第 34 卷 第 2 期 2012 年 6 月 上 海 理 工 大 学 学 报 (社会科学版) Journal of University of Shanghai for Science and Technology Vol. 34 No. 2 Jun. 2012 苏格拉底教学法对大学英语课堂教学的 启示和作用 郑大湖 (上海理工大学 外语学院 上海 200093) 摘要 为改变我国大学英语课堂教学重知识传授 轻思辨能力培养的现状 受苏格拉底教学法的启 示 在英语课堂教学中 通过围绕主题不断提问来启发学生思考 将传统的知识型教学 转型为知 识 思辨 素质三位一体的教学模式 从而提高学生的英语综合能力 进而培养学生用英语进行思 辨的能力 关键词 苏格拉底教学法 启示 作用 中图分类号 H 319.3 文献标志码 A 文章编号 1009-895X(2012)02-0160-05 The Implications and Functions of Socratic Method in College English Teaching Zheng Dahu (College of Foreign Languages, University of Shanghai for Science and Technology, Shanghai 200093, China) Abstract: The article points out the status quo of college English classroom teaching: more emphasis has been put on language knowledge than the cultivation of students argumentative ability. The writer tries to apply the Socratic method to practice to change traditional teaching methods into a knowledge based, argument-based and quality based teaching model, in the hope of improving their English language comprehensive abilities, and thereby cultivating their English argumentative ability. Key words: Socratic method; implications; functions 我国大学英语课堂教学的普遍现状是重知识 传授 轻思辨能力的培养 认为培养学生创新 思辨 学生英语演讲比赛总决赛 外教评委对所有参赛选 手总的评价就是中国学生缺乏思辨能力 能力不是大学英语教学的任务 近年来 随着计算 为了改变这种状况 笔者认为首先要改变课堂 机辅助教学在大学英语课堂教学中的广泛应用 许 教学现状 把课堂教学变成一个启迪 引导和培养学 多教师在课堂上单纯播放 PPT 但是这无助于学生 生积极学习和实践应用能力的重要场所 要做到这 思维能力的培养 无助于提高学生学习英语的欲望 一点 创新性提问不可或缺 国外研究人员非常重 即使开展小组讨论 角色扮演等活动 学生讲的内容 视外语课堂教学中的提问研究 并从多角度多方位 也非常肤浅 没有思想深度 笔者曾带队参加中国 的研究中取得众多成果 比如 Long Sato Brock 和 日报社主办的第十四届 21 世纪 联想杯 全国大 Nunan 等[1 3]在提问的分类问题上进行了展示性问 收稿日期 2012-01-01 作者简介 郑大湖(1966-) 男 讲师 研究方向 应用语言学 英语教学法 E-mail: greatlakedh@126.com
