亚 太 科 学 教 育 论 坛, 第 十 一 期, 第 一 册, 文 章 十 三, 第 一 页 ( 二 零 一 零 年 六 月 ) 香 港 教 育 学 院 科 学 与 环 境 学 系 香 港 新 界 大 埔 露 屏 路 10 号 电 邮 :yclee@ied.edu.hk, icmlam@ied.edu.hk 及 yyyeung@ied.edu.hk 收 稿 日 期.. 二 零 一 零 年 四 月 三 十 日 ( 于 六 月 廿 三 日 再 修 定 ) 内 容 o o o o o o o o 摘 要 背 景 分 科 模 式 综 合 科 学 各 科 的 教 学 取 向 与 策 略 对 新 课 程 的 评 议 总 结 参 考 文 献 摘 要 香 港 已 于 2009 年 逐 步 实 施 新 高 中 科 学 课 程, 这 次 课 改 是 由 高 中 学 制 改 革 所 带 动, 但 其 意 义 绝 非 仅 限 于 与 新 学 制 接 轨, 而 更 在 于 针 对 现 有 课 程 的 局 限 性 作 出 革 新, 为 传 统 的 分 科 课 程 注 入 当 代 科 学 教 育 的 重 要 元 素, 又 跨 出 学 科 界 限 成 立 新 的 学 科, 以 及 扩 大 学 习 评 估 的 范 畴, 使 教 学 及 评 估 两 方 面 都 趋 向 多 元 化 本 文 分 析 这 次 课 改 的 主 要 特 点, 及 其 背 后 的 推 动 力, 以 便 于 评 价 其 为 未 来 高 中 科 学 教 育 所 带 来 的 优 势 与 挑 战 关 键 词 : 科 学 课 程 ; 课 程 改 革 ; 高 中 课 程 ; 香 港 课 程
亚 太 科 学 教 育 论 坛, 第 十 一 期, 第 一 册, 文 章 十 三, 第 二 页 ( 二 零 一 零 年 六 月 ) 背 景 由 二 零 零 九 年 开 始, 香 港 将 施 行 新 的 中 学 学 制, 现 行 的 中 一 至 中 五 及 中 六 至 中 七 的 学 制, 将 改 为 一 个 连 续 六 年 的 新 学 制 为 此, 课 程 亦 作 出 相 应 的 转 变, 现 行 的 初 中 课 程 将 维 持 不 变, 但 中 四 至 中 五 的 中 学 会 考 课 程 及 中 六 至 中 七 的 高 级 程 度 课 程 则 由 一 个 连 续 三 年 的 新 高 中 课 程 取 代 原 来 中 五 及 中 七 的 公 开 考 试 将 合 而 为 一 为 了 配 合 新 学 制 的 实 施, 本 地 将 落 实 十 二 年 免 费 教 育, 让 高 中 教 育 成 为 未 来 全 港 学 童 的 基 本 权 利 本 文 将 探 讨 新 高 中 科 学 课 程 的 特 点 及 与 现 行 课 程 的 区 别, 并 针 对 国 际 科 学 教 育 的 发 展 趋 势, 讨 论 这 次 课 程 改 革 对 本 地 科 学 教 育 的 意 义 新 高 中 科 学 课 程 的 设 计 模 式 香 港 的 新 高 中 科 学 课 程 包 括 三 种 模 式, 第 一 是 传 统 的 分 科 模 式, 包 括 物 理 化 学 和 生 物 第 二 是 组 合 模 式, 学 生 须 修 读 某 一 分 科 ( 如 物 理 ) 和 另 两 门 分 科 ( 如 化 学 与 生 物 ) 组 成 的 组 合 科 学 科 第 三 种 模 式 是 采 用 跨 学 科 模 式 设 计 的 综 合 科 学 本 文 将 介 绍 第 一 及 第 三 种 模 式, 第 二 种 模 式 主 要 衍 生 自 第 一 种 模 式, 分 别 只 是 课 程 内 容 被 删 减, 所 以 不 作 详 论 以 下 分 别 就 三 个 分 科 及 综 合 科 学 科 的 课 程 结 构 课 程 重 点 教 学 取 向 及 策 略, 以 及 学 习 评 估 作 重 点 阐 述 分 科 模 式 课 程 结 构 及 内 容 此 模 式 包 括 三 个 科 目, 即 物 理 化 学 及 生 物 各 科 相 对 于 现 行 课 程, 最 大 区 别 就 是 除 了 必 修 部 分 之 外, 还 设 有 选 修 部 分, 必 修 部 分 约 占 总 课 时 的 80%, 选 修 部 分 约 占 20% 课 程 目 标 及 重 点 各 分 科 课 程 的 目 标 秉 承 现 行 课 程 的 框 架, 分 为 知 识 和 理 解, 技 能 和 过 程, 以 及 价 值 观 和 态 度 三 个 主 要 向 度 [1] [2] [3] 知 识 和 理 解 包 含 有 关 该 学 科 的 原 理 概 念 及 其 在 日 常 生 活 上 的 应 用, 学 科 的 最 新 发 展 及 其 与 社 会 及 环 境 的 关 系 技 能 和 过 程 则 包 括 进 行 科 学 探 究 所 需 要 的 不 同 过 程 技 能 实 验 技 能 运 用 科 学 语 言 作 交 流 工 具 的 技 能 在 价 值 观 和 态 度 方 面, 着 重 培 养 学 生 对 学 习 该 科 目 的 兴 趣, 以 及 了 解 各 科 知 识 发 展 及 其 对 社 会 的 作 用 从 上 述 目 标 可 见, 新 的 分 科 课 程 极 为 重 视 以 下 三 个 方 面 :[1]
亚 太 科 学 教 育 论 坛, 第 十 一 期, 第 一 册, 文 章 十 三, 第 三 页 ( 二 零 一 零 年 六 月 ) 科 学 探 究 新 课 程 将 以 培 养 学 生 科 学 探 究 能 力 为 其 重 点 项 目, 明 晰 了 进 行 科 学 探 究 的 应 有 技 能, 如 学 生 应 明 辨 应 变 项 和 独 立 变 项 制 定 进 行 探 究 工 作 的 计 划 和 程 序, 以 至 评 鉴 实 验 结 果 的 效 度 和 信 度, 及 找 出 影 响 效 度 和 信 度 的 因 素 等 为 了 确 保 这 重 点 能 顺 利 落 实, 课 程 拨 出 了 二 十 小 时 作 较 大 型 的 探 究 活 动, 使 学 生 对 科 学 探 究 和 科 学 的 本 质 有 较 深 刻 的 体 会 学 生 在 科 学 探 究 方 面 的 表 现, 更 成 为 了 新 课 程 的 校 本 评 核 部 分 的 重 要 评 估 项 目 此 点 在 下 文 的 评 估 部 分 有 详 细 论 述 科 学 技 术 社 会 和 环 境 的 联 系 现 行 的 高 中 课 程 基 本 上 已 提 出 了 与 科 学 技 术 与 社 会 (STS) 相 关 的 议 题 作 为 高 中 科 学 教 育 的 其 中 一 个 教 学 重 点, 高 中 课 程 更 将 这 个 重 点 聚 焦 于 与 环 境 相 关 的 问 题 之 上, 进 一 步 引 导 学 生 了 解 科 学 技 术 社 会 和 环 境 的 相 互 关 系 (STSE), 并 强 调 科 学 及 技 术 的 应 用 对 社 会 道 德 伦 理 经 济 和 环 境 的 