第一章微格教学概述

微 格 教 学 与 实 践 主 讲 : 李 新 晖

第一章微格教学概述

我 国 学 者 将 其 译 为 微 格 教 学 缘 于 下 列 想 法 : 微 体 现 其 本 质 ( 即 小 课 堂 短 时 间 单 一 技 能 ); 格 一 是 循 古 训 格 物 致 知, 表 示 它 是 一 种 可 以 细 致 分 析 的 教 学 方 法, 二 是 表 示 对 教 学 过 程 的 音 像 资 料 进 行 反 馈 观 察 时, 可 以 慢 镜 甚 至 定 格 分 析

观 察 教 师 的 专 业 化 发 展 历 程, 对 于 教 师 的 成 长 来 说, 他 们 的 教 学 行 为 有 一 个 由 入 格 到 及 格 再 到 满 格 直 到 破 格 的 过 程 不 入 格 就 不 能 及 格 满 格, 更 不 能 破 格, 利 用 微 格 教 学 培 训 教 师 的 职 业 技 能, 就 是 使 教 师 入 格 及 格 满 格 直 至 破 格 的 有 力 手 段

第一章 微格教学概述

2 微 格 教 学 的 产 生 与 发 展 微 格 教 学 起 源 于 20 世 纪 60 年 代 初 期 美 国 加 利 福 尼 亚 州 的 斯 坦 福 大 学 的 阿 伦 (Allen) 和 他 的 同 事 确 立 了 微 格 教 学 的 概 念 方 法 和 内 容 他 们 当 时 提 出, 教 师 应 成 为 教 育 方 面 的 临 床 专 家, 能 像 医 生 那 样 分 析 诊 断 假 说 开 药 方 以 解 决 学 生 中 的 各 种 问 题 他 们 着 手 对 美 国 的 师 资 培 训 进 行 改 革, 后 来 人 们 把 这 项 改 革 称 为 BTE 改 革 由 于 现 代 科 学 技 术 的 高 度 发 展, 视 听 设 备 也 被 用 来 进 行 师 资 培 训, 他 们 把 这 种 培 训 方 式 称 作 微 格 教 学

2 微 格 教 学 的 产 生 与 发 展 世 界 许 多 国 家 都 对 这 种 方 法 进 行 了 研 究 和 实 验 20 世 纪 60 年 代 传 入 英 国 德 国 等 欧 洲 各 国 20 世 纪 70 年 代 又 传 入 日 本 澳 大 利 亚 新 加 坡 等 国 家 和 香 港 地 区 20 世 纪 80 年 代 开 始 传 入 印 度 泰 国 南 非 等 国 家 20 世 纪 80 年 代 微 格 教 学 传 入 我 国 后, 最 初 被 译 称 为 微 型 教 学 微 观 教 学 小 型 教 学 等, 后 来 逐 渐 统 称 微 格 教 学

2 微 格 教 学 的 产 生 与 发 展 目 前, 微 格 教 学 在 我 国 正 在 渐 渐 得 到 推 广,21 世 纪 初 已 经 正 式 成 立 了 中 国 信 息 技 术 协 会 微 格 教 学 专 业 委 员 会 这 一 全 国 性 组 织 ( 见 微 格 教 学 网 站 ) 微 格 教 学 有 了 自 己 的 研 究 组 织, 在 学 会 专 家 的 协 同 指 导 下, 它 使 得 教 师 职 业 技 能 训 练 研 究 更 加 规 范 化 科 学 化, 必 将 对 教 师 教 学 技 能 训 练 的 实 验 研 究 成 果 进 行 有 效 的 推 广

3 微 格 教 学 的 实 践 过 程

3 微 格 教 学 的 实 践 过 程 (1) 培 训 前 的 学 习 和 研 究 主 要 内 容 : 教 学 目 标 的 确 定 教 材 分 析 教 学 技 能 的 分 类 课 堂 教 学 设 计 学 习 者 的 特 点 分 析 微 格 教 学 的 评 价 方 法

3 微 格 教 学 的 实 践 过 程 (2) 提 供 示 范 在 正 式 训 练 前, 通 常 利 用 播 放 录 像 示 范 带 或 指 导 教 师 实 际 角 色 扮 演, 对 所 要 训 练 的 技 能 进 行 示 范 示 范 分 正 面 典 型 示 范 和 反 面 典 型 示 范 两 种, 一 般 以 前 者 为 主

