new Taiwanese children etc., it is imperative to build a new system of Primary Teachers training program, which is the 4 +0.5 +0.5 system. It is the t

Hong Kong Teachers Centre Journal 香 港 教 師 中 心 學 報, Vol. 11 The Hong Kong Teachers Centre 2012 臺 灣 國 小 師 資 培 育 學 士 化 重 構 提 案 研 究 Reconstructing Taiwan s primary teacher education in academic university - Primary teacher education institutionalized 何 慧 群 國 立 臺 中 教 育 大 學 教 育 系 所 摘 要 因 應 國 際 競 爭 出 生 率 下 降 網 路 世 代 新 台 灣 之 子 女 教 育 等 問 題, 重 構 臺 灣 國 小 師 資 培 育 制 度 勢 在 必 行 現 行 國 小 師 資 培 育 管 道 如 教 育 本 科 專 業 40 學 分 教 育 學 程 研 究 所 下 修 教 育 學 程 與 2012 年 施 行 國 小 教 師 專 業 碩 士 學 位 學 程, 本 文 旨 在 :(1) 凸 顯 國 小 師 資 培 育 四 軌 並 行, 有 違 專 業 邏 輯 (professional reasoning);(2) 師 資 培 育 涵 蓋 教 職 識 能 與 師 培 生 人 格 發 展 ;(3) 以 Bok 提 出 21 世 紀 8 個 教 育 目 標 為 利 基, 據 以 提 案 4+0.5+0.5 年 一 貫 制 ; 以 及 (4) 對 應 國 小 多 科 包 班 需 求, 多 科 系 學 院 是 較 適 組 織 結 構 關 鍵 詞 四 軌 並 行 教 師 培 訓 課 程,40 學 分 教 育 學 程, 4+0.5+0.5 年 一 貫 制 Abstract In response to national competitiveness, the birth rate dropped, the Internet generation and 197

new Taiwanese children etc., it is imperative to build a new system of Primary Teachers training program, which is the 4 +0.5 +0.5 system. It is the time for designing a new system of Primary Teacher Education. However, it is inappropriate to simply upgrade our teachers education level to master degree before analyzing today s four-track program of teacher education. This article aims to highlight: Qualifications for primary school teachers went so far as can be re-divided into 4 ways: 4-year degree of Department of Education, 40 undergraduate credits, 26 graduate credits and 2-year master degree of instruction for unemployed legalized teacher candidates. This is a flaw system that violates professional consensus. Keywords four-track program, 40 undergraduate credits, 4+0.5+0.5 system 甲 前 言 國 運 興 衰, 繫 於 教 育 ; 教 育 成 敗, 繫 於 教 師 21 世 紀 是 變 動 變 化 頻 繁 與 壓 力 遽 增 的 時 代, 教 育 效 益 與 教 師 素 質 成 為 關 注 焦 點 1994 年 2 月 7 日 師 資 培 育 法 公 布 實 施 至 今, 主 客 觀 環 境 變 化 不 可 同 日 而 語, 檢 討 省 思 與 評 鑑 時 刻 已 然 到 來 一 般 而 言, 專 業 典 範 工 程 (engineering of paradigm) 之 變 革 進 行 於 發 展 歷 程, 新 範 式 生 成 最 終 責 付 專 業 論 述 (discourse); 另, 教 育 改 革 宜 通 盤 考 量, 專 業 理 性 與 前 瞻 共 識 是 不 可 或 缺 的 要 素 國 小 基 礎 教 育 扎 根 不 深, 學 習 者 日 後 創 意 創 造 力 競 爭 力 難 見 其 張 力, 教 師 專 業 素 質 是 影 響 關 鍵 要 素 當 今 國 小 師 資 培 育 制 度 計 有 教 育 本 科 專 業 40 學 分 教 育 學 程 研 究 所 下 修 教 育 學 程 與 國 小 教 師 專 業 碩 士 學 位 學 程 等 本 文 旨 在 凸 顯 : 1. 就 專 業 而 言, 國 小 師 資 培 育 四 軌 並 行, 有 違 專 業 邏 輯 (professional reasoning) 2. 師 資 培 育 涵 蓋 教 職 識 能 與 師 培 生 人 格 發 展 3. 以 Bok 提 出 21 世 紀 8 個 教 育 目 標 為 利 基, 據 以 提 案 4+0.5+0.5 年 一 貫 制, 以 及 4. 對 應 國 小 多 科 包 班 需 求, 多 科 系 學 院 是 較 適 組 織 結 構 198

臺 灣 國 小 師 資 培 育 學 士 化 重 構 提 案 研 究 國 小 師 資 培 育 重 構 提 案 之 研 究, 首 先, 就 現 行 四 軌 國 小 師 資 培 育 進 行 分 析, 並 據 以 指 出 一 則 有 違 專 業 邏 輯 性, 再 則 造 成 國 小 教 師 專 業 素 質 參 差 不 齊 與 供 需 失 衡 ; 其 次, 他 山 之 石, 可 以 攻 玉, 對 照 歐 盟 中 國 大 陸 教 師 教 育 發 展 與 臺 灣 在 地 需 求, 歸 納 結 論 : 國 小 師 資 培 育 學 士 學 歷 基 礎 化, 在 職 進 修 學 位 研 修 高 移 碩 士 化, 最 後, 綜 觀 時 代 變 革 理 論 建 構 與 實 務 操 作 系 統 思 維, 提 出 新 國 小 師 資 培 育 制 度 乙 臺 灣 國 小 師 資 培 育 制 度 及 其 問 題 1994 年 2 月 7 日 公 佈 實 施 師 資 培 育 法, 依 據 法 規 第 四 條 規 定 : 師 資 及 其 教 育 專 業 人 員 之 培 育, 由 師 範 校 院 設 有 教 育 院 系 所 或 教 育 學 程 之 大 學 校 院 實 施 之 教 育 學 程 係 指 大 學 校 院 所 規 劃 經 教 育 部 核 定 之 教 育 專 業 課 程 ( 教 育 部,1996), 師 資 培 育 專 業 變 革 是 師 資 培 育 機 構 多 元 化, 與 教 育 學 程 是 師 資 培 育 專 業 課 程 至 2004 年, 國 小 師 資 培 育 機 構 由 原 來 9 所 師 範 院 校 增 設 為 31 個 點, 含 一 般 大 學 設 置 之 師 資 培 育 中 心 ( 湯 維 玲,2007);2009 年, 國 小 師 資 培 育 機 構 減 少 為 28 個 點 ( 高 等 教 育 評 鑑 中 心 基 金 會,2009) 一 國 小 師 資 培 育 類 型 (1) 教 育 本 科 專 業 教 育 本 科 專 業, 由 師 範 系 統 院 校 與 一 般 大 學 經 教 育 部 核 可 設 立 的 教 育 相 關 系 所, 提 供 為 期 4 年 本 科 專 業 教 育 依 據 國 立 臺 中 教 育 大 學 2009 年 度 教 育 系 課 程 架 構, 分 師 培 生 與 非 師 培 生 二 類 ( 見 表 一 ), 其 中 師 培 生 課 程 設 計 包 含 共 通 課 程 10 學 分 通 識 選 修 課 程 18 學 分 專 門 課 程 100 學 分 與 自 由 選 修 20 學 分 專 門 課 程 部 分 :(1) 教 育 本 科 專 業 之 課 程 設 計 著 重 於 教 育 理 念 師 範 性 養 成 ;(2) 專 門 必 修 課 程 偏 屬 專 業 理 論, 專 門 選 修 偏 屬 理 論 應 用 ;(3) 教 什 麼 之 學 科 知 識 學 分 比 重 佔 20/148 自 由 選 修 部 分 :(1) 開 設 科 目 多 元 與 多 樣,(2) 就 開 課 成 本 任 課 師 資, 執 行 難 度 高 教 育 本 科 之 專 門 與 自 由 選 修 專 業 課 程 多 由 教 育 背 景 教 師 授 課 199