影 响 其 目 的 在 于 让 学 生 对 科 学 和 技 术 的 影 响 保 持 敏 锐 的 触 觉, 培 养 公 民 意 识 及 责 任 感, 在 满 足 人 类 对 环 境 资 源 需 求 的 同 时, 与 可 持 续 发 展 之 间 求 取 平 衡 这 与 国 际 科 学 教 育 追 求 STSE 理 念 是 相 通 的, 也 与 近 年 不 少 学 者 所 倡 议 的 社 会 性 科 学 议 题 (socio-scientific issues, SSIs) 的 讨 论 颇 为 吻 合, 这 种 讨 论 主 要 是 探 讨 此 类 议 题 在 伦 理 及 道 德 方 面 的 含 义 事 实 上,STSE 及 SSIs 已 成 为 当 今 科 学 教 育 的 发 展 趋 势, 很 多 课 程 都 是 以 探 讨 科 学 及 科 技 和 环 境 相 关 的 社 会 性 议 题 作 为 学 生 深 入 探 讨 科 学 概 念 的 一 种 途 径 个 别 课 程 更 以 此 类 议 题 作 为 组 织 科 学 概 念 的 主 要 框 架, 例 如 SATIS,[4] Science for Public Understanding,[5] 以 至 较 近 期 的 Twenty First Century Science[6]] 等 都 是 其 中 的 例 子 科 学 的 本 质 及 历 史 世 界 科 学 教 育 的 另 一 主 流 理 念 是 强 调 科 学 本 质 的 教 学 [7] [8] [9] 新 高 中 课 程 亦 提 出 了 以 科 学 的 本 质 包 括 科 学 思 维 作 为 课 程 的 另 一 重 点, 如 生 物 科 提 出 透 过 探 求 生 物 学 的 本 质, 突 出 生 物 学 的 重 要 性 及 生 物 学 与 人 类 的 密 切 关 系 ; 要 求 学 生 知 道 生 物 学 知 识 在 不 断 发 展 明 白 不 同 科 学 家 对 生 物 学 发 展 的 贡 献 知 道 生 物 学 的 知 识 和 理 论 是 透 过 观 察 假 说 实 验 和 分 析 而 产 生 等 有 关 生 物 学 的 本 质, 这 是 过 往 课 程 较 少 谈 及 的 [1](9) 物 理 科 也 极 其 强 调 科 学 的 本 质 融 入 课 程 内 容, 如 通 过 光 学 发 展 史 的 引 入, 了 解 技 术 突 破 对 物 理 学 ( 科 学 ) 发 展 的 影 响 这 种 转 变 反 映 出 新 的 科 学 课 程 不 仅 让 学 生 认 识 科 学 所 探 求 的 知 识, 还 带 领 学 生 了 解 科 学 作 为 一 门 独 特 的 知 识 体 系 自 身 的 演 进 过 程 各 新 专 修 科 的 课 程 内 容 详 见 于 表 一 至 三
亚 太 科 学 教 育 论 坛, 第 十 一 期, 第 一 册, 文 章 十 三, 第 四 页 ( 二 零 一 零 年 六 月 ) 表 一 : 新 高 中 生 物 课 程 的 内 容 结 构 及 课 时 分 配 ( 总 课 时 :270 小 时 )[1] 必 修 部 分 ( 共 200 小 时 ) I. 细 胞 与 生 命 分 子 (46 小 时 ) a. 生 命 分 子 b. 细 胞 组 织 c. 物 质 穿 越 细 胞 膜 的 活 动 d. 细 胞 周 期 和 分 裂 e. 细 胞 能 量 学 II. 遗 传 与 进 化 (42 小 时 ) a. 基 础 遗 传 学 b. 分 子 遗 传 学 c. 生 物 多 样 性 和 进 化 III. 生 物 与 环 境 (14 小 时 ) a. 生 态 系 III. 生 物 与 环 境 (72 小 时 ) a. 植 物 维 持 生 命 的 活 动 b. 动 物 维 持 生 命 的 活 动 c. 生 殖 生 长 和 发 育 d. 协 调 和 反 应 e. 体 内 平 衡 选 修 部 分 ( 共 50 小 时, 任 选 两 个 课 题 ) VIII. 生 物 工 程 (25 小 时 ) a. 生 物 工 程 入 门 b. 现 代 生 物 工 程 的 技 术 c. 生 物 工 程 在 医 学 上 的 应 用 d. 生 物 工 程 在 农 业 上 的 应 用 e. 生 物 伦 理 学 VII. 微 生 物 与 人 类 (25 小 时 ) a. 微 生 物 学 b. 微 生 物 的 利 用 c. 微 生 物 遗 传 学 d. 微 生 物 的 害 处 VI. 应 用 生 态 学 (25 小 时 ) a. 人 类 对 环 境 的 影 响 b. 污 染 控 制 c. 保 育 d. 可 持 续 发 展 V. 人 体 生 理 学 : 调 节 与 控 制 (25 小 时 ) a. 水 分 调 节 ( 渗 透 调 节 ) b. 体 温 调 节 c. 血 液 内 气 体 成 分 的 调 节 d. 生 殖 周 期 的 激 素 控 制 IV. 健 康 与 疾 病 (26 小 时 ) a. 个 人 健 康 b. 疾 病 c. 身 体 的 防 御 机 制 科 学 探 究 (20 小 时 ) 生 物 科 探 研 习 学 生 必 须 进 行 探 究 活 动, 以 提 升 和 培 养 学 生 的 科 学 探 究 能 力 及 态 度 # 对 比 以 往 香 港 中 学 生 物 课 程, 斜 体 字 的 课 题 为 新 加 入 的 内 容
亚 太 科 学 教 育 论 坛, 第 十 一 期, 第 一 册, 文 章 十 三, 第 五 页 ( 二 零 一 零 年 六 月 ) 表 二 : 新 高 中 化 学 课 程 的 内 容 结 构 及 课 时 分 配 [2]( 总 课 时 :270 小 时 ) 课 题 一 地 球 (8 小 时 ) a. 大 气 ; b. 海 洋 ; c. 岩 石 和 矿 物 课 题 二 微 观 世 界 I (24 小 时 ) a. 原 子 结 构 ; b. 周 期 表 ; c. 金 属 键 d. 金 属 的 结 构 和 性 质 ; e. 离 子 键 和 共 价 键 f. 巨 型 离 子 物 质 的 结 构 和 性 质 g. 简 单 分 子 物 质 的 结 构 和 性 质 h. 巨 型 共 价 物 质 的 结 构 和 性 质 i. 比 较 一 些 重 要 类 别 的 物 质 的 结 构 和 性 质 课 题 三 金 属 (22 小 时 ) a. 金 属 的 存 在 和 提 取 ; b. 金 属 的 活 性 c. 反 应 质 量 ; d. 金 属 的 腐 蚀 和 保 护 课 题 四 酸 和 盐 基 (27 小 时 ) a. 酸 和 碱 的 简 介 b. 指 示 剂 和 ph c. 酸 和 碱 的 强 度 d. 盐 和 中 和 作 用 e. 溶 液 的 浓 度 f. 涉 及 酸 和 碱 的 容 量 分 析 课 题 五 化 石 燃 料 和 碳 化 合 物 (20 小 时 ) a. 来 自 化 石 燃 料 的 碳 氢 化 合 物 b. 同 系 列 结 构 式 和 碳 化 合 物 的 命 名 c. 