第 2 卷 第 1 期 教 师 教 育 学 报 2015 年 2 月 Vol.2 No.1 JournalofTeacherEducation Feb.,2015 DOI:10.13718/j.cnki.jsjy.2015.01.016 欧 洲 教 育 结 构 调 整 项 目 中 教 师 教 育 标 准 的 内 容 及 特 征 周 群 英, 白 洁 ( 武 汉 理 工 大 学 教 育 科 学 研 究 院, 湖 北 武 汉 430070) 摘 要 : 为 实 现 欧 洲 各 国 教 师 教 育 的 共 通 性, 促 进 教 师 在 欧 洲 各 国 的 流 动, 欧 洲 教 育 结 构 调 整 项 目 制 定 了 教 师 教 育 标 准, 对 教 师 教 育 的 学 位 资 格 框 架 能 力 标 准 学 分 转 换 制 度 和 学 习 教 学 评 价 方 法 及 质 量 保 障 与 提 高 进 行 了 详 细 阐 述. 教 师 教 育 标 准 彰 显 出 面 向 利 益 相 关 者 的 综 合 化 价 值 取 向 以 能 力 为 导 向 以 及 一 致 性 与 多 样 性 相 结 合 的 特 征, 对 欧 洲 各 国 教 师 教 育 课 程 设 置 与 教 学 改 革 具 有 导 向 作 用. 关 键 词 : 教 师 教 育 ; 标 准 ; 学 科 特 定 能 力 ; 欧 洲 教 育 结 构 调 整 ; 博 洛 尼 亚 进 程 中 图 分 类 号 : G659.5 文 献 标 识 码 : A 文 章 编 号 : 2095G8129 (2015)01G0112G06 欧 洲 教 育 结 构 调 整 项 目 是 博 洛 尼 亚 进 程 的 一 部 分, 以 制 定 和 实 施 学 科 能 力 标 准 为 途 径, 推 进 欧 洲 高 等 教 育 课 程 与 教 学 改 革 项 目, 旨 在 保 障 人 才 培 养 规 格 的 大 致 统 一, 实 现 欧 洲 各 国 大 学 学 位 [1] 学 历 教 育 的 可 比 和 相 容, 促 进 学 生 的 流 动 和 就 业. 目 前, 该 项 目 已 经 为 历 史 数 学 地 理 化 学 教 育 等 9 个 学 科 制 定 了 能 力 标 准, 并 确 定 了 标 准 的 实 施 途 径. 教 师 教 育 标 准 隶 属 教 育 学 科, 是 教 育 学 科 结 构 调 整 的 主 线. 教 师 教 育 标 准 确 立 了 欧 盟 教 师 教 育 学 位 和 学 历 教 育 的 基 本 能 力 标 准 及 质 量 标 准, 是 欧 洲 各 成 员 国 教 师 教 育 课 程 设 置 与 教 学 改 革 的 指 导 性 规 范, 也 是 教 师 教 育 质 量 评 估 的 基 本 依 据, 为 欧 洲 各 国 教 师 教 育 实 现 共 通 提 供 了 可 能 性, 对 促 进 教 师 在 欧 洲 各 国 之 间 的 流 动 具 有 重 要 的 现 实 意 义. 一 欧 洲 教 育 结 构 调 整 项 目 中 教 师 教 育 标 准 的 主 要 内 容 在 参 照 芬 兰 德 国 法 国 希 腊 美 国 等 国 家 制 定 和 颁 布 的 教 师 教 育 标 准 以 及 欧 洲 教 师 教 育 协 会 欧 洲 教 师 教 育 网 络 等 协 会 或 组 织 倡 导 的 教 师 教 育 理 念 标 准 的 基 础 上, 来 自 奥 地 利 芬 兰 丹 麦 法 国 等 国 家 的 16 位 专 家 共 同 组 成 教 育 学 科 小 组, 通 过 多 次 调 研 和 讨 论, 编 制 完 成 了 教 师 教 育 标 准 ( 以 下 简 称 标 准 ). 标 准 按 照 欧 洲 教 育 结 构 调 整 项 目 设 计 的 体 系, 即 学 位 资 格 框 架 能 力 标 准 学 分 转 换 制 度 和 学 习 教 学 评 价 方 法 及 质 量 保 障 与 提 高, 对 其 中 每 一 维 度 的 具 体 内 容 进 行 了 详 [2] 细 阐 述. 收 稿 日 期 :2014G11G05 作 者 简 介 : 周 群 英, 武 汉 理 工 大 学 教 育 科 学 研 究 院 副 教 授. 白 洁, 武 汉 理 工 大 学 教 育 科 学 研 究 院 硕 士 研 究 生. 基 金 项 目 :2012 年 度 教 育 部 人 文 社 会 科 学 研 究 青 年 基 金 项 目 后 大 众 化 阶 段 本 科 专 业 教 学 质 量 国 家 标 准 建 构 的 理 论 与 实 践 研 究 (12YJC880167), 项 目 负 责 人 : 周 群 英 ; 中 央 高 校 基 本 科 研 业 务 费 专 项 资 金 项 目 后 大 众 化 阶 段 本 科 专 业 教 学 质 量 国 家 标 准 国 际 比 较 研 究 (2013G1bG075), 项 目 负 责 人 : 周 群 英.
