2015年中学《教育知识与能力》押密模拟卷

2015 年 中 学 教 育 知 识 与 能 力 考 前 模 拟 卷 ( 教 资 统 考 真 题 题 量 分 布 单 选 题 :21 题 ; 辨 析 题 4 题 ; 简 单 题 :4 题 ; 材 料 分 析 :2 题 ) 一 单 项 选 择 题 1. 认 为 人 出 生 后 心 灵 是 一 块 白 板, 一 切 知 识 是 建 立 在 由 外 部 而 来 的 感 官 经 验 上 的 教 育 家 是 ( ) A. 洛 克 B. 卢 梭 C. 斯 宾 塞 D. 夸 美 纽 斯 2. 我 国 奴 隶 社 会 的 教 育 内 容 是 ( ) A. 四 书 五 经 B. 六 艺 C. 自 然 科 学 D. 生 产 技 能 3. 俗 语 说 人 心 不 同, 各 如 其 面, 说 明 儿 童 身 心 发 展 具 有 ( ) A. 顺 序 性 B. 不 平 衡 性 C. 阶 段 性 D. 个 别 差 异 性 4. 李 老 师 是 二 班 的 班 主 任, 每 次 他 上 课 或 在 场 时, 学 生 一 个 个 规 规 矩 矩 的 ; 等 他 一 走 开, 纪 律 明 显 涣 散 李 老 师 的 领 导 方 式 很 可 能 是 ( ) A. 专 制 型 B. 民 主 型 C. 放 任 型 D. 兼 有 AB 两 种 类 型

5. 素 质 教 育 是 以 ( ) 为 重 点 的 教 育 A. 面 向 全 体 学 生 B. 培 养 创 新 精 神 和 实 践 能 力 C. 促 进 学 生 全 面 发 展 D. 促 进 学 生 的 个 性 发 展 6. 根 据 是 否 需 要 意 志 努 力, 可 以 把 记 忆 分 成 ( ) A. 感 觉 记 忆 短 时 记 忆 和 长 时 记 忆 B. 有 意 记 忆 和 无 意 记 忆 C. 机 械 记 忆 和 逻 辑 记 忆 D. 外 显 记 忆 和 内 隐 记 忆 7. 认 为 学 生 对 教 师 必 须 保 持 一 种 被 动 的 状 态, 提 出 教 师 中 心 观 点 的 教 育 家 是 ( ) A. 赫 尔 巴 特 B. 杜 威 C. 夸 美 纽 斯 D. 斯 宾 塞 8. 小 刘 为 了 得 到 老 师 或 父 母 的 奖 励 而 努 力 学 习, 则 他 的 学 习 动 机 是 ( ) A. 高 尚 动 机 B. 内 部 动 机 C. 外 部 动 机 D. 低 级 动 机 9. 德 育 过 程 结 构 的 构 成 要 素 是 ( ) A. 教 育 者 受 教 育 者 B. 教 育 者 受 教 育 者 教 育 内 容

C. 教 育 者 受 教 育 者 德 育 内 容 德 育 方 法 D. 教 育 者 受 教 育 者 德 育 环 境 10. 在 对 学 生 进 行 心 理 辅 导 时, 常 使 用 的 ABCDE 治 疗 法 属 于 ( ) A. 行 为 改 变 法 B. 认 知 改 变 法 C. 精 神 分 析 法 D. 运 动 改 变 法 11 新 课 改 整 体 设 计 九 年 一 贯 的 义 务 教 育 课 程, 初 中 阶 段 设 置 ( ) A. 以 综 合 课 程 为 主 B. 以 分 科 课 程 为 主 C. 分 科 课 程 和 综 合 课 程 相 结 合 D. 分 科 课 程 为 主, 综 合 课 程 补 充 12 在 英 文 阅 读 中 遇 到 生 词 时 教 师 一 般 要 求 学 生 联 系 上 下 文 猜 测 词 义, 而 不 是 急 于 查 字 典 这 体 现 了 知 觉 的 ( ) A. 整 体 性 B. 理 解 性 C. 选 择 性 D. 恒 常 性 13 心 理 辅 导 的 一 般 目 标 可 归 纳 为 两 个 方 面, 第 一 是 学 会 调 适, 第 二 是 ( ) A. 开 发 潜 能 B. 寻 求 发 展 C. 促 进 学 习 D. 个 案 辅 导 14 乐 曲 茉 莉 花 不 论 用 哪 种 乐 器 演 奏, 我 们 都 能 识 别 出 来, 这 种 现 象 属 于 ( )

