学 前 融 合 教 育 : 实 务 的 妙 点 子 5 th NECIC, June 14 周 素 贞 和 吴 婷 殷
今 日 节 目 流 程 学 前 融 合 教 育 : 实 务 的 妙 点 子 前 段 : 介 绍, 背 景, 分 享 实 务 的 妙 点 子 后 段 : 学 前 融 合 教 育 家 长, 早 疗 机 构 与 幼 儿 园 的 合 作 关 系 实 例 分 享 总 结 问 答
我 们 的 背 景 周 素 贞 干 事, 东 马 卫 理 关 怀 中 心 具 有 16 年 教 导 学 习 或 智 商 有 障 碍 的 孩 童 与 青 年 的 经 验 硕 士 学 毕 业 论 文 为 有 关 幼 儿 融 合 教 育 之 研 究 幼 儿 教 育 文 凭 课 程 兼 职 讲 师 全 国 特 殊 儿 童 执 委 会 (NECIC) 副 文 书 诗 巫 特 殊 奥 运 会 多 年 义 工, 目 前 为 该 会 文 书 吴 婷 殷 特 殊 教 育 家 拥 有 心 理 学 和 特 殊 教 育 的 背 景 ( 斯 坦 福 大 学 和 欧 洲 硕 士 学 ) 全 面 性 : 使 用 不 同 的 教 育 方 法 来 有 效 地 帮 助 孩 子 的 整 体 发 展 为 有 特 殊 需 要 的 儿 童, 学 习 差 异, 有 才 华 天 赋 的 学 生 促 进 学 习 提 供 师 资 培 训 和 家 长 讲 座 结 合 教 育 和 心 理 学 的 背 景, 与 儿 童 和 家 庭 工 作, 启 发 孩 子 们 最 大 潜 能
检 讨 我 们 的 态 度 : 先 看 人 ( 孩 子 ), 后 看 身 心 的 障 碍 全 面 性, 完 全 承 认 整 个 孩 子 不 仅 以 标 签 来 看 待 孩 子 保 持 乐 观, 忍 耐, 仁 慈 和 温 柔 要 好 奇, 不 是 气 愤 积 极 接 受 及 面 对 事 实
回 应 学 生 特 殊 学 习 需 要 的 各 种 策 略 积 极 强 化 (positive reinforcement): 知 道 那 是 不 容 易 的, 奖 赏 孩 子 的 努 力 循 序 渐 进 的 进 度 当 压 力 的 迹 象 出 现 时, 停 下 来 探 索 不 同 的 方 法. 支 架 式 教 学 (Scaffold) 把 要 学 的 东 西 分 成 小 步 骤 来 教
对 潜 能 的 信 念 特 殊 需 要 的 儿 童 有 各 自 的 潜 能 循 序 渐 进 的 进 度 一 直 都 会 有 成 长 和 发 展 的 空 间 希 望 的 力 量 有 动 力 探 索 和 尝 试 不 同 的 方 法 有 许 多 的 治 疗 方 法 甚 至 还 有 许 多 我 们 还 不 知 道 的 方 法
我 们 的 对 象? 4 大 状 况 : 1. 沟 通 与 社 交 能 力 语 言 与 沟 通 困 难 学 习 障 碍 自 闭 症 3. 行 为, 情 绪 与 社 交 能 力 发 展 转 注 力 短 缺 (ADD) / 专 注 力 短 缺 兼 过 动 (ADHD) 2. 认 知 与 学 习 4. 感 官, 及 / 或 肢 体 视 觉 障 碍, 听 觉 障 碍, 多 重 障 碍 (MSI) 及 肢 体 障 碍 (PD)
有 效 的 策 略 1. 趁 早 发 现 与 早 疗 2. 密 集 治 疗 3. 师 生 比 例 低 4. 家 人 的 参 与, 包 括 训 练 父 母 5. 同 侪 助 力 (peer monitoring, buddy system) 6. 定 时 的 检 查 和 调 整
学 前 融 合 教 育 : 实 用 的 妙 点 子 给 予 学 生 和 家 人 的 个 别 支 持 和 服 务 结 构 化 的 学 习 环 境 妙 点 子 系 统 教 学 针 对 偏 差 行 为 的 方 法 Iovannone, R., Dunlap, G., Huber, H. and Kincaid, D. (2003) Effective Educational Practices for Students with Autism Spectrum Disorders. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities. 18 (3), 150-165.
