马 来 西 亚 华 文 教 育 5 分 科 课 程 与 综 合 课 程 : 课 程 结 构 理 论 的 视 角 兼 论 独 中 综 合 课 程 实 施 问 题 林 国 安 一 分 科 与 综 合 的 基 本 关 系 分 科 课 程 与 综 合 课 程 是 当 代 课 程 理 论 研 究 与 课 程 实 践 的 重 大 议 题 之 一, 但 两 者 的 关 系 在 课 程 发 展 的 过 程 中 却 是 由 来 已 久 的 分 化 与 综 合 是 贯 穿 整 个 课 程 发 展 过 程 的 一 个 基 本 矛 盾, 世 界 课 程 发 展 主 要 是 沿 着 综 合 分 化 综 合 与 分 化 [1] 有 机 统 一 的 轨 迹 前 进 古 代 的 课 程 是 以 整 体 综 合 为 特 征 的 尽 管 人 们 已 经 提 出 并 且 实 施 了 不 同 的 课 程 门 类, 例 如 中 国 古 代 的 六 艺 ( 礼 乐 射 御 书 数 ) 和 古 希 腊 的 七 艺 ( 算 术 几 何 天 文 音 乐 文 法 修 辞 论 辩 ), 但 是 这 种 分 科 形 式 是 以 人 类 对 于 自 身 和 外 部 世 界 的 直 观 表 面 的 认 识 为 基 础 的, 它 仍 未 从 哲 学 母 体 分 化 出 来, 而 带 有 综 合 的 痕 迹, 并 没 有 真 正 科 学 意 义 上 的 分 化 这 种 综 合 又 不 是 今 天 人 们 所 自 觉 追 求 的 综 合, 而 是 自 然 的 自 发 的, 没 有 针 对 性 和 指 向 性 没 有 对 立 面 的, 是 分 科 课 程 所 需 要 的 基 础 和 条 件 没 有 出 现 时 的 必 然 状 况 [2] 近 代 课 程 的 根 本 特 征 是 分 科 的 近 代 自 然 科 学 的 萌 芽 与 发 展, 标 志 着 人 类 对 于 自 然 的 认 识 从 整 体 笼 统, 进 而 分 化 细 致, 基 础 科 学 林 国 安 : 董 教 总 全 国 独 中 工 委 会 资 讯 局 教 育 研 究 员 22
的 各 个 部 分 也 先 后 从 自 然 哲 学 的 母 体 分 化 出 来, 形 成 自 己 的 理 论 体 系, 成 为 相 对 独 立 的 学 科 人 类 认 识 史 的 这 一 重 大 进 步, 反 映 到 教 育 领 域, 是 教 学 内 容 的 分 化 与 专 门 化, 催 生 了 分 科 课 程 这 时 期, 夸 美 纽 斯 提 出 百 科 全 书 式 的 课 程, 赫 尔 巴 特 从 培 养 兴 趣 出 发 论 证 分 科 课 程 的 合 理 性, 斯 宾 塞 着 眼 于 人 的 现 实 社 会 生 活 论 证 分 科 课 程 的 价 值 等 等, 为 分 科 课 程 的 理 论 建 设 与 实 践 规 范 奠 定 了 基 础 现 代 课 程 呈 现 既 综 合 又 分 化 的 趋 势 现 当 代 社 会 发 展 复 杂 多 变, 科 学 理 性 主 义 日 趋 极 端 化, 人 类 社 会 普 遍 面 临 着 关 系 到 生 存 的 重 大 问 题, 如 环 境 问 题 人 口 问 题 能 源 问 题 等 传 统 的 分 科 课 程 相 互 隔 膜 相 互 封 闭 的 状 况, 难 以 解 决 这 些 问 题 人 们 切 盼 打 破 各 学 科 之 间 的 界 限, 建 立 彼 此 之 间 的 联 系, 以 一 种 整 体 性 的 认 识 观 和 综 合 性 的 手 段, 解 决 面 对 的 复 杂 问 题 这 构 成 现 代 综 合 课 程 产 生 的 客 观 现 实 与 需 要 性 另 一 方 面, 从 课 程 综 合 化 的 过 程 中, 自 然 科 学 与 自 然 科 学 之 间 社 会 科 学 与 社 会 科 学 之 间 自 然 科 学 与 社 会 科 学 之 间 合 流 的 趋 势, 导 致 不 同 学 科 的 交 叉 与 相 互 渗 透, 衍 生 许 多 新 兴 边 缘 学 科, 体 现 学 科 发 展 高 度 综 合 与 高 度 分 化 相 统 一 的 趋 势 上 述 综 合 课 程 与 分 科 课 程 的 演 变, 基 本 上 是 一 个 否 定 之 否 定 的 认 识 过 程, 它 启 示 人 们 如 何 正 确 认 识 分 科 课 程 与 综 合 课 程 的 关 系 问 题 首 先, 分 科 课 程 与 综 合 课 程 各 有 其 独 立 价 值 与 存 在 依 据 分 科 课 程 与 综 合 课 程, 实 质 上 反 映 了 哲 学 认 识 论 的 两 个 基 本 范 畴 : 分 化 与 综 合 ; 分 科 课 程 与 综 合 课 程 在 某 种 程 度 上 是 人 类 认 识 从 整 体 到 分 化 再 到 整 体 过 程 中 不 同 阶 段 的 反 映 [3] 分 化 在 于 探 究 事 物 自 身 的 特 征, 注 重 了 解 特 定 事 物 的 个 性 和 特 殊 规 律 ; 近 代 学 校 课 程 以 分 科 设 置 为 主, 即 为 学 习 系 统 完 整 的 学 科 知 识, 了 解 学 科 特 性 的 需 要 综 合 强 调 发 现 事 物 之 间 的 联 系 共 性 和 普 遍 规 律 ; 现 代 学 校 课 程 综 合 化 即 在 于 运 用 整 体 的 联 系 的 思 想 去 认 识 自 然 和 社 会 23