A. 知 觉 的 选 择 性 B. 知 觉 的 恒 常 性 C. 知 觉 的 理 解 性 D. 知 觉 的 整 体 性 15 无 意 注 意 与 有 意 注 意 是 ( ) A. 没 有 关 系 的 B. 不 能 转 化 的 C. 可 以 转 化 的 D. 没 有 区 别 的 16 古 时 对 戴 罪 立 功 的 犯 人 一 般 会 从 轻 发 落 属 于 ( ) A. 正 强 化 B. 负 强 化 C. 惩 罚 D. 消 退 17 1902 年, 由 清 政 府 管 学 大 臣 张 百 熙 主 持 首 次 制 定 了 现 代 学 制 钦 定 学 堂 章 程, 亦 称 ( ), 这 是 我 国 正 式 颁 布 的 第 一 个 学 制, 但 未 及 实 施 A. 六 三 三 制 B. 五 四 学 制 C. 壬 寅 学 制 D. 癸 卯 学 制 18 卡 特 尔 在 其 人 格 因 素 论 中, 将 人 格 特 质 分 为 ( ) 和 根 源 特 质 A. 个 别 特 质 B. 共 同 特 质 C. 表 面 特 质

D. 次 要 特 质 19 我 国 奴 隶 社 会 的 学 校 教 育 内 容 是 ( ) A. 六 艺 B. 七 艺 C. 四 书 五 经 D. 论 语 20 ( ) 是 指 一 种 持 久 的 心 境 低 落 状 态, 常 伴 有 焦 虑 躯 体 不 适 和 睡 眠 障 碍 的 神 经 症 过 度 的 抑 郁 反 应, 通 常 伴 随 有 严 重 的 焦 虑 感 A. 抑 郁 症 B. 恐 怖 症 C. 焦 虑 症 D. 强 迫 症 二 辨 析 题 1 负 强 化 等 同 于 惩 罚 2 疏 导 原 则 是 指 进 行 德 育 时 要 有 一 定 的 理 想 性 和 方 向 性, 以 指 导 学 生 向 正 确 的 方 向 发 展 3 教 学 的 意 义 是, 教 学 是 传 播 系 统 知 识 促 进 学 生 发 展 的 最 有 效 的 形 式 ; 教 学 是 进 行 全 面 发 展 教 育 实 现 培 养 目 标 的 基 本 途 径 ; 教 学 是 学 校 教 育 的 主 要 工 作 4 练 习 法 是 教 师 通 过 语 言 系 统 连 贯 地 向 学 生 传 授 科 学 文 化 知 识 思 想 理 念, 并 促 进 他 们 的 智 能 与 品 德 发 展 的 方 法 5 生 存 教 育 就 是 通 过 开 展 一 系 列 与 生 命 保 护 和 社 会 生 存 有 关 的 教 育 活 动 和 社 会 实 践 活 动, 向 受 教 育 者 系 统 传 授 生 存 的 知 识 和 经 验, 有 目 的 有 计 划 地 培 养 学 生 的 生 存 意 识 生 存 能 力 和 生 存 态 度, 树 立 科 学 的 生 存 价 值 观, 从 而 促 进 个 性 自 由 全 面 健 康 发 展, 实 现 人 与 自 然 的 和 谐 统 一 的 过 程 与 生 命 教 育, 生 活 教 育 并 称 三 生 教 育 三 简 答 题 1 心 理 辅 导 的 理 性 一 情 绪 疗 法 2 学 科 中 心 课 程 论 的 基 本 观 点 3 课 堂 问 题 行 为 的 性 质 类 型 及 三 种 以 上 的 处 置 方 法