( 一 ) 教 师 教 育 学 位 资 格 框 架 教 师 教 育 学 位 资 格 框 架 与 欧 洲 学 位 资 格 框 架 一 致, 分 为 学 士 硕 士 博 士 3 个, 并 规 定 了 各 个 的 能 力 倾 向 和 职 业 要 求. 学 士 的 教 师 教 育 主 要 培 养 学 前 教 育 教 师 和 中 小 学 教 育 教 师, 也 包 括 从 事 继 续 教 育 和 成 人 教 育 以 及 教 育 科 学 特 殊 教 育 或 特 殊 教 育 研 究 的 教 师 等. 学 生 通 常 同 时 学 习 1 个 或 2 个 学 科 ( 学 前 / 小 学 ) 或 者 优 先 学 习 教 育 理 论 ( 中 学 ). 所 有 的 中 学 教 师 必 须 获 得 其 所 教 科 目 的 学 士 学 位. 硕 士 学 位 的 教 师 教 育 要 求 学 生 在 所 选 择 的 教 学 科 目 或 某 一 新 的 领 域 能 够 进 一 步 专 业 化, 如 在 获 得 纯 粹 的 数 学 学 士 学 位 之 后, 必 须 继 续 接 受 硕 士 教 育 才 能 成 为 数 学 教 师. 这 一 的 教 师 教 育 要 求 学 生 在 深 化 学 习 和 拓 展 知 识 以 及 提 高 理 解 能 力 的 基 础 上, 不 仅 要 提 交 基 于 实 证 或 理 论 研 究 的 毕 业 论 文 或 学 位 论 文, 还 要 发 展 教 学 技 能, 诸 如 系 统 观 察 测 验 诊 断 和 咨 询 等. 其 授 予 的 学 位 可 以 是 专 业 硕 士 学 位, 也 可 以 是 与 第 三 密 切 联 系 的 学 术 型 学 位. 博 士 学 位 的 教 师 教 育 沿 袭 传 统 的 学 术 型 博 士 培 养 模 式, 要 求 学 生 完 成 具 有 国 际 水 平 的 原 创 性 论 文 并 进 行 答 辩 后 方 能 获 得 学 位, 研 究 主 题 主 要 为 与 教 学 相 关 的 知 识 和 技 能 的 发 展, 研 究 方 法 通 常 是 实 证 研 究 或 理 论 论 证. 此 外, 目 前 正 在 推 广 的 专 业 博 士 学 位 也 适 用 于 教 师 教 育. 教 师 教 育 学 位 资 格 框 架 确 立 了 欧 洲 地 区 共 通 的 教 师 教 育 认 可 标 准, 为 欧 洲 各 国 提 供 了 教 师 教 育 改 革 的 参 考 框 架, 各 国 可 根 据 这 统 一 的 学 位 标 准, 制 定 各 自 更 为 具 体 和 适 用 的 教 师 教 育 学 位 标 准. ( 二 ) 教 师 教 育 能 力 标 准 能 力 是 欧 洲 教 育 结 构 调 整 项 目 的 切 入 点, 也 是 学 科 能 力 标 准 制 定 的 核 心 要 素. 欧 洲 教 育 结 构 调 整 项 目 将 大 学 生 应 具 备 的 能 力 划 分 为 一 般 能 力 (genericcompetences) 和 学 科 特 定 能 力 (subg jectspecificcompetences) 两 种. 一 般 能 力 与 专 业 无 关, 是 所 有 欧 洲 大 学 生 必 须 具 备 的 基 本 能 力 ; 学 科 特 定 能 力 与 学 生 所 学 专 业 有 直 接 的 联 系, 是 学 生 学 习 某 一 学 科 必 须 达 到 的 能 力 [3].2001 年, 教 育 学 科 小 组 通 过 文 献 研 究, 并 对 国 家 机 构 进 行 咨 询 与 相 关 学 者 进 行 讨 论 之 后, 草 拟 了 包 括 15 项 内 容 的 教 师 教 育 特 定 能 力 清 单.2008 年, 教 育 学 科 小 组 对 专 业 内 利 益 相 关 者 即 在 校 生 毕 业 生 雇 主 和 学 者 进 行 问 卷 调 查, 对 已 有 的 结 论 进 行 进 一 步 论 证 和 讨 论, 最 终 确 定 了 教 师 教 育 领 域 最 为 重 要 的 能 力 参 考 点, 并 按 照 学 位 资 格 框 架 的 3 个, 详 细 阐 述 了 教 师 教 育 的 学 科 能 力 标 准 ( 见 表 1). 从 表 1 中 对 于 教 师 教 育 特 定 能 力 标 准 的 阐 述 可 以 看 出, 每 个 学 位 的 能 力 要 求 具 有 明 显 的 差 异 性 : 学 士 重 视 教 学 能 力 学 科 知 识 掌 握 工 作 反 思 和 合 作 能 力 等 ; 硕 士 强 调 教 师 解 决 教 育 领 域 各 种 问 题 的 能 力, 包 括 个 人 实 践 操 作 能 力 以 及 运 用 研 究 成 果 解 决 问 题 的 能 力 ; 博 士 强 调 发 现 问 题 研 究 问 题 创 新 问 题 解 决 方 案 的 能 力. 