融 智 学 视 域 下 英 语 专 业 基 础 阶 段 教 学 改 革 理 论 新 探 内 容 摘 要 : 融 智 学 作 为 学 科 体 系 尚 处 潜 科 学 阶 段, 但 提 出 的 协 同 智 能 观 和 创 造 性 合 作 型 生 产 式 教 学 模 式 已 足 以 引 起 教 学 革 命 英 语 专 业 基 础 阶 段 教 学 就 全 国 平 均 水 平 来 说, 最 大 的 困 境 是 走 不 出 费 时 低 效 的 窠 臼, 教 学 质 量 还 达 不 到 教 学 目 标 的 要 求, 必 须 进 行 走 向 高 效 省 时 的 教 学 改 革 应 用 融 智 学 理 论, 通 过 协 同 智 能 观 增 强 师 生 教 学 智 能 和 创 造 性 合 作 型 生 产 式 教 学 模 式 开 辟 高 效 省 时 的 教 学 捷 径, 可 以 让 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 走 向 改 革 的 春 天 关 键 词 : 融 智 学 ; 英 语 专 业 ; 基 础 阶 段 ; 协 同 智 能 ; 创 造 性 合 作 型 生 产 式 教 学 模 式 1 引 言 英 语 专 业 基 础 阶 段 一 词 由 来 已 久, 指 英 语 专 业 一 二 年 级 用 以 打 好 专 业 基 本 功 的 教 学 阶 段 该 阶 段 教 学 历 来 都 是 英 语 专 业 教 学 中 的 一 块 重 要 堡 垒, 甚 至 在 2000 年 新 修 订 的 高 等 学 校 英 语 专 业 英 语 教 学 大 纲 ( 一 下 简 称 新 大 纲 ) 出 台 之 前, 英 语 专 业 基 础 阶 段 拥 有 独 立 的 教 学 大 纲 而 新 大 纲 将 以 前 基 础 阶 段 和 高 年 级 两 个 教 学 大 纲 合 二 为 一, 并 不 是 在 淡 化 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 的 重 要 性, 而 是 强 调 四 年 本 科 教 学 的 整 体 性 和 连 贯 性, 要 在 四 年 的 教 学 中 始 终 强 调 打 好 英 语 的 语 言 基 本 功 ( 何 其 莘,2001) 为 适 应 时 代 的 要 求, 新 大 纲 明 确 提 出 了 培 养 复 合 型 英 语 人 才 的 目 标, 这 样 的 培 养 目 标 无 疑 给 英 语 专 业 教 学 带 来 了 更 高 的 要 求 和 更 大 的 挑 战 而 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 更 是 关 乎 整 个 教 学 目 标 能 否 成 功 的 关 键 因 为, 扎 实 的 英 语 语 言 基 本 功 被 放 在 培 养 目 标 的 首 位 ( 何 其 莘,2001) 然 而, 纵 观 新 大 纲 颁 布 10 多 年 以 来, 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 虽 说 成 绩 斐 然, 但 存 在 的 问 题 仍 然 不 能 忽 视, 尤 其 是 教 学 质 量 还 很 难 满 足 人 才 培 养 目 标 的 要 求, 教 学 改 革 也 未 曾 有 切 实 有 效 并 可 广 泛 推 广 的 重 大 成 果 赵 东 升 通 过 对 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 现 状 调 查 后 指 出, 真 正 符 合 我 国 国 情 的 外 语 教 学 理 念 还 处 在 艰 难 的 探 索 阶 段 大 多 数 教 师 对 于 能 否 或 者 在 多 大 程 度 上 把 新 型 的 教 学 理 论 应 用 到 英 语 专 业 基 础 教 学 并 没 有 一 致 的 看 法 ( 赵 东 升,2005) 正 因 为 这 样, 英 语 专 业 基 础 阶 段 教 学 改 革 更 要 进 一 步 推 进, 同 时 还 要 加 大 对 新 理 论 的 应 用 程 度 融 智 学 虽 然 只 是 一 个 弱 小 的 新 生 事 物, 但 其 先 进 的 理 论 设 想 和 实 效 的 应 用 研 究, 尤 其 是 合 理 分 工, 优 势 互 补, 高 度 合 作, 优 化 互 动 的 协 同 智 能 观 和 创 造 性 合 作 型 生 产 式 教 学 模 式 的 理 念, 必 将 对 各 类 教 学 改 革 带 来 影 响 深 远 的 指 导 作 用 而 更 难 能 可