4 试 述 教 学 过 程 中, 掌 握 知 识 和 发 展 智 力 互 相 转 化 的 基 本 条 件 四 材 料 分 析 题 1. 材 料 语 文 老 师 发 现 班 上 一 名 很 用 功 的 男 同 学 在 背 诵 课 文 时 有 困 难, 想 了 解 其 中 原 因, 就 问 他 : 你 是 怎 样 背 诵 课 文 的? 这 名 学 生 回 答 : 我 就 是 反 复 地 念 教 师 说 : 是 这 样 啊, 那 我 知 道 该 怎 样 帮 助 你 了 我 可 以 教 给 你 一 些 背 诵 课 文 的 方 法, 这 些 方 法 对 我 一 直 很 有 帮 助 接 下 来 的 日 子, 老 师 教 给 他 一 些 背 诵 课 文 的 方 法 并 选 择 了 一 些 课 文 的 段 落, 他 背 得 比 平 时 快 而 且 保 持 时 间 也 比 以 前 长, 老 师 认 为 他 已 经 掌 握 了 这 些 方 法 在 学 习 课 文 时, 老 师 又 让 这 位 男 同 学 背 诵 相 关 段 落, 他 还 是 像 以 前 一 样, 不 能 流 利 背 诵 老 师 就 问 : 你 是 怎 么 背 诵 的? 他 回 答 : 反 复 地 读 老 师 有 些 生 气 了, 就 问 : 你 为 什 么 不 用 我 教 你 的 那 些 方 法? 他 不 回 答, 沮 丧 地 低 下 了 头 问 题 : 请 结 合 学 习 策 略 的 相 关 原 理 分 析 为 什 么 会 出 现 这 种 现 象 2. 材 料 一 位 在 农 村 学 校 任 教 的 数 学 老 师 在 强 调 不 同 名 数 不 能 相 加 这 一 定 律 时, 用 反 问 的 形 式 对 全 班 同 学 说 : 一 头 牛 和 一 匹 马 能 相 加 吗? 其 他 同 学 都 回 答 不 能 相 加, 只 有 一 名 学 生 脱 口 而 出 : 等 于 两 头 牲 畜 教 师 勃 然 大 怒, 他 喝 令 这 名 学 生 站 起 来, 厉 声 训 斥 道 : 你 妈 和 你 爸 相 加 能 等 于 两 头 动 物 吗? 该 学 生 愤 然 坐 下, 全 班 同 学 一 片 哗 然 问 题 : 你 觉 得 这 位 老 师 的 做 法 对 吗? 正 确 的 做 法 应 该 是 什 么? 参 考 答 案 及 解 析 一 单 项 选 择 题 1. 答 案 A 中 公 教 育 解 析 : 题 干 描 述 的 是 洛 克 的 白 板 说 2. 答 案 B 3. 答 案 D 中 公 教 育 解 析 : 人 心 不 同, 各 如 其 面 是 指 人 的 内 心 不 同 就 像 他 们 的 面 貌 不 同 一 样, 指 的 是 人 与 人 之 间 存 在 个 体 差 异, 故 选 D 4. 答 案 A 中 公 教 育 解 析 : 二 班 同 学 在 老 师 在 与 不 在 时 表 现 不 一, 说 明 李 老 师 的 领 导 方 式 倾 向 于 专 制 型, 致 使 学 生 对 领 导 的 依 赖 性 较 强 5. 答 案 B 中 公 教 育 解 析 : 素 质 教 育 以 培 养 人 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 重 点, 故 选 B 6.B 中 公 教 育 解 析 : 根 据 是 否 需 要 意 志 努 力, 可 以 把 记 忆 分 成 有 意 记 忆 和 无 意 记 忆 7.A 中 公 教 育 解 析 : 赫 尔 巴 特 提 出 教 师 教 材 课 堂 三 中 心 8.C 中 公 教 育 解 析 : 外 部 动 机 是 往 往 由 外 部 诱 因 引 起, 与 外 部 奖 励 相 联 系 小 刘 为 了 得 到 老 师 或 父 母 的 奖 励 而 努 力 学 习 属 于 外 部 动 机

