中 考 研 究 若 两 人 学 习 习 惯 不 稳 定 这 种 学 生 先 天 比 较 聪 明, 领 悟 能 力 强, 在 学 习 过 程 中, 时 不 时 闪 现 出 一 些 出 人 意 料 的 思 维 小 火 花 凭 这 些 小 聪 明, 他 们 往 往 得 到 老 师 的 青 睐, 同 学 的

中 考 研 究 初 中 数 学 复 习 临 界 生 学 习 指 导 实 践 与 研 究 作 者 黄 俭 红 摘 要 : 初 三 复 习 是 学 生 在 初 中 最 后 的 冲 刺 阶 段, 教 师 在 提 高 总 复 习 的 质 量 和 效 益 的 同 时, 如 何 关 注 对 数 学 学 习 信 心 不 足 的 学 生, 特 别 是 对 发 展 不 平 衡 的 数 学 临 界 生 的 复 习 方 法 的 指 导, 采 取 有 效 措 施, 激 发 他 们 学 习 数 学 的 兴 趣, 指 导 他 们 改 进 学 习 方 法, 帮 助 他 们 解 决 学 习 中 的 困 难, 克 服 心 理 障 碍, 善 于 归 纳 勤 于 矫 正, 从 而 提 高 数 学 的 中 考 成 绩 关 键 词 : 数 学 临 界 生 研 究 激 发 指 导 1. 发 现 问 题 初 三 复 习 是 学 生 在 初 中 最 后 冲 刺 阶 段, 教 师 在 提 高 总 复 习 的 质 量 和 效 益 时, 发 现 部 分 学 生 对 数 学 学 习 存 在 学 习 情 绪 不 稳 定 学 习 习 惯 不 稳 定 考 试 成 绩 不 稳 定 等 现 象, 这 势 必 影 响 学 生 学 习 数 学 的 自 信 心, 影 响 学 生 在 中 考 中 是 否 发 挥 出 色, 能 否 进 入 重 点 高 中 或 普 通 高 中 的 关 键 一 步 ; 学 生 能 否 进 入 理 想 的 高 中, 也 关 系 到 家 长 的 愿 望, 家 庭 的 和 谐, 社 会 的 稳 定 发 展 ; 临 界 生 的 转 化 程 度 也 同 时 影 响 学 校 教 学 质 量 的 提 高, 在 社 会 上 的 声 誉 ; 实 现 临 界 生 的 转 化 是 为 了 让 更 多 的 学 生 能 得 到 最 优 发 展, 为 祖 国 培 养 输 送 更 多 的 人 才 对 发 展 不 平 衡 的 数 学 临 界 生 的 指 导 和 研 究 势 在 必 行 2. 分 析 问 题 如 何 才 能 让 数 学 临 界 生 不 临 界 呢? 为 了 使 指 导 和 研 究 能 顺 利 开 展, 减 少 不 可 控 因 数 的 干 扰, 让 研 究 结 果 更 具 有 科 学 性 和 有 效 性, 我 们 先 研 究 分 析 好 这 类 学 生 的 特 点 : 学 习 成 绩 不 稳 定 这 类 学 生 在 考 试 中 成 绩 忽 高 忽 低, 不 要 说 老 师, 家 长, 有 时 连 他 本 人 也 难 以 掌 握 自 己 能 拿 多 少 分, 而 这 种 学 生 往 往 考 试 结 束 后 感 觉 自 我 良 好, 一 拿 到 试 卷 后 又 不 堪 入 目, 细 看 试 卷 有 误 的 地 方, 就 捶 胸 口 后 悔 万 分 说 : 这 里 怎 么 这 么 粗 心 算 错 数 呢? 那 里 怎 么 把 选 则 题 的 答 案 B 误 写 成 C 呢? 怎 么 又 审 错 题? 等 等 诸 如 此 类 不 稳 定 因 素 学 习 情 绪 不 稳 定 这 种 学 生 的 学 习 积 极 性 又 是 阶 段 性 的 有 时 上 课 会 聚 精 会 神, 用 简 洁 而 又 清 晰 的 语 言 表 达 他 的 解 题 思 路, 令 人 赞 不 绝 口 但 好 景 不 长, 在 老 师 同 学 的 赞 美 声 还 没 有 落 地 时, 翻 看 他 们 的 作 业, 惨 不 忍 睹, 字 体 潦 草, 思 路 不 严 密, 上 课 的 精 神 就 像 霜 打 的 茄 子, 前 后 判 73

中 考 研 究 若 两 人 学 习 习 惯 不 稳 定 这 种 学 生 先 天 比 较 聪 明, 领 悟 能 力 强, 在 学 习 过 程 中, 时 不 时 闪 现 出 一 些 出 人 意 料 的 思 维 小 火 花 凭 这 些 小 聪 明, 他 们 往 往 得 到 老 师 的 青 睐, 同 学 的 赞 美 但 这 些 同 学 往 往 惰 性 很 强, 缺 少 良 好 的 学 习 习 惯, 如 作 业 不 按 时 完 成, 书 写 马 虎, 缺 少 探 究 精 神, 三 分 钟 热 度, 老 师 推 一 把 就 往 前 动 一 动, 老 师 不 推, 就 原 地 不 动 这 类 学 生 大 多 数 是 一 些 调 皮 的 男 生 学 习 方 式 很 稳 定 这 类 学 生 很 乖, 很 听 话, 上 课 很 认 真, 做 事 也 一 丝 不 苟, 非 常 重 视 每 一 场 测 验 和 考 试, 因 为 学 习 思 维 上 太 稳 定, 促 使 他 们 思 考 问 题 的 思 路 比 较 狭 窄, 解 题 的 应 变 能 力 稍 弱, 最 终 导 致 考 试 成 绩 不 差 但 不 冒 尖, 而 此 类 学 生 往 往 是 班 里 循 规 蹈 矩 的 女 学 生 3. 具 体 操 作 辩 证 唯 物 主 义 告 诉 我 们 : 事 物 都 具 有 两 重 性 所 以 临 界 生 具 有 相 对 性 暂 时 性 可 变 性 临 界 生 的 辅 导 不 能 一 成 不 变, 要 有 阶 段 性 故 我 们 在 临 界 生 的 学 习 指 导 和 研 究 中 采 用 行 动 + 研 究 + 反 思 循 环 式 进 行 如 在 第 一 次 阶 段 性 检 测 中, 我 们 用 下 面 的 表 格 整 理 了 临 界 生 的 成 绩 : 初 三 级 数 学 临 界 生 成 绩 跟 踪 表 导 师 姓 名 : 考 试 时 间 学 生 姓 名 初 三 下 郭 一 钒 程 永 尧 唐 颖 诗 李 翠 珊 分 数 排 名 分 数 排 名 分 数 排 名 分 数 排 名 103 130 109 99 99 299 97 350 第 1 次 月 考 数 学 临 界 生 明 细 得 分 表 姓 名 题 号 1-10 11-15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 总 分 郭 一 钒 27 15 6 6 5 5 6 6 8 8 6 5 103 程 永 尧 30 12 6 6 6 5 6 8 8 7 8 7 109 唐 颖 诗 24 12 5 5 6 6 6 8 7 7 6 7 99 李 翠 珊 21 12 4 6 6 6 6 7 6 8 9 6 97 不 难 发 现, 在 第 一 次 阶 段 检 测 题 目 不 太 难 综 合 性 不 太 强 的 情 况 下, 学 生 的 74

中 考 研 究 后 面 的 得 分 还 算 比 较 理 想 的, 但 是, 前 面 的 填 空 选 择 题 就 差 强 人 意 了, 按 试 卷 的 难 易 度 编 排 来 说, 前 面 的 题 目 应 该 更 简 单, 为 什 么 学 生 反 而 会 这 样 呢? 我 找 了 这 4 个 学 生 谈 心, 帮 助 他 们 分 析 本 次 检 测 中 那 些 地 方 做 的 比 较 好 的, 那 些 是 有 待 今 后 改 进 的? 几 个 学 生 都 存 在 以 下 问 题 : 看 到 试 卷 不 是 太 难, 心 态 是 比 较 平 稳 的, 不 会 很 紧 张 在 做 选 择 填 空 题 时, 看 完 题 目, 没 有 把 计 算 过 程 用 草 稿 纸 写 下, 只 在 大 脑 做 简 单 的 计 算, 就 得 出 答 案 想 尽 快 做 完 前 面 填 空 选 择 题, 争 取 更 多 的 时 间 去 思 考 后 面 的 大 题 由 此 可 知, 是 学 生 思 想 上 不 够 重 视 基 础 知 识 基 本 技 能 基 本 方 法 用 于 总 复 习 的 时 间 只 有 十 几 周, 时 间 紧, 任 务 重 如 何 在 平 常 复 习 课 中 不 仅 能 按 计 划 进 行 而 且 又 能 落 实 好 双 基 教 学 经 过 和 几 位 老 师 的 商 讨, 把 课 堂 教 学 时 间 和 内 容 作 了 如 下 科 学 合 理 的 安 排, 课 前 先 进 行 5 或 8 分 钟 小 测, 目 的 有 3 个, 一 是 让 学 生 听 到 上 课 铃 响 后, 能 迅 速 安 静 稳 定 下 来, 调 节 稳 定 好 上 课 状 态 ; 二 是 抓 好 学 生 的 基 本 知 识 基 本 技 能 和 解 题 速 度 ; 三 是 教 师 评 讲 后, 学 生 进 行 自 我 评 价, 不 足 的 地 方 课 后 花 时 间 及 时 巩 固, 老 师 分 析 学 生 错 误 原 因, 及 时 查 漏 补 缺, 强 化 训 练 ( 学 生 自 我 评 价 表 ( 附 在 每 次 的 小 测 卷 的 后 面 ) 如 下 : 自 我 评 价 这 次 分 钟 小 测 共 耗 时 分 钟, 得 分 有 习 题 15 道, 我 做 了 道, 其 中 完 全 做 对 道, 不 能 圆 满 完 成 的 道 ; 束 手 无 策, 毫 无 办 法 的 道 错 误 题 分 析 主 要 知 识 点 错 误 原 因 (A: 不 懂 B: 粗 心 ) 跟 踪 巩 固 错 题 时 间 75

中 考 研 究 如 在 一 次 小 测 中, 学 生 对 错 题 的 主 要 错 误 原 因 分 析 是 : 题 意 概 念 不 理 解, 造 成 误 解 如 2010 年 佛 山 中 考 选 择 题 7 尺 规 作 图 是 指 ( ) A 用 直 尺 规 范 作 图 B 用 刻 度 尺 和 圆 规 作 图 C 用 没 有 刻 度 尺 直 尺 和 圆 规 作 图 D 直 尺 和 圆 规 是 作 图 工 具 很 多 学 生 误 选 了 B 答 案, 他 们 把 尺 都 理 解 为 直 尺, 这 个 是 对 的, 但 没 有 进 一 步 理 解 为 没 有 刻 度 的 直 尺, 这 是 在 学 习 尺 规 作 图 这 课 时, 不 重 视 对 概 念 的 理 解, 囫 囵 吞 枣 又 如 :2010 年 佛 山 中 考 选 择 题 2 9 多 项 式 1 xy xy 的 次 数 及 最 高 次 数 的 系 数 是 ( ) A 2,1 B 2,-1 C 3,-1 D 5,-1 学 生 对 多 项 式 的 次 数 定 义 的 不 理 解, 所 以 我 们 在 复 习 时 要 切 实 落 实 好 学 生 的 基 本 知 识 和 基 本 技 能, 用 好 课 本, 对 于 课 本 中 的 概 念, 必 须 讲 清 讲 透, 不 含 糊 还 有, 学 生 对 错 题 的 主 要 错 误 原 因 分 析 是 : 抓 不 住 关 键 词 句, 造 成 误 解 又 如 : 某 药 物 在 两 个 月 里 连 续 降 价 两 次, 现 在 的 价 格 比 两 个 月 前 的 价 格 下 降 了 36%, 问 平 均 每 月 降 价 率 是 多 少? 很 多 学 生 误 认 为 平 均 增 长 率 就 是 除 以 2, 没 有 理 解 平 均 增 长 率 的 内 涵, 两 次 平 均 增 长 率 的 公 式 为 : 基 数 增 长 的 百 分 数 变 化 后 的 量, 2 1 题 目 虽 然 没 有 告 诉 基 数 和 变 化 的 量, 但 已 明 确 了 变 化 后 的 量 是 基 数 的 1 36% 出 现 这 种 问 题, 要 让 学 生 认 识 到 抓 住 关 键 词 的 重 要 性, 教 师 要 注 意 在 平 常 的 教 学 中 引 导 学 生 进 行 书 本 上 的 阅 读 训 练, 提 高 学 生 阅 读 题 目 的 能 力 在 讲 新 课 时, 不 妨 和 学 生 一 起 阅 读 课 文, 边 读 边 提 问 题, 边 谈 感 受 ; 读 到 重 点 难 点 和 有 疑 问 的 地 方, 要 引 导 学 生 反 复 读, 前 后 联 系, 动 手 动 脑, 务 必 读 懂 ; 在 关 键 的 字 词 句 上, 教 给 学 生 用 不 同 的 符 号 进 行 圈 点 勾 批 经 常 养 成 这 样 的 习 惯, 学 生 就 会 在 做 题 时 留 意 一 些 关 键 字 眼, 从 而 避 免 因 审 题 不 清 而 出 错 经 过 四 个 星 期 的 实 践 研 究, 学 生 再 也 不 会 马 虎 做 填 空 选 择 题 了, 而 且 在 基 本 知 识 基 本 技 能 和 解 题 速 度 等 能 力 上 都 得 到 很 大 的 提 升, 在 学 校 进 行 的 第 二 次 月 76

中 考 研 究 测 ( 主 要 是 考 查 本 学 期 第 二 个 月 份 中 所 复 习 的 内 容 ) 中, 从 测 验 后 的 试 卷 分 析 合 数 据 分 析 来 看, 我 对 这 次 的 检 测 成 绩 还 是 比 较 满 意 的, 基 础 知 识 部 分 掌 握 尤 其 好 以 下 我 对 这 几 个 临 界 生 数 据 分 析 如 下 : 初 三 级 数 学 临 界 生 成 绩 跟 踪 表 导 师 姓 名 : 学 生 姓 名 考 试 时 间 初 三 下 第 2 次 月 考 郭 一 钒 程 永 尧 唐 颖 诗 李 翠 珊 分 数 排 名 分 数 排 名 分 数 排 名 分 数 排 名 110 97 109 125 110 97 101 353 数 学 临 界 生 明 细 得 分 表 姓 名 题 号 1-10 11-15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 总 分 郭 一 钒 30 15 6 6 6 6 6 8 8 8 6 4 110 程 永 尧 30 12 6 6 6 6 6 8 8 7 9 5 109 唐 颖 诗 30 15 6 6 6 6 6 6 7 7 6 2 110 李 翠 珊 27 15 6 6 6 5 5 8 6 8 7 5 101 收 集 学 生 成 绩 数 据 进 行 横 向 纵 向 分 析, 教 师 再 采 取 相 应 的 行 动, 初 步 取 得 了 成 效, 说 明 这 样 进 行 临 界 生 的 学 习 指 导 是 有 一 定 的 作 用 的, 但 同 时 引 发 了 以 下 思 考 : 学 生 长 期 做 基 础 题, 是 否 产 生 依 赖 感, 是 否 会 惧 怕 大 题 呢? 对 带 有 综 合 性 题 目 难 以 找 到 切 入 点 呢? 这 确 实 值 得 我 们 关 注 的, 不 能 捡 了 芝 麻 而 掉 了 西 瓜, 经 过 和 同 事 们 的 再 次 商 量, 在 稳 住 已 有 成 效, 继 续 课 前 小 测 外, 我 们 对 临 界 生 展 开 了 培 优 工 作, 要 求 临 界 生 在 一 周 时 间 内 完 成 一 张 试 卷, 试 卷 只 有 四 个 大 题, 以 综 合 性 为 主, 学 生 完 成 后, 我 会 收 起 来 和 他 们 面 批 面 改, 真 切 地 了 解 他 们 出 错 的 确 切 原 因 : 是 粗 心, 是 知 识 点 未 掌 握, 思 维 方 式 解 题 方 法 错 误, 还 是 心 理 素 质 不 过 关 等 等 针 对 个 人 的 问 题, 对 症 下 药, 及 时 补 救 : 如 引 导 学 生 如 何 改 掉 粗 心 的 毛 病, 如 何 深 入 学 习 某 个 知 识 点, 如 何 把 握 思 维 方 向, 如 何 掌 握 正 确 的 解 题 技 能 技 巧, 或 如 何 培 养 必 备 的 心 理 素 质 等 等 虽 然 这 样 的 面 批 面 改 分 配 给 每 个 临 界 生 的 时 间 不 可 能 很 多, 77