贵 的 是, 融 智 学 的 设 想 与 英 语 专 业 基 础 阶 段 教 学 存 在 天 生 的 默 契, 比 如 该 阶 段 的 课 程 设 置 ( 按 照 听 说 读 写 等 基 本 技 能 进 行 设 课 ) 就 是 典 型 的 融 智 学 框 架 下 的 分 工 合 作 模 式 本 文 将 在 融 智 学 的 视 域 下 对 英 语 专 业 基 础 阶 段 教 学 改 革 进 行 一 些 理 论 探 索, 旨 在 找 出 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 改 革 的 新 路 子 2 能 引 发 教 学 革 命 的 融 智 学 理 论 融 智 学 是 崭 新 的 学 问 体 系, 是 在 语 言 学 与 信 息 学 的 基 础 上 发 展 起 来 专 门 研 究 协 同 智 能 或 协 同 之 智 的 学 问 体 系 融 智 术 语 是 在 1992 年 13 省 市 自 治 区 经 济 法 学 术 会 议 上 邹 晓 辉 的 论 文 中 正 式 提 出 的 在 百 度 百 科 中 已 能 够 搜 到 比 较 系 统 的 介 绍 从 定 义 上, 融 智 学 可 分 为 狭 义 和 广 义 两 种 ; 狭 义 的 融 智 学 是 一 门 研 究 人 际 机 际 人 机 之 间 合 理 分 工 优 势 互 补, 高 度 协 作 优 化 互 动 的 学 问 从 内 容 上, 融 智 学 可 分 为 理 论 由 理 论 融 智 学 工 程 融 智 学 应 用 融 智 学 三 部 分 其 中, 理 论 融 智 学 研 究 协 同 智 能 的 存 在 机 理, 工 程 融 智 学 研 究 狭 义 协 同 智 能 的 形 成 机 制 及 构 造 方 法, 应 用 融 智 学 研 究 狭 义 协 同 智 能 活 动 的 组 织 方 式 及 管 理 模 式 ( 邹 晓 辉,P177) 就 发 展 情 况 而 言, 融 智 学 尚 处 于 襁 褓 期, 或 者 说 潜 科 学 阶 段, 从 理 论 建 设 的 角 度 来 说, 还 有 许 多 方 面 亟 待 完 善 但 融 智 学 在 理 论 和 观 念 创 新 方 面 已 经 取 得 了 丰 硕 的 成 果 根 据 邹 晓 辉 本 人 介 绍, 理 论 融 智 学 的 精 华, 主 要 有 : 语 义 范 畴 新 论, 知 识 体 系 新 论, 语 义 信 息 新 论, 信 息 公 理 系 列, 信 息 计 算 原 理, 序 位 逻 辑 原 理, 表 格 数 学 原 理, 协 同 智 能 原 理, ( 邹 晓 辉,P173) 本 文 不 关 注 融 智 学 理 论 的 成 果 数 量, 也 不 关 注 这 些 新 的 概 念 观 点 和 原 理 如 何 需 要 进 一 步 发 展 完 善, 只 关 注 对 语 言 教 育 特 别 是 英 语 专 业 基 础 阶 段 教 学 的 传 统 理 念 带 来 革 命 和 新 的 发 展 方 向 的 新 理 念 及 其 相 关 原 理 因 为, 作 为 新 学 科, 要 形 成 真 正 的 科 学 体 系 并 为 人 所 接 受 并 不 是 一 蹴 而 就 的 事 情 但 学 科 初 期 已 有 的 个 别 理 念 和 原 理 也 能 给 人 类 的 实 践 活 动 带 来 新 的 革 命 人 类 的 实 践 经 验 告 诉 我 们, 只 有 想 不 到 的, 没 有 做 不 到 的 首 先, 协 同 智 能 观 在 理 性 的 标 准 的 协 同 智 能 模 型 一 文 中, 邹 晓 辉 指 出, 协 同 智 能, 旨 在 人 类 智 能 与 人 工 智 能 ( 或 强 人 工 智 能 与 弱 人 工 智 能 两 种 冲 突 的 智 能 观 ) 之 间 寻 求 一 种 张 力, 进 而 发 展 出 一 种 和 谐 的 智 能 观 理 论 上 指 : 侠 义 融 智 学 定 义 的 顶 级 的 智 能 观, 如 : 融 通 融 合 的 智 能
观, 即 : 基 于 人 与 机 机 与 机 机 与 人 ( 借 助 计 算 机 及 互 联 网 的 ) 人 与 人 的 合 理 分 工 开 放 互 动 高 度 协 作 优 势 互 补 的 协 同 智 能 观 工 程 上 指 : 协 同 智 能 计 算 系 统 ( 邹 晓 辉,P165) 而 在 融 智 学 的 观 点 和 方 法 一 文 中, 邹 晓 辉 进 一 步 指 出, 通 过 人 类 智 能 与 人 工 智 能 的 合 理 分 工 开 放 互 动 高 度 协 作 优 势 互 补 而 形 成 狭 义 的 协 同 智 能, 一 方 面, 可 开 辟 一 条 坦 途 以 解 决 机 器 翻 译 及 中 文 信 息 处 理 与 理 解 等 人 工 智 能 领 域 举 世 公 认 的 消 歧 难 题 另 一 方 面, 可 建 构 一 种 在 人 与 人 人 与 机 机 与 机 机 与 人 之 间 进 行 大 协 作 大 融 通 大 融 合 的 产 学 研 用 算 一 体 化 的 融 智 活 动 方 式 ( 邹 晓 辉,P177) 教 学 活 动 是 一 种 典 型 的 智 能 活 动, 而 且 对 智 能 水 平 有 较 高 的 依 赖 性 也 就 是, 智 能 越 高, 教 学 活 动 所 取 得 的 效 果 就 会 越 好 而 传 统 学 习 理 念 和 实 践 中, 我 们 基 本 上 都 是 在 依 赖 人 类 智 能 本 身 协 同 智 能 观 给 我 们 教 学 观 念 必 将 带 来 革 命 性 的 