2015年山东省教师资格证考试全国统考

2015 年 山 东 省 教 师 资 格 证 考 试 全 国 统 考 中 学 教 育 知 识 与 能 力 仿 真 试 卷 泰 安 天 下 英 才 教 育 提 供 一 单 项 选 择 题 ( 本 大 题 共 21 小 题 每 小 题 2 分, 共 42 分 ) 1.20 世 纪 20 年 代, 抱 着 教 育 救 国 思 想, 从 事 平 民 教 育 乡 村 教 育 运 动, 创 办 晓 庄 师 范 实 践 生 活 教 育 理 论, 著 有 中 国 教 育 改 造 的 教 育 家 是 ( ) A. 鲁 迅 B. 徐 特 立 C. 陶 行 知 D. 梁 启 超 2. 学 校 中 开 展 各 类 活 动 的 最 基 本 的 基 层 组 织 是 ( ) A. 小 组 B. 班 级 C. 年 级 D. 教 研 室 3. 教 育 具 有 人 口 功 能 文 化 功 能 经 济 功 能, 这 些 是 教 育 的 ( ) A. 社 会 遗 传 功 能 B. 人 的 培 养 功 能 C. 本 体 功 能 D. 社 会 功 能 4. 以 美 国 学 制 为 蓝 本, 一 直 沿 用 到 全 国 解 放 初 期 的 现 代 学 制 是 ( ) A. 壬 寅 学 制 B. 癸 卯 学 制 C. 壬 子 癸 丑 学 制 D. 壬 戌 学 制 5. 我 国 基 础 教 育, 特 别 是 义 务 教 育 的 培 养 目 标 是 ( ) A. 培 养 人 的 智 力 B. 为 其 上 一 级 学 校 输 送 拔 尖 人 才 C. 培 养 各 种 专 门 人 才 D. 为 人 的 发 展 奠 定 德 智 体 等 各 方 面 的 基 础 6. 个 体 身 心 发 展 的 ( ) 决 定 了 教 育 工 作 必 须 循 序 渐 进 A. 顺 序 性 B. 不 平 衡 性 C. 阶 段 性 D. 个 别 差 异 性 7. 以 目 标 为 中 心 而 展 开. 针 对 20 世 纪 初 形 成 并 流 行 的 常 模 参 照 测 验 的 不 足 而 提 出 的 评 价 模 式 是 ( ) A. 目 标 评 价 模 式 B. 目 的 游 离 评 价 模 式 C. 背 景 输 人 过 程 成 果 评 价 模 式

D. 以 上 都 不 对 8. 课 程 计 划 的 中 心 问 题 是 ( ) A. 开 设 哪 些 科 目 B. 学 科 开 设 的 顺 序 C. 各 科 教 学 的 时 数 D. 各 学 科 的 教 学 方 法 9. 在 所 有 学 生 都 能 学 好 思 想 指 导 下, 只 要 提 供 足 够 的 时 间 和 个 别 化 帮 助, 每 一 个 学 生 都 能 达 成 学 习 目 标 的 教 学 模 式 是 ( ) A. 程 序 教 学 模 式 B. 发 现 教 学 模 式 C. 掌 握 学 习 教 学 模 式 D. 非 指 导 性 教 学 模 式 10. 有 位 学 生 已 知 道 先 乘 除, 后 加 减 的 运 算 法 则, 但 在 运 算 1l+3 7=? 时, 还 是 把 11 与 3 加 起 来 再 乘 以 7, 这 是 受 ( ) 影 响 表 现 A. 定 势 B. 逆 向 迁 移 C. 正 迁 移 D. 水 平 迁 移 11. 背 诵 短 文 时, 前 后 端 的 内 容 容 易 记 住, 中 间 的 内 容 难 记 且 易 遗 忘, 这 是 ( ) 影 响 的 结 果 A. 同 化 说 B. 痕 迹 消 退 说 C. 动 机 说 D. 倒 摄 抑 制 与 前 摄 抑 制 12. 张 啸 这 次 考 试 成 绩 非 常 差. 老 师 找 他 谈 话 时, 他 分 析 原 因 是 因 为 近 期 喜 欢 上 班 内 一 名 女 同 学, 上 课 经 常 开 小 差 学 习 不 够 努 力 这 种 归 冈 属 于 ( ) A. 不 稳 定 不 可 控 制 的 外 归 因 B. 稳 定 可 控 制 的 内 归 因 C. 