002 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 实 能 力 强 素 质 高, 适 应 地 方 社 会 发 展 和 经 济 建 设 需 要 的 实 用 技 能 型 人 才, 并 为 此 做 了 大 量 的 改 革 与 实 践 工 作, 成 效 显 著 特 别 值 得 一

序 001 序 云 南 开 办 近 现 代 师 范 教 育 已 逾 百 年 历 史, 尤 其 是 新 中 国 成 立 以 来, 云 南 师 范 高 等 专 科 教 育 作 为 师 范 教 育 的 特 定 层 次, 开 展 了 卓 有 成 效 的 师 资 培 养 和 教 育 科 学 研 究 工 作, 为 促 进 云 南 边 疆 基 础 教 育 事 业 发 展 提 高 边 疆 各 民 族 科 学 文 化 素 质 发 挥 了 不 可 替 代 的 作 用 近 年 来, 随 着 经 济 社 会 的 快 速 发 展, 基 础 教 育 对 师 资 的 要 求 日 益 提 高, 师 范 高 等 专 科 教 育 客 观 上 面 临 提 高 办 学 水 平 提 升 办 学 层 次 的 双 重 挑 战 在 这 样 的 大 背 景 下, 作 为 云 南 省 高 校 首 批 教 学 改 革 项 目 之 一 的 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 于 2010 年 由 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 进 行 改 革 研 究 并 实 施 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 正 是 该 教 学 改 革 项 目 结 题 验 收 后 呈 现 的 成 果 全 书 以 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 为 例, 对 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 与 实 施 状 况 进 行 了 系 统 的 总 结 和 分 析, 其 中 重 点 总 结 了 该 校 在 专 业 建 设 课 程 建 设 实 践 教 学 体 系 建 设 师 资 队 伍 建 设 质 量 保 障 与 监 控 体 系 建 设 等 方 面 取 得 的 成 效 第 四 至 九 章, 从 高 职 高 专 教 育 的 理 论 高 度 分 析 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 现 状 和 问 题, 然 后 再 以 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 的 改 革 探 索 为 例 进 行 论 证, 层 次 清 晰, 结 构 合 理, 内 容 丰 富, 理 论 研 究 与 典 型 案 例 相 结 合, 将 改 革 实 践 与 教 育 教 学 理 论 融 为 一 体, 因 此 是 一 部 既 有 理 论 分 析, 又 具 实 践 验 证 的 学 术 著 作 鉴 于 以 师 范 教 育 为 主 体 的 师 范 高 等 专 科 学 校 在 当 今 社 会 发 展 中 受 人 才 需 求 行 业 支 撑 就 业 市 场 所 限, 客 观 上 需 要 通 过 拓 展 办 学 领 域 改 革 人 才 培 养 模 式 来 提 升 人 才 培 养 质 量 和 增 强 社 会 服 务 能 力, 以 达 到 积 蓄 学 校 发 展 潜 力 的 最 终 目 的, 所 以 学 校 在 人 才 培 养 模 式 改 革 的 过 程 中 怎 样 准 确 定 位 怎 样 明 确 人 才 培 养 目 标 怎 样 加 强 教 学 内 涵 建 设, 探 索 一 条 综 合 发 展 的 路 子 就 显 得 尤 为 重 要 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 立 足 职 业 教 育 的 要 求, 遵 循 职 业 教 育 的 办 学 规 律 和 职 业 人 才 成 长 规 律, 将 人 才 培 养 目 标 确 定 为 : 培 养 品 德 好 专 业

002 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 实 能 力 强 素 质 高, 适 应 地 方 社 会 发 展 和 经 济 建 设 需 要 的 实 用 技 能 型 人 才, 并 为 此 做 了 大 量 的 改 革 与 实 践 工 作, 成 效 显 著 特 别 值 得 一 提 的 是, 该 校 通 过 不 断 深 化 人 才 培 养 模 式 改 革, 把 师 范 高 等 专 科 学 校 以 教 师 教 育 为 主 改 革 为 教 师 教 育 与 高 职 教 育 齐 头 并 进, 教 育 理 念 培 养 模 式 互 为 借 鉴 交 融, 开 创 了 学 校 综 合 改 革 发 展 的 新 局 面 相 信 这 一 系 列 的 改 革 经 验 完 全 可 以 以 本 专 著 为 载 体, 在 同 类 院 校 中 得 以 很 好 地 推 广 应 用 当 然, 任 何 改 革 都 有 一 个 不 断 完 善 不 断 深 化 的 过 程, 任 何 研 究 都 需 要 进 一 步 深 入 和 拓 展 正 如 本 书 最 后 一 章 提 出 的 努 力 方 向 一 样, 人 才 培 养 模 式 改 革 永 远 是 高 校 需 要 面 对 并 将 不 断 研 究 探 索 的 课 题 昆 明 冶 金 高 等 专 科 学 校 校 长 二 一 二 年 九 月

第 一 章 总 述

002 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 为 提 高 学 校 的 教 学 质 量 和 办 学 水 平, 培 养 适 应 时 代 发 展 需 要 适 应 力 强 富 有 竞 争 力 和 可 持 续 发 展 潜 力 的 合 格 人 才, 我 校 于 2009 年 7 月 4 日 召 开 了 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 讨 会 会 议 围 绕 培 养 什 么 样 的 人 和 怎 样 培 养 人 两 个 议 题 进 行 了 广 泛 研 讨 会 上, 校 长 李 小 兵 作 了 题 为 构 建 新 型 的 人 才 培 养 模 式, 努 力 提 高 教 育 教 学 质 量 的 主 题 报 告 李 校 长 结 合 我 校 的 现 状 和 面 临 的 困 难 与 问 题, 阐 明 了 开 展 人 才 培 养 模 式 改 革 的 重 要 性 和 必 要 性, 指 出 实 施 人 才 培 养 模 式 改 革 是 在 新 的 历 史 阶 段 新 的 形 势 下 我 国 发 展 高 等 教 育 落 实 科 学 发 展 观 遵 循 教 育 教 学 规 律 以 及 我 校 办 学 和 发 展 的 必 然 要 求 会 议 明 确 提 出, 要 将 培 养 品 德 好 专 业 实 能 力 强 素 质 高, 适 应 地 方 社 会 发 展 和 经 济 建 设 需 要 的 实 用 技 能 型 人 才 作 为 改 革 的 总 体 目 标, 坚 持 以 人 为 本, 以 学 生 发 展 为 本 的 教 育 理 念, 坚 持 以 社 会 需 求 为 导 向 的 原 则, 以 抓 好 教 学 建 设 为 基 础, 以 构 建 多 元 化 人 才 培 养 模 式 为 主 要 内 容, 努 力 推 进 我 校 的 人 才 培 养 模 式 改 革 要 实 现 学 校 确 定 的 人 才 培 养 目 标, 就 必 须 始 终 把 提 高 人 才 培 养 质 量 作 为 教 学 工 作 的 首 要 任 务, 坚 持 多 元 化 人 才 培 养 模 式 的 改 革 为 此, 要 重 点 抓 好 培 养 适 应 性 强 的 人 才 构 建 多 元 化 的 培 养 模 式 促 进 学 生 个 性 和 特 长 的 发 展 探 索 实 行 完 全 学 分 制 强 化 学 生 实 践 技 能 的 培 训 大 力 开 展 素 质 教 育 等 六 方 面 的 工 作 会 议 强 调, 加 强 教 学 建 设 是 打 牢 人 才 培 养 模 式 的 基 础, 我 校 要 切 实 做 好 五 项 工 作 : 一 是 要 科 学 地 制 订 各 专 业 的 教 学 计 划 和 人 才 培 养 方 案 ; 二 是 要 着 力 抓 好 以 专 业 建 设 为 龙 头 的 各 项 教 学 建 设 ; 三 是 要 以 高 等 职 业 院 校 人 才 培 养 工 作 评 估 方 案 为 标 准 规 范 我 校 的 教 学 工 作 和 教 学 管 理 ; 四 是 要 千 方 百 计 地 树 立 起 良 好 的 教 风 学 风 和 校 风, 营 造 人 才 培 养 的 良 好 氛 围 ; 五 是 各 系 要 充 分 发 挥 工 作 的 积 极 性 和 创 造 性, 建 立 明 确 有 效 的 激 励 机 制 和 约 束 机 制 2009 年 丽 江 师 专 人 才 培 养 模 式 改 革 研 讨 会 明 确 了 方 向, 理 清 了 思 路, 确 定 了 目 标, 进 一 步 统 一 了 大 家 的 思 想 认 识, 为 我 校 人 才 培 养 模 式 改 革 工 作 的 推 进 奠 定 了 思 想 舆 论 基 础 研 讨 会 的 成 功 召 开, 标 志 着 我 校 人 才 培 养 模 式 改 革 全 面 启 动 2009 年 9 月, 各 专 业 人 才 培 养 方 案 制 订 完 成 并 实 施 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 被 纳 入 学 校 的 教 学 改 革 项 目 和 科 研 项 目 2010 年 我 校 申 报 的 云 南 省 高 校 教 学 改 革 项 目 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 被 云 南 省 教 育 厅 批 准 立 项 ( 云 教 高 2010 96

第 一 章 总 述 003 号 ), 项 目 研 究 时 间 为 2010 年 6 月 2012 年 6 月 2012 年 7 月, 该 项 目 通 过 学 校 验 收 结 项, 并 获 得 2012 年 校 级 教 学 成 果 特 等 奖 该 项 目 研 究 的 总 体 情 况 如 下 : 一 项 目 研 究 的 目 的 在 全 面 总 结 多 年 办 学 经 验 教 训 广 泛 汲 取 其 他 高 校 人 才 培 养 工 作 先 进 经 验 的 基 础 上, 改 革 传 统 师 范 高 等 专 科 学 校 的 人 才 培 养 模 式, 以 明 确 人 才 培 养 目 标 为 先 导, 以 科 学 制 订 人 才 培 养 方 案 为 载 体, 以 培 养 一 专 多 能 的 复 合 型 人 才 为 目 的, 着 力 推 进 人 才 培 养 模 式 改 革, 以 此 来 全 面 推 进 教 育 教 学 改 革, 加 强 教 学 建 设, 规 范 教 学 管 理, 提 高 教 学 质 量 和 办 学 水 平 二 项 目 研 究 的 基 本 内 容 第 一, 制 定 关 于 人 才 培 养 模 式 改 革 的 意 见 和 关 于 制 定 各 专 业 人 才 培 养 方 案 的 指 导 性 意 见 第 二, 制 定 完 成 并 编 印 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 专 业 人 才 培 养 方 案 第 三, 研 究 我 校 人 才 培 养 模 式 改 革 的 实 施 效 果, 重 点 总 结 专 业 建 设 课 程 建 设 实 践 教 学 体 系 建 设 师 资 队 伍 建 设 质 量 监 控 体 系 建 设 等 方 面 取 得 的 成 效 第 四, 分 析 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 与 实 施 现 状, 撰 写 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 并 正 式 出 版 三 项 目 研 究 的 情 况 为 了 保 质 按 时 完 成 项 目, 项 目 组 开 展 并 完 成 了 以 下 工 作 : (1) 召 开 了 10 余 次 组 内 外 研 讨 会 (2) 多 次 探 讨 相 关 制 度 配 套 问 题

004 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 (3) 通 过 图 书 馆 网 站 网 页 数 据 库 查 阅, 收 集 国 内 外 高 校 人 才 培 养 模 式 改 革 的 相 关 资 料 和 信 息 (4) 总 结 学 校 近 三 年 来 (2009 年 9 月 2012 年 7 月 ) 的 人 才 培 养 模 式 改 革 实 践 在 研 究 方 法 和 实 践 的 路 径 上, 我 们 采 取 了 纵 向 ( 历 史 与 现 实 ) 对 比 研 究 和 横 向 ( 国 内 与 国 外 ) 对 比 研 究 相 结 合 定 性 研 究 ( 分 析 思 路 观 点 和 结 论 ) 与 定 量 ( 相 关 统 计 资 料 评 价 结 构 体 系 等 ) 研 究 相 结 合 整 合 和 分 解 相 结 合 以 及 实 证 分 析 等 研 究 方 法, 力 图 使 研 究 具 有 结 构 合 理 论 证 充 分 内 容 丰 富 层 次 清 晰 理 论 联 系 实 际 紧 密 逻 辑 性 强 等 特 点, 从 而 使 研 究 成 果 不 仅 具 有 理 论 指 导 意 义, 而 且 具 有 实 际 借 鉴 意 义 四 项 目 研 究 的 成 果 第 一, 制 定 一 系 列 人 才 培 养 模 式 改 革 的 管 理 文 件, 为 改 革 提 供 了 制 度 保 障 这 些 管 理 文 件 有 : 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 关 于 人 才 培 养 模 式 改 革 的 意 见 关 于 制 定 各 专 业 人 才 培 养 方 案 的 指 导 性 意 见 和 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 专 业 人 才 培 养 方 案 第 二, 编 写 人 才 培 养 模 式 改 革 论 文 集 和 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 两 本 著 作, 对 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 与 实 施 状 况 进 行 全 面 的 总 结 和 分 析 第 三, 在 进 行 人 才 培 养 模 式 改 革 的 过 程 中 获 得 省 级 质 量 工 程 项 目 15 项 第 四,2010 年 6 月, 学 校 顺 利 通 过 了 高 等 职 业 院 校 人 才 培 养 工 作 的 评 估, 学 校 的 人 才 培 养 工 作 得 到 了 专 家 组 的 一 致 好 评 专 家 组 认 为, 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 进 一 步 明 确 了 办 学 思 路, 着 力 改 善 了 办 学 条 件, 强 化 了 教 学 管 理, 形 成 了 良 好 的 教 风 学 风, 教 育 教 学 质 量 稳 步 提 高, 学 校 整 体 办 学 实 力 明 显 增 强, 管 理 工 作 日 趋 规 范, 人 才 培 养 工 作 取 得 长 足 进 步, 学 校 建 设 发 展 迈 上 了 一 个 新 的 台 阶 第 五, 此 次 人 才 培 养 模 式 改 革 规 范 了 教 学 管 理, 提 高 了 教 学 质 量, 学 校 的 办 学 规 模 迅 速 扩 大, 促 使 学 校 即 将 全 面 启 动 学 分 制 管 理 模 式, 尤 其 是 辅 修 制 专 业 方 向 制 以 及 全 校 公 共 选 修 课 的 实 施 为 学 分 制 的 有 效 推 进 积 累 了 经 验