第 2 期 郑 大 湖 : 苏 格 拉 底 教 学 法 对 大 学 英 语 课 堂 教 学 的 启 示 和 作 用 161 题 (display questions) 和 参 考 性 问 题 (referential questions) 的 划 分 具 体 而 言, 展 示 性 问 题 是 提 问 者 已 经 知 道 答 案 的 问 题, 这 对 于 提 高 学 生 课 堂 参 与 度 有 明 显 作 用 ; 而 参 考 性 问 题 是 提 问 者 不 知 道 答 案 的 问 题, 这 对 于 增 加 学 生 在 课 堂 上 的 语 言 输 出, 促 进 学 生 语 言 习 得 有 很 大 帮 助 但 如 何 使 提 出 问 题 既 能 引 导 学 生 参 与 课 堂 活 动, 促 进 语 言 习 得, 又 能 培 养 学 生 的 思 辨 能 力? 笔 者 尝 试 在 课 堂 上 采 用 苏 格 拉 底 教 学 法, 在 师 生 不 断 提 问, 不 断 辩 论 中 发 现 问 题 并 提 出 解 决 问 题 的 方 法, 以 期 培 养 学 生 英 语 综 合 能 力, 以 及 用 英 语 进 行 思 辨 沟 通 和 表 达 的 能 力 一 苏 格 拉 底 教 学 法 的 启 示 长 期 以 来, 我 国 不 断 引 进 外 国 的 教 学 理 论 来 促 进 外 语 教 学, 在 各 个 时 期 起 过 很 重 要 的 作 用 一 度 在 我 国 外 语 教 学 理 论 中 占 主 导 地 位 的 语 法 翻 译 法 (grammar translation method) 侧 重 对 学 生 阅 读 能 力 的 培 养, 重 视 语 法 教 学, 却 忽 视 口 语 教 学 随 后 引 进 的 听 说 法 (audio lingual method) 强 调 听 说 领 先, 教 学 方 式 以 句 型 训 练 为 中 心, 通 过 反 复 操 练, 形 成 习 惯 然 而 听 说 法 无 助 于 发 展 学 生 的 创 造 性 思 维, 而 且 脱 离 语 言 内 容 和 语 境 的 句 型 操 练 不 利 于 学 生 对 语 言 的 灵 活 运 用 20 世 纪 70 年 代 后 期 引 入 的 认 知 法 (cognitive approach) 强 调 语 法 理 论 知 识 的 重 要 性, 注 重 教 学 以 学 生 为 中 心, 重 视 语 言 知 识, 提 倡 听 说 读 写 并 进 但 是 认 知 法 忽 视 了 语 言 的 社 会 文 化 意 义 在 其 使 用 情 景 和 语 境 中 的 得 体 性, 同 时 也 没 有 强 调 学 生 交 际 能 力 的 培 养 20 世 纪 80 年 代 以 来, 交 际 法 (functional notional approach, 又 称 功 能 意 念 法 ) 无 论 是 在 我 国 外 语 教 学 研 究 还 是 实 践 中 均 独 领 风 骚 它 是 一 种 以 语 言 功 能 项 目 为 纲, 培 养 交 际 能 力 的 教 学 方 法 它 强 调 外 语 教 学 目 的 是 培 养 学 生 在 特 定 社 会 环 境 中 恰 当 地 使 用 外 语 进 行 交 际 的 能 力, 所 以 教 学 活 动 要 以 内 容 为 中 心 然 而 由 于 其 自 身 的 某 些 缺 陷, 教 师 在 实 际 运 用 中 难 以 兼 顾 学 生 语 言 能 力 和 交 际 能 力 的 培 养 近 年 来, 一 种 用 语 言 做 事 (doing things with the language) 的 教 学 理 论 逐 渐 引 入 我 国 的 基 础 英 语 课 堂 教 学 它 兴 起 于 20 世 纪 80 年 代, 是 一 种 强 调 在 做 中 学 (learning by doing) 的 语 言 教 学 方 法 任 务 型 教 学 (task based language teaching) 该 理 论 强 调 学 生 在 活 动 中 使 用 语 言 来 达 到 学 习 和 掌 握 语 言 的 目 的 教 师 通 过 设 计 各 种 多 样 的 任 务, 使 学 生 在 完 成 任 务 中 将 语 言 知 识 和 语 言 技 能 相 结 合 来 激 发 他 们 的 学 习 兴 趣, 培 养 学 生 综 合 的 语 言 运 用 能 力 上 述 教 学 方 法 各 有 其 优 点, 在 不 同 时 期 促 进 了 我 国 外 语 教 学 的 发 展, 甚 至 目 前 仍 在 发 挥 某 些 独 到 的 作 用 然 而, 随 着 国 际 化 交 流 程 度 加 深, 学 生 英 语 水 平 得 到 不 同 程 度 的 提 高, 我 们 在 考 虑 如 何 促 进 学 生 的 创 新 能 力 和 思 辨 能 力 培 养 的 时 候, 却 发 现 这 些 方 法 在 培 养 学 生 的 思 辨 能 力 方 面 凸 显 不 足 了, 而 苏 格 拉 底 