ZW.s92

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1 97 第三单元 幼儿园区域环境的创设 学习目标 知识目标 : 了解幼儿园区域环境创设的概念 目的和作用掌握幼儿园创设活动区域的意义与原则掌握幼儿园班级活动区域的设计方法和要点掌握活动区玩具材料的投放要点和管理方法掌握各年龄班常规活动区域环境创设的要点 能力目标 : 能根据幼儿发展的特点设计各年龄班不同类型的区域环境能对幼儿区域活动进行组织 指导和管理

2 98 活动区域, 也被称为兴趣角或活动区角, 是幼儿园在活动室内或室外设置的, 让幼儿通过自身的活动, 主动地练习 巩固原有的知识, 并获取知识经验, 以提供合适的活动区域 多样化的活动材料 情境化的游戏形式, 使幼儿得到可自主发展的场所 创设区域环境是幼儿园教师一项基本的工作内容, 包括根据不同年龄班幼儿的发展水平和活动需要, 合理安排适宜的活动区域, 设计独特的空间布局, 投放相关的设施和材料 要求教师能通过创设良好的区域环境支持幼儿的学习, 鼓励幼儿的探索与实践, 促使幼儿与周围环境互动, 充分发挥内在潜能, 促进每个幼儿能够在原有基础上得到全面和谐的发展 第一节 幼儿园创设活动区域的意义与原则 一 创设活动区域的意义 活动区 ( 角 ) 活动中心等教育形式始创于欧洲的早期教育机构 20 世纪 70 年代, 美国学界流行 开放教育 思潮, 以游戏活动为主, 创设支持儿童主动学习的环境成为早期儿童教育的主流 活动区更被看做为一种 学习区, 其中具有代表性的海斯科普 ( High/Scope) 课程模式, 就是集中体现了活动区这种教育形式 随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼教经验的不断传入, 近年来, 活动区已成为我国幼儿园普遍采用的一种教育活动形式 然而在实际工作中, 一些教师对活动区的理解不够深入, 区域环境创设的盲目性和随意性较大, 如有的幼儿园设置活动区机械地照搬别人的做法, 幼儿不感兴趣, 活动区流于形式 ; 有的则设置不当, 相互干扰, 未能充分发挥各区的功能 ; 有的随意投放区域活动材料, 品种单一, 缺少变化 ; 有的则一味追求装饰漂亮, 教育价值不强, 成为摆设, 等等 因此, 幼儿活动区域的创设, 要从多种角度去思考, 但无论采用何种方法, 都必须建立在教师对区域环境的教育作用有正确的认识这一基点上 1 畅创设活动区的目的作为活动区的创设者和组织者, 教师首先应当明确, 设立活动区的目的是什么? 是单纯的环境装饰, 还是一种教育形式? 心理学的理论与教育实践证明, 学前儿童的学习活动都建立在与环境 材料直接相互作用的基础之上, 幼儿必须利用各种感官, 通过观察材料 感知材料 操作材料, 才能获得各类经验和知识 幼儿的认知需要通过操作物体而获得, 也需在与人互动的过程中学习 因此, 幼儿需要一个自由的 可操作的 能激发其活动愿望的学习空间来开展属于自己的活动 在

3 99 这个空间内, 他们可以自由地选择 实验 创造或装扮 探索, 可以开展个别活动或是和同伴合作开展集体活动 ( 如图 3 1) 可见, 区域活动的实质是幼儿自由选择 自我探索 自我发现 自我完善的发展过程 创设活动区域的目的就在于提供一种开放的游戏环境, 鼓励幼儿自由选择 自由探索, 在和环境的相互作用中获得身体 情感 认知及社会性等各方面的发展 由此可见, 活动区绝不是简单的环境装饰, 或是教师用于过渡环节及打发课余时间的一种手段, 而是一种教育形式, 是幼儿教育课程的一个部分, 是实施个别教育, 促进幼儿个性和谐发展的有效途径 2 畅对幼儿发展的意义活动区域在促进幼儿身心发展方面有着特殊的教育价值, 表现为以下几个方面 : (1) 培养幼儿的学习兴趣和能力 活动区给幼儿提供的是一个没有压力的图 3 1 自由的操作性活动区学习环境, 每一个区都有一套独特的材料和活动的机会, 让幼儿进行操作 面对丰富的区域活动内容, 幼儿可以按照自己的兴趣和需要, 自由进行选择, 同时, 在区域活动中, 幼儿有充分 自由的时间和空间去操作各种材料 例如, 在建构区, 幼儿可以学到操作积木的方法, 会运用排列与组合 插接与镶嵌 串套与编织 黏合等构造方法构成物体, 并发展手眼协调的能力 ; 语言区的活动能发展儿童的阅读技巧, 提高他们与别人交流 交往的能力 在每一个区域活动中, 幼儿还可以用多种形式学习操作材料的方法 通过丰富多样的区域活动, 幼儿不仅能够学到各种知识, 培养各种技能和技巧, 更重要的是培养了学习的兴趣和主动学习的能力 (2) 促进幼儿的潜能发挥 活动区能为不同发展速度 不同认知风格 不同个性的幼儿, 提供适合其个性发展的教育环境 相对于集体活动而言, 区域活动为幼儿提供了更大的活动空间, 也给每个孩子的潜力发挥提供了充分的机会 在区域活动中, 幼儿按照自己的兴趣 能力和需要选择特定的活动, 在自由 宽松 愉快的环境中, 他们不断地尝试, 找到适合自己学习的最佳方式, 独立自主地活动, 他们体验成功和快乐, 自信心得到不断增强 那些平时默默无闻 在老师眼里被视为 很笨 的孩子, 也会在活动区的活动中显露出长于别人的某些才能 如在集体教学中表现消极 回答教师提问时结结巴巴的孩子, 在积木区的建构活动中却表现得极为出色, 搭出极具创造力的作品

4 100 (3) 促进幼儿主动性的发展 首先, 区域活动为幼儿提供各种选择机会, 幼儿可以主动地选择自己感兴趣的区域开展活动, 自主选择操作材料, 决定操作次数和操作时间, 也可以自主地更换活动区域 在自主选择的区域内活动, 幼儿必然主动地使用各种物品进行各种活动, 进行各种操作 主动的选择和主动的操作, 往往可以使幼儿更持久地进行一项活动, 坚持完成自己设定的任务, 从而培养了幼儿的主动性 其次, 区域活动促使幼儿主动地进行思索和表达 在独立自主的活动中 在对材料的操作过程中, 如果要使活动 操作顺利进行, 幼儿必须主动地进行感知和思考, 他们要主动发现问题 提出问题 思索问题以及试图解决问题 ( 如图 3 2) 他们必须知道有哪些材料, 思索不同材料的不同质地 特性和用途, 对这些材料可以进行何种类型的操作, 用这些材料可开展哪些活动, 获得什么样的结果 对于大一些的儿童来说, 他们的主动思索还包括在活动之前应该怎样设定活动目的, 如何围绕活动目的设计活动计划, 并依照计划来实施, 取得自己想得到的成果 同时, 宽松自由的区域活动能满足幼儿自主表达的愿望, 他们可以通过语言 动作 图画 音乐等多种形式主动地表达自己的思想 情感以及对世界的认识 通过主动的选择和操作, 以及主动的思索与表达, 幼儿的主动性得到了全面的培养 (4) 促进幼儿社会性的发展 大量研究表明, 教师与每个幼儿之间 幼儿与幼儿之间的多向交往对于幼儿的社会化过程具有重要意义 区域活动中多向交往以及对物质材料的探索和交互作用处于大量 重复发生的状态, 这对幼儿社会性的发展具有极大的促进作用 区域活动对幼儿社会性发展的作用主要体现在以下两个方面 : 首先, 区域活动促进了幼儿交往与合作能力的发展 在积极的区域活动交往中, 幼儿的交往范围扩大, 交往技能提升, 交往需要和信心加强, 交往能力最终得到了提高 同时, 通过活动区的同伴交往, 图 3 2 活动区的探究 思索与表达幼儿逐渐学会了如何与同伴相处, 如何帮助别人, 如何与他人协调, 如何控制自己的冲动, 学会了谦让和与人交流 接触的技巧, 学会了尊重和宽容, 学会了自尊自爱 这些都会使幼儿的合作能力得到较大发展和提升 区域活动还有利于幼儿和教师的交往 在活动中教师往往对幼儿进行适当指导, 使幼儿更多地感受到教师的关注和爱, 满足了幼儿情感的渴望, 也使幼儿知道了该如何听从指

5 １０１ 导 这对于融洽师生关系 培养幼儿与教师的交往和合作能力也很有帮助 如图 ３ ３ 其次 区域活动能够促进幼儿纪律性和 责任感的发展 区域活动是一种有规则的学 习活动 它要 求 幼 儿 进 区 活 动 时 遵 守 一 定 的 规则 例如 在每 一 个区 域内 要遵 守 进区 人 数的限 制规 则 遵守 使 用 取 放材 料的 规 则 爱护区域环境的布局和材料的规则 如果这 些规则得不到遵守 区域活动就不可能有序 正常进行 也就不可能持续进行 所以 任何 一个正常运行的区域活动都是对幼儿纪律性 的一种很好培养 区域活动对培养幼儿的责 任感大 有 裨 益 因 此 经 常 参 加 区 域 活 动 必 然有利 于 幼 儿 责 任 感 的 提 升 显 然 学 前 幼 儿在这方面 的 发 展 是 需 要 教 育 者 有 意 识 地 加以培养的 学前期是 社 会 性 发 展 的 关 键 时 期 幼 儿 的许多社会认知 社会情感 社会行为都在这 一时期形成 并 发 展 幼 儿 与 成 人 及 同 伴 交 往 机会的多少 以 及 交 往 的 性 质 都 为 其 终 身 的 ３ 活动区的合作游戏 社会性发展产生重要影响 因此 区域活动对幼儿社会化的影响应当受到足够的重视 3畅 对教师发展的意义 区域活动不仅对幼儿发展具有重要意义 对教师发展同样也具有重要意义 区域活动 对教师发展的意义主要表现在两个方面 首先 区域环境创设是评价教师素质的标准之一 营造良好的学习环境是每一位老师 的责任 美国国家幼儿教育协会 N A ECY 所主持的一项研究认为 环境是最能预测幼儿 园教学品质的一项因素 一个专业的幼教老师 除了需具备课程规划能力及教学技巧外 更 需洞悉环境这个潜在课程与行为之间的互动关系 使其发挥潜移默化的力量 让环境中的每 一个人都能有良好的学习与成长 因此 考察区域环境的创设可以从侧面来评价一位教师 的综合素质 其次 区域环境创设是促进教师成长的手段之一 活动区域能否使幼儿在主动活动方面 能否使幼儿在获得整体的发展方面与设置区域的预定目标一致 取决于环境设置是否符合幼 儿的审美情趣 区域的主题和内容是否符合幼儿的兴趣和需要 是否涵盖幼儿身心发展的各个 方面 材料是否具有可操作性 每一活动区域是否满足幼儿开展相应活动的需求 等等