稳 定 可 控 制 的 外 归 因 D. 不 稳 定 可 控 制 的 内 归 因 13. 北 京 鸟 巢 的 设 计 者 主 要 运 用 了 ( ) A. 常 规 思 维 B. 创 新 思 维 C. 动 作 思 维 D. 逻 辑 思 维 14. 罗 杰 斯 在 其 以 人 为 中 心 的 治 疗 中 将 无 条 件 积 极 关 注 看 作 心 理 辅 导 的 前 提 之 一, 这 体 现 了 学 校 心 理 辅 导 的 ( ) A. 面 向 全 体 学 生 原 则 B. 发 展 性 原 则 C. 尊 重 学 生 主 体 性 原 则 D. 尊 重 与 理 解 学 生 原 则 15. 有 一 种 学 说 认 为, 学 习 是 个 体 利 用 智 慧 对 情 境 与 自 身 关 系 的 顿 悟 该 学 说 的 创 立 者 是 ( ) A. 布 鲁 纳

B. 苛 勒 C. 奥 苏 伯 尔 D. 加 涅 16. 根 据 国 内 外 的 研 究 与 实 践, 人 的 心 理 健 康 水 平 大 致 可 划 分 为 三 个 等 级, 其 中 不 包 括 ( ) A. 一 般 常 态 心 理 B. 人 格 障 碍 心 理 C. 轻 度 失 调 心 理 D. 严 重 病 态 心 理 17. 学 生 从 道 德 上 理 解 道 德 规 范 并 不 难, 但 是 要 真 正 把 这 种 要 求 转 化 为 个 人 的 道 德 需 要, 形 成 道 德 信 念, 就 必 须 经 过 道 德 实 践 的 亲 身 体 验, 其 中 转 化 的 催 化 剂 是 ( ) A. 道 德 动 机 B. 道 德 评 价 C. 道 德 行 为 习 惯 D. 积 极 的 道 德 情 感 18. 生 存 教 育 要 以 ( ) 教 育 为 基 础,( ) 教 育 为 主 干,( ) 教 育 为 保 障, 通 过 专 题 式 教 育 和 渗 透 式 教 育 两 大 类 途 径 来 实 施 A. 家 庭 学 校 社 会 B. 学 校 家 庭 社 会 C. 社 会 学 校 家 庭 D. 家 庭 社 会 学 校 19. 让 学 校 的 每 一 面 墙 壁 都 开 口 说 话, 这 是 充 分 运 用 了 下 列 哪 一 种 德 育 方 法?( ) A. 陶 冶 教 育 法 B. 榜 样 示 范 法 C. 实 际 锻 炼 法 D. 品 德 评 价 法 20. 在 儿 童 早 期, 促 使 学 生 努 力 获 得 学 习 成 就 的 是 ( ) A. 认 知 内 驱 力 B. 自 我 提 高 内 驱 力 C. 附 属 内 驱 力 D. 学 习 期 待 21. 教 育 理 论 界 认 为 衡 量 一 个 教 师 是 否 成 熟 的 主 要 因 素 是 看 其 能 否 自 觉 关 注 ( ) A. 教 材 B. 生 存 C. 课 堂 D. 学 生 二 辨 析 题 ( 本 大 题 共 4 小 题, 每 小 题 8 分 共 32 分 ) 判 断 正 误 并 说 明 理 由 22. 复 习 是 学 习 之 母 体 现 的 是 教 学 的 巩 固 性 原 则 23. 学 校 教 育 对 个 体 发 展 的 影 响 具 有 即 时 价 值 但 不 具 有 延 时 价 值 24. 人 在 明 适 应 的 过 程 中, 感 受 性 提 高 了 25. 人 格 的 独 特 性 是 一 个 人 与 他 人 内 在 的 区 别, 所 以 也 叫 人 格 的 差 异 性 三 简 答 题 ( 本 大 题 共 4 小 题, 每 小 题 l0 分 共 40 分 ) 26. 为 什 么 说 学 校 教 育 对 人 的 发 展 起 主 导 作 用? 27. 简 述 有 意 义 接 受 学 习 的 实 质 及 条 件