教 学 法 则 可 以 对 此 进 行 有 益 的 补 充 苏 格 拉 底 (Socrates, 公 元 前 469- 公 元 前 399) 是 古 希 腊 著 名 的 哲 学 家 和 教 育 家 他 强 调 哲 学 的 目 的 在 于 研 究 人 类 自 身, 因 此 他 认 为 人 的 智 慧 在 自 知 其 无 知, 从 认 识 自 己 开 始, 达 到 认 识 的 最 高 境 界 善 和 接 近 智 慧 他 注 重 培 养 具 有 自 我 意 识 的 思 考 者, 所 以 苏 格 拉 底 在 哲 学 研 究 和 讲 学 中, 逐 步 形 成 一 套 由 讥 讽 助 产 归 纳 和 定 义 四 个 步 骤 组 成 的 独 特 的 教 学 方 法, 被 称 之 为 苏 格 拉 底 法 所 谓 讥 讽, 就 是 老 师 并 不 直 截 了 当 地 将 学 生 所 应 知 道 的 知 识 告 诉 他, 而 是 通 过 讨 论 问 答 甚 至 辩 论 来 揭 示 对 方 认 识 中 的 矛 盾 所 谓 助 产, 就 是 用 谈 话 法 帮 助 对 方 把 知 识 回 忆 起 来, 就 像 助 产 婆 帮 助 产 妇 生 出 婴 儿 一 样 所 谓 归 纳, 就 是 通 过 问 答 使 对 方 的 认 识 能 逐 步 排 除 事 物 个 别 的 特 殊 的 东 西, 揭 示 事 物 本 质 的 和 普 遍 的 东 西, 进 而 得 出 事 物 的 定 义 苏 格 拉 底 这 种 采 用 对 话 式 讨 论 式 启 发 式 的 教 育 方 法, 通 过 向 学 生 提 问, 不 断 揭 露 对 方 回 答 问 题 中 的 矛 盾, 引 导 学 生 总 结 出 一 般 性 的 结 论, 要 求 学 生 和 教 师 共 同 讨 论, 互 为 激 发, 共 同 寻 求 正 确 答 案 的 方 法, 有 助 于 激 发 学 生 积 极 思 考, 判 断 和 寻 求 正 确 答 案, 在 西 方 教 育 史 上 产 生 了 非 常 重 大 的 影 响 欧 洲 文 艺 复 兴 时 期, 资 产 阶 级 所 倡 导 的 启 发 式 教 学 就 是 从 苏 格 拉 底 方 法 发 展 来 的, 现 在 已 经 成 为 英 美 法 系 国 家 法 学 院 最 主 要 的 教 学 方 法 苏 格 拉 底 教 学 法 旨 在 培 养 学 生 独 立 思 考 和 怀 疑 批 判 的 精 神, 使 他 们 能 够 对 各 种 问 题 进 行 深 入 的 思 考, 从 而 培 养 学 生 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力, 极 大 地 促 进 创 新 人 才 的 培 养 苏 格 拉 底 教 学 法 近 几 年 才 在 我 国 的 教 学 中 得 到 实 践 运 用, 众 多 学 者 对 其 进 行 过 专 门 的 研 究, 主 要 集 中 在 对 思 维 方 式 训 练 的 研 究 上 李 朝 晖 认 为, 教 育 必 须 得 有 质 疑, 只 有 质 疑 才 能 进 步, 只 有 质 疑 才 能 够 激 发 学 生 的 求 知 欲, 只 有 质 疑 才 能 够 在 挑 战 中 有 所 突 破, 有 所 创 新, 实 现 对 知 识 和 自 我 的 完 全 认 识 和 把 握 杜 永 红 认 为, 苏 格 拉 底 教 学 法 主 要 是 运 用 思 维 教 学 方 法 对 学 生 的 思 维 能 力 和 解 决 问 题 的 能 力 进 行 培 养 搜 索 文 献 显 示, 鲜 有 将 苏 格 拉 底 教 学 法 运
162 上 海 理 工 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ) 2012 年 第 34 卷 用 到 大 学 英 语 教 学 的 研 究 笔 者 认 为, 苏 格 拉 底 的 这 种 问 答 法 在 有 一 定 知 识 和 具 有 推 理 能 力 的 大 学 生 中 使 用, 培 养 他 们 的 思 辨 能 力 和 创 新 能 力 极 具 意 义 所 以, 尝 试 在 课 堂 教 学 中 运 用 苏 格 拉 底 教 学 法, 并 对 其 运 用 到 大 学 英 语 课 堂 教 学 的 作 用 及 其 意 义 作 一 探 讨 二 苏 格 拉 底 教 学 法 在 大 学 英 语 课 堂 教 学 中 的 应 