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Spring 2011 v13,n1 Relationship Building: Infants, Toddlers, and 2-Year-Olds 关 系 的 构 建 : 婴 儿 学 步 儿 和 两 岁 幼 儿 Cindy G. McGaha, Rebekah Cummings, Barbara Lippard, & Karen Dallas Lucy Brock Child Development Lab Programs Appalachian State University 摘 要 儿 童 在 婴 儿 期 与 其 他 儿 童 之 间 所 经 历 的 关 系 经 常 是 一 个 备 受 忽 视 的 研 究 领 域 大 多 数 研 究 关 注 的 是 婴 儿 与 成 人 之 间 的 关 系 然 而, 即 使 是 在 婴 儿 早 期, 儿 童 在 日 托 机 构 与 同 伴 相 处 的 时 间 越 来 越 长 在 这 些 情 境 中, 成 人 经 常 为 这 个 年 龄 段 儿 童 之 间 的 互 动 感 到 担 心, 因 为 学 步 儿 意 识 不 到 他 们 可 能 会 伤 害 其 他 儿 童 本 研 究 旨 在 探 讨, 当 婴 儿 有 机 会 与 年 龄 稍 大 的 儿 童, 如 学 步 儿 和 2 岁 幼 儿 互 动 时 会 发 生 什 么 样 的 情 况 在 本 研 究 中, 教 师 和 行 政 管 理 人 员 在 一 个 婴 儿 学 步 儿 和 2 岁 幼 儿 班 上 用 了 一 年 的 时 间 考 察 这 些 儿 童 之 间 关 系 的 构 建, 并 随 着 时 间 的 推 移 逐 步 培 养 这 种 关 系 研 究 结 果 表 明, 在 成 人 的 支 持 下, 幼 儿 相 互 之 间 的 互 动 能 力 能 得 到 较 好 的 发 展 绪 言 对 学 前 儿 童 的 同 伴 关 系 和 友 谊 发 展 的 研 究 已 经 取 得 了 很 大 的 进 展 但 有 关 婴 儿 / 学 步 儿 之 间 关 系 的 研 究 相 对 不 多 (Williams, Ontai, & Mastergeorge, 2010) 然 而, 研 究 发 现, 婴 儿 对 同 伴 会 有 积 极 的 回 应 (Rubin, Bukowski, & Parker, 1998; Williams, Ontai, & Mastergeorge, 2010; Williams, Mastergeorge, & Ontai, 2010) 费 尔 德 (Field, 1990) 发 现, 当 婴 儿 坐 在 离 同 伴 很 近 的 地 方 时, 他 们 会 比 自 己 坐 在 镜 子 面 前 时 有 更 多 的 对 对 方 微 笑 注 视 和 接 触 的 行 为 更 有 甚 者, 在 一 个 集 体 情 境 中, 当 一 个 婴 儿 离 开 几 个 婴 儿 时, 这 些 婴 儿 会 表 现 出 沮 丧 的 神 情 (Field, Gewirtz, 1

Cohen, Garcia, Greenberg, & Collins, 1984) 美 国 国 家 儿 童 健 康 和 人 类 发 展 研 究 所 (NICHD, 2005) 的 研 究 表 明, 在 日 托 中 心 待 过 的 儿 童 在 2 岁 和 3 岁 之 间 与 同 伴 的 游 戏 中 表 现 出 更 多 的 积 极 关 系, 消 极 关 系 更 少 婴 儿 期 的 社 会 性 能 力 的 萌 发 与 日 后 的 社 会 性 能 力 有 密 切 关 系 (Williams, Ontai, & Mastergeorge, 2007) 因 此, 看 来 婴 儿 在 集 体 情 境 中 的 确 会 与 他 人 建 立 相 互 关 系, 而 这 些 关 系 会 对 儿 童 产 生 更 多 的 积 极 影 响 尽 管 如 此, 当 婴 儿 有 机 会 与 年 龄 更 大 的 同 伴, 如 学 步 儿 和 2 岁 幼 儿 互 动 时, 会 发 生 什 么 情 况 呢? 尽 管 有 些 研 究 已 经 关 注 到 婴 儿 之 间 同 伴 交 往 的 发 展 (Franco, Perucchini, & March, 2009; Williams, Ontai, & Mastergeorge, 2010; Williams, Mastergeorge, & Ontai, 2010), 对 婴 儿 与 较 大 的 学 步 儿 和 2 岁 儿 童 之 间 的 互 动 关 注 却 甚 少 成 人 经 常 对 此 类 互 动 的 接 触 犹 豫 不 决, 因 为 他 们 考 虑 到 幼 童 对 其 他 人 的 理 解 以 及 需 要 保 护 幼 童 的 安 全 这 些 因 素 另 外, 日 托 机 构 的 执 照 要 求 也 因 为 考 虑 到 这 些 安 全 方 面 的 因 素, 经 常 对 婴 儿 与 其 他 年 龄 较 大 儿 童 之 间 的 互 动 机 会 设 定 限 制 比 较 盛 行 的 观 点 是, 在 这 类 互 动 中 我 们 应 该 注 意 保 护 婴 儿 关 注 婴 儿 在 与 年 龄 较 大 儿 童 互 动 时 的 安 全 是 应 该 的 学 步 儿 和 2 岁 幼 儿 正 处 于 学 习 如 何 在 空 间 中 控 制 自 己 的 身 体 运 动, 以 及 学 习 怎 么 样 算 是 轻 手 轻 脚 然 而, 我 们 的 质 疑 是, 这 些 担 心 是 不 是 应 该 阻 碍 婴 儿 和 年 龄 较 大 儿 童 之 间 的 互 动 在 本 文 中, 一 线 教 师 课 程 顾 问 和 日 托 中 心 主 任 描 述 了 我 们 是 如 何 为 婴 儿 和 学 步 儿 以 及 2 岁 幼 儿 安 排 了 社 会 性 互 动, 以 及 这 一 安 排 为 关 系 的 构 建 和 课 程 的 提 升 所 提 供 的 巨 大 的 可 能 性 我 们 花 了 一 年 的 时 间 密 切 关 注 并 研 究 婴 儿 学 步 儿 以 及 2 岁 幼 儿 的 互 动 的 发 展 情 况 这 些 儿 童 是 同 在 一 个 空 间 很 大 的 教 室 里, 大 教 室 被 分 隔 成 了 几 个 独 立 的 小 教 室 对 教 室 环 境 的 描 述 这 一 行 动 研 究 方 案 在 一 个 大 学 实 验 幼 儿 园 里 完 成, 这 个 托 幼 机 构 招 收 6 周 至 6 岁 大 的 幼 儿 该 园 有 一 个 婴 儿 班 一 个 学 步 儿 和 2 岁 幼 儿 班 和 一 个 学 前 班 (3-5 岁 译 者 注 ) 这 一 机 构 受 到 了 意 大 利 的 瑞 吉 欧 艾 米 莉 亚 的 婴 儿 学 步 儿 幼 儿 教 育 方 案 的 启 发 瑞 吉 欧 艾 米 莉 亚 幼 教 机 构 采 用 了 生 成 课 程 方 案, 这 一 课 程 方 案 对 儿 童 个 人 的 表 达 采 取 了 与 文 化 相 适 宜 的 回 应 和 尊 重 的 态 度 这 一 方 案 的 核 2