其 次, 分 科 课 程 与 综 合 课 程 是 相 对 的 分 科 课 程 与 综 合 课 程, 两 者 的 联 系 是 绝 对 的, 独 立 是 相 对 的 [4] 从 课 程 形 式 来 看, 综 合 学 科 是 一 种 相 对 的 概 念 例 如, 生 物 学 科 相 对 于 数 学 物 理 化 学 等 学 科 是 分 科 的, 但 相 对 于 植 物 动 物 人 体 生 理 学 等 分 科 而 言 却 是 综 合 的 从 课 程 的 发 展 联 系 上 看, 综 合 是 在 分 化 基 础 上 的 综 合, 分 科 是 综 合 的 基 础, 只 有 在 深 入 分 化 的 基 础 上, 才 能 有 较 高 水 平 的 综 合 [5] 因 此, 倡 导 综 合 课 程 并 不 意 味 着 对 传 统 分 科 课 程 的 扬 弃 同 样 的, 分 科 的 唯 一 化, 或 者 缺 乏 综 合 与 不 加 限 制 地 综 合, 也 是 不 恰 当 的 其 三, 分 科 课 程 与 综 合 课 程 是 两 种 功 能 互 补 的 课 程 形 态 [6] 分 科 课 程 与 综 合 课 程 各 有 其 独 特 的 优 越 性 我 们 不 能 简 单 地 评 判 孰 优 孰 劣, 也 不 能 以 彼 此 的 优 点 来 低 贬 彼 此 所 存 在 的 不 足 分 科 课 程 注 重 知 识 的 相 对 独 立 性 与 完 整 性, 综 合 课 程 强 调 知 识 的 普 遍 联 系 性 ; 分 科 课 程 注 重 知 识 结 构 的 逻 辑 性 与 系 统 性, 综 合 课 程 强 调 知 识 建 构 的 灵 活 化 与 丰 富 性 ; 分 科 课 程 注 重 教 学 的 认 知 功 能, 综 合 课 程 强 调 教 学 的 心 理 功 能 和 社 会 功 能 两 者 相 互 补 充 彼 此 促 进 二 分 科 课 程 与 综 合 课 程 的 必 要 性 分 科 课 程 与 综 合 课 程 既 然 是 人 类 认 识 的 发 展 史 决 定 的, 是 人 类 的 分 化 与 综 合 两 种 基 本 认 识 方 式 在 不 同 阶 段 的 反 映, 那 么, 分 科 课 程 与 综 合 课 程 在 整 体 课 程 结 构 中 就 各 有 其 相 应 的 定 位 ( 一 ) 分 科 课 程 与 综 合 课 程 各 有 其 优 缺 点 分 科 课 程 以 有 逻 辑 有 系 统 有 条 理 的 形 式 分 门 别 类 阐 述 知 识, 有 利 于 以 简 便 的 方 式 对 学 生 传 授 科 学 文 化 知 识 和 人 类 社 会 生 活 经 验, 使 学 生 熟 知 文 化 遗 产 要 素 的 系 统 化 条 理 化 的 组 织 形 式 同 时, 通 过 学 习 有 组 织 的 题 材 体 系, 有 系 统 地 构 建 自 己 的 认 知 结 构, 并 能 有 效 地 24
把 所 学 知 识 用 于 学 科 课 题 的 研 究 中 此 外, 分 科 课 程 知 识 体 系 的 系 统 性 和 独 立 性, 使 它 具 有 易 于 编 制 修 订, 易 于 教 学 考 核 的 优 势 然 而 分 科 课 程 内 容 高 度 分 化, 各 门 学 科 相 互 分 离, 彼 此 孤 立, 缺 乏 相 互 协 调 和 横 向 联 系, 不 利 于 学 生 从 了 解 局 部 到 了 解 整 体 及 其 相 互 联 系, 也 不 利 于 结 合 生 活 实 际 需 要 因 为 学 生 的 生 活 世 界 并 不 是 分 化 为 各 门 学 科 的, 其 认 识 方 式 也 带 有 综 合 的 整 体 的 特 点 还 有, 分 科 课 程 涉 及 知 识 面 窄 化 深 化, 内 容 偏 深 偏 难 ; 分 科 课 程 设 置 学 科 门 类 繁 多, 容 易 导 致 总 体 课 程 臃 肿 综 合 课 程 把 若 干 相 邻 学 科 的 内 容 加 以 筛 选 整 合, 按 照 新 的 体 系 合 而 为 一 新 的 学 科 因 此 能 较 好 地 解 决 各 学 科 之 间 的 联 系 问 题, 既 适 应 于 密 切 联 系 学 生 的 生 活 世 界 和 认 知 需 要, 也 提 供 多 学 科 的 方 法 和 视 野, 有 利 于 培 养 学 生 综 合 运 用 各 门 学 科 知 识 解 决 问 题 的 能 力 此 外, 综 合 课 程 整 合 了 教 学 内 容, 减 少 了 课 程 门 类, 有 利 于 避 免 重 复 和 减 轻 学 生 的 负 担, 且 容 易 扩 展 知 识 面, 拓 宽 学 习 的 广 度 综 合 课 程 还 体 现 了 交 叉 学 科 边 缘 学 科 的 最 新 研 究 成 果, 有 利 于 解 决 学 校 课 程 滞 后 于 科 学 新 知 发 展 的 矛 盾, 增 强 学 生 对 社 会 对 未 来 的 适 应 性 然 而, 综 合 课 程 的 这 些 优 点, 却 是 其 落 实 的 难 处 因 为 它 要 整 合 原 有 几 门 学 科 的 内 容, 需 要 设 计 出 新 的 综 合 性 学 科 体 系, 编 制 难 度 是 要 大 一 些 此 外, 综 合 课 程 的 教 学 对 教 师 的 素 质 和 能 力 也 有 较 高 的 要 求, 教 师 教 育 和 教 师 培 训 需 要 重 新 规 划 ( 二 ) 课 程 设 置 不 能 忽 视 综 合 课 程 长 期 以 来, 适 应 于 对 学 生 传 授 系 统 知 识 的 需 要, 学 校 课 程 设 置 倾 向 于 分 科 课 程 随 着 教 育 改 革 的 深 入 发 展, 以 及 现 代 社 会 对 人 才 培 养 规 格 的 新 要 求, 综 合 课 程 的 开 发 与 设 置 问 题 遂 提 到 了 课 程 改 革 的 议 事 日 程 上 来 综 合 课 程 的 开 发 与 设 置, 大 致 有 以 下 理 论 依 据 和 实 践 意 义 25