烷 和 烯 d. 加 成 聚 合 物 课 题 六 微 观 世 界 II (8 小 时 ) a. 键 的 极 性 b. 分 子 间 引 力 c. 分 子 晶 体 的 结 构 和 性 质 d. 具 有 非 八 隅 体 结 构 的 简 单 分 子 物 质 e. 简 单 分 子 的 形 状 必 修 部 分 ( 共 198 小 时 ) 课 题 七 氧 化 还 原 反 应 化 学 电 池 和 电 解 (26 小 时 ) a. 日 常 生 活 使 用 的 化 学 电 池 b. 简 单 化 学 电 池 中 的 反 应 c. 氧 化 还 原 反 应 d. 化 学 电 池 内 的 氧 化 还 原 反 应 e. 电 解 f. 氧 化 还 原 反 应 对 现 代 生 活 的 重 要 性 课 题 八 化 学 反 应 和 能 量 (9 小 时 ) a. 化 学 反 应 中 的 能 量 变 化 b. 各 种 标 准 焓 变 c. 赫 斯 定 律 课 题 九 反 应 速 率 (9 小 时 ) a. 化 学 反 应 的 速 率 b. 影 响 反 应 速 率 的 因 素 c. 常 温 常 压 (r.t.p.) 下 气 体 的 摩 尔 体 积 课 题 十 化 学 平 衡 (10 小 时 ) a. 动 态 平 衡 b. 平 衡 常 数 c. 浓 度 和 温 度 的 变 化 对 化 学 平 衡 的 影 响 课 题 十 一 碳 化 合 物 的 化 学 (27 小 时 ) a. 特 定 同 系 列 的 简 介 b. 同 分 异 构 c. 各 种 官 能 基 的 典 型 化 学 反 应 d. 简 单 碳 化 合 物 的 互 换 重 要 有 机 物 质 课 题 十 二 化 学 世 界 中 的 规 律 (8 小 时 ) a. 由 Li 至 Ar 各 元 素 物 理 性 质 的 周 期 变 化 b. 由 Na 至 Cl 各 元 素 氧 化 物 的 键 合 计 量 成 分 和 酸 碱 性 质 c. 过 渡 性 金 属 的 一 般 性 质 选 修 部 分 ( 共 5 小 时, 任 选 两 个 课 题 ) 课 题 十 三 工 业 化 学 (26 小 时 ) a. 工 业 过 程 的 重 要 性 b. 速 率 方 程 c. 活 化 能 d. 催 化 作 用 和 工 业 过 程 工 业 过 程 e. 绿 色 化 学 课 题 十 五 分 析 化 学 (26 小 时 ) a. 检 测 化 学 物 种 的 存 在 b. 分 离 和 提 纯 的 方 法 c. 定 量 分 析 方 法 d. 仪 器 分 析 方 法 e. 分 析 化 学 对 社 会 的 贡 献
亚 太 科 学 教 育 论 坛, 第 十 一 期, 第 一 册, 文 章 十 三, 第 六 页 ( 二 零 一 零 年 六 月 ) 课 题 十 四 物 料 化 学 (26 小 时 ) a. 天 然 聚 合 物 ; b. 合 成 聚 合 物 和 塑 料 c. 金 属 和 合 金 ; d. 现 代 生 活 中 的 合 成 物 料 e. 绿 色 化 学 探 究 研 习 (20 小 时 ) 课 题 十 六. 化 学 的 探 究 研 习 学 生 分 组 设 计 和 进 行 探 究, 以 解 决 与 化 学 相 关 的 真 实 问 题 # 对 比 以 往 香 港 中 学 化 学 课 程, 斜 体 字 的 课 题 为 新 加 入 的 内 容 表 三 : 新 高 中 物 理 课 程 的 内 容 结 构 及 课 时 分 配 [3] 必 修 部 分 ( 共 200 小 时 ) 选 修 部 分 ( 共 54 小 时, 任 选 两 个 课 题 ) 1. 热 和 气 体 (25 小 时 ) 2. 温 度 热 和 内 能 3. 热 转 移 过 程 4. 物 态 的 改 变 5. 气 体 II. 力 和 运 动 (55 小 时 ) 1. 位 置 和 移 动 2. 力 和 运 动 3. 抛 体 运 动 4. 作 功 能 量 和 功 率 5. 动 量 6. 均 匀 圆 周 运 动 7. 引 力 III. 波 动 (48 小 时 ) 1. 波 的 本 质 和 特 性 2. 光 3. 声 音 IV. 电 和 磁 (56 小 时 ) 1. 静 电 学 2. 电 路 和 家 居 电 学 3. 电 磁 学 V. 放 射 现 象 和 效 能 (16 小 时 ) a. 辐 射 和 放 射 现 象 b. 原 子 模 型 VI. 天 文 学 和 航 天 科 学 (27 小 时 ) 1. 不 同 空 间 标 度 下 的 宇 宙 面 貌 2. 天 文 学 的 发 展 使 3. 重 力 下 的 轨 道 运 动 4. 恒 星 和 宇 宙 IX. 医 学 物 理 学 (27 小 时 ) a. 眼 和 耳 的 感 官 b. 非 电 离 辐 射 医 学 影 像 学 c. 电 离 辐 射 医 学 影 像 学 1. 能 量 和 能 源 的 使 用 (27 小 时 ) a. 家 居 用 电 b. 在 建 筑 和 运 输 业 中 的 能 源 效 益 c. 可 再 生 和 不 可 再 生 能 源 VII. 原 子 世 界 (27 小 时 ) a. 卢 瑟 福 原 子 模 型 1. 光 电 效 应
亚 太 科 学 教 育 论 坛, 第 十 一 期, 第 一 册, 文 章 十 三, 第 七 页 ( 二 零 一 零 年 六 月 ) c. 核 能 2. 玻 尔 的 氢 原 子 模 型 3. 粒 子 或 波 4. 窥 探 纳 米 世 界 探 究 研 习 (16 小 时 ) 物 理 科 探 研 习 学 生 必 须 进 行 一 项 探 究 活 动, 解 决 一 个 实 质 问 题 # 对 比 以 往 香 港 中 学 物 理 课 程, 斜 体 字 的 课 题 为 新 加 入 的 内 容 生 物 科 新 课 程 的 必 修 部 分 分 为 四 个 主 题 ( 表 一 ) 细 胞 与 生 命 分 子, 遗 传 与 进 化, 生 物 与 环 境 及 健 康 与 疾 病 ; 选 修 部 分 设 有 人 体 生 理 学 : 调 节 控 制, 应 用 生 态 学, 微 生 物 与 人 类, 及 生 物 工 程 四 个 主 题 [1] 新 增 的 选 修 部 分, 是 为 了 照 顾 不 同 学 习 能 力 与 兴 趣, 拓 展 其 对 生 物 科 某 些 课 题 的 认 识 选 修 部 分 中, 有 些 是 参 考 现 行 高 级 程 度 的 课 程 内 容 而 设 计, 例 如 人 体 生 理 学 : 调 节 控 制 应 用 生 态 学 另 一 些 则 是 现 行 课 程 没 有 或 较 少 触 及 的, 如 微 生 物 与 人 类 生 物 工 程 这 些 课 题 一 方 面 可 以 使 学 生 关 注 生 物 学 的 最 新 发 展, 另 一 方 面 通 过 提 供 适 当 的 情 境, 促 进 学 生 对 科 学 技 术 社 会 和 环 境 关 系 之 认 识 此 外, 新 课 程 删 减 了 较 艰 深 而 又 较 难 引 起 