第 一 章 总 述 005 2011 年, 学 校 制 定 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 学 分 制 实 施 办 法, 开 始 了 新 一 轮 的 人 才 培 养 模 式 的 改 革, 教 学 管 理 模 式 顺 利 实 现 由 学 年 制 向 学 分 制 转 变 第 六, 三 年 来, 参 与 此 项 教 学 改 革 的 四 位 成 员 都 有 可 喜 的 科 研 成 果 张 洪 波, 主 持 2010 年 度 云 南 省 高 等 学 校 教 学 改 革 研 究 项 目 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 ( 云 教 高 2010 96 号 );2009 年 12 月 2012 年, 参 与 厅 基 金 项 目 丽 江 师 专 构 建 多 元 化 人 才 培 养 模 式 的 研 究 (GG09056);2011 2013 年, 主 持 云 南 省 高 等 职 业 教 育 研 究 会 课 题 高 等 职 业 院 校 教 学 质 量 保 障 体 系 的 改 革 和 发 展 研 究 发 表 相 关 论 文 有 : 关 于 构 建 多 元 化 人 才 培 养 模 式 的 思 考 发 表 在 高 等 职 业 教 育 2010 年 第 2 期 ( 第 二 作 者 ); 清 代 大 理 教 育 发 展 研 究 初 探 发 表 在 大 理 学 院 学 报 2010 年 第 7 期 ( 第 二 作 者 ); 现 代 大 学 制 度 下 的 教 师 行 为 失 范 问 题 研 究 发 表 在 学 术 探 索 2012 年 第 5 期 杨 小 明, 参 与 2009 年 云 南 省 教 育 科 学 规 划 课 题 丽 江 师 专 构 建 多 元 化 人 才 培 养 模 式 研 究 ; 主 持 2008 年 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 教 学 改 革 项 目 丽 江 师 专 青 年 教 师 专 业 成 长 及 发 展 研 究 先 后 发 表 相 关 论 文 有 : 关 于 高 职 高 专 学 校 青 年 教 师 专 业 成 长 的 几 点 思 考 发 表 在 科 教 文 汇 2011 年 第 1 期 ; 地 方 高 职 院 校 青 年 教 师 专 业 发 展 现 状 调 查 研 究 以 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 为 例 发 表 在 中 国 科 技 信 息 2011 年 第 23 期 郑 忠 标,2009 主 持 云 南 省 教 育 厅 科 研 基 金 项 目 一 般 项 目 以 就 业 为 导 向 的 高 职 园 艺 技 术 专 业 人 才 培 养 模 式 探 索 (09Y0466), 已 结 题 ;2011 年 主 持 云 南 省 教 育 科 学 十 二 五 规 划 课 题 青 年 基 金 课 题 提 高 云 南 少 数 民 族 地 区 高 职 高 专 院 校 教 育 教 学 质 量 实 践 研 究 以 丽 江 师 专 为 例 (GA11002), 发 表 相 关 论 文 有 : 以 就 业 为 导 向 的 高 职 园 艺 技 术 专 业 人 才 培 养 模 式 探 索 以 丽 江 师 专 园 艺 技 术 专 业 为 例 发 表 在 大 家 2010 年 第 24 期 ; 云 南 少 数 民 族 地 区 高 专 生 物 教 育 专 业 实 践 教 学 实 施 及 质 量 管 理 探 索 以 丽 江 师 专 为 例 发 表 在 教 师 2012 年 第 2 期 张 莉, 参 与 省 级 课 题 高 职 高 专 学 前 教 育 专 业 实 践 课 程 体 系 的 研 究 与 建 设 ;2012 年 参 与 校 级 青 年 课 题 丽 江 纳 西 族 地 区 幼 儿 园 课 程 资 源 的 开 发 与 利 用 研 究 其 论 文 新 课 程 背 景 下 幼 儿 教 师 教 育 机 制 探 析 发 表 在 华 章 2009 年 第 1 期

006 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 五 项 目 研 究 成 果 的 创 新 点 及 应 用 价 值 第 一, 进 一 步 明 确 了 专 科 教 育 培 养 职 业 特 色 明 显 的 实 用 技 能 型 人 才 的 人 才 培 养 目 标 第 二, 把 专 科 教 育 从 以 校 内 为 主 以 课 堂 理 论 教 学 为 主 的 教 育 教 学 方 式, 改 革 为 校 内 教 学 与 校 外 教 学 相 结 合 理 论 教 学 与 实 践 教 学 相 结 合 专 业 知 识 教 育 与 综 合 素 质 培 养 相 结 合 的 教 育 教 学 方 式 第 三, 把 以 必 修 课 为 主 课 堂 教 学 为 主 的 教 学 计 划, 改 革 为 包 含 专 业 知 识 培 养 体 系 专 业 技 能 培 养 体 系 综 合 素 质 培 养 体 系 的 综 合 性 人 才 培 养 方 案 第 四, 把 专 科 教 育 只 培 养 较 单 一 岗 位 的 专 门 人 才, 改 革 为 通 过 实 行 主 辅 修 专 业 制 专 业 方 向 分 流 制 双 证 书 制 等, 培 养 一 专 多 能 的 复 合 型 人 才 第 五, 把 师 范 高 等 专 科 学 校 以 教 师 教 育 为 主, 改 革 为 教 师 教 育 与 高 职 教 育 齐 头 并 进, 教 育 理 念 培 养 方 式 互 为 借 鉴 交 融, 开 创 学 校 综 合 发 展 新 局 面 因 此, 它 的 应 用 价 值 就 在 于 充 分 利 用 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 的 经 验, 突 破 人 才 培 养 单 一 学 生 就 业 渠 道 狭 窄 的 办 学 现 状, 探 索 从 师 范 专 科 向 综 合 院 校 转 变 的 途 径 ; 为 实 现 师 范 高 等 专 科 学 校 向 综 合 本 科 院 校 发 展 打 下 坚 实 的 基 础, 为 同 级 同 类 专 科 向 综 合 本 科 院 校 发 展 提 供 借 鉴 六 项 目 主 要 成 果 介 绍 ( 一 ) 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 专 业 人 才 培 养 方 案 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 专 业 人 才 培 养 方 案 于 2010 年 1 月 正 式 编 印 成 册, 内 容 包 括 两 大 部 分, 第 一 部 分 是 管 理 规 定, 有 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 关 于 人 才 培 养 模 式 改 革 的 意 见 关 于 制 定 各 专 业 人 才 培 养 方 案 的 指 导 性 意 见 五 年 制 各 专 业 制 定 人 才 培 养 方 案 的 具 体 意 见 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 公 共 选 修 课 一 览 表 等 教 学 管 理 文 件 第 二 部 分 是 专 业 设 置 和 简 介, 有 专 业 设 置 一 览 表 35 个 专 业 的 简 介 及 专 业 人 才 培 养 方 案 各 专 业 人

第 一 章 总 述 007 才 培 养 方 案 包 括 :1 专 业 名 称 和 代 码 ;2 专 业 定 位 ;3 专 业 培 养 目 标 ;4 学 制 ;5 培 养 规 格 及 要 求 : 基 本 要 求 人 才 规 格 本 专 业 职 业 资 格 证 书 毕 业 条 件 ;6 人 才 培 养 模 式 ;7 教 学 进 度 计 划 表 ;8 专 业 主 干 课 程 简 介 各 专 业 人 才 培 养 方 案 以 科 学 发 展 观 和 学 校 的 发 展 纲 要 为 指 导, 遵 循 高 等 教 育 教 学 规 律, 认 真 落 实 教 育 部 省 教 育 厅 教 学 质 量 工 程 精 神 和 学 校 实 用 技 能 型 人 才 的 基 本 定 位 及 能 力 本 位 的 办 学 理 念, 每 一 个 专 业 人 才 方 案 都 明 确 了 专 业 人 才 培 养 目 标, 明 确 了 专 业 的 基 本 学 业 要 求, 充 分 体 现 了 科 学 性 规 范 性 系 统 性 统 一 的 原 则, 突 出 学 生 能 力 培 养 的 原 则 和 可 操 作 性 原 则 各 专 业 人 才 培 养 方 案 从 2009 年 9 月 实 施 至 2012 年 7 月, 三 年 来 执 行 情 况 非 常 好, 取 得 的 效 果 明 显 ( 二 ) 人 才 培 养 模 式 改 革 论 文 集 2011 年, 云 南 省 教 育 厅 在 全 省 高 校 开 展 高 等 教 育 质 量 年 活 动, 借 此 东 风, 学 校 为 深 入 推 进 人 才 培 养 模 式 改 革, 在 年 初 就 积 极 筹 划 并 制 订 了 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 开 展 教 育 质 量 年 活 动 实 施 方 案 根 据 教 学 质 量 年 的 活 动 计 划, 下 半 年 我 们 在 全 校 范 围 征 集 了 关 于 人 才 模 式 改 革 和 教 学 管 理 改 革 方 面 的 论 文, 学 校 各 系 ( 部 ) 积 极 按 照 要 求 参 与 了 征 文 活 动, 收 集 论 文 共 计 52 篇, 并 邀 请 校 外 专 家 对 论 文 进 行 了 评 审, 评 选 出 了 一 二 三 等 奖 和 优 秀 奖, 获 奖 论 文 共 32 篇, 对 获 奖 教 师 进 行 了 表 彰 与 奖 励 2012 年 6 月, 我 们 将 这 些 优 秀 论 文 汇 编 成 册, 使 其 成 为 学 校 在 探 索 人 才 培 养 模 式 改 革 和 教 学 管 理 改 革 过 程 中 取 得 的 成 果 之 一 ( 三 ) 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 是 项 目 研 究 最 全 面 最 能 体 现 项 目 组 成 员 研 究 水 平 的 成 果 它 以 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 为 例, 对 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 与 实 施 状 况 进 行 了 系 统 的 总 结 和 分 析 该 书 共 有 十 一 章, 分 别 为 : 第 一 章 总 述 ; 第 二 章 人 才 培 养 模 式 改 革 的 背 景 及 动 因 ; 第 三 章 人 才 培 养 模 式 改 革 的 目 标 任 务 ; 第 四 章 专 业 建 设 研 究 ; 第 五 章 课 程 建 设 研 究 ; 第 六 章 实 践 教 学 研 究 ; 第 七 章 师 资 队 伍 建 设 研 究 ; 第 八 章 教 学 质 量 保 障 与 监 控 体 系 的 构 建 与 研 究 ; 第 九 章 人 才 培 养 模 式 改 革 的 成 效 ; 第 十 章 人 才 培 养 模 式 改 革 的

008 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 创 新 点 及 应 用 价 值 ; 第 十 一 章 人 才 培 养 模 式 改 革 的 努 力 方 向 书 后 还 附 有 学 校 关 于 人 才 培 养 模 式 改 革 的 意 见 专 业 人 才 培 养 方 案 和 部 分 获 得 云 南 省 质 量 工 程 项 目 的 典 型 材 料 等, 附 件 材 料 由 教 学 管 理 部 门 和 教 学 系 提 供 项 目 组 成 员 的 分 工 情 况 是 : 第 一 二 三 章 和 第 十 十 一 章 由 张 洪 波 负 责 撰 写, 同 时 负 责 统 稿 ; 第 四 五 章 由 郑 忠 标 负 责 ; 第 六 七 章 由 杨 小 明 负 责 ; 第 八 九 章 由 张 莉 负 责 全 书 由 项 目 组 成 员 分 工 协 作, 经 过 大 量 的 资 料 收 集 整 理, 对 案 例 进 行 分 析 研 究, 将 改 革 实 践 与 教 育 教 学 理 论 融 为 一 体, 从 而 形 成 了 一 本 有 价 值 的 著 作 人 才 培 养 模 式 改 革 是 学 校 一 直 以 来 的 重 点 工 作, 学 校 的 领 导 教 学 管 理 人 员 普 通 教 师 都 参 与 了 这 项 改 革 的 研 究 和 实 施 项 目 组 成 员 仅 仅 是 在 全 校 上 上 下 下 改 革 实 践 基 础 上 完 成 了 资 料 的 收 集 整 理, 从 理 论 上 对 改 革 成 果 进 行 了 全 面 的 总 结 所 以, 该 项 目 成 果 凝 聚 了 广 大 教 职 工 的 智 慧 和 劳 动

第 二 章 人 才 培 养 模 式 改 革 的 背 景 及 动 因

010 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 自 中 世 纪 大 学 诞 生 以 来, 人 才 培 养 一 直 是 大 学 的 基 础 性 功 能 中 华 人 民 共 和 国 高 等 教 育 法 第 四 章 第 三 十 一 条 明 确 规 定 : 高 等 学 校 应 当 以 人 才 培 养 为 中 心, 开 展 教 学 科 学 研 究 和 社 会 服 务, 保 证 教 育 教 学 质 量 达 到 国 家 规 定 的 标 准 这 一 规 定 说 明, 高 等 学 校 要 以 人 才 培 养 的 目 标 和 任 务 为 基 础 开 展 教 学 科 研 和 社 会 服 务 活 动 大 学 是 我 国 高 等 教 育 体 系 中 最 重 要 的 组 成 部 分, 是 以 志 愿 求 公 益 以 知 识 生 产 活 动 为 基 础 非 营 利 性 的 学 者 的 社 团 大 学 通 过 知 识 的 生 产 来 发 展 科 学, 通 过 知 识 的 传 播 来 培 养 人 才, 通 过 知 识 的 应 用 来 服 务 社 会 按 照 我 国 高 等 教 育 法 的 有 关 精 神, 人 才 培 养 应 该 是 大 学 的 主 要 任 务 知 识 的 生 产 知 识 的 传 播 知 识 的 应 用 等 都 要 建 立 在 人 才 培 养 的 基 础 上, 在 知 识 生 产 和 知 识 传 播 的 过 程 中 培 养 人 才, 依 赖 于 人 才 培 养 实 现 知 识 的 应 用, 依 赖 于 人 才 培 养 服 务 于 社 会 什 么 是 人 才 培 养 模 式? 所 谓 人 才 培 养 模 式, 是 指 大 学 根 据 国 家 人 才 培 养 的 目 标 和 质 量 标 准, 在 一 定 的 教 育 思 想 和 理 念 指 导 下, 以 人 才 培 养 活 动 为 本 体, 为 大 学 生 设 计 的 知 识 能 力 等 素 质 结 构 以 及 实 现 这 种 素 质 结 构 的 教 育 教 学 活 动 方 式 人 才 培 养 模 式 是 专 业 人 才 培 养 的 总 体 蓝 图 和 质 量 标 准, 是 组 织 和 实 施 教 学 活 动 的 依 据 这 里 包 含 四 层 含 义 : 一 是 人 才 培 养 要 有 一 定 的 教 育 思 想 理 念 作 为 指 导, 办 学 理 念 教 育 思 想 将 制 约 着 培 养 目 标 专 业 设 置 课 程 体 系 和 基 本 的 培 养 方 式 ; 二 是 人 才 培 养 模 式 的 属 性 在 于 它 是 一 个 过 程 范 畴, 具 体 体 现 在 人 才 培 养 的 各 个 环 节 之 上 ; 三 是 人 才 培 养 模 式 的 功 能 主 要 是 构 造 与 运 行, 因 而 培 养 模 式 不 等 同 于 教 学 模 式, 它 是 介 于 办 学 模 式 之 下 教 学 模 式 之 上 的 一 个 概 念, 大 于 或 小 于 这 个 外 延 都 会 伤 及 概 念 的 准 确 性 和 完 整 性 ; 四 是 人 才 培 养 模 式 是 一 种 标 准 式 样, 它 应 该 具 备 一 定 程 度 的 系 统 性 范 型 性 和 可 操 作 性 改 革 和 重 建 高 校 的 人 才 培 养 模 式, 是 关 系 到 人 才 培 养 功 能 和 人 才 培 养 目 标 能 否 实 现 的 一 个 关 键 性 问 题, 也 是 关 系 到 大 学 整 体 功 能 能 否 实 现 的 一 个 关 键 性 问 题 一 方 面, 在 由 工 业 社 会 向 知 识 社 会 变 迁 的 进 程 中, 大 学 的 人 才 培 养 目 标 更 强 调 促 进 人 的 全 面 发 展 传 统 大 学 的 专 才 型 人 才 培 养 模 式 不 能 承 担 促 进 人 全 面 发 展 的 任 务 如 果 不 改 革 传 统 的 人 才 培 养 模 式, 知 识 社 会 的 大 学 人 才 培 养 功 能 和 人 才 培 养 目 标 就 会 落 空 另 一 方 面, 由 于 大 学 的 知 识 生 产 知 识 传 播 知 识 应 用 都 是 以 人 才 培 养 为 基 础 的, 如 果 大 学 人 才 培 养 的 功 能 和 目 标 落 空, 大 学 拿 什 么 来 进 行 知 识 生 产? 由 谁 来 实 施 知 识 传 播? 由