转 变 其 次, 生 产 式 教 学 观 邹 晓 辉 针 对 传 统 消 费 式 教 学 提 出 了 创 造 性 合 作 型 生 产 式 教 学 的 理 念 创 造 性 合 作 型 生 产 式 教 学 是 应 用 融 智 学 的 研 究 成 果 之 一, 是 以 双 语 工 具 和 多 科 知 识 平 台 为 基 础, 以 通 过 一 体 化 管 理 解 放 和 整 合 师 生 双 方 的 智 力 劳 动 为 目 的, 以 产 学 研 用 算 有 机 结 合 为 特 征 ; 其 作 用 有 二 : 一 方 面 是 方 便 计 算 机 辅 助 教 学 ; 另 一 方 面 是 方 便 广 大 师 生 与 遍 布 各 级 学 校 乃 至 校 外 的 网 络 化 计 算 机 系 统 之 间 产 学 研 用 算 一 体 化 的 大 协 作 大 融 通 大 融 合 ( 邹 晓 辉, 2007) 创 造 性 合 作 型 生 产 式 教 学 虽 然 在 具 体 的 操 作 范 式 工 作 原 理 及 应 用 技 巧 等 方 面 还 需 要 做 进 一 步 的 探 讨, 但 此 理 念 本 身 给 课 堂 教 学 带 来 的 启 发 和 影 响 那 是 相 当 深 远 的 主 要 表 现 在 以 下 几 方 面 : 首 先, 该 理 念 直 接 指 向 了 教 学 活 动 的 产 出 环 节, 强 调 了 学 习 的 高 效 省 时 与 此 同 时, 强 调 了 产 出, 也 就 是 强 调 了 创 新, 这 正 是 我 们 21 世 纪 高 等 教 育 最 重 要 的 历 史 使 命, 即 : 培 养 创 新 人 才 其 次, 该 理 念 强 调 了 合 作, 也 就 是 强 调 了 学 校 教 育 的 根 本 在 互 联 网 普 及 和 信 息 爆 炸 的 新 世 纪, 作 为 学 习 需 要 的 信 息 知 识 在 哪 儿 都 不 缺 但 良 好 的 合 作 环 境 那 是 学 校 才 能 提 供 的 21 世 纪 的 教 育 必 须 发 挥 学 校 教 育 的 优 势 还 有 一 个 关 键 词 也 是 值 得 注 意 的, 那 就 是 专 家, 在 双 语 工 具 和 多 科 知 识
平 台 上 让 学 生 可 以 像 专 家 一 样 进 行 跨 语 言 和 跨 学 科 交 流 3 当 前 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 分 析 英 语 专 业 四 年 教 学 过 程 被 分 成 基 础 阶 段 和 高 年 级 两 个 阶 段, 是 外 语 专 业 特 殊 性 的 体 现, 更 是 新 时 期 复 合 型 英 语 人 才 培 养 目 标 得 以 实 现 的 有 力 保 证 两 个 阶 段 教 学 安 排 各 有 侧 重 : 基 础 阶 段, 顾 名 思 义, 就 要 是 侧 重 于 英 语 专 业 基 本 功, 即 英 语 专 业 技 能 课 程 ; 而 高 年 级 阶 段 教 学 主 要 侧 重 于 专 业 知 识 和 相 关 专 业 知 识 课 程 因 此, 英 语 专 业 基 础 阶 段 教 学 既 有 自 己 特 殊 的 使 命, 也 有 自 己 独 有 的 教 改 要 求 3 1 教 学 任 务 与 特 点 分 析 要 认 识 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 的 特 点, 首 先 得 弄 清 这 个 阶 段 的 教 学 任 务 新 大 纲 明 确 指 出, 基 础 阶 段 的 主 要 教 学 任 务 是 传 授 英 语 基 础 知 识, 对 学 生 进 行 全 面 的 严 格 的 基 本 技 能 训 练, 培 养 学 生 实 际 运 用 语 言 的 能 力 良 好 的 学 风 和 正 确 的 学 习 方 法, 为 进 入 高 年 级 打 下 扎 实 的 专 业 基 础 也 就 是 说, 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 的 主 要 任 务 就 是 英 语 基 本 功 的 培 养, 分 而 述 之, 就 是 英 语 基 础 知 识 的 传 授 和 英 语 基 本 技 能 的 训 练 将 基 础 阶 段 的 教 学 任 务 置 于 英 语 复 合 型 人 才 培 养 目 标 的 大 语 境 下, 并 与 高 年 级 教 学 任 务 进 行 对 比, 我 们 就 能 发 现 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 所 具 有 的 独 有 特 点 首 先, 基 础 性 这 里 的 基 础 性, 不 是 指 英 语 专 业 基 础 阶 段 教 学 简 单 容 易, 而 是 指 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 作 为 专 业 立 足 之 根 的 重 要 性 换 句 话 说, 于 英 语 专 业 本 身, 基 础 阶 段 教 学 是 根 本 ; 相 