2015 年 下 半 年 中 小 学 教 师 资 格 证 考 试 ( 国 考 ) 笔 试 教 育 知 识 与 能 力 ( 小 学 ) 教 育 知 识 与 能 力 ( 小 学 ) 注 意 事 项 : 1. 考 试 时 间 为 120 分 钟, 满 分 为 150 分 2. 请 按 规 定 在 答 题 卡 上 填 涂 作 答 在 试 卷 上 作 答 无 效, 不 予 评 分 一 单 项 选 择 题 ( 本 大 题 共 29 小 题 每 小 题 2 分, 共 58 分 ) 在 每 小 题 列 出 的 四 个 备 选 项 中 只 有 一 个 符 合 题 目 要 求 错 选 多 选 或 未 选 均 无 分 1 学 而 不 思 则 罔, 思 而 不 学 则 殆 这 句 话 出 自 :A. 学 记 B. 论 语 C. 大 学 D. 师 说 2 马 克 思 关 于 人 的 全 面 发 展 学 说 指 出, 造 就 全 面 发 展 的 人 的 唯 一 方 法 是 : A. 脑 力 劳 动 与 体 力 劳 动 相 结 合 B. 智 育 与 体 育 相 结 合 C. 知 识 分 子 与 工 人 农 民 相 结 合 D. 教 育 与 生 产 劳 动 相 结 合 3 小 学 生 常 常 好 心 办 坏 事, 其 原 因 主 要 是 : A. 道 德 情 感 不 深 B. 道 德 意 志 不 强 C. 道 德 认 识 不 足 D. 道 德 自 律 不 够 4 我 国 首 次 颁 布 中 华 人 民 共 和 国 义 务 教 育 法 确 定 实 施 九 年 义 务 教 育 的 时 间 为 : A.1982 年 B. 1986 年 C. 2000 年 D. 2006 年 5 优 秀 运 动 员 的 成 功, 往 往 要 追 溯 到 启 蒙 教 练 的 培 养 这 说 明 教 师 劳 动 具 有 A. 创 造 性 B. 长 期 性 C. 示 范 性 D. 复 杂 性 6 在 教 育 研 究 中, 透 过 单 向 玻 璃 进 行 的 隐 蔽 性 观 察 属 于 A. 显 性 观 察 B. 参 与 性 观 察 C. 隐 性 观 察 D. 非 参 与 性 观 察 7 如 果 发 现 有 人 煤 气 中 毒, 首 先 应 采 取 的 正 确 措 施 是 1 立 即 打 开 门 窗, 给 房 间 通 风 ;2 给 中 毒 者 饮 水, 防 止 口 渴 ;3 给 中 毒 者 盖 上 衣 服 保 暖 ;4 将 中 毒 者 移 至 空 气 流 通 的 地 方
A.12 B. 14 C. 23 D. 34 8 在 板 书 写 字 时, 教 师 常 把 形 近 字 的 相 异 部 分 用 不 同 颜 色 的 粉 笔 写 出 来, 以 引 起 学 生 的 注 意, 所 运 用 的 感 觉 规 律 是 : A. 感 觉 适 应 B. 感 觉 C. 感 觉 补 偿 D. 感 觉 对 比 9 小 学 生 既 不 想 完 成 作 业 又 不 想 被 老 师 惩 罚, 这 种 心 理 现 象 属 于 () A. 双 趋 式 冲 突 B. 双 避 式 冲 突 C. 趋 避 式 冲 突 D. 双 重 趋 避 式 冲 突 10 小 学 生 在 学 习 了 四 边 形 之 后 在 学 习 平 行 四 边 形, 这 种 学 习 属 于 () A. 上 位 学 习 B. 下 位 学 习 C. 归 属 学 习 D. 并 列 学 习 11 儿 童 道 德 是 从 一 个 从 他 律 到 自 律 的 过 程, 提 出 这 一 理 论 的 心 理 学 家 是 () A. 罗 杰 斯 B. 皮 亚 杰 C. 埃 里 克 森 D. 佛 洛 伊 德 12 对 小 学 生 进 行 减 压 团 体 心 理 辅 导 时, 采 用 的 思 想 放 松 方 法 主 要 属 ( ) A. 行 为 疗 法 B. 艺 术 疗 法 C. 认 知 疗 法 D. 