但 在 强 调 差 异 性 的 同 时,3 个 的 能 力 要 求 在 职 业 能 力 方 面 又 具 有 必 然 的 联 系 和 逻 辑 上 的 递 进 性, 如 :3 个 的 职 业 能 力 培 养 都 主 要 围 绕 着 教 学 能 力 进 行, 学 士 要 求 教 师 掌 握 具 体 学 科 的 教 学 能 力, 硕 士 进 一 步 要 求 能 对 教 学 工 作 进 行 研 究 并 运 用 其 成 果 指 导 教 育 实 践, 博 士 要 求 具 有 与 教 学 能 力 发 展 相 关 的 原 创 性 学 术 成 果 [4]. ( 三 ) 教 师 教 育 学 分 转 换 制 度 在 能 力 标 准 的 基 础 上, 教 育 学 科 小 组 制 定 了 教 师 教 育 学 分 转 换 制 度, 以 衡 量 和 调 控 学 生 的 学 习 负 荷, 为 欧 盟 各 国 高 校 间 教 师 教 育 测 量 比 较 和 学 生 学 习 成 绩 转 换 提 供 参 照 标 准, 为 学 生 跨 国 学 习 提 供 便 利, 促 进 学 生 的 跨 国 流 动. 所 谓 学 分 转 换 制 度, 即 以 学 生 的 全 部 学 习 时 间 为 基 础 来 确 定 学 分 数 值, 教 师 教 育 学 分 数 值 与 学 习 负 荷 之 间 的 数 量 匹 配 关 系 为 :1 个 学 分 相 当 于 25~30 个 小 时 的 学 习 时 间.1 个 学 生 1 学 年 的 学 习 时 间 大 约 为 1500~1800 小 时. 学 习 时 间 中, 不 仅 包 括 有 目 的 有 计 划 的 学 习 活 动 时 间, 如 上 课 讲 座 研 讨 会 等, 也 包 括 自 主 学 习 考 试 准 备 考 试 课 题 研 究 和 实 习 等 所 用 时 间. 针 对 不 同 的 学 位, 教 师 教 育 标 准 提 出 了 详 细 的 学 分 学 时 要 求 : 学 士 的 教 师 教 育 为 3~4 年 的 全 日 制 学 习, 共 180~240 个 学 分, 一 般 获 得 小 学 教 师 资 格 通 常 需 要 240 学 分, 中 学 教 师 需 要 在 此 基 础 上 增 加 1 年 的 文 凭 课 程, 相 当 于 增 加 60~80 个 学 分 ; 硕 士 的 教 师 教 育
学 习 年 限 一 般 为 1~2 年, 共 60~120 个 学 分 ; 博 士 则 一 般 为 3~4 年, 共 120 个 学 分. 当 然, 博 士 阶 段 的 学 习 不 是 以 修 满 学 分 为 主, 而 是 以 撰 写 学 位 论 文 为 主, 所 以 有 些 国 家 的 学 习 年 限 为 4~6 年. 教 师 教 育 的 学 分 转 换 制 度 是 针 对 不 同 学 位 教 师 培 养 专 门 制 定 的 学 分 控 制 系 统, 是 连 接 学 科 能 力 标 准 与 课 程 教 学 安 排 的 重 要 桥 梁, 是 完 成 教 师 教 育 学 位 学 历 等 级 认 定 更 为 详 细 的 重 要 依 据. 表 1 教 师 教 育 学 科 能 力 标 准 第 一 ( 学 士 ) 1 能 够 在 重 叠 交 叉 的 领 域 有 效 地 工 作 : 能 力 标 准 (1) 能 够 将 信 息 和 所 教 学 科 的 知 识 相 联 系, 将 教 育 问 题 与 理 论 基 础 相 结 合 ; (2) 具 备 在 教 育 活 动 中 与 学 生 / 学 员 同 事 和 其 他 人 员 一 起 工 作 的 能 力, 包 括 在 特 定 的 环 境 下 对 人 类 学 习 和 发 展 的 复 杂 情 况 进 行 分 析 的 能 力 ; (3) 具 备 在 本 地 区 域 国 家 欧 洲 以 及 更 广 泛 的 全 球 环 境 中 进 行 工 作 的 能 力, 包 括 发 展 适 当 的 职 业 价 值 观 及 反 思 实 践 和 环 境 的 能 力, 其 中, 反 思 能 力 包 括 能 够 反 思 自 己 和 其 他 价 值 系 统 及 其 开 发 和 实 践 的 能 力. 2 对 教 师 教 育 毕 业 生 特 别 强 调 的 能 力 : (1) 掌 握 大 量 教 学 / 学 习 和 评 价 策 略, 并 能 理 解 其 理 论 基 础 ; (2) 无 论 学 习 者 的 社 会 经 济 文 化 背 景 如 何, 能 够 创 造 有 利 于 所 有 学 习 者 平 等 和 公 平 学 习 的 氛 围. 