2015 年 广 东 省 粤 东 西 北 乡 镇 事 业 单 位 考 试 模 拟 卷 一 判 断 题 通 用 教 育 知 识 和 素 养 1.50 年 代 末 以 美 国 教 育 家 布 鲁 纳 为 代 表 提 出 来 的 课 程 理 论 是 结 构 主 义 课 程 论 ( ) 2. 小 学 开 设 的 具 体 课 程 中, 由 于 地 位 不 同, 可 以 分 为 主 科 和 副 科 ( ) 3. 以 改 进 教 师 的 教 和 学 生 的 学 为 目 的, 侧 重 于 过 程 的 评 价 是 诊 断 性 评 价 ( ) 4. 校 园 文 化 包 括 校 园 物 质 文 化 校 园 精 神 文 化 校 园 制 度 文 化, 比 如 道 德 规 范 行 为 准 则 典 礼 仪 式 节 日 活 动 等 都 属 于 校 园 精 神 文 化 ( ) 5. 我 国 封 建 社 会 的 教 育 内 容 偏 重 人 文 知 识, 主 要 包 括 礼 乐 射 御 书 数 等 ( ) 6. 讲 授 法 是 一 种 注 入 式 教 学 ( ) 7. 教 学 从 其 本 质 上 讲, 是 一 种 文 化 活 动 ( ) 8. 教 育 制 度 就 是 学 校 教 育 制 度 ( ) 9. 新 课 程 强 调 学 生 的 主 体 地 位, 排 斥 教 师 的 介 入 和 指 导 ( ) 10. 现 代 教 育 学 中 的 课 程 一 词 是 直 接 沿 用 中 国 古 代 文 献 中 的 课 程 ( ) 11. 要 求 教 师 公 正 地 一 视 同 仁 地 对 待 学 生, 现 实 中 很 难 做 到, 而 且 这 就 等 于 否 定 因 材 施 教, 等 于 在 教 育 上 实 行 平 均 主 义 ( ) 12. 学 校 对 家 庭 教 育 的 针 对 性 指 导 是 针 对 不 同 年 龄 不 同 类 型 的 学 生 以 及 不 同 类 型 的 家 庭 所 进 行 的 分 别 要 求 分 类 指 导 ( ) 13. 辩 证 唯 物 主 义 认 为 心 理 是 脑 的 技 能, 是 对 客 观 现 实 的 反 应 ( ) 14. 人 的 心 理 过 程 包 括 认 识 过 程 情 感 意 志 和 行 为 过 程 ( ) 15. 注 意 力 被 无 关 刺 激 所 吸 引 指 的 是 注 意 的 转 移 ( ) 16. 无 意 注 意 是 一 种 消 极 注 意, 因 此 在 教 学 中 要 防 止 学 生 无 意 注 意 的 出 现 ( ) 17. 阅 读 时, 遇 到 残 缺 的 字 能 够 根 据 经 验 将 其 补 上, 这 体 现 的 是 知 觉 的 整 体 性 ( ) 18. 马 斯 洛 需 要 层 次 论 不 能 解 释 夫 尤 饿 死, 不 食 嗟 来 之 食 ( ) 19. 教 育 心 理 学 是 应 用 心 理 学 的 一 种, 是 心 理 学 一 般 原 理 在 教 育 中 的 应 用 ( ) 20. 个 体 的 智 商 越 高, 其 创 造 性 也 越 高 ( ) 21. 榜 样 的 力 量 是 无 穷 的, 这 是 替 代 性 强 化 的 作 用 在 教 育 实 践 中 的 表 现 ( ) 22. 在 语 文 课 上, 学 生 学 习 一 篇 新 课 文 前, 教 师 介 绍 课 文 的 作 者 生 平 和 写 作 时 代 背 景, 实 际 上, 这 样 的 介 绍 材 料 便 是 奥 苏 伯 尔 所 说 的 组 织 者 ( ) 23. 态 度 与 品 德 的 形 成 过 程 经 历 依 从 认 同 和 内 化 三 个 阶 段 ( ) 24. 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 (2010 2020) 是 中 国 进 入 21 世 纪 之 后 的 第 一 个 教 育 规 划, 是 今 后 一 个 时 期 指 导 全 国 教 育 改 革 和 发 展 的 纲 领 性 文 件 ( ) 25. 