How children learn [Chinese version]

关 于 儿 童 学 习 的 研 究 * 丝 黛 拉 沃 斯 尼 亚 杜 (Stella Vosniadou) 引 言 : 本 文 所 述 及 的 心 理 学 原 则 主 要 来 自 于 近 年 学 术 界 关 于 学 习 问 题 的 研 究 成 果 所 涉 及 的 领 域 包 括 : 认 知 心 理 学 发 展 心 理 学 社 会 心 理 学 临 床 心 理 学 等 本 研 究 为 我 们 重 新 认 识 学 习 过 程 及 相 关 学 科 知 识 的 发 展 提 供 了 新 的 思 想 当 今 学 校 的 课 程 与 教 学 正 在 经 历 深 刻 的 变 革 : 教 师 中 心 正 逐 步 向 学 生 中 心 转 变 ; 学 校 教 学 与 实 际 生 活 的 联 系 日 益 密 切 ; 教 学 更 加 重 视 理 解 与 思 维 能 力 的 培 养, 而 不 再 单 纯 强 调 记 忆 训 练 实 习 本 文 所 提 供 的 1 2 条 学 习 原 则 彼 此 相 互 联 系, 可 作 为 课 程 教 学 设 计 的 框 架 性 原 则 其 中 有 许 多 都 是 现 今 世 界 各 国 教 育 革 新 实 践 的 经 验 总 结 我 们 首 先 讨 论 的 有 关 参 与 学 习 的 三 条 原 则 普 遍 被 视 为 教 师 设 计 教 学 环 境 的 基 础 这 里 所 说 的 教 学 环 境 主 要 指 那 些 鼓 励 学 生 主 动 学 习, 与 其 他 同 学 相 互 合 作, 从 事 有 意 义 的 学 习 任 务, 充 分 利 用 真 实 可 靠 的 教 材 第 二 组 原 则 有 7 条, 分 别 侧 重 多 项 内 在 的 认 知 因 素 与 环 境 之 间 所 具 有 的 交 互 影 响 教 师 必 须 熟 悉 这 些 原 则, 才 能 有 效 地 设 计 课 程 与 教 学 最 后, 我 们 还 将 讨 论 发 展 性 差 异 个 体 差 异 以 及 激 励 对 学 习 的 促 进 作 用 本 文 的 体 例 安 排, 各 项 原 则 在 题 目 之 后 列 出, 随 后 将 研 究 的 结 论 加 以 简 要 叙 述, 最 后 结 合 教 学 提 出 若 干 项 具 体 建 议, 以 便 读 者 在 付 诸 实 践 时 参 考 1 调 动 学 生 的 积 极 参 与 学 习 要 求 学 习 者 的 积 极 的 建 设 性 参 与 学 校 教 育 中 的 学 习 要 求 学 生 集 中 注 意 力, 认 真 听 讲, 仔 细 观 察, 努 力 记 忆, 积 极 理 解 此 外, 学 生 还 应 为 自 身 学 习 确 定 目 标, 并 努 力 承 担 学 习 的 责 任 所 有 这 些 认 知 活 动, 如 果 没 有 学 习 者 的 积 极 参 与, 是 无 法 完 成 的 因 此, 教 师 应 能 激 发 学 生 内 在 的 求 知 欲 望, 鼓 励 他 们 理 解, 帮 助 他 们 积 极 学 习, 不 断 追 求 新 的 目 标 教 师 必 须 能 够 创 设 一 个 充 满 情 趣, 有 一 定 挑 战 性 的 学 习 环 境, 以 调 动 学 生 的 积 极 参 与 为 此, 谨 提 出 以 下 建 议 : 1 避 免 出 现 学 生 长 时 间 被 动 学 习 的 情 况 ; 2 为 学 生 提 供 动 手 实 践 的 学 习 活 动, 例 如 实 验 观 察 课 题 研 究 等 ; 3 鼓 励 他 们 参 与 课 堂 讨 论 及 其 他 合 作 学 习 的 活 动 2 激 励 社 会 性 学 习 学 习 是 一 种 社 会 性 交 互 活 动 鼓 励 学 生 参 与 学 校 的 社 会 性 交 往 是 促 进 学 习 的 要 旨 许 多 研 究 者 认 为, 社 会 性 参 与 是 学 习 赖 以 发 生 的 主 要 途 径 儿 童 很 早 就 开 始 