表 一 教 育 系 課 程 設 計 及 其 學 分 一 覽 表 學 分 別 課 程 類 別 必 修 選 修 師 資 培 育 共 同 及 通 共 同 課 程 識 課 程 ( 國 英 大 一 二 體 育 ) 10 0 10 通 識 課 程 0 18 18 學 科 專 業 教 學 基 本 學 科 課 程 10 0 10 教 學 實 習 及 分 科 教 材 教 法 10 0 10 專 門 課 程 必 修 41 0 41 選 修 0 39 39 自 由 選 修 0 20 20 合 計 148 專 門 必 修 41 學 分 專 門 選 修 39 學 分 自 由 選 修 20 學 分 適 用 類 別 備 註 非 師 資 培 育 生 免 修 已 內 含 教 育 專 業 課 程 18 學 分 可 自 由 選 讀 本 系 外 系 及 外 校 之 專 門 課 程 專 長 學 程 教 育 專 業 課 程 20 學 分 已 內 含 教 育 專 業 課 程 2 學 分 教 育 概 論 教 育 心 理 學 教 育 哲 學 教 育 社 會 學 兒 童 心 理 學 教 育 行 政 教 育 史 教 學 原 理 教 育 統 計 教 育 測 驗 與 評 量 課 程 發 展 與 設 計 教 育 研 究 法 比 較 教 育 教 育 實 習 I II III 認 知 心 理 學 多 元 文 化 教 育 英 文 教 育 名 著 選 讀 教 學 心 理 學 班 級 團 體 輔 導 創 造 力 與 特 殊 才 能 教 學 科 技 理 論 與 實 務 教 學 社 會 學 創 新 教 學 與 個 別 化 教 學 多 元 化 教 學 評 量 情 意 教 學 與 評 量 閱 讀 心 理 與 教 學 學 校 本 位 課 程 發 展 另 類 教 育 課 程 理 論 各 國 課 程 比 較 童 書 設 計 與 編 輯 教 材 研 發 與 製 作 課 程 評 鑑 統 整 課 程 設 計 特 殊 教 育 導 論 性 別 教 育 發 展 心 理 學 行 為 改 變 技 術 親 職 教 育 青 少 年 心 理 學 輔 導 原 理 與 實 務 心 理 與 教 育 測 驗 生 命 教 育 班 級 經 營 教 學 媒 體 與 操 作 生 涯 教 育 中 等 教 育 ( 資 料 來 源 : 國 立 臺 中 教 育 大 學 2009 年 度 課 程 架 構 ) (2)40 學 分 教 育 學 程 依 據 施 行 師 資 培 育 法 第 9 條 規 定 : 修 畢 規 定 之 師 資 職 前 教 育 課 程, 成 績 及 格 者, 由 師 資 培 育 之 大 學 發 給 修 畢 師 資 職 前 教 育 證 明 書, 現 階 段 職 前 教 育 課 程 設 計 為 40 學 分 ( 見 附 錄 一 ), 課 程 範 圍 包 含 :(1) 教 育 基 礎 課 程 ( 至 少 必 修 4 學 分 );( 2) 教 育 方 法 學 課 程 ( 至 少 必 修 6 學 分 );(3) 教 學 基 本 學 科 課 程 ( 至 少 必 修 10 學 分 );(4) 教 學 實 習 及 分 科 教 材 教 法 ( 至 少 必 修 10 學 分, 教 材 教 法 必 修 3-4 領 域 ); 以 及 (5) 選 修 課 程 ( 至 少 10 學 分 ) 200

臺 灣 國 小 師 資 培 育 學 士 化 重 構 提 案 研 究 (3) 研 究 所 下 修 教 育 學 程 研 究 所 下 修 教 育 學 程, 意 旨 教 育 本 科 與 非 教 育 本 科 研 究 生 至 大 學 部 選 修 40 學 分 國 小 教 育 學 程, 以 取 得 國 小 任 教 資 格, 另, 教 育 所 研 究 生 抵 減 部 分 學 分 以 國 立 臺 中 教 育 大 學 為 例, 非 教 育 本 科 專 業 學 生 通 過 校 內 甄 選, 研 究 生 接 受 心 理 測 驗, 經 錄 取 後, 將 自 研 一 下 開 始 修 習 學 分, 至 少 修 業 4 學 期 與 另 加 實 習 1 學 期 教 育 本 科 專 業 生 與 (2) (3) 生 源 不 同, 前 者 是 經 由 大 學 入 學 考 試 分 發 至 教 育 學 系, 後 二 者 本 科 專 業 則 不 是 教 育,40 學 分 修 業 類 輔 系 性 質 (4) 國 小 教 師 專 業 碩 士 學 位 學 程 2012 年 9 月 將 實 施 國 小 教 師 專 業 碩 士 學 位 學 程 教 育 ( 見 表 二 ), 招 生 對 象 具 教 師 合 格 證 者, 採 公 費 制, 並 責 其 接 受 為 期 2 年 專 業 教 育, 畢 業 後 分 發 至 相 關 國 小 任 教 至 2013 年 9 月, 國 小 師 資 培 育 新 增 2+2+2 模 式 ( 楊 思 偉,2010), 是 謂 精 緻 師 資 培 育 機 制 實 驗 計 畫 2012 年 與 2013 年 施 行 之 國 小 師 資 培 育 專 案, 彼 此 無 關 聯 性, 前 者 是 臺 灣 國 小 師 培 碩 化 規 劃 歷 程 之 節 外 生 枝, 責 付 至 多 6 年 時 效 ; 後 者 是 奉 教 育 部 高 教 司 核 准 之 實 驗 計 畫 表 二 教 師 專 業 碩 士 學 位 學 程 課 程 設 計 及 其 學 分 一 覽 表 課 程 類 別 學 分 必 修 選 修 核 心 課 程 基 礎 理 論 類 6 0 研 究 方 法 類 9 0 專 精 課 程 0 12~19 一 般 選 修 課 程 0 4~10 合 計 35 三 學 程 課 程 規 劃 : 本 碩 士 學 位 學 程 課 程 分 為 核 心 課 程 專 精 課 程 ( 教 學 方 法 學 課 程 ) 及 一 般 選 修 課 程 三 部 份 碩 士 班 學 生 至 少 應 修 習 35 學 分, 並 依 下 列 規 定 修 畢 應 修 學 分, 完 成 且 通 過 碩 士 論 文 考 試 者, 授 予 教 育 學 碩 士 學 位 四 進 入 本 學 程 的 學 生, 將 依 其 大 學 背 景 及 修 習 教 育 專 業 課 程 之 情 形, 由 導 師 及 學 程 主 任 輔 導 學 生, 並 確 定 每 位 學 生 於 本 校 其 他 學 系 需 補 修 之 教 學 學 科 知 識 課 程 _ 6 _ 至 12 學 分 七 本 學 程 規 定 101 學 年 度 入 學 之 學 生 應 加 修 國 民 小 學 教 師 加 註 英 語 專 長 專 門 課 程 30 學 分, 依 教 育 部 頒 布 之 課 程 架 構 開 設 ( 資 料 來 源 :2012 精 緻 師 資 培 育 機 制 實 驗 計 畫 成 果 發 表 暨 研 討 會 ) 201