用 苏 格 拉 底 教 学 法 的 核 心 在 于 教 师 在 课 堂 上 围 绕 课 文 主 题 提 出 问 题, 激 发 学 生 进 行 积 极 思 考 提 出 问 题 的 目 的 在 于 建 立 学 生 思 考 的 主 体 ( 即 学 生 思 考 的 方 向 ) 它 有 三 大 提 问 方 式 自 发 式 探 究 式 和 焦 点 式 自 发 式 提 问 是 在 讨 论 中 形 成 的 ; 探 究 式 提 问 是 预 先 的, 是 教 师 对 课 堂 教 学 内 容 的 分 析 得 出 的 教 学 内 容 的 一 部 分 ; 焦 点 式 问 题 是 师 生 围 绕 需 要 探 究 的 中 心 问 题 相 互 提 问 与 探 讨, 也 是 课 堂 教 学 的 中 心 问 题 ( 一 ) 提 出 问 题, 形 成 焦 点 教 师 利 用 教 材 主 题 作 为 刺 激 物 提 出 问 题, 在 形 成 焦 点 的 过 程 中 鼓 励 学 生 参 与, 引 出 学 生 在 思 想 情 感 和 行 动 上 的 反 应, 进 而 联 系 实 际, 结 合 真 实 世 界, 创 造 真 实 语 境, 开 展 真 实 交 际, 使 学 生 进 入 应 用 英 语 进 行 积 极 思 考 和 交 流 的 环 境 中 去, 以 培 养 学 生 的 主 动 性 与 创 造 性 比 如, 笔 者 在 讲 授 上 海 外 语 教 育 出 版 社 2007 年 出 版 的 新 世 纪 大 学 英 语 第 二 册 第 一 单 元 A 篇 课 文 I Forgive You ( 我 原 谅 你 ) 时, 紧 紧 围 绕 本 单 元 的 主 题 Living in Harmony( 和 谐 共 处 ) 及 其 意 义 所 设 定 的 教 学 目 标, 通 过 You are now living on campus. How do you get along with your roommates? ( 你 现 在 生 活 在 大 学 校 园 里, 你 如 何 与 你 的 室 友 共 处? ) 这 个 既 与 主 题 有 关 又 与 学 生 的 个 人 大 学 生 活 有 关 的 热 身 问 题, 引 导 学 生 开 口 参 与, 导 入 课 文, 进 而 对 当 你 受 到 伤 害 时, 你 是 否 应 该 原 谅 对 你 造 成 伤 害 的 一 方 进 行 探 讨 并 对 哪 些 伤 害 是 可 以 原 谅 的 是 否 有 不 可 原 谅 的 伤 害 宽 恕 别 人 的 好 处 以 及 不 宽 恕 可 能 带 来 的 问 题, 以 及 如 果 宽 恕 对 方, 应 该 马 上 表 示 还 是 过 一 段 时 间 再 谅 解 等 一 系 列 相 关 的 问 题 进 行 深 入 交 流 有 了 以 上 这 些 问 题 的 细 致 探 讨, 教 师 还 可 以 就 诸 如 So would you rather be right or happy? ( 因 此 你 要 选 择 所 谓 的 正 确 呢 还 是 选 择 快 乐? ) 等 深 层 次 的 话 题 让 学 生 进 行 小 组 讨 论 在 问 答 和 讨 论 中 得 出 问 题 的 结 论 宽 恕 的 核 心 在 于 受 伤 害 的 一 方 要 马 上 表 示 谅 解, 因 为 这 是 迈 向 和 谐 生 活 的 第 一 步 正 是 这 种 紧 紧 围 绕 课 文 主 题 进 行 师 生 问 答 的 过 程, 不 断 创 造 了 真 实 的 交 际 语 境 这 不 仅 使 学 生 的 语 言 输 入 多 元 化, 也 使 学 生 的 语 言 输 出 能 力 得 到 明 显 提 高 ; 而 且 学 生 开 动 脑 筋 积 极 思 考, 促 进 了 对 课 文 主 题 和 思 想 内 涵 的 理 解, 能 够 问 出 一 些 让 教 师 费 一 番 思 量 才 能 回 答 的 问 题 比 如, 有 一 位 学 生 在 讨 论 中 就 提 出 一 个 切 身 的 问 题 : 他 的 女 朋 友 爱 上 他 的 室 友, 要 与 他 分 手, 他 是 要 报 复, 还 是 原 谅 他 们 两 人? 