精 神 分 析 疗 法 13 按 照 美 国 学 者 古 德 莱 德 的 课 程 层 次 理 论, 由 研 究 机 构 学 术 团 体 和 课 程 专 家 提 出 的 课 程 属 于 ( ) A. 理 想 的 课 程 B. 正 式 的 课 程 C. 领 悟 的 课 程 D. 运 作 的 课 程 14 陶 行 知 曾 用 松 树 和 牡 丹 比 喻 人 : 用 松 树 的 肥 料 培 养 牡 丹, 牡 丹 会 瘦 死 ; 用 牡 丹 的 肥 料 培 养 松 树, 松 树 会 被 烧 死 这 一 比 喻 运 用 到 教 学 上, 所 体 现 的 教 学 原 则 是 ( ) A. 直 观 性 原 则 B. 因 材 施 教 原 则 C. 启 发 诱 导 原 则 D. 循 序 渐 进 原 则 15 张 老 师 对 匆 匆 一 课 进 行 教 学 设 计 时, 将 体 会 时 间 的 宝 贵, 并 珍 惜 时 间 作 为 教 学 目 标 这 一 该 目 标 属 于 ( ) A. 知 识 性 目 标 B. 过 程 性 目 标 C. 技 能 性 目 标 D. 情 感 性 目 标 16 综 合 课 程 打 破 了 学 科 界 限 和 知 识 体 系, 按 照 学 生 发 展 的 阶 段, 以 社 会 和 个 人 最 关 心 的 问 题 为 依 据 组 织 内 容 这 种 课 程 内 容 的 组 织 形 式 是 ( ) A. 垂 直 组 织 B. 横 向 组 织 C. 纵 向 组 织 D. 螺 旋 式 组 织 17 教 师 上 课 时 所 使 用 的 课 件 视 频 投 影 模 型 等 教 学 资 源 属 于 ( ) A. 教 材 B. 教 案 C. 教 参 D. 教 科 书
18 教 学 目 标 与 任 务 是 选 择 教 学 方 法 的 重 要 依 据 有 利 于 实 现 技 能 技 巧 性 教 学 目 标 的 教 学 方 法 是 ( ) A. 陶 冶 法 B. 讨 论 法 C. 练 习 法 D. 讲 授 法 19 以 评 价 对 象 自 身 的 状 况 作 为 参 照 标 准, 对 其 在 不 同 时 期 的 进 步 程 度 进 行 评 定 这 种 评 价 属 于 ( ) A. 绝 对 评 价 B. 相 对 评 价 C. 总 结 性 评 价 D. 个 体 差 异 评 价 20 贴 在 教 室 墙 上 的 课 程 表 也 属 于 一 种 课 程, 这 种 课 程 属 于 ( ) A. 学 科 课 程 B. 活 动 课 程 C. 隐 性 课 程 D. 显 性 课 程 二 简 答 题 ( 本 大 题 共 3 小 题, 每 小 题 10 分, 共 30 分 ) 21 简 述 知 觉 的 一 般 特 性 22 简 述 学 校 成 立 的 基 本 条 件 23 简 述 小 学 教 师 专 业 标 准 ( 试 行 ) 的 基 本 理 念 三 材 料 分 析 题 ( 本 大 题 共 3 小 题, 每 小 题 14 分, 共 42 分 ) 24 材 料 : 某 小 学 四 (3) 班 语 文 老 师 要 求 学 生 用 如 果 ~ 就 ~ 只 能 ~ 的 句 式 来 谈 谈 自 己 的 理 想 学 生 甲 : 我 妈 妈 常 对 我 说, 如 果 你 不 好 好 学 习, 就 考 不 上 大 学, 考 不 上 大 学, 只 能 去 当 清 洁 工 学 生 乙 : 我 爸 爸 常 教 育 我, 如 果 你 不 好 好 学 习, 就 考 不 上 大 学, 考 不 上 大 学, 只 能 像 我 一 样 去 打 工 学 生 丙 : 老 师 经 常 告 诉 我 们 ~~~ 全 班 绝 大 多 数 学 生 的 理 想 都 是 好 好 学 习, 考 上 大 学, 像 电 脑 里 设 置 的 固 定 答 案 一 样 问 题 : (1) 你 如 何 看 待 好 好 学 习, 考 上 大 学 成 为 绝 大 多 数 学 生 唯 一 理 想 的 现 象?