中 华 医 学 教 育 杂 志 2015 年 10 月 第 35 卷 第 5 期 摇 Chin J Med Edu,October 2015,Vol. 35,No. 5 725 摇 新 疆 医 科 大 学 医 学 生 报 考 志 愿 与 自 主 学 习 能 力 的 相 关 性 研 究 教 学 方 法 关 素 珍 摇 乌 孜 土 尔 克 巴 格 拉 西 摇 刘 继 文 揖 摘 要 铱 摇 目 的 摇 了 解 新 疆 医 科 大 学 医 学 生 报 考 志 愿 与 自 主 学 习 能 力 情 况, 以 为 今 后 本 科 医 学 生 自 主 学 习 能 力 培 养 和 教 育 教 学 改 革 提 供 参 考 方 法 摇 采 用 分 层 整 群 随 机 抽 样 方 法, 选 择 新 疆 医 科 大 学 1954 名 医 学 生 为 研 究 对 象, 对 这 些 学 生 就 入 学 方 式 在 校 情 况 及 自 主 学 习 能 力 进 行 调 查 和 分 析 结 果 摇 1954 名 医 学 生 的 自 主 学 习 能 力 各 维 度 得 分 为 中 等 偏 上, 但 是 均 低 于 4 分 专 业 调 剂 学 生 与 非 专 业 调 剂 学 生 在 兴 趣 与 动 机 方 面 比 较, 差 异 具 有 统 计 学 意 义 (P<0. 05) 对 不 同 入 学 方 式 医 学 生 的 自 主 学 习 能 力 得 分 进 行 比 较, 差 异 均 具 有 统 计 学 意 义 (P<0. 05) 年 级 兴 趣 爱 好 和 学 习 积 极 性 不 同 的 学 生 自 主 学 习 能 力 得 分 5 个 维 度 比 较, 差 异 均 具 有 统 计 学 意 义 ( P<0. 05) 在 学 习 能 力 的 执 行 度 与 实 施 力 方 面, 学 生 干 部 与 非 学 生 干 部 之 间 比 较, 差 异 具 有 统 计 学 意 义 ( P<0. 05) 学 习 积 极 性 兴 趣 爱 好 等 多 个 因 素 是 自 主 学 习 能 力 的 影 响 因 素 结 论 摇 报 考 志 愿 影 响 医 学 生 的 兴 趣 及 动 机, 而 自 主 学 习 能 力 要 从 学 生 教 师 学 校 3 个 层 面 入 手 进 行 干 预 揖 关 键 词 铱 摇 医 学 生 ; 报 考 志 愿 ; 自 主 学 习 能 力 ; 研 究 Study on the correlation between major choice and self 鄄 directed learning ability of the medical students in Xinjiang Medical University 摇 Guan Suzhen *, Wuzituerke Bagelaxi, Liu Jiwen. 摇 * Teaching and Research Section of Social Medicine, College of Public Health, Xinjiang Medical University, Urumqi 830054,China Corresponding author: Liu Jiwen, Email: liujiwendr@ 163. com 揖 Abstract 铱 摇 Objective 摇 To understand the major choice and self 鄄 directed learning ability of the students in Xinjiang Medical University, and then to provide scientific basis for the development of students 爷 self 鄄 directed learning ability and teaching reform. Methods 摇 Using stratified cluster random sampling, 2000 college students were surveyed and their self 鄄 directed learning ability were analyzed. Results 摇 The scores of self 鄄 directed learning ability of the students were a little bit above average, but below 4 points. In the interesting and motivation, students who were subject to professional swap and were subject to non 鄄 professional swap had differences ( P < 0. 