28. 简 述 课 外 活 动 的 组 织 形 式 29. 如 何 保 持 中 学 生 的 心 理 健 康? 四 材 料 分 析 题 ( 本 大 题 共 2 小 题, 每 小 题 l8 分 共 36 分 ) 阅 读 材 料, 并 回 答 问 题 30. 材 料 : 我 是 差 生 行 列 中 的 一 员, 我 也 曾 努 力 过, 刻 苦 过, 但 最 后 却 被 一 盆 盆 冷 水 浇 得 心 灰 意 冷 就 拿 一 次 英 语 考 试 来 说 吧, 我 觉 得 学 英 语 比 上 青 天 还 难, 每 次 考 试 不 是 个 位 数 就 是 十 几 分, 一 次 教 师 骂 我 是 蠢 猪, 我 一 生 气 下 决 心 下 次 一 定 要 考 好 于 是, 我 加 倍 努 力, 真 的 拿 了 个 英 语 第 一 名 心 想 这 次 老 师 一 定 会 表 扬 我 了 吧! 可 是 出 乎 我 意 料, 老 师 一 进 教 室 就 当 着 全 班 同 学 的 面 问 我 : 你 这 次 考 的 这 么 好, 不 是 抄 来 的 吧? 听 了 这 话, 我 一 下 子 从 头 凉 到 脚, 难 道 我 们 差 生 就 一 辈 子 都 翻 不 了 身 了 吗? 透 过 这 个 案 例, 深 切 地 感 受 到 学 生 对 现 行 评 价 制 度 和 评 价 方 法 的 恐 惧 不 满 与 无 奈 请 谈 谈 现 行 课 程 评 价 存 在 哪 些 主 要 问 题 31. 材 料 : 张 嵩 非 常 聪 明, 但 学 习 不 用 功, 每 次 考 不 好 时 就 把 原 因 归 结 于 自 己 的 运 气 不 好 请 运 用 维 纳 的 归 因 理 论 来 分 析 : (1) 他 的 这 种 归 因 正 确 吗? 这 种 归 因 对 他 以 后 的 学 习 会 产 生 怎 样 的 影 响? (2) 如 不 正 确, 正 确 的 归 因 应 是 怎 样 的? (3) 对 教 师 来 讲, 正 确 掌 握 维 纳 归 因 理 论 有 何 意 义? 专 家 详 解 一 单 项 选 择 题 1. 答 案 C 解 析 : 陶 行 知 创 办 晓 庄 学 校 生 活 教 育 礼 山 海 工 学 团 育 才 学 校 和 社 会 大 学 他 提 出 了 生 活 即 教 育 社 会 即 学 校 教 学 做 合 一 三 大 主 张, 生 活 教 育 理 论 是 陶 行 知 教 育 思 想 的 理 论 核 心 2. 答 案 B 解 析 : 班 级 是 学 校 开 展 工 作 的 基 本 单 位, 也 是 学 生 学 习 活 动 的 基 层 组 织 3. 答 案 D 解 析 : 现 代 教 育 的 社 会 功 能 包 括 : 人 口 功 能 经 济 功 能 政 治 功 能 文 化 功 能 科 技 功 能 等 故 选 D 4. 答 案 D 解 析 : 在 北 洋 军 阀 统 治 下, 留 美 派 主 持 的 全 国 教 育 联 合 会 以 美 国 学 制 为 蓝 本. 颁 布 了 壬 戌 学 制, 又 称 新 学 制 或 六 三 三 学 制 故 选 D 5. 答 案 D 解 析 : 义 务 教 育 的 培 养 目 标 是 为 人 的 发 展 奠 定 基 础, 故 选 D A 项 是 片 面 的 义 务 教 育 应 包 括 德 智 体 美 等 方 面,B C 项 均 不 是 义 务 教 育 的 培 养 目 标. 故 选 D 6. 答 案 A 解 析 : 人 身 心 发 展 的 顺 序 性 决 定 教 育 工 作 应 该 循 序 渐 进 的 进 行 故 选 A 7. 答 案 A 解 析 : 目 标 评 价 模 式 首 先 由 被 称 为 当 代 课 程 评 价 之 父 的 美 国 课 程 评 价 专 家 泰 勒 提 出 泰 勒 认 为, 教 育 的 目 的 在 于 改 变 学 生 的 行 为, 评 价 就 是 要 衡 量 学 生 行 为 实 际 发 生 变 化 的 程 度 这 一 评 价 模 式 是 以 目 标 为 中 心 而 展 开 的, 是 针 对 20 世 纪 初 形 成 并 流 行 的 常 模 参 照 测 验 的 不 足 而 提 出 的, 是 在 泰 勒 的 评 价 原 理 和 课 程 原 理 的 基 础 上 形 成 的 8. 