6 102 教师对自己所创设的区域的目标 空间布局 内容和材料是否符合教育的基本原理应该做到心中有数 ; 在区域活动开展过程中, 教师应通过有计划的观察了解幼儿, 了解他们的发展水平, 了解他们的兴趣爱好和他们的需求, 通过观察, 不断提高指导幼儿活动的质量 同时, 在组织区域活动过程中, 教师必须以合作者 参与者 引导者的身份与幼儿进行相互作用, 必须有针对性 创造性地开展教育, 使幼儿在活动区的探索和发现 操作和体验中获得快乐和成功 这样教师才会不断对自己在活动区教育实践进行反思, 从中发现问题 分析问题 解决问题, 使自己在反思中成长 因此, 创设科学 合理的活动区域, 提高教师创设区域环境水平也就成为促进教师成长的重要手段之一 二 创设活动区域的原则 创设科学 合理的活动区域须遵从以下原则 : 1 畅教育性原则活动区域的创设应遵从教育性原则, 要根据幼儿园的教育目标来设计区域环境 教师要以教育目标和本班幼儿的实际发展水平为依据, 有目的 有计划地选择合适的内容和主题, 创设合适的活动区域环境 这一原则在以枟纲要枠规定的五大领域划分的活动区域内体现得尤为明显 根据教育性原则, 幼儿在活动区域中的活动内容可以直接与幼儿园的课程内容相关 活动区的活动可作为幼儿园正规教育活动的巩固或补充 延伸 幼儿在正规性教育活动中获得的知识经验可以在活动区的活动中得以巩固, 在正规性教育活动中没有达到或无法达到的目标可以得以补充 延伸 活动区的活动也可以是幼儿园正规教育活动的预习, 在进行正规性教育活动之前, 可以提供材料, 让幼儿在相关的活动区中进行相关的活动, 以积累感性经验 幼儿在活动区域中的活动内容也可以与幼儿园的课程内容不直接相关, 而是以幼儿的兴趣所至 自由发挥, 只要是能够促进幼儿身心发展的内容, 都可以引入区域活动之中 因为, 这样创设的区域环境是符合教育性原则的 2 畅整体性原则整体性原则包含两个方面的内容 : 其一是整个活动室的空间布置应是一个整体 因此我们应考虑的是整个活动室的布局 摆设与装饰, 而不仅仅是某一个区域内环境的创设 因此活动区域内的墙面设计 家具摆设, 在色彩和造型上要统一 协调起来, 形成整体感, 充满童趣而又整洁有序 其二是幼儿的发展是一个整体, 活动区域的设计应涵盖幼儿发展的每一个方面 无论

7 103 以什么样的角度来设置, 活动区域都应包含健康 语言 社会 科学 艺术等五个领域内容, 从不同的角度促进幼儿情感 态度 能力 知识 技能等方面的发展 同时, 各活动区域的内容应相互渗透 例如烹饪区的活动属于健康领域的内容, 但在烹饪活动中, 同时会涉及艺术 社会 语言 科学等课程内容, 以发展语言方面的能力为例, 在准备和制作食物过程中, 幼儿能学习和使用涉及食物及餐具名称的词汇, 较好地理解度量 融化 揉捏 碾碎 筛 剥 削 切 煮等比较抽象的词语, 并且对相关词汇有更为感性的理解 3 畅共同发展原则共同发展原则要求, 在活动区域的设置以及活动的开展上, 应符合全体幼儿的共同发展 首先, 要符合幼儿的年龄特征 活动区域的设置上, 应关注幼儿年龄特点, 在小 中 大班的区域环境创设中, 要以幼儿的年龄特征为出发点, 建构适合不同年龄幼儿发展的区域环境 其次, 要注重个别差异 由于遗传和环境的影响, 每个幼儿的情况都各不相同, 我们必须承认并尊重幼儿的个体差异 在此基础上, 区域活动内容及材料的呈现要体现出分层 递进 多样的特点, 使不同能力水平的幼儿在区域活动中, 都能获得自信与成功 只有在把握幼儿发展的共性 尊重幼儿发展存在的个别差异的基础上, 才能科学 合理 有效地制定区域活动的目标, 设置多样化的区域内容, 投放合适的材料 区域设置也才能既符合现阶段幼儿的年龄特征, 又满足学习与发展的个体差异性的需求 4 畅动态性原则区域环境设置应体现出动态性原则 动态性原则的主要内容有 : 首先, 活动区域的种类和数量应该是动态的 教室内活动区域的创设并非是一成不变的, 其种类和数量应体现出动态性 其次, 材料的提供应该是动态的 幼儿是在与不断丰富的物质材料的互动中不断学习和发展的, 固定的 一成不变的材料会影响幼儿的发展 因此, 教师要随着活动的进展和幼儿的发展, 不断给予幼儿大量生动 形象的刺激物, 不断更新材料, 有计划地向幼儿介绍新材料, 给予幼儿多次尝试的机会从而保持幼儿的兴趣, 促使幼儿获得持久的发展 材料的更新和新材料的添加, 以不断发展的教育活动 教育目标和幼儿的兴趣需要的变化作为依据 第二节 幼儿园班级活动区域的设计与材料投放 理解了活动区的教育价值与创设原则, 是活动区域环境创设良好开端的基础 在幼

8 104 儿园教育工作中, 各班级活动区域的设计与布置 活动材料的投放与管理等具体工作都 是由带班教师负责完成的 这些工作很琐碎周期又长, 但却直接影响着幼儿园的教育教 学效果 一 班级活动区域的设计 班级活动区域的设计包括选择与确定活动区的内容与数量 对活动室进行区域规划与布置 制定区域活动规则以及设计进区卡等项内容 1 畅活动区的内容与数量设计班级活动区种类的时候, 我们首先应该依据活动区域创设的原则, 根据幼儿园的教育目标来设置活动区的范围 枟幼儿园工作规程枠指出, 幼儿园教育应提供给孩子们在身体 语言 认知 社会情绪和美感发展方面的经验 ( 如表 3 1) 表 3 1 幼儿园教育培养目标与活动区设置 目标活动内容活动区 身体发展语言发展认知发展社会和品德的发展美感发展 幼儿有机会发展小肌肉和大肌肉技巧 如拼图 粘贴等手工活动 建筑和玩沙玩水活动等提供给幼儿与同伴 成年人交流的机会 ( 包括倾听 交谈等 ) ; 聆听和阅读故事 诗歌提供机会让孩子了解周围世界的有关知识 包括数 常识 健康知识等领域提供机会让幼儿认识社会, 发展社会交往技巧, 养成良好的品德习惯提供各种让幼儿体验欣赏并表达美的机会 如绘画 音乐 舞蹈等 积木区美工区玩沙玩水区角色扮演区表演区图书区积木区益智区科学区角色扮演区表演区积木区美工区音乐区表演区 其次, 选择活动区时还应考虑班级本阶段的教育重点 例如,9 月份是小班幼儿新入园 的第一个月, 教育重点是帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活, 与此相适应, 教师可选择娃娃家 积木区 小小扮演区等与家庭氛围相似的区域, 让新入园的幼儿在像 家 一样的活动区内自

9 105 由活动, 使他们感觉到温暖, 并逐渐喜爱幼儿园 总之, 区域的设置要有一定的目的性, 要结合教育目标及各领域教学活动的目标来设置区域的内容 活动区的数量根据活动室大小来确定, 一般在 4 至 5 个为宜 如果幼儿园活动室的条件十分有限, 区域设置多了, 会造成室内活动空间的拥挤, 这样反而会影响一些必要的区域活动的顺利开展 一般来说, 大多数活动室都会建立几个固定的常规活动区, 如积木区 图书区 角色区等, 同时再配上一些临时的活动区, 可供随时调整 活动区的实用性应该是我们设计时需要重点思考的内容 也就是说, 每设置一个活动区都应最大限度地体现其实用价值 一些好看不实用, 或者幼儿操作性不强, 比较难以组织幼儿开展活动的区域, 完全没有必要设置 选定了活动区内容以后, 我们还需要精心为每个活动区命名 每个孩子都有好听的名字, 活动区也不例外 一个好听的活动区名字应能激发幼儿的兴趣, 让孩子一听就喜欢, 既要朗朗上口, 又要有一定的意义, 需要教师多下一番心思 当然, 活动区的设置与命名也可以和孩子们一起讨论, 征求他们的意见, 共同选择, 从而创设 儿童化 的活动区 2 畅活动区的规划与布置活动区的内容选好以后, 就要考虑怎样利用活动室空间进行合理分割 布局与布置 教师在具体规划和合理布置众多的区域时需要考虑以下几点 : (1) 活动区规划要合理布局 合理布局即根据各个活动区的性质特点来确定其空间的大小和位置, 防止因安排不当而影响其他活动区幼儿的活动 要点是 : 大小有别, 即安排各区域空间大小时要区别对待, 如对于人数多 活动量大的积木区和娃娃家活动区, 应划出较宽敞的空间, 而益智区以安静活动为主, 可安排小一些的空间 动静分开, 即把积极的活动区与安静活动区分开, 如将以阅读活动为主的安静的图书区与热闹的表演区分开 有机组合, 即把便于结合起来的活动区相邻组合, 如把图书区和数学区放在一起, 把操作活动为主的积木区和娃娃家放在一起等 采光 取水因素, 即综合考虑活动室的采光照明 用水便利等因素, 如图书区和美术区应设置在光线充足的地方, 以便于幼儿阅读 观察和创作 ; 而科学探索区 美工活动区应离水源近些, 以便于幼儿取水或清洗 还应注意的是, 区域布局应能让教师从不同的角度看见活动室内的所有区域, 布置区域环境时也不能产生教师看不见的死角, 这样才能使教师随时了解活动室内的情况, 观察与指导幼儿的游戏, 及时处理发生的问题 (2) 活动区之间要界限明确 界限明确即活动室中各活动区之间应有明显的界限, 区域分隔清楚 这样可以让幼儿明确各活动区的位置, 知道每个区域进行活动的类型, 从而便于幼儿开展活动和便于教师进行管理 活动区的界限划分有平面和立体两种 :

10 １０６ 平面界限 是通过地面不同的颜色 图案或质地来划分不同的区域 如图 ３ ４ 如 在娃娃家里的地面刷上温暖的红色 在积木区的地面铺上地毯等 让孩子看了一目了然 很 快就会记住了不同的区域 立体界限 是运用架子 柜子或 其 他物 体隔 离 划分 出 不同 的 区 域 如 图 ３ ５ 形 成半封闭或开放的空 间 运 用 隔 离 物 时 要 注 意 不 可 太 高 最 好 适 合 幼 儿 视 线 和 高 度 以 使幼儿能够清楚地辨认区域 也便于教师及时观察 控制幼儿在各个活动区中的活动 ４ 活动区的平面界限 ５ 活动区的立体界限 ３ 活动区布置要半封闭式 家具隔断在活动区布置中起着重要的作用 如果没有用 家具将各活动区分隔成若干小块 会使活动室一览无余 到处充满了游戏的诱惑和机会 太 多的选择机会不仅无助于鼓励幼儿自由选择 大胆探索 反而会使一些幼儿游荡在活动室 内 无所适从 特别是年龄较小或是犹豫不决 退缩的幼儿在这样的环境中 更是不知所措 用家具将活动区分隔开来呈半封闭状态时 会减少幼儿四处闲逛行为出现的可能 并且能够 有利于幼儿选择自己感兴趣的区域进行活 动 因为这样的布局会令幼儿觉得在其中活 动很舒适 很安全 而且在活动时 这样的布 局也能使幼儿较少受到外界的干扰 更为专 心 持久地从事一项活动 教师可以利 用 架 子 柜 子 或 屏 风 作 为 隔断 使每个区域成为半封闭的活动空 间 如图 ３ ６ 摆放家具时 某些家具可 以 靠墙放置 而另外一些可以与墙壁垂直 排 列 还有一些家具则可以与墙壁平行排列 同时这些家具的摆放应方便移动 以便 根 据需要适时进行调整 活动区的家具高度应与幼儿的身高相 ６ 家具隔成的半封闭活动区