国 家 建 立 科 学 的 学 制 系 统 学 制 系 统 内 的 学 校 和 其 他 教 育 机 构 的 设 置 教 育 形 式 修 业 年 限 招 生 对 象 培 养 目 标 等, 由 国 务 院 或 者 由 国 务 院 授 权 教 育 行 政 部 门 规 定 ( ) 26. 奥 苏 贝 尔 认 为 发 现 学 习 是 学 习 者 掌 握 人 类 文 化 遗 产 及 先 进 的 科 学 技 术 知 识 的 主 要 途 径 ( ) 27. 当 个 体 意 识 到 自 己 与 群 体 的 行 为 规 范 不 一 致 时, 很 容 易 发 生 从 众 行 为, 这 是 社 会 群 体 对 个 体 行 为 的 影 响 ( ) 28. 根 据 学 习 动 机 的 成 败 归 因 理 论, 学 习 者 的 能 力 被 视 为 可 控 制 的 稳 定 因 素 ( ) 29. 在 操 作 技 能 形 成 的 操 作 模 仿 阶 段, 视 觉 控 制 逐 渐 让 位 于 动 觉 控 制 ( ) 第 1 页 共 6 页
30. 奥 苏 贝 尔 认 为, 影 响 接 受 学 习 的 关 键 因 素 是 认 知 结 构 中 适 当 的 起 固 定 作 用 的 观 念 的 可 利 用 性, 为 此, 他 提 出 了 先 行 组 织 者 的 教 学 策 略 ( ) 二 单 项 选 择 题 31. 当 代 世 界 教 育 改 革 的 重 点 是 ( ) A. 教 育 质 量 B. 终 身 教 育 C. 道 德 教 育 D. 教 育 公 平 32. 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 的 理 念 不 包 括 ( ) A. 为 了 学 生 的 终 身 发 展 B. 为 了 每 位 学 生 的 发 展 C. 为 了 学 生 的 生 理 发 展 D. 为 了 学 生 的 全 面 发 展 33. 君 子 之 教, 喻 也 说 明 教 师 讲 授 的 语 言 应 有 ( ) A. 逻 辑 性 B. 科 学 性 C. 启 发 性 D. 关 联 性 34. 关 于 师 生 关 系 的 理 论 中 影 响 较 大 的 有 两 大 流 派, 即 教 师 中 心 论 和 儿 童 中 心 论, 其 中 教 师 中 心 论 的 代 表 人 物 是 ( ) A. 赫 尔 巴 特 B. 卢 梭 C. 杜 威 D. 洛 克 35. 在 教 学 过 程 中, 学 生 往 往 以 学 习 教 科 书 中 的 知 识 为 主, 这 是 一 种 简 约 的 经 过 提 炼 的 认 识 过 程 这 反 映 出 教 学 过 程 的 ( ) 特 点 A. 认 识 的 间 接 性 B. 认 识 的 教 育 性 C. 认 识 的 交 往 性 D. 有 领 导 的 认 识 36. 教 学 过 程 中 的 主 要 矛 盾 的 实 质 是 ( ) A. 主 客 体 的 矛 盾 B. 教 与 学 的 矛 盾 C. 学 生 认 识 过 程 的 矛 盾 D. 客 观 存 在 与 意 识 的 矛 盾 37. 教 学 的 教 育 性 规 律 是 指 ( ) A. 掌 握 知 识 与 发 展 智 力 相 统 一 的 规 律 B. 知 情 意 相 统 一 的 规 律 C. 教 师 的 主 导 作 用 与 学 生 的 主 体 地 位 相 统 一 的 规 律 D. 间 接 经 验 与 直 接 经 验 相 结 合 的 规 律 38. 授 之 以 鱼, 仅 供 一 饭 之 需 ; 授 之 以 渔, 则 终 身 受 用 无 穷 主 要 说 明 了 教 学 中 ( ) A. 传 授 科 学 知 识 的 意 义 B. 反 复 联 系 巩 固 的 意 义 C. 发 展 智 力, 提 高 能 力 的 意 义 D. 提 升 思 想 品 德 的 意 义 39. 与 启 发 性 原 则 的 实 施 要 求 无 关 的 是 ( ) A. 