第 二 章 人 才 培 养 模 式 改 革 的 背 景 及 动 因 011 谁 承 担 服 务 社 会 的 职 责? 因 此, 社 会 转 型 要 求 我 们 在 新 型 的 大 学 理 念 的 指 导 下, 重 建 大 学 的 人 才 培 养 模 式, 努 力 建 构 一 种 创 新 型 多 样 化 弹 性 化 的 新 型 人 才 培 养 模 式 高 校 的 人 才 培 养 质 量 深 受 人 才 培 养 模 式 的 制 约 人 才 培 养 模 式 受 到 社 会 政 治 经 济 文 化 受 教 育 者 个 性 需 求 等 因 素 的 制 约 在 不 同 的 时 代, 大 学 具 有 不 同 的 人 才 培 养 模 式 师 范 高 等 专 科 学 校 作 为 高 等 职 业 教 育 中 的 一 个 类 别, 有 其 独 特 性 和 特 殊 性 所 以, 它 的 人 才 培 养 模 式 改 革 必 须 在 高 职 教 育 改 革 大 背 景 下 认 清 形 势, 积 极 探 索 一 高 职 教 育 发 展 是 师 范 高 等 专 科 学 校 发 展 的 战 略 需 要 21 世 纪 90 年 代, 我 国 高 等 职 业 教 育 进 入 快 速 发 展 时 期, 到 2009 年 全 国 独 立 设 置 高 职 院 校 1200 余 所 ; 招 生 人 数 达 313 4 万 人, 与 本 科 招 生 规 模 大 体 相 当 ; 在 校 生 964 8 万 人, 高 等 职 业 教 育 成 为 高 等 教 育 的 半 壁 江 山 高 等 职 业 教 育 的 快 速 发 展, 满 足 了 人 民 群 众 接 受 高 等 教 育 的 强 烈 需 求, 丰 富 了 我 国 高 等 教 育 的 类 型 结 构, 完 善 了 职 业 教 育 的 层 次 结 构, 为 我 国 实 现 高 等 教 育 大 中 华 的 历 史 性 跨 越 发 展 发 挥 了 重 要 作 用 21 世 纪 是 竞 争 日 趋 激 烈 的 世 纪, 高 等 教 育 如 何 面 向 市 场 适 应 竞 争, 是 高 职 高 专 教 育 面 临 的 重 要 问 题 研 究 与 探 索 高 职 高 专 人 才 培 养 模 式, 培 养 适 应 新 世 纪 发 展 的 高 职 高 专 人 才, 办 出 高 职 高 专 特 色, 成 为 当 前 高 职 高 专 教 育 改 革 的 热 点 与 难 点 现 阶 段 我 国 高 职 高 专 院 校 规 模 迅 速 扩 大, 办 学 模 式 逐 步 趋 向 多 元 化, 但 人 才 培 养 模 式 至 今 尚 未 完 善, 人 才 培 养 质 量 很 难 保 证, 影 响 了 高 等 职 业 教 育 的 可 持 续 发 展 积 极 探 索 高 职 高 专 人 才 培 养 模 式 已 经 势 在 必 行 高 职 高 专 教 育 在 新 时 代 下 改 革 与 发 展 的 总 体 趋 势 是 构 建 以 就 业 为 导 向, 素 质 为 本 位, 能 力 为 核 心 的 教 育 模 式, 要 从 人 才 培 养 的 规 格 定 位 教 学 体 系 培 养 模 式 专 业 及 课 程 设 置 等 多 方 面 着 手 进 行 改 革, 按 照 实 际 实 用 实 践 的 原 则 改 革 专 业 的 教 学 内 容 课 程 体 系 及 教 学 方 法 手 段, 走 产 学 研 结 合 的 道 路, 突 出 高 职 高 专 教 育 的 办 学 特 色 据 相 关 数 据 显 示,2009 年, 全 国 高 职 高 专 院 校 1215 所, 其 中 师 范 高 等 专 科 学 校 有 44 所, 高 职 教 育

012 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 发 展 是 师 范 高 等 专 科 学 校 发 展 的 战 略 需 要 二 社 会 需 求 是 师 范 高 等 专 科 学 校 发 展 的 驱 动 力 我 国 高 等 职 业 教 育 担 负 着 培 养 适 应 社 会 需 求 的 生 产 管 理 服 务 第 一 线 应 用 性 专 门 人 才 的 使 命, 高 等 职 业 教 育 的 改 革 发 展 对 全 国 实 施 科 教 兴 国 战 略 和 人 才 强 国 战 略 有 着 极 为 重 要 的 意 义 随 着 经 济 体 制 改 革 的 不 断 深 入 和 国 民 经 济 的 快 速 发 展, 我 国 在 制 造 业 服 务 业 等 行 业 的 技 术 应 用 性 人 才 紧 缺 的 状 况 越 来 越 突 出, 它 直 接 影 响 了 生 产 规 模 和 产 品 质 量, 制 约 了 产 业 的 发 展, 影 响 了 国 际 竞 争 力 的 增 强 因 此, 党 和 国 家 十 分 强 调 要 大 力 发 展 高 等 职 业 教 育 1998 年 至 2008 年 的 10 年 来, 我 国 高 等 职 业 院 校 培 养 的 毕 业 生 近 1100 万 人, 为 各 行 各 业 生 产 和 工 作 第 一 线 培 养 了 大 批 具 有 较 高 素 质 的 技 术 应 用 型 劳 动 者, 特 别 是 目 前 急 需 的 面 向 基 层 职 业 岗 位 的 技 能 型 实 务 工 作 者, 为 国 家 经 济 建 设 和 社 会 发 展 作 出 了 积 极 的 贡 献, 社 会 对 高 等 职 业 教 育 的 认 可 度 明 显 提 高 目 前 困 扰 高 职 教 育 的 主 要 问 题 是 学 生 就 业 一 方 面 是 社 会 上 技 能 型 人 才 的 严 重 短 缺, 另 一 方 面 是 相 当 多 的 高 职 毕 业 生 就 业 难 或 无 业 可 就 这 严 重 影 响 了 报 考 高 职 大 学 的 生 源 数 量 和 素 质, 为 高 职 教 育 的 持 续 发 展 带 来 了 隐 患 造 成 高 职 毕 业 生 就 业 难 有 三 个 原 因 : 一 是 本 科 院 校 相 同 或 相 近 专 业 人 才 的 竞 争 压 力 增 大 ; 二 是 用 人 单 位 对 高 职 毕 业 生 实 践 能 力 认 可 不 够 ; 三 是 高 职 毕 业 生 对 所 选 岗 位 不 满 意, 好 的 去 不 成, 差 的 不 想 去 深 层 次 原 因, 还 是 高 等 教 育 的 结 构 质 量 和 体 制 未 能 适 应 经 济 体 制 要 求 的 问 题, 也 是 高 职 教 育 培 养 人 才 定 位 的 问 题 师 范 高 等 专 科 学 校 面 临 的 困 扰 更 多 第 一, 高 等 教 育 主 要 矛 盾 转 化, 发 展 方 式 转 变, 教 师 队 伍 建 设 亟 待 加 强 随 着 经 济 社 会 的 发 展 和 教 育 改 革 的 深 化, 社 会 公 众 接 受 教 育 的 心 理 预 期 值 迅 速 变 化, 教 育 的 主 要 矛 盾 发 生 变 化, 对 高 质 量 教 育 的 迫 切 需 求 与 优 质 教 育 资 源 严 重 短 缺 已 经 成 为 当 前 教 育 领 域 的 主 要 矛 盾, 缓 解 这 一 矛 盾 的 根 本 出 路 在 于 拓 展 优 质 教 育 资 源, 提 升 各 级 各 类 学 校 的 办 学 水 平 和 人 才 培 养 质 量 第 二, 社 会 供 求 关 系 变 化, 教 师 队 伍 结 构 性 问 题 突 出, 质 量 问 题 凸 显

第 二 章 人 才 培 养 模 式 改 革 的 背 景 及 动 因 013 首 先, 在 教 师 总 体 规 模 上 供 求 关 系 已 趋 于 平 衡, 教 师 供 给 总 量 十 分 充 足 以 2008 年 为 例, 毕 业 师 范 生 76 5 万 人, 其 中 大 专 毕 业 生 24 3 万 人, 另 有 17 1 万 非 师 范 生 通 过 认 证 获 得 教 师 资 格 证 书, 累 计 达 93 6 万 人, 而 当 年 基 础 教 育 学 校 录 用 的 新 教 师 只 有 25 万 人, 仅 占 毕 业 生 人 数 的 26 7%, 供 给 量 大 大 超 过 需 求 量 其 次, 在 教 师 需 求 结 构 和 质 量 上 的 矛 盾 日 益 突 出 一 是 由 于 高 中 阶 段 教 育 的 发 展, 高 中 教 师 数 量 短 缺 ; 二 是 由 于 就 业 市 场 的 多 样 化 选 择, 音 乐 美 术 体 育 等 学 科 的 教 师 数 量 短 缺, 且 不 同 地 域 城 乡 之 间 的 需 求 差 异 显 著 ; 三 是 由 于 经 济 发 展 的 区 域 差 异, 师 资 资 源 分 布 失 衡, 西 部 地 区 农 村 地 区 和 少 数 民 族 地 区 师 资 短 缺, 且 外 流 现 象 严 重 再 次, 教 师 的 知 识 结 构 和 专 业 素 质 滞 后 于 实 施 素 质 教 育 和 课 程 改 革 的 要 求, 教 师 的 职 后 教 育 面 临 工 学 矛 盾 等 种 种 困 难, 师 资 队 伍 整 体 素 质 和 专 业 化 水 平 亟 待 提 高 第 三, 教 师 教 育 发 展 趋 势 变 化, 教 师 教 育 体 系 走 向 开 放 一 是 教 师 培 养 大 学 化 从 高 中 初 中 到 小 学 乃 至 幼 儿 园, 大 部 分 教 师 的 职 前 养 成 在 高 等 学 校 完 成, 体 现 了 社 会 对 于 教 师 的 高 素 质 高 学 历 要 求 二 是 教 师 来 源 多 样 化 计 划 经 济 模 式 下 单 一 的 教 师 教 育 体 系 已 经 被 多 元 化 的 竞 争 格 局 所 取 代 教 师 教 育 体 系 从 封 闭 走 向 开 放 已 是 大 势 所 趋 目 前 在 我 国 具 有 培 养 本 专 科 师 范 生 教 育 硕 士 和 教 育 博 士 授 权 的 高 校 中, 非 师 范 院 校 占 了 40% 左 右 ; 而 原 本 以 培 养 师 范 毕 业 生 为 主 的 高 校 也 纷 纷 朝 着 综 合 办 学 的 方 向 发 展 三 是 教 师 教 育 一 体 化 教 师 的 职 前 培 养 与 职 后 培 训 相 互 贯 通 衔 接, 职 前 教 育 已 经 不 是 一 次 性 的 终 结 式 教 育, 职 后 教 育 已 经 成 为 教 师 更 新 知 识 提 高 能 力 和 素 质 的 重 要 途 径 四 是 教 师 职 业 专 业 化 合 格 的 教 师 除 了 应 具 有 符 合 要 求 的 学 历 学 位 证 书 外, 还 应 具 有 经 过 政 府 权 威 机 构 认 证 的 教 师 资 格 证 书 由 此 看 出, 师 范 高 等 专 科 学 校 与 其 他 师 范 院 校 一 样 在 发 展 过 程 中 面 临 的 严 峻 现 实 是 : 相 对 封 闭 的 师 范 教 育 体 系 已 逐 步 打 破, 教 师 教 育 的 垄 断 地 位 已 不 复 存 在, 新 的 教 师 格 局 正 在 探 索, 教 师 教 育 资 源 正 在 重 组 中 ; 师 范 院 校 的 生 存 环 境 与 发 展 空 间 受 到 挑 战, 新 的 功 能 定 位 和 发 展 战 略 尚 在 探 索 中 面 对 新 情 况 新 问 题, 师 范 高 等 专 科 学 校 应 把 握 社 会 需 求, 选 择 好 不 同 于 其 他 院 校 的 培 养 目 标 和 层 次, 发 展 成 为 培 养 目 标 明 确 专 业 设 置 科 学 办 学 模 式 不 断 拓 展 专 业 特 色 突 出 的 高 职 高 专 教 育 一 方 面, 继 续 发 挥 师 范 类 专 业 的 人 才 培 养 优 势, 认 真 研 究 教 师 市 场 供 求 关 系 的 变 化 以 及 社 会 对 于 教 师 能 力 素 质 的 新 要 求, 对 教 师 培 养 体 系 和 机 制 教 师 培 养 目 标 和 规 格 要 求 教 师 培 养 模