3 微 格 教 学 的 实 践 过 程 (3) 确 定 培 训 技 能 和 编 写 教 案 微 格 教 学 就 是 把 课 堂 教 学 过 程 分 解 为 不 同 的 单 项 教 学 技 能, 每 次 只 集 中 培 训 1-2 个 技 能, 以 便 容 易 掌 握 当 培 训 的 技 能 确 定 后, 被 培 训 者 就 要 选 择 恰 当 的 教 学 内 容, 根 据 所 设 定 的 教 学 目 标 进 行 教 学 设 计, 并 编 写 出 较 为 详 细 的 教 案 教 案 内 容 包 括 确 定 教 学 目 标, 标 明 教 师 的 教 学 行 为 和 应 用 的 教 学 技 能, 预 想 学 生 的 学 习 行 为, 准 备 视 听 材 料 及 教 学 过 程 的 时 间 分 配 等

3 微 格 教 学 的 实 践 过 程 (4) 微 格 教 学 实 践 第 一 章 微 格 教 学 概 述 1 组 成 微 型 课 堂 它 由 一 名 教 师 角 色 ( 被 培 训 的 师 范 生 或 在 职 教 师 ), 一 组 学 生 角 色 ( 被 培 训 者 的 同 学 或 真 实 学 生 ) 和 评 价 人 员 ( 指 导 教 师 或 同 学 ) 及 设 备 操 作 人 员 ( 专 业 人 员 或 同 学 ) 组 成

3 微 格 教 学 的 实 践 过 程 (4) 微 格 教 学 实 践 第 一 章 微 格 教 学 概 述 2 角 色 扮 演 被 培 训 者 在 微 型 课 堂 上 每 次 以 1-2 种 教 学 技 能 为 主 进 行 练 习, 时 间 一 般 为 5~10 分 钟 角 色 扮 演 要 求 被 培 训 者 在 上 课 前 做 一 个 简 短 的 说 明, 以 便 明 确 要 训 练 的 技 能 教 学 内 容 和 教 学 设 计 的 思 路

3 微 格 教 学 的 实 践 过 程 (4) 微 格 教 学 实 践 第 一 章 微 格 教 学 概 述 3 准 确 记 录 在 进 行 角 色 扮 演 时, 用 视 听 设 备 对 教 师 和 学 生 行 为 进 行 准 确 的 记 录, 以 便 及 时 准 确 地 提 供 反 馈 资 料 记 录 手 段 可 根 据 具 体 条 件 而 定, 但 录 音 记 录 或 文 字 记 录 均 不 如 音 像 记 录 及 时 真 实 有 效

3 微 格 教 学 的 实 践 过 程 (5) 反 馈 评 价 1 重 放 音 像 : 观 看 音 像 记 录, 进 一 步 观 察 被 培 训 者 的 训 练 程 度 2 自 我 分 析 : 检 查 实 践 过 程 中 是 否 达 到 了 所 设 定 的 目 标, 是 否 掌 握 了 所 培 训 的 教 学 技 能 3 讨 论 评 价 : 评 价 教 师 角 色 的 实 践 过 程, 肯 定 优 点, 找 出 问 题, 指 出 努 力 方 向

3 微 格 教 学 的 实 践 过 程 (6) 重 改 教 案 重 教 被 培 训 者 根 据 自 我 分 析 和 讨 论 评 价 中 所 指 出 的 问 题, 修 改 教 学 设 计, 完 成 较 理 想 的 微 格 教 学 教 案, 以 供 微 格 教 学 实 践 的 再 循 环 重 教 修 改 教 案 及 重 教 使 被 培 训 者 教 学 技 能 逐 步 改 进 完 善, 为 大 课 堂 教 学 实 践 ( 或 教 育 实 习 ) 打 下 扎 实 基 础

4 微 格 教 学 的 优 点 (1) 理 论 联 系 实 际 微 格 教 学 中 的 示 范 备 课 写 教 案 角 色 扮 演 反 馈 和 讲 解 分 析 等 一 系 列 活 动, 使 教 育 学 心 理 学 与 教 学 论 等 教 育 教 学 理 论 得 到 具 体 的 贯 彻 和 体 现 理 论 与 实 践 紧 密 结 合, 提 高 了 师 范 生 对 教 法 课 程 的 学 习 兴 趣