社 会 性 交 往 和 参 与 儿 童 通 过 与 家 长 互 动, 往 往 能 获 得 日 后 成 为 有 效 社 会 成 员 所 需 要 的 行 为 心 理 学 家 莱 夫 维 果 茨 基 (Lev Vygotsky) 发 现, 儿 童 的 学 习 是 通 过 内 化 其 成 长 过 程 中 所 交 往 的 社 区 成 员 的 活 动 习 惯 语 言 思 想 而 进 行 的 因 此, 建 立 富 有 成 效 的 合 作 气 氛 是 学 校 教 育 的 基 本 要 求 研 究 还 表 明, 社 会 性 交 往 只 要 有 益 于 学 习, 就 能 提 高 儿 童 的 学 习 成 就 水 平 最 后, 有 意 义 的 社 会 性 交 往 可 以 使 学 生 专 注 于 学 习 活 动 当 学 生 一 旦 知 晓 他 们 的 学 习 成 果 ( 如 作 文 研 究 报 告 书 画 作 品 等 ) 会 被 其 他 同 学 分 享, 便 会 更 加 努 力 地 学 习 教 师 可 以 采 用 以 下 方 法 用 来 鼓 励 社 会 性 学 习 : 1 安 排 学 生 进 行 小 组 学 习, 教 师 自 己 充 当 提 供 指 导 和 支 持 小 组 学 习 活 动 的 教 练 或 协 调 者 ; 2 创 建 宽 松 和 谐 的 班 级 气 氛, 鼓 励 小 组 活 动, 促 进 信 息 的 交 流 ; 3 通 过 示 范 辅 导 等 方 法, 促 使 学 生 学 会 与 他 人 合 作 ; 4 创 造 条 件, 使 学 生 有 机 会 相 互 交 流, 发 表 自 己 意 见, 评 议 他 人 观 点 ; 5 社 会 性 学 习 的 另 一 个 重 要 途 径 是 建 立 学 校 与 社 会 间 的 联 系, 籍 此 也 可 以 扩 大 学 生 参 与 社 会 活 动 的 范 围 3 促 进 有 意 义 学 习 只 有 当 儿 童 能 参 与 到 他 认 为 在 实 际 生 活 有 用, 并 适 宜 自 身 文 化 特 点 的 学 习 活 动 时, 才 能 进 行 有 效 学 习 由 于 学 生 不 明 确 教 学 活 动 的 目 的 和 价 值, 使 得 许 多 学 校 活 动 失 去 了 原 有 的 意 义 有 时 1

, 造 成 这 种 情 形 的 原 因 在 于 学 习 活 动 不 适 合 当 地 的 文 化 习 惯 许 多 学 校 地 处 多 元 文 化 并 存 的 社 区, 来 自 不 同 文 化 背 景 的 儿 童 同 处 一 校 进 行 学 习 他 们 在 生 活 习 惯 社 会 角 色 等 方 面 所 存 在 的 文 化 差 异, 都 会 影 响 到 他 们 的 学 习 行 为 对 来 自 一 种 文 化 背 景 学 生 有 意 义 的 方 法, 有 时 对 另 一 文 化 背 景 的 学 生 来 说 就 不 一 定 适 宜 教 师 可 以 针 对 真 实 的 情 景 来 设 计 教 学 活 动, 从 而 使 教 学 更 有 意 义 例 如, 实 际 生 活 中 发 生 的 事 件 便 是 一 种 真 实 的 情 景 学 生 可 以 通 过 参 与 辩 论, 提 高 口 头 表 达 能 力 ; 通 过 编 写 班 级 小 报 提 高 写 作 能 力 ; 通 过 开 展 社 区 或 学 校 环 境 保 护 项 目 学 习 科 学 知 识 此 外, 学 校 还 可 以 与 当 地 科 学 家 联 系, 邀 请 他 们 讲 课 或 组 织 学 生 参 观 他 们 的 实 验 室 同 样 重 要 的 是, 教 师 应 了 解 并 尊 重 学 生 的 文 化 差 异 他 们 必 须 将 这 些 差 异 视 为 教 学 的 优 势, 而 不 是 缺 陷 如 果 儿 童 能 感 受 到 自 身 的 文 化 特 点 在 学 校 活 动 中 被 他 人 接 纳, 他 们 对 于 学 习 生 活 的 体 验 就 会 迥 然 不 同 采 取 逐 步 建 立 规 章 制 度 的 