05 ). The students who had different way to entrance medical university, the scores of self 鄄 directed learning ability were significant (P<0. 05). Scores of self 鄄 directed learning ability for 5 item of the students who had the different grades, interesting and motivation were statistically significant ( P < 0. 05 ). In enforcement and implementation force of self 鄄 directed learning ability, student cadre and none student cadre were difference ( P<0. 05). Multiple factors were the influence factors of self 鄄 directed learning ability. Conclusions 摇 The major choice affects medical students 爷 interest and motivation, and in addition, three aspects of students, teachers and school are the factors for improving medical students 爷 self 鄄 directed learning ability. 揖 Key words 铱 摇 Medical student; Major choice; Self 鄄 directed learning ability; Study 摇 摇 高 等 医 学 教 育 实 践 性 强 培 养 周 期 长 学 生 学 习 任 务 繁 重, 学 生 如 果 没 有 强 大 的 动 机 进 行 自 主 学 习, 很 难 成 为 一 名 合 格 的 医 务 工 作 者 [1] 经 过 高 考 进 入 高 等 院 校 学 习 的 学 生 DOI: 10. 3760 / cma. j. issn. 1673 鄄 677X. 2015. 05. 024 基 金 项 目 : 新 疆 医 科 大 学 教 育 改 革 项 目 新 疆 医 科 大 学 医 学 生 不 一 定 都 是 被 所 填 报 第 一 志 愿 的 学 校 或 专 业 录 取, 有 些 学 生 的 学 校 或 专 业 是 被 调 剂 的, 学 生 自 己 不 喜 欢, 甚 至 存 在 厌 学 习 志 愿 与 学 习 动 机 相 关 性 研 究 冶 (YG2013049) 作 者 单 位 : 830054 乌 鲁 木 齐, 新 疆 医 科 大 学 公 共 卫 生 学 院 社 会 医 学 教 研 室 ( 关 素 珍 刘 继 文 ), 宣 传 部 ( 乌 孜 土 尔 克 巴 格 拉 西 ) 学 情 绪 [2] 关 于 医 学 生 报 考 志 愿 与 自 主 学 习 能 力 的 关 系 的 研 究 鲜 见 报 道 为 了 培 养 医 学 生 的 自 主 学 习 能 力 及 为 教 育 教 学 改 革 提 供 依 据, 我 们 对 新 疆 医 科 大 学 医 学 生 的 报 考 志 通 信 作 者 : 刘 继 文, Email: liujiwendr@ 163. com
726 摇 中 华 医 学 教 育 杂 志 2015 年 10 月 第 35 卷 第 5 期 摇 Chin J Med Edu,October 2015,Vol. 35,No. 5 愿 与 自 主 学 习 能 力 的 关 系 进 行 了 研 究 1 摇 对 象 与 方 法 1. 1 摇 研 究 对 象 采 用 分 层 整 群 随 机 抽 样 方 法 ( 按 照 专 业 年 级 分 层 ), 抽 取 新 疆 医 科 大 学 各 学 院 各 年 级 2000 名 医 学 生 作 为 研 究 对 象 学 生 年 龄 范 围 17 岁 ~ 26 岁 ; 男 生 668 人, 女 生 1286 人 ; 汉 族 学 生 967 人, 维 吾 尔 族 学 生 766 人, 哈 萨 克 族 学 生 123 人, 回 族 学 生 56 人, 其 他 民 族 学 生 42 人 ; 一 年 级 学 生 441 人, 二 年 级 学 生 640 人, 三 年 级 学 生 532 人, 四 年 级 学 生 341 人 1. 