面 对 这 种 大 学 生 生 活 中 既 常 见 又 棘 手 的 问 题, 教 师 可 以 利 用 自 己 丰 富 的 阅 历, 举 例 说 明 受 伤 害 时 如 果 采 取 报 复 所 可 能 带 来 的 后 果 这 样, 既 有 利 于 学 生 对 课 文 内 容 的 进 一 步 理 解, 还 能 帮 助 学 生 对 所 遇 问 题 的 认 识, 学 会 如 何 处 理 碰 到 的 问 题, 可 谓 一 举 两 得, 从 而 促 进 学 生 思 想 认 识 的 升 华 ( 二 ) 利 用 问 题, 引 导 学 生 进 行 探 究 式 学 习 传 统 的 教 学 方 法 主 要 以 语 言 为 手 段, 强 调 对 英 语 语 言 的 理 解 与 掌 握, 造 成 教 师 多 教 少 问, 学 生 多 接 受 少 思 考, 表 现 为 满 堂 灌 和 注 入 式 的 教 学 形 式 即 使 有 少 部 分 问 题, 也 仅 仅 是 教 师 提 出 问 题, 学 生 被 动 回 答 问 题, 而 不 是 启 发 式 地 给 学 生 提 供 产 生 问 题 的 情 境 ; 或 学 生 提 出 问 题, 教 师 解 答 问 题, 而 不 给 学 生 提 供 自 行 解 决 问 题 的 办 法 和 机 会 苏 格 拉 底 教 学 法 注 重 对 学 生 思 维 能 力 的 训 练, 利 用 教 师 提 出 的 问 题, 让 学 生 围 绕 中 心 问 题 进 行 思 考, 锻 炼 学 生 理 解 问 题 认 识 问 题 分 析 问 题, 促 进 他 们 勤 提 问, 而 且 会 提 问, 进 而 质 疑 自 己 原 来 所 认 知 的 某 些 问 题 的 答 案, 最 后 学 会 解 决 问 题 比 如 在 讲 授 大 学 英 语 第 三 版 第 四 册 第 四 单 元 撒 谎 还 是 不 撒 谎 医 生 的 困 惑 这 个 主 题 时, 由 于 学 生 从 小 就 被 家 长 和 老 师 要 求 不 要 撒 谎, 要 做 个 诚 实 而 有 道 德 的 人, 因 而 认 为 撒 谎 还 是 不 撒 谎 是 关 乎 品 质 道 德 和 信 任 的 问 题 教 师 可 以 先 从 这 个 已 知 的 命 题 导 入 主 题, 在 课 堂 上 层 层 深 入 地 进 行 提 问 : 在 日 常 生 活 中, 我 们 常 常 会 遇 到 这 种 情 况, 儿 子 生 病 了, 父 亲 拿 来 药, 儿 子 又 不 愿 意 吃 于 是, 父 亲 就 欺 骗 儿 子 说, 这 不 是 药, 是 一 种 糖 果, 儿 子 吃 了 药, 病 就 好 了 你 说 这 种 撒 谎 是 不 道 德 不 符 合 美 德 标 准 的 吗? 曹 操 在 一 次 行 军 时 对 口 渴 的 士 兵 撒 谎 前 方 有 梅 林, 最 终 使 部 队 摆 脱 困 境, 也 是 不 道 德 的 吗? 医
第 2 期 郑 大 湖 : 苏 格 拉 底 教 学 法 对 大 学 英 语 课 堂 教 学 的 启 示 和 作 用 163 生 为 了 让 病 人 好 好 享 受 假 期 而 对 一 个 患 癌 症 晚 期 的 病 人 撒 谎, 这 种 做 法 会 失 去 病 人 对 他 的 信 任 吗? 通 过 如 此 等 等 的 答 问 和 交 流, 使 学 生 明 白 撒 谎 在 不 同 语 境 下 的 不 同 含 义, 使 学 生 弄 清 楚 这 样 的 撒 谎 不 存 在 对 与 错, 无 关 乎 撒 谎 者 的 道 德 问 题, 进 而 提 高 学 生 的 思 辨 能 力 师 生 在 课 堂 上 以 这 样 的 探 究 式 进 行 互 动, 通 过 最 初 的 几 个 问 题 引 出 后 面 的 问 题 在 这 一 过 程 中, 教 师 要 么 将 学 生 引 导 向 更 高 层 次 的 对 真 理 的 探 索, 要 么 指 出 学 生 在 回 答 中 所 出 现 的 各 种 矛 盾 和 问 题, 以 及 在 推 理 过 程 中 发 生 的 缺 漏 要 求 学 生 对 已 经 存 在 的 概 念 和 定 义 进 行 进 一 步 的 思 考, 学 会 质 疑, 学 会 对 任 何 问 题 都 要 做 进 一 步 的 分 析, 而 不 是 人 云 亦 云 同 时 在 交 流 过 程 中, 学 生 对 目 的 语 的 输 入 和 输 出 量, 远 超 过 传 统 的 教 学 方 式 所 能 得 到 的 ( 三 ) 在 问 题 讨 论 中 提 升 学 生 的 英 语 素 养 大 学 英 语 教 学 存 在 的 主 要 问 题 是 教 什 么 怎 么 教 何 时 教 应 用 苏 格 