9.C 中 公 教 育 解 析 : 德 育 过 程 结 构 的 构 成 要 素 包 括 教 育 者 受 教 育 者 德 育 内 容 和 德 育 方 法 10.B 11.C 12.B 13.B 14.B 15.B 16.B 中 公 教 育 解 析 正 强 化 是 给 予 一 个 愉 快 的 刺 激, 增 加 行 为 发 生 的 概 率 ; 负 强 化 是 摆 脱 厌 恶 的 刺 激, 增 加 行 为 发 生 的 概 率 古 代 戴 罪 立 功 的 犯 人, 从 轻 发 落, 摆 脱 的 厌 恶 的 刺 激, 是 希 望 增 加 好 行 为 发 生 的 概 率 17.C 中 公 教 育 解 析 壬 寅 学 制 ( 钦 定 学 堂 章 程 ) 是 中 国 首 次 颁 布 的 第 一 个 现 代 学 制, 但 只 颁 布 而 没 有 实 行 18.C 中 公 教 育 解 析 卡 特 尔 在 其 人 格 因 素 论 中, 将 人 格 特 质 分 为 表 面 特 质 和 根 源 特 质. 19.A 中 公 教 育 解 析 我 国 夏 商 西 周 的 学 校 教 育 内 容 是 六 艺 20.A 中 公 教 育 解 析 抑 郁 症 的 含 义 : 以 持 久 性 的 心 境 低 落 为 特 征 的 神 经 症 二 辨 析 题 1. 错 误 负 强 化 : 主 要 是 让 孩 子 摆 脱 厌 恶 刺 激, 从 而 增 强 其 良 好 行 为 出 现 的 概 率 其 实, 负 强 化 也 被 称 为 逃 避 制 约 或 逃 避 惩 罚 的 反 应 当 有 机 体 做 出 某 种 反 应 以 后, 呈 现 一 个 厌 恶 刺 激 ( 如 体 罚 谴 责 等 ), 以 消 除 或 抑 制 此 类 反 应 的 过 程, 称 作 惩 罚 惩 罚 与 负 强 化 有 所 不 同, 负 强 化 是 通 过 厌 恶 刺 激 的 排 除 来 增 加 反 应 在 将 来 发 生 的 概 率, 而 惩 罚 则 是 通 过 厌 恶 刺 激 的 呈 现 来 降 低 反 应 在 将 来 发 生 的 概 率 2. 错 误 导 向 性 原 则 是 指 进 行 德 育 时 要 有 一 定 的 理 想 性 和 方 向 性, 以 指 导 学 生 向 正 确 的 方 向 发 展 3. 正 确 教 学 的 意 义 是, 教 学 是 传 播 系 统 知 识 促 进 学 生 发 展 的 最 有 效 的 形 式 ; 教 学 是 进 行 全 面 发 展 教 育 实 现 培 养 目 标 的 基 本 途 径 ; 教 学 是 学 校 教 育 的 主 要 工 作 在 学 校 的 必 须 坚 持 以 教 学 为 主 24. 错 误 讲 授 法 是 教 师 通 过 语 言 系 统 连 贯 地 向 学 生 传 授 科 学 文 化 知 识 思 想 理 念, 并 促 进 他 们 的 智 能 与 品 德 发 展 的 方 法 5. 正 确 生 存 教 育 就 是 通 过 开 展 一 系 列 与 生 命 保 护 和 社 会 生 存 有 关 的 教 育 活 动 和 社 会 实 践 活 动, 向 受 教 育 者 系 统 传 授 生 存 的 知 识 和 经 验, 有 目 的 有 计 划 地 培 养 学 生 的 生 存 意 识 生 存 能 力 和 生 存 态 度, 树 立 科 学 的 生 存 价 值 观, 从 而 促 进 个 性 自 由 全 面 健 康 发 展, 实 现 人 与 自 然 的 和 谐 统 一 的 过 程 与 生 命 教 育, 生 活 教 育 并 称 三 生 教 育 三 简 答 题 1. 答 案 要 点 艾 里 斯 曾 提 出 理 性 一 情 绪 辅 导 方 法, 他 认 为 人 的 情 绪 是 由 其 思 想 决 定 的, 合 理 的 观 念 导 致 健 康 的 情 绪, 不 合 理 的 观 念 导 致 负 向 的 不 稳 定 的 情 绪 人 有 许 多 非 理 性 的 观 念, 如 我 必 须 成 功 并 得 到 他 人 赞 同, 别 人 必 须 对 我 关 怀 和 体 贴, 事 情 应 该 做 得 尽 善 尽 美, 课 堂 上 回 答 问 题 有 错 误 是 很 糟 糕 的 事 等 他 提 出 了 一 个 解 释 人 的 行 为 的 ABC 理 论 A. 个 体 遇 到 的 主 要 事 实 行 为 事 件 B. 个 体 对 A 的 观 念 观 点 C. 事 件 造 成 的 情 绪 结 果

