2. 反 思 內 省 階 段 : 透 過 觀 察 及 省 思, 結 合 過 去 的 經 驗, 得 到 解 決 問 題 的 方 法, 進 而 產 生 意 義 3. 歸 納 階 段 : 摘 要 出 觀 念 並 形 成 結 論 有 利 於 解 決 問 題 4. 應 用 階 段 : 將 結 論 應 用 於

翻 轉 吧! 社 會 科 將 經 驗 教 育 運 用 於 社 會 科 家 教 中 壹 前 言 教 育 部 (2003) 在 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 總 綱 中 明 確 指 出, 國 民 教 育 以 培 養 國 民 十 大 基 本 能 力 為 目 標, 十 大 基 本 能 力 包 含 主 動 探 索 與 研 究 獨 立 思 考 與 解 決 問 題 強 調 培 養 學 生 帶 得 走 的 能 力 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 總 綱 中 也 標 榜 以 學 生 為 主 體 的 教 學 理 念 但 筆 者 認 為 在 當 今 升 學 考 試 引 導 教 學 的 社 會 氛 圍 下, 以 學 生 為 主 體 教 學 理 念 的 推 動 還 是 有 很 多 需 要 克 服 和 改 變 的 地 方 現 今 台 灣 的 教 學 現 場, 主 要 還 是 以 傳 統 教 學 法 居 多, 並 沒 有 因 為 九 年 一 貫 課 程 的 推 動 有 所 轉 變, 講 台 上 的 主 角 多 半 還 是 老 師, 教 學 的 內 容 主 要 還 是 以 教 科 書 為 主, 學 生 的 角 色 還 是 一 位 聽 講 者, 如 何 真 正 讓 學 生 獲 得 有 意 義 的 學 習, 培 養 其 帶 得 走 的 能 力, 這 個 問 題 不 斷 環 繞 在 我 腦 海 中 貳 文 獻 回 顧 經 驗 教 育 根 本 的 核 心 精 神 來 自 杜 威 的 教 育 哲 學 杜 威 (John Dewey, 1859~1952) 藉 由 建 立 一 套 以 經 驗 與 反 思 為 根 基 的 教 育 哲 學, 強 調 教 學 必 須 從 兒 童 的 經 驗 出 發, 重 視 兒 童 學 習 的 主 動 性, 主 張 在 兒 童 的 學 習 過 程 中, 應 該 避 免 大 人 們 過 多 的 干 預, 將 教 學 的 重 心 從 教 師 的 身 上 轉 移 到 學 生 身 上 杜 威 認 為 透 過 反 思 的 歷 程, 學 生 才 能 將 原 出 的 未 經 反 省 的 經 驗 轉 化 為 更 深 一 層 的 反 省 經 驗, 這 樣 的 學 習 意 義 乃 是 由 學 生 自 己 所 建 構 的, 而 非 是 由 教 師 由 外 而 內 強 加 灌 輸 的 Kolb (1984) 綜 合 Dewey Lewin (1890~1947) 以 及 Piaget(1896~1980) 的 論 述 提 出 四 階 段 學 習 圈, 四 個 階 段 是 一 個 循 環 : 1. 體 驗 階 段 : 給 予 具 體 的 體 驗 活 動 來 促 進 學 生 利 用 自 身 的 能 力 團 隊 分 工 人 際 溝 通, 領 導 與 被 領 導, 面 對 挑 戰 或 壓 力 等 歷 程 來 解 決 問 題

2. 反 思 內 省 階 段 : 透 過 觀 察 及 省 思, 結 合 過 去 的 經 驗, 得 到 解 決 問 題 的 方 法, 進 而 產 生 意 義 3. 歸 納 階 段 : 摘 要 出 觀 念 並 形 成 結 論 有 利 於 解 決 問 題 4. 