办 法, 有 助 于 使 少 数 民 族 学 生 比 较 容 易 地 渡 过 困 难 的 适 应 期 4 建 立 新 旧 知 识 之 间 的 联 系 新 知 识 总 是 建 立 在 学 生 已 经 理 解 并 接 受 的 知 识 基 础 之 上 的 人 总 是 在 已 有 知 识 的 基 础 上 学 习 新 知 识 的 ( 心 理 学 将 这 种 先 前 已 获 得 的 知 识 prior knowledge 翻 译 为 前 知 识 ) 这 一 观 点 并 不 新 颖 但 新 近 研 究 表 明, 能 否 具 有 联 系 新 旧 知 识 的 能 力 是 学 习 的 关 键 人 不 可 能 理 解 记 忆 和 掌 握 自 身 根 本 不 熟 悉 的 事 物 为 了 完 成 新 的 学 习 任 务, 必 须 有 已 有 知 识 作 为 基 础 但 即 便 有 了 这 样 的 基 础 仍 然 不 足 以 确 保 良 好 的 学 习 结 果 因 此, 人 们 还 须 激 活 他 们 已 经 学 会 的 知 识, 并 运 用 它 来 理 解 学 习 新 知 识 研 究 表 明, 学 生 并 不 总 能 了 悟 新 知 识 与 已 有 知 识 之 间 的 相 互 联 系 研 究 还 显 示, 如 果 教 师 了 解 学 生 的 已 有 知 识, 并 善 于 将 此 作 为 教 学 的 起 点, 儿 童 的 学 习 就 更 容 易 获 得 成 效 为 了 充 分 利 用 学 生 的 已 有 知 识 学 习 新 知 识, 教 师 可 以 采 用 以 下 方 法 : 1 在 开 始 教 授 新 课 之 前, 与 学 生 讨 论 已 学 知 识 的 内 容, 以 确 保 他 们 具 备 并 激 活 以 前 的 知 识 ; 2 学 生 已 有 的 知 识 往 往 并 不 完 备, 甚 至 可 能 存 在 谬 误 因 此, 教 师 不 仅 要 向 学 生 介 绍 有 关 新 课 的 知 识, 还 应 深 入 调 查 学 生 的 前 知 识, 以 帮 助 学 生 及 时 对 错 误 的 认 识 和 不 正 确 的 概 念 加 以 判 明 ; 3 在 必 要 时, 教 师 还 需 要 引 导 学 生 复 习 重 要 的 相 关 知 识 内 容, 或 者 要 求 学 生 独 立 进 行 课 前 预 习 ; 4 教 师 可 以 通 过 置 疑 设 问, 促 使 学 生 认 识 所 学 新 课 与 已 有 知 识 之 间 的 关 系 ; 5 高 效 率 的 教 师 善 于 以 示 范 的 方 式 引 导 学 生 掌 握 联 系 新 旧 知 识 的 方 法, 以 此 提 高 他 们 的 学 习 成 效 5 讲 求 教 学 策 略 人 们 的 学 习 水 平 取 决 于 他 们 是 否 掌 握 了 有 效 灵 活 的 策 略, 去 进 行 理 解 推 理 记 忆 和 问 题 解 决 儿 童 在 早 期 就 开 始 发 展 自 身 的 问 题 解 决 策 略 例 如, 当 父 母 要 求 学 龄 前 儿 童 去 商 场 买 许 多 不 同 的 食 品 时, 他 们 往 往 会 一 路 以 自 己 上 口 易 记 的 方 式 咏 诵 着, 很 容 易 就 记 住 了 要 买 的 物 品 这 些 孩 子 靠 自 己 的 体 验 发 现, 重 复 性 的 演 练 是 增 强 记 忆 的 好 方 法 然 而, 儿 童 在 校 学 习 期 间, 却 需 要 在 教 师 的 帮 助 下 解 答 数 学 题, 理 解 课 文, 动 手 实 验 研 究 表 明, 教 师 如 能 用 系 统 方 法 帮 助 学 生 掌 握 学 习 策 略, 往 往 能 取 得 事 半 功 倍 的 效 果 掌 握 学 习 策 略 的 重 要 性 在 于 使 学 生 学 会 根 据 实 际 情 况 理 解 并 解 决 问 题 因 此, 策 略 能 改 善 学 习 状 况, 提 高 学 习 效 率 学 习 策 略 应 根 据 所 要 解 决 问 题 