情 绪 反 应 C 是 由 B( 观 念 ) 直 接 决 定 的 可 是 许 多 人 只 注 意 到 A 与 C 的 关 系, 而 忽 略 了 C 是 由 B 造 成 的 B 如 果 是 一 个 非 理 性 的 观 念, 就 会 造 成 负 向 情 绪 若 要 改 善 情 绪 状 态, 必 须 驳 斥 (D) 非 理 性 观 念 B, 建 立 新 观 念 并 获 得 正 向 的 情 绪 效 果 (E) 这 就 是 艾 里 斯 理 性 情 绪 治 疗 的 ABCDE 步 骤 理 性 情 绪 治 疗 是 一 项 具 有 浓 厚 教 育 色 彩 的 心 理 治 疗 法 2. 答 案 要 点 以 学 科 为 中 心 的 课 程 理 论, 主 张 教 学 内 容 应 以 学 科 为 中 心, 教 材 必 须 按 照 科 学 的 逻 辑 系 统 和 学 生 的 认 知 心 理 活 动 来 组 织, 以 便 使 学 生 能 较 好 地 掌 握 人 类 科 学 文 化 知 识 的 精 华 学 科 中 心 课 程 论 的 优 点 是 :(1) 根 据 学 科 组 织 起 来 的 教 材, 能 够 教 人 系 统 地 掌 握 文 化 遗 产 ;(2) 有 条 理 地 学 习 合 乎 逻 辑 组 织 起 来 的 教 材, 能 充 分 发 展 人 的 智 力 ;(3) 把 一 定 的 知 识 技 术 的 基 本 要 素 有 组 织 地 传 授 和 教 导, 符 合 教 育 任 务 的 要 求 ;(4) 受 到 悠 久 传 统 的 支 持, 大 多 数 教 师 对 此 习 惯 ;(5) 课 程 的 构 成 比 较 简 单, 易 于 评 价 它 的 主 要 缺 点 是 :(1) 由 于 教 材 注 重 学 科 的 逻 辑 系 统 性, 学 习 时 往 往 偏 重 记 忆 而 忽 视 理 解 ;(2) 偏 重 学 科 知 识 结 果 的 传 授, 而 忽 视 获 得 知 识 的 方 法 和 过 程 的 教 学 这 样, 不 利 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 调 动 学 生 的 学 习 主 动 性, 也 不 利 于 培 养 学 生 解 决 问 题 的 能 力 ;(3) 因 学 科 较 多, 对 学 生 来 说, 难 以 将 学 习 的 知 识 进 行 综 合 与 统 一 ;(4) 教 学 方 法 划 一, 难 以 实 施 区 别 化 教 育 3. 课 堂 问 题 行 为 指 不 能 遵 守 公 认 的 正 常 学 生 行 为 规 范 和 道 德 标 准, 不 能 正 常 与 人 交 往 和 参 与 学 习 的 行 为 课 堂 问 题 行 为 的 主 要 表 现 类 型 外 向 攻 击 型 问 题 行 为 内 向 退 缩 型 问 题 行 为 或 者 品 行 性 问 题 行 为 与 心 理 性 问 题 行 为 课 堂 问 题 行 为 处 置 的 适 宜 方 法 主 要 有 : 预 防 非 言 语 暗 示 表 扬 其 他 人 的 良 好 行 为 言 语 提 醒 有 意 忽 视 转 移 注 意 4.(1) 传 授 给 学 生 的 知 识 应 试 科 学 的 规 律 性 知 识, 使 学 生 能 举 一 反 三 ;(2) 必 须 科 学 滴 组 织 教 学 过 程, 启 发 学 生 独 立 思 考 探 索 和 发 现, 鼓 励 学 生 选 择 学 习 方 法 和 策 略, 学 会 学 习 和 创 新 ;(3) 重 视 学 生 的 实 际 操 作 活 动, 培 养 他 们 的 参 与 意 识 和 能 力, 为 他 们 提 供 时 间 的 空 间 和 时 间 ;(4) 培 养 学 生 良 好 个 性 品 质, 重 视 他 们 的 个 别 差 异 四 材 料 分 析 题 1. 