对 于 其 他 专 业, 基 础 阶 段 教 学 是 体 现 专 业 特 色 的 标 志 因 为, 从 英 语 专 业 人 才 培 养 目 标 和 人 才 培 养 规 格 来 看, 两 方 面 都 强 调 了 英 语 语 言 基 本 功 对 本 专 业 的 重 要 性 从 培 养 目 标 来 看, 复 合 型 英 语 人 才 是 具 有 扎 实 的 英 语 语 言 基 础 的 复 合 型 英 语 人 才, 而 英 语 专 业 人 才 的 规 格 首 先 应 具 有 扎 实 的 基 本 功 新 大 纲 在 教 学 原 则 部 分 也 有 明 确 说 明, 语 言 基 本 功 训 练 是 英 语 教 学 的 首 要 任 务 通 俗 地 说, 复 合 型 英 语 人 才 与 其 他 专 业 相 比, 其 优 势 就 在 于 英 语 基 本 功 要 强 于 其 他 专 业 其 次, 艰 巨 性 通 读 新 大 纲, 我 们 会 发 现, 因 为 复 合 型 英 语 人 才 培 养 目 标 的 提 出, 整 个 英 语 专 业 人 才 培 养 规 格 提 高 了 在 加 上 进 入 高 年 级 以 后, 相 关 专 业 知 识 的 学 习 会 占 去 相 当 的 时 间 和 精 力, 因 此, 基 础 阶 段 的 教 学 任 务 更 显 艰 巨 还
有 一 个 不 容 忽 视 的 事 实, 公 共 外 语 教 学 正 在 崛 起 这 又 给 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 增 添 更 多 的 压 力 再 次, 延 展 性 根 据 新 大 纲 规 定, 英 语 专 业 基 本 功 训 练 是 贯 彻 整 个 英 语 专 业 四 年 教 学 过 程 的 高 年 级 阶 段 的 主 要 教 学 任 务 是 继 续 打 好 语 言 基 本 功, 学 习 英 语 专 业 知 识 和 相 关 专 业 知 识, 进 一 步 扩 大 知 识 面, 增 强 对 文 化 差 异 的 敏 感 性, 提 高 综 合 运 用 英 语 进 行 交 际 的 能 力 这 是 因 为 英 语 专 业 基 本 功 对 英 语 专 业 人 才 培 养 来 说 是 至 关 重 要 也 正 因 为 如 此 看, 基 础 阶 段 本 该 完 成 而 没 有 完 成 的 教 学 任 务 将 会 被 延 伸 至 高 年 级 阶 段 否 则, 毕 业 生 将 达 不 到 复 合 型 英 语 专 业 人 才 的 培 养 规 格 这 就 意 味 着, 如 果 基 础 阶 段 不 能 保 质 保 量 地 完 成 教 学 任 务, 高 年 级 的 教 学 任 务 就 会 变 得 异 常 繁 重 3 2 教 学 质 量 及 教 改 要 求 分 析 就 目 前 而 言, 要 想 了 解 我 国 英 语 专 业 基 础 阶 段 教 学 质 量 水 平, 有 一 个 很 好 的 参 数 就 是 全 国 外 语 院 校 都 在 参 与 的 英 语 专 业 四 级 考 试 成 绩 因 为, 测 试 与 评 估 是 了 解 学 生 英 语 水 平 检 查 教 学 大 纲 执 行 情 况 评 估 教 学 质 量 促 进 教 学 改 革 的 重 要 手 段 高 校 英 语 专 业 四 级 考 试 大 纲 也 有 同 样 的 表 述, 本 考 试 的 目 的 是 全 面 检 查 已 学 完 英 语 专 业 四 级 课 程 的 学 生 是 否 达 到 教 学 大 纲 所 规 定 的 各 项 要 求, 考 核 学 生 运 用 各 项 基 本 技 能 的 能 力 以 及 学 生 对 语 法 结 构 和 词 语 用 法 的 掌 握 程 度, 既 测 试 学 生 的 综 合 能 力, 也 测 试 学 生 的 单 项 技 能 同 时, 也 是 评 估 教 学 质 量, 推 动 校 际 交 流 学 习 的 一 种 手 段 何 其 莘 还 指 出, 作 为 贯 彻 两 个 教 学 大 纲 的 重 要 手 段 之 一, 改 组 后 的 高 校 外 语 专 业 教 学 指 导 委 员 会 英 语 组 从 1992 年 起 在 全 国 范 围 内 组 织 英 语 专 业 的 四 级 和 八 级 水 平 测 试 ( 何 其 莘,2001) 而 从 2004 年 新 高 校 英 语 专 业 四 级 考 试 大 纲 实 施 7 年 以 来, 英 语 专 业 四 级 考 试 全 国 平 均 过 级 率 均 在 60% 上 下 浮 动 ( 具 体 看 表 一 ) 也 就 是, 英 语 专 业 学 生 在 大 二 学 习 结 束 时 能 达 到 教 学 大 纲 要 求 的 人 刚 好 接 近 一 半 多 一 点, 其 余 则 为 不 达 标 学 生 考 虑 到 外 语 院 校 和 综 合 实 力 较 强 综 合 性 大 学 过 级 率 接 近 100%, 其 他 院 校 的 过 级 率 会 更 低, 因 此, 这 个 数 据 至 少 能 强 有 力 地 说 明 以 下 两 个 问 题 : 首 先, 许 多 高 校 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 效 果 还 远 未 达 到 教 学 目 标 的 要 求 其 次, 许 多 高 校 英 语 专 业 基 础 阶 段 教 学 大 部 分 都 还 未 曾 走 出 费 时 低 效 的 窘 境