應 用 階 段 : 將 結 論 應 用 於 新 的 環 境 中 這 四 個 階 段 是 連 續 且 隨 時 都 有 可 能 發 生 的, 同 時 也 會 影 響 到 未 來 的 某 一 個 經 驗 每 個 階 段 會 因 為 環 境 團 隊 成 員 與 引 導 者 之 間 以 及 設 施 和 裝 備 等 不 同, 彼 此 不 斷 的 互 動, 產 生 連 續 性 的 交 互 作 用 叁 名 詞 解 釋 經 驗 (experience) 源 自 於 拉 丁 文 experientia, 其 意 義 為 經 歷 (to go through ) Sarason(1984) 認 為 學 生 不 單 是 從 做 中 學 習, 而 是 以 思 考 行 動 思 考 行 動 的 模 式 進 行 學 習 教 師 的 主 要 任 務 應 是 為 學 生 設 計 安 排 生 動 豐 富 且 適 當 的 經 驗 活 動, 並 確 保 學 生 對 體 驗 有 所 省 思, 並 從 中 擷 取 意 義 Joplin(1981) 認 為 經 驗 教 育 應 為 參 與 者 提 供 具 挑 戰 性 的 活 動 經 驗, 及 促 其 反 思 經 驗 反 思 能 力 是 一 種 高 層 次 的 學 習 能 力 它 是 一 種 個 人 思 維 內 部 的 主 動 自 覺 的 深 思 熟 慮 而 且 由 目 標 主 導 的 辯 證 過 程 (Bound, Keogh & Walker, 1985) 在 學 習 過 程 之 中, 反 思 是 個 體 對 經 驗 作 省 察 和 分 析 的 動 態 過 程, 反 思 有 助 於 培 養 個 人 高 層 次 思 考 和 批 判 思 考 能 力 Bound & Walker(1993) 認 為 反 思 活 動 應 回 歸 個 體 經 驗 關 注 個 體 感 受, 並 重 新 評 估 經 驗 反 思 應 能 連 結 現 在 經 驗 與 過 去 經 驗, 以 賦 予 過 去 經 驗 新 的 意 義 個 體 可 經 由 與 他 人 分 享 成 果, 並 關 注 他 人 的 回 饋 而 獲 得 正 向 感 受, 個 體 正 向 感 受 在 反 思 過 程 中 是 重 要 的 增 強 要 素 重 新 評 估 經 驗 包 含 : 關 聯 (association) 整 合 (integration) 效 度 測 驗 尋 找 適 合 自 己 的 方 法 (appropriation) 等 步 驟

肆 實 施 內 容 與 方 式 一 經 驗 教 育 的 啟 航 最 初 美 國 高 中 生 指 教 歷 史 老 師 的 影 片 瘋 傳 是 一 個 燃 點, 讓 筆 者 決 定 在 新 接 的 歷 史 家 教 中 換 個 方 式 為 孩 子 上 課, 具 體 實 驗 教 師 角 色 從 課 程 主 導 者 轉 化 為 引 導 者 的 角 色 課 程 開 始 時 我 就 講 明 上 課 方 式 由 孩 子 當 老 師, 請 他 立 刻 開 始 準 備 課 程 不 會 的 問 題 可 立 刻 上 網 找 資 料, 備 課 過 程 中 只 有 三 次 發 問 的 機 會, 但 我 只 會 提 示, 不 會 告 知 答 案, 家 長 對 於 這 樣 的 教 學 方 式 很 詫 異, 但 我 請 她 與 我 一 起 期 待 孩 子 能 為 我 們 帶 來 一 堂 不 無 聊 的 歷 史 課, 之 後 我 隨 即 保 持 緘 默 學 生 和 家 長 一 樣 質 疑, 認 為 我 在 開 玩 笑, 但 過 了 五 分 鐘 的 靜 默 後, 他 感 受 到 我 的 認 真, 默 默 的 開 始 動 作, 看 他 認 真 翻 找 摸 著 頭 反 覆 思 考, 眼 睛 發 亮 查 資 料 的 模 樣, 我 知 道 他 的 學 習 旅 程 已 經 展 開 了, 等 待 的 過 程 有 點 煎 熬, 想 著 我 今 天 預 定 的 進 度 還 有 家 長 的 質 疑, 但 還 是 逼 自 己 沉 住 氣, 因 為 身 為 一 個 老 師 要 教 學 生 的 是 學 習, 不 是 進 度 半 個 小 時 後, 學 生 的 不 無 聊 歷 史 課 終 於 展 開 了, 過 程 中 當 然 有 一 些 概 念 是 錯 誤 的, 在 他 說 出 錯 誤 概 念 時, 老 實 說 我 膽 戰 心 驚, 而 且 非 常 想 立 刻 打 斷 他, 突 然 意 識 