中 考 研 究 但 由 于 针 对 性 强, 问 题 解 决 透 彻, 只 要 帮 助 他 们 攻 破 了 一 个 难 点, 做 类 似 的 题 时 他 们 就 可 以 举 一 反 三 ; 而 只 要 帮 助 他 们 攻 破 几 个 难 点, 让 他 们 摸 索 到 解 题 套 路 和 具 备 一 定 的 自 学 能 力 和 解 决 问 题 的 能 力, 那 他 们 就 会 找 到 感 觉, 慢 慢 达 到 顿 悟, 并 有 能 力 自 己 将 其 他 难 题 逐 个 攻 破, 而 信 心 与 兴 趣 也 同 时 大 大 地 增 强 了, 做 综 合 性 的 大 题 就 得 心 应 手, 水 到 渠 成 了 另 外, 我 们 还 要 求 临 界 生 对 知 识 解 题 方 法 进 行 归 纳 总 结, 将 公 式 摘 录 成 本, 同 时 要 求 他 们 必 须 建 立 错 题 库, 将 错 题 分 类 择 录 成 本, 不 断 查 漏 补 缺, 不 断 巩 固 基 础, 不 断 提 高 能 力 此 外, 还 指 导 临 界 生 不 断 总 结 经 验, 吸 取 教 训, 不 断 调 整 和 改 进 自 己 的 学 习 方 法, 并 组 织 进 步 较 快 的 临 界 生 向 其 他 临 界 生 介 绍 学 习 经 验 和 学 习 方 法, 让 他 们 互 相 帮 助, 互 相 激 励, 互 相 促 进, 共 同 进 步 由 于 从 实 际 出 发, 踏 踏 实 实 做 好 数 学 临 界 生 的 学 习 指 导 和 研 究 工 作, 切 切 实 实 地 为 他 们 解 决 实 际 问 题, 我 所 辅 导 的 临 界 生 数 学 成 绩 进 步 显 著, 中 考 成 绩 分 别 如 下 : 姓 名 科 目 语 文 数 学 英 语 物 理 化 学 政 史 体 育 总 分 郭 一 钒 98 112 104 87 86 87 50 624 程 永 尧 100 106 106 94 86 83 50 625 唐 颖 诗 108 112 119 89 81 72 49 630 李 翠 珊 109 109 115 84 91 85 39 632 总 之, 只 要 存 在 中 考, 临 界 生 的 现 象 永 远 是 不 可 避 免 的, 所 以 我 们 应 在 原 有 的 基 础 上 加 大 对 临 界 生 学 习 的 指 导 和 研 究, 敢 于 迎 接 挑 战, 注 意 从 临 界 生 的 实 际 情 况 出 发, 运 用 适 当 方 式 指 导 和 研 究, 启 发 他 们 学 会 学 习, 学 会 思 考, 学 会 运 用, 一 步 一 步 地 解 决 存 在 的 问 题, 就 一 定 可 以 让 他 们 迎 头 赶 上, 提 高 数 学 的 中 考 成 绩 参 考 文 献 1. 教 学 教 育 过 程 最 优 化 巴 班 斯 基 教 育 科 学 出 版 社 2. 给 教 师 的 建 议 苏 霍 姆 林 斯 基 著 教 育 科 学 出 版 社 3. 个 案 研 究 百 度 百 科 4. 特 级 教 师 论 课 堂 教 学 改 革 浙 江 教 育 出 版 社 78

中 考 研 究 例 谈 图 表 型 试 题 在 历 史 中 考 的 应 用 及 解 题 技 巧 摘 要 如 果 说 文 字 型 试 题 带 给 学 生 的 是 平 面 的 感 觉, 那 么 图 表 型 试 题, 则 较 充 分 的 展 现 了 历 史 学 科 本 身 特 有 的 丰 富 广 博 色 彩 绚 丽 的 特 征, 使 学 生 在 答 题 中 体 味 空 间 运 转 变 迁 的 美 妙 意 境 在 近 几 年 的 中 考 中, 此 类 题 型 成 为 命 题 者 的 新 宠, 提 高 对 此 类 题 型 解 题 技 巧, 就 能 在 中 考 中 有 的 放 矢 关 键 词 图 表 中 考 试 题 解 题 技 巧 仔 细 研 究 近 年 来 的 中 考 历 史 试 题, 可 以 看 出 历 史 图 表 型 试 题 作 为 一 种 既 不 影 响 试 卷 长 度 难 度, 又 能 体 现 历 史 学 科 基 础 知 识 地 位 的 有 效 形 式, 正 在 被 频 频 引 入 中 考 历 史 试 卷 中 如 果 说 文 字 型 试 题 带 给 学 生 的 是 平 面 的 感 觉, 那 么 此 类 试 题, 则 较 充 分 的 展 现 了 历 史 学 科 本 身 特 有 的 丰 富 广 博 色 彩 绚 丽 的 特 征, 使 学 生 在 答 题 中 体 味 空 间 运 转 变 迁 的 美 妙 意 境 这 不 仅 丰 富 了 试 题 的 表 现 形 式, 使 卷 面 变 得 生 动 活 泼, 而 且 为 考 生 营 造 了 一 个 自 由 驰 骋 于 完 整 的 历 史 空 间, 处 身 于 悠 久 辽 阔 的 历 史 情 境 中, 真 正 走 进 历 史 的 平 台, 成 为 对 考 生 创 造 性 能 力 的 最 佳 测 量 手 段 如 何 提 高 图 表 型 试 题 的 解 题 效 率 呢? 近 几 年 中 考 常 见 的 图 表 型 试 题 主 要 有 以 下 几 种 类 型 : 从 表 现 形 式 看 有 图 片 型 地 图 型 和 统 计 图 表 型, 从 功 能 上 看 有 选 择 题 和 材 料 解 析 题 现 在 结 合 例 子 来 谈 谈 图 表 类 试 题 在 中 考 中 的 解 题 技 巧 第 一 类 是 历 史 图 片 关 于 历 史 图 片, 一 般 有 历 史 文 物 的 图 片 照 片 摹 本, 也 可 以 是 历 史 文 件 图 像, 历 史 场 景 画 面 漫 画 等 此 类 试 题 生 动 活 泼, 学 生 也 最 感 兴 趣, 以 选 择 题 为 主 在 解 答 图 片 题 时, 要 从 表 面 信 息 入 手, 先 粗 略 看 全 图, 然 后 仔 细 看 重 点 部 位, 最 后 将 图 片 上 的 信 息 与 所 学 的 知 识 相 结 合, 进 行 科 学 合 理 的 判 断 与 归 纳, 步 步 深 入, 直 至 本 质 例 1 (2009 年 佛 山 ) 下 列 图 片 选 自 同 一 本 著 作, 结 合 所 学 知 识 判 断 这 些 图 片 出 自 79

中 考 研 究 织 布 农 耕 炼 水 银 朱 砂 A. 水 经 注 B. 齐 民 要 术 C. 天 工 开 物 D. 资 治 通 鉴 解 析 这 道 题 的 考 点 是 天 工 开 物 这 道 题 的 配, 有 三 幅 图, 分 别 涉 及 织 布 农 耕 冶 炼 金 属, 同 属 一 著 作, 属 于 农 业 和 手 工 业 方 面 的 书 天 工 开 物 被 称 为 17 世 纪 中 国 工 艺 百 科 全 书, 很 容 易 得 知 正 确 答 案 是 C 例 2 (2009 年 无 锡 ) 鸦 片 战 争 博 物 馆 以 一 杆 折 断 的 烟 枪 作 为 标 志 性 建 筑 物 ( 见 右 图 ) 1839 年 6 月, 在 广 东 虎 门 海 滩, 一 位 民 族 英 雄 下 令 销 毁 了 收 缴 的 数 百 万 斤 鸦 片, 取 得 了 禁 烟 斗 争 的 伟 大 胜 利 这 位 民 族 英 雄 是 ( ) A. 关 天 培 B. 左 宗 棠 C. 林 则 徐 D. 邓 世 昌 解 析 这 道 题 目 考 查 的 知 识 点 是 领 导 虎 门 销 烟 的 民 族 英 雄 林 则 徐, 在 题 干 中 提 到 了 鸦 片 战 争 博 物 馆 以 一 杆 折 断 的 烟 枪 作 为 标 志 性 建 筑 物, 为 了 给 学 生 以 直 观 的 印 象, 命 题 者 用 图 片 把 这 一 建 筑 物 呈 现 给 学 生, 所 以 这 张 图 片 只 是 起 到 辅 助 性 作 用, 并 不 影 响 学 生 解 题, 即 使 没 有 这 张 图 片, 学 生 也 能 顺 利 而 准 确 地 找 出 正 确 答 案 是 B 例 3 (2009 年 江 苏 泰 州 ) 右 图 中, 张 伯 伦 手 中 挥 舞 的 文 件 给 整 个 世 界 带 来 的 最 大 危 害 是 A. 导 致 捷 克 斯 洛 伐 克 亡 国 解 析 这 道 题 目 中 的 图 片 起 的 作 用 是 用 图 片 来 代 替 文 字 的 表 述 提 到 张 伯 伦, 学 生 很 容 易 就 能 想 到 英 国 在 二 战 前 推 行 绥 靖 政 策, 绥 靖 政 策 的 最 大 危 害 就 是 加 速 了 二 战 的 爆 发, 结 合 四 个 选 项, 学 生 也 就 容 易 选 出 正 确 答 案 A 例 4 (2009 年 无 锡 ) 下 面 四 幅 电 影 海 报 反 映 的 历 史 主 题 都 是 80

中 考 研 究 A. 北 伐 战 争 B. 十 年 内 战 C. 抗 日 战 争 D. 解 放 战 争 解 析 题 干 中 的 图 片 是 四 张 电 影 海 报, 四 个 选 项 分 别 是 中 国 近 代 史 上 的 四 件 大 事, 要 求 学 生 根 据 电 影 海 报 提 供 的 信 息 归 纳 出 这 些 电 影 反 映 的 历 史 主 题 首 先 要 认 真 观 察 四 张 图 片, 找 出 图 片 中 的 有 效 信 息 电 影 举 起 手 来 学 生 不 一 定 看 过, 小 兵 张 嘎 有 的 看 过, 也 有 学 生 没 有 看 过, 而 且 教 材 中 没 有 提 到 过, 对 学 生 来 说 很 难 找 到 什 么 有 效 的 解 题 信 息, 南 京 南 京 学 生 很 容 易 就 能 联 想 到 南 京 大 屠 杀, 血 战 台 儿 庄 对 学 生 来 讲 是 比 较 熟 悉 的, 因 为 台 儿 庄 战 役 是 抗 战 以 来 国 民 党 军 队 取 得 的 重 大 胜 利, 所 以 从 图 片 中 获 取 的 有 效 信 息 就 是 南 京 台 儿 庄, 学 生 也 就 很 容 易 判 断 出 这 些 电 影 所 反 映 的 是 抗 日 战 争 时 期 的 历 史 第 二 类 是 历 史 地 图 历 史 地 图 常 见 的 有 疆 域 图 经 济 中 心 分 布 图 交 通 路 线 图 和 战 争 示 意 图 等 解 答 此 类 题 目 时, 尤 其 要 注 意 根 据 时 代 特 征 来 作 答, 即 社 会 政 治 经 济 发 展 演 变 在 地 图 上 的 反 映, 这 就 要 求 我 们 在 审 题 的 时 候, 注 重 不 同 时 期 的 同 类 地 图 的 变 化, 追 寻 其 变 迁 的 原 因 解 答 的 具 体 步 骤 是 第 一 步 要 认 真 观 察 图 片, 第 二 步 仔 细 阅 读 选 项 或 者 要 求 回 答 的 具 体 问 题, 第 三 步 再 观 察 图 片, 找 出 图 片 中 与 题 目 相 关 的 有 效 信 息, 主 要 是 指 包 括 图 片 中 出 现 的 人 物 文 字 等, 找 准 了 有 效 信 息, 也 就 找 到 了 解 题 的 钥 匙 例 1 (2008 佛 山 ) 如 右 图, 公 元 五 世 纪 末 北 魏 孝 文 帝 力 排 众 议, 迁 都 于 解 析 试 题 考 查 紧 扣 北 魏 孝 文 帝 促 进 民 族 融 合 的 措 施 这 一 主 题, 考 查 孝 文 帝 为 促 进 民 族 融 合 而 采 取 具 体 要 求 措 施 的 迁 都 洛 阳 的 了 解 试 题 提 供 的 主 要 素 材 是 当 时 孝 文 帝 改 革 时 期 的 形 势 地 图, 孝 文 帝 改 革 的 目 的 是 学 习 中 原 先 进 文 化, 迁 都 洛 阳 就 是 为 了 就 近 接 受 中 原 文 化 不 可 能 迁 都 到 北 部 边 陲 的 A 平 城, 和 81

中 考 研 究 还 未 有 效 开 发 的 江 南 地 区 城 市 B 建 康 核 对 地 图 中 的 洛 阳 正 是 在 中 原 地 区 本 题 考 查 学 生 对 知 识 的 理 解 迁 移 和 读 图 能 力 正 确 答 案 D 例 2 (2010 年 佛 山 ) 如 右 图, 镐 京 与 曲 阜 的 关 系 是 A. 王 都 与 封 国 都 邑 B. 均 为 封 国 都 邑 C. 王 都 与 郡 府 D. 均 为 郡 府 解 析 这 道 题 实 质 考 的 是 西 周 的 分 封 制, 从 地 图 中 可 以 看 出, 鎬 京 与 曲 阜 分 别 是 周 天 子 与 鲁 国 国 君 都 城 所 在 地 周 天 子 把 全 国 的 土 地 和 平 民 分 封 给 诸 侯, 诸 侯 要 听 从 周 王 的 命 令, 所 以 他 们 的 关 系 是 有 点 像 中 央 与 地 方 的 关 系, 即 王 都 与 封 国 都 邑 的 关 系, 正 确 答 案 是 A. B 例 3 (2010 年 佛 山 ) 右 图 是 隋 大 运 河 示 意 图,E 地 点 是 A. 洛 阳 B. 涿 郡 C. 长 安 D. 余 杭 A 解 析 此 图 题 干 很 简 单, 就 是 隋 大 运 河 某 个 点 的 位 置, E D 考 的 知 识 点 是 大 运 河 的 起 始 位 置 和 流 经 方 向 大 运 河 以 洛 阳 为 中 心, 北 起 涿 郡, C 南 至 余 杭, 从 北 到 南 依 次 分 成 永 济 渠 通 济 渠 江 南 河 和 邗 江 四 段 从 图 我 们 可 以 看 出 E 点 属 于 中 心, 所 以 正 确 答 案 是 A 例 4 (2009 河 北 ) 右 图 所 示 的 重 大 军 事 行 动, 标 志 着 A. 解 放 战 争 开 始 转 入 战 略 进 攻 B. 解 放 战 争 战 略 决 战 的 开 始 C. 淮 海 战 役 结 束 D. 南 京 国 民 政 府 被 推 翻 解 析 这 道 题 目 中 使 用 了 一 张 简 单 的 战 争 地 图, 这 张 图 片 起 着 题 干 的 作 用, 是 解 答 这 道 题 目 的 关 键 首 先 仔 细 观 察 图 片, 圈 化 出 图 片 中 的 文 字 信 息, 再 仔 细 阅 读 四 个 选 项, 对 照 图 片 就 能 找 出 解 题 的 有 效 信 息 大 别 山, 刘 邓 大 军 挺 进 大 别 山 揭 开 了 战 略 进 攻 的 序 幕, 正 确 答 案 就 是 A 第 三 类 是 表 格 比 较 就 历 史 学 科 而 言, 数 据 统 计 图 表 和 历 史 地 图 具 有 直 观 简 明 的 特 点, 但 存 在 枯 燥 的 缺 陷 历 史 图 片 具 有 形 象 生 动 的 特 点, 但 也 存 在 表 82