11 １０７ 宜 如图 ３ ７ 这样的布置 幼儿可以轻易地取放在架子或柜子里存放的材料 柜面又可以 成为幼儿操作的场所 幼儿可以站着在柜面上操作 这样能够扩大幼儿的操作空间和活动 空间 活动区的 标 志应 清晰 并 易 于 幼 儿 识 别 教师可以采用写有相关活动区的文字 图片或 装饰物帮助幼儿 认 识区 别各 个区 域 各区 域 中还可以张贴部分材料的操作指南 让幼儿通 过简单的图示步骤学习 探索操作方法 操作 指南可以贴在各个活动区的柜壁 墙壁的下半 部 柜面等处 此外 在半封闭的各活动区域之间应有相 互连接的通道 便于幼儿往来行走 选择或更 换自己的活动区域 3畅 活动区的规则制定 规则是保证区域活动顺利开展的 重要 因 素 一方面教师要善于用环境来暗示规则 如 整齐有序的材料摆放 清楚明显的标志都会潜 移默 化 地 鼓 励 幼 儿 玩 后 把 原 物 放 回 收 拾 整 齐 另一方面 教师也要明确制订一 些规 则 如每个活动区的人数 进入活动区的标志 在 ７ 国外活动室一角 每个活动区应当如何开展活动 活动后如何收 拾整理等 以保证活动的顺利进行 活动区制定的相关规则必须简单 少量 明确 切实所需 并且适合于幼儿的年龄 对于 ４ 岁以上的幼儿 教师可以和他们一起讨论应该有哪些规则 如 娃娃家里每次只能容纳 ５ 个人 小朋友们应该怎么办 科学区里只有一个放大镜 可是却有两个小朋友想用 应该怎 么办 用什么办法让小朋友们离开积木区后保持玩具整齐 等 教师以讨论的方式启发孩 子自己想办法 定规则 这种平等的方式能够使孩子自愿地遵守规则 因为这是由他们自己 提出来的 不会产生对教师单方面指定规则的抵触情绪 同时也会增强幼儿的自主意识 帮 助他们了解与小朋友相处的技巧 如轮流 等候的习惯等 人数限制规则是活动区规则中一项不可缺少的内容 它关系到活动区的空间密度 会 影响幼儿的行为与社会互动 因此 教师要制定规则对每个活动区域的进区人数有所限制 一般来说 每个活动区域里容纳的人数不要超过 ５ ７ 人 以美术活动区域为例 区域容纳人 数最好为 ６ 人 同时 在制定进区人数限制规则时 教师还应根据幼儿的年龄特征 采用直

12 108 观形象 生动有趣的方式来表达, 从而帮助幼儿理解和接纳规则, 较好地执行和遵守规则 4 畅进区卡的设计进区卡是活动区人数限制规则的具体体现, 主要起到控制各区人数的作用 通过观察进区卡, 幼儿在活动区外就可以了解活动区里还有没有空位, 知道自己能不能进入区域活动, 从而可以减少区域内活动的幼儿受到不必要的干扰 通过观察进区卡, 教师不仅能及时了解各区域的人数, 还能了解幼儿已进了哪些区, 还有哪些区未进, 从而掌握幼儿的兴趣指向, 有目的地引导幼儿进入他不太感兴趣的区域活动 进区卡由区域人数标志牌 选区标记牌和个人标志卡三个部分组成 区域人数标志牌主要贴于各活动区入口处, 起标明区域活动内容和人员限定数目的作用 选区标记牌主要是记录进入区域活动的人数情况, 有时选区标记牌可以与区域人数标志牌合并为一体进行设计 个人标志卡是活动者的个体标识, 可以设计为一般性的公用个体标识, 也可设计为个性化的个人身份标识 进区卡应根据不同年龄班幼儿的特点进行设计 例如, 对于小班幼儿的进区卡, 选用 小蜜蜂采蜜 的构思进行设计 比如 : 将区域人数标志牌和选区标记牌设计为花朵形挂钩, 在每个活动区域入口处贴上若干这种花朵形挂钩 个人标志卡则采用公用个体标识形式, 设计成小蜜蜂挂牌 活动时请幼儿做小蜜蜂, 每个人取一只小蜜蜂挂牌 进区活动时, 幼儿要将自己的挂牌挂在各活动区门口的花朵形挂钩上 规定一只蜜蜂采一朵花, 一朵花上只能有一只小蜜蜂 如果活动区入口处的每一朵花上都有小蜜蜂, 就表示这里人满了, 想进入活动区的幼儿就应该离开该区域, 去到别的区域活动 二 活动区域材料选择与投放要点 材料对于区域活动起着重要的作用 幼儿的身心发展特点决定了他们主要是借助材料进行学习的 幼儿正是在与材料的相互作用中不断发展的 因此, 给幼儿提供丰富的 适宜的材料, 就是给幼儿创设适宜的学习情境, 能促进幼儿的学习和发展 运用什么样的材料, 决定了幼儿将进行什么样的学习, 当然也在一定程度上决定了幼儿的发展 那么到底什么是适宜的材料呢? 适宜的材料是指那些符合幼儿年龄特点 有利于幼儿主动游戏的玩具和材料, 其实质就是自由的 能促进幼儿各方面发展的游戏材料 在活动区域中, 材料的选择与投放是一项复杂的工作 材料的复杂性体现在材料的投放要符合幼儿的兴趣爱好 需要, 以保持幼儿有探究材料的兴趣, 还要在材料中隐含着教育性原则, 要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果 因而, 材料的选择与投放是关系到活动区教学成败的一个关键因素 选择活动区材料的同时要关注材料的品质和数量, 并根据幼儿的兴趣 发展需要以及活

13 109 动的内容进行投放, 使材料的投放具有操作性 启发性 引导性 丰富性和针对性 1 畅材料应具有操作性瑞士儿童心理学家皮亚杰认为, 幼儿是在对材料的操作过程中建构自己的认知结构的 材料是幼儿活动的对象, 材料是否具有直接操作性对幼儿能否主动参与活动有很大影响, 如果教师能给幼儿提供具有操作性的材料, 会激发幼儿产生操作的愿望, 激发幼儿活动的兴趣 材料应该具有操作性不仅仅是能让幼儿动手直接操作, 而且是能引发幼儿手 眼 脑协调活动地操作 ( 如图 3 8) 也就是说, 动手操作必须是建立在动脑思考的基础上的 幼儿是在与材料的 对话 中获得发展的, 材料必须能够引发幼儿动手 动脑的活动, 才能够引发 支持幼儿的游戏和各种探索活动以及幼儿与周围环境的积极互动 因此, 教师应在活动区域内提供具有操作性的材料, 并保证幼儿与材料之间充分地相互作用 那些只是华丽 好看但不能让幼儿触摸 操作的材料, 只是一种摆设, 无法满足幼儿心底的活动愿望, 对幼儿的发展也不可能起到促进作用 2 畅材料应有启发性, 投放要有目标性具有启发性的材料才能够保证教育目标的充分实现 材料的启发性是指材料内部应该有一定的结构, 隐含着一些线索, 这些线索对幼儿顺利地操作材料 进行活动有所启示和帮助 ( 如图 3 9) 同时, 材料和材料之间也应该有一定的关联 也就是说, 材料应隐含着一定的教育目标和教育内容, 同时也规定了材料的操作范围和操作性质, 保证了将探究活动取得的结果控制在预期范围内 具有启发性的材料应该是教师经过精心选择和安排的, 投放材料时, 教师要考虑幼儿的实际能力, 考虑通过对材料的操作, 幼儿获得什么样的发展, 达图 3 8 黏土材料成某一项或几项目标 幼儿只有在与符合自己认知特点 实际能力和实际需要的 具有启发性材料的相互作用中, 才能积极主动地向前发展 例如在科学角, 可以为幼儿提供车子以及粗糙的和光滑的木板 将木板平放或斜放, 通过实际操作使幼儿发现 : 在推动力相同的情况下, 车子在光滑的木板上阻力小一些, 走得更远, 而在粗糙的木板上阻力大一些, 车子停止较早 ; 还可以利用积木或其他材料来建构坡度不同的斜坡, 通过实际操作发现 : 车子在不同坡度的斜面上滑动的有快有慢 区域活动的教育功能主要是通过活动材料实现的, 材料投放的不同, 幼儿在活动中所获

14 １１０ 得的经验也就 不同 因此 活动区材料的投放应根 据幼儿的年龄特点 围绕阶段教育目标 有计划 有 目的地投放相关材料 从而最大限度地发挥活 动区 的教育作用 例如 班级现阶段的教育目标之一 是培 养 幼儿 的合作意识 增强游戏合作性 针对这一教育目标 教师可以有目的地在各活动区投放各种诱发幼儿合 作意识的材料 在角色扮演区 可以多提供一些半 成品的材料 让幼儿在以物代物的过程中享受 更多 的协商与 合 作 的 机 会 在 积 木 建 构 区 除 了 投 放 积 木 积塑等 常 规 玩 具 之 外 还 可 以 多 提 供 各 种 小 动 物 汽车以及自制的大树 路标等多种辅助材料 促 使幼儿在建构活动中去协商 分工与合作 ９ 拼摆材料 3畅 投放材料应丰富多样 把握比例适度 学前儿童主要是依靠感官来认识外部世界的 不同的材料使用促使学前儿童的发展产 生不同的感官认识 积累不同的经验 幼儿正是在与材料的互动中不断发展的 给幼儿提供 丰富的材料 就是给幼儿创设出丰富适宜的学习情境 就能促进幼儿的学习和发展 因此每 一个活动区域内都应提供丰富多样化的材料 既可以是成型的 也可以是未成型的 以激发 幼儿的创造力 既提供幼儿单独玩的游戏材料 如拼图 也提供幼儿合作玩的游戏材料 如玩 水 玩沙 如图 ３ １０ 等 满足幼儿独自探索和与人交往的不同要求 各活动区的材料丰富 多样 有趣 能有效地 吸引幼儿的注意 力 使 他们 不 易 被其 他活 动所 吸 引而频繁地更换活动 同时 还能减少幼儿之间的 争吵和矛盾 减少攻击性行为的发生 并保障活动 的顺利开展 然而 值得注意的是 材料丰富多样 并不是说材料越多越好 当活动区材料过于丰富 时 幼儿反而 容 易分 心 一 会 儿想 玩这 个 一会 儿 又想玩那个 游戏时间会大为缩短 此外 材料 的 新旧 对幼 儿 的活 动也 有 很 大 的 影响 新奇 新颖 新鲜的事物总能引起人们的注 意 孩子更是如此 新材料的投放会立即引起他们 的关注 这里所说 的 新材 料 不仅 指新 添置 的 材料 对幼儿 来说 只要 是 他们 没 有玩 过的 材 料 １０ 多样化的玩沙材料