014 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 式 和 课 程 体 系 等 进 行 全 面 反 思 和 调 整 另 一 方 面, 积 极 进 行 市 场 调 研, 开 设 区 域 经 济 社 会 发 展 所 需 的 高 职 教 育 专 业, 整 合 校 内 资 源, 拓 宽 办 学 渠 道, 走 出 一 条 教 师 教 育 和 非 师 职 业 教 育 共 同 发 展 的 新 路 子 三 传 统 的 师 范 教 育 培 养 模 式 不 适 应 社 会 需 求 第 一, 传 统 的 师 范 院 校 独 家 垄 断 师 资 培 养, 虽 然 这 种 定 向 的 师 资 培 养 保 证 了 基 础 教 育 对 师 资 的 大 量 需 求, 但 是 师 范 院 校 外 无 竞 争 压 力, 内 无 自 我 发 展 动 力, 始 终 处 于 被 动 状 态 由 于 缺 乏 市 场 意 识, 造 成 培 养 的 毕 业 生 缺 乏 独 立 的 竞 争 意 识 和 能 力 同 时, 这 种 定 向 招 生 定 向 培 养 定 向 分 配 的 做 法, 直 接 导 致 所 培 养 的 学 生 知 识 面 狭 窄 学 术 水 平 低 发 展 后 劲 不 足 等 第 二, 传 统 的 师 范 院 校 培 养 过 程 职 前 培 养 与 在 职 培 训 过 程 相 分 离 教 师 职 前 培 养, 属 于 学 历 教 育, 它 是 从 事 教 师 职 业 的 预 备 者 进 行 职 业 准 备 的 教 育 教 师 的 职 前 培 养 已 经 自 成 体 系, 但 是 由 于 缺 少 与 中 小 学 的 联 系, 使 培 养 出 来 的 师 范 生 知 识 长 于 技 能, 理 论 多 于 实 际, 与 基 础 教 育 的 实 际 需 要 有 一 定 的 差 距 教 师 的 职 后 培 养 由 于 激 励 机 制 不 够, 教 师 在 经 济 负 担 心 理 负 担 等 的 影 响 下 内 心 对 学 习 提 升 的 愿 望 不 强 烈 同 时 承 担 培 训 的 教 育 机 构 对 教 育 研 究 的 前 沿 动 态 关 注 不 够, 对 最 新 研 究 成 果 采 用 不 够, 脱 离 中 小 学 实 际, 脱 离 中 小 学 发 展 的 实 际 需 求, 也 影 响 了 在 职 教 育 的 质 量 由 于 学 历 教 育 与 非 学 历 教 育 缺 乏 统 合, 客 观 上 造 成 学 历 教 育 成 为 终 结 教 育, 向 实 践 领 域 延 伸 不 够, 而 在 职 培 训 又 忽 视 了 教 师 的 职 业 技 能 职 业 品 质 等 教 师 专 业 化 的 特 征, 抹 杀 了 教 师 职 前 培 养 和 在 职 进 修 的 前 后 继 承 的 阶 段 性 特 点, 对 教 师 的 职 业 发 展 极 为 不 利 第 三, 传 统 的 师 范 教 育 师 范 性 与 创 造 性 对 立 由 于 师 范 院 校 本 身 的 性 质 和 任 务 决 定 师 范 教 育 要 具 有 师 范 性, 所 以 要 设 置 教 育 类 专 业, 开 设 教 育 类 课 程, 这 样 就 使 得 师 范 院 校 尤 其 是 师 范 高 等 专 科 学 校 出 现 专 业 设 置 单 一 课 程 体 系 偏 窄 的 现 象, 从 而 导 致 学 生 知 识 结 构 单 一, 缺 乏 综 合 和 跨 学 科 知 识 培 养 过 程 中 注 重 知 识 传 授, 忽 视 能 力 培 养, 特 别 是 忽 视 教 育 教 学 所 需 的 能 力 培 养 ; 过 于 强 调 共 性, 忽 视 学 生 个 性 特 长 的 培 养, 忽 视 学 生 创 造 性 的 培 养 第 四, 教 师 的 专 业 性 苍 白 师 范 教 育 长 期 以 来 忽 视 了 教 育 理 论 与 实 践 的

第 二 章 人 才 培 养 模 式 改 革 的 背 景 及 动 因 015 密 切 结 合 各 门 课 程 的 实 践 环 节 不 能 得 到 实 质 性 的 落 实 ; 教 育 见 习 和 教 育 实 习 时 间 短, 效 果 不 佳, 实 践 环 节 明 显 不 足 师 范 教 育 面 对 教 师 教 育 专 业 苍 白 的 指 责, 要 摆 脱 这 种 价 值 危 机, 根 本 出 路 在 于 强 化 教 师 教 育 的 专 业 性 因 此, 发 展 师 范 高 等 专 科 教 育 成 为 社 会 的 需 要, 改 革 人 才 培 养 模 式 就 是 师 范 高 等 专 科 教 育 发 展 的 根 本 任 务 四 学 校 的 快 速 发 展 迫 切 需 要 进 行 人 才 培 养 模 式 的 改 革 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 自 2006 年 改 制 更 名 以 来, 在 省 市 党 委 政 府 和 省 教 育 厅 的 指 导 帮 助 下, 在 学 校 党 政 的 领 导 下, 全 校 师 生 员 工 团 结 奋 斗, 拼 搏 进 取, 学 校 的 面 貌 发 生 了 极 大 的 变 化, 初 步 建 立 了 一 整 套 教 学 管 理 和 教 学 运 行 体 系, 开 展 了 以 专 业 建 设 为 龙 头 的 教 学 建 设 工 程, 深 化 了 教 学 改 革, 全 校 教 学 工 作 正 在 有 序 地 向 着 良 性 发 展 的 方 向 运 行 到 2009 年 7 月 学 校 已 开 设 了 33 个 专 业, 在 校 生 达 到 5600 多 人 ; 已 拥 有 3 个 云 南 省 高 校 重 点 专 业,2 门 云 南 省 高 校 精 品 课 程,1 个 云 南 省 高 校 特 色 专 业,1 个 云 南 省 高 校 实 践 教 学 示 范 基 地 ( 校 外 ) 等 ; 并 于 2010 年 9 月 实 现 了 学 校 整 体 搬 迁 ; 内 部 管 理 体 制 改 革 不 断 深 化, 学 校 工 作 更 加 规 范, 学 校 的 发 展 势 头 和 前 景 良 好 到 2009 年 9 月 完 成 招 生 计 划 后, 全 校 的 全 日 制 学 生 达 6000 人 ( 比 2006 年 增 加 近 1 倍 ), 实 现 了 全 日 制 成 人 继 续 教 育 短 期 职 业 培 训 多 层 次, 教 理 文 管 等 多 学 科 办 学 的 新 格 局, 实 现 了 教 学 工 作 的 快 速 发 展 但 是, 我 们 也 清 醒 地 认 识 到, 虽 然 学 校 的 教 学 工 作 取 得 了 较 大 的 发 展, 办 学 条 件 得 到 了 巨 大 的 改 善, 但 我 们 仍 面 临 着 许 多 困 难 和 问 题 : 我 校 办 学 历 史 短, 办 学 基 础 薄 弱, 教 育 思 想 和 教 学 观 念 还 不 适 应 现 代 大 学 的 要 求 ; 教 学 管 理 水 平 有 待 提 高, 管 理 方 法 要 进 一 步 改 进 ; 师 资 队 伍 无 论 从 数 量 质 量 和 结 构 上 与 国 家 的 要 求 都 有 较 大 差 距 ; 学 科 专 业 结 构 和 办 学 层 次 远 不 能 满 足 学 校 发 展 和 社 会 的 需 要 更 为 主 要 的 是, 在 人 才 培 养 上, 我 们 培 养 的 人 才 的 整 体 质 量 和 综 合 素 质 还 不 高, 在 社 会 和 就 业 市 场 上 还 没 有 优 势, 还 没 有 形 成 品 牌 ; 人 才 培 养 的 目 标 定 位 还 不 够 清 晰, 人 才 培 养 的 方 式 和 途 径 还 不 够 科 学, 各 类 型 人 才 的 专 业 要 求 还 不 够 明 了, 人 才 的 实 用 型 特 色 还 不 够 明 显, 如 此 等 等, 都 严 重 影 响 和 制 约 着 我 校 办 学 的 健 康 可 持 续 发 展, 影 响 和 制 约 着 我 校 整 体 教 育 教 学 的 提 高 我 们 要 始 终 把 提

016 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 高 人 才 培 养 质 量 作 为 首 要 任 务, 坚 持 实 施 人 才 培 养 模 式 的 改 革 和 创 新, 以 此 来 推 进 全 面 的 教 育 教 学 改 革, 加 强 教 学 建 设, 规 范 教 学 管 理, 提 高 教 学 质 量 和 办 学 水 平 我 校 实 施 人 才 培 养 模 式 改 革, 第 一, 是 因 为 新 的 历 史 阶 段 新 的 形 势 对 高 等 教 育 的 必 然 需 求 我 们 只 有 改 革 人 才 培 养 模 式, 努 力 提 高 人 才 的 质 量 和 综 合 素 质, 才 能 适 应 新 的 要 求, 才 能 跟 上 时 代 的 脚 步 第 二, 实 施 人 才 模 式 改 革 是 我 国 高 等 教 育 发 展 的 必 然 要 求 截 至 2009 年, 我 国 共 设 置 高 等 学 校 2000 多 所 ( 云 南 省 设 置 有 63 所 ) 高 等 学 校 办 学 的 竞 争 日 趋 剧 烈, 高 等 学 校 的 办 学 面 临 着 招 生 就 业 投 入 建 设 等 重 重 压 力 高 校 的 竞 争, 说 到 底 是 教 育 教 学 质 量 的 竞 争, 也 是 人 才 培 养 质 量 的 竞 争 我 们 只 有 改 革 人 才 培 养 的 模 式, 培 养 出 大 批 德 才 兼 备 合 格 过 硬 的 人 才, 满 足 社 会 和 就 业 市 场 的 需 要, 才 能 提 升 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 的 声 誉, 创 建 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 优 良 的 品 牌, 才 能 使 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 屹 立 于 我 国 大 学 之 林, 在 竞 争 中 胜 出 第 三, 实 施 人 才 培 养 模 式 改 革 是 落 实 科 学 发 展 观 的 必 然 要 求 高 等 教 育 要 认 真 实 践 科 学 发 展 观, 就 要 坚 持 以 人 为 本 以 学 生 的 发 展 为 本 的 教 育 理 念, 一 切 为 了 学 生, 为 了 学 生 的 一 切, 为 了 一 切 的 学 生 ; 就 要 坚 持 走 协 调 可 持 续 发 展 的 办 学 和 发 展 之 路 我 们 只 有 改 革 人 才 培 养 的 模 式, 才 能 为 学 生 提 供 优 质 的 教 育, 多 元 化 的 培 养 模 式, 具 有 个 性 和 特 色 的 培 养 方 案, 造 就 新 型 的 复 合 型 人 才, 满 足 学 生 的 需 要, 满 足 家 长 的 愿 望, 适 应 经 济 建 设 和 社 会 发 展 需 要, 办 人 民 满 意 的 大 学 第 四, 实 施 人 才 培 养 模 式 改 革 是 遵 循 教 育 教 学 规 律 的 必 然 要 求 教 学 是 一 个 系 统 工 程, 它 包 括 三 个 层 面 : 第 一 层 面 是 人 才 培 养 模 式 的 确 定 ; 第 二 层 面 是 课 程 体 系 和 教 学 内 容 的 制 定 ; 第 三 层 面 是 教 学 保 障 条 件 的 选 择 在 这 三 个 层 面 中, 人 才 培 养 模 式 和 人 才 培 养 目 标 的 确 定, 起 着 决 定 性 的 统 帅 作 用 它 决 定 了 制 定 什 么 样 的 课 程 体 系 教 学 内 容 和 教 学 保 障 条 件 来 保 证 和 满 足 人 才 培 养 目 标 的 实 现 这 是 教 学 的 基 本 规 律 因 此, 我 们 在 实 施 教 学 推 进 教 学 改 革 时, 必 须 遵 循 教 育 教 学 规 律, 抓 住 纲, 带 动 目, 抓 住 人 才 培 养 模 式 的 改 革, 促 进 其 他 方 面 的 改 革, 全 面 提 高 教 学 质 量, 全 面 推 进 教 学 改 革 第 五, 实 施 人 才 培 养 模 式 改 革 是 我 校 办 学 和 发 展 的 必 然 要 求 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 作 为 一 所 地 处 边 疆 的 专 科 学 校, 有 着 许 多 先 天 不 足 我 们

第 二 章 人 才 培 养 模 式 改 革 的 背 景 及 动 因 017 如 何 在 迅 速 扩 大 办 学 规 模 的 同 时, 又 能 保 持 稳 定 的 教 学 秩 序, 保 证 合 格 的 培 养 规 格 和 教 学 质 量, 使 我 校 在 迅 速 做 大 之 时, 又 能 做 强 ; 我 们 如 何 在 快 速 提 升 办 学 层 次 的 同 时, 又 能 办 出 特 色, 创 出 品 牌, 就 必 须 进 行 人 才 培 养 模 式 的 改 革, 使 我 们 的 学 生 进 得 来, 留 得 住, 学 得 好, 出 得 去, 实 现 健 康 协 调 可 持 续 发 展

第 三 章 人 才 培 养 模 式 改 革 的 目 标 任 务

020 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 人 才 培 养 模 式 对 人 才 培 养 质 量 的 提 高 有 举 足 轻 重 的 作 用, 它 是 人 才 培 养 目 标 培 养 规 格 和 基 本 培 养 方 式 的 总 体 设 计, 它 决 定 着 高 校 所 培 养 人 才 的 根 本 特 征, 集 中 体 现 了 高 等 学 校 的 教 育 思 想 和 教 育 观 念 随 着 教 育 改 革 的 日 益 深 化, 师 范 高 等 专 科 学 校 无 论 从 自 身 发 展, 还 是 从 社 会 需 求 以 及 基 础 教 育 发 展 实 际 考 虑, 其 人 才 培 养 模 式 都 必 须 进 行 改 革 通 过 改 革, 一 方 面, 为 培 养 基 础 教 育 所 需 的 人 才 奠 定 基 础, 对 基 础 教 育 改 革 理 论 与 实 践 进 行 探 索 研 究, 建 立 适 应 时 代 要 求 的 新 型 人 才 培 养 模 式 ; 另 一 方 面, 有 利 于 对 现 行 师 范 教 育 进 行 反 思, 推 动 教 育 教 学 向 深 层 次 发 展 师 范 高 等 专 科 学 校 新 型 人 才 培 养 模 式 的 构 建, 既 要 传 承 长 期 以 来 师 范 教 育 发 展 积 累 的 宝 贵 经 验, 同 时 还 要 充 分 认 识 现 行 人 才 培 养 模 式 存 在 的 问 题 和 弊 端, 并 正 视 它 研 究 它 改 革 它 总 体 应 把 握 以 开 放 竞 争 合 作 为 主 导, 以 创 新 为 特 色 的 发 展 思 路 社 会 发 展 与 基 础 教 育 需 求 为 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 指 明 了 方 向 和 目 标, 师 范 高 等 专 科 学 校 自 身 存 在 的 问 题 与 弊 端 是 改 革 人 才 培 养 模 式 的 动 力 和 依 据 为 此, 我 校 2009 年 在 深 入 研 究 广 泛 讨 论 的 基 础 上 确 定 了 人 才 培 养 模 式 改 革 的 目 标 任 务 一 人 才 培 养 模 式 改 革 的 目 标 ( 一 ) 明 确 国 家 对 高 等 职 业 教 育 提 出 的 要 求 国 家 提 出 的 对 高 等 职 业 教 育 的 要 求 是 : 培 养 适 应 社 会 主 义 市 场 经 济 建 设 需 要, 德 智 体 美 全 面 发 展, 具 有 较 为 宽 广 知 识 面 较 强 实 践 操 作 能 力 高 素 质, 面 向 生 产 建 设 管 理 与 服 务 一 线 的 技 术 型 人 才 其 中, 改 革 的 重 点 是 突 出 能 力 培 养, 主 要 体 现 在 基 础 知 识 与 基 础 能 力 的 培 养 和 专 业 核 心 技 能 与 综 合 能 力 的 培 养 基 础 知 识 和 能 力 是 胜 任 本 职 工 作 的 文 化 科 学 和 能 力 基 础, 同 时 也 是 学 生 毕 业 后 继 续 学 习 的 基 础 ; 专 业 核 心 技 能 是 各 岗 位 所 必 需 的 专 业 知 识, 它 是 能 完 成 并 胜 任 工 作 的 前 提, 同 时 也 是 向 专 业 化 专 门 人 才 发 展 的 前 提 综 合 能 力 是 适 应 岗 位 变 化 转 岗 转 业 必 备 的 储 蓄 因 此, 培 养 具 有 扎 实 的 专 业 核 心 技 能 与 综 合 能 力 是 检 验 职 业 教 育 质 量 和 水 平 的 标 准