拉 底 教 学 法 的 主 要 目 的 就 是 教 会 学 生 怎 么 学, 让 学 生 的 主 体 作 用 在 英 语 教 学 中 充 分 彰 显 出 来 ; 让 学 生 不 仅 学 会 英 语, 更 重 要 的 是 学 会 如 何 学 英 语, 如 何 用 英 语, 明 白 什 么 时 候 用 怎 样 用 最 恰 当 传 统 英 语 教 学 重 视 学 生 词 汇 量 的 积 累, 这 点 很 重 要 苏 格 拉 底 教 学 法 让 学 生 在 实 际 语 境 中 运 用 单 词 时 记 忆 单 词 并 且 掌 握 单 词 的 用 法, 把 英 语 知 识 运 用 到 实 际 生 活 中 来, 从 人 文 素 养 的 角 度 对 整 个 英 语 学 习 进 行 综 合 掌 握 如 在 讲 解 课 文 中 出 现 的 initial cling to keep in the dark 等 要 求 学 生 掌 握 的 新 词 汇 时, 笔 者 摈 弃 通 过 举 例 让 学 生 记 诵 等 传 统 教 学 方 式, 而 是 通 过 建 立 语 境 来 引 导 学 生 对 这 些 新 词 进 行 理 解 与 应 用 1) What is emphasized in the saying A good beginning makes a good ending?( 良 好 的 开 端 等 于 成 功 的 一 半 这 句 古 语 强 调 的 是 什 么?)(It emphasizes the importance of initial efforts you have made when a plan is carried out.)( 它 强 调 是 你 在 实 施 一 项 计 划 时, 你 最 初 所 做 的 努 力 的 重 要 性 ) 2) What do your parents always keep you in the dark?( 你 父 母 通 常 会 向 孩 子 隐 瞒 什 么?)(Their sadness,etc.)( 他 们 伤 心 的 事 情 等 ) 3) What do you think a drowning person would do if he found a branch floating towards him?( 如 果 一 个 溺 水 的 人 看 到 一 根 树 枝 向 他 飘 来, 你 认 为 他 会 怎 么 做?)(He would try his best to catch the branch and cling to it.)( 他 肯 定 会 尽 力 抓 住 树 枝 并 紧 握 住 它 ) 4) Why do you think some people cling to power?( 你 认 为 为 什 么 有 些 人 紧 抓 权 力 不 放?) (They think power can bring them happiness, money,benefits,convenience,etc.)( 这 些 人 认 为 权 力 会 给 他 们 带 来 诸 如 快 乐 金 钱 便 利 等 等 的 好 处 ) 通 过 问 答 方 式 讲 解 词 汇, 既 将 学 生 置 于 真 实 的 语 境 中 进 行 交 流, 又 可 以 促 进 学 生 对 词 汇 的 掌 握 和 应 用, 加 快 学 生 语 言 的 习 得 过 程, 还 可 以 促 使 学 生 积 极 思 考, 在 问 答 中 扩 大 学 生 的 视 野 如 我 班 级 的 学 生 就 是 在 这 次 课 堂 教 学 中 第 一 次 认 识 了 IPO(Initial Public Offering 首 次 公 开 募 股 ) 等 现 代 经 济 生 活 中 常 见 的 词 汇 三 苏 格 拉 底 教 学 法 在 我 国 大 学 英 语 课 堂 教 学 中 的 作 用 在 分 析 众 多 研 究 成 果 的 基 础 上, 笔 者 结 合 教 学 实 践, 对 苏 格 拉 底 教 学 法 在 大 学 英 语 课 堂 教 学 中 的 运 用 进 行 实 践 探 索, 总 结 出 了 苏 格 拉 底 教 学 法 在 我 国 大 学 英 语 教 学 中 所 起 的 作 用, 主 要 有 如 下 五 个 方 面 (1) 转 变 了 课 堂 焦 点 苏 格 拉 底 教 学 法 让 大 学 英 语 课 堂 教 学 由 教 师 独 