学 生 兴 趣 的 部 分, 如 生 物 的 分 类 阶 梯 概 念 等, 以 腾 出 足 够 课 时 让 学 生 修 读 其 他 部 分 化 学 科 新 课 程 加 入 以 下 四 个 方 面 [2]: (I) 了 解 化 学 与 其 他 学 科 之 间 的 关 系 ;(II) 培 养 在 单 独 或 与 他 人 协 作 的 情 况 下 解 决 与 化 学 有 关 问 题 的 能 力 ;(III) 适 当 地 关 注 作 业 安 全 的 事 项 ;(IV) 运 用 化 学 语 言 讨 论 与 科 学 有 关 的 议 题 新 课 程 的 必 修 部 分 着 重 于 帮 助 学 生 理 解 基 本 的 化 学 原 理 和 概 念, 包 括 课 题 一 至 课 题 十 二 ( 表 二 ), 大 部 分 的 内 容 与 现 时 的 课 题 相 同, 而 选 修 部 分 包 括 工 业 化 学 物 料 化 学 和 分 析 化 学 三 个 课 题, 教 师 可 因 应 不 同 兴 趣 能 力 和 需 要 的 学 生, 选 出 其 中 两 个 课 题 作 深 入 的 探 讨 科 学 技 术 社 会 和 环 境 的 关 系 在 新 课 程 中 亦 得 以 强 调, 如 从 空 气 中 提 取 的 氧 气 可 作 医 疗 用 途 为 了 保 护 环 境, 化 学 物 种 的 开 采 和 提 取 应 予 以 监 管 等 议 题, 以 响 应 上 文 提 及 新 课 程 所 强 调 的 学 习 目 标 如 找 出 与 科 学 社 会 技 术 和 环 境 相 关 的 难 题, 并 提 出 相 关 问 题 物 理 科 新 课 程 的 必 修 课 题 有 五 个, 分 别 是 热 和 气 体 力 和 运 动 波 动 电 和 磁 放 射 现 象 和 核 能 ( 表 三 )[3] 该 五 个 课 题 的 内 容 几 乎 完 全 涵 盖 以 往 会 考 ( 中 四 至 中 五 ) 课 程, 而 深 度 及 学 习 时 间 亦 普 遍 超 越 后 者 ; 但 对 比 于 以 往 高 级 程 度 ( 中 六 至 中 七 ) 课 程, 各 课 题 的 深 广 度 有 所 不 及 而 其 中 较 明 显 的 删 减, 包 括 力 学 的 静 力 学 和 振 荡 波 动 的 光 学 仪 器 电 和 磁 中 的 电 场 电 磁 感 应 及 交 流 电 及 物 性 学 的 固 体 和 流
亚 太 科 学 教 育 论 坛, 第 十 一 期, 第 一 册, 文 章 十 三, 第 八 页 ( 二 零 一 零 年 六 月 ) 体 至 于 四 个 选 修 课 题, 则 旨 在 让 不 同 兴 趣 能 力 和 需 要 的 学 生 可 对 某 些 课 题 做 出 延 伸 学 习, 或 对 相 关 的 知 识 理 解 和 技 能 做 出 统 整, 其 中 医 学 物 理 学 及 能 量 和 能 源 的 使 用 两 个 课 题 是 以 日 常 生 活 的 技 术 应 用 为 主 题 : 而 天 文 学 和 航 天 科 学 及 原 子 世 界 此 两 课 题 则 以 学 术 为 主, 其 中 的 一 些 子 课 题 如 恒 星 和 宇 宙 及 窥 探 纳 米 世 界 更 超 越 现 在 的 高 级 程 度 课 程 可 见, 新 课 程 的 选 修 内 容 是 朝 向 实 用 性 和 学 术 性 这 两 极 发 展 综 合 科 学 理 念 宗 旨 综 合 科 学 是 为 不 打 算 选 修 分 科 的 学 生 而 设, 课 程 内 容 是 以 跨 学 科 主 题 为 主 体 它 试 图 打 破 以 往 高 中 科 学 只 着 重 分 科 教 学 的 思 维 框 框 按 照 该 课 程 纲 要, 它 以 具 时 代 性 和 跨 时 代 性 为 选 材 原 则, 透 过 这 些 主 题, 让 学 生 探 索 当 中 的 主 要 科 学 理 念, 并 透 过 有 系 统 的 探 究 活 动, 让 学 生 逐 步 掌 握 科 学 知 识 和 技 能, 以 评 估 科 学 和 技 术 发 展 对 社 会 的 影 响 [10](3) 综 合 科 学 承 接 了 初 中 课 程 以 科 学 探 究 为 中 心 的 理 念, 继 续 以 跨 学 科 主 题, 培 养 学 生 的 科 学 概 念 探 究 技 能 科 学 态 度, 并 强 调 证 据 对 作 结 论 的 重 要 性, 希 望 能 帮 助 学 生 适 应 其 身 处 的 技 术 发 达 的 社 会, 及 运 用 科 学 态 度 解 决 工 作 和 生 活 上 的 问 题 综 合 科 学 涵 盖 了 个 别 分 科 科 目 的 基 本 宗 旨, 还 强 调 要 让 学 生 认 识 主 要 的 科 学 概 念 及 相 关 的 思 考 架 构 ; 与 及 建 立 思 考 和 理 解 世 界 的 工 具, 即 是 透 过 认 识 科 学 的 一 些 重 大 议 题, 理 解 各 个 重 要 的 科 学 理 念 及 贯 穿 其 中 的 统 一 概 念, 从 而 让 学 生 既 宏 观 且 深 入 地 理 解 科 学 的 本 质 本 科 课 程 以 统 一 概 念 为 经, 科 学 本 质 为 纬, 引 领 学 生 探 究 一 共 十 四 个 主 要 的 科 学 理 念, 如 图 ( 一 ) 所 示 :
亚 太 科 学 教 育 论 坛, 第 十 一 期, 第 一 册, 文 章 十 三, 第 九 页 ( 二 零 一 零 年 六 月 ) 統 一 概 念 主 要 的 科 學 概 念 系 統 秩 序 和 組 織 原 子 世 界 物 料 與 其 性 質 生 物 多 樣 性 及 生 態 系 統 體 內 平 衡 與 協 調 作 用 物 質 不 滅 證 據 模 型 和 解 釋 變 化 恆 常 進 化 和 平 衡 化 學 變 化 生 命 的 化 學 基 礎 遺 傳 基 因 論 生 物 的 進 化 能 量 守 恆 形 態 與 功 能 科 學 態 度 科 學 思 維 科 學 實 踐 科 學 社 群 科 學 本 質 力 與 運 動 物 質 的 放 射 性 電 與 磁 我 們 的 地 球 图 一 : 综 合 科 学 课 程 架 构 [10] 课 程 目 标 及 重 点 综 合 科 学 通 过 探 索 一 系 列 与 生 活 息 息 相 关 的 议 题, 例 如 : 生 命 的 化 学 基 础, 能 量 与 物 质 的 相 互 作 用, 疾 病 的 机 理 等, 帮 助 学 生 认 识 各 个 主 要 的 科 学 理 念 及 其 发 展 脉 络, 通 过 辨 析 贯 穿 各 理 念 的 统 一 概 念, 如 系 统, 模 型, 变 化, 功 能 等, 实 现 对 科 学 本 质 的 理 解 例 如, 燃 烧 时 物 质 不 灭 定 律 是 基 于 气 体 被 纳 入 研 究 系 统 之 内 此 外, 科 学 家 亦 会 以 不 同 种 类 的 模 型 表 达 其 所 研 究 的 事 物 或 概 念, 例 如 原 子 结 构, 气 压 等 课 程 结 构 综 合 科 学 利 用 各 种 课 程 统 整 的 方 法 将 十 四 个 主 要 科 学 理 念 融 汇 于 十 一 个 学 习 单 元 之 中, [11] [12] [13] [14] 这 种 单 元 的 设 计 模 式 与 Twenty First Century Science 的 设 计 方 式 颇 为 吻 合 这 些 单 元 分 为 必 修 和 选 修 两 个 部 分, 各 单 元 详 列 如 后 :[10] 必 修 单 元 (192 小 时 ) 生 命 之 泉 (24 小 时 ) 体 内 平 衡 (24 小 时 ) 短 跑 科 学 (24 小 时 ) 化 学 世 界 中 的 规 律 (24 小 时 ) 电 的 启 迪 (24 小 时 ) 大 自 然 中 的 平 衡 (24 小 时 )