中 考 研 究 面 化 的 缺 憾 这 就 需 要 学 生 掌 握 阅 读 图 表 的 方 法, 通 过 表 面 的 数 据 图 像 去 筛 选 出 有 效 的 信 息, 读 懂 图 表, 提 取 有 效 信 息 关 于 数 据 统 计 图 表, 首 先 要 注 意 图 表 的 标 题 及 数 据 统 计 的 时 间, 把 准 题 目 指 向 ; 其 次 要 依 据 具 体 的 数 据 明 确 所 展 示 的 主 要 历 史 概 念 ; 最 后 要 注 意 表 格 中 数 据 的 微 妙 变 化, 发 掘 其 深 层 内 涵 例 1 (2011 佛 山 ) 下 列 是 佛 山 某 城 市 居 民 的 年 人 均 饮 食 消 费 品 统 计 表, 此 表 不 能 说 明 ( 单 位 : 公 斤 ) 时 间 粮 食 肉 类 禽 类 奶 类 1978 123.5 19.2 1 6.5 1996 93.5 32.8 10.7 21.4 A. 民 众 的 主 食 消 费 减 少, 副 食 品 消 费 增 加 B. 生 活 水 平 提 高, 导 致 食 品 消 费 发 生 变 化 C. 改 革 开 放, 人 们 的 生 活 状 况 进 一 步 改 善 D. 由 于 物 价 上 涨, 人 们 减 少 了 粮 食 消 费 解 析 这 道 题 考 试 的 实 质 是 改 革 开 放 以 来 人 们 生 活 水 平 生 活 状 况 不 断 提 升 从 表 格 的 时 间 一 栏, 可 以 看 出 是 改 革 开 放 的 前 后 的 对 比, 数 据 的 变 化 很 能 反 映 人 们 生 活 水 平 的 变 化 但 有 个 别 粗 心 的 同 学 没 看 到 不 能 二 字, 导 致 不 必 要 的 失 分, 此 题 的 正 确 答 案 是 D 例 2 (2010 佛 山 ) 主 要 资 本 主 义 国 家 经 济 增 长 率 (%) 统 计 表 时 间 日 本 美 国 英 国 联 邦 德 国 法 国 1952-196 8.2 2.8 2.7 7.5 4.8 1961-197 11.2 4.1 2.8 4.8 5.8 据 此 可 以 说 明 日 本 A. 经 济 持 续 高 速 发 展 B. 经 济 实 力 超 过 美 国 C. 成 为 第 二 经 济 大 国 D. 成 为 世 界 政 治 大 国 解 析 题 干 中 的 主 要 提 供 的 信 息 是 20 世 纪 50-70 年 代 主 要 资 本 主 义 国 家 经 济 增 长 率 表, 而 问 的 是 日 本 的 情 况 我 们 可 以 通 过 表 格 选 项 首 先 排 除 B 和 D, 20 世 纪 以 来 美 国 一 直 是 经 济 第 一 位, 表 格 所 提 的 是 经 济, 与 政 治 无 关 再 横 向 比 较 两 个 阶 段 的 数 据, 可 以 反 映 日 本 经 济 飞 速 发 展, 正 确 答 案 A 例 3 (2009 佛 山 ) 下 面 是 19 世 纪 六 七 十 年 代 俄 国 机 器 制 造 业 统 计 表, 导 83

中 考 研 究 致 其 变 化 的 主 要 原 因 是 俄 国 时 间 企 业 数 工 人 数 量 产 值 ( 千 卢 布 ) 1860 年 99 11600 7954 1879 年 287 42000 51937 A. 赢 得 了 克 里 米 亚 战 争 B. 解 放 了 黑 人 奴 隶 C. 废 除 了 农 奴 制 D. 实 行 了 五 年 计 划 解 析 此 题 考 查 的 知 识 点 是 通 过 1861 年 改 革 废 除 农 奴 制, 使 俄 国 走 上 了 资 本 主 义 道 路 透 过 表 格, 我 们 发 现 时 间 的 对 比 正 式 改 革 前 后, 数 据 的 变 化 能 反 映 出 经 济 改 革 后 的 快 速 发 展 正 确 答 案 是 C 例 4 (2011 四 川 ) 阅 读 下 列 材 料, 回 答 问 题 材 料 一 :1950 1970 年 主 要 资 本 主 义 国 家 经 济 年 均 增 长 率 国 名 联 邦 德 国 意 大 利 法 国 英 国 日 本 美 国 增 长 率 (%) 6.7 5.6 5.3 2.9 9.6 3.5 材 料 二 :20 世 纪 70 80 年 代 资 本 主 义 国 家 经 济 情 况 年 份 项 目 欧 洲 共 同 体 美 国 日 本 1973-1979 国 内 生 产 总 值 年 平 均 增 长 率 2.5 2.6 3.5 1979-1984 国 内 生 产 总 值 年 平 均 增 长 率 0.9 2.1 4.2 1972-1982 消 费 物 价 上 涨 率 9.5 7.8 4.4 材 料 三 :20 世 纪 90 年 代 资 本 主 义 国 家 经 济 年 均 增 长 率 国 名 联 邦 德 国 意 大 利 法 国 英 国 日 本 美 国 增 长 率 (%) 5.5 1.8 2.6 0.5 5.6 0.9 (1) 根 据 以 上 各 表, 运 用 所 学 知 识, 扼 要 指 出 20 世 纪 50 年 代 初 至 90 年 代 初, 主 要 资 本 主 义 国 家 经 济 发 展 的 总 趋 势 怎 样? (2) 材 料 一 中 经 济 高 速 增 长 的 原 因 有 哪 些? (3) 根 据 以 上 各 表, 运 用 所 学 知 识, 说 明 主 要 国 家 间 经 济 发 展 的 消 长 出 现 了 什 么 变 化? 84

中 考 研 究 (4) 这 一 经 济 发 展 的 消 长 变 化 导 致 了 哪 些 后 果? 分 析 该 题 意 在 考 查 学 生 定 性 定 量 的 分 析 能 力 解 题 关 键 在 于 读 懂 材 料 给 出 的 信 息 以 及 材 料 与 问 题 之 间 的 内 在 联 系, 抓 住 题 眼, 最 大 限 度 的 获 取 有 效 信 息, 包 括 显 形 的 和 隐 性 的, 找 到 解 决 问 题 的 突 破 口 这 就 要 了 解 一 些 分 析 方 法, 主 要 有 : 第 一, 理 清 时 间 脉 络, 明 确 材 料 中 提 到 的 主 要 资 本 主 义 国 家 经 济 年 均 增 长 率 欧 洲 共 同 体 等 相 关 概 念 第 二, 依 据 设 问 捕 捉 信 息 必 须 仔 细 阅 读 表 格 数 据, 结 合 发 问 透 视 的 有 效 信 息, 进 行 认 真 的 理 性 分 析 第 三, 逆 推 理 发 掘 其 所 反 映 的 历 史 本 质, 得 出 适 合 表 格 发 问 所 要 求 的 完 整 结 论 此 外, 坐 标 轴 图 柱 状 图 饼 形 图 是 表 格 的 变 化, 比 表 格 要 直 观, 读 图 难 度 也 相 对 较 低 坐 标 轴 图 重 点 看 曲 线 大 致 的 走 向 和 上 下 波 动 的 幅 度 频 率 柱 状 图 饼 形 图 在 比 较 时 要 注 意 不 仅 要 和 自 己 比, 也 要 和 别 人 比 ; 不 仅 要 横 向 比 也 要 纵 向 比 除 了 以 上 几 种 类 型 外, 还 有 一 种 图 表 命 题 方 式 叫 复 合 情 境 法 即 试 题 命 制 选 用 两 幅 或 两 幅 以 上 的 图 表 ( 或 图 片 ), 可 以 是 同 种 性 质 的 表 格 材 料 或 图 片 材 料, 也 可 以 是 三 种 类 型 图 表 的 两 者 或 三 者 任 意 组 合 排 列, 并 配 有 适 当 的 文 字 材 料, 其 营 造 的 情 境 是 复 合 叠 加 而 成 的 在 近 年 来 的 历 史 中 考 中, 这 种 模 式 的 图 表 题 较 为 常 见 这 就 要 求 学 生 学 会 应 用 所 学 知 识 对 图 表 反 映 的 历 史 现 象 进 行 系 统 的 分 析 或 多 角 度 的 描 述 例 1 (2011 威 海 ) 阅 读 下 列 材 料 : 材 料 一 秦 汉 帝 国 实 行 中 央 集 权 制, 建 立 起 一 套 官 僚 机 构, 负 责 管 理 行 政 军 事 财 政 司 法 监 察 各 方 面 的 工 作 地 方 上 也 设 立 各 级 行 政 机 构, 由 中 央 委 派 有 俸 禄 的 官 员 主 持 这 一 套 官 僚 系 统 在 当 时 世 界 上 是 最 先 进 最 有 效 的 系 统 马 克 尧 主 编 世 界 文 明 史 材 料 二 材 料 三 85

中 考 研 究 请 回 答 : (1) 根 据 材 料 一 并 结 合 所 学 知 识 指 出, 秦 朝 为 加 强 中 央 集 权 在 中 央 设 立 了 哪 些 官 职? 在 地 方 上 推 行 了 什 么 制 度? 汉 武 帝 为 加 强 中 央 集 权 在 政 治 上 采 取 了 怎 样 的 措 施?(3 分 ) (2) 根 据 材 料 二 指 出, 该 法 案 颁 布 的 目 的 主 要 内 容 是 什 么?(3 分 ) (3) 材 料 三 列 宁 同 志 清 扫 地 球 ( 漫 画 ) 的 含 义 是 什 么? 列 宁 领 导 的 十 月 革 命 的 性 质 是 什 么?(2 分 ) 分 析 本 题 跨 度 较 大, 有 中 国 古 代 史 内 容, 也 有 世 界 史 内 容, 不 仅 要 考 查 学 生 对 知 识 的 再 现 和 整 合 能 力, 更 要 考 查 学 生 运 用 知 识 进 行 推 理 和 批 判 思 维 创 新 思 维 的 水 平, 即 考 查 学 生 是 否 具 有 解 决 问 题 的 能 力 试 题 的 第 一 问, 属 于 文 字 材 料, 考 察 秦 汉 时 期 怎 样 加 强 中 央 集 权 ; 第 二 问 首 先 要 从 图 中 判 断 这 是 英 国 的 权 利 法 案, 然 后 知 道 该 法 案 的 内 容 颁 布 的 目 的, 考 查 历 史 再 现 能 力 材 料 三 图 中 反 应 的 是 列 宁 清 扫 地 球 的 漫 画 列 宁 通 过 十 月 革 命, 建 立 了 人 类 社 会 历 史 上 第 一 个 社 会 主 义 国 家 知 道 这 些, 问 题 就 迎 刃 而 解 了 参 考 文 献 : 1 全 国 各 地 历 年 中 考 题 2 中 学 历 史 教 学 法 86

2011 年 第 一 期 目 录 序 言 践 行 有 为 教 育 创 新 人 才 培 养 梁 世 安 2 聚 焦 课 堂 建 立 在 疑 展 评 模 式 下 的 教 学 周 兆 富 4 形 成 性 测 验 的 命 题 与 期 望 值 效 益 周 兆 富 12 个 人 或 小 课 题 研 究 九 年 级 数 学 新 授 课 有 效 课 堂 教 学 探 索 黄 俭 红 孔 惠 明 15 培 养 初 三 学 生 使 用 化 学 语 言 和 思 维 准 确 表 达 的 能 力 李 仕 娟 潘 佐 杰 17 课 案 研 究 与 教 学 反 思 伟 大 的 悲 剧 付 梨 花 18 牛 顿 第 一 定 律 郑 新 发 21 外 研 版 初 中 英 语 二 年 级 下 册 MODULE 7 综 合 练 习 课 教 学 设 计 英 语 组 29 校 本 课 程 开 发 与 利 用 课 程 超 市 总 体 介 绍 付 梨 花 35 捏 橡 皮 泥 廖 向 阳 38 足 尖 上 的 艺 术 黄 霖 晴 42 科 技 创 新 佛 山 文 化 现 状 的 调 查 及 构 想 林 碧 云 43 环 保 垃 圾 筒 张 英 奇 饶 智 满 47 优 秀 论 文 在 课 堂 上 如 何 激 发 学 生 的 英 语 阅 读 兴 趣 陈 惠 君 48 当 好 初 中 数 学 启 蒙 教 师, 让 孩 子 赢 在 起 跑 线 上 林 菲 53 浅 谈 作 文 教 学 有 效 性 的 探 索 与 实 践 吴 珍 60 研 究 与 借 鉴 高 效 课 堂 的 基 本 标 准 教 研 处 67 中 考 研 究 初 中 数 学 复 习 临 界 生 学 习 指 导 实 践 与 研 究 黄 俭 红 73 中 考 历 史 图 表 型 凌 永 春 78 1

卷 首 语 践 行 有 为 教 育, 创 新 人 才 培 养 石 门 实 验 中 学 梁 世 安 百 年 前, 一 位 来 自 南 海 的 书 生 康 有 为 先 生, 因 领 导 推 动 了 戊 戌 变 法 而 名 垂 青 史, 给 南 海 留 下 宝 贵 的 精 神 财 富, 敢 为 天 下 先 的 有 为 精 神 成 为 今 天 南 海 精 神 的 重 要 组 成 部 分 创 建 于 2004 年 的 石 门 实 验 中 学, 在 传 承 与 创 新 的 基 础 上, 把 传 统 文 化 时 代 文 化 地 域 文 化 作 为 教 育 资 源, 进 行 优 化 整 合, 提 出 开 展 有 为 教 育, 培 养 有 为 少 年 的 学 校 发 展 目 标, 精 心 打 造 有 为 教 育 品 牌 如 果 把 有 为 教 育 看 作 是 一 棵 大 树 的 话, 那 么 只 有 全 心 培 根 本 精 心 育 枝 叶 才 能 开 出 鲜 花 结 出 硕 果 有 为 教 育 为 每 一 位 学 生 的 终 身 发 展 提 供 最 适 合 的 教 育, 让 每 一 个 学 生 成 为 一 个 成 功 的 学 习 者 一 个 自 信 的 个 体 一 个 负 责 任 的 公 民 一 培 土 育 苗 : 有 环 境 才 有 前 景 有 为 文 化 所 要 形 成 的 学 校 的 文 化 力, 主 要 包 括 精 神 力 执 行 力 和 形 象 力 三 个 系 统 的 塑 造, 它 追 求 用 有 为 精 神, 引 导 人 和 塑 造 人 有 为 文 化 的 精 神 力 指 的 是 生 命 的 激 情 与 活 力, 坚 持 不 懈 的 探 索 精 神, 不 满 足 于 现 状 的 批 判 与 创 造 的 欲 求, 充 满 自 信 和 敢 想 敢 干 的 勇 气 与 锐 气 等 它 的 内 容 结 构 为 一 体 两 翼 即 以 精 神 力 为 主 体, 以 执 行 力 形 象 力 为 两 翼, 三 者 组 成 完 整 的 有 为 文 化 系 统 培 育 有 为 文 化 土 壤 石 门 实 验 中 学 努 力 搭 建 各 种 有 利 于 师 生 发 展 的 平 台 如 成 立 名 师 工 作 室, 成 立 多 个 学 生 社 团, 逐 步 完 善 学 生 会 自 主 管 理 制 度, 促 进 师 生 成 名 成 才 鼓 励 师 生 参 与 科 研 著 书 立 说, 使 个 人 价 值 得 到 体 现, 彰 显 学 校 办 学 价 值 取 向, 积 极 促 进 每 个 人 的 自 主 发 展 机 制 的 建 立 与 完 善 此 外, 学 校 还 积 极 发 展 师 生 的 兴 趣 爱 好, 成 立 多 个 教 师 活 动 协 会, 开 展 丰 富 多 彩 的 学 生 课 外 活 动, 使 师 生 个 性 得 到 张 扬, 素 质 整 体 提 高, 从 而 丰 富 了 学 校 的 精 神 文 化, 形 成 良 好 的 校 风 学 风, 形 成 昂 扬 向 上 的 团 队 精 神 风 貌 营 造 有 为 文 化 环 境 学 校 以 有 为 文 化 为 主 线 建 设 育 人 环 境, 把 学 校 建 设 成 高 雅 的 文 化 殿 堂 优 越 的 学 习 场 所, 使 之 成 为 师 生 成 长 的 精 神 家 园 学 校 结 合 现 有 的 整 体 规 划, 建 设 了 石 门 实 验 中 学 八 景 : 石 门 朝 晖 学 海 腾 龙 五 环 溢 彩 长 廊 沐 礼 杏 坛 星 辉 书 山 飞 虹 荷 塘 映 月 有 为 秋 实 同 时, 设 计 制 作 充 实 了 以 修 身 性 礼 仪 风 度 为 主 要 内 容 的 连 廊 文 化 楼 梯 文 化 班 级 文 化 板 报 文 化 等 让 师 生 在 优 美 的 环 境 中 受 到 感 染 和 熏 陶, 激 发 师 生 热 爱 学 校 奋 发 工 作 学 习 的 情 怀 培 养 师 生 高 雅 的 情 趣 建 立 民 主 有 为 机 制 学 校 根 据 管 理 文 化 的 科 学 性, 民 主 性 和 人 文 性, 着 力 实 施 以 人 为 本 人 人 有 为 的 激 励 机 制, 努 力 营 造 有 利 于 全 体 成 员 自 我 管 理 自 我 发 展 自 我 超 越 的 学 校 制 度 文 化 学 校 采 取 民 主 决 策 值, 政 务 公 开 透 明, 重 大 决 策 2