二 相 關 問 題 綜 觀 臺 灣 國 小 師 資 培 育 管 道 計 有 :4 年 制 教 育 本 科 專 業 40 學 分 教 育 學 程 研 究 生 下 修 國 小 教 程 2012 年 教 師 專 業 碩 士 學 位 學 程 與 2013 年 精 緻 師 資 培 育 機 制 實 驗 計 畫 ; 課 程 類 別 有 4 類,40 學 分 教 育 學 程 是 共 同 核 心 課 程 (core curricula) 1. 師 資 培 育 機 構 素 質 不 一 至 2012 年, 臺 灣 大 專 校 院 計 有 164 所 ( 不 含 軍 警 校 院 及 空 中 大 學 ), 學 生 總 數 逾 133 萬 ( 教 育 部,2012); 依 據 Trow(1973) 提 出 高 等 教 育 落 實 程 度 分 類 尺 規, 臺 灣 高 等 教 育 業 已 進 入 普 及 階 段 另, 名 校 情 節 在 所 難 免, 而 私 立 校 院 校 數 或 學 生 人 數 所 占 比 率 高 於 公 立 校 院 ( 教 育 部,2010), 則 是 不 爭 事 實 師 資 培 育 機 構 素 質 不 一, 涵 蓋 校 際 排 名 落 差 與 招 生 素 質 差 異 依 據 師 資 培 育 法 規 定, 各 公 私 立 大 學 得 以 成 立 師 培 中 心 與 規 劃 教 育 學 程, 但 是, 校 際 教 育 資 源 師 資 編 制 差 異 大, 其 多 以 最 低 標 準 3 位 員 額 來 負 責 行 政 與 教 學, 影 響 教 學 輔 導 實 習 地 方 教 育 輔 導 等 業 務 另, 校 際 生 源 結 構 呈 多 樣 態, 一 般 而 言, 北 部 學 生 素 質 父 母 社 經 地 位 優 於 中 南 部 西 部 優 於 東 部 ; 國 公 立 大 學 學 生 學 習 動 機 與 行 動 優 於 私 立 大 學 技 專 院 校 2. 專 業 培 用 落 差 臺 灣 國 小 教 育 施 行 多 科 包 班 教 學, 但 是, 教 育 專 業 本 科 148 學 分 與 40 學 分 教 育 學 程 在 學 科 知 識 課 程 規 劃 上 均 只 有 20 學 分, 師 培 生 之 學 術 智 能 (academic literacy) 發 展 明 顯 不 足 另, 不 同 於 1996 年 施 行 之 新 課 程 標 準 課 程 範 式,2001 年 實 施 九 年 一 貫 課 程 改 革, 相 關 國 小 師 資 培 育 課 程 設 計 未 同 步 進 行 調 整 或 修 正, 致 令 課 程 政 策 執 行 成 效 難 以 評 斷 與 歸 因 3. 實 習 制 度 待 改 善 依 據 1995 年 通 過 教 師 法 規 定, 初 檢 係 採 學 經 歷 檢 覈, 即 凡 修 畢 師 資 職 前 教 育 課 程 者 均 得 參 加 教 育 實 習, 導 致 量 的 增 生 與 資 源 相 對 不 足 另, 師 資 培 育 機 構 與 教 育 實 習 機 構 在 人 力 資 源 專 業 共 識 上 均 有 待 經 費 挹 注 專 業 網 絡 建 置 與 溝 通 謀 和 202

臺 灣 國 小 師 資 培 育 學 士 化 重 構 提 案 研 究 4. 供 需 失 調 1994 年 國 小 師 資 培 育 管 道 多 元 化, 依 據 教 育 部 統 計 資 料 顯 示 ( 見 表 三 ),1994-2008 年 共 培 育 國 小 師 資 60,535 人 次, 其 中 29,317 人 次 成 為 正 式 教 師,5,373 人 次 成 為 代 理 代 課 教 師,25,845 人 次 為 儲 備 教 師 或 所 謂 流 浪 教 師, 正 式 教 師 所 占 比 率 為 48.4%;2009 年 取 得 正 式 代 理 代 課 教 職 的 在 職 率 約 38%( 自 由 時 報,2010) 除 此 之 外, 新 生 兒 人 數 減 少 對 國 小 新 聘 教 師 上 無 疑 是 雪 上 加 霜, 由 1979 年 422,518 人, 到 1994 年 322,938 人,2010 年 下 降 到 166,866 人 ( 內 政 部,2011) 表 三 2005-2008 年 國 小 師 資 培 育 累 積 人 次 統 計 一 覽 表 年 度 培 育 人 次 正 式 教 師 代 理 代 課 儲 備 教 師 在 職 率 2005 44,654 24,714 19,940 55.3% 2006 52,370 27,390 4,692 20,288 61.3% 2007 57,406 28,644 5,493 23,269 59.5% 2008 60,535 29,317 5,373 25,845 57.3% ( 資 料 來 源 :2008 年 中 華 民 國 師 資 培 育 統 計 年 報 ) 5. 師 範 性 凌 駕 專 業 理 性 針 對 現 行 國 小 師 資 培 育 制 度 弊 端, 國 立 臺 中 教 育 大 學 分 別 提 出 :2012 年 實 施 之 國 小 教 師 專 業 碩 士 學 位 學 程 與 2013 年 精 緻 師 資 培 育 機 制 實 驗 計 畫, 前 者 強 調 理 論 與 實 務 結 合 重 要 性, 主 發 展 技 術 理 性 (technocratic rationality); 後 者 正 視 師 範 性 式 微, 主 情 境 認 知 氛 圍 建 置 綜 觀 初 等 教 育 本 科 專 業 40 學 分 教 育 學 程 與 2 起 臺 中 教 大 國 小 師 培 碩 化 方 案, 其 共 同 弊 端 是 未 理 性 正 視 學 科 知 識 元 素 旨 趣, 不 查 課 堂 做 什 麼 的 什 麼, 實 有 關 理 論 體 系 結 構 知 識 知 識 性 能 認 知, 而 專 業 取 向 之 教 育 實 踐 有 賴 基 礎 知 識 與 基 本 知 識 結 構 的 學 習 丙 歐 盟 中 國 大 陸 師 資 培 育 網 際 網 路 與 知 識 經 濟, 業 已 成 為 影 響 學 校 教 育 發 展 主 要 利 基, 前 者 推 動 知 識 不 斷 汰 舊 203