答 案 A 解 析 : 课 程 计 划 的 中 心 问 题 是 开 设 哪 些 科 目 故 选 A, 9. 答 案 C 解 析 : 在 所 有 学 生 都 能 学 好 思 想 指 导 下, 只 要 提 供 足 够 的 时 间 和 个 别 化 帮 助, 每 一 个 学 生 都 能 达 成 学 习 目 标 的 教 学 模 式 是 掌 握 学 习 教 学 模 式 故 选 C 10. 答 案 A 解 析 : 定 势 是 指 先 于 一 定 的 活 动 而 又 指 向 该 活 动 的 一 种 动 力 准 备 状 态 定 势 对 迁 移 的 影 响 表 现 为 两 种 : 促 进 和 阻 碍 此 题 属 于 定 势 的 阻 碍 作 用 11. 答 案 D 解 析 : 前 摄 抑 制 是 指 先 前 学 习 的 材 料 对 后 学 习 的 材 料 的 回 忆 或 再 认 产 生 的 干

扰 倒 摄 抑 制 是 指 后 来 学 习 的 材 料 对 先 前 学 习 的 材 料 的 回 忆 或 再 认 产 生 的 干 扰 故 选 D 12. 答 案 D 解 析 : 根 据 维 纳 归 冈 理 论, 努 力 因 素 属 于 不 稳 定 可 控 制 的 内 归 因 13. 答 案 B 解 析 : 创 造 性 思 维 是 以 新 颖 独 特 的 方 式 来 解 决 问 题 的 思 维 方 式 故 选 B 14. 答 案 D 解 析 : 无 条 件 积 极 关 注 体 现 的 是 对 学 生 的 高 度 理 解 和 尊 重 15. 答 案 B 解 析 : 本 题 属 于 苛 勒 的 完 形 一 顿 悟 说 苛 勒 认 为, 学 习 是 个 体 利 用 本 身 的 智 慧 与 理 解 力 对 情 境 及 情 境 与 自 身 关 系 的 顿 悟, 而 不 是 动 作 的 累 积 或 盲 目 的 尝 试 16. 答 案 B 解 析 : 人 的 心 理 健 康 水 平 大 致 可 划 分 一 般 常 态 心 理 轻 度 失 调 心 理 和 严 重 病 态 心 理 三 个 等 级 17. 答 案 D 解 析 : 道 德 情 感 是 道 德 实 现 转 化 的 催 化 剂 故 选 D 18. 答 案 A 解 析 : 生 存 教 育 要 以 家 庭 教 育 为 基 础, 学 校 教 育 为 主 干, 社 会 教 育 为 保 障, 通 过 专 题 式 教 育 和 渗 透 式 教 育 两 大 类 途 径 来 实 施 故 选 A 19. 答 案 A 解 析 : 让 学 校 的 每 一 面 墙 壁 都 开 口 说 话 是 通 过 塑 造 优 良 的 校 园 环 境 来 感 染 和 熏 陶 学 生. 在 潜 移 默 化 中 提 升 学 生 道 德 水 平 的 方 法 故 选 A 20. 答 案 C 解 析 : 奥 苏 伯 尔 认 为, 学 校 情 境 中 的 成 就 动 机 主 要 由 认 知 内 驱 力 自 我 提 高 内 驱 力 和 附 属 内 驱 力 组 成 在 儿 童 早 期, 附 属 内 驱 力 最 为 突 出 因 此, 在 儿 童 早 期, 要 注 重 利 用 儿 童 的 附 属 内 驱 力 促 使 儿 童 努 力 学 习 21. 答 案 D 解 析 : 教 师 成 长 分 为 关 注 生 存 关 注 情 境 关 注 学 生 三 个 阶 段, 其 中. 能 否 自 觉 关 注 学 生 是 衡 量 一 个 教 师 是 否 成 长 成 熟 的 重 要 标 志 之 一 二 辨 析 题 22. 答 案 要 点 此 观 点 是 正 确 的 巩 固 性 原 则 是 指 教 师 在 教 学 中, 要 引 导 学 生 在 理 解 的 基 础 上 牢 固 地 掌 握 知 识 和 基 本 技 能, 将 长 久 地 保 持 在 记 忆 中, 在 需 要 的 时 候, 能 够 准 确 无 误 地 呈 现 出 来, 以 利 于 知 识 技 能 的 运 用 这 一 原 则 是 为 了 处 理 好 获 取 新 知 识 与 保 持 旧 知 识 之 间 的 矛 盾 而 提 出 的 23. 