从 以 上 分 析 可 以 得 出 这 样 的 结 论, 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 改 革 最 大 的 要 求 是 如 何 能 找 到 一 种 高 效 省 时 的 教 学 模 式, 从 而 缓 减 目 前 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 的 巨 大 压 力, 也 真 真 切 切 提 高 英 语 专 业 基 础 阶 段 教 学 的 质 量, 从 而 保 障 英 语 专 业 学 生 在 高 年 级 阶 段 能 够 顺 利 完 成 学 习 任 务, 让 复 合 型 英 语 人 才 的 培 养 目 标 得 以 实 现 表 一 1 : 年 份 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 全 国 高 等 院 校 平 均 62.86% 53.73 55.42 59.07 61.83 58.62 56.10 过 级 率 % 4 融 智 学 视 域 下 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 改 革 新 思 路 虽 然 融 智 学 还 是 新 生 和 弱 小 事 物, 但 已 经 有 了 良 好 的 发 展 势 头, 并 且 渐 渐 为 人 所 知 邹 晓 辉 本 人 除 了 曾 多 次 在 国 内 学 术 会 议 上 作 学 术 报 告, 介 绍 自 己 的 学 术 成 果 外, 还 于 今 年 元 月 赴 美 国 贝 克 莱 大 学 做 学 术 交 流, 国 外 专 家 对 其 学 术 成 果 产 生 了 浓 厚 的 兴 趣 笔 者 2007 年 在 北 京 大 学 进 修 期 间 与 邹 晓 辉 教 授 相 识, 闲 聊 中 初 步 了 解 了 他 正 致 力 于 创 立 并 潜 心 研 究 的 融 智 学 因 多 年 从 事 精 读 英 语 听 力 等 多 门 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 实 践, 并 作 为 教 研 室 主 任 有 过 该 阶 段 教 学 的 管 理 经 验, 笔 者 本 能 地 将 融 智 学 的 理 论 与 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 联 系 到 了 一 起 在 通 过 进 一 步 阅 读 融 智 学 的 相 关 论 文 与 学 生 交 流 和 个 人 思 考 之 后, 笔 者 发 现, 融 智 学 能 为 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 带 来 崭 新 的 思 路 我 们 不 必 等 到 融 智 学 发 展 成 熟 后 再 去 应 用, 前 文 接 受 的 协 同 智 能 观 和 创 造 性 合 作 型 生 产 式 教 学 就 足 以 解 决 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 所 面 临 的 困 难 和 挑 战, 具 体 途 径 如 下 4 1 通 过 融 智 模 式, 增 强 师 生 智 能 教 学 活 动 发 展 人 的 智 能, 但 反 过 来 又 需 要 人 的 智 能 作 为 基 础, 这 是 不 言 而 喻 的 真 理 或 许, 我 们 一 直 以 来 把 精 力 都 放 到 了 教 育 对 智 能 的 促 进 作 用, 所 以 教 学 改 革 的 重 点 也 都 放 到 了 如 何 提 高 教 学 质 量 从 而 更 进 一 步 促 进 人 的 智 能 的 发 展 但 融 智 学 给 我 们 提 供 了 一 个 新 的 视 野, 既 然 有 第 三 种 智 能 存 在, 而 且 是 通 过 基 于 人 与 机 机 与 机 机 与 人 ( 借 助 计 算 机 及 互 联 网 的 ) 人 与 人 的 合 理 分 工 1 该 数 据 来 自 上 外 考 试 中 心 历 年 寄 往 各 学 校 的 专 业 四 级 考 试 成 绩 单
