2016六盘水教育第1期

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1 卷 首 语 教 育 不 能 缺 人 梯 精 神 盘 县 大 山 镇 中 学 李 琅 我 虽 不 是 数 学 教 师, 但 我 非 常 赞 赏 华 罗 庚 的 神 的 胜 利 人 梯 精 神 他 曾 说 过, 他 愿 意 伸 出 背 膀, 让 青 年 今 天, 我 们 进 入 了 人 类 二 十 一 世 纪, 这 是 一 个 们 踩 着 攀 登 科 学 更 高 一 层 山 峰 你 看, 他 不 为 自 全 新 的 盛 世, 政 治 经 济 科 技 文 化 教 育, 互 联 己, 专 为 别 人, 这 是 何 等 的 人 梯 精 神 啊! 网 大 数 据 高 能 物 理 宇 宙 科 技 等 方 面 都 将 在 发 古 代, 伟 大 的 教 育 家 韩 愈 说 过 : 师 者, 所 有 传 生 和 发 挥 着 前 所 未 有 的 巨 变, 新 长 征 精 神 正 在 快 道, 授 业, 解 惑 也 这 里 就 含 有 可 贵 的 人 梯 精 速 发 展, 人 梯 精 神 在 新 的 历 史 时 期 更 需 要 发 扬 神 还 有 大 教 育 家 陶 行 知 说 过 : 捧 着 一 颗 心 来, 光 大 不 带 半 根 草 去 ; 化 学 家 戴 维 发 现 和 培 养 了 发 现 特 别 是 在 今 天 以 人 为 本, 伟 大 复 兴 中 国 梦 电 磁 作 用 规 律 的 发 明 家 法 拉 第 ; 英 国 剑 桥 大 学 教 的 指 引 下, 无 论 是 大 学 教 育, 中 学 教 育, 小 学 教 育 授 巴 罗 发 现 和 培 养 了 发 现 外 有 引 力 的 物 理 学 家 牛 和 幼 儿 教 育 等, 都 不 能 缺 乏 人 梯 精 神 顿 ; 政 治 经 济 学 家, 资 本 论 的 翻 译 者 王 亚 南 发 现 人 梯 精 神 是 教 师 的 根, 人 梯 精 神 是 教 师 和 培 养 了 数 学 家 陈 景 润 等 等 的 魂 这 些 人 梯 精 神, 不 仅 在 那 个 时 代 起 到 培 养 教 师 所 从 事 的 职 业 是 因 为 有 人 梯 精 神 而 伟 人 才 的 重 大 作 用, 就 在 今 天 乃 至 未 来 的 教 育 教 学 大, 是 因 为 有 人 梯 的 精 神 而 光 荣 教 师 的 日 夜 当 中 也 将 起 到 至 关 重 要 的 作 用, 人 梯 精 神 实 为 操 劳, 日 夜 守 候, 辛 苦 劳 作, 为 祖 国 培 育 了 一 代 又 难 能 可 贵 啊! 一 代 的 建 设 者 和 接 班 人 未 来 中 国 的 发 展 需 要 杰 人 们 不 会 忘 记 二 十 世 纪 三 十 年 代 让 世 界 震 惊 出 的 科 学 家 和 大 批 的 发 明 家, 而 这 些 高 精 尖 的 人 的 二 万 五 千 里 的 长 征 历 史, 在 这 条 革 命 历 史 的 长 才 出 现, 就 离 不 开 我 们 具 有 人 梯 精 神 而 默 默 无 河 中, 我 们 的 每 一 位 八 路 军 战 士, 攀 爬 悬 崖, 攻 克 闻 日 夜 操 劳 的 每 一 位 教 师 敌 堡, 那 些 无 数 的 革 命 先 烈, 无 不 一 个 踩 着 另 一 个 老 师 拥 有 人 梯 精 神, 祖 国 就 会 出 新 人 才, 出 的 肩 膀, 呐 喊 着, 鼓 舞 着, 向 上, 向 上, 再 向 上 最 好 人 才, 祖 国 的 明 天 才 会 更 加 繁 荣 昌 盛 在 未 来 后 在 惊 叹 的 人 梯 中, 夺 取 一 个 又 一 个 胜 利, 拿 下 的 教 育 教 学 中, 教 师 的 努 力 与 付 出 不 一 定 要 得 到 一 个 又 一 个 敌 人 的 堡 垒 学 生 和 学 生 家 长 的 理 解 与 认 同 但, 这 个 时 代, 这 就 这 样, 红 军 终 于 跨 越 千 山 万 水, 肯 下 了 千 难 个 社 会, 我 们 的 祖 国 和 人 民, 永 远 记 住 了 我 们! 万 险, 最 后 胜 利 地 到 达 革 命 的 根 据 地 陕 北 这 一 教 师 不 能 没 有 人 梯 精 神 无 论 何 时 无 论 何 伟 大 的 革 命 创 举 载 入 了 人 类 光 辉 的 史 册 从 某 种 地, 人 梯 精 神 在, 我 们 每 一 位 教 师 心 中 处 处 存 意 义 上 来 说, 这 次 长 征 的 胜 利, 其 实 就 是 人 梯 精 在, 它 是 教 师 的 无 上 光 荣! 1

2 目 录 C 目 录 ontents 卷 首 语 /JUANSHOUYU 01 教 育 不 能 缺 人 梯 精 神 / 李 琅 编 委 会 主 任 : 刘 纯 编 委 会 副 主 任 : 彭 大 章 黄 初 俊 唐 克 思 欧 阳 蓓 蓓 余 龙 江 陈 黎 王 战 杨 一 飞 蔺 代 平 编 印 资 料 负 责 人 : 许 雯 丽 编 印 资 料 人 员 : 孙 嵘 孙 国 典 编 委 会 成 员 :( 按 姓 氏 笔 画 排 列 ) 王 战 王 鹏 刘 文 刘 纯 刘 大 宇 刘 锦 贵 许 雯 丽 吕 军 毕 婧 孙 嵘 孙 国 典 李 志 英 李 幸 明 肖 评 何 锐 陈 黎 陈 响 云 余 龙 江 何 启 蒙 杨 一 飞 欧 阳 蓓 蓓 顾 有 元 唐 克 思 黄 晖 黄 初 俊 彭 大 章 焦 富 贵 蔺 代 平 廖 寒 雳 编 印 单 位 六 盘 水 市 教 育 局 六 盘 水 市 教 育 学 会 管 理 与 论 坛 /GUANLIYULUNTAN 04 六 盘 水 市 农 村 学 前 教 育 的 现 状 与 对 策 / 杨 才 政 08 浅 谈 农 村 中 小 学 校 园 安 全 管 理 / 鲁 齐 远 11 农 村 中 学 如 何 开 好 家 长 会 / 彭 敏 13 谈 谈 班 级 建 设 / 黄 琼 英 立 德 树 人 /LIDESHUREN 15 自 信 能 改 变 命 运 / 曹 德 远 16 立 德 与 修 身 谈 师 德 中 的 情 绪 修 养 / 龚 协 静 18 对 班 主 任 博 爱 之 心 的 诠 释 / 周 绪 敏 20 师 爱 滋 润 幼 苗 / 万 琴 芬 21 做 四 有 好 老 师 育 学 生 健 康 成 长 / 孔 新 春 22 做 学 生 喜 欢 的 老 师 / 施 占 23 做 一 个 不 抱 怨 的 教 师 / 封 双 朴 中 小 学 教 学 研 究 /ZHONGXIAOXUEJIAOXUEYANJIU 25 在 绘 本 故 事 讲 述 中 对 学 生 进 行 良 好 品 格 的 熏 陶 六 盘 水 市 首 届 绘 本 故 事 讲 述 大 赛 观 摩 偶 得 / 张 蜀 南 27 如 何 提 高 小 学 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 性 / 黄 恒 29 互 批 互 改 作 文 好 处 多 / 毛 丽 30 浅 谈 指 导 小 学 生 修 改 作 文 的 方 法 / 张 云 娥 2

3 目 录 32 如 何 有 效 提 高 农 村 小 学 习 作 教 学 / 杨 建 启 34 如 何 提 高 小 组 合 作 学 习 的 质 量 / 李 洪 正 35 数 学 教 学 活 动 中 课 堂 巡 视 存 在 的 误 区 及 魅 力 / 陈 梅 37 对 乡 镇 小 学 数 学 课 堂 教 学 有 效 性 的 几 点 思 考 / 康 英 39 通 过 观 察 物 体 培 养 学 生 抽 象 思 维 能 力 / 郑 颖 41 让 数 学 知 识 生 活 化 / 李 艳 平 LiuPanShuiJiaoYu 42 我 对 社 会 教 学 的 实 践 和 认 识 / 孙 敏 华 43 怎 样 让 农 村 孩 子 们 爱 上 音 乐 课 / 敖 会 萍 45 浅 谈 初 中 数 学 小 组 合 作 学 习 / 黄 尧 芹 47 英 语 教 学 中 快 乐 教 学 法 及 其 应 用 模 式 / 秦 丽 爱 49 谈 在 初 中 英 语 教 学 中 的 问 题 设 计 / 邢 登 成 2016 年 第 1 期 ( 总 第 179 期 ) 50 浅 议 游 戏 小 品 表 演 在 英 语 词 汇 和 口 语 对 话 中 的 运 用 / 唐 元 武 51 思 想 品 德 复 习 课 中 逆 向 教 学 的 巧 用 / 荣 建 国 编 印 : 六 盘 水 市 教 育 局 宣 传 科 53 基 于 生 活 化 思 维 的 初 中 政 治 教 学 模 式 的 探 讨 / 张 碧 梅 55 生 物 学 科 渗 透 法 制 教 育 应 立 足 于 学 科 教 学 特 点 / 孔 令 刁 57 结 合 地 方 民 族 特 色 提 升 农 村 美 术 教 学 水 平 / 包 红 丽 地 址 : 六 盘 水 市 教 育 局 ( 向 阳 南 路 ) 准 印 证 号 :( 黔 ) 字 第 Z613 ( 内 部 资 料 免 费 交 流 ) 课 题 成 果 应 用 /KETICHENGGUOYINGYONG 59 教 师 的 职 责 是 帮 助 学 生 找 到 写 不 完 的 内 容 / 孙 国 典 优 秀 文 化 传 承 /YOUXIUWENHUACHUANCHENG 61 如 何 用 哲 学 观 继 承 优 秀 的 传 统 文 化 / 许 雯 丽 电 话 :(0858) QQ 邮 箱 : 编 印 日 期 : 二 一 六 年 二 月 二 十 八 日 印 刷 : 六 盘 水 钟 山 开 发 区 振 华 印 务 有 限 公 司 封 面 : 教 师 风 采 封 二 : 深 挖 细 找 自 我 剖 析 坦 诚 相 见 开 展 批 评 地 址 : 明 湖 路 25 号 电 话 :(0858) 市 教 育 局 党 委 召 开 三 严 三 实 专 题 民 主 生 活 会 封 三 : 爱 心 汤 圆 温 暖 元 宵 六 盘 水 市 教 育 局 志 愿 者 到 社 区 开 展 关 爱 老 人 活 动 封 底 : 市 教 育 局 赴 同 步 小 康 挂 帮 扶 贫 点 开 展 春 节 送 温 暖 慰 问 活 动 印 数 :2000 册 3

4 管 理 与 论 坛 六 盘 水 市 农 村 学 前 教 育 的 现 状 与 对 策 六 盘 水 市 教 育 局 杨 才 政 学 前 教 育 现 在 已 经 成 为 是 基 础 教 育 的 重 要 组 成 部 分, 发 展 学 前 教 育 对 于 促 进 儿 童 身 心 全 面 健 康 发 展, 提 高 国 民 整 体 素 质 具 有 重 要 意 义 农 村 学 前 教 育 是 我 国 基 础 教 育 的 重 头 戏, 也 是 我 国 基 础 教 育 的 薄 弱 环 节, 关 注 农 村 学 前 教 育 现 状, 实 施 农 村 学 前 教 育 改 革, 是 促 进 城 乡 学 前 教 育 质 量 均 衡 发 展, 缩 小 城 乡 教 育 水 平 差 距 的 关 键 要 素 本 文 就 农 村 学 前 教 育 的 现 状 及 对 策 谈 谈 个 人 看 法 一 基 本 情 况 六 盘 水 市 现 有 幼 儿 园 370 所, 其 中, 公 办 幼 儿 园 160 所, 民 办 幼 儿 园 198 所, 企 业 及 其 他 性 质 办 园 12 所 ; 城 区 幼 儿 园 115 所, 乡 ( 镇 ) 幼 儿 园 255 所 ; 幼 儿 在 园 ( 班 ) 人 数 达 人, 年 新 招 入 园 ( 班 ) 人 数 达 人, 创 历 史 新 高, 学 前 三 年 毛 入 园 率 达 87.97%; 幼 儿 专 任 教 师 3670 人,2015 年 新 增 幼 儿 教 师 418 人 ; 现 有 省 级 市 范 幼 儿 园 2 所, 市 级 示 范 幼 儿 园 33 所, 县 级 示 范 幼 儿 园 40 所 二 农 村 幼 儿 教 育 的 现 状 目 前, 我 市 农 村 学 前 教 育 还 处 于 发 展 阶 段, 特 别 是 山 村 幼 儿 园 还 处 于 起 步 阶 段 由 于 各 方 面 原 因, 农 村 幼 儿 学 前 教 育 存 在 很 多 问 题, 最 主 要 表 现 在 以 下 两 个 方 面 : ( 一 ) 行 政 管 理 粗 放, 教 育 水 平 较 差 1. 缺 乏 合 格 的 幼 儿 教 师 2015 年 我 市 基 本 实 现 每 个 乡 ( 镇 ) 至 少 有 1 所 公 办 幼 儿 园, 但 是 已 建 成 的 或 在 建 的 乡 ( 镇 ) 中 心 幼 儿 园 管 理 人 员 和 幼 儿 教 师 编 制 没 有 得 到 妥 善 解 决 按 照 省 人 民 政 府 办 公 厅 转 发 省 编 委 办 等 部 门 关 于 加 强 和 完 善 中 小 学 幼 儿 园 教 职 工 编 制 管 理 意 见 的 通 知 ( 黔 府 办 发 号 ) 规 定 : 幼 儿 园 教 职 工 与 学 生 比 例 幅 度 1:6 1:8 截 止 2015 年 底, 我 市 按 1:8 的 师 生 比 测 算, 幼 儿 教 育 教 职 工 差 5093 人 尽 管 从 国 家 启 动 第 一 期 学 前 教 育 三 年 行 动 计 划 以 来, 全 省 每 年 都 要 给 各 市 ( 州 ) 下 达 了 学 前 教 育 教 师 招 聘 任 务, 但 实 质 上 又 因 为 各 县 ( 特 区 区 ) 经 济 社 会 发 展 水 平 不 平 衡, 增 加 公 办 教 师 有 很 大 难 度, 造 成 转 岗 教 师 较 多, 因 此, 幼 儿 教 师 多 为 小 学 教 师 转 岗 转 岗 教 师 虽 然 也 参 加 了 国 培 计 划 和 省 培 计 划 的 培 训, 但 真 正 有 水 平 的 不 多, 受 过 幼 师 教 育 系 统 培 训 的 老 师 人 数 更 是 寥 寥 无 几, 虽 然 他 们 掌 握 了 小 学 教 育 规 律, 但 对 把 握 幼 儿 教 育 规 律 幼 儿 教 育 知 识 技 能 与 能 力 却 相 对 不 足, 很 难 有 效 组 织 幼 儿 开 展 动 口 动 脑 动 手 的 活 动, 不 会 引 导 幼 儿 参 与 游 戏 活 动, 不 能 妥 善 处 理 幼 儿 之 间 的 纠 纷, 经 常 使 用 惩 罚 批 评 等 否 定 方 式 来 对 待 幼 儿, 忽 视 对 幼 儿 的 正 面 教 育 2. 缺 乏 可 操 作 性 强 的 教 育 目 标 目 前, 我 市 农 村 幼 儿 学 前 教 育 多 为 乡 ( 镇 ) 中 心 幼 儿 园 和 完 小 附 设 学 前 班, 教 学 理 念 教 学 目 标 定 位 还 有 小 学 化 倾 向 贵 州 省 教 育 厅 省 发 展 改 革 委 省 财 政 厅 等 关 于 实 施 第 二 期 学 前 教 育 三 年 行 动 计 划 的 意 见 ( 黔 教 学 前 发 号 ) 虽 然 要 求 2015 年 底 前 所 有 城 区 乡 ( 镇 ) 及 县 城 所 在 地 小 学 取 消 学 前 班, 乡 ( 镇 ) 中 心 小 学 附 属 幼 儿 园 与 小 学 剥 离 独 立 建 制 村 级 小 学 学 前 班 逐 步 过 渡 为 村 级 幼 儿 园 巡 回 支 教 点 等, 实 施 独 立 的 教 育 教 学 管 理, 严 格 按 照 学 前 教 育 相 关 要 求 科 学 保 教 国 家 还 出 台 了 3-6 岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南, 提 出 了 幼 儿 在 健 康 语 言 科 学 社 会 艺 术 五 大 领 域 的 教 学 目 标, 侧 重 于 促 进 幼 儿 情 感 态 度 能 力 知 识 技 能 等 方 面 的 协 调 发 展, 但 地 方 教 研 部 门 缺 乏 专 ( 兼 ) 职 学 前 教 育 教 研 员, 无 法 很 好 开 展 甚 至 没 有 开 展 学 前 教 育 教 研 活 动, 贵 州 省 教 育 科 学 研 究 院 有 关 学 前 教 育 教 研 活 动 也 非 常 之 少 因 此, 我 市 对 农 村 学 前 教 育 没 有 具 体 的 指 导 意 见, 没 有 对 学 前 教 育 要 达 成 的 教 育 目 标 做 出 规 定 和 解 释, 在 幼 儿 教 育 过 程 中 缺 乏 可 4

5 管 理 与 论 坛 操 作 性 强 的 教 育 目 标 3. 缺 乏 适 宜 农 村 幼 儿 的 亲 子 活 动 教 材 国 家 从 行 政 角 度 不 允 许 幼 儿 园 使 用 教 材, 这 就 要 求 幼 儿 园 要 添 置 充 足 的 图 书 资 料, 每 所 幼 儿 园 要 求 幼 儿 人 均 图 书 要 达 册, 教 师 用 书 种 类 丰 富 多 样, 数 量 人 均 要 达 20 册 以 上, 至 少 订 有 5 种 以 上 学 前 教 育 报 刊 杂 志 等 但 实 际 情 况 是 大 部 分 农 村 幼 儿 园 教 师 用 书 和 幼 儿 用 书 少 之 又 少, 不 能 满 足 教 学 需 求 农 村 的 大 自 然 社 会 环 境 为 幼 儿 教 育 提 供 了 丰 富 而 生 动 的 素 材, 然 而, 一 些 幼 儿 班 却 盲 目 照 搬 城 市 的 教 育 内 容 与 方 法, 未 能 根 据 当 地 情 况, 选 择 教 育 内 容, 设 计 教 育 方 案, 组 织 教 育 活 动, 而 是 模 拟 城 市 的 教 学 方 法, 把 幼 儿 关 在 教 室 里, 忽 视 了 户 外 广 阔 的 天 地, 教 学 内 容 大 多 源 自 那 些 具 有 现 代 气 息 的 城 市 课 程 资 源, 而 农 村 孩 子 身 边 熟 悉 的 摸 得 着 的 看 得 见 的 丰 富 的 农 村 自 然 与 文 化 资 源, 却 极 少 在 教 育 活 动 中 体 现 让 幼 儿 静 坐 旁 听 观 看 教 师 的 讲 解 与 示 范, 不 给 幼 儿 提 供 动 手 操 作 的 机 会, 漠 视 寓 教 育 于 各 项 充 满 农 味 的 活 动 之 中 ; 农 村 幼 儿 园 又 没 有 开 发 园 本 教 材 的 能 力, 孩 子 没 有 可 阅 读 的 绘 本, 这 就 对 老 师 提 出 了 更 高 的 要 求 虽 然 许 多 农 村 幼 儿 难 以 接 触 和 体 验 到 的 事 物, 可 以 借 助 录 像 和 挂 图 来 展 开 教 学, 但 对 于 经 费 短 缺 设 备 不 足 的 农 村 幼 儿 园 ( 班 ) 来 说, 又 是 无 法 做 到 的 因 此, 农 村 有 限 的 课 程 资 源 和 现 有 的 缺 乏 针 对 性 操 作 性 的 园 本 教 材 大 大 地 限 制 了 农 村 学 前 教 育 的 教 师 对 教 学 资 源 的 创 造 性 使 用, 教 师 只 能 想 当 然 地 教, 网 上 下 载 教 学 资 源 照 本 宣 科, 幼 儿 被 动 学 习 的 状 况 还 是 难 以 改 变 4. 学 前 教 育 小 学 化 农 村 幼 儿 园 ( 班 ) 无 论 是 在 管 理 上, 还 是 教 育 教 学 上, 都 不 同 程 度 地 受 制 于 小 学, 小 学 化 现 象 十 分 突 出, 几 乎 所 有 的 幼 儿 班 ( 学 前 班 ) 参 照 小 学 的 做 法, 配 备 1 名 教 师, 以 一 块 黑 板 一 本 教 本 一 支 粉 笔 的 上 课 方 式 组 织 教 学, 教 学 内 容 以 故 事 儿 歌 识 字 写 字 为 主, 幼 儿 学 数 学 采 用 口 头 背 诵 加 机 械 记 忆 的 方 式 进 行, 数 学 教 学 中 应 有 的 操 作 方 法 操 作 材 料 在 一 些 农 村 幼 儿 园 ( 学 前 班 ) 无 法 见 到, 幼 儿 教 育 的 保 育 功 能 被 严 重 弱 化 ; 幼 儿 的 一 日 活 动 与 小 学 生 如 出 一 辙, 幼 儿 在 室 内 集 中 教 育 的 时 间 较 长, 室 外 活 动 时 间 较 少, 各 类 游 戏 几 乎 从 不 开 展 重 视 学 习 的 结 果, 忽 视 学 习 的 过 程 教 师 的 教 学 指 向 明 确, 那 就 是 孩 子 学 会 了 什 么, 学 会 了 多 少, 至 于 幼 儿 是 痛 苦 地 学 还 是 愉 快 地 学, 是 期 待 着 学 习 过 程 的 发 生 还 是 讨 厌 学 习, 老 师 并 不 是 很 关 心, 孩 子 们 失 去 了 创 造 的 机 会 与 学 习 的 热 情, 变 得 有 些 麻 木, 有 点 机 械 在 集 体 生 活 中 过 分 强 调 纪 律 常 规, 致 使 儿 童 失 去 创 造 的 热 情, 甚 而 泯 灭 活 泼 的 天 性 ; 教 学 内 容 方 面 注 重 读 写 算 的 学 习, 教 学 方 法 上, 教 师 讲 幼 儿 听, 教 师 念 幼 儿 读 教 师 做 幼 儿 看 的 注 入 式 或 死 记 硬 背 的 方 式 统 治 着 课 堂 实 践 证 明, 这 种 把 幼 儿 班 ( 学 前 班 ) 当 成 是 小 学 预 备 班 来 施 教 的 错 误 做 法, 使 幼 儿 未 能 得 到 符 合 其 身 心 特 点 的 适 当 的 教 育, 天 真 活 泼 的 稚 气 竞 争 向 上 的 意 识 和 求 知 的 愿 望 逐 渐 被 熄 灭, 阻 碍 了 幼 儿 未 来 的 发 展 ( 二 ) 办 园 条 件 简 陋, 观 念 陈 旧 落 后 1. 办 园 ( 班 ) 条 件 简 陋 农 村 幼 儿 园 ( 班 ) 由 于 缺 乏 资 金 领 导 不 够 重 视 和 管 理 不 善 等 原 因, 使 办 园 ( 班 ) 的 物 质 基 础 条 件 十 分 简 陋 少 数 幼 儿 园 是 用 原 来 的 小 学 教 学 用 房 改 造 而 成 的, 幼 儿 休 息 间 和 活 动 间 不 符 合 设 置 要 求, 厕 所 不 分 男 女, 且 蹲 位 不 够 ; 多 数 农 村 民 办 幼 儿 园 都 是 租 用 民 房 来 办, 缺 乏 良 好 的 通 风 条 件 和 幼 儿 必 要 的 活 动 空 间 ; 绝 大 多 数 农 村 幼 儿 园 没 有 配 套 符 合 要 求 的 设 备 设 施 和 教 玩 具 ; 学 前 一 年 教 育 的 办 学 随 意 性 较 大, 小 学 有 剩 余 教 室 就 办, 没 有 剩 余 教 室 就 不 办 ; 更 有 一 些 班 级 的 房 舍 门 窗 陈 旧 破 败, 严 重 危 及 幼 儿 及 教 师 的 人 身 安 全 ; 这 种 情 形, 难 以 对 幼 儿 身 心 健 康 发 展 良 好 生 活 卫 生 习 惯 进 行 有 效 地 培 养, 严 重 阻 碍 了 幼 儿 基 本 动 作 的 训 练 智 力 的 开 发 和 品 行 的 塑 造 2. 教 育 中 存 在 急 功 近 利 现 象 由 于 受 现 行 教 育 制 度 的 影 响, 学 校 的 考 评 单 纯 以 教 育 质 量 为 考 核 标 准, 依 此 类 推, 学 生 的 教 学 成 绩 又 作 为 教 师 职 称 考 核, 晋 级, 绩 效 工 资 发 放 的 最 主 要 标 准, 提 高 小 学 教 学 成 绩 成 为 了 各 级 部 门 最 关 心 的 问 题 因 此 作 为 小 学 阶 段 准 备 的 学 前 教 育 则 不 那 么 重 视, 具 体 表 现 在 : 一 是 缺 乏 专 业 的 学 前 教 育 教 师, 很 多 学 前 教 育 教 师 多 为 代 课 教 师 和 年 龄 偏 大 知 识 老 化 的 老 教 师, 为 了 5

6 管 理 与 论 坛 学 校 的 声 誉, 精 力 充 沛 的 年 轻 教 师 多 安 排 上 高 年 级 课 程 和 六 年 级 课 程 ; 二 是 学 校 缺 乏 对 学 前 教 育 指 导, 学 前 班 教 师 各 教 各 的, 检 测 时 也 按 个 人 所 教 命 题, 为 了 能 考 一 个 好 成 绩, 学 前 班 教 师 超 课 程 标 准 教 学, 忽 视 幼 儿 的 身 心 发 展 规 律 3. 家 园 共 育 脱 节 家 长 对 幼 儿 学 前 教 育 的 认 识 不 足, 导 致 家 庭 与 幼 儿 教 育 脱 节 农 村 的 幼 儿 大 多 是 同 爷 爷 奶 奶 居 住 的 留 守 儿 童, 基 本 上 都 是 自 己 入 班, 离 班 时 由 教 师 组 织 护 送, 家 长 很 少 和 教 师 见 面 交 流 和 沟 通, 对 小 孩 在 校 的 情 况 全 然 不 知 或 知 之 较 少, 不 予 关 心 教 师 对 幼 儿 家 庭 情 况 不 够 了 解, 又 不 主 动 与 家 长 进 行 联 系, 向 他 们 介 绍 幼 儿 班 的 教 育 内 容 和 要 求, 帮 助 他 们 创 设 良 好 的 家 庭 育 儿 环 境, 掌 握 科 学 的 教 育 方 法 为 数 众 多 的 家 长 文 化 程 度 较 低, 观 念 陈 旧, 认 识 不 足, 不 了 解 幼 儿 身 心 发 展 的 一 般 特 征 和 个 别 差 异, 不 懂 得 早 期 幼 儿 教 育 的 规 律 和 幼 儿 教 育 的 内 容, 不 懂 得 幼 儿 家 庭 教 育 的 内 容 和 方 法, 家 庭 中 常 用 的 教 育 方 法 是 打 骂 批 评 惩 罚 哄 骗 这 些 都 使 得 家 庭 教 育 与 幼 儿 教 育 无 法 衔 接 与 此 同 时, 家 长 也 未 能 积 极 配 合 幼 儿 园 ( 班 ) 开 展 教 育 活 动 家 长 中 不 重 视 幼 儿 教 育 的 现 象 相 当 突 出, 对 幼 儿 教 育 的 认 识 也 存 在 偏 差 他 们 认 为, 教 育 孩 子 是 老 师 的 事 情, 自 己 农 活 忙, 事 情 多, 无 暇 顾 及 子 女 的 教 育 问 题 4. 学 前 教 育 资 金 不 足, 缺 乏 物 质 保 障 目 前, 我 市 农 村 幼 儿 园 普 遍 存 在 收 费 特 别 低 的 问 题, 由 于 各 县 ( 特 区 区 ) 的 经 济 发 展 水 平 不 平 衡, 造 成 幼 儿 园 的 入 园 费 用 及 教 师 的 薪 资 待 遇 存 在 一 定 的 差 距, 有 些 地 区 收 费 过 低, 这 样 很 少 有 乡 镇 愿 意 承 担 办 学 责 任 而 且, 学 前 教 育 是 属 于 非 义 务 教 育, 在 国 家 的 财 政 统 筹 中 不 能 保 障 幼 儿 园 正 常 运 转, 仅 凭 一 点 微 不 足 道 的 政 府 补 助 资 金, 很 难 满 足 学 前 教 育 的 需 要 目 前 政 府 也 没 有 过 多 的 投 入, 这 样 就 加 剧 了 农 村 办 园 资 金 不 足, 导 致 学 前 教 育 受 到 严 峻 的 挑 战 幼 儿 园 在 改 善 办 园 条 件 增 加 办 公 经 费 和 师 资 培 训 方 面 都 面 临 着 经 费 困 难 的 大 问 题 三 农 村 幼 儿 教 育 的 发 展 对 策 ( 一 ) 加 大 农 村 学 前 教 育 行 政 管 理 工 作 学 前 教 育 是 个 人 教 育 的 一 个 重 要 阶 段, 因 此 全 社 会 都 要 对 学 前 教 育 形 成 一 个 重 要 的 认 识, 改 变 轻 视 学 前 教 育 和 急 功 近 利 的 思 想, 把 学 前 教 育 纳 入 到 政 府 管 理 范 围 内 来 1. 强 化 政 府 管 理 幼 儿 教 育 是 各 类 教 育 的 重 要 基 础, 发 展 农 村 幼 儿 教 育 是 推 进 基 本 普 及 十 五 年 教 育 工 作 的 迫 切 需 要 一 是 县 乡 政 府 要 切 实 加 大 投 入, 加 快 乡 ( 镇 ) 农 村 中 心 幼 儿 园 的 建 设 力 度 ; 二 是 各 级 政 府 要 采 取 有 效 措 施, 解 决 乡 ( 镇 ) 农 村 中 心 幼 儿 园 管 理 人 员 和 教 师 的 编 制 问 题 ; 三 是 加 大 对 现 有 农 村 幼 儿 园 的 管 理 力 度, 切 实 提 高 质 量 和 规 范 办 园 行 为 ; 四 是 要 想 方 设 法 提 高 农 村 幼 儿 园 的 收 费 标 准, 保 障 幼 儿 园 的 正 常 运 转 2. 更 新 教 育 观 念 各 级 人 民 政 府 要 为 学 前 教 育 工 作 配 备 专 ( 兼 ) 职 的 学 前 教 育 教 研 员, 大 力 开 展 学 前 教 育 教 研 工 作, 要 帮 助 农 村 幼 儿 园 树 立 正 确 的 儿 童 观 和 正 确 的 教 育 观 必 须 严 格 把 握 教 育 对 象 是 学 龄 前 儿 童 这 一 基 本 特 点, 实 施 体 智 德 美 全 面 发 展 的 教 育, 广 泛 开 展 丰 富 多 样 的 活 动, 既 对 幼 儿 提 出 统 一 的 教 育 要 求, 又 注 意 因 人 而 异, 因 材 施 教, 使 每 一 个 幼 儿 都 能 在 原 有 的 水 平 上 有 所 提 高, 得 到 发 展 帮 助 农 村 幼 儿 园 找 准 办 园 理 念 办 园 目 标 和 保 教 方 法 一 是 要 根 据 实 际, 制 定 符 合 地 方 实 际 情 况 的 可 操 作 性 强 的 教 育 目 标, 让 学 前 教 育 教 师 有 可 执 行 的 依 据 二 是 教 育 行 政 部 门 要 把 学 前 教 育 与 九 年 义 务 教 育 平 等 对 待, 充 分 重 视, 注 重 顶 层 设 计, 引 导 幼 儿 园 制 定 课 程 方 案, 开 发 教 育 资 源, 避 免 各 幼 儿 教 师 各 行 其 是, 避 免 幼 儿 教 育 小 学 化 3. 提 高 师 资 水 平 发 展 农 村 幼 儿 教 育 事 业, 提 高 保 教 质 量, 要 根 据 职 前 培 训 和 在 职 培 训 相 结 合 长 期 培 训 与 短 期 培 训 相 结 合 幼 教 理 论 与 农 村 实 际 相 结 合 理 论 学 习 与 实 践 提 高 相 结 合 的 原 则, 通 过 多 种 途 径, 采 取 各 种 措 施, 培 养 与 造 就 一 支 稳 定 而 合 格 的 幼 儿 教 师 队 伍, 提 高 他 们 的 专 业 水 平 要 建 立 长 期 有 效 的 农 村 幼 儿 教 师 进 修 机 制, 为 农 村 幼 儿 教 师 提 供 在 职 学 习 的 机 会, 提 高 农 村 幼 儿 教 师 的 专 业 素 养 比 如 : 以 县 ( 特 区 区 ) 直 属 幼 儿 园 为 培 训 基 地, 负 责 本 地 幼 儿 教 师 的 培 训 工 作 农 村 幼 儿 教 师 在 培 训 进 修 中 获 得 新 的 教 育 观 念 和 思 想, 他 们 的 专 业 素 养 就 会 随 之 得 到 提 高, 就 能 促 进 农 村 学 前 教 育 6

7 快 速 稳 定 地 发 展 4. 抓 园 本 课 程 建 设 开 发 农 村 幼 儿 教 育 课 程 资 源, 形 成 具 有 乡 土 特 色 的 教 材 课 程 资 源 的 开 发 主 体 应 是 教 师, 让 教 师 认 识 到 生 活 中 处 处 有 资 源, 处 处 可 以 展 开 教 学, 是 农 村 课 程 改 革 的 一 条 途 径 因 此, 必 须 立 足 于 我 市 农 村 共 有 的 自 然 资 源 人 文 资 源 和 人 力 资 源, 为 教 师 提 供 适 宜 农 村 幼 儿 教 学 的 园 本 教 材, 让 农 村 教 师 能 够 有 实 施 教 学 的 抓 手 同 时, 应 指 导 农 村 教 师 利 用 废 旧 物 品 及 自 然 物 料 开 发 教 玩 具, 解 决 农 村 幼 儿 园 玩 具 教 具 不 足 的 问 题, 引 导 农 村 教 师 充 分 利 用 幼 儿 生 活 中 的 田 野 山 石 花 草 村 庄 等 资 源 展 开 教 学, 在 此 基 础 上, 引 导 教 师 围 绕 教 材 内 容, 挖 掘 利 用 身 边 的 资 源 开 展 教 学 活 动, 或 以 身 边 的 资 源 为 内 容, 生 成 园 本 课 程 ( 二 ) 优 化 农 村 学 前 教 育 环 境 1. 创 设 物 质 环 境 改 善 农 村 幼 儿 园 的 物 质 环 境 物 质 环 境 的 改 造 应 与 教 育 目 标 一 致 为 此, 教 师 要 和 幼 儿 一 起 设 计 环 境, 充 分 利 用 农 村 自 然 资 源, 收 集 各 种 自 然 物 料 和 无 毒 的 废 旧 物 品, 布 置 教 育 环 境, 且 随 着 季 节 变 化 改 变 环 境 的 布 置, 使 教 室 始 终 充 满 欢 乐 童 趣 和 生 机 2. 改 善 师 幼 关 系 建 立 并 维 护 师 幼 之 间 宽 松 愉 快 的 心 理 环 境, 教 师 应 采 用 言 语 的 动 作 的 情 感 的 等 多 种 方 式 与 幼 儿 交 流, 在 幼 儿 群 体 中 扮 演 观 察 者 同 伴 指 导 者 和 评 价 者 等 多 种 角 色, 同 幼 儿 进 行 广 泛 积 极 地 互 动, 以 培 养 幼 儿 良 好 的 自 我 意 识 坚 强 的 意 志 和 活 泼 开 朗 的 性 格 3. 创 设 同 伴 关 系 教 师 要 通 过 组 织 丰 富 多 彩 的 活 动, 扩 大 幼 儿 交 往 的 范 围, 增 加 幼 儿 交 往 的 机 会, 如 : 开 放 小 组 活 动 配 对 小 组 活 动 混 合 年 龄 小 组 活 动 等, 以 提 高 幼 儿 交 往 的 能 力, 进 而 形 成 并 巩 固 团 结 友 爱, 互 帮 互 助 的 同 伴 关 系 4. 创 设 一 日 活 动 科 学 合 理 地 安 排 幼 儿 一 日 生 活 和 各 项 活 动 ( 游 戏 上 课 休 息 饮 食 睡 眠 等 ) 的 顺 序 和 时 间, 对 于 保 证 幼 儿 有 规 律 地 愉 快 地 生 活 和 活 动, 特 别 重 要 幼 儿 园 要 处 理 好 几 个 关 系 : 动 态 静 态 活 动 适 时 替 换 的 关 系 ; 室 内 室 外 活 动 交 替 开 展 的 关 系 ; 全 班 活 动 小 组 活 动 和 个 人 活 动 相 结 合 的 关 系 ; 体 智 德 美 教 育 活 动 相 统 一 的 关 系 管 理 与 论 坛 ( 三 ) 加 强 农 村 学 前 教 育 家 园 共 育 工 作 1. 设 立 家 长 与 教 师 联 系 册 幼 儿 班 为 每 个 幼 儿 准 备 一 个 本 子, 利 用 书 面 通 讯 的 形 式, 与 不 易 见 面 的 家 长 取 得 联 系, 向 他 们 介 绍 幼 儿 班 近 期 的 教 育 内 容 ; 征 求 家 长 对 办 园 ( 班 ) 工 作 的 意 见 ; 报 告 幼 儿 在 园 ( 班 ) 上 的 表 现, 并 对 幼 儿 出 现 的 问 题, 提 出 教 育 建 议 2. 举 办 家 长 开 放 日 活 动 幼 儿 班 应 定 期 邀 请 家 长 参 观 幼 儿 的 一 日 生 活, 参 加 班 级 的 节 日 庆 祝 活 动, 知 识 竞 赛 活 动 等, 以 加 深 家 长 对 自 己 孩 子 的 全 面 了 解, 增 加 家 长 对 幼 儿 教 育 工 作 科 学 性 趣 味 性 的 感 性 知 识, 从 而 拓 宽 家 庭 教 育 的 内 容, 改 进 家 庭 教 育 的 方 法 3. 创 办 业 余 家 长 学 校 幼 儿 园 ( 班 ) 可 举 办 家 长 学 校, 园 长 或 教 师 兼 任 家 长 学 校 的 教 员, 利 用 夜 晚 农 闲 节 假 日 向 家 长 宣 传 家 庭 教 育 的 重 要 性, 介 绍 幼 儿 身 心 发 展 的 特 点 以 及 家 庭 教 育 的 原 则 和 途 径, 使 父 母 意 识 到 自 己 肩 负 的 使 命 和 应 尽 的 职 责, 端 正 教 育 态 度, 尊 重 孩 子, 信 任 孩 子, 宽 严 并 济, 因 材 施 教 4. 成 立 家 长 委 员 会 在 各 班 选 出 几 名 幼 儿 家 长 代 表 组 成 家 长 委 员 会, 动 员 社 会 各 方 力 量, 形 成 大 家 都 来 关 心 家 教 支 持 幼 教 的 良 好 风 尚 同 时 定 期 召 开 会 议, 讨 论 家 庭 和 幼 儿 班 中 存 在 的 主 要 问 题 及 教 育 措 施 ; 鼓 励 家 长 积 极 参 与 幼 儿 教 育, 帮 助 解 决 一 些 人 力 物 力 设 备 技 术 上 的 困 难, 配 合 美 化 绿 化 改 善 幼 儿 园 的 环 境, 发 挥 每 个 家 长 的 特 长, 为 幼 儿 园 ( 班 ) 服 务 幼 儿 园 ( 班 ) 还 可 以 为 家 长 设 置 宣 传 栏, 推 荐 父 母 读 物 和 儿 童 读 物 ; 解 答 家 长 提 出 的 热 点 问 题 ; 传 播 家 庭 教 育 的 先 进 经 验 等 综 上 所 述 发 展 我 市 农 村 学 前 教 育, 必 须 以 穷 治 穷, 依 靠 当 地 的 自 然 资 源, 艰 苦 奋 斗 ; 以 农 村 的 广 阔 天 地 为 课 堂, 以 大 自 然 大 社 会 为 教 育 内 容 和 教 材, 做 到 农 村 化 地 方 化 ; 结 合 幼 儿 身 心 发 展 的 特 点, 开 展 多 种 生 动 活 泼 的 游 戏 和 活 动, 做 到 幼 教 化 学 前 化, 努 力 探 索 出 一 条 具 有 山 区 农 村 特 色 的 幼 儿 教 育 新 路 子 我 认 为, 在 幼 儿 学 前 教 育 阶 段, 只 有 做 到 社 会 重 视, 学 校 重 视, 家 园 共 育, 才 能 提 高 农 村 幼 儿 教 育 质 量, 才 能 体 现 教 育 公 平, 促 进 教 育 均 衡, 建 设 和 谐 社 会 7