有 效 的 策 略 一 些 有 效 的 妙 方 法 : 1 行 为 改 变 策 略 : 积 极 强 化 (Positive reinforcement), 即 时 奖 励 和 强 化 好 的 行 为 和 任 务 的 完 成 2 视 觉 提 示 (Visual strategies ), 使 用 辅 助 工 具
一 些 有 效 的 妙 方 法 : 3 4 5 结 构 化 的 教 育 环 境 支 架 式 教 学 (scaffold), 循 序 渐 进 的 进 度, 个 人 支 持 使 用 孩 子 的 兴 趣 来 吸 引, 加 强 他 们 的 学 习, 将 特 殊 偏 好 转 变 为 学 习 兴 趣
改 变 vs 调 适 改 变 (Modification) 改 变 教 导 内 容 改 变 教 学 目 标 如 : 简 化 任 务 不 要 求 与 同 学 做 同 样 程 度 的 任 务 调 适 ( Accommodation) 调 适 的 功 用 在 于 促 进 学 生 顺 利 完 成 任 务 如 : 允 许 有 困 难 用 书 写 作 答 的 学 生 用 口 语 作 答 ( 作 业 与 同 学 同 样 程 度, 只 是 调 适 作 答 方 式 )
符 合 身 心 障 碍 儿 童 的 调 适 需 求 实 用 技 巧 1. 大 小 把 任 务 分 成 不 同 的 小 段, 以 减 少 任 务 的 步 骤 例 如 : 准 备 简 短 和 简 单 的 任 务 初 期 阅 读 / 初 期 数 学 技 能 - 看, 指, 分 类, 配 2. 时 间 简 短 的 课 程 ( 克 服 短 暂 注 意 力 的 问 题 ) 例 如 :5-15 分 钟 的 教 学 时 间 等 待 的 空 间 - 给 孩 子 时 间 去 完 成 你 的 指 示 - 给 孩 子 多 一 些 时 间 来 回 应 - 视 觉 性 时 间 表 提 供 学 生 立 体 化 的 想 象 时 间 3. 艰 难 度 调 整 任 务 的 艰 难 度 / 类 型 例 如 : 把 任 务 指 示 简 单 化 根 据 孩 子 的 程 度 来 给 予 指 示 简 单 的 句 子,2-3 个 字. 避 免 给 予 模 糊 的 信 息, 例 如 : 要 做 好 孩 子, 不 要 做 愚 蠢 的 行 为 Adapted from Adapting Curriculum and Instruction in Inclusive Classrooms: A Teacher's Desk Reference, by Deschenes, C., Ebeling, D., and Sprague, J., 1994. and Matching Best Practice to the needs of People with Autism: An Autism Spectrum Viewpoint, Stephen Shore, presented at National Autistic Society conference on autism, 2008.
符 合 身 心 障 碍 儿 童 的 调 适 需 求 实 用 技 巧 4. 改 变 教 学 方 法 5. 表 达 回 应 6. 个 人 支 持 调 整 教 学 的 方 法 来 配 合 学 生 例 如 : 使 用 多 层 面 的 感 官 策 略, 使 用 视 觉 辅 助, 运 用 具 体 的 例 子 和 辅 助 工 具, 让 孩 子 参 与 在 实 践 性 的 活 动 中 先 向 孩 子 说 明 简 介 调 整 孩 子 回 应 指 令 的 方 法 例 如 : 与 其 让 学 生 手 写, 不 如 允 许 他 们 键 盘 打 字 (type), 让 他 们 用 言 语 表 达, 或 让 他 们 使 用 现 有 的 材 料 来 表 达 他 们 的 知 识 使 用 母 语, 手 语, 沟 通 器 材 等 透 过 给 予 孩 子 的 个 人 扶 助 来 提 供 适 当 的 支 持 例 如 : 教 学 助 理, 家 长 志 愿 者, 分 配 同 伴 或 同 伴 导 师 Adapted from Adapting Curriculum and Instruction in Inclusive Classrooms: A Teacher's Desk Reference, by Deschenes, C., Ebeling, D., and Sprague, J., 1994. and Matching Best Practice to the needs of People with Autism: An Autism Spectrum Viewpoint, Stephen Shore, presented at National Autistic Society conference on autism, 2008.