(10 分 ) (2) 针 对 这 一 现 象, 应 如 何 对 小 学 生 进 行 思 想 教 育?(10 分 ) 25 材 料 : 小 学 数 学 教 材 中 有 这 样 一 个 问 题 : 一 个 服 装 厂 计 划 做 660 套 衣 服, 已 经 做 了 5 天, 平 均 每 天 做 75 套 剩 下 的 要 3 天 做 完, 平 均 每 天 要 做 多 少 套? 为 了 让 学 生 积 极 参 与, 孙 老 师 把 题 目 改 编 为 : 六 一 儿 童 节 要 到 了, 我 们 三 年 级 要 参 加 表 演, 需 要 演 出 服 装 160 套, 爱 心 服 装 厂 已 经 做 了 5 天, 平 均 每
天 做 20 套 现 在 离 六 一 儿 童 节 还 有 2 天, 请 你 帮 忙 算 算 每 天 需 要 完 成 多 少 套? (1) 对 孙 老 师 成 功 的 教 学 情 境 创 设 进 行 评 析 (10 分 ) (2) 简 述 老 师 处 理 教 材 内 容 时 的 基 本 要 求 (10 分 ) 四 教 学 设 计 图 (40 分 ) 26. 请 认 真 阅 读 下 列 材 料, 并 按 要 求 作 答 请 根 据 上 述 材 料 完 成 下 列 任 务 : (1) 简 述 英 语 游 戏 教 学 的 作 用 (10 分 ) (2) 如 指 导 小 学 生 学 习, 试 拟 定 教 学 目 标 (10 分 ) (3) 依 据 拟 定 的 教 学 目 标, 设 计 导 入 环 节 和 操 练 环 节 的 游 戏 活 动 并 说 明 理 由 (20 分 ) 分 割 线, 请 同 学 们 先 自 己 做 一 次 再 对 答 案, 谢 谢 合 作 2015 年 下 半 年 中 小 学 教 师 资 格 证 考 试 ( 国 考 ) 笔 试 教 育 知 识 与 能 力 ( 小 学 ) 参 考 答 案
参 考 答 案 一 单 项 选 择 题 1. [ 答 案 ]B 2. [ 答 案 ]D 3. [ 答 案 ]C 4. [ 答 案 ]B 5. [ 答 案 ]B 6. [ 答 案 ]D 7. [ 答 案 ]B 8. [ 答 案 ]D 9. [ 答 案 ]B 10. [ 答 案 ]B 11. [ 答 案 ]B 12. [ 答 案 ]C 13. [ 答 案 ]A 14. [ 答 案 ]B 15. [ 答 案 ]D 16. [ 答 案 ]B 17. [ 答 案 ]A 18. [ 答 案 ]C 19. [ 答 案 ]D 20. [ 答 案 ]C 二 简 答 题 21[ 答 案 要 点 ] (1) 知 觉 的 选 择 性 (2) 知 觉 的 理 解 性 (3) 知 觉 的 整 体 性 (4) 知 觉 的 恒 常 性 22[ 答 案 要 点 ] 1. 生 产 力 的 发 展 以 及 社 会 生 产 水 平 的 提 高 为 学 校 产 生 提 供 了 物 质 基 础
2. 脑 力 脑 动 和 体 力 劳 动 相 分 离 为 小 学 提 供 了 专 门 从 事 教 育 活 动 的 知 识 分 子 3. 文 字 创 造 知 识 的 积 累 为 学 校 教 育 活 动 的 开 展 提 供 了 有 效 的 教 育 手 段 与 充 分 的 教 育 内 容 4. 国 家 机 器 的 产 生 需 要 专 门 的 机 构 来 培 养 官 吏 和 知 识 分 子 来 为 统 治 阶 级 服 务 23[ 答 案 要 点 ] 1. 学 生 为 本 : 小 学 生 具 有 发 展 性 主 动 性 等 特 点, 在 教 育 过 程 中, 以 学 生 为 本 遵 循 教 育 教 学 规 则 尊 重 关 注 和 爱 护 学 生 引 发 学 生 积 极 主 动 地 参 与 学 习 促 进 小 学 生 快 乐 学 习 健 康 成 长 2. 