4 微 格 教 学 的 优 点 (2) 目 的 明 确, 重 点 突 出 由 于 每 次 教 学 练 习 所 用 时 间 短, 只 集 中 训 练 一 两 个 教 学 技 能, 故 可 以 制 定 更 加 明 确 具 体 的 训 练 目 的, 从 而 更 加 细 致 深 刻 突 出 重 点

4 微 格 教 学 的 优 点 (3) 反 馈 及 时 和 有 效 地 自 我 矫 正 通 过 音 像 重 播 和 指 导, 老 师 及 同 学 们 的 分 析 讨 论 评 价 等 及 时 反 馈, 被 培 训 者 可 获 取 广 泛 的 改 进 信 息 ; 作 为 旁 观 者 来 观 看 自 己 教 学 活 动 的 音 像 时, 能 更 自 觉 诚 服 地 改 正 不 足, 起 到 自 己 教 育 自 己 的 效 果

4 微 格 教 学 的 优 点 (4) 心 理 压 力 小, 利 于 创 新 微 格 教 学 是 在 较 逼 真 的 模 拟 课 堂 中 进 行 的, 面 对 的 是 与 自 己 朝 夕 相 处 的 同 学 和 老 师, 且 不 必 担 心 试 教 失 败 对 学 生 造 成 的 不 良 社 会 影 响, 也 不 必 担 心 会 影 响 学 校 的 正 常 教 学 秩 序 这 种 训 练 方 式 便 于 增 加 被 培 训 者 的 自 信 心, 减 轻 其 心 理 压 力, 并 有 利 于 被 培 训 者 广 泛 吸 收 反 馈 意 见, 改 进 不 足, 大 胆 革 新, 掌 握 完 善 灵 活 运 用 各 种 教 学 技 能, 形 成 自 己 的 教 学 风 格

4 微 格 教 学 的 理 论 依 据 用 微 格 教 学 的 方 法 培 训 教 师 的 教 学 技 能, 是 力 求 理 论 与 实 践 统 一 的 过 程, 符 合 人 类 认 识 事 物 的 规 律, 顺 应 教 师 教 育 改 革 的 思 潮, 它 具 有 现 代 教 学 论 的 理 论 特 色

4 微 格 教 学 的 理 论 依 据 (1) 微 格 教 学 体 现 了 辩 证 唯 物 主 义 认 识 论 的 观 点 微 格 教 学 从 全 过 程 看, 被 培 训 者 开 始 获 得 的 是 示 范 所 给 予 的 感 性 认 识, 接 着 是 对 教 学 技 能 应 用 的 范 围 原 则 等 做 理 性 认 识, 最 后 再 把 多 技 能 综 合 运 用 到 教 学 实 践 中 去 微 格 教 学 符 合 从 生 动 直 观 到 抽 象 思 维, 并 从 抽 象 思 维 到 具 体 实 践 这 种 人 类 对 客 观 世 界 的 认 识 过 程

4 微 格 教 学 的 理 论 依 据 (2) 微 格 教 学 符 合 教 育 学 的 观 点 从 教 育 学 观 点 看, 教 师 要 完 善 自 己 的 教 学 必 须 获 得 三 种 信 息 : 教 学 内 容 教 法 信 息 学 生 反 馈 信 息 和 教 师 的 教 学 行 为 信 息 最 后 一 种 信 息 只 有 通 过 记 录 手 段 才 能 得 到, 从 而 发 现 自 己 的 长 处 和 短 处, 变 被 动 为 主 动, 提 高 改 造 自 己 的 教 学 的 积 极 性 这 种 直 接 的 第 一 反 馈 最 能 改 变 人 的 行 为 从 信 息 论 观 点 看, 这 是 最 客 观 最 有 效 的 反 馈, 它 最 能 激 起 教 师 的 反 应

4 微 格 教 学 的 理 论 依 据 (3) 微 格 教 学 符 合 心 理 学 的 原 理 心 理 学 的 观 点 认 为, 在 人 的 感 官 效 率 中, 味 觉 占 1%, 触 觉 占 1.5 %, 嗅 觉 占 3.5%, 听 觉 占 11%, 视 觉 占 83% 因 此, 视 听 并 用 能 使 受 训 者 获 得 最 大 信 息 量 微 格 教 学 中 的 观 察 示 范 和 技 能 训 练 的 音 像 反 馈, 就 是 从 视 听 两 方 面 作 用 于 被 培 训 者 的 感 官 心 理 学 还 研 究 证 明, 人 们 观 察 自 身 的 行 为 所 得 到 的 反 馈 刺 激, 比 别 人 提 供 的 反 馈 刺 激 要 强 得 多