15 111 我们都应该视为 新的材料, 即使是已经用过几年的玩具或废旧物品 有研究者对在角色区投放不同比例的新旧材料与幼儿的游戏表现进行了研究, 结果发现如果新旧材料的数量相等, 幼儿互相商量交换材料的现象较多, 但创造性行为不多 ; 如果新材料比旧材料多一倍, 幼儿就会忽视旧材料, 而将注意力集中在新材料的摆弄操作上 ; 当新旧材料的比例在 1 2 或 1 3 时, 材料的使用效益最大, 幼儿容易创造性地使用新旧材料 ; 若新旧材料比例大于 10 时, 幼儿容易产生争抢或忽视新材料的极端现象 ( 见表 3 2) 因此, 活动区材料的投放既要丰富多样化, 也要注意把握适度, 控制好新旧材料的比例 表 3 2 活动区新旧材料投放比例对幼儿的影响 新旧材料比例 对新材料的关注程度 幼儿游戏的表现 2 1 非常关注 重视新材料, 使用新材料频率较高 1 1 很关注 能交替使用新旧材料 1 2 ~ 3 较关注 在摆弄新材料的同时, 会创造性地运用旧材料 1 7 ~ 10 关注 较关注新材料的玩法, 但与旧材料配合使用较少 1 15 ~ 20 一般 忽视新材料, 只有能力强的幼儿会发现并使用 4 畅投放材料要有针对性有针对性地投放材料, 首先是要求针对不同年龄班的幼儿投放不同的材料 幼儿园三个年龄班的幼儿具有不同的年龄特点, 随着幼儿年龄的增长, 其需求和兴趣也不断变化, 相应的, 每个年龄班投放的材料也应各具特点, 不断调整 小班幼儿在区域活动中, 更多地体现出动手操作的特点, 因为该阶段幼儿与环境的互动以及思维多是凭借着动作, 动作是其思维和发展的媒介 因此, 小班幼儿活动区材料更应充分体现出操作性这一特性, 使幼儿在与材料的充分作用中, 获得发展 由于身心发展水平的局限, 小班幼儿所投放的材料应具备通过简单的直接操作就可达到预定目标的特点 而在中大班, 教师可提供比较多的半成品材料, 同时提高操作的复杂程度, 选择一些需要反复地探究比较 操作复杂的材料 以剪纸为例, 中班幼儿基本会用剪刀, 教师可为他们提供剪直线 ( 如剪斑马线 ) 图 3 11 轮廓剪纸剪轮廓 ( 如剪各种水果, 如图 3 11) 等内容的材料, 使幼儿通过活动在动手能力方面获得更高层次的发展

16 112 有针对性地投放材料还要求根据同一个班级中不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料 幼儿之间存在着比较大的个体差异, 这种差异性要求我们为幼儿提供不同层次的材料, 以真正适合每位幼儿的发展特点和不同需要 教师应认真观察分析幼儿在各个领域的发展水平, 根据他们的个体差异, 为他们设计 提供多层次不同要求的材料, 由易到难, 不断吸引孩子主动参与活动的兴趣, 使他们总是有新鲜感 例如, 阶段教育目标的身体发展中有一个目标是使用筷子, 分层次投放材料时, 对于能力弱不会使用筷子的幼儿, 可投放皱纹纸剪成的纸条 ; 对于能力中等能用筷子的幼儿, 可投放海绵块 大木珠等 ; 对于能力较强会用筷子的幼儿, 则可投放玻璃珠 又如, 益智区中拼图玩具, 提供时可安排多种难度层次的 ; 操作区的串珠活动则提供材质不同 大小不等的各种珠子, 等等, 让每个孩子都能够在其中找到适合其能力和经验的材料 5 畅注意材料的安全性幼儿在操作材料 和材料互动的过程中与材料有着直接的接触, 因此, 安全性是教师选择材料时必须考虑的重要问题 保证材料的无毒 无害 无污染 清洁卫生, 避免不安全因素的出现, 消除安全隐患, 才能保证幼儿身心健康成长 在投放小班活动区域材料时, 应注意尽量少使用诸如纽扣 珠子 黄豆等小颗粒的物品, 以免幼儿误食或塞入耳中, 发生意外 中大班幼儿的活动材料中, 各种半成品及废旧物品增多, 选择废旧物品时应关注其材质, 在投放前应做好清洗 消毒工作 三 活动区域玩具材料的管理 活动区域内玩具材料品种多 数量大, 来源广 对这些玩具材料如果不加管理的话, 势必会影响玩具材料的使用, 也会给教师增添额外的负担, 影响活动的顺利开展 1 畅材料的收集准备活动区材料的来源主要有两种, 一种是幼儿园购置的, 另一种则是教师收集自制的 幼儿园购置的材料, 主要是大件或成套的玩具材料用品, 如活动区里的柜子 玩具架 桌子 椅子 画架 积木, 等等 一般来说, 购置的材料中成品或半成品居多 幼儿园在购置区域活动材料时, 需要综合考虑诸如价格是否经济, 是否耐用 安全, 是否具有多功能性 是否符合幼儿的年龄特点, 对幼儿是否具有吸引力 操作的难易程度是否符合幼儿的发展水平等因素 除了购置的材料之外, 活动区材料中一部分是教师收集 准备和制作的, 另一些材料则是由教师发动幼儿以及幼儿家长共同收集准备的 在收集材料的过程中, 教师要关注材料中隐含的教育价值, 让幼儿积极参与材料的选择和构建过程, 将活动区域环境创设和材料收集的过程作为幼儿的学习过程

17 113 活动区里的许多材料都与生活密切相关, 例如, 可乐罐 薯片筒 香水瓶 牙膏盒等, 都可 以直接用作角色游戏 超市 活动区里的商 品 ( 如图 3 12) 生活中还有许多不起眼的 废旧物品如各种纸盒 瓶盖 纸盘 小夹子 杯子 纽扣 鞋带等, 经过加工, 都可以成为有价值的活动材料 此外, 还可以发动家长参与进来一起收集 教师可以启发幼儿, 和他们一起讨论活动区怎样布置, 需要哪些材料, 讨论完以后, 再和幼儿一起准备收集材料 教师制作的各种造型逼真的玩具如娃娃 小动物 小床 包子 饺子 人造飞船等都是深受幼儿喜爱的活动材料 但是对幼儿来说, 亲手将自己收集来的半成品材料或废旧物品制作成活动区的玩具材料, 却更具有意义 图 3 12 小超市活动区 幼儿制作的玩具有的虽然简陋, 但是他们却特别珍惜, 而且可以发挥想象力来弥补它的 不足 通过收集材料这种途径, 不仅丰富了活动区域材料的种类和数量, 也让幼儿学会了勤 俭, 学会了珍惜和利用资源 ; 同时, 还让幼儿在变废为宝的过程中, 感受到了探索和创造的意 义和价值 2 畅玩具材料的整理 存放和保管 活动区域内的玩具材料品种多 数量大, 应该有条理地分别进行归类和整理 另外, 存 放与保管是为玩具材料的使用服务的, 但就其本身也有一定的教育作用 活动区玩具材料 的整理 存放 保管有以下几条措施 : (1) 活动区玩具材料的摆放应是开放式的, 能供幼儿自由选择和取放 ( 如图 3 13) (2) 玩具材料应当分类放在开放性的 低矮的架子上, 或者用透明的容器分类摆放, 如 筐 篮子 盘子等 ( 如图 3 14) (3) 玩具材料应摆放整齐, 分类清楚, 并贴上标签, 用文字或图案来表示物品存放的位 置, 且存放位置应该是相对固定的 图示标记可以帮助幼儿将材料更好地归类 例如, 在即时贴或彩色纸上画出彩笔的形状, 剪下来, 贴在放置彩笔的柜门上, 表示这是彩笔的 家 ; 再如建构区域中积木的摆放, 可以将不 同形状的积木分门别类, 每一种形状放置在一个筐子中, 筐子外面贴上相应的图形标记, 如放 置正方形的筐子外贴上正方形的图形 标记可以用透明胶带纸固定以保持清洁与牢固

18 114 图 3 13 开放式玩具架图 3 14 果蔬类玩具材料架音乐玩具最好放到带玻璃的橱柜中, 以保护良好音质 教学玩具则要保存在专设的柜子里 玩具材料的保管是师幼共同的任务 幼儿是玩具的主人, 也应是玩具的保管者 学前期正是养成良好习惯的关键时期, 让幼儿参加一定的保管工作, 可以培养他们爱护玩具材料的好习惯 建立活动区玩具材料的使用与保管规则, 对幼儿从小养成良好的行为习惯有积极的意义 3 畅玩具材料的清洗 消毒和维护幼儿活动时, 常喜欢把玩具材料放在地表 3 3 消毒玩具 10 天菌落检测表上, 这样, 玩具材料就容易受到细菌 病毒和寄生虫的污染, 成为传播疾病的帮凶 有细菌学家曾经测试把消过毒的玩具给孩子玩, 10 天后检测玩具上的细菌集落情况, 数据见表 3 3 所示 : 可见, 幼儿园教师要重视玩具材料的卫生, 一方面要教育孩子不要把玩具随便乱丢, 也不要把玩具放在嘴里, 玩后要洗手 用嘴吹的玩具最好各人单独玩, 以防传染病交叉感染 另一方面还要定期对玩具材料进行清洗和消毒 每周或每月都应有一至二次这类工作, 并应列入劳动教育计划, 动员幼儿们一起参加 清洗 消毒时要根据玩具材料的不同材质选用不同的消毒方法 : 皮毛 棉布制作的玩具, 可放在日光下曝晒几小时 ; 木制玩具, 可用煮沸的肥皂水烫洗 ; 铁皮制作的玩具, 可先用肥皂水擦洗, 再放在日光下曝晒 ; 塑料和橡胶玩具, 可用配制的消毒水浸泡 1 小时, 然后用水冲洗 晒干