換 新, 後 者 訴 求 知 識 創 意 與 專 業 的 新 經 濟 活 動, 提 升 教 師 專 業 素 質 刻 不 容 緩 一 歐 盟 師 資 培 育 在 歐 盟 高 等 教 育 區 的 國 家 文 憑 資 格 架 構 下, 進 行 各 階 段 師 資 培 育 改 革, 偏 制 度 整 合 與 技 術 配 合, 主 要 論 述 如 下 : 1. 師 資 培 育 達 大 學 學 歷, 高 級 中 學 須 具 備 碩 士 學 歷 ; 2. 修 業 年 限 3-6.5 年, 教 育 階 段 別 愈 高, 修 業 年 限 愈 長 ; 3. 課 程 模 式, 多 數 國 家 學 前 與 國 小 師 培 採 用 並 進 模 式 (concurrent model), 中 等 師 培 採 用 接 續 模 式 (consecutive model), 即 學 術 學 科 與 教 育 專 業 課 程 分 別 在 兩 個 不 同 階 段 學 習 ; 4. 各 級 教 師 轉 向 綜 合 大 學 來 培 育, 並 且 延 長 修 業 時 間, 以 及 5. 歐 洲 貿 易 聯 盟 教 育 委 員 會 (ETUCE, 2008) 建 議 從 學 前 教 育 到 高 級 中 等 教 育 師 資 職 前 教 育 提 升 至 碩 士 層 級 目 前 歐 盟 芬 蘭 德 國 波 蘭 葡 萄 牙 等 國 小 教 師 具 備 碩 士 學 歷 ( 符 碧 真 黃 源 河,2010) 二 中 國 大 陸 開 放 改 變 中 國, 中 國 改 變 世 界 自 1978 年 改 革 開 放 30 多 年 來, 中 國 成 為 崛 起 大 國, 並 期 以 由 製 造 大 國 成 為 製 造 強 國 技 術 強 國 與 品 牌 大 國, 教 育 是 不 可 或 缺 的 利 器 隨 著 科 教 興 國 戰 略 與 高 等 教 育 大 眾 化, 培 養 高 層 次 本 科 學 歷 國 小 教 師 成 為 國 家 人 才 強 國 戰 略 目 標 之 一 至 2002 年, 計 有 130 所 高 等 學 校 ( 含 高 等 師 範 院 校 和 綜 合 大 學 ) 設 置 小 學 教 育 本 專 科 專 業, 其 中 小 學 教 育 本 科 專 業 高 等 院 校 為 65 所 ( 黃 偉 娣,2008) 中 國 大 陸 幅 員 廣 大, 南 北 東 西 地 區 差 異 大, 國 小 師 資 培 育 採 三 級 制 並 存, 全 面 化 本 科 專 業 拔 高 仍 待 持 續 努 力 國 小 師 資 培 育 課 程 設 計, 學 科 專 業 與 教 育 專 業 比 例 是 1:2, 凸 顯 其 正 視 知 識 就 是 力 量 效 益 與 落 實 知 識 教 育 行 動 ; 另, 通 識 教 育 中 之 馬 列 毛 思 想 政 治 理 論 國 防 教 育 是 中 國 大 陸 意 識 型 態 教 育 特 色 ( 何 慧 群,2010) 204

臺 灣 國 小 師 資 培 育 學 士 化 重 構 提 案 研 究 綜 合 上 述 歐 盟 與 中 國 大 陸 師 資 培 育 發 展, 歸 納 如 下 : 1. 國 小 師 資 培 育 高 等 教 育 化, 大 學 學 歷 是 基 本 條 件, 碩 化 是 趨 勢 2. 重 視 通 識 教 育 與 學 科 知 識 的 教 育 3. 整 合 理 論 與 實 務, 強 調 專 業 化 教 學 4. 綜 合 大 學 是 師 資 培 育 機 構 形 式 丁 提 案 : 國 小 師 資 培 育 4+0.5+0.5 年 制 一 提 案 基 礎 提 案 思 考 :(1) 基 於 國 小 教 育 具 基 礎 性 發 展 性 與 綜 合 性, 教 育 專 業 偏 實 用 性, 較 不 具 學 術 性 符 應 社 會 頻 繁 變 革 與 教 育 專 業 實 踐, 國 小 師 資 培 育 應 兼 顧 認 知 與 情 意 發 展 ;(2) 國 小 屬 多 科 包 班 教 學,40 學 分 教 育 學 程 明 顯 不 足 與 難 收 對 教 職 工 作 認 同 之 益, 以 及 (3) 師 資 培 育 既 是 教 育 專 業 職 能 發 展, 並 且 是 當 事 者 人 格 成 長 社 會 參 與 感 性 陶 冶 提 案 建 構 : 以 Bok 提 出 21 世 紀 8 個 教 育 目 標 為 利 基, 並 據 以 銜 接 國 小 師 資 培 育 要 素 1. 21 世 紀 教 育 目 標 大 學 究 竟 要 學 生 四 年 後 帶 走 什 麼? Bok 在 大 學 教 了 沒? 哈 佛 校 長 提 出 的 8 門 課 書 中 提 出 21 世 紀 8 個 教 育 目 標 ( 張 善 楠 譯,2008), 其 關 係 結 構 如 圖 一 圖 一 21 世 紀 教 育 目 標 205