心 原 则 为 每 个 儿 童 都 是 有 创 造 性 的 主 体, 他 们 充 满 了 潜 力 渴 望 并 拥 有 权 力 通 过 多 种 方 式 和 多 种 语 言 在 一 个 具 有 丰 富 关 系 的 情 境 中 探 索 生 命 的 意 义 (Gandini, Hill, Cadwell, & Schwall, 2005, p. 1) 儿 童 被 看 作 是 有 能 力 的 积 极 主 动 的 和 重 要 的 (Rinaldi, 2001, p. 51) 我 们 在 婴 儿 和 学 步 儿 班 级 开 展 了 这 项 研 究, 这 个 班 级 的 儿 童 为 6 周 至 3 岁 的 儿 童 ( 儿 童 在 3 岁 时 升 到 学 前 班 去 ) 婴 儿 和 学 步 儿 都 在 同 一 间 大 教 室 里, 两 个 班 级 之 间 用 了 一 个 透 明 的 栅 栏 隔 开 以 符 合 执 照 标 准 的 要 求 栅 栏 是 有 门 的, 会 走 路 的 儿 童 经 常 可 以 打 开 栅 栏 穿 过 门 进 入 大 教 室 的 另 一 个 小 教 室 在 一 天 中 的 某 些 时 段, 成 人 可 能 会 锁 上 门 不 让 孩 子 穿 过 栅 栏 而 具 体 在 哪 些 时 段 这 样 做 既 取 决 于 教 师 对 儿 童 进 行 适 当 管 理 的 能 力, 也 取 决 于 儿 童 的 发 展 和 个 性 方 面 的 需 求 这 一 安 排 得 到 一 位 执 照 顾 问 的 认 可, 这 位 顾 问 每 年 一 次 来 观 察 这 两 个 班 级 以 及 儿 童 之 间 的 互 动 婴 儿 和 学 步 儿 班 级 共 有 三 个 婴 儿 和 九 个 学 步 儿 和 2 岁 幼 儿 在 录 取 过 程 中 特 殊 孩 子 一 般 优 先 录 取 在 本 研 究 进 行 的 时 间 里, 班 上 的 一 名 孩 子 被 确 诊 为 发 展 迟 滞, 且 各 个 领 域 的 发 展 都 出 现 了 迟 缓 这 名 儿 童 和 其 他 孩 子 一 样, 每 天 都 在 班 上 班 上 有 三 名 全 职 教 师, 都 拥 有 硕 士 或 硕 士 以 上 的 学 历 一 个 教 师 主 要 负 责 婴 儿 组 ; 另 外 两 名 教 师 主 要 负 责 学 步 儿 和 2 岁 幼 儿 组 教 师 被 指 派 为 不 同 年 龄 儿 童 的 主 要 的 保 教 人 员 ( 例 如,6 周 至 1 岁,1 至 2 岁,2 至 3 岁 ) 当 需 要 时 教 师 会 在 不 同 的 年 龄 组 之 间 流 动 另 有 一 名 兼 职 的 研 究 生 每 周 在 班 上 工 作 20 小 时 在 这 一 年 中, 参 加 实 习 的 大 学 生 也 在 班 上 在 任 何 特 定 的 时 间 里 都 注 意 不 能 有 太 多 的 成 人 在 教 室 里 即 照 看 婴 儿 的 成 人 不 超 过 两 人, 而 照 看 学 步 儿 和 2 岁 幼 儿 的 成 人 不 超 过 三 人 这 里 的 每 个 儿 童 所 对 应 的 教 师 人 数 可 能 比 现 实 中 的 儿 童 日 托 中 心 教 师 的 人 数 要 多 然 而, 只 在 教 室 里 的 成 人 人 数 多 于 平 时 规 定 的 人 数 时 我 们 才 进 行 观 察 并 给 儿 童 的 社 会 性 互 动 提 供 支 持 但 在 教 室 里 只 有 三 名 全 职 教 师 的 情 况 下 我 们 也 能 提 供 这 些 机 会 只 有 一 个 成 人 在 场 时 教 师 也 能 支 持 婴 儿 和 学 步 儿 小 组 的 互 动 观 察 记 录 定 期 的 会 议 和 课 程 关 注 领 域 的 选 择 都 遵 循 了 该 园 已 有 的 做 法, 这 种 实 践 基 础 在 我 们 的 行 动 研 究 中 发 挥 了 重 要 作 用 班 上 的 教 师 每 周 会 根 据 本 班 儿 童 和 课 程 的 情 况 做 好 记 录 与 瑞 吉 欧 艾 米 莉 亚 教 育 实 践 相 同 的 是, 教 师 的 观 察 3