19 115 相关资料 玩具消毒水的配制与使用塑胶玩具可用 0.2 % 过氧乙酸和 0.5 % 消毒灵液浸泡消毒 0.2 % 过氧乙酸的配制方法是 : 取过氧乙酸原液 2 毫升, 加入 毫升水混匀即可 0.5 % 消毒灵液的配制方法是 : 取消毒灵 5 克, 加入 毫升水混匀即可 在使用消毒液时还应注意, 过氧乙酸原液有腐蚀性, 不能直接与皮肤 衣物等接触 ; 过氧乙酸原液须用塑料瓶盛放, 瓶盖上留有 1 ~ 2 个透气孔, 禁用玻璃瓶盛放, 以防爆裂 此外, 玩具材料还要定期检查和维修 损坏的玩具材料会传达一些不好的信息, 幼儿可能会因此认为教师不关心他们, 或者认为玩具材料根本就不需要爱惜 同时破损的材料也难以吸引幼儿的注意力, 激发他们活动的兴趣 因此, 教师应随时检查玩具材料的使用状况, 悉心维护, 随时修补 当然, 这不仅需要教师的努力, 也需要幼儿在平时的活动中加以配合 第三节 常规活动区域环境的创设 幼儿园根据教育教学目标和幼儿身心发展的特点开展区域活动, 让幼儿通过自身的活动, 主动地练习 巩固原有的知识, 不断获取新的知识经验, 得到自主发展 教师应为幼儿创设适宜的活动区域, 提供多样化的活动材料以及情境化的游戏形式, 实现区域活动教育功能的最大化 对于幼儿园的教师来说, 规划设计好本班级各活动区域, 并在现有条件的基础上充分利用一切可利用的资源, 设计布置好班级各个活动区, 保证区域活动正常开展起来, 是每个学期伊始首要的工作 每个班级的活动区设置情况都不一样, 但大多数教师都会在几个常规活动区的基础上, 针对本班的实际情况增设其他活动区 一 角色游戏区域环境设计 角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望, 以模仿和想象, 通过扮演角色, 创造性地反映其生活体验的一种游戏, 是 3 ~ 5 岁幼儿特有的最典型的游戏 角色游戏区是幼儿开展角色游戏的场所, 幼儿可以在各种模拟的情境中, 按照他们对周围世界的认识和理解来扮演各种角色, 诠释各种行为 它给幼儿提供了一个与别

20 116 人相处, 表达情感和思想, 用语言交流对角色的认识以及对别人的需要和要求做出反 应的机会 角色游戏区的活动对幼儿语言 智能及社会性的发展均起到良好的促进作 用, 而且也是幼儿宣泄和表达各种情绪 情感不可或缺的一种途径 因此, 角色游戏是 幼儿园各年龄段幼儿游戏活动的重点, 各班活动室中也将角色游戏区作为常设的必备 活动区 1 畅区域布局 角色游戏区在活动室的区域布局中应该安排一块较大的范围 幼儿进行角色游戏时, 常会走来走去 大声交谈, 发出的声响较大, 因而角色游戏区应远离比较安静的益智区和图 书区 由于角色游戏和积木建构游戏之间经常发生联系, 建构区的声音也比较嘈杂, 因此, 可将角色游戏区尽量靠近积木建构区 角色游戏区的区域隔断可专门设 计 制作一些多功能的趣味化家具 ( 如图 3 15), 也可采用一些普通家具 低隔 板 矮架子, 以及各种纸箱 积木等围起来以确定本区的活动范围 2 畅主题环境设计角色游戏涉及的主题有很多, 如娃娃家 小吃店 理发店 医院 超市等都是深受幼儿喜爱的游戏主题 此外, 还有根据幼儿生活经验随机产生的若干主题, 如花店 宠物店 美食街 邮局 书店 银行 健身中心, 等等 不同的主题所要求的区域环境也不一样 由于幼儿角色游戏的主题种类多, 图 3 15 多功能的活动区隔断 教师很难在角色游戏区内同时设置很多主题区域, 因此, 教师可以根据本班活动室的空 间情况, 一段时间内, 在角色游戏区内选择性地安排 1 ~ 4 个主题区域供幼儿活动 若是 安排的主题在两个以上, 可以把娃娃家作为基本主题区域, 然后再选设 1 ~ 3 个幼儿感兴 趣的主题区域 ; 若是只在角色游戏区里安排一个主题, 就需要经常更换主题内容, 并变换 主题环境 虽然目前我国大部分幼儿园的园舍条件还不够理想, 班级活动室的空间都十分有限, 但 是许多教师在实践中也摸索出不少好方法 如利用楼道 走廊 阳台等空间, 为孩子们设置 固定的主题游戏区 ( 如图 3 16)

21 １１７ 设计区域环境 时 应尽 量 创造 一个 仿 真 的 环 境 如图 ３ １７ 所示的仿真环境能极 大地 激发 幼儿 的 兴 趣 使幼儿游戏时如同 身临 其 境一 般 能满 足他 们 操 作的欲望 体验 现 实生 活 中各 种角 色 的需 要 同时 微缩型的仿真环境 加 上使 用 的各 种小 道具 非 常 符 合幼儿的思维特点 有助于游戏情节的顺利开展和推 进 幼儿也能从中获得真 实 体验 和 一定 的生 活 经验 创设仿真的环境 还讲究 要 营造 出 仿真 的环 境 氛围 例如 娃娃家主题区布 置得 不 仅像 家一 样 而且 有 家 图 ３ １６ 阳台上的小医院和小超市 的温馨和安逸 如图 ３ １７ 这样才能使幼儿在一种 亲切 祥和 自然而愉快的环境中更好地进入游戏 １７ 娃娃家的仿真环境 3畅 玩具材料准备 不同年龄阶段的幼儿 游戏发展的水平各有不同 如小班幼儿的角色游戏以模仿为主 大班孩子的角色游戏则以创造居多 教师应针对不同的年龄段幼儿游戏的特点 根据实际 需要准备和投放不同的玩具材料 以促进游戏的发展 小班幼儿的角色游戏主要直接依赖玩具材料 通常是有什么玩具就玩什么游戏 离开了 玩具 游戏也就停止了 小班幼儿喜欢摆弄那些有真实感的东西 如用小刀切菜 他们选择 玩具材料通常依据玩具的刺激性 而不是根据自身的喜好 他们喜好模仿 往往看到别人玩 什么 就扔掉自己手中的玩具去玩别人的玩具 因此 教师给小班幼儿准备的玩具材料 应 该主要是形状相似的成型玩具 而且要种类少 数量多 以保证每个孩子都能拿到玩具 避免 为玩具发生争吵 从而影响游戏的进行 中大班幼儿想象力更加丰富 游戏主题更加多样化 简单的几种成型玩具已不能满足他

22 118 们的要求, 这就需要提供一些半成品以及废旧物品材料, 以满足和促进他们想象力和创造力 的发展 教师要多与幼儿共同收集与主题相关的废旧材料, 这对中大班幼儿来讲更具有重 要意义 同时, 还要根据游戏主题的发展需要及时更换游戏材料 而且不管是成型玩具还 是非成型玩具, 在种类上都要多样化, 并且尽量做到经常更换, 让幼儿有新鲜感, 从而激发他 们进行主题更丰富的游戏 下面就介绍几个角色游戏区里常设主题的材料准备要求 (1) 娃娃家 娃娃娃娃这种玩具在角色游戏中起着重要的角色作用, 因为娃娃玩具能丰富 角色游戏的情节, 增强幼儿的角色意识, 体现不同的人际关系 教师应提供不同性别 的玩具娃娃和有着不同面部特征的玩具娃娃 ( 如图 3 18) 大小娃娃都很适宜孩子 玩耍 娃娃的服饰提供多套娃娃衣服, 不同装束的娃娃, 可以表现不同职业 不同性别 不同民族 不同国家的人物形象 如一些突出民族特征的服装 : 新疆人的马甲背心 西藏人的彩条围裙等 娃娃的衣服最好能穿脱, 便于清洗 消毒, 同时也能在活动中锻炼幼儿的自理能力 还可以提供太阳镜 手套 钱包以及头饰 鞋子等材料, 但应注意材料不宜过小, 以免幼儿误食或塞入耳中, 发生意外 娃娃床小床 ( 可以提供成品的玩具床, 也可以用纸箱 泡沫等材料自制 ) 摇篮 枕头 小毯子或小被子 家具与儿童身高相适应的木制家具或者是塑料家具, 包括桌子 椅子 摇椅 架子等 图 3 18 娃娃 餐具 炊具, 各类空的食品容器如碗 盘子 碟子, 汤匙 茶杯, 煤气灶, 锅 冰箱 各种瓶 罐 烹调用 具 ( 如图 3 19), 篮子和塑胶水果或蔬菜, 以及桌布 餐巾纸 围裙等 其他如大镜子 电话 电视机 冰箱 洗衣机等 各种家用电器 ( 如图 3 20, 用纸箱 泡沫等材料自 制 ), 等等 应注意的是, 娃娃家通常被认为是女孩子们的游戏场所, 男孩子则较少进区活动 教师应多为男孩子 图 3 19 餐具 炊具

23 １１９ 提供一些游戏材料 如男式衬衫 领带 公文包 太阳镜 办公用品等 以吸引男孩到角色游戏 区去活动 ２ 理发店 美容厅 如图 ３ ２１ 所示 可提供镜子 梳子 塑料剪刀 发卷 空的塑料洗发水 瓶 空的发胶瓶子 橡皮筋 丝带 吹风机 假发 包括男式的和女式的 毛巾 围布 发形图片等 ２０ 娃娃家 ２１ 美容厅 ３ 食品店 水果 糖果 饮料等实物或玩具 图片和其他一些食品包装盒 秤 钱币等 ４ 小吃店 快餐店 各种食物图片或模型玩具 小筐 篮子 小围裙 小帽子 餐具 托 盘 收款机 钱币以及麦当劳 肯德基或其他快餐店的食品包装盒等 如图 ３ ２２ ５ 服装店 四季婴儿或幼儿服装 包装袋 价目签 钱币等 ６ 超市 购物架 各类商品如空的食品盒 仿真的蔬菜水果等 价格标签 购物筐 手 推车 仿真钞票 或者是儿童自己制作的钞票 计算器 玩具收银机等 ７ 医院 诊所 白大褂 护士帽 听诊器 体温表 压舌板 医药箱 药瓶 注射器 纱布 胶布 处方 病历卡等 如图 ３ ２２ 小吃店 ２３ ２３ 小诊所

24 120 (8) 蛋糕房 各种糕点的纸盒 蛋糕 模具 过生日的饰物 餐具 蜡烛等 (9) 菜市场 各种蔬菜水果的实物或图片 秤 小筐 篮子 塑料包装袋等 4 畅活动区管理角色游戏区的主题种类较多, 每一主题区域的布置, 教师都应积极地按照相应的角色对环境的不同需求去设计 布置, 准备丰富的玩具材料 由于角色游戏区材料的品种数量太多, 如何将这些材料整理与归类是一项令教师心烦和疲劳的工作 较为有效的方法之一, 是将每样材料归类摆放在一起, 贴上标签, 或做上图示标记 例如, 教师可先将碗 盘子 碟子 汤匙 茶杯等图形画在即时贴或彩色纸上, 剪下来以后再用透明胶带将图画固定在要摆放的位置, 表示这里存放物品的种类 道具箱也是将材料整理 归类的一个较为有效的方法 道具箱可以使用塑料收纳箱, 也可以用纸箱制作, 在箱子外面应贴上标记说明箱子里存放的是哪类材料 教师可以按照角色游戏的主题来将玩具材料进行分类, 把与某个具体的角色游戏主题有关的玩具材料都放进一个道具箱内, 这样将便于取用和整理 二 建构游戏区域环境设计 建构游戏区, 是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料 ( 如积木 积塑 金属片 泥 沙 雪等 ), 通过与结构活动有关的各种动作构造物体形象, 反映现实活动的一种游戏 在建构游戏区, 幼儿可以自由 自主地开展游戏, 他们能用积木搭出高低不同的 长的或圆形的建筑物 在搭建的过程中, 他们会遇到平衡 围合等空间和结构的难题, 还会遇到各种各样的问题, 并在建造中创造出不同风格和类型的建筑物 通过建构游戏区的活动, 幼儿的基本动作, 特别是手的动作获得协调发展 ; 幼儿创造性思维得以发展 ; 幼儿的知识 经验得以充实 ; 幼儿细心 耐心 坚持克服困难等优良的个性品质获得发展 1 畅区域布局在规划活动室空间的时候, 教师应为建构游戏区安排较大的活动空间, 以保证幼儿有充足的空间进行自己的创造 为避免建构游戏区的声音干扰其他区域幼儿的活动, 教师应本着动静分隔的原则, 将该区与图书区 益智区等较安静的区域分隔开来, 而与角色活动区等比较吵闹的区域相邻 建构游戏区最好只有一个入口, 且不宜设置在通道上, 教师可以将该区设置在活动室的某个角落, 用放积木的矮柜子围在没有墙的一边, 也可用大积木 木板或纸板 塑料箱子 纸盒等来做隔墙, 使区域呈半封闭状 ( 如图 3 24) 这样幼儿可以专心致志地进行建构活动, 而不必担心自己的作品被来回行走的同伴碰倒 ; 同时在该区活动的幼儿也不会因为受到其