卷 首 语 必 须 通 过 教 代 会, 实 行 校 务 公 开 制 度, 让 公 开 公 平 公 正 伴 行 每 一 个 决 策, 民 主 之 声 响 遍 整 个 校 园 丰 富 有 为 教 育 的 内 容 包 括 体 魄 意 志 的 磨 炼 礼 仪 风 度 的 养 成 性 格 品 质 的 陶 冶 学 习 能 力 的 培 养 四 大 方 面 二 精 耕 细 作 : 向 四 十 分 钟 要 效 益 1 构 建 有 为 教 育 课 程 体 系 在 国 家 地 方 校 本 为 系 列 的 三 级 课 程 结 构 系 统 中, 我 们 以 培 养 学 生 基 础 性 学 力 发 展 性 学 力 为 基 础, 培 养 学 生 创 造 性 学 力 为 核 心, 注 重 横 向 整 合 三 级 课 程, 将 其 划 分 为 : 基 础 型 课 程 拓 展 型 课 程 ( 即 学 校 开 办 的 课 程 超 市 ) 和 探 究 性 课 程 三 大 类 型 (1) 基 础 型 ( 必 修 ) 课 程 一 是 按 国 家 地 方 课 程 标 准 设 置 的 课 程 二 是 开 设 了 书 法 礼 仪 厨 艺 形 体 武 术 阅 读 心 理 英 语 口 语 交 际 等 校 本 必 修 课 程 (2) 拓 展 型 ( 选 修 ) 课 程 ( 即 课 程 超 市 ) 学 校 从 学 生 的 实 际 需 求 出 发, 在 充 分 了 解 学 生 的 知 识 能 力 和 兴 趣 的 基 础 上, 按 照 自 主 选 择 自 愿 参 加 的 民 主 原 则, 开 发 出 符 合 学 生 个 性 发 展 的 校 本 课 程 从 涉 及 的 内 容 开 看, 可 以 分 为 人 文 领 域 科 学 领 域 体 艺 领 域 思 想 方 法 领 域 综 合 实 践 领 域 学 科 拓 展 领 域 等 六 个 方 面, 有 30 多 门 校 本 课 程 近 百 个 班 供 学 生 自 由 选 择, 包 括 阅 读 名 著 赏 析 影 视 欣 赏 军 事 观 察 天 文 版 画 陶 艺 等 这 些 涵 盖 面 广 的 校 本 课 程 从 周 一 到 周 四, 每 天 下 午 第 八 节 都 开 班 上 课, 不 仅 丰 富 了 学 生 的 生 活, 而 且 开 拓 了 学 生 的 视 野, 培 养 了 学 生 的 个 性 特 长 (3) 探 究 型 课 程 是 在 基 础 型 课 程 及 拓 展 课 程 的 基 础 上 着 重 培 养 学 生 的 创 新 意 识 实 践 能 力 个 性 特 长 逻 辑 思 维 书 面 表 达 等, 重 视 对 学 生 的 合 作 学 习 综 合 运 用 选 择 组 合 等 能 力 培 养 的 课 程 主 要 采 取 小 课 题 研 究 的 形 式, 它 包 括 了 社 会 调 查 社 会 实 践 案 例 调 查 等 项 目, 由 导 师 带 领 学 生 进 行 研 究, 对 学 有 潜 力 的 学 生 精 心 培 养, 如 奥 林 匹 克 竞 赛 班 天 文 地 理 竞 赛 班 机 器 人 培 训 信 息 技 术 奥 赛 班 等 各 学 科 的 竞 赛 类 的 培 训 班 以 上 三 大 类 型 的 课 程 相 辅 相 成, 构 成 了 学 校 的 有 为 教 育 课 程 体 系 通 过 课 程 的 学 习, 让 学 生 接 受 有 为 教 育, 培 养 创 新 意 识 ; 同 时 提 高 学 生 的 文 化 科 学 素 质 和 责 任 心 荣 誉 感 爱 国 情, 有 作 为 地 生 活 2 探 索 展 疑 评 有 为 教 育 模 式 (1) 展 疑 评 有 为 教 育 模 式 概 述 教 学 活 动 本 质 是 一 种 生 命 影 响 生 命, 灵 活 触 动 灵 魂 的 活 动 为 此, 教 学 过 程 不 仅 仅 是 知 识 的 传 授, 还 是 师 生 间 情 感 交 流, 价 值 观 培 养, 态 度 养 成 能 力 形 成 3

卷 首 语 的 过 程 在 这 一 过 程 中, 师 生 共 同 通 过 展 疑 评 三 大 要 素, 形 成 和 谐 的 师 生 互 动 生 生 互 动 师 生 与 教 学 中 介 环 境 的 互 动, 以 产 生 教 学 共 振, 达 到 提 高 教 学 效 果, 完 成 有 为 教 育 的 四 大 培 养 的 内 容 ( 体 魄 意 志 的 磨 练 礼 仪 风 度 的 养 成 性 格 品 质 陶 冶 学 习 能 力 的 培 养 ) 的 一 种 教 学 模 式 (2) 展 疑 评 有 为 教 育 模 式 课 堂 操 作 要 点 展 是 指 学 生 获 得 显 著 发 展 的 教 学, 这 里 的 发 展 是 指 具 有 全 面 性 整 体 性 持 久 性 的 发 展, 通 过 课 堂 教 学 使 每 一 个 学 生 的 知 识 人 格 智 力 能 力 非 智 力 个 性 等 得 到 和 谐 全 面 的 发 展, 体 现 教 育 的 价 值 展 既 包 括 学 生 的 精 彩 展 示, 也 包 括 老 师 的 精 要 点 拨 ; 既 包 括 学 习 成 果 的 展 示, 也 包 括 学 习 习 惯 的 培 养, 既 包 括 学 科 素 养 的 展 示, 也 包 括 综 合 能 力 的 训 练 疑 意 指 设 疑 质 疑 和 解 疑, 旨 在 培 养 学 生 独 立 的 人 格 创 新 的 意 识 新 课 程 标 准 明 确 指 出 : 当 前 教 育 应 以 提 高 国 民 素 质 为 宗 旨, 以 培 养 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 重 点., 培 养 学 生 终 身 学 习 的 愿 望 和 能 力 因 此, 学 校 的 课 堂 教 学 要 求 充 分 培 养 学 生 思 维 的 独 立 性, 鼓 励 学 生 对 教 材 质 疑, 对 教 师 置 疑, 对 司 空 见 惯 置 疑, 对 完 美 无 缺 置 疑, 鼓 励 学 生 在 解 决 问 题 时 与 众 人, 前 人 不 同, 有 新 的 见 解, 新 的 发 现, 独 具 卓 识, 探 求 真 理 评 包 含 了 三 层 意 思, 一 是 测 评, 二 是 评 价, 三 是 评 比 测 评 是 通 过 一 定 量 的 精 心 设 计 的 试 题 一 一 对 应 的 反 映 出 学 生 对 每 一 个 知 识 点 的 掌 握 情 况, 教 师 及 时 进 行 反 馈 和 矫 正 评 价 包 括 师 生 互 相 评 价 老 师 根 据 学 生 在 学 习 过 程 中 对 本 堂 课 知 识 的 掌 握 情 况 及 时 进 行 肯 定 与 矫 正, 对 学 生 在 课 堂 上 的 表 现 及 时 批 评 或 指 正 同 时 在 家 校 联 系 手 册 上 对 学 生 进 行 每 周 评 价 和 每 月 总 结 学 生 对 老 师 的 评 价 有 当 堂 评 价 和 阶 段 性 评 价 当 堂 评 价 是 指 每 堂 课 结 束 后, 学 生 要 在 课 堂 评 价 手 册 上 对 这 节 课 评 出 优 良 中 差 四 等, 对 课 堂 上 出 现 的 问 题 如 实 记 录, 科 任 老 师 要 针 对 问 题 及 时 整 改 阶 段 性 评 价 指 教 研 处 在 学 期 中 和 学 期 末 组 织 学 生 对 全 体 教 师 进 行 民 意 测 评, 测 评 包 括 教 学 态 度, 教 学 能 力 等 17 项 评 比 是 教 师 为 激 发 学 生 学 习 动 力 促 进 教 学 目 的 达 成 必 须 采 取 的 激 励 手 段 通 过 小 组 竞 争 评 优 评 先 等 手 段 恰 当 地 评 价 和 激 励 学 习 团 队, 燃 起 学 生 学 习 的 激 情, 让 学 生 积 极 学 习, 体 验 学 习 的 成 功 和 快 乐 展 疑 评 有 为 教 育 模 式 涵 盖 了 教 学 过 程 中 的 所 有 元 素, 体 现 了 自 主 探 究 合 作 的 新 课 标 理 念 这 是 一 个 循 环 往 复 而 又 变 化 无 穷 的 流 程 课 堂 上 各 学 科 围 绕 着 教 学 目 标 通 过 展 疑 评 三 大 要 素 的 呈 现, 由 展 至 疑 再 到 评, 结 构 清 晰, 定 向 推 进, 有 始 有 终 ; 但 课 堂 教 学 又 不 乏 生 成 的 精 彩, 因 此 展 并 非 一 定 是 一 节 课 的 终 点 一 堂 课, 老 师 可 根 据 上 课 内 容 课 型 特 点 学 生 的 反 应 从 任 一 板 块 推 进, 无 始 无 终, 可 以 是 一 个 循 环, 可 以 是 多 个 循 环, 最 终 达 成 教 学 目 标 4

聚 焦 课 堂 建 立 在 疑 展 评 教 学 模 式 下 高 效 课 堂 佛 山 市 教 育 局 教 研 周 兆 富 课 堂 教 学 模 式 是 多 种 多 样 的, 不 同 的 教 学 模 式 的 出 发 点 不 同, 教 学 效 果 不 同, 学 生 收 获 也 不 同, 也 就 是 说 学 无 定 法, 教 无 常 模 一 名 好 的 教 师 其 教 学 不 可 能 永 远 采 用 一 种 模 拟, 如 果 只 用 一 种 模 式 进 行 教 学, 这 种 教 学 就 像 工 厂 里 的 流 水 线, 一 个 规 范 的 规 定 的 动 作 做 的 太 多, 会 让 师 生 都 会 产 生 厌 倦 我 们 同 时 也 注 意 到 发 源 于 落 后 地 区 的 讲 学 稿 学 案 制 教 学 虽 然 有 诸 多 好 处, 这 些 教 学 模 式 对 生 源 很 好 的 学 生 就 不 一 定 有 好 处, 有 靠 题 海 战 术 使 学 生 成 为 解 题 机 器 之 嫌, 周 周 清 日 日 清 的 练 法 对 学 生 思 维 的 训 练 和 能 力 的 提 升 带 来 负 面 影 响, 如 何 让 优 质 学 校 的 学 生 学 得 更 好, 如 何 让 优 生 学 得 更 轻 松? 如 何 在 学 习 的 同 时 创 新 能 力 和 综 合 素 质 都 得 到 提 升, 这 是 摆 在 诸 多 优 质 学 校 面 前 的 一 个 课 题 一 疑 展 评 课 堂 教 学 模 式 的 由 来 ( 一 ) 从 韩 愈 师 说 中 的 孰 能 无 惑 到 疑 展 评 教 学 模 式 的 提 出 唐 代 文 学 家 哲 学 家 韩 愈 在 师 说 的 第 一 句 话 就 是 古 之 学 者 必 有 师 师 者, 所 以 传 道 受 业 解 惑 也 人 非 生 而 知 之 者, 孰 能 无 惑? 惑 而 不 从 师, 其 为 惑 也, 终 不 解 矣 有 惑 则 不 明, 不 明 则 疑, 疑 即 是 问 题 的 所 在, 问 题 的 出 现 就 是 学 习 的 动 力 按 心 理 学 的 规 律, 人 类 的 求 知 欲 望 是 建 立 在 对 未 知 事 物 的 探 索 之 中, 由 于 无 知 才 有 疑 惑, 疑 惑 原 于 问 题, 问 题 始 于 好 奇 心, 好 奇 引 发 探 究, 探 究 则 想 把 成 败 展 示 出 来, 展 示 必 然 引 来 评 价 于 是, 一 个 有 趣 的 循 环 开 始 了, 如 果 把 这 个 过 程 简 化 和 浓 缩 就 是 佛 山 市 南 海 区 石 门 实 验 中 学 副 校 长 提 出 的 疑 展 评 三 个 字 疑 展 评 过 程 就 是 一 个 很 好 的 教 学 过 程 学 习 过 程 知 识 的 生 成 过 程 能 力 的 提 升 过 程 疑 展 评 ( 二 ) 正 确 发 挥 展 字 的 激 励 和 警 示 的 双 重 作 用 展 有 指 展 示 展 览 展 望 展 出 和 展 现 之 意, 展 有 激 励 和 警 示 作 用, 成 绩 和 正 确 解 题 方 法 的 展 示 可 以 使 学 生 信 心 倍 增, 有 一 种 成 功 感 和 幸 福 感, 问 题 的 展 示 可 让 学 生 深 刻 反 思, 防 止 再 次 出 现 相 关 问 题, 不 同 的 展 示 形 式 会 收 到 不 同 的 展 示 效 果, 科 学 有 效 符 合 学 生 心 理 发 展 特 点 的 展 示 可 以 激 5