记 录 不 是 用 来 评 价 儿 童, 而 是 作 为 分 享 对 儿 童 的 观 察 反 馈 和 理 解 的 途 径 (Gandini & Goldhaber, 2001) 观 察 记 录 也 用 来 与 参 观 日 托 中 心 的 家 长 大 家 生 和 其 他 专 业 人 员 进 行 分 享 交 流 另 外, 教 师 大 学 生 中 心 主 任 和 课 程 顾 问 ( 一 位 大 学 教 师 ) 每 周 开 一 次 会 讨 论 儿 童 的 发 展 性 观 察, 并 思 考 生 成 课 程 可 能 的 方 向 我 们 根 据 儿 童 的 兴 趣 选 择 每 个 学 期 的 关 注 领 域 在 我 们 的 周 会 中 经 常 讨 论 的 一 个 主 题 是 婴 儿 学 步 儿 和 2 岁 幼 儿 表 现 出 来 的 对 彼 此 的 兴 趣 我 们 持 续 地 关 注 这 些 关 系 是 如 何 日 复 一 日 地 发 展 我 们 也 意 识 到, 成 人 的 角 色 是 逐 步 理 解 和 支 持 儿 童 构 建 相 互 之 间 关 系 的 兴 趣 (Bondavalli, 在 接 受 Gandini 访 谈 时 说, 2001) 我 们 决 定 细 致 地 考 察 这 些 兴 趣 以 便 更 好 地 理 解 儿 童 对 彼 此 概 念 的 理 解, 也 更 好 地 理 解 我 们 自 己 在 促 进 他 们 理 解 自 己 和 他 人 的 关 系 中 所 扮 演 的 角 色 研 究 计 划 这 项 研 究 方 案 始 于 我 们 对 观 察 到 的 婴 儿 和 学 步 儿 之 间 相 互 兴 趣 的 探 究 我 们 发 现, 儿 童 在 教 室 里 通 过 透 明 的 栅 栏 相 互 注 视, 并 希 望 参 观 彼 此 的 教 室 我 们 的 探 究 旨 在 发 现, 我 们 如 何 能 够 支 持 这 种 兴 趣, 同 时 又 保 障 儿 童 的 安 全 我 们 决 定 在 一 年 中 观 察 并 记 录 婴 儿 与 年 龄 稍 大 儿 童 之 间 的 关 系 是 如 何 发 展 的 另 外, 我 们 要 记 录 我 们 对 他 们 的 互 动 如 何 能 提 供 最 好 的 支 持 本 研 究 采 用 了 行 动 研 究 的 方 法 (Mills, 2000), 我 们 观 察 儿 童, 改 变 环 境 和 一 日 环 节 的 安 排, 引 入 新 的 经 验, 然 后 记 录 这 样 做 之 后 发 生 了 什 么 情 况 我 们 每 周 碰 一 次 头, 交 流 所 做 的 记 录, 并 一 起 反 思 我 们 的 观 察 观 察 记 录 运 用 了 几 种 方 式 来 完 成 我 们 把 互 动 的 过 程 拍 下 来 和 录 像 另 外, 我 们 做 记 录, 写 课 堂 观 察 日 志, 以 及 把 我 们 每 周 一 次 的 观 察 交 流 记 下 来 我 们 也 把 小 组 的 交 流 和 反 思 写 成 书 面 记 录, 然 后 把 它 们 贴 在 日 托 中 心 的 专 栏 里 与 其 他 人 分 享 在 我 们 的 对 话 会 议 和 对 记 录 的 反 思 中, 我 们 注 意 到 在 整 个 研 究 中 反 复 出 现 的 几 个 主 题 或 观 察 我 们 根 据 这 些 反 复 出 现 的 主 题 或 观 察 与 课 程 的 相 关 性 对 它 们 进 行 分 类 和 命 名 主 要 出 现 的 主 题 是 环 境 布 置 通 过 婴 儿 的 游 戏 材 料 和 布 娃 娃 游 戏 来 鼓 励 的 互 动 在 保 育 活 动 中 提 供 当 助 手 的 机 会 为 社 会 性 互 动 有 意 识 安 排 的 机 会 以 及 自 发 的 互 动 机 会 我 们 学 到 了 什 么 : 教 室 里 发 生 的 故 事 4

正 如 我 们 确 定 了 主 题 一 样, 我 们 开 始 寻 找 更 多 的 证 据 和 案 例 来 说 明 我 们 所 观 察 到 的 东 西 下 面 对 五 个 主 题 中 每 一 个 主 题 进 行 了 描 述 和 探 究, 并 附 有 相 应 的 照 片 和 故 事 来 阐 明 主 要 的 观 点 环 境 的 布 置 我 们 观 察 到 的 能 为 婴 儿 与 学 步 儿 之 间 的 互 动 提 供 可 能 性 的 一 个 因 素 就 是 环 境 本 身 我 们 发 现, 为 了 能 进 行 互 动, 儿 童 需 要 看 到 彼 此 并 能 在 同 一 空 间 里 相 处 我 们 通 过 一 日 生 活 环 节 的 安 排 和 教 室 的 布 置 来 满 足 这 一 需 求 我 们 寻 找 能 将 互 动 的 机 会 渗 透 到 一 日 生 活 环 节 中 的 方 式 一 个 这 样 的 场 合 就 是 就 餐 时 间 儿 童 在 吃 饭 时 坐 在 自 己 的 椅 子 上, 教 师 会 照 顾 婴 儿 和 提 供 一 定 的 保 护 在 就 餐 时, 成 人 会 把 醒 着 的 自 己 还 不 能 走 动 的 婴 儿 抱 到 桌 子 前, 自 己 会 动 的 婴 儿 则 爬 或 走 到 桌 子 前 我 们 所 提 供 的 婴 儿 座 椅 保 证 婴 儿 与 其 他 儿 童 的 视 线 齐 平, 这 样 可 以 支 持 他 们 的 社 会 性 互 动 最 初 我 们 让 婴 儿 围 着 一 张 桌 子 坐, 这 张 桌 子 与 学 步 儿 和 两 岁 幼 儿 的 桌 子 是 分 开 的 然 而, 当 我 们 看 到 学 步 儿 和 2 岁 幼 儿 对 婴 儿 的 兴 趣 很 大, 我 们 就 重 新 安 排 了 就 餐 时 孩 子 坐 的 位 置, 在 保 证 婴 儿 旁 边 有 一 个 可 照 顾 她 的 成 人 的 情 况 下, 让 婴 儿 尽 可 能 靠 近 学 步 儿 和 2 岁 幼 儿 在 这 段 时 间 里 我 们 注 意 到, 年 龄 较 大 的 儿 童 经 常 希 望 能 帮 助 喂 婴 儿 ; 他 们 经 常 密 切 关 注 婴 儿 正 在 做 什 么 ( 图 1) 图 1 一 个 大 孩 子 在 午 餐 时 喂 一 个 婴 儿 教 师 有 意 识 地 让 婴 儿 参 与 到 餐 桌 的 谈 话 中 来 在 婴 儿 吃 饭 的 过 程 中, 他 们 花 很 长 的 时 间 在 观 察 年 龄 较 大 的 儿 童 两 餐 之 间 的 喝 牛 奶 时 间 是 另 一 个 让 大 孩 子 和 婴 儿 在 一 起 相 处 的 场 合 ( 图 2 和 图 3) 5