开 放 互 动 高 度 协 作 优 势 互 补 的 融 通 融 合 而 获 得, 那 么 我 们 可 以 通 过 分 工 协 作 的 方 式 来 增 强 教 学 活 动 所 需 要 的 智 能 因 为, 从 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 的 分 析 来 看, 目 前 该 阶 段 的 主 要 教 学 压 力 来 自 教 学 任 务 过 重, 师 生 都 觉 力 不 从 心 如 果 智 能 得 到 了 提 升, 教 与 学 的 效 率 自 然 会 得 到 提 升, 那 么 整 个 教 学 质 量 的 提 升 也 就 不 再 困 难 从 这 个 角 度 讲, 融 智 学 给 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 带 来 的 不 只 是 教 学 改 革, 而 是 教 学 革 命, 即 : 先 增 强 智 能, 再 提 升 教 学 质 量 ; 而 传 统 的 教 学 则 是 在 师 生 智 能 保 持 自 然 状 态 下, 通 过 教 学 实 践, 完 成 教 学 任 务 以 加 速 学 生 的 心 智 发 展, 从 而 进 提 升 学 生 的 智 能 显 而 易 见, 有 强 大 智 能 作 保 障 的 教 学 实 践 肯 定 是 省 时 高 效 的 在 现 代 化 的 教 学 活 动 中, 能 进 行 融 智 的 主 要 涉 及 教 师 学 生 和 计 算 机 三 方 面 而 融 智 模 式 其 实 只 涉 及 两 种 模 式 : 人 与 人 的 融 智 和 人 与 机 的 融 智 4 1 1 人 与 人 的 融 智 人 与 人 的 融 智 主 要 涉 及 教 师 与 教 师 之 间 学 生 与 学 生 之 间 以 及 教 师 与 学 生 之 间 的 融 智 教 师 与 教 师 之 间 的 融 智 主 要 依 赖 于 融 智 型 课 程 体 系 和 教 研 活 动 两 个 平 台 学 生 与 学 生 之 间 的 融 智 主 要 依 赖 于 融 智 型 课 堂 教 学 和 第 二 课 堂 两 个 平 台 师 生 之 间 融 智 形 式 可 以 多 样 化, 但 最 根 本 问 题 是 要 做 到 学 生 以 老 师 的 眼 光 看 问 题, 老 师 以 学 生 敏 锐 收 集 资 料 信 息 有 人 会 提 出 质 疑, 课 程 体 系 教 研 活 动 课 堂 与 第 二 课 堂 都 是 传 统 教 学 活 动 中 的 概 念, 加 上 融 智 型 三 字 仍 然 是 换 汤 不 换 药 的 做 法 这 里, 需 要 强 调 的 是 协 同 智 能 的 本 质 内 涵 是 合 理 分 工 开 放 互 动 高 度 协 作 优 势 互 补 因 此, 融 智 型 的 课 程 体 系 教 研 活 动 课 堂 与 第 二 课 堂 等 平 台, 与 传 统 型 的 最 大 区 别 就 在 于 细 化 任 务, 并 进 行 合 理 分 配, 从 而 体 现 个 体 优 势, 又 能 增 强 整 体 势 力 4 1 2 人 与 机 的 融 智 人 与 机 的 融 智 主 要 涉 及 教 师 与 计 算 机 的 融 智 工 程 和 学 生 与 计 算 机 的 融 智 工 程, 而 实 现 人 与 计 算 机 融 智 的 途 径 就 是 计 算 机 辅 助 教 学 但 是, 必 须 要 注 意 区 分 传 统 意 义 上 的 计 算 机 辅 助 教 学 和 人 与 机 的 融 智 模 式 区 别 传 统 意 义 上 计 算 机 辅 助 教 学 时 讲 计 算 机 作 为 一 种 工 具 进 行 应 用, 以 提 高 教 学 效 率 而 融 智 模 式 的 计 算 机 辅 助 教 学, 首 先 在 理 念 上, 计 算 机 不 是 作 为 一 种 工 具 而 是 作 为 一 个 智 能 伙 伴 被 应 用 最 为 关 键 的 不 同 是 融 智 模 式 是 以 计 算 机 系 统 双 语 工 具 和 多 科 知 识 平 台 为 基
础, 采 用 人 工 智 能 与 人 类 智 能 既 分 工 又 协 调 的 协 同 智 能 模 式, 把 不 确 定 程 度 较 大 部 分 交 由 人 类 智 能 去 完 成 ; 把 不 确 定 程 度 较 小 部 分 交 由 人 工 智 能 去 完 成, 然 后 两 者 协 调 形 成 协 同 智 能 ( 邹 晓 辉,2008) 也 就 是, 融 智 模 式 最 直 接 的 指 向 是 增 强 教 师 和 学 生 智 能, 从 而 提 高 处 理 信 息 的 能 力 所 以, 在 具 体 的 实 践 应 用 中 体 现 了 更 高 水 平 的 计 算 机 应 用, 必 须 采 取 与 传 统 计 算 机 辅 助 教 学 完 全 不 同 的 模 式 现 举 例 说 明 本 人 几 年 前 就 开 始 在 学 生 当 中 推 行 融 智 型 小 说 阅 读 具 体 操 作 方 法 是, 语 音 室 的 电 脑 里 装 上 英 文 原 版 电 子 小 说, 并 同 时 安 装 金 山 词 霸 学 生 在 阅 读 电 子 小 说 时, 同 时 开 启 金 山 词 霸, 并 将 单 词 查 询 模 式 调 为 屏 幕 取 词 这 样, 理 解 小 说 这 种 不 确 定 程 度 较 大 部 分 交 由 学 生 ( 即 人 类 智 能 ) 自 己 完 成, 而 查 词 典 这 种 不 确 定 程 度 较 小 部 分 则 交 由 计 算 机 ( 即 人 工 智 能 ) 来 完 成 在 两 者 的 协 同 下, 阅 读 小 说 这 种 对 智 能 要 求 较 高 的 心 理 