到 自 己 身 為 一 個 老 師 竟 然 是 害 怕 學 生 犯 錯 的, 但 換 個 角 度 想, 如 果 沒 有 犯 錯 又 怎 麼 知 錯, 從 犯 錯 中 學 習 是 更 深 刻 的 經 驗, 最 後 我 還 是 忍 住 了, 直 到 整 個 教 學 結 束 後 才 告 訴 他 讓 我 印 象 最 深 刻 的 是 檢 討 完 評 量 後, 成 績 很 不 錯, 我 提 醒 了 學 生 一 些 考 試 必 考 的 重 點, 其 中 有 一 個 是 如 果 對 歷 史 脈 絡 清 楚 就 不 用 背 誦 可 以 直 接 理 解 的 重 點, 只 不 過 多 半 學 生 都 會 忽 略 在 我 說 完 之 後, 學 生 立 刻 告 訴 我 這 個 不 是 重 點, 因 為 不 用 背, 只 要 清 楚 之 前 的 歷 史 就 沒 問 題 由 此 可 證, 當 學 習 的 主 體 轉 換 到 學 生 身 上, 孩 子 的 學 習 力 是 很 強 的, 因 為 學 習 的 內 容 是 由 學 習 者 自 行 建 構 而 來 的, 而 非 教 師 和 外 在 的 設 定, 透 過 師 生 的 討 論 與 辯 證 過 後, 能 讓 學 習 更 深 刻, 過 度 的 擔 心 多 半 來 自 老 師 和 家 長 對 學 生 缺 乏 信 心 除 此 之 外, 由 學 生 最 初 的 遲 疑 不 難 發 現, 傳 統 的 教 學 方 式 皆 是 以 教 師 和 教 科 書 為 主 體, 教 科 書 寫 什 麼, 老 師 就 教 什 麼, 學 生 就 學 什 麼 長 久 下 來, 容 易 讓 學 生 對

於 教 科 書 和 老 師 產 生 依 賴, 特 別 是 文 科, 認 為 背 就 能 多 分, 在 換 了 不 同 的 方 式 教 學 後, 打 破 了 學 生 以 往 的 學 習 經 驗, 對 老 師 學 生 和 家 長 而 言 都 是 一 個 新 的 嘗 試 和 挑 戰 二 孩 子 比 我 們 想 要 得 更 多 第 二 週 的 課 程, 延 續 上 週 的 學 生 當 老 師 模 式, 受 到 上 禮 拜 的 刺 激, 孩 子 告 訴 我 他 已 經 準 備 好 了, 看 著 參 考 書 上 畫 的 重 點, 心 中 暗 自 竊 喜 孩 子 的 改 變, 不 過 今 日 的 課 程 進 行 方 式 是 讓 教 科 書 消 失 吧! 規 則 是 用 抽 課 程 主 題 的 方 式, 過 程 中 不 能 使 用 任 何 課 本 和 參 考 書, 讓 學 生 自 行 尋 找 跟 主 題 相 關 的 資 料 進 行 教 學, 計 時 四 十 分 鐘 後, 再 把 教 科 書 還 給 學 生, 計 時 十 分 鐘 的 時 間, 讓 他 將 搜 集 到 的 資 料 連 結 課 本 上 的 重 點, 理 出 完 整 脈 絡 在 學 生 備 課 的 過 程 中, 我 翻 了 翻 沒 收 來 的 參 考 書, 驚 覺 台 灣 的 參 考 書 其 實 是 影 響 學 生 不 會 思 考 的 元 凶 之 一, 所 謂 的 重 點 整 理 就 是 用 一 個 又 一 個 的 表 格 把 問 題 原 因 影 響 條 列 式 的 寫 下 來, 傳 統 的 教 學 方 式 就 是 背 就 對 了, 以 考 試 引 導 教 學 的 結 果 造 成 學 生 不 用 去 思 考 為 什 麼, 能 選 出 正 確 的 答 案 就 可 以 了, 填 鴨 式 教 育 也 是 此 番 邏 輯 下 的 產 物, 這 樣 的 反 思, 讓 我 感 到 驚 恐 此 時 學 生 打 斷 了 我 的 思 緒, 他 的 成 果 教 學 時 間 又 來 啦! 孩 子 的 表 現 漸 入 佳 境, 許 多 補 充 令 人 驚 艷, 過 程 中 我 觀 察 到 學 生 較 上 次 更 快 進 入 狀 況, 學 生 在 上 完 課 後 跟 我 抱 怨, 覺 得 國 中 參 考 書 內 容 寫 得 太 少 了, 只 有 結 果 都 沒 有 過 程, 所 以 他 找 了 高 中 歷 史 資 訊 網 和 一 堆 學 術 資 源 圖 片 來 補 充, 這 才 發 現 原 來 孩 子 要 得 比 我 們 想 要 得 更 多, 多 令 人 激 賞 的 一 個 抱 怨 不 是 嗎! 