激 发 学 生 积 极 思 维 B. 确 立 学 生 的 主 体 地 位 C. 严 格 遵 守 职 业 道 德 D. 建 立 民 主 平 等 师 生 关 系 40. 教 师 在 向 学 生 讲 雪 花 这 一 事 物 时, 采 用 观 看 录 像 并 向 空 中 抛 洒 大 量 碎 片 以 引 导 学 生 体 会 下 雪 场 景 的 方 式, 这 种 直 观 的 手 段 是 ( ) A. 实 物 直 观 B. 模 象 直 观 C. 语 言 直 观 D. 虚 拟 直 观 41. 学 而 时 习 之 温 故 而 知 新 反 映 的 教 学 原 则 是 ( ) A. 系 统 性 B. 巩 固 性 C. 思 想 性 D. 启 发 性 42. 发 现 教 学, 探 究 教 学 和 问 题 教 学 都 属 于 ( ) A. 以 知 识 掌 握 为 主 的 方 法 B. 以 技 能 训 练 为 主 的 方 法 C. 以 陶 冶 感 情 为 主 的 方 法 D. 以 引 导 探 究 为 主 的 方 法 43. 课 堂 讨 论 是 有 助 于 学 生 思 维 进 步, 有 利 于 丰 富 学 生 的 知 识 情 感 的 教 学 过 程 以 下 做 法 中 ( ) 有 利 于 组 织 和 引 导 课 堂 讨 论 A. 估 计 学 生 在 学 习 过 程 中 可 能 遇 到 的 困 难 B. 创 设 情 趣, 提 出 富 有 挑 战 性 的 吸 引 学 生 的 有 价 值 的 问 题 C. 提 供 必 要 的 背 景 知 识 解 答 线 索, 教 给 学 生 思 考 的 方 法 D. 选 择 适 合 特 定 课 程 内 容 的 教 学 方 法 第 2 页 共 6 页
44. 三 军 可 夺 帅, 匹 夫 不 可 夺 志 说 的 是 ( ) A. 道 德 认 识 B. 道 德 情 感 C. 道 德 意 志 D. 道 德 行 为 45. 西 方 教 育 史 上 第 一 位 将 教 育 与 生 产 劳 动 相 结 合 这 一 思 想 付 诸 实 践 并 且 最 早 提 出 教 育 心 理 学 化 主 张 的 教 育 家 是 ( ) A. 裴 斯 泰 洛 奇 B. 赫 尔 巴 特 C. 康 德 D. 卢 梭 46. 能 鉴 别 学 业 水 平 高 低 能 力 强 弱 的 测 验 表 明 其 ( ) 很 高 A. 难 度 B. 信 度 C. 效 度 D. 区 分 度 47. 随 着 时 代 的 进 步, 新 型 的 民 主 的 家 庭 气 氛 和 父 母 子 女 关 系 还 在 形 成, 但 随 孩 子 的 自 我 意 识 逐 渐 增 强, 很 多 孩 子 对 父 母 的 教 诲 听 不 进 或 当 作 耳 边 风, 家 长 感 到 家 庭 教 育 力 不 从 心 教 师 应 该 ( ) A. 放 弃 对 家 长 配 合 自 己 工 作 的 期 望 B. 督 促 家 长, 让 家 长 成 为 自 己 的 助 教 C. 尊 重 家 长, 树 立 家 长 的 威 信, 从 而 一 起 做 好 教 育 工 作 D. 在 孩 子 面 前 嘲 笑 这 些 家 长 48. 教 师 工 作 对 象 千 差 万 别, 这 就 要 求 教 师 的 不 断 学 习, 不 断 反 思, 这 说 明 教 师 是 ( ) A. 组 织 者 B. 管 理 者 C. 研 究 者 D. 示 范 者 49. 在 近 代 教 育 史 上, 对 于 掌 握 知 识 和 发 展 能 力 究 竟 以 谁 为 主 问 题 上 存 在 争 论, 一 种 理 论 是 形 式 教 育 论, 另 一 种 理 论 是 ( ) A. 学 科 课 程 论 B. 活 动 课 程 论 C. 实 质 教 育 论 D. 现 代 课 程 论 50. 某 山 区 的 教 师 林 老 师 在 根 据 本 地 区 植 物 种 类 繁 多 的 特 点, 带 领 教 师 编 写 了 某 某 山 区 的 植 物 的 教 材, 并 在 全 区 进 行 推 广 授 课, 这 突 出 体 现 了 林 老 师 是 ( ) A. 