活 动 就 得 以 更 高 效 率 的 完 成, 其 达 到 的 效 果 就 等 于 学 生 的 智 能 得 到 的 增 强 4 2 借 助 生 产 式 教 学 模 式, 开 辟 高 效 省 时 的 教 学 捷 径 邹 晓 辉 提 出 基 于 融 智 模 式 的 生 产 式 教 学 模 式 的 全 称 是 创 造 性 合 作 型 生 产 式 教 学 模 式, 这 里 的 创 造 性 合 作 型 两 个 限 定 词 很 是 重 要 因 为 根 据 多 元 智 能 理 论, 每 个 学 生 都 有 自 己 潜 在 的 天 才, 而 且 没 有 任 何 两 个 个 体 会 有 相 同 的 智 能 素 质, 就 是 同 卵 双 胞 胎 都 不 会 有 ( 加 德 纳,2006) 所 以, 即 便 是 从 这 个 角 度 来 看, 教 学 过 程 中, 必 须 要 贯 彻 以 人 文 本 的 理 念, 兼 顾 到 不 同 学 生 的 智 能 水 平 和 倾 向, 并 发 挥 他 们 的 长 处 当 然, 生 产 二 字 就 更 为 关 键 了, 因 为, 这 两 个 字 强 调 了 学 习 的 产 出 而 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 最 为 关 键 的 就 是 保 证 学 生 的 输 出 能 力, 通 俗 的 说, 就 是 学 生 必 须 说 得 出 写 的 来 生 产 式 教 学 与 该 阶 段 的 教 学 要 求 有 一 种 天 生 的 默 契 4.2.1 分 工 合 作, 科 学 减 负 正 如 前 面 所 讨 论 的, 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 之 所 以 不 是 很 成 功, 一 个 最 大 的 原 因 就 是 因 为 落 在 该 阶 段 的 英 语 专 业 教 学 任 务 太 繁 重 了 因 此, 减 负 也 是 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 改 革 的 另 一 个 出 路 当 然, 减 负 不 能 减 任 务 ; 减 负 也 不 能 降 低 要 求 这 也 正 是 创 造 性 合 作 型 生 产 式 教 学 模 式 给 我 们 带 来 的 好 处 根 据 邹 晓 辉 本 人 的 设 想, 创 造 性 合 作 型 生 产 式 教 学 模 式 就 是 要 实 现 ( 多 科 知 识 的 ) 产 学 研 用 算 一 体 化 管 理, 而 一 体 化 管 理 又 可 解 放 智 力 劳 动 ( 邹 晓 辉,
2008) 从 多 元 智 能 视 角 来 考 虑, 兼 顾 师 生 的 智 能 优 势, 实 际 上 就 是 要 照 顾 师 生 的 智 能 弱 势 因 此, 对 教 学 任 务 进 行 科 学 分 解, 化 整 为 零, 在 师 生 之 间 进 行 合 理 分 工, 从 而 达 到 优 势 互 补, 无 疑 是 为 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 减 负 的 最 好 办 法 4.2.2 强 化 目 标 意 识, 树 立 产 出 导 向 型 教 学 理 念 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 任 务 重, 时 间 短, 必 须 走 高 效 省 时 的 教 学 捷 径, 教 改 方 能 成 功 那 么, 如 何 才 能 做 到 高 效 省 时 呢? 我 们 不 妨 仔 细 想 想 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 的 终 极 目 标 是 什 么? 简 而 言 之, 是 英 语 语 言 基 本 功 而 真 正 体 现 英 语 语 言 基 本 功 的 是 学 生 的 语 用 能 力, 即 语 言 ( 知 识 ) 的 产 出 换 句 话 说, 如 果 我 们 在 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 过 程 中 能 够 将 教 学 实 践 直 接 导 向 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 的 终 极 目 标 语 用 能 力 的 话, 我 们 的 教 学 就 会 说 高 效 省 时, 事 半 功 倍 创 造 性 合 作 型 生 产 式 教 学 模 式 正 好 直 接 指 向 教 学 产 出, 与 我 们 的 教 学 目 标 相 吻 合 这 种 教 学 模 式 要 做 到 事 事 有 创 造, 步 步 有 成 就 具 体 说 来, 有 如 下 几 方 面 : 首 先, 在 课 程 设 置 上 注 意 提 高 输 出 型 课 程 的 比 例 中 国 高 校 英 语 专 业 的 基 础 课 体 系 设 置 是 按 照 听 说 读 写 译 五 种 技 能 为 纲 展 开 的, 相 应 设 立 了 听 力 口 语 精 读 泛 