微 格 教 学 在 师 范 生 教 学 技 能 培 养 中 的 应 用 现 状 及 对 策 研 究 以 华 中 师 范 大 学 思 想 政 治 教 育 专 业 为 例 摘 要 : 微 格 教 学 是 一 种 利 用 现 代 教 育 技 术, 培 养 高 校 师 范 生 教 学 技 能 提 高 新 教 师 教 学 水 平 的 系 统 方 法 与 重 要 途 径 其 主 要 特 点 可 概 括 为 四 化 与 四 性 : 微 型 化 可 控 性, 规 范 化 针 对 性, 影 像 化 现 代 性, 及 时 化 评 价 性 微 格 教 学 能 有 效 提 高 师 范 生 教 学 设 计 教 学 实 施 教 学 评 价 等 的 教 学 技 能, 但 在 实 践 中 也 存 在 着 一 些 难 题 根 据 这 些 现 实 矛 盾, 本 文 提 出 了 一 些 针 对 性 的 建 议 : 增 加 资 金 投 入, 完 善 硬 件 设 施 ; 加 强 教 师 队 伍 建 设, 整 合 教 育 资 源 ; 完 善 评 价 机 制, 促 进 跨 界 交 流 ; 安 排 教 学 实 践 课, 理 论 联 系 实 际 希 望 对 完 善 微 格 教 学 模 式 有 所 借 鉴 和 启 发 关 键 词 : 微 格 教 学 师 范 生 教 学 技 能 一 微 格 教 学 的 含 义 与 特 点 微 格 教 学 的 创 始 人 艾 伦 认 为 : 它 是 一 种 缩 小 了 的, 可 控 制 的 教 学 环 境, 它 使 准 备 成 为 或 已 是 教 师 的 人 有 可 能 集 中 掌 握 某 一 特 定 的 教 学 技 能 和 教 学 内 容 简 言 之, 微 格 教 学 是 一 种 利 用 现 代 教 育 技 术, 培 养 高 校 师 范 生 教 学 技 能 提 高 新 教 师 教 学 水 平 的 系 统 方 法 与 重 要 途 径 其 主 要 特 点 可 概 括 为 四 化 与 四 性 第 一, 微 型 化 可 控 性 微 格 教 学 的 教 室 面 积 与 班 级 容 量 都 比 较 小, 学 生 人 数 在 十 人 左 右, 便 于 控 制 与 操 作, 使 每 位 师 范 生 都 能 够 有 充 分 的 机 会 得 到 锻 炼 与 提 升 第 二, 规 范 化 针 对 性 微 格 教 学 的 基 本 步 骤 是 : 前 期 准 备, 包 括 编 写 教 案 制 作 课 件 试 讲 等 现 场 讲 课, 包 括 导 入 新 课 新 课 教 学 课 堂 小 结 布 置 作 业 等 环 节 评 价 反 馈, 包 括 他 人 对 自 己 讲 课 的 评 价 与 自 己 对 他 人 讲 课 的 评 价 两 部 分 可 以 看 到, 微 格 教 学 的 实 施 过 程 明 确 规 范, 有 利 于 扬 长 补 短 针 对 性 地 提 高 师 范 生 较 为 薄 弱 的 教 学 实 践 能 力 第 三, 影 像 化 现 代 性 微 格 教 室 中 安 装 了 摄 像 系 统 等 教 学 设 备, 可 以 将 讲 课 实 际 情 况 录 制 与 输 出, 便 于 反 复 随 时 进 行 观 摩 分 析 与 评 估, 更 具 直 观 性 与 生 动 性 第 四, 及 时 化 评 价 性 从 大 的 角 度 划 分, 微 格 教 学 可 分 为 讲 课 与 评 课 两 大 部 分, 其 中 评 课 也 是 非 常 重 要 的 一 个 环 节 通 过 观 摩 教 学, 一 方 面 学 习 他 人 的 优 点 吸 取 有 益 的 经 验, 另 一 方 面 也 看 到 自 身 的 不 足 从 而 不 断 反 思 与 进 步 及 时 的 反 馈 与 评 价 是 微 格 教 学 在 师 范 生 教 学 技 能 培 养 中 的