8 管 理 与 论 坛 浅 谈 农 村 中 小 学 校 园 安 全 管 理 水 城 县 木 果 镇 中 心 学 校 鲁 齐 远 生 命 弥 足 珍 贵, 安 全 重 于 泰 山, 安 全 维 系 着 社 会 的 稳 定, 牵 动 着 千 万 家 庭 的 幸 福, 关 系 着 广 大 学 生 的 健 康 成 长 学 校 的 安 全 工 作 是 学 校 教 育 教 学 工 作 的 重 要 组 成 部 分, 也 是 全 面 实 施 素 质 教 育 的 前 提 和 保 证 各 级 教 育 主 管 部 门 各 级 各 类 学 校 都 把 学 校 的 安 全 工 作 当 作 头 等 大 事 来 抓, 特 别 是 农 村 中 小 学 校 尤 为 重 视 加 强 校 园 安 全 管 理, 杜 绝 学 校 安 全 事 故 的 发 生, 营 造 安 全 稳 定 的 育 人 环 境, 是 每 个 教 育 工 作 者 和 广 大 教 师 义 不 容 辞 的 责 任 抓 好 农 村 中 小 学 校 园 安 全 管 理, 首 先 要 弄 清 其 内 容 一 是 交 通 安 全, 即 学 生 在 上 学 下 学 离 校 返 校 路 途 和 学 校 组 织 集 体 活 动 路 途 中 的 交 通 安 全 ; 二 是 消 防 安 全, 即 学 校 防 火 防 雷 防 煤 气 中 毒 以 及 用 电 用 油 用 煤 气 等 方 面 的 安 全 ; 三 是 食 品 卫 生 安 全, 即 师 生 在 校 内 食 堂 就 餐 饮 水 卫 生 保 健 等 方 面 的 安 全 ; 四 是 活 动 安 全, 即 师 生 课 间 活 动 和 体 育 课 活 动 安 全, 组 织 学 生 参 加 大 型 集 体 活 动 公 益 性 活 动 以 及 各 种 社 会 实 践 活 动 方 面 的 安 全 ; 五 是 校 舍 安 全, 即 校 舍 建 筑 ( 场 馆 ) 建 设 使 用 维 修 改 造 等 方 面 的 安 全 ; 六 是 教 学 实 验 安 全, 即 教 学 实 验 的 操 作 安 全 及 对 易 燃 易 爆 放 射 剧 毒 等 危 险 物 品 的 储 藏 搬 运 与 使 用 中 的 安 全 ; 七 是 治 安 安 全, 即 校 园 及 周 边 环 境 治 安 方 面 的 安 全 ; 八 是 在 自 然 灾 害 的 安 全, 即 防 止 地 震 雷 电 洪 水 泥 石 流 山 体 滑 坡 等 自 然 灾 害 的 安 全 ; 九 是 教 学 设 备 设 施 安 全, 即 校 舍 附 属 物 体 育 活 动 设 施 特 种 设 备 ( 饮 水 锅 炉 采 暖 锅 炉 蒸 汽 锅 炉 燃 气 设 备 ) 等 安 全 ; 十 是 其 他 方 面 的 安 全 工 作, 如 溺 水 网 络 传 染 病 等 安 全 怎 样 抓 好 农 村 中 小 学 校 园 安 全 管 理 呢? 主 要 抓 好 如 下 方 面 一 提 高 认 识, 加 强 领 导 为 了 使 学 校 全 体 教 师 树 立 人 人 都 是 安 全 工 作 者 的 思 想, 主 动 把 学 校 安 全 工 作 与 各 自 的 实 际 工 作 结 合 起 来, 增 强 安 全 第 一, 预 防 为 主 的 意 识, 在 思 想 上 建 立 起 一 道 安 全 防 护 线, 我 镇 教 育 系 统 每 学 期 至 少 组 织 各 学 校 校 长 会 议 三 次 以 上, 学 习 各 级 有 关 安 全 工 作 的 文 件 精 神, 安 排 部 署 学 校 安 全 工 作, 校 长 把 会 议 精 神 传 达 到 学 校 每 位 教 师, 把 安 全 工 作 作 为 学 校 第 一 要 事 来 抓, 列 入 议 事 日 程, 与 教 师 绩 效 工 资 考 核, 评 优 评 模 晋 职 晋 升 挂 钩 各 学 校 成 立 安 全 工 作 领 导 小 组, 明 确 校 长 是 安 全 工 作 的 第 一 责 任 人, 学 校 校 长 直 接 抓, 分 管 领 导 具 体 抓, 值 周 教 师 值 日 人 员 班 主 任 和 任 课 教 师 具 体 分 工 负 责, 一 级 抓 一 级, 层 层 抓 落 实 二 预 防 为 主, 宣 传 教 育 1. 做 到 安 全 工 作 天 天 讲 时 时 讲, 真 正 做 到 了 警 钟 长 鸣 学 校 充 分 利 用 晨 会 家 长 会 班 会 等 重 要 时 间 向 学 生 宣 传 安 全 知 识, 利 用 板 报 橱 窗 广 播 LED 显 示 屏 等 宣 传 安 全 的 必 要, 举 办 安 全 知 识 讲 座, 邀 请 交 警 法 制 副 校 长 作 安 全 知 识 和 法 制 宣 传 讲 座, 组 织 学 生 参 观 观 看 交 通 事 故 图 片 录 象 等, 让 师 生 8

9 管 理 与 论 坛 都 感 知 安 全 的 重 要 性 通 过 一 系 列 活 动 增 强 师 生 的 安 全 意 识 2. 让 学 生 掌 握 基 本 的 安 全 知 识, 通 过 防 溺 水 防 凝 冻 灾 害 防 拥 挤 踩 踏 道 路 交 通 禁 毒 防 艾, 反 邪 教 国 防 消 防 ( 用 电 用 气 ) 食 品 卫 生 防 诈 骗 防 传 销 防 灾 减 灾 防 汛 防 性 侵 心 理 健 康 等 安 全 知 识 教 育, 让 安 全 教 育 入 心 入 脑, 切 实 提 高 学 生 安 全 意 识 和 自 救 互 救 能 力 例 如 家 用 电 器 的 使 用 和 安 全 注 意 事 项, 化 学 物 品 的 标 识 及 使 用, 上 学 放 学 路 上 要 与 同 学 结 伴 行 走, 不 随 便 与 陌 生 人 搭 话 或 吃 陌 生 人 给 的 食 物, 煤 气 灶 的 安 全 使 用, 煤 气 泄 漏 时 要 现 切 断 气 源 开 窗 通 风, 遇 到 意 外, 会 打 报 警 电 话 急 救 电 话 等, 懂 得 一 些 基 本 的 医 药 知 识 如, 急 救 止 血 方 法 等 三 制 度 保 证, 措 施 到 位 没 有 规 矩 不 成 方 圆, 有 了 完 善 的 规 章 制 度 学 校 管 理 才 能 有 法 可 依, 有 章 可 循, 学 校 安 全 工 作 也 是 如 此 我 们 根 据 上 级 要 求, 结 合 学 校 本 身 实 际, 在 全 体 教 师 的 参 与 下 共 同 商 讨 制 定 符 合 学 校 实 际 的 具 有 可 操 作 性 的 一 系 列 安 全 管 理 制 度 1. 建 立 安 全 保 卫 工 作 领 导 责 任 制 和 责 任 追 究 制 由 学 校 校 长 负 总 责, 将 安 全 保 卫 工 作 列 入 目 标 考 核 内 容, 并 进 行 严 格 考 核, 严 格 执 行 责 任 追 究 制 度, 对 造 成 重 大 安 全 事 故 的, 要 严 肃 追 究 有 关 领 导 及 直 接 责 任 人 的 责 任 2. 签 订 责 任 书 学 校 与 处 室 和 班 主 任 签 订 责 任 书, 明 确 各 自 的 职 责 学 校 与 学 生 家 长 签 订 安 全 责 任 书, 明 确 家 长 应 做 的 工 作 和 应 负 的 责 任 将 安 全 教 育 工 作 作 为 对 教 职 员 工 考 核 的 重 要 内 容, 实 行 一 票 否 决 制 度 坚 持 谁 主 管, 谁 负 责, 做 到 职 责 明 确, 责 任 到 人 3. 不 断 完 善 学 校 安 全 工 作 管 理 制 度 我 们 先 后 制 定 并 下 发 了 学 校 安 全 工 作 的 各 项 规 章 制 度, 并 不 断 充 实 和 完 善 这 些 制 度 包 括 学 校 值 班 组 织 保 障 校 舍 排 查 学 生 日 常 管 理 校 园 网 络 安 全 管 理 学 生 宿 舍 管 理 食 品 卫 生 管 理 食 堂 管 理 实 验 室 安 全 管 理 用 电 安 全 物 品 放 置 集 体 活 动 安 全 度 课 间 管 理 设 备 设 施 检 查 课 堂 教 学 安 全 门 卫 值 班 管 理 巡 逻 值 班 防 火 防 灾 安 全 管 理 体 育 器 材 检 查 健 康 体 检 等 规 章 制 度 对 涉 及 学 校 安 全 的 各 项 工 作, 都 要 做 到 有 章 可 循, 违 章 必 究, 不 留 盲 点, 不 出 漏 洞 4. 建 立 学 校 安 全 事 故 应 急 处 置 预 案 一 但 发 生 事 故, 立 即 启 动 预 案 学 校 预 案 应 包 括 涉 外 安 全 突 发 事 件 应 急 预 案 公 共 卫 生 突 发 事 件 应 急 预 案 突 发 消 防 触 电 事 件 应 急 预 案 学 校 建 筑 及 附 属 设 施 设 备 化 学 药 品 等 危 险 品 突 发 灾 害 性 事 件 应 急 预 案 集 体 活 动 类 应 急 预 案 防 拥 挤 踩 踏 安 全 事 件 应 急 预 案 反 恐 防 暴 突 发 事 件 应 急 预 案 考 试 安 全 突 发 事 件 应 急 预 案 自 然 灾 害 事 件 应 急 预 案 网 络 信 息 安 全 事 件 应 急 预 案 后 勤 保 障 突 发 事 件 应 急 预 案 等 四 及 时 排 查, 消 除 隐 患 一 是 根 据 校 舍 排 查 制 度, 对 学 校 校 舍 属 设 施 等 进 行 定 期 排 查, 提 出 可 行 性 整 改 措 施, 争 取 上 级 支 持, 有 计 划 有 步 骤 地 消 除 隐 患 ; 对 老 楼 危 楼 房 屋 逐 幢 逐 间 进 行 排 查, 对 教 学 用 房 学 生 宿 舍 食 堂 厕 所 楼 梯 走 廊 通 道 和 校 内 堡 坎 围 墙 等 关 键 部 位 进 行 重 点 检 查 ; 对 强 降 雨 雪 冻 天 气 易 诱 发 内 涝 学 校 周 边 山 洪 滑 坡 泥 石 流 墙 砖 脱 落 等 灾 害 因 数 进 行 排 查 ; 对 附 属 设 施 如 : 电 线 开 关 是 否 老 化, 学 生 寝 室 有 无 连 接 插 板, 墙 体 瓷 砖 有 无 变 形 或 脱 落, 教 室 内 的 灯 具 是 否 牢 固 等 二 是 对 门 卫 及 值 班 进 行 排 查, 查 三 防 建 设 情 况, 看 安 保 人 员 值 班 及 记 录, 看 八 小 件 : 电 警 棍 橡 胶 棒 钢 叉 头 盔 盾 牌 防 割 手 套 防 刺 背 心 喷 雾 剂 是 否 配 齐, 看 校 园 食 堂 操 作 间 监 控 系 统 是 否 完 好 三 是 校 园 周 边 综 治 情 况, 积 极 向 党 委 政 府 汇 报, 获 得 支 持, 对 校 园 周 边 社 会 治 安 综 合 治 理 进 行 排 查, 是 否 有 易 燃 易 爆 严 重 污 染 的 企 业 ; 校 门 口 警 示 牌 减 速 带 等 交 通 设 施 标 志 是 否 完 好 ; 是 否 有 摆 摊 设 点 ; 是 否 有 游 戏 机 台 球 桌 黑 网 吧 歌 舞 厅 等 娱 乐 设 施 ; 是 否 有 五 类 高 危 人 群 等 四 是 消 防 管 理 情 况, 排 查 学 校 消 防 措 施 是 否 落 实, 消 防 器 材 是 否 完 好 ; 食 堂 宿 舍 各 办 公 室 电 线 是 否 老 化, 电 器 功 率 是 否 和 开 关 电 线 匹 配 ; 定 期 检 查 在 外 租 房 学 生 用 电 用 火 ( 气 ) 情 况 五 是 食 堂 管 理 情 况, 看 从 业 人 员 是 否 有 健 康 证 卫 生 培 训 合 格 证, 食 品 留 样 是 否 使 用 规 范 的 留 样 盒, 留 样 盒 是 否 贴 上 标 签 标 明 留 样 日 期 菜 品 数 量 留 样 人, 食 品 留 样 柜 是 否 双 人 双 锁 管 理, 食 堂 卫 生 是 否 9

10 管 理 与 论 坛 清 洁 地 面 有 无 积 水 炒 菜 间 和 储 存 间 通 风 通 畅 是 否 良 好, 纱 窗 纱 门 是 否 完 好, 监 控 摄 像 设 备 是 否 正 常, 干 货 与 蔬 菜 是 否 分 类 分 开 摆 放, 有 无 禁 止 采 购 的 食 材, 采 购 人 员 和 验 收 人 员 是 否 分 离, 台 账 登 记 是 否 规 范, 菜 谱 是 否 公 开, 食 堂 管 理 规 范 化 制 度 化 常 态 化 程 度, 是 否 落 实 大 宗 物 品 采 购 备 案 制, 是 否 严 把 食 材 配 送 公 司 资 质 关 六 是 饮 用 水 情 况, 定 期 排 查 水 源 是 否 受 到 污 染 破 坏, 定 期 送 检 学 校 饮 用 水, 二 次 供 水 的 蓄 水 池 是 否 清 洗 消 毒, 学 生 是 否 养 成 良 好 卫 的 生 习 惯, 有 无 学 生 喝 生 水 现 象 七 是 宿 舍 管 理 情 况, 是 否 严 格 执 行 宿 舍 管 理 制 度, 专 职 宿 管 人 员 值 班 值 守 是 否 正 常, 是 否 每 晚 巡 查, 学 生 请 假 制 度 是 否 严 格, 学 生 在 寝 室 用 电 用 火 情 况, 有 无 管 制 刀 具, 学 生 寝 室 卫 生 是 否 干 净 物 品 摆 放 是 否 整 洁 八 是 易 燃 易 爆 易 制 毒 危 险 化 学 品 及 燃 气 ( 煤 气 液 化 气 生 物 燃 油 ) 使 用 管 理 情 况 对 排 查 情 况 建 立 台 帐, 能 整 改 的 及 时 整 改, 不 能 整 改 的 向 上 级 汇 报, 争 取 尽 快 解 决, 及 时 消 除 隐 患 五 加 强 管 理, 督 促 落 实 安 全 工 作 关 键 在 管 理, 管 理 到 位 不 到 位 主 要 在 勤 字 作 为 学 校 领 导 教 师 首 先 要 勤 于 思 考, 常 把 安 全 放 在 心 中, 想 想 学 校 班 级 安 全 工 作 取 得 了 哪 些 成 绩, 还 存 在 哪 些 漏 洞, 这 样 才 能 防 微 杜 渐 其 次, 要 勤 于 观 察, 每 天 坚 持 四 巡 视 : 早 晨 到 校 走 一 走, 看 看 学 生 到 校 干 什 么? 课 间 中 午 走 一 走 了 解 学 生 玩 什 么? 下 午 学 生 离 校 时 走 一 走 看 一 看 学 生 有 无 滞 留 玩 耍, 有 无 乘 坐 非 法 营 运 无 牌 无 证 车 辆 离 校? 晚 上 晚 自 习 时 间 学 生 情 况 如 何? 住 宿 学 生 是 否 有 意 外 等 等 再 次, 老 师 嘴 要 勤, 对 学 生 要 勤 于 督 促, 说 说 学 校 班 级 的 安 全 制 度 执 行 情 况, 对 学 生 要 勤 讲 解, 说 说 安 全 的 重 要 和 必 要 最 后 还 要 勤 动 笔, 每 天 将 学 校 班 级 安 全 情 况 进 行 认 真 记 载 这 样, 心 中 有 了 一 本 安 全 明 细 账, 安 全 工 作 就 不 会 出 意 外 差 错 总 之, 学 校 安 全 工 作 内 容 繁 多, 涉 及 面 广, 抓 好 校 园 安 全 管 理, 必 须 加 强 领 导, 及 时 排 查, 注 重 宣 传 教 育, 有 严 格 的 管 理 制 度 和 科 学 合 理 的 管 理 措 施, 持 之 以 恒 的 工 作 态 度 让 我 们 以 高 度 的 责 任 感 和 使 命 感 投 入 学 校 安 全 管 理, 携 手 共 建 和 谐 校 园, 确 保 师 生 平 安 ( 上 接 第 15 页 ) 实 ; 在 课 堂 上, 积 极 参 与 教 学 构 想, 质 疑 问 难, 求 知 欲 强 烈 ; 课 后, 认 真 写 日 记 周 记 ( 或 每 周 写 作 1 篇 文 章 ) 阅 读 1 篇 美 文 在 2012 年 春 季 学 期 期 末 统 一 考 试 中, 基 础 科 : 语 文 83 分, 数 学 76 分, 英 语 63 分, 总 分 名 列 全 年 级 第 23 名 经 过 一 个 学 期 的 努 力, 成 绩 提 高 了, 信 心 增 强 了, 开 朗 活 泼 了 八 年 级 时, 我 民 主 推 荐 选 拔 她 任 班 长, 责 任 感 强 其 学 习 更 勤 奋, 在 2012 年 秋 季 学 期 期 末 统 一 考 试 中, 总 分 名 列 全 级 第 15 名 信 念 坚 定, 学 习 坚 持 不 懈, 成 绩 蒸 蒸 日 上 九 年 级 时, 她 也 任 班 长, 在 2013 年 秋 季 学 期 被 评 为 金 盆 中 学 优 秀 班 干 部 六 盘 水 市 2014 年 初 中 升 学 考 试 中, 她 以 良 好 的 成 绩 考 上 高 中, 现 就 读 于 六 盘 水 市 地 九 中 学 ( 原 水 钢 高 中 ) 高 一 尖 子 班 在 高 一 第 一 学 期, 她 参 加 学 校 作 文 大 赛, 荣 获 三 等 奖 此 时 的 她, 已 成 为 一 名 阳 光 女 孩, 快 乐 地 成 长 我 在 此 也 期 望 她 再 接 再 厉, 挑 战 现 实, 迎 接 阳 光 灿 烂 的 明 天 自 信 能 改 变 命 运, 自 卑 会 毁 灭 人 生 因 此, 我 们 班 主 任 要 善 于 观 察 学 生 的 着 装 发 型 言 行 等, 窥 视 学 生 的 心 理, 循 循 善 诱, 启 发 学 生 认 识 自 我 反 省 自 我 革 新 自 我, 帮 助 其 树 立 信 心, 诲 人 不 倦, 授 之 以 渔, 指 点 迷 津, 引 导 其 抉 择 人 生 道 路, 鼓 励 其 求 实 拼 搏, 锐 意 进 取, 千 锤 百 炼, 铸 就 人 生 10

11 管 理 与 论 坛 农 村 中 学 如 何 开 好 家 长 会 盘 县 教 育 局 彭 敏 家 长 会 一 般 是 由 学 校 或 教 师 发 起 的, 面 向 学 生 家 长, 以 及 教 师 的 交 流 互 动, 介 绍 性 的 会 议 或 活 动 家 长 会 是 学 校 家 长 双 方 相 互 交 流 学 生 情 况 共 同 寻 找 最 佳 教 育 方 法 的 重 要 途 径 ; 家 长 会 是 连 结 家 庭 教 育 与 学 校 教 育 的 纽 带 一 次 好 的 家 长 会 能 使 家 庭 教 育 很 好 的 配 合 学 校 教 育, 促 进 学 校 教 育 的 深 化 与 完 善 家 长 会 本 是 一 次 绝 好 的 学 校 家 庭 社 会 三 方 面 相 互 交 流 协 调 的 机 会, 但 它 背 负 了 太 多 父 母 老 师 的 殷 切 期 望, 以 至 于 加 重 了 学 生 的 心 理 负 担, 增 加 了 家 长 的 心 理 压 力, 变 得 面 目 可 憎 通 过 多 年 的 班 级 管 理, 我 发 现 农 村 学 校 家 长 会 存 在 以 下 现 象, 同 时 总 结 了 一 些 成 功 开 好 家 长 会 的 经 验 : 一 农 村 学 校 家 长 会 上 常 常 存 在 以 下 现 象 ( 一 ) 孩 子 在 学 校 遇 到 的 一 次 次 不 顺 利, 成 了 家 长 会 上 老 师 告 状 的 谈 资 家 长 在 家 长 会 上 受 了 教 育 丢 了 面 子, 攒 了 一 肚 子 火 肯 定 要 冲 孩 子 发 对 于 家 长 来 说, 孩 子 学 习 成 绩 不 好 或 是 淘 气, 开 家 长 会 时 常 常 会 感 到 尴 尬, 颜 面 无 存 ; 对 于 孩 子 来 说, 每 次 开 家 长 会 时 总 是 心 有 余 悸, 胆 战 心 惊 ( 二 ) 某 些 班 主 任 为 了 完 成 学 校 规 定 的 每 学 期 召 开 几 次 家 长 会 的 任 务, 始 终 没 有 中 心 议 题 在 家 长 会 上, 面 面 俱 到 地 讲 那 些 杂 乱 琐 碎 的 问 题, 这 样 的 家 长 会, 既 浪 费 了 大 家 的 时 间 和 精 力, 也 达 不 到 教 育 的 目 的 而 各 科 任 老 师 通 常 都 会 到 会, 但 常 由 于 会 前 缺 乏 必 要 的 准 备, 在 家 长 会 上, 都 各 自 站 在 所 承 担 的 那 项 工 作 的 角 度, 向 学 生 家 长 提 出 要 求, 甚 至 只 是 人 到 而 已, 搞 得 家 长 们 无 所 适 从 ( 三 ) 内 容 单 一 陈 旧, 绝 大 多 数 家 长 会 开 成 单 纯 的 学 习 动 员 会 和 成 绩 报 告 会 有 的 老 师 开 家 长 会 的 主 要 目 的, 就 是 汇 报 学 生 的 学 习 成 绩, 以 取 得 学 生 家 长 的 积 极 配 合 于 是 在 家 长 会 上, 便 不 惜 太 多 的 时 间, 来 向 家 长 宣 读 每 个 学 生 本 次 考 分 上 次 考 分 进 步 幅 度 和 其 在 班 内 同 学 中 所 排 的 名 次 等 这 样 全 班 五 六 十 名 学 生, 每 个 学 生 都 有 四 五 项 数 字 需 公 布, 少 说 也 得 半 个 小 时 其 实 家 长 们 只 需 用 不 到 10 分 钟 的 时 间 集 中 注 意 力 听 自 己 孩 子 的 几 项 分 数, 至 于 其 它, 他 们 不 想 听 也 无 法 听 明 白, 这 样 就 浪 费 了 大 家 的 时 间, 严 重 打 击 了 家 长 们 出 席 家 长 会 的 积 极 性 ( 四 ) 形 式 呆 板, 往 往 是 班 主 任 讲, 家 长 听, 甚 至 开 成 投 诉 会 有 的 老 师 在 家 长 会 上, 对 那 些 学 习 差 的 学 生 反 复 点 名, 再 三 强 调 批 评, 将 学 生 本 学 期 的 劣 迹 公 布 于 众, 并 往 往 归 结 于 家 庭 环 境, 而 家 长 需 要 将 更 多 的 时 间 放 在 儿 女 的 教 育 上 等 老 师 毫 不 客 气 对 家 长 的 指 责, 往 往 使 家 长 以 后 不 敢 去 开 家 长 会, 甚 至 怕 见 到 老 师 ( 五 ) 出 发 点 欠 妥, 评 价 学 生 以 学 习 成 绩 为 唯 一 依 据, 对 优 生 分 析 过 多, 致 使 差 生 家 长 很 少 到 会, 如 此 等 等, 影 响 了 家 长 会 的 质 量 和 效 果 问 题 总 是 与 解 决 问 题 的 办 法 同 时 出 现 在 这 几 年 的 教 育 教 学 实 践 工 作 中, 针 对 农 村 学 校 家 长 会 上 常 常 存 在 的 现 象, 我 投 石 问 路 反 思 总 结 了 一 些 成 功 开 好 家 长 会 的 方 法 与 经 验, 力 争 将 家 长 会 落 到 实 处 11

12 管 理 与 论 坛 二 如 何 开 好 家 长 会 ( 一 ) 深 入 研 究 反 馈 信 息 充 分 挖 掘 家 庭 教 育 的 摇 篮 作 用 未 成 年 人 的 健 康 成 长 是 学 校 家 庭 社 会 共 同 影 响 的 成 果 其 中 家 庭 是 学 生 成 长 的 摇 篮, 对 学 生 的 影 响 至 关 重 要 而 开 展 一 次 成 功 的 家 长 会, 教 师 必 须 要 事 先 深 入 细 致 的 研 究 学 生, 及 时 向 学 生 家 长 反 馈 有 效 信 息, 奠 定 家 庭 教 育 的 扎 实 基 础 新 学 年 或 新 学 期 开 始, 教 师 要 多 总 结 分 析 前 一 学 期 的 班 级 工 作 的 得 失, 尤 其 是 学 生 情 况 分 析 要 让 家 长 在 新 学 期 开 始 时 对 学 生 充 满 信 心 还 要 尽 可 能 介 绍 每 一 科 学 习 特 点 及 成 绩 的 状 况, 注 意 要 多 提 希 望 与 建 议, 少 批 评 指 责, 更 不 可 使 家 长 尴 尬 难 堪 最 后, 请 部 分 家 长 根 据 自 家 小 孩 特 点 提 出 对 学 校 教 育 的 建 议 与 要 求 作 为 家 长, 很 想 知 道 儿 女 在 校 表 现 情 况 ; 同 样, 班 主 任 也 想 知 道 学 生 在 家 里 的 某 些 情 况 因 此, 相 互 交 流 学 生 情 况 是 家 长 会 的 重 要 内 容 教 师 要 注 意 引 导 家 长 尽 量 讲 一 些 教 师 想 知 道 的 情 况, 内 容 要 集 中 ; 在 向 家 长 介 绍 学 生 在 校 情 况 时, 要 注 意 内 容 的 选 择, 要 充 分 考 虑 到 某 些 内 容 反 馈 给 家 长 后 可 能 会 产 生 的 一 些 副 作 用, 这 取 决 于 教 师 对 学 生 的 了 解 程 度 ( 二 ) 抓 住 关 键 期 针 对 典 型 充 分 发 挥 家 长 会 防 疫 站 和 治 疗 室 的 作 用 家 长 会 具 有 针 对 性 和 时 效 性 针 对 学 生 近 期 存 在 的 问 题 或 可 能 即 将 发 生 的 问 题 给 予 及 时 诊 断, 并 针 对 这 些 问 题 开 好 处 方, 预 防 学 生 一 些 不 良 行 为 习 惯 发 生 充 分 发 挥 家 长 会 防 疫 站 和 治 疗 室 的 作 用 这 就 要 求 家 长 会 必 须 是 在 班 主 任 长 期 观 察 和 了 解 本 班 学 生 的 实 际, 并 发 现 有 关 问 题 的 基 础 上, 有 针 对 性 地 召 开 比 如, 针 对 学 生 的 学 习 习 惯 生 活 习 惯 思 想 行 为 交 通 安 全 文 明 礼 仪 以 及 智 力 的 开 发 非 智 力 因 素 的 形 成 等 方 面 的 问 题, 分 别 召 开 相 应 的 家 长 会, 一 次 一 个 主 题, 内 容 集 中, 使 家 长 会 开 得 深 入, 进 而 达 到 解 决 实 际 问 题 的 目 的 对 突 发 性 事 件 应 及 时 处 理, 不 应 该 受 固 定 时 间 的 限 制 ( 三 ) 沟 通 互 动 理 解 信 任 充 分 发 挥 家 长 会 上 交 流 性 的 作 用, 实 现 学 校 家 长 双 方 相 互 结 合 家 长 会 的 重 要 作 用 之 一 就 是 学 校 家 长 双 方 相 互 结 合, 共 同 寻 找 对 孩 子 的 正 确 教 育 方 法 所 以 家 长 会 就 应 该 变 教 师 一 言 堂 式 为 研 讨 交 流 式, 让 家 长 说 一 说 孩 子 们 在 家 里 的 表 现, 说 一 说 家 长 在 家 里 通 常 采 取 什 么 方 式 教 育 孩 子, 从 而 使 老 师 更 全 面 地 了 解 学 生 和 家 长, 并 由 此 明 确 下 一 步 应 采 取 什 么 样 的 教 育 手 段, 开 展 什 么 样 的 活 动 等 另 外, 还 可 以 让 一 些 有 心 得 体 会 的 家 长 现 身 说 法, 给 家 长 们 提 供 一 个 交 流 经 验 的 机 会 这 样, 通 过 交 流, 教 育 者 双 方 便 在 教 育 思 想 上 达 成 了 共 识, 增 强 了 教 育 合 力 ( 四 ) 搭 建 平 台 形 成 合 力 把 家 长 会 办 成 一 个 科 学 育 人 的 提 高 会, 实 现 学 校 与 家 庭 共 同 育 人 家 长 会 上, 应 设 法 调 动 家 长 积 极 发 言, 从 中 最 大 限 度 地 了 解 学 生 的 家 庭 情 况 和 个 性 特 点, 以 便 有 针 对 性 地 采 取 教 育 措 施 还 应 该 就 家 长 提 出 的 意 见, 做 出 合 理 的 说 明, 表 明 态 度 对 有 共 性 的 问 题, 与 家 长 一 起 商 讨 如 怎 样 最 大 限 度 地 扬 长 避 短, 把 教 育 理 想 和 现 实 结 合 起 来 ; 激 发 学 生 上 进 心 的 有 效 方 法 有 哪 些 ; 教 师 和 学 生 家 长 各 应 做 哪 些 工 作 ; 怎 样 做 到 身 教 与 言 教 的 结 合 ; 如 何 创 设 良 好 的 学 校 家 庭 育 人 环 境 等 等 另 外, 还 可 向 家 长 推 荐 一 些 有 关 培 养 教 育 孩 子 的 好 文 章 和 好 书 籍, 让 家 长 在 阅 读 中 进 行 更 深 的 思 索, 目 的 在 于 把 关 注 学 生 健 康 成 长 的 共 同 良 好 愿 望 集 中 到 科 学 育 人 的 一 致 行 动 上 来 ( 五 ) 民 主 和 谐 润 物 无 声 注 重 谈 话 技 巧, 力 求 家 长 会 上 交 谈 和 谐 融 洽 家 长 会 上 教 师 一 定 要 注 重 谈 话 技 巧, 切 忌 语 言 生 硬 态 度 死 板 回 答 家 长 问 题 时 要 耐 心, 做 到 实 事 求 是, 不 夸 大, 不 掩 饰 对 学 生 的 优 点 要 充 分 肯 定, 语 气 要 舒 缓, 亲 切, 让 家 长 感 到 老 师 对 他 们 子 女 的 关 心, 对 学 生 的 缺 点 错 误, 不 要 告 状, 而 应 严 肃 指 出 后 果, 积 极 地 帮 助 家 长 分 析 学 生 犯 错 误 的 原 因, 提 出 矫 正 的 措 施 和 意 见, 使 家 长 感 觉 到 学 校 对 所 有 学 生 一 视 同 仁, 甚 至 对 后 进 生 更 为 关 心, 于 是 家 长 能 够 放 心, 并 乐 于 配 合 校 方 做 好 工 作 家 庭 教 育 是 依 附 于 学 校 教 育 而 存 在 的, 学 校 教 育 起 着 不 可 取 代 的 主 导 作 用 所 以 在 家 长 会 上, 作 为 学 校 教 育 代 表 的 班 主 任, 必 须 使 家 长 在 此 教 育 思 想 的 指 导 下, 寻 找 家 庭 教 育 的 方 法 和 途 径 12

13 管 理 与 论 坛 谈 谈 班 级 建 设 盘 县 柏 果 镇 中 心 小 学 黄 琼 英 班 级 是 构 建 学 校 的 基 层 集 体, 这 个 小 集 体 是 小 视 不 得 的, 学 校 风 貌 教 育 教 学 状 况 无 不 体 现 于 班 集 体 班 集 体 又 是 学 生 学 习 锻 炼 成 长 的 摇 篮, 一 个 良 好 的 班 集 体, 不 仅 能 够 促 进 学 生 身 心 健 康 发 展, 而 且 直 接 影 响 学 生 的 学 习 兴 趣 学 习 态 度 和 学 习 结 果 很 多 人 在 离 开 学 校 生 活 多 年 之 后, 仍 然 念 念 不 忘 当 年 那 个 班 级 可 见 班 集 体 对 学 生 个 体 关 系 之 密 切, 影 响 之 深 远 营 造 一 个 学 风 优 良 蓬 勃 向 上 的 班 集 体, 让 在 这 个 集 体 里 的 每 一 个 成 员 都 能 得 到 正 确 的 引 导 和 充 分 的 成 长, 是 班 级 管 理 的 最 终 目 标 在 多 年 的 教 学 实 践 与 班 级 工 作 中, 如 何 加 强 班 级 建 设 与 提 高 学 生 素 质, 我 有 这 样 一 些 认 识 与 体 会 一 注 重 班 风 班 纪 建 设 良 好 的 班 风 是 无 形 的, 但 力 量 却 是 巨 大 的, 它 影 响 着 班 集 体 的 每 位 成 员, 催 动 他 们 向 着 更 高 的 目 标 前 进 而 纪 律 是 创 造 良 好 班 风 开 展 一 切 工 作 的 重 要 保 证 我 们 小 学 教 育 更 重 要 的 是 培 养 学 生 的 良 好 行 为 习 惯, 这 样 才 能 为 学 生 发 展 打 好 基 础, 作 好 准 备 因 此, 抓 好 常 规 训 练 成 为 班 级 管 理 的 重 要 环 节 我 利 用 晨 会 周 会 课, 以 小 学 生 日 常 行 为 规 范 礼 仪 常 规 小 学 生 守 则 为 指 导, 联 系 实 际 有 针 对 性 地 解 决 好 班 里 的 纪 律 风 气 上 出 现 的 各 种 问 题, 提 高 学 生 道 德 水 准 刚 接 班 时, 我 班 集 体 活 动 纪 律 不 好, 针 对 这 一 问 题, 我 结 合 小 学 生 守 则 对 学 生 进 行 指 导, 并 发 动 队 员 用 赞 赏 法 表 扬 好 的 同 学 进 步 的 同 学 这 样 反 复 二 三 次, 孩 子 们 不 仅 能 做 到 参 加 各 种 集 体 活 动 时 遵 守 纪 律, 而 且 能 够 用 掌 声 来 对 别 人 表 达 他 们 的 赞 赏 我 还 通 过 触 及 学 生 兴 奋 点 的 一 日 常 规 十 项 赛 行 为 规 范 学 十 佳 小 喜 鹊 本 周 说 表 扬 小 刺 猬 本 周 说 批 评 等 风 纪 建 设 活 动 促 进 优 良 风 纪 形 成, 收 到 显 著 的 效 果 班 级 多 次 获 得 学 校 的 纪 律 卫 生 流 动 红 旗, 学 生 整 体 精 神 面 貌 有 了 很 大 的 改 观 二 规 范 学 生 行 为 作 为 班 主 任, 我 们 不 仅 要 承 担 起 教 书 的 责 任, 更 要 担 负 着 培 养 孩 子 们 良 好 道 德 品 质 和 行 为 习 惯, 培 养 他 们 自 控 能 力, 从 而 使 他 们 具 备 自 我 管 理 能 力 的 重 任 我 曾 经 中 途 接 过 这 样 的 一 个 班 级, 班 上 学 生 在 行 为 习 惯 方 面 存 在 如 下 问 题 : 听 到 上 课 铃 声 满 头 大 汗 跑 进 教 室 上 课 好 动 发 言 随 意 坐 姿 不 端 课 间 疯 闹 等 针 对 以 上 实 际 情 况, 我 尝 试 着 对 孩 子 们 进 行 了 如 下 行 为 规 范 的 训 练 : 首 先, 对 孩 子 们 进 行 课 前 准 备 常 规 训 练, 要 求 听 到 上 课 铃 声 迅 速 回 到 座 位, 将 课 本 统 一 摆 放 在 桌 子 右 上 角, 文 具 盒 或 笔 袋 摆 放 在 课 本 旁 边, 背 挺 直 坐 端 正, 安 静 等 待 老 师 上 课 其 次, 对 孩 子 们 进 行 读 书 和 写 字 姿 势 训 练, 每 天 提 醒 他 们 注 意 读 书 时 做 到 手 到 眼 到 口 到 心 到, 且 书 要 斜 立, 背 挺 直, 坐 端 正 写 字 时 做 到 三 个 一, 即 眼 离 书 本 一 尺 远 手 离 笔 端 一 寸 远 胸 离 桌 子 一 拳 远 再 次, 对 孩 子 们 课 堂 发 言 提 出 了 明 确 要 求, 先 举 手, 后 发 言, 站 端 正, 眼 平 视, 声 音 响 亮, 吐 词 清 楚 最 后, 对 孩 子 们 课 间 休 息 进 行 了 规 范, 不 跑 不 闹 不 打 不 跳, 上 下 楼 梯 靠 右 行, 课 间 安 全 伴 我 行 俗 话 说 授 人 以 鱼 不 如 授 人 以 渔, 教 育 并 非 直 接 将 鱼 给 孩 子 们, 而 是 要 将 捕 鱼 的 本 领 传 授 给 13

14 管 理 与 论 坛 他 们 经 过 近 一 个 月 的 习 惯 养 成 教 育, 大 部 分 孩 子 形 成 了 良 好 的 习 惯, 不 仅 能 管 理 好 自 己 的 日 常 行 为 规 范, 还 能 提 醒 他 人, 自 控 能 力 明 显 增 强, 课 堂 秩 序 明 显 好 转 三 注 重 班 级 文 化 建 设 班 级 文 化 是 校 园 文 化 的 重 要 组 成 部 分, 也 是 班 风 的 外 在 表 现 根 据 班 级 情 况, 恰 当 调 控, 构 建 高 雅 的 班 级 文 化 有 利 于 形 成 优 良 的 班 风 首 先, 应 该 创 建 和 谐 向 上 的 教 室 文 化 我 注 重 班 级 一 角 一 架 一 墙 的 布 置, 在 黑 板 报 中 开 辟 民 族 精 神 教 育 角 我 的 座 右 铭 文 明 监 督 台 等 栏 目 ; 在 小 书 架 中 增 设 学 生 喜 爱 的 书 籍 ; 开 辟 班 级 明 星 风 采 墙 做 到 美 化 净 化 人 文 化 教 育 化, 突 出 环 境 育 人 功 能 在 此 过 程 中, 让 学 生 全 员 参 与, 内 容 的 选 择 组 织 布 置 等 都 尽 可 能 的 发 挥 学 生 的 主 体 作 用, 培 养 学 生 的 集 体 主 义 精 神 和 动 手 能 力 得 体 的 教 室 环 境 不 仅 可 以 培 养 学 生 良 好 的 习 惯, 而 且 可 以 陶 冶 学 生 的 情 操, 不 断 警 示 和 激 励 学 生 奋 发 图 强 勇 往 直 前 其 次, 积 极 开 展 有 益 的 班 级 活 动, 发 展 学 生 特 长, 培 养 学 生 的 合 作 意 识, 为 学 生 开 辟 创 造 性 的 学 习 途 径 我 组 织 学 生 开 展 了 多 种 多 样 的 活 动 : 花 花 泥 集 体 舞 跳 长 绳 踢 毽 子 越 野 赛 等 文 体 活 动, 都 是 学 生 喜 爱 的 活 动 项 目 本 周 我 当 家 我 当 一 天 小 老 师 同 在 蓝 天 下, 童 心 助 伙 伴 等 活 动 中, 孩 子 们 不 光 自 己 踊 跃 参 加, 还 感 染 了 家 长 来 参 与, 纷 纷 为 班 级 活 动 增 光 添 彩 通 过 一 系 列 活 动, 发 展 了 学 生 的 个 性 特 长, 使 孩 子 在 积 极 参 与 的 过 程 中, 提 高 了 小 主 人 意 识, 培 养 了 良 好 的 习 惯, 发 展 了 自 己 的 才 干 在 开 展 每 项 活 动 时, 我 都 不 忘 对 学 生 进 行 集 体 主 义 教 育 四 注 重 开 展 班 集 体 活 动 美 国 的 教 育 学 家 杜 威 曾 经 提 出 : 儿 童 将 来 要 参 与 社 会 生 活, 现 在 就 该 投 入 社 会 生 活 教 育 不 应 只 是 生 活 的 准 备, 教 育 本 来 就 应 是 生 活, 是 学 生 的 一 种 生 存 方 式 因 此, 我 把 少 先 队 活 动 与 综 合 实 践 活 动 课 相 链 接, 把 教 育 过 程 还 原 为 学 生 生 活 和 成 长 的 过 程 3 月 15 日, 结 合 维 护 消 费 者 权 益 日, 本 班 开 展 我 是 交 易 会 小 主 人 活 动 中, 孩 子 们 自 己 学 习 消 费 者 权 益 保 护 法 食 品 卫 生 法 等 相 关 知 识, 出 任 经 理 会 计 保 安 导 购 员 税 务 员 维 权 员 等 通 过 角 色 扮 演 来 体 验 生 活, 体 验 各 种 职 业 的 困 难 和 乐 趣, 使 学 生 自 己 融 入 到 现 实 生 活 中 通 过 这 种 形 式 获 得 的 体 验 是 深 刻 的 具 体 的, 也 是 实 用 的 六 一 儿 童 节, 我 们 设 计 了 儿 童 节 创 意 秀, 让 孩 子 们 自 己 设 计 六 一 怎 么 过, 付 之 实 践 然 后 反 馈, 最 后 自 己 父 母 大 队 部 三 方 作 评 价 从 实 际 兴 趣 周 边 环 境 家 庭 条 件 出 发, 有 的 孩 子 到 图 书 馆 修 补 图 书 有 的 孩 子 收 拾 小 屋 过 完 六 一, 在 创 意 实 践 书 上, 写 出 自 己 的 体 会 酸 甜 苦 辣 都 有 营 养, 成 功 失 败 都 是 收 获 学 生 获 得 真 情 实 感, 也 许 会 是 刻 骨 铭 心 一 辈 子 都 难 以 忘 却 的 体 验, 这 是 最 有 价 值 的 教 育 总 之, 班 级 工 作 是 纷 繁 复 杂 的 系 统 工 作 班 级 管 理 者 注 重 班 风 班 纪 建 设, 规 范 学 生 行 为, 注 重 班 级 文 化 建 设, 注 重 开 展 班 集 体 活 动 等 科 学 的 管 理, 才 能 搞 好 班 级 工 作, 才 能 全 面 提 高 学 生 的 素 质 要 得 桃 李 的 芳 香, 必 有 园 丁 的 辛 劳 作 为 班 级 工 作 的 管 理 者, 我 们 要 不 断 学 习, 努 力 提 高 自 身 综 合 素 质, 只 有 这 样, 才 能 与 时 俱 进, 开 拓 创 新, 把 班 级 管 理 工 作 做 得 更 好 让 我 们 充 分 发 挥 在 班 级 管 理 中 的 智 慧, 全 力 以 赴, 营 造 良 好 班 级, 全 面 提 高 学 生 素 质 14