1. 顺 应 人 类 社 会 发 展 的 需 要 社 会 发 展 与 科 学 技 术 知 识 演 进, 影 响 学 校 课 程 学 习 内 容 和 课 程 结 构 的 变 革 当 前 不 同 学 科 之 间 相 互 交 叉 相 互 渗 透 的 结 果, 衍 生 了 许 多 新 兴 学 科 或 跨 学 科 的 边 缘 学 科 另 一 方 面, 人 类 社 会 发 展 进 程 中 面 临 一 系 列 复 杂 的 新 问 题, 如 环 境 问 题 能 源 危 机 人 口 问 题 等 这 些 问 题 既 很 难 把 它 们 归 属 于 任 何 一 门 现 有 课 程 范 畴, 现 有 分 科 课 程 彼 此 孤 立 的 知 识 也 很 难 用 以 解 决 这 些 问 题, 有 时 反 而 还 会 妨 碍 对 这 些 问 题 的 正 确 理 解 与 解 决 这 些 问 题 是 需 要 综 合 研 究 和 综 合 治 理 的 综 合 课 程 的 学 习 内 容 包 含 新 兴 学 科 的 因 素, 选 择 与 社 会 问 题 密 切 相 关 的 课 题 作 为 核 心 学 习 内 容, 有 利 于 拓 宽 学 习 者 的 视 野 与 思 维, 学 会 以 综 合 治 理 的 角 度 思 考 与 解 决 这 些 问 题 2. 顺 应 现 代 社 会 提 升 人 才 素 质 培 养 的 要 求 21 世 纪 教 育 改 革, 趋 向 于 形 成 一 种 通 识 教 育 的 课 程 体 系, 以 培 养 学 生 具 有 健 全 的 价 值 观 人 生 观 与 世 界 观, 避 免 认 识 的 偏 狭 和 态 度 的 偏 激 通 识 教 育 强 调 学 术 分 化 后 的 整 合, 体 现 分 科 课 程 与 综 合 课 程 相 互 结 合 的 优 势, 适 应 现 代 社 会 培 养 一 专 多 能 专 业 互 补 人 才 的 需 要 综 合 课 程 的 设 置, 对 落 实 通 识 教 育 的 理 想 具 有 特 殊 的 意 义 3. 适 应 学 生 认 知 发 展 的 规 律 和 客 观 需 要 人 类 的 认 识 包 含 两 种 基 本 的 方 式 : 分 析 与 综 合 分 析 在 于 把 认 识 对 象 分 解 为 各 个 部 分 或 要 素, 并 对 这 些 部 分 或 要 素 在 整 体 中 的 性 质 和 作 用 加 以 认 识 ; 综 合 是 把 认 识 对 象 的 各 个 部 分 或 要 素 联 结 起 来, 形 成 认 识 对 象 的 有 机 整 体 的 功 能 结 构 和 性 质 的 认 识 分 析 与 综 合 是 相 互 结 合, 贯 穿 于 人 们 的 认 知 过 程 的 但 传 统 的 分 科 课 程 主 要 适 应 学 生 认 知 分 析 的 需 要, 而 学 生 接 触 的 实 际 生 活 世 界 却 是 以 综 合 形 式 存 在 的, 客 观 事 物 错 综 复 杂 彼 此 相 互 联 系, 难 以 分 开 青 少 年 的 认 知 方 式 和 26
思 维 特 点, 倾 向 于 直 观 形 象, 习 惯 于 从 整 体 上 进 行 观 察 与 把 握 认 识 对 象 综 合 课 程 的 特 性 正 符 合 学 生 认 知 发 展 的 规 律 和 客 观 需 要, 有 利 于 发 展 学 生 综 合 认 识 客 观 世 界 的 能 力 4. 为 个 性 化 教 育 提 供 综 合 知 识 背 景 当 前 课 程 改 革 强 调 学 生 共 同 基 础 与 个 性 发 展 的 统 一 综 合 课 程 的 内 容 结 构 有 利 于 组 织 共 同 的 知 识 基 础, 也 能 适 应 学 生 个 性 发 展 的 需 求 传 统 的 分 科 课 程 注 重 学 科 知 识 的 系 统 性, 内 容 偏 深 偏 难, 不 适 以 作 为 学 生 的 共 同 知 识 基 础 实 际 上, 一 个 有 志 于 人 文 学 科 的 学 生 并 不 需 要 学 习 那 么 高 深 的 数 理 分 科 知 识 综 合 课 程 降 低 学 科 知 识 学 习 难 度 的 特 点, 有 助 于 解 决 为 学 生 提 供 共 同 知 识 基 础 与 适 应 学 生 个 性 发 展 之 间 的 矛 盾, 广 泛 为 不 同 个 性 不 同 流 向 的 学 生 提 供 综 合 知 识 基 础 三 国 外 的 实 践 经 验 分 科 课 程 与 综 合 课 程 是 课 程 结 构 的 构 成 要 素 之 一 当 前 一 些 国 家 地 区 处 理 基 础 教 育 分 科 课 程 与 综 合 课 程 的 设 置 方 面, 体 现 如 下 特 点 : ( 一 ) 共 同 发 展 趋 势 : 注 重 分 科 课 程 与 综 合 课 程 的 功 能 互 补 分 科 课 程 的 主 导 功 能 在 于 使 学 生 获 得 系 统 和 完 整 的 科 学 文 化 知 识, 而 综 合 课 程 的 主 导 功 能 在 于 通 过 相 关 学 科 的 整 合, 促 进 学 生 认 识 的 整 体 性 发 展 并 形 成 综 合 解 决 问 题 的 视 野 和 能 力 为 了 寻 求 分 科 课 程 与 综 合 课 程 的 功 能 互 补, 课 程 结 构 的 改 革 强 调 改 变 学 科 本 位 科 目 过 多 和 缺 乏 整 合 的 现 状, 设 置 综 合 课 程, 体 现 课 程 结 构 的 综 合 性 [7] 在 具 体 课 程 设 置 上, 设 置 综 合 课 程 是 课 程 结 构 综 合 性 的 集 中 体 现 我 们 可 以 发 现 中 国 大 陆 台 湾 香 港 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革, 27