2. 提 案 設 計 G. Santayana(1863-1952) 說 : 不 瞭 解 歷 史, 就 註 定 要 重 蹈 覆 轍 迂 衡 歐 盟 中 國 大 陸 國 小 師 資 培 育 制 度 沿 革 與 發 展 與 我 國 國 小 教 育 多 科 包 班 需 求, 提 案 4+0.5+0.5 年 制 國 小 師 資 培 育, 期 以 5 年 一 貫 系 統 性 發 展 國 小 師 資 雙 專 業 職 識 能 ( 見 圖 二 ), 雙 專 業 意 旨 專 業 性 與 社 會 性 圖 二 國 小 師 資 培 育 概 念 結 構 206

臺 灣 國 小 師 資 培 育 學 士 化 重 構 提 案 研 究 二 國 小 師 資 培 育 4+0.5+0.5 年 制 臺 灣 國 小 師 資 培 育 歷 經 數 次 改 革, 偏 向 技 術 與 實 用 取 向 ( 白 亦 方,2010), 以 發 展 嫻 熟 教 學 技 術 為 主 要 訴 求 目 標 ; 對 於 世 道 中 落 師 範 式 微 現 象, 臺 中 教 大 期 以 2013 年 實 施 之 精 緻 師 資 培 育 機 制 實 驗 計 畫 改 善 之 國 小 師 資 培 育 4+0.5+0.5 年 制 主 軸 是 專 業 性 與 社 會 性, 教 育 工 作 視 為 專 門 的 職 業 於 70 年 代 末 取 得 共 識 ; 社 會 性 旨 在 凸 顯 我 與 汝 相 互 關 係 (correlation) 利 基, 藉 以 取 代 學 為 人 師, 行 為 世 範, 聚 焦 於 個 人 之 師 範 性 1. 專 業 性 1966 年 聯 合 國 教 科 文 組 織 與 國 際 勞 工 組 織 提 出 關 於 教 師 地 位 的 建 議, 對 教 師 專 業 化 作 出 說 明, 應 把 教 育 工 作 視 為 專 門 的 職 業, 這 種 職 業 要 求 教 師 經 過 嚴 格 地 持 續 地 學 習, 獲 得 並 保 持 專 門 的 知 識 和 特 別 的 技 術 它 要 求 對 所 轄 學 生 的 教 育 和 福 利 具 有 個 人 及 共 同 的 責 任 感 ( 劉 芳,2008) 1986 年 美 國 卡 內 基 工 作 小 組 霍 姆 斯 小 組 相 繼 發 表 國 家 為 培 養 21 世 紀 的 教 師 做 準 備 明 日 的 教 師 報 告, 確 立 教 師 的 專 業 地 位, 並 據 以 提 升 教 師 專 業 素 質 1996 年 聯 合 國 教 科 文 組 織 在 第 45 屆 國 際 教 育 大 會 上 提 出 : 在 提 高 教 師 地 位 的 整 體 政 策 中, 專 業 化 是 最 有 前 途 的 中 長 期 策 略 ( 沈 夏 威,2010) 專 業 化 涵 蓋 思 考 習 性 數 位 素 養 學 科 知 識 與 差 異 教 學 (a) 思 考 習 性 Socrates 名 言 : 真 正 認 識 自 己 的 人, 才 是 最 有 力 量 的 人 Aristotle 認 為 : 人 異 於 禽 獸 幾 稀, 唯 智 能 而 已 矣 面 對 數 位 資 訊 充 斥 與 價 值 解 構 態 勢, 思 考 觀 察 論 證 佐 證 修 正 選 擇 與 判 斷 之 思 考 術 需 要 教 導 ; 又, 思 考 習 性 非 天 然 生 成, 相 反 的, 它 需 要 積 習 成 性 而 幾 近 仿 若 天 成 基 於 教 育 是 對 人 進 行 啟 思 化 性 起 偽 手 段, 教 育 工 作 先 行 者 學 會 思 考 與 能 思 考 責 無 旁 貸 207

(b) 數 位 素 養 在 資 訊 知 識 數 位 化 與 傳 播 網 絡 化 的 時 代, 資 訊 素 養 是 職 涯 發 展 必 備 利 器, 包 括 :(1) 傳 統 素 養 (traditional literacy) (2) 媒 體 素 養 (media literacy) (3) 電 腦 素 養 (computer literacy) 與 (4) 網 路 素 養 (network literacy)( McClure, 1994) 為 國 小 教 師 而 言, 數 位 素 養 展 現 :(1) 提 升 教 學 效 益 之 多 媒 體 素 養,(2) 擷 取 應 用 與 分 析 網 路 知 識, 以 及 (3) 善 用 網 路 專 業 社 群 資 源 (c) 學 科 知 識 面 對 知 識 增 生 快 速 與 學 科 科 目 多 元, 綜 合 淺 碟 化 知 識 與 學 術 本 位 知 識 各 有 利 弊 基 於 小 學 教 育 基 礎 性 發 展 性 與 綜 合 性, 以 及 國 內 國 小 勇 類 層 級 規 模 比 率 超 過 五 成, 國 小 師 資 學 科 專 業 識 能 發 展 原 則 是 國 語 文 數 學 為 本, 外 加 專 長 科 目, 另, 跨 學 科 領 域 之 通 識 識 能 是 新 增 識 能, 屬 高 等 教 育 之 元 教 育 (d) 差 異 教 學 差 異 教 學 (differentiated instruction), 有 謂 區 分 化 教 學 ( 賴 翠 媛, 2009), 強 調 文 化 脈 絡 多 元 智 能 取 向 之 教 學 設 計 另, 教 育 資 源 分 配 不 均 城 鄉 資 訊 落 差 社 會 與 文 化 資 本 歧 異 對 教 育 影 響 不 宜 輕 忽 2. 社 會 性 綜 觀 歐 美 師 資 培 育 制 度 沿 革 與 發 展, 由 強 調 人 師 楷 模, 重 視 問 學 學 思 與 研 究, 到 今 日 聚 焦 於 可 應 用 性 與 實 踐 效 益 未 來 範 式 亟 待 建 構 另, 面 向 全 球 網 絡 關 聯 與 網 際 網 路 社 會, 主 體 意 識 本 位 主 義 個 人 主 義 逐 漸 淡 定, 在 我 與 汝 相 互 關 係 (correlation) 利 基 前 提, 互 補 共 生 互 助 共 榮 是 新 增 社 會 意 識 元 素 社 會 性 涵 蓋 人 文 素 養 生 態 意 識 教 育 哲 學 與 社 會 批 判 (a) 人 文 素 養 A. Einstein(1879-1955) 認 為 : 僅 憑 知 識 和 技 巧 並 不 能 給 人 類 的 生 活 帶 來 208