第 二 ( 硕 士 ) 第 三 ( 博 士 ) 1 在 各 种 环 境 下 合 作 解 决 教 育 问 题 的 能 力 ; 2 根 据 具 体 教 育 情 境 进 行 实 践 操 作 的 能 力 ; 3 在 主 修 的 教 育 领 域 教 育 管 理 与 行 政 课 程 研 究 教 育 政 策 成 人 教 育 学 习 困 难 儿 童 文 学 等 选 择 一 个 领 域 发 展 专 业 化 知 识 和 理 解 能 力 ; 4 运 用 与 学 科 相 关 的 研 究 成 果 指 导 实 践 的 能 力 ; 5 对 教 育 活 动 中 体 现 出 的 价 值 观 进 行 反 思 的 能 力. 1 获 得 和 理 解 教 育 领 域 大 量 最 前 沿 的 知 识 ; 2 在 职 业 环 境 或 与 教 育 相 关 的 相 似 环 境 中, 培 养 个 人 的 责 任 感 和 自 主 精 神, 以 应 对 复 杂 和 不 可 预 测 的 各 种 情 况 ; 3 针 对 特 定 的 教 育 和 职 业 环 境, 学 会 运 用 更 广 泛 的 知 识 进 行 批 判 ; 4 仔 细 观 察 和 反 思 特 定 教 育 领 域 的 社 会 规 范 和 人 际 关 系, 并 引 导 他 们 改 变 其 行 为 ; 5 进 行 ( 原 创 性 ) 研 究 的 能 力 ; 6 具 备 在 不 同 的 教 育 领 域 和 / 或 学 校 教 育 研 究 中 独 立 开 展 研 究 的 能 力, 这 种 能 力 体 现 于 从 研 究 初 始 到 最 终 发 表 成 果 的 整 个 过 程. ( 四 ) 教 师 教 育 教 学 方 法 与 评 价 手 段 在 研 究 大 量 教 学 实 践 范 例 的 基 础 上, 教 育 学 科 小 组 按 照 学 位, 围 绕 能 力 培 养 目 标, 提 出 了 具 体 的 可 操 作 的 教 学 学 习 方 法 和 评 价 手 段 供 欧 洲 各 国 参 考. 其 中, 教 师 教 育 学 士 学 位 的 能 力 要 求 强 调 以 下 4 个 方 面 :(1) 分 析 人 类 在 特 定 环 境 中 学 习 和 发 展 的 能 力 ;(2) 客 观 描 述 观 察 对 象, 对 其 进 行 归 类 和 分 析, 并 作 出 理 论 上 的 评 价 ;(3) 能 够 意 识 到 自 己 的 价 值 观 和 信 念 对 观 察 对 象 的 影 响 ;(4) 能 够 通 过 阅 读 文 献 和 开 展 研 究 获 得 支 撑 理 论 分 析 和 评 价 的 佐 证. 根 据 这 些 能 力 要 求, 教 育 学 科 小 组 认 为 这 一 阶 段 的 学 习 主 要 是 发 展 观 察 能 力, 并 提 出 观 察 能 力 可 以 通 过 练 习 得 到 提 高. 首 先, 练 习 应 从 非 常 具 体 容 易 观 察 和 描 述 的 对 象 开 始, 如 谁 和 谁 对 话 某 事 件 发 生 的 频 率 等, 然 后 逐 渐 扩 展 到 一 些 较 难 观 察 或 关 系 复 杂 较 难 描 述 的 事 物, 如 某 人 扮 演 了 哪 些 角 色 某 个 活 动 的 目 的 是 什 么 等. 培 养 和 发 展 学 生 观 察 能 力 主 要 采 用 基 于 任 务 导 向 型 或 问 题 解 决 型 的 教 学 模 式, 即 : 先 由 教 师 引 导 学 生 进 行 观 察, 再 让 学 生 在 现 实 环 境 中 进 行 观 察. 初 期 的 观 察 学 习 要 求 学 生 能 够 进 行 反 思, 即 能 够 描 述 归 类 分 析 评 价 被 观 察 的 对 象 明 确 自 己 在 观 察 中 所 扮 演 的 角 色 以 及 对 观 察 对 象 的 影 响. 文 献 搜 集 是 完 成 观 察 学 习 的 第 二 个 重 要 步 骤. 这 个 采 用 的 评 价 方 式 主 要 为 形 成 性 评 价, 例 如 : 通 过 一 个 简 单 的 归 类 练 习, 让 学 生 列 单 阐 述 自 己 观 察 到 的
现 象 并 对 其 进 行 分 类, 在 真 实 环 境 中 评 价 被 观 察 对 象 的 基 本 特 征 或 所 属 类 别 或 其 与 理 论 基 础 之 间 的 联 系, 最 后 鼓 励 并 引 导 其 在 深 度 研 究 文 献 的 基 础 上 开 展 更 为 广 泛 的 观 察. 硕 士 学 位 的 能 力 要 求 主 要 为 :(1) 反 思 个 人 的 学 习 情 况 并 且 选 择 适 当 的 例 子 加 以 阐 释 ;(2) 培 养 自 我 决 策 能 力, 形 成 自 主 学 习 ;(3) 培 养 档 案 袋 评 价 所 要 求 的 一 系 列 能 力. 围 绕 这 些 能 力 要 求, 教 育 学 科 小 组 提 出 基 于 档 案 袋 评 价 的 学 习 和 档 案 袋 评 价 适 合 培 养 学 生 的 上 述 能 力. 档 案 袋 评 价 建 立 在 一 个 有 规 划 的 学 生 学 习 样 本 基 础 之 上, 由 学 生 根 据 规 定 的 能 力 标 准 自 主 选 择 记 录, 这 些 记 录 是 硕 士 课 程 学 习 或 培 养 方 案 的 重 要 组 成 部 分 而 非 单 一 的 模 块. 