专业标准 与 幼儿园教师的专业发展 中国教育科学研究院 2012-12 刘占兰
主要内容 一 专业标准 研制的背景 二 专业标准 的定位 理念 架构与主要特点 三 专业标准 的核心要求与教师的专业成长
一 专业标准 研制的背景 ( 一 ) 当前保教质量的突出问题 问题一 : 小学化倾向直接或间接学习小学内容, 学习内容不均衡 不全面机械学习 强化训练, 幼儿过早失去学习兴趣 幼儿的游戏得不到保证
问题二 : 功利性倾向 过分特色与园本 无视规律与准则 幼儿园正常的教育教学受到干扰, 幼儿的基本学习和全面发展得不到保证 幼儿园课程随意性大 过分强调特色 幼儿的学习内容不均衡 不全面 70% 班级或教师个体是课程的决策者 过度追求利益 缺乏基本道德和教育判断 专门教学 伪科学进入幼儿园, 严重影响幼儿身心发展
小学课程结构 地方本位课程 学校本位课程 75%~90% 国家本位课程
活动内容不均衡 幼儿表达与表现活动的类型与构成 角色游戏 7.2% 美工活动 36.6% 音乐活动 15 5% 音乐活动 15.5% 大型建构 3.0% 智力操作 12.7% 智力操作语言讲述 24.8%
* 幼儿的认知活动中数学的比例过大 * 幼儿的语言学习中英语的比例也较大 阅读 11 2% 阅读 11.2% 数学 44.3% 认识社会 2.4% 认识社会 2.4% 拼音汉字 9.0% 学英语 14.4% 书写 4.0% 科学 14.9%
( 二 ) 国家政策体系中的幼儿园保教质量要求 规划纲要 遵循幼儿身心发展规律, 坚持科学保教方法, 保障幼儿快乐健康成长
学前教育 国十条 第八条 : 坚持科学保教, 促进幼儿身心健康发展 ( 勾画了高质量幼儿园教育的基本特点 ) 遵循幼儿身心发展规律 面向全体幼儿 关注个体差异 以游戏为基本活动 保教结合 寓教于乐 家园共育
刘延东国委强调 : 尊重儿童的天性和认知规律, 珍惜童年生活的独特价值 要为儿童创设丰富的教育环境 坚持以游戏为基本活动 注重让幼儿在与同伴和成人的积极交往中, 通过观察探索 感知体验, 享受快乐童年, 促进个性健康发展
2012: 关注质量, 科学发展 2012 年 2 月, 实施 关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正 小学化 现象的通知 2012 年 3 月, 颁布 幼儿园教师专业标准 2012 年 5 月 19 日, 教育部启动了 学前教育宣传月 2012.10 发布 3 6 岁儿童学习与发展指南
关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正 要求 : 小学化 现象的通知 保教结合, 合理安排和组织幼儿的一日生活 遵循幼儿身心发展规律, 科学保教 以游戏为基本活动 : 创设多种区域活动区域活动空间, 配备丰富的玩具 游戏材料和幼儿读物 ( 自主游戏 学习探索 ) 禁止 : 不得教授小学教育内容 不得提前学习和强化训练 不得超额编班 严禁任何形式的小学入学考试
教育部启动全国学前教育宣传月 : 快乐生活健康成长
袁部长强调 : 全社会对学前教育的重视程度和质量要求日益提高 强化主题, 突出科学保教 围绕 快乐生活, 健康成长 这一主题, 宣传幼儿身心发展规律和年龄特点, 普及科学育儿知识和方法, 树立正确的教育观 成长观 防止 小学化 倾向, 防止安全事故的发生 要让科学保教的观念和方法家喻户晓 深入人心
( 三 ) 对教师素质的新要求 规划纲要 : 百年大计, 教育为本 ( 序言 ) 教育大计, 教师为本 (51 条 ) 有好的教师, 才有好的教育 (51 条 ) 造就一支师德高尚 业务精湛 结构合理 充满活力的高素质专业化教师队伍 (51 条 )
幼儿园教师资格考试标准 ( 已试点 ) 幼儿园教师专业标准 ( 已颁布 ) 骨干 / 优秀幼儿园教师标准 ( 将研制 ) 幼儿教师专业发展的路径 : 准教师 合格教师 骨干 / 优秀教师
建立幼儿园教师专业标准体系的意义 提升学前教育的专业地位 确定幼儿园教师职业的专业性 提升幼儿园教师的地位 引领幼儿园教师教育水平的提高 拓宽视野, 提高要求拓宽视野, 提高要求 从大教育的视角看待学前教育 / 幼儿教育 从大教师的规格要求幼儿园教师
莫斯科 2010: 首届幼儿保育和教育大会 主题 : 构筑国家财富 开幕词 : 1. 孩子是我们最宝贵的资源, 幼儿生命中的最初几年 是为其设定正确发展轨道的最佳时机 2. 教育是消除贫困的 最佳保证, 早期教育计划在解决不 平等方面极为重要, 是 从出发点开始创造公平的环境 3. 投资幼儿保育和教育比投资任何其他阶段的教育都拥有更大的回报