4 微 格 教 学 的 理 论 依 据 (4) 微 格 教 学 符 合 控 制 论 的 原 理 从 控 制 论 的 观 点 看, 任 何 一 个 有 效 的 系 统, 都 是 一 个 闭 环 可 控 系 统 通 过 反 馈 的 信 息, 掌 握 现 状 与 目 标 的 差 距, 从 而 控 制 行 为 沿 正 确 的 方 向 对 准 目 标 进 行 没 有 反 馈, 就 谈 不 上 控 制 反 馈 准 确 及 时, 更 能 使 行 为 的 调 节 达 到 控 制 的 目 的 微 格 教 学 用 现 代 化 视 听 设 备, 为 被 培 训 者 提 供 关 于 自 己 教 学 行 为 的 准 确 及 时 的 反 馈, 其 间 还 包 括 由 讨 论 得 来 的 指 导 教 师 和 学 生 的 客 观 评 价, 所 以 能 使 被 培 训 者 在 一 个 有 控 制 的 环 境 中 对 照 训 练 目 标, 客 观 地 分 析 和 调 整 自 己, 有 效 地 控 制 自 己 的 教 学 行 为, 从 而 很 快 达 到 培 训 目 的

5 微 格 教 学 教 案 的 编 写 微 格 教 学 教 案 不 同 于 一 般 教 案, 要 求 更 具 体 更 详 细 更 有 针 对 性 和 计 划 性 其 要 求 是 : ( 一 ) 编 写 内 容 和 要 求 (1) 教 学 目 标 ( 或 学 习 目 标 ): 是 课 堂 设 计 的 出 发 点 教 学 目 标 要 求 明 确 具 体, 便 于 实 现 和 检 查 (2) 教 师 的 教 学 行 为 : 要 求 随 着 教 学 的 进 程, 把 导 入 讲 解 提 问 演 示 例 证 结 束 活 动 等 教 师 的 行 为 编 写 在 内 (3) 教 师 应 用 的 教 学 技 能 : 是 将 教 学 进 程 中 每 位 教 师 应 用 的 主 要 教 学 技 能 进 行 标 明

5 微 格 教 学 教 案 的 编 写 微 格 教 学 教 案 不 同 于 一 般 教 案, 要 求 更 具 体 更 详 细 更 有 针 对 性 和 计 划 性 其 要 求 是 : ( 一 ) 编 写 内 容 和 要 求 (4) 学 生 的 学 习 行 为 : 是 教 师 课 堂 设 计 中 预 期 ( 预 想 ) 的 学 生 行 为, 包 括 学 生 的 观 察 回 忆 预 想 回 答 和 其 他 活 动 等, 体 现 了 教 师 引 导 学 生 的 认 知 策 略 (5) 准 备 的 视 听 材 料 : 要 求 将 需 要 的 视 听 各 种 材 料 按 顺 序 加 以 说 明, 以 便 于 准 备 和 使 用 (6) 时 间 分 配 : 在 课 堂 进 程 中, 将 教 师 行 为 和 学 生 行 为 标 明 预 计 的 时 间

5 微 格 教 学 教 案 的 编 写 ( 二 ) 课 堂 板 书 设 计 方 案 要 理 清 问 题 线 索, 摘 出 内 容 提 要, 提 示 教 材 难 点 ( 三 ) 教 案 的 审 阅 和 批 改 被 培 训 的 学 员 写 好 的 微 格 教 学 教 案, 要 由 小 组 讨 论 后 送 交 指 导 教 师 批 阅, 方 能 进 行 试 讲 录 像 和 评 价

5 微 格 教 学 教 案 的 编 写 微 格 教 学 的 情 境 特 色 是 : 教 师 在 摄 像 头 下 练 习 教 学 技 能, 提 高 教 学 能 力 微 格 教 学 成 功 的 格 言 是 : 实 践 实 践 再 实 践 ; 练 习 练 习 再 练 习 不 能 期 望 教 师 看 了 微 格 教 学 教 程 或 听 了 微 格 教 学 的 讲 座, 就 能 提 高 教 学 技 能 水 平 微 格 教 学 如 果 不 成 功, 就 一 定 是 教 师 没 有 在 镜 头 下 反 复 训 练 教 学 技 能 的 机 会