符 合 身 心 障 碍 儿 童 的 调 适 需 求 实 用 技 巧 7. 融 合 的 参 与 8. 不 同 的 目 标 9. 替 代 课 程 提 供 各 种 方 法 让 学 生 能 真 正 地 参 与 课 堂 的 课 程 / 家 人 之 间 的 活 动 例 如 : 学 生 可 握 住 地 球 仪 让 其 他 学 生 指 出 地 球 仪 上 的 国 家 至 于 未 能 坐 定 的 孩 子 ~ 在 需 要 的 情 况 下, 让 他 们 在 课 室 后 面 坐, 站, 或 移 动 座 位 调 整 学 生 所 需 达 到 的 要 求 和 目 标 例 如 : 学 生 需 懂 得 阅 读 字, 而 其 他 人 需 懂 得 拼 字 提 供 不 同 的 指 令 和 教 材 以 达 到 学 生 个 人 的 目 标, 同 时 依 然 根 据 课 程 标 准 孩 子 可 在 不 同 的 工 作 站 学 习, 完 成 任 务 Adapted from Adapting Curriculum and Instruction in Inclusive Classrooms: A Teacher's Desk Reference, by Deschenes, C., Ebeling, D., and Sprague, J., 1994. and Matching Best Practice to the needs of People with Autism: An Autism Spectrum Viewpoint, Stephen Shore, presented at National Autistic Society conference on autism, 2008.
1. 行 为 管 理 策 略 - 鼓 励 良 好 行 为 奖 励 和 强 化 好 的 行 为 和 任 务 的 完 成 立 刻 奖 励 适 当 的 行 为 1. 外 在 强 化 (External reinforcement) 贴 纸 表 魔 术 石 食 物 玩 具 游 戏 时 间 电 脑 时 间
鼓 励 良 好 行 为 2. 称 赞 孩 子 留 意 到 孩 子 行 为 妥 当 的 时 候 要 详 细, 坐 得 好, 阿 明!... 不 单 只 是 说 做 得 好 称 赞 美 德 : 你 真 是 有 爱 心 的 孩 子! 要 常 常 鼓 励 和 充 满 热 诚 的 称 赞
2. 视 觉 策 略 Visual Strategies 视 觉 扶 助 视 觉 时 间 表 图 片 交 换 沟 通 系 统 PECS (Picture Exchange Communication System) 用 标 志 和 符 号 来 沟 通 使 用 辅 助 工 具 (manipulatives)
视 觉 扶 助 : 视 觉 时 间 表 供 于 个 别 学 生 使 用 由 于 转 变 期 是 我 们 难 以 预 料 的, 因 此 通 常 让 人 难 以 适 应 在 转 变 前 先 告 知 孩 子. 让 孩 子 看 看 接 下 来 要 发 生 的 事. 帮 助 他 们 克 服 生 活 例 行 程 序 的 变 化.
视 觉 时 间 表 在 家 的 个 人 时 间 表 在 进 行 生 活 例 行 中 需 有 些 变 化 ( 需 取 得 平 衡 ), 以 避 免 刻 板 行 为 模 式 的 产 生
视 觉 时 间 表 供 全 班 使 用 学 生 和 老 师 们 在 一 整 天 和 转 变 前 都 遵 照 这 个 时 间 表
视 觉 策 略 图 片 交 换 沟 通 系 统 (PECS) 我 要 相 片 图 片 孩 子 在 板 上 画 画
视 觉 行 为 后 果 表 (visual consequences) 例 如 : 偏 差 行 为 的 后 果 是 没 收 他 很 喜 爱 或 看 重 的 东 西 或 活 动.
行 为 评 估 表 (Behaviour thermometer)
使 用 标 志 和 符 号 来 沟 通 安 静 聆 听 的 时 间 安 静 的 手 势 工 作 时 间 使 用 音 乐 / 声 音 来 象 征 转 变 期 例 如 : 再 见 歌, 柔 和 的 铃 声
使 用 辅 助 工 具 学 英 语 黏 土 木 偶, 洋 娃 娃 全 身 : 角 色 扮 演 学 数 学 黏 土 辅 助 工 具 游 戏 使 用 具 体 的 例 子
玻 璃 橱 口 为 写 字 空 间 粘 土 来 拼 字
情 绪 和 社 交 互 动 理 解 的 策 略 连 环 漫 画 对 白 社 交 互 动 整 合 性 游 戏 团 体 / 游 戏 小 组 (supported peer play) 同 伴 小 组 日 常 生 活 问 题 应 对 能 力 团 队 工 作, 友 谊 活 性 积 极 的 学 习 : 生 活 切 实 体 验, 创 意 的 玩 法, 戏 剧, 角 色 扮 演
连 环 漫 画 的 对 话 当 身 边 人 大 声 说 话 时, 小 明 会 给 予 不 适 当 的 反 应 志 明, 你 好!!! 别 这 么 大 声 说 话 好 吗? 啊, 我 的 耳 朵 好 痛 对 不 起, 志 明 Gray, C. (1994) Comic Strip Conversations. Arlington, TX: Future Horizons.