的 精 确 性 难 度 运 算 要 求 及 作 业 题 的 不 同 类 型 而 异 儿 童 解 题 的 思 路 越 开 阔, 他 们 在 问 题 解 决 阅 读 理 解 及 记 忆 等 方 面 便 更 容 易 获 得 成 功 教 师 必 须 充 分 认 识 学 生 了 解 应 用 不 同 学 习 策 略 的 重 要 性 学 习 策 略 的 教 学 可 以 通 过 直 接 或 间 接 的 方 式 来 进 行 在 运 用 间 接 方 法 教 学 时, 教 师 可 以 向 学 生 安 排 具 体 任 务, 并 提 供 某 些 探 究 的 模 式, 或 提 出 关 键 问 题, 以 此 激 励 学 生 尝 试 新 的 学 习 策 略 以 阅 读 教 学 为 例, 教 师 可 以 向 学 生 展 示 如 何 归 纳 一 篇 课 文 的 要 点, 如 何 加 以 总 结 概 括 教 师 还 可 以 要 求 学 生 分 组 讨 论 一 篇 课 文, 然 后 对 课 文 进 行 总 结 教 师 通 过 参 与 讨 论, 提 出 问 题 等 方 法 帮 助 学 生 在 理 科 教 育 中, 教 师 可 以 采 用 演 示 方 法, 指 导 学 生 学 习 如 何 做 实 验 如 何 提 出 假 设 如 何 完 整 地 记 录 实 验 结 果, 以 及 如 何 进 行 分 析 评 价 等 方 法 2

重 要 的 在 于 要 确 使 学 生 学 会 独 立 应 用 这 些 方 法, 而 不 总 是 依 赖 于 教 师 的 支 持 教 师 的 帮 助 应 逐 渐 淡 化, 以 便 学 生 在 其 学 习 中 承 担 更 多 的 责 任 6 引 导 学 生 学 会 自 律 学 会 反 思 学 习 者 必 须 懂 得 如 何 计 划 监 控 自 身 的 学 习, 如 何 确 定 学 习 目 标 以 及 如 何 改 正 错 误 所 谓 自 律 是 指 学 生 调 控 自 身 学 习, 认 识 自 身 错 误 以 及 自 我 纠 错 的 能 力 能 够 自 律 与 会 使 用 学 习 策 略 并 不 完 全 一 样 人 在 不 完 全 理 解 自 身 行 为 的 情 况 下, 也 可 以 运 用 学 习 策 略 进 行 机 械 学 习 而 自 律 则 涵 盖 了 具 体 学 习 策 略 的 发 展, 使 学 习 者 有 能 力 评 价 自 身 的 学 习, 验 证 自 己 的 理 解, 并 在 必 要 时 纠 正 自 己 的 错 误 要 做 到 自 律 就 要 求 学 习 者 善 于 在 明 确 自 身 认 识 和 策 略 基 础 上 进 行 反 思 反 思 可 以 以 讨 论 辩 论 及 写 论 文 的 形 式 进 行, 鼓 励 儿 童 表 达 他 们 的 思 想 并 加 以 论 述 反 思 的 另 一 个 重 要 特 点 在 于 促 使 学 习 者 通 过 现 象 看 本 质, 从 中 区 别 世 俗 观 念 与 科 学 知 识 教 师 可 以 创 造 各 种 机 会, 帮 助 学 生 学 习 自 律 具 体 方 法 有 : 1 帮 助 儿 童 制 订 计 划, 用 来 进 行 问 题 解 决, 设 计 实 验, 阅 读 相 关 书 籍 ; 2 引 导 儿 童 学 会 评 估 他 人 及 自 己 提 出 的 观 点 论 题 解 决 方 案 ; 3 帮 助 儿 童 学 会 检 验 自 身 思 路, 并 明 确 我 为 什 么 要 这 样 做? 我 做 得 怎 么 样? 