第 三 章 人 才 培 养 模 式 改 革 的 目 标 任 务 021 ( 二 ) 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 目 标 定 位 根 据 当 前 社 会 需 求 和 我 校 的 实 际 情 况, 我 校 的 人 才 培 养 目 标 应 明 确 定 位 为 培 养 品 德 好 专 业 实 能 力 强 素 质 高, 适 应 地 方 社 会 发 展 和 经 济 建 设 需 要 的 实 用 技 能 型 人 才 具 体 体 现 在 : 1 品 德 好 品 德 好 是 指 我 们 要 培 养 具 有 良 好 的 职 业 道 德 和 爱 岗 敬 业 精 神, 具 有 强 烈 的 事 业 心 和 责 任 感, 具 有 高 尚 的 人 品, 健 康 的 心 理, 健 全 的 人 格, 正 确 的 人 生 观 价 值 观 和 世 界 观 的 人 才 要 大 力 加 强 学 生 的 思 想 政 治 教 育, 让 学 生 懂 得 做 人 的 道 理, 学 会 做 人 学 会 做 事 学 会 学 习 学 会 创 业, 成 为 具 有 远 大 理 想 坚 定 信 念 良 好 品 德 过 硬 本 领 健 康 身 心 的 人 才, 成 为 一 个 对 社 会 有 益 的 人 才 2 专 业 实 专 业 实 是 指 我 们 培 养 的 人 才 应 具 备 扎 实 的 专 业 基 本 理 论 基 础 知 识 基 本 技 能, 使 学 生 在 大 学 毕 业 后, 有 一 个 可 持 续 发 展 的 潜 力, 在 缤 纷 繁 杂 的 就 业 竞 争 和 工 作 岗 位 上, 有 一 个 厚 实 的 基 础, 用 其 综 合 理 论 知 识 和 较 强 实 践 能 力 以 不 变 应 万 变 3 能 力 强 能 力 强 指 我 们 培 养 的 人 才 应 具 有 创 新 精 神 创 业 意 识 实 践 能 力, 具 有 较 强 的 实 际 工 作 能 力 动 手 操 作 能 力 自 学 和 自 我 更 新 能 力 分 析 问 题 和 解 决 问 题 能 力 等, 成 为 既 能 动 脑 分 析 问 题, 又 能 动 手 解 决 问 题 的 应 用 型 人 才 我 们 必 须 坚 持 以 能 力 为 中 心 的 培 养 目 标, 不 仅 培 养 操 作 技 能, 而 且 要 培 养 职 业 能 力 ; 不 仅 包 括 动 手 操 作 能 力, 还 包 括 任 何 行 业 都 必 备 的 基 本 能 力 : 语 言 文 字 运 用 能 力 创 新 能 力 信 息 采 集 分 析 能 力 团 结 协 作 能 力 与 人 沟 通 的 能 力 和 终 身 学 习 的 能 力 等 4 素 质 高 素 质 高 指 我 们 培 养 的 人 才 除 具 有 扎 实 的 专 业 知 识 外, 还 应 具 有 丰 富 宽 广 的 人 文 社 会 科 学 技 术 艺 术 美 学 人 际 交 往 以 及 扎 实 的 外 语 计 算 机 等 知 识, 具 有 较 强 的 综 合 素 质 和 良 好 气 质, 成 为 社 会 需 要 用 人 单 位 喜 欢 的 人 才

022 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 二 人 才 培 养 模 式 改 革 的 基 本 内 容 ( 一 ) 各 专 业 培 养 目 标 的 准 确 定 位 我 校 的 专 业 有 教 育 类 和 高 职 类 两 种 类 型, 在 确 定 培 养 目 标 时 必 须 加 以 分 类 确 定 各 专 业 应 根 据 专 业 培 养 目 标, 综 合 分 析 岗 位 要 求 和 岗 位 能 力, 确 定 专 业 人 才 在 知 识 能 力 素 质 三 方 面 的 标 准 和 培 养 要 求, 选 择 与 本 岗 位 有 关 的 职 业 资 格 证 书 和 等 级 考 试 证 书, 为 学 生 就 业 开 通 绿 色 通 道 要 明 确 学 生 毕 业 时 应 系 统 掌 握 的 专 业 知 识 和 技 能, 以 及 应 具 备 的 相 应 的 职 业 岗 位 能 力, 获 取 相 应 的 职 业 资 格 证 书 ( 二 ) 制 订 各 专 业 人 才 培 养 方 案 1 专 业 设 置 专 业 设 置 要 根 据 社 会 生 产 建 设 管 理 服 务 等 第 一 线 对 人 才 的 实 际 需 要, 切 实 突 出 专 业 的 针 对 性 和 应 用 性, 作 好 市 场 调 研, 搞 好 人 才 需 求 预 测, 使 专 业 设 置 尽 可 能 符 合 市 场 的 需 求, 同 时 要 研 究 各 专 业 的 发 展 前 景, 力 求 做 到 人 才 供 需 对 路, 做 到 厚 基 础 宽 口 径, 避 免 专 业 设 置 上 的 盲 目 性 和 随 意 性, 积 极 探 索 如 何 形 成 既 相 对 稳 定 又 具 灵 活 性 的 专 业 设 置 与 布 局, 以 促 进 专 业 建 设 及 专 业 教 学 管 理 与 质 量 水 平 的 提 高 2 修 订 专 业 教 学 计 划 教 学 计 划 是 组 织 教 学 实 施 教 学 管 理 实 现 专 业 培 养 目 标 的 重 要 指 导 性 文 件 在 对 人 才 培 养 目 标 准 确 定 位 科 学 合 理 地 设 置 专 业 之 后, 要 对 原 有 的 教 学 计 划 进 行 全 面 认 真 的 修 订, 要 根 据 教 育 部 关 于 制 定 高 职 高 专 教 学 计 划 的 原 则 意 见, 结 合 我 校 教 学 实 际, 紧 扣 人 才 培 养 目 标, 科 学 地 修 订 教 学 计 划, 系 统 地 编 写 各 专 业 人 才 培 养 方 案, 制 定 教 学 计 划 进 程 表, 合 理 分 配 学 时 ( 三 ) 科 学 合 理 地 调 整 课 程 结 构 体 系 各 专 业 应 构 建 符 合 培 养 目 标 的 课 程 结 构 体 系 各 专 业 的 课 程 结 构 体 系 应 具 有 较 强 的 科 学 性 系 统 性 和 适 应 性, 要 注 重 课 程 结 构 的 整 体 设 计 和 整 体 优

第 三 章 人 才 培 养 模 式 改 革 的 目 标 任 务 023 化, 在 理 论 课 与 实 践 课 专 业 课 与 通 识 课 主 干 课 与 非 主 干 课 必 修 课 与 选 修 课 主 修 课 与 辅 修 课 等 课 程 类 型 上 统 筹 安 排, 合 理 配 置, 克 服 原 有 课 程 设 置 结 构 单 一 内 容 重 复 松 散 分 科 过 细 专 业 面 过 窄 等 弊 病 在 课 程 设 置 过 程 中, 遵 循 前 期 趋 同, 后 期 分 化 的 原 则, 体 现 文 理 渗 透, 学 科 交 叉, 资 源 共 享, 优 势 互 补 的 办 学 理 念, 在 大 二 或 大 三 年 级 实 行 按 需 分 流, 方 向 选 择 前 期 趋 同 为 学 生 的 就 业 和 继 续 学 习 及 深 造 打 下 基 础, 后 期 分 化 为 学 生 根 据 自 己 的 需 要 和 目 标 自 主 选 择 学 习 方 式 创 造 条 件 要 精 减 理 论 课, 理 论 知 识 以 实 用 够 用 为 度, 专 业 理 论 课 要 突 出 针 对 性 和 实 用 性 要 强 化 专 业 核 心 技 能 课, 切 实 有 效 地 提 高 学 生 的 专 业 技 能 操 作 水 平 和 实 际 动 手 能 力 要 强 化 实 践 教 学, 在 课 程 设 置 中 要 强 化 专 业 实 践 课 教 育 类 实 践 课 社 会 实 践 及 其 他 实 践 活 动, 拓 展 实 践 教 学 环 节, 丰 富 实 践 教 学 内 容, 加 强 管 理 与 考 核, 做 到 合 理 安 排 讲 求 实 效, 真 正 达 到 增 强 学 生 实 践 能 力 的 目 的 要 减 少 必 修 课, 增 加 选 修 课 ( 尤 其 是 公 共 选 修 课 ), 适 当 增 加 选 修 课 的 开 设 种 类, 合 理 规 划, 形 成 系 列, 具 备 足 够 的 开 放 度 和 弹 性, 以 使 学 生 能 够 自 主 选 择 发 展 方 向 ( 四 ) 培 养 途 径 的 选 择 1 专 业 方 向 分 流 制 各 专 业 根 据 自 身 实 际 设 置 不 同 的 专 业 方 向 ( 或 专 业 分 流 方 向 ), 培 养 一 专 多 能 的 复 合 型 人 才 2 引 入 双 证 制 需 获 得 职 业 资 格 证 书 的 专 业 要 实 行 双 证 毕 业 制 度, 即 学 生 毕 业 时 均 要 获 得 毕 业 证 和 职 业 资 格 证 书 3 实 行 主 辅 修 制 凡 有 条 件 的 专 业 均 应 开 设 辅 修 专 业, 鼓 励 学 有 余 力 的 学 生 修 读 辅 修 专 业, 辅 修 成 绩 合 格 者, 颁 发 校 级 辅 修 专 业 证 书 4 调 转 专 业 为 了 给 学 生 更 多 的 选 择 机 会, 在 不 违 背 招 生 政 策 的 前 提 下, 允 许 部 分 优

024 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 秀 学 生 在 第 一 学 期 内 再 选 择 一 次 专 业 5 鼓 励 学 生 专 升 本 除 了 鼓 励 学 生 积 极 参 加 专 升 本 考 试 外, 学 校 将 与 国 内 外 本 科 院 校 积 极 探 索 联 合 办 学 模 式, 为 学 生 提 供 继 续 深 造 的 平 台 6 逐 步 实 行 学 分 制 积 极 探 索 学 分 制, 根 据 学 校 实 际 先 实 行 选 修 课 的 学 分 制 必 修 课 的 学 年 制 在 条 件 成 熟 后 改 革 教 学 管 理 模 式, 建 立 以 学 生 为 中 心 以 选 课 制 为 基 础 以 服 务 为 宗 旨, 体 现 现 代 教 育 以 人 为 本 理 念 的 学 分 制 管 理 模 式 三 实 施 人 才 培 养 模 式 改 革 的 措 施 ( 一 ) 转 变 办 学 思 想, 做 到 三 个 改 变, 三 个 树 立 要 求 全 体 教 师 根 据 高 职 高 专 人 才 培 养 要 求, 切 实 转 变 办 学 思 想, 积 极 地 投 入 到 学 校 人 才 培 养 模 式 的 改 革 实 践 中, 从 根 本 上 转 变 教 学 观 念, 充 分 地 认 识 高 职 高 专 教 育 的 任 务 特 点 和 规 律, 树 立 教 育 必 须 面 向 社 会 面 向 企 业 面 向 职 业 岗 位 需 要 的 思 想 (1) 改 变 以 学 科 体 系 教 育 为 主 的 教 育 观, 引 入 市 场 需 求 导 向, 树 立 为 学 生 就 业 服 务 的 职 业 教 育 观 (2) 改 变 以 传 统 的 知 识 传 授 知 识 继 承 为 尺 度 来 衡 量 学 生 质 量 的 质 量 观, 树 立 以 学 生 的 职 业 技 术 应 用 能 力 大 小 和 职 业 素 质 高 低 为 主 体 的 质 量 观 (3) 改 变 以 学 科 为 中 心 知 识 为 重 点 的 教 学 观, 树 立 以 职 业 能 力 和 职 业 素 质 为 主 线 知 识 的 应 用 为 主 旨 特 征 的 教 学 观 ( 二 ) 修 订 专 业 教 学 计 划, 加 强 知 识 结 构 和 课 程 体 系 的 整 体 优 化 知 识 结 构 和 课 程 体 系 是 实 现 人 才 培 养 目 标 的 载 体 和 保 证, 要 在 知 识 能 力 素 质 协 调 发 展 综 合 提 高 的 原 则 下, 从 专 业 培 养 目 标 出 发, 从 剖 析 专 业 所 需 的 知 识 能 力 素 质 结 构 入 手, 重 新 修 订 教 学 计 划, 对 课 程 进 行 整 合, 构 建 起 科 学 的 知 识 结 构 课 程 体 系

第 三 章 人 才 培 养 模 式 改 革 的 目 标 任 务 025 ( 三 ) 强 化 实 践 教 学, 提 高 学 生 的 综 合 素 质 实 践 教 学 是 教 学 过 程 中 的 一 个 非 常 重 要 的 教 学 环 节, 它 对 提 高 学 生 的 综 合 素 质 培 养 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 有 着 不 可 替 代 的 作 用 保 证 实 践 教 学 时 间, 合 理 制 订 实 践 教 学 方 案, 科 学 地 设 置 实 践 教 学 体 系, 不 断 改 革 实 践 教 学 内 容, 改 进 实 践 教 学 方 法 建 立 健 全 适 应 学 校 专 业 建 设 发 展 所 需 的 实 验 室 和 实 习 实 训 教 学 基 地 ( 四 ) 加 强 教 师 队 伍 建 设, 全 面 提 高 教 师 素 质 第 一, 加 强 双 高 人 才 ( 高 职 称 高 学 历 ) 的 建 设 和 培 养 第 二, 加 强 青 年 教 师 的 培 养 第 三, 加 强 学 术 带 头 人 骨 干 教 师 的 培 养 第 四, 加 强 学 术 风 气 的 建 设, 加 强 教 学 方 法 的 改 革, 关 键 在 于 改 革 教 学 方 式 和 学 习 方 式 第 五, 加 强 双 师 素 质 教 师 的 培 养 通 过 安 排 专 业 教 师 到 行 业 企 业 顶 岗 实 践, 聘 请 行 业 企 业 的 专 业 人 才 和 能 工 巧 匠 到 学 校 担 任 兼 职 教 师 等 方 式, 建 设 专 兼 结 合 的 双 师 队 伍 此 外, 继 续 引 进 专 职 教 师, 深 化 教 师 继 续 教 育 和 人 事 分 配 制 度, 为 提 高 教 师 队 伍 的 整 体 水 平 和 质 量, 提 供 有 力 的 保 障 ( 五 ) 建 立 科 学 有 效 的 质 量 保 障 与 监 控 体 系 教 学 质 量 是 学 校 发 展 的 生 命 线, 建 立 完 善 的 质 量 保 障 与 监 控 体 系, 是 提 高 课 堂 教 学 质 量 的 有 效 手 段 要 不 断 深 入 课 堂 第 一 线 了 解 教 学 情 况, 有 针 对 性 地 进 行 听 课, 帮 助 青 年 教 师 提 高 教 学 能 力 ; 听 取 师 生 对 教 育 教 学 改 革 的 意 见 和 建 议, 确 保 信 息 反 馈 及 时 到 位 ; 完 善 教 学 检 查 工 作, 规 范 教 学 资 料 建 档, 包 括 教 学 进 度 表 教 案 试 卷 等, 以 此 促 进 课 堂 教 学 质 量 不 断 提 高 (1) 建 立 三 个 标 准 : 专 业 质 量 标 准 ; 人 才 质 量 标 准 ; 评 价 检 查 标 准 (2) 做 好 两 项 工 作 : 日 常 监 督 评 价 ; 结 果 奖 励 和 制 约 ( 六 ) 制 定 人 才 培 养 结 果 信 息 反 馈 制 度 要 建 立 一 套 人 才 培 养 结 果 信 息 反 馈 制 度, 根 据 社 会 对 人 才 需 求 的 变 化 趋 势, 通 过 对 毕 业 生 跟 踪 调 查 及 用 人 单 位 的 反 馈 意 见, 及 时 掌 握 人 才 供 求 信 息