努 力 寻 求 打 破 分 科 课 程 一 统 天 下 的 课 程 结 构 体 系, 不 仅 开 设 了 与 分 科 课 程 相 对 应 的 综 合 课 程, 而 且 按 照 学 校 教 育 层 次 的 变 化 调 整 分 科 课 程 与 综 合 课 程 在 学 校 课 程 结 构 中 的 比 重, 以 达 成 分 科 课 程 与 综 合 课 程 功 能 互 补 的 目 标 在 小 学 阶 段, 淡 化 学 科 界 限, 加 强 教 学 内 容 的 综 合 性, 强 调 课 程 与 现 实 生 活 和 学 生 经 验 的 联 系, 增 进 学 科 之 间 在 知 识 技 能 和 方 法 上 的 横 向 联 系, 构 建 科 学 社 会 艺 术 生 活 体 健 综 合 活 动 等 综 合 课 程, 形 成 以 综 合 课 程 为 主 体 的 课 程 结 构 在 初 中 阶 段, 兼 顾 分 科 和 综 合 ; 根 据 具 体 条 件 适 当 采 用 综 合 课 程 的 设 计, 减 少 学 科 门 数 具 体 措 施 如 把 生 物 化 学 物 理 三 科 合 并 为 综 合 自 然 科 学 ; 把 历 史 地 理 社 会 公 民 思 想 道 德 等 科 目 合 并 为 综 合 社 会 科 学 在 高 中 阶 段, 虽 以 学 习 领 域 组 织 学 科, 但 主 要 科 目 如 物 理 化 学 生 物 和 历 史 地 理 等 课 程 仍 以 分 科 的 形 式 设 置 尽 管 如 此, 一 些 国 家 地 区 在 分 科 课 程 的 基 础 上 以 综 合 选 修 课 的 方 式 设 置 高 中 综 合 课 程, 如 香 港 现 行 高 中 设 置 了 综 合 性 的 社 会 教 育 经 济 与 公 共 事 务 家 政 等 课 程, 又 将 于 2009 年 高 中 新 课 程 设 置 通 识 教 育 综 合 课 程, 以 扩 大 学 生 的 知 识 领 域, 补 充 分 科 课 程 的 不 足 又 如 日 本 高 中 新 课 程, 除 了 设 置 国 语 综 合 现 代 社 会 理 科 基 础 理 科 综 合 A 理 科 综 合 B 家 庭 基 础 生 活 技 术 等 选 择 性 必 修 综 合 性 课 程 之 外, 还 规 定 高 中 三 年 中 修 习 105~210 课 时 的 综 合 学 习 时 间 后 者 属 于 跨 学 科 的 没 有 特 定 学 科 范 围 的 大 综 合, 内 容 涉 及 环 境 信 息 国 际 理 解 和 健 康 等 领 域 28
表 : 中 国 大 陆 台 湾 香 港 日 本 高 初 中 新 课 程 综 合 课 程 设 置 对 比 初 中 高 中 中 国 大 陆 社 会 ( 或 历 史 地 理 ), 科 学 ( 或 生 物 化 学 物 理 ), 综 合 实 践 活 动, 艺 术 综 合 实 践 活 动, 内 容 包 括 研 究 性 学 习 社 会 实 践 社 区 服 务 台 湾 香 港 社 会, 艺 术 与 人 文, 自 然 与 生 活 科 技, 综 合 活 动 ; 学 校 可 以 实 施 科 际 主 题 统 整 教 学 活 动 科 学 教 育, 科 技 教 育, 个 人 社 会 人 文 教 育, 艺 术 教 育 综 合 学 习 课 程 通 识 教 育 社 会 理 科 综 合 学 习 时 间 选 择 性 必 修 科 目 : 国 语 综 合 日 本 现 代 社 会 理 科 基 础 理 科 综 合 A 理 科 综 合 B 家 庭 基 础 生 活 技 术 综 合 学 习 时 间 ( 二 ) 课 程 综 合 模 式 : 多 样 化 根 据 综 合 的 范 围 强 度 和 性 质, 各 国 课 程 综 合 化 的 模 式 可 以 归 纳 如 下 几 种 类 型 : [8] 1. 学 科 性 综 合 课 程 模 式 学 科 性 综 合 课 程 模 式 是 指 打 破 原 有 的 学 科 界 限, 从 更 广 阔 的 知 识 体 系 重 新 组 织 课 程 内 容, 形 成 独 立 的 学 科 最 显 著 的 例 子 有 二 : 一 是 综 合 自 然 科 学, 即 以 人 类 活 动 与 自 然 界 的 相 互 关 系 为 主 线, 通 过 对 生 物 学 化 学 物 理 学 地 球 科 学 等 基 本 知 识 和 基 本 方 法 的 相 互 融 合 而 设 计 的 课 程 29