2 摇 研 究 方 法 本 研 究 采 用 问 卷 调 查 方 法 共 发 放 问 卷 2000 份, 回 收 有 效 问 卷 1954 份, 有 效 问 卷 回 收 率 97. 7% 调 查 内 容 如 下 所 示 1. 2. 1 摇 一 般 情 况 摇 调 查 学 生 的 性 别 专 业 民 族 年 级 是 否 独 生 子 女 高 考 报 考 志 愿 是 否 调 剂 等 一 般 信 息 [3] 1. 2. 2 摇 自 主 学 习 能 力 调 查 摇 参 考 其 他 学 者 的 研 究 问 卷 并 进 行 修 正, 编 制 本 次 问 卷, 问 卷 分 为 5 个 维 度 20 个 项 目 : 兴 趣 与 动 机 (4 个 项 目 ) 目 标 性 与 计 划 性 (4 个 项 目 ) 参 与 性 与 主 动 性 (4 个 项 目 ) 执 行 度 与 实 施 力 (4 个 项 目 ) 自 我 反 思 与 自 我 监 控 (4 个 项 目 ) 本 次 问 卷 采 用 完 全 不 同 意 大 部 分 不 同 意 部 分 同 意 大 部 分 同 意 完 全 同 意 共 5 级 评 定 方 法, 与 此 相 对 应, 分 别 记 1 分 2 分 3 分 4 分 5 分 得 分 越 高, 表 明 学 生 自 主 学 习 能 力 越 强 1. 3 摇 质 量 控 制 在 正 式 调 查 之 前, 我 们 对 学 生 进 行 了 预 调 查, 以 检 验 调 查 问 卷 的 可 行 性 同 时, 对 调 查 人 员 进 行 统 一 严 格 的 培 训, 使 其 明 确 调 查 的 目 的 和 意 义, 并 在 培 训 过 程 中 进 行 模 拟 调 查, 达 到 熟 练 掌 握 调 查 内 容 和 调 查 技 术 指 定 专 人 负 责 审 核 调 查 问 卷, 剔 除 不 合 格 问 卷 1. 4 摇 统 计 方 法 将 收 集 的 资 料 采 用 EpiData 3. 1 建 立 数 据 库, 采 用 SPSS 17. 0 统 计 软 件 进 行 数 据 分 析 采 用 t 检 验 及 方 差 分 析 进 行 单 因 素 分 析, 多 重 线 性 回 归 进 行 多 因 素 分 析 以 P<0. 05 为 差 异 具 有 统 计 学 意 义 2 摇 结 果 2. 1 摇 医 学 生 自 主 学 习 能 力 的 情 况 调 查 结 果 表 明,1954 名 医 学 生 的 自 主 学 习 能 力 兴 趣 与 动 机 维 度 得 分 (3. 17 依 0. 87) 分 目 标 性 与 计 划 性 得 分 (3. 10 依 0. 82) 分 参 与 性 与 主 动 性 得 分 (3. 20 依 0. 79) 分 执 行 度 与 实 施 力 得 分 (3. 37 依 0. 77) 分 自 我 反 思 与 自 我 监 控 得 分 (3. 31 依 0. 83) 分,5 个 维 度 得 分 均 为 中 等 偏 上, 但 是 均 低 于 4 分, 提 示 我 校 医 学 生 的 自 主 学 习 能 力 欠 佳 2. 2 摇 不 同 录 取 情 况 下 医 学 生 自 主 学 习 能 力 的 比 较 调 查 结 果 表 明, 在 兴 趣 与 动 机 方 面, 专 业 调 剂 与 非 专 业 调 剂 学 生 比 较, 差 异 具 有 统 计 学 意 义 (P<0. 05), 非 专 业 调 剂 学 生 兴 趣 与 动 机 高 于 专 业 调 剂 学 生 对 不 同 入 学 方 式 学 生 的 自 主 学 习 能 力 的 得 分 比 较 发 现,5 个 维 度 的 差 异 均 具 有 统 计 学 意 义 (P<0. 05) 其 中, 民 考 民 学 生 的 自 主 学 习 能 力 均 高 于 其 他 学 生 具 体 结 果 详 见 表 1 表 1 摇 新 疆 医 科 大 学 不 同 录 取 情 况 下 1954 名 医 学 生 自 主 学 习 能 力 的 比 较 (x 依 s) 项 目 摇 摇 摇 人 数 兴 趣 与 动 机 目 标 性 与 计 划 性 参 与 性 与 主 动 性 执 行 度 与 实 施 力 自 我 反 思 与 自 我 监 控 录 取 批 次 摇 第 一 批 次 859 3. 16 依 0. 87 3. 08 依 0. 82 3. 18 依 0. 77 3. 37 依 0. 74 3. 30 依 0. 80 摇 第 二 批 次 1095 3. 18 依 0. 87 3. 12 依 0. 83 3. 22 依 0. 80 3. 37 依 0. 80 3. 32 依 0. 