励 学 生 不 断 进 步, 唤 起 其 斗 志, 无 效 的 展 示 可 能 浪 费 学 生 时 间 甚 至 打 击 学 生 学 习 的 积 极 性 在 教 学 的 展 示 背 后 是 师 生 在 教 与 学 过 程 中 的 有 效 互 动, 是 建 立 在 学 生 科 学 思 考 和 有 效 训 练 基 础 之 后 成 果 的 展 示, 对 于 优 质 的 学 生, 通 过 展 示 可 以 激 发 其 斗 志, 产 生 和 同 层 次 同 学 进 行 竞 争 的 强 烈 愿 望, 这 种 良 性 的 竞 争 和 科 学 的 学 习 方 法 必 然 导 致 团 队 成 绩 的 整 体 上 提 升 展 示 同 时 也 是 一 把 双 刃 剑, 运 用 得 不 当 可 能 对 学 生 学 习 积 极 性 是 一 种 挫 伤, 甚 至 导 致 学 生 对 本 科 学 习 的 反 感 或 放 弃 如 对 问 题 的 展 示 方 法 不 当, 对 弱 势 成 绩 获 得 者 的 冷 嘲 热 讽 和 不 当 的 评 价 会 使 学 生 对 本 学 科 或 教 师 产 生 反 感 ( 三 ) 科 学 的 评 价 可 以 让 学 生 对 未 来 充 满 信 心 评 有 评 价 评 比 评 论 评 判 评 说 之 意, 在 教 学 中 对 学 生 的 评 价 有 多 种 方 法, 科 学 有 效 的 评 价 可 以 使 学 生 正 确 认 识 自 己, 激 励 其 战 胜 困 难, 不 断 进 取 的 信 心 和 决 心 评 价 可 通 过 课 内 外 作 业 考 试 成 绩 课 堂 表 现 等 内 容 进 行, 评 价 可 以 是 就 一 题 一 事 或 一 次 考 试 成 绩 进 行, 也 可 以 对 学 生 某 一 阶 段 的 总 体 情 况 进 行 评 价 现 在 最 流 行 的 最 简 单 的 就 是 通 过 考 试 成 绩 的 高 低 对 学 生 进 行 评 价, 学 校 和 师 生 都 关 注 考 试 后 的 成 绩, 闻 分 高 则 喜, 逢 分 高 则 表 扬, 分 低 则 批 评, 唯 分 数 论 的 评 价 是 最 简 单 最 容 易 操 作 的 方 式 和 方 法, 这 种 方 法 的 后 聚 焦 课 堂 果 很 可 能 让 分 高 者 得 意 忘 形, 迎 来 蹬 高 者 必 重 跌 和 弱 者 放 弃 学 习 和 提 升 的 愿 望 等 不 良 效 果, 于 是 出 现 学 生 成 绩 的 过 山 车 现 象, 如 何 科 学 的 评 价, 如 何 发 挥 评 价 的 正 作 用 是 每 名 教 师 必 须 思 考 的 问 题 唯 分 数 评 价 缺 少 科 学 性, 评 价 应 当 也 应 当 因 人 而 异, 对 于 考 试 成 绩 高 虚 火 甚 者 要 寻 其 弱 势 给 予 适 度 打 击, 让 其 实 其 腹 虚 其 心, 对 于 优 生 考 分 偶 然 失 手 者 要 在 鼓 励 的 同 时, 帮 其 寻 找 原 因, 让 他 们 相 信 他 们 有 实 力 取 得 更 好 的 成 绩 所 谓 因 人 因 事 因 时 因 地 进 行 即 时 有 效 科 学 的 评 价, 还 表 现 在 对 不 同 层 次 学 生 选 取 不 同 的 参 考 评 价 标 准, 如 对 本 班 成 绩 经 常 在 最 后 的 学 生, 可 选 自 己 作 为 对 手, 从 分 数 的 进 行 程 度 等 方 面 寻 找 亮 点, 使 其 相 信 自 己 的 进 步 并 有 继 续 进 步 的 信 心 二 疑 展 评 课 堂 教 学 引 入 方 式 方 法 ( 一 ) 从 疑 开 始 的 教 学 方 法 好 奇 心 是 人 类 的 天 性, 对 未 知 世 界 的 探 索 是 人 类 与 生 俱 来 的 本 性 课 堂 教 学 如 何 根 据 学 生 的 心 理 特 点 引 导 学 生 自 然 的 进 入 学 习 状 态? 这 要 从 设 疑 开 始, 几 个 学 生 常 见 关 心 的 疑 问 出 现 之 后, 问 题 的 结 论 是 什 么? 问 题 的 发 展 过 程 是 什 么? 问 题 是 如 何 产 生 的? 有 了 问 题 学 生 就 会 带 着 问 题 走 进 课 堂 开 始 学 习 在 学 习 过 程 中 发 现 问 题 提 出 问 题 比 解 决 问 题 更 重 要, 在 疑 展 评 教 学 模 式 下 从 疑 开 始 的 教 学 有 多 6

种 形 式 1. 通 过 视 频 等 形 式 设 疑 的 教 学 引 入 方 法 : 一 段 教 师 精 心 准 备 的 视 频 资 料, 几 个 隐 含 同 本 节 有 关 的 知 识 可 以 使 教 学 起 到 意 想 不 到 的 效 果 如 物 理 课 常 教 学 中 在 讲 有 关 惯 性 知 识 时, 几 个 搞 笑 的 摔 倒 动 作 让 学 生 在 笑 后 思 考, 这 有 助 于 本 节 知 识 的 深 入 学 习 一 段 精 彩 的 故 事, 几 个 悬 念 重 生 的 问 题 会 让 学 生 对 下 面 的 学 习 充 满 信 心 这 就 如 同 我 们 过 去 听 章 回 小 说 或 看 电 视 连 续 剧, 正 当 某 个 关 键 性 人 物 处 在 生 死 存 亡 之 际, 故 事 突 然 不 讲 了, 问 题 如 何 解 决, 这 成 了 听 众 和 观 众 最 关 心 的 问, 于 是 一 个 引 人 入 胜 的 学 习 过 程 开 始 了 对 于 优 生 一 段 精 彩 的 视 频 或 故 事 之 后, 如 何 通 过 其 情 景 发 现 并 提 出 有 效 问 题, 这 就 需 要 教 师 的 巧 妙 引 导 和 学 生 智 慧 的 体 现 2. 通 过 科 学 有 效 的 科 学 提 问 的 教 学 引 入 方 法 : 教 师 几 个 深 思 深 思 熟 虑 的 问 题 的 提 出, 可 以 引 发 学 生 思 考, 可 以 让 学 回 顾 刚 刚 学 过 的 知 识, 可 以 让 学 生 检 测 作 业 的 完 成 情 况, 可 以 根 据 学 生 的 回 答 情 况 对 教 学 进 行 调 整, 这 种 由 教 师 设 疑 学 生 解 惑 的 方 法 往 往 可 以 使 教 学 事 半 功 倍 课 堂 上 教 师 的 提 问 一 定 要 有 深 度, 适 合 学 生 的 思 维 习 惯, 提 问 的 有 效 性 科 学 性 对 提 升 教 学 素 质 非 常 重 要 3. 课 前 小 测 承 前 启 后 的 导 航 作 用 : 在 实 际 课 堂 教 学 中, 教 师 经 常 利 用 课 堂 的 前 3~5 分 钟 对 学 生 进 行 测 验, 这 种 测 检 的 目 的 一 般 分 为 三 种, 聚 焦 课 堂 一 是 以 复 习 和 巩 固 前 面 所 学 的 知 识 的 课 前 小 测, 这 类 小 测 的 目 的 是 防 止 学 生 出 现 遗 忘, 命 题 与 本 节 的 新 课 内 容 有 无 关 系 均 可 ; 第 二 类 是 为 本 节 新 课 教 学 活 动 服 务 的 命 题, 此 类 命 题 内 容 有 明 显 的 针 对 性, 题 目 中 所 考 查 的 内 容 对 新 知 识 的 学 习 有 承 前 启 后, 引 领 未 来 的 作 用 由 于 这 类 测 验 目 标 性 决 定 命 题 内 容 可 能 是 学 生 刚 刚 学 习 过 的, 也 可 以 是 很 久 以 前 学 过 的 内 容 三 是 属 课 前 导 学 类 的 命 题, 这 类 小 测 要 求 学 生 在 学 习 本 节 内 容 之 前 进 行 较 充 分 的 预 习, 预 习 后 教 师 通 过 简 单 的 命 题 对 学 习 情 况 进 行 测 验, 这 类 测 验 在 目 前 较 为 流 行 的 学 案 制 教 学 中 经 常 用 到 课 前 小 测 多 以 选 择 题 完 形 填 空 题 为 主, 也 有 判 断 计 算 等 简 单 的 题 型 出 现, 课 前 小 测 追 求 的 是 解 题 时 间 短 难 度 低 预 习 或 复 习 效 率 高, 对 进 一 步 学 习 有 承 前 启 后 的 快 速 导 航 作 用 1. 复 习 和 巩 固 知 识 类 课 前 小 测 2. 为 新 课 教 学 服 务 类 3. 预 习 后 课 前 导 学 类 ( 二 ) 从 展 评 开 始 的 教 学 模 式 教 学 过 程 中 的 展 示 问 题 则 同 疑 有 异 曲 同 工 之 作 用, 也 就 是 先 把 问 题 提 出, 然 后 在 进 行 探 讨, 展 示 问 题 与 疑 的 不 同 之 处 在 于, 在 展 示 问 题 的 同 时, 还 可 以 把 解 决 问 题 的 方 法 直 接 展 示 出 来, 这 使 教 学 直 入 主 题, 有 利 于 节 省 时 间, 使 师 生 更 易 于 进 行 探 讨 1. 展 示 点 评 的 妙 用 : 展 示 的 方 式 7

和 方 法 是 多 种 多 样 的, 如 在 上 课 之 前 先 用 投 影 仪 把 学 生 完 成 的 作 业 展 示 出 来, 让 同 学 们 共 同 对 其 进 行 点 评, 即 展 示 学 生 的 优 秀 作 品, 同 时 也 展 示 作 业 中 披 露 出 的 问 题, 同 学 们 则 在 对 展 示 问 题 的 点 评 过 程 中 提 升 自 己 展 示 学 生 的 问 题 由 学 生 进 行 点 评 的 引 入 方 法 受 益 的 不 仅 仅 是 被 点 评 者, 点 评 者 在 点 评 别 人 的 同 时, 自 己 也 必 须 点 点 评 到 位, 这 就 需 要 教 师 必 须 进 行 耐 心 细 致 的 思 考 归 纳 和 总 结, 这 种 思 考 过 程 就 是 学 生 学 习 的 过 程, 展 示 能 力 的 过 程, 知 识 和 能 力 提 升 的 过 程 2. 展 评 并 举 的 课 堂 引 入 更 能 体 现 学 生 的 主 体 地 位 : 对 于 优 秀 的 学 生, 他 们 希 望 把 自 己 优 秀 的 一 面 展 示 给 别 人 同 时, 更 希 望 对 其 他 同 学 进 行 评 价, 而 对 其 他 人 的 评 价 往 往 要 比 对 自 己 评 价 更 耐 心 更 细 致 更 准 确 人 类 有 不 希 望 也 不 想 承 认 自 己 缺 点 和 错 误 的 弱 点, 但 人 类 又 同 时 具 备 喜 欢 寻 找 别 人 错 误 和 弱 势 的 习 惯, 如 果 我 们 充 分 利 用 人 类 心 理 学 的 特 点, 给 优 生 评 价 别 人 的 机 会, 让 他 们 充 分 展 示 评 价 的 才 能, 在 这 种 评 价 的 同 时, 受 益 是 不 只 是 被 评 价 者, 评 价 者 本 身 也 会 在 寻 找 和 发 现 别 人 问 题 的 同 时 进 行 反 思, 在 反 思 过 程 中 得 到 提 升 在 课 堂 引 入 过 程 中 如 果 能 把 昨 天 的 作 业 或 学 习 情 况 让 同 学 之 间 相 互 评 价, 效 果 会 更 好, 如 在 前 一 天 上 课 布 置 作 业 时 交 待 给 学 生 的 任 务 是 明 天 上 课 前 3~5 分 钟 给 同 学 评 改 作 业, 评 价 优 秀 者 要 在 全 班 面 前 展 示, 这 样 以 上 节 课 收 尾 的 作 业 作 为 本 节 的 开 头, 会 使 课 聚 焦 课 堂 堂 教 学 更 有 趣, 作 业 更 有 效 三 疑 展 评 课 堂 教 学 对 于 课 堂 教 学 现 在 都 在 提 倡 有 效 教 学, 如 何 评 价 有 效 性 呢? 哪 就 是 看 每 一 节 课 中 学 生 从 中 学 到 了 什 么? 哪 些 方 面 能 力 有 了 提 高, 学 会 了 什 么 样 的 思 维 方 法, 会 解 决 什 么 样 的 问 题 那 么 如 何 上 好 节 课 呢? 如 何 使 建 立 在 疑 展 评 模 式 的 课 堂 教 学 更 加 科 学 更 加 有 效 呢? 1. 在 新 形 式 下 教 师 如 何 进 行 课 堂 教 学 要 重 新 定 位 当 教 师 讲 的 越 来 越 少 时, 学 生 的 成 绩 却 越 来 越 好 教 学 的 培 养 对 象 是 学 生, 课 堂 是 教 师 向 学 生 教 传 授 知 识 和 展 示 才 华 的 平 台, 物 理 学 科 的 课 堂 这 种 传 授 知 识 是 要 学 生 在 教 学 过 程 在 与 教 师 的 互 动 中 对 问 题 的 理 解, 在 内 心 深 处 生 成 知 识, 提 高 能 力 建 立 在 疑 展 评 基 础 上 的 课 堂 教 学 倡 导 教 师 的 教 学 起 点 要 从 关 注 最 后 一 名 学 生 作 为 教 学 起 点, 重 点 让 以 中 层 生 为 主 的 班 级 最 大 群 体 得 到 提 升, 把 教 学 任 务 落 实 到 该 班 的 第 一 名 也 就 是 一 堂 好 的 课 堂 要 让 班 级 所 有 学 生 都 有 所 收 获, 班 级 中 的 弱 势 群 体 说 我 听 懂 了, 学 会 了, 中 层 生 说 他 的 收 获 很 大, 尖 子 生 讲, 我 找 到 了 需 要 关 注 和 发 展 的 空 间 要 达 到 这 样 的 教 学 目 的 需 要 教 师 的 智 慧 教 学 是 一 种 师 生 的 互 动, 学 生 的 动 不 一 定 要 配 合 教 师 去 喊, 有 时 是 我 们 教 师 提 出 一 个 问 题, 一 个 情 景 一 8