答 案 要 点 此 观 点 是 错 误 的 学 校 教 育 的 内 容 大 部 分 具 有 普 遍 性 和 基 础 性, 即 使 专 门 学 校 的 教 育 内 容, 也 属 该 领 域 普 遍 和 基 础 的 部 分, 因 而 对 人 今 后 的 进 一 步 学 习 具 有 长 远 的 价 值 此 外. 学 校 教 育 提 高 了 人 的 需 求 水 平 自 我 意 识 和 自 我 教 育 的 能 力, 这 对 人 的 发 展 来 说. 更 具 有 长 远 的 意 义 所 以 说, 学 校 教 育 对 人 的 发 展 既 具 有 即 时 价 值 也 具 有 延 时 价 值 24. 答 案 要 点 此 观 点 是 错 误 的 感 受 性 是 感 觉 器 官 对 刺 激 的 感 觉 能 力, 也 就 是 人 对 刺 激 的 感 觉 灵 敏 程 度 明 适 应 的 过 程 中, 人 的 感 受 性 降 低 了, 而 暗 适 应 的 过 程 中, 人 的 感 受 性 则 提 高 了 25. 答 案 要 点 此 观 点 是 错 误 的 人 格 的 独 特 性 是 一 个 人 的 人 格 在 遗 传 环 境 教 育 等 因 素 的 交 互 作 用 下 形 成 的 不 同 的 遗 传 生 存 及 教 育 环 境. 形 成 了 各 自 独 特 的 心 理 特 点 人 与 人 没 有 完 全 一 样 的 人 格 特 点 因 此, 人 格 的 独 特 性 不 单 单 是 与 他 人 内 在 的 区 别, 而 是 内 在 遗 传 外 在 环 境 和 教 育 等 多 因 素 交 互 作 用 形 成 的 区 别 故 此 观 点 是 不 正 确 的 三 简 答 题 26. 答 案 要 点 学 校 教 育 在 人 的 身 心 发 展 中 具 有 很 重 要 的 作 用, 主 要 体 现 在 以 下 几 个 方 面 : 第 一, 学 校 教 育 是 有 目 的 有 计 划 有 组 织 的 培 养 人 的 活 动, 它 规 定 着 人 的 发 展 方 向 第 二, 学 校 教 育 是 通 过 受 过 专 门 训 练 的 教 师 来 进 行 的, 相 对 而 言 效 果 较 好 第 三, 学 校 教 育 能 有 效 地 控 制 和 协 调 影 响 学 生 发 展 的 各 种 因 素 第 四, 学 校 教 育 给 人 的 影 响 比 较 全 面 系 统 和 深 刻

27. 答 案 要 点 有 意 义 接 受 学 习 的 实 质 是 将 新 知 识 与 已 有 知 识 建 立 起 非 人 为 的 ( 内 在 的 ) 和 实 质 性 ( 非 字 面 ) 的 联 系 有 意 义 学 习 的 条 件 :1 学 习 材 料 的 逻 辑 意 义 ;2 有 意 义 学 习 的 心 向 ;3 学 习 者 认 知 结 构 中 必 须 具 有 适 当 的 知 识, 以 便 与 新 知 识 进 行 联 系 28. 答 案 要 点 学 校 课 外 活 动 的 组 织 形 式 按 活 动 的 人 数 和 规 模 可 分 为 以 下 三 种 主 要 形 式 : (1) 群 众 性 活 动 群 众 性 课 外 活 动 是 组 织 多 数 或 全 体 学 生 参 加 的 一 种 带 有 普 及 性 质 的 活 动 (2) 小 组 活 动 小 组 活 动 是 学 校 课 外 活 动 的 基 本 组 织 形 式 课 外 活 动 小 组 是 以 自 愿 结 合 为 主, 根 据 学 生 的 兴 趣 爱 好 和 学 校 的 具 体 条 件 而 组 成 的, 进 行 有 目 的 有 计 划 的 经 常 性 活 动 (3) 个 人 活 动 个 人 活 动 是 学 生 在 课 外 进 行 单 独 活 动 的 形 式 29. 