还 有 哪 些 未 尽 事 宜? 4 引 导 学 生 对 自 己 的 学 习 状 况 做 出 实 事 求 是 的 判 断 ( 如 我 的 阅 读 不 错, 但 数 学 还 而 进 一 步 改 进 ); 5 促 使 儿 童 学 会 确 定 他 们 自 己 的 学 习 目 标 ; 6 帮 助 儿 童 明 白 哪 些 是 可 用 的 最 有 效 的 策 略, 以 及 应 用 这 些 策 略 的 时 机 7 前 知 识 的 再 建 构 通 过 学 习 获 得 的 前 知 识 有 时 候 会 成 为 学 习 新 知 识 的 障 碍, 学 生 必 须 学 会 改 进 前 知 识 的 不 连 贯 性, 并 在 必 要 时 对 其 进 行 重 新 建 构 前 知 识 有 时 会 成 为 正 确 理 解 新 信 息 的 障 碍 这 种 情 况 不 仅 发 生 在 理 科 及 数 学 科 目 的 学 习 中, 在 所 有 科 目 上 都 有 发 生 之 所 以 会 出 现 上 述 新 旧 知 识 之 间 的 矛 盾, 主 要 在 于 我 们 现 今 对 于 自 然 社 会 的 理 解 对 于 历 史 以 及 对 于 数 量 理 论 的 了 解, 往 往 受 到 千 百 年 来 人 类 认 知 结 果 的 影 响 以 数 学 为 例, 许 多 儿 童 在 使 用 小 数 时 常 常 出 错, 究 其 原 因, 乃 是 因 为 他 们 受 到 自 然 数 概 念 的 影 响 物 理 学 习 中 学 生 也 常 常 因 此 而 形 成 错 误 的 概 念 再 如, 人 们 曾 推 断 地 球 的 外 形 恰 似 一 个 大 圆 饼 形 式, 或 认 为 它 如 同 一 个 项 端 平 坦 的 球 体 这 些 概 念 实 际 上 都 与 人 类 先 前 凭 借 直 觉 所 提 出 的 地 球 是 一 个 扁 平 体, 人 类 居 住 其 上 的 判 断 非 常 相 似 类 似 概 念 误 导 的 情 形 不 仅 在 儿 童 学 习 中 存 在, 在 中 学 生 大 学 生 学 习 中 也 屡 见 不 鲜 为 了 促 进 学 生 克 服 以 上 非 直 觉 性 知 识, 有 效 地 学 习 新 知 识, 教 师 可 以 采 取 以 下 措 施 : 1 应 该 明 确, 学 生 已 有 的 认 识 及 不 全 面 的 知 识 可 能 与 学 校 所 讲 授 的 内 容 不 相 一 致 ; 2 应 创 设 条 件, 使 学 生 有 机 会 表 达 不 同 的 观 点 与 认 识 做 到 这 一 点 具 有 重 要 意 义 ; 3 教 师 应 以 学 生 已 有 知 识 基 础 为 起 点, 引 导 他 们 逐 步 获 得 更 为 成 熟 的 认 知, 而 忽 视 前 知 识 的 教 学 则 会 导 致 错 误 概 念 的 形 成 ; 4 学 生 必 须 获 得 观 察 与 实 验 的 机 会, 他 们 可 以 籍 此 验 证 先 前 的 认 识 正 确 与 否 结 合 科 学 史 的 大 量 事 例 进 行 教 学 都 可 以 达 到 这 一 目 的 ; 5 科 学 概 念 的 教 学 必 须 准 确 明 晰 在 可 能 的 情 况 下, 还 须 借 助 模 型 加 以 演 示 必 须 向 学 生 提 供 足 够 的 时 间 进 行 原 有 概 念 的 重 构 为 此 目 的, 课 程 设 计 宜 注 重 主 题 精 要, 难 度 适 宜 的 原 则 ; 而 不 是 追 求 广 泛 涉 猎 却 浮 光 掠 影 的 课 程 8 更 注 重 理 解 而 不 是 记 忆 只 有 当 教 材 紧 密 围 绕 所 学 科 目 的 主 要 原 则 和 概 念 进 行 编 排 组 织 时, 学 习 活 动 就 更 为 有 效 ; 而 一 味 要 求 强 记 互 不 相 干 的 事 实 与 方 法 则 难 以 取 得 好 的 学 习 效 果 任 何 一 位 教 师 都 会 要 求 学 生 能 理 解 所 学 知 识 而 不 是 生 吞 活 剥 地 背 诵 记 忆 研 究 表 明, 缺 乏 理 解 的 记 忆 很 容 易 遗 忘 而 深 刻 认 知 的 东 西 不 但 可 以 长 久 保 持, 还 可 以 产 生 迁 移, 促 进 其 他 领 域 的 学 习 为 了 帮 助 学 生 对 所 学 知 识 的 理 解, 必 须 使 学 生 有 机 会 围 绕 新 知 进 行 思 考 与 同 学 和 教 师 进 行 交 流, 讨 论 并 发 现 在 其 他 条 件 下 如 何 进 行 应 用 如 何 进 行 理 解 能 力 的 教 学 呢? 为 了 帮 助 学 生 更 有 效 地 理 解 所 学 知 识, 教 师 可 以 尝 试 以 下 方 法 : 1 要 求 学 生 用 自 己 的 语 言 解 释 某 种 现 象 或 某 个 概 念 ; 2 结 合 具 体 事 例 向 学 生 说 明 一 条 定 律 怎 样 应 用, 或 一 条 法 则 如 何 生 效 ; 3