读 写 作 翻 译 这 些 基 础 课 程 李 力 将 这 些 课 程 按 照 它 们 在 教 学 过 程 中 所 处 的 位 置, 分 为 三 大 类 型 : 输 入 课 中 继 课 和 输 出 课 通 过 多 方 面 调 查 分 析, 他 指 出 目 前 高 校 英 语 专 业 基 础 阶 段 教 学 在 课 程 体 系 有 一 个 重 大 问 题 就 是 输 出 课 程 未 受 到 重 视, 而 且 弱 化 输 出 课 的 做 法 完 全 违 反 了 学 以 致 用 这 一 基 本 的 英 语 教 学 宗 旨 因 此, 输 出 课 应 该 成 为 高 校 英 语 专 业 基 础 教 学 的 绝 对 目 标 和 重 点 ( 李 力,2000) 本 文 以 为, 强 化 输 出 课 程, 还 是 创 造 性 合 作 型 生 产 式 教 学 模 式 最 基 本 的 平 台 要 求 其 次, 在 教 学 模 式 上 构 建 以 教 学 目 标 为 中 心 的 教 学 模 式 虽 然, 就 目 前 而 言, 以 学 生 为 中 心 教 学 模 式 是 潮 流 所 向 但 很 多 的 专 家 学 者 已 经 开 始 注 意 到 此 种 模 式 的 弊 端 笔 者 以 为, 其 实, 以 学 生 为 中 心 教 学 模 式 的 提 法 也 没 错, 问 题 的 关 键 在 于 如 何 理 解 该 模 式 本 文 认 为, 以 学 生 为 中 心 是 以 学 生 应 该 具 备 的 专 业 素 养 和 能 力 为 中 心, 也 就 是 以 教 学 目 标 为 中 心, 而 决 不 能 以 学 生 的 兴 趣 好 恶 为 中 心 任 何 形 式 的 教 学 都 不 能 背 离 教 学 目 标 因 此, 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 必 须 以 提 升 学 生 的 综 合 语 用 能 力 为 中 心
再 次, 教 学 方 法 上, 多 采 用 研 讨 式 教 学, 鼓 励 学 生 自 编 教 学 辅 导 书 及 字 典 等 ( 注 意 学 生 的 权 限, 不 可 能 高 到 自 编 教 材, 最 多 只 能 是 自 编 教 辅 ), 真 正 做 到 事 事 有 创 造, 步 步 有 成 就 5 结 语 英 语 专 业 基 础 阶 段 教 学 对 英 语 专 业 21 世 纪 复 合 型 英 语 人 才 培 养 目 标 的 实 现 有 着 至 关 重 要 的 作 用 然 而, 该 阶 段 的 教 学 效 果 还 难 以 达 到 教 学 目 标 要 求, 教 学 改 革 正 处 于 一 种 困 境, 亟 待 有 新 的 教 学 理 论 的 指 引 以 摆 脱 费 时 低 效 的 教 学 局 面 融 智 学 理 论 的 诞 生, 为 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 改 革 带 来 了 新 的 希 望 和 路 子 同 样 是 教 学, 传 统 教 学 站 在 人 类 智 能 主 体 立 场, 采 用 自 然 人 视 角 ; 机 器 教 学 站 在 人 工 智 能 代 理 立 场, 采 用 计 算 机 视 角 ; 融 智 教 学 ( 如 : 生 产 式 教 学 ) 站 在 协 同 智 能 计 算 系 统 立 场, 采 用 自 然 人 和 计 算 机 交 互 协 同 的 视 角 ( 邹 晓 辉,2008) 用 好 融 智 学 协 同 智 能 观 和 创 造 性 合 作 型 生 产 式 教 学 模 式 两 个 理 念, 基 础 阶 段 英 语 专 业 教 学 必 将 迎 来 教 改 的 春 天 参 考 文 献 [1] 何 其 莘. 培 养 21 世 纪 的 外 语 专 业 人 才 新 大 纲 的 修 订 过 程 及 主 要 特 点 [J]. 外 语 界,2001 [2] 赵 东 升. 我 国 英 语 专 业 基 础 阶 段 教 学 现 状 调 查 [J]. 山 东 外 语 教 学,2005 [3] 邹 晓 辉. 融 智 学 原 创 文 集 [M].2008. http://zxw.idm.cn/2009/zouxiaohui/08-6-8 %20%C8%DA%D6%C7%D1%A7%D4%AD%B4%B4%CE%C4%BC%AF.doc [4] 邹 晓 辉. 创 造 性 合 作 型 生 产 式 教 学 模 式 初 探 [J]. 中 国 科 技 论 文 在 线, 2008 [5] 高 等 学 校 外 语 专 业 教 学 指 导 委 员 会 英 语 组. 高 等 学 校 英 语 专 业 教 学 大 纲 [Z]. 上 海 : 上 海 外 语 教 育 出 版 社, 2000. [6] Gardner, Howard. Multiple intelligences: new horizons [M]. New York: Basic Books, 2006 [7] 李 力. 英 语 专 业 基 础 教 学 课 程 设 置 及 考 试 改 革 刍 议 [J]. 外 语 界,2000(3)