最 後 我 交 給 他 一 個 任 務, 寫 下 十 個 對 本 週 課 程 不 懂 的 問 題, 並 請 他 自 己 去 解 決 這 十 個 問 題 在 離 開 前, 學 生 留 了 一 個 大 哉 問 給 我 : 讀 歷 史 到 底 要 幹 嘛? 媽 媽 聽 了 他 的 問 題, 立 刻 不 加 思 索 且 堅 定 的 說 : 考 試 要 考 啊!!! 考 試 要 考 就 是 重 要... 我 笑 笑 的 接 下 這 個 具 挑 戰 性 的 問 題, 跟 媽 媽 與 孩 子 說 這 是 個 值 得 討 論 的 好 問 題, 然 而 身 為 一 個 經 驗 教 育 工 作 者 和 學 習 者, 每 個 問 題 都 至 少 需 要 十 六 秒 的 時 間 來 思

考, 就 給 我 們 彼 此 一 個 禮 拜 的 時 間 認 真 想 想 自 己 的 答 案 三 會 反 思 的 孩 子 不 會 迷 失 抱 著 微 忐 忑 的 心 情 開 始 第 三 週 的 家 教, 這 忐 忑 來 自 於 上 週 孩 子 要 我 非 答 不 可 的 一 個 大 哉 問 : 讀 歷 史 要 幹 嘛? 老 實 說 這 個 問 題 也 困 擾 了 筆 者 好 些 年, 在 傳 統 的 考 試 引 導 教 學 的 框 架 下, 總 是 不 能 說 出 一 個 能 夠 引 起 學 生 興 趣 的 理 由 不 過 在 經 驗 教 育 的 陶 冶 下, 心 中 有 了 一 些 不 同 的 答 案, 於 是 我 還 是 很 勇 敢 的 主 動 提 起 這 個 問 題, 想 聽 聽 他 的 答 案, 再 聊 聊 我 的 答 案 出 乎 我 意 料 的, 孩 子 雲 淡 風 輕 的 告 訴 我, 他 找 到 了 一 本 書 讀 歷 史, 我 可 以 學 會 什 麼?, 從 中 找 到 他 的 答 案, 除 了 考 試 會 考 之 外 的 答 案 我 決 定 用 精 華 的 半 個 小 時 和 他 聊 聊 這 本 書 和 這 幾 週 的 歷 史 課, 聊 天 的 過 程 中 我 用 了 經 驗 教 育 四 字 真 言 Fact Finding Feeling Future 和 幾 個 簡 短 的 句 子 卻 獲 得 意 想 不 到 的 回 饋 : Fact: 聊 聊 這 幾 堂 課 我 們 都 在 做 什 麼? Finding: 你 發 現 這 幾 堂 課 我 們 有 什 麼 改 變? Feeling: 對 於 這 樣 的 改 變 你 感 覺 到 什 麼? Future: 這 些 東 西 你 未 來 可 以 怎 麼 用? 透 過 引 導, 從 孩 子 的 回 饋 中 可 以 發 現, 孩 子 對 於 整 個 課 程 甚 至 學 科 是 有 感 的, 無 論 是 教 學 方 式 的 轉 變 還 是 他 學 習 方 式 的 改 變, 這 樣 由 學 生 主 導 的 學 習 方 式 他 感 到 很 忙 很 累, 因 為 每 次 上 課 都 會 很 忙, 都 要 動 手 去 查 很 多 資 料, 都 要 動 腦 去 想 這 些 資 料 對 不 隊 都 要 去 想 怎 麼 講 課 會 比 較 好 都 要 先 預 習 上 課 都 不 會 想 睡 覺 這 不 就 是 身 為 老 師 最 想 要 的 - 學 生 主 動 學 習 嗎? 最 後 一 個 問 題, 學 生 的 回 答 最 有 趣 的... 他 故 作 神 秘 的 說 : 我 知 道 你 期 待 我 回 答 什 麼, 但 是 我 偏 偏 不 要 說 出 來 我 故 意 逗 他 : 你 又 不 是 我 肚 子 裡 的 蛔 蟲, 怎 麼 知 道 我 要 你 說 什 麼? 他 : 你 一 定 想 說, 你 教 我 的 是 學 習 的 方 式, 可 以 用 在 其 他 科 目 上 對 吧?