臺 灣 國 小 師 資 培 育 學 士 化 重 構 提 案 研 究 尊 嚴 和 幸 福 值 此 工 具 理 性 主 導 的 文 明 發 展, 人 文 素 養 依 然 是 自 然 科 學 專 門 識 能 與 職 業 技 能 發 展 的 根 基, 黃 崑 巖 說 : 以 一 般 知 識 為 基 礎, 在 上 面 建 構 專 業 知 識, 然 後 再 樹 立 專 業 科 學 與 人 文 三 個 石 柱, 完 成 學 問 的 殿 堂, 達 到 全 人 的 教 育 目 的! ( 呂 宗 昕,2005) (b) 生 態 意 識 生 態 問 題 是 現 代 文 明 後 遺 症, 正 視 人 與 生 態 共 生 性 刻 不 容 緩 ; 其 次, 體 認 自 然 資 源 有 限 性 與 藏 富 於 大 自 然, 複 次, 倡 導 取 所 需 物 流 用 與 分 享 的 價 值 教 育, 最 後, 發 展 以 工 具 理 性 與 價 值 理 性 為 根 基 的 天 人 合 一 物 化 合 一 統 觀 視 域 (c) 教 育 哲 學 教 育 哲 學, 省 視 學 以 致 用 旨 趣, 學 習 者 是 學 習 的 主 體, 學 習 是 手 段, 目 的 是 解 決 問 題 與 創 造 幸 福, 主 客 體 目 的 與 手 段 不 宜 混 為 一 談, 目 的 亦 不 可 窄 化 為 謀 生 就 業 或 掌 控 自 然 生 態 簡 言 之, 教 育 開 啟 人 的 理 性 感 性 與 悟 性, 教 育 歷 程 是 發 展 心 智 語 言 與 思 想, 最 終 則 是 用 於 改 善 生 活 境 域 與 豐 富 存 在 閱 歷 (d) 社 會 批 判 在 多 元 價 值 氾 濫 與 主 體 意 識 高 漲 社 會 裡, 社 會 和 諧 繫 於 建 立 共 識 與 容 納 歧 異, 批 判 識 能 是 較 適 利 器 教 育 哲 學 與 社 會 批 判 分 路 進 擊, 期 以 監 測 (detecting) 與 修 正 (correcting) 異 常, 前 者 由 內 向 外, 後 者 由 外 向 內, 齊 一 發 揮 雙 環 學 習 (double loop learning) 與 坐 收 較 適 專 業 效 益 三 多 科 系 學 院 歐 美 教 育 發 達 國 家 中 小 學 師 資 培 育 有 別, 前 者 主 知 識 體 系 與 思 維 邏 輯 學 習, 後 者 主 多 感 官 啟 蒙 與 體 驗, 二 者 具 層 級 關 連 姓 1960 70 年 代, 國 小 師 資 培 育 學 歷 漸 次 提 升 至 大 學 層 級, 學 術 研 究 或 學 科 知 識 學 習 是 重 中 之 重, 與 傳 統 重 視 人 格 陶 冶 ( 楊 深 坑,1989) 有 異 209

另, 國 小 師 資 培 育 機 構 沿 革, 由 獨 立 師 範 學 院 到 綜 合 型 大 學, 以 德 國 為 例, 其 師 資 培 育 中 心 定 位 為 跨 院 系 之 一 級 學 術 單 位, 整 合 研 究 發 展 執 行 與 協 調 等 跨 領 域 功 能 ( 楊 深 坑,2007) 為 臺 灣 而 言, 符 應 國 小 教 育 屬 多 科 包 班 教 學 需 求, 較 適 組 織 是 自 成 一 體 系 之 教 育 學 院, 院 下 分 設 教 育 系 與 學 科 學 系 四 教 育 實 務 教 育 為 百 年 大 計, 難 收 立 竿 見 影 之 效 教 學 因 時 空 不 同 文 化 脈 絡 對 象 多 樣 性, 課 堂 教 學 教 學 歷 程 充 滿 不 確 定 性 與 複 雜 性, 師 資 培 育 理 論 與 實 習 課 程 予 以 模 組 化 是 必 要 的 另, 教 育 實 務, 一 則 反 應 準 真 實 教 學 場 域, 二 則 透 過 具 體 教 學 情 境 與 教 學 事 件 的 專 注 和 反 思, 將 積 累 與 類 化 的 實 作 經 驗 內 化 為 更 純 熟 的 實 踐 力 1. 第 一 階 段 0.5 年 第 一 階 段 0.5 年 或 一 學 期, 時 間 規 劃 採 3:2 原 則 分 配 (a) 轉 化 教 育 專 業 學 習 是 就 教 育 及 其 實 務 進 行 本 質 目 的 性 系 統 的 理 性 分 析 和 邏 輯 推 理 能 動 的 認 知 與 學 習 (b) 情 境 操 作 教 育 場 域 彷 如 生 活 情 境, 教 學 實 踐 力 在 理 論 轉 換 與 情 境 操 作 交 互 作 用 下, 得 以 修 正 領 悟 與 建 構 之, 個 己 實 踐 智 慧 嘗 試 展 現 個 性 化 (c) 教 檢 依 據 2005 年 12 月 28 日 修 正 與 公 佈 實 施 之 師 資 培 育 法 第 7 條 : 師 資 培 育 包 括 師 資 職 前 教 育 及 教 師 資 格 檢 定 第 11 條 : 大 學 畢 業 依 第 九 條 第 四 項 或 前 條 第 一 項 規 定 取 得 修 畢 師 資 職 前 教 育 證 明 書 者, 參 加 教 師 資 格 檢 定 通 過 後, 由 中 央 主 管 機 關 發 給 教 師 證 書 ( 教 育 部 全 國 法 規 資 料,2011a) 另, 依 據 2010 年 10 月 26 日 教 育 部 台 參 字 第 0990178992C 號 令 修 正 發 布 之 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 科 及 應 試 科 目 規 定, 考 試 範 圍 共 210