早期的误导与伤害难以弥补 早期教育的有效性和回报率以质量为前提, 质量和机会同样重要 专业的教师队伍是质量的关键 必须建立早期教育的质量标准与监督体系
造就一支师德高尚 热爱儿童 业务精良 结构合理的幼儿教师队伍 幼儿教师尤其特殊要求, 既要具备专业素养, 更要富有爱心 耐心 细心, 善于与孩子互动交流
二 专业标准 的定位 理念 架构与主要特点 基本定位 : 幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员 专业标准 是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求 专业标准 是幼儿园教师实施保教行为的基本规范 专业标准 是引领幼儿园教师专业发展的基本准则
专业标准 框架 一 基本理念 师德为先 幼儿为本 能力为重 终身学习二 内容与要求 专业理念与师德 专业知识 专业能力三 实施建议 教育行政部门 培养培训机构 幼儿园 教师
幼儿园教师 : 专业标准 基本理念部分 启蒙者 引路人 终身学习的典范
内容与要求 /62 专业理念与师德 /20(32.3%) 3%) 专业能力 /27 (43 5%) 专业能力 /27 (43.5%) ( 一 ) 职业的理解与认识 /5 ( 八 ) 环境的创设与利用 /4 ( 二 ) 对幼儿的态度与行为 /4 ( 九 ) 一日生活的组织与保育 /4 ( 三 ) 幼儿保育和教育的态度与行为 /6 ( 十 ) 游戏活动的支持与引导 /4 ( 四 ) 个人修养与行为 /5 ( 十一 ) 教育活动的计划与实施 /4 专业知识 /15(24.2%) ( 十二 ) 激励与评价 /3 ( 十三 ) 沟通与合作 /5 ( 五 ) 幼儿发展知识 /5 ( 十四 ) 反思与发展 /3 ( 六 ) 幼儿保育与教育知识 /6 ( 七 ) 通识性知识 /4
专业标准 的主要特点 特点一 : 高度重视幼儿的生命与健康 关爱幼儿, 重视幼儿身心健康, 将幼儿生命安全 放在首位 6 熟知幼儿园的安全应急预案, 掌握意外事故和危 险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法 29 有效保护幼儿, 及时处理幼儿的常见事故, 危险 情况下优先救护幼儿 43
特点二 : 对师德与专业态度提出了特别要求 具有良好的职业道德修养, 为人师表 (4) 富有爱心 耐心 细心和责任心 (16) 善于自我调节情绪, 保持平和心态 (18) 建立良好的师幼关系, 帮助幼儿建立良好的同伴关系, 使幼儿感到温暖和愉悦 ( 36) 建立班级秩序与规则, 营造良好的班级氛围, 使幼儿感受到安全 舒适 ( 37)
相关法律法规 幼儿发展的知识 特点三 : 突出了专业性的实用知识 各领域教育的学科特点与知识 班级组织管理知识 救护幼儿的知识 观察和了解幼儿的方法 通识性知识
有关幼儿发展与保护的法律法规 儿童权利公约 中华人民共和国未成年人保护法 ( 未保法 ) 幼儿园工作规程 幼儿园管理条例
幼儿发展的知识 22. 掌握不同年龄幼儿身心发展特点 规律和促进幼儿全面发展的策略方法 23. 了解幼儿在发展水平 速度与优势领域等方面的个体差异, 掌握对应的策略与方法
特点四 : 全面 注重实效的能力要求 专业能力 7/27(435%) (43.5%) 环境的创设与利用 /4 一日生活的组织与保育 /4 游戏活动的支持与引导 /4 教育活动的计划与实施 /4 激励与评价 /3 沟通与合作 /5 反思与发展 /3
能力 1: 环境创设与利用的能力 建立良好的师幼关系, 帮助幼儿建立良好的同伴关系, 让幼儿感到温暖和愉悦 36 建立班级秩序与规则, 营造良好的班级氛围, 让幼儿感受到安全 舒适 37 合理利用资源, 为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料, 引发和支持幼儿的主动活动 39
能力 2: 一日生活的组织和保育能力 重视生活对幼儿健康成长的重要价值, 积极创造条件, 让幼儿拥有快乐的幼儿园生活 9 合理安排和组织一日生活的各个环节, 将教育灵活地渗透到一日生活中 40 科学照料幼儿日常生活, 指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作 41 充分利用各种教育契机, 对幼儿进行随机教育 充分利用各种教育契机, 对幼儿进行随机教育 42