我 : 只 說 對 了 一 半, 我 教 的 是 學 習 的 方 式, 但 不 只 可 以 用 在 讀 書 上, 還 可 以 用 在 生 活 中 就 這 樣, 我 們 相 視 而 笑 了, 因 為 我 們 都 找 到 了 屬 於 自 己 的 答 案 四 教 育 工 作 者 的 角 色 轉 移 : 從 主 導 到 引 導 進 入 到 第 五 週 的 歷 史 家 教 課 程, 我 們 從 一 對 一 家 教 變 成 兄 弟 倆 一 起 上 課! 弟 弟 一 開 始 不 太 習 慣 這 樣 的 上 課 方 式, 但 在 經 過 哥 哥 的 帶 領 之 下, 兩 兄 弟 很 快 的 一 起 踏 上 學 習 之 旅 其 實 這 段 時 間 筆 者 一 直 在 思 考 著 一 個 問 題, 在 這 個 資 訊 爆 炸 媒 體 蓬 勃 發 展 的 時 代, 教 師 這 個 角 色 該 如 何 轉 型 才 不 會 被 取 代 這 樣 的 思 考 來 自 於 之 前 在 經 驗 教 育 課 程 中 看 了 TED 的 一 段 演 講, 在 偏 鄉 中 設 置 一 台 電 腦, 讓 學 生 運 用 電 腦 自 主 學 習 所 預 定 的 知 識 透 過 這 樣 的 發 想, 筆 者 這 一 個 多 月 來 的 歷 史 課 也 都 採 取 這 樣 的 模 式, 小 孩 的 反 應 很 好, 學 習 效 果 奇 佳, 更 讓 我 不 得 不 正 視 這 個 問 題 那 是 一 種 深 深 的 危 機 感 無 論 是 哪 個 行 業, 不 可 取 代 是 成 功 的 首 要 因 素 採 用 傳 統 講 述 法 的 老 師 已 經 在 時 代 的 洪 流 中 載 浮 載 沉 了, 孩 子 能 從 電 腦 上 查 到 找 到 看 到 的 知 識 何 需 老 師 白 費 唇 舌, 老 師 最 重 要 且 無 可 取 代 的 應 該 是 引 起 學 生 學 習 的 動 機, 讓 她 們 想 學 肯 學 有 心 學, 那 接 下 來 的 一 切 只 需 順 水 推 舟 - 引 導 一 日 和 一 位 攝 影 專 長 的 好 兄 弟 聚 會, 聊 到 了 教 育 者 和 攝 影 者 的 角 色 與 功 能, 筆 者 認 為 兩 者 是 有 異 曲 同 工 之 妙 的 教 育 是 透 過 人 來 傳 播 知 識, 攝 影 則 是 透 過 影 像 來 傳 達 理 念, 我 們 都 該 從 主 導 者 轉 換 成 引 導 者 的 角 色 能 發 人 省 思 的 作 品 是 個 好 作 品 能 引 人 反 思 的 教 育 才 是 個 好 老 師, 透 過 這 樣 的 經 驗, 我 知 道 孩 子 可 以 不 一 樣, 但 更 重 要 的 是, 我 相 信 老 師 也 可 以 不 一 樣! 時 代 的 洪 流 不 可 擋, 唯 有 轉 變 才 能 有 所 進 步 五 翻 轉 吧! 社 會 科 經 過 一 個 月 的 課 程, 學 生 家 長 還 是 忍 不 住 提 出 了 關 於 教 學 進 度 的 質 疑 經 過 這 一 個 月 的 觀 察, 家 長 發 現 每 一 次 上 課 前 孩 子 竟 然 都 有 乖 乖 預 習, 這 是 在 其 他 科 中 他 看 不 到 的, 但 他 很 好 奇 的 是, 我 們 上 課 的 主 題 幾 乎 都 是 由 學 生 主 導 或 是 我 們 在 討 論 看 起 來 不 像 是 在 上 課 的 問 題 孩 子 在 用 電 腦 看 影 片 玩 遊 戲..., 雖 然 在