图 2 和 图 3 其 中 一 名 儿 童 帮 助 婴 儿 拿 奶 瓶 换 尿 布, 另 一 项 经 常 发 生 的 一 日 生 活 中 的 环 节, 对 成 人 与 孩 子 的 互 动 是 一 个 重 要 的 机 会, 但 我 们 发 现 它 也 可 以 成 为 婴 儿 和 大 孩 子 之 间 互 动 的 重 要 时 刻 ( 图 4) 图 4 两 名 儿 童 观 察 教 师 给 一 位 婴 儿 换 尿 布 我 们 发 现, 在 我 们 的 研 究 期 间, 随 着 婴 儿 渐 渐 长 大, 他 们 开 始 成 为 一 日 生 活 中 的 一 份 子, 包 括 洗 手 例 如, 在 观 察 了 学 步 儿 和 2 岁 儿 童 每 天 午 餐 和 点 心 前 在 水 池 旁 洗 手 之 后, 一 位 婴 儿 自 发 地 爬 向 水 池 教 师 帮 她 洗 了 手 并 把 她 带 回 椅 子 上 这 种 行 为 一 直 都 在 持 续, 直 到 这 个 婴 儿 自 己 可 以 稳 当 地 走 路, 并 在 没 有 帮 助 的 情 况 下 走 向 自 己 的 椅 子 我 们 发 现, 透 明 的 门 和 栅 栏 在 儿 童 的 关 系 中 是 另 一 个 关 键 的 因 素, 婴 儿 和 大 孩 子 经 常 花 时 间 在 栅 栏 边 彼 此 观 看 婴 儿 经 常 通 过 门 和 栅 栏 观 察 学 步 儿 的 游 戏 ( 图 5 和 图 6) 学 步 儿 和 2 岁 幼 儿 也 会 观 察 婴 儿, 这 种 相 互 观 察 似 乎 有 助 于 婴 儿 与 年 龄 较 大 的 儿 童 之 间 建 立 密 切 的 联 系 婴 儿 学 步 儿 和 2 岁 幼 儿 通 过 门 和 栅 栏 交 换 微 笑 大 笑 触 摸 和 玩 具, 从 而 进 行 互 动 6

图 5 和 图 6 儿 童 通 过 透 明 的 栅 栏 观 察 彼 此 玩 供 婴 儿 操 作 的 材 料 和 布 娃 娃 游 戏 我 们 也 发 现, 教 室 里 的 材 料 是 促 进 婴 儿 与 大 孩 子 之 间 互 动 的 重 要 因 素 特 别 是 当 学 步 儿 和 2 岁 幼 儿 想 玩 娃 娃 游 戏 和 玩 供 婴 儿 使 用 的 操 作 材 料 时 尤 其 如 此 他 们 常 常 想 玩 婴 儿 教 室 里 的 玩 具 和 其 他 材 料 我 们 通 过 让 大 孩 子 以 个 人 或 小 组 的 形 式 参 观 婴 儿 教 室 的 方 式 满 足 他 们 的 这 种 兴 趣 例 如, 其 中 一 个 较 小 的 学 步 儿, 经 常 去 找 婴 儿 的 摇 摇 椅, 那 曾 经 是 她 婴 儿 时 期 最 喜 欢 待 的 地 方 ( 图 7 和 图 8) 她 对 摇 摇 椅 的 探 究 对 我 们 来 说 似 乎 表 达 了 一 种 愿 望 或 需 要, 即 当 看 到 教 室 里 有 了 新 来 的 宝 宝, 而 她 自 己 已 经 进 入 学 步 儿 阶 段 时, 她 表 现 出 回 到 自 己 的 婴 儿 期 的 愿 望 图 7 和 图 8 一 位 学 步 儿 探 究 一 个 婴 儿 摇 摇 椅 为 了 满 足 这 个 孩 子 和 其 他 年 龄 较 小 的 学 步 儿 的 兴 趣, 教 师 也 把 婴 儿 教 室 里 的 材 料 拿 到 其 它 年 龄 班 教 室 里, 并 允 许 学 步 儿 在 角 色 游 戏 中 玩 婴 儿 玩 具 我 们 也 在 学 步 儿 和 2 岁 幼 儿 教 室 里 添 加 了 娃 娃 和 其 它 材 料 来 支 持 娃 娃 家 游 戏 接 下 来 我 们 看 到 儿 童 经 常 模 仿 他 们 在 教 室 里 看 到 的 婴 儿 与 成 人 之 间 的 互 动 我 们 也 发 现, 他 们 照 顾 娃 娃 的 方 式 很 像 教 师 照 顾 婴 儿 的 方 式 例 如, 儿 童 会 给 娃 娃 脱 衣 服, 洗 澡, 换 尿 布, 还 会 用 襁 褓 把 娃 娃 包 起 来, 喂 他 们 并 读 书 给 他 们 听 ( 图 9 至 图 11) 他 们 还 表 现 出 自 己 看 到 的 其 他 照 看 行 为, 例 如 安 抚 娃 娃 摇 娃 娃 和 唱 歌 给 娃 娃 听 图 9 至 图 11 儿 童 有 时 模 仿 成 人 的 照 看 行 为 照 顾 娃 娃 7

