AP CHINESE LANGUAGE AND CULTURE 2008 SCORING GUIDELINES Presentational Writing: Personal Letter 6 EXCELLENT excellence in 5 VERY GOOD Suggests excellence in 4 GOOD 3 ADEQUATE Suggests 2 WEAK Suggests lack of 1 VERY WEAK lack of 0 UNACCEPTABLE Contains nothing that earns credit TASK COMPLETION DELIVERY LANGUAGE USE Letter addresses all aspects of prompt with thoroughness and detail, phrases) Well-organized and coherent, with a clear progression of ideas; use of appropriate transitional elements and cohesive devices; well-connected discourse of paragraph length Letter addresses all aspects of prompt, phrases) Well-organized and coherent, with a progression of ideas that is generally clear; some use of transitional elements and cohesive devices; connected discourse of paragraph length Letter addresses all aspects of prompt, phrases), but may lack detail or elaboration Generally organized and coherent; use of transitional elements and cohesive devices may be inconsistent; discourse of paragraph length although sentences may be loosely connected Letter addresses topic directly, but may not address all aspects of prompt Portions may lack organization or coherence; infrequent use of transitional elements and cohesive devices; disconnected sentences Letter addresses topic only marginally or addresses only some aspects of prompt Scattered information generally lacks organization and coherence; minimal or no use of transitional elements and cohesive devices; fragmented sentences Letter addresses prompt only minimally Lacks organization and coherence; very disjointed sentences or isolated words Consistent use of register Consistent use of register except for occasional lapses May include several lapses in otherwise consistent use of register Inconsistent use of register appropriate to situation or includes many errors Frequent use of register in Constant use of register in Mere restatement of the prompt Clearly does not respond to the prompt; completely irrelevant to the topic Not in Chinese Blank Rich and appropriate vocabulary and idioms, with minimal errors Wide range of grammatical structures, with minimal errors Appropriate vocabulary and idioms, with sporadic errors Variety of grammatical structures, with sporadic errors Mostly appropriate vocabulary and idioms, with errors that do not generally obscure meaning Mostly appropriate grammatical structures, with errors that do not generally obscure meaning Limited appropriate vocabulary and idioms, with frequent errors that sometimes obscure meaning; intermittent interference from another language Mostly simple grammatical structures, with frequent errors that sometimes obscure meaning Minimal appropriate vocabulary, with frequent errors that obscure meaning; repeated interference from another language Limited grammatical structures, with frequent errors that obscure meaning Insufficient, inappropriate vocabulary, with frequent errors that significantly obscure meaning; constant interference from another language Little or no control of grammatical structures, with frequent errors that significantly obscure meaning 2008 The College Board. All rights reserved. Visit the College Board on the Web: www.collegeboard.com.
Sample: A 亲 爱 的 黄 小 青, 你 近 来 好 吗? 我 很 开 心 可 以 收 到 你 的 信. 你 在 学 校 会 不 会 很 忙? 真 的 很 不 好 意 思, 这 么 晚 才 回 信 给 你. 我 最 近 都 在 忙, 现 在 才 有 时 间 给 你 回 信. 你 在 信 里 写 说 想 知 道 一 些 我 跟 我 朋 友 穿 什 么 类 型 的 衣 服, 那 我 现 在 就 告 诉 你 吧. 我 跟 我 的 朋 友 通 常 也 穿 牛 仔 裤 和 普 通 的 背 心. 因 为 这 种 穿 法 既 方 便, 价 钱 又 便 宜. 可 是 我 自 己 最 喜 欢 穿 裙 子, 因 为 穿 裙 子 既 漂 亮 又 舒 服. 但 是, 穿 裙 子 就 不 能 上 体 育 课 和 做 运 动, 所 以 穿 裙 子 会 有 一 点 不 方 便. 昨 天, 我 穿 了 我 最 喜 欢 的 裙 子 回 学 校, 我 的 每 一 个 朋 友 也 说 我 的 裙 子 很 漂 亮, 我 真 得 很 开 心, 但 是 裙 子 太 长 了, 所 以 我 在 赶 巴 士 的 途 中 不 小 心 摔 到 了, 最 后 巴 士 赶 不 上 之 余, 我 还 受 伤 了. 所 以 我 觉 得 穿 裙 子 真 是 有 好 的 地 方 也 有 不 好 的 地 方. 希 望 我 的 回 复 可 以 帮 到 你. 同 时, 我 也 希 望 你 能 找 到 最 适 合 的 穿 着. 祝 你 身 体 健 康, 学 业 进 步 张 小 琪 二 零 零 八 年 五 月 七 号