上 課 前 我 和 家 長 溝 通 過 教 學 方 式, 但 是 這 樣 不 同 於 傳 統 的 上 課 方 式, 還 是 讓 家 長 感 到 質 疑 與 擔 心 回 顧 這 一 段 時 間 的 由 主 導 改 為 引 導 的 教 學, 每 一 次 的 課 程 其 實 都 花 了 很 多 心 思 在 設 計, 想 讓 社 會 科 不 一 樣 歷 史 除 了 像 之 前 提 到 的, 讓 學 生 變 成 老 師 之 外, 筆 者 還 設 計 了 一 週 一 電 影 的 電 影 討 論 會, 配 合 歷 史 科 的 課 程 主 題, 分 別 看 了 1895: 乙 末 割 台 賽 德 克 巴 萊 現 在 進 入 到 中 國 篇 正 準 備 要 開 始 看 墨 攻 這 對 教 師 來 說 是 個 挑 戰 也 很 花 時 間, 在 第 一 次 電 影 討 論 前, 我 要 求 學 生 至 少 要 提 出 五 個 問 題 透 過 幾 次 的 電 影 討 論 下 來, 效 果 讓 我 驚 豔, 學 生 提 出 了 許 多 問 題, 這 些 問 題 都 是 有 討 論 空 間 的, 這 讓 我 反 思 到, 教 師 的 角 色 不 一 定 要 是 解 答 者, 而 是 引 導 者, 透 過 問 問 題, 可 以 讓 師 生 之 間 有 更 多 的 思 考 與 學 習 透 過 多 媒 體 的 運 用, 讓 原 本 在 課 本 中 的 知 識 活 了 起 來, 真 實 呈 現 在 學 生 眼 前, 雖 然 有 人 會 認 為 電 影 中 可 能 會 有 錯 誤 的 知 識 或 概 念, 但 筆 者 認 為, 多 媒 體 的 運 用, 其 實 只 是 一 個 媒 介, 開 啟 學 生 興 趣 與 學 習 動 機 的 媒 介 針 對 這 樣 的 課 程 設 計, 學 生 的 回 應 是 : 我 沒 想 過 歷 史 是 可 以 討 論 的 地 理 科 的 部 分, 筆 者 在 教 認 識 台 灣 地 理 篇 時, 設 計 了 一 個 百 萬 中 學 堂 環 島 大 富 翁 的 遊 戲, 讓 學 生 和 我 一 起 創 作 一 個 地 理 版 環 島 大 富 翁, 把 機 會 跟 命 運 設 計 成 與 地 理 知 識 相 關 的 問 題, 每 走 到 一 個 縣 市 都 要 先 回 答 每 個 區 域 的 相 關 問 題 才 可 以 買 下 這 個 城 市 這 些 問 題 和 答 案, 都 由 學 生 來 設 計, 筆 者 只 把 需 要 涵 蓋 的 主 題 : 天 氣 地 形 交 通 人 口 產 業 結 構 告 訴 他 們 而 已 每 一 次 上 課 我 們 都 在 試 玩 這 個 遊 戲, 過 程 中 的 討 論, 其 實 就 是 課 本 中 所 要 傳 達 的 知 識 不 知 不 覺 就 這 麼 過 了 一 段 忘 記 進 度 的 教 學 日 子, 但 現 在 打 開 教 科 書, 回 顧 自 己 的 教 學 內 容, 不 知 不 覺 也 把 所 有 的 主 題 都 上 完 了 就 如 同 孩 子 所 說 的 歷 史 是 可 以 討 論 的, 我 認 為 社 會 科 可 以 是 活 的 筆 者 絕 對 認 同 進 度 很 重 要, 但 身 為 教 學 者 我 們 可 以 採 用 不 同 教 學 方 式 把 進 度 完 成 這 樣 的 經 驗 教 育 教 學 方 式, 對 於 家 長 的 擔 心 與 疑 慮, 可 能 還 需 要 花 更 多 的 時 間 和 成 果 來 證 明! 沒 那 麼 簡 單,

但 不 行 動 就 什 麼 都 沒 有! 所 以 行 動 吧! 肆 結 語 與 反 思 隨 著 學 期 進 入 尾 聲, 家 教 課 程 也 到 一 個 段 落, 滿 載 而 歸 的 經 驗 學 習 但 也 留 下 老 師 到 底 能 給 孩 子 什 麼 呢? 這 個 疑 問 不 斷 在 我 腦 海 中 打 轉, 我 認 為 這 是 我 要 從 自 我 經 驗 中 去 反 思 解 答 的 問 題 就 如 同 經 驗 教 育 課 程 中 教 授 所 談 到 的 如 果 教 育 沒 有 啟 迪 學 生 去 思 考, 那 要 教 育 幹 嘛? 