能力 3: 支持和引导幼儿游戏的能力 提供符合幼儿兴趣需要 年龄特点和发展目标的游戏条件 44 充分利用与合理设计游戏活动空间, 提供丰富 适宜的游戏材料, 支持 引发和促进幼儿的游戏 45 鼓励幼儿自主选择游戏内容 伙伴和材料, 支持幼儿主动地 创造性地开展游戏, 充分体验游戏的快乐和满足 46 引导幼儿在游戏活动中获得身体 认知 语言和社会性等多方面的发展 47
能力 4: 教育活动的计划与实施能力 制定阶段性的教育活动计划计划和具体活动方案方案 48 在教育活动中观察观察幼儿, 根据幼儿的表现和需要, 调整活动, 给予适宜的指导 49 在教育活动的设计和实施中体现趣味性 综合性和生活化, 灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式教育方式 50 提供更多的操作探索 交流合作 表达表现的机会, 支持和促进幼儿主动学习主动学习 51
能力 5: 激励与评价能力 关注幼儿日常表现, 及时发现和赏识发现和赏识每个幼儿的点滴进步, 注重激发和保护激发和保护幼儿的积极性 自信心 52 有效运用观察 谈话 家园联系 作品分析等多种方法, 客观地 全面全面地了解和评价幼儿 53 有效运用评价结果, 指导下一步教育活动的开展 54
能力 6: 沟通与合作能力 乐观向上 热情开朗, 有亲和力 17 建立良好的师幼关系, 帮助幼儿建立良好的同伴关系, 让幼儿感到温暖 和愉悦 36 使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作 55 善于倾听, 和蔼可亲, 与幼儿进行有效沟通 56 与同事合作交流, 分享经验和资源, 共同发展 57 与家长进行有效沟通合作, 共同促进幼儿发展 58 协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系 59
能力 7: 反思与发展能力 主动收集分析相关信息, 不断进行反思, 改进保教工作 60 针对保教工作中的现实需要与问题, 进行探索和研究 61 制定专业发展专业发展规划, 积极参加专业培训, 不断提高自身专业素质 62
特点五 : 全方位 立体化的保障体系 实施建议 各级教育行政部门 队伍建设的基本依据 教师教育院校 教师培养培训的主要依据 幼儿园 教师管理的重要依据 幼儿园教师 专业发展的基本依据
幼儿园 教师管理的重要依据 制定幼儿园教师专业发展规划, 注重教师职业理想与职业道德教育, 增强教师育人的责任感与使命感 ; 开展园本研修, 促进教师专业发展 ; 完善教师岗位职责和考核评价制度, 健全幼 完善教师岗位职责和考核评价制度, 健全幼儿园绩效管理机制
幼儿园教师 专业发展的基本依据 制定自我专业发展规划, 爱岗敬业, 增强专业发展自觉性 ; 大胆开展保教实践, 不断创新 ; 积极进行自我评价, 主动参加教师培训和自主研修, 逐步提升专业发展水平
三 专业标准 的核心要求与教师的专业成长 用大教师的规格要求幼儿园教师 教师个人要做到 : 修炼师德 丰富知识 提高能力
修炼师德 理论学习 : 在理论引领下生成 实践反思 : 在实践体悟中生成 合作研究 : 在研究提炼上生成 榜样模仿 : 在体察感悟中生成
李霞 : 上海市 三八 红旗手 他有自闭症吗? Tom 醒了 全国教书育人楷模石丽颖相关报道 ( 节选 ) 石丽颖 : 传道以爱授业以识 春风化雨以爱育人
丰富知识 例 1: 观察 掌握观察 谈话 记录等了解幼儿的基本方法 30 学习领会 3 6 岁儿童学习与发展指南 借助 指南 观察和了解幼儿
领域 : 科学 ( 一 ) 科学探究目标 2 具有初步的探究能力 3-4 岁 4-5 岁 5-6 岁 1. 对感兴趣的事物 1. 能对事物或现象 1. 能通过观察 比 能仔细观察, 发现其明显的特征 进行观察比较, 发现其相同与不同 较与分析, 发现并描述不同种类物体 2 2 的特征或某个事物 3 的前后变化 4 2 3 4 5
如何观察儿童? 1. 在真实情境中观察 2. 获得客观真实的证据 3. 获得全面的真实的证据 4. 获得连续的反映进展过程的证据 观察的目的 : 激励与评价 (12) 5. 看见所有的儿童, 看到他们的优点 建立儿童发展档案, 进行儿童观察和成长记录 把客观现实与主观想法区别开
作品取样系统教室里的真实性表现评价 作品取样系统 3~6 岁儿童发展指引 山姆 麦索尔斯等著廖凤瑞等译 南京师范大学出版社, 2009 年
观察儿童实践操作指南 卡拉 沙曼等著单敏月等译 华东师大出版社 2008 年