一 大 突 出 优 势 二 微 格 教 学 的 必 要 性 与 重 要 性 随 着 中 小 学 教 师 资 格 考 试 暂 行 办 法 的 出 台, 师 范 生 不 再 被 直 接 认 定 教 师 资 格, 而 统 一 纳 入 考 试 范 围 考 试 分 为 笔 试 与 面 试 两 大 部 分, 内 容 增 加 难 度 深 化, 并 且 更 加 注 重 教 师 基 本 素 养 和 教 学 基 本 技 能 原 国 家 教 委 把 教 学 技 能 分 为 教 学 设 计 技 能 使 用 教 学 媒 体 技 能 课 堂 教 学 技 能 组 织 和 指 导 课 外 活 动 技 能 教 学 研 究 技 能 [1] 如 何 有 效 提 高 这 些 师 范 生 教 学 技 能, 提 高 师 范 生 教 师 资 格 证 面 试 通 过 率, 是 各 大 师 范 高 校 教 学 改 革 的 迫 切 要 求 传 统 师 范 教 育 强 调 对 学 科 基 本 观 点 和 教 育 理 论 知 识 的 熟 记 与 掌 握, 而 忽 视 了 师 范 生 最 重 要 的 教 学 技 能 特 别 是 思 想 政 治 教 育 专 业, 极 强 的 党 性 与 理 论 性 使 学 生 常 常 仅 限 于 纸 上 谈 兵 而 缺 乏 实 战 经 验 师 范 生 作 为 未 来 的 教 师, 应 当 具 备 坐 下 来 能 写 站 起 来 能 说 的 理 论 与 实 践 兼 备 的 能 力 与 素 养 微 格 教 学 最 大 的 优 越 性 就 在 于 : 能 够 弥 补 师 范 生 教 学 技 能 薄 弱 的 缺 陷, 在 一 个 可 控 的 规 范 的 环 境 中, 系 统 地 有 针 对 性 地 提 高 师 范 生 的 教 学 技 能, 为 其 今 后 走 向 教 师 岗 位 奠 定 扎 实 的 基 础, 提 高 其 应 对 职 业 生 涯 挑 战 的 能 力 三 微 格 教 学 在 实 践 中 存 在 的 矛 盾 微 格 教 学 自 八 十 年 代 中 期 引 入 我 国 以 来, 已 获 得 了 巨 大 的 发 展, 且 效 果 显 著 华 中 师 范 大 学 作 为 教 育 部 直 属 的 师 范 类 全 国 重 点 大 学 之 一, 致 力 于 为 师 范 生 职 业 生 涯 发 展 提 供 指 导 与 帮 助 学 校 八 号 综 合 教 学 楼 的 七 楼 配 备 了 专 门 的 微 格 教 室, 为 师 范 生 提 高 教 学 技 能 提 供 了 完 备 的 设 施 与 场 所 但 在 具 体 实 践 过 程 中, 也 不 可 避 免 地 出 现 了 一 些 矛 盾 ( 一 ) 微 格 教 室 数 量 少 与 学 生 人 数 多 之 间 的 矛 盾 八 号 教 学 楼 七 楼 共 有 十 六 个 微 格 教 室, 每 个 教 室 仅 可 容 纳 十 名 左 右 的 学 生, 这 远 远 难 以 满 足 全 校 各 专 业 师 范 生 的 需 求 并 且, 微 格 教 学 常 常 需 要 一 整 个 下 午 或 晚 上 的 大 段 时 间, 还 会 受 到 其 他 课 程 时 间 安 排 等 的 限 制 因 此, 在 一 些 集 中 的 时 间 段, 常 常 出 现 各 学 院 学 生 争 抢 微 格 教 室 的 混 乱 局 面 ( 二 ) 学 生 人 数 多 与 指 导 教 师 数 量 少 之 间 的 矛 盾 生 生 之 间 的 交 流 与 切 磋 非 常 重 要, 但 难 免 陷 于 狭 隘 与 片 面 而 教 师 则 能 以 其 丰 富 的 经 验 与 娴 熟 的 技 能, 给 予 学 生 更 多 行 之 有 效 的 帮 助, 因 此 教 师 评 价 必 不 可