25 121 他活动的干扰而分心 2 畅区域环境设计建构游戏区不需要放置桌椅, 这样不仅可以使空间更宽敞 活动起来更加舒适, 还可以避免幼儿因空间不够将积木搭到桌椅下面去 建构游戏区的地面可以铺上各式地毯或地垫, 这样幼儿就可以随意坐在地上进行游戏 地毯还能吸收噪音, 减少幼儿在该区活动时发出的声响干扰其他孩子 取放积木时, 幼儿必须来回穿梭于自己的作品和放置积木的架子之间, 为避免幼儿的积木作品被自己或同伴碰倒, 教师应将架子与搭积木的区域分隔, 并做出明显的标记 教师可以在架子前大约 40 ~ 50 厘米处用白色或红色 黄色的油漆漆出明显的界限, 提醒幼儿游戏时离架子应保持一定距离 如果担心油漆的印记不容易清洗, 教师可以用即时贴或胶布代替 建构游戏区域内墙面或架子上可以张贴各种建筑物 交通工具 高速公路 桥梁 交通标志等的图片 ( 如图 3 25), 从而开阔幼儿眼界, 丰富建构题材, 便于他们学习和再创造 图 3 24 半封闭的建构区 图 3 25 建构区的城堡 3 畅材料准备小班幼儿的建构游戏没有一定的目的, 只是无计划地摆弄结构元件, 喜欢把结构元件垒高, 然后推倒 为小班幼儿准备材料时, 要准备足够数量的玩具材料, 开始时可以分配每人一份玩具材料, 自己玩自己的, 然后逐步引导他们合作游戏 对于中大班幼儿, 在活动区中既要提供个人单独操作的材料, 也要提供一些能把幼儿聚集在一起的材料, 也就是适合两个人或两个人以上合作操作的材料, 使他们能在一起进行分工 合作活动 此外, 还应给中大班幼儿提供不同性质的活动材料, 包括成型玩具 半成品材料和一些原始材料如废旧物品等, 并不断更新 补充各种材料 成品材料有助于推进活动的顺利开展, 而半成品材料和原始材料可以引发幼儿对物品做出充分的遐想, 也可以使游戏活动更为

26 １２２ 生动和丰富 建构游戏区里进行的主要是一些中大型的结构游戏 有积木和积塑两大类 其他小型桌 面结构游戏如金属结构游戏 拼图游戏 穿珠 串线 编织游戏主要在益智区里进行 而玩沙 玩水 玩雪等游戏主要在户外进行 教师可以根据幼儿园的玩具配置情况有选择地提供建 构材料 供幼儿操作和创造 １ 积木 ３ 单位积木 这是一套 精 心 设计 的由 各 种方 块 弧形 圆 柱等 形状 组 成的 积木 如图 ２６ 整套积木中一个基本单位积木的尺寸是 ３ ６ 厘米 ７ 厘米 １４ 厘米 其他所有的 积木都是在此尺寸的基础上增大或缩小比例 呈现出多样性 ２６ 单位积木 相关资料 单位积木 单位积木的设计者是美国著名教育学家卡罗琳 普拉特 Carolyn Pratt 这套设计于 １９２４ 年以原木为素材的单元积木 其先进的教育理念和精巧的设计构思 至今仍被幼儿教 育界推崇 卡罗琳之所以没有把积木涂色 是因为她认为积木本身就隐含着很大的教育价 值 不需要在上面涂色或印上各种图案 而且儿童在运用原木做成的材料时能充分发挥他们 的想象力 此外 卡罗琳还设计了木头人 这些木头人以家庭成员或社区工作者的形象呈现 的 高 １５ 厘米 可以与单元积木配合使用

27 １２３ 普通积木 积木表面为彩色或素色 如图 ３ ２７ 积木体积有小型 中型和大型不 等 大型的多为空心木结构 此外还有为婴儿和学步儿准备的用泡沫材料制成的色彩鲜艳 的 大而轻的积木 主题建筑积木有两种形式 一种是积木的表面印有主题纹样 用以构成反映主题内容 的建筑 一种是积木做成主题所需要的各种形状 用以构成主题的建筑 ２ 积塑 我们把塑胶材料制成的各种结构玩具称为积塑 分为主题积塑和素材积塑 两大类 主题积塑按照主题需要做成各种形状 如房屋建筑主题积塑玩具就有门 窗 柱 屋顶 围栏等部件 用各种形式进行随意组合成各种房舍 如图 ３ ２７ 普通积木 ２８ ２８ 主题积塑 素材积塑则是由一些简单元件构成 可以根据想象构成各种造型 具有更大的创造性空 间 有软硬不同的塑胶制成的凸点型积塑 花型片型积塑 又称 雪花积木 块型积塑 齿 型积塑和插图型积塑等几种 幼儿园购置的建构玩具中以此类积塑玩具为多 如 ２９ ３ 辅助玩具材料 在建构游戏区游戏 如果幼儿能将其他玩具与积木配合使用 将建 构游戏与角色游戏按一定的方式组合 那么 建构游戏将 更加 活 泼 生 动 常 用 的 辅 助 玩 具主要包括 各种木制或塑料制成的人物玩 偶 如爸爸 妈妈 爷爷 奶奶 警察 售货员 司机 邮 差 等 各 种 动 物 模 型 如 小 兔 子 小 狗 小猫 小鸡 小鸭 大灰狼等 还包括小汽 车 卡车 火 车 公 共汽 车 小轿 车 自 行 车 马车等 教师还应提供各种废旧材料如纸盒 泡 沫 纸片等 以 激 发幼 儿和 教 师 一 起 制 作 各 种辅助玩具的愿望 满足幼儿建构各种形象 ２９ 建构区的积塑游戏玩具

28 １２４ 的需要 应注意的是 所有的成品辅助玩具都应使用微缩模型 自制的辅助玩具体积也应小 一些 4畅 活动区管理 建构区的各种积木都应存放于柜子或架子上 架子和柜子的高度应以方便幼儿取放为 准 用图示标记的方式 将每一种类型 大小的 单元积木分 别存 放 于 不 同 的 柜 子 或 架 子 之 中 并贴上标签 标签应与积木的实际形状和大小 完全一致 教师可以将标签贴在柜子的内壁或 架子中每个 格 子的 最 外 面 而 将 积 木 放 于 各 自 的里面 积塑玩具及辅助玩具材料可以分类存放在 各种大盒子 篮 子 盆子 或 塑 料 吸 纳 箱 里 如 图 ３ ３０ 同 时 也 应 贴 有 标 签 存 放 各 类 玩 具 的 容器应靠近 存 放单 元 积 木 的 柜 子 或 架 子 以 方 便幼儿将辅助玩具与积木一起使用 ３０ 建构玩具材料的整理 三 美工活动区域环境设计 美工活动区也是幼儿园各班级常设的一个活动区 旨在为幼儿提供一个自由欣赏和创 作的场所 是幼儿园美工教学重要的补充形式 在这个区域内 幼儿可以操作各种材料 用 绘画或手工这些外在的符号形式 按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感 如图 ３ ３１ 有 机 会 施 展 自 己 的 才 能 并 享 受 创造活动的快乐 获得精神上的满足 1畅 区域布局 美工活动比较安静 布局时可与图书 区 益智区等毗邻 美工区应设置在光线 充足 靠 近 水 源 的 地 方 光 线 充 足 有 利 于幼儿观 察 和 创 作 保 护 视 力 靠 近 水 源 则方便幼 儿 洗 手 清 洗 画 笔 清 洁 桌 面 和 地板 在安排美工区域空间大小时 可根据 本班幼儿 对 美 工 活 动 的 兴 趣 及 活 动 材 料 ３１ 自由地绘画表达

29 １２５ 等情况来综合考虑 如果幼儿园能提供的美工活动材料较丰富 幼儿对美工感兴趣 参加活 动的人次较多 就要安排一个较大的活动空间 一些美术特色幼儿园和条件较好的幼儿园 还设置了专门的美工活动室 并在其中设置诸如色彩区 国画区 手工区 泥工区等多个活动 区域 2畅 区域环境设计 设计美工区域环境的时候 教师应周密地考虑区域内颜色 形状 结构 线条和图案的空 间安排 要突出艺术性 做到陈设简洁美观 色彩鲜明和谐 富有吸引力 并符合幼儿的审美 情趣 使得幼儿通过对区域环境美的感受 培养孩子的审美感知 审美情感和审美创造等基 本能力 当我们对自己设计的艺术性没有把握的时候 不妨多看看国外幼儿园的做法 如图 ３ ３２ 从中吸取有益的经验 ３２ 国外活动室美工区域环境布置 美工活动区域可以悬挂各类美术作品如绘画 雕塑 剪纸作品 还可以放置有插图的书 教师应定期更换区域中的各类美术作品 让幼儿了解更多的艺术作品以及艺术作品的不同 风格 展示栏或作品角是美 工 区 必 不 可 少 的 设 置 项 目 用 以 展 示 幼 儿 的 美 工 作 品 能 提 高 幼儿对美工活动的兴趣 将 孩 子 的 美 术 作 品 平 贴 在 展 示 栏 或 作 品 角 里 是 教 师 常 用 的 一 种展示方式 除此之外 还可以用即时贴 彩色纸或丝带 做一 个大 的框 架 框 架 的 形状 可