成 人 照 看 婴 儿 时 的 帮 手 教 师 越 来 越 敏 锐 地 察 觉 到 年 龄 较 大 儿 童 有 帮 忙 照 看 较 小 儿 童 的 愿 望 有 些 儿 童 会 自 己 找 到 照 看 婴 儿 的 机 会, 而 其 他 儿 童 会 在 观 察 到 成 人 进 行 这 些 照 看 活 动 时 自 发 地 提 供 帮 助 照 看 帮 助 包 括 安 抚 正 在 哭 的 儿 童, 抱 儿 童 ( 在 成 人 的 帮 助 下 ), 给 较 小 儿 童 拿 玩 具 或 其 他 材 料, 帮 忙 喂 食 品 或 换 尿 布, 帮 忙 穿 脱 婴 儿 的 衣 服, 以 及 给 正 在 入 睡 的 孩 子 抚 摸 背 部 我 们 意 识 到 这 些 活 动 的 丰 富 性 ; 学 步 儿 和 两 岁 幼 儿 始 于 照 看 婴 儿 的 强 烈 的 同 情 心 和 对 同 伴 的 关 怀 很 快 扩 散 到 同 龄 人 中 一 些 儿 童 特 别 能 帮 助 其 他 人, 而 且 在 照 看 教 室 里 所 有 年 龄 的 儿 童 时 经 常 承 担 着 小 老 师 的 角 色 ( 图 12 和 图 13) 图 12 和 图 13 一 些 儿 童 在 同 龄 人 中 模 仿 照 看 行 为 我 们 特 别 可 以 在 艾 伦 和 简 妮 之 间 观 察 到 大 量 的 案 例, 这 两 个 孩 子 在 入 园 之 前 并 不 认 识 彼 此 当 3 个 月 大 的 艾 伦 开 始 进 入 机 构 时,2 岁 大 的 简 妮 总 是 找 机 会 靠 近 他 艾 伦 的 老 师 帮 助 简 妮 通 过 把 艾 伦 放 在 简 妮 的 膝 盖 上 让 简 妮 抱 住 艾 伦, 并 让 简 妮 扶 住 艾 伦 的 背 部 和 颈 部 结 果 它 证 明 是 一 个 多 么 好 的 时 刻, 它 为 简 妮 渴 望 经 常 与 艾 伦 宝 宝 互 动 的 心 愿 提 供 了 平 台 随 着 时 间 的 推 移, 简 妮 开 始 要 求 戴 手 套 这 样 能 帮 忙 给 艾 伦 换 尿 布 ( 她 站 在 换 尿 布 的 桌 子 旁 边 的 凳 子 上, 然 后 在 教 师 换 尿 布 时 通 过 与 艾 伦 说 话 来 帮 助 艾 伦 ) 简 妮 也 表 达 出 在 就 餐 时 间 坐 在 艾 伦 旁 边 的 愿 望, 以 便 帮 助 给 艾 伦 喂 奶 和 婴 儿 食 品 我 们 发 现, 正 如 简 妮 有 着 强 烈 的 照 顾 艾 伦 的 愿 望, 所 有 其 他 学 步 儿 和 两 岁 幼 儿 也 希 望 在 与 婴 儿 相 处 时 能 参 与 照 看 婴 儿 ( 图 14 和 15) 图 14 和 图 15 儿 童 参 与 照 看 婴 儿 的 日 常 活 动 8

有 计 划 的 机 会 随 着 我 们 关 注 到 的 儿 童 之 间 萌 发 的 密 切 联 系, 我 们 开 始 组 织 特 定 的 活 动 来 支 持 他 们 的 情 感 表 达 包 括 创 造 更 多 的 婴 儿 与 大 孩 子 在 同 一 时 间 和 地 点 相 处 的 机 会 我 们 所 用 的 策 略 是 通 过 各 种 方 式 组 成 两 个 或 三 个 孩 子 的 混 龄 组, 如 让 婴 儿 造 访 大 孩 子 或 者 让 大 孩 子 造 访 婴 儿 ( 图 16), 让 婴 儿 和 大 孩 子 同 时 在 操 场 上 游 戏, 让 儿 童 在 一 起 散 步, 让 儿 童 组 成 小 组 在 室 内 或 户 外 活 动, 它 取 决 于 天 气 和 所 组 织 的 活 动 ( 图 17) 图 16 婴 儿 和 大 孩 子 共 同 参 与 教 师 组 织 的 活 动 图 17 一 位 婴 儿 和 一 个 学 步 儿 在 一 个 有 组 织 的 户 外 活 动 中 坐 在 一 起 当 我 们 组 织 这 些 互 动 机 会 时, 我 们 对 最 能 支 持 婴 儿 和 学 步 儿 之 间 互 动 的 材 料 类 型 和 情 景 进 行 了 仔 细 的 思 考 在 以 个 人 和 小 组 的 形 式 对 我 们 的 观 察 进 行 了 反 思 以 后, 我 们 认 为 在 组 织 这 些 活 动 中 有 几 个 因 素 很 重 要 首 先, 我 们 发 现 对 于 促 进 两 个 年 龄 段 孩 子 互 动 最 为 有 益 的 是 更 为 开 放 的 材 料, 颜 料 水 盒 子 和 类 似 的 材 料 特 别 适 合 让 不 同 发 展 水 平 的 孩 子 们 共 同 游 戏 ( 图 18) 图 18 颜 料 是 能 促 进 婴 儿 与 学 步 儿 之 间 互 动 的 一 种 材 料 9

我 们 也 观 察 到, 学 步 儿 对 真 实 世 界 的 材 料 很 感 兴 趣, 他 们 更 希 望 使 用 这 些 材 料 而 不 是 玩 具 例 如, 当 他 们 喂 娃 娃 时, 他 们 喜 欢 用 真 的 奶 瓶 而 不 是 玩 具 奶 瓶 他 们 能 够 区 分 游 戏 材 料 和 真 实 材 料, 而 且 他 们 会 选 择 真 实 材 料 成 人 的 参 与 和 组 织 对 于 支 持 婴 儿 和 大 孩 子 之 间 发 展 起 来 的 互 动 也 起 着 关 键 作 用 此 时 成 人 需 要 努 力 克 服 他 们 对 大 孩 子 会 伤 害 婴 儿 的 顾 虑, 并 仔 细 监 督 他 们 之 间 的 互 动 随 着 时 间 的 推 移, 成 人 发 现, 大 孩 子 学 会 了 更 多 的 照 看 的 本 领, 他 们 与 婴 儿 共 处 经 常 是 有 益 的, 尤 其 是 当 两 个 婴 儿 同 时 哭 泣 时 ( 图 19) 图 19 一 名 成 人 帮 助 一 位 幼 儿 抱 住 婴 儿 认 真 选 择 让 哪 些 孩 子 待 在 一 起 也 是 需 要 好 好 权 衡 的, 尤 其 要 考 虑 成 人 需 要 提 供 什 么 样 的 监 督 相 比 年 龄 小 的 学 步 儿 而 言, 年 龄 大 一 些 的 儿 童 一 般 不 太 需 要 直 接 的 指 导 手 把 手 地 示 范 和 成 人 监 督, 特 别 是 在 他 们 与 婴 儿 的 互 动 已 有 相 当 的 经 验 以 后 ( 图 20) 示 范 理 想 的 行 为 和 手 把 手 的 指 导 在 教 儿 童 如 何 把 握 触 摸 婴 儿 的 力 度 上 很 重 要 然 而, 大 孩 子 对 婴 儿 表 现 出 来 的 敏 感 和 温 柔 常 常 让 我 们 格 外 吃 惊 图 20 大 孩 子 学 习 在 不 同 的 情 境 中 温 柔 地 与 婴 儿 进 行 互 动 在 为 婴 儿 和 学 步 儿 共 处 提 供 机 会 时 所 考 虑 的 另 一 个 事 实 是, 婴 儿 会 对 大 孩 子 的 关 注 做 出 回 应, 如 与 学 步 儿 进 行 眼 神 交 流, 对 微 笑 的 学 步 儿 微 笑, 做 手 势, 触 摸 以 及 发 出 声 音 与 他 们 交 流 我 们 发 现, 尽 管 年 龄 较 大 的 儿 童 在 注 意 时 间 和 兴 趣 上 的 程 度 各 异, 他 们 都 表 现 出 与 婴 儿 进 行 社 会 性 互 动 的 渴 望 我 们 发 现, 鼓 励 跨 年 龄 的 儿 童 互 动 的 一 个 意 外 的 好 处 就 是 学 步 儿 和 2 岁 幼 儿 开 始 关 注 班 上 有 特 殊 需 要 的 同 学 并 与 他 们 经 常 一 起 玩 我 们 的 推 测 是, 与 婴 儿 的 互 动 让 这 些 孩 子 发 展 了 一 种 观 察 技 能, 这 种 观 察 技 能 帮 助 他 们 判 断 自 己 同 伴 的 需 10