档 案 袋 资 料 中 可 能 包 括 学 生 的 学 习 测 评 手 工 作 品 学 习 记 录 或 日 志 等, 它 们 记 录 和 展 示 了 学 生 知 识 及 技 能 的 发 展 过 程. 档 案 袋 的 作 用 非 常 广 泛, 不 仅 可 以 清 晰 记 录 学 生 参 与 的 各 种 学 习 活 动, 也 能 让 学 生 对 自 己 的 学 习 进 行 审 视 并 评 价 在 特 定 环 境 下 人 际 互 动 的 有 效 性, 甚 至 可 以 用 作 求 职 面 试 的 支 撑 材 料. 近 年 来,IT 技 术 已 经 广 泛 应 用 于 基 于 档 案 袋 评 价 的 学 习, 档 案 袋 不 仅 记 录 学 生 IT 技 术 能 力 的 成 长, 还 记 录 学 生 其 他 能 力 的 发 展. 博 士 学 位 的 能 力 要 求 强 调 :(1) 能 够 理 解 研 究 方 法 以 及 研 究 方 法 所 对 应 的 范 式 ;(2) 熟 悉 教 育 研 究 中 各 种 常 用 的 研 究 方 法, 并 且 能 够 应 用 这 些 研 究 方 法 建 立 研 究 模 型 进 行 数 据 分 析 等 ;(3) 能 够 发 现 具 有 可 行 性 和 研 究 性 的 课 题, 并 选 择 适 当 的 方 法 对 其 进 行 研 究. 这 一 阶 段 的 教 学 活 动 主 要 为 讨 论 教 育 研 究 的 本 质, 搜 集 并 提 供 教 育 研 究 中 主 要 研 究 方 法 的 信 息, 按 照 特 定 的 研 究 目 标 和 研 究 对 象 探 究 研 究 课 题 的 本 质, 讨 论 用 于 收 集 和 分 析 数 据 的 主 要 方 法 技 术 和 工 具, 探 讨 如 何 设 计 研 究 方 案 等. 许 多 教 育 研 究 课 题 来 自 学 术 领 域 之 外 的 具 体 的 教 育 教 学 实 践, 学 生 的 学 习 活 动 通 过 参 与 一 系 列 研 究 实 践 活 动 而 得 以 体 现, 如 确 定 研 究 问 题 和 研 究 目 标, 开 发 数 据 收 集 的 合 适 工 具, 应 用 这 些 工 具 分 析 数 据, 研 究 文 献 中 的 方 法 并 评 价 其 与 自 己 课 题 的 相 关 性. 在 教 育 领 域, 绝 大 多 数 的 学 生 均 是 独 立 开 展 研 究, 以 团 队 方 式 进 行 研 究 的 较 少, 但 是, 目 前 独 立 开 展 研 究 的 模 式 已 经 略 有 改 变. 这 一 一 般 是 依 据 学 生 制 定 的 研 究 计 划 来 对 其 学 习 成 果 进 行 评 价, 而 该 研 究 计 划 也 是 学 生 今 后 课 题 研 究 顺 利 开 展 的 基 础. ( 五 ) 教 师 教 育 质 量 保 障 与 提 高 教 育 学 科 小 组 将 质 量 保 障 与 提 高 作 为 实 施 教 师 教 育 标 准 的 最 终 目 的, 强 调 教 师 教 育 质 量 评 估 的 过 程 相 当 复 杂, 需 要 各 种 工 具 和 众 多 的 教 育 参 与 者, 在 质 量 保 障 和 提 高 方 面 融 入 了 针 对 教 师 教 育 的 独 特 方 法 和 理 念. 首 先, 教 师 教 育 质 量 评 估 没 有 统 一 的 标 准 和 工 具. 由 于 质 量 提 高 具 有 广 泛 的 内 涵, 因 此 学 生 满 意 度 调 查 年 度 学 生 及 教 学 团 队 课 程 评 估 价 值 中 立 的 同 伴 观 察 等, 都 可 以 作 为 教 师 教 育 质 量 评 估 的 工 具. 其 次, 教 师 教 育 质 量 保 障 和 提 高 需 要 学 生 雇 主 和 专 业 机 构 的 积 极 参 与. 雇 主 通 过 学 生 实 习, 了 解 课 程 设 置 是 否 满 足 社 会 需 求 ; 专 业 机 构 发 挥 教 师 资 格 准 入 把 关 和 监 督 职 能, 确 保 国 家 质 量 标 准 不 断 提 高 并 进 而 达 到 国 际 水 平 ; 学 生 本 身 是 关 键 的 合 作 伙 伴, 是 连 接 3 个 团 体 的 重 要 环 节 和 教 育 过 程 的 动 态 元 素, 学 生 积 极 和 持 续 参 与 的 质 量 管 理 和 改 进 过 程 被 普 遍 认 为 是 学 习 者 和 实 践 者 反 思 其 发 展 的 重 要 组 成 部 分. 第 三, 注 重 内 部 评 价 和 外 部 评 价 相 结 合. 