這 句 話 深 深 擊 中 我 的 心, 這 學 期 每 一 堂 課 過 程 中 教 授 都 會 丟 出 許 多 反 轉 性 思 考 的 問 題, 對 於 分 數, 傳 統 的 邏 輯 思 維 會 檢 討 為 何 失 分 為 何 只 有 這 樣 的 分 數, 而 非 去 讚 揚 我 們 所 獲 得 的 分 數 這 段 話, 對 我 來 說 就 是 一 記 當 頭 棒 喝, 突 然 驚 覺 自 己 也 是 這 樣 的 思 維, 在 這 框 架 中, 我 們 都 忘 了 人 都 是 需 要 被 鼓 勵 和 贊 美 的, 教 育 理 論 中 的 比 馬 龍 效 應 和 正 增 強 不 就 是 在 告 訴 我 們 這 個 道 理 嗎 透 過 家 教 經 驗 的 反 思 結 果 我 發 現, 當 今 升 學 主 義 掛 帥 的 教 育 體 制 下, 我 們 的 教 學 環 境 還 是 以 考 試 主 導 教 學 身 為 老 師 的 我, 太 害 怕 學 生 犯 錯, 所 以 還 是 不 習 慣 給 予 太 多 的 機 會 問 問 學 生 的 想 法 是 什 麼, 無 形 中 箝 制 了 學 生 的 思 考, 讓 學 生 遇 到 問 題 時, 不 會 自 己 解 決 問 題, 只 會 找 老 師 問 怎 麼 辦 我 不 斷 的 提 醒 自 己, 教 育 教 的 是 學 習, 不 是 進 度, 經 驗 教 育 讓 我 找 到 了 教 育 的 精 神, 要 鼓 勵 孩 子 去 思 考 讓 孩 子 更 勇 敢 的 去 做 決 定, 再 透 過 生 活 經 驗 的 累 積, 一 步 一 步 學 會 做 對 自 己 最 好 的 決 定, 這 也 是 我 正 在 學 習 的 記 得 自 己 在 學 期 初 的 第 一 堂 課 時 對 這 堂 課 的 期 待 是 : 我 是 個 固 執 的 人, 希 望 經 驗 教 育 能 透 過 經 驗 來 說 服 我, 在 經 過 這 一 個 學 期 的 學 習 以 及 家 教 實 務 經 驗 的 累 積 與 反 思 之 後, 我 想 它 確 實 做 到 了! Transform to a better person and better life, 雖 然 這 只 是 一 份 家 教 雖 然 我 只 有 兩 個 學 生 雖 然 我 的 教 案 可 能 還 有 很 多 進 步 的 空 間, 但 這 是 我 跨 出 的 第 一 步, 透 過 這 樣 的 學 習 與 實 踐, 我 相 信 我 們 可 以 只 要 願 意 改 變 就 可 以 只 要 有 積 極 行 動 就 可 以! 改 變 是 一 種 歷 程 也 需 要 時 間,Better 很 好, 因 為 透 過 經 驗 教 育 我 們 可 以 Better than Better!

參 考 資 料 Knapp, C. E. (1992) Lasting Lessons: A teacher's guide to reflecting on experience. Charleston, WV : ERIC Clearinghouse on Rural Education and Small Schools Bound, D. & Walker, D. (1993): Barriers to reflection on experience. In Boud, D., Cohen, R. & Walker, D. (eds): Using experience for learning. Bristol, PA : Open University Press 謝 智 謀 (2003) 另 類 學 習 方 式 - 體 驗 教 育 教 師 天 地,127,6-13 林 秀 珍 (2007) 經 驗 與 教 育 探 微 - 杜 威 教 育 哲 學 之 詮 釋 臺 北 市 : 師 大 書 苑 林 秀 珍 (2006) 杜 威 之 教 育 與 經 驗 導 讀 中 等 教 育,57(2), 138-150 吳 木 崑 (2009) 杜 威 經 驗 哲 學 對 課 程 與 教 學 之 啟 示 臺 北 市 立 教 育 大 學 學 報, 40,35-54