85 摇 t 值 0. 800 0. 622 0. 850 0. 181 1. 135 摇 P 值 0. 450 0. 537 0. 427 0. 834 0. 322 专 业 调 剂 摇 是 643 3. 09 依 0. 87 3. 07 依 0. 82 3. 19 依 0. 77 3. 33 依 0. 80 3. 28 依 0. 87 摇 否 1311 3. 20 依 0. 87 3. 11 依 0. 83 3. 21 依 0. 79 3. 39 依 0. 76 3. 32 依 0. 81 摇 t 值 -2. 630-1. 069-0. 636-1. 816-0. 955 摇 P 值 0. 009 0. 285 0. 525 0. 070 0. 340 入 学 方 式 摇 民 考 民 459 3. 36 依 0. 85 3. 27 依 0. 80 3. 38 依 0. 79 3. 54 依 0. 75 3. 49 依 0. 82 摇 民 考 汉 381 3. 29 依 0. 89 3. 21 依 0. 85 3. 26 依 0. 80 3. 45 依 0. 77 3. 40 依 0. 86 摇 双 语 生 79 3. 24 依 0. 90 3. 24 依 0. 86 3. 30 依 0. 83 3. 51 依 0. 83 3. 53 依 0. 87 汉 考 汉 1035 3. 03 依 0. 85 2. 97 依 0. 80 3. 09 依 0. 76 3. 25 依 0. 76 3. 18 依 0. 80 摇 F 值 18. 820 18. 292 15. 459 18. 562 20. 170 摇 P 值 <0. 001 <0. 001 <0. 001 <0. 001 <0. 001 2. 3 摇 不 同 年 级 不 同 兴 趣 爱 好 不 同 学 习 积 极 性 的 医 学 生 自 主 学 习 能 力 的 比 较 年 级 不 同 兴 趣 爱 好 不 同 学 习 积 极 性 不 同 的 医 学 生 自 主 学 习 能 力 得 分 5 个 维 度 比 较, 差 异 均 有 统 计 学 意 义 ( P <0 郾 05) ; 四 年 级 兴 趣 爱 好 广 泛 及 学 习 积 极 性 高 的 学 生 自 主 学 习 能 力 高 于 其 他 学 生 在 学 习 能 力 的 执 行 度 与 实 施 力 方 面, 学 生 干 部 与 非 学 生 干 部 比 较, 差 异 具 有 统 计 学 意 义 ( P<0 郾 05), 学 生 干 部 的 执 行 度 与 实 施 力 高 于 非 学 生 干
中 华 医 学 教 育 杂 志 2015 年 10 月 第 35 卷 第 5 期 摇 Chin J Med Edu,October 2015,Vol. 35,No. 5 727 摇 部 具 体 结 果 详 见 表 2 表 2 摇 新 疆 医 科 大 学 不 同 年 级 不 同 兴 趣 爱 好 不 同 学 习 积 极 性 的 1954 名 医 学 生 自 主 学 习 能 力 的 比 较 (x 依 s) 项 目 摇 人 数 兴 趣 与 动 机 目 标 性 与 计 划 性 参 与 性 与 主 动 性 执 行 度 与 实 施 力 自 我 反 思 与 自 我 监 控 年 级 摇 一 年 级 441 3. 15 依 0. 83 3. 13 依 0. 76 3. 26 依 0. 77 3. 39 依 0. 76 3. 34 依 0. 81 摇 二 年 级 640 3. 11 依 0. 91 3. 01 依 0. 85 3. 12 依 0. 81 3. 32 依 0. 78 3. 26 依 0. 83 摇 三 年 级 532 3. 17 依 0. 83 3. 11 依 0. 78 3. 20 依 0. 74 3. 34 依 0. 72 3. 27 依 0. 79 摇 四 年 级 341 3. 28 依 0. 91 3. 21 依 0. 90 3. 29 依 0. 83 3. 49 依 0. 85 3. 43 依 0. 90 F 值 2. 669 4. 892 4. 799 4. 064 3. 958 P 值 0. 046 0. 002 0. 002 0. 007 0. 008 政 治 面 貌 摇 党 员 115 3. 17 依 0. 85 3. 16 依 0. 78 3. 23 依 0. 75 3. 37 依 0. 81 3. 35 依 0. 81 摇 非 党 员 1839 3. 17 依 0. 87 3. 10 依 0. 83 3. 20 依 0. 79 3. 37 依 0. 77 3. 30 依 0. 83 t 值 0. 044 0. 810 0. 343 0. 050 0. 525 P 值 0. 