026 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 坚 持 以 社 会 需 求 为 导 向 的 原 则, 优 化 专 业 设 置 调 整 人 才 培 养 方 案 和 教 学 内 容, 实 现 人 才 培 养 与 就 业 岗 位 的 有 效 对 接 ( 七 ) 切 实 加 强 教 学 管 理, 完 善 规 章 制 度 建 设 切 实 加 强 教 学 管 理 工 作, 继 续 完 善 和 健 全 教 学 改 革 专 业 与 课 程 建 设 教 学 质 量 师 资 队 伍 教 材 建 设 科 研 工 作 等 方 面 的 规 章 制 度, 形 成 较 为 系 统 的 制 度 体 系, 做 到 依 法 管 理 依 法 治 教, 不 断 加 强 管 理 人 员 业 务 能 力 培 养, 提 高 办 公 效 率, 增 强 服 务 意 识, 形 成 良 好 的 运 行 机 制, 保 证 稳 定 有 序 的 教 学 秩 序, 促 进 教 学 管 理 水 平 迈 上 新 台 阶, 保 障 我 校 教 育 事 业 健 康 蓬 勃 发 展

第 四 章 专 业 建 设 研 究

028 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 一 专 业 建 设 的 意 义 专 业 建 设 是 高 职 高 专 院 校 教 育 教 学 的 重 点 工 作, 它 关 系 到 高 职 高 专 院 校 的 培 养 目 标 教 学 质 量 与 办 学 效 益, 是 学 校 适 应 社 会 人 才 需 求 和 引 导 社 会 人 才 消 费 的 一 个 基 本 尺 度, 反 映 学 校 对 社 会 经 济 发 展 科 技 进 步 和 职 业 岗 位 的 适 应 程 度 从 教 育 内 部 看, 它 制 约 着 教 育 教 学 的 目 标 条 件 过 程 和 结 果, 是 教 学 工 作 的 逻 辑 起 点 ; 从 教 育 外 部 看, 它 影 响 着 学 校 的 兴 衰, 是 学 校 服 务 于 市 场 经 济 的 出 发 点 与 归 宿 因 此, 专 业 建 设 是 高 职 高 专 院 校 的 一 项 关 系 到 办 学 与 教 学 生 存 与 发 展 的 重 要 工 作 ( 一 ) 专 业 建 设 是 学 校 教 育 教 学 工 作 的 核 心 专 业 建 设 与 改 革 涉 及 学 校 专 业 结 构 的 合 理 调 整 和 优 化 专 业 人 才 培 养 目 标 和 人 才 规 格 的 准 确 定 位 教 学 内 容 和 课 程 体 系 的 深 化 实 践 教 学 环 节 的 进 一 步 加 强 产 学 研 人 才 培 养 途 径 的 建 立 教 育 思 想 观 念 和 教 学 方 法 手 段 改 革 等 诸 多 方 面 的 问 题 专 业 建 设 是 高 职 高 专 院 校 教 育 教 学 与 社 会 需 求 保 持 密 切 联 系 的 桥 梁 或 纽 带, 是 学 校 与 社 会 相 互 融 合 的 交 叉 点, 是 学 校 教 育 教 学 工 作 的 核 心, 具 有 极 为 重 要 的 地 位 ( 二 ) 专 业 建 设 是 检 测 学 校 办 学 水 平 与 效 益 的 标 尺 专 业 建 设 是 检 测 高 职 高 专 院 校 办 学 理 念 办 学 水 平 办 学 效 益 的 标 尺 专 业 建 设 的 好 坏 直 接 影 响 到 高 职 高 专 院 校 的 招 生 学 生 的 培 养 及 毕 业 生 的 就 业 与 创 业, 事 关 高 职 高 专 院 校 的 生 存 与 发 展 对 于 一 所 院 校 来 说, 它 的 竞 争 实 力 很 大 程 度 上 取 决 于 专 业 水 平 的 高 低 一 所 院 校, 如 果 没 有 几 个 有 特 色 的 专 业, 没 有 一 批 有 影 响 力 的 专 业 带 头 人, 没 有 相 当 数 量 的 教 学 科 研 成 果, 就 很 难 有 竞 争 力, 就 不 会 有 发 展 前 途 专 业 建 设 在 高 职 高 专 院 校 发 展 过 程 中 是 重 点 工 作, 对 学 校 发 展 起 着 关 键 和 核 心 作 用 人 才 培 养 科 学 研 究 社 会 服 务 和 引 领 文 化, 都 是 以 专 业 为 基 础 进 行 的, 专 业 建 设 决 定 着 在 同 类 院 校 竞 争 发 展 中 的 优 势 地 位 的 确 定, 学 校 办 学 特 色 人 才 培 养 模 式 的 形 成 与 未 来 学 校 发 展 的 走 向 可 以 说, 在 学 校 整 体 建 设 中, 抓 住 了 专 业 建 设 这 条 主 线 和 这 个

第 四 章 专 业 建 设 研 究 029 核 心, 就 抓 住 了 纲 走 向 成 功 的 高 职 高 专 院 校 的 办 学 实 践 经 验 证 明, 凡 是 能 够 抓 好 专 业 建 设 的 学 校, 就 是 发 展 较 快 的 学 校, 就 是 走 向 成 功 的 学 校 ( 三 ) 专 业 建 设 是 学 校 与 社 会 紧 密 联 系 的 纽 带 专 业 建 设 是 学 校 教 学 工 作 主 动 适 应 社 会 需 要 的 关 键 环 节, 反 映 着 学 校 适 应 社 会 人 才 需 求 和 引 导 社 会 人 才 消 费 的 程 度, 学 校 对 社 会 经 济 发 展 科 技 进 步 和 职 业 岗 位 的 适 应 程 度 高 职 高 专 教 育 是 一 种 既 具 有 高 等 教 育 属 性 也 具 有 职 业 技 术 教 育 属 性 的 双 重 性 教 育, 其 实 质 是 面 向 市 场 面 向 应 用 面 向 就 业 的 教 育 要 实 现 三 个 面 向, 核 心 是 抓 好 专 业 建 设 与 改 革 专 业 建 设 与 改 革 涉 及 学 校 专 业 结 构 的 合 理 调 整 和 优 化 专 业 人 才 培 养 目 标 和 人 才 规 格 的 准 确 定 位 教 学 内 容 和 课 程 体 系 的 深 化 实 践 教 学 环 节 的 进 一 步 加 强 产 学 研 人 才 培 养 途 径 的 建 立 教 育 思 想 观 念 和 教 学 方 法 手 段 改 革 等 诸 多 方 面 的 问 题 开 展 专 业 建 设 的 根 本 目 的 是 提 高 人 才 培 养 质 量 和 毕 业 生 的 就 业 率 因 此, 高 职 高 专 院 校 必 须 把 专 业 建 设 与 改 革 作 为 创 特 色 塑 品 牌 的 重 要 切 入 点 和 突 破 口 下 大 力 气 建 设 ( 四 ) 专 业 建 设 是 集 聚 教 学 资 源 培 养 人 才 的 集 合 体 专 业 建 设 是 高 职 高 专 院 校 最 重 要 的 基 本 建 设, 专 业 教 学 改 革 是 牵 动 学 校 教 育 教 学 工 作 全 局 的 根 本 性 改 革, 是 学 校 各 项 改 革 的 核 心, 具 有 重 要 的 龙 头 作 用 高 职 高 专 院 校 的 主 要 任 务 是 培 养 适 应 生 产 建 设 服 务 管 理 第 一 线 需 要 的 高 技 能 和 高 素 质 人 才, 人 才 培 养 工 作 必 须 面 向 职 业 和 岗 位 群 从 培 养 目 标 和 主 要 任 务 角 度 说, 必 须 抓 住 专 业 建 设, 弄 清 人 才 培 养 规 格 培 养 方 案 岗 位 和 职 业 需 求, 办 好 骨 干 专 业 和 特 色 专 业, 实 现 与 社 会 人 才 需 求 的 对 接, 更 好 地 开 展 社 会 服 务, 借 以 提 高 学 校 的 生 命 力 和 竞 争 力 专 业 建 设 也 是 集 聚 各 种 教 学 资 源 的 核 心 问 题 普 通 高 校 是 以 学 科 建 设 来 整 合 资 源, 高 职 高 专 院 校 则 是 以 专 业 设 置 和 布 局 来 集 聚 教 育 资 源 教 师 队 伍 建 设 课 程 体 系 与 教 材 建 设 实 验 实 训 设 施 配 备 等 均 以 专 业 建 设 为 核 心 因 而 专 业 是 集 聚 教 学 资 源, 培 养 生 产 管 理 服 务 第 一 线 的 实 用 技 能 型 人 才 的 集 合 体, 专 业 协 调 发 展 是 高 职 高 专 院 校 长 期 的 重 点 建 设 项 目, 是 学 校 可 持 续 发 展 的 重 要 基 础 保 障, 必 须 长 期 持 续 不 断 地 抓 下 去

030 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 二 专 业 建 设 的 概 念 和 内 涵 专 业 建 设 是 集 专 业 开 发 专 业 设 置 专 业 调 整 专 业 教 学 专 业 管 理 为 一 体 的 活 动, 是 一 个 融 专 业 调 研 专 业 设 置 专 业 教 学 专 业 基 地 建 设 师 资 队 伍 建 设 实 践 教 学 体 系 专 业 管 理 体 系 为 一 体 的 系 统 工 程, 专 业 建 设 是 一 个 复 杂 的 过 程, 是 一 个 由 诸 多 因 素 构 成 的 综 合 体 高 职 高 专 院 校 的 专 业 建 设 是 指 根 据 专 业 目 录, 以 相 应 的 课 程 建 设 和 学 科 建 设 为 基 础, 以 专 业 知 识 的 传 授 和 教 育 为 媒 介, 以 确 定 的 人 才 培 养 规 格 和 质 量 为 目 标, 把 教 育 内 容 和 教 育 模 式 有 机 结 合 的 高 等 教 育 建 设 工 作 学 者 认 为 高 职 高 专 教 育 专 业 建 设 的 内 涵 应 该 包 括 以 下 几 种 含 义 ( 一 ) 专 业 建 设 的 过 程 性 专 业 建 设 的 根 本 属 性 在 于 它 是 一 种 过 程 范 畴, 具 体 来 说 是 一 个 专 业 从 无 到 有 的 产 生 过 程, 它 主 要 体 现 在 专 业 建 设 主 体 如 何 合 理 重 组 和 优 化 学 校 的 教 育 教 学 资 源, 进 行 专 业 建 设 规 划 和 专 业 结 构 调 整, 开 发 新 的 专 业 ( 二 ) 专 业 建 设 的 实 践 性 专 业 建 设 的 过 程 性 决 定 了 专 业 建 设 的 实 践 性 专 业 建 设 的 过 程 就 是 将 专 业 建 设 的 理 论 与 实 际 需 求 相 结 合 的 实 践 探 索, 成 功 的 专 业 建 设 是 被 实 践 证 明 了 的 行 之 有 效 的 方 案 ( 三 ) 专 业 建 设 的 层 次 性 从 学 校 范 围 来 说 专 业 建 设 包 括 专 业 设 置 专 业 布 局 专 业 结 构 的 调 整 优 化 重 点 专 业 的 建 设 与 扶 持 等 宏 观 层 面 问 题, 主 要 目 的 是 使 学 校 专 业 结 构 适 应 产 业 结 构, 使 培 养 出 来 的 人 才 产 销 适 路 从 某 一 具 体 的 专 业 来 说 它 主 要 包 含 社 会 发 展 需 求 的 追 踪, 制 定 专 业 培 养 目 标 与 规 格, 制 订 专 业 教 学 计 划, 进 行 课 程 建 设 教 材 建 设 实 训 基 地 建 设 教 学 方 法 革 新 等 微 观 内 容, 主 要 目 的 是 提 高 教 学 质 量