求 和 情 绪 当 他 们 学 会 了 和 婴 儿 耐 心 相 处 时, 他 们 似 乎 把 这 种 耐 心 迁 移 到 了 与 特 殊 孩 子 和 相 互 之 间 的 互 动 中 经 常 与 婴 儿 的 互 动 也 有 助 于 大 孩 子 创 建 一 个 更 为 融 合 的 班 级 自 发 的 互 动 随 着 时 间 的 推 移, 我 们 发 现, 在 没 有 成 人 帮 助 的 情 况 下, 婴 儿 和 大 孩 子 开 始 自 发 地 通 过 多 种 方 式 进 行 互 动 两 组 儿 童 都 越 来 越 喜 欢 透 过 栅 栏 观 看 彼 此, 并 在 对 方 观 看 时 有 了 很 频 繁 的 回 应 当 婴 儿 或 大 孩 子 通 过 栅 栏 观 看 对 方 时, 被 观 看 的 一 方 会 来 到 门 前 并 注 视 对 方, 与 对 方 交 谈, 或 者 触 摸 一 下 在 门 的 另 一 边 的 对 方 ( 当 他 们 的 身 体 高 到 能 摸 到 门 时 ) 我 们 也 看 到, 当 婴 儿 和 大 孩 子 在 同 一 区 域 时, 他 们 在 没 有 成 人 提 醒 的 情 况 下 也 会 有 越 来 越 多 的 互 动 尽 管 成 人 会 在 场 解 释 和 翻 译 其 他 儿 童 的 行 为 和 意 愿, 儿 童 所 表 现 出 能 独 立 与 婴 儿 互 动 的 能 力 让 教 师 们 大 吃 一 惊 ( 图 21) 例 如, 大 孩 子 会 经 常 接 近 一 个 自 己 还 不 会 移 动 的 婴 儿, 并 通 过 注 视 触 摸 或 者 交 谈 与 之 沟 通 图 21 学 步 儿 和 婴 儿 在 多 种 情 境 下 通 过 触 摸 和 注 视 出 现 越 来 越 多 的 自 发 沟 通 我 们 发 现, 在 没 有 成 人 提 醒 的 情 况 下, 大 孩 子 也 经 常 拿 材 料 给 婴 儿 玩 例 如, 如 果 一 位 婴 儿 掉 了 一 个 玩 具, 一 个 大 孩 子 就 会 把 它 拣 起 来 给 婴 儿 对 玩 具 的 共 同 探 索 也 变 成 了 婴 儿 学 步 儿 和 2 岁 幼 儿 之 间 互 动 的 常 见 方 式 当 一 位 儿 童 发 现 一 个 玩 具 的 新 特 征 时, 其 他 儿 童 轮 流 模 仿 该 儿 童 的 发 现 ( 图 22) 图 22 婴 儿 和 学 步 儿 一 起 探 索 玩 具 有 一 点 很 明 显, 即 大 孩 子 开 始 让 自 己 的 游 戏 适 应 婴 儿 的 发 展 水 平 例 如, 当 11

婴 儿 开 始 自 主 移 动 时 ( 例 如, 会 移 动 和 爬 行 ), 他 们 与 大 孩 子 的 追 逐 活 动 就 出 现 了 已 经 会 走 路 的 儿 童 也 会 改 变 他 们 的 行 为, 变 得 更 像 小 年 龄 儿 童, 如 当 他 们 与 婴 儿 玩 追 逐 或 躲 猫 猫 游 戏 时, 他 们 也 选 择 爬 行 ( 图 23 和 图 24) 图 23 和 图 24 年 龄 较 大 儿 童 有 时 调 整 他 们 的 行 为 以 与 婴 儿 一 同 游 戏 我 们 也 发 现, 大 孩 子 不 仅 模 仿 教 师 的 行 为, 也 自 发 地 丰 富 这 些 行 为 例 如, 教 师 从 未 把 婴 儿 用 毯 子 包 起 来, 但 学 步 儿 却 经 常 在 游 戏 中 用 布 把 娃 娃 包 起 来 大 孩 子 和 小 孩 子 经 常 会 有 简 单 的 互 动, 但 是 我 们 发 现, 随 着 时 间 的 推 移, 显 然 孩 子 们 形 成 了 一 对 一 对 的 固 定 玩 伴 例 如, 最 初 简 妮 发 起 了 与 艾 伦 之 间 的 互 动, 但 当 艾 伦 大 了 一 点 以 后, 他 会 反 过 来 寻 找 机 会 与 简 妮 互 动 其 他 儿 童 经 常 通 过 拥 抱 和 亲 吻 表 达 他 们 相 互 之 间 的 喜 爱 之 情 ( 图 25) 图 25 婴 儿 和 大 孩 子 有 时 会 用 亲 吻 和 拥 抱 回 应 彼 此 学 习 到 的 经 验 : 对 我 们 的 教 育 实 践 的 影 响 由 于 我 们 的 婴 儿 和 学 步 儿 教 室 共 用 了 一 个 较 大 的 空 间 且 它 们 之 间 的 分 隔 板 是 透 明 的, 我 们 的 环 境 已 经 具 有 帮 助 婴 儿 和 大 孩 子 相 互 进 行 观 察 和 互 动 的 潜 力 尽 管 如 此, 所 形 成 的 关 系 的 质 量 和 所 发 生 的 学 习 在 很 大 程 度 上 是 由 于 教 师 学 会 了 相 信 学 步 儿 在 与 婴 儿 互 动 时 是 细 心 的 和 有 能 力 的 我 们 开 始 这 项 研 究 时 很 慎 重 地 考 虑 到 儿 童 进 行 安 全 互 动 的 能 力 这 些 顾 虑 是 我 们 最 难 克 服 的 障 碍 我 们 开 始 发 现, 我 们 可 能 成 为 或 曾 经 是 这 种 关 系 构 建 过 程 中 的 障 碍 教 师 们 积 极 地 把 学 步 儿 看 作 是 有 能 力 的 个 体, 他 们 能 够 成 为 婴 儿 和 相 互 之 间 可 以 提 供 帮 助 的 人 和 角 色 榜 样 抛 开 了 我 们 自 己 的 误 解 和 担 忧 使 我 们 发 现, 在 成 人 合 适 的 指 导 和 支 持 下, 我 12