二 是 综 合 社 会 科 学, 即 以 人 类 活 动 及 其 与 社 会 环 境 的 相 互 关 系 为 主 线, 通 过 对 历 史 人 文 地 理 社 会 学 政 治 学 经 济 学 文 化 学 等 基 本 知 识 和 基 本 方 法 相 互 融 合 而 设 计 的 课 程 [9] 2. 科 际 联 系 模 式 科 际 联 系 模 式 是 不 打 破 学 科 界 限, 只 根 据 需 要 在 各 门 学 科 的 单 元 教 学 中, 适 时 地 联 系 其 它 学 科 的 目 标 和 内 容, 或 临 时 组 合 数 门 学 科 的 目 标 和 内 容 开 展 综 合 教 学 它 一 般 又 分 为 四 种 模 式 : 一 是 相 关 模 式, 指 将 不 同 学 科 的 相 关 内 容 放 在 同 一 时 间 或 连 续 时 间 内 教 授, 从 而 帮 助 学 生 自 觉 地 将 不 同 学 科 的 内 容 联 系 起 来, 形 成 更 为 广 阔 的 知 识 网 络 二 是 交 叉 模 式, 指 教 师 对 不 同 学 科 重 合 和 交 叉 的 概 念 予 以 共 同 组 织, 在 从 各 自 学 科 角 度 教 授 的 同 时 指 出 这 种 共 同 性, 加 强 学 科 之 间 的 联 系 三 是 迁 移 模 式, 指 通 过 在 不 同 学 科 间 可 以 迁 移 的 原 素 促 进 课 程 一 体 化 的 方 式, 如 记 忆 方 法 的 培 养, 想 象 力 的 激 发, 问 题 解 决 技 能 的 提 高 等 在 各 科 教 学 中 都 可 以 进 行 四 是 主 题 教 学 模 式, 指 围 绕 同 一 主 题 组 织 共 同 的 教 学 单 元 主 题 一 般 具 有 普 遍 性 与 概 括 性, 超 越 某 一 学 科 的 界 限 而 涉 及 多 门 学 科, 为 科 际 联 系 提 供 可 能 性 [10] 3. 跨 学 科 课 程 计 划 跨 学 科 课 程 计 划 是 指 围 绕 某 一 主 题, 将 学 科 知 识 教 学 与 学 生 活 动 结 合 起 来 的 教 学 计 划 这 一 模 式 包 括 两 种 组 织 方 式 : 一 是 以 某 一 学 科 为 主 开 展 跨 学 科 活 动 或 教 学, 如 美 国 日 本 的 区 域 历 史 研 究, 即 以 历 史 为 主 线, 将 历 史 地 理 政 治 等 学 科 知 识 融 会 贯 通 ; 台 湾 中 学 的 地 球 科 学, 以 天 文 学 为 主 线, 将 地 理 学 生 物 学 30
人 类 学 等 学 科 高 度 融 合 为 一 个 新 的 知 识 体 系, 使 学 生 形 成 对 世 界 的 整 体 认 识 二 是 围 绕 一 个 共 同 主 题 开 展 跨 学 科 活 动 或 教 学, 例 如 美 国 中 学 水 - 自 然 环 境 的 课 题 教 学, 内 容 涉 及 多 门 学 科 : 数 学 教 师 让 学 生 调 查 每 日 学 校 的 用 水 量, 学 习 计 算 水 费 的 方 法, 以 此 学 习 数 学 知 识 ; 语 文 教 师 让 学 生 写 出 有 关 保 护 水 资 源 的 文 稿, 以 此 训 练 语 文 能 力 ; 化 学 教 师 要 求 学 生 从 事 水 质 检 查 以 学 习 化 学 知 识 中 有 关 环 境 保 护 的 一 些 知 识 ; 地 理 教 师 要 求 学 生 实 地 考 察, 以 学 习 地 理 知 识 [11] 4. 一 体 化 课 程 一 体 化 课 程 模 式 不 仅 打 破 原 有 学 科 界 限, 而 且 突 破 传 统 的 文 理 分 界, 根 据 当 今 社 会 与 未 来 世 界 的 需 要 和 科 技 发 展 的 趋 势 促 进 课 程 一 体 化 英 美 等 国 开 设 的 科 学 - 技 术 - 社 会 (STS) 课 程 [12], 是 一 体 化 课 程 模 式 的 代 表 该 课 程 的 内 容 涉 及 科 学 技 术 和 社 会 领 域, 基 本 精 神 在 于 把 科 学 教 育 和 当 前 的 社 会 发 展 社 会 生 产 社 会 生 活 紧 密 结 合 起 来, 既 考 虑 了 当 代 科 学 技 术 发 展 对 教 育 提 出 的 要 求, 又 反 映 社 会 成 员 对 社 会 生 产 生 活 发 展 作 出 的 决 策, 并 把 这 些 汇 集 于 教 育 和 教 学 活 动 例 如 美 国 的 社 会 中 的 化 学, 依 据 化 学 与 个 人 生 活 的 联 系 化 学 在 人 类 社 会 中 的 作 用 来 选 择 编 排 的, 已 经 看 不 出 传 统 中 学 化 学 的 学 科 结 构 而 且 其 主 题 也 体 现 了 与 其 它 学 科 的 联 系, 如 化 学 和 健 康 与 生 物 课 程 交 叉 ; 化 学 工 业 : 前 途 与 挑 战 与 社 会 课 程 交 叉 [13] ( 三 ) 学 习 领 域 : 反 映 学 科 综 合 化 趋 势 中 国 大 陆 台 湾 香 港 基 础 教 育 新 一 轮 课 程 改 革 都 以 学 习 领 域 组 合 学 科 课 程 设 置 在 学 习 领 域 概 念 下, 一 些 学 科 可 以 综 合 课 程 的 形 式 开 设, 体 现 现 代 科 学 综 合 化 的 趋 势 例 如 中 国 大 陆 初 中 开 设 社 会 科 学 艺 术 综 合 实 践 等 综 合 课 程 ; 台 湾 初 中 的 社 会 自 然 与 生 31