外 部 评 价 由 国 家 质 量 保 障 机 构 开 展, 评 价 指 标 在 协 商 咨 询 的 基 础 上 建 构, 外 部 评 价 大 多 是 基 于 教 育 实 践 证 据 而 进 行 的 评 估, 主 要 聚 焦 于 院 系 和 教 师 个 人 的 反 思 与 改 进 ; 内 部 评 价 主 要 关 注 学 生 的 学 习, 将 课 程 视 为 质 量 保 障 的 主 要 切 入 点 和 中 心 环 节, 强 调 教 师 教 育 课 程 设 置 主 要 围 绕 学 校 学 习 进 行, 并 且 对 其 规 定 有 一 定 的 学 分 比 例, 职 前 教 师 教 育 课 程 内 容 都 是 以 学 校 学 习 为 主, 同 时 也 注 重 教 育 实 习. 二 欧 洲 教 育 结 构 调 整 项 目 中 教 师 教 育 标 准 的 特 征 ( 一 ) 教 师 教 育 标 准 价 值 取 向 综 合 化 教 师 教 育 标 准 价 值 取 向 综 合 化, 指 的 是 教 师 要 具 有 精 深 的 学 科 专 业 知 识, 同 时 要 求 教 师 掌 握 一 [5] 定 的 教 育 教 学 技 能, 强 调 大 学 与 中 小 学 建 立 伙 伴 关 系, 并 重 视 准 教 师 职 业 道 德 的 养 成. 从 其 制 定
过 程 和 内 容 来 看, 欧 洲 教 育 结 构 调 整 项 目 中 教 师 教 育 标 准 价 值 取 向 具 有 综 合 化 的 特 征. 制 定 过 程 方 面, 在 标 准 制 定 之 前, 教 育 学 科 小 组 编 制 了 包 括 30 项 能 力 的 调 查 问 卷, 分 别 于 2002 年 2008 年 在 欧 洲 范 围 内 对 雇 主 毕 业 生 在 校 生 和 学 者 进 行 了 两 次 大 规 模 的 调 查 咨 询, 以 确 定 教 师 教 育 需 要 培 养 和 发 展 的 关 键 能 力. 在 此 基 础 上, 以 问 卷 调 查 结 果 为 依 据 和 出 发 点, 来 自 欧 盟 各 国 的 16 位 相 关 领 域 的 一 流 学 者 共 同 讨 论, 最 终 确 定 了 教 师 教 育 专 业 的 学 分 总 数 和 分 配 方 案, 并 系 统 制 定 了 教 学 学 习 和 评 价 方 法 以 及 质 量 保 障 策 略. 雇 主 毕 业 生 在 校 生 和 学 者 的 观 点 代 表 了 不 同 的 价 值 取 向, 教 育 学 科 小 组 兼 顾 了 这 些 利 益 相 关 者 的 观 点, 使 欧 洲 教 育 结 构 调 整 项 目 中 的 教 师 教 育 标 准 体 现 出 综 合 化 的 特 征. 标 准 的 内 容 方 面, 教 师 教 育 标 准 要 求 教 师 掌 握 精 深 的 专 业 知 识, 将 有 目 的 地 规 划 设 计 实 施 反 思 评 价 与 创 新 教 学 过 程 视 为 教 师 必 须 掌 握 的 核 心 能 力, 强 调 教 师 能 够 公 正 合 理 地 评 价 学 生, 强 调 教 师 的 跨 文 化 教 育 能 力, 以 应 对 异 质 文 化 背 景 下 的 学 生 群 体 和 教 师 跨 国 流 动 对 教 [6] 育 提 出 的 新 要 求 和 新 挑 战. 教 师 教 育 标 准 对 教 师 的 学 科 知 识 教 学 知 识 教 学 过 程 以 及 学 生 的 需 求 反 思 和 分 析 教 学 实 践 的 能 力 以 及 教 育 过 程 的 公 正 性 等 都 有 论 述, 反 映 了 综 合 化 的 价 值 取 向. ( 二 ) 教 师 教 育 标 准 强 调 能 力 导 向 欧 洲 教 育 结 构 调 整 项 目 试 图 以 能 力 发 展 为 目 标 调 整 各 专 业 课 程 结 构 学 分 及 质 量 保 障 措 施 等, 教 师 教 育 专 业 也 不 例 外. 首 先, 在 框 架 结 构 上, 标 准 采 用 了 以 能 力 为 本 的 框 架 形 式, 能 力 是 贯 穿 不 同 阶 段 教 师 教 育 学 分 转 换 教 学 评 价 以 及 质 量 保 障 的 主 线. 其 次, 从 内 容 来 看, 标 准 对 教 师 需 要 具 备 的 能 力 进 行 了 详 细 的 描 述 和 规 定, 这 些 能 力 包 括 : 能 够 规 划 设 计 实 施 反 思 评 价 与 创 新 教 学 过 程 的 教 学 能 力 ; 在 教 学 过 程 中 能 够 公 正 合 理 地 评 价 学 生, 为 学 生 提 供 公 平 的 学 习 环 境 ; 能 够 洞 察 学 生 特 殊 天 赋 或 学 习 障 碍, 并 能 给 予 个 性 化 的 支 持 ; 能 够 对 所 学 专 业 知 识 融 会 贯 通 并 发 展 跨 学 科 能 [7] 力 自 主 学 习 和 终 身 学 习 的 能 力. 在 人 员 跨 国 流 动 越 来 越 频 繁 的 背 景 下, 教 师 教 育 标 准 还 特 别 强 调 了 教 师 的 跨 文 化 教 育 能 力, 以 应 对 政 治 经 济 文 化 背 景 异 质 的 学 生 群 体 对 教 育 活 动 提 出 的 要 求 和 挑 战, 反 映 出 日 益 增 多 的 学 生 和 教 师 跨 国 流 动 对 教 师 职 业 提 出 的 更 高 要 求. 