连 环 漫 画 的 对 话 利 用 连 环 漫 画 的 格 式 在 当 中 简 单 地 描 述 二 人 或 多 人 之 间 的 对 话 呈 现 如 何 表 现 出 为 社 会 所 接 受 的 行 为 和 符 合 社 会 标 准 在 描 述 的 过 程 中 加 入 孩 子 喜 欢 的 卡 通 人 物 让 孩 子 参 与! 例 如 : 绘 画, 为 卡 通 上 色, 填 写 对 话 和 思 想 泡, 写 出 解 决 方 法
连 环 漫 画 的 对 话 * 描 述 事 件 * 感 觉 和 想 法 * 解 决 问 题 的 方 法 使 用 符 号 和 颜 色 来 表 达 感 觉
3. 学 习 环 境 Learning Environment 结 构 化 的 学 习 环 境, 提 供 预 能 预 知 接 下 来 的 活 动 或 变 动 的 作 息 表, 明 显 的 标 明 空 间 界 限 以 减 少 骚 扰 调 整 环 境, 促 进 参 与 无 障 碍 空 间 - 课 室 及 校 内 其 他 建 筑 物
3. 学 习 环 境 的 策 略 设 立 让 身 心 障 碍 的 儿 童 感 到 舒 适 的 环 境 尊 重 他 们 与 一 般 人 的 差 异 具 有 伸 缩 性, 不 只 是 一 致 性 的 减 轻 压 力 承 认 孩 子 的 优 点 并 且 继 续 改 进 改 善 需 要 发 展 的 方 面 成 人 给 予 适 当 的 支 持
环 境 和 结 构 课 室 的 结 构 视 觉 清 晰, 视 觉 提 示 有 规 律, 一 致 的 环 境 的 实 际 布 置 图 工 作 系 统 个 别 的 时 间 表
有 结 构 的 工 作 系 统
教 室 布 置 图
4. 个 别 化 Personalised approach 回 应 学 生 的 个 人 学 习 方 式 与 选 择 视 觉 / 听 觉 / 动 觉 活 性 积 极 的 学 习 多 元 智 能 (Multiple Intelligences) 获 取 个 人 及 特 定 支 持 多 元 感 统 的 教 学 方 式 采 用 教 导 多 元 的 学 生 的 新 概 念
将 画 画 偏 好 融 入 学 习 中 让 动 觉 学 习 者 活 跃 得 学 习 用 弹 簧 床 来 跳 跃 在 墙 壁 黑 板 上 画 画 和 学 写 字
模 拟 开 店 铺 学 生 的 兴 趣 是 店 铺 模 拟 开 店 铺, 学 习 钱 与 数 学 概 念
5. 将 偏 好 融 入 学 习 中 教 师 [ 和 家 长 ] 需 用 孩 子 个 人 的 特 殊 偏 好 来 鼓 励 他 们, 而 不 是 阻 止 他 们 这 么 做 (Temple Grandin, 2005) 使 用 孩 子 的 兴 趣 来 吸 引 他 们 学 习 ( 只 要 是 适 当, 可 行 的 情 况 下 ) 例 如 : 孩 子 钟 情 于 火 车 认 别 火 车 的 颜 色, 大 小 算 火 车 的 轮 子, 用 火 车 来 解 答 数 学 问 题 阅 读 关 于 火 车 的 书 籍 加 入 与 火 车 有 关 的 例 子 在 学 校 的 每 个 科 目 里 来 提 升 孩 子 对 学 习 的 兴 趣 特 殊 偏 好 是 强 大 的 推 动 力!