少 就 思 想 政 治 教 育 专 业 而 言, 一 个 年 级 的 师 范 生 有 一 百 名 左 右, 但 仅 有 两 位 指 导 教 师, 有 限 的 时 间 和 精 力 使 其 无 法 对 每 位 学 生 的 试 讲 情 况 做 出 点 评 与 指 导, 这 将 直 接 影 响 微 格 教 学 的 质 量 与 成 效 ( 三 ) 课 程 强 度 大 与 学 生 负 担 重 之 间 的 矛 盾 就 思 想 政 治 教 育 专 业 而 言, 教 学 技 能 课 程 每 周 开 设 一 次, 每 次 三 个 半 小 时, 每 位 学 生 平 均 每 两 周 就 要 上 台 进 行 一 次 试 讲 众 所 周 知, 试 讲 需 要 大 量 的 准 备 工 作 : 编 写 详 细 的 教 案 制 作 精 美 的 课 件 教 师 语 言 的 揣 摩 课 堂 情 景 的 模 拟 这 无 疑 给 同 时 还 有 其 他 繁 重 的 课 程 任 务 的 学 生 带 来 了 巨 大 的 负 担 而 增 加 开 设 教 学 技 能 课 程 的 学 期 数, 相 应 地 减 少 单 位 时 长 与 频 率, 则 能 够 促 进 学 生 积 极 性 的 发 挥 提 高 其 成 果 展 示 的 质 量 ( 四 ) 过 分 重 视 讲 课 与 评 课 力 度 不 够 之 间 的 矛 盾 学 生 往 往 为 准 备 讲 课 付 出 巨 大 的 努 力, 而 忽 视 了 评 课 的 重 要 性 评 课 包 括 他 人 于 自 己 的 评 价 和 自 己 于 他 人 的 评 价 两 部 分 聆 听 接 受 他 人 的 评 价, 有 利 于 从 另 一 个 旁 观 者 清 的 角 度 反 思 自 己 的 教 学 活 动, 显 得 更 加 客 观 与 全 面 而 观 摩 他 人 的 教 学 活 动 后 提 出 中 肯 的 建 议 与 建 设 性 的 意 见, 则 可 以 取 长 补 短 共 同 进 步 ( 五 ) 微 格 教 学 模 式 与 实 际 课 堂 教 学 之 间 的 矛 盾 微 格 教 学 实 质 上 营 造 了 一 个 精 简 的 教 学 环 境, 是 对 真 实 课 堂 的 模 拟 与 预 演 但 其 与 实 际 课 堂 教 学 仍 然 存 在 许 多 区 别 首 先, 微 格 教 学 面 对 的 是 大 学 生, 无 论 是 年 龄 身 心 成 熟 程 度, 还 是 逻 辑 思 维 方 式 智 力 发 展 水 平 等, 都 与 中 小 学 生 大 相 径 庭 因 此, 微 格 教 学 最 大 的 缺 点 就 在 于 无 法 真 实 准 确 地 把 握 学 情 其 次, 学 生 的 数 量 仅 限 于 十 名 左 右, 无 法 体 现 各 种 思 维 碰 撞 七 嘴 八 舌 的 课 堂 氛 围, 缺 乏 更 多 的 生 成 性 资 源, 因 此 对 师 范 生 的 锻 炼 十 分 有 限 再 者, 微 格 教 学 强 调 严 格 按 照 教 学 过 程 进 行 各 种 专 项 技 能 的 培 养, 如 教 学 导 入 技 能 课 堂 讲 授 技 能 教 学 提 问 技 能 教 学 板 书 技 能 教 学 小 结 技 能 等 [2] 但 当 师 范 生 真 正 走 上 教 师 岗 位 后 发 现, 这 种 教 学 模 式 过 于 理 想 化, 缺 乏 实 际 操 作 性 受 应 试 教 育 的 深 刻 影 响, 当 前 的 实 际 课 堂 教 学 更 讲 求 实 效 性, 常 常 秉 承 唯 分 数 论 的 理 念, 评 价 方 式 呆 板 单 一 新 教 师 在 大 学 中 接 受 的 趣 味 性 课 堂 发 展 性 评 价 等 先 进 教 育 理 念, 常 常 在 基 础 教 育 中 并 不 适 用 因 此, 如 何 协 调 与 平 衡 理 想 与 现 实, 是 高 校 师 范 生 面 临 的 一 大 挑 战
四 利 用 微 格 教 学 提 高 师 范 生 教 学 技 能 的 几 点 建 议 ( 一 ) 增 加 资 金 投 入, 完 善 硬 件 设 施 为 解 决 僧 多 粥 少 供 不 应 求 的 难 题, 根 本 方 法 就 是 投 入 更 多 的 资 金 建 设 微 格 教 室 除 了 学 校 层 面 可 供 全 校 学 生 使 用 的 微 格 教 室 之 外, 各 学 院 也 可 根 据 自 身 情 况 配 置 硬 件 设 施, 以 满 足 不 同 专 业 的 师 范 生 需 求 同 时, 硬 件 资 源 的 日 常 维 