15 立 德 树 人 自 丫 丫 信 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 能 丫 丫 丫 丫 丫 水 城 丫 丫 丫 县 改 丫 丫 丫 丫 金 盆 中 丫 丫 变 丫 学 丫 丫 丫 丫 曹 德 丫 丫 命 丫 远 丫 丫 丫 丫 丫 丫 运 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 李, 女, 汉 族, 生 于 1997 年 4 月 日, 系 贵 州 省 赫 章 县 松 林 坡 乡 半 冲 村 岔 河 组 村 民 赫 章 县 与 水 城 县 接 壤, 其 家 离 水 城 县 金 盆 中 学 较 近, 可 以 早 出 晚 归, 帮 助 父 母 做 些 家 务 2004 年 9 月 至 2011 年 7 月 就 读 于 水 城 县 金 盆 小 学,2011 年 8 月 升 入 金 盆 中 学 2012 年 3 月 根 据 上 学 期 期 末 统 一 考 试 成 绩 重 新 分 班, 才 分 到 七 年 级 (6) 班, 我 为 班 主 任, 任 教 语 文 历 史 等 我 查 看 七 年 级 上 学 期 期 末 统 一 考 试 成 绩, 她 的 成 绩 并 不 理 想, 基 础 课 程 : 语 文 51 分, 数 学 39 分, 英 语 27 分 她 来 到 我 班, 沉 默 寡 言, 着 装 朴 素, 可 令 人 惊 奇 的 是 什 么 呢? 留 着 长 发, 编 成 一 束 大 辫 子, 长 2 尺 许 她 留 着 如 此 长 发, 何 意? 探 其 外 表, 究 其 内 心, 她 显 然 很 自 卑 她 是 想 让 人 留 意 自 己, 可 推 测 出 其 内 心 深 处 弥 漫 着 阴 霾 自 卑 一 天 午 间, 我 让 她 和 同 学 雷 雪 留 下, 在 教 室 找 其 谈 话, 她 金 口 难 开, 我 难 以 了 解, 只 见 她 脸 上 呈 现 一 丝 丝 忧 伤 同 学 雷 雪 劝 她 说 吧, 他 才 勉 强 说 出 了 情 况 真 相 大 白, 其 出 生 一 个 月 后, 父 母 离 异, 随 其 母 至 姥 姥 家 暂 住 后 来, 其 母 再 嫁, 嫁 给 本 村 的 李 家 小 伙 子, 为 人 忠 厚 朴 实 其 随 母 寄 人 篱 下, 时 光 荏 苒, 在 懵 懵 懂 懂 中 度 过 7 年 了, 该 上 小 学 了 进 入 学 堂, 慢 慢 儿 懂 些 事, 问 其 姥 姥 母 亲, 怎 么 称 爸 爸 为 叔 叔 呢? 他 们 不 告 诉 原 因, 再 三 叮 问, 才 说 了 实 情, 告 诉 她 的 身 世 从 此, 幼 小 的 心 灵 就 开 始 蒙 上 了 一 层 阴 影 少 言 自 卑 虽 继 父 对 她 也 很 好, 可 她 慢 慢 地 沉 默 寡 言 了, 觉 得 自 己 不 是 叔 叔 的 亲 生 骨 肉, 也 许 对 自 己 有 偏 心 偏 见, 于 是 萌 生 了 自 卑 上 七 年 级 时, 其 家 境 更 加 窘 困, 自 卑 心 理 严 重 我 得 知 其 家 庭 情 况 后, 谆 谆 告 诫, 循 循 善 诱, 教 导 她 要 理 解 养 父,17 年 来, 对 自 己 的 养 育 之 恩 不 可 忘 怀 要 勇 于 面 对 现 实, 不 怨 天 尤 人, 顺 其 自 然, 随 遇 而 安, 自 尊 自 爱 自 理 自 立 自 信 自 强 这 时, 她 真 诚 地 说 : 老 师, 我 不 知 道 未 来 的 三 年, 叔 叔 将 对 我 怎 样? 心 情 纠 结, 无 法 自 拔, 懒 于 学 习, 所 以 成 绩 十 分 差, 我 很 害 羞 我 说 : 自 信 等 于 成 功 了 一 半 树 立 信 心, 事 在 人 为, 勤 奋 学 习, 学 习 会 进 步 的 我 生 活 在 这 样 的 家 庭, 上 七 年 级 时, 都 是 我 泪 流 满 面 再 三 恳 求, 叔 叔 和 母 亲 才 勉 强 答 应 我 再 读 三 年 书 的 我 来 上 学, 没 零 用 钱, 还 受 人 轻 视 俭 以 养 德, 静 以 修 身 这 也 是 你 放 飞 梦 想 磨 练 自 己 的 好 时 机 受 也 许 是 我 想 给 你 一 个 小 小 的 建 议, 担 心 你 或 许 不 能 接 什 么 建 议? 你 可 以 把 长 辫 子 剪 短, 理 成 学 生 发 型, 行 吗? 这 样, 清 早 时, 能 多 节 约 一 点 时 间 来 学 习, 你 考 虑 考 虑 吧 心 闲 留 长 发, 人 闲 留 指 甲 鸟 美 在 羽 毛, 人 美 在 德 才 我 希 望 你 勤 奋 学 习, 用 知 识 来 装 饰 心 灵, 让 心 灵 更 加 纯 洁 美 好 她 心 有 所 悟, 星 期 五 中 午, 就 到 金 盆 街 上 理 发 店 去 把 长 发 理 短 了 两 天 后, 我 任 她 为 组 长, 负 责 管 理 本 组 纪 律 学 习 她 渐 渐 自 信 起 来 了 课 前, 预 习 踏 ( 下 转 第 10 页 ) 15

16 立 德 树 人 立 德 与 修 身 谈 师 德 中 的 情 绪 修 养 六 盘 水 市 民 族 职 业 技 术 学 校 龚 协 静 立 德 立 功 立 言 曾 是 多 少 古 人 的 人 生 目 标, 又 有 修 身 齐 家 治 国 平 天 下 的 壮 语 豪 情, 立 言 先 立 功 立 功 先 立 德, 许 许 多 多 教 育 教 学 第 一 线 的 教 师, 教 书 育 人 呕 心 沥 血 废 寝 忘 食 无 私 奉 献, 表 现 出 了 极 高 的 教 师 职 业 道 德 然 而 又 有 许 多 教 师 早 生 华 发 未 老 先 衰 病 魔 缠 身, 乃 至 于 出 师 刚 捷 身 先 死, 没 能 给 国 家 做 更 多 的 贡 献 虽 然 是 舍 己 为 公 丰 碑 永 存 功 不 可 没, 然 而 德 高 早 逝 的 教 师 也 是 国 家 的 损 失, 造 成 许 多 遗 憾, 这 样 的 人 和 事 不 可 胜 举 现 在 社 会 上 流 行 着 几 句 口 头 语, 起 得 比 早, 睡 得 比 晚, 干 得 比 多, 挣 得 比 少, 看 起 来 比 谁 都 好, 五 年 以 后 比 谁 都 老 这 是 针 对 很 多 一 线 教 师 的 说 法, 令 人 哭 笑 不 得, 此 话 虽 然 诙 谐 幽 默, 难 登 大 雅, 却 也 真 的 耐 人 寻 味 教 师 立 德 需 要 付 出 艰 辛 的 劳 动, 很 容 易 损 及 身 体 怎 样 在 教 育 教 学 过 程 当 中 同 时 注 意 加 强 身 心 的 保 养, 这 是 非 常 值 得 令 人 关 注 的 课 题 加 强 身 心 保 养, 其 中 固 然 要 注 意 适 当 的 体 育 锻 炼, 合 理 的 饮 食 等, 更 要 注 意 的 是 加 强 对 情 绪 的 修 养 情 绪 对 人 体 健 康 影 响 巨 大 中 医 认 为, 人 体 五 脏 ( 肝 心 脾 肺 肾 ) 气 机 平 衡 经 络 通 畅 才 会 身 心 健 康, 怒 则 伤 肝 喜 则 伤 心 思 则 伤 脾 忧 则 伤 肺 恐 则 伤 肾 人 的 情 绪 影 响 着 五 脏 的 气 机 平 衡, 影 响 人 的 健 康 层 次 总 的 来 说, 健 康 的 情 绪 能 增 强 人 的 身 心 健 康, 病 态 情 绪 如 怒 悲 忧 恐 则 可 使 人 致 病 对 每 个 人 来 讲, 如 果 在 工 作 生 活 中 不 主 动 注 意 情 绪 的 修 养, 就 容 易 产 生 性 格 的 偏 执, 有 的 好 怒 有 的 好 忧 有 的 好, 从 而 最 终 影 响 身 体 的 健 康 许 多 教 师 按 教 师 职 业 道 德 标 准 来 衡 量, 堪 称 一 流, 但 就 身 心 健 康 层 次 来 讲 却 不 甚 理 想, 甚 至 存 在 隐 患 加 强 对 情 绪 的 修 养, 保 持 健 康 的 身 心, 会 更 有 利 于 教 师 的 工 作, 有 利 于 提 高 教 师 自 己 的 师 德 水 平 因 此 教 师 要 注 意 对 照 以 下 几 点, 认 真 查 找 自 己 的 长 短, 发 扬 优 点, 克 服 偏 执, 保 持 中 和 的 情 绪, 平 衡 五 脏 气 机, 健 康 地 工 作 1 以 仁 民 爱 物 之 心 对 待 周 围 的 人 和 物, 克 治 杀 机 以 养 肝, 使 怒 不 生 ( 仁 爱 ) 教 师 要 有 美 的 修 养, 这 是 师 德 的 重 要 标 志 之 一, 首 先 内 心 要 有 爱 每 位 教 师 都 有 爱 心, 但 不 是 都 始 终 如 一 地 常 存 爱 心, 面 对 很 大 的 工 作 压 力, 晋 级 升 职 提 薪 干 群 关 系, 还 有 一 群 百 花 齐 放 性 格 炯 异 的 学 生, 甚 至 个 别 学 生 有 欺 师 辱 师 的 大 不 敬 行 为, 许 多 教 师 嗔 心 常 起 怒 气 难 消, 这 一 时 刻 爱 心 已 荡 然 无 存 虽 然 从 长 期 工 作 来 看, 依 然 勤 奋 刻 苦, 师 德 优 秀, 但 是 嗔 怒 之 心 练 就 了 偏 执 的 性 格, 内 心 情 绪 不 稳, 随 着 年 龄 的 增 长, 生 肝 病 的 机 会 就 会 增 多 历 史 上 有 一 则 故 事, 苏 东 坡 与 佛 印 是 好 朋 友, 二 人 经 常 斗 智, 有 一 次 东 坡 见 佛 印, 问 : 你 看 我 像 什 么? 佛 印 笑 着 回 答 : 我 看 你 像 朵 花 儿 佛 印 反 问 东 坡 : 你 看 我 像 什 么? 苏 东 坡 大 声 讥 笑 : 我 看 你 像 一 堆 大 粪 佛 印 闭 眼 笑 而 不 语 苏 东 坡 非 常 高 兴, 以 为 这 次 可 战 胜 了 佛 印, 回 家 跟 苏 小 妹 叙 说, 苏 小 妹 反 而 是 另 一 翻 话 : 哥, 你 又 输 了, 佛 印 心 中 有 花 儿, 所 以 见 你 像 花 而 你 心 中 念 着 大 粪, 才 说 人 家 像 大 粪 爱 心 常 存 才 生 喜 悦, 爱 心 是 世 界 宗 教 重 博 爱, 爱 人 如 己, 教 师 要 有 宗 教 家 的 精 神 2 以 谦 谦 之 容 与 恭 敬 之 心 对 人 对 事 以 养 心, 克 除 淫 乐 ( 谦 恭 ) 有 的 教 师 工 作 过 几 年, 有 了 些 成 绩, 表 现 出 了 良 好 的 师 德, 但 他 本 身 我 慢 之 心 却 日 渐 突 出, 以 为 高 水 准 的 师 德 师 绩 止 步 于 此 ; 有 的 教 师 表 面 上 和 和 气 气, 对 人 对 事 看 似 谦 恭, 但 却 难 掩 内 心 的 傲 气, 恭 维 领 导, 轻 视 同 事 及 学 生, 趾 高 气 扬 目 空 一 切 自 负 轻 慢 好 酒 狂 躁 这 样 不 健 康 的 情 绪 时 间 一 长 必 然 导 致 自 己 思 想 品 质 教 学 技 能 停 滞 不 前, 影 响 自 己 师 德 水 准, 直 至 破 坏 体 内 五 脏 的 气 机 平 衡, 影 响 心 脑 健 康, 容 易 导 致 相 关 疾 病 16

17 坚 持 辨 证 唯 物 的 看 问 题, 正 确 认 识 作 为 客 观 存 在 的 人 的 能 力 的 有 限 性, 有 了 成 绩 多 分 析 客 观 因 素, 遇 到 挫 折 或 失 败 冷 静 地 多 从 主 观 上 找 找 原 因 谦 虚 使 人 进 步, 骄 傲 使 人 落 后 孔 子 不 仅 是 伟 大 的 思 想 家 教 育 家, 请 注 意 他 同 时 也 是 修 身 养 性 的 大 家, 孔 子 做 为 教 师 之 父, 在 晚 年 证 得 了 形 而 上 者 谓 之 道, 形 而 下 者 谓 之 器, 并 且 说 : 朝 闻 道, 夕 死 可 这 是 大 家 在 修 身 和 做 学 问 上 永 不 懈 的 追 求 在 今 天 看 来, 他 那 种 谦 虚 好 学 不 耻 下 问 知 过 而 改 学 而 不 厌 的 道 德 体 系, 令 世 人 景 仰 和 遵 循 同 时 仁 义 礼 智 信 也 表 现 了 孔 子 极 高 的 情 绪 修 养, 非 常 值 得 我 们 在 实 践 中 去 体 会, 从 而 保 持 健 康 的 身 心 3 以 敦 厚 诚 信 之 心 待 人 接 物 以 养 脾, 克 除 机 诈 谋 虑 之 心 ( 诚 信 ) 作 为 知 识 分 子 的 教 师, 当 然 有 着 超 出 一 般 民 众 的 智 慧 随 着 年 龄 的 增 长, 阅 历 渐 深, 待 人 处 事 日 渐 圆 融, 有 些 教 师 的 思 维 却 走 向 偏 执, 考 虑 事 情 越 来 越 复 杂, 布 置 任 务 过 于 面 面 俱 到, 思 虑 之 心 越 来 越 多 为 了 达 到 一 些 名 利 的 需 求, 做 成 了 一 件 事 就 向 领 导 汇 报, 向 群 众 表 功, 绞 尽 脑 汁 地 片 面 夸 大 自 己 的 作 用, 以 讨 领 导 欢 心 处 心 积 虑 机 变 迂 回 有 时 候 一 句 话 担 心 人 家 不 信 服 ; 自 己 做 的 一 件 好 事 担 心 人 家 不 知 道 ; 别 人 做 错 的 事 担 心 怀 疑 到 自 己 身 上, 又 绕 了 一 个 大 弯, 向 人 家 表 述 了 许 多 话 活 得 很 是 不 简 单, 缺 乏 敦 厚 之 心 时 间 长 了, 影 响 自 己 在 群 众 中 的 信 誉, 在 生 命 健 康 层 次 上, 这 种 内 心 不 好 的 情 绪 就 容 易 引 起 跟 脾 胃 有 关 的 疾 病 克 除 机 诈 谋 虑 之 心, 以 敦 厚 诚 信 待 人 接 物, 需 要 有 高 度 的 思 想 觉 悟 知 道 自 己 情 绪 上 的 这 种 缺 点, 就 要 在 日 常 工 作 和 生 活 中 时 时 警 惕 自 己, 吾 日 三 省 吾 身, 敏 于 事 而 慎 于 言 佛 家 讲 五 戒, 杀 盗 淫 妄 酒, 就 要 先 从 克 除 妄 语 上 下 功 夫, 言 简 意 赅 处 事 泰 然 不 计 得 失 须 知, 天 地 浩 然, 厚 德 载 物 4 以 见 义 勇 为 之 侠 肝 义 胆 来 履 行 自 己 的 义 务, 则 集 气 以 养 肺 而 克 除 肃 杀 与 悲 愤 之 情 ( 平 等 ) 在 这 方 面 要 有 大 平 等 心, 大 集 体 主 义 观 念 大 胸 怀 大 气 魄 ; 要 有 推 己 及 人 换 位 思 考 溶 利 己 于 利 他 人 之 中 的 思 想 观 念 特 别 是 中 等 职 业 学 校, 对 学 生 的 教 育 管 理 是 重 中 之 重 的 事 情, 科 任 教 师 要 多 体 谅 立 德 树 人 班 主 任 工 作 的 不 易 ; 班 主 任 要 多 体 谅 教 导 主 任 的 不 易 ; 教 导 主 任 要 多 体 谅 校 长 的 不 易 反 过 来 从 上 到 下 也 要 多 与 体 谅 为 了 把 整 体 工 作 做 好, 每 位 教 师 见 不 平 之 事 要 尽 自 己 的 义 务 看 见 学 生 正 在 违 纪 或 违 法, 不 能 视 而 不 见 坐 视 不 管 息 事 宁 人 ; 看 到 学 校 不 正 常 或 错 误 的 举 措, 不 能 客 观 地 提 出 自 己 的 见 解 或 建 议, 只 会 唯 唯 诺 诺 窃 窃 私 语 事 不 关 己 得 过 且 过 好 象 只 管 完 成 自 己 的 那 点 教 学 任 务 就 完 事 大 吉 了, 实 际 上 这 是 小 资 产 阶 级 知 识 分 子 的 私 有 观 念, 缺 乏 大 公 意 识 这 种 唯 唯 诺 诺 的 不 义 之 举, 不 仅 成 不 了 师 德 优 秀 的 教 师, 而 且 由 于 这 样 长 期 工 作 形 成 的 自 己 不 易 察 觉 的 病 态 情 绪, 也 会 影 响 生 命 的 健 康, 易 致 感 冒 频 发 免 疫 力 下 降, 肺 气 衰 弱 而 生 有 关 疾 病 佛 语 云 : 无 畏 布 施 可 得 长 寿 老 一 辈 革 命 先 驱 为 了 中 国 人 民 的 解 放 事 业, 敢 于 抛 头 颅 撒 热 血, 牺 牲 了 精 神 永 存 ; 活 了 下 来 则 必 得 长 寿, 这 是 顽 强 的 意 志 力, 大 义 凛 然 的 胸 襟 气 魄 所 决 定 的 在 政 治 稳 定 的 和 平 发 展 时 期, 我 们 不 需 要 付 出 生 命, 但 要 学 习 革 命 家 的 精 神, 要 有 集 体 主 义 观 念 见 义 勇 为 大 众 欢 乐 的 豪 情, 则 集 气 以 养 肺 5 以 聪 睿 智 慧 戒 慎 恐 惧 来 提 肾 气 以 保 证 肾 的 蜇 藏 之 职 的 实 现 ( 睿 智 ) 遇 到 突 变 的 事 情 内 心 先 是 恐 惧 ; 领 导 布 置 的 任 务 还 没 想 着 怎 么 去 做, 就 先 怵 头, 前 怕 狼 后 怕 虎, 惟 恐 做 不 好 这 样 的 教 师 确 实 存 在 一 批 长 期 工 作 中 形 成 了 怵 头 做 事 的 习 惯 情 绪, 按 中 医 来 讲, 肾 ( 不 单 指 肾 脏 ) 的 职 能 受 到 遏 制, 就 容 易 产 生 生 殖 系 统 泌 尿 系 统 等 相 关 的 疾 病 所 以 要 不 断 学 习 教 育 教 学 理 论, 丰 富 自 己 知 识 技 能, 还 要 在 实 践 中 去 学 习 去 磨 练, 凡 事 须 在 事 上 磨, 方 能 定 得 住, 遇 事 心 不 乱 不 慌 张, 交 给 的 任 务 不 用 怵 头, 凡 事 都 可 以 试 试, 这 正 是 强 健 肾 气 的 好 机 会 慢 慢 地 我 们 学 会 做 事 情 要 思 路 清 晰 方 法 得 当, 用 科 学 的 态 度 解 决 一 切 问 题 要 学 习 科 学 家 的 头 脑 综 上 所 述, 仁 爱 谦 恭 诚 信 平 等 睿 智, 既 有 利 于 师 德 的 建 设, 也 有 利 于 生 命 的 健 康 立 德 兼 修 身, 修 身 促 立 德, 注 意 自 己 情 绪 的 偏 执, 把 工 作 与 生 命 健 康 联 系 起 来, 自 觉 地 加 强 情 绪 的 修 养, 完 美 身 心, 砥 砺 德 行 老 子 曰 : 修 之 于 身, 其 德 乃 真, 修 之 于 乡, 其 德 乃 长 这 样, 从 教 之 道 才 会 其 乐 融 融 17

18 立 德 树 人 对 班 主 任 博 爱 之 心 的 诠 释 盘 县 两 河 海 铺 小 学 周 绪 敏 爱 是 教 师 美 丽 的 语 言, 我 们 教 师 应 有 一 颗 与 学 生 沟 通 的 法 宝 博 爱 之 心, 用 爱 去 感 召 学 生, 影 响 学 生, 关 心 他 们 的 成 长 作 为 班 主 任 更 离 不 得 这 一 法 宝 班 主 任 是 世 界 上 最 小 的 主 任, 却 肩 负 着 最 重 要 的 使 命, 班 主 任 是 学 校 的 主 力 军 是 最 苦 的 岗 位 在 班 主 任 工 作 中, 光 一 颗 心 是 远 远 不 够 的, 还 要 有 爱 心 操 心 耐 心, 更 要 有 总 书 记 对 我 们 提 出 的 殷 切 期 望, 做 有 理 想 信 念 有 道 德 情 操, 有 扎 实 学 识 有 仁 爱 之 心 的 四 有 好 老 师 在 工 作 中 有 些 许 劳 累, 些 许 收 获, 我 咀 嚼 过 失 败 的 苦 涩, 也 品 尝 到 成 功 的 清 甜 虽 是 五 味 杂 成, 却 给 我 人 生 的 道 路 留 下 了 美 好 的 回 忆, 让 我 深 深 地 挚 爱 着 这 个 岗 位 一 舍 得 爱 心 俗 话 说 : 爱 心 能 给 世 界 和 自 己 带 来 美 好 和 欢 乐, 私 心 则 会 给 世 界 和 自 己 带 来 不 幸 和 痛 苦 班 主 任 既 是 严 师, 又 是 慈 母, 尤 其 是 一 年 级 的 班 主 任, 首 先 既 要 像 孩 子 的 妈 妈 一 样 爱 孩 子, 又 要 拿 出 自 己 的 爱 心 来 疼 爱 他 们, 哄 他 们, 安 慰 他 们 当 学 校 领 导 安 排 我 接 一 年 级 的 班 主 任 时, 说 心 里 话, 我 的 内 心 是 忐 忑 的, 工 作 十 年 来, 我 第 一 次 任 班 主 任 时, 没 有 经 验 开 学 以 来, 我 是 手 忙 脚 乱, 这 也 使 我 感 到 了 一 年 级 班 主 任 的 不 易, 也 深 知 严 师 慈 母 的 不 好 当 工 作 中, 我 对 孩 子 们 的 爱, 无 处 不 在, 不 管 是 课 堂 课 间 活 动 或 校 内 校 外, 可 以 说 是 毫 不 吝 啬 从 主 动 与 孩 子 们 打 招 呼 到 课 堂 指 导, 比 如 下 课 了, 我 和 孩 子 们 跳 绳 踢 毽 子 做 游 戏 教 他 们 系 鞋 带 ; 学 生 有 课 本 或 文 具 掉 在 地 上, 弯 腰 拾 起 ; 天 气 变 化 时 提 醒 他 们 添 加 衣 物 擦 鼻 涕 擦 眼 泪 到 拥 抱 和 哄 抱 等 等 从 点 滴 的 小 事 中 与 孩 子 们 交 心, 课 上 课 下 和 孩 子 们 打 成 一 片 就 像 一 个 孩 子 王, 让 孩 子 们 觉 得 在 玩 的 时 候 我 不 是 他 们 的 老 师, 只 是 一 个 带 着 他 们 玩 耍 的 大 朋 友 或 者 是 和 蔼 可 亲 的 妈 妈 我 深 信, 爱 是 一 种 传 递, 当 教 师 付 出 自 己 的 真 爱 时, 收 获 的 必 定 是 孩 子 们 更 多 更 真 诚 的 爱 所 以, 我 班 的 孩 子 们 对 我 挺 亲 热, 他 们 很 相 信 和 依 恋 我 的 二 时 刻 操 心 班 级 作 为 学 校 管 理 的 基 本 单 位, 是 一 个 小 集 体, 管 理 工 作 起 着 举 足 轻 重 的 作 用 作 为 班 主 任 要 有 时 刻 操 心 的 准 备, 班 主 任 虽 然 是 世 界 上 最 小 的 主 任, 可 这 最 小 的 主 任 官 虽 不 大 但 管 的 事 还 不 少, 且 还 特 别 细 大 至 教 育 教 学 安 全 工 作, 小 至 扫 把 粉 笔 之 类 鸡 毛 蒜 皮 的 小 事, 样 样 少 不 了 班 主 任 操 心, 班 主 任 作 为 班 集 体 的 组 织 者 和 领 导 者, 在 学 生 全 面 健 康 的 成 长 中 起 着 重 要 的 作 用 德 国 诗 人 海 涅 曾 这 样 写 道 : 每 一 个 人 就 是 一 个 世 界, 这 个 世 界 是 随 他 而 生, 随 他 而 来 的 作 为 班 主 任, 管 理 着 全 班 几 十 个 学 生, 所 面 对 的 已 经 不 是 一 个 世 界 或 者 几 个 世 界 了, 这 就 需 要 班 主 任 投 入 更 多 的 时 间 与 精 力, 关 注 学 生 的 心 理 生 理 学 习 等 各 方 面 的 情 况, 加 强 与 学 生 之 间 的 交 流, 沟 通, 因 势 利 导 地 促 进 各 种 类 型 学 生 的 健 康 成 长 同 时, 需 要 班 主 任 在 管 理 班 级 时 讲 究 管 理 艺 术, 才 能 有 效 地 管 理 好 班 级 否 则 这 些 个 小 世 界 就 会 不 安 分 了, 这 不, 我 们 班 的 孩 子 们 中 午 吃 完 饭 打 扫 卫 生 时, 两 个 同 学 就 发 生 了 矛 盾 冲 突, 不 知 是 谁 踩 到 对 方 的 脚 没 道 歉, 在 争 吵 推 嚷 中 李 某 就 一 脚 将 孔 某 的 下 体 踢 出 血 了, 其 他 孩 子 们 找 到 我, 我 赶 紧 联 系 学 校 要 了 车, 边 送 孩 子 去 医 院 边 联 系 双 方 的 家 长, 一 路 上 李 某 吓 得 直 哭, 我 没 有 严 厉 呵 斥 他, 温 和 18

19 安 抚 后 让 他 冷 静 下 来 反 思 对 学 生 来 说, 错 误 也 是 一 种 美 丽, 孩 子 毕 竟 是 孩 子, 对 待 他 们 的 过 错, 教 师 要 常 怀 宽 容 之 心, 不 要 一 味 地 训 斥, 而 要 善 于 启 发 引 导 我 将 这 件 事 以 我 要 怎 样 做 命 了 主 题, 让 孩 子 们 用 班 会 课 讨 论, 发 表 自 己 的 观 点, 我 再 加 以 引 导, 让 孩 子 们 明 白, 生 活 中 的 一 些 事 处 理 方 法 最 蠢 最 原 始 野 蛮 的 是 暴 力 解 决, 最 文 明 得 体 的 是 交 流 与 沟 通 加 谦 让 三 拥 有 耐 心 我 们 经 常 听 到 家 长 抱 怨 说 : 现 在 的 孩 子 不 好 管, 不 听 家 长 的 又 有 老 师 抱 怨 说 : 现 在 的 学 生 不 好 教 难 教 如 今 的 孩 子 太 不 懂 事 等 等 当 今 的 孩 子 受 环 境 的 影 响 至 深, 所 以 管 理 时 必 须 要 有 耐 心 有 些 东 西 要 反 复 去 强 调, 比 如 安 全 这 一 块, 老 师 不 要 怕 自 己 唠 叨, 有 时 说 了 一 遍 不 行, 说 两 遍, 说 了 两 遍 不 行 再 说 一 遍, 讲 到 每 一 位 学 生 都 能 牢 记 都 做 到 为 止 有 的 东 西 多 说 有 多 说 的 好 处 在 平 时 的 教 学 工 作 中, 最 让 人 头 痛 的 就 是 学 困 生, 因 为 对 待 学 困 生 要 比 对 待 其 他 学 生 更 有 耐 心, 牺 牲 一 下 自 己 的 休 息 时 间, 有 耐 心 地 好 好 教 教 他 们, 让 他 们 跟 上 其 他 学 生, 立 德 树 人 他 们 才 愿 意 学, 才 能 学 得 好 我 们 班 的 一 个 同 学, 反 应 有 点 慢, 课 上 学 不 会, 课 下 我 会 单 独 给 她 补 补, 有 时 同 一 个 题 目, 我 会 变 换 数 字 给 她 练 习 很 多 遍 冰 心 说 过 : 每 一 朵 鲜 花 都 是 美 丽 的, 每 一 个 学 生 都 是 可 爱 的 不 放 弃 任 何 一 名 学 生 正 是 我 们 所 有 教 师 所 追 求 的! 花 开 很 美, 等 待 花 开 的 过 程 会 更 美! 爱 是 教 师 美 丽 的 语 言, 是 动 听 的 歌 曲, 在 教 育 的 领 域 中, 爱 是 永 恒 的 主 题 曲, 是 不 变 的 主 旋 律 只 有 播 种 了 爱, 才 能 收 获 成 功 的 教 育 有 这 样 一 句 话 : 一 棵 树 摇 动 另 一 棵 树, 一 浪 推 动 着 另 一 浪, 一 个 爱 唤 醒 一 个 灵 魂, 我 们 要 怎 样 去 浇 灌 未 来 花 朵 的 雨 露, 要 怎 样 区 唤 醒 未 来 花 朵 的 灵 魂, 要 怎 样 去 播 种 未 来 花 朵 的 理 想? 这 是 作 为 新 时 期 的 班 主 任 工 作 的 重 中 之 重 因 此 要 做 好 新 时 期 的 班 主 任 就 要 用 心 来 诠 释, 做 一 个 有 理 想 信 念, 有 道 德 情 操, 有 扎 实 学 识, 有 仁 爱 之 心 的 四 有 好 老 师 总 之, 创 新 教 育 下 的 班 主 任 工 作 是 光 荣 而 艰 巨 的, 掌 握 学 生 的 心 理 特 点, 做 到 情 理 并 举, 严 宽 同 施, 充 分 调 动 学 生 学 习 积 极 性, 从 小 明 辨 是 非, 向 着 正 确 的 方 向 健 康 发 展 ( 上 接 第 23 页 ) 成 是 一 份 工 作 来 做 时, 你 会 感 觉 到 六 年 呀 确 实 太 漫 长 了, 漫 长 得 送 走 一 届 学 生 头 发 会 花 白, 额 头 上 的 皱 纹 会 加 深 ; 反 之, 当 你 全 身 心 地 将 三 尺 讲 台 作 为 一 项 事 业 来 做 时, 你 会 觉 得 六 年 的 快 乐 时 光 短 暂 得 异 常 伤 感, 人 生 究 竟 有 多 少 个 六 年? 因 而, 作 为 教 师 我 们 要 把 自 己 最 美 的 一 面 呈 献 给 我 们 的 学 生, 无 论 是 品 格 个 性 还 是 工 作 的 责 任 心 小 学 阶 段 是 人 一 生 学 习 成 长 最 长 的 一 个 时 期, 向 师 性 非 常 强 的 小 学 生 善 于 模 仿 学 习 我 们 老 师 的 言 行 举 止, 所 以 我 们 得 将 最 美 的 言 传 身 教 熏 陶 引 领 学 生, 可 以 这 么 说, 一 个 学 生 一 生 中 能 遇 到 一 个 好 老 师 是 幸 福 工 作 十 余 年 以 来, 始 终 给 我 感 觉 到 教 师 工 作 的 幸 福, 尽 管 工 作 中 有 时 很 忙 碌, 如 果 我 们 把 它 当 成 是 一 种 充 实, 端 正 心 态, 心 里 也 许 会 很 坦 然 满 足 当 我 们 改 变 了 一 个 调 皮 捣 蛋 的 学 生 行 为 时, 当 我 们 看 到 一 个 后 进 生 取 得 小 小 的 进 步 时, 当 我 们 因 为 一 个 学 生 犯 错 误 而 得 到 宽 容 理 解 改 过 自 新 之 后, 当 我 们 因 为 一 句 鼓 励 或 者 表 扬 的 话 语 改 变 了 一 个 孩 子 的 一 生 之 后, 当 我 们 的 学 生 成 功 之 后, 我 们 定 能 体 会 到 自 己 工 作 的 价 值 学 校 是 允 许 学 生 犯 错 误 的 地 方, 教 师 在 平 时 工 作 中 多 些 宽 容, 多 些 耐 心, 把 学 生 当 成 人 看 待, 热 爱 自 己 的 学 生, 我 想 也 会 得 到 学 生 的 热 爱, 爱 屋 及 乌, 教 育 教 学 工 作 就 会 倍 感 轻 松, 游 刃 有 余 很 喜 欢 苏 赫 姆 利 斯 基 的 一 段 话, 有 时 宽 容 引 起 的 道 德 震 撼 远 比 惩 罚 来 得 更 为 强 烈 宽 容 既 是 好 老 师 的 一 种 优 秀 品 质, 也 是 教 育 的 一 种 有 效 手 段, 好 教 师 一 定 是 一 位 治 学 严 谨 但 对 学 生 宽 厚 仁 爱 的 老 师 让 我 们 以 此 来 作 为 共 勉 吧, 争 做 学 生 喜 欢 的 老 师 19

20 立 德 树 人 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 师 丵 丵 爱 丵 滋 丵 润 丵 丵 幼 丵 苗 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 盘 县 第 二 小 学 万 琴 芬 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 丵 教 育 如 同 春 风 化 雨, 润 物 无 声, 达 到 无 声 胜 有 声 自 己 学 会 洗 衣 服 洗 澡, 帮 妈 妈 做 力 所 能 及 的 事 在 的 育 人 境 界, 体 现 了 教 育 无 痕, 寓 教 于 乐 的 教 育 思 班 上 安 排 他 做 一 些 小 事, 比 如 : 给 花 儿 浇 水, 给 老 师 想, 也 正 是 良 好 师 德 师 风 的 真 实 写 照 老 师 是 学 生 整 理 讲 桌 让 他 深 切 体 悟 自 己 是 集 体 中 的 一 员, 能 的 良 师 益 友, 是 照 亮 学 生 远 洋 起 航 的 一 盏 明 灯, 是 育 为 班 级 做 事 是 件 高 兴 的 事, 从 而 感 到 集 体 的 温 暖 人 的 天 使 爱 自 己 的 孩 子 是 本 能, 爱 别 人 的 孩 子 课 堂 上 我 看 他 的 次 数 最 多, 其 实 他 也 会 偷 偷 看 老 师 是 高 尚 教 师 的 爱 如 甘 甜 乳 汁, 滋 润 学 生 心 田, 哺 育 看 他 没 有, 有 好 多 次 我 们 的 目 光 都 碰 到 一 起 课 后 学 生 茁 壮 成 长 教 师 是 在 学 生 心 灵 深 处 耕 耘 的 人, 我 主 动 走 到 他 跟 前, 问 他 是 否 听 懂 老 师 讲 的 课, 问 他 在 三 尺 讲 台 上 用 自 己 的 知 识 丰 富 学 生 的 知 识, 用 自 作 业 写 完 没 有, 有 没 有 不 会 做 的 题, 若 有 问 题 要 问 老 己 的 智 慧 启 迪 学 生 的 智 慧, 用 自 己 高 尚 的 情 操 濡 染 师, 每 次 交 作 业 之 前 我 就 先 给 他 检 查 作 业 他 不 知 学 生 的 情 操, 用 自 己 的 心 灵 呼 应 学 生 的 心 灵 你 只 不 觉 地 感 到 老 师 对 他 真 诚 的 关 心, 以 前 上 课 侧 着 脑 有 对 学 生 爱, 学 生 心 灵 的 居 所 才 会 打 开 教 育 是 以 袋, 歪 斜 着 身 子, 左 右 讲 话 等 不 良 习 惯 慢 慢 不 见 了 德 育 德 以 情 育 情 以 学 育 学 的 活 动 其 次, 尽 量 捕 捉 学 生 闪 光 点, 让 他 找 回 自 信, 树 首 先, 用 师 爱 滋 润 学 生 干 渴 的 心 田 立 信 心 曾 记 得 上 二 年 级 课 时, 我 班 从 其 他 学 校 转 来 一 天 真 活 泼 顽 皮 是 孩 子 的 天 性 老 师 引 导 有 位 小 男 生, 这 位 小 男 生 是 单 亲 家 庭, 还 不 懂 事, 很 调 方, 学 生 的 缺 点 会 转 化 成 优 点, 反 之, 优 点 会 变 成 缺 皮, 不 能 按 时 完 成 作 业, 经 常 与 同 班 或 邻 班 的 学 生 发 点 我 们 在 教 育 时 要 尽 量 捕 捉 学 生 的 闪 光 点 特 别 生 打 闹 一 次, 他 把 邻 班 一 位 同 学 推 摔 倒, 那 位 同 学 是 那 些 缺 少 爱 的 淘 气 的 学 生, 他 们 更 需 要 老 师 的 赞 的 手 脱 臼 了 他 妈 妈 被 学 校 领 导 请 来, 看 到 自 己 的 许 和 呵 护 因 为 对 他 来 说, 被 表 扬 的 机 会 实 在 是 少 孩 子 不 听 话 他 妈 妈 伤 心 地 流 泪 了 看 到 这 样 的 情 得 可 怜, 这 样 他 会 很 珍 惜 我 充 分 抓 住 孩 子 的 这 一 况, 我 在 思 考 : 他 是 我 们 班 的 学 生, 有 这 么 多 不 良 的 心 理 特 点, 满 足 他 特 别 想 得 到 而 又 不 敢 奢 望 的 这 一 行 为 习 惯, 我 也 有 责 任 啊! 我 暗 暗 下 定 决 心, 一 定 把 需 要 适 时 表 扬, 给 他 一 个 惊 喜, 让 他 体 会 自 己 也 有 这 位 小 男 孩 教 育 好 于 是 我 开 始 构 想 教 育 方 案, 教 优 点 比 如, 在 课 堂 教 学 中, 我 找 适 合 他 的 问 题, 给 育 方 案 要 从 孩 子 着 手, 一 边 紧 盯 着 他 ( 也 就 是 观 察 分 他 机 会 回 答, 并 及 时 表 扬 慢 慢 地 一 个 惊 喜 接 着 一 析 他 存 在 的 情 况 ), 一 边 倍 加 关 心 他 个 惊 喜, 一 阵 掌 声 接 着 一 阵 掌 声 班 里 的 学 生 对 这 这 个 小 男 孩 在 五 岁 时 失 去 了 父 爱 所 以 孩 子 缺 位 小 男 孩 也 刮 目 相 看 了, 他 也 特 别 爱 学 了, 课 堂 上 回 乏 胆 量 自 信 勇 敢, 比 一 般 的 孩 子 更 需 要 爱 与 呵 答 问 题 积 极, 课 后 也 爱 问 了 在 他 身 上 从 内 到 外 地 护 老 师 对 他 一 点 点 爱, 他 会 感 到 无 限 的 爱 他 犹 迸 发 出 一 股 蓬 蓬 向 上 的 力 量 我 抓 住 契 机, 课 后 常 如 一 棵 干 枯 的 小 草, 师 爱 犹 如 阳 光 雨 露, 他 会 非 常 珍 和 他 谈 心, 教 他 怎 样 孝 敬 妈 妈, 怎 样 学 习 经 常 说 你 视 早 晨 他 来 上 学 时 我 主 动 走 到 他 身 边, 悄 悄 问 他 会 是 一 位 勇 敢 坚 强 独 立 能 力 很 强, 很 惹 人 喜 爱 的 吃 过 早 餐 没 有, 若 没 有 吃 我 买 点 早 餐 放 在 他 的 手 里, 好 学 生 叫 他 趁 热 吃 了 ; 看 见 他 的 指 甲 又 脏 又 长, 我 坐 在 他 的 ( 下 转 第 31 页 ) 座 位 上, 叫 他 伸 出 小 手 把 他 剪 指 甲 ; 课 后 我 还 教 他 要 20