学 生 学 习 的 指 导 者 和 促 进 者 B. 课 程 的 建 设 者 和 开 发 者 C. 课 堂 教 学 的 管 理 者 D. 课 堂 教 学 的 组 织 者 51. 班 集 体 形 成 的 条 件 和 前 进 的 动 力 是 ( ) A. 共 同 的 奋 斗 目 标 B. 班 主 任 的 要 求 C. 班 级 内 部 的 矛 盾 斗 争 D. 共 同 的 活 动 52. 在 古 代 欧 洲, 曾 经 出 现 过 一 种 旨 在 培 养 多 方 面 发 展 的 人 的 和 谐 教 育, 它 是 ( ) A. 斯 巴 达 教 育 B. 雅 典 教 育 C. 教 会 教 育 D. 骑 士 教 育 53. 关 于 讲 授 法 的 缺 点, 叙 述 不 正 确 的 是 ( ) A. 是 一 种 单 向 性 的 思 想 交 流 方 式 B. 不 利 于 课 堂 的 管 理 C. 不 能 使 学 生 直 接 体 验 所 学 知 识 D. 记 忆 效 果 差, 尤 其 是 时 间 长 的 讲 授 课 54. 办 学 宗 旨 教 育 理 念 校 训 等 属 于 ( ) A. 校 园 物 质 文 化 B. 校 园 制 度 文 化 C. 校 园 精 神 文 化 D. 学 生 文 化 55. 改 变 课 程 内 容 过 难 过 偏 不 实 用 和 过 分 注 重 书 本 知 识 的 现 状 这 一 目 标 关 注 的 是 课 程 ( ) A. 功 能 的 转 变 B. 结 构 的 改 革 C. 内 容 的 改 变 D. 实 施 的 改 革 56. 教 育 内 容 是 教 育 者 与 受 教 育 者 共 同 认 识 的 ( ) A. 主 体 B. 客 体 C. 教 的 主 体 D. 学 的 主 体 57. 学 校 和 教 育 机 构 的 权 利 不 包 括 ( ) A. 制 定 教 育 政 策 B. 按 章 程 自 主 管 理 C. 招 收 学 生 聘 任 教 职 工 D. 管 理 本 单 位 的 设 施 和 经 费 第 3 页 共 6 页
58.( ) 确 立 了 我 国 教 育 的 社 会 主 义 性 质 A. 中 华 人 民 共 和 国 教 育 法 B. 中 华 人 民 共 和 国 义 务 教 育 法 C. 中 华 人 民 共 和 国 宪 法 D. 中 华 人 民 共 和 国 教 师 法 59. 统 筹 规 划 协 调 管 理 全 国 的 教 育 事 业 的 部 门 是 ( ) A. 国 务 院 教 育 行 政 部 门 B. 全 国 人 民 代 表 大 会 C. 县 级 以 上 人 民 政 府 D. 中 共 中 央 60. 学 习 广 播 体 操 时, 学 生 把 连 续 动 作 分 为 小 节 拍 跟 着 老 师 一 步 步 做, 这 是 操 作 技 能 形 成 的 ( ) A. 整 合 阶 段 B. 定 向 阶 段 C. 模 仿 阶 段 D. 熟 练 阶 段 61. 根 据 人 对 问 题 思 考 的 速 度 的 差 异, 杰 罗 姆 卡 根 等 将 认 知 风 格 类 型 划 分 为 ( ) A. 场 独 立 性 与 场 依 存 性 B. 冲 动 型 与 沉 思 型 C. 同 时 性 与 继 时 性 D. 整 体 加 工 与 部 分 加 工 62. 学 习 迁 移 是 指 ( ) A. 一 种 学 习 对 另 一 种 学 习 起 积 极 的 促 进 作 用 B. 两 种 学 习 之 间 互 相 干 扰 阻 碍 C. 两 种 学 习 之 间 不 存 在 直 接 的 相 互 影 响 D. 一 种 学 习 对 另 一 种 学 习 的 影 响 63. 马 斯 洛 的 观 点 认 为, 个 体 在 感 到 未 来 不 可 预 测, 组 织 结 构 不 稳 定 以 及 社 会 秩 序 受 到 威 胁, 该 个 体 产 生 的 主 要 需 要 是 ( ) A. 