臺 灣 國 小 師 資 培 育 學 士 化 重 構 提 案 研 究 四 科, 包 括 共 同 科 目 二 科 及 專 業 科 目 二 科, 前 者 是 國 語 文 與 教 育 原 理 與 制 度, 後 者 是 兒 童 發 展 與 輔 導 與 國 民 小 學 課 程 與 教 學 ( 教 育 部 全 國 法 規 資 料,2011b) 2. 第 二 階 段 0.5 年 第 二 階 段 時 間 規 劃 採 2:3 原 則 分 配, 即 在 實 習 學 校 停 留 時 間 約 2 個 月 由 2/3 至 3/4 月, 在 教 大 時 間 是 3 個 月 由 4/5 至 6 月 (a) 專 業 發 展 學 校 (PDS) PDS 是 落 實 教 育 理 論 與 教 學 實 務 交 互 印 證 與 修 正 之 組 織 模 組 (module) PDS 成 敗 繫 於 高 教 機 構 學 者 專 家 之 統 觀 識 能, 其 包 括 :(1) 由 理 解 課 程 到 教 學 實 務 轉 換,(2) 洞 察 教 室 生 態 潛 在 課 程 效 應,(3) 引 進 與 善 用 網 路 虛 擬 社 群 資 源,(4) 再 概 念 化 合 作 伙 伴 教 學 者 之 教 學 律 則, 以 及 (5) 發 展 教 學 者 後 設 認 知 習 性 (b) 教 檢 教 育 專 業 發 展 具 階 段 性 與 銜 接 性, 階 段 不 同, 階 段 任 務 彼 此 互 有 差 異 大 五 階 段 實 習 不 同 於 大 四 階 段 實 習, 前 者 真 實 性 (authentic) 不 同 於 後 者 素 樸 性 (naive); 大 五 實 習 旨 趣 不 同 於 實 務 教 檢, 前 者 由 師 生 主 體 間 性 社 會 互 動 到 教 學 者 進 行 自 我 辯 證 知 識 符 碼 轉 換, 實 務 教 檢 目 的 是 檢 驗 其 具 備 專 業 化 之 教 學 律 則 成 熟 度 戊 結 論 輸 掉 教 師, 輸 掉 教 育 ; 輸 掉 教 育, 輸 掉 未 來 教 師 素 質 直 接 影 響 學 習 者 受 教 權 益, 間 接 牽 動 國 家 發 展 人 資 儲 備, 準 此, 正 視 師 資 培 育 規 劃 迫 在 眉 睫 國 小 師 資 培 育 自 高 等 教 育 學 術 科 學 化 後, 教 師 專 業 識 能 已 達 社 會 知 識 份 子 行 列 如 今, 為 因 應 國 小 生 態 變 化, 如 本 位 意 識 高 漲 多 媒 體 刺 激 數 位 落 差 準 網 路 世 代 家 庭 功 能 式 微 經 濟 弱 勢 新 台 灣 之 子 女 差 異 教 育 需 求 等, 國 小 師 資 培 育 亟 待 補 強 的 專 業 識 能 是 屬 情 意 價 值 軟 實 力, 軟 實 力 育 成 或 發 展 植 基 於 個 己 的 教 育 理 念 人 文 素 養 211

最 後, 符 應 時 代 趨 勢, 國 小 師 資 培 育 是 否 由 4+0.5 年 舊 制 提 升 至 4+2 年 碩 士 化, 有 賴 實 證 資 料 佐 證 之 ; 其 次, 學 習 不 是 短 距 離 衝 刺, 而 是 馬 拉 松 長 程 賽, 專 業 發 展 非 能 一 步 到 位, 時 間 歷 練 是 關 鍵 ; 再 說, 為 學 術 性 低, 實 用 性 高 的 國 小 基 礎 教 育, 以 及 新 台 灣 之 子 女 適 應 與 融 入 社 會 單 親 隔 代 教 養 教 育 正 義 教 育 工 作 者 個 己 價 值 觀 建 立 品 格 品 德 深 化 敬 業 勤 業 態 度 培 養 與 自 律 中 滋 生 的 教 育 情 意 智 能 同 理 智 慧, 是 國 小 師 資 培 育 不 可 或 缺 要 素 參 考 文 獻 內 政 部 (2011) 百 年 人 口 歷 年 資 料 2012 年 8 月 7 日, 取 自 http://www.ris.gov.tw/ version96/population_01_h.html 白 亦 方 (2010) 美 國 優 質 師 資 培 育 的 底 蘊 分 析 教 育 研 究 與 發 展 期 刊,6(1),21-38 自 由 時 報 (2010) 師 培 教 育 13 年 5.8 萬 成 流 浪 教 師 2012 年 8 月 6 日, 取 自 http://192.192.169.230/edu_paper/data_image/news/n0000011/20101027/a12/00000001.pdf 何 慧 群 (2010) 海 峽 兩 岸 國 小 師 資 培 育 制 度 及 其 課 程 設 計 比 較 2010 台 灣 教 育 學 術 研 討 會 國 立 臺 中 教 育 大 學 舉 辦 之 追 求 均 等 與 卓 越 的 教 育 與 師 資 培 育 學 術 研 討 會 呂 宗 昕 (2005) 學 校 沒 有 教 的 K 書 秘 訣 台 北 : 時 報 文 化 沈 夏 威 (2010) 關 於 教 師 教 育 專 業 化 問 題 的 思 考 2011 年 4 月 19 日, 取 自 http:// www.pep.com.cn/xgjy/jiaoshi/ztyj/jszyh/201008/t20100827_802079.htm 高 等 教 育 評 鑑 中 心 基 金 會 (2009) 大 學 校 院 師 資 培 育 評 鑑 資 訊 網 師 資 培 育 機 構 2012 年 8 月 6 日, 取 自 http://tece.heeact.edu.tw/main.php?mtype=sch 教 育 部 (1996) 師 資 培 育 法 規 選 輯 台 北 教 育 部 (2009) 2008 中 華 民 國 師 資 培 育 統 計 年 報 台 北 教 育 部 (2010) 第 八 次 全 國 教 育 會 議 資 料 台 北 教 育 部 (2012) 高 等 教 育 2012 年 8 月 8 日, 取 自 http://history.moe.gov.tw/policy. asp?id=6 教 育 部 全 國 法 規 資 料 (2011a) 師 資 培 育 法 2011 年 4 月 28 日, 取 自 http://law.moj. gov.tw/lawclass/lawall.aspx?pcode=h0050001 教 育 部 全 國 法 規 資 料 (2011b) 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 科 及 應 試 科 目 表 2011 年 4 月 28 日, 取 自 http://tft.tcte.edu.tw/page_4a.php 212