护 与 设 备 更 新 也 十 分 重 要 还 应 对 学 生 进 行 有 关 如 何 正 确 使 用 微 格 教 室 的 讲 解 与 培 训, 以 延 长 其 使 用 寿 命 保 证 其 使 用 效 果 ( 二 ) 加 强 教 师 队 伍 建 设, 整 合 教 育 资 源 在 师 范 生 数 量 较 多 的 学 院, 应 聘 请 更 多 的 教 学 法 领 域 的 教 师, 以 保 证 对 师 范 生 的 教 学 技 能 进 行 专 业 的 训 练 与 指 导 进 一 步 推 进 校 外 导 师 制, 联 系 在 基 层 工 作 的 中 小 学 教 师, 建 立 友 好 合 作 关 系 整 合 校 内 校 外 两 种 教 育 资 源, 使 其 有 效 互 动 发 挥 最 佳 教 育 效 果 ( 三 ) 完 善 评 价 机 制, 促 进 跨 界 交 流 教 学 技 能 的 培 训 效 果 在 很 大 程 度 上 体 现 在 师 生 的 反 馈 评 价 中, 教 学 反 馈 使 影 响 教 学 质 量 的 极 其 重 要 的 因 素, 是 活 跃 于 师 生 之 间 的 重 要 媒 介 [3] 因 此, 在 实 施 微 格 教 学 过 程 中, 要 重 视 将 学 生 互 评 与 教 师 评 价 相 结 合 在 充 分 反 思 与 改 进 的 基 础 上, 进 行 二 次 试 讲, 甚 至 多 次 试 讲, 以 实 现 最 满 意 的 教 学 效 果 仅 小 组 内 部 十 个 人 之 间 的 讨 论 与 交 流 十 分 有 限, 应 加 强 跨 学 科 跨 专 业 的 互 动 与 合 作 教 学 语 言 技 能 ( 包 括 教 学 口 语 和 体 态 语 ) 组 织 教 学 技 能 教 学 媒 体 选 用 技 能 等 课 堂 教 学 技 能, 即 便 不 同 专 业 也 有 其 共 性 [2] 还 可 尝 试 将 微 格 教 学 与 云 课 堂 联 系 起 来, 如 将 学 生 优 秀 的 讲 课 录 像 作 为 典 型 示 范 进 行 共 享, 提 供 给 学 生 观 摩 与 学 习 等 ( 四 ) 安 排 教 学 实 践 课, 理 论 联 系 实 际 学 院 应 尽 可 能 安 排 一 些 教 学 实 践 课, 组 织 学 生 去 教 育 实 习 基 地 观 摩 教 学, 加 强 与 基 层 中 小 学 的 交 流 一 方 面 便 于 师 范 生 了 解 目 前 中 小 学 生 的 心 理, 拉 进 师 生 之 间 的 距 离 ; 另 一 方 面 也 有 利 于 其 感 受 基 层 课 堂 教 学 氛 围, 提 高 其 教 师 专 业 化 水 平 受 时 间 经 费 精 力 等 多 种 主 客 观 因 素 的 制 约, 见 习 频 率 可 随 机 调 整, 每 次 随 行 的 学 生 人 数 也 可 有 所 控 制 五 结 语
综 上 所 述, 微 格 教 学 为 提 高 师 范 生 教 学 技 能 发 挥 了 重 要 的 作 用 依 据 其 在 实 践 中 仍 存 在 的 一 些 问 题, 本 文 提 出 了 一 些 针 对 性 的 意 见, 希 望 对 完 善 微 格 教 学 模 式 有 所 借 鉴 和 启 发 参 考 文 献 : [1] 国 家 教 委 师 范 司. 高 等 师 范 学 校 学 生 的 教 师 技 能 训 练 大 纲 ( 试 行 )[S],1994 [2] 胡 田 庚. 新 理 念 思 想 政 治 ( 品 德 ) 教 学 技 能 训 练 [M]. 北 京 : 北 京 大 学 出 版 社,2009 [3] 李 乐 为, 李 岳 玲. 师 范 生 教 学 技 能 培 养 中 微 格 教 学 的 应 用 研 究 [J]. 湖 南 师 范 大 学 教 育 科 学 学 报,2010(5) [4] 荣 静 娴. 微 格 教 学 与 微 格 教 研 [M]. 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2000