965 0. 418 0. 731 0. 960 0. 600 兴 趣 爱 好 摇 广 泛 752 3. 28 依 0. 91 3. 22 依 0. 82 3. 34 依 0. 79 3. 50 依 0. 80 3. 46 依 0. 84 摇 一 般 1050 3. 12 依 0. 82 3. 04 依 0. 80 3. 15 依 0. 76 3. 32 依 0. 74 3. 24 依 0. 79 摇 没 有 几 个 152 2. 92 依 0. 93 2. 88 依 0. 90 2. 92 依 0. 86 3. 09 依 0. 79 2. 99 依 0. 90 F 值 13. 961 16. 427 24. 547 24. 008 29. 293 P 值 <0. 001 <0. 001 <0. 001 <0. 001 <0. 001 是 否 有 男 ( 女 ) 朋 友 摇 是 675 3. 13 依 0. 91 3. 09 依 0. 86 3. 18 依 0. 82 3. 36 依 0. 80 3. 31 依 0. 86 摇 否 1279 3. 19 依 0. 85 3. 10 依 0. 80 3. 21 依 0. 77 3. 37 依 0. 76 3. 31 依 0. 81 t 值 -1. 521-0. 212-0. 882-0. 308-0. 029 P 值 0. 128 0. 832 0. 378 0. 758 0. 977 是 否 学 生 干 部 摇 是 549 3. 18 依 0. 87 3. 11 依 0. 82 3. 25 依 0. 79 3. 43 依 0. 739 3. 34 依 0. 82 摇 否 1405 3. 16 依 0. 87 3. 09 依 0. 82 3. 18 依 0. 79 3. 35 依 0. 79 3. 29 依 0. 83 t 值 0. 365 0. 488 1. 554 2. 143 1. 250 P 值 0. 715 0. 625 0. 120 0. 032 0. 211 学 习 积 极 性 摇 高 218 3. 55 依 0. 97 3. 57 依 0. 84 3. 61 依 0. 84 3. 73 依 0. 81 3. 73 依 0. 85 摇 比 较 高 609 3. 41 依 0. 84 3. 29 依 0. 77 3. 38 依 0. 75 3. 56 依 0. 74 3. 50 依 0. 79 摇 中 等 774 3. 05 依 0. 76 3. 00 依 0. 72 3. 08 依 0. 71 3. 26 依 0. 72 3. 21 依 0. 74 摇 一 般 292 2. 87 依 0. 84 2. 75 依 0. 85 2. 93 依 0. 79 3. 13 依 0. 77 3. 00 依 0. 85 摇 低 61 2. 37 依 0. 88 2. 42 依 0. 90 2. 78 依 0. 87 2. 81 依 0. 76 2. 59 依 0. 83 F 值 51. 867 58. 683 44. 147 43. 245 50. 668 P 值 <0. 001 <0. 001 <0. 001 <0. 001 <0. 001 2. 4 摇 影 响 医 学 生 自 主 学 习 能 力 因 素 的 多 重 线 性 回 归 分 析 2. 4. 1 摇 量 化 方 案 摇 将 自 主 学 习 能 力 的 5 个 维 度 具 体 得 分 作 为 应 变 量, 进 行 多 重 线 性 回 归 分 析, 引 入 变 量 的 方 法 为 逐 步 向 前 法 影 响 医 学 生 自 主 学 习 能 力 的 各 种 变 量 名 称 及 赋 值 情 况 详 见 表 3 2. 4. 2 摇 多 重 线 性 回 归 分 析 结 果 摇 在 医 学 生 自 主 学 习 能 力 各 维 度 的 多 重 线 性 回 归 分 析 中 发 现 : 学 习 积 极 性 民 族 是 否 贫 困 生 专 业 调 剂 兴 趣 爱 好 是 否 有 男 ( 女 ) 朋 友 均 进 入 方 程, 这 些 为 影 响 兴 趣 与 动 机 的 主 要 因 素 由 回 归 系 数 可 得, 学 习 积 极 性 高 的 少 数 民 族 贫 困 生 第 一 志 愿 兴 趣 爱 好 广 泛 没 有 男 ( 女 ) 朋 友 的 医 学 生, 其 学 习 兴 趣 与 动 机 较 高 学 习 积 极 性 民 族 兴 趣 爱 好 均 为 其 他 4 个 维 度 的 影 响 因 素 ; 且 是 否 独 生 子 女 是 自 我 反 思 与 自 我 监 控 的 影 响 因 素 具 体 结 果 详 见 表 4