Sample: B 历 历, 你 好, 我 很 高 兴 你 写 信 送 到 我. 美 国 有 很 多 的 衣 服. 每 个 中 的 衣 服 是 不 一 样. 我 和 朋 友 们 常 常 穿 裤 子 和 陈 沙. 我 们 天 天 船 棒 球 毛. 我 和 朋 友 们 喜 欢 穿 运 动 皮 鞋. 有 时 候 同 学 们 喜 欢 穿 非 的 衣 服. 我 想 非 的 一 幅 是 非 常 不 好 因 为 人 看 起 来 很 胖. 在 博 斯 顿 很 多 的 人 们 穿 起 来 名 人 们, 因 为 他 们 向 看 起 来 很 哭. 我 想 非 的 衣 服 是 最 不 好 的. 我 要 看 到 你. 住 好, 五 月 七 号 林 木
Sample: C 小 王 你 好! 在 我 的 學 校 大 家 都 愛 川 牛 窄 庫. 我 很 喜 歡 去 百 貨 公 司 買, 跟 著 我 的 同 學, 買 最 新 和 最 劉 尋 的 衣 服. 但 是, 墜 進 有 一 種 興 的 鞋 子 我 非 常 不 喜 歡. 這 種 協, 每 一 雙 都 漲 的 以 樣, 然 後 每 個 人 都 在 川, 實 在 有 夠
AP CHINESE LANGUAGE AND CULTURE 2008 SCORING COMMENTARY Presentational Writing: Personal Letter Overview This task assesses in the communicative mode by directing the student to imagine receiving a letter from a pen pal at a Chinese sister school and then to write a reply in letter format. It consists of a single prompt that identifies a topic and asks the student first to discuss the topic in general and then to select one example of the topic and describe what the student either likes or dislikes about the example chosen, justifying the opinion presented with specific examples. The student is allotted 30 minutes to write the letter. The response receives a single holistic score based on how well it accomplishes the assigned task. This question s intent is to assess if the student can produce a letter that addresses all of the points in the prompt and that follows the conventions of Chinese letter format. This year s prompt asked the student to answer a letter from a pen pal at a Chinese sister school asking about clothes that the student and the student s friends wear. The student should have first written a response about clothes the student and the student s friends wear in general; then the student should have chosen one particular way of dressing and described what he or she likes or dislikes about it. Sample: A Score: 6 The response addresses all aspects of the prompt with thoroughness and detail. It contains all elements typical of letter format: salutation, greeting, set-phrase closing, signature, and date. The letter is well organized, with a clear progression of ideas. First, it talks about the preferred clothing of the student and the student s friends; then, the student elaborates on her own preferences. The letter also uses appropriate transitional elements such as 那 ; 但 是 ; 所 以 ; and 最 后. The response contains minimal errors ( 回 学 校 instead of 去 學 校 ; 真 得 instead of 真 的 ; 最 后 巴 士 赶 不 上 instead of 最 後 汽 車 沒 趕 上 ) that do not obscure meaning. Sample: B Score: 3 The response addresses the topic directly but is lacking somewhat in organization and coherence. The student includes the basic elements of letter format, but the order of the signature and date are reversed. The response demonstrates control of mostly simple grammatical structures and limited use of transitional elements and cohesive devices. Frequent errors of grammar and vocabulary hinder the reader s ability to comprehend the intended meaning: 每 个 中 的 衣 服 是 不 一 样 instead of 每 种 衣 服 都 不 一 樣 ; 陈 沙 instead of 衬 衫 ; 船 棒 球 毛 instead of 戴 棒 球 帽 子 ; 穿 非 的 衣 服 instead of 穿 寬 大 的 衣 服 ; 我 想 非 的 一 幅 是 非 常 不 好 instead of 我 覺 得 寬 大 的 衣 服 非 常 不 好 ; 博 斯 顿 instead of 波 士 頓 ; 很 哭 instead of 很 酷 ; 我 要 看 到 你 instead of 希 望 早 日 見 到 你 ; 住 好 instead of 祝 好. In at least one case, 很 多 的 人 们 穿 起 来 名 人 们, the meaning is obscure. Sample: C Score: 2 The response attempts to address the prompt but is incomplete, ending with a sentence fragment ( 實 在 有 夠 ). It includes a salutation and greeting but lacks other elements of letter format. Frequent vocabulary and grammatical errors tend to obscure meaning: 大 家 都 愛 川 牛 窄 庫 [ 穿 牛 仔 褲 ]; 最 劉 尋 [ 流 行 ] 的 衣 服 ; 墜 進 [ 最 近 ] 有 一 種 興 [ 新 ] 的 鞋 子 ; 這 種 協 [ 鞋 ], 每 一 雙 都 漲 [?] 的 以 樣 [ 一 樣 ]. 2008 The College Board. All rights reserved. Visit the College Board on the Web: www.collegeboard.com.