生 理 需 要 B. 安 全 需 要 C. 归 属 和 爱 需 要 D. 尊 重 需 要 64. 小 明 正 在 专 心 地 看 书, 忽 然 听 到 窗 边 小 猫 的 叫 声, 马 上 就 被 吸 引, 这 属 于 ( ) A. 有 意 注 意 B. 随 意 注 意 C. 无 意 注 意 D. 随 意 后 注 意 65. 根 据 中 华 人 民 共 和 国 教 师 法 的 规 定, 我 国 教 师 是 ( ) A. 履 行 教 育 教 学 职 责 的 公 务 员 B. 履 行 教 育 教 学 职 责 的 公 务 雇 员 C. 履 行 教 育 教 学 职 责 的 雇 员 D. 履 行 教 育 教 学 职 责 的 专 业 人 员 66. 我 国 教 育 法 规 定, 对 于 学 校 中 的 教 学 辅 助 人 员 和 其 他 专 业 技 术 人 员, 实 行 ( ) 制 度 A. 教 师 资 格 B. 教 师 聘 任 C. 专 业 技 术 职 务 聘 任 D. 教 育 职 员 67. 按 照 科 尔 伯 格 的 理 论, 以 人 际 关 系 和 谐 或 好 孩 子 为 定 向 的 道 德 发 展 阶 段 处 于 ( ) A. 前 习 俗 水 平 B. 习 俗 水 平 C. 后 习 俗 水 平 D. 准 习 俗 水 平 68. 随 着 考 试 临 近, 学 生 心 情 极 度 紧 张, 考 试 时 不 能 集 中 精 力, 无 法 发 挥 正 常 水 平, 这 是 一 种 ( ) A. 焦 虑 症 B. 强 迫 症 C. 恐 怖 症 D. 人 格 障 碍 69. 当 学 习 任 务 比 较 简 单 时, 要 求 学 习 效 益 达 到 最 佳 水 平, 则 合 适 的 学 习 动 机 强 度 应 当 ( ) A. 很 高 B. 较 高 C. 较 低 D. 以 上 都 不 对 70. 掌 握 了 金 这 个 字, 从 而 学 习 鑫, 体 现 了 ( ) A. 重 组 迁 移 B. 负 迁 移 C. 具 体 迁 移 D. 一 般 迁 移 71. 下 列 哪 项 属 于 元 认 知 的 实 例 ( ) A. 学 生 在 考 试 之 后 能 准 确 的 预 测 自 己 的 分 数 第 4 页 共 6 页
B. 学 生 在 学 习 中 能 举 一 反 三 C. 学 生 在 阅 读 时 遇 到 难 点 停 下 来 思 考, 或 回 到 前 面 重 新 阅 读 D. 利 用 复 述 策 略 记 忆 72. 下 列 所 列 的 心 理 现 象 中, 只 有 ( ) 属 于 认 识 过 程 A. 情 绪 B. 兴 趣 C. 能 力 D. 想 象 73. 下 列 不 属 于 弗 洛 伊 德 人 格 成 分 的 是 ( ) A. 他 我 B. 本 我 C. 自 我 D. 超 我 74. 在 人 的 心 理 活 动 过 程 中 伴 随 着 的 心 理 状 态 是 ( ) A. 情 感 B. 注 意 C. 意 志 D. 认 识 75. 司 机 一 边 观 察 道 路 情 况 一 边 操 纵 汽 车 行 驶, 这 属 于 ( ) A. 注 意 选 择 B. 注 意 分 配 C. 注 意 广 度 D. 注 意 转 移 76. 用 霓 虹 灯 做 广 告 是 利 用 了 人 的 ( ) A. 无 意 注 意 B. 随 意 注 意 C. 有 意 注 意 D. 有 意 后 注 意 77. 黑 人 的 牙 齿 总 是 给 人 以 特 别 洁 白 的 感 觉, 这 与 月 明 星 稀 给 人 的 感 觉 一 样, 都 属 于 感 觉 的 ( ) 教 育 A. 补 偿 B. 适 应 C. 同 时 对 比 D. 继 时 对 比 78. 关 于 感 受 性 规 律 的 说 法 错 误 的 是 ( ) A. 感 受 性 指 刚 刚 能 觉 察 出 最 小 刺 激 的 强 度 的 能 力 B. 感 觉 阈 限 指 能 引 起 感 觉 的 持 续 一 定 时 间 的 刺 激 量 和 刺 激 强 度 C. 