3 学 生 必 须 学 会 求 解 学 科 知 识 中 的 疑 难 问 题, 在 学 生 获 得 较 强 能 力 时, 可 相 应 加 大 解 题 难 度 ; 4 在 理 解 教 材 时, 可 以 引 导 学 生 寻 找 共 同 点 及 差 异 性, 进 行 分 析 比 较, 并 由 此 深 入 理 解, 以 此 类 推 ; 5 引 导 学 生 从 具 体 个 案 中 提 炼 出 具 有 普 遍 性 的 原 则, 并 结 合 具 体 事 例 进 行 归 纳 9 帮 助 学 生 学 会 迁 移 当 课 堂 所 学 内 容 能 用 于 实 际 生 活, 学 习 就 会 变 得 更 有 意 义 学 生 常 常 为 不 能 将 学 校 所 学 到 的 知 识 用 来 解 决 实 际 生 活 问 题 而 感 到 困 惑 例 如, 他 们 在 学 校 学 了 牛 顿 定 律, 但 却 无 法 应 用 于 日 常 生 活 因 而, 学 会 知 识 迁 移 便 显 得 格 外 重 要 倘 若 课 堂 所 学 的 知 识 都 不 具 有 迁 移 性, 无 法 在 学 校 之 外 付 诸 实 践, 那 么, 儿 童 为 什 么 还 要 接 受 学 校 教 育 呢? 教 师 可 以 采 用 以 下 方 法 帮 助 学 生 进 行 知 识 迁 移 1 强 调 学 生 对 学 科 知 识 的 理 解 和 掌 握 因 为, 没 有 深 刻 的 理 解, 便 难 以 产 生 迁 移 ; 2 帮 助 学 生 认 识 知 识 迁 移 的 意 义 ; 3 将 从 某 一 学 科 学 得 的 知 识 与 其 可 能 相 关 的 知 识 领 域 相 联 系 ; 4 向 学 生 示 范 如 何 从 具 体 事 例 中 抽 象 出 带 有 普 遍 意 义 的 原 则 ; 5 帮 助 学 生 学 习 监 控 自 身 学 习, 反 馈 学 习 进 度 的 方 法 ; 6 教 学 应 注 重 理 解, 而 不 是 记 忆 10 投 入 足 够 时 间 进 行 练 习 学 习 是 一 项 十 分 复 杂 的 认 知 过 程, 不 可 能 一 蹴 而 就 因 此, 要 想 获 得 任 何 一 个 领 域 的 专 业 能 力 都 必 须 进 行 充 分 的 训 练 研 究 证 实, 如 欲 掌 握 某 方 面 的 专 业 知 识 就 必 须 进 行 大 量 练 习 人 们 对 于 所 学 知 识 的 复 现 程 度, 往 往 决 定 着 他 们 的 学 习 效 果 认 知 心 理 学 家 蔡 斯 (Chase) 与 西 蒙 (Simon) 曾 于 七 十 所 代 以 象 棋 大 师 为 对 象 进 行 过 专 门 研 究, 发 现 他 们 大 都 完 成 了 多 达 5 万 小 时 的 象 棋 训 练 以 此 标 准 测 算, 一 位 35 岁 的 象 棋 大 师 必 须 从 5 岁 开 始, 每 天 守 着 棋 盘 训 练 5 小 时, 一 直 持 续 30 年 才 能 出 道! 