728 摇 中 华 医 学 教 育 杂 志 2015 年 10 月 第 35 卷 第 5 期 摇 Chin J Med Edu,October 2015,Vol. 35,No. 5 表 3 摇 新 疆 医 科 大 学 1954 名 医 学 生 影 响 自 主 学 习 能 力 的 各 种 变 量 名 称 与 赋 值 情 况 变 量 名 称 摇 摇 摇 具 体 赋 值 摇 摇 摇 摇 性 别 民 族 年 级 专 业 专 业 批 次 专 业 调 剂 入 学 方 式 政 治 面 貌 兴 趣 爱 好 有 男 ( 女 ) 朋 友 学 生 干 部 学 习 积 极 性 户 口 类 型 独 生 子 女 家 庭 和 谐 程 度 贫 困 生 父 母 受 教 育 水 平 0 = 男 性 1 = 女 性 0 = 汉 族 1 = 维 吾 尔 族 2 = 哈 萨 克 族 3 = 回 族 4 = 其 他 民 族 0 = 一 年 级 1 = 二 年 级 2 = 三 年 级 3 = 四 年 级 及 以 上 0 = 临 床 医 学 1 = 预 防 医 学 2 = 药 学 3 = 口 腔 医 学 4 = 中 医 学 5 = 其 他 专 业 0 = 第 一 批 次 1 = 第 二 批 次 0 = 民 考 民 1 = 民 考 汉 2 = 双 语 生 3 = 汉 考 汉 0 = 党 员 1 = 非 党 员 0 = 广 泛 1 = 一 般 2 = 没 有 几 个 0 = 高 1 = 比 较 高 2 = 中 等 3 = 一 般 4 = 低 0 = 农 村 1 = 城 市 0 = 良 好 1 = 一 般 2 = 较 差 0 = 大 专 及 以 上 1 = 高 中 及 中 专 2 = 中 学 及 以 下 表 4 摇 新 疆 医 科 大 学 1954 名 医 学 生 自 主 学 习 能 力 的 多 重 线 性 回 归 分 析 应 变 量 摇 摇 摇 自 变 量 摇 摇 摇 回 归 系 数 标 准 偏 回 归 系 数 t 值 P 值 兴 趣 与 动 机 ( 常 量 ) 3. 686 28. 287 0. 000 学 习 积 极 性 -0. 260-0. 287-13. 095 0. 000 民 族 0. 095 0. 096 4. 442 0. 000 是 否 贫 困 生 -0. 112-0. 063-2. 964 0. 003 专 业 调 剂 0. 090 0. 048 2. 261 0. 024 兴 趣 爱 好 -0. 069-0. 048-2. 198 0. 028 是 否 有 男 ( 女 ) 朋 友 0. 086 0. 047 2. 190 0. 029 目 标 性 与 计 划 性 ( 常 量 ) 3. 777 49. 459 0. 000 学 习 积 极 性 -0. 268-0. 313-14. 414 0. 000 民 族 0. 091 0. 097 4. 529 0. 000 兴 趣 爱 好 -0. 068-0. 051-2. 308 0. 021 参 与 性 与 主 动 性 ( 常 量 ) 3. 896 52. 515 0. 000 学 习 积 极 性 -0. 214-0. 261-11. 842 0. 000 兴 趣 爱 好 -0. 122-0. 094-4. 239 0. 000 民 族 0. 050 0. 056 2. 567 0. 010 执 行 度 与 实 施 力 ( 常 量 ) 4. 018 55. 116 0. 000 学 习 积 极 性 -0. 208-0. 259-11. 726 0. 000 兴 趣 爱 好 -0. 116-0. 091-4. 103 0. 000 民 族 0. 063 0. 071 3. 270 0. 001 自 我 反 思 与 自 我 监 控 ( 常 量 ) 3. 914 37. 341 0. 000 学 习 积 极 性 -0. 239-0. 278-12. 713 0. 000 兴 趣 爱 好 -0. 142-0. 104-4. 715 0. 000 民 族 0. 055 0. 058 2. 663 0. 008 独 生 子 女 0. 102 0. 052 2. 365 0. 018