将 特 殊 偏 好 转 变 为 学 习 兴 趣 5 岁 孩 童 的 案 例, 自 闭 症, 未 说 话, 正 学 英 语 沟 通, 特 别 钟 情 于 电 善 用 孩 子 的 兴 趣 和 强 项 顺 着 孩 子 的 带 领 : 将 孩 子 的 偏 好 变 为 兴 趣, 从 而 引 起 他 们 对 于 学 习 的 兴 趣 和 沟 通 使 用 电 线 : 学 习 数 字, 字 母, 长 度, 颜 色, 数 学 观 念 多, 少 观 察 能 力, 例 如 : 描 述 冷 气 机, 风 扇 等 等, 鼓 励 说 话 沟 通 精 细 动 作 : 剪 电 器 的 图 片 科 学, 学 习 电 路, transformer
综 合 方 式 合 并 多 种 教 学 策 略 在 各 方 面 的 学 习 综 合 方 式 更 具 效 果 研 究 显 示 使 用 综 合 方 式 的 果 效 比 使 用 单 一 方 式 佳
融 合 教 育 的 合 作 关 系 家 人, 监 护 人, 教 师, 医 生, 治 疗 师 和 社 区 之 间 的 伙 伴 关 系 融 合 教 育 改 善 整 体 的 学 习 环 境 与 学 习 过 程, 适 用 于 所 有 的 孩 子 融 合 教 育, 融 合 生 活, 融 合 社 会
合 作 模 式 分 享 源 起, 背 景 介 绍 成 长 过 程 未 来
源 起, 背 景 介 绍
我 们 的 开 始 : 融 合 教 育 在 学 龄 前 单 位 的 实 行 与 展 望 问 卷 调 查 (2005)
由 槟 城 的 亚 州 社 区 服 务 协 会 (ACS) 发 起 问 卷 调 查 时 间 :2005 年 7 月 至 2006 年 12 月 范 围 : 8 个 州 属 及 联 邦 直 辖 区 共 有 191 幼 儿 幼 稚 园, 幼 教 单 位, 托 儿 所 回 应
一 些 的 调 查 结 果 82 % 的 幼 教 单 位 有 接 获 有 身 心 障 碍 的 儿 童 家 长 尝 试 为 孩 子 报 读 55 % 的 幼 教 单 位 有 接 收 有 身 心 障 碍 的 儿 童
有 关 诗 巫 的 状 况 共 有 17 间 托 儿 所 及 21 间 幼 稚 园 参 与 此 项 问 卷 调 查 ( 共 38 间 )
82 % 的 幼 教 单 位 有 接 获 有 身 心 障 碍 的 儿 童 家 长 尝 试 为 孩 子 报 读 37 % 的 幼 教 单 位 有 接 收 有 身 心 障 碍 的 儿 童
一 些 的 调 查 结 果 拒 收 原 因 教 师 的 因 素 ( 如 : 没 有 教 育 有 身 心 障 碍 的 学 童 的 经 验 ) 75 % 孩 童 的 状 况 ( 如 : 行 动 不 便, 专 注 力 短 缺, 担 心 他 她 们 跟 不 上 课 程 等 ) 44% 缺 乏 所 需 要 的 无 障 碍 环 境 ( 如 : 轮 椅 跑 道 ) 与 其 他 有 关 的 设 备 42% 其 他 家 长 的 反 对 15 % 其 他 4 %
2009, 与 新 福 源 堂 幼 稚 园 配 搭 推 动 学 前 融 合 教 育 学 童 : 约 500 名, 4-6 岁 24 名 有 身 心 障 碍 ( 分 散 在 19 班 ) 老 师 : 10+ 当 时 在 修 读 毕 理 学 院 的 学 前 教 育 文 凭
成 长 过 程
我 是 巡 回 特 教 老 师 我 是 融 合 教 育 协 调 员
训 练
角 色 与 责 任 : 校 董 会 制 定 融 合 校 园 政 策 以 有 教 无 类 的 信 念 办 学 及 作 为 学 校 的 指 导 思 想 学 校 的 措 施 应 反 映 融 合 校 园 的 文 化 与 政 策 推 行 能 提 升 照 顾 学 童 个 人 差 异 的 能 力 的 活 动 监 测 融 合 教 育 政 策 的 实 施 质 量 及 效 果 巡 回 特 教 老 师 一 星 期 一 次 访 视 儿 童 的 评 估 鉴 别 儿 童 的 发 展 困 难 状 况 与 融 合 教 育 协 调 员 沟 通, 互 相 合 作 提 供 教 学 建 议 提 供 专 业 培 训