第 四 章 专 业 建 设 研 究 031 ( 四 ) 专 业 建 设 主 体 的 多 元 性 专 业 建 设 不 只 是 以 学 校 为 主 体 的 教 学 活 动, 因 为 一 个 专 业 的 开 设 与 否 不 只 是 凭 借 学 校 的 条 件, 行 业 企 业 的 需 求 是 专 业 设 置 时 首 要 考 虑 的 问 题, 它 需 要 来 自 行 业 企 业 的 参 与, 这 样 可 以 提 高 专 业 建 设 水 平, 使 培 养 出 来 的 人 才 更 能 够 适 应 社 会 的 需 求, 因 此 高 职 高 专 院 校 合 理 地 进 行 专 业 建 设 实 行 的 是 行 业 企 业 学 校 三 方 位 参 与 的 专 业 建 设 机 制 三 师 范 高 等 专 科 学 校 专 业 建 设 的 现 状 与 问 题 师 范 高 等 专 科 学 校 经 过 多 年 建 设, 在 一 定 程 度 上 形 成 了 一 定 数 量 的 本 校 特 色 及 重 点 专 业 大 多 数 师 范 高 等 专 科 学 校 一 般 都 有 校 级 特 色 或 重 点 专 业, 有 的 学 校 有 省 级 特 色 或 重 点 专 业, 有 的 学 校 有 国 家 级 特 色 或 重 点 专 业 在 专 业 建 设 中, 逐 渐 形 成 了 一 支 思 想 和 业 务 素 质 好 特 色 较 明 显 富 有 活 力 的 学 术 队 伍, 对 学 校 发 展 起 了 重 大 作 用 师 范 高 等 专 科 学 校 的 专 业 建 设 虽 然 取 得 了 较 大 发 展, 但 与 一 些 老 牌 高 职 院 校 和 综 合 性 大 学 相 比, 它 的 特 色 重 点 专 业 数 较 少, 与 发 展 要 求 还 有 很 大 差 距, 专 业 建 设 难 度 大, 存 在 不 少 困 难 和 问 题 从 外 部 环 境 看, 师 范 高 等 专 科 学 校 面 临 着 生 源 的 竞 争 就 业 市 场 的 竞 争 人 才 素 质 的 竞 争 以 及 改 善 办 学 条 件 的 压 力 ; 从 内 部 环 境 看, 由 于 许 多 师 范 高 等 专 科 学 校 是 从 教 育 学 院 中 等 师 范 学 校 或 其 他 中 专 学 校 升 格 而 来, 教 师 学 历 水 平 偏 低, 学 科 结 构 老 化, 师 资 队 伍 严 重 断 层, 研 究 力 量 比 较 脆 弱, 尽 管 近 年 各 师 范 高 等 专 科 学 校 纷 纷 引 进 研 究 生 等 高 学 历 人 才, 努 力 培 养 双 师 型 教 师, 但 办 学 规 模 的 增 长 速 度 与 师 资 水 平 发 展 所 需 的 时 间 之 间 形 成 巨 大 的 反 差, 社 会 对 专 业 人 才 的 需 求 与 学 校 现 有 办 学 条 件 严 重 不 足 之 间 的 矛 盾 制 约 着 许 多 师 范 高 等 专 科 学 校 的 发 展 由 于 上 述 情 况 的 存 在, 在 专 业 建 设 上 表 现 出 令 人 担 忧 的 现 象, 主 要 如 下 : 一 是 很 多 学 校 专 业 建 设 的 管 理 制 度 还 不 是 很 完 善 和 全 面, 部 分 学 校 没 有 设 置 专 门 针 对 指 导 专 业 建 设 的 非 常 设 职 能 机 构, 导 致 缺 乏 对 专 业 发 展 最 新 趋 势 和 最 新 动 态 的 反 应 机 制, 专 业 建 设 跟 不 上 经 济 社 会 发 展 的 需 要, 同 时 教 师 的 专 业 建 设 意 识 学 校 管 理 者 的 专 业 建 设 领 导 能 力 等 存 在 不 足

032 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 二 是 专 业 建 设 经 费 投 入 不 足 大 多 数 学 校 经 费 比 较 紧 张, 对 学 科 专 业 建 设 所 需 要 的 师 资 队 伍 科 研 和 教 学 设 备 配 置 不 足, 现 有 设 备 陈 旧 老 化, 同 时 也 有 一 部 分 资 源 没 有 得 到 合 理 调 配, 没 有 发 挥 出 应 有 效 益, 在 很 大 程 度 上 制 约 了 专 业 建 设 三 是 专 业 建 设 发 展 呈 现 出 不 平 衡 的 趋 势, 重 点 专 业 重 点 发 展, 对 普 通 专 业 重 视 不 够 ; 专 业 内 部 发 展 也 不 平 衡 四 是 专 业 建 设 的 操 作 性 不 强 一 般 学 校 都 有 长 远 的 专 业 发 展 规 划, 但 对 近 期 需 要 做 的 具 体 工 作 并 不 明 确, 在 操 作 方 面 缺 乏 具 体 的 实 施 方 案 五 是 对 学 科 带 头 人 没 有 明 确 的 职 责 要 求 很 多 学 校 也 确 定 了 学 科 带 头 人, 但 对 他 们 没 有 制 定 明 确 的 职 责 范 围, 学 科 带 头 人 没 有 相 应 的 权 利 和 义 务, 也 没 有 相 应 的 待 遇, 很 多 时 候 学 科 带 头 人 形 同 虚 设 六 是 学 术 氛 围 不 强 注 重 培 养 应 用 型 实 用 型 人 才, 注 重 人 才 的 市 场 需 求, 但 是 对 学 术 研 究 不 够 重 视, 对 科 研 的 投 入 不 足, 科 研 成 果 少 这 些 问 题 制 约 了 学 校 专 业 的 发 展, 在 一 定 程 度 上 也 影 响 了 学 校 的 发 展 四 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 专 业 建 设 的 改 革 与 探 索 ( 一 ) 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 专 业 发 展 的 基 本 情 况 我 国 地 方 师 范 高 等 专 科 学 校 在 长 期 的 发 展 过 程 中, 曾 经 形 成 了 一 种 比 较 固 定 的 模 式, 有 相 对 独 立 的 系 统 专 管 的 部 门, 还 有 大 致 相 同 的 学 科 结 构 和 培 养 模 式 这 种 高 等 师 范 教 育 模 式 在 相 当 长 的 时 期 内 培 养 了 一 大 批 合 格 的 基 础 教 育 师 资 但 随 着 社 会 经 济 发 展 对 人 才 培 养 需 求 的 扩 大, 高 等 教 育 从 精 英 教 育 向 大 众 化 教 育 转 化 趋 势 的 加 速, 特 别 是 高 等 师 范 教 育 体 制 改 革 的 不 断 深 化, 师 范 高 等 专 科 学 校 也 出 现 了 一 些 新 的 变 化, 在 专 业 建 设 方 面 呈 现 出 较 为 复 杂 的 现 状, 给 我 们 带 来 了 困 惑 与 思 考 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 是 一 所 以 教 师 教 育 为 主 的 高 职 高 专 学 校, 专 业 经 过 多 年 的 建 设 已 取 得 了 长 足 发 展 目 前, 学 校 设 有 43 个 普 通 专 科 专 业, 已 经 涵 盖 法 学 文 学 理 学 教 育 学 管 理 学 工 学 和 农 学 等 7 个 学 科 门 类 近 年 来, 学 校 在 不 断 的 发 展 过 程 中, 专 业 建 设 呈 现 以 下 基 本 情 况 :

第 四 章 专 业 建 设 研 究 033 1 专 业 数 量 快 速 增 长 高 校 扩 招 为 所 有 高 校 的 发 展 带 来 了 新 的 机 遇 2006 年, 高 校 招 生 人 数 达 到 540 万, 是 1998 年 的 5 倍 正 是 在 这 种 趋 势 下,2006 年 2 月, 经 教 育 部 批 准, 丽 江 教 育 学 院 改 制 更 名 为 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校, 根 据 社 会 经 济 的 发 展 和 需 要, 学 校 充 分 发 挥 教 育 教 学 优 势, 大 力 发 展 适 合 地 方 社 会 经 济 的 具 有 特 色 的 高 等 职 业 教 育, 依 托 原 有 专 业, 实 现 了 普 通 高 等 专 科 专 业 的 快 速 发 展 2006 年, 学 校 共 设 有 26 个 普 通 专 科 专 业, 有 语 文 教 育 英 语 教 育 数 学 教 育 生 物 教 育 学 前 教 育 等 16 个 教 育 类 专 业 和 旅 游 英 语 旅 游 管 理 导 游 会 计 计 算 机 应 用 技 术 等 10 个 高 等 职 业 类 专 业 而 到 2012 年 6 月, 学 校 共 设 有 43 个 普 通 专 科 专 业, 有 语 文 教 育 英 语 教 育 学 前 教 育 生 物 教 育 美 术 教 育 等 19 个 教 育 类 专 业 和 导 游 旅 游 管 理 计 算 机 应 用 技 术 艺 术 设 计 会 计 舞 蹈 表 演 体 育 保 健 等 24 个 高 职 类 专 业 学 校 近 6 年 内 共 增 加 了 小 学 教 育 艺 术 设 计 物 流 管 理 应 用 英 语 园 艺 技 术 食 品 生 物 技 术 等 17 个 普 通 专 科 专 业, 占 现 有 总 专 业 数 的 近 40%, 其 中 高 等 职 业 教 育 新 增 普 通 专 科 专 业 14 个 具 体 专 业 开 设 情 况 见 表 4-1 表 4-1 2006 年 至 2012 年 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 普 通 专 科 专 业 开 设 情 况 表 序 号 专 业 名 称 学 制 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 1 语 文 教 育 三 年 2 初 等 教 育 三 年 五 年 3 文 秘 三 年 4 数 学 教 育 三 年 5 物 理 教 育 三 年 6 思 想 政 治 教 育 三 年 7 历 史 教 育 三 年 8 英 语 教 育 三 年 五 年 9 旅 游 英 语 三 年 10 计 算 机 信 息 管 理 三 年 11 计 算 机 应 用 技 术 三 年 12 现 代 教 育 技 术 三 年 13 计 算 机 教 育 三 年

034 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 续 表 序 号 专 业 名 称 学 制 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 14 导 游 三 年 15 旅 游 管 理 三 年 16 酒 店 管 理 三 年 17 会 计 三 年 18 市 场 营 销 三 年 19 文 化 事 业 管 理 三 年 20 地 理 教 育 三 年 21 音 乐 教 育 三 年 五 年 22 美 术 教 育 三 年 五 年 23 体 育 教 育 三 年 五 年 24 化 学 教 育 三 年 25 生 物 教 育 三 年 26 学 前 教 育 三 年 五 年 27 舞 蹈 表 演 三 年 五 年 28 艺 术 设 计 三 年 29 园 艺 技 术 三 年 30 物 流 管 理 三 年 31 体 育 保 健 三 年 32 观 光 农 业 三 年 33 新 闻 采 编 与 制 作 三 年 34 应 用 英 语 三 年 35 食 品 生 物 技 术 三 年 36 艺 术 教 育 三 年 37 动 漫 设 计 与 制 作 三 年 38 音 乐 表 演 三 年 39 休 闲 体 育 服 务 与 管 理 三 年 40 小 学 教 育 三 年

第 四 章 专 业 建 设 研 究 035 续 表 序 号 专 业 名 称 学 制 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 41 供 用 电 技 术 三 年 42 广 告 设 计 与 制 作 三 年 43 舞 蹈 教 育 三 年 备 注 : 表 示 开 设, 表 示 未 开 设 2 专 业 结 构 趋 于 多 样 化 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 现 有 的 普 通 专 科 专 业 中 教 育 类 有 19 个, 高 等 职 业 类 有 24 个 2006 年 前 由 于 受 传 统 师 范 教 育 的 影 响, 学 校 的 专 业 设 置 大 都 是 为 了 适 应 基 础 教 育 需 要 而 设 置 的 从 2006 年 起 大 量 增 设 了 高 职 类 专 业, 到 2012 年 高 等 职 业 专 业 数 量 已 占 总 专 业 数 的 56%, 而 2006 年 高 等 职 业 专 业 数 量 只 占 当 年 总 专 业 数 的 38 6% 学 校 大 量 设 置 高 等 职 业 专 业 既 是 大 势 所 趋, 也 赢 得 了 生 存 与 发 展 空 间 但 随 之 而 来 的 困 惑 是 : 一 方 面, 为 了 生 存, 使 得 一 些 教 学 系 和 管 理 部 门 在 有 意 无 意 之 间 淡 化 了 对 教 育 类 专 业 的 重 视, 而 忙 于 找 市 场 ; 另 一 方 面, 多 年 的 师 范 教 育 的 熏 陶 与 影 响, 使 得 一 些 教 学 系 管 理 部 门 和 教 师 面 对 高 职 类 的 专 业, 仍 然 习 惯 于 按 固 有 的 师 范 教 育 模 式 进 行 管 理 与 教 学, 从 而 使 高 等 职 业 专 业 教 育 带 有 非 常 明 显 的 师 范 化 教 育 痕 迹 3 专 业 设 置 不 断 细 化, 但 特 色 不 够 明 显 由 于 近 年 来 社 会 市 场 对 于 各 种 专 业 人 才 的 需 求 已 经 和 高 校 的 专 业 设 置 之 间 形 成 了 一 种 紧 密 对 应 的 关 系, 市 场 对 于 人 才 的 迫 切 需 求 必 然 导 致 各 高 校 争 相 设 置 相 关 专 业 来 满 足 需 求 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 也 不 例 外, 出 现 三 大 现 象 : 一 是 开 办 热 门 专 业 近 几 年 来, 开 办 了 小 学 教 育 园 艺 技 术 物 流 管 理 艺 术 设 计 和 应 用 英 语 等 社 会 急 需 专 业 二 是 某 些 专 业 从 大 的 专 业 门 类 中 细 分 出 来 如 艺 术 教 育 和 艺 术 设 计 舞 蹈 表 演 与 舞 蹈 教 育 初 等 教 育 和 小 学 教 育 计 算 机 教 育 与 计 算 机 应 用 技 术 等 三 是 重 申 报, 轻 建 设 各 教 学 系 每 年 都 在 增 开 新 专 业, 但 对 专 业 的 发 展 前 景 预 测 不 足, 对 专 业 建 设 的 力 度 不 够 虽 然 专 业 很 多, 但 整 体 上 看 针 对 性 不 强, 特 色 不 够 明 显, 大 多 数 专 业 在 相 同 领 域 没 有 特 点 与 特 色

036 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 ( 二 ) 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 专 业 建 设 与 改 革 的 实 践 探 索 1 制 定 完 善 专 业 建 设 的 配 套 管 理 制 度, 为 专 业 建 设 与 改 革 保 驾 护 航 自 2009 年 以 来, 学 校 积 极 开 展 专 业 的 规 划 和 建 设 工 作, 制 定 完 善 了 一 整 套 符 合 学 校 发 展 实 际 的 专 业 建 设 的 配 套 管 理 制 度, 为 学 校 专 业 建 设 管 理 的 价 值 合 理 性 提 供 依 据, 为 学 校 专 业 建 设 提 供 了 指 导 思 想 制 度 规 范, 为 学 校 专 业 建 设 的 实 施 与 改 革 保 驾 护 航 学 校 先 后 制 定 了 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 专 业 指 导 委 员 会 工 作 办 法 ( 丽 师 专 政 通 2011 6 号 ) 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 特 色 专 业 建 设 实 施 意 见 ( 丽 师 教 发 2011 2 号 ) 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 专 业 建 设 管 理 办 法 ( 试 行 ) ( 丽 师 教 发 2012 6 号 ), 并 修 订 了 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 专 业 建 设 规 程 ( 丽 师 专 政 通 2007 17 号 ) 等 配 套 管 理 制 度 在 专 业 质 量 方 面, 我 们 参 照 省 教 育 厅 的 标 准, 建 立 了 自 己 的 专 业 质 量 标 准 的 评 价 体 系, 并 逐 步 开 展 各 个 专 业 的 特 色 评 估 和 新 建 专 业 的 合 格 评 估, 全 面 促 进 学 校 专 业 建 设 的 各 方 面 工 作 2 建 立 健 全 指 导 专 业 建 设 的 非 常 设 机 构, 明 确 职 能, 为 专 业 建 设 提 供 组 织 保 障 为 了 适 应 学 校 发 展 的 需 要, 使 我 校 各 专 业 的 教 学 更 适 应 行 业 的 实 际 需 要, 培 养 出 高 素 质 的 具 有 创 新 精 神 的 实 用 技 能 型 人 才, 走 产 学 相 结 合 的 办 学 道 路 2011 年 3 月, 学 校 决 定 按 专 业 或 专 业 群 建 立 专 业 指 导 委 员 会, 积 极 鼓 励 和 推 进 行 业 企 业 和 社 会 有 关 方 面 参 与 专 业 设 置 建 设 和 管 理 的 全 过 程 各 专 业 指 导 委 员 会 设 在 各 教 学 系, 由 各 教 学 系 负 责 日 常 工 作, 由 学 校 聘 任, 每 届 任 期 三 年, 负 责 专 业 建 设 和 人 才 培 养 的 研 究 指 导 咨 询 服 务 工 作 每 个 专 业 指 导 委 员 会 由 3~5 名 本 专 业 领 域 的 校 外 专 家 技 术 人 员 行 业 高 级 管 理 人 员 及 本 校 学 术 水 平 高 教 学 管 理 经 验 丰 富 的 教 师 教 学 管 理 人 员 组 成 设 主 任 委 员 1 名 ( 也 可 同 时 设 副 主 任 委 员 1 名 ), 委 员 2~4 名 应 尽 可 能 吸 收 行 业 协 会 代 表 本 科 院 校 专 家 劳 动 技 能 培 训 机 构 代 表 以 及 企 业 厂 长 ( 经 理 ) 小 学 校 长 和 幼 儿 园 园 长 参 加 明 确 规 定 : 校 外 委 员 不 少 于 2/3, 主 任 应 由 校 外 委 员 担 任, 委 员 中 至 少 有 一 名 本 科 院 校 的 专 家 每 个 专 业 指 导 委 员 会 设 秘 书 1 人, 由 本 校 人 员 担 任, 负 责 委 员 会 的 日 常 事 务 性 工 作, 并 根 据 主 任 委 员 要 求, 联 络 和 组 织 各 委 员 召 开 工 作 会 议 专 业 指 导 委 员 会 委 员 必 须 是 热