21 做 四 丄 丄 丄 丄 丄 丄 丄 丄 丄 丄 丄 丄 丄 丄 丄 有 丄 丄 丄 丄 丄 好 老 师 丄 丄 丄 丄 丄 丄 丄 丄 丄 丄 丄 丄 丄 丄 丄 育 学 生 健 康 成 长 水 城 县 青 林 乡 青 林 小 学 孔 新 春 参 加 工 作 以 来, 我 总 在 反 思, 教 师 工 作 究 竟 是 怎 样 的 工 作? 怎 样 做 才 能 不 辜 负 党 和 国 家 的 重 托? 在 第 三 十 个 教 师 节 到 来 前 夕, 习 近 平 总 书 记 在 北 京 师 范 大 学 与 师 生 座 谈 时 指 出 : 教 师 的 工 作 是 塑 造 灵 魂 塑 造 生 命 塑 造 人 的 工 作 要 弘 扬 高 尚 师 德, 淡 泊 名 利 言 传 身 教, 真 正 做 到 自 尊 自 强 自 省 自 律, 用 高 尚 的 道 德 情 操 引 领 学 生 全 面 发 展 一 个 人 遇 到 好 老 师 是 人 生 的 幸 运, 一 个 学 校 拥 有 好 老 师 是 学 校 的 光 荣, 一 个 民 族 源 源 不 断 涌 现 出 一 批 又 一 批 好 老 师 则 是 民 族 的 希 望 因 此, 国 家 繁 荣 民 族 振 兴 教 育 发 展 需 要 涌 现 一 大 批 好 老 师 那 么, 什 么 样 的 老 师 是 真 正 的 好 老 师? 正 如 习 近 平 总 书 记 所 说 : 好 老 师 没 有 统 一 的 模 式, 但 也 有 一 些 共 同 的 必 不 可 少 的 特 质, 那 就 是 四 有 : 有 理 想 信 念 有 道 德 情 操 有 扎 实 学 识 有 仁 爱 之 心 牢 固 树 立 终 身 学 习 理 念, 不 断 提 高 业 务 能 力 和 教 育 教 学 质 量, 要 把 自 己 的 本 职 工 作 和 国 家 发 展 民 族 振 兴 结 合 起 来, 静 下 心 来 教 书, 潜 下 心 来 育 人, 努 力 做 受 学 生 爱 戴 让 人 民 满 意 的 教 师 在 推 进 素 质 教 育, 倡 导 更 新 教 育 理 念 的 同 时, 怎 样 树 立 新 时 期 的 教 师 师 德 形 象 是 我 们 面 临 的 重 要 课 题, 笔 者 认 为 应 做 到 以 下 几 点 : 一 转 变 教 育 理 念, 实 施 差 异 教 育 学 生 是 学 习 的 主 人, 是 发 展 的 主 体 教 师 面 对 的 是 学 生 的 未 来, 而 不 是 个 人 眼 前 的 荣 誉 和 利 益, 要 立 足 于 学 生 的 成 长 因 此 教 书 育 人 不 可 急 功 近 利, 需 从 大 处 着 眼 部 分 教 师 受 应 试 教 育 理 念 的 影 响 习 惯 于 只 看 眼 前, 不 顾 将 来, 以 剥 夺 学 生 个 性 为 代 价 换 取 教 师 的 师 道 尊 严, 以 牺 牲 学 生 的 学 习 兴 趣 为 代 价, 过 分 苛 求 学 生 的 成 绩, 换 取 暂 时 的 高 分 众 所 周 知 : 爱 迪 生 七 岁 上 学, 因 成 绩 差 退 学 ; 爱 因 斯 坦 两 岁 说 话, 上 学 智 力 迟 钝 ; 德 国 诗 人 海 涅 是 尽 人 皆 知 的 后 进 生 ; 普 京 上 小 学 时 学 习 成 绩 一 塌 糊 涂, 而 现 在 成 为 力 挽 俄 罗 斯 经 济 大 滑 坡 的 总 统, 事 实 表 明, 学 习 成 绩 与 创 造 力 无 明 显 的 联 系, 创 造 力 有 早 有 晚, 有 先 有 后, 越 是 有 个 性 立 德 树 人 的 人, 创 造 力 越 突 出, 个 性 是 创 造 的 前 提, 把 个 性 多 样 性 作 为 一 种 有 价 值 的 东 西, 一 种 财 富 来 加 以 接 受, 我 们 就 不 会 按 成 绩 把 学 生 分 为 三 六 九 等, 我 们 眼 中 就 会 没 有 差 生, 只 有 差 异, 实 施 有 差 异 的 教 育, 实 现 有 差 异 的 发 展 二 以 身 示 范, 情 感 育 人 教 育 不 能 搞 形 式 主 义, 这 也 是 一 种 不 理 智 的 急 功 近 利 的 短 期 行 为, 因 为, 学 生 的 成 长 和 发 展 有 其 阶 段 性, 不 能 强 求 一 致, 无 法 整 齐 划 一, 而 真 正 能 够 给 学 生 以 伟 大 启 迪 和 深 刻 影 响 的 往 往 是 一 些 教 育 细 节 我 们 的 教 师 队 伍 中, 绝 大 多 数 责 任 心 都 很 强, 然 而, 仅 仅 有 责 任 心 是 不 够 的, 变 单 纯 的 责 任 为 丰 富 的 情 感, 去 面 对 学 生 之 间 出 现 的 各 种 各 样 的 问 题, 琐 碎 小 事 也 会 变 得 富 有 诗 意, 不 仅 要 有 爱 的 情 感 爱 的 行 为, 还 要 有 爱 的 艺 术 三 加 强 学 习, 树 立 先 进 理 念 爱 岗 敬 业, 无 私 奉 献, 已 经 成 为 衡 量 教 师 师 德 的 最 低 标 准. 当 代 师 德 不 仅 要 有 高 度 的 政 治 思 想 觉 悟, 高 超 的 教 书 育 人 之 能, 还 必 须 具 有 高 雅 的 情 趣, 健 康 的 身 心, 具 有 终 身 学 习 的 能 力, 懂 反 思, 讲 合 作, 富 有 团 队 精 神. 在 工 作 中 要 不 断 地 学 习 新 的 教 学 理 念, 通 过 学 习, 使 教 师 树 立 起 正 确 的 人 才 观 教 育 观 教 育 价 值 观 等, 努 力 使 对 教 师 师 德 的 外 在 要 求, 变 为 广 大 教 师 的 内 在 需 求 和 自 觉 行 为 四 常 怀 仁 爱 之 心, 培 育 有 为 新 人 做 好 老 师, 要 有 仁 爱 之 心 爱 是 教 育 的 灵 魂, 没 有 爱 就 没 有 教 育 好 老 师 要 用 爱 培 育 爱 激 发 爱 传 播 爱, 通 过 真 情 真 心 真 诚 拉 近 与 学 生 的 距 离, 滋 润 学 生 的 心 田 好 老 师 应 该 把 自 己 的 温 暖 和 情 感 倾 注 到 每 一 个 学 生 身 上, 爱 护 尊 重 宽 容 学 生, 做 学 生 的 好 朋 友 和 贴 心 人 平 等 对 待 每 一 个 学 生, 用 欣 赏 增 强 学 生 信 心, 用 信 任 树 立 学 生 自 尊, 让 所 有 学 生 都 享 受 成 功 的 喜 悦, 成 长 为 有 用 之 才 这 是 我 们 常 说 的 : 爱 在 细 节, 德 在 无 人 处 我 们 要 把 思 想 教 育 工 作 和 学 生 综 合 素 质 的 提 高 贯 彻 到 所 有 课 程 中 去, 教 师 要 处 处 体 现 为 人 师 表, 言 传 身 教 的 风 范, 因 为 教 师 自 身 的 学 识 魅 力 和 人 格 魅 力 对 学 生 的 影 响 才 是 最 深 刻 的 最 终 身 难 忘 的 我 的 课 堂 教 学 氛 围 不 错, 但 在 教 学 方 式 方 法 上, 还 是 要 多 学 习, 多 探 究, 我 要 着 重 培 养 学 生 学 习 的 动 力 和 活 力, 从 而 提 高 教 学 质 量 我 们 青 年 教 师 的 成 长, 无 论 在 教 学 还 是 科 研 上, 都 需 要 有 经 验 的 老 师 来 指 导, 来 提 高 我 们 的 上 课 技 巧, 使 我 们 青 年 教 师 逐 渐 成 长, 最 后 成 为 各 个 学 科 中 的 精 英 和 骨 干 21

22 立 德 树 人 做 学 生 喜 欢 的 老 师 盘 县 珠 东 镇 中 心 小 学 施 占 在 一 个 冬 日 的 早 晨, 因 为 要 送 孩 子 上 学, 我 便 也 要 早 早 地 来 到 学 校, 因 为 第 一 节 没 有 课, 也 没 有 要 批 改 的 作 业, 没 有 要 备 的 课 程, 不 可 能 傻 傻 静 坐 于 办 公 室, 于 是 我 随 手 拾 起 一 本 宋 犀 堃 编 著 的 教 育 书 籍 我 是 人 民 教 师, 被 书 中 的 一 些 教 育 故 事 案 例 感 染 着, 于 是 勾 起 了 我 的 一 些 回 忆, 一 些 遐 想, 一 些 思 考 光 阴 荏 苒, 掐 指 一 数, 眨 眼 之 间 不 知 不 觉 已 在 三 尺 讲 台 这 平 凡 的 工 作 岗 位 上 工 作 十 余 年 回 忆 起 自 己 师 范 快 毕 业 见 习 的 那 一 个 星 期, 弹 指 一 挥 间, 仿 佛 还 在 昨 天, 记 忆 依 然 是 那 么 清 晰 在 一 个 市 直 学 校 观 摩 学 习 了 一 周, 还 记 得 那 群 活 泼 可 爱 的 孩 子 下 课 十 分 钟 团 团 围 住 我 们 几 个 同 学 时 的 情 景, 回 忆 起 那 些 情 景 往 事, 依 然 是 那 么 幸 福 温 馨 也 许 是 孩 子 们 觉 得 新 鲜 好 奇, 也 许 是 由 于 我 们 年 轻 有 朝 气 有 活 力, 也 许 是 因 为 我 们 还 不 是 老 师 还 未 摆 出 一 副 高 高 在 上 的 老 师 架 势, 也 许 是 因 为 我 们 拉 近 了 与 他 们 相 处 的 距 离, 也 许 是 也 还 深 深 地 记 得 那 个 班 的 班 主 任 老 师 和 两 个 科 任 老 师 一 脸 威 严 的 样 子, 上 课 轰 轰 烈 烈 地 来, 下 课 风 风 火 火 地 走 了, 也 许 是 因 为 她 工 作 实 在 太 忙, 也 许 是 她 压 根 没 把 那 时 见 习 的 我 们 放 在 她 的 目 光 里, 课 余 时 间 想 跟 她 学 习 交 流 的 机 会 都 没 有 每 一 个 人 的 一 生 都 会 结 识 无 数 个 老 师, 回 忆 起 我 们 的 每 一 位 老 师, 尽 管 过 去 多 少 年 之 后, 都 会 有 这 样 那 样 的 特 点 而 给 学 生 留 下 或 多 或 少 的 难 忘 记 忆 作 为 一 个 教 师, 学 生 也 许 会 因 为 你 的 存 在 感 到 一 节 课 时 间 过 得 如 此 之 快 和 倍 感 充 实 最 有 意 义 ; 同 时 也 会 因 为 你 的 存 在 而 使 学 生 感 到 一 节 课 好 漫 长 而 沮 丧 煎 熬 和 无 聊 据 调 查 分 析, 学 生 大 多 会 喜 欢 为 人 谦 和 爱 岗 敬 业, 对 学 生 一 视 同 仁 处 事 公 平, 情 绪 饱 满 热 情 似 火, 严 格 要 求 适 度 宽 容, 勇 于 担 当 严 于 律 己, 有 幽 默 感 性 格 开 朗, 注 重 细 节 言 行 文 明, 不 挤 占 时 间 不 随 意 拖 堂 的 老 师 有 同 事 经 常 说 我, 施 老 师 呀, 学 生 眼 里 的 你 就 是 管 理 学 生 不 严 格 不 恶, 但 是 他 们 却 很 少 关 心 学 生 内 心 真 实 的 想 法, 去 洞 察 每 一 节 课 堂, 学 生 最 喜 欢 什 么 样 的 老 师 我 觉 得 课 堂 上 只 要 学 生 注 意 力 专 心 地 听 课 认 真 学 习 就 够 了, 教 师 完 全 没 有 必 要 摆 出 一 副 高 高 在 上 冷 冰 冰 的 面 孔 让 学 生 感 到 威 严 可 怕, 让 师 生 有 距 离, 师 生 间 的 人 格 尊 严 地 位 是 平 等 的 回 顾 自 己 十 余 年 来 的 课 堂 似 乎 是 真 的 批 评 学 生 太 少, 而 给 学 生 晓 之 以 理 地 灌 输 道 理 要 多 一 些 回 顾 学 生 的 作 文, 学 生 的 日 记, 学 生 的 聊 天 访 谈, 大 部 分 学 生 还 是 挺 喜 欢 我 的, 尤 其 是 班 上 有 偏 科 的 学 生 我 常 常 说 哪 科 差 多 花 点 时 间 补 学 哪 一 科, 我 也 常 常 把 我 读 小 学 时 的 故 事 拿 来 与 他 们 分 享 吸 取 经 验 教 训, 有 的 学 生 说, 施 老 师, 我 们 喜 欢 上 语 文 课, 因 为 时 间 过 得 很 快, 我 当 时 也 以 为 他 们 是 在 说 奉 承 话, 我 说 为 什 么 呀? 他 们 说 您 脾 气 太 好 了 这 么 小 小 的 理 由 就 能 让 你 们 喜 欢 上 语 文 课 了 但 是 从 他 们 脸 上 平 时 上 课 的 表 情, 交 谈 的 表 情 看 得 出 来 并 不 痛 苦 我 知 道 这 些 话 语 是 我 鼓 起 多 少 次 勇 气 吐 露 出 来 的, 说 出 肯 定 会 顶 着 一 些 同 仁 的 反 感, 于 是 心 里 便 会 说 真 是 王 婆 卖 瓜 自 卖 自 夸, 可 是 事 实 真 就 如 此 从 事 教 育 工 作 十 余 年 来, 曾 经 八 年 班 主 任 工 作 期 间 没 有 一 名 学 生 因 为 厌 学 而 在 小 学 阶 段 转 学 辍 学, 至 今 一 直 从 事 小 学 语 文 教 育 教 学 的 我, 现 在 回 忆 起 来 总 是 有 那 么 多 美 美 的 甜 蜜 忧 伤 时 间 过 得 真 的 很 快, 作 为 小 学 教 师 如 果 带 学 生 从 一 年 级 带 到 六 年 级 需 要 六 年, 这 六 年 会 使 我 们 感 到 真 的 漫 长 而 短 暂 当 你 把 教 师 职 业 当 ( 下 转 第 19 页 ) 22

23 立 德 树 人 做 一 个 不 抱 怨 的 教 师 盘 县 第 四 中 学 封 双 朴 在 现 实 生 活 中, 有 些 教 师 抱 怨 自 己 : 生 不 逢 时, 怀 才 不 遇 有 些 教 师 抱 怨 别 人 : 论 能 力, 我 比 他 强, 可 他 却 怎 样 怎 样 有 些 教 师 抱 怨 学 校 : 学 校 待 遇 低, 待 遇 怎 么 还 不 发, 某 某 学 校 如 何 如 何, 斤 斤 计 较, 有 些 教 师 抱 怨 学 生 : 学 生 基 础 差, 讲 了 很 多 遍 都 听 不 懂, 学 生 不 听 话, 憨 抱 怨 的 结 果 是 什 么, 报 怨 只 能 让 自 己 不 快 乐, 让 自 己 烦 恼, 让 自 己 的 心 情 更 糟 糕, 更 是 对 自 己 对 他 人 不 负 责 的 具 体 表 现 那 么, 作 为 一 名 教 师, 我 们 究 竟 该 怎 么 做 呢? 一 在 待 遇 中 淡 薄 自 己 教 师 也 是 常 人, 在 金 钱 物 质 飞 流 的 年 代, 物 质 金 钱 的 追 求 固 然 无 可 厚 非 可 是, 教 书 育 人, 为 人 师 表 的 品 德 倘 若 被 金 钱 物 质 所 诱 化, 那 就 根 本 谈 不 上 教 师 工 作 的 意 义 在 此, 我 们 作 为 教 师 的, 你 已 经 走 了 教 书 这 条 路, 要 对 金 钱 看 淡 一 点, 眼 睛 不 要 总 是 盯 在 金 钱 上 许 多 时 候, 我 们 所 做 的, 往 往 与 我 们 期 待 的 结 果 并 不 一 致 你 若 将 金 钱 物 质 看 重 了, 也 就 被 这 些 东 西 套 牢 了 目 前 教 师 的 工 资 福 利 比 公 务 员 一 些 企 业 低 是 不 争 的 事 实 在 很 多 时 候, 有 些 教 师 之 所 以 在 学 校 抱 怨 不 已, 往 往 不 是 因 为 别 的, 而 是 因 为 有 些 教 师 的 攀 比 心 理 过 于 强 烈, 总 喜 欢 拿 别 单 位 与 自 己 学 校 进 行 比 较, 心 理 不 平 衡, 抱 怨 自 己 教 书 穷 身 为 教 师, 不 要 刻 意 地 追 逐 那 些 身 外 之 物, 有 则 有, 无 则 无, 得 之 坦 然, 失 之 淡 然 顺 其 自 然, 很 多 时 候 是 要 随 遇 而 安 的 二 保 持 良 好 的 心 情 学 会 保 持 最 佳 的 心 态, 保 持 良 好 的 心 情, 如 果 你 一 直 处 于 糟 糕 的 情 绪 状 态 当 中, 那 么 在 工 作 时, 你 很 容 易 感 到 乏 味 劳 累, 甚 至 将 工 作 当 作 一 种 苦 役 当 作 一 种 负 担, 从 而 对 工 作 没 有 热 情 和 激 情 及 责 任 感 如 一 个 老 师 说 : 我 教 了 20 多 年 的 书 在 一 次 同 学 聚 会 时, 同 学 们 纷 纷 谈 论 各 自 工 作 的 时 候, 他 们 有 的 升 官, 有 的 发 财 了, 而 自 己 仍 是 一 名 普 通 的 老 师, 结 果 自 己 觉 得 很 失 落 我 的 一 位 还 在 上 大 四 的 学 生 在 教 师 节 打 电 话 时 问 到 : 老 师, 学 校 学 生 的 基 础 又 那 么 差, 你 为 什 么 还 不 调 走? 我 也 在 问 我 自 己, 我 为 什 么 不 调 走, 我 也 有 走 的 机 会 呀! 但 是 因 为 学 生 基 础 差 就 要 调 走 吗? 我 当 时 回 答 那 位 学 生 说 : 学 生 基 础 差 的 就 不 教 了 吗? 三 给 同 仁 们 的 建 议 1 对 自 己 拥 有 一 颗 平 凡 心 作 为 教 师 对 工 作 拥 有 一 颗 平 凡 心 一 是 要 安 于 平 凡 教 师 的 劳 动 是 平 凡 的, 但 其 中 却 又 孕 育 着 伟 大 当 教 师, 就 要 培 养 从 平 凡 中 见 伟 大 的 绿 叶 精 神 二 是 淡 泊 名 利 教 师 的 工 作 性 质 是 属 于 以 群 体 和 他 人 为 中 心 的 社 会 型 工 作, 而 不 是 谋 利 的 经 济 型 或 谋 官 的 权 力 型 陶 行 知 曾 经 对 教 师 职 业 特 征 做 过 这 样 的 分 析 : 教 育 者 应 当 知 道 教 育 是 无 名 无 利 且 没 有 尊 荣 的 事 教 育 者 所 得 的 机 会, 纯 系 服 务 的 机 会, 贡 献 的 机 会, 而 无 丝 毫 名 利 尊 荣 可 言 在 教 师 的 岗 位 上, 没 有 令 人 羡 慕 的 地 位 和 权 力, 没 有 显 赫 一 时 的 声 名 和 财 富, 也 没 有 悠 闲 自 在 的 舒 适 和 安 逸 因 此, 当 教 师 就 要 努 力 排 除 追 名 爱 利 拈 轻 怕 重 的 心 理 干 扰, 以 平 平 常 常 的 心 态 高 高 兴 兴 的 心 情, 去 干 实 实 在 在 的 事 情 教 师 是 平 凡 的 人, 但 平 凡 绝 不 意 味 着 平 庸 和 庸 俗, 教 育 工 作 需 要 伟 大 的 品 格 和 精 神, 人 们 对 从 事 特 殊 职 业 的 人, 总 是 有 特 殊 的 要 求 教 师 是 从 事 教 书 育 人 的 专 业 人 员, 对 教 师 的 精 神 和 人 品 的 要 求 显 然 要 比 从 事 其 他 职 业 的 人 要 高 得 多 的 确, 教 师 是 普 通 人 教 师 也 要 吃 饭, 也 要 住 房, 也 要 23

24 立 德 树 人 赡 养 老 人 和 抚 养 子 女 ; 教 师 也 有 追 求 生 活 的 权 利, 也 有 博 取 名 誉 地 位 的 权 利, 也 有 享 受 人 生 的 权 利 但 教 师 与 从 事 其 他 职 业 的 人 不 同 的 是, 他 还 需 要 有 不 畏 清 贫 的 品 质 不 急 功 近 利 的 情 操 不 为 名 利 诱 惑 的 人 格 甘 为 人 梯 的 品 质 把 学 生 的 成 长 视 为 自 己 成 功 的 心 态 钟 爱 孩 子 的 激 情 永 不 泯 灭 的 童 心 博 大 兼 容 的 胸 襟 这 就 是 为 什 么 说 教 师 是 太 阳 底 下 最 神 圣 的 职 业 的 原 因 在 平 凡 中 我 们 要 做 到 热 爱 我 们 的 事 业, 对 于 教 师 来 说, 只 要 有 了 对 事 业 的 热 爱 之 心, 就 会 有 高 度 的 责 任 感 和 强 烈 的 事 业 心 同 时, 有 了 对 事 业 的 热 爱 之 心, 教 师 就 会 甘 于 平 凡 乐 于 在 艰 苦 的 岗 位 上, 无 私 地 奉 献 自 己 的 聪 明 才 智 和 毕 生 的 精 力 2 永 远 不 要 低 估 你 眼 中 的 差 生 这 世 界 原 本 没 有 差 生 一 说, 只 是 由 于 评 价 标 准 的 差 异, 导 致 了 我 们 眼 中 差 生 的 产 生 但 我 们 不 论 什 么 时 候 都 不 要 低 估 了 眼 前 的 差 生, 因 为, 眼 前 的 差 生 能 够 让 你 的 讲 课 无 法 进 行 下 去, 你 犯 不 着 如 此, 而 差 生 的 未 来, 也 许 是 你 永 远 也 赶 不 上 去 的 所 以, 不 要 用 言 语 去 讥 讽 他 们, 诱 发 他 们 的 叛 逆 精 神 3 让 学 生 感 觉 到 你 的 关 注 你 不 一 定 爱 你 的 学 生, 但 你 既 然 从 事 了 这 一 职 业, 就 应 承 担 你 相 应 的 责 任, 你 得 关 注 学 生 的 学 习 与 成 长. 而 且, 你 不 要 将 关 注 仅 仅 停 留 在 意 识 里, 而 应 让 学 生 感 觉 得 到 你 耐 心 回 答 学 生 的 提 问, 常 与 学 生 个 别 谈 心, 甚 至 只 是 走 道 里 的 一 声 问 候, 这 些 都 能 让 学 生 感 觉 到 你 的 关 注 各 位 同 仁 们, 有 所 作 为 是 生 活 中 的 最 高 境 界, 而 抱 怨 是 无 所 作 为, 是 逃 避 责 任, 是 放 弃 义 务, 是 自 甘 堕 落 现 代 教 师, 应 当 让 自 己 对 他 人 少 一 些 抱 怨, 多 一 些 宽 容 善 良 和 尊 重, 做 一 个 不 抱 怨 的 教 师 其 实 你 虽 不 是 最 成 功 的, 但 你 肯 定 不 是 失 败 者, 用 不 着 灰 心 丧 气, 有 个 好 身 体 和 一 个 好 心 情 最 重 要 ( 上 接 第 42 页 ) 三 动 态 生 成, 开 放 课 堂, 构 建 课 堂 的 丰 富 性 一 堂 课 的 丰 富 性 大 多 源 于 它 本 身 的 生 成 性, 即 在 课 堂 教 学 的 进 行 中 会 生 成 一 触 即 发 的 非 预 期 的 教 育 因 素 同 时, 学 生 在 掌 握 知 识 过 程 中, 由 于 知 识 结 构 认 知 方 式 及 成 长 环 境 等 不 同, 学 生 最 终 掌 握 的 意 义 是 有 差 异 的, 这 也 是 创 造 性 学 习 的 切 入 点 实 践 证 明, 教 师 对 课 堂 中 的 生 成 性 加 以 调 控 与 整 合, 可 对 学 生 产 生 最 佳 的 教 育 效 果 在 开 放 的 的 课 堂 中, 教 师 沿 着 学 生 思 维 组 织 大 家 交 流 思 想, 充 分 让 学 生 去 感 悟 去 对 比 去 发 现, 学 生 在 课 堂 中 真 正 的 活 起 来, 教 师 成 为 课 堂 活 动 的 组 织 者 与 参 与 者 教 师 用 动 态 的 观 念 调 控 课 堂 教 学, 随 时 准 备 应 对 可 能 出 现 的 种 种 意 外 情 况, 重 视 教 学 过 程 中 的 生 成 因 素, 以 学 论 教, 经 常 鼓 励 学 生 大 胆 发 问, 并 有 机 结 合 教 案 中 设 计 的 程 序, 抓 住 这 些 生 成 因 素 灵 活 地 开 展 教 学 活 动 交 通 工 具 是 我 精 心 准 备 的 一 节 公 开 课, 但 在 正 式 上 课 时, 却 被 意 外 搅 乱 了 一 个 孩 子 举 手 了 : 老 师, 我 能 问 你 一 个 问 题 吗? 飞 机 能 飞, 我 们 人 类 通 过 加 工 也 能 飞 吗? 我 因 势 利 导 : 孩 子 们, 我 们 人 类 在 不 断 地 征 服 自 然 改 造 自 然, 用 自 己 的 智 慧 创 造 着 奇 迹, 神 州 八 号 的 成 功 发 射, 到 将 来 我 们 可 以 制 造 神 州 九 号 神 州 十 号 自 由 翱 翔 在 宇 宙, 实 现 人 类 可 以 飞 起 来 的 梦 想 正 是 这 些 意 外, 使 我 们 抓 住 了 教 育 契 机, 对 学 生 进 行 正 确 引 导 和 教 育 孩 子 们 周 围 的 变 化 日 新 月 异, 只 要 启 发 他 们 留 意 生 活, 观 察 生 活, 他 们 就 会 从 身 边 吸 取 到 源 源 不 断 的 新 鲜 血 液 善 表 现 是 孩 子 们 的 天 性, 我 就 为 孩 子 们 提 供 表 现 展 示 的 机 会 学 生 有 了 展 示 自 己 能 力 的 机 会, 心 里 充 满 离 成 功 的 喜 悦, 在 老 师 家 长 和 社 会 的 赞 誉 声 中 得 到 力 量, 因 而 激 发 了 浓 厚 的 学 习 兴 趣 24

25 中 小 学 教 学 研 究 在 绘 本 故 事 讲 述 中 对 学 生 进 行 良 好 品 格 的 熏 陶 六 盘 水 市 首 届 绘 本 故 事 讲 述 大 赛 观 摩 偶 得 六 盘 水 市 实 验 小 学 张 蜀 南 2015 年 6 月 12 日, 我 在 参 加 全 市 小 学 生 首 届 绘 本 故 事 讲 述 大 赛, 虽 是 全 市 的 首 届 大 赛, 但 赛 场 上 选 手 们 所 讲 述 的 故 事, 让 在 场 的 听 者 震 憾 颇 深 英 国 哲 学 家 伯 特 兰 罗 素 一 生 主 张 自 由 教 育 和 爱 的 教 育, 他 坚 定 认 为 教 育 的 基 本 目 的 是 人 的 品 格 的 发 展 品 德 教 育, 历 来 备 受 中 外 教 育 家 的 高 度 重 视 孔 子 教 学 生 要 志 于 道, 据 于 德 陶 行 知 提 倡 千 教 万 教, 教 人 学 真 德 国 的 赫 尔 巴 特 把 培 养 善 良 的 道 德 品 质 当 作 教 育 的 最 高 目 的 美 国 的 杜 威 强 调 : 教 育 主 要 是 培 养 儿 童 的 德 性 前 苏 联 的 苏 霍 姆 林 斯 基 认 为, 道 德 是 照 亮 全 面 发 展 的 一 切 方 面 的 光 源 可 见, 圣 哲 先 贤 们 生 活 的 时 代 不 同 国 度 有 别, 但 对 品 格 教 育 的 意 义 作 用 认 识 则 是 完 全 相 同, 应 该 说, 他 们 都 找 到 了 教 育 的 真 谛 然 而, 作 为 教 师 我 们 都 清 楚, 培 养 学 生 良 好 的 品 格 决 非 一 朝 一 夕 的 事, 尤 其 是 在 目 前 社 会 对 学 生 重 智 轻 德 的 大 环 境 中, 更 多 的 人 关 注 的 是 学 生 的 成 绩, 关 注 的 是 学 生 的 分 数, 即 便 是 有 那 么 一 点 零 星 的 品 格 教 育, 更 多 地 是 蒙 上 高 大 上 的 假 大 空, 让 我 们 的 学 生 如 云 里 雾 里 而 不 知 所 云, 即 使 是 课 本 中 所 宣 扬 的 良 好 的 品 格 教 育, 可 能 也 由 于 语 言 文 字 的 生 硬 让 学 生 难 以 消 融 品 格 是 一 个 人 世 界 观 的 外 在 表 现, 成 熟 而 稳 定 的 品 格 直 接 决 定 了 人 生 发 展 的 状 态, 而 如 今 学 生 的 身 上 呈 现 出 许 多 的 让 教 育 者 们 无 限 担 忧 的 现 象 : 关 爱 的 缺 失, 基 本 礼 貌 的 淡 化, 感 恩 行 动 的 消 退 众 多 的 现 象 让 我 们 感 到 校 园 内 逐 渐 被 人 们 淡 忘 的 伦 理 道 德 与 品 格 操 守 的 重 要 而 我 市 这 次 绘 本 故 事 讲 述 大 赛 虽 说 有 38 位 选 手, 让 我 们 观 摩 的 人 坐 了 一 整 天, 然 而 一 天 的 评 判 下 来 竟 然 没 有 丝 毫 的 倦 怠, 听 下 来 心 中 不 时 泛 起 一 种 涌 动, 原 来 在 这 引 人 入 胜 的 绘 本 故 事 中, 分 明 就 是 隐 含 着 对 孩 子 良 好 品 格 的 培 养 的 活 教 材 呀 在 绘 本 故 事 讲 述 中, 许 多 对 学 生 的 优 良 品 格 就 在 润 物 无 声 中 进 行 着 熏 陶 与 感 染 纵 观 此 次 绘 本 故 事 讲 述 大 赛, 具 有 如 下 特 征 : 一 绘 本 字 少 画 丰, 符 合 孩 子 的 思 维 特 点, 极 大 地 激 发 了 学 生 的 阅 读 兴 趣 从 人 类 的 发 展 史 来 看, 图 画 语 言 早 于 文 字 语 言, 它 具 有 的 直 观 表 达 特 点 更 加 符 合 儿 童 形 象 思 维 的 特 点, 绘 本 故 事 这 种 以 图 画 为 主, 字 少 但 画 面 丰 富, 以 画 传 达 故 事 情 节, 比 一 般 的 纯 文 字 更 能 激 发 学 生 的 阅 读 兴 趣, 更 符 合 儿 童 的 阅 读 兴 趣 与 习 惯 大 赛 中 15 号 选 手 的 狼 大 叔 的 红 焖 鸡 的 讲 述 中, 虽 然 PPT 中 画 的 是 坏 蛋 大 灰 狼, 却 突 破 了 传 统 观 念 里 大 灰 狼 的 形 象 特 意 将 他 画 成 一 个 具 有 拙 趣 的 模 样, 表 情 多 变 动 作 喜 感 的 形 象, 淡 化 了 大 灰 狼 原 来 的 恶 形 恶 状, 让 小 学 生 们 不 会 心 生 恐 惧, 进 而 接 受 这 个 角 色, 并 随 着 狼 大 叔 的 各 种 丰 富 表 情 一 举 一 动, 使 孩 子 们 对 于 狼 大 叔 由 初 始 认 定 的 大 坏 蛋, 慢 慢 改 变 了 印 象, 开 始 期 望 他 改 过 向 善, 变 成 大 好 人, 感 受 到 向 善 的 力 量 是 多 么 可 爱 啊! 孩 子 们 在 听 故 事 和 观 看 PPT 中 展 开 合 理 想 象, 大 胆 猜 测 从 绘 本 故 事 中 感 受 爱 的 力 量 是 无 穷 的 二 绘 本 故 事 图 画 精 美, 丰 富 的 内 涵 浅 显 表 达, 给 孩 子 们 带 来 了 美 的 熏 陶 绘 本 故 事 多 数 是 世 界 上 知 名 插 画 家 的 作 品, 他 们 运 用 各 种 手 法 营 造 故 事 情 节, 让 孩 子 们 在 阅 读 过 程 中 全 方 位 地 享 受 文 学, 同 时 也 感 受 到 直 观 的 美 25

26 中 小 学 教 学 研 究 学 本 次 活 动 中 6 号 选 手 的 爸 爸 的 围 巾 这 一 绘 本 故 事 讲 述 中, 参 赛 选 手 背 后 的 PPT 画 面 直 观 原 始 地 展 示 了 绘 本 故 事 真 实 的 画 面, 绘 本 中 画 者 以 石 膏 和 细 沙 粒 做 底, 再 涂 上 压 克 力 颜 料, 来 呈 现 画 面 的 厚 实 与 美 感, 而 造 型 上 则 是 利 用 各 种 绘 画 特 色, 把 故 事 内 容 极 富 感 情 的 场 面 表 现 得 生 动 感 人, 尤 其 是 故 事 中 的 小 主 人 公 多 米 在 爸 爸 的 围 巾 找 不 到 时, 绘 本 故 事 中 的 表 达 是 爸 爸 的 围 巾 变 成 了 春 天 的 绿 树, 绿 草, 我 看 着 满 眼 春 天 的 绿 色 不 再 哭 了 而 看 到 此 时, 作 为 成 人 的 我 都 有 一 种 想 哭 的 冲 动 看 着, 尤 其 是 满 眼 的 绿 将 多 米 包 围 的 那 幅 图 画 时, 心 中 竟 然 涌 动 起 一 种 在 微 笑 中 流 泪 的 冲 动 这 种 构 图 和 色 彩 上 引 起 我 们 读 者 视 觉 上 的 冲 击, 图 画 丰 富 的 内 涵 靠 这 种 绘 本 阅 读 把 孩 子 们 带 入 美 好 故 事 情 节 之 中, 孩 子 的 情 感 受 到 熏 陶 这 样 的 熏 陶 绝 不 是 单 凭 文 字 阅 读 所 能 取 代 的 三 绘 本 故 事 留 白 适 当, 充 足 的 想 象 空 间 有 利 于 孩 子 们 创 造 力 的 培 养 绘 本 故 事 穿 越 了 多 种 文 化 背 景, 透 过 文 字 与 画 面, 孩 子 得 进 入 不 同 的 世 界, 让 孩 子 的 创 造 力 无 限 扩 大 本 次 活 动 中 12 号 选 手 的 憋 不 住 了, 憋 不 住 了, 快 要 憋 不 住 了, 就 是 一 个 充 满 幽 默 而 又 包 容 成 长 体 验 的 图 画 书, 在 一 个 扣 一 个 紧 张 环 节 中, 让 我 们 每 个 人 都 能 真 实 地 找 到 成 长 中 的 尴 尬, 是 一 部 让 儿 童 阅 读 起 来 感 到 亲 切 而 又 有 趣, 在 读 后 乐 开 怀 的 快 乐 之 作 6 号 选 手 的 小 猪 变 形 记 中, 一 只 百 无 聊 赖 的 小 猪, 想 体 验 别 的 动 物 的 生 活, 他 精 力 充 沛, 满 脑 子 奇 异 的 想 象, 用 各 种 办 法, 模 拟 长 颈 鹿, 斑 马 袋 鼠 等 动 物, 但 遗 憾 的 是, 这 些 创 举 都 以 失 败 告 终 正 当 小 猪 被 一 连 串 打 击 得 几 近 崩 溃 时, 它 受 另 一 头 猪 的 启 发, 找 到 了 真 正 属 于 猪 的 乐 趣 这 部 关 于 小 猪 自 我 探 索 的 心 理 路 程, 就 是 一 部 哲 学 书, 借 助 图 画 的 形 式, 让 学 生 在 幽 默 和 轻 松 之 中 进 行 思 考, 进 行 想 象 绘 本 故 事 中, 细 枝 末 节 中 让 人 产 生 丰 富 的 联 想, 对 故 事 进 行 扩 展 与 延 伸 纵 观 此 次 绘 本 故 事 大 赛, 选 手 所 选 的 绘 本 故 事 是 在 简 短 饱 含 深 意 故 事 中 让 听 者 受 到 启 发, 情 操 得 到 陶 冶, 心 里 受 到 教 育 同 时 开 阔 了 眼 界, 丰 富 了 内 心, 升 华 了 境 界, 健 全 了 人 格, 培 养 了 听 者 的 尊 重 责 任 公 平 信 赖 关 怀 感 恩 等 众 多 优 良 品 格, 而 在 绘 本 故 事 讲 述 过 程 中 也 是 促 进 了 学 生 的 表 达 能 力, 激 发 了 学 生 阅 读 热 情 绘 本 诙 谐 有 趣 的 故 事, 抒 情 感 人 的 故 事 帮 助 孩 子 们 建 构 精 神 世 界, 培 养 他 们 的 观 察 能 力, 锻 炼 孩 子 细 心 精 神, 培 养 他 们 的 多 元 智 能 当 阅 读 成 为 一 种 习 惯 时, 孩 子 能 力 在 无 形 中 得 以 提 升 绘 本 故 事 让 孩 子 终 身 受 益, 本 次 活 动 通 过 讲 故 事 的 方 式 学 习 和 体 会 绘 本 故 事 所 要 传 达 的 精 神, 这 对 学 生 老 师 家 长 而 言, 无 疑 是 一 种 精 神 上 的 冲 击, 心 灵 上 的 洗 礼 立 志 德 在 先, 品 德 比 知 识 珍 贵 教 育 决 不 能 止 于 一 般 知 识 的 传 授, 而 应 特 别 注 重 人 格 和 灵 魂 的 陶 冶 良 好 品 德, 铸 就 卓 越 生 命 古 往 今 来, 谁 拥 有 健 全 的 人 格 善 良 的 品 性, 谁 就 能 把 握 命 运 的 缰 绳, 谱 写 出 壮 美 的 生 命 华 章 让 我 们 爱 上 绘 本, 在 绘 本 故 事 的 讲 述 中 塑 造 良 好 的 品 格 26

27 中 小 学 教 学 研 究 如 何 提 高 小 学 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 性 盘 县 松 河 彝 族 乡 松 河 小 学 黄 恒 有 效 即 有 效 率, 有 效 教 学 的 关 键 就 在 于 有 效 简 单 地 说, 就 是 作 为 小 学 语 文 教 师 参 与 教 学 时, 其 主 要 的 任 务 是 如 何 提 高 课 堂 教 学 效 率, 达 到 事 半 功 倍 的 效 果, 让 学 生 轻 松 愉 快 积 极 主 动 地 参 与 到 学 习 的 群 体 之 中, 把 学 习 的 方 法 教 给 学 生, 改 变 过 去 灌 输 式 的 教 学 方 法 使 学 生 在 学 习 中 感 受 到 快 乐, 而 不 仅 仅 是 考 虑 如 何 完 成 教 学 任 务 的 问 题, 应 是 对 整 个 教 育 教 学 方 式 进 行 有 效 改 进 在 新 课 改 的 今 天, 作 为 教 学 主 阵 地 的 课 堂 教 学 发 生 了 巨 大 变 化, 它 体 现 为 教 学 形 式 更 加 丰 富, 师 生 交 流 更 加 广 泛 畅 通, 学 生 兴 趣 更 加 浓 厚 等 然 而, 不 少 课 堂 在 热 闹 背 后 表 现 出 放 任 浮 躁 的 倾 向, 教 学 效 率 并 不 理 想 如 语 文 课 堂 教 学 中, 学 生 的 写 减 少 了, 琅 琅 读 书 声 变 少 了, 语 文 味 也 越 来 越 淡 了 等 等 作 为 一 名 语 文 教 师, 我 认 为 很 有 必 要 静 下 心 来 思 考 一 下 如 何 提 高 小 学 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 性, 让 小 学 语 文 课 堂 焕 发 新 的 生 命 与 活 力 一 创 设 课 堂 教 学 情 境 如 果 我 们 在 课 堂 教 学 中 多 设 置 情 境, 让 孩 子 自 然 地 走 入 文 本 理 解 文 本, 营 造 温 馨 和 谐 清 新 活 跃 的 语 言 环 境, 语 文 课 将 会 由 机 械 传 授 盲 目 灌 输 变 为 积 极 地 正 确 地 有 效 地 引 导, 学 生 将 会 由 被 动 地 接 受 改 为 主 动 地 探 索 积 极 地 配 合 热 情 地 参 与, 成 为 真 正 生 动 有 效 的 课 堂 1. 创 设 生 动 而 和 谐 的 学 习 情 境 语 文 教 学 中, 情 境 创 设 具 有 非 常 重 要 的 作 用, 它 既 能 调 动 学 生 感 情 点 燃 激 情, 又 能 培 养 学 生 的 想 象 力 与 创 造 性 思 维 如 全 国 著 名 教 育 专 家 余 永 正 在 教 学 我 和 祖 父 的 园 子 时, 就 是 在 他 那 充 满 激 情 如 诗 如 画 的 语 言 中 开 始 的 : 孩 子 们, 你 们 认 识 我 吗? 我 这 么 大 年 纪 了, 你 们 还 喜 欢 我 给 你 们 上 课 吗? 他 就 是 这 样 的 让 学 生 亲 近 他, 消 除 学 生 的 心 里 障 碍, 接 着, 他 又 让 学 生 读 文, 从 文 章 中 找 自 己 不 认 识 的 字, 然 后 教 学 生 一 些 识 字 的 技 巧, 学 生 每 出 示 一 个 生 字, 他 都 能 借 助 一 些 象 形 文 字 来 给 学 生 巧 记 汉 字 的 方 法, 并 且 他 能 根 据 当 时 的 学 情, 不 断 地 创 设 课 堂 情 境, 让 学 生 产 生 浓 厚 的 兴 趣, 从 而 轻 松 愉 快 积 极 主 动 的 进 行 自 主 学 习, 达 到 预 期 的 效 果 再 如 西 南 大 学 文 学 院 的 李 达 武 教 授, 她 在 教 学 诗 词 时, 每 句 诗 词 她 都 拌 有 一 定 的 肢 体 语 言, 还 用 歌 曲 的 形 式 展 现 出 来, 让 学 生 在 充 满 诗 意 的 语 言 和 音 乐 中, 开 始 了 与 文 本 的 对 话, 兴 趣 盎 然 2. 创 设 自 主 而 创 新 的 学 习 情 境 授 人 以 鱼, 不 如 授 人 以 渔, 教 学 要 培 养 学 生 的 自 主 意 识, 鼓 励 学 生 质 疑 创 新, 这 就 要 教 给 学 生 学 习 的 方 法 学 生 是 课 堂 教 学 的 主 体, 课 堂 中 如 果 学 习 的 主 体 主 动 参 与 越 积 极, 教 学 的 有 效 性 就 越 大, 就 越 有 利 于 学 生 良 好 学 习 习 惯 的 养 成 教 师 要 鼓 励 学 生 自 主 学 习 勤 思 多 问, 要 注 意 多 启 发 多 反 问, 要 鼓 励 他 们 想 问 题 提 问 题 钻 研 问 题 只 有 在 学 生 自 己 会 思 会 问 会 学 的 基 础 上, 才 有 可 能 与 别 人 合 作 交 流 ; 也 只 有 在 学 生 个 体 的 潜 能 得 到 发 挥 时, 课 堂 教 学 才 变 得 有 效 3. 创 设 合 作 而 互 动 的 学 习 情 境 在 学 习 过 程 中, 往 往 会 有 新 问 题 需 要 解 决 当 学 生 独 立 思 考 后 还 是 解 决 不 了, 是 知 难 而 退, 指 望 27