个 知 识 点, 学 生 在 内 心 深 处 的 一 种 灵 动 一 种 理 性 的 思 考 一 种 消 化 和 理 解 过 程 一 种 思 维 方 式 的 形 成 和 分 析 问 题 解 决 问 题 方 法 的 掌 握 过 程 教 师 的 教 学 定 位 应 建 立 在 师 生 平 等 基 础 上, 经 常 进 行 反 思 的 过 程, 当 您 讲 完 一 段 话, 说 完 一 个 内 容 时, 马 上 反 思 一 下, 我 讲 的 东 西 是 与 学 生 在 同 一 层 次 上 能 听 懂 吗? 而 听 懂 是 最 基 本 的 要 求, 听 懂 后 会 有 什 么 样 的 感 想, 能 产 生 什 么 样 的 共 鸣? 得 到 怎 样 的 启 发? 这 就 是 所 谓 的 换 位 思 考, 如 果 您 能 经 常 站 在 您 的 学 生 角 度 去 思 考 问 题, 您 就 会 与 学 生 有 同 感, 知 道 了 学 生 的 感 受, 也 就 知 道 了 自 己 应 当 讲 些 什 么, 如 何 讲 换 位 思 考 时 最 重 要 的 方 法 就 是 把 自 己 定 位 到 与 学 生 们 有 相 同 水 平 的 层 次 上, 这 是 最 难 做 的 一 步, 也 是 最 有 效 的 一 步 2. 疑 展 评 在 课 堂 教 学 中 的 运 用 疑 展 评 的 课 堂 教 学 模 式 主 张 多 样 化 个 性 化 的 教 学, 不 搞 统 一 的 虚 假 的 八 股 文 似 的 教 学 备 课 和 教 学 模 拟, 倡 导 以 学 生 个 性 发 展 为 主 体 的 教 学 理 念, 在 教 学 过 程 中 让 学 生 各 取 所 需, 各 有 收 获 如 以 疑 开 始 的 课 堂 教 学 模 拟 为 例, 教 师 可 以 在 引 入 阶 段 向 学 生 提 出 问 题, 也 可 以 让 学 生 在 教 师 的 巧 妙 引 领 下 提 出 问 题, 问 题 的 有 效 性 决 定 这 些 问 题 必 须 同 本 节 教 学 有 直 接 的 关 系, 问 题 要 通 俗 易 懂, 能 引 发 学 生 参 与 的 兴 趣, 又 具 备 一 定 的 深 度 和 思 考 价 值 如 初 二 物 理 在 讲 声 内 容 时, 伴 随 着 一 段 美 妙 悠 扬 的 音 聚 焦 课 堂 乐, 有 关 声 音 产 生 ( 声 源 ) 声 音 传 播 及 声 速 相 关 问 题 自 然 的 提 出 会 使 学 生 产 生 一 种 继 续 学 下 去 的 愿 望 也 就 是 在 展 示 音 乐 的 同 时 向 学 生 提 出 疑 问, 学 生 要 解 决 这 些 问 题 需 要 教 师 的 讲 解 或 自 己 的 探 讨, 如 果 学 生 能 用 自 己 的 方 式 把 问 题 的 答 案 准 确 展 示 出 来, 教 师 为 其 提 供 展 示 机 会 要 比 教 师 的 讲 效 果 会 更 好 当 学 生 在 教 师 或 自 己 的 解 惑 过 程 中 形 成 一 个 初 步 的 知 识 体 系 过 程 中, 最 需 要 的 是 用, 如 何 用? 一 道 精 心 挑 选 的 例 题 在 此 时 恰 如 其 分 的 出 现 是 必 然 的, 好 的 例 题 是 能 关 注 到 各 层 次 学 生 的 例 题 的 出 现 属 于 一 个 新 的 问 题 展 示 出 来, 谁 来 解 例 题 呢? 传 统 的 作 法 是 教 师 来 解 疑 解 惑 如 何 改 进 呢? 建 议 可 采 用 两 种 做 法, 一 是 例 题 的 出 现 直 接 让 学 生 去 独 立 完 成 ( 对 优 生 ), 另 一 种 作 法 是 教 师 和 同 学 一 起 对 问 题 进 行 阅 读 与 理 解, 教 师 站 在 学 生 角 度 帮 他 们 去 分 析, 给 他 们 正 确 的 思 维 提 出 引 导, 使 他 们 重 视 自 己 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 方 法, 关 注 的 是 思 维 体 系 的 形 成 过 程, 这 符 合 课 程 标 准 对 过 程 方 法 关 注 理 念 的 落 实 也 给 了 学 生 充 分 的 思 考 空 间, 当 解 决 问 题 的 思 维 能 力 和 解 决 问 题 的 方 法 得 到 落 实 后, 正 确 解 题 已 经 不 再 是 难 事, 此 时 教 师 要 做 的 就 是 让 学 生 把 正 确 解 析 过 程 展 示 出 来, 让 同 学 相 互 参 考 和 学 习 例 题 解 决 后, 教 师 的 点 评 和 引 导 是 非 常 重 要, 当 学 生 经 历 解 惑 解 题 过 程 后 和 教 师 的 点 评 后, 最 需 要 做 的 事 就 是 再 来 一 个 跟 踪 训 练 9

3. 跟 踪 训 练 的 巩 固 与 提 升 作 用 : 跟 踪 训 练 属 课 堂 教 学 随 机 测 验 的 有 效 方 法 之 一, 跟 踪 训 练 经 常 采 用 的 流 程 是 : 学 生 课 前 小 测, 其 小 测 内 容 往 往 是 新 课 预 习 的 内 容, 学 生 在 课 前 小 测 ( 如 完 形 填 空 ) 中 发 现 自 己 的 不 足, 学 生 需 要 教 师 把 他 们 建 立 起 来 有 缺 陷 的 知 识 体 系 进 行 完 善, 教 师 则 在 知 识 讲 解 过 程 中, 满 足 学 生 的 完 善 知 识 体 系 同 时, 通 过 一 道 例 题 的 演 练 告 诉 学 生 这 些 知 识 应 如 何 用, 学 生 经 过 这 样 两 个 观 察 与 思 考 听 讲 与 分 析 的 过 程, 大 脑 中 形 成 了 较 为 完 善 的 知 识 体 系, 知 道 了 解 题 的 过 程, 学 会 了 思 维 的 方 法, 这 时 学 生 最 需 要 的 就 是 运 用 所 掌 握 的 知 识 去 解 题, 通 过 解 题 的 过 程 判 断 自 己 是 否 找 到 了 解 题 的 正 确 方 法 课 堂 教 学 进 行 到 这 一 进 程 时, 学 生 有 了 练 的 需 求, 教 师 有 了 测 验 学 生 学 的 情 况 和 判 断 自 己 教 的 情 况 如 何 的 愿 望, 教 师 要 对 教 的 情 况 进 行 反 思, 学 生 要 使 用 掌 握 的 方 法, 在 师 生 有 了 共 同 需 要 的 条 件 下, 一 道 跟 踪 训 练 对 教 与 学 都 是 同 样 重 要 的, 恰 到 好 处 的 优 秀 跟 踪 训 练 可 以 使 学 生 的 学 习 事 半 功 倍 跟 踪 训 练 的 题 型 可 以 是 选 择 题 判 断 题 填 空 题 或 计 算 题 等 题 型, 跟 踪 训 练 可 以 是 例 题 的 变 式 训 练 也 可 以 是 同 类 知 识 的 不 同 方 式 的 应 用, 命 题 难 度 要 低 用 时 要 少 效 率 要 高, 其 命 题 的 原 则 是 要 求 学 生 能 达 到 巩 固 和 强 化 的 作 用 跟 踪 训 练 结 束 后, 课 堂 教 学 可 进 入 另 一 个 循 环, 一 般 情 况 下 一 节 课 主 张 讲 解 的 知 识 不 宜 超 过 三 个, 例 题 和 聚 焦 课 堂 跟 踪 训 练 也 不 宜 超 过 三 个 当 教 学 任 务 接 近 完 成, 课 后 的 归 纳 和 小 测 是 必 然 且 最 重 要 的 一 件 事 4. 课 后 小 测 归 纳 与 诊 断 作 用 : 这 类 小 测 主 要 是 在 课 堂 教 学 任 务 基 本 完 后 教 师 给 学 生 布 置 的 课 堂 随 机 小 型 测 试, 测 试 时 间 一 般 也 是 控 制 在 3~5 分 钟 之 内, 命 题 内 容 多 与 本 节 学 生 所 学 的 知 识 有 关, 其 测 验 的 目 的 是 了 解 学 生 学 习 的 情 况, 根 据 学 生 的 情 况 对 下 一 节 教 学 进 行 调 整, 确 定 具 体 的 教 学 内 容 课 后 小 测 实 际 上 是 教 师 备 课 中 备 学 生 的 一 个 重 要 环 节, 也 就 是 说 教 师 要 了 解 学 情 不 能 凭 空 想 象, 也 不 能 根 据 经 验 进 行 判 断, 最 好 的 办 法 就 是 通 过 课 后 小 测 对 学 生 的 学 情 进 行 准 确 的 判 断, 这 种 判 断 的 准 确 程 度 与 小 测 命 题 的 质 量 有 着 密 切 的 关 系, 教 师 能 否 根 据 学 情 进 行 因 材 施 教 与 教 师 对 课 后 小 测 结 果 的 利 用 有 着 直 接 的 关 系 课 后 小 测 多 以 学 生 对 本 节 知 识 进 行 归 纳 总 结 为 主, 也 可 以 是 选 择 判 断 和 小 的 计 算 题, 课 后 小 测 的 目 的 是 复 习 巩 固 强 化 和 激 励, 命 题 不 要 追 求 新 和 难, 要 重 视 基 础 性 时 效 性, 要 让 学 生 通 过 小 测 对 本 节 的 学 习 有 成 功 感 觉 对 于 课 后 小 测 的 评 价 可 以 采 用 生 生 互 评, 教 师 抽 查 的 方 式, 这 种 方 式 有 利 于 学 生 对 有 利 于 学 生 的 复 习 和 巩 固, 也 有 利 于 简 轻 教 师 的 负 担 10

聚 焦 课 堂 课 堂 引 入 学 生 : 思 考 解 惑 教 师 : 知 识 讲 解, 展 示 例 题 学 生 : 思 考 试 解 例 题 教 师 : 例 题 点 评, 展 示 跟 踪 训 练 学 生 : 解 析 跟 踪 训 练 教 师 : 展 示 课 后 小 测 学 生 : 解 析 课 后 小 测 的 试 题 归 纳 总 结 : 学 生 对 本 节 知 识 思 维 方 法 进 行 归 纳 总 结 创 新 作 业 课 堂 随 机 测 验 流 程 5. 教 师 需 要 在 疑 展 评 课 堂 教 生 特 点 进 行 因 材 施 教 的 教 学, 是 全 面 学 中 反 思 的 几 个 问 题 落 实 课 改 精 神 的 教 学 所 谓 疑 展 (1) 上 课 期 间 思 考 的 三 个 问 题 : 评 并 不 否 认 传 统 教 学 模 式 的 优 势, 1 我 讲 的 内 容 学 生 听 懂 了 吗? 能 也 不 反 对 学 案 和 讲 学 稿 在 教 学 实 践 中 理 解 吗? 的 作 用, 这 种 教 学 模 拟 是 博 採 众 家 之 2 听 懂 后 学 生 能 解 决 什 么 问 题? 长 一 种 全 新 体 验 在 新 课 程 改 革 理 念 3 还 哪 些 问 题 学 生 教 师 帮 助 学 生 下 课 堂 教 学 与 考 试 的 关 系 应 当 辩 证 的 解 决? 统 一 体, 教 师 应 当 通 过 课 堂 师 生 互 动 (2) 师 生 您 能 否 用 一 分 钟 时 间 把 本 节 的 有 效 性 让 学 生 生 成 知 识, 形 成 知 识 课 内 容 归 纳 一 下? 体 系 学 生 通 过 所 掌 握 的 知 识 提 高 分 1 本 节 讲 了 哪 些 知 识 点? 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力, 这 种 综 合 2 本 节 教 学 生 掌 握 了 哪 些 解 题 方 能 力 的 提 升 必 然 带 来 应 试 能 力 提 高 的 法? 提 高 了 哪 些 能 力? 良 好 效 果 让 学 生 实 现 通 过 考 试 过 程 3 学 生 还 存 在 什 么 样 的 问 题? 下 中 对 问 题 的 阅 读 与 理 解 形 成 知 识 体 节 需 要 如 何 进 行 改 变? 系, 通 过 已 经 掌 握 的 知 识 解 决 问 题, 总 之, 建 立 在 疑 展 评 教 通 过 对 解 决 问 题 过 程 的 体 验 方 法 的 学 模 式 是 建 立 在 关 注 每 一 个 学 生 回 顾 巩 固 知 识, 落 实 三 维 目 标, 形 成 基 础 上 教 学, 是 让 每 一 名 学 生 都 有 发 更 加 完 整 的 知 识 体 系, 练 就 解 决 各 类 展 空 间 和 创 选 空 间 的 教 学, 是 根 据 学 问 题 的 本 领, 提 高 学 生 的 综 合 素 质 和 能 力 11

聚 焦 课 堂 形 成 性 测 验 的 命 题 与 期 望 值 效 益 佛 山 市 教 育 局 教 研 室 周 兆 富 摘 要 形 成 性 测 验 重 点 是 关 注 学 习 在 测 验 过 程 中 的 表 现, 可 以 说, 形 成 性 测 验 是 学 生 成 长 过 程 中 的 一 个 个 体 检 工 作 站, 通 过 体 检 可 以 帮 助 学 生 找 到 优 势 发 现 问 题 修 正 错 误, 养 成 良 好 的 思 维 习 惯 形 成 性 测 验 命 题 要 有 利 于 激 发 学 生 学 习 的 积 极 性 有 利 于 教 学 的 顺 利 进 行 有 利 于 尖 子 生 的 脱 颖 而 出 命 题 要 关 注 物 理 的 核 心 问 题, 要 养 成 做 好 双 向 细 目 表 的 习 惯, 要 注 意 发 挥 期 望 值 作 用 的 正 效 益 形 成 性 测 验 是 中 学 物 理 学 习 必 须 经 历 的 一 个 过 程, 同 终 结 性 考 试 不 同 的 是 形 成 性 测 验 重 点 关 注 的 不 是 考 试 成 绩, 重 点 关 注 的 学 生 在 测 验 过 程 中 的 表 现, 通 过 学 生 的 答 卷 情 况 对 学 生 学 的 情 况 和 教 师 教 的 情 况 进 行 归 纳 和 总 结, 形 成 性 测 验 是 学 生 成 长 过 程 中 的 一 个 个 体 验 工 作 站, 形 成 性 测 验 的 目 的 是 双 向 的, 即 对 学 生 学 的 情 况 进 行 测 检, 同 时 也 对 教 师 教 的 情 况 进 行 测 检, 测 验 对 师 生 同 等 重 要 一 阶 段 性 测 验 要 有 助 于 学 生 知 识 体 系 形 成 和 教 学 的 顺 利 进 行 阶 段 性 测 验 是 对 学 习 情 况 进 行 检 查 的 一 个 重 要 过 程, 测 试 的 目 的 是 测 验 学 生 对 所 学 的 知 识 掌 握 情 况 是 否 过 关, 判 断 学 生 能 否 顺 利 进 行 下 一 阶 段 的 学 习, 在 学 习 过 程 中 还 存 在 哪 些 问 题, 这 些 问 题 应 当 如 何 解 决 为 目 的 的 考 试, 阶 段 性 测 验 命 题 要 注 意 以 下 问 题 : 1. 命 题 要 有 利 于 激 发 学 习 的 积 极 性 : 测 试 是 对 学 生 前 一 段 学 习 内 容 较 全 面 验 测, 这 种 验 测 的 目 的 不 是 对 学 生 进 行 分 层, 而 是 应 当 更 有 利 于 学 生 的 进 一 步 学 习 巩 固 和 提 升 要 通 过 考 试 告 诉 学 习 成 绩 比 较 差 的 学 生, 你 们 能 学 好 物 理, 要 达 到 这 一 目 的, 在 命 题 过 程 中 就 要 适 当 选 择 一 些 较 为 基 础, 对 学 生 要 求 较 低, 容 易 得 分 的 试 题, 这 类 命 题 的 出 现 可 以 让 学 生 考 试 分 数 保 持 相 对 合 理 或 较 高 的 状 态 教 师 要 记 住 的 是 一 次 理 想 的 成 绩 要 比 多 次 说 教 更 容 易 激 发 学 生 学 习 的 积 极 性 用 简 单 易 做 答 案 不 易 错 的 题 激 励 学 习 成 绩 差 的 学 生 有 继 续 学 好 物 理 的 信 心, 用 较 难 易 错 的 题 激 励 尖 子 生 认 真 学 生 好 物 理, 告 诫 他 们 还 需 认 真 学 习, 他 们 还 有 发 展 空 间 和 需 要 完 善 的 地 方 一 套 好 的 试 卷 可 以 让 各 个 层 次 的 学 生 各 取 所 需, 让 学 生 都 能 抓 住 机 遇 看 到 希 望 感 受 成 功 接 受 挑 战 2. 命 题 要 有 利 于 教 学 顺 利 进 行 : 由 于 形 成 性 测 验 与 教 学 的 特 殊 关 系, 决 定 测 验 是 为 教 学 服 务, 为 学 生 成 长 服 务, 教 学 要 有 利 于 学 生 在 测 验 过 程 中 成 绩 的 提 升, 只 有 二 者 有 机 的 结 合 才 能 达 到 一 加 一 大 于 二 的 效 果 作 为 常 规 的 形 成 性 测 验, 命 题 权 在 教 师 手 12