这 些 能 力 要 求 均 是 基 于 欧 洲 现 代 化 发 展 对 教 师 职 业 提 出 的 新 要 求, 教 师 只 有 具 备 了 这 些 能 力, 才 能 够 从 容 应 对 欧 洲 政 [8] 治 经 济 一 体 化 发 展 对 教 师 职 业 所 提 出 的 要 求 和 挑 战. ( 三 ) 教 师 教 育 标 准 一 致 性 与 多 样 性 共 存 教 育 学 科 小 组 制 定 教 师 教 育 标 准 旨 在 推 进 欧 盟 各 国 教 师 教 育 在 学 位 学 历 培 养 目 标 学 分 学 时 学 习 成 果 质 量 保 障 等 方 面 采 取 一 致 的 标 准, 为 不 同 国 家 不 同 制 度 不 同 高 校 间 的 教 师 教 育 提 供 可 比 性, 克 服 欧 洲 各 国 由 教 师 教 育 制 度 差 异 造 成 的 难 以 逾 越 的 障 碍, 促 进 欧 洲 各 国 教 师 的 跨 国 流 动. 但 是, 在 各 自 文 化 传 统 基 础 上 逐 渐 建 立 和 发 展 起 来 的 欧 洲 各 国 教 师 教 育 制 度 在 内 容 结 构 和 类 型 上 也 存 在 很 大 的 差 异, 带 有 本 国 鲜 明 的 特 点, 因 此, 在 统 一 标 准 的 同 时, 如 何 尊 重 各 国 教 师 教 育 的 特 色 也 是 教 育 学 科 小 组 必 须 考 虑 的 重 要 问 题. 为 包 容 各 国 不 同 的 教 师 教 育 制 度, 彰 显 各 国 教 师 教 育 特 色, 在 学 习 目 标 方 面, 教 师 教 育 标 准 强 调 能 力 发 展, 但 是 对 于 达 到 能 力 目 标 的 途 径 则 保 持 开 放 性, 这 为 各 国 个 性 化 和 欧 洲 多 样 化 的 教 师 教 育 预 留 了 空 间. 在 以 能 力 为 标 准 的 框 架 下, 各 国 不 同 的 教 师 教 育 风 格 与 教 学 特 色 都 将 得 以 较 好 地 保 留, 同 时 又 为 学 生 的 交 流 学 习 效 果 的 认 可 提 供 了 便 [9] 利. 因 此, 教 师 教 育 标 准 在 欧 盟 各 国 的 实 施 并 不 会 导 致 有 人 担 心 的 那 种 去 多 样 性 后 标 准 的 单 一 化 效 应, 而 是 一 致 性 与 多 样 性 的 共 存. 三 结 语 欧 洲 教 育 结 构 调 整 项 目 下, 教 育 学 科 小 组 通 过 对 利 益 相 关 者 的 调 查, 在 教 师 教 育 标 准 中 确 定 了 教 师 所 应 发 展 的 学 科 能 力, 详 细 规 定 了 教 师 所 应 掌 握 的 知 识 和 能 力, 为 准 教 师 的 学 习 提 供 了 更 加 清 晰 的 导 向 ; 教 师 教 育 标 准 中 灵 活 的 学 分 转 换 制 度 为 学 生 跨 国 流 动 提 供 了 学 习 效 果 转 换 的 依 据 ; 教 师 教 育 标 准 结 合 能 力 发 展 详 细 介 绍 了 相 应 的 教 学 学 习 方 法 和 评 价 手 段, 为 各 国 教 师 教 育
课 程 设 置 和 教 学 改 革 提 供 了 参 考 ; 教 师 教 育 标 准 提 出 了 便 于 操 作 的 质 量 保 障 与 提 高 的 具 体 措 施, 有 利 于 保 障 和 提 高 欧 洲 各 国 教 师 教 育 质 量. 该 标 准 无 论 是 在 内 容 还 是 组 织 结 构 方 面, 相 对 欧 洲 各 国 传 统 的 教 师 教 育 要 求 而 言, 都 有 所 创 新, 它 不 仅 对 欧 洲 各 国 教 师 教 育 改 革 起 到 了 导 向 性 的 作 用, 也 为 欧 洲 以 外 的 其 他 国 家 的 教 师 教 育 改 革 和 发 展 提 供 了 可 资 借 鉴 的 样 本. 我 国 在 «国 家 中 长 期 教 育 和 改 革 发 展 规 划 纲 要 (2010-2020 年 )» 中 再 次 强 调 完 善 并 严 格 实 施 教 师 准 入 制 度, 严 把 教 师 入 口 关. 国 家 制 定 教 师 资 格 标 准, 提 高 教 师 任 职 学 历 标 准 和 品 行 要 求 之 后,2011 年, 历 时 7 年 的 «教 师 教 育 课 程 标 准 ( 试 行 )» 终 于 问 世.«教 师 教 育 课 程 标 准 ( 试 行 )» 主 要 [10] 针 对 我 国 教 师 教 育 面 临 的 要 求 和 挑 战, 各 项 具 体 要 求 具 有 浓 厚 的 中 国 特 色. 