答 案 要 点 在 该 案 例 中, 教 师 所 教 授 的 学 习 策 略 并 没 有 被 学 生 真 正 掌 握, 因 此 导 致 学 生 记 忆 的 效 果 不 好 该 教 师 违 反 了 学 习 策 略 训 练 的 几 条 原 则 : (1) 主 体 性 原 则 任 何 学 习 策 略 的 使 用 都 依 赖 于 学 生 主 动 性 和 能 动 性 的 充 分 发 挥, 在 该 案 例 中, 学 生 只 是 被 动 地 接 受, 没 有 发 挥 其 主 观 能 动 性 (2) 内 化 性 原 则 教 师 在 教 授 学 习 策 略 之 后, 还 要 训 练 学 生 不 断 实 践 各 种 学 习 策 略, 使 学 生 逐 步 将 其 内 化 成 自 己 的 学 习 能 力, 以 在 新 的 情 景 中 灵 活 应 用 (3) 特 定 性 原 则 学 习 策 略 一 定 要 适 合 于 学 习 目 标 和 学 生 类 型 已 有 的 一 些 研 究 发 现, 同 样 一 个 学 习 策 略, 年 长 的 和 年 幼 的 成 绩 好 的 和 成 绩 差 的 学 生, 用 起 来 的 效 果 是 不 一 样 的 因 此, 教 师 必 须 针 对 学 生 的 发 展 水 平 来 确 定 学 习 策 略 (4) 自 我 效 能 感 原 则 教 师 应 该 给 学 生 一 些 机 会 使 他 们 感 觉 到 策 略 的 效 力 及 自 己 使 用 策 略 的 能 力 同 时, 教 师 要 在 学 生 具 体 学 习 时, 不 断 向 学 生 提 问 和 检 查, 并 根 据 这 些 评 价 给 其 评 定 成 绩, 促 进 其 使 用 学 习 策 略, 以 使 其 体 验 到 使 用 学 习 策 略 的 收 获 2. 答 案 要 点

这 位 老 师 的 做 法 不 正 确 不 同 名 数 不 可 相 加 是 数 学 中 的 定 律, 通 常 学 生 会 说 不 能 相 加, 但 这 个 学 生 别 出 心 裁, 使 用 另 外 一 个 类 名, 把 两 个 不 同 的 名 称 统 合 起 来, 这 表 明 他 的 思 维 具 有 灵 活 性 发 散 性, 而 且 能 够 独 立 思 考 并 提 出 自 己 的 看 法 对 此, 教 师 不 仅 不 应 该 批 评 学 生, 反 而 应 该 就 这 一 点 进 行 鼓 励 然 而, 这 位 老 师 对 学 生 进 行 了 批 评 和 讽 刺, 可 能 会 打 消 学 生 的 主 动 性, 抹 杀 学 生 的 创 造 性, 甚 至 可 能 会 使 学 生 产 生 厌 学 情 绪 和 逆 反 心 理, 难 以 再 发 挥 自 己 的 聪 明 才 智 正 确 的 做 法 是 : 当 学 生 的 思 维 活 动 和 思 维 成 果 与 教 师 所 设 计 安 排 和 期 望 的 不 相 符 时, 不 能 强 行 将 学 生 的 思 维 过 程 重 新 纳 入 教 师 设 计 的 轨 道, 不 能 以 教 师 的 思 维 成 果 和 教 材 上 的 内 容 去 束 缚 学 生 的 思 维, 也 不 能 采 用 粗 暴 的 手 段 和 语 言 中 断 学 生 的 思 维 活 动 和 思 维 过 程 教 师 要 赞 赏 学 生 思 维 中 独 特 与 灵 活 的 一 面, 鼓 励 学 生 独 立 思 考, 大 胆 地 提 出 不 同 的 意 见 但 同 时 也 要 强 调, 数 学 中 所 说 的 名 数, 和 我 们 日 常 生 活 中 所 说 的 并 不 相 同, 有 时 要 限 定 在 某 一 学 科 领 域 之 中 教 师 还 要 注 意, 课 堂 上 的 教 学 用 语 要 措 辞 严 谨 表 达 清 晰, 不 能 造 成 歧 义 和 误 解