角 戏 变 成 了 以 学 生 为 中 心 的 提 问 式 教 学 模 式, 使 教 学 方 法 更 加 科 学 实 际, 让 教 学 过 程 更 加 细 致 紧 密, 符 合 对 学 生 思 维 训 练 与 对 学 生 素 质 提 高 的 要 求 (2) 确 保 了 学 生 的 主 体 地 位 和 教 师 的 主 导 地 位, 充 分 发 挥 了 教 师 的 主 导 作 用, 将 学 生 引 入 思 维 训 练 模 式 同 时, 充 分 发 挥 了 学 生 的 主 体 作 用, 让 学 生 在 教 学 中 的 主 体 地 位 得 到 有 效 的 彰 显, 提 高 了 学 生 的 自 主 能 力 在 提 问 与 思 索 中, 不 断 进 步, 清 晰 思 路, 充 实 自 我, 完 善 自 我, 把 提 出 问 题 与 解 决 问 题 结 合 起 来, 形 成 自 主 学 习 模 式 (3) 在 激 发 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 的 同 时, 使 学 生 获 得 成 就 感 (4) 有 效 地 实 践 英 语 教 学 知 识, 提 高 英 语 教 学 效 果 让 英 语 学 习 深 度 化 系 统 化 规 范 化 在 有 效 的 时 间 内 实 现 英 语 教 学 的 教 学 价 值, 提 高 学 生 的 英 语 文 化 内 涵 和 英 语 文 化 素 养, 将 知 识 教 育 与 文 化 教 育 相 结 合, 提 高 学 生 的 综 合 素 质 (5) 改 革 了 英 语 教 学 方 法, 让 听 说 读 写 练 融 入 到 辩 论 这 一 过 程 中, 将 所 有 的 教 学 方 法 融 入 到 教 学 过 程 中, 提 高 学 生 的 英 语 综 合 应 用 能 力 苏 格 拉 底 教 学 法 在 大 学 英 语 课 堂 教 学 中 虽 然 具 有 上 述 积 极 作 用, 但 在 应 用 过 程 中 还 需 要 注 意 以
164 上 海 理 工 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ) 2012 年 第 34 卷 下 几 个 方 面 第 一, 教 学 方 法 的 正 确 运 用 合 理 提 问 合 理 引 导 正 确 判 断 Penny Ur 认 为, 问 题 要 清 楚 明 了 (clarity); 具 有 学 习 价 值 (learning value) 能 激 发 兴 趣 (interest) 刺 激 参 与 (availability) 具 拓 展 作 用 (extension), 能 引 出 更 深 远 更 广 泛 的 答 案 同 时 注 意 不 能 把 提 问 作 为 教 学 的 唯 一 方 式, 而 是 主 要 方 式, 配 合 其 他 教 学 方 法 进 行 综 合 性 教 学, 提 升 学 生 学 习 兴 趣, 引 导 学 生 自 主 学 习 [4] 第 二, 对 话 教 学 方 式 的 合 理 运 用 在 运 用 苏 格 拉 底 教 学 法 的 过 程 中, 要 注 意 了 解 不 同 学 生 的 不 同 性 格, 使 用 不 同 的 方 法, 要 有 合 理 的 调 整 与 控 制 Seliger 发 现, 积 极 发 起 并 参 与 把 英 语 作 为 第 二 语 言 使 用 的 交 际 中 的 学 习 者 进 步 较 快 [5] ; 而 Allwright 在 一 次 教 学 的 研 究 中 发 现, 在 第 二 语 言 发 展 中 取 得 最 快 进 步 的 则 是 那 些 在 班 级 里 较 少 发 言 并 参 与 交 际 的 学 生 [6] 其 实, 对 话 教 学 在 苏 格 拉 底 教 学 法 中 也 一 直 强 调 因 人 而 异 第 三, 在 备 课 时, 教 师 应 根 据 教 学 内 容 和 学 生 的 认 知 水 平, 准 备 好 主 要 问 题 及 提 问 顺 序 对 问 题 的 推 理 必 须 有 自 己 的 推 理 办 法 和 思 路, 应 拟 出 有 严 格 逻 辑 顺 序 的 问 题 提 纲, 一 般 不 可 脱 离 教 学 内 容 随 意 提 问 对 学 生 的 回 答 要 有 预 见 性, 充 分 估 计 可 能 出 现 的 问 题 和 困 难, 并 据 此 准 备 好 解 决 措 施, 这 样 才 能 确 