30 126 以是正方形 长方形 心形 圆形 伞形 蘑菇形及其他形状, 然后将幼儿的美术作品框起 来进行展示 ( 如图 3 33), 这样看上去更醒目 更吸引人 应注意张贴作品的高度要与幼儿的水平视线高度一致, 而不是和成人的水平视线高度一致 将部分幼儿美术作品摆在桌子上或架子上展示也是一种较好的选择 如果某一次活动的作品过多, 教师还可以在教室高处拴一根绳子, 将幼儿的美术作品悬挂在上面, 这样会节省活动区的空间, 同时也不会影响幼儿的活动, 幼儿随时可以抬头欣赏自己的作品, 还能带给他们满足感和自豪感 图 3 33 幼儿美术作品展示 环境创设不仅要在空间环境上做文章, 更需要在软环境上下功夫, 努力幼儿创设一个积 极 民主 宽松的心理环境, 促进幼儿创造潜能的开发, 培养他们的创造力 3 畅材料准备 幼儿的美术活动是一种操作活动, 离不开对多种美术工具和材料的使用 幼儿通过操 作探索和尝试使用各种材料, 表现自己的情感 思想以及对客观世界的认识, 同时, 丰富的物 质材料也可以激发幼儿动手创造的欲望 因此, 教师应在美工活动区内为幼儿提供丰富多 样 充足的材料, 以促进幼儿的活动 教师为美工活动区准备的材料主要有欣赏类 绘画类和手工类三类 一般而言, 一个美 工活动区同时提供所有种类的材料几乎是不现实的, 教师可以根据幼儿的实际水平, 配合美 术教育活动内容准备区域活动材料, 并定期更换 定期增添新材料 在实际活动中, 还要允 许和鼓励幼儿自由使用各种材料 (1) 欣赏类 欣赏类材料主要是供幼儿欣赏的美术品, 包括各种平面的图片 画册和立 体的实物工艺品等 教师应提供艺术风格上多样化的欣赏材料 如绘画, 可以有水墨画 油 画 水粉画 水彩画 版画等 实物工艺品可以是餐具 玩具 服饰等日用工艺品, 也可以是壁 挂 地毯 剪纸 风筝等陈设工艺品 一些现代工艺作品如商品包装 广告 招牌 卡通图等也 可以布置在美工区中 当然, 这些作品是幼儿能够理解 容易接受的 (2) 绘画类 绘画类材料包括各种纸 笔及其他用于绘画的工具和材料 : 纸张包括不同大小 类别 形状 颜色 质地的纸, 如铅画纸 宣纸 卡纸 瓦楞纸 棉 纸 皱纹纸 包装纸 吹塑纸以及纸箱 纸盒等 需要注意的是, 每次不要提供太多品种的纸, 以免幼儿面对太多选择无所适从, 造成不必要的浪费 摆放不同颜色图画纸时, 要将各种颜 色的纸分开, 不要将所有的图画纸堆叠在一起, 这样幼儿才不至于将所有的纸都翻一遍才能

31 127 找到自己所需的纸 笔包括各种类型的笔, 有油画棒 蜡笔 水彩笔 毛笔 油画笔 ; 各种不同长度 形状 粗细的画笔 ; 铅笔 圆珠笔等 幼儿对能画出各种颜色的彩色笔非常关注 ( 如图 3 34), 他们对绘画初期的兴趣往往就来自于对彩色笔的兴趣, 这也是他们发展颜色视觉的重要途径 因此, 对于水彩笔 蜡笔 油画棒这些彩色笔, 教师注意选用那些色彩均匀 稳定 鲜艳的品种, 尽量避免使用那些颜色暗淡 不够鲜艳 质量较差的彩色笔 选择水彩笔及其墨水的时候, 应选用水溶性品种, 且彩笔的套子能盖紧, 这样易于清洗, 也不至于出现笔套逐渐丢失的情况 颜料包括水粉颜料 水彩 广告颜料 ; 国画色 墨汁 油漆等 容器各种用于放置颜料的容器, 如调色盘 托盘 空罐头瓶或空饮料瓶, 都可以用来放置颜料 选择容器时要注意器皿的高度必须比画笔矮才行 如果饮料瓶较长, 可以把上半部分截去, 并将剪切面磨光滑 最好在每个容器里都放一枝画笔, 并教会幼儿在绘画时分别使用不同的画笔来绘不同的颜色 ( 如图 3 35) 画架如果有足够的空间摆放几个画架最为理想 如果物质条件不允许, 可以在桌面上绘画或图 3 34 幼儿对彩笔的颜色非常关注是进行其他美工活动 教师还可以把纸张钉在墙上适宜的位置, 让幼儿在上面作画, 幼儿可以个别或以小组的形式一起创作 如果在一面瓷砖墙上作画则更为理想 围护是幼儿美工尤其是绘画活动中必备的工作服 ( 如图 3 35, 另见文后彩色插图 ) 它能使幼儿在与颜料充分接触的时候, 不必担心弄脏了衣服 围护的式样有两种, 一种为有袖的护衣式, 另一种则是无袖的围裙式 护衣式围护适合较小年龄的幼儿以及各年龄幼儿在冬季使用 教师可以为幼儿缝制专用的围护, 也可以用围兜 旧衬衫 围裙等来代替 用于绘画的其他工具和材料, 如做版画的油墨 滚筒, 做喷洒画的牙刷 雪糕棒 刷子 纸巾 额外的纸张与颜料等 清洁用具包括抹布 拖把 海绵 水桶 纸巾 扫帚等 (3) 手工类 裁剪工具 : 剪刀以及美工刀 小竹刀等, 要求剪刀口应是钝型的, 大小适宜 黏合剂 : 乳胶 透明胶水 糨糊 使用该类材料时教师应将材料分散摆放 ( 如图 3 36, 另见文后彩色插图 ), 可多放几个小瓶糨糊, 而不要放一大瓶让幼儿传来传去 材料包括各类点状材料 线状材料 面状材料及块状材料, 如瓜子壳 贝壳 树叶 玉

32 １２８ 米皮 牙膏盒 彩纸 等等 ３５ 幼儿美术活动 ３６ 幼儿手工活动 4畅 活动区管理 美工活动区的各类材料对幼儿来说应该是开放的 这就需要教师将材料合理地整理 归 类 便于幼儿自由取放 美工区内的家具高度要适合幼儿的身高 同时放置某类材料的地方 应相对集中 固定 使幼儿能够容易地取放需要的任何材料 且各类材料均应贴上不同的标 签 用图片标示 让幼儿一目了然 在一些平面手工活动的材料容器外 可以用一些幼儿制 作的材料成品作为标记 以标示其中所 装 的东西 如贴上粘沙画 贴树叶画 剪纸 染 纸等 区内的 柜 子或 架子 橱 柜 应 是 敞 开 式的 里面所摆放的材料应让幼儿随手 可 得 如 ３７ 当然 不能让幼儿自行取 用的材 料 不 要 放 在 他 们 能 拿 到 的 地 方 这样能使活动的秩序得以保证 也有利 于 幼儿良好行为习惯的形成 存放教师物品的工作柜应和幼儿的分 开 以免幼儿 混 淆 如果 教师 没 有 专 用 的 工作柜 可以把物品存放在柜子较高的 地 方 也 可 以 在 架 子 上 订 一 个 小 帘 子 加 以 ３７ 美工区材料的整理 区分 美工区的材料非常多 以至于有时现有的家具无法容纳 教师可以充分利用美工活动 区的空间来放置部分材料 例如在墙上钉上挂钩 将某些材料挂在墙上 而不占用柜子 在墙 上适宜的位置钉一些袋子 可以买成品 也可以教师自制 用一块大的长方形布和几块小一

33 １２９ 些的长方形布作材料 将小块布分 ２ ４ 层分别缝制在大块布上 做成袋子 就可以分门别类 地存放美工材料 空的饼干盒和鞋盒放置一些零碎的美工材料 用起来较坚固 看上去美 观 整齐 也是较好的储存器具 四 自然角区域环境设计 自然角是幼儿园活动室中专门作饲养小动物 栽培植物 陈列实验用品之用的角落 它 是对幼儿进行自然教育 培养科学素质的一个重要途径 也是幼儿园自然课程教学的一个重 要补充形式 自然角所陈列的东西都是生活中常见的自然物 是经过教师精心选取的 通过有指导 的分层次集中展示 给幼儿带来参与种植和饲养活动的机会 使幼儿能自由地对动植物进行 观察 探索和操作 从 中发现平时 不易引起注意的一 些 特征和变化 从而培养幼儿的观察力 激发幼儿对自 然 的兴趣以及探索大自然奥秘的求知欲望 使幼儿认识得 更深刻 全面 掌握 的知 识 更 丰 富 更 牢 固 同 时 自 然 角也是美化环境的一种重要手段 各种绿意盎然 鲜 花 盛开 硕果累累的植物 活泼可 爱 伸手 可及 形态 各 异 的小动物 可以使活动室更加温馨美观 富有生气 如图 ３ ３８ 使幼儿的生活更加丰富多彩 1畅 区域布局与环境设计 ３８ 生机盎然的自然角 自然角在活动室内所占面积小 所需材料简单 易备 效果直观 易懂 适合于各年龄段 的幼儿 尤其对于活动面积比较窄小的教室更为合适 教师可根据活动室场地的实际情况 利用窗台 如图 ３ ３９ ３９ 墙角 如图 ３ 窗台上的植物秀 ４０ 柜面 如图 ３ ４３ 等空间在一角或多处设置 ４０ 墙角处的生物园

34 130 自然角陈列的物品应高度适宜, 便于幼儿随时观察 接触 取用 自然角是大自然的缩影, 是人工设计的室内微缩景观 教师作为一位引导者, 不能仅仅满足于把花花草草 小鱼小虫漂亮地摆设出来, 而是要通过相关的教育设计, 指导幼儿通过多种途径 多种感官去感知动植物的形态构造 生活习性及生长发育过程等, 了解物与物 人与物的密切关系, 满足他们的好奇心和求知欲, 并培养他们热爱自然 探索自然的科学素养, 使自然角真正成为幼儿与环境交互 与自然对话的平台 2 畅材料准备自然角的活动有观赏 观察 实践 实验等多种形式, 提供材料可以有图片 模型 实物等多种形式, 内容则必须根据教育目标 教学计划 季节特征 当地实际情况和各年龄班的具体要求进行增减取舍, 具体可包括以下几个方面 : (1) 观赏类 观赏类材料主要用于观赏, 起美化环境的作用 图片 模型可选择一些色彩鲜艳 造型生动的稀有动物和植物品种, 突出其知识性和观赏性 ; 实物则宜选择一些常见的 易于生长 易于照料的动植物品种, 这样能方便区域的日常管理 植物一般为盆栽花卉, 如仙人球 仙人掌 文竹 凤仙花 秋海棠 三色堇等, 动物主要是金鱼 热带鱼等观赏鱼品种 观赏类材料的陈设也应讲究观赏性, 如图 3 41 这样精心设计布置的角落, 真可谓教室里一道赏心悦目的风景线 (2) 观察类 观察类材料主要用于幼儿观察, 其目的是引导幼儿近距离地观察各类事物, 在观察中全面了解和深入认识事物 因此, 图片 模型类的观察材料最好是选用那些放大型 分解型或仿真型的东西, 以便幼儿更好地认识了解它们的名称和用途, 例如放大的苹果 梨 香蕉 橘子 杏 李子 柿子 椰子等水果图片 ; 仿真的恐龙 鲸鱼 海龟 美洲狮 眼镜蛇等动物模型 图 3 41 自然角陈设的观赏性实物观察材料可选用日常生活中常见的, 但不宜引起幼儿观察注意的东西, 如一些植物果实 种子的标本, 如小麦 玉米 花生 大豆 水稻 绿豆 红豆 大枣 银杏 核桃 桂圆, 等等 摆放这些材料的器皿可以用透明的玻璃小瓶, 贴上标签, 摆放在墙角或窗台上 在提供观察类材料的同时, 最好再提供一些观察工具, 如放大镜 显微镜等 为了激发幼儿的观察兴趣, 提高观察效果, 教师应让幼儿积极参与到自然角材料的准备工作中来 我们可以带孩子走出教室, 到自然的环境中去采集各种树叶 树种和野生植物,