亚 太 科 学 教 育 论 坛, 第 十 一 期, 第 一 册, 文 章 十 三, 第 一 页 ( 二 零 一 零 年 六 月 ) 辐 射 与 我 (24 小 时 ) 基 因 与 生 命 (24 小 时 ) 选 修 单 元 (3 选 2, 共 64 小 时 ) 能 量 天 气 与 空 气 质 素 (32 小 时 ) 持 守 健 康 (32 小 时 ) 化 学 为 民 (32 小 时 ) 水 循 环 气 候 温 室 效 应 自 然 环 境 : 维 持 生 命 : 生 化 反 应 的 介 质 生 化 反 应 的 反 应 物 调 节 温 度 支 持 仍 用 冰 层 下 的 生 命 生 命 源 于 水 物 理 性 质 化 学 性 质 水 溶 剂 清 洁 冷 却 剂 用 途 : 食 水 分 布 与 社 会 文 明 发 展 农 业 发 展 经 济 发 展 食 水 处 理 水 质 污 染 水 源 危 机 水 源 保 育 食 水 问 题 图 二 : 综 合 科 学 单 元 一 生 命 之 泉 的 组 织 结 构 [10] 各 个 单 元 的 内 容 结 构 都 非 常 独 特, 难 以 一 概 而 论 然 而, 各 单 元 都 提 供 了 重 点 探 讨 问 题, 相 关 的 科 学 知 识 科 学 本 质 和 统 一 概 念, 以 及 一 系 列 建 议 活 动 供 老 师 参 考 例 如 第 一 个 单 元 生 命 之 泉 ( 见 图 二 ) 所 探 讨 的 重 点 问 题 包 括 : 水 是 什 么? 水 对 我 们 的 环 境 有 何 重 要? 有 哪 些 论 据 支 援 或 驳 斥 生 命 源 于 水 之 说? 学 生 在 探 讨 此 等 课 题 时, 可 以 了 解 到 科 学 理 论 的 确 立 必 须 基 于 证 据 这 一 科 学 本 质 第 二 个 单 元 体 内 平 衡 则 透 过 介 绍 各 种 人 体 体 内 系 统 之 间 的 平 衡 与 协 调, 让 学 生 体 会 到 系 统 秩 序 和 组 织 这 一 统 一 概 念 第 五 单 元 电 的 启 迪 则 大 量 引 用 十 九 世 纪 时 有 关 电 和 磁 研 究 的 发 展 历 史, 要 求 学 生 重 复 前 人 的 经 典 实 验, 令 他 们 领 略 实 验 与 科 学 发 展 的 相 关 性
亚 太 科 学 教 育 论 坛, 第 十 一 期, 第 一 册, 文 章 十 三, 第 一 一 页 ( 二 零 一 零 年 六 月 ) 各 科 的 教 学 取 向 与 策 略 对 现 行 的 课 程 而 言, 新 课 程 对 教 学 取 向 与 策 略 做 出 了 更 详 尽 的 指 引, 它 将 科 学 课 的 教 学 取 向 分 为 三 大 类 : 直 接 传 授 式 探 究 式 共 同 建 构 式 直 接 传 授 式 适 用 于 帮 助 学 生 掌 握 有 关 科 学 的 基 本 资 料 和 事 实, 如 解 释 示 范 等 探 究 式 则 强 调 运 用 类 似 科 学 家 探 究 知 识 的 方 法, 让 学 生 透 过 厘 清 问 题 验 证 假 说 收 集 和 分 析 资 料 得 出 结 论 共 同 建 构 式 则 视 课 堂 为 一 个 学 习 社 群, 由 学 生 和 老 师 作 为 学 习 伙 伴, 共 同 建 构 知 识, 老 师 从 中 引 导 学 生 宏 观 地 将 知 识 联 系 起 来, 以 建 构 更 广 泛 而 深 入 的 知 识, 如 专 题 研 习 基 于 这 一 教 学 取 向, 各 科 对 教 学 方 式 作 了 更 详 细 的 诠 释 生 物 科 提 倡 老 师 采 用 多 样 化 的 策 略, 包 括 历 史 导 向 情 境 导 向 专 题 研 习 等 化 学 科 保 留 旧 课 程 多 元 化 的 策 略 如 制 作 概 念 图 搜 寻 与 展 示 数 据 运 用 信 息 技 术 进 行 互 动 学 习 提 供 全 方 位 学 习 机 会 此 外, 还 加 入 以 问 题 为 本 学 习 [15] 为 了 让 学 生 理 解 科 学 技 术 社 会 和 环 境 的 相 互 关 系, 各 科 都 主 张 议 题 为 本 的 教 学 取 向, 即 利 用 适 当 的 议 题 提 供 有 意 义 的 学 习 情 境, 学 生 通 过 研 习, 讨 论 这 些 议 题 所 引 发 的 不 同 科 学 观 点, 以 至 对 社 会 道 德 及 价 值 观 念 可 能 造 成 的 冲 击, 使 他 们 深 切 地 体 会 科 学 及 技 术 应 用 于 社 会 所 带 来 的 机 与 危 除 此, 亦 利 用 历 史 导 向 的 教 学 策 略, 让 学 生 通 过 学 习 科 学 的 历 史, 了 解 科 学 的 本 质 各 科 亦 同 时 提 倡 从 阅 读 中 学 习, 强 调 学 生 能 透 过 阅 读 科 学 文 章, 通 过 师 生 生 生 相 互 沟 通 与 讨 论, 明 晰 科 学 技 术 社 会 和 环 境 之 间 的 关 系 由 于 新 的 高 中 学 制 为 一 个 持 续 三 年 的 学 制, 中 间 不 会 对 学 生 作 出 任 何 筛 选, 因 此 学 生 的 个 别 差 异 会 较 大 新 课 程 照 顾 到 了 学 生 的 多 样 性 [16] [2] 强 调 在 设 计 教 学 策 略 及 活 动 时, 要 考 虑 学 生 的 不 同 能 力 兴 趣 和 需 要, 新 课 程 提 出 了 不 同 方 法 来 照 顾 学 生 的 多 样 性,[16] [2] 包 括 了 解 学 生 以 建 构 学 习 的 模 块, 透 过 同 质 和 异 质 分 组 让 学 生 一 起 学 习, 因 应 学 习 风 格 使 用 不 同 的 学 与 教 策 略 包 括 采 用 多 类 型 的 教 学 活 动 辅 以 视 听 教 材, 以 配 合 学 生 的 不 同 学 习 风 格, 以 及 运 用 信 息 科 技 照 顾 学 生 的 差 异, 例 如 以 多 媒 体 和 网 上 学 习 资 源 诱 发 学 生 的 学 习 动 机, 及 让 学 生 按 自 己 的 进 展 步 伐 来 学 习 物 理 科 里 便 有 多 项 建 议 让 学 生 及 教 师 善 用 多 种 信 息 科 技 于 实 验 课 中, 例 如 : 运 用 数 据 记 录 仪 和 各 类 传 感 器 作 实 验 的 量 度 及 探 究 活 动, 利 用 摄 录 机 分 析 抛 物 体 运 动 或 圆 周 运 动, 以 计 算 机 软 件 仿 真 物 体 的 运 动 及 核 电 的 流 程 等 [17-19] 各 科 对 照 顾 优 秀 学 生 的 需 要 尤 为 重 视, 除 了 加 快 这 类 学 生 的 学 习 进 度 外, 亦 向 他 们 提 供 更 具 挑 战 性 的 作 业 及 科 学 探 究 活 动, 以 提 高 他 们 学 习 科 学 的 能 力