臺 灣 國 小 師 資 培 育 學 士 化 重 構 提 案 研 究 符 碧 真 黃 源 河 (2010) 打 造 知 識 歐 洲 的 師 資 培 育 : 對 我 國 的 啟 示 教 育 研 究 與 發 展 期 刊, 第 6 卷 第 1 期,1-20 湯 維 玲 (2007) 師 資 培 育 理 念 與 實 踐 之 對 話 : 教 育 專 業 課 程 之 調 查 研 究 載 周 淑 卿 陳 麗 華 編, 教 育 改 革 的 挑 戰 與 省 思 ( 頁 3-26) 高 雄 : 麗 文 黃 偉 娣 (2008) 小 學 教 育 本 科 專 業 課 程 方 案 比 較 研 究 2011 年 4 月 22 日, 取 自 http://www.studa.net/zhiye/080608/09544433.html 楊 思 偉 (2010) 精 緻 師 資 培 育 機 制 實 驗 計 畫 2012 年 5 月 29 日, 取 自 http://210.240.193.239/ntcu/te99/menu2.html 楊 深 坑 (1989) 西 德 小 學 師 資 培 育 制 度 載 於 中 華 民 國 師 範 教 育 學 會 編, 各 國 小 學 師 資 培 育 ( 頁 357-370) 台 北 : 師 苑 楊 深 坑 (2007) 德 國 師 資 培 育 中 心 歷 史 發 展 與 組 織 結 構 教 育 研 究 與 發 展 期 刊, 第 3 卷 第 1 期,35-56 劉 芳 (2008) 論 教 育 技 術 能 力 標 準 與 教 師 專 業 化 發 展 2011 年 4 月 23 日, 取 自 http://www.xxyzz.cn/jssq/showarticle.asp?articleid=144 賴 清 標 (2003) 師 資 培 育 開 放 十 年 回 顧 與 前 瞻 師 友 月 刊, 第 435 期,8-17 賴 翠 媛 (2009) 區 分 性 課 程 2012 年 8 月 8 日, 取 自 http://www.tiec.tp.edu.tw/lt/ gallery/71/71-16394.pdf Bok, D. (2008) 大 學 教 了 沒? 哈 佛 校 長 提 出 的 8 門 課, 張 善 楠 ( 譯 ) 台 北 : 天 下 ( 原 作 出 版 年 :2005) ETUCE (European Trade Union Committee for Education). (2008). Teacher education in Europe An ETUCE policy paper. Brussels. McClure, C. (1994). Network literacy: a role for libraries? Information Technology and Libraries, 13(2), 115-125. Trow, M. (1973). Problems in the Transition from Elite to Mass Higher Education. Berkeley, California: Carnegie Commission on Higher Education. 213

附 錄 一 40 學 分 教 育 學 程 課 程 結 構 一 覽 表 教 育 專 業 I 教 育 專 業 II 學 科 專 業 與 教 育 教 學 實 習 教 育 基 礎 課 程 至 少 4 學 分 教 育 方 法 學 課 程 至 少 6 學 分 共 同 選 修 至 少 10 學 分 教 學 基 本 學 科 課 程 至 少 必 修 10 學 分 教 育 實 習 分 科 教 材 教 法 課 程 至 少 10 學 分 教 育 概 論 教 育 心 理 學 教 育 哲 學 教 育 社 會 學 課 程 發 展 與 設 計 教 學 原 理 教 學 媒 體 與 操 作 輔 導 原 理 與 實 務 班 級 經 營 教 育 測 驗 與 評 量 特 殊 教 育 導 論 藝 術 治 療 與 輔 導 音 樂 治 療 與 教 育 兒 童 心 理 學 發 展 心 理 學 行 為 改 變 技 術 親 職 教 育 心 理 與 教 育 測 驗 教 育 統 計 教 育 研 究 法 教 育 史 現 代 教 育 思 潮 德 育 原 理 教 育 法 規 教 育 行 政 學 校 行 政 比 較 教 育 數 學 課 程 發 展 與 設 計 數 學 學 習 心 理 發 展 數 學 科 展 製 作 與 評 析 科 學 教 育 環 境 教 育 戶 外 教 學 與 活 動 設 計 資 訊 教 育 視 聽 教 育 網 路 與 教 學 網 路 與 測 驗 英 文 故 事 教 學 語 文 創 意 思 考 教 學 多 元 智 能 教 育 創 造 力 教 育 美 術 鑑 賞 與 教 學 多 元 文 化 美 術 教 育 兒 童 美 術 行 為 研 究 兒 童 音 樂 學 習 原 理 音 樂 心 理 學 音 樂 教 育 史 運 動 教 育 學 適 能 教 育 動 作 教 育 遊 戲 理 論 與 實 際 人 權 教 育 教 育 人 類 學 鄉 土 文 化 教 育 人 際 關 係 與 溝 通 生 涯 教 育 生 命 教 育 性 別 教 育 多 元 文 化 教 育 中 等 教 育 青 少 年 心 理 學 語 文 領 域 : 國 音 及 說 話 寫 字 兒 童 文 學 兒 童 英 語 鄉 土 語 言 數 學 領 域 : 普 通 數 學 自 然 與 生 活 科 技 領 域 : 自 然 科 學 概 論 生 活 科 技 概 論 社 會 領 域 : 社 會 學 習 領 域 概 論 藝 術 與 人 文 領 域 : 音 樂 鍵 盤 樂 表 演 藝 術 美 勞 藝 術 概 論 健 康 與 體 育 領 域 : 健 康 與 體 育 民 俗 體 育 綜 合 領 域 : 童 軍 教 學 實 習 國 語 教 材 教 法 英 語 教 材 教 法 鄉 土 語 文 教 材 教 法 數 學 教 材 教 法 社 會 教 材 教 法 自 然 與 生 活 科 技 教 材 教 法 藝 術 與 人 文 教 材 教 法 健 康 與 體 育 教 材 教 法 綜 合 活 動 教 材 教 法 ( 資 料 來 源 : 國 立 臺 中 教 育 大 學 2009 年 度 課 程 架 構 ) 214

臺 灣 國 小 師 資 培 育 學 士 化 重 構 提 案 研 究 附 錄 二 教 師 專 業 碩 士 學 位 學 程 課 程 結 構 一 覽 表 核 心 課 程 基 礎 理 論 類 必 修 6 學 分 教 育 基 礎 理 論 與 應 用 研 究 教 育 專 業 專 題 討 論 (I) 教 育 專 業 專 題 討 論 (II) 研 究 方 法 類 必 修 9 學 分 教 育 研 究 法 教 育 行 動 研 究 獨 立 研 究 專 業 發 展 與 檔 案 專 精 課 程 至 少 選 修 12 學 分 教 學 設 計 與 科 技 研 究 班 級 經 營 與 案 例 研 究 教 學 策 略 研 究 有 效 教 學 觀 察 技 巧 學 習 評 量 研 究 多 元 文 化 教 育 與 教 學 實 務 差 異 性 教 學 研 究 學 科 課 程 發 展 與 教 學 研 究 一 般 選 修 課 程 至 少 選 修 4 學 分 特 殊 需 求 學 生 及 融 合 教 育 實 務 研 究 創 造 力 教 學 研 究 人 際 關 係 與 溝 通 研 究 當 代 課 程 與 教 學 議 題 研 究 課 程 評 鑑 研 究 ( 資 料 來 源 :http://210.240.193.239/ntcu/mdtp/download/ 教 師 專 業 碩 士 學 位 學 程 課 程 架 構 表.pdf) 215