绝 对 感 受 性 与 绝 对 感 觉 阈 限 在 数 值 上 成 反 比 D. 对 于 不 同 的 感 觉 来 说, 韦 伯 常 数 K 值 是 不 同 的 79. 用 红 笔 划 出 书 中 重 点 是 利 用 了 知 觉 的 ( ) 特 性 A. 精 细 性 B. 选 择 性 C. 理 解 性 D. 恒 常 性 80. 英 语 教 师 提 倡 同 学 们 早 晨 起 来 记 忆 单 词, 这 种 做 法 可 以 避 免 的 干 扰 是 ( ) A. 前 摄 抑 制 B. 倒 摄 抑 制 C. 双 重 抑 制 D. 多 重 抑 制 三 多 项 选 择 题 81. 我 国 西 周, 在 学 校 教 育 内 容 上 有 六 艺 之 分, 六 艺 包 括 ( ) A. 礼 乐 B. 射 御 C. 书 数 D. 文 法 82. 教 育 目 的 的 制 定 要 考 虑 下 列 哪 些 客 观 条 件?( ) A. 受 教 育 者 的 发 展 要 求 B. 文 化 发 展 的 要 求 C. 一 定 社 会 的 政 治 和 经 济 制 度 D. 个 体 的 身 心 发 展 规 律 83. 有 关 终 身 教 育 的 理 解 正 确 的 是 ( ) A. 终 身 教 育 是 人 的 一 生 各 阶 段 当 中 所 受 各 种 教 育 的 总 和 B. 终 身 教 育 是 人 一 生 当 中 所 受 不 同 类 型 教 育 的 统 一 综 合 C. 终 身 教 育 的 实 施 方 式 包 括 : 开 放 大 学, 老 年 大 学, 多 种 形 式 的 业 余 大 学 以 及 各 种 远 程 D. 人 的 一 生 应 该 是 一 个 不 断 学 习 的 过 程, 永 远 和 接 受 教 育 联 系 在 一 起 84. 讲 授 法 具 体 方 式 有 ( ) A. 讲 述 B. 讲 解 C. 讲 读 D. 讲 演 85. 德 育 的 基 本 任 务 包 括 ( ) A. 培 养 学 生 良 好 的 道 德 品 质, 使 学 生 成 为 具 有 良 好 社 会 公 德, 文 明 行 为 习 惯 的 遵 纪 守 法 的 好 公 民 B. 培 养 学 生 正 确 的 政 治 方 向, 使 学 生 形 成 正 确 的 政 治 理 念, 具 有 为 国 家 富 强 和 人 民 富 裕 而 努 力 奋 斗 的 献 身 精 神 第 5 页 共 6 页
人 生 C. 培 养 学 生 正 确 的 世 界 观, 人 生 观, 使 他 们 形 成 科 学 辩 证 的 思 想 方 法, 正 确 认 识 世 界 和 D. 培 养 学 生 良 好 的 学 习 品 质 和 热 爱 科 学 的 精 神 86. 班 主 任 工 作 内 容 有 ( ) A. 了 解 和 研 究 学 生 B. 组 织 和 培 养 班 集 体 C. 写 班 主 任 计 划 和 总 结 D. 做 好 个 别 学 生 的 教 育 工 作 87. 根 据 预 防 未 成 年 人 犯 罪 法 的 规 定, 下 列 行 为 属 于 不 良 行 为 的 是 ( ) A. 多 次 拦 截 殴 打 他 人 或 者 强 行 索 要 他 人 财 物 B. 携 带 管 制 刀 具 C. 打 架 斗 殴 辱 骂 他 人 D. 旷 课 夜 不 归 宿 88. 某 学 生 为 了 应 付 考 试 而 学 习, 这 是 ( ) A. 内 因 性 动 机 B. 外 因 性 动 机 C. 近 景 性 动 机 D. 远 景 性 动 机 89. 学 生 心 理 发 展 的 基 本 特 征 有 ( ) A. 连 续 性 与 阶 段 性 B. 定 向 性 与 顺 序 性 C. 稳 定 性 与 巩 固 性 D. 不 平 衡 性 与 差 异 性 90. 一 题 多 解 是 培 养 学 生 ( ) A. 逻 辑 思 维 B. 辐 合 思 维 C. 发 散 思 维 D. 求 异 思 维 第 6 页 共 6 页