亚 太 科 学 教 育 论 坛, 第 十 一 期, 第 一 册, 文 章 十 三, 第 一 二 页 ( 二 零 一 零 年 六 月 ) 评 估 新 课 程 除 了 以 统 一 的 公 开 笔 试 为 评 估 学 生 学 业 成 就 的 主 要 方 法 外, 还 引 入 校 内 评 核 的 方 式, 扩 大 评 估 的 范 畴 至 其 他 方 面 ( 如 科 学 探 究 ) 技 能 的 评 估 引 入 校 本 评 核 是 为 了 提 高 公 开 评 核 的 效 度, 以 弥 补 以 纸 笔 形 式 考 核 的 限 制 其 实 类 似 的 校 本 评 核 ( 称 为 教 师 评 审 制 ) 在 以 往 中 六 中 七 高 级 程 度 考 试 已 沿 用 多 时, 这 次 只 是 乘 改 革 学 制 及 课 程 之 利, 进 一 步 将 这 种 评 估 方 式 扩 展 至 整 个 新 高 中 科 学 课 程 新 与 旧 的 校 本 评 核 的 最 大 分 别 是 前 者 除 了 包 括 实 验 性 的 课 业 外, 还 加 入 非 实 验 性 的 作 业 包 括 批 判 性 地 阅 读 ( 如 评 鉴 科 学 家 的 贡 献 ); 设 计 海 报 或 传 单 ( 如 向 不 同 人 士 宣 传 遵 守 绿 色 化 学 原 则 ); 撰 写 报 告 ( 如 总 结 参 观 工 厂 所 获 取 的 科 学 知 识 ); 开 发 多 媒 体 产 品 ( 如 说 明 聚 合 物 合 成 的 过 程 等 ) 这 样 的 安 排 加 强 了 课 程 教 学 及 评 核 之 间 的 整 合 具 体 来 说, 校 内 评 估 起 着 两 方 面 的 作 用, 一 方 面 可 以 为 学 生 和 教 师 带 来 正 面 的 倒 流 效 应, 提 高 学 生 和 教 师 对 课 程 各 个 重 点 的 重 视 程 度, 令 学 习 焦 点 不 仅 限 于 考 试 所 能 考 核 的 内 容 范 畴, 希 望 藉 此 激 发 学 生 更 全 面 地 学 习 科 学, 从 而 提 高 他 们 的 科 学 素 养 另 一 方 面 则 让 教 师 搜 集 教 与 学 的 回 馈, 以 了 解 学 生 的 学 习 情 况 及 所 遇 到 的 困 难, 因 此 它 是 一 种 促 进 学 习 的 评 估 当 然, 校 内 评 估 也 是 用 以 评 定 新 高 中 学 生 的 学 业 水 平, 包 括 概 念 理 解 和 科 学 技 能 等 方 面, 所 以 它 亦 属 于 一 种 对 学 习 的 评 估 对 新 课 程 的 评 议 新 课 程 由 于 牵 涉 了 若 干 重 大 的 改 动, 因 此 应 会 对 本 地 高 中 的 科 学 教 育 产 生 深 远 的 影 响, 以 下 我 们 会 就 新 课 程 在 提 升 高 中 科 学 教 育 水 平 的 优 势, 以 及 为 学 校 教 师 学 生 带 来 的 挑 战 作 扼 要 的 综 合 评 论 优 势 及 机 遇 (1) 课 程 能 与 当 今 科 学 教 育 的 发 展 接 轨 从 课 程 的 设 计 模 式 来 看, 以 上 的 分 析 反 映 课 程 本 质 上 是 根 据 传 统 的 泰 勒 (Tyler) 或 工 学 模 式 而 设 计,[20] 以 学 科 的 教 学 目 标 引 领 课 程 内 容 教 学 方 式 及 评 估 模 式 的 制 订 虽 然 新 课 程 并 非 如 罗 顿 所 提 出 的 课 程 发 展 者 应 该 全 面 考 虑 设 计 课 程 的 基 本 原 则 [21] 而 设 计, 但 它 吸 纳 了 当 代 科 学 教 育 的 重 要 理 念 培 养 公 众 的 科 学 素 养, 因 而 课 程 不 仅 强 调 学 生 对 科 学 知 识 和 技 能 的 掌 握, 还 要 让 学 生 理 解 科 学 技 术 社 会 和 环 境 的 相 互 关 系, 认 识 科 学 的 本 质, 使 学 生 对 科 学 有 一 个 更 全 面 的 看 法
亚 太 科 学 教 育 论 坛, 第 十 一 期, 第 一 册, 文 章 十 三, 第 一 三 页 ( 二 零 一 零 年 六 月 ) (2) 课 程 内 容 更 具 弹 性 新 高 中 的 各 个 科 学 课 程, 以 三 年 的 连 续 课 程 取 代 两 年 高 中 和 两 年 高 级 程 度 课 程, 无 疑 加 强 了 课 程 的 连 贯 性 选 修 单 元 的 开 设 是 新 课 程 最 具 革 命 性 的 地 方, 它 赋 予 了 学 校 选 择 课 程 的 决 定 权, 给 予 学 生 一 定 程 序 的 学 习 自 主 权, 体 现 了 对 学 生 兴 趣 与 能 力 的 尊 重 (3) 内 容 更 适 应 时 代 的 需 要 此 课 程 改 革 提 供 了 一 次 改 革 课 程 内 容 的 契 机, 不 同 科 目 中 增 加 了 一 些 属 于 现 代 科 学 较 先 进 或 实 用 性 较 强 的 课 题, 如 生 物 工 程 微 生 物 学 纳 米 世 界 医 学 物 理 学 等, 以 满 足 未 来 社 会 对 科 学 教 育 的 需 要, 包 括 提 高 全 民 的 科 学 素 养 及 科 研 人 才 的 培 养 (4) 学 习 评 估 更 具 效 度 新 课 程 扩 大 了 校 内 评 估 机 制, 这 个 机 制 的 好 处 是 能 够 引 入 更 多 元 化 的 评 核 方 式, 扩 大 评 估 的 范 畴, 以 涵 盖 更 广 泛 的 学 习 目 标, 令 评 估 更 为 全 面 和 有 效 校 内 评 估 亦 可 望 发 挥 正 倒 流 作 用, 以 促 进 学 生 的 学 习, 令 老 师 更 能 掌 握 学 生 的 学 习 进 度 及 学 习 问 题, 因 此, 新 的 评 估 方 式 应 比 现 行 的 更 强 调 促 进 学 习 的 评 估 与 对 学 习 的 评 估 之 目 标 的 实 现 (5) 开 创 高 中 跨 学 科 科 学 课 程 的 先 河 在 