们 班 上 的 学 步 儿 对 婴 儿 没 有 毛 手 毛 脚, 他 们 能 很 好 地 照 顾 婴 儿, 用 一 种 积 极 和 支 持 的 方 式 和 婴 儿 一 起 游 戏, 他 们 真 是 能 干 的 帮 手 ( 图 26) 我 们 发 现, 合 适 的 指 导 和 支 持 包 括 提 供 理 想 的 行 为 的 示 范, 提 供 温 柔 触 摸 和 照 看 技 巧 方 面 的 直 接 教 学 指 导 ( 例 如, 喂 宝 宝 ), 以 及 帮 助 学 步 儿 进 行 他 们 不 能 独 立 完 成 的 互 动, 比 如 抱 住 婴 儿 图 26 学 步 儿 和 婴 儿 安 全 和 快 乐 地 互 动 我 们 的 经 验 表 明, 那 些 在 物 理 空 间 上 把 婴 儿 与 学 步 儿 的 教 室 分 隔 开 来 的 机 构 也 可 以 给 年 龄 较 小 和 较 大 的 儿 童 提 供 互 动 的 机 会 留 出 一 定 日 常 活 动 的 时 间 让 儿 童 参 观 彼 此 的 教 室, 为 混 龄 小 组 中 的 儿 童 创 设 可 以 互 动 的 共 同 空 间, 以 及 举 办 几 个 班 级 共 同 举 办 的 野 炊 和 其 它 活 动, 这 些 活 动 也 可 以 促 进 这 种 互 动 另 外, 大 孩 子 可 以 有 机 会 在 婴 儿 班 上 担 当 教 师 的 助 手 开 放 材 料 的 使 用 和 共 同 活 动 对 于 支 持 婴 儿 与 学 步 儿 之 间 的 互 动 也 很 重 要 我 们 经 常 通 过 创 设 不 同 发 展 水 平 的 儿 童 都 可 以 一 起 参 加 的 活 动 情 境 为 他 们 提 供 互 动 的 机 会 我 们 也 发 现, 当 为 他 们 提 供 开 放 性 的 材 料 时, 儿 童 所 需 的 成 人 帮 助 较 少, 并 能 够 自 己 进 行 互 动 在 这 一 年 中, 我 们 也 发 现 了 有 关 课 程 的 几 个 领 域 的 一 些 意 料 之 外 的 收 获 比 如, 我 们 发 现 儿 童 之 间 的 互 动 有 利 于 促 进 婴 儿 班 与 学 步 儿 班 之 间 的 衔 接 通 过 与 大 孩 子 的 互 动, 婴 儿 学 会 了 一 些 在 学 步 儿 教 室 里 的 日 常 活 动, 比 如 洗 手 和 午 饭 后 收 盘 子 事 实 上, 我 们 发 现, 在 我 们 的 研 究 过 程 中, 有 些 婴 儿 在 餐 点 之 后 与 学 步 儿 一 起, 开 始 爬 向 水 池 去 洗 手 另 外, 婴 儿 已 经 与 大 孩 子 建 立 了 有 意 义 的 关 系, 这 能 有 助 于 他 们 平 稳 地 过 渡 到 学 步 儿 的 班 级 中 我 们 也 发 现, 婴 儿 经 常 通 过 持 续 的 努 力 和 希 望 在 学 步 儿 教 室 里 待 上 更 长 的 时 间 的 愿 望, 告 诉 我 们 他 们 什 么 时 候 已 经 为 从 婴 儿 班 到 学 步 儿 班 的 衔 接 做 好 了 准 备 完 成 这 项 研 究 以 后, 我 们 发 现, 我 们 机 构 中 的 一 些 处 于 学 前 年 龄 的 儿 童 也 对 宝 宝 们 产 生 了 强 烈 的 兴 趣 因 而, 13