中 华 医 学 教 育 杂 志 2015 年 10 月 第 35 卷 第 5 期 摇 Chin J Med Edu,October 2015,Vol. 35,No. 5 729 摇 3 摇 讨 论 1996 年, 联 合 国 教 科 文 组 织 国 际 21 世 纪 教 育 委 员 会 提 出 了 未 来 教 育 的 4 大 支 柱, 即 学 会 学 习 学 会 做 事 学 会 共 处 和 学 会 生 存 学 会 学 习 冶 的 实 质 是 获 得 自 主 学 习 能 力, 这 已 经 受 到 教 育 界 的 广 泛 关 注 未 来 学 生 能 否 适 应 社 会 的 竞 争, 能 否 如 鱼 得 水 地 运 用 信 息 时 代 的 知 识, 取 决 于 是 否 具 备 自 主 学 习 的 能 力, 医 学 生 学 会 学 习 比 学 习 本 身 更 重 要 [4] 3. 1 摇 在 校 医 学 生 自 主 学 习 能 力 的 情 况 本 次 调 查 发 现, 我 校 医 学 生 自 主 学 习 的 意 识 不 强, 尤 其 在 目 标 性 与 计 划 性 方 面 非 常 欠 缺 不 少 医 学 生 入 学 后 发 现, 医 学 院 校 的 学 习 任 务 繁 重, 与 梦 想 中 的 大 学 生 活 差 距 较 大 而 且, 有 些 学 生 的 学 习 态 度 不 端 正, 学 习 目 标 不 明 确, 学 生 为 考 试 为 文 凭 或 为 父 母 而 学 习, 导 致 学 习 动 力 不 足, 缺 乏 主 动 性 和 创 造 性, 学 习 能 力 欠 缺 同 时, 学 生 的 学 习 方 法 不 科 学, 多 以 单 一 的 死 记 硬 背 冶 为 主, 许 多 学 生 不 愿 意 进 行 合 作 学 习, 不 愿 意 请 教 教 师 和 同 学, 单 干 式 应 付 式 及 突 击 式 学 习 比 较 普 遍, 学 习 效 率 不 高, 掌 握 知 识 和 应 用 知 识 的 [5 鄄 能 力 不 强 6] 我 们 在 教 学 中 发 现, 学 生 的 学 习 依 赖 性 较 强, 主 动 性 较 差, 学 习 时 间 自 我 管 理 和 监 控 的 能 力 较 差 学 生 这 种 被 动 的 学 习 态 度, 使 教 师 的 教 学 积 极 性 和 教 学 改 革 热 情 受 到 影 响 3. 2 摇 录 取 情 况 与 医 学 生 自 主 学 习 能 力 的 关 系 高 考 志 愿, 可 以 从 一 个 角 度 代 表 学 生 对 某 专 业 的 兴 趣, 而 专 业 兴 趣 越 强 的 学 生, 其 自 主 学 习 能 力 越 高 本 研 究 发 现, 按 照 第 一 志 愿 录 取 未 进 行 专 业 调 剂 的 医 学 生 自 主 学 习 的 学 习 兴 趣 与 动 机 明 显 高 于 专 业 调 剂 的 学 生 其 原 因 在 于 录 取 非 第 一 志 愿 专 业 的 医 学 生 在 后 期 繁 重 的 学 习 任 务 中 会 表 现 出 被 动 学 习 情 况 [7] ; 而 且, 我 们 在 后 期 教 学 中 发 现, 有 些 学 生 所 选 择 的 专 业 并 非 自 己 感 兴 趣 的 专 业, 而 是 家 长 依 据 当 前 社 会 对 人 才 的 需 求, 帮 助 他 们 填 报 的 专 业, 最 终 导 致 学 生 入 校 后 不 喜 欢 而 出 现 抵 触 心 理 影 响 学 习 民 考 民 学 生 的 自 主 学 习 能 力 高 于 其 他 学 生, 原 因 在 于 : 淤 民 考 民 学 生 面 对 专 业 性 较 强 的 医 学 知 识 存 在 严 重 的 理 解 困 难 问 题, 他 们 必 须 要 花 费 更 多 的 时 间 和 精 力 以 弥 补 对 语 言 的 理 解 ; 于 民 考 民 学 生 一 般 来 自 偏 远 山 区, 特 别 珍 惜 进 入 医 学 院 校 学 习 的 机 会 其 家 乡 的 医 疗 技 术 较 差, 每 逢 寒 暑 假 回 家, 家 人 都 会 去 咨 询 一 些 医 学 问 题, 这 也 激 发 了 这 些 学 生 愿 意 花 费 更 多 的 时 间 自 觉 去 学 习 医 学 相 关 知 识 [8] 3. 3 摇 年 级 不 同 是 否 担 任 学 生 干 部 等 情 况 下 学 生 自 主 学 习 能 力 不 同 学 生 入 学 后, 随 着 年 龄 的 增 长 专 业 知 识 的 增 加, 以 及 面 临 的 就 业 压 力, 高 年 级 的 学 生 越 发 感 觉 到 学 习 的 重 要 性 和 对 校 园 生 活 的 珍 惜, 越 来 越 明 白 学 习 的 真 正 含 义, 懂 得 珍 惜 学 习 的 机 会, 因 此, 自 主 学 习 愿 望 也 就 越 来 越 强 烈, 自 主 学 习 能 力 也 随 之 增 强 而 兴 趣 爱 好 广 泛 的 医 学 生 一 般 性 格 较 外 向, 容 易 培 养 出 对 各 种 事 物 的 兴 趣, 即 便 不 是 自 己 主 动 选 择 的 医 学 专 业, 在 现 在 的 各 种 校 园 文 化 的 冲 击 下, 还 是 很 容 易 喜 欢 上 医 学 专 业, 激 发 自 主 学 习 能 力 学 生 干 部 的 自 主 学 习 的 执 行 度 与 实 施 力 较 高, 是 因 为 学 