中, 教 学 方 法 和 教 学 内 容 由 教 师 来 决 定, 教 师 在 命 题 过 程 中 就 要 思 考 最 近 教 学 过 程 中 哪 些 内 容 是 学 生 们 必 须 掌 握 的, 这 些 内 容 如 何 通 过 命 题 来 进 一 步 强 化, 考 试 结 束 后, 学 生 在 解 析 本 套 试 题 时 可 能 在 哪 些 方 面 出 现 问 题? 如 何 通 过 教 学 解 决 这 些 问 题? 当 教 师 把 命 题 和 教 学 看 成 是 完 整 的 不 可 分 割 的 整 体 时, 测 验 就 能 达 到 为 学 生 提 升 服 务 的 目 的 因 此, 教 师 要 做 到 教 什 么 就 考 什 么, 千 万 不 要 把 二 者 对 立 起 来, 若 课 堂 教 学 不 能 给 学 生 带 来 考 试 成 绩 的 提 升, 则 会 打 击 学 生 学 习 的 积 极 性, 教 师 的 权 威 性 也 大 打 折 扣 考 试 命 题 与 教 学 内 容 的 有 机 结 合 可 以 让 考 试 为 学 习 服 务, 考 试 成 为 学 生 学 习 的 指 挥 棒, 教 学 为 考 试 服 务 则 可 以 提 升 学 生 学 习 的 积 极 性 考 试 与 教 学 的 目 标 的 统 一 并 不 是 倡 导 押 题, 押 题 是 一 种 害 大 于 利 的 做 法, 容 易 养 成 学 生 投 机 取 巧 功 利 心 态, 这 是 违 反 教 学 规 律 的 有 害 行 为 3. 命 题 要 有 利 于 尖 子 生 脱 颖 而 出 : 阶 段 性 测 试 在 注 意 强 化 基 础 的 同 时, 要 关 注 学 生 的 个 性 化 发 展, 一 套 好 的 试 卷 要 让 差 生 感 到 物 理 好 学, 他 们 认 为 该 拿 的 分 都 得 到 了 对 于 中 层 生 要 有 一 定 的 分 层 题, 他 们 感 觉 要 学 好 物 理 还 需 进 一 步 努 力, 要 特 别 注 意 的 是 要 有 一 定 量 的 适 合 尖 子 生 成 长, 有 创 意 能 很 好 考 查 学 生 综 合 能 力 的 适 当 难 题 出 现, 这 些 命 题 可 以 满 足 尖 子 生 与 众 不 同 的 心 理, 也 可 以 锤 炼 他 们 战 胜 困 难, 克 服 骄 傲 的 情 绪, 使 其 虚 心 学 好 物 理 通 过 考 试 发 现 学 生 多 聚 焦 课 堂 方 面 的 潜 能, 了 解 学 生 发 展 中 的 需 求, 使 每 一 个 学 生 通 过 评 价 都 能 看 到 自 己 在 发 展 中 的 长 处, 增 强 学 习 的 信 心 二 形 成 性 考 试 命 题 的 要 注 意 发 挥 期 望 值 的 正 效 益 作 用 1. 命 题 要 抓 住 物 理 的 核 心 问 题 : 试 题 设 计 要 充 分 考 虑 形 成 性 考 核 的 阶 段 性 发 展 性 激 励 性 开 放 性 和 学 生 的 学 习 心 理 性 特 征 这 就 要 求 教 师 在 命 题 过 程 中 要 抓 住 物 理 的 核 心 问 题, 在 情 景 的 取 舍 上 要 尽 量 接 近 学 生 的 生 活 实 际 要 注 意 从 学 生 所 熟 悉 的 生 活 实 际 中 选 取 素 材, 考 查 学 生 在 实 际 情 境 中 提 取 信 息 分 析 和 处 理 问 题 的 能 力, 引 导 教 学 联 系 学 生 生 活 实 际 和 社 会 实 际 关 注 科 学 技 术 的 发 展 要 通 过 学 生 在 解 题 过 程 回 顾 知 识 学 会 思 维 掌 握 方 法 提 高 能 力, 命 题 的 着 眼 点 是 了 解 学 生 的 学 业 水 平, 不 应 该 在 枝 节 问 题 上 纠 缠. 试 题 应 能 够 真 实 地 考 查 出 学 生 的 实 际 水 平, 有 利 于 不 同 层 次 的 学 生 真 实 水 平 的 发 挥. 2. 命 题 要 养 成 做 双 向 细 目 表 的 习 惯 : 在 形 成 性 测 验 过 程 中 由 于 考 查 的 内 容 比 较 少, 许 多 教 师 在 命 题 过 程 中 在 决 定 试 题 内 容 时, 跟 着 感 觉 走, 找 到 什 么 题 就 考 什 么, 想 到 什 么 就 考 什 么 这 种 命 题 随 意 性 强, 考 查 内 容 随 机 性 较 大, 往 往 缺 少 科 学 性 计 划 性, 这 样 的 命 题 对 学 生 测 验 功 能 大 打 折 扣, 不 利 于 提 升 学 生 的 学 习 成 绩 因 此, 在 命 题 过 程 中 知 识 的 完 整 性 就 显 的 非 常 重 要, 这 种 知 识 是 否 完 整 不 能 靠 简 单 的 判 断, 要 根 据 课 程 标 准 对 相 关 知 识 的 要 求 作 一 个 双 向 细 目 13

聚 焦 课 堂 表, 通 过 双 向 细 目 表 能 准 确 的 对 所 涉 及 的 知 识 点 和 各 题 的 难 度 进 行 预 测 3. 考 试 过 程 中 的 期 望 效 益 期 望 值 效 益 : 当 教 师 和 家 长 的 期 望 值 下 降 之 日, 就 是 学 生 学 习 兴 趣 提 高, 信 心 和 成 绩 上 升 之 时 由 于 形 成 性 考 试 的 目 的 是 促 进 学 生 更 好 的 学 习, 如 何 让 学 生 对 物 理 充 满 信 心, 保 持 好 奇 心 和 兴 趣 是 教 师 长 期 的 艰 难 的 任 务 面 对 同 样 素 质 的 学 生, 过 高 的 期 望 值 让 其 失 去 信 心 和 希 望, 较 低 的 期 望 值 可 以 让 学 生 相 信 我 们 能 学 好, 我 们 在 进 步, 我 们 还 有 发 展 空 间 如 面 对 同 样 是 平 均 65 分 现 实 的 考 试, 如 果 考 前 师 生 的 期 望 分 数 是 75 分, 当 平 均 65 分 现 实 摆 到 面 前 时, 师 生 同 样 沮 丧 的 心 情 会 在 内 心 深 处 产 生 这 个 班 级 学 生 学 不 好 物 理 的 潜 意 识, 在 这 种 意 识 的 支 配 下 他 们 的 物 理 成 绩 就 会 真 的 下 降 反 之, 如 果 考 前 师 生 的 期 望 值 是 平 均 50~58 分 时, 面 对 平 均 65 分 现 实 师 生 的 信 心 大 增, 他 们 达 成 了 我 们 物 理 能 学 的 更 好 的 共 识, 于 是 物 理 成 绩 会 真 的 上 升 期 望 值 效 益 : 当 教 师 和 家 长 的 期 望 值 降 下 来 日, 学 生 学 习 的 兴 趣 提 高, 信 心 和 成 绩 上 升 之 时 教 学 过 程 中 和 行 成 性 考 试 中 的 低 速 度 低 起 点 低 要 求 必 然 会 带 来 学 生 成 绩 的 小 跨 跃 和 综 合 素 质 的 稳 步 提 升 任 何 对 学 习 弱 势 者 的 激 励 都 不 如 让 其 考 试 中 获 取 高 分 的 功 效 强 大, 合 情 合 理 科 学 的 送 分 可 以 让 学 生 增 加 对 本 学 科 的 学 习 信 心 在 班 级 的 弱 势 群 体 的 学 习 成 绩 决 定 了 整 个 班 级 的 教 学 质 量 当 弱 势 群 体 成 绩 有 向 上 趋 势 时, 中 层 则 其 被 推 动 后 必 然 要 提 高 学 习 成 绩, 尖 子 生 则 需 更 加 强 大 当 弱 势 群 体 放 弃 学 习 时, 中 层 生 如 同 他 们 成 绩 的 差 别 不 变, 中 层 生 群 体 成 绩 就 会 整 体 下 降, 尖 子 生 团 队 没 了 后 顾 之 忧, 也 就 没 有 上 升 的 动 力 总 之, 要 把 形 成 性 测 验 看 成 是 学 生 成 长 过 程 中 的 一 个 个 体 验 工 作 站, 通 过 体 检 可 以 帮 助 学 生 找 到 优 势 发 现 问 题 修 正 错 误 由 于 形 成 性 测 验 与 教 学 的 特 殊 关 系, 决 定 测 验 是 为 教 学 服 务, 为 学 生 成 长 服 务, 教 学 要 有 利 于 学 生 在 测 验 过 程 中 成 绩 的 提 升, 只 有 二 者 有 机 的 结 合 才 能 达 到 一 加 一 大 于 二 的 测 验 与 教 学 的 叠 加 效 应 考 什 么 就 教 什 么 是 应 试 教 育 的 产 物, 形 成 性 测 验 命 题 权 在 教 学 者 手 中, 当 教 师 把 命 题 和 教 学 看 成 是 完 整 的 不 可 分 割 的 整 体 时, 测 验 就 能 达 到 为 学 生 提 升 服 务 的 目 的 14

九 年 级 数 学 新 授 课 有 效 课 堂 教 学 探 索 个 人 或 小 课 题 研 究 黄 俭 红 孔 惠 明 初 三 学 生 中 考 科 目 任 务 重 时 间 紧 压 力 大, 教 师 在 课 堂 教 学 中 遵 循 教 学 活 动 的 客 观 规 律 的 前 提 下, 落 实 课 堂 各 个 环 节, 取 得 有 效 课 堂 的 教 学 效 果 ; 通 过 对 九 年 级 数 学 教 材 的 灵 活 处 理, 采 取 有 效 策 略 和 方 法 促 进 九 年 级 数 学 课 堂 教 学 效 益 的 提 高, 促 进 不 同 层 次 学 生 的 进 步 和 发 展 ( 一 ) 拟 采 取 的 行 动 与 方 法 : 确 定 目 标 1 对 九 年 级 教 材 某 些 章 节 的 整 合, 以 构 建 新 授 课 有 效 课 堂 的 教 学 探 究 的 途 径 与 方 法 2 构 建 科 学 规 范 的 教 学 常 规, 优 化 教 学 环 节 重 视 知 识 的 落 实 和 过 关, 有 效 提 高 课 堂 教 学 效 率 的 新 途 径 新 方 法 和 教 学 策 略 ( 二 ) 试 验 的 前 期 准 备 讨 论 分 析 影 响 新 授 课 有 效 课 堂 教 学 的 因 素, 相 互 论 证, 探 求 实 现 数 学 新 授 课 有 效 课 堂 教 学 的 方 法, 制 定 试 验 研 究 专 题 研 究 方 案 ( 三 ) 研 究 方 法 1 行 动 研 究 法 : 在 数 学 课 堂 教 学 中, 勤 于 将 自 己 从 学 习 资 料 中 获 得 的 新 授 课 有 效 课 堂 的 教 学 理 念 转 化 作 教 学 行 为, 并 通 过 学 生 的 测 验 月 考 分 析 总 结, 反 思 教 师 的 数 学 新 授 课 课 堂 教 学 的 有 效 性 2 叙 事 研 究 法 : 在 备 课 过 程 中, 讨 论 对 教 材 的 具 体 环 节 的 运 用 手 段, 处 理 方 法 课 后 教 师 反 思 总 结 相 互 讨 论, 形 成 教 后 记 3 课 堂 观 察 法 : 以 课 堂 为 平 台, 观 察 学 生 学 习 行 为, 掌 握 其 学 习 情 况, 分 析 研 讨 出 更 为 有 效 的 数 学 课 堂 教 学 4 课 例 研 究 法 : 把 教 师 在 典 型 课 堂 教 学 过 程 中 出 现 的 典 型 学 生 事 例 描 述 出 来, 并 对 其 加 以 分 析, 从 中 寻 找 新 授 课 有 效 课 堂 教 学 探 索 的 突 破 口 5 个 案 研 究 法 : 重 视 对 新 授 课 有 效 课 堂 个 案 对 被 研 究 学 生 学 习 状 况 和 成 绩 的 跟 踪 分 析, 寻 找 课 题 研 究 的 突 破 口 ( 四 ) 研 究 步 骤 1 准 备 阶 段 (2011 年 9 月 ) 对 课 堂 教 学 活 动 低 效 或 无 效 的 原 因 分 析, 启 动 课 题 研 究 2 实 施 阶 段 (2011 年 10 月 2012 年 3 月 ) 1) 课 题 组 成 员 明 确 自 己 的 责 任 和 任 务, 按 小 课 题 实 施 方 案 确 定 目 标, 任 务 和 计 划, 并 按 计 划 实 施 2) 通 过 理 论 学 习 备 课 上 研 讨 课 评 课 展 开 交 流 研 讨 观 看 课 堂 实 录, 写 教 学 反 思 来 实 施 研 究 3) 根 据 实 际 的 研 究 情 况, 适 时 调 整 研 究 的 计 划 15

4) 收 集 整 理 分 析 各 种 资 料 5) 做 好 阶 段 性 的 总 结, 及 时 整 理, 统 筹 工 作 3 结 题 阶 段 :(2012 年 3 月 ) 个 人 或 小 课 题 研 究 1) 对 所 收 集 的 研 究 资 料 数 据 进 行 分 析 总 结 归 类 提 炼, 形 成 课 题 研 究 的 成 果 2) 撰 写 研 究 报 告, 并 推 广 研 究 成 果 3) 收 集 整 理 编 排 装 订 研 究 资 料 预 期 成 效 :1 课 题 研 究 中 所 形 成 的 数 学 新 授 课 有 效 课 堂 的 教 学 方 法 2 通 过 对 课 本 教 材 的 处 理 和 各 个 教 学 环 节 的 落 实, 探 索 出 不 同 层 次 的 学 生 初 步 的 有 效 教 学 方 法 16

个 人 或 小 课 题 研 究 培 养 初 三 学 生 使 用 化 学 语 言 和 思 维 准 确 表 达 的 能 力 李 仕 娟 潘 佐 杰 实 践 中 困 惑 与 问 题 : 化 学 是 初 三 才 开 始 学 习 的 一 门 中 考 学 科, 在 学 习 的 过 程 中, 如 何 让 学 生 掌 握 化 学 特 有 的 语 言 和 思 维, 准 确 地 去 表 达 和 完 成 相 关 的 问 题, 激 发 他 们 学 习 化 学 的 兴 趣, 指 导 他 们 改 进 学 习 方 法, 帮 助 他 们 解 决 学 习 中 的 困 难, 克 服 学 习 的 心 理 障 碍, 善 于 归 纳 勤 于 矫 正, 从 而 提 高 化 学 的 中 考 成 绩 一 确 定 研 究 对 象 以 九 年 级 的 学 生 为 研 究 对 象, 这 些 学 生 刚 接 触 化 学 这 一 门 学 科, 需 要 逐 步 引 导 和 帮 助 他 们 学 好 化 学 语 言, 培 养 他 们 学 习 化 学 的 思 维 和 能 力 二 研 究 的 前 期 准 备 ( 一 ) 集 思 广 益, 征 求 意 见 ; ( 二 ) 通 过 作 业 批 改, 上 课 提 问 初 步 了 解 学 生 的 语 言 表 达 和 思 维 能 力 的 基 础 三 研 究 方 法 1 行 动 研 究 法 : 在 平 时 的 课 堂 教 学 和 辅 导 中, 通 过 提 问 小 测 和 总 结 的 方 式, 教 会 他 们 一 些 固 定 的 表 达 模 式, 要 求 他 们 熟 练 掌 握 好 化 学 符 号 用 语, 明 白 符 号 的 意 义, 每 天 都 要 加 强 练 习 2 个 案 研 究 法 : 选 取 不 同 层 次 的 学 生 各 1-2 名 作 为 重 点 研 究 对 象, 记 录 收 集 他 们 的 资 源 信 息, 通 过 多 次 训 练 和 考 试 分 数 数 据 进 行 对 比 和 分 析, 找 出 进 步 和 退 步 的 经 验 和 原 因, 确 立 下 一 阶 段 采 取 行 动 研 究 3 教 师 反 思 : 在 实 践 过 程 中, 教 师 观 察 学 生 的 参 与 面 及 参 与 热 情, 观 察 学 生 表 达 能 力 是 否 有 提 升, 不 断 进 行 思 考 和 改 进 策 略, 灵 活 调 整 具 体 做 法 四 研 究 步 骤 ( 一 ) 准 备 阶 段 :( 时 间 :2011 年 9 月 ) 对 学 生 平 时 小 测 周 测 等 成 绩 的 横 向 和 纵 向 对 比, 了 解 他 们 学 习 化 学 的 基 础 对 学 生 表 达 能 力 做 一 个 初 步 的 评 价, 初 略 分 层 次, 对 不 同 层 次 的 学 生 提 出 不 同 要 求 ( 二 ) 实 验 阶 段 :( 时 间 :2011 年 10 月 2012 年 6 月 ), 对 不 同 层 次 的 学 生 根 据 其 表 达 和 思 维 特 点 尝 试 不 同 的 方 法, 重 点 以 个 案 研 究 为 主, 重 视 实 验 过 程 的 管 理, 实 验 期 间 全 面 收 集 案 例 素 材 成 功 经 验 和 感 受 ( 三 ) 总 结 验 收 阶 段 :( 时 间 :2011 年 7 月 ) 完 成 研 究 报 告 成 绩 的 数 据 分 析 表 个 案 分 析 报 告 等 五 预 期 的 成 效 : 1 能 够 熟 练 地 应 用 化 学 语 言 准 确 地 回 答 相 应 的 问 题, 提 高 学 生 的 化 学 学 习 表 达 能 力, 提 高 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 和 成 绩 2 形 成 行 之 有 效 的 教 学 方 法 17