28 中 小 学 教 学 研 究 老 师 的 讲 解, 还 是 有 意 识 地 寻 找 伙 伴, 共 同 合 作 解 决, 这 都 需 要 教 师 有 意 识 地 引 导 合 作 学 习 是 指 把 学 习 中 遇 到 的 问 题 放 在 小 组 内 讨 论, 大 家 共 同 寻 找 解 决 策 略 教 师 所 做 的 正 是 培 养 学 生 合 作 的 意 识 在 小 组 合 作 学 习 交 流 中, 学 生 要 发 言, 要 相 互 听 取 意 见, 在 评 价 中 要 当 小 老 师 这 样, 学 生 参 与 的 量 和 质 都 得 到 了 提 高, 主 体 地 位 更 加 突 出 心 理 学 家 罗 杰 斯 曾 指 出, 一 个 人 的 创 造 力 只 有 在 其 感 觉 到 心 理 安 全 和 心 理 自 由 的 条 件 下 才 能 获 得 最 大 限 度 的 表 现 和 发 展 同 样, 语 文 教 学 也 只 有 在 师 生 共 同 营 造 的 环 境 中 才 能 更 有 效 不 过, 情 境 创 设 应 当 目 的 性 明 确, 每 一 堂 课 都 有 一 定 的 教 学 任 务 情 境 创 设 要 有 利 于 学 生 学 习, 有 利 于 促 进 学 生 的 认 知 技 能 意 境 思 考 情 感 态 度 品 德 修 养 价 值 观 等 方 面 的 发 展 所 以, 教 学 中 既 要 紧 紧 围 绕 教 学 目 标 创 设 情 境, 又 要 充 分 发 挥 情 境 的 作 用, 及 时 引 导 学 生 从 情 境 中 运 用 祖 国 语 言 提 炼 出 语 文 的 精 华 如 果 是 问 题 情 境, 教 师 提 出 的 问 题 则 要 具 体 明 确, 有 新 意 和 启 发 性, 不 能 笼 统 地 提 出 诸 如 你 发 现 了 什 么? 还 没 有 看 出 来 等 问 题 二 钻 研 教 材 本 人 认 为, 要 实 施 有 效 教 学, 首 先 要 做 到 明 确 目 标, 深 入 钻 研 教 材, 巧 妙 进 行 教 学 设 计 教 师 应 正 确 到 位 地 理 解 文 本, 把 握 价 值 取 向 若 对 文 本 的 解 读 把 握 不 甚 到 位, 就 会 大 大 削 弱 教 学 的 有 效 性, 使 学 生 难 以 进 入 情 境 钻 研 课 文 题 目, 牵 一 发 而 动 全 身 题 目 是 文 章 的 眼 睛 钻 研 教 材 先 要 琢 磨 题 目, 有 些 题 目 不 仅 反 映 了 课 文 主 题, 而 且 暗 示 了 行 文 线 索, 是 学 生 理 解 文 章 把 握 文 章 内 容 的 第 一 级 台 阶 如 人 类 的 老 师 这 篇 课 文, 我 们 就 要 抓 住 题 眼 老 师 去 进 行 学 习, 了 解 人 类 的 老 师 有 哪 些, 人 类 从 它 们 的 身 上 得 到 了 怎 样 的 启 发 利 用 文 题 设 疑 求 答, 能 激 发 学 生 阅 读 课 文 的 兴 趣 和 欲 望 在 钻 研 教 材 时, 先 和 题 目 对 话, 从 课 题 出 发, 扣 住 突 出 反 映 题 眼 的 重 点 句 段, 以 达 到 牵 一 发 而 动 全 身 的 目 的 琢 磨 标 点 符 号, 标 点 符 号 也 含 情, 标 点 符 号 是 书 面 语 的 有 机 组 成 部 分, 并 借 助 语 境 产 生 丰 富 的 内 涵 钻 研 教 材 时, 每 个 标 点 都 不 该 放 过, 要 认 真 琢 磨 它 的 深 刻 含 义 有 些 行 文 中 的 标 点 特 有 意 义, 它 能 表 现 出 很 多 的 含 义, 如 周 总 理, 你 在 哪 里 一 文 中 的 破 折 号 就 有 很 深 刻 的 含 义 利 用 文 本 空 白, 引 发 学 生 深 入 思 考 文 本 给 读 者 留 下 空 白, 在 阅 读 中 等 待 读 者 用 想 象 去 补 充, 从 而 充 实 内 容, 丰 富 内 涵 文 本 中 的 空 白, 只 有 经 过 深 入 细 致 地 阅 读, 方 能 发 现 因 此, 要 引 导 学 生 从 字 词 句 段 篇 章 以 及 标 点 等 去 发 现 空 白 有 效 地 利 用 空 白 展 开 教 学, 是 教 师 在 阅 读 文 本 时 的 再 创 造, 是 非 常 丰 富 的 教 学 资 源 如 果 利 用 得 当, 能 够 培 养 学 生 兴 趣, 引 发 学 生 深 入 思 考, 锻 炼 学 生 的 语 言 表 达 能 力 总 之, 钻 研 教 材 是 有 效 教 学 的 前 奏, 透 彻 地 把 握 教 材 可 以 使 教 师 轻 松 上 阵, 充 分 发 挥 教 材 的 功 能, 使 学 生 获 得 预 期 的 进 步, 提 高 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 性 三 完 善 策 略 1. 有 效 提 问 有 效 的 提 问 要 新 颖, 要 具 有 启 发 性 和 包 容 性 提 问 对 学 生 来 说 是 一 个 引 发 思 维 的 出 发 点, 因 此 提 问 应 是 经 过 认 真 推 敲, 能 激 发 学 生 兴 趣 激 活 学 生 思 维 的 通 过 提 问 要 能 调 动 学 生 看 书 思 考 问 题 的 积 极 性, 引 起 学 生 主 动 探 索, 诱 发 学 生 展 开 思 维 的 翅 膀 2. 教 师 要 有 效 讲 授 有 效 讲 授 是 任 何 课 堂 教 学 必 不 可 少 的, 即 使 是 在 以 学 生 自 主 学 习 为 主 的 课 堂 活 动 中, 教 师 的 讲 授 也 是 必 需 的 从 教 学 过 程 来 看, 有 效 讲 授 意 味 着 教 师 能 够 有 效 地 讲 解 和 指 导 3. 有 效 作 业 教 学 中 能 在 课 堂 上 解 决 的 作 业 决 不 留 在 课 后, 并 针 对 学 生 的 问 题 进 行 当 场 反 馈, 相 机 指 导, 做 到 课 课 清, 提 高 作 业 效 率 精 选 作 业 类 型, 避 免 随 意 重 复 枯 燥 的 作 业 设 计 作 业 时 关 注 学 生 全 体, 挖 掘 学 生 潜 能, 让 学 生 从 中 体 验 到 成 功 的 喜 悦, 从 而 使 学 生 不 把 作 业 当 成 负 担 总 之, 提 高 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 性, 是 时 代 的 要 求, 是 语 文 课 堂 教 学 自 身 发 展 的 要 求, 但 愿 我 们 的 语 文 课 堂 教 学 成 为 真 正 的 有 效 的 语 文 课 堂 教 学 28

29 中 小 学 教 学 研 究 互 批 互 改 作 文 好 处 多 钟 山 区 大 河 镇 裕 民 学 校 毛 丽 多 年 来, 作 文 都 是 学 生 做, 老 师 改, 作 文 批 改 成 了 语 文 老 师 的 一 大 负 担 但 学 生 拿 到 作 文 本 后, 往 往 只 看 一 下 分 数, 就 扔 到 一 边, 细 心 钻 研 教 师 批 语 的 同 学 很 少 因 此, 往 往 是 教 师 批 改 作 文 弄 得 筋 疲 力 尽, 而 学 生 却 收 效 甚 微 能 不 能 找 到 一 个 既 能 减 轻 语 文 教 师 的 负 担, 又 能 提 高 学 生 的 作 文 水 平 的 发 子 呢? 能 不 能 在 作 文 批 改 上 少 花 时 间, 腾 出 精 力 来 指 导 学 生 多 读 多 写 呢? 近 年 来 我 进 行 了 学 生 互 批 互 改 作 文 的 尝 试 一 开 始, 我 怕 不 能 保 证 批 改 质 量, 只 在 班 里 挑 选 了 几 个 写 作 较 好 的 学 生, 一 篇 作 文 做 好 后, 把 作 文 本 分 给 这 几 位 学 生, 一 人 大 约 六 至 七 本, 根 据 作 文 题 目, 提 出 具 体 要 求 一 般 来 说, 病 句 错 别 字 是 一 定 要 提 出 的 另 外 就 要 根 据 文 体, 提 出 具 体 要 求, 如 是 记 事 的 作 文, 就 要 看 记 叙 文 的 六 要 素 是 否 交 代 清 楚, 叙 事 具 体 不 具 体, 祥 略 是 否 得 当, 过 度 是 否 自 然, 能 否 正 确 运 用 修 辞 方 法 如 是 写 人 的 作 文, 就 要 看 有 没 有 对 人 物 的 外 貌 描 写 有 没 有 具 体 事 例, 经 过 是 否 详 细 等 又 如 写 景 的 作 文, 观 察 顺 序 是 否 得 当 是 否 有 想 想 的 空 间 这 样 批 改 一 个 学 期, 试 验 颇 为 成 功, 这 几 个 学 生 批 改 认 真, 大 部 分 都 很 适 当, 这 几 个 学 生 的 写 作 水 平 显 著 提 高, 写 作 兴 趣 也 提 高 了, 批 改 作 文 的 兴 趣 也 越 来 越 浓 后 来, 我 改 变 了 方 法, 让 同 坐 的 同 学 互 批 这 种 方 法 是, 作 文 写 好 后, 同 坐 的 同 学 把 作 文 交 换 过 来, 教 师 把 批 改 要 求 一 写 在 黑 板 上, 学 生 按 照 要 求 一 项 一 项 批 改, 作 文 批 改 后, 再 把 作 文 本 交 还 本 人 订 正 错 别 字, 病 句, 看 批 语, 有 不 同 意 见 互 相 磋 商 或 向 老 师 发 问 前 后 三 十 分 钟, 至 多 一 节 课, 作 文 就 批 好 了 以 后, 我 又 把 学 生 分 成 小 组, 四 人 一 组, 一 般 由 前 后 坐 的 同 学 组 成 每 组 推 选 一 位 组 长, 批 改 作 文 时, 组 长 读,( 也 可 以 由 其 他 组 员 读 ) 大 家 听, 然 后 由 一 个 执 笔, 大 家 提 意 见, 集 思 广 益, 批 语 就 比 较 全 面, 准 确, 而 且 全 体 同 学 都 有 批 改 的 机 会 几 年 来 的 试 验, 我 体 会 到, 作 文 互 批 互 改 好 处 多 首 先, 减 轻 了 教 师 批 改 作 文 的 负 担, 一 次 作 文, 教 师 只 批 改 一 部 分, 或 检 查 抽 查 批 改 过 的 作 文, 做 到 心 中 有 数, 做 好 讲 评 工 作 其 次, 增 大 了 学 生 的 阅 读 面, 能 较 快 提 高 学 生 的 作 文 水 平 当 然, 社 会 上 流 行 的 作 文 选 很 多, 学 生 也 可 以 阅 读, 但 这 些 文 章 与 学 生 的 作 文 水 平 差 距 太 大, 又 是 同 一 题 目, 很 容 易 从 别 人 的 作 文 中 受 到 启 发, 往 往 有 恍 然 大 悟 豁 然 开 朗 之 感, 如 果 能 在 批 改 之 后, 再 用 同 一 题 目 重 做 一 遍, 质 量 就 会 提 高 一 大 截 还 有, 作 文 互 批 互 改 解 决 了 作 文 和 批 改 的 矛 盾, 可 以 腾 出 时 间 来 指 导 学 生 多 读 多 写, 加 强 训 练, 我 带 的 班 级, 上 学 期 就 让 学 生 做 了 小 作 文 十 六 篇, 大 作 文 九 篇 通 过 训 练, 学 生 的 作 文 水 平 提 高 很 快, 学 校 组 织 的 作 文 比 赛, 我 班 三 人 参 加 两 人 得 奖 29

30 中 小 学 教 学 研 究 浅 谈 指 导 小 学 生 修 改 作 文 的 方 法 钟 山 区 第 八 小 学 张 云 娥 在 作 文 教 学 中, 多 年 来, 已 形 成 了 一 种 老 师 费 时 费 力 改 作 文, 而 学 生 对 教 师 评 改 好 的 作 文 却 漠 不 关 心 的 怪 现 象 纠 其 原 因 是 : 部 分 作 文 差 的 学 生 拿 到 老 师 评 改 好 的 作 文 后, 根 本 看 不 懂 老 师 的 评 语 是 什 么 意 思, 更 别 说 能 有 效 改 正 自 己 的 错 误, 争 取 下 一 次 少 犯 这 次 作 文 中 的 错 误, 把 作 文 写 得 稍 好 一 些 ; 就 连 多 数 作 文 较 好 的 学 生 拿 到 老 师 评 改 好 的 作 文, 也 只 关 心 作 文 所 得 的 分 数 和 等 级, 不 去 思 考 作 文 的 得 失, 也 不 会 主 动 修 改 老 师 指 出 的 作 文 中 的 错 误 老 师 管 评, 学 生 只 看 的 这 种 现 象, 导 致 了 老 师 的 付 出 多 学 生 收 获 小 的 恶 果 为 了 改 变 这 种 扭 曲 的 作 文 评 改 方 式, 提 高 作 文 修 改 效 率, 我 在 自 己 所 教 班 级 大 胆 尝 试 了 让 学 生 自 改 互 改 作 文 的 方 式 通 过 两 个 学 期 的 大 胆 尝 试, 发 现 学 生 自 改 互 改 作 文 的 方 式, 不 仅 能 让 学 生 学 到 一 些 修 改 作 文 的 方 法, 还 能 提 高 学 生 的 写 作 兴 趣 下 面, 我 谈 谈 自 己 在 高 段 指 导 学 生 互 改 自 改 习 作 时 的 做 法 和 浅 显 的 心 得 体 会, 希 望 广 大 同 行 们 批 评 指 正 小 学 语 文 新 课 程 标 准 对 小 学 高 段 有 这 样 的 目 标 要 求 : 修 改 自 己 的 习 作, 并 主 动 与 他 人 交 换 修 改, 做 到 语 句 通 顺, 行 款 正 确, 书 写 规 范 整 洁 根 据 表 达 需 要, 正 确 使 用 常 用 的 标 点 符 号 ( 写 作 知 识 的 教 学 力 求 精 要 有 用 ) 写 作 教 学 应 抓 住 取 材 构 思 起 草 加 工 等 环 节, 指 导 学 生 在 写 作 实 践 中 学 会 写 作 重 视 引 导 学 生 在 自 我 修 改 和 相 互 修 改 的 过 程 中 提 高 写 作 能 力 要 注 意 考 察 学 生 对 作 文 内 容 文 字 表 达 的 修 改, 也 要 关 注 学 生 修 改 作 文 的 态 度 过 程 和 方 法 要 引 导 学 生 通 过 自 改 和 互 改, 取 长 补 短, 促 进 相 互 了 解 和 合 作, 共 同 提 高 写 作 水 平 从 新 课 程 标 准 关 于 学 生 作 文 的 自 改 与 互 改 的 表 述 中 可 以 看 出, 让 学 生 参 与 到 作 文 评 改 中, 既 能 提 高 他 们 的 习 作 水 平, 又 促 进 了 学 生 的 语 文 综 合 能 力 的 生 成, 还 极 大 地 减 轻 了 教 师 们 的 作 业 评 改 工 作 量 我 是 这 样 指 导 学 生 进 行 自 改 和 互 改 的 : 一 明 确 评 改 要 求 和 评 分 细 则 在 学 生 评 改 作 文 之 前, 教 师 必 须 提 出 具 体 详 细 的 评 改 要 求 和 合 理 的 评 分 细 则 有 了 具 体 详 尽 的 评 改 要 求 和 评 分 细 则, 学 生 在 评 改 作 文 时 才 有 章 可 循, 不 胡 乱 评 改 作 文 ( 一 ) 评 改 要 求 :1. 尽 量 发 现 和 采 纳 别 人 优 点, 评 改 作 文 时 以 表 扬 和 鼓 励 为 主, 不 得 随 意 打 击 和 挖 苦 写 作 差 的 同 学 ;2. 修 改 错 别 字 和 用 错 的 标 点 符 号 ;3. 修 改 不 通 顺 的 句 子 ;4. 删 去 对 表 现 主 题 无 关 的 句 子 和 段 落 ;5. 学 会 使 用 旁 批 和 总 批 的 批 改 形 式 ;6. 在 作 文 的 最 后 签 上 批 改 人 姓 名 和 日 期 ( 二 ) 评 分 细 则 :( 总 分 :30 分 )1 作 文 题 目 恰 当 (2 分 );2 思 想 健 康, 中 心 明 确 (7 分 );3 内 容 与 题 目 相 符, 描 写 具 体 生 动 (9 分 );4 条 理 清 楚, 段 落 分 明 (3 分 );5 语 句 通 顺 (6 分 );6 会 用 标 点, 错 别 字 少 (3 分 错 别 字 每 个 扣 0.5 分, 标 点 错 误 每 个 扣 0.5 分, 扣 足 3 分 为 止 ) 附 : 书 写 工 整 美 观 加 卷 面 分 3 分 ; 卷 面 太 乱, 字 迹 潦 草 酌 情 扣 1 3 分 二 教 师 示 范 批 改 教 师 让 学 生 明 确 评 改 要 求 和 评 分 细 则 后, 还 不 能 让 学 生 立 刻 就 着 手 互 改 和 自 改, 欲 放 手 之 前 还 得 先 扶 一 扶, 站 稳 了 再 走 教 师 示 范 批 改 环 节 必 不 可 少 教 师 在 课 前 先 挑 选 出 带 有 普 遍 性 的 作 文 一 至 二 篇, 用 投 影 仪 展 示 出 来, 然 后 带 着 学 生 逐 句 逐 段 地 讲 改 这 种 师 生 共 同 评 改 一 篇 作 文 的 优 点 是 : 评 改 方 法 一 目 了 然, 易 于 学 生 模 仿, 学 生 能 较 快 地 掌 握 教 师 示 范 的 评 改 方 法 30

31 三 放 手 互 评 互 改 老 师 放 手 学 生 互 评 互 改 习 作, 要 做 的 准 备 工 作 是 将 作 文 好 的 学 生 和 差 生 搭 配 分 组 我 尝 试 了 两 种 分 组 方 式 : 第 一 种 分 组 方 式 是 三 人 为 一 小 组, 好 中 差 搭 配, 开 始 时 让 作 文 好 的 学 生 当 组 长, 目 的 是 让 作 文 优 秀 的 学 生 辅 导 作 文 稍 差 的 学 生 以 后 慢 慢 过 度 到 小 组 成 员 轮 流 当 组 长, 鼓 励 和 鞭 策 作 文 中 差 的 学 生 努 力 学 习, 争 当 作 文 组 长 ; 第 二 种 分 组 方 式 是 同 桌 两 人 一 个 小 组, 一 般 是 好 差 搭 配, 轮 流 当 组 长 分 组 工 作 完 成 以 后, 教 师 就 可 放 手 让 学 生 互 评 互 改 作 文 了 互 评 互 改 时 一 般 采 用 旁 批 和 总 批 相 结 合 的 形 式, 改 完 后 要 求 学 生 算 出 作 文 所 得 分 数, 把 分 数 打 在 标 题 的 右 上 角, 并 在 作 文 的 末 尾 签 上 姓 名 和 日 期 互 评 互 改 的 最 后 的 环 节 是 各 小 组 轮 流 抽 出 一 至 两 名 小 组 长 进 行 汇 报 作 文 批 改 情 况, 可 以 只 汇 报 本 小 组 存 在 的 突 出 的 问 题, 也 可 以 只 汇 报 作 文 中 大 家 都 表 现 得 好 的 地 方, 甚 至 可 以 优 点 和 缺 点 一 起 讲 四 师 生 精 彩 总 结 师 生 畅 所 欲 言, 共 同 总 结, 对 今 后 的 习 作 提 出 切 实 可 行 的 改 进 方 法 此 环 节 最 能 打 开 学 生 的 话 匣 子 学 生 经 过 取 材 构 思 起 草 加 工 互 改 等 环 节 后, 已 经 充 分 了 解 自 己 习 作 中 存 在 的 问 题, 就 能 较 为 准 确 地 提 出 下 次 作 文 应 该 注 意 的 问 题 学 生 们 能 自 己 找 出 作 文 中 存 在 的 问 题, 他 们 就 会 在 今 后 的 作 文 中 慢 慢 避 免 以 前 发 生 的 错 误, 习 作 就 会 一 次 比 一 次 写 得 精 彩 五 学 生 快 乐 自 改 中 小 学 教 学 研 究 经 过 师 生 精 彩 总 结 后, 学 生 们 已 经 知 道 了 自 己 习 作 中 存 在 的 问 题, 教 师 要 趁 热 打 铁, 要 求 全 体 学 生 再 次 修 改 自 己 的 习 作, 重 点 是 改 正 错 别 字 和 用 错 的 标 点 符 号, 把 不 通 顺 的 句 子 改 通 顺, 把 叙 事 过 程 中 讲 不 具 体 不 明 白 的 地 方 讲 具 体 讲 明 白 通 过 及 时 自 改, 能 让 学 生 更 加 清 楚 自 己 存 在 的 问 题, 在 今 后 的 习 作 中 有 效 地 避 免 出 现 类 似 的 错 误 此 环 节, 教 师 不 必 让 学 生 大 篇 幅 删 改 习 作, 而 是 针 对 自 己 的 不 足 进 行 局 部 地 修 改, 并 没 有 增 加 学 生 的 课 业 负 担 当 然, 学 生 自 改 也 可 以 在 互 改 之 前 进 行, 效 果 更 好 其 方 法 是 : 在 学 生 写 完 一 篇 作 文 后, 自 己 大 声 朗 读 三 遍, 一 边 读, 一 边 改, 读 三 遍, 改 三 遍 一 般 的 学 生 作 文, 只 要 认 真 地 大 声 读 和 改 三 遍, 就 能 做 的 用 字 正 确 标 点 适 当 语 句 清 楚 了 所 以, 任 何 学 生 写 出 文 章 后 大 声 读 三 遍, 是 自 己 修 改 效 率 最 高 的 方 式 如 果 自 改 以 后 互 改, 就 是 进 一 步 提 高 的 过 程 了 总 而 言 之, 经 过 指 导 高 段 学 生 进 行 自 改 和 互 改 习 作 的 教 学 实 践, 我 发 现 学 生 已 经 不 像 以 前 那 么 畏 惧 写 作 文 了, 还 了 解 了 一 些 评 改 作 文 的 方 法, 在 评 改 同 学 的 作 文 时, 他 们 能 够 快 乐 地 有 礼 貌 地 大 胆 地 提 出 自 己 的 想 法 和 意 见, 多 数 学 生 在 习 作 时 能 有 意 识 地 扬 长 避 短, 在 规 定 时 间 内 较 快 地 写 出 一 篇 文 从 字 顺 的 习 作 但 是, 学 生 的 互 改 和 自 改 习 作 占 用 课 堂 的 时 间 较 长, 教 师 要 舍 得 给 学 生 时 间, 让 学 生 大 胆 实 践, 引 导 他 们 不 断 总 结 经 验, 把 学 到 的 习 作 方 法 运 用 到 习 作 实 践 中 去, 逐 步 提 高 习 作 效 率! ( 上 接 第 20 页 ) 第 三, 树 立 志 向, 让 志 向 为 孩 子 的 心 灵 插 上 腾 飞 的 翅 膀 海 伦 凯 勒 说 : 当 一 个 人 感 觉 到 有 高 飞 的 冲 动 时, 他 将 再 也 不 会 满 足 于 在 地 上 爬 我 们 不 难 看 出, 只 有 引 导 学 生 树 立 理 想, 他 才 会 为 自 己 确 定 的 目 标 不 懈 努 力 一 谈 到 理 想, 人 们 都 认 为 是 当 科 学 家 文 学 家, 我 认 为 对 于 小 学 生 树 立 理 想 要 切 实 可 行, 易 于 达 成, 只 要 体 现 进 步 思 想 即 可 比 如 : 他 这 次 作 业 得 良, 下 一 次 他 想 得 优, 这 一 学 期 他 考 在 班 级 第 三 名, 下 一 学 期 他 想 考 在 年 级 第 二 名 等, 这 些 想 法 都 可 以 说 是 理 想 对 于 不 同 的 学 生 要 有 相 应 的 目 标 要 求, 不 能 期 望 过 高 老 师 要 正 确 分 析, 激 励 学 生 树 立 适 宜 的 志 向, 让 他 们 感 到 成 功 触 手 可 及, 才 能 诱 发 学 习 动 力 利 用 班 会 课 给 学 生 谈 理 想, 讲 生 活 中 令 你 敬 佩 的 人 的 故 事, 讲 名 人 成 才 故 事 等, 让 学 生 在 活 动 中 树 立 正 确 的 人 生 观 价 值 观, 激 发 学 生 求 知 欲 望 和 学 习 兴 趣 不 出 所 料, 这 位 小 男 孩 在 行 为 习 惯 学 习 习 惯 道 德 品 质 上 都 有 较 好 地 转 变, 小 学 毕 业 考 试 时 他 以 优 异 的 成 绩 考 进 重 点 班 宝 剑 锋 从 磨 砺 出, 梅 花 香 自 苦 寒 来 一 分 耕 耘 一 分 收 获, 作 为 一 名 小 学 老 师 我 深 深 体 会 到 : 用 爱 动 其 心, 以 言 导 其 行, 走 进 学 生 心 灵 居 所, 用 心 去 聆 听 童 心, 用 心 去 感 化 童 心, 用 心 去 呵 护 童 心, 才 能 浇 灌 出 智 慧 之 花, 让 祖 国 的 花 朵 在 爱 的 阳 光 中 绽 放 31

32 中 小 学 教 学 研 究 如 何 有 效 提 高 农 村 小 学 习 作 教 学 盘 县 松 河 小 学 杨 建 启 习 作, 习 作, 老 师 难 教, 学 生 难 学 这 是 我 们 农 村 小 学 生 自 己 编 的 一 首 顺 口 溜 可 见 习 作 教 学 对 我 们 许 多 小 学 语 文 教 师 来 说 是 倍 感 烦 恼, 对 于 我 们 的 学 生 来 说 又 是 那 么 的 可 怕 经 过 我 长 期 以 来 的 仔 细 观 察, 每 当 习 作 课 老 师 一 走 进 教 室, 学 生 都 像 丢 了 魂 似 的, 脸 上 顿 时 黯 然 失 色, 找 不 到 一 丝 丝 学 习 的 兴 奋 点 然 而 这 样 长 期 以 来, 不 但 会 大 大 影 响 学 生 学 习 习 作 的 兴 趣, 而 且 还 会 导 致 学 生 学 习 习 作 的 困 难, 从 而 使 学 生 的 习 作 水 平 得 不 到 提 高, 制 约 了 学 生 语 文 综 合 素 养 的 发 展 那 么, 如 何 有 效 培 养 学 生 的 作 文 能 力 呢? 下 面 谈 谈 我 对 作 文 教 学 的 几 点 看 法 : 一 创 情 境 激 发 学 生 习 作 兴 趣 伟 大 的 科 学 家 爱 因 斯 坦 说 过 : 兴 趣 是 最 好 的 老 师 这 就 是 说 一 个 人 一 旦 对 某 事 物 有 了 浓 厚 的 兴 趣, 就 会 主 动 去 求 知 去 探 索 去 实 践, 并 在 求 知 探 索 实 践 中 产 生 愉 快 的 情 绪 和 体 验, 所 以 古 今 中 外 的 教 育 家 无 不 重 视 兴 趣 在 智 力 开 发 中 的 作 用 任 何 人 的 任 何 兴 趣 都 不 是 天 生 的, 而 是 以 一 定 的 素 质 为 前 提, 在 生 活 实 践 中 逐 步 发 生 和 发 展 起 来 的 因 此 学 生 学 习 作 文 的 兴 趣 也 必 然 是 学 习 作 文 过 程 中 的 产 物 这 种 兴 趣 的 形 成 既 和 主 观 因 素 有 关, 又 和 客 观 因 素 有 关 作 为 课 堂 教 学 主 导 因 素 的 教 师, 在 培 养 和 激 发 学 生 学 习 兴 趣 方 面, 起 着 不 可 忽 视 的 重 要 作 用 所 以 教 师 在 作 文 教 学 中 要 努 力 开 掘, 善 于 引 导, 用 满 腔 热 情 培 养 和 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 是 的, 学 生 如 果 对 作 文 产 生 兴 趣, 他 们 就 会 脚 踏 实 地, 孜 孜 以 求 要 让 学 生 对 作 文 感 兴 趣, 就 必 须 注 重 因 地 制 宜, 精 心 设 计 教 学, 丰 富 作 文 训 练 形 式, 让 学 生 易 于 动 笔, 乐 于 表 达 记 得 那 是 2014 年 10 月, 我 很 有 幸 被 聘 为 了 联 盟 教 研 活 动 中 习 作 优 质 课 的 评 委, 听 了 10 余 节 习 作 课, 每 节 课 的 老 师 都 很 重 视 学 生 兴 趣 的 激 发 如 : 当 他 们 在 教 学 生 自 己 编 童 话 时, 首 先 他 们 就 先 利 用 童 话 故 事 的 动 画 片 来 激 发 学 生 的 兴 趣 ; 在 写 作 有 关 游 戏 的 作 文 时, 他 们 就 先 让 学 生 体 验 玩 游 戏 的 乐 趣, 然 后 再 写, 这 样 会 更 好 调 动 学 生 的 习 作 兴 趣 另 外, 当 我 在 教 学 写 读 后 感 的 作 文 时, 我 会 组 织 他 们 在 教 室 里 边 看 书 边 写, 轻 音 乐 把 他 们 带 进 了 书 的 世 界, 良 好 的 读 书 氛 围 让 他 们 受 到 了 熏 陶 感 染, 迸 发 出 写 作 的 灵 感 我 还 常 运 用 多 媒 体 提 供 写 作 素 材 指 导 他 们 练 笔 一 段 时 间 后, 学 生 对 习 作 课 就 有 了 兴 趣, 作 文 水 平 有 了 很 大 的 提 高 二 教 学 生 方 法, 明 确 怎 么 写 和 写 什 么 习 作 教 什 么? 习 作 教 学 我 认 为 主 要 是 要 怎 么 写 和 写 什 么 教 师 在 教 学 中, 要 多 让 学 生 收 集 身 边 的 素 材, 让 学 生 多 写 写 身 边 点 点 滴 滴 的 小 事 在 要 求 写 作 的 过 程 中, 教 师 对 写 作 方 面 的 要 求 不 要 太 高, 不 要 求 学 生 用 多 么 华 丽 的 词, 重 点 是 让 学 生 写 清 楚 身 边 发 生 的 事 或 者 看 到 的 景 随 笔 写 下 这 样 学 生 32

33 自 己 看 到 听 到 想 到 的 内 容 丰 富 了, 亲 身 经 历 的 事 情 多 了, 并 养 成 良 好 的 积 累 方 法, 养 成 良 好 的 习 惯, 作 文 的 素 材 也 就 多 了 起 来 素 材 积 累 得 多 了, 自 然 而 然 就 知 道 怎 么 写 了 在 习 作 教 学 中 我 们 就 要 指 导 学 生 写 什 么, 这 时 教 师 要 多 帮 助 学 生 获 得 足 够 的 写 作 素 材, 并 合 理 的 分 析 素 材 和 运 用 自 己 的 素 材 如 帮 妈 妈 干 农 活, 我 的 小 制 作 等 这 样 关 于 自 己 亲 身 经 历 的 事, 就 要 让 学 生 把 自 己 经 历 中 的 点 点 滴 滴 随 笔 记 下 来, 然 后 再 来 编 写 提 纲, 最 后 完 成 写 作 ; 另 外 在 写 我 家 乡 的 桃 子 家 乡 的 枇 杷 此 类 文 章 时, 我 在 写 之 前 布 置 作 业 : 让 学 生 先 观 察, 做 好 记 录 还 指 导 他 们 编 写 观 察 提 纲 :1 开 的 花 是 怎 样 的?2 叶 子 在 不 同 的 季 节 有 什 么 特 点 或 变 化?3 注 意 幼 果 与 成 熟 果 的 形 色 味 这 样 通 过 学 生 的 实 际 观 察 和 回 忆, 学 生 就 有 材 料 可 写 了, 有 话 可 说 了, 而 且 写 出 来 的 文 章 也 是 别 出 心 裁 的, 不 仅 让 作 文 教 学 具 有 良 好 的 效 果, 还 丰 富 了 学 生 的 课 外 生 活, 有 效 地 提 高 学 生 的 作 文 水 平 三 重 视 修 改, 解 决 写 好 的 问 题 怎 么 写, 我 们 已 经 得 到 了 解 决, 但 怎 样 把 作 文 写 好 是 很 重 要 的 写 好 作 文, 修 改 是 很 重 要 的, 作 文 的 修 改 是 习 作 教 学 中 一 个 重 要 的 环 节 学 生 习 作, 教 师 批 改 已 经 成 为 一 种 传 统 模 式, 早 已 成 为 定 式, 如 何 让 学 生 有 所 收 获 呢? 我 曾 尝 试 过 让 学 生 自 改 作 文, 让 学 生 通 过 自 我 实 践 自 我 反 馈, 发 现 并 解 决 其 中 的 问 题, 这 样 既 利 于 提 高 自 己 的 写 作 水 平, 同 时 也 养 成 良 好 的 写 作 习 惯 这 种 能 力 的 养 成 是 作 文 教 学 效 果 的 最 大 化 首 先, 要 让 学 生 掌 握 修 改 的 优 先 权 其 次, 让 学 生 掌 握 修 改 的 决 定 权 同 时, 我 们 教 师 的 着 眼 点 放 在 培 养 学 生 的 自 我 修 改 能 力 的 培 养 上 我 曾 做 过 这 样 试 验 : 把 鲁 迅 修 改 文 章 的 原 稿, 复 印 给 三 年 级 的 学 生, 让 他 们 仿 照 修 改 誊 写 一 遍, 同 学 们 都 基 本 能 誊 写 对 通 过 让 学 生 誊 写 文 学 大 师 的 手 稿 学 生 们 都 真 切 地 体 会 一 篇 佳 作 产 生 的 全 过 程 : 撰 写 初 稿 诵 读 修 改 誊 写 修 改 稿 再 诵 读 修 改 再 誊 写 最 终 定 稿 在 作 文 教 学 中, 学 生 完 成 写 作 后, 我 先 让 学 生 诵 读 自 己 的 文 章, 并 阐 述 自 己 写 这 篇 文 章 的 思 路, 师 生 一 起 进 行 评 价, 指 出 优 缺 点, 进 行 修 改, 这 样 提 高 了 学 生 的 分 析 能 力, 及 评 价 能 力 这 样 做, 对 全 班 学 生 中 小 学 教 学 研 究 来 说 都 是 大 有 好 处 的, 大 家 都 要 经 历 一 个 复 杂 而 细 致 的 思 维 过 程, 诸 如 : 词 句 是 否 合 理 准 确, 语 言 是 否 生 动 鲜 明, 说 理 是 否 严 密 合 于 逻 辑 等, 都 得 动 脑 筋 分 析 推 理, 然 后 做 出 判 断, 并 逐 一 予 以 修 改 而 且, 学 生 的 习 作 从 不 好 修 改 到 好 的 过 程 中, 他 们 学 到 方 法, 得 到 启 发, 感 受 到 了 真 实 的 写 作 过 程 通 过 作 文 的 修 改 我 们 就 有 效 的 解 决 了 写 好 的 问 题 我 相 信 教 师 只 要 在 新 教 学 理 念 的 沐 浴 下, 引 导 学 生 立 足 于 生 活 实 际, 做 生 活 的 有 心 人, 在 新 理 念 的 指 导 下, 再 给 予 学 生 合 理 有 效 的 作 文 指 导, 给 他 们 表 达 的 自 由 和 空 间, 宽 容 每 个 学 生 的 个 性, 一 定 会 改 变 学 生 不 愿 意 写 作 文 的 局 面 每 个 学 生 都 会 乐 于 作 文, 乐 于 表 达 我 们 要 让 作 文 成 为 学 生 表 达 生 活 的 体 验 生 活 的 一 部 分, 再 也 不 把 作 文 当 作 负 担 去 对 待 了 33

34 中 小 学 教 学 研 究 身 为 校 长, 每 个 学 期 都 要 深 入 课 堂 听 课, 发 现 老 师 都 在 不 同 程 度 地 用 小 组 合 作 学 习 方 法, 很 好 地 落 实 课 程 标 准 倡 导 的 利 用 自 主 合 作 探 究 的 方 法 和 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 刚 要 ( ) 倡 导 的 启 发 式 探 究 式 讨 论 式 参 与 式 教 学 思 想 听 课 发 现, 小 组 合 作 学 习 能 克 服 老 师 讲 学 生 听 学 生 注 意 力 分 散 不 参 与 课 堂 不 发 表 意 见 甚 至 玩 手 机 在 课 堂 上 睡 觉 乃 至 搞 恶 作 剧 同 时 也 发 现 小 组 合 作 学 习 存 在 一 些 问 题, 一 是 小 组 合 作 学 习 的 目 标 太 多, 容 易 分 散 学 生 对 教 学 重 点 的 注 意 力, 影 响 教 学 质 量 ; 二 是 老 师 忽 视 对 小 组 合 作 学 习 的 方 法 指 导, 造 成 小 组 内 同 学 无 从 下 手, 耽 误 时 间, 学 习 效 率 低 ; 三 是 小 组 成 员 发 言 机 会 不 均, 造 成 组 员 不 主 动 学 习 等 我 校 初 三 语 文 教 师 上 事 物 的 正 确 答 案 不 止 一 个 时, 语 文 老 师 在 课 上 给 学 生 五 个 学 习 目 标, 分 别 是 本 文 的 观 点 是 什 么? 第 二 种 答 案 的 思 维 是 什 么 思 维? 创 造 性 思 维 是 什 么 思 维? 创 造 性 思 维 有 哪 些 必 需 要 素? 激 发 创 造 性 思 维 的 关 键 在 哪 里? 抛 出 问 题 后 就 让 全 班 学 生 进 行 小 组 讨 论 观 察 发 现, 各 组 学 生 比 较 茫 然, 问 题 太 多 压 如 何 提 高 小 组 合 作 学 习 的 质 量 头 心 里 产 生 较 大 压 力, 进 入 小 组 讨 论 后, 不 分 主 次 重 轻 交 流 发 言 时, 各 小 组 不 说 话, 没 有 结 果, 合 作 学 习 质 量 不 高 原 因 就 在 于 老 师 确 定 课 堂 学 习 目 标 太 多, 小 组 合 作 学 习 时, 学 生 把 握 不 住 学 习 重 点, 很 大 程 度 影 响 了 合 作 学 习 效 果 一 堂 课 的 学 习 目 标 一 般 确 定 在 1 至 2 个 即 可, 简 单 明 了, 重 点 突 出, 主 次 分 明, 最 容 易 提 高 小 组 合 作 学 习 的 效 率 本 节 课 如 果 把 教 学 目 标 改 成 : 文 章 观 点 是 什 么, 创 造 性 思 维 有 哪 些 必 需 要 素? 激 发 创 造 性 思 维 的 关 键 在 哪 里? 两 个 问 题 分 为 两 节 课 完 成, 水 城 县 杨 梅 中 学 李 洪 正 那 小 组 合 作 学 习 的 质 量 一 定 会 有 所 提 高 从 这 个 角 度 看, 科 学 合 理 的 教 学 目 标 决 定 小 组 合 作 学 习 的 质 量 老 师 知 道 在 课 堂 使 用 小 组 合 作 学 习, 但 忽 视 小 组 合 作 学 习 的 方 法 指 导, 如 怎 么 合 作 用 什 么 方 法 去 学 习 已 确 定 的 知 识 目 标 一 开 始 就 让 学 生 去 讨 论 学 习, 费 时 费 力, 学 习 效 率 不 高, 影 响 课 堂 教 学 效 果 事 物 的 正 确 答 案 不 止 一 个 一 课, 只 要 紧 紧 抓 住 创 造 性 思 维 及 其 必 须 要 素 和 激 发 创 造 性 思 维 的 关 键 两 个 要 点, 明 确 学 生 先 找 出 课 文 第 一 段 中, 与 其 他 三 个 图 形 性 质 不 同 的 图 形 来, 并 说 明 原 因, 即 要 求 同 学 们 小 组 合 作 讨 论 原 因 在 哪? 各 组 总 结 什 么 是 创 新 思 维 的 概 念, 然 后 明 确 要 求 各 组 阅 读 课 文 第 6 自 然 段, 各 小 组 总 结 出 创 新 思 维 的 必 须 要 素 是 渊 博 知 识 发 挥 创 造 力 和 尝 试 实 验 即 可 这 样 引 导 小 组 合 作 学 习, 先 告 知 学 生 学 习 方 法, 起 到 事 半 功 倍 的 效 果, 也 缩 短 学 习 与 目 标 达 成 路 径 本 课 小 组 合 作 学 习 采 用 前 后 两 桌 同 学 合 作 的 方 式 进 行, 四 人 一 组, 方 便 学 生 组 合, 讨 论 结 束 后 随 时 可 反 回 原 位, 较 为 实 用 但 学 习 中 发 现 小 组 内 同 学 主 动 发 言 的 机 会 不 一 样, 有 的 多 说, 有 的 少 说, 有 的 不 说 总 结 发 言 时, 都 是 小 组 内 多 说 的 同 学 发 言, 这 样 就 会 造 成 同 学 偷 懒 成 绩 下 滑 为 此, 小 组 合 作 学 习 应 该 给 小 组 和 组 员 明 确 编 号, 即 第 一 组 第 几 号 小 组 交 流 发 言 时, 老 师 可 任 意 叫 某 组 某 号 发 言, 并 为 小 组 加 分 或 鼓 励, 让 每 组 成 员 都 激 发 思 考 问 题 交 流 思 想 发 表 意 见 的 积 极 性, 提 高 小 组 合 作 学 习 整 体 质 量 小 组 合 作 学 习 应 该 遵 循 教 育 规 律, 因 材 施 教, 因 地 制 宜, 由 浅 入 深, 循 序 渐 进, 符 合 学 生 的 知 识 结 构 和 生 活 实 际, 才 能 在 教 学 中 发 挥 更 好 的 作 用 34