不 言 而 喻, 技 艺 不 逮 的 棋 手 用 于 练 棋 的 时 间 自 然 也 少 得 多 研 究 还 显 示, 学 校 学 生 的 读 写 能 力 的 发 展 水 平 与 其 在 阅 读 写 作 所 投 入 的 时 间 密 切 相 关 生 活 在 不 利 处 境 之 中 的 学 生 往 往 缺 乏 足 够 的 学 习 机 会, 有 些 甚 至 为 了 生 计 或 因 为 健 康 原 因 而 难 以 就 学 在 这 种 情 况 下, 他 们 的 学 习 水 平 自 然 难 以 和 那 些 拥 有 更 多 练 习 机 会 的 孩 子 相 比 许 多 教 育 活 动 都 被 设 计 用 来 加 强 儿 童 早 期 的 学 习 体 验 教 师 应 帮 助 学 生 将 更 多 的 时 间 用 于 学 习 可 以 考 虑 的 建 议 有 以 下 几 条 : 1 增 加 学 生 课 堂 学 习 的 时 间 ; 2 向 学 生 提 出 的 学 习 任 务 应 与 其 已 有 知 识 相 联 系 ; 3 不 要 试 图 一 次 教 授 过 多 内 容, 给 学 生 以 充 分 的 时 间 去 理 解 新 知 识 ; 4 引 导 学 生 进 行 涉 及 积 极 思 考 学 习 监 控 等 活 动 在 内 的 有 意 识 的 练 习 ; 5 向 学 生 提 供 大 量 读 物, 以 使 他 们 可 以 在 家 进 行 阅 读 训 练 ; 6 与 家 长 保 持 联 系, 以 帮 助 他 们 为 孩 子 提 供 更 为 丰 富 的 教 育 体 验 十 一 发 展 差 异 与 个 体 差 异 当 儿 童 的 个 体 差 异 受 到 教 师 关 注 时, 他 们 就 可 能 取 得 最 佳 的 学 习 效 果 研 究 表 明, 儿 童 在 学 习 中 存 在 着 十 分 显 著 的 发 展 差 异 儿 童 在 其 成 长 过 程 中, 对 客 观 世 界 不 断 地 进 行 认 知 加 工, 他 们 认 知 的 过 程 与 策 略 也 在 不 断 变 化 此 外, 儿 童 的 学 习 也 具 有 显 著 的 个 体 差 异 特 点 发 展 心 理 学 家 哈 沃 德. 加 涅 (Howard Gardner) 认 为, 人 的 智 力 并 不 局 限 于 学 校 教 育 所 注 重 的 逻 辑 与 语 言 技 能 有 的 儿 童 具 有 音 乐 天 赋, 有 的 则 以 超 常 的 空 间 想 象 能 力 见 长 ( 这 一 点 是 建 筑 师 艺 术 家 所 必 需 的 ) 体 育 / 运 动 素 质 ( 运 动 员 必 需 条 件 ) 或 者 人 际 交 往 能 力 等, 学 校 必 须 充 分 依 据 个 体 差 异, 为 儿 童 发 展 创 造 最 佳 的 环 境 为 此 目 的, 谨 提 出 以 下 : 1 教 师 应 学 会 评 价 儿 童 的 知 识 学 习 策 略 及 学 习 方 式 的 可 靠 方 法 ; 2 为 儿 童 提 供 宽 泛 的 学 习 材 料 学 习 活 动 及 学 习 任 务, 涉 及 语 言 数 学 自 然 科 学 社 会 科 学 艺 术 音 乐 运 动 社 会 理 解 等 ; 4

3 了 解 学 生 的 优 势 领 域, 注 重 他 们 在 不 同 活 动 中 所 表 现 出 的 兴 趣 执 著 和 自 信 心 ; 4 发 扬 学 生 的 长 处, 并 籍 此 推 进 学 业 水 平 的 全 面 提 高 ; 5 借 助 指 导 和 挑 战 方 法, 培 养 学 生 的 思 维 与 学 习 能 力 ; 6 鼓 励 学 生 大 胆 质 疑, 并 向 他 们 提 供 问 题 解 决 的 体 验, 促 使 他 们 用 不 同 的 方 法 验 证 自 己 的 假 设 ; 7 注 重 结 合 日 常 生 活 提 出 问 题, 以 使 学 校 的 学 习 与 现 实 社 会 相 联 系 ; 8 向 学 生 展 示 如 何 运 用 自 身 智 力 解 决 实 际 问 题 的 方 法 ; 9 创 造 条 件, 使 学 生 有 机 会 与 社 区 成 员 尤 其 是 社 会 贤 达 及 致 力 于 社 区 发 展 的 热 心 人 士 进 行 交 流 十 二 自 我 激 励 的 学 习 者 学 习 者 自 身 的 动 机 对 其 学 习 的 成 效 有 着 至 关 重 要 的 影 响 教 师 可 以 通 过 言 传 身 教, 帮 助 学 生 成 为 自 我 激 励 的 学 习 者 自 我 激 励 的 学 习 不 难 辨 别 这 类 学 生 热 切 地 期 盼 成 功, 并 愿 意 为 此 付 出 不 懈 努 力 他 们 还 具 有 坚 毅 执 著 的 特 点 这 些 品 质 对 他 们 学 习 的 数 量 与 质 量 都 会 产 生 直 接 的 影 响 教 师 都 无 一 例 外 地 希 望 自 己 班 级 里 有 更 多 的 自 我 激 励 的 学 生 而 重 要 的 问 题 却 在 于 怎 样 才 能 培 养 出 自 我 激 励 的 学 生? 