保 课 堂 秩 序 和 教 学 质 量 四 结 束 语 综 上 所 述, 在 大 学 英 语 课 堂 教 学 中 运 用 苏 格 拉 底 教 学 法, 有 助 于 改 变 英 语 教 学 只 注 重 知 识 传 授, 忽 视 学 生 人 文 素 质 提 高 和 思 维 训 练 的 现 状 通 过 启 发 学 生 从 问 题 的 根 源 出 发, 不 断 进 行 自 我 提 问, 从 被 动 学 习 转 化 为 主 动 学 习 这 将 有 利 于 对 大 学 英 语 教 学 模 式 进 行 改 革, 将 知 识 传 授 与 思 维 训 练 结 合 起 来, 充 分 调 动 学 生 的 学 习 主 动 性, 提 高 学 生 的 学 习 热 情, 培 养 学 生 的 思 辨 能 力 和 创 新 能 力 参 考 文 献 : [1] Long M H, Sato C J. Classroom foreigner talk discourse: Forms and functions of teachers questions[c]//seliger H W, Long M H. Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition. Cambridge: Newbury House, 1983: 28 29. [2] Brock C. The effects of referential question on ESL classroom discourse [J]. TESOL Quarterly, 1986, 20: 47 59. [3] Nunan D. Communicative language teaching: Making it work[j]. ELT Journal, 1987, 41(2): 136 145. [4] Penny Ur. A Course in Language Teaching: Practice and Theory[M]. New York: Cambridge University Press, 1996: 230. [5] Seliger H W. Does practice make perfect? A study of interaction patterns and L2 competence[j]. Language Learning, 1977, 27(2): 263 278. [6] Allwright R L. Classroom centered research on language teaching and learning: A brief historical overview[j]. TESOL Quarterly, 1983, 17: 191 204. ( 上 接 第 132 页 ) 参 考 文 献 : [1] Sperber D, Wilson D. Relevance: Communication and Cognition[M]. London: Basil Blackwell, 1986. [2] 何 自 然, 冉 永 平. 关 联 理 论 认 知 语 用 学 基 础 [J]. 现 代 外 语, 1998, 21(3): 92 107. [3] Firth J R. Papers in Linguistics, 1934-1951[C]. London: Oxford University Press, 1951. [4] Halliday M A K, Hasan R. Language, Context, and Text[M]. Victoria: Deakin University Press, 1985. [5] Lyons J. Semantics[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1977. [6] 胡 壮 麟. 语 境 研 究 的 多 元 化 [J]. 外 语 教 学 与 研 究, 2002, 34(3): 161 166. [7] 陈 吉 棠. 语 境 因 素 与 英 语 听 力 [J]. 外 语 电 化 教 学, 2002(4): 3 6. [8] 张 琼. 语 境 与 英 语 听 力 教 学 [J]. 西 南 民 族 大 学 学 报 人 文 社 科 版, 2004, 25(3): 443 446.