35 中 小 学 教 学 研 究 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 数 学 教 学 活 动 中 课 堂 巡 视 存 在 的 误 区 及 魅 力 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 六 盘 水 市 第 二 实 验 小 学 陈 梅 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 数 学 课 程 标 准 指 出 数 学 教 学 活 动 是 师 生 积 极 们 不 难 发 现, 在 巡 视 过 程 中, 这 种 画 圆 式 的 巡 视 现 参 与 交 往 互 动 共 同 发 展 的 过 程 有 效 的 教 学 活 动 象 在 很 多 教 师 身 上 常 常 存 在, 比 如, 当 学 生 在 小 组 合 是 学 生 学 与 教 师 教 的 统 一, 学 生 是 学 习 的 主 体, 教 师 作 时, 某 个 小 组 遇 到 问 题 的 时 候, 老 师 这 时 候 就 能 够 是 学 习 的 组 织 者 引 导 者 与 合 作 者 数 学 教 学 活 动, 积 极 的 参 与 进 去, 帮 助 学 生 解 决 问 题, 并 能 够 很 快 的 特 别 是 课 堂 教 学 应 激 发 学 生 兴 趣, 调 动 学 生 积 极 性, 得 自 己 想 要 的 结 论, 而 其 他 的 小 组 就 成 为 了 学 习 的 引 发 学 生 的 数 学 思 考, 鼓 励 学 生 的 创 造 性 思 维 ; 要 注 陪 衬, 同 样 也 成 为 被 教 师 遗 忘 的 对 象 在 这 种 情 重 培 养 学 生 良 好 的 数 学 学 习 习 惯, 使 学 生 掌 握 恰 当 况 下, 教 师 所 得 到 的 教 学 成 果 仅 仅 是 得 到 老 师 帮 助 的 数 学 学 习 方 法 然 而, 课 堂 巡 视 却 贯 穿 于 整 个 教 的 几 个 学 生, 而 不 是 全 班 从 而 造 成 对 知 识 掌 握 情 学 活 动, 而 科 学 有 效 的 课 堂 巡 视 不 仅 能 够 很 好 的 沟 况 的 评 价 失 当, 也 违 反 了 教 学 是 要 面 对 全 体 学 生 通 师 生 间 的 感 情, 指 导 学 生 学 习, 养 成 良 好 的 数 学 学 这 一 规 律 习 习 惯, 同 时 还 是 教 师 获 得 信 息 反 馈 的 重 要 途 径 误 区 三 : 教 师 的 巡 视 变 成 了 视 而 不 见 利 用 这 些 信 息 可 以 弥 补 教 学 中 的 不 足, 从 而 优 化 了 在 安 排 学 生 独 自 学 习 的 时 候, 我 们 的 老 师 就 会 教 学 过 程, 促 成 了 学 生 学 教 师 教 的 教 学 活 动 的 统 一 在 教 室 里 来 回 的 走 动, 这 样 对 部 分 不 遵 守 纪 律 的 学 课 堂 巡 视 在 教 学 活 动 中 扮 演 着 不 可 替 代 的 角 生 起 到 了 威 慑 的 作 用, 然 而 课 堂 巡 视 的 本 质 不 仅 仅 色, 但 很 多 时 候 我 们 却 有 着 对 课 堂 巡 视 理 解 存 在 是 让 我 们 的 学 生 能 够 安 静 下 来, 而 是 让 他 们 安 静 下 着 很 多 误 区 来 后 能 够 通 过 自 己 学 习 获 取 知 识 这 就 需 要 我 们 发 误 区 一 : 视 就 是 巡 挥 巡 视 的 作 用, 当 学 生 遇 到 问 题 时 候, 可 以 在 老 师 的 经 常 在 听 课 的 时 候 会 看 到 这 样 的 情 景 : 当 教 师 帮 助 和 指 导 下 真 正 的 理 解 和 掌 握 知 识, 从 而 实 现 了 要 求 学 生 小 组 合 作 或 者 独 自 学 习 时, 教 师 却 不 知 道 教 师 的 顺 学 而 教 的 追 求 自 己 该 做 什 么, 一 会 站 在 讲 台 上 翻 弄 自 己 的 教 学 设 因 此, 只 要 我 们 能 够 走 出 以 上 几 点 误 区, 课 堂 巡 计, 思 考 自 己 下 一 步 该 做 什 么, 根 本 无 暇 顾 及 台 下 的 视 将 会 给 我 们 的 课 堂 带 来 无 限 的 魅 力 学 生 ; 或 者 高 高 的 站 在 讲 台 上, 用 目 光 观 察 台 下 的 学 一 课 堂 巡 视 有 利 于 加 强 对 个 别 学 生 的 辅 导 生 的 一 举 一 动, 而 自 己 则 一 动 不 动 其 实 不 难 发 现 前 苏 联 著 名 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 : 在 教 育 这 种 用 目 光 代 替 巡 视 的 做 法 对 学 生 却 毫 无 帮 助, 从 集 体 的 同 时, 必 须 看 到 集 体 中 每 个 成 员 及 其 独 特 的 而 造 成 教 师 对 学 生 的 指 导 缺 失 精 神 世 界, 关 怀 备 至 的 教 育 好 每 个 学 生 而 我 们 的 误 区 二 : 教 师 的 巡 视 犹 如 画 圆 班 级 教 学 中, 学 生 的 认 知 水 平 参 差 不 齐, 如 果 能 够 好 画 圆 顾 名 思 义 当 我 们 知 道 定 点 和 定 长 后 好 利 用 课 堂 巡 视, 对 优 生 可 以 提 出 更 有 价 值 性 的 思 就 能 够 确 定 圆 的 位 置 和 大 小 然 而 在 很 多 时 候, 我 考 问 题, 又 能 够 对 差 生 进 行 个 别 辅 导 但 学 生 经 常 35

36 中 小 学 教 学 研 究 在 自 学 或 思 考 时 出 现 的 问 题 往 往 是 个 别 的, 如 果 对 于 这 些 个 别 的 五 花 八 门 的 问 题 用 在 课 堂 上 逐 一 讲 解, 不 仅 浪 费 时 间 还 起 不 到 好 的 效 果, 甚 至 有 的 学 生 出 现 的 问 题 会 让 我 们 老 师 措 手 不 及 我 听 过 一 位 老 师 在 上 平 行 四 边 形 的 面 积 时, 要 求 学 生 把 平 行 四 边 形 转 化 成 学 过 的 图 形 来 求 面 积, 在 这 里 我 们 的 老 师 做 得 非 常 好, 给 学 生 提 供 了 平 行 四 边 形 教 具, 还 提 醒 学 生 可 以 用 剪 一 剪, 拼 一 拼 的 方 法, 很 多 学 生 都 利 用 剪 刀 沿 着 平 行 四 边 形 的 一 条 高 剪 开 后 得 到 了 一 个 长 方 形 和 三 角 形 这 时 老 师 问 你 们 把 平 行 四 边 形 转 化 成 我 们 学 过 的 什 么 图 形 啊? 学 生 齐 答 : 长 方 形 这 时 我 们 的 老 师 看 到 了 学 生 好 像 都 理 解 了, 知 道 转 化 的 方 法 了, 认 为 时 机 成 熟, 就 请 学 生 去 黑 板 上 展 示, 其 中 有 一 个 学 生 就 拿 着 老 师 准 备 的 平 行 四 边 形, 同 样 沿 着 它 的 一 条 高 剪 开 后 得 到 了 一 个 长 方 形 和 一 个 三 角 形, 然 后 再 把 三 角 形 扔 了, 就 在 黑 板 上 留 下 一 个 长 方 形, 我 们 的 老 师 一 下 就 懵 了, 好 久 才 缓 过 来 像 这 种 情 况, 当 学 生 剪 出 来 后, 再 让 学 生 来 拼 一 拼, 如 果 我 们 的 老 师 能 够 好 好 的 利 用 课 堂 巡 视, 看 看 学 生 是 怎 么 拼 的, 对 待 像 把 三 角 形 仍 掉 的 学 生, 可 以 问 一 问 剪 下 的 长 方 形 是 原 图 形 转 化 的 吗? 转 化 的 前 提 是 什 么 不 变? 三 角 形 还 可 以 仍 掉 吗? 如 果 在 课 堂 巡 视 时, 我 们 有 意 的 去 观 察 和 辅 导 需 要 帮 助 的 学 生, 对 有 问 题 的 学 生 能 够 做 到 及 时 帮 助, 指 点 迷 津, 教 会 他 们 思 考 的 方 法, 从 而 让 我 们 的 学 生 能 够 及 时 的 理 解 知 识 ; 也 让 我 们 的 老 师 不 因 为 学 生 的 错 误 而 让 我 们 的 课 堂 出 现 尴 尬 二 课 堂 巡 视 有 利 于 课 堂 和 谐 魏 书 生 说 : 教 师 的 心 灵 对 学 生 如 果 是 一 个 未 知 世 界, 那 么 就 谈 不 上 教 学 民 主, 课 堂 和 谐 教 师 应 该 把 自 己 对 人 生 对 事 业 对 教 学 的 看 法 都 真 诚 地 和 学 生 倾 谈, 这 样 学 生 才 会 真 诚 地 无 保 留 地 谈 他 们 的 看 法 师 生 在 充 分 信 任 理 解 的 基 础 上 探 讨 问 题, 才 能 最 大 限 度 地 发 挥 学 生 的 积 极 性 因 此, 在 课 堂 上 教 师 与 学 生 之 间 的 交 流 应 该 是 要 注 入 情 感 这 味 添 加 剂, 从 而 使 我 们 的 课 堂 充 满 生 机 与 智 慧 而 要 好 好 的 运 用 这 味 情 感 的 添 加 剂, 课 堂 巡 视 就 给 我 们 提 供 了 一 个 很 好 的 交 流 平 台, 教 师 就 应 该 离 开 哪 个 象 征 高 高 在 上 的 讲 台, 来 到 学 生 中 间 与 学 生 零 距 离 的 接 触 当 我 们 的 学 生 开 小 差 时, 我 们 可 以 用 我 们 温 柔 的 手 抚 摸 一 下 他 的 头, 这 一 个 举 动 可 以 胜 过 我 们 的 大 声 嘶 吼 ; 当 我 们 的 学 生 遇 到 问 题 时, 一 句 再 想 想, 老 师 相 信 你 能 行 胜 过 你 刚 才 是 在 认 真 听 课 吗 ; 如 果 学 生 在 全 神 贯 注 于 窗 外 的 事 物, 我 们 可 以 用 手 轻 敲 桌 面 提 醒 他, 同 样 胜 过 当 着 全 班 的 学 生 大 声 对 其 提 醒 一 个 眼 神, 一 个 微 笑 ; 一 次 温 柔 的 抚 摸, 一 句 鼓 励 的 话 语, 从 而 实 现 了 润 物 细 无 声, 也 让 我 们 的 课 堂 变 得 更 平 等 和 和 谐 三 课 堂 巡 视 有 利 于 掌 握 学 生 的 学 习 情 况 课 堂 巡 视 的 目 的 是 为 了 能 够 掌 握 学 生 的 学 习 情 况, 只 有 通 过 深 入 的 了 解 学 生 的 获 取 知 识 和 掌 握 知 识 的 程 度, 这 样 的 课 才 是 一 节 有 效 的 课 因 此, 课 堂 巡 视 并 不 是 走 走 过 场, 而 是 需 要 我 们 老 师 有 一 双 善 于 发 现 问 题 的 眼 睛, 有 一 个 善 于 分 析 问 题 的 大 脑 和 一 双 善 于 倾 听 的 耳 朵 在 对 小 组 合 作 进 行 巡 视, 需 要 做 到 有 的 放 矢, 收 放 自 如 记 得 在 上 学 期, 在 教 学 方 程 的 认 识 时, 新 课 结 束 后 我 让 学 生 举 例 什 么 是 方 程 时, 通 过 巡 视 我 发 现 多 数 学 生 都 能 举 一 些 带 有 运 算 符 号 的 方 程 的 例 子, 如 :X+5=9;X-7=12;6 X=7 等, 当 然, 这 样 也 能 说 明 我 的 学 生 理 解 了 方 程 的 意 义 但 是 有 一 个 学 生 却 写 了 一 个 X=0, 他 说 这 也 是 方 程 教 室 里 的 气 氛 一 下 子 就 紧 张 了 起 来, 有 的 说 是 方 程, 有 的 却 说 不 是 方 程 当 出 现 意 见 分 歧 时 学 生 都 把 目 光 投 向 了 我, 而 我 并 没 有 给 他 们 答 案, 却 叫 他 们 自 己 再 去 读 一 读 方 程 的 含 义 含 有 未 知 数 的 等 式 叫 方 程, 读 完 后 再 问 : 有 未 知 数 吗? 是 等 式 吗? 学 生 马 上 得 出 X=0 是 方 程, 虽 然 它 的 形 式 有 点 不 同, 但 它 确 实 就 是 方 程 课 堂 上 学 生 会 呈 现 出 不 同 的 思 维 形 式, 当 学 生 把 老 师 所 教 的 知 识 进 行 了 创 造 性 的 思 考 表 现 出 来 后, 就 需 要 我 们 教 师 去 发 现, 去 指 导 ; 去 呵 护, 去 培 育 思 维 的 芽 苗 成 长 总 之, 课 堂 巡 视 的 魅 力 无 处 不 在, 只 要 我 们 的 课 堂 巡 视 不 是 走 马 观 花 而 是 实 实 在 在 的 去 关 注 学 生, 那 么 课 堂 巡 视 就 是 有 效 的, 就 会 成 为 我 们 教 学 中 的 一 道 美 丽 的 风 景 线 36

37 中 小 学 教 学 研 究 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 对 乡 镇 丳 小 学 丳 数 学 丳 课 堂 丳 教 学 丳 有 效 丳 性 丳 的 几 丳 点 丳 思 丳 考 丳 丳 丳 丳 丳 丳 盘 丳 县 刘 官 镇 丳 中 心 校 丳 康 英 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 丳 在 乡 镇 小 学 数 学 教 学 中, 随 着 课 程 标 准 的 深 入 贯 彻, 课 堂 教 学 改 革 方 兴 未 艾 合 作 自 主 探 索 的 课 堂 教 学 模 式 正 为 广 大 数 学 教 师 所 接 受 与 推 崇 课 堂 中 热 闹 激 情 互 动 的 场 面 比 比 皆 是, 但 教 学 效 果 之 间 的 差 异 性, 也 考 虑 到 期 望 目 标 与 实 际 结 果 之 间 可 能 出 现 的 差 异 2 学 习 材 料 提 供 的 有 效 性 为 实 现 教 学 目 标 的 有 效 性, 教 师 所 提 供 的 学 习 有 时 却 不 尽 人 意 所 以, 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 的 有 材 料 学 习 内 容 也 必 须 是 开 放 的 和 富 有 挑 战 性 的, 具 效 性 值 得 研 究 课 堂 教 学 的 有 效 性 是 指 通 过 课 堂 有 可 操 作 性, 体 现 时 代 性, 并 促 进 学 生 的 再 创 造 教 学 使 学 生 在 知 识 技 能, 过 程 方 法 与 情 感 态 度 教 科 书 上 的 例 题 不 是 学 生 唯 一 的 学 习 材 料, 我 们 可 价 值 观 方 面 协 调 发 展 具 体 表 现 在 : 学 生 在 认 知 上, 以 重 组 教 学 材 料, 以 达 成 预 设 的 教 学 目 标 例 如 : 在 从 不 懂 到 懂, 从 少 知 到 多 知, 从 不 会 到 会 ; 在 情 感 上, 教 学 认 识 角 时, 为 达 到 在 观 察 与 操 作 中 感 知 角 有 从 不 喜 欢 到 喜 欢, 从 不 热 爱 到 热 爱, 从 不 感 兴 趣 到 感 大 小, 体 会 角 的 大 小 与 两 边 叉 开 的 程 度 有 关 ; 和 在 兴 趣 如 何 充 分 利 用 课 堂 40 分 钟, 使 其 发 挥 最 大 效 操 作 与 比 较 中, 感 悟 角 的 大 小 与 角 的 边 的 长 短 无 益, 下 面 提 出 本 人 在 教 学 中 的 几 点 思 考, 与 同 仁 共 关 的 教 学 目 标, 教 师 为 学 生 提 供 了 多 种 多 样 的 操 勉 作 材 料 : 长 短 不 一 的 小 棒 长 短 不 一 的 硬 纸 条 大 小 一 精 心 预 设 教 育 目 标 达 成 的 有 效 性 不 等 的 纸 片 长 短 不 一 的 线 等, 让 学 生 在 操 作 活 动 中 教 育 目 标 达 成 的 有 效 性 的 主 要 特 征 是 :(1) 符 合 透 过 现 象 认 识 本 质 课 程 标 准 和 学 生 实 际 包 括 知 识 能 力 情 感 态 度 与 3 教 学 过 程 设 计 的 有 效 性 价 值 观 等 方 面 ; 与 学 生 的 心 理 特 征 和 认 知 水 平 相 适 教 学 过 程 的 设 计 重 在 设 计 教 学 由 何 开 始 如 何 应, 关 注 学 生 的 个 性 发 展 (2) 可 操 作 的 程 度 教 学 推 进 如 何 转 折 等 全 程 关 联 性 策 划, 至 于 教 学 中 教 师 目 标 明 确 具 体 (3) 目 标 达 成 度 基 本 实 现 教 学 目 的 行 为 语 言 提 问 标 准 答 案 学 生 活 动 的 具 体 时 标 ; 多 数 学 生 能 完 成 学 习 任 务 ; 每 个 学 生 都 有 不 同 程 间 师 生 互 动 和 生 生 互 动 的 具 体 方 式 等 细 节 问 题, 则 度 的 收 获 在 实 际 的 教 学 中, 它 包 括 以 下 的 三 个 方 不 必 设 硬 性 框 框, 可 以 设 计 出 一 个 总 体 思 路 或 者 设 面 : 计 出 多 套 方 案, 以 便 灵 活 处 理 之 用 这 样 的 设 计 留 1 教 学 目 标 设 计 的 有 效 性 下 了 机 动 性 可 变 换 的 弹 性 目 标 空 间 和 时 间, 使 课 在 教 学 方 案 中, 要 设 定 教 学 目 标, 但 目 标 不 局 限 堂 教 学 更 贴 近 每 个 学 生 的 实 际 状 态, 学 生 思 绪 飞 扬, 于 认 知, 它 还 涉 及 到 学 生 在 这 节 课 中 可 能 达 到 的 其 兴 趣 盎 然, 师 生 积 极 互 动, 擦 出 创 造 的 火 花, 涌 现 新 它 目 标, 如 情 态 意 志 体 验 合 作 能 力 交 往 意 识 与 的 问 题 和 答 案 能 力 等 目 标 的 设 定 要 建 立 在 对 教 学 内 容 和 学 生 状 例 如 : 教 学 分 数 的 基 本 性 质 时, 在 学 生 操 作 体 态 分 析 的 基 础 上 由 于 学 生 的 差 异 是 客 观 存 在 的, 验 的 基 础 上, 引 导 学 生 归 纳 分 数 的 基 本 性 质 教 师 我 们 就 不 可 能 用 同 一 根 尺 子 衡 量 所 有 的 学 生, 因 此 估 计 到 学 生 可 能 出 现 问 题, 课 前 教 师 精 心 准 备 了 两 目 标 的 设 计 要 有 弹 性 区 间 这 既 是 为 了 顾 及 学 生 套 方 案, 一 是 学 生 归 纳 出 了 0 除 外, 教 师 会 通 过 更 37

38 中 小 学 教 学 研 究 深 层 次 的 追 问 来 突 出 这 一 要 点 ; 一 是 学 生 归 纳 时 没 有 发 现 0 除 外, 教 师 则 会 引 导 学 生 借 助 一 组 练 习 题 来 感 悟 0 除 外 的 必 要 性 对 于 这 两 套 预 设 方 案, 教 师 设 定 相 应 的 多 媒 体 课 件 辅 助 教 学 二 及 时 捕 捉 有 效 利 用 生 成 性 教 学 资 源 教 学 活 动 是 一 种 有 规 律 可 循 的 活 动, 因 此 在 一 定 程 度 上 能 对 教 学 活 动 做 出 事 先 的 预 设, 但 却 不 可 能 对 教 学 活 动 的 进 程 做 流 水 线 式 的 准 确 预 设, 实 际 教 学 活 动 的 真 实 进 程 还 需 要 在 预 设 的 基 础 上 不 断 调 整 不 断 生 成 生 成 与 预 设 是 教 学 中 的 一 对 矛 盾 统 一 体, 预 设 是 课 堂 生 成 的 前 提, 动 态 生 成 是 课 堂 预 设 的 升 华, 教 学 预 设 制 约 着 课 堂 生 成, 课 堂 生 成 反 作 用 于 教 学 预 设, 二 者 同 样 重 要, 偏 一 不 可 真 正 有 效 的 教 学 活 动 应 是 预 设 与 生 成 的 辨 证 统 一 精 彩 的 课 堂 不 完 全 依 赖 于 课 前 预 设, 学 生 的 差 异 性 和 教 学 的 开 放 性 使 课 堂 呈 现 出 丰 富 性 多 变 性 和 复 杂 性 教 学 活 动 的 变 化 发 展 有 时 和 某 种 教 学 预 设 相 吻 合, 而 更 多 时 候 两 者 是 有 差 异 的 甚 至 是 截 然 不 同 的, 毕 竟 课 堂 教 学 是 动 态 的 教 学 过 程 中, 学 生 一 个 正 确 或 错 误 的 回 答, 一 种 奇 思 妙 想, 都 能 成 为 动 态 生 成 的 课 程 资 源, 而 动 态 生 成 则 是 课 堂 有 效 教 学 的 体 现 教 师 要 善 于 捕 捉 这 些 课 堂 精 彩 生 成 点, 并 使 之 成 为 有 效 教 学 的 亮 点, 将 静 态 的 预 案 变 成 动 态 的, 富 有 灵 活 性 的 方 案, 教 学 才 是 一 门 名 副 其 实 的 艺 术 例 如 : 在 教 学 化 简 比 时, 师 生 共 同 学 完 例 题 后, 教 师 出 示 :, 要 求 学 生 化 简 一 个 学 生 板 演 出 := 7:9, 错 了! 反 过 来 了! 教 室 里 顿 时 出 现 了 反 对 声 面 对 这 一 错 误, 教 师 并 没 有 马 上 让 其 他 同 学 说 出 正 确 的 结 果, 而 是 先 让 那 位 同 学 说 出 自 己 的 想 法, 再 组 织 学 生 举 例 验 证, 最 后 得 出 : 凡 分 子 相 同 的 两 个 比 他 们 的 整 数 比 就 是 后 项 的 分 母 比 前 项 的 分 母 正 是 教 师 独 具 匠 心 的 处 理, 让 错 误 变 成 了 宝 贵 的 教 学 资 源 相 反, 对 于 那 些 对 学 生 发 展 没 有 太 大 意 义 的 偶 然 事 件, 则 需 要 采 取 冷 处 理 的 策 略, 引 导 学 生 将 注 意 力 转 移 到 课 堂 教 学 活 动 中 来 三 努 力 提 高 课 堂 评 价 的 有 效 性 新 课 标 指 出 : 评 价 的 主 要 目 的 是 为 了 全 面 了 解 学 生 的 数 学 学 习 历 程, 激 励 学 生 的 学 习 和 改 进 教 师 的 教 学 在 新 课 程 理 念 下, 越 来 越 多 的 教 师 以 鼓 励 性 评 价 取 代 甄 别 性 评 价, 这 样 做 法 是 可 取 的, 但 要 把 握 评 价 的 分 寸, 鼓 励 赞 赏 必 须 建 立 在 客 观 评 价 的 基 础 上, 只 有 这 样 的 课 堂 评 价, 才 能 给 予 学 生 有 效 的 激 励, 从 而 积 极 地 促 进 学 生 积 极 参 与 课 堂 活 动 主 动 学 习 简 单 的 问 题, 最 基 础 的 知 识 点, 对 于 学 生 的 正 确 回 答, 教 师 给 予 肯 定 评 价 是 可 以 的, 但 是 一 概 以 你 真 棒 很 好 等 进 行 过 多 过 高 地 评 价, 并 不 能 促 进 学 生 的 发 展, 反 而 会 让 学 生 产 生 错 误 的 认 识 : 不 管 我 有 没 有 认 真 思 考, 只 要 回 答 了 问 题 老 师 就 会 表 扬 我, 从 而 形 成 了 消 极 的 学 习 态 度 所 以 我 们 在 课 堂 评 价 中, 要 尽 量 避 免 无 效 的 评 价 数 学 课 程 标 准 中 特 别 强 调 评 价 方 式 多 样 化, 课 堂 上 要 引 导 学 生 多 元 互 动, 积 极 参 与 自 主 探 知 活 动 与 合 作 交 流 在 互 动 采 用 生 生 互 评 学 生 自 评 教 师 评 价 等 多 种 评 价 方 式, 使 学 生 真 正 地 参 与 到 课 堂 评 价 中 来, 充 分 发 挥 了 评 价 的 激 励 作 用 因 此, 教 师 在 课 堂 评 价 时, 应 结 合 评 价 内 容 及 学 生 学 习 的 特 点 选 择 适 当 的 评 价 方 式, 实 现 课 堂 评 价 的 多 样 化 在 课 堂 评 价 中, 通 常 会 发 生 当 学 生 回 答 问 题 后, 教 师 对 学 生 的 回 答 不 加 理 会 或 简 单 地 评 价 一 下 就 让 学 生 坐 下 的 情 况 造 成 这 种 现 象 的 原 因 就 是 教 师 在 课 前 没 有 能 够 对 学 生 的 回 答 进 行 预 设, 在 面 对 学 生 的 回 答 时 不 能 在 短 时 间 内 进 行 判 断, 从 而 有 效 地 进 行 评 价 所 以 教 师 在 教 学 前 要 细 致 地 分 析 教 材, 深 入 了 解 学 生 真 实 的 思 维 活 动, 只 有 对 学 生 回 答 进 行 充 分 预 设 后, 才 能 够 预 见 课 堂 上 可 能 出 现 的 各 种 情 况, 这 样 的 课 堂 才 能 真 正 尊 重 学 生 的 个 性, 使 教 师 评 价 恰 到 好 处 在 评 价 的 标 准 上, 应 以 个 体 纵 向 为 主 以 学 生 个 体 纵 向 发 展 作 比 较, 就 可 以 看 出 学 生 在 不 同 阶 段 各 方 面 的 发 展 程 度 这 样, 每 个 学 生 都 有 闪 光 的 时 候, 抓 住 闪 光 点 进 行 评 价, 就 会 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 增 强 其 学 习 的 内 驱 力, 促 进 其 最 大 限 度 地 发 展 总 之, 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 是 一 个 长 期 的 工 作 我 们 作 为 基 层 的 教 师, 要 不 断 追 求, 勇 于 实 践, 找 到 一 条 既 适 合 自 己 又 促 进 学 生 发 展 的 创 新 之 路, 从 而 帮 助 学 生 实 现 快 乐 轻 松 和 高 效 的 学 习, 打 牢 小 学 数 学 学 习 基 础 38

39 中 小 学 教 学 研 究 通 过 观 察 物 体 培 养 学 生 抽 象 思 维 能 力 六 枝 特 区 杨 丰 小 学 郑 颖 我 们 生 活 的 世 界 是 立 体 的, 良 好 的 空 间 观 念 能 够 帮 助 我 们 更 好 地 认 识 这 个 客 观 世 界, 但 处 于 小 学 阶 段 的 儿 童 抽 象 思 维 比 较 弱, 只 能 较 为 直 观 地 认 识 事 物 如 何 培 养 学 生 的 空 间 观 念, 关 系 到 日 后 学 生 抽 象 思 维 能 力 的 水 平 因 此, 本 文 通 过 理 论 与 实 践 相 结 合 的 方 式, 探 讨 一 下 在 小 学 阶 段 通 过 观 察 物 体 培 养 学 生 空 间 思 维 能 力 的 方 法 和 途 径 一 思 想 重 视, 正 确 认 识 抽 象 思 维 能 力 观 察 物 体 看 似 一 个 非 常 简 单 的 事 情, 但 对 于 抽 象 思 维 刚 刚 萌 芽 的 小 学 生 来 说 还 是 存 在 一 些 思 维 障 碍, 这 就 要 求 教 师 在 教 学 过 程 中, 理 论 和 实 践 相 结 合, 由 浅 入 深 深 入 浅 出, 循 序 渐 进 培 养 学 生 抽 象 思 维 能 力 人 民 教 育 出 版 社 小 学 数 学 五 年 级 上 册 已 将 观 察 物 体 纳 入 教 材, 体 现 观 察 物 体 在 最 初 学 习 数 学 和 培 养 空 间 思 维 过 程 中 的 重 要 性 本 课 主 要 是 让 学 生 多 角 度 去 观 察 物 体, 从 正 面 侧 面 等 角 度 观 察 物 体 的 几 何 形 状, 进 而 帮 助 学 生 提 高 自 身 的 空 间 观 念 和 抽 象 思 维 能 力, 同 时 对 后 面 学 习 打 下 基 础 根 据 儿 童 几 何 发 展 水 平 相 关 的 测 试, 我 们 发 现, 儿 童 认 知 一 般 可 以 分 为 三 个 阶 段 : 从 前 认 知 阶 段 到 直 观 认 知 阶 段 再 到 描 述 阶 段, 相 对 应 的 空 间 观 念 发 展 情 况 是 : 从 具 体 到 半 具 体 再 到 半 抽 象 再 到 抽 象 我 们 可 以 把 这 一 理 论 运 用 到 教 学 实 践 中, 让 学 生 通 过 观 察 和 实 践 锻 炼 自 己 空 间 思 维 能 力 抽 象 思 维 能 力 是 认 识 事 物 本 质 的 必 备 素 质, 否 则 我 们 只 能 看 到 事 物 的 表 象, 不 能 看 到 事 物 的 本 质, 而 空 间 思 维 能 力 是 最 基 础 的 抽 象 思 维 能 力 因 此, 按 照 认 识 发 展 规 律, 培 养 学 生 抽 象 思 维 能 力 首 先 要 锻 炼 学 生 观 察 物 体 的 本 领, 培 养 学 生 空 间 思 维 能 力 二 由 浅 入 深, 初 步 培 养 学 生 抽 象 思 维 能 力 心 理 学 表 明, 感 知 是 认 识 事 物 的 第 一 途 径 我 们 只 有 通 过 观 察 等 方 式 对 事 物 有 一 个 直 观 的 感 受, 才 能 在 此 基 础 上 分 析 综 合, 进 而 认 识 事 物 的 本 质 因 此, 观 察 物 体 不 是 单 纯 地 看, 而 是 通 过 让 学 生 观 察 具 体 物 体 的 几 何 模 型, 掌 握 它 们 的 特 点 及 差 别 教 师 在 教 授 相 关 知 识 的 过 程 中, 除 了 课 本 列 举 的 几 何 图 形, 还 可 以 多 展 示 一 些 生 活 中 的 实 物, 让 学 生 从 不 同 角 度 去 观 察, 为 空 间 观 念 的 形 成 奠 定 基 础 在 教 授 时, 教 师 可 以 通 过 讲 故 事 的 方 式 导 入, 提 起 学 生 兴 趣 和 唤 起 学 生 的 想 象 力 盲 人 摸 象 的 故 事 中, 几 个 盲 人 有 的 说 大 象 是 一 根 柱 子, 有 的 说 大 象 是 一 堵 墙, 有 的 说 大 象 是 一 把 蒲 扇, 他 们 说 的 对 不 对 呢? 如 果 是 错 的, 错 在 哪 里? 他 们 分 别 摸 了 大 象 的 什 么 部 位? 通 过 询 问 学 生 引 导 他 们 思 考 : 分 别 摸 了 大 象 的 腿 身 和 耳 朵 因 为 没 有 从 不 同 角 度 去 感 受 大 象, 他 们 也 就 不 能 了 解 大 象 的 全 貌 还 可 以 通 过 学 生 熟 悉 的 古 诗 这 一 看 起 来 毫 无 关 联 的 方 式 导 入, 如 同 学 们 还 记 得 我 们 学 过 的 宋 朝 著 名 诗 人 苏 轼 题 西 林 壁 中 的 诗 句 吗?, 随 后 与 学 生 一 起 吟 诵 横 看 成 岭 侧 成 峰, 远 近 高 低 各 不 同 不 识 庐 山 真 面 目, 只 缘 身 在 此 山 中 然 后 提 问 : 同 学 们 知 道 横 看 成 岭 侧 成 峰 是 什 么 意 思 吗? 简 单 总 结 : 从 不 同 角 度 去 观 察 物 体 可 能 呈 现 不 同 的 形 状 在 教 学 中, 教 师 以 观 察 小 药 箱 为 例, 让 学 生 从 不 同 位 置 观 察 物 体, 可 以 先 让 学 生 在 一 个 位 置 观 察, 问 学 生 能 看 到 几 个 面, 再 让 学 生 从 不 同 位 置 观 察, 问 能 看 到 几 个 面, 最 多 能 看 到 几 个 面 通 过 观 察, 学 生 们 回 答 最 多 只 能 看 到 3 个 面 这 一 结 论 说 明 了 什 么 呢, 引 导 学 生 各 自 发 挥 想 象, 相 互 讨 论, 从 而 充 实 并 加 深 学 生 对 事 物 的 认 知 和 概 念 还 可 以 让 学 生 对 不 同 立 体 图 形 ( 如 正 方 体 圆 柱 体 球 等 ) 从 不 同 角 度 进 行 观 察, 使 学 生 初 步 感 知 认 识 客 观 事 物 要 从 多 角 度 39

40 中 小 学 教 学 研 究 观 察, 全 方 位 思 考 三 动 脑 动 手, 实 践 强 化 学 生 抽 象 思 维 能 力 通 过 第 一 阶 段 的 学 习, 学 生 已 经 能 够 从 不 同 角 度 去 观 察 简 单 物 体 的 形 状, 但 是 还 缺 乏 对 简 单 事 物 或 几 何 图 形 的 理 性 认 识, 根 据 视 图 推 断 几 何 图 形 的 形 状 和 位 置 关 系 需 要 更 强 的 空 间 想 象 能 力, 可 以 通 过 学 生 亲 自 动 脑 动 手 操 作, 画 出 图 形 来 进 一 步 加 深 空 间 意 识, 从 而 强 化 学 生 抽 象 思 维 能 力 经 过 看 模 型, 学 生 头 脑 中 形 成 了 被 感 知 事 物 的 空 间 形 状, 为 了 使 这 种 印 象 继 续 存 在, 形 成 个 别 表 象, 要 求 学 生 从 看 着 模 型 化 到 看 完 模 型 画, 并 要 求 学 生 从 不 同 角 度 进 行 描 画 采 用 先 画 后 导 的 教 学 方 式 充 分 发 挥 学 生 主 动 性, 因 材 施 教, 有 针 对 性 地 进 行 点 拨 将 不 同 的 立 体 图 形 让 学 生 观 察, 让 他 们 说 出 从 正 面 侧 面 上 面 看 到 的 不 同 图 形, 进 而 深 入, 要 求 学 生 不 仅 观 察 不 同 位 置 的 图 形, 同 时 描 述 它 们 的 位 置 关 系, 并 将 图 形 画 出 来, 引 导 他 们 相 互 讨 论, 自 己 是 从 什 么 角 度 看 到 的 图 形 进 一 步 引 导 学 生 想 象 从 后 面 下 面 看 又 会 是 什 么 样 的 图 形, 让 学 生 相 应 地 画 出 来 最 后, 让 学 生 比 较 从 正 面 右 面 上 面 与 背 面 左 面 下 面 观 察 到 的 图 形 有 什 么 特 点 和 关 联, 进 一 步 加 深 学 生 对 物 体 的 认 识 从 直 观 到 抽 象, 二 维 和 三 维 之 间 的 转 换 是 培 养 学 生 空 间 观 念 的 重 要 方 式, 把 实 物 转 化 成 符 号, 通 过 多 角 度 观 察 事 物 和 亲 自 动 手 画 出 看 到 的 图 形 有 利 于 培 养 学 生 空 间 思 维 能 力 和 抽 象 思 维 能 力 四 创 新 发 展, 全 面 提 升 学 生 抽 象 思 维 能 力 在 以 上 步 骤 基 础 上, 将 书 本 知 识 同 生 活 实 践 相 结 合, 通 过 认 识 身 边 事 物, 进 一 步 提 高 学 生 空 间 认 识 能 力 和 抽 象 思 维 能 力 通 过 老 师 描 述, 让 学 生 找 到 相 对 应 的 实 物 模 型 这 一 过 程 看 似 简 单, 但 锻 炼 的 是 学 生 的 想 象 能 力 思 维 能 力 语 言 和 符 号 结 合 的 能 力, 是 一 个 由 抽 象 到 具 体 的 思 维 过 程, 学 生 要 找 到 老 师 描 述 的 实 物, 需 要 调 动 学 生 语 言 想 象 思 维 各 个 方 面 的 能 力 学 生 只 有 听 懂 了 老 师 描 述 的 语 言, 才 能 充 分 发 挥 想 象 力, 想 象 出 所 描 述 的 实 物, 这 一 过 程 进 一 步 锻 炼 了 学 生 的 抽 象 思 维 能 力 同 时, 通 过 语 言 和 符 号 的 转 化, 掌 握 了 语 言 和 符 号 的 本 质, 将 为 以 后 学 习 更 复 杂 的 几 何 图 形 打 下 基 础 在 观 察 物 体 一 课 练 习 八 第 3 题 的 讲 解 中, 教 师 可 以 鼓 励 学 生 突 破 定 式 思 维, 发 展 创 新 意 识 将 课 前 准 备 好 的 学 具 发 给 学 生, 让 学 生 利 用 学 具 采 取 分 类 讨 论 的 方 法 从 长 方 形 正 方 形 圆 形 三 角 形 找 出 可 能 是 哪 些 立 体 图 形, 什 么 角 度 的 图 形 还 可 以 在 桌 上 放 一 个 圆 柱 体 和 一 个 长 方 体, 把 圆 柱 体 居 中 摆 在 长 方 体 前 面, 引 导 学 生 从 左 边 看 到 什 么 图 形, 从 其 他 不 同 角 度 看 又 是 什 么 图 形, 让 学 生 通 过 观 察 和 实 践 锻 炼 空 间 想 象 能 力 任 何 能 力 的 形 成 都 需 要 反 复 实 践 和 锻 炼, 不 可 能 一 蹴 而 就, 培 养 学 生 的 抽 象 思 维 能 力 亦 是 如 此 随 着 认 识 的 不 断 深 化, 学 生 不 仅 是 单 纯 的 观 察 事 物, 而 是 应 该 在 这 个 过 程 中 充 分 发 挥 空 间 想 象 能 力, 并 将 这 种 能 力 与 具 体 事 物 相 结 合, 进 一 步 锻 炼 观 察 事 物 能 力 和 抽 象 思 维 能 力 五 拓 展 升 华, 实 践 应 用 学 生 抽 象 思 维 能 力 在 以 上 的 教 学 中, 学 生 分 别 了 解 了 从 不 同 角 度 所 认 识 的 物 体 的 不 同 表 象 概 念, 这 是 从 实 践 中 得 到 认 识 然 而, 有 时 候, 我 们 认 识 到 的 知 识 图 像, 没 有 实 物, 我 们 能 从 图 像 上 了 解 事 物 的 全 貌 吗? 教 师 可 以 举 个 例 子 : 建 筑 工 程 师 给 建 筑 工 人 的 是 平 面 图 纸, 而 工 人 师 傅 就 能 根 据 图 纸 建 成 宏 伟 的 高 楼 大 厦 这 就 是 说, 建 筑 工 程 师 给 工 人 师 傅 的 是 表 面 图, 而 工 人 师 傅 就 可 以 从 表 面 图 想 象 出 大 楼 的 全 貌 观 察 物 体 的 角 度 不 同, 得 出 的 结 果 就 会 不 同 教 师 可 以 利 用 自 制 的 纸 盒 或 粉 笔 盒 让 学 生 来 观 察, 让 学 生 带 着 一 次 最 多 可 以 看 几 个 面 的 问 题 进 行 观 察, 让 学 生 亲 自 从 实 践 中 得 出 结 论, 无 论 从 哪 个 角 度, 一 次 最 多 只 能 看 到 三 个 面 此 时 提 问 : 我 们 要 彻 底 了 解 一 个 物 体 或 一 件 事 必 须 怎 么 做? 学 生 可 以 轻 易 得 出 答 案 : 多 方 面 地, 从 不 同 角 度 去 观 察 事 物, 才 能 了 解 事 物 的 整 体 面 貌, 才 能 了 解 事 物 的 本 质 这 样 我 们 就 可 以 从 表 面 图 认 识 事 物 的 整 体, 从 感 性 认 识 到 理 性 认 识, 进 而 挖 掘 出 数 学 教 学 的 人 文 价 值, 培 养 学 生 从 各 个 角 度 去 观 察 身 边 的 人 和 事, 锻 炼 他 们 用 全 面 和 发 展 的 方 法 看 问 题 的 能 力, 进 而 增 强 学 生 适 应 社 会 的 能 力 综 上 所 述, 我 们 可 以 使 学 生 在 观 察 物 体 的 教 学 中, 通 过 从 不 同 角 度 观 察 物 体, 实 现 对 物 体 的 直 观 认 识 到 理 性 认 识, 在 从 具 体 到 抽 象, 再 由 抽 象 到 具 体 的 反 复 实 践 过 程 中, 锻 炼 学 生 空 间 思 维 能 力, 并 强 化 这 种 能 力 在 学 习 生 活 中 的 应 用, 促 进 学 生 认 识 进 一 步 深 化, 思 维 进 一 步 拓 展, 能 力 进 一 步 提 高, 实 现 教 学 效 果 最 大 化 40