生 干 部 一 般 都 能 够 要 求 自 己 以 身 作 则, 在 学 生 工 作 中 得 到 锻 炼 ; 而 且 目 前 学 生 干 部 在 评 优 各 项 活 动 中 均 是 以 学 习 成 绩 为 第 一 衡 量 标 准 学 习 积 极 性 高 代 表 求 职 愿 望 迫 切, 一 个 人 一 旦 对 某 种 事 物 有 了 浓 厚 的 兴 趣, 就 会 主 动 去 求 知 去 探 索 去 实 践, 自 主 学 习 能 力 也 会 随 之 提 高 4 摇 结 语 从 本 质 上 讲, 自 主 学 习 动 机 应 该 是 内 在 的 或 自 我 激 发 的, 学 习 方 法 是 有 计 划 的 或 经 过 练 习 已 经 达 到 自 动 化 的, 学 习 时 间 是 定 时 而 有 效 的 ; 能 够 自 主 学 习 的 学 生 可 以 意 识 到 学 习 的 结 果, 并 对 学 习 过 程 做 出 自 我 监 控, 他 们 还 能 够 主 动 营 造 有 利 于 学 习 的 物 质 和 社 会 环 境 [9] 而 医 学 生 自 主 学 习 能 力 的 提 高 和 培 养, 不 是 一 蹴 而 就 的, 而 是 一 个 日 积 月 累 循 序 渐 进 潜 移 默 化 的 过 程, 是 学 校 教 师 和 学 生 本 人 共 同 作 用 的 结 果 [9] 对 于 学 生 报 考 志 愿 及 专 业 的 调 剂, 入 校 后 改 变 的 余 地 很 小 ; 而 不 同 年 级 不 同 专 业 学 生 的 自 主 学 习 能 力 是 不 同 的 对 于 处 在 不 同 学 习 阶 段 的 学 生, 建 议 学 校 采 取 针 对 性 的 教 育 方 式, 因 材 施 教, 合 理 安 排 课 程, 为 学 生 提 供 广 阔 的 学 习 空 间 和 相 对 轻 松 的 学 习 氛 围, 使 其 对 专 业 知 识 的 学 习 充 满 动 力 和 信 心 作 为 教 师, 我 们 应 该 在 了 解 学 生 报 考 志 愿 的 基 础 上, 教 育 学 生 既 然 选 择 了 医 学 专 业, 就 要 对 它 充 满 热 情 主 动 学 习, 只 有 这 样 才 能 成 为 一 名 合 格 的 医 务 人 员 [10] 参 考 文 献 [1] 摇 任 玲 艳. 医 学 生 自 主 学 习 能 力 培 养 的 重 要 意 义 [ J]. 山 西 高 等 学 校 社 会 科 学 学 报, 2013, 25(10): 104 鄄 105. [2] 摇 姜 长 宝. 高 考 志 愿 选 择 影 响 因 素 及 其 差 异 的 实 证 研 究 [ D]. 哈 尔 滨 : 哈 尔 滨 工 业 大 学, 2011. [3] 摇 顾 纯 洁. 在 中 学 化 学 教 学 中 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 [ D]. 无 锡 : 苏 州 大 学, 2010. [4] 摇 戚 宏 波. 学 习 者 自 主 的 理 论 溯 源 [ J]. 山 东 外 语 教 学,2002, (5):83 鄄 86. [5] 摇 郭 玲, 李 晋 涛, 吴 玉 章, 等. 培 养 医 学 生 自 主 学 习 能 力 的 启 示 [J]. 宁 夏 医 科 大 学 学 报, 2010, 32(z1):84 鄄 86. [6] 摇 陈 代 武. 浅 谈 高 职 高 专 医 学 生 自 主 学 习 能 力 的 培 养 [ J]. 卫 生 职 业 教 育, 2007, 25(15):5 鄄 6. [7] 摇 沈 继 英, 祖 勤, 黄 琴, 等. 关 于 医 学 生 自 主 学 习 的 思 考 与 实 践 [J]. 中 华 医 学 教 育 杂 志, 2010, 30(4): 570 鄄 572. [8] 摇 张 利 宁, 孙 汶 生, 马 春 红, 等. 创 建 多 轨 教 学 模 式 冶 提 高 医 学 生 自 主 学 习 能 力 [ J]. 中 国 高 等 医 学 教 育, 2006, (8 ): 57 鄄 59. [9] 摇 许 枫 叶, 宋 晓 华. 影 响 大 学 生 学 习 积 极 性 因 素 调 查 及 对 策 研 究 [J]. 课 程 教 育 研 究, 2013, ( 上 旬 ): 55 鄄 57. [10] 摇 何 翠 媛, 杨 耀 防, 车 向 新, 等. 影 响 农 村 免 费 定 向 医 学 生 报 考 志 愿 与 就 业 意 愿 的 因 素 分 析 [ J]. 理 论 导 报, 2014,(4): 55 鄄 56,61. ( 收 稿 日 期 : 2014 鄄 12 鄄 02) ( 本 文 编 辑 : 门 寒 隽 )