角 色 与 责 任 : 融 合 教 育 协 调 员 与 巡 回 特 教 老 师 沟 通, 互 相 合 作 根 据 儿 童 的 需 要 提 供 可 获 得 的 资 源 提 供 教 学 建 议, 示 范 预 备 书 面 的 学 童 进 度 报 告 给 家 长 与 特 殊 儿 童 家 长 保 持 合 作 关 系 等 教 师 必 须 了 解 儿 童 的 不 同 需 求 与 融 合 教 育 协 调 员 讨 论 对 儿 童 有 利 的 课 程 安 排 记 录 儿 童 的 学 习 成 果 以 及 所 提 供 的 支 持 策 略 对 儿 童 的 影 响 效 果 与 特 殊 儿 童 家 长 保 持 合 作 关 系 等
家 长 常 与 班 导 师 沟 通 提 供 导 师 有 关 的 资 料, 让 导 师 对 孩 子 有 更 多 的 认 识 如 : 他 的 喜 好, 行 为, 沟 通 技 能 等 把 学 校 所 学 习 的 运 用 在 家 中
现 今 的 状 况
一 般 孩 童 的 父 母 说 : 并 没 有 任 何 影 响 我 孩 子 的 课 业 我 个 人 认 为 只 要 老 师 懂 得 如 何 应 付 的 话, 一 定 不 会 影 响 他 的 课 业 由 于 特 殊 孩 子 存 在 的 关 系, 老 师 需 要 花 更 多 的 时 间 解 释 所 教 导 的 知 识, 我 的 孩 子 因 此 能 更 有 深 刻 的 印 象 如 果 班 上 只 有 一 位 老 师 在 执 教 的 话, 可 能 就 对 课 业 进 度 有 影 响
在 相 处 方 面, 老 师 会 引 导 我 的 孩 子 如 何 跟 这 些 特 殊 儿 童 相 处, 这 是 很 好 的 机 会, 而 且 孩 子 们 更 能 惜 福 知 足 不 歧 视 及 帮 助 他 们 与 特 殊 儿 童 一 起 上 课 可 以 让 孩 子 学 习 知 足 怜 悯 彼 此 相 爱 感 恩 的 心 和 礼 让 的 精 神 她 懂 得 接 纳 尊 重 别 人 及 如 何 更 有 爱 心 去 帮 助 他 人 融 合 教 育 让 小 孩 子 无 论 在 学 术 品 格 都 取 得 不 错 的 成 效 我 女 儿 学 会 欣 赏 与 她 不 同 的 孩 子, 让 她 更 感 恩 她 拥 有 的 一 切
对 于 我 自 己 的 孩 子, 这 样 的 体 验 对 未 来 的 人 格 塑 造 上 真 的 是 难 得 可 贵, 而 且 全 班 同 学 可 以 在 这 样 的 过 程 中, 扶 助 能 力 不 及 自 己 的 同 学 使 全 班 同 学 更 齐 心, 友 情 更 稳 固 这 些 小 小 的 爱 心 如 果 可 以 提 升 特 殊 儿 童 的 信 心 和 自 我 价 值, 对 我 们 来 说 只 是 举 手 之 劳, 那 何 乐 而 不 为 呢?
信 念 与 态 度 对 融 合 教 育 有 正 面, 积 极 的 态 度, 融 合 教 育 让 所 有 的 人 受 益 信 念 : 每 个 人 都 有 学 习 的 能 力, 无 限 的 潜 能 态 度 : 接 纳, 同 理, 弹 性, 仁 慈 和 耐 心
团 队 的 合 作 国 家 : 融 合 教 育 政 策, 资 源 早 疗 机 构 : 宣 导, 巡 回 特 教 老 师, 培 训 等 校 方 : 行 政 支 持 : 融 合 教 育 委 员 会, 融 合 教 育 协 调 员, 零 拒 收, 无 障 碍 校 园, 家 长 说 明 会 等 家 长
总 结 : 有 许 多 的 学 习 引 导 方 法 和 策 略 甚 至 还 有 许 多 我 们 还 不 知 道 的 方 法 要 趁 早 发 现 与 早 疗 策 略 : 行 为 管 理, 视 觉 提 示, 结 构 化 的 学 习 环 境, 个 人 化 的 支 持, 将 特 殊 偏 好 转 变 为 学 习 兴 趣, 综 合 方 式 合 作 : 家 人 的 参 与, 监 护 人, 教 师, 医 生, 治 疗 师 和 社 区 之 间 的 伙 伴 关 系 融 合 教 育, 融 合 生 活, 融 合 社 会
如 果 你 认 为 自 己 太 渺 小 缺 乏 影 响 力, 显 然 你 从 未 与 蚊 子 同 床 共 眠 过!! --- Michele Walker 融 合 的 ABC 指 的 是 Acceptance( 接 纳 ), Belonging ( 归 宿 感 ) Community ( 共 同 体 ) ---Mary Beth Doyle
THANK YOU!