我 们 开 始 让 这 些 儿 童 去 拜 访 年 龄 较 小 的 儿 童, 结 果 这 在 帮 助 学 步 儿 过 渡 到 幼 儿 班 上 颇 有 成 效, 而 对 年 龄 大 的 孩 子 来 说 也 能 体 验 到 一 种 成 就 感 在 这 项 研 究 中, 教 室 观 察 记 录 和 分 享 反 思 对 我 们 的 认 识 和 理 解 起 着 关 键 作 用 我 们 的 观 察 证 实,0-3 岁 的 儿 童 特 别 有 能 力 构 建 积 极 的 互 动 关 系 我 们 也 学 到 了, 作 为 教 室 里 的 成 人, 我 们 自 己 的 期 望 极 大 地 影 响 了 婴 儿 和 学 步 儿 在 其 关 系 发 展 中 表 现 出 来 的 行 为 类 型 我 们 对 自 己 提 出 了 挑 战, 放 开 对 儿 童 安 全 的 顾 虑, 这 样 促 进 了 婴 儿 和 学 步 儿 之 间 产 生 更 多 的 有 意 义 的 互 动 我 们 重 新 审 视 自 己 的 期 望 和 对 儿 童 对 彼 此 的 兴 趣 进 行 探 究 的 意 愿 使 我 们 能 够 促 进 并 观 察 儿 童 之 间 的 充 满 关 怀 和 照 顾 的 关 系 这 些 认 识 反 过 来 让 我 们 更 加 有 目 的 地 组 织 活 动, 以 确 保 我 们 为 婴 儿 和 学 步 儿 之 间 的 互 动 所 创 设 认 可 并 提 供 支 持 的 机 会 对 这 些 互 动 的 支 持 是 我 们 的 课 程 的 一 个 关 键 组 成 部 分, 而 且 我 们 还 每 天 都 提 供 了 鼓 励 婴 儿 与 学 步 儿 进 行 互 动 以 及 一 起 活 动 的 机 会 作 为 一 名 教 师, 我 们 坚 持 对 日 托 中 心 里 的 关 系 进 行 反 思, 这 些 关 系 不 仅 有 儿 童 之 间 的 关 系, 还 有 儿 童 与 成 人 之 间 和 成 人 与 成 人 之 间 的 关 系 这 样 的 反 思 对 于 帮 助 我 们 更 好 地 理 解 我 们 与 他 人 之 间 的 障 碍, 理 解 我 们 的 期 望 如 何 影 响 我 们 与 他 人 之 间 的 互 动 来 说 都 有 重 要 的 意 义 我 们 已 经 发 现, 通 过 对 新 的 可 能 性 保 持 开 放 的 态 度, 并 带 着 欣 赏 的 角 度 看 待 每 个 人 的 不 同 之 处, 我 们 能 够 体 验 更 为 丰 富 的 互 动 和 与 我 们 的 期 望 不 相 符 的 关 系 致 谢 真 诚 感 谢 Tracy Seifert 帮 助 我 们 编 辑 本 文 中 的 照 片 另 外, 还 要 感 谢 Lucy Brock 儿 童 发 展 实 验 幼 儿 园 的 教 师 们, 他 们 还 在 那 里 持 续 着 我 们 一 起 做 过 的 探 究 参 考 文 献 Field, Tiffany. (1990). Infancy. Cambridge, MA: Harvard University Press. Field, Tiffany; Gewirtz, Jacob L.; Cohen, Debra; Garcia, Robert; Greenberg, Reena; & Collins, Kerry. (1984). Leave-takings and reunions of infants, toddlers, preschoolers, and their parents. Child Development, 55(2), 628-635. 14

Franco, Fabia; Perucchini, Paola; & March, Barbara. (2009). Is infant initiation of joint attention by pointing affected by type of interaction? Social Development, 18(1), 51-76. Gandini, Lella. (2001). Reggio Emilia: Experiencing life in an infant-toddler center: Interview with Cristina Bondavalli. In Lella Gandini & Carolyn Pope Edwards (Eds.), Bambini: The Italian approach to infant/toddler care (pp. 55-66). New York: Teachers College Press. Gandini, Lella, & Goldhaber, Jeanne. (2001). Two reflections about documentation. In Lella Gandini & Carolyn Pope Edwards (Eds.), Bambini: The Italian approach to infant/toddler care (pp. 124-145). New York: Teachers College Press. Gandini, Lella; Hill, Lynn T.; Cadwell, Louise B.; & Schwall, Charles (Eds.). (2005). In the spirit of the studio: Learning from the atelier of Reggio Emilia. New York: Teachers College Press. Mills, Geoffrey E. (2000). Action research: A guide for the teacher researcher. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. NICHD Early Child Care Research Network (Ed.). (2005). Child care and child development: Results from the NICHD study of early child care and youth development. New York: Guilford Press. Rinaldi, Carlina. (2001). Reggio Emilia: The image of the child and the child's environment as a fundamental principle. In Lella Gandini & Carolyn Pope Edwards (Eds.), Bambini: The Italian approach to infant/toddler care (pp. 49-54). New York: Teachers College Press. Rubin, Kenneth H.; Bukowski, William M.; & Parker, Jeffrey G. (1998). Peer interactions, relationships, and groups. In William Damon (Series Ed.) & Nancy Eisenberg (Vol. Ed.), Handbook of child psychology: Vol. 3. Social, emotional and personality development (5th ed., pp. 619-700). New York: Wiley. Williams, Shannon Tierny; Mastergeorge, Ann M.; & Ontai, Lenna L. (2010). Caregiver involvement in infant peer interactions: Scaffolding in a social context. Early Childhood Research Quarterly, 25(2), 251-266. Williams, Shannon T.; Ontai, Lenna L.; & Mastergeorge, Ann M. (2007). Reformulating infant and toddler social competence with peers. Infant Behavior and Development, 30(2), 353-365. Williams, Shannon Tierny; Ontai, Lenna L.; & Mastergeorge, Ann M. (2010). The development of peer interaction in infancy: Exploring the dyadic processes. Social Development, 19(2), 348-368. 15

作 者 信 息 Cindy McGaha 博 士 是 阿 巴 拉 契 亚 州 立 大 学 家 庭 与 消 费 科 学 学 院 副 教 授 她 也 是 坐 落 在 阿 巴 拉 契 亚 州 立 大 学 校 园 的 Lucy Brock 儿 童 发 展 实 验 幼 儿 园 的 课 程 顾 问 她 的 研 究 兴 趣 包 括 教 师 教 育 课 堂 情 境 下 的 社 会 性 和 情 感 发 展 以 及 特 殊 儿 童 发 展 Cindy McGaha, Ph.D. Family and Consumer Sciences Appalachian State University ASU Box 32056 Boone, NC 28608 Telephone: 828-262-2632 Email: mcgahac@appstate.edu Rebekah Cummings 博 士 是 阿 巴 拉 契 亚 州 立 大 学 助 理 教 授 她 的 兴 趣 包 括 理 论 与 实 践 的 结 合 机 构 教 育 的 实 施 以 及 社 会 建 构 主 义 的 教 与 学 Barbara Lippard, 理 学 士, 居 住 在 北 卡 罗 莱 纳 州 的 达 勒 姆 市, 她 曾 是 Lucy Brock 儿 童 发 展 实 验 幼 儿 园 的 教 师 她 的 研 究 兴 趣 包 括 早 期 特 殊 儿 童 教 育 和 支 持 婴 儿 - 学 步 儿 发 展 Karen Dallas, 理 学 士, 是 北 卡 罗 莱 纳 州 Watauga 乡 村 学 校 的 一 名 幼 儿 园 教 师, 曾 是 Lucy Brock 儿 童 发 展 实 验 幼 儿 园 的 教 师 她 正 在 为 方 案 教 学 的 实 施 和 研 究 继 续 努 力 译 者 : 中 国 华 东 师 范 大 学 学 前 教 育 系 程 阳 春 审 校 : 中 国 华 东 师 范 大 学 学 前 教 育 系 周 欣 16