例 2: 各领域学科特点 基本理念 :( 四 ) 终身学习 学习先进学前教育理论, 了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法 ; 优化知识结构, 提高文化素养 ; 具有终身学习与持续发展的意识和能力, 做终身学习的典范 保育教育知识 ( 六 ): 27. 掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识 通识性知识 ( 七 ): 32. 具有一定的自然科学和人文社会科学知识
我国幼儿园科学教育的改革进程 ( 20 世纪 80 年代末期以来 ) [20 世纪 80 年代末 ] 常识 通过有趣的方式教知识 [20 世纪 90 年初 中期 ] 常识 / 科学 通过观察和动手操作, 发展认知能力深受美国 STS 课程的影响 [20 世纪 90 年后期 ] 科学 主动探究 发现学习, 像科学家那样发现知识 从小培养儿童的科学素养 探究即是目标, 也是方法 深受美国 2061 计划科学教育丛书的影响 ( 美国 ) 国家科学教育标准, 科技文献出版社,1999 年 科学素养的基准, 科普出版社,2001
[21 世纪最初 5 年 :2001-2005] 科学 幼儿的探究活动需要精心设计, 强调让幼儿经历 提出问题 进行猜想和假设 设计实验和进行观测 记录获得的信息 得出结论和解释 的探究过程 深受法国 动手做 科学教育的影响 中国 做中学 科学教育改革实验在幼儿园和小学实施
[2005 年以后 :2005-2010] 科学 探究式科学教育 深受加拿大科学教育专家罗威尔 (Pat.Rowell) 的影响 科学教育的目的 : (1) 激发探究兴趣 ;(2) 形成科学概念 ; (3) 发展探究能力 ;(3) 提高应用能力 精心设计科学教育活动 : 蕴涵科学概念 有探究价值 幼儿能够探究的主题和问题 提供有适宜结构的材料 让儿童简约地重演科学家科学探究的基本过程 把获得的科学经验 概念和能力用于解决实际生活中的问题
探究式科学教育 教学指导 韦钰等著 教育科学出版社 2005 年
概念为本的课程与教学 [ 美 ] 瑞克森著 中国轻工业出版社 2005 年
概念在科学知识体系中所处的位置 设定假设理论与模型 综合分析原则与原理 综合分析概念概念 主题主题主题 知识理解 事实事实事实事实事实事实事实事实事实
科学教育的 10 项原则 原则 2 目的是使每个人能参与有依据的决策和采取适当的行动 原则 3 科学教育有多方面目标, 应致力于 : 理解一些科学上的大概 念, 包括科学概念以及关于科学本身的概念 原则 4 应该给出达到目标的清晰进程, 指出在不同阶段需要掌握的 概念 原则 8 学生的学习项目以及教师的职前教育和专业发展, 都应该与 原则 3 的达成保持一致
儿童如何学科学 概念的形成和对教学的建议 [ 美 ] 罗纳德 古德著 人民教育出版社 2005
科学素养的导航图 美国科学促进会著 中国科学技术学会译 科普出版社,2009
提高七项专业能力 环境创设与利用 一日生活的组织与保育 游戏活动的支持与引导 教育活动的计划与实施 激励与评价 沟通与合作 反思与发展
例 1: 美工活动区 色彩活动 绘画活动和手工活动 教育价值 : 发展探究与表征能力 发展想象与创造性 发展美感与审美能力 发展表达与表现能力
例 2: 语言区的环境与活动 四个功能和教育价值 : 阅读 阅读图书 讲演 讲述与表演 编制 续编 仿编和创编故事, 自制图书 管理 管理语言区的图书和物品 图书和物品的管理与归类 ; 破损图书的修补 ; 借阅登记与管理.
例 3: 积木区的环境与活动 教育价值 : 发展幼儿的动作技能 ( 大肌肉和小肌肉动作 ) 发展幼儿的社会性和语言 增进科学与数学经验 发展初步的美感和表现美的能力
幼儿积木搭建水平的发展 : 单一模型 模型组合 材料之间的关系 模型与模型之间的关系
单一模型 --- 材料之间的关系 1. 横排 2. 顺接 3. 垒高 4. 桥式 5. 围拢 6. 覆盖 模型组合 --- 模型与模型之间的关系 9. 平式联结 10. 交叉联结 11. 转向 12. 穿过 7. 桥式塔 8. 网式塔
主题和情节的发展 : 幼儿对现实生活中建筑物之间相互关系的理解与再现 1 情节不断丰富. 2 个 / 类建筑物之间的联系 ---3 个 / 类建筑物之间的联系 幼儿园及其周围 --- 小区 2 日益符合生活逻辑.
例 4: 装饰画教学活动 变革教学方式 : 主动学习 探索发现 观察 欣赏 发现 概括 表达表现