课 案 研 究 与 教 学 反 思 伟 大 的 悲 剧 付 梨 花 1 借 助 注 释 和 工 具 书, 掌 握 课 文 中 出 现 的 生 字 生 词 2 快 速 默 读 课 文, 把 握 课 文 的 主 要 内 容 教 学 目 标 3 结 合 作 者 的 评 论, 理 解 课 文 最 后 一 段 的 意 义, 着 重 理 解 伟 大 的 含 义 4 在 学 习 课 文 的 基 础 上 能 够 做 简 单 的 评 论, 并 能 根 据 要 求 写 一 段 话 教 学 重 点 品 析 语 句 的 基 础 上, 学 习 司 科 特 一 行 人 伟 大 的 精 神 品 析 语 句 的 基 础 上 感 悟 作 者 的 思 想 感 情 教 学 难 点 品 析 语 句 的 基 础 上 感 悟 作 者 的 思 想 感 情 教 学 媒 体 多 媒 体 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 一 导 入 新 课 : 直 接 进 入 课 题 第 一 课 时 二 预 习 反 馈 : 堂 上 测 试, 抽 查 生 字 词 检 测 板 演 掌 握 情 况, 点 名 板 演 三 速 读 课 文, 整 体 感 知 速 读 课 文, 讨 论 交 流, 概 括 故 事 梗 概 你 能 用 一 句 话 简 洁 概 括 课 文 的 主 要 内 容 吗? 三 品 读 感 悟 跳 读 圈 点 勾 画 讨 论 交 流 感 悟 伟 大 之 所 在 1 本 文 的 课 题 是 伟 大 的 悲 剧, 请 问 : 本 文 的 悲 剧 体 现 在 哪 几 个 方 面? 既 然 是 悲 剧, 为 什 么 说 伟 大 呢? 伟 朗 读 分 析 感 悟 在 老 师 的 引 导 下 注 意 文 中 关 键 句 的 赏 析 大 又 体 现 在 哪 里 呢? 2 找 出 最 能 触 动 你 心 灵 的 语 句, 大 声 18

课 案 研 究 与 教 学 反 思 地 有 感 情 地 朗 读, 并 说 说 你 的 理 解 和 感 悟 三 思 维 训 练 假 如 联 合 国 决 定 授 予 斯 科 特 等 人 极 地 探 险 英 雄 的 称 号, 你 能 发 表 一 段 声 情 并 茂 的 颁 奖 词 吗?( 力 求 做 到 句 式 交 流 展 示 美 音 律 美 情 感 美 ) 五 小 结 借 用 美 国 前 总 统 里 根 在 真 正 的 英 雄 里 一 段 话 和 全 体 同 学 大 声 地 说 出 斯 科 特 一 行 五 位 英 雄 的 名 字 做 结 课 外 作 业 内 容 请 上 网 搜 集 历 史 上 的 探 险 英 雄 的 故 事, 把 它 们 整 理 成 册, 想 想 : 这 些 英 雄 们 探 险 的 意 义 何 在? 伟 大 的 悲 剧 课 后 反 思 这 是 应 学 校 高 效 课 堂 展 示 课 的 要 求 所 上 的 一 节 课 接 到 任 务 时, 心 中 有 些 彷 徨, 因 为 本 册 书 的 教 学 基 本 接 近 尾 声, 加 上 学 校 开 放 日 的 时 候, 每 个 老 师 都 已 经 上 过 一 堂 公 开 课, 好 上 的 容 易 出 彩 的 课 文 几 乎 全 上 了 左 思 右 想, 最 后 选 定 了 伟 大 的 悲 剧 这 篇 课 文 这 是 一 篇 翻 译 过 来 的 文 章, 而 且 比 较 长, 如 果 不 做 充 分 预 习, 很 难 达 到 展 示 课 的 效 果, 于 是, 我 发 扬 一 贯 的 做 法, 列 出 预 习 提 纲, 布 置 学 生 课 前 预 习, 从 上 课 的 效 果 来 看, 这 一 环 节 学 生 做 得 比 较 好, 加 大 了 课 堂 教 学 内 容 的 容 量, 提 高 了 课 堂 教 学 的 效 率, 所 以, 通 过 这 一 次 展 示 课, 我 更 充 分 地 认 识 到 : 预 习 对 于 课 堂 教 学 效 率 的 提 高 起 着 至 关 重 要 的 作 用 本 节 课 的 重 点 我 没 有 过 多 地 放 在 学 生 通 过 预 习 就 能 解 决 的 课 文 内 容 的 把 握 上, 而 是 放 在 通 过 语 句 的 朗 读 和 赏 析, 去 感 知 英 雄 们 的 伟 大 精 神 和 感 悟 作 者 的 感 情 倾 向 上, 当 然 在 课 堂 上 的 具 体 操 作 时, 有 些 关 键 的 重 点 的 语 句 或 词, 学 生 不 一 定 能 注 意 到 或 者 理 解 不 到 位, 我 们 要 做 到 调 控 自 如, 既 让 学 生 充 分 地 展 示 他 19

课 案 研 究 与 教 学 反 思 所 领 悟 到 的 东 西, 又 要 恰 到 时 机 地 把 学 生 带 入 重 点 句 的 赏 析 当 中, 从 如 做 到 宽 紧 自 如, 缓 急 有 度, 课 堂 教 学 活 动 有 张 有 弛 为 了 训 练 学 生 高 层 次 的 思 维, 本 节 课 我 设 计 了 一 个 写 颁 奖 词 的 环 节, 因 为 本 节 课 不 是 写 作 课, 所 以 为 了 节 省 课 堂 时 间, 我 把 这 个 思 维 训 练 环 节 也 当 作 预 习 布 置 下 去 了, 上 课 前, 我 了 解 了 一 下 同 学 们 准 备 的 情 况, 没 想 到 他 们 说 很 难, 没 准 备, 幸 好 我 自 己 也 苦 思 冥 想 写 了 一 段, 就 趁 机 鼓 励 他 们 : 老 师 刚 开 始 也 觉 得 难, 但 静 下 心 来 想 想, 倒 写 出 了 一 段 自 己 比 较 满 意 的 颁 奖 词, 你 们 也 静 下 心 来 想 想, 一 定 也 是 可 以 做 到 的 这 时, 有 同 学 要 求 我 把 我 写 的 那 段 读 一 读, 以 供 参 考 我 说 : 现 在 不 读, 课 堂 上 再 读, 我 们 比 一 比, 看 谁 写 得 好 于 是 他 们 纷 纷 试 着 去 写 了, 没 想 到 其 中 真 的 不 乏 好 作 品, 楚 兴 同 学 的 无 私 是 你 们 的 品 质, 无 畏 是 你 们 的 精 神, 无 缘 却 是 你 们 的 结 果 震 撼 了 在 场 的 师 生 们 让 我 深 深 的 体 会 到 : 要 善 于 激 发 学 生 的 创 作 欲, 并 适 时 地 给 予 他 们 鼓 励, 一 定 会 有 意 想 不 到 的 效 果 每 一 次 上 公 开 课, 都 会 有 很 多 的 收 获, 我 常 想 : 如 果 我 们 把 每 一 节 课 都 当 作 公 开 课 来 上 的 话, 课 堂 教 学 效 果 一 定 会 大 大 提 高 20

课 案 研 究 与 教 学 反 思 牛 顿 第 一 定 律 ( 人 教 版 ) 广 东 省 佛 山 市 南 海 石 门 实 验 中 学 郑 新 发 设 计 思 想 采 用 展 疑 评 的 课 堂 教 学 模 式, 通 过 课 前 游 戏 展 示 本 节 课 要 学 习 和 探 究 的 问 题, 并 在 多 次 的 游 戏 失 败 中 使 学 生 产 生 疑 惑, 让 学 生 感 受 探 究 的 必 要, 并 激 发 学 生 探 究 的 欲 望 引 导 学 生 进 行 实 验 探 究, 培 养 学 生 设 疑 猜 想 设 计 操 作 分 析 推 理 得 出 结 论 的 能 力 在 课 堂 活 动 的 过 程 中 注 重 培 养 学 生 创 新 意 识 展 示 和 评 价 能 力, 严 谨 科 学 的 探 究 方 法 通 过 从 生 活 走 向 物 理, 从 物 理 走 向 社 会 提 高 学 习 兴 趣 体 现 学 习 价 值 教 学 目 标 知 识 与 技 能 : 1. 知 道 牛 顿 第 一 定 律 2. 知 道 一 切 物 体 都 有 惯 性 3. 知 道 生 活 中 惯 性 的 应 用 和 对 惯 性 危 害 的 防 止 过 程 与 方 法 : 1. 实 验 探 究 阻 力 对 物 体 运 动 的 影 响, 会 进 行 科 学 合 理 的 推 理 总 结 2. 操 作 并 展 示 有 关 惯 性 的 实 验, 并 能 解 释 和 评 价 3. 实 验 探 究 惯 性 与 质 量 的 关 系, 会 控 制 变 量 的 实 验 探 究 方 法 4. 列 举 展 示 生 活 中 的 惯 性 现 象, 从 物 理 走 向 社 会 情 感 态 度 与 价 值 观 : 通 过 课 堂 活 动 和 视 频 观 察, 感 受 物 理 与 社 会 生 活 的 紧 密 联 系, 培 养 科 学 的 探 究 方 法, 体 验 成 功 的 喜 悦, 增 强 学 习 物 理 的 兴 趣 和, 培 养 学 生 勇 于 创 新 的 能 力 和 意 识 教 学 重 点 : 1. 牛 顿 第 一 定 律 的 建 立 过 程 2. 惯 性 惯 性 在 生 活 中 的 应 用 和 惯 性 带 来 危 害 的 防 止 教 学 难 点 : 牛 顿 第 一 定 律 的 建 立 ; 知 道 惯 性 大 小 与 物 体 质 量 有 关 教 学 资 源 : 自 制 大 型 轨 道 桌 球 桌 球 杆 硬 币 三 个 一 样 的 小 球 能 压 缩 的 弹 簧 细 线 火 柴 质 量 不 等 的 小 球 中 国 象 棋 小 车 木 块 多 媒 体 教 学 设 备 教 学 流 程 : 21

课 案 研 究 与 教 学 反 思 开 始 导 入 新 课, 提 出 问 题 : 组 织 学 生 进 行 桌 球 打 硬 币 游 戏 学 生 : 参 与 游 戏 质 疑 提 出 探 究 问 题 : 阻 力 对 物 体 运 动 的 影 响 引 导 设 计 探 究 方 案 明 确 控 制 学 生 : 小 组 讨 论 回 答 演 示 实 验 学 生 : 观 察 实 验 分 析 现 象 归 纳 结 论 推 理 得 出 牛 顿 第 一 定 律 提 出 新 问 题 : 展 示 结 论 引 导 学 生 发 现 规 律 学 生 : 观 察 发 现 规 视 频 构 建 新 概 念. 展 示 惯 性 概 念 演 示 惯 性 现 象 组 织 惯 性 游 戏 学 生 : 分 组 演 示 参 与 游 戏 解 释 现 象 头 脑 风 暴 法 举 提 出 新 问 题 : 惯 性 大 小 与 质 量 的 关 系 学 生 : 观 察 实 验 分 析 结 论 课 件 展 示 新 问 题 : 惯 性 与 科 技 提 出 分 析 的 问 题 学 生 : 观 察 图 片 和 实 物 学 生 : 讨 论 回 答 视 频 例 题 : 展 示 问 题 播 放 影 像 帮 助 分 析 学 生 : 观 察 图 片 学 生 : 思 考 问 题 学 生 : 分 析 解 答 归 纳 总 结 : 学 生 对 本 节 所 学 习 的 知 识 探 究 方 法 和 学 习 体 验 进 行 归 纳 总 结 创 新 型 作 业 : 22

课 案 研 究 与 教 学 反 思 教 学 过 程 : 教 学 教 学 教 学 活 动 设 计 意 图 内 容 环 节 教 师 活 动 学 生 活 动 展 示 游 戏 器 材 奖 品 ( 笔 记 积 极 参 与 游 戏 激 发 学 生 强 烈 引 课 本 电 脑 ), 介 绍 游 戏 规 则 ( 桌 的 参 与 意 识, 从 球 上 面 放 硬 币, 击 打 桌 球, 游 戏 失 败 中 产 提 出 球 上 面 硬 币 不 落 入 下 方 盒 生 强 烈 的 探 究 问 题 内 的 为 胜 ), 组 织 进 行 桌 球 欲 望, 引 出 本 节 打 硬 币 游 戏 课 主 要 探 究 的 关 注 学 生 游 戏 过 程, 引 导 收 从 游 戏 的 屡 次 失 败 过 程 和 问 题, 集 学 生 在 游 戏 屡 次 失 败 中 观 察 到 的 现 象 中 提 出 质 疑 的 疑 惑 : 硬 币 为 什 么 不 会 飞 出? 打 出 的 小 球 能 运 动 多 远? 演 示 小 球 在 导 轨 上 的 滚 动, 观 察 小 球 运 动, 分 析 小 球 初 步 分 析 和 猜 从 学 生 的 分 析 中 引 出 探 究 停 止 的 原 因 是 因 为 阻 力 的 想 实 验 的 问 题 影 响 探 究 介 绍 自 制 的 大 型 导 轨 实 验 观 察 器 材, 小 组 讨 论, 设 体 验 科 学 的 探 器 材, 引 导 学 生 设 计 实 验 方 计 实 验 方 案, 介 绍 方 案 和 究 方 法, 强 化 控 案 和 实 验 中 需 要 控 制 的 变 方 案 中 控 制 变 量 的 方 法 制 变 量 法 在 实 量, 根 据 学 生 的 介 绍 进 行 实 观 察 实 验 现 象 验 设 计 中 的 重 验 演 示 要 作 用 一 阻 力 对 物 体 运 动 的 影 响 引 导 学 生 概 括 推 理, 如 果 没 有 阻 力 的 合 理 结 果 推 理 得 出 如 果 物 体 不 受 力, 运 动 的 物 体 将 永 远 匀 速 直 线 运 动 下 去 体 验 推 理 性 实 验 的 过 程 方 法 引 导 学 生 分 析 : 原 来 静 止 观 察 实 验 现 象, 分 析 得 出 初 步 感 受 物 体 的 物 体 不 受 力 会 怎 样 原 来 没 有 力, 原 来 静 止 的 物 有 保 持 原 有 运 运 动 的 物 体 不 受 力 会 怎 样 体 就 永 远 静 止 原 来 运 动 动 状 态 不 变 的 物 体 怎 样 才 能 加 速 减 速 或 的 物 体 就 永 远 匀 速 直 线 运 性 质 改 变 运 动 方 向? 并 在 光 滑 动 物 体 要 加 速 减 速 或 改 23