师 德 为 先 师 德 是 作 为 教 师 的 第 一 要 素 因 材 要 注 重 为 人 师 表 重 视 榜 样 的 作 用 3. 能 力 为 重 教 师 的 专 业 能 力 是 教 师 教 育 理 念 专 业 知 识 的 载 体 它 直 接 关 系 到 学 生 的 学 习 能 力 实 践 能 力 和 创 新 能 力 的 形 成 24. 略 25. 答 案 4. 终 身 学 习 终 生 学 习 是 当 代 社 会 的 重 要 特 征 教 师 要 不 断 反 思 学 习 完 善 和 充 实 自 己 三 材 料 分 析 题 (1) 教 学 情 境 是 指 课 堂 教 学 环 境 中, 作 用 于 学 生 引 起 学 生 积 极 的 学 习 情 感 反 应 的 教 学 过 程, 在 教 学 中 老 师 可 以 采 用 编 造 故 和 问 题 创 设 进 行 教 学 情 境 的 创 设 教 师 可 以 通 过 创 设 生 动 的 故 事, 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣, 同 时 通 过 故 事 的 引 导 和 一 定 的 问 题 情 境 联 系, 激 发 学 生 的 求 知 欲, 根 据 教 学 内 容, 创 设 新 奇 的, 独 特 的 教 学 情 境, 有 效 的 激 发 兴 趣, 培 养 学 生 的 创 新 和 探 究 能 力 材 料 中, 孙 老 师 把 鼓 噪 乏 味 的 数 学 题 目, 利 用 学 生 感 兴 趣 的 六 一 儿 童 节 的 故 事, 激 发 学 生 的 兴 趣, 同 时 根 据 教 学 内 容 提 出 教 学 问 题, 这 样 新 奇 巧 妙 地 设 计 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣 和 欲 望, 是 值 得 我 们 学 习 的 (2) 教 师 在 处 理 教 材 内 容 时, 应 做 到 以 下 几 点 : 第 一, 深 入 了 解 学 生, 找 准 教 学 的 起 点 教 学 设 计 的 对 象 是 学 生, 教 学 设 计 的 成 效 如 何, 将 取 决 于 对 学 生 情 况 的 了 解 程 度 教 师 在 处 理 教 材 时, 要 充 分 考 虑 学 生 的 身 心 发 展 特 点, 结 合 他 们 已 有 知 识 和 生 活 生 活 经 验 设 计 富 有 情 趣 的 数 学 教 学 活 动 第 二, 教 师 在 处 理 教 材 是 应 注 意 结 合 学 生 的 生 活 实 际, 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性 与 好 奇 心, 向 学 生 提 供 参 加 活 动 的 机 会, 帮 助 他 们 在 自 主 探 索 和 合 作 交 流 的 过 程 中 理 解 知 识, 解 决 问 题
第 三, 合 理 的 确 定 教 学 内 容 的 广 度 和 深 度, 一 节 课 的 信 息 量 过 大, 知 识 点 过 多, 学 生 难 以 接 受, 而 一 节 课 的 信 息 量 过 小, 知 识 点 过 少, 则 浪 费 时 间, 不 利 于 调 动 学 生 的 积 极 性 所 谓 教 学 内 容 的 深 度, 就 是 指 知 识 的 难 度, 也 就 是 学 生 挖 掘 教 材 的 程 度 教 学 的 难 度 系 太 小, 不 容 易 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 教 学 的 难 度 过 大, 容 易 挫 伤 学 困 生 和 中 等 生 的 学 习 积 极 性, 符 合 学 生 最 近 发 展 区 的 合 适 难 度, 有 利 于 学 生 自 信 心 的 培 养, 26 略