第 四 章 专 业 建 设 研 究 037 心 高 等 教 育 的 专 业 建 设, 工 作 认 真 负 责 ; 现 从 事 本 专 业 的 教 学 管 理 及 技 术 工 作, 并 有 较 高 的 学 术 造 诣 和 较 丰 富 的 实 践 经 验 ; 具 有 本 专 业 中 级 以 上 技 术 职 称 ; 目 前 在 本 专 业 领 域 连 续 工 作 两 年 以 上 2011 年 4 月, 经 各 教 学 系 申 报 教 务 处 审 核 报 学 校 行 政 会 同 意 批 准, 成 立 了 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 第 一 批 各 专 业 ( 群 ) 指 导 委 员 会 ( 见 表 4-2) 这 批 专 业 ( 群 ) 指 导 委 员 会 成 立 一 年 来, 根 据 专 业 建 设 需 要, 定 期 召 开 全 体 委 员 会 议, 会 议 内 容 为 : 一 是 进 行 专 业 建 设 改 革 发 展 的 战 略 研 究, 提 出 了 本 专 业 ( 群 ) 人 才 培 养 目 标 人 才 培 养 规 格 人 才 培 养 模 式 专 业 设 置 专 业 调 整 的 建 议 意 见 和 发 展 规 划 ; 二 是 指 导 制 订 和 修 订 了 专 业 教 学 计 划, 调 整 课 程 结 构, 编 制 了 专 业 课 程 教 学 大 纲 和 实 践 课 教 学 大 纲 ; 三 是 各 专 业 委 员 会 校 外 专 家 积 极 到 学 校 开 展 各 种 形 式 的 专 题 讲 座 表 4-2 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 第 一 批 各 专 业 指 导 委 员 会 名 单 序 号 专 业 指 导 委 员 会 名 称 委 员 名 单 1 计 算 机 教 育 及 影 视 动 画 专 业 指 导 委 员 会 徐 光 泽 孙 瑜 徐 美 强 杨 建 勋 杨 继 琼 王 长 杰 ( 秘 书 ) 2 体 育 保 健 专 业 指 导 委 员 会 李 锡 云 马 亚 妮 和 湘 源 韦 小 洪 邢 维 新 3 体 育 教 育 专 业 指 导 委 员 谭 华 柳 景 杨 竹 红 李 耀 坤 和 文 华 4 学 前 教 育 专 业 指 导 委 员 会 曹 能 秀 张 莉 萍 李 红 何 国 梅 高 志 英 5 生 物 专 业 群 建 设 指 导 委 员 会 苏 鸿 雁 和 春 刘 伟 杨 桂 芳 王 石 华 6 化 学 专 业 群 专 业 指 导 委 员 会 自 俊 青 木 成 军 和 继 伟 孙 向 辉 蒋 广 峰 7 历 史 教 育 专 业 指 导 委 员 会 赵 虹 周 智 生 张 波 8 文 秘 专 业 指 导 委 员 会 梦 洋 张 夏 婷 赵 婷 婷 张 二 朴 9 语 文 教 育 初 等 教 育 ( 文 科 ) 专 业 指 导 委 员 会 纳 张 元 张 承 明 和 永 周 文 英 蔡 晓 龄 马 金 艳 ( 秘 书 ) 10 新 闻 专 业 指 导 委 员 会 李 之 典 李 刚 良 甘 甜 孙 利 平 周 传 基 11 外 语 专 业 指 导 委 员 会 李 强 许 德 金 王 庆 奖 段 平 华 杨 丽 萍 12 物 理 教 育 专 业 指 导 委 员 会 和 伟 李 汝 恒 洪 忠 和 学 佳 13 数 学 专 业 指 导 委 员 会 杨 泽 恒 黄 永 明 和 东 光 邓 庭 敏 杨 锋 元

038 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 3 调 整 与 优 化 专 业 结 构 和 布 局, 形 成 科 学 合 理 的 专 业 体 系 专 业 设 置 是 高 等 学 校 人 才 培 养 规 格 的 重 要 标 志, 而 人 才 培 养 规 格 是 人 才 培 养 模 式 的 重 要 组 成 要 素 因 此, 国 家 教 育 主 管 部 门 颁 布 修 订 专 业 目 录 并 提 出 各 专 业 的 培 养 目 标 和 要 求, 反 映 了 国 家 关 于 人 才 培 养 模 式 改 革 的 指 导 性 意 见 为 适 应 高 等 教 育 由 精 英 化 教 育 阶 段 向 大 众 化 教 育 阶 段 转 变 的 新 形 势, 积 极 服 务 于 地 方 教 育 事 业 建 设 和 经 济, 高 等 学 校 根 据 国 家 教 育 主 管 部 门 颁 布 的 专 业 目 录 设 置 专 业, 优 化 专 业 结 构 和 布 局 2009 年 以 来, 学 校 根 据 国 家 教 育 部 专 科 专 业 目 录, 根 据 市 场 需 求 的 变 换 和 学 校 的 办 学 条 件, 以 区 域 行 业 经 济 和 社 会 发 展 需 要 为 依 据, 依 托 原 有 专 业 及 学 科 优 势, 有 针 对 性 地 调 整 和 优 化 了 各 个 专 业, 形 成 结 构 布 局 趋 于 合 理 的 专 业 体 系 为 使 专 业 更 加 贴 近 地 方 经 济 建 设 发 展 社 会 发 展 和 学 生 的 实 际 需 要, 我 们 在 专 业 设 置 上 主 要 参 考 了 对 市 场 行 业 和 学 生 自 身 背 景 的 分 析 数 据, 并 依 据 预 测 和 跟 踪 社 会 的 未 来 需 要 调 整 专 业 结 构 2009 年 到 2011 年, 我 们 实 时 对 各 专 业 就 业 率 专 业 新 生 第 一 志 愿 报 考 率 新 生 报 到 率 和 学 生 家 长 所 喜 欢 的 专 业 等 进 行 了 广 泛 的 调 查 与 统 计 ( 见 表 4-3 表 4-4 表 4-5 表 4-6) 在 毕 业 生 就 业 调 查 中, 就 业 率 比 较 好 的 专 业 有 学 前 教 育 园 艺 技 术 英 语 教 育 会 计 历 史 教 育 酒 店 管 理 数 学 教 育 语 文 教 育 和 市 场 营 销 等 专 业, 就 业 比 较 难 的 专 业 有 物 理 教 育 化 学 教 育 初 等 教 育 ( 理 科 ) 音 乐 教 育 美 术 教 育 和 艺 术 设 计 等 专 业 在 新 生 第 一 志 愿 报 考 率 调 查 统 计 中, 报 考 率 一 直 比 较 好 的 有 英 语 教 育 语 文 教 育 小 学 教 育 学 前 教 育 会 计 初 等 教 育 数 学 教 育 旅 游 英 语 物 流 管 理 化 学 教 育 体 育 教 育 等 专 业, 报 考 率 相 对 比 较 差 的 专 业 有 艺 术 教 育 观 光 农 业 食 品 生 物 技 术 应 用 英 语 计 算 机 教 育 休 闲 体 育 服 务 与 管 理 体 育 保 健 地 理 教 育 现 代 教 育 技 术 音 乐 表 演 导 游 和 舞 蹈 表 演 等 专 业 在 新 生 报 到 率 调 查 统 计 中, 报 到 率 一 直 比 较 好 的 有 语 文 教 育 英 语 教 育 小 学 教 育 数 学 教 育 美 术 教 育 音 乐 教 育 艺 术 设 计 文 秘 和 学 前 教 育 等 专 业, 报 到 率 相 对 较 差 的 有 观 光 农 业 学 前 教 育 ( 五 年 制 大 专 ) 现 代 教 育 技 术 市 场 营 销 园 艺 技 术 休 闲 体 育 服 务 与 管 理 初 等 教 育 ( 五 年 制 大 专 ) 食 品 生 物 技 术 和 舞 蹈 表 演 等 专 业 在 对 学 生 家 长 所 喜 欢 专 业 的 调 查 中, 共 收 集 有 效 问 卷 调 查 1991 份, 喜 欢 程 度 比 较 好 的 专 业 有 学 前 教 育 酒 店 管 理 会 计 英 语 教 育 语 文 教 育 小 学 教 育 导 游 文 秘 旅 游 英 语 市 场 营 销 旅 游 管 理 和 计 算 机 应 用 技 术 等, 喜 欢 程

第 四 章 专 业 建 设 研 究 039 度 比 较 差 的 专 业 有 物 理 教 育 文 化 事 业 管 理 地 理 教 育 休 闲 体 育 服 务 与 管 理 观 光 农 业 艺 术 教 育 历 史 教 育 现 代 教 育 技 术 等 表 4-3 2009 2011 年 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 毕 业 生 就 业 率 统 计 表 2009 年 2010 2011 合 计 专 业 年 终 就 业 签 约 就 业 年 终 就 业 签 约 就 业 年 终 就 业 签 约 就 业 年 终 就 业 签 约 就 业 率 (%) 率 (%) 率 (%) 率 (%) 率 (%) 率 (%) 率 (%) 率 (%) 学 前 教 育 100 0 66 7 100 0 41 9 100 0 10 3 100 0 39 6 园 艺 技 术 100 0 36 7 100 0 36 7 历 史 教 育 100 0 34 4 100 0 37 5 100 0 35 9 酒 店 管 理 100 0 8 3 100 0 45 2 100 0 40 7 100 0 31 4 计 算 机 教 育 100 0 14 0 100 0 14 0 计 算 机 应 用 技 术 100 0 16 7 100 0 3 2 100 0 14 0 100 0 11 3 艺 术 设 计 100 0 0 0 100 0 0 0 市 场 营 销 100 0 21 7 100 0 7 4 97 1 20 0 99 0 16 4 英 语 教 育 98 8 39 4 97 8 17 8 99 6 16 7 98 7 24 6 导 游 95 5 13 6 100 0 3 3 100 0 3 0 98 5 6 6 会 计 97 5 17 5 100 0 22 9 97 8 45 7 98 4 28 7 数 学 教 育 98 0 69 4 95 1 36 3 100 0 29 2 97 7 45 0 旅 游 英 语 100 0 27 5 93 0 7 0 100 0 5 4 97 7 13 3 文 化 事 业 管 理 94 1 58 8 100 0 36 8 97 1 47 8 体 育 教 育 90 8 32 9 98 5 39 7 100 0 9 6 96 4 27 4 思 想 政 治 教 育 初 等 教 育 ( 文 ) 计 算 机 信 息 管 理 90 6 46 9 100 0 19 4 98 5 18 5 96 4 28 3 92 0 18 8 98 3 16 0 98 7 5 2 96 3 13 3 91 9 13 5 100 0 17 1 94 7 3 5 95 5 11 4

040 师 范 高 等 专 科 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 续 表 2009 年 2010 2011 合 计 专 业 年 终 就 业 签 约 就 业 年 终 就 业 签 约 就 业 年 终 就 业 签 约 就 业 年 终 就 业 签 约 就 业 率 (%) 率 (%) 率 (%) 率 (%) 率 (%) 率 (%) 率 (%) 率 (%) 文 秘 87 9 63 6 97 1 44 1 100 0 2 0 95 0 36 6 现 代 教 育 技 术 94 4 47 2 95 5 36 4 95 0 41 8 语 文 教 育 88 6 44 3 98 2 35 1 97 1 6 4 94 6 28 6 生 物 教 育 89 2 40 5 95 5 25 0 96 4 0 0 93 7 21 8 音 乐 教 育 92 6 92 6 0 0 美 术 教 育 97 6 24 4 96 6 1 7 82 9 5 7 92 4 10 6 音 乐 教 育 97 4 20 5 76 6 2 1 100 0 8 6 91 3 10 4 化 学 教 育 79 0 57 9 100 0 11 4 89 5 34 6 初 等 教 育 ( 理 ) 95 8 45 8 71 6 1 4 100 0 1 8 89 1 16 3 物 理 教 育 76 5 29 4 100 0 4 9 88 2 17 2 表 4-4 2007 2011 年 丽 江 师 范 高 等 专 科 学 校 专 业 第 一 志 愿 报 考 率 统 计 表 专 业 层 次 第 一 志 愿 报 考 率 (%) 2007 年 2008 年 2009 年 2010 年 2011 年 平 均 值 小 学 教 育 专 科 198 00% 198 00% 学 前 教 育 五 年 制 大 专 322 00% 101 90% 141 30% 188 40% 英 语 教 育 专 科 116 70% 112 40% 102 50% 125 60% 253 00% 142 04% 会 计 专 科 139 50% 152 70% 118 30% 130 50% 154 00% 139 00% 学 前 教 育 专 科 95 00% 113 20% 102 10% 153 70% 214 00% 135 60% 语 文 教 育 专 科 123 00% 141 00% 118 80% 137 00% 137 00% 131 36% 初 等 教 育 五 年 制 大 专 100 00% 130 70% 142 70% 100 00% 130 00% 120 68% 旅 游 英 语 专 科 152 50% 144 00% 107 50% 108 00% 88 00% 120 00% 体 育 教 育 五 年 制 大 专 138 00% 100 00% 119 00% 体 育 保 健 专 科 101 20% 127 10% 104 50% 98 70% 163 00% 118 90%