心 理 学 家 一 般 将 激 励 分 为 两 类 : 外 部 激 励 和 内 在 激 励 外 部 激 励 来 自 于 肯 定 性 奖 励, 目 的 在 于 强 化 并 增 加 预 期 行 为 发 生 的 频 次 表 扬 好 成 绩 奖 励 奖 金 食 物 都 可 用 作 外 部 激 励 的 目 的 内 在 激 励 则 源 于 自 身, 表 现 为 学 习 者 无 须 他 人 奖 励 便 能 积 极 参 与 学 习 活 动 例 如, 一 个 喜 欢 玩 字 谜 游 戏 的 孩 子 往 往 是 受 到 内 在 动 机 的 支 配 受 内 在 动 机 驱 使 的 学 习 者 有 一 个 突 出 的 特 点 : 他 们 坚 信 唯 有 依 靠 自 身 不 懈 努 力, 才 能 最 终 获 得 成 功 研 究 也 表 明, 教 师 的 言 论 行 为 对 学 生 往 往 具 有 深 刻 影 响 为 此, 教 师 必 须 善 于 运 用 鼓 励 性 语 言 来 客 观 地 评 价 学 生 的 表 现 具 体 做 法 有 : 1 学 生 取 得 的 成 绩 予 以 及 时 认 可 ; 2 引 导 学 生 将 自 身 进 步 归 结 为 自 身 努 力 而 不 是 外 部 因 素 的 结 果 ( 例 如 你 的 想 法 很 好 ); 3 帮 助 学 生 树 立 自 信 心 ( 如 正 因 为 你 在 数 学 上 下 了 很 大 功 夫, 所 以 成 绩 提 高 了 许 多 ); 4 对 于 儿 童 的 学 习 方 法 做 出 及 时 反 馈, 并 指 导 他 们 不 断 做 出 改 进 ; 5 帮 助 学 习 者 确 定 切 实 可 行 的 目 标 同 样 重 要 的 还 有 : 不 要 将 学 生 以 能 力 分 组, 因 为 能 力 分 组 带 给 学 生 的 信 息 是 : 能 力 比 努 力 更 重 要 促 进 合 作 学 习 而 不 是 相 互 竞 争 研 究 表 明, 一 味 鼓 励 竞 争 的 教 学 管 理, 使 得 学 生 更 专 注 于 个 体 努 力, 以 求 得 更 多 的 成 绩 和 奖 励 这 种 做 法 无 疑 会 在 强 化 能 力 的 同 时, 减 弱 学 生 内 在 的 学 习 动 机 为 学 生 提 供 新 颖 的 富 有 情 趣 的 学 习 任 务, 以 激 发 他 们 的 求 知 欲 和 在 难 度 适 宜 的 层 次 上 更 高 级 的 思 维 能 力 ( 张 铁 道 译 )(2001/12/4) 译 者 注 : 这 本 关 于 儿 童 学 习 的 研 究 (How children learn) 系 国 际 教 育 科 学 院 与 联 合 国 教 科 文 组 织 国 际 教 育 局 共 同 选 编 的 教 育 实 践 系 列 读 物 的 第 7 本 已 出 版 的 涉 及 : 教 学 基 本 策 略 父 母 与 儿 童 的 学 习 高 效 率 教 育 实 践 提 高 学 生 数 学 成 就 水 平 学 习 指 导 外 语 教 学 等 主 题 本 文 作 者 丝 黛 拉 沃 斯 尼 亚 杜 (Stella Vosniadou) 现 在 雅 典 大 学 哲 学 与 历 史 科 学 系 供 职, 担 任 认 知 科 学 研 究 生 课 程 主 任 希 望 获 取 原 文 及 其 参 考 文 献 的 读 者, 可 通 过 网 络 与 出 版 者 联 系 (http://www.ibe.unesco.org) 5