这 次 课 程 改 革 中, 新 的 综 合 科 学 可 算 是 一 种 革 新 性 的 产 物 该 科 能 在 某 程 度 上 解 决 了 普 林 格 (Pring) [22] 所 提 出 独 立 的 分 科 课 程 的 弊 端 缺 乏 探 讨 各 科 之 间 的 联 系 及 轻 视 学 生 学 习 经 验 等 跨 学 科 科 学 课 程 的 开 设 能 够 为 一 些 不 打 算 专 修 高 中 科 学, 但 却 对 科 学 抱 有 兴 趣 的 学 生 提 供 一 套 强 调 科 学 理 念 和 科 学 本 质 的 跨 学 科 学 习 体 验, 以 帮 助 这 些 学 生 适 应 未 来 的 高 技 术 社 会 隐 忧 及 挑 战 (1) 评 估 是 双 刃 剑 虽 然 新 的 校 内 评 估 机 制 有 一 定 的 优 点, 但 在 实 施 时 仍 存 在 一 些 隐 忧 如 老 师 是 否 只 为 评 估 而 评 估, 又 或 是 只 着 重 评 定 学 生 的 水 平, 而 忽 略 以 此 作 为 了 解 学 生 的 学 习 进 度 及 剖 析 学 生 学 习 困 难 的 契 机? 教 师 又 如 何 应 付 校 内 评 估 所 带 来 的 额 外 工 作 量? 如 何 确 保 校 内 评 估 结 果 的 可 靠 性? 另 一 方 面, 从 学 生 的 角 度 看, 新 的 机 制 又 是 否 会 加 添 评 估 的 压 力, 令 学 生 的 学 习 过 度 为 评 估 所 主 导? 要 解 决 这 些 潜 在 问 题, 必 需 要 提 升 教 师 的 专 业 素 质 及 改 变 学 生 的 学 习 文 化, 否 则 只 会 令 老 师 及 学 生 被 评 估 牵 着 鼻 子 走, 难 以 真 正 体 现 校 本 评 估 为 教 学 带 来 的 好 处 [23]
亚 太 科 学 教 育 论 坛, 第 十 一 期, 第 一 册, 文 章 十 三, 第 一 四 页 ( 二 零 一 零 年 六 月 ) (2) 课 程 理 想 与 现 实 的 落 差 新 课 程 反 映 了 当 今 科 学 教 育 的 一 些 重 要 趋 势, 例 如 强 调 科 学 探 究 STSE 及 科 学 本 质, 但 鉴 于 课 时 短 绌, 学 习 内 容 相 对 沉 重, 及 在 教 与 学 双 方 面 都 要 面 对 极 大 的 考 试 压 力, 不 禁 令 人 对 全 面 落 实 这 些 重 点 的 可 行 性 产 生 怀 疑 随 着 十 二 年 免 费 教 育 的 实 施, 将 有 更 多 学 生 修 读 新 高 中 科 学 课 程, 学 习 差 异 的 问 题 相 信 会 比 目 前 更 为 突 出 再 者, 新 高 中 课 程 是 一 个 为 期 三 年 的 整 体 课 程, 有 别 于 现 行 的 二 加 二 双 层 课 程, 所 以 新 课 程 难 以 像 旧 课 程 一 样 采 用 布 鲁 纳 (Bruner) [24] 所 倡 议 的 螺 旋 式 课 程 设 计, 即 是 说, 在 中 四 及 中 五 先 教 授 大 部 分 课 题 的 基 础 概 念, 在 中 六 及 中 七 探 讨 这 些 课 题 的 更 深 奥 的 概 念, 让 学 生 循 环 渐 进 但 在 新 课 程 里, 同 一 个 课 题 中 会 包 含 不 同 深 度 的 概 念, 学 生 需 要 在 较 短 时 间 内, 对 一 个 课 题 作 出 由 基 础 以 至 深 入 的 了 解, 虽 然 部 分 较 深 奥 的 概 念, 已 安 排 在 选 修 单 元 中 施 教, 但 对 于 能 力 稍 逊 的 学 生 来 说, 学 习 必 修 单 元 中 较 深 入 的 概 念 仍 可 能 感 到 吃 力 因 此, 解 决 学 习 差 异 的 问 题, 是 科 学 老 师 需 要 面 对 的 一 项 重 大 挑 战 此 外, 推 行 综 合 科 学 亦 要 面 对 教 学 人 员 调 配 的 问 题, 因 为 现 时 高 中 的 物 理 化 学 和 生 物 科 都 是 由 主 修 该 科 的 老 师 任 教, 而 综 合 科 学 科 则 包 含 了 不 同 科 学 领 域 的 议 题 因 此, 在 教 学 工 作 的 编 排 上 会 出 现 两 难 的 情 况 : 只 由 一 位 分 科 老 师 教 授, 这 老 师 便 要 教 授 不 属 他 本 身 专 业 范 围 内 的 课 题, 施 教 时 难 免 会 缺 乏 信 心 其 二, 如 果 分 别 由 三 位 分 科 老 师 任 教, 理 论 上 教 学 会 发 挥 得 较 好, 但 却 可 能 影 响 课 程 的 连 贯 性, 某 些 单 元 ( 如 生 命 之 泉 及 短 跑 科 学 ) 的 统 整 性 可 能 会 被 支 解, 甚 至 连 教 学 评 估 的 一 致 性 也 难 以 确 保, 从 而 违 背 该 科 的 基 本 精 神 (3) 对 教 师 培 训 的 挑 战 由 于 新 课 程 的 设 计 模 式 部 分 选 修 课 题 及 评 估 方 式 都 颇 为 崭 新, 对 于 将 来 教 师 的 专 业 培 训 工 作 有 着 重 要 意 义, 即 使 是 教 师 培 训 人 员, 也 要 重 新 装 备 自 己 和 修 整 师 训 课 程 的 内 容, 以 配 合 全 面 为 教 师 提 供 有 关 新 课 程 的 培 训 因 此, 在 师 资 培 训 方 面, 课 程 开 发 者 教 师 教 育 工 作 者 与 教 师 三 方 面 都 需 要 做 出 适 当 的 协 调, 以 保 证 新 课 程 的 理 念 能 够 得 以 具 体 落 实 当 然, 师 训 人 员 还 需 要 多 种 科 学 课 程 与 教 学 实 践 的 教 育 研 究 总 结 根 据 富 伦 (Fullan)[25] 的 研 究 所 得, 决 定 一 项 课 程 变 革 成 败 的 其 中 一 个 重 要 元 素 是 改 革 的 复 杂 程 度, 越 是 复 杂 的, 成 功 的 机 会 便 越 低 因 此, 在 学 制 学 生 素 质 课 程 模 式 及 课 程 内 容 的 多 重 变 革 下, 新 课 程 必 然 会 为 香 港 的 科 学 教 育 工 作 者 带 来 前 所 未 有 的 挑 战 鉴 于 国 内 实 施 高 中 三 年 制 已 有 多 年, 已 累 积 不 少 宝 贵 经 验, 对 本 港 未 来 实 施 新 高 中 课 程 应 有 很 大 的 参 考 价 值 我 们 期 望 本 文 有 助 于 开 拓 未 来 内 地 香 港 两 地 对 各 个 高 中 科 学 课 程 的 比 较 研 究, 以 进 一 步 提 升 两 地 科 学 教 育 的 开 展