活 科 技 艺 术 与 人 生 等 学 习 领 域 也 可 以 综 合 课 程 形 式 设 置 ; 香 港 初 中 的 科 学 教 育 科 技 教 育 和 个 人 社 会 人 文 教 育 也 是 综 合 课 程 四 独 中 实 际 调 研 马 来 西 亚 华 文 独 中 统 一 课 程 建 制 以 来, 致 力 于 开 发 学 科 课 程, 各 独 中 课 程 设 置 也 以 分 科 课 程 为 主, 以 便 系 统 地 传 授 学 科 知 识, 强 化 学 生 对 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 掌 握 直 到 1992 年 面 向 21 世 纪 华 文 独 中 课 程 规 划 工 作 营, 董 教 总 独 中 工 委 会 课 程 局 鉴 于 现 有 数 理 科 主 要 采 用 分 科 编 制, 着 重 各 科 的 纵 向 系 统 的 建 立, 而 忽 视 了 学 科 与 学 科 之 间 的 横 向 联 系, 倡 议 : 初 中 阶 段, 原 为 分 科 编 写 之 自 然 科 学 ( 生 物 化 学 物 理 ) 应 改 编 为 综 合 科 学 ; 高 中 阶 段 理 科 班 之 数 理 科 应 以 强 化 基 础 知 识, 提 高 基 本 技 能 为 主, 继 续 采 用 分 科 编 制, 惟 注 意 科 际 联 系 ; 高 中 文 商 班 之 数 理 科 应 以 综 合 性 课 程 编 制 为 宜 [14] 董 教 总 独 中 工 委 会 课 程 局 的 倡 议 是 符 合 社 会 发 展 需 要 和 顺 应 基 础 教 育 课 程 改 革 趋 势 的 但 是, 有 关 倡 议 并 没 有 取 得 学 科 教 育 工 作 者 的 共 识, 各 学 科 教 育 学 者 仍 坚 守 学 科 本 位 观 念, 维 护 分 科 课 程 设 置 董 教 总 独 中 工 委 会 课 程 局 随 后 于 1999 年 对 独 中 教 师 进 行 初 中 科 学 分 科 编 写 或 综 合 编 写 意 见 调 查, 结 果 反 映 大 部 分 教 师 (85%) 倾 向 于 分 科 课 程 设 置, 老 师 们 普 遍 认 为, 分 科 教 学 更 能 提 高 学 生 学 习 科 学 的 能 力 更 有 利 于 学 生 掌 握 各 学 科 知 识 更 能 衔 接 高 中 理 科 科 学 课 程 更 能 使 学 生 了 解 科 学 的 精 神 与 应 用 符 合 学 生 的 认 知 能 力, 可 以 提 高 学 生 学 习 的 兴 趣 [15] 学 科 教 育 工 作 者 的 思 维 倾 向 和 学 科 教 师 的 教 学 倾 向, 以 及 课 程 开 发 本 身 的 难 度 较 大, 导 致 综 合 科 学 课 程 的 开 发 未 能 落 实 进 入 21 世 纪, 国 内 外 教 育 改 革 思 潮, 呼 唤 独 中 教 育 教 学 工 作 者 拓 宽 视 野, 深 层 次 思 考 综 合 课 程 改 革 问 题 2003 年, 董 教 总 独 中 工 委 32
会 课 程 局 正 式 启 动 初 中 综 合 科 学 课 程 开 发 计 划 目 前 已 经 制 定 出 初 中 综 合 科 学 课 程 标 准, 并 开 始 着 手 编 写 教 材 拟 议 中 的 初 中 综 合 科 学 课 程 内 容 确 立 四 个 领 域 : 科 学 探 究 科 学 态 度 与 价 值 观 科 学 理 论 与 知 识 科 学 与 社 会, 并 通 过 五 个 方 面 具 体 设 置 教 学 内 容 : 走 入 科 学 世 界 科 学 方 法 生 命 世 界 物 质 世 界 地 球 与 宇 宙 初 中 综 合 科 学 的 课 程 结 构 突 破 了 各 学 科 的 界 限, 加 强 了 科 学 各 领 域 之 间 的 有 机 联 系, 形 成 一 个 新 的 学 科 知 识 体 系, 有 助 于 开 拓 学 生 的 视 野, 克 服 科 学 知 识 的 割 裂, 培 养 学 生 的 科 学 素 养, 增 加 对 世 界 整 体 认 识 能 力 和 全 方 位 思 维 方 式 在 独 中 课 程 设 置 方 面,2005 学 年 伊 始, 循 人 中 学 率 先 在 初 中 一 年 级 实 施 综 合 科 学 教 学 该 校 校 长 亲 自 领 导 教 师, 依 据 初 中 综 合 科 学 课 程 标 准, 从 现 行 分 科 的 生 物 化 学 物 理 教 科 书 中 抽 取 各 门 学 科 带 有 普 遍 性 联 系 的 内 容, 组 合 成 相 关 综 合 主 题, 编 成 教 材 这 种 综 合 方 式 虽 属 于 拼 盘 式 的 粗 放 式 的 综 合, 缺 欠 课 程 整 合 体 系, 但 是 不 失 一 项 可 喜 的 尝 试 五 改 革 的 对 策 千 里 之 行, 始 于 足 下, 独 中 综 合 课 程 开 发 与 教 学 实 施 终 于 迈 开 艰 辛 的 一 步 为 了 确 保 往 后 工 作 的 顺 利 开 展, 还 得 注 意 采 取 相 应 的 策 略 方 法, 包 括 : ( 一 ) 转 变 学 科 教 育 工 作 者 和 教 学 工 作 者 的 课 程 观 由 于 受 传 统 分 科 课 程 观 念 的 影 响, 学 科 教 育 工 作 者 和 教 学 工 作 者 形 成 思 维 定 势, 致 力 于 维 护 本 科 知 识 体 系 的 完 整 性 与 系 统 性 综 合 课 程 开 发, 首 先 要 调 整 学 科 教 育 工 作 者 的 课 程 思 想, 认 识 到 当 前 分 科 与 综 合 论 争 的 焦 点 已 经 不 在 于 要 不 要 分 化 要 不 要 综 合, 而 是 什 么 时 候 33