41 中 小 学 教 学 研 究 让 数 学 知 识 生 活 化 盘 县 第 一 小 学 李 艳 平 知 识 源 于 生 活, 知 识 应 用 于 生 活, 知 识 与 生 活 是 密 不 可 分 的, 所 以 说 创 设 有 效 的 生 活 是 提 高 课 堂 教 学 有 效 的 方 法 数 学 课 程 标 准 指 出 : 力 求 从 学 生 熟 悉 的 生 活 情 景 与 童 话 世 界 出 发, 选 择 学 生 身 边 的, 感 兴 趣 的 数 学 问 题, 以 激 发 学 生 的 兴 趣 与 动 机, 使 学 生 初 步 感 受 数 学 与 日 常 的 密 切 联 系 在 数 学 教 学 中, 教 师 要 不 失 时 机 创 设 与 学 生 生 活 环 境 知 识 背 景 密 切 相 关 的, 又 是 学 生 感 兴 趣 的 学 习 情 景, 使 学 生 感 悟 到 数 学 的 乐 趣, 产 生 学 习 的 欲 望, 激 发 他 们 探 求 新 知 的 积 极 性, 主 动 有 效 地 参 与 学 习 下 面 是 我 的 几 点 做 法 : 一 选 取 现 实 的 生 活 情 景, 让 学 生 在 玩 中 学 习 在 教 学 乘 法 的 意 义 时, 我 是 这 样 做 的 : 老 师 今 天 想 和 你 们 一 起 来 玩 卡 片, 你 们 喜 欢 吗? 学 生 一 下 子 高 兴 起 来, 心 想, 原 来 老 师 也 会 玩 卡 片, 老 师 是 怎 样 玩 的 呢? 这 时 就 激 起 学 生 的 思 考 与 兴 趣 老 师 : 但 是 今 天 有 的 同 学 没 有 带 卡 片, 老 师 先 分 给 你 们 你 们 要 帮 老 师 解 决 问 题, 看 谁 最 聪 明, 表 现 最 好, 老 师 还 要 多 给 他 们 作 奖 励 我 给 一 个 学 生 发 四 张 卡 片, 我 一 边 发 卡 片 一 边 引 导 学 生 算 算 老 师 发 出 去 了 几 张 卡 片? 发 出 的 学 生 多 了, 有 的 同 学 就 算 错 了, 有 的 同 学 有 些 烦 了, 这 时 我 及 时 让 同 学 们 回 答 : 谁 算 出 来 了? 是 多 少? 你 用 的 是 什 么 方 法? 我 肯 定 了 大 部 分 同 学 用 加 法, 再 引 导 学 生 观 察 自 己 写 的 加 法 算 式, 你 发 现 了 什 么? 导 入 新 课, 今 天 老 师 就 来 告 诉 你 们 一 种 简 便 的 方 法, 帮 你 们 很 快 算 出 结 果 你 们 想 学 吗? 我 应 用 了 学 生 们 最 熟 悉 的 玩 卡 片, 充 分 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣, 调 动 了 学 生 学 习 的 积 极 性, 让 抽 象 的 知 识 形 象 化 具 体 化 二 选 取 学 生 最 关 心, 最 感 兴 趣 的 话 题 学 生 对 他 们 的 老 师 的 一 切 都 感 兴 趣 根 据 学 生 的 这 种 心 理, 我 在 教 学 用 字 母 表 示 数 时 我 是 这 样 做 的 开 始 我 并 没 有 使 用 书 上 的 招 领 启 示, 因 为 我 们 这 里 的 大 部 分 同 学 不 熟 悉 招 领 启 示 我 是 这 样 做 的 : 我 叫,1999 年 毕 业 于 六 盘 水 市 师 范 学 校, 今 年 X 岁, 体 重 y 千 克, 喜 欢 读 书, 画 画, 书 法 学 生 一 下 子 高 度 关 注 这 个 问 题, 积 极 地 去 猜, 老 师 到 底 有 几 岁? 体 重 是 多 少? 课 堂 气 氛 非 常 活 跃, 老 师 再 追 问, 一 年 后 老 师 几 岁 怎 样 表 示?(X+1),2 年,3 年 N 年 后 呢? 这 样 让 学 生 自 己 去 探 索, 自 己 得 出 结 论 N+ X 充 分 发 挥 了 学 生 的 自 主 学 习 能 力, 让 学 生 记 得 牢, 用 的 灵 三 直 接 去 生 活 中 学 找 数 学 知 识 在 教 学 克 与 千 克 时, 对 于 二 年 级 的 学 生 来 说 这 些 概 念 比 较 抽 象, 生 活 经 验 又 不 足, 再 加 上 我 们 这 里 常 用 的 质 量 单 位 是 斤, 所 以 学 生 不 易 理 解 于 是 我 提 前 给 学 生 布 置 任 务 : 同 学 们 和 妈 妈 去 超 市 做 个 小 小 调 查 员, 看 看 我 们 吃 的 食 品 包 装 袋 上 都 写 了 些 什 么? 同 样 的 商 品 为 什 么 有 的 贵 一 些 有 的 便 宜 些? 大 袋 和 小 袋 的 区 别, 用 手 掂 一 掂, 感 受 一 下 不 同 商 品 的 重 量 上 课 时 我 一 提 问 : 你 们 都 看 到 些 什 么? 同 学 们 就 会 有 话 可 说, 接 着 我 出 示 以 前 同 学 们 非 常 熟 悉 的 商 品, 让 同 学 们 掂 一 掂 猜 一 猜 说 一 说 这 就 真 正 体 现 了 知 识 源 于 生 活, 知 识 应 用 于 生 活 在 教 学 时 把 知 识 融 于 生 活, 可 以 让 困 难 的 问 题 简 单 化, 复 杂 的 问 题 简 单 化 总 之, 我 们 力 争 做 到 课 的 导 入 生 活 化 教 学 的 导 入 仿 佛 是 优 美 的 乐 章 的 序 曲 ; 例 题 教 学 生 活 化 例 题 是 一 节 课 教 学 的 重 点, 市 传 递 知 识 的 桥 梁, 就 仿 佛 是 优 美 乐 章 的 高 潮 ; 知 识 运 用 生 活 化 综 合 运 用 是 我 们 学 习 的 最 终 目 的, 知 识 的 运 用 仿 佛 是 动 听 的 交 响 曲 让 我 们 的 教 学 是 一 首 完 整 的, 优 美 的 乐 曲 吧! 让 我 们 的 学 生 在 这 优 美 的 乐 曲 中 快 乐 学 习 快 乐 成 长 41

42 中 小 学 教 学 研 究 我 对 社 会 教 学 的 实 践 和 认 识 盘 县 第 二 小 学 孙 敏 华 宽 松 的 环 境 有 利 于 学 生 创 造 潜 能 的 开 发, 结 合 学 生 特 点, 根 据 社 会 要 求, 我 把 社 会 学 科 与 其 他 学 科 的 有 机 联 系 做 了 如 下 尝 试 : 一 走 下 讲 台, 走 近 学 生, 构 筑 自 由 对 话 的 平 台 在 课 堂 教 学 中, 只 有 师 生 双 方 不 断 地 进 行 情 感 交 流 才 能 激 发 学 生 参 与 课 堂 教 学 的 热 情, 如 果 老 师 在 课 堂 上 居 高 临 下, 动 辄 训 斥 挖 苦 讽 刺 学 生, 必 然 造 成 师 生 关 系 紧 张, 学 生 既 不 敢 参 与 课 堂 教 育, 也 不 愿 意 参 与 课 堂 教 学 碰 到 问 题, 我 坦 诚 地 说 : 我 也 不 太 清 楚, 我 们 一 起 研 究 如 果 我 说 错 了, 就 勇 敢 地 向 学 生 承 认 错 误, 放 下 了 架 子 反 而 变 得 很 轻 松 师 生 关 系 的 转 变, 激 发 了 学 生 求 知 欲, 增 强 了 他 们 提 问 的 信 心 在 学 生 讨 论 时, 我 走 到 学 生 中 间, 积 极 地 看, 积 极 地 听, 设 身 处 地 感 受 学 生 的 所 作 所 为 所 思 所 想, 老 师 就 像 学 生 的 朋 友, 给 学 生 以 心 理 上 的 支 持, 师 生 之 间 有 了 这 种 和 谐 的 关 系, 那 种 生 机 勃 勃 的 学 习 气 氛 会 悄 然 形 成 老 师 走 下 讲 台, 不 再 居 高 临 下, 师 生 配 合 更 加 默 契, 如 问 学 生 : 想 学 什 么? 想 怎 么 学? 有 不 同 的 意 见 吗? 你 的 想 法 比 老 师 的 还 好 等 等 用 这 些 语 言 为 学 生 创 造 了 一 个 民 主 合 作 愉 悦 的 学 习 氛 围, 极 大 地 激 发 了 孩 子 们 的 学 习 兴 趣, 学 生 参 与 更 加 积 极 了 二 玩 中 学 做 中 学, 使 学 生 动 起 来, 课 堂 活 起 来 儿 童 的 思 维 是 从 动 作 开 始 的 老 师 只 有 积 极 引 导 学 生 探 究, 学 生 才 会 有 自 主 的 空 间 和 做 的 机 会 在 教 学 四 年 级 第 一 学 期 社 会 课 本 交 通 运 输 的 设 施 与 方 式 这 一 课 时, 我 用 各 种 设 施 图 片 引 导 人, 激 发 学 生 的 兴 趣, 产 生 对 交 通 运 输 的 各 种 设 施 的 好 奇 心 和 求 知 欲, 然 后 展 示 不 同 车 辆 用 具 的 图 片, 让 学 生 说 出 名 称, 画 出 用 具 及 在 什 么 地 方 运 行 学 生 有 的 画 了 飞 机 说 : 我 喜 欢 飞 机, 飞 机 能 飞 上 蓝 天 有 的 说 轮 船 可 以 在 水 上 游 火 车 可 以 在 铁 路 上 奔 跑 汽 车 使 用 方 便 摩 托 车 自 行 车 价 格 便 宜 使 用 灵 活 方 便 直 到 下 课 了, 学 生 还 是 依 依 不 舍 在 六 年 级 第 二 学 期 只 有 一 个 地 球 一 文 的 教 学 中, 我 用 优 美 简 练 的 语 言 描 述 地 球, 激 励 孩 子 们 热 爱 地 球 让 学 生 在 观 察 中 生 活 中 获 得 大 量 信 息, 用 自 己 喜 欢 的 方 式 记 录 下 来, 有 的 对 周 围 的 环 境 奇 花 异 草 拍 了 照 片, 有 的 用 优 美 的 词 句 描 述 下 来, 还 有 的 画 一 幅 幅 图 画, 五 彩 缤 纷, 展 示 了 学 生 们 的 渴 望, 知 道 了 保 护 地 球 的 重 要 最 后 让 学 生 说 自 己 心 中 的 地 球, 那 充 满 童 稚 的 语 言 也 将 老 师 带 入 了 童 话 的 世 界 在 参 观 农 村 的 教 学 中, 我 采 用 开 放 式 教 学 模 式, 活 动 材 料 完 全 取 材 于 现 实 生 活, 活 动 内 容 联 系 孩 子 的 实 际, 活 动 过 程 始 终 围 绕 玩 这 一 主 题 展 开, 了 解 改 革 开 放 后 的 生 产 方 式 生 活 的 方 式 的 巨 大 变 化 以 及 学 生 通 过 观 察 对 比, 体 会 大 自 然 的 奇 妙 和 生 物 界 的 相 互 联 系, 知 道 了 保 护 环 境 的 重 要 通 过 参 观 培 养 了 孩 子 的 观 察 能 力 想 象 能 力 和 动 手 能 力, 学 生 在 老 师 的 指 导 下, 选 择 自 己 喜 欢 的 景 色 画 下 来, 有 自 己 干 的, 有 和 他 人 合 作 的, 忙 在 其 中, 乐 在 其 中 老 师 要 善 于 引 导 学 生 自 己 去 发 现 探 究 知 识, 课 堂 上 出 现 的 不 是 教, 而 是 学 的 场 景, 是 一 个 师 生 互 动 生 生 互 动 互 教 互 学 的 生 机 勃 勃 的 学 习 场 面, 学 生 的 学 习 方 式 和 思 维 方 式 发 生 了 质 的 飞 跃 ( 下 转 第 24 页 ) 42

43 中 小 学 教 学 研 究 怎 样 让 农 村 孩 子 们 爱 上 音 乐 课 钟 山 区 第 二 十 三 小 学 敖 会 萍 一 让 音 乐 课 成 为 农 村 学 生 的 舞 台, 让 他 们 拥 有 一 颗 快 乐 向 上 的 心 音 乐 课 教 学 过 程 中, 要 让 农 村 小 学 生 在 优 美 的 旋 律 中, 展 现 自 己 虽 然 农 村 学 校 音 乐 教 学 设 备 不 齐 全, 但 是 教 学 中 教 会 学 生 自 由 思 考 学 会 表 现 自 我 在 教 学 过 程 中 要 给 予 孩 子 们 充 分 的 自 信 心, 学 会 保 护 孩 子 们 的 骄 傲, 只 要 他 们 愿 意 唱, 教 师 就 要 用 正 确 的 方 式 鼓 励 他 们, 引 导 他 们, 积 极 搞 活 课 堂 气 氛, 营 造 一 个 宽 松 自 由 的 授 课 环 境 让 农 村 孩 子 们 拥 有 一 颗 快 乐 向 上 的 心, 让 孩 子 们 学 会 欣 赏 音 乐, 使 他 们 学 会 自 主 思 考, 心 存 爱 意, 让 他 们 感 受 到 世 界 的 美 好, 提 高 他 们 对 生 活 的 热 情, 体 验 生 命 的 乐 趣 让 他 们 心 胸 宽 广, 使 他 们 的 生 活 变 得 丰 富 多 彩 充 满 乐 趣 让 音 乐 课 成 为 农 村 学 生 的 舞 台 二 在 音 乐 课 上 充 分 发 挥 音 乐 作 品 的 美 感 教 育 功 能, 提 高 农 村 孩 子 们 的 审 美 情 趣 小 学 阶 段 是 一 个 人 音 乐 能 力 形 成 和 发 展 的 关 键 时 期, 小 学 生 学 习 音 乐 的 最 初 意 识 源 于 儿 歌, 随 着 孩 子 们 年 龄 的 增 长, 逐 步 产 生 用 语 言 表 达 自 己 愿 望 的 需 求, 这 是 小 学 生 音 乐 智 能 开 发 的 心 理 依 据 和 客 观 实 践 过 程 农 村 学 校 音 乐 教 学 设 施 不 齐 全, 教 师 需 要 努 力 为 小 学 生 创 造 良 好 的 音 乐 教 学 环 境, 培 养 良 好 的 音 乐 思 维 习 惯 加 强 音 乐 知 识 辅 导 和 训 练, 鼓 励 小 学 生 仔 细 观 察 生 活, 提 高 表 现 力, 加 强 音 乐 欣 赏 训 练 提 高 音 乐 实 践 运 用 能 力 加 强 美 感 训 练, 教 会 孩 子 们 欣 赏 音 乐 作 品, 孩 子 们 欣 赏 音 乐 作 品 的 过 程 中 提 高 美 感 教 育 效 果 和 客 观 认 知 能 力 在 开 展 音 乐 教 育 教 学 活 动 中, 为 小 学 生 学 习 音 乐 营 造 良 好 的 环 境, 强 化 小 学 生 的 审 美 意 识, 引 导 孩 子 们 通 过 欣 赏 优 秀 音 乐 作 品, 提 高 思 维 能 力 众 所 周 知, 小 学 生 学 习 音 乐 知 识, 兴 趣 是 最 好 的 的 老 师, 潜 意 识 地 通 过 大 量 欣 赏 活 动 和 能 力 学 习 进 一 步 认 知 事 物 发 展 的 规 律, 把 日 常 生 活 学 习 过 程 中 听 到 的 看 到 的 和 接 触 到 一 切 美 好 的 事 物 逐 步 记 录 下 来, 经 过 与 生 活 周 围 的 事 物 和 大 自 然 反 复 而 密 切 地 接 触, 有 效 获 得 生 活 周 围 的 一 些 美 感 知 识 就 有 了 要 表 达 的 欲 望, 这 是 唱 歌 的 冲 动, 用 音 乐 作 品 为 发 展 小 学 生 的 语 言 能 力 提 供 了 直 接 而 有 效 的 帮 助 对 小 学 生 有 效 实 施 美 感 教 育, 有 利 于 提 高 综 合 素 质 三 在 音 乐 课 上 加 强 农 村 小 学 生 的 音 乐 技 能 训 练, 培 养 孩 子 们 的 学 习 热 情 在 小 学 阶 段 的 音 乐 课 教 学 过 程 中, 技 能 训 练 是 音 乐 教 育 教 学 的 重 要 内 容, 有 意 识 有 节 奏 地 进 行 训 练, 往 往 会 得 到 学 生 的 喜 爱, 而 且 很 快 就 能 够 融 入 到 教 学 实 践 之 中 在 小 学 音 乐 教 学 过 程 中, 老 师 应 当 将 技 能 训 练 有 效 的 利 用 起 来, 以 此 来 激 发 学 生 的 学 习 积 极 主 动 性 同 时 还 要 根 据 学 生 所 学 的 内 容 和 特 点, 鼓 励 他 们 边 听 音 乐 边 伴 奏, 虽 然 教 学 器 具 不 齐 全, 但 是 教 师 可 以 因 地 制 宜 老 师 应 当 鼓 励 学 生 充 分 发 挥 自 己 的 主 观 能 动 性, 充 分 发 挥 个 人 身 体 优 势 进 行 伴 奏, 比 如 拍 手 拍 肩 以 及 跺 脚 等 教 师 还 可 以 引 导 学 生 将 学 习 工 具 充 分 利 用 起 来, 比 如 钢 笔 书 卷 笔 刀 文 具 盒 以 及 尺 子 等 进 行 敲 打, 让 他 们 在 娱 乐 性 学 习 过 程 中 去 发 现 文 具 乐 器 音 色 之 不 同 当 学 生 有 一 定 音 乐 基 础 以 后, 即 可 鼓 励 学 生 们 以 小 组 为 单 位, 进 行 个 人 表 演 当 学 生 渐 渐 掌 握 住 演 奏 技 巧 以 后, 便 会 对 音 乐 产 生 非 常 浓 厚 的 兴 趣, 而 且 愿 意 积 极 参 与 到 课 堂 中 来, 愿 意 展 示 自 己 的 音 乐 成 果, 愿 意 和 别 人 分 享 这 一 成 果 的 喜 悦 教 师 在 音 乐 课 上 应 当 对 学 生 进 行 有 效 的 指 导, 鼓 励 他 们 自 己 创 编 写 歌 曲, 43

44 中 小 学 教 学 研 究 歌 曲 可 长 可 短 班 里 有 个 孩 子 是 农 民 工 子 女, 爸 爸 在 工 地 上 干 活, 妈 妈 在 菜 场 卖 菜 他 听 了 哇 哈 哈 这 首 歌, 编 了 这 样 一 首 歌 我 们 家 很 幸 福, 爸 爸 妈 妈 都 爱 我 爸 爸 工 地 把 活 干, 妈 妈 菜 场 把 菜 卖 哇 哈 哈, 哇 哈 哈, 我 要 努 力 的 学 习 哇 哈 哈, 哇 哈 哈, 我 爱 我 的 家 哇 哈 哈, 哇 哈 哈, 我 爱 我 的 祖 国 他 还 用 文 具 盒 当 打 击 乐 器 进 行 伴 奏, 同 学 们 觉 得 太 棒 了 有 的 学 生 还 对 老 师 的 节 拍 进 行 模 仿, 然 后 在 班 里 表 演 孩 子 们 学 习 音 乐 的 热 情 提 高 了, 提 高 了 教 学 质 量 和 效 率 四 在 音 乐 课 上 采 用 游 戏 教 学 法 培 养 农 村 小 学 生 的 学 习 兴 趣 小 学 音 乐 教 学 过 程 中, 采 用 游 戏 教 学 法, 将 音 乐 学 习 和 游 活 动 结 合 在 一 起 音 乐 游 戏 可 以 将 音 乐 游 戏 有 效 地 融 合 在 一 起, 并 且 可 以 有 效 培 养 农 村 小 学 生 的 表 现 力 记 忆 力 以 及 音 乐 创 造 力 同 时, 游 戏 也 是 小 学 生 比 较 喜 欢 的 教 学 方 式, 教 学 中 带 孩 子 们 做 游 戏, 孩 子 们 爱 上 了 音 乐 课 教 学 中 带 孩 子 们 做 游 戏, 还 可 以 为 孩 子 们 创 设 音 乐 情 景, 激 发 孩 子 们 学 习 音 乐 的 积 极 主 动 性 在 音 乐 课 上, 我 常 常 采 用 以 下 方 法 创 设 音 乐 游 戏, 以 促 进 音 乐 教 学 虽 然 没 有 齐 全 的 音 乐 器 具, 但 是 我 利 用 一 些 较 为 简 单 的 教 学 工 具, 帮 助 学 生 辨 识 音 色 比 如, 用 黑 盘 擦 玻 璃 杯 易 拉 罐 以 及 矿 泉 水 瓶 和 钢 笔 等, 引 导 学 生 去 辨 别 音 的 长 短 强 弱 以 及 高 低, 并 以 此 来 鼓 励 学 生 用 自 己 手 中 的 工 具 进 行 音 乐 伴 奏, 以 此 来 激 发 学 生 的 学 生 兴 趣 我 常 和 孩 子 们 沟 通 和 交 流, 了 解 学 生 的 特 点 与 兴 趣 爱 好 并 引 导 他 们 多 留 心 自 己 身 边 与 音 乐 有 关 的 事 物, 能 够 主 动 地 在 日 常 生 活 中 寻 找 音 乐, 以 此 来 拉 近 与 音 乐 之 间 的 关 系 总 之, 在 新 课 堂 理 念 下 的 音 乐 课 堂 教 学, 不 仅 应 使 学 生 获 得 知 识 与 方 法, 更 应 使 学 生 人 文 素 养 得 到 提 高, 情 感 教 育 是 人 格 教 育 的 核 心, 音 乐 就 是 情 感 的 艺 术 让 农 村 孩 子 们 在 音 乐 课 堂 上 放 飞 自 己 的 个 性, 拥 有 一 颗 快 乐 向 上 的 心 ( 上 接 第 48 页 ) 能 有 共 好 完 成 教 学 任 务 其 次 要 协 助 和 你 一 起 搭 班 教 学 的 教 师 的 教 学 工 作, 对 于 他 们 提 出 的 意 见 要 采 纳, 不 能 置 若 罔 闻, 置 之 不 理 同 时, 教 师 也 要 树 立 好 搭 班 教 学 教 师 的 威 信, 不 要 在 课 堂 上 公 然 指 责 其 他 教 师, 造 成 极 大 的 负 面 影 响 这 样 一 来 会 影 响 学 生 对 这 门 课 学 习 的 热 情, 更 不 必 说 有 快 乐 的 教 学 总 之, 和 其 他 老 师 的 沟 通 会 让 你 更 能 感 觉 到 学 生 的 长 处, 优 点, 以 及 爱 好, 那 么 我 们 就 可 以 充 分 利 用 沟 通 所 获 取 的 信 息, 取 长 补 短 的 用 到 自 己 的 课 堂 上, 发 现 学 生 的 长 处, 给 他 们 创 造 愉 快 的 英 语 教 学 三 英 语 快 乐 教 学 的 应 用 模 式 由 上 论 述 我 们 知 道 教 育 大 致 分 为 课 前 课 上 课 后 和 反 思 那 么 这 几 个 阶 段 也 有 其 应 用 模 式 如 果 以 课 前 为 核 心, 那 么 课 前 部 分 决 定 课 上 和 课 后 以 及 课 后 反 思 如 果 课 前 准 备 的 详 实 充 分, 学 生 的 互 动 性 在 预 期 范 围 内, 一 切 进 行 顺 利 的 话, 就 可 以 采 用 模 式 ( 一 ) 来 进 行 英 语 快 乐 教 学 ( 参 见 图 一 ) 但 是 有 时 候 教 学 的 突 发 状 况 也 时 有 发 生, 老 师 虽 然 课 前 准 备 充 分, 但 是 学 生 的 互 动 性 还 是 互 动 不 起 来, 这 时 候 不 要 拘 泥 于 已 有 的 备 课 情 景 设 计, 适 时 的 改 变 教 学 模 式 这 时 课 上 学 生 的 互 动 是 愉 快 教 学 的 核 心 课 上 学 生 互 动 检 验 着 课 前 的 准 备 是 否 充 足, 课 上 学 生 的 互 动 决 定 着 课 后 的 教 学 效 果 和 课 后 反 思 当 然 课 后 反 思 和 和 教 学 效 果 也 会 间 接 的 决 定 下 次 课 的 课 前 准 备 但 是 采 用 这 一 模 式, 通 常 需 要 教 学 经 验 丰 富 的 老 师, 根 据 课 堂 上 的 实 际 情 况, 采 用 模 式 ( 二 ) 进 行 英 语 愉 快 教 学 ( 参 见 图 二 ) 总 之, 无 论 采 用 何 种 模 式 或 是 运 用 什 么 途 径 方 法, 目 的 都 是 让 学 生 快 乐 的 学 习, 使 学 生 保 持 浓 厚 的 学 习 兴 趣 英 语 的 学 习 是 快 乐 的, 希 望 每 个 学 生 都 能 感 受 得 到 我 们 懂 得, 年 青 的 心, 最 需 要 的 是 真 诚 的 理 解 和 宽 容 的 关 注 虽 然 学 习 会 给 他 们 带 来 压 力, 但 人 生 之 旅 还 是 一 个 漫 长 而 精 彩 的 舞 台, 希 望 英 语 愉 快 教 学 法 和 教 学 模 式, 让 每 一 颗 青 春 的 心 都 憧 憬 快 乐 的 人 生 在 学 习 的 路 上, 希 望 快 乐 教 学 法 正 确 的, 科 学 的 运 用 于 英 语 教 学, 希 望 不 再 有 迷 途 的 孩 子! 44

45 中 小 学 教 学 研 究 浅 谈 初 中 数 学 小 组 合 作 学 习 盘 县 羊 场 中 学 黄 尧 芹 近 年 来 笔 者 自 己 研 究 课 题 过 程 中, 对 数 学 课 堂 小 组 合 作 学 习 有 了 更 深 刻 的 认 识 和 体 会, 有 效 的 数 学 活 动 不 能 单 纯 地 依 赖 模 仿 与 记 忆, 动 手 实 践 自 主 探 索 与 合 作 交 流 是 学 生 学 习 数 学 的 重 要 方 式, 知 识 的 学 习 过 程 离 不 开 学 生 的 合 作 交 流, 知 识 的 应 用 过 程 升 华 创 新 的 过 程 更 离 不 开 学 生 的 相 互 合 作 交 流 和 探 究, 因 此 在 学 生 学 习 中 开 展 小 组 合 作 学 习 是 十 分 必 要 的 一 科 学 组 建 学 习 小 组 教 师 应 根 据 班 内 的 实 际 情 况, 有 意 识 地 将 不 同 层 次 不 同 类 别 的 学 生 按 照 组 间 同 质 组 内 异 质 的 原 则 进 行 分 组, 也 就 是 将 男 生 和 女 生 学 习 成 绩 较 好 和 有 一 定 困 难 的 学 生 性 格 内 向 和 性 格 外 向 的 分 到 一 组 其 目 的 是 形 成 一 种 互 补, 让 学 生 在 合 作 过 程 中 做 到 组 内 合 作 组 间 竞 争, 让 每 个 学 生 在 合 作 中 都 有 展 示 自 我 的 机 会, 让 学 习 困 难 的 学 生 在 互 相 帮 助 中 不 断 提 升, 让 学 习 优 良 的 学 生 也 能 获 得 自 信 小 组 内 可 以 设 小 组 长 记 录 员 汇 报 员 各 一 名 小 组 长 应 选 有 较 强 的 组 织 能 力 和 合 作 意 识 的 学 生 担 任 小 组 长 的 主 要 职 责 是 对 本 组 成 员 进 行 分 工, 组 织 全 组 人 员 有 序 地 开 展 讨 论 交 流 动 手 操 作 探 究 活 动 记 录 员 的 职 责 是 将 小 组 合 作 学 习 过 程 中 的 重 要 内 容 记 录 下 来 汇 报 员 的 职 责 是 将 本 组 合 作 学 习 的 情 况 进 行 归 纳 总 结 后 在 全 班 进 行 交 流 汇 报 教 师 应 根 据 不 同 活 动 的 需 要 设 立 不 同 的 角 色, 并 要 求 小 组 成 员 既 要 积 极 承 担 个 人 责 任, 又 要 相 互 支 持 密 切 配 合, 发 挥 团 队 精 神, 有 效 地 完 成 小 组 学 习 任 务, 达 到 合 作 的 优 化 二 小 组 成 员 的 分 配 合 作 学 习 一 般 采 用 异 质 分 组, 即 小 组 内 各 成 员 间 形 成 性 别 学 习 成 绩 能 力 方 面 的 差 异 合 作 学 习 小 组 通 常 由 6 人 组 成, 其 中 二 名 是 优 等 生, 二 名 是 差 生, 二 名 是 中 等 生 这 样 异 质 分 组 的 最 大 好 处 在 于 让 学 生 懂 得, 每 一 个 人 都 有 长 处 和 不 足, 人 的 智 能 个 性 才 干 是 多 样 的, 只 有 既 善 待 自 我, 又 欣 赏 别 人, 让 每 个 人 的 价 值 作 用 相 互 依 存, 才 能 发 挥 出 团 队 学 习 的 最 大 成 效 由 于 每 个 小 组 都 是 异 质 的, 所 以 就 连 带 产 生 了 全 班 各 小 组 间 的 同 质 性, 这 就 是 合 作 学 习 的 分 组 原 则 组 间 同 质, 组 内 异 质 组 内 异 质 为 互 助 合 作 奠 定 了 基 础, 而 组 间 同 质 又 为 保 证 全 班 各 小 组 间 展 开 公 平 竞 争 创 造 了 条 件 三 小 组 合 作 学 习 应 注 意 合 作 情 景 合 作 学 习 不 是 专 用 来 活 跃 课 堂 气 氛 的 一 种 教 学 组 织 形 式, 它 应 该 用 于 解 决 知 识 的 难 点 对 有 疑 难 的 问 题, 本 课 的 重 难 点, 教 师 在 作 一 适 当 引 导 后, 让 学 生 去 合 作 探 索, 运 用 集 体 的 智 慧 去 攻 克 难 关, 培 养 同 学 间 团 结 协 作 的 精 神 小 组 合 作 还 需 遵 守 一 定 的 规 则, 比 如 小 组 内 应 该 有 分 工 : 领 导 者 记 录 者 联 络 者 检 查 者 等, 而 且 应 该 轮 流 担 任, 增 进 角 色 的 互 赖 性, 提 高 合 作 学 习 的 有 效 性 教 师 在 教 学 中, 应 该 提 供 具 有 挑 战 性 的 问 题 就 是 把 问 题 设 置 在 学 生 的 最 近 发 展 区, 让 学 生 感 到 问 题 很 熟 悉, 但 是 运 用 已 有 45

46 中 小 学 教 学 研 究 的 知 识 和 经 验 又 无 法 解 决 富 有 挑 战 性 的 学 习 任 务, 一 方 面 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 另 一 方 面 可 以 让 学 生 获 得 合 作 探 究 的 空 间, 促 使 学 生 在 更 复 杂 的 水 平 上 理 解 并 且 要 把 握 学 生 的 疑 惑 之 处, 对 存 在 的 疑 惑 不 急 于 向 学 生 讲 解, 而 是 由 学 生 在 全 班 上 提 出 问 题, 针 对 要 害 给 予 点 拨, 让 全 班 学 生 再 思 再 议, 发 挥 集 体 智 慧, 合 作 分 析 解 决 问 题, 从 而 使 学 生 对 课 本 的 证 明 思 路 和 方 法 理 解 畅 通 四 注 重 优 化 评 价 机 制 教 师 要 注 重 对 小 组 的 集 体 评 价 在 对 学 生 的 小 组 合 作 学 习 进 行 评 价 时, 注 重 把 学 生 个 人 之 间 的 竞 争 变 为 小 组 之 间 的 竞 争, 形 成 一 种 组 内 成 员 合 作, 组 间 成 员 竞 争 的 格 局, 把 整 个 评 价 的 重 心 由 鼓 励 个 人 竞 争 达 标 转 向 大 家 合 作 达 标 这 样 会 让 大 多 数 学 生 都 受 到 老 师 或 同 伴 的 鼓 励, 都 感 受 到 成 功 的 喜 悦 像 这 样 以 小 组 集 体 成 绩 为 评 价 依 据 来 评 价 学 生, 有 利 于 培 养 学 生 的 合 作 意 识, 更 有 利 于 我 们 走 出 竞 争 教 育 的 怪 圈, 实 现 教 学 评 价 的 科 学 化 此 外, 教 师 的 评 价 要 恰 当, 不 宜 过 多 或 过 早 在 教 学 中, 学 生 有 时 候 并 不 需 要 也 不 想 老 师 过 多 过 早 地 进 行 评 价, 他 们 会 根 据 自 己 的 认 知 结 构 已 有 的 经 验 和 自 己 的 个 性 喜 好 来 作 出 对 于 他 来 说 是 合 理 的 最 佳 的 方 法 与 策 略 过 多 过 早 地 进 行 评 价 不 但 不 能 激 励 合 作, 还 会 影 响 学 生 学 习 的 主 动 性 和 学 生 思 维 的 发 展 五 存 在 的 问 题 由 于 目 前 对 小 组 合 作 学 习 的 研 究 还 不 是 很 成 熟, 许 多 教 学 研 究 正 在 尝 试 之 中, 在 具 体 的 操 作 中 存 在 着 不 少 的 问 题, 致 使 很 多 的 小 组 合 作 学 习 有 效 性 不 强, 例 如 : 在 小 组 合 作 学 习 中 如 何 分 组 可 以 使 得 学 习 更 有 效? 在 小 组 合 作 学 习 中 怎 样 设 计 问 题 让 小 组 合 作 学 习 能 更 有 效 的 进 行? 而 学 生 在 小 组 合 作 学 习 中 对 自 己 的 分 工 不 明 确, 缺 少 积 极 性, 思 考 不 够 深 入 等 等 分 组 形 式 主 义, 小 组 活 动 学 习 中, 有 时 好 学 生 在 小 组 中 处 于 主 宰 地 位, 承 担 了 主 要 的 职 责, 其 他 学 生 缺 少 思 考 的 空 间 和 发 言 的 机 会 好 学 生 往 往 具 备 合 作 交 流 的 某 些 条 件 和 要 求, 成 为 小 组 内 最 活 跃 的 一 分 子, 他 们 的 潜 能 得 到 发 挥 而 一 些 学 困 生 因 为 基 础 薄 弱, 思 维 得 敏 捷 性 稍 逊, 往 往 总 是 落 后 好 学 生 半 步, 致 使 困 难 的 学 生 在 小 组 活 动 中 的 收 获 比 班 级 教 学 中 的 获 益 还 少, 成 绩 较 差 的 学 生 往 往 成 为 被 动 接 受 者, 逐 渐 丧 失 了 讨 论 的 信 心 和 兴 趣 在 小 组 合 作 学 习 没 有 完 全 融 入 学 习 中 时, 讨 论 时, 多 数 学 生 只 表 达 自 己 的 意 见, 不 愿 意 听 取 其 他 同 学 的 意 见, 或 者 认 为 小 组 其 他 成 员 的 意 见 没 有 讨 论 的 必 要 总 之, 合 作 学 习 是 学 生 的 一 种 学 习 方 式, 同 时 也 是 教 师 教 学 的 一 种 组 织 形 式, 学 生 的 合 作 是 否 有 效, 同 教 师 的 指 导 是 分 不 开 的, 尽 管 小 组 学 习 能 够 为 学 生 提 供 有 用 的 学 习 经 验, 但 作 为 一 种 有 效 的 学 习 策 略, 它 与 其 他 教 学 模 式 一 样, 也 存 在 一 些 缺 点 和 局 限 性, 它 还 应 与 其 它 学 习 方 式 有 机 结 合, 特 别 是 与 自 主 探 索 有 机 结 合, 才 能 发 挥 出 更 好 的 合 作 效 应 因 此, 在 教 学 中, 教 师 既 要 给 学 生 独 立 思 考 自 主 探 索 的 时 间 和 空 间, 又 要 为 学 生 创 造 小 组 合 作 交 流 的 机 会, 让 学 生 在 自 主 探 索 的 过 程 中 形 成 自 己 对 知 识 的 理 解, 在 与 人 合 作 交 流 中 逐 渐 完 善 自 己 的 想 法, 充 分 发 挥 小 组 合 作 学 习 的 实 效 性! 也 只 有 以 新 课 程 倡 导 的 理 念 为 指 导, 加 强 实 践, 数 学 课 的 合 作 学 习 才 会 收 到 良 好 的 学 习 效 果 46

47 中 小 学 教 学 研 究 英 语 教 学 中 快 乐 教 学 法 及 其 应 用 模 式 六 盘 水 市 第 六 中 学 秦 丽 爱 一 英 语 快 乐 教 学 法 的 必 要 性 ( 一 ) 英 语 快 乐 教 学 提 出 的 背 景 1972 年 联 合 国 教 科 文 组 织 提 出 学 习 社 会 化 得 概 念 1996 年, 联 合 国 教 科 文 组 织 部 21 世 纪 委 员 会 发 布 德 洛 尔 报 告 学 习 : 内 在 的 财 富, 提 出 了 学 习 四 大 支 柱 问 题, 报 告 认 为 : 教 育 仅 从 数 量 上 去 满 足 那 种 无 止 境 的 知 识 和 技 能 需 求, 既 不 可 能 也 不 合 适 1 在 这 个 大 背 景? 国 际 21 世 纪 教 育 委 员 会 向 联 合 国 教 科 文 组 织 提 出 四 个 学 会 即 : 学 会 求 知 学 会 做 事 学 会 共 同 生 活 学 会 生 存 为 了 适 应 这 历 史 发 展 的 需 要, 去 完 成 社 会 赋 予 我 们 的 艰 巨 任 务 我 们 提 出 了 减 负 但 是 减 负 不 能 减 质, 不 能 降 低 对 学 生 的 要 求, 降 低 教 育 教 学 质 量 相 反, 要 通 过 减 负 让 学 生 有 更 多 的 时 间 和 空 间 来 发 展 和 提 高 自 己 的 观 察 力 思 维 能 力 反 应 能 力 自 学 能 力 实 践 能 力 和 创 新 能 力, 进 一 步 提 高 学 习 效 率, 提 高 英 语 教 学 质 量, 增 加 实 际 效 益 在 高 呼 减 负 增 效 的 今 天, 在 学 校 教 育 饱 受 非 议 和 指 责 的 今 天, 针 对 当 今 英 语 课 堂 高 耗 低 效 的 现 状, 学 生 学 得 痛 苦, 老 师 教 得 疲 惫 的 现 象, 我 们 提 出 快 乐 英 语 教 学, 这 是 迫 切 需 要 的 ( 二 ) 从 心 理 理 角 度 分 析 快 乐 学 习 的 必 要 性 首 先, 学 习 活 动 是 否 能 够 达 到 目 的, 不 可 低 估 情 感 情 绪 所 起 的 作 用 积 极 健 康 乐 观 的 情 感 情 绪 状 态, 学 习 效 果 的 基 本 保 证 条 件 反 之, 不 良 的 情 感 情 绪 状 态, 会 降 低 学 习 的 效 果, 甚 至 会 消 磨 人 的 意 志, 影 响 学 习 的 热 情 2 如 果 学 生 的 心 理 上 感 到 焦 虑 这 直 接 影 响 学 习 的 效 果 因 此 给 学 生 营 造 一 个 积 极 健 康 的 情 感 情 绪 是 快 乐 学 习 的 必 备 条 件 其 次, 人 受 心 理 因 素 的 影 响, 通 常 会 比 体 力 劳 动 更 容 易 疲 劳 这 已 经 是 人 尽 皆 知 的 事 实 约 瑟 夫 巴 马 克 博 士 在 心 理 学 报 上 发 表 了 一 篇 论 文, 谈 到 他 的 实 验 证 明 了 烦 闷 会 使 人 产 生 疲 劳 巴 马 克 博 士 让 一 群 学 生 做 了 一 连 串 的 实 验, 而 他 知 道 这 些 实 验 都 是 他 们 没 有 兴 趣 做 的 通 过 新 城 代 谢 检 测, 做 实 验 实 验 的 所 有 的 学 生 都 觉 得 很 疲 倦 : 他 们 在 实 验 室 打 瞌 睡, 头 痛, 眼 睛 容 易 疲 劳, 很 容 易 发 脾 气 3 通 过 新 陈 代 谢 的 测 试 得 出 当 一 个 人 感 觉 烦 闷 的 时 候, 他 身 体 内 部 的 血 压 和 氧 化 作 用 实 际 上 会 降 低 而 一 旦 这 个 人 觉 得 他 的 工 作 有 趣 的 时 候, 他 的 整 个 新 陈 代 谢 过 程 会 立 刻 加 速 因 此 当 我 们 做 一 些 有 趣 而 且 令 人 兴 奋 的 事 情 的 时 候, 很 少 会 感 觉 到 疲 倦 哥 伦 比 亚 大 学 的 爱 德 华 戴 克 博 士 曾 主 持 过 关 于 疲 劳 的 实 验, 他 通 过 采 用 那 些 年 轻 人 经 常 借 以 保 持 兴 趣 的 方 法, 在 经 过 多 次 调 查 之 后, 戴 克 博 士 表 示 工 作 能 量 讲 的 唯 一 真 正 原 因 就 是 心 情 烦 闷 由 上 述 调 查 可 知, 我 们 的 疲 劳 和 低 效 率 是 和 忧 虑, 紧 张 和 不 愉 快 引 起 的 因 此 给 学 生 一 个 快 乐 的 学 习 环 境 是 必 要 的 那 么 如 何 给 学 生 创 造 一 个 快 乐 的 学 习 环 境, 尤 其 是 英 语 教 学, 怎 么 在 快 乐 中 学 习? 二 英 语 快 乐 学 习 的 方 法 和 途 径 教 学 是 师 生 之 间 的 相 互 作 用 需 要 教 师 的 教 和 学 生 的 学 才 能 完 成 教 学 这 要 求 教 师 和 学 生 在 课 前 课 中 和 课 后 都 需 要 不 断 的 探 索, 行 动 和 反 思, 愉 快 的 教 学 才 能 完 成 具 体 表 现 在 以 下 几 个 方 面 : ( 一 ) 课 前 准 备 阶 段 是 英 语 快 乐 教 学 的 基 础 1. 教 师 要 精 心 的 备 课 教 师 要 充 分 备 课, 不 仅 备 课 还 要 被 学 生 了 解 学 生 的 基 础 在 设 计 教 学 是 要 注 意 从 易 到 难, 从 简 到 繁 易 和 简 的 问 题 面 向 成 绩 一 般 的 学 生, 使 他 们 都 能 动 脑 动 口, 并 获 得 成 功 的 体 验 ; 难 和 繁 的 问 题 在 成 绩 较 好 的 学 生 回 答 之 后, 可 为 中 下 层 学 生 提 供 复 习 此 类 问 题 的 机 会, 帮 助 学 习 一 般 的 学 生 消 除 回 答 问 题 的 恐 惧 感 和 挫 败 感, 树 立 学 生 的 英 语 自 信 心 47