35 １３１ 然后再利用这些材料进一步展开活动 如让幼儿将树种盛放在透明小瓶内贴上标签陈列 或制成树叶画册 树种画册 将树叶拼粘成动物或图案贴在植物标本册上 等等 此外 我们 还可以把一些植物观察材料稍加修饰拟人化 当作工艺品摆放 如图 ３ ４２ ４２ 水果娃娃秀 ３ 实践类 自然角的实践类材料主要是提供机会 让幼儿亲手栽培植物或喂养小动 物 在实践中观察动植物的生长变化 培养耐心和责任心 种植工具可提供废旧的罐头盒 易拉罐 小碗 小盘 塑料点心盒 冰淇淋盒 方便面盒 半截饮料瓶等种植容器和小铲 喷壶 等 选择的植物品种应多样化 包括小麦 黄豆 蚕豆 花生 玉米 芝麻 草籽等从种子萌发 生长的植物 如图 ３ ４３ 和萝卜头 土豆块 白菜心 芹菜根 柳树枝等扦插在水里即可成 活的植物品种 如图 ３ ４３ ４４ 我们种的小苗苗 ４４ 萝卜娃的头发能长多长

36 132 种植植物的实践活动最好安排在冬春两季, 用幼儿亲手培育的绿色来装点室内环境, 可以有效地调节冬春季节的单调色彩 应主要将种植物摆放在阳光能照射到的及便于幼儿观察的地方, 并每天提醒鼓励幼儿观察它们发芽生长的过程及变化 用于幼儿自然实践的动物应是体形小 无危害和便于饲养的品种, 可选择幼儿感兴趣和可以抚摸的如小兔 荷兰鼠 小乌龟 小鸟等小动物, 和小鱼 小虾 河蚌 螺蛳 蝌蚪等水生动物, 以及蚕 蚯蚓等各种小昆虫 3 畅区域活动管理管理自然角并不只是教师的事情, 教师可以针对不同年龄班幼儿的特点, 提出不同的管理要求, 让幼儿参与力所能及的管理劳动, 从而培养幼儿爱劳动的好习惯 小班的幼儿主要是观察和协助教师做一些简单的工作, 如可以在教师示范的基础上, 给植物浇水, 给小动物增添食物等 中班的幼儿可以在教师的帮助下, 用值日的方法, 分工轮流照顾自然角的动植物, 也可以集体共同清扫自然角 培养幼儿分工合作 互相帮助的好品质 大班的幼儿可以独立地做好自然角的管理工作, 自己分工, 建立值日交班制, 头天值日的幼儿向第二天值日的幼儿交班时, 应告知动植物的生长情况及需要注意的问题 ; 集体清扫自然角时, 应自己准备工具, 结束时要收拾整理好工具, 教师在幼儿劳动过程中只是起督导检查的作用 幼儿通过亲自喂养 管理自然角中的动植物, 体验到劳动的辛苦, 会更加关心 爱护自然角 需要注意的是, 幼儿好奇心强, 对新鲜的事物比较感兴趣, 管理自然角中的动植物 记录动植物的生长时, 开始会兴趣较浓, 但时间久了, 他们的兴趣便会转移 这时, 教师要善于从自然角里动植物的变化中不断挖掘新的观察主题和知识点, 巩固幼儿的兴趣, 培养幼儿对动植物的责任感 第四节 区域环境设计技能实训 项目一 : 班级活动区域规划与设计 根据幼儿园教育目标及阶段教学计划, 结合本班幼儿的特点, 对班级活动区的内容 数量 空间布局方案进行规划和设计, 是幼儿教师基本的职业技能 通过前面的学习, 我们对幼儿开展区域活动的意义已有认识, 并学习了活动区域环境设计的基本程序和设计要点, 通过本部分的针对性训练, 我们将在实践中进一步提高自己创设区域

37 133 环境的能力 范例 中班活动室区域环境设计活动区内容 : 根据中班幼儿的特点, 将活动室分为角色区 建构区 美工区和益智区等 4 个区域, 为了加强中班幼儿游戏的合作性, 增加角色间的交往, 在角色区安排娃娃家 超市和美发室 3 个主题 根据活动室的空间 设施与设备等条件, 按照活动区规划要合理布局 各区域之间要界限明确以及活动区布置要半封闭式的设计要点, 将活动区域设计如下 ( 见图 3 45) : 图 3 45 中班活动室区域规划设计图

38 134 实践与训练 小班活动室区域环境设计 实训目标 1 畅培养学生根据幼儿特点选设区域活动内容的能力 2 畅培养学生对活动室空间进行合理规划 合理布局 合理设计的能力 3 畅培养学生根据现有条件, 合理利用资源进行环境创设的能力 内容与要求 1 畅根据小班幼儿的身心发展特点以及游戏发展水平, 设计小班幼儿的区域活动内容 2 畅根据图 3 46 给定的条件, 对小班幼儿的活动室进行区域环境规划设计, 写出设计方案, 说明自己的设计思想 3 畅仿照范例, 画出设计方案图 要求合理运用以下设备 : 高柜子 3 个, 高架子 1 个, 玩具架 8 个, 低书架 2 个, 小柜 2 个,6 人长方桌椅 2 套,4 人圆桌椅 2 套, 地毯 1 块, 鼓励创造性地利用其他资源 图 3 46 小班活动室平面图

39 135 实训考核 1 畅根据活动区域规划设计的科学性和设计思想阐述的准确性为学生的设计方案评分 2 畅根据设计的合理性 创造性以及绘制的规范性为学生的设计图评分 项目二 : 活动区域进区卡设计 进区卡是控制区域密度, 保证区域活动顺利开展的一项重要措施 进区卡设计从形式上看是对区域人数标志牌 选区标记牌和个人标志卡进行设计, 但若是加上与区域活动相关的各项要求及规定, 其实质就是设计班级区域活动的一个管理系统 进区卡应该根据不同年龄班幼儿的特点来设计 前面介绍了一项以 小蜜蜂采蜜 为主要构思的进区卡设计, 将区域人数标志牌和选区标记牌设计为花朵形挂钩, 采用公用个体标识形式将个人标志卡设计成小蜜蜂挂牌 这一设计非常符合小班幼儿的特点 对于中 大班幼儿, 个人标志卡宜采用个性化个人身份标识的形式进行设计, 如采用标编号 附照片 画图形 贴图案 写文字等方法来表明幼儿的身份 一般来说, 对于全班幼儿最好采用一个统一的方法, 但要注意每位幼儿的标记应是独特的 和别人不同的, 以免混淆, 并且还应是教师能方便辨别的 设计个人标志卡, 还要对它的日常陈设进行设计 ( 如图 3 47, 另见文后彩色插图 ) 由于个人标志卡必须跟随活动者变换区域, 每天都要使用多次, 所以在设计时要考虑它的便捷性和耐用性 若采用挂牌或插牌式, 个人标志卡最好做过塑处理 实践与训练 大班区域活动进区卡设计 实训目标 图 3 47 个人标志陈设设计 1 畅培养学生根据幼儿特点进行区域活动管理设计的能力 2 畅培养学生的创意构思以及运用美术设计原理进行实用美术设计的能力 内容与要求 1 畅为大班幼儿的区域活动设计进区卡方案 2 畅画出个人标志卡日常陈设的设计图, 或做出设计小样 3 畅结合大班幼儿常设的活动区, 进行区域人数标志牌及选区标记牌的设计, 画出设计图, 或做出设计小样 要求所设计的区域不少于 2 个

40 136 项目三 : 角色游戏主题环境设计 微缩的仿真环境, 有助于幼儿模拟与再现各种现实生活场景, 发展与拓展游戏情节, 对幼儿游戏水平的提高有着很大作用 教师在设计与布置角色游戏区域环境的时候, 应尽量利用各种材料, 通过精心设计 巧手制作为幼儿创设一个仿真的环境 让幼儿在温馨愉快的游戏环境中更好地游戏 范例一 中班医院主题环境设计设计说明 : 医院主题多见于中大班幼儿的角色游戏, 但中班幼儿角色游戏的特点是游戏主题不稳定, 游戏情节比较简单 他们有较强的角色意识, 但缺乏角色间的联系与交往 因此, 在设计环境的时候, 将护士职能区和医生的职能区用一个橱柜式隔断隔开 ( 见图 3 48), 这样有助于幼儿加深对角色的理解, 做到护士和医生各司其职, 一个负责接待病人 收费取药, 一个负责看病听诊开药 通过病人来看病这个基本情节, 使得医生 病人 护士这三个角色之间的关系很自然地联系在一起, 由此促进了游戏情节的发展, 增加了角色间的联系和交往 图 3 48 中班医院主题环境设计图护士 医生用的桌椅, 可用现成的小桌椅, 或用大纸箱盖上一块桌布来代替桌子 橱柜式隔断若没有合适的家具, 可用若干纸盒粘贴组合而成, 纸盒形成的空格里放上各种空药瓶 药盒当药 病床可用小椅子拼摆组合而成 范例二 大班邮局主题环境设计 邮局主题环境设计如图 3 49, 设计说明略

41 137 实践与训练 图 3 49 大班邮局主题环境设计图 角色游戏主题环境设计 实训目标 1 畅培养学生根据幼儿特点构思设计角色游戏主题仿真环境的能力 2 畅培养学生利用简易材料为幼儿创设游戏情景的能力 内容与要求 1 畅以公共汽车为主题, 分别为小 中 大班幼儿设计适合其游戏特点的游戏环境 2 畅写出设计方案, 说明自己的设计思想以及实施方法 3. 利用废旧材料, 设计制作其中的一两件道具, 并注明其使用方法 项目四 : 表演游戏区域环境的设计 表演游戏是幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节, 通过扮演角色, 运用语言 动作和表情进行表演的一种游戏形式 如幼儿演出的童话剧 歌舞剧 木偶剧 皮影戏等 表演游戏在幼儿园教育教学中运用很广, 对幼儿语言的发展 想象力的提高十分有益, 同时还能使幼儿得到艺术美的享受, 发展审美能力, 提高艺术素质 教师应为幼儿积极创设游戏环境, 投放合适的材料, 以激发和调动幼儿表演游戏的愿望和积极性 实践与训练 实训目标 表演游戏区域环境设计 1 畅培养学生从教育教学目标出发设计活动区域环境的能力

42 138 2 畅培养学生根据区域活动特点准备与投放材料的能力 3 畅培养学生对活动区域进行管理的能力 内容与要求 1 畅参照第三节区域环境的设计模式, 对幼儿表演游戏的区域环境进行设计 2 畅针对一个年龄班幼儿的特点, 写出设计方案 3 畅方案应包括区域布局 区域环境设计 材料准备以及活动区管理 4 项内容 实训考核 根据设计方案的合理性和设计思想阐述的准确性为学生的设计方案评分 ( 更多幼儿园活动区域环境创设的图片资料请见多媒体光盘相应部分 )