分 化? 什 么 时 候 综 合? 在 哪 些 地 方 分 化? 在 哪 些 地 方 综 合? 分 化 要 达 到 什 么 目 的? 综 合 又 要 达 到 什 么 目 标? 其 次, 要 提 高 教 师 的 认 识 水 平, 以 便 在 整 合 课 程 观 的 指 导 下, 正 确 对 待 和 促 进 课 程 的 综 合 化, 不 仅 积 极 支 持 综 合 课 程 的 开 发, 也 在 分 科 教 学 中 注 意 加 强 本 学 科 与 其 它 学 科 课 程 的 横 向 联 系, 并 有 意 识 地 进 行 不 同 教 学 活 动 方 式 的 综 合 ( 二 ) 正 确 处 理 分 科 与 综 合 的 关 系 问 题 分 科 课 程 与 综 合 课 程 都 有 各 自 存 在 的 依 据 与 合 理 性, 也 都 有 各 自 的 优 势 和 不 足 要 防 止 以 综 合 课 程 的 优 点 来 反 对 分 科 课 程 具 有 的 长 处, 防 止 为 综 合 而 综 合 的 做 法 必 须 认 识 到 分 科 的 彻 底 取 消 与 分 科 的 唯 一 化, 以 及 缺 乏 综 合 与 不 加 限 制 地 综 合, 都 是 违 背 课 程 发 展 的 规 律 就 课 程 结 构 方 面 看, 包 括 了 分 科 课 程 与 综 合 课 程 的 组 合 才 是 全 面 的 ; 就 学 习 者 的 认 知 结 构 而 言, 包 括 了 分 化 与 综 合 两 种 方 式 才 是 合 理 的 ( 三 ) 克 服 拼 盘 式 课 程 模 式 综 合 课 程 是 把 若 干 相 邻 学 科 的 内 容 加 以 筛 选 整 合, 按 照 新 的 体 系 合 而 为 一 新 的 学 科 不 能 简 单 地 把 综 合 理 解 为 相 加 关 系, 必 须 突 破 分 科 界 线, 考 虑 知 识 内 容 之 间 的 有 机 整 合, 追 求 一 种 功 能 性 的 整 合 模 式 这 就 有 必 要 依 据 综 合 课 程 的 设 计 原 理 与 方 法, 鉴 定 哪 些 科 目 可 以 综 合 哪 些 科 目 应 该 综 合 的 客 观 规 律 与 科 学 依 据, 同 时 确 定 综 合 课 程 内 容 所 包 含 的 学 科 领 域 的 广 度, 以 及 综 合 课 程 中 知 识 内 容 之 间 存 在 联 系 的 强 弱 程 度 综 合 课 程 必 须 自 成 知 识 体 系, 有 自 己 的 逻 辑 和 结 构 ( 四 ) 发 展 初 中 综 合 社 会 科 学 和 高 中 综 合 课 程 尽 管 1992 年 面 向 21 世 纪 华 文 独 中 课 程 规 划 工 作 营 认 为 初 中 社 会 类 科 ( 历 史 地 理 ) 不 宜 改 为 综 合 科 [16] 但 未 来 社 会 发 展, 34
随 着 科 学 文 化 知 识 总 量 的 不 断 增 长 并 向 整 体 化 综 合 化 方 向 发 展, 实 施 综 合 课 程 是 基 础 教 育 课 程 改 革 的 一 个 必 然 趋 势 进 一 步 淡 化 学 科 界 限, 加 强 教 育 内 容 的 综 合 性, 减 少 学 科 门 数, 减 轻 学 生 学 习 负 担, 将 是 优 化 中 小 学 课 程 结 构 的 主 要 途 径 因 此, 现 有 初 中 历 史 地 理 辅 导 和 高 中 历 史 人 文 地 理 辅 导 可 以 组 合 为 综 合 社 会 科 学 综 合 社 会 科 学 的 课 程 内 容 还 可 以 包 括 时 事 教 育 华 族 史 华 文 教 育 发 展 梗 概 等 综 合 社 会 科 学 的 设 置 可 以 帮 助 学 生 从 教 学 内 容 中 初 步 认 识 社 会 发 展 规 律, 理 解 个 人 与 社 会 的 相 互 关 系, 了 解 民 族 文 化 渊 源, 加 深 对 社 会 生 活 环 境 的 整 体 认 识 由 于 高 中 课 程 承 担 着 学 生 专 业 性 分 流 和 就 业 准 备 的 任 务, 课 程 的 分 化 占 主 导 位 置, 高 中 综 合 课 程 设 置 的 目 的 内 容 方 式 等 有 别 于 初 中 综 合 课 程 改 革 1992 年 面 向 21 世 纪 华 文 独 中 课 程 规 划 工 作 营 提 出 : 高 中 理 科 应 有 史 地 或 商 科 的 选 修 课, 以 做 到 理 中 有 文 商, 而 高 中 文 商 亦 应 有 理 科 的 选 修 课, 以 做 到 文 商 中 有 理 另 一 方 面, 高 中 文 商 科 之 数 理 科 应 以 综 合 性 课 程 编 制 为 宜 [17] 这 为 高 中 综 合 课 程 的 设 置 提 出 了 方 向 与 依 据 高 中 综 合 课 程 可 以 综 合 选 修 课 程 的 方 式 设 置 具 体 措 施, 高 中 设 置 综 合 理 科, 课 程 内 容 难 度 低 于 分 化 的 理 科 课 程, 方 便 文 商 科 学 生 选 修, 以 助 于 学 生 认 识 现 代 科 技 文 明 发 展 趋 势 培 养 学 生 科 学 探 究 的 能 力 掌 握 科 学 的 方 法 至 于 高 中 设 置 综 合 人 文 科, 提 供 理 科 和 工 科 学 生 选 修, 主 要 目 的 在 于 扩 大 学 生 的 知 识 领 域, 开 阔 眼 界 和 思 路, 增 强 人 文 素 养 2005 年 12 月 30 日 初 稿 2006 年 02 月 20 日 修 订 ( 本 文 为 作 者 学 术 论 文 马 来 西 亚 华 文 独 立 中 学 课 程 结 构 调 整 的 理 论 思 考 与 实 践 考 察 的 部 分 内 容 ) 35