在 当 前 教 育 国 际 化 不 断 推 进, 各 级 各 类 教 师 学 生 区 域 流 动 和 跨 国 流 动 越 来 越 频 繁 的 背 景 下, 欧 洲 教 育 结 构 调 整 项 目 中 教 师 教 育 标 准 所 凸 显 出 的 面 向 利 益 相 关 者 的 综 合 价 值 取 向 以 能 力 为 导 向 以 及 一 致 性 与 多 样 性 共 存 的 特 征, 对 修 改 和 完 善 中 国 现 有 的 «教 师 教 育 课 程 标 准 ( 试 行 )» 具 有 重 要 的 借 鉴 意 义. 参 考 文 献 : [1] 程 海 霞, 赵 叶 珠 欧 洲 教 育 结 构 调 整 项 目 的 主 要 内 容 及 意 义 [J] 教 育 科 学,2014(2):162G164 [2] ReferencePointsfortheDesignandDeliveryofDegreeProgrammesinEducation[EB/OL].(2009G11G20)[2014G07G20].htp:// www.unideusto.org/tuningeu/images/stories/publications/education_brochure.pdf. [3] 许 德 仰, 许 明 欧 洲 关 于 大 学 生 一 般 能 力 的 界 定 [J] 教 育 评 论,2005(2):92G95 [4] 李 佳 欧 洲 教 育 结 构 调 整 中 的 教 师 教 育 研 究 [D] 厦 门 : 厦 门 大 学 硕 士 学 位 论 文,2014 [5] 徐 来 群 美 国 教 师 教 育 标 准 及 其 价 值 取 向 研 究 [J] 教 育 理 论 与 实 践,2012(20):28G30 [6] EuropeanCommission.CommonEuropeanPrinciplesforTeacherCompetencesandQualifications[R].2005. [7] EuropeanCommission.SupportingTeacherCompetenceDevelopment[R].2013. [8] 覃 丽 君, 陈 时 见 欧 盟 教 师 教 育 政 策 及 其 发 展 走 向 [J] 比 较 教 育 研 究,2013(12):1G5 [9] ZgagaP.TheFutureofEuropeanTeacherEducationintheHeavySeasofHigherEducation[EB/OL].(2014G06G20)[2014G09G20].htp:// www.researchgate.net/publication/253955019_the_future_of_european_teacher_education_in_the_heavy_seas_of_higher_education. [10] 何 玉 海 试 论 «教 师 教 育 标 准» 的 构 成 与 结 构 要 素 [J] 教 师 教 育 研 究,2007(1):36G40 ContentsandCharacteristicsoftheStandardsforTeacherEducation in TuningEducationalStructuresinEurope ZHOU QunGying,BAIJie (InstituteofEducation,WuhanUniversityofTechnology,Wuhan430070,China) Abstract:InordertopromotethecommonalityandintercommunityofteachereducationinEuropean countries,standardsforteachereducationhasbeenintroducedintuningeducationalstructuresin Europe.TheStandardsforTeacherEducationcoverdegreequalifications,learningoutcomesandcomG petences,workloadandects,learning,teachingandassessment(tla),qualityenhancementand soon.thestandardsarecharacterizedbycomprehensiveorientationforstakeholders,basedoncomg petences,combinedconvergenceanddiversity,whichplaysanorientedroleineuropeanteacheredug cationreform. Keywords:teachereducation;standard;subjectspecificcompetences;TuningEducationalStructures ineurope;bolognaprocess 责 任 编 辑 邓 香 蓉