答 案 要 点 (1) 帮 助 学 生 树 立 正 确 的 人 生 观 和 世 界 观 ; (2) 帮 助 学 生 充 分 认 识 自 己, 正 确 评 价 自 己, 接 纳 自 己 ; (3) 帮 助 学 生 建 立 良 好 的 人 际 关 系 ; (4) 帮 助 学 生 保 持 健 康 愉 快 的 情 绪 ; (5) 让 学 生 学 习 性 卫 生 的 知 识 : (6) 帮 助 学 生 认 识 求 助 心 理 咨 询 的 必 要 性 和 重 要 性 四 材 料 分 析 题 30. 答 案 要 点 (1) 评 价 功 能 失 调, 过 分 强 调 甄 别 与 选 拔 的 功 能, 忽 视 改 进 激 励 发 展 的 功 能, 表 现 在 学 生 身 上 就 是 学 生 只 关 心 考 试 得 了 多 少 分, 排 在 第 几 名, 而 很 少 关 心 考 试 中 反 映 出 来 的 自 身 发 展 中 存 在 的 问 题 (2) 过 分 关 注 活 动 的 结 果 ( 如 学 生 成 绩 教 师 业 绩 学 校 升 学 率 等 ) 忽 视 被 评 价 者 在 活 动 的 各 个 时 期 的 进 步 状 况 和 努 力 程 度, 忽 视 对 日 常 教 育 教 学 活 动 的 评 价, 忽 视 对 教 育 活 动 发 展 变 化 过 程 的 动 态 评 价 (3) 评 价 主 体 单 一, 基 本 上 没 有 形 成 学 生 教 师 管 理 者 教 育 专 家 家 长 等 多 主 体 共 同 积 极 参 与, 交 互 作 用 的 评 价 模 式 忽 视 了 评 价 主 体 的 多 元 价 值, 尤 其 忽 视 自 我 评 价 的 价 值 (4) 评 价 标 准 机 械 单 一, 过 于 强 调 共 性 和 一 般 趋 势, 忽 略 了 学 生 教 师 学 校 的 个 性 发 展 和 个 体 间 的 差 异 性 (5) 评 价 内 容 片 面, 过 于 注 重 学 业 成 绩, 而 忽 视 教 师 和 学 生 在 教 育 活 动 中 的 体 现, 或 者 缺 乏 有 效 的 评 价 工 具 和 方 法 (6) 评 价 方 法 单 调, 过 于 注 重 传 统 的 纸 笔 测 验, 对 体 现 新 的 评 价 理 念 的 质 性 评 价 方 法 不 够 重 视 (7) 忽 视 对 评 价 结 果 的 反 映 和 认 同, 使 评 价 的 激 励 调 控 发 展 功 能 得 不 到 充 分 发 挥 (8) 评 价 对 象 基 本 处 于 被 动 地 被 检 查 被 评 判 的 地 位, 自 尊 心 自 信 心 得 不 到 很 好 的 保 护, 对 评 价 往 往 持 一 种 冷 漠 应 付 对 立 讨 厌 拒 斥 或 者 害 怕 恐 惧 逃 避 的 态 度, 甚 至 出 现 欺 骗 弄 虚 作 假 的 行 为 31. 答 案 要 点 (1) 不 正 确 他 将 行 为 的 原 因 归 因 为 外 部 的 不 可 控 制 的 因 素, 这 样 他 就 对 自 己 的 行 为 不 用 负 责, 因 此 学 习 动 机 不 高, 学 习 成 绩 也 不 会 提 高, 甚 至 会 越 来 越 差 (2) 他 应 该 将 其 归 因 为 自 己 的 内 部 的 可 控 制 因 素, 如 努 力 程 度 如 果 他 认 为 学 习 失 败 是 不 努 力 造 成 的, 他 就 会 相 信 只 要 自 己 努 力, 学 习 一 定 可 以 获 得 成 功 (3) 有 助 于 教 师 了 解 心 理 活 动 发 生 的 因 果 关 系, 有 助 于 根 据 学 生 行 为 及 其 结 果 推 断 出 个 体 的 稳 定 心 理 特 征 和 个 性 差 异 有 助 于 从 特 定 的 学 习 行 为 及 其 结 果 预 测 个 体 在 某 种 情 况 下 可 能 产

生 的 学 习 动 机, 对 于 改 善 学 习 行 为, 提 高 其 学 习 效 果 也 会 产 生 一 定 的 作 用 此 外, 归 因 训 练 还 有 助 于 提 高 自 我 认 识