亚 太 科 学 教 育 论 坛, 第 十 一 期, 第 一 册, 文 章 十 三, 第 一 五 页 ( 二 零 一 零 年 六 月 ) 参 考 文 献 [1] 课 程 发 展 议 会 香 港 考 试 及 评 核 局 生 物 课 程 及 评 估 指 引 ( 中 四 至 中 六 )[S] 香 港, 课 程 发 展 议 会,2007 [2] 课 程 发 展 议 会 香 港 考 试 及 评 核 局 化 学 课 程 及 评 估 指 引 ( 中 四 至 中 六 ) 香 港, 课 程 发 展 议 会,2007 [3] 课 程 发 展 议 会 香 港 考 试 及 评 核 局 物 理 课 程 及 评 估 指 引 ( 中 四 至 中 六 )[S] 香 港, 课 程 发 展 议 会,2007 [4] ASE (The Association for Science Education) Science and technology in society (SATIS) [M]. Hatfield: ASE, 1986-91. [5] AQA (Assessment & Qualifications Alliance). Specifications for GCE Science for public understanding[s]. Manchester: AQA, 1999. [6] Millar, R. Twenty First Century Science: Insights from the design and implementation of a scientific literacy approach in school science [J]. International Journal of Science Education, 2006, 28(13), 1499-1521. [7] McComas, W. F. The Nature of Science in Science Education: Rationales and Strategie [M]. Netherlands: Kluwer Academic Publishers, 1998. [8] McComas, W. F. Keys to teaching the nature of science [J]. The Science Teacher, 2004, 71(9), 24-27. [9]American Association for the Advancement of Science. Science for All Americans [M]. New York: Oxford University Press, 1990. [10] 课 程 发 展 议 会 香 港 考 试 及 评 核 局 综 合 科 学 课 程 及 评 估 指 引 ( 中 四 至 中 六 )[S] 香 港, 课 程 发 展 议 会,2007 [11]Maurer, R. E. Designing Interdisciplinary Curriculum in Middle, Junior High, and High Schools [M]. Boston: Allyn and Bacon, 1994. [12]Wineburg, S. & Grossman, P. Interdisciplinary Curriculum: Challenges to Implementation [M]. New York: Teachers College Press, 2000. [13]Haynes, C. Innovations in Interdisciplinary Teaching [M]. Westport, CT: Oryx Press, 2002. [14]Forgarty, R. 着, 单 文 经 黄 惠 文 译 课 程 统 整 的 十 种 方 法 [M] 台 北, 学 富 文 化 事 业 有 限 公 司,2003 [15]Gallagher et al. Implementing problem-based learning in science classrooms [J]. School Science and Mathematics, 1995, 95(3), 136-146. [16]Acar B. & Tarhan L. Effects of cooperative learning on students understanding of metallic bonding [J]. Research in Science Education, 2007, 38 (4), 401-420.
亚 太 科 学 教 育 论 坛, 第 十 一 期, 第 一 册, 文 章 十 三, 第 一 六 页 ( 二 零 一 零 年 六 月 ) [17] 王 笑 君 杨 友 源 虚 拟 现 实 技 术 在 物 理 课 件 开 发 中 的 应 用 [J] 大 学 物 理,2001, 20(11),35-38 [18] 吴 肖 廖 文 杨 友 源 自 由 及 开 源 软 件 在 物 理 教 育 中 应 用 的 初 步 探 讨 [J] 大 学 物 理, 2006,18(4),73-77 [19] 杨 友 源 以 信 息 技 术 优 化 物 理 学 习 的 范 例 低 成 本 的 计 算 机 辅 助 物 理 实 验 [J] 大 学 物 理,2008, 20(2),68-72 [20]Tyler, R. Basic principles of curriculum and instruction [M]. Chicago: University of Chicago Press, 1949. [21]Lawton, D. Curriculum studies and educational planning [M]. London: Hodder & Stoughton, 1983. [22]Pring, R. Knowledge and schooling [M]. London: Open Books, 1976. [23]Cheung D. & Yip D.Y. How science teachers' concerns about school-based assessment of practical work vary with time: the Hong Kong experience [J]. Research in Science & Technological Education, 2004, 22(2), 153-169. [24]Bruner, J. S. The process of education [M]. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press, 1960. [25]Fullan, M. & Stiegelbauer, S. The new meaning of educational change [M]. London: Cassell, 1991.