注 释 : [1] 上 海 师 大 教 科 所, 上 海 市 实 验 学 校 高 中 课 程 综 合 化 课 题 组. 课 程 综 合 化 研 究 述 评 [J]. 课 程 教 材 研 究 所. 综 合 课 程 论 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,2003. 94. [2] 丛 立 新. 课 程 论 问 题 [M]. 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社,2000. 179. [3] 丛 立 新. 课 程 论 问 题 [M]. 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社,2000. 196. [4] 丛 立 新. 课 程 论 问 题 [M]. 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社,2000. 195. [5] 丛 立 新. 课 程 论 问 题 [M]. 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社,2000. 195. [6] 代 建 军, 谢 利 民. 综 合 课 程 的 再 认 识 : 关 系 形 态 目 的 和 结 构 [J]. 课 程 教 材 研 究 所. 综 合 课 程 论 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,2003. 75. [7] 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部. 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 ( 试 行 )[S]. 教 基 [2001]17 号. [8] 上 海 师 大 教 科 所, 上 海 市 实 验 学 校 高 中 课 程 综 合 化 课 题 组. 课 程 综 合 化 研 究 述 评 [J]. 课 程 教 材 研 究 所. 综 合 课 程 论 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,2003. 100. [9] 上 海 师 大 教 科 所, 上 海 市 实 验 学 校 高 中 课 程 综 合 化 课 题 组. 课 程 综 合 化 研 究 述 评 [J]. 课 程 教 材 研 究 所. 综 合 课 程 论 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,2003. 98. [10] 上 海 师 大 教 科 所, 上 海 市 实 验 学 校 高 中 课 程 综 合 化 课 题 组. 课 程 综 合 化 研 究 述 评 [J]. 课 程 教 材 研 究 所. 综 合 课 程 论 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,2003. 99. [11] 上 海 师 大 教 科 所, 上 海 市 实 验 学 校 高 中 课 程 综 合 化 课 题 组. 课 程 综 合 化 研 究 述 评 [J]. 课 程 教 材 研 究 所. 综 合 课 程 论 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,2003. 102. [12] 丛 立 新. 课 程 论 问 题 [M]. 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社,2000. 189. [13] 丛 立 新. 课 程 论 问 题 [M]. 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社,2000. 191. [14] 马 来 西 亚 董 教 总 全 国 独 中 工 委 会 课 程 局. 面 向 21 世 纪 华 文 独 中 课 程 规 划 工 作 营 总 结 报 告 [R]. 面 向 21 世 纪 华 文 独 中 课 程 规 划 工 作 营 资 料 汇 编 [M]. 吉 隆 坡 : 马 来 西 亚 华 校 董 事 联 合 会 总 会,1992. 2. [15] 马 来 西 亚 董 教 总 全 国 独 中 工 委 会 课 程 局. 初 中 科 学 分 科 编 写 或 综 合 编 写 意 见 调 查 报 告 ( 打 印 稿 )[R].1999. [16] 马 来 西 亚 董 教 总 全 国 独 中 工 委 会 课 程 局. 面 向 21 世 纪 华 文 独 中 课 程 规 划 工 作 营 总 结 报 告 [R]. 面 向 21 世 纪 华 文 独 中 课 程 规 划 工 作 营 资 料 汇 编 [M]. 吉 隆 坡 : 马 来 西 亚 华 校 董 事 联 合 会 总 会,1992. 5. [17] 马 来 西 亚 董 教 总 全 国 独 中 工 委 会 课 程 局. 面 向 21 世 纪 华 文 独 中 课 程 规 划 工 作 营 总 结 报 告 [R]. 面 向 21 世 纪 华 文 独 中 课 程 规 划 工 作 营 资 料 汇 编 [M]. 吉 隆 坡 : 马 来 西 亚 华 校 董 事 联 合 会 总 会,1992. 2. 36