48 中 小 学 教 学 研 究 2. 教 师 要 了 解 教 材 英 语 学 科 和 其 他 学 科 比 如 语 文 数 学 学 科 是 有 联 系 的, 不 是 一 个 孤 立 的 学 科, 他 们 之 间 无 论 是 在 语 言 方 面 还 是 在 逻 辑 思 维 方 面 有 着 同 性 这 就 需 要 英 语 教 师 下 功 夫 了 解 其 他 学 科 和 英 语 学 科 之 间 的 联 系, 不 仅 仅 是 为 了 英 语 课 而 教 授 英 语 多 和 其 他 学 科 的 教 师 沟 通, 注 意 各 科 之 间 的 联 系, 然 后 英 语 教 师 通 过 剪 接, 粘 合, 放 缩, 扩 充 等 手 法 来 实 现 英 语 书 本 上 的 知 识 生 活 化, 联 系 化 给 学 生 创 造 连 贯 的 学 习 思 维 ( 二 ) 课 上 教 学 是 英 语 快 乐 教 学 的 实 施 1. 教 师 要 做 好 课 前 导 入 一 个 新 颖 有 趣 的 导 入 能 吸 引 学 生 的 兴 趣, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 会 使 学 生 产 生 强 烈 的 求 知 感 而 且 初 中 学 生 的 注 意 力 也 只 有 7 分 钟 最 长 不 超 过 15 分 钟, 学 生 的 求 知 感 会 牢 牢 的 抓 住 学 生 的 注 意 力 教 师 可 以 通 过 以 下 几 种 方 法 来 做 好 导 入 : 一 承 上 启 下, 温 故 知 新 设 置 疑 问, 开 启 思 维 巧 引 故 事, 活 跃 气 氛 巧 设 悬 念, 引 起 注 意 谜 语 导 入, 趣 味 横 生 谜 语 导 入, 趣 味 横 生 当 然 导 入 方 式 还 有 很 多, 但 是 需 要 教 师 根 据 英 语 教 学 目 标 和 要 求 灵 活 处 理 2. 教 师 要 给 学 生 创 造 学 习 氛 围 心 理 学 表 明 轻 松 愉 快 的 学 习 氛 围 能 使 学 生 以 愉 快 的 心 情 学 习 思 考, 教 师 应 该 给 学 生 创 造 自 由 的 意 境, 舒 适 的 心 境, 愉 快 的 轻 松 的 气 氛 但 是 当 前 老 师 存 在 着 忧 虑, 怕 一 放 就 乱 因 此 课 堂 上 乖 乖 的 坐 着, 甚 至 是 连 笔 也 懒 得 动 有 些 课 堂 上 纪 律 很 好, 安 静 的 有 点 可 怕, 甚 至 回 答 问 题 的 学 生 都 没 有 这 不 是 愉 快 的 课 堂, 这 是 填 鸭 式 的 教 育, 早 就 应 该 改 变 教 师 要 改 变 自 己 的 意 识, 注 意 分 寸, 适 当 的 动 和 适 时 的 说 是 必 要 的 要 注 意 科 学 的 指 导 学 生 去 说 英 语 不 做 哑 巴 式 英 语 教 学 3. 教 师 要 给 学 生 鼓 励 性 评 价 美 国 著 名 教 育 学 家 杜 威 曾 说 : 人 类 天 性 中 最 深 层 的 冲 动 就 是 显 要 感, 也 就 是 成 为 重 要 人 物 美 国 林 肯 总 统 也 曾 说 : 每 个 人 都 喜 欢 别 人 恭 维 自 己 詹 姆 斯 教 授 也 说 : 在 人 类 天 性 中, 最 深 层 的 本 性 就 是 渴 望 得 到 别 人 的 重 视 每 个 人 做 事 都 希 望 得 到 支 持 和 鼓 励, 尤 其 是 对 于 青 春 期 的 初 中 生 也 是 不 例 外, 多 用 鼓 励 性 语 言 比 如 Outstanding,Excellent, Neat,Well Done,I m Proud Of You.Fantastic,Nice Work 等, 不 仅 丰 富 了 课 堂 语 言, 还 会 增 强 他 们 的 自 信 心 和 发 挥 他 们 的 潜 力 ( 三 ) 课 后 阶 段 是 英 语 快 乐 教 学 的 提 升 1. 教 师 要 不 断 的 进 行 教 学 反 思 教 学 反 思 来 源 于 我 们 对 教 学 的 认 识 和 思 考, 它 要 求 我 们 把 平 时 自 发 产 生 的 对 教 学 的 思 考 变 成 一 种 自 觉 的 行 为 习 惯, 同 时 它 也 是 我 们 教 学 的 一 个 基 本 环 节, 是 新 教 师 不 断 提 升 自 己 的 一 种 方 式, 它 有 助 于 教 师 自 身 发 展 5 教 学 反 思 是 教 师 必 备 的 素 质, 看 教 学 是 否 达 到 了 预 期 目 的, 快 乐 教 学 中 课 堂 的 组 织 是 否 有 条 理 等 等, 只 有 反 思 才 能 让 快 乐 教 学 不 但 进 步 和 升 华 2. 教 师 要 不 断 的 沟 通 (1) 教 师 多 和 学 生 沟 通 教 师 不 能 单 调 地, 一 成 不 变 地, 照 本 宣 科 地 灌 输 教 材, 那 样 教 学 效 果 很 差! 教 师 必 须 重 视 与 学 生 之 间 的 沟 通 教 师 可 以 在 课 上 的 提 问 是 一 种 沟 通, 在 课 堂 上 创 设 多 的 机 会 让 学 生 多 说, 教 师 则 是 引 导, 在 必 要 时 予 以 归 纳, 这 样 学 生 感 到 知 识 是 同 学 们 自 己 提 出 来 的, 结 论 是 自 己 分 析 讨 论 得 出 来 的, 参 与 了 知 识 获 取 的 全 过 程, 就 有 亲 近 感, 易 于 接 授 在 课 后 和 同 学 的 闲 谈 其 实 也 是 一 种 沟 通, 从 沟 通 中 得 知 自 己 快 乐 英 语 教 学 中 存 在 的 不 足, 比 如 是 自 己 的 活 动 设 计 过 多, 课 堂 气 氛 失 控, 还 是 小 组 讨 论 中 组 数 问 题, 还 是 教 师 的 语 言 指 令 冗 长, 学 生 没 有 听 清 楚 在 沟 通 中 总 结 问 题 新 课 程 改 革 标 准 要 求 使 学 生 成 为 校 园 内 快 乐 的 人, 提 出 生 活 是 课 程 的 最 新 理 念, 教 师 只 有 学 会 了 倾 听, 不 是 一 味 的 自 我, 才 能 让 学 生 情 感 发 展 沿 着 健 康 的 路 径 迈 进 从 沟 通 和 反 思 中 让 英 语 快 乐 教 学 得 到 提 升 (2) 教 师 多 和 同 年 级 的 老 师 沟 通 良 好 的 交 流, 交 流 才 能 互 通, 才 能 加 深 了 解, 才 ( 下 转 第 44 页 ) 48

49 中 小 学 教 学 研 究 谈 在 初 中 英 语 教 学 中 的 问 题 设 计 盘 县 教 师 进 修 学 校 邢 登 成 在 多 年 的 初 中 英 语 教 学 中, 笔 者 深 刻 地 感 受 到, 阅 读 教 学 占 有 相 当 大 的 比 例, 如 何 有 效 地 利 用 好 英 语 阅 读 和 提 问, 是 提 高 英 语 教 学 质 量 的 有 效 途 径 目 前, 英 语 阅 读 教 学 中 的 课 堂 提 问 普 遍 存 在 三 多 三 少 现 状, 即 一 问 一 答 多, 独 立 思 考 少 ; 尖 子 生 回 答 多, 中 下 游 学 生 回 答 少 ; 直 接 给 答 案 多, 分 析 过 程 少 所 以, 笔 者 就 阅 读 中 的 提 问 方 式 谈 几 点 看 法 一 要 诱 发 兴 趣, 忌 直 贵 曲 如 果 问 题 过 于 浅 显, 或 过 于 简 单 容 易, 学 生 就 可 以 几 乎 不 动 脑 筋 回 答, 一 哄 而 上 或 脱 口 而 出, 这 只 是 一 种 很 表 面 化 的 积 极 与 热 闹, 实 际 上 学 生 思 维 仍 停 留 在 低 级 单 一 的 水 平, 不 利 于 学 生 发 散 性 思 维 的 发 展 因 此, 我 们 设 计 问 题 应 该 在 学 生 现 有 逻 辑 思 维 的 水 准 下, 换 换 角 度 换 换 说 法, 凡 问 必 曲, 培 养 学 生 兴 趣, 发 展 学 生 智 力, 努 力 学 好 英 语 如 在 教 学 Christmas Day 时 作 了 如 下 问 题 设 计 : 1 Is Christmas Eve the night of December 25th? 2 Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christ mas Eve?And if you re a child in England,what will you do that night? 3 What does Father Christmas do on Christmas Eve?And can you imagine( 想 象 )his action( 做 法 )? 因 为 问 题 设 计 时 考 虑 到 学 生 兴 趣, 课 堂 上 许 多 学 生 跃 跃 欲 试 竞 相 发 言 动 口 动 脑, 收 到 了 较 好 的 课 堂 效 果 二 问 题 要 层 层 递 进, 逐 级 攀 登 对 于 教 学 中 的 一 些 重 难 点, 我 们 尽 量 设 计 一 些 铺 垫 性 的 问 题, 依 据 学 生 水 平, 想 方 设 法 化 难 为 易 化 繁 为 简 由 近 及 远, 一 环 扣 一 环, 逐 步 解 决 大 问 题, 从 心 理 学 和 教 育 学 角 度 看, 这 是 符 合 学 生 认 知 规 律 的 通 过 由 浅 入 深 地 逐 步 分 析 和 理 解, 使 学 生 掌 握 知 识, 让 学 生 思 维 在 问 题 的 坡 度 上 步 步 升 高, 最 终 达 到 能 自 己 跳 起 来 摘 到 果 子 的 理 想 境 界, 迫 使 学 生 在 定 势 范 围 内 连 续 思 维 这 种 提 问 设 计 的 程 序 应 该 说 是 合 理 的 三 问 题 应 有 度 度 必 须 是 广 义 的, 它 应 该 包 括 提 问 设 计 的 难 度 深 度 ( 铺 垫 性 设 问 ) 亮 度 ( 讲 究 感 情 色 彩, 抓 住 学 生 原 有 知 识 经 验 和 新 接 受 信 息 不 适 应 而 产 生 的 心 理 失 衡, 提 出 问 题, 打 动 学 生 的 心 ) 跨 度 ( 抓 住 教 材 重 点 难 点, 问 得 集 中, 施 行 浓 缩 法, 加 大 问 题 容 量 ) 角 度 精 度 密 度 等, 尤 其 是 提 问 设 计 中 的 难 易 度 的 把 握 提 问 有 一 定 难 度, 才 能 激 发 学 生 求 知 欲, 调 动 学 生 注 意 力, 刺 激 学 生 思 维, 让 学 生 体 会 到 智 力 角 逐 的 乐 趣 当 然 要 注 意 照 顾 到 大 多 数 学 生 的 知 识 智 力 水 平 这 要 求 我 们 教 师 设 计 问 题 时, 要 看 准 要 有 眼 光 要 恰 到 好 处 我 们 不 能 凭 借 主 观 想 象, 想 当 然 推 已 及 人 胸 中 无 数, 而 是 要 通 过 摸 底 调 查, 设 身 处 地 为 学 生 着 想 如 果 提 问 太 易, 学 生 就 会 不 以 为 然, 失 去 提 问 价 值, 教 师 也 会 失 去 与 学 生 沟 通 的 机 会, 浪 费 教 学 时 间 ; 如 果 提 问 太 难, 学 生 不 敢 答 不 能 答, 就 会 损 伤 学 生 思 维 的 积 极 性, 影 响 学 生 的 学 习 兴 趣 和 信 心 四 设 计 要 巧 在 英 语 阅 读 教 学 的 提 问 设 计 中, 教 师 对 题 型 的 研 究, 显 得 十 分 重 要 这 就 要 求 教 师 匠 心 独 运, 在 巧 字 上 下 功 夫 一 般 地 说, 一 要 采 用 多 种 提 问 方 式, 如 投 石 激 浪 式 选 择 比 较 式 填 充 补 续 式 追 踪 探 因 式 检 查 整 理 式 等 二 要 讲 究 操 作 调 控 方 式 要 注 意 提 问 的 时 机 提 问 的 对 象 提 问 的 方 式 答 问 的 ( 下 转 第 64 页 ) 49

50 中 小 学 教 学 研 究 浅 议 游 戏 小 品 表 演 在 英 语 词 汇 和 口 语 对 话 中 的 运 用 盘 县 赵 官 中 学 英 语 词 汇 和 口 语 对 话 是 英 语 课 堂 教 学 的 重 中 之 重 词 汇 和 口 语 对 话 的 教 学 需 要 老 师 根 据 其 特 点 和 规 律, 设 计 一 些 比 较 有 特 色 的 小 品 和 游 戏 类 活 动 来 强 化 对 词 汇 和 口 语 对 话 的 掌 握 一 设 计 表 演 小 品 活 动 来 强 化 对 词 汇 的 记 忆, 可 取 到 意 想 不 到 的 效 果 将 果 品 类 ( 实 物 )apple pear orange strawber ry banana ice-cream hamburger 分 别 发 给 七 位 同 学, 让 他 们 装 扮 成 七 个 小 矮 人, 一 个 小 女 孩 装 扮 成 白 雪 公 主, 手 里 提 着 一 个 果 品 篮, 完 成 下 列 一 段 对 白 Snow White: I want to eat an apple. A Dwarf: Here you are. Snow White: Thank you. A Dwarf: You are welcome. 七 个 小 矮 人 和 白 雪 公 主 对 话 的 同 时, 把 她 想 吃 的 的 果 品 依 次 放 进 她 的 提 篮 里 然 后, 白 雪 公 主 让 这 七 个 小 矮 人 依 次 按 她 的 指 令 把 这 些 果 品 从 提 篮 里 拿 出 来 Snow White: Give me an apple.give me a pear... 拿 错 果 品 的 小 矮 人 需 现 场 表 演 一 个 小 节 目 通 过 这 个 小 品 活 动, 不 仅 让 学 生 感 到 轻 松 愉 悦, 而 且 受 到 了 童 话 故 事 的 熏 陶, 同 时 不 知 不 觉 中 锻 炼 了 学 生 的 口 语 表 达 能 力 二 英 语 词 汇 的 分 类 学 习 和 实 物 演 示 能 极 大 地 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 和 积 极 性 比 如 在 教 学 体 育 器 材 类 词 汇 basketball pingpong ball ping- pong bat tennis ball soccer ball baseball 等 词 时, 课 前 可 准 备 好 这 些 球 类 实 物 和 卡 片, 教 学 时 可 一 边 出 示 实 物, 一 边 教 读 然 后 把 这 些 体 育 用 品 分 发 给 学 生, 让 他 们 和 自 己 的 同 桌 交 换 手 中 的 物 品 互 问 互 答, 互 教 互 学 三 设 计 游 戏 活 动 操 练 口 语 对 话, 有 利 于 提 高 学 生 的 课 堂 参 与 度 和 学 习 激 情 比 如 带 领 学 生 操 练 以 下 对 话 : A:What s your favorite subject? B:My favorite subject is P.E. A:Why do you like P.E? B:Because it s fun. A:Who is your P.E teacher? B:Mr.Hu. A:When is your P.E teacher? 唐 元 武 B:It s on Tuesday afternoon. 如 果 老 师 一 味 地 按 照 传 统 教 法, 反 复 地 教 读, 甚 至 教 得 口 干 舌 燥, 不 仅 会 让 学 生 感 到 枯 燥 无 味, 而 且 会 引 起 学 生 的 不 耐 烦 不 妨 此 时 换 一 种 方 式 强 化 训 练, 准 备 好 八 张 印 有 对 话 的 卡 片, 分 别 把 这 八 张 卡 片 贴 在 八 个 同 学 的 胸 前, 开 始 第 一 轮 的 找 朋 友 游 戏 活 动 让 他 们 围 成 一 圈, 手 拉 着 手, 随 着 歌 曲 找 朋 友 的 响 起, 一 边 转 圈, 一 边 熟 悉 朋 友 身 上 的 卡 片, 随 着 音 乐 的 戛 然 而 止, 立 即 找 到 自 己 的 对 应 朋 友 没 有 找 对 朋 友 的 同 学, 须 现 场 表 演 一 个 小 节 目 然 后 可 进 行 第 二 轮 的 找 朋 友 游 戏 四 设 计 学 生 当 售 货 员 和 顾 客 购 买 东 西 的 场 景, 让 学 生 自 编 自 演, 充 分 享 受 学 与 玩 的 乐 趣 比 如 学 习 口 语 对 话 How mucu is /are...? It s / They are+ 价 格. 可 在 课 前 准 备 好 售 货 员 所 需 要 的 道 具 和 简 易 售 货 柜 台 柜 台 上 摆 放 几 张 彩 印 图 片 : sweater($25).skirt($30).t- shirt($20).shoes($35). socks($2). 先 从 各 小 组 挑 选 五 位 学 生 代 表 装 扮 成 顾 客, 排 成 一 队, 等 候 购 物 再 挑 选 一 位 口 语 流 利, 善 于 表 演 的 学 生 装 扮 成 售 货 员, 开 始 操 练 以 下 对 话 : Shopkeeper:Can I help you? Customer:Yes,please.I want a sweater for school. Shopkeeper: What color do you want? Customer: Blue. Shopkeeper:Oh We don t have blue sweaters.how about the white one? Customer:It looks nice.i ll take it. Shopkeeper:Here you are. Customer:Thank you. Shopkeeper:You are welcome. 表 演 结 束, 对 表 演 出 色, 口 语 流 利 的 学 生 给 予 奖 励, 以 资 鼓 励 然 后 将 准 备 好 的 其 他 物 品 的 图 片 分 发 给 各 小 组, 让 他 们 模 仿 刚 才 的 示 范 表 演, 自 己 在 组 内 完 成 以 上 口 语 对 话 让 所 有 的 学 生 都 参 与 进 来, 使 他 们 感 受 到 英 语 的 无 处 不 在 和 无 尽 乐 趣 可 见, 在 英 语 课 堂 中 穿 插 一 些 必 要 的 游 戏 和 小 品 节 目, 不 仅 能 起 到 活 跃 课 堂 气 氛 的 作 用, 而 且 不 知 不 觉 中 锻 炼 了 学 生 的 口 语 交 际 能 力, 同 时, 也 让 学 生 在 表 演 节 目 中 增 加 了 不 少 知 识 面 的 广 度 和 深 度 50

51 中 小 学 教 学 研 究 思 想 品 德 复 习 课 中 逆 向 教 学 的 巧 用 盘 县 红 果 镇 中 心 校 荣 建 国 逆 向 教 学 的 提 出 旨 在 打 破 传 统 课 堂 结 构 的 死 板 与 低 效, 它 打 破 以 传 授 的 课 堂 为 特 征 的 课 堂 结 构, 努 力 构 建 学 习 的 课 堂 的 新 结 构, 完 成 破 与 立 的 转 换 逆 向 教 学, 顾 名 思 义 就 是 将 顺 向 变 为 逆 向, 反 其 道 而 行, 它 的 模 式 是 提 出 问 题 分 析 问 题 解 决 问 题 得 出 结 论, 以 教 师 指 导 下 的 学 生 自 学 自 练 自 估 为 主, 旨 在 体 现 以 教 师 为 主 导, 以 学 生 为 主 体 的 原 则, 使 教 学 过 程 成 为 师 生 共 同 参 与 的 过 程 教 无 定 法, 无 论 何 种 教 学 方 法, 只 要 灵 活 运 用, 善 于 创 新 探 索, 就 会 有 收 获 如 何 在 教 学 中 用 好 用 巧 逆 向 教 学 的 方 法 呢? 我 就 自 己 多 年 在 初 中 思 想 品 德 课 教 学 中 取 得 的 一 些 有 效 经 验 写 出 来 和 广 大 同 行 一 起 探 讨 一 逆 向 教 学 与 学 生 实 际 生 活 相 结 合 实 际 生 活 中 的 很 多 事 例 都 与 思 想 品 德 有 关, 也 是 学 生 熟 悉, 甚 至 是 亲 身 体 验 过 的, 将 这 些 事 例 和 现 象 引 入 课 堂, 既 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 又 能 培 养 学 生 灵 活 掌 握 知 识 的 能 力 比 如 在 复 习 贯 彻 落 实 科 学 发 展 观, 实 施 可 持 续 发 展 战 略 的 专 题 时, 首 先 给 出 二 战 后 科 技 发 展 速 度 的 一 个 图 表 和 一 则 与 中 国 人 口 特 点 有 关 的 材 料 数 据, 出 示 漫 画 地 球 与 中 国 人, 从 我 国 人 口 现 状 入 手, 引 导 学 生 一 边 回 忆 学 过 的 知 识 点, 找 到 资 料 与 知 识 点 的 相 关 链 接, 一 边 分 析 说 出 有 关 人 口 问 题 带 来 的 一 系 列 社 会 问 题, 面 对 问 题 如 何 解 决 等 等, 运 用 逆 向 的 思 路, 学 生 自 己 梳 理 知 识 点, 让 学 生 对 原 来 已 经 忘 记 的 知 识 内 容 有 一 种 恍 然 大 悟 的 感 觉, 真 是 众 里 寻 她 千 百 度,! 在 整 个 复 习 本 专 题 中, 我 把 逆 向 复 习 的 过 程 分 做 了 如 下 的 六 个 环 节 : 第 一 环 节 : 定 标 教 师 在 课 前 要 做 好 充 分 的 准 备, 尤 其 要 注 意 制 定 出 本 节 课 的 复 习 目 的, 帮 学 生 观 察 学 习 要 点, 明 确 复 习 目 的 第 二 环 节 : 自 学 上 课 后, 教 师 根 据 订 立 的 复 习 目 标, 设 计 一 到 两 个 针 对 性 较 强, 能 充 分 体 现 知 识 重 点 和 难 点 的 问 题 对 学 生 进 行 简 短 启 发 和 引 导, 让 学 生 边 读 书 边 思 考, 并 在 自 学 过 程 中 鼓 励 和 启 发 学 生 质 疑 提 出 自 己 的 问 题, 这 样, 学 生 由 先 听 再 学 变 为 先 学 再 思 再 听, 由 被 动 变 主 动, 达 到 部 分 复 习 目 标 从 而 也 可 以 使 教 师 取 得 第 一 手 反 馈 信 息 第 三 环 节 : 查 议 教 师 可 将 准 备 好 的 背 景 资 料 制 作 成 HTML 文 件 格 式 放 置 在 WEB 服 务 器 上, 让 学 生 结 合 提 出 的 问 题 查 阅 搜 集 信 息 学 生 边 学 边 查, 边 查 边 议, 共 同 讨 论, 集 思 广 益, 使 问 题 逐 步 得 到 解 决, 从 而 使 教 师 取 得 第 二 手 反 馈 信 息 第 四 环 节 : 练 习 在 自 学 共 议 的 基 础 上, 选 取 典 型 的 能 充 分 体 现 重 点 或 难 点 的 例 题 ( 少 而 精, 比 如 往 年 中 考 里 面 的 经 典 题 型 ), 对 学 生 进 行 训 练, 使 教 师 进 一 步 取 得 第 三 手 反 馈 信 息 第 五 环 节 : 导 评 教 师 根 据 在 教 学 过 程 中 获 得 的 三 份 反 馈 信 息 对 学 生 的 复 习 进 行 指 导 评 价 着 重 分 析 出 重 难 点, 指 正 学 生 的 思 想 方 向, 总 结 并 归 纳 热 点 问 题, 帮 助 学 生 深 化 所 学 知 识, 使 之 具 有 条 理 性 系 统 性 和 灵 活 性, 以 提 高 复 习 效 率 这 一 环 节 的 实 施 重 在 使 学 生 端 正 思 想 理 顺 思 路 搞 活 思 维 第 六 环 节 : 自 结 学 生 要 学 会 作 结, 即 根 据 教 师 导 评 和 自 己 获 取 的 实 际 信 息, 理 论 联 系 实 际 地 自 评 自 改 自 估, 把 问 题 的 答 案 整 理 规 范 二 逆 向 教 学 方 法 与 多 媒 体 巧 结 合 随 着 科 技 的 发 展, 现 代 教 学 手 段 越 来 越 多 地 被 教 师 们 运 用 于 教 学 当 中 新 颖 别 致 的 教 学 场 面 深 入 师 生 的 工 作 和 学 习 中, 把 逆 向 教 学 方 法 与 多 媒 体 巧 妙 地 结 合 起 来, 能 有 效 地 提 高 复 习 效 果 纵 观 最 近 几 年 的 中 考 形 式, 开 卷 考 试 不 但 没 有 降 低 考 试 的 难 度, 而 是 更 加 大 了 考 试 的 灵 活 性 多 样 性, 更 注 重 与 时 政, 学 生 实 际 生 活 相 联 系, 往 往 是 题 51

52 中 小 学 教 学 研 究 在 书 外, 理 在 书 中, 这 就 要 求 老 师 们 在 给 学 生 的 复 习 中 要 培 养 学 生 树 立 正 确 的 价 值 导 向 在 知 识 的 章 节 和 整 体 复 习 中, 时 间 紧, 任 务 重, 经 验 丰 富 的 教 师 是 不 会 把 学 生 置 于 题 海 中 的 复 习 做 题 巩 固 知 识, 深 化 固 然 重 要, 但 是 提 高 单 位 时 间 内 的 学 习 效 率 更 为 重 要 应 用 逆 向 教 学 的 复 习 方 法 比 较 实 用, 经 过 多 年 的 实 践, 这 种 方 法 在 我 的 教 学 过 程 中 屡 试 屡 胜, 学 生 的 学 习 效 率 提 高 了, 学 习 干 劲 也 足, 学 习 兴 趣 高, 中 考 都 能 取 得 好 成 绩 为 了 提 高 复 习 课 中 每 一 节 课 的 复 习 效 率, 教 师 都 要 注 意 所 复 习 知 识 的 容 量, 如 果 课 堂 容 量 不 够, 就 会 影 响 复 习 效 果 影 响 复 习 进 度 容 量 太 大 学 生 顾 此 失 彼, 走 马 观 花, 达 不 到 复 习 的 目 的 应 该 将 多 媒 体 教 学 和 逆 向 教 学 方 法 有 机 结 合 起 来, 把 新 闻 时 政 热 点 知 识 运 用 到 课 堂 之 中 来 弥 补 学 生 因 为 学 习 时 间 紧 张 而 没 有 时 间 看 新 闻 的 遗 憾 老 师 还 应 将 社 会 热 点 同 课 本 中 的 知 识 点 相 结 合, 通 过 引 导 学 生 质 疑 引 趣, 导 入 课 堂 之 中, 使 学 生 在 教 师 指 导 启 发 下 积 极 探 讨 和 发 现 问 题, 学 生 从 自 学 入 手, 学 在 前, 讲 在 后 而 教 师 在 教 学 中 既 可 实 施 宏 观 控 制, 又 可 进 行 微 观 指 导, 并 把 传 统 教 学 中 的 练 习 巩 固 和 利 用 互 联 网 所 收 集 的 信 息 贯 穿 于 教 学 过 程 的 始 终, 及 时 抓 住 反 馈 信 息, 对 学 生 学 习 进 行 有 针 对 性 的 矫 正 和 补 充 传 统 的 思 想 政 治 课, 从 学 生 心 理 来 说, 它 往 往 被 视 为 一 种 说 教 课, 这 一 方 面 与 传 统 教 学 模 式 的 塑 造 有 关, 另 一 方 面 也 与 思 想 政 治 课 本 身 理 论 性 较 强 有 关, 比 如 : 现 行 粤 教 版 中 权 利 与 义 务 我 们 的 文 化 经 济 权 利 党 的 基 本 路 线 等 内 容, 其 理 论 性 是 比 较 强 的, 在 课 程 的 编 排 上 也 充 分 体 现 了 理 论 联 系 实 际 的 原 则 但 若 按 传 统 教 学 方 法 教 学, 容 易 就 理 论 而 理 论, 直 观 性 趣 味 性 会 大 打 折 扣 如 果 引 进 多 媒 体 教 学, 用 课 件 幻 灯 片 等 丰 富 课 堂 形 式 或 利 用 互 联 网 获 取 资 源, 利 用 其 快 捷 灵 敏 方 便 的 优 势 可 有 效 提 高 学 生 学 习 的 主 动 性 积 极 性 及 自 觉 性, 变 枯 燥 为 丰 富, 改 说 教 为 研 讨 就 内 容 上 来 讲, 关 于 劳 动 者 的 权 利 和 义 务, 涉 及 到 很 多 法 律 政 策 现 实 问 题 劳 动 者 如 何 保 护 自 己 的 权 利 履 行 自 己 的 义 务 ; 保 护 自 己 的 权 利 时 应 注 意 哪 些 问 题 等, 这 些 如 果 单 纯 用 原 则 理 论 阐 述 往 往 会 显 得 比 较 空 洞 和 乏 味 其 实, 当 今 社 会 农 民 工 的 权 利 保 护 问 题 是 比 较 突 出 和 尖 锐 的 热 点 问 题 之 一, 若 换 之 采 用 互 联 网 引 导 学 生 攫 取 一 些 真 实 学 习 资 源 和 素 材, 实 现 网 络 信 息 在 思 想 政 治 领 域 的 完 全 共 享, 不 仅 丰 富 课 堂 了 内 容, 增 强 思 想 性 和 可 操 作 性, 而 且 在 教 学 中 做 到 了 充 分 重 视 学 生 智 力 因 素 及 兴 趣 意 志 情 趣 态 度 自 信 心 和 学 习 目 的 等 非 智 力 因 素 对 学 生 的 影 响, 可 变 消 极 为 积 极, 使 学 生 处 于 一 种 预 知 感 知 求 知 的 学 习 状 态, 最 大 可 能 的 发 挥 逆 向 教 学 中 学 生 的 主 体 作 用 所 以 在 复 习 这 些 章 节 的 内 容 时, 我 们 可 以 充 分 的 利 用 现 代 教 学 手 段, 在 复 习 中 将 逆 向 教 学 与 多 媒 体 的 应 用 完 美 结 合 起 来, 使 我 们 的 复 习 内 容 充 实 三 逆 向 教 学 在 思 想 品 德 复 习 课 中 巧 用 的 意 义 首 先, 在 复 习 课 中 巧 用 逆 向 教 学, 充 分 利 用 了 人 的 逆 向 思 维 顺 藤 摸 瓜 的 特 点, 有 助 于 改 变 传 统 教 学 模 式 下 思 想 政 治 课 的 刻 板 和 被 动, 使 学 生 真 正 成 为 认 知 的 主 体, 既 提 高 了 学 生 的 学 习 兴 趣, 使 课 堂 充 满 思 想 性 知 识 性 和 趣 味 性 ; 又 在 教 学 过 程 中 培 养 和 锻 炼 了 学 生 自 学 自 结 逆 向 思 考 总 结 归 纳 的 能 力 其 次, 在 复 习 课 中 巧 用 逆 向 教 学, 有 助 于 提 高 学 生 的 学 习 效 率, 缩 短 了 学 生 预 习 和 准 备 的 时 间 通 过 定 标 设 问 讨 论 自 结 等 环 节 的 实 施, 学 生 主 动 参 与 教 学, 更 广 泛 的 吸 收 信 息 的 同 时, 学 生 对 知 识 的 识 记 和 保 持 将 会 大 大 优 于 传 统 教 学 效 果, 满 足 了 学 生 个 性 化 学 习 的 要 求 最 后, 逆 向 教 学 也 对 教 师 和 学 生 都 提 出 了 较 高 要 求 一 方 面, 教 师 既 要 具 备 精 湛 的 专 业 知 识, 真 所 谓 要 给 学 生 一 杯 水, 老 师 要 有 长 流 水 教 师 要 在 课 前 作 好 充 分 准 备, 查 阅 相 关 资 料, 给 学 生 提 供 有 利 支 持 和 参 考 ; 又 要 能 及 时 捕 捉 课 堂 上 学 生 的 反 馈 信 息, 查 漏 补 缺 这 样 有 助 于 教 师 技 术 水 平 研 究 能 力 和 信 息 素 质 的 提 高 另 一 方 面, 可 促 使 学 生 学 会 查 询 与 思 想 政 治 课 直 接 相 关 的 课 程 资 源 一 般 在 课 堂 上 要 求 学 生 多 查 阅 一 些 专 题 性 知 识, 如 时 事 新 闻 素 质 测 试 题 等 这 有 助 于 帮 助 学 生 及 时 发 现 问 题, 分 析 问 题, 解 决 问 题, 培 养 学 生 的 创 造 型 发 散 型 思 维 对 于 逆 向 教 学 只 要 我 们 善 用 和 巧 用, 就 可 以 发 现 这 种 复 习 的 方 法 很 有 效 当 然 教 无 定 法, 学 无 常 法, 逆 向 教 学 只 是 众 多 复 习 方 法 当 中 是 一 种 教 学 方 法, 我 们 教 师 只 要 充 分 发 挥 教 学 内 容 与 学 生 的 最 大 潜 力, 设 计 新 颖, 遵 从 新 课 程 的 理 念, 再 将 现 代 教 学 手 段 与 逆 向 教 学 相 结 合, 就 能 张 扬 学 生 个 性 发 展 学 生 探 究 意 识 培 养 学 生 创 新 能 力 和 合 作 精 神, 充 分 体 现 以 教 师 为 主 导 以 学 生 为 主 体 的 现 代 教 育 理 念, 在 教 学 中 不 断 总 结 经 验, 就 会 有 所 收 获 52

53 中 小 学 教 学 研 究 基 于 生 活 化 思 维 的 初 中 政 治 教 学 模 式 的 探 讨 水 城 县 木 果 镇 中 心 学 校 张 碧 梅 政 治 教 学 是 初 中 教 学 中 的 重 要 内 容, 学 好 政 治 知 识 不 仅 能 够 使 学 生 对 现 阶 段 的 时 事 政 治 有 所 了 解, 也 能 使 学 生 树 立 正 确 的 人 生 观 和 价 值 观, 在 日 后 的 生 活 中 合 理 约 束 自 己 的 行 为 政 治 教 师 在 进 行 教 学 时, 必 须 对 学 生 的 特 点 加 以 分 析, 制 定 出 合 理 的 教 学 计 划 为 了 加 深 学 生 对 知 识 的 了 解, 教 师 还 要 将 生 活 化 的 的 思 维 与 实 际 教 学 联 系 在 一 起, 增 加 教 学 的 生 活 性 一 生 活 化 思 维 的 涵 义 ( 一 ) 生 活 化 思 维 思 维 是 人 脑 的 一 种 行 为, 人 通 过 思 维 能 够 对 客 观 事 实 有 所 了 解 并 通 过 所 学 的 知 识 对 其 加 以 概 括, 可 以 说 思 维 是 认 知 的 具 体 表 现, 也 是 认 知 的 高 级 形 式 人 们 在 生 活 中 无 时 无 刻 不 在 进 行 着 思 维 活 动, 这 种 思 维 活 动 包 括 输 入 信 息 加 工 信 息 分 析 信 息 和 演 绎 信 息 人 的 思 维 并 非 是 一 成 不 变 的, 可 以 通 过 多 种 形 式 进 行 有 效 锻 炼 思 维 在 经 过 训 练 后 能 够 指 向 生 活, 便 可 称 作 是 生 活 化 思 维 加 强 对 思 维 的 生 活 化 训 练 不 仅 能 够 确 定 思 维 的 最 终 指 向, 也 能 实 现 思 维 的 可 持 续 发 展 ( 二 ) 生 活 化 思 维 与 教 育 的 关 联 学 生 在 受 教 育 的 同 时, 其 思 维 模 式 也 会 发 生 一 定 的 改 变, 在 适 当 的 引 导 下, 这 种 思 维 模 式 会 形 成 一 种 思 维 体 系 一 旦 思 维 体 系 生 成, 学 生 就 具 备 了 独 立 思 考 的 能 力, 这 也 为 教 学 的 进 行 提 供 了 更 大 的 动 力 生 活 化 的 教 育 能 够 对 学 生 进 行 正 确 地 引 导, 使 学 生 具 备 生 活 化 的 思 维 生 活 化 思 维 作 为 思 维 的 根 本, 能 够 使 学 生 更 好 地 理 解 教 学 的 内 容 因 此 在 教 学 过 程 中, 教 师 不 仅 要 将 教 学 内 容 传 达 给 学 生, 还 要 以 生 活 化 的 手 段 实 施 教 学, 努 力 培 养 学 生 的 生 活 化 思 维, 从 而 提 高 教 学 的 效 果 二 基 于 生 活 化 思 维 的 初 中 政 治 教 学 途 径 ( 一 ) 建 立 生 活 化 的 教 学 目 标 初 中 政 治 教 学 中 涉 及 到 大 量 的 生 活 化 内 容, 教 师 要 正 确 地 理 解 这 些 内 容, 建 立 起 生 活 化 的 教 学 目 标 在 教 学 中, 教 师 不 仅 要 完 成 教 学 任 务, 还 要 加 强 对 学 生 人 格 上 的 培 养, 使 其 了 解 何 为 对 错, 以 便 于 更 好 的 处 理 生 活 中 出 现 的 问 题 在 七 年 期 的 教 材 中 有 珍 爱 生 命 学 会 拒 绝 不 良 诱 惑 等 内 容, 在 八 年 级 的 教 材 中 有 相 亲 相 爱 一 家 人 交 往 艺 术 等 内 容, 这 些 内 容 具 备 生 活 化 的 特 征, 更 强 调 对 人 格 的 培 养 因 此 教 师 在 实 施 教 学 的 过 程 中, 要 建 立 生 活 化 的 培 养 目 标, 使 学 生 学 会 承 担 责 任 孝 敬 长 辈 团 结 同 学, 能 够 勇 敢 面 对 生 活 中 的 困 难 初 中 生 正 处 于 生 长 发 育 的 重 要 时 期, 其 思 想 认 识 还 处 于 不 断 完 善 的 阶 段, 教 师 应 充 分 利 用 学 生 的 这 一 特 点, 向 其 传 达 正 确 的 思 想 观 念, 培 养 学 生 的 生 活 化 思 维, 使 学 生 的 思 维 得 到 合 理 建 设 ( 二 ) 拓 展 生 活 化 教 学 途 径 1. 讨 论 教 学 法 大 量 的 教 学 经 验 表 明, 在 教 学 中 加 入 互 动 能 够 改 善 课 堂 的 气 氛, 使 更 多 的 学 生 参 与 到 课 堂 学 习 中 来, 从 而 提 高 教 学 的 效 率 在 教 学 中, 教 师 可 以 运 用 这 一 方 法, 让 学 生 在 课 堂 上 完 成 讨 论, 充 分 体 现 教 学 的 生 活 化 特 征 由 于 学 生 所 生 活 的 环 境 有 所 差 异, 其 对 问 题 的 看 法 也 有 所 不 同, 让 学 生 发 表 自 己 的 见 53

54 中 小 学 教 学 研 究 解, 有 助 于 教 师 全 面 了 解 学 生, 学 生 在 这 一 过 程 中 也 对 他 人 的 想 法 有 所 了 解, 能 够 从 中 看 到 自 己 的 不 足 之 处 和 他 人 的 闪 光 点 在 初 中 政 治 教 学 中 涉 及 到 了 大 量 的 生 活 化 内 容, 教 师 可 以 让 学 生 完 成 对 这 些 内 容 的 讨 论 例 如 在 学 习 竞 争 与 合 作 一 课 时, 教 师 可 以 为 学 生 安 排 竞 争 与 合 作 究 竟 哪 个 更 为 重 要 的 讨 论 话 题, 让 学 生 在 课 堂 上 自 由 发 言 学 生 为 了 参 与 到 课 堂 讨 论 中 来, 必 须 开 动 脑 筋, 对 自 己 的 观 点 进 行 论 证 教 师 也 可 参 与 到 课 堂 讨 论 中 去, 与 学 生 一 同 完 成 对 知 识 点 的 学 习 如 果 学 生 的 观 点 错 误 或 太 过 偏 激, 教 师 要 对 其 进 行 适 当 地 点 拨 2. 实 践 教 学 法 随 着 教 学 事 业 的 不 断 发 展, 新 的 教 学 方 式 也 逐 渐 出 现 在 教 师 的 事 业 中, 当 前 的 教 学 工 作 已 不 完 全 局 限 于 教 室 内, 而 是 被 延 伸 到 了 生 活 中 的 各 个 角 落 教 师 在 完 成 教 学 任 务 的 基 础 上, 还 要 为 学 生 安 排 各 种 课 外 活 动, 使 学 生 在 实 践 中 了 解 知 识 的 真 谛 如 在 学 习 过 礼 仪 展 风 采 一 课 后, 教 师 可 以 组 织 学 生 来 到 社 区, 让 学 生 将 课 堂 中 学 习 到 的 礼 仪 知 识 运 用 到 实 际 交 流 中 学 生 在 这 一 过 程 中 对 所 学 的 知 识 有 了 更 加 深 入 的 了 解, 明 确 了 生 活 化 教 育 的 真 正 含 义 3. 表 演 教 学 法 由 于 政 治 教 学 的 内 容 相 对 枯 燥, 很 容 易 让 学 生 失 去 了 学 习 的 兴 趣, 因 此 教 师 要 不 断 改 变 教 学 的 方 法, 增 加 课 堂 教 学 的 趣 味 性, 使 学 生 愿 意 参 与 到 课 堂 学 习 中 去 表 演 教 学 法 是 一 种 利 用 表 演 的 形 式 进 行 教 学 的 新 方 法, 教 师 可 以 将 教 学 的 内 容 编 排 成 小 故 事, 让 学 生 在 课 堂 上 完 成 表 演 如 在 学 习 法 律 护 我 成 长 一 课 后, 教 师 可 以 安 排 学 生 表 演 法 庭 上 的 故 事, 让 学 生 分 别 扮 演 法 官 原 告 被 告 律 师 等 角 色, 让 学 生 按 照 正 确 的 法 律 程 序 来 完 成 表 演 学 生 在 完 成 表 演 后, 对 法 律 知 识 有 了 更 加 深 刻 的 认 识, 也 学 会 了 如 何 借 助 法 律 的 武 器 来 维 护 自 身 的 合 法 权 益, 对 学 生 日 后 的 发 展 有 着 重 大 的 意 义 4. 情 境 教 学 法 在 教 学 过 程 中, 单 纯 讲 解 很 难 使 学 生 完 全 掌 握 所 学 的 知 识, 为 此, 教 师 可 以 为 学 生 创 设 教 学 情 境, 使 学 生 更 加 直 观 的 感 受 所 学 的 知 识 在 教 学 中, 教 师 可 以 根 据 所 学 的 内 容 为 学 生 搜 集 大 量 的 教 学 材 料, 在 课 堂 上 利 用 多 媒 体 设 备 为 学 生 做 以 展 示 如 在 学 习 世 界 文 化 之 旅 一 课 时, 教 师 可 以 为 学 生 搜 集 关 于 世 界 各 国 文 化 的 图 像 和 视 频 视 频 可 以 包 含 各 个 国 家 的 传 统 节 日, 如 西 班 牙 的 奔 牛 节 巴 西 的 狂 欢 节 俄 罗 斯 的 谢 肉 节 等, 也 可 以 包 含 各 个 国 家 的 文 化 性 建 筑, 如 埃 及 的 金 字 塔 英 国 的 白 金 汉 宫 等, 将 这 些 内 容 在 课 堂 上 为 学 生 做 展 示 视 频 教 学 能 够 全 面 调 动 学 生 的 感 官, 学 生 能 够 在 最 短 的 时 间 内 融 入 到 课 堂 环 境 中 ( 三 ) 创 建 生 活 化 的 教 学 平 台 在 改 善 教 学 方 法 的 基 础 上, 教 学 工 作 者 还 要 努 力 创 建 出 生 活 化 的 教 学 平 台 完 成 集 网 络 平 台 评 价 平 台 以 及 实 践 平 台 于 一 体 的 综 合 化 平 台 的 创 建 在 网 络 平 台 上, 教 师 可 以 完 成 与 学 生 的 实 时 互 动, 为 学 生 传 递 各 种 有 价 值 的 网 络 资 源 也 可 以 利 用 该 平 台 解 答 学 生 的 疑 问, 使 学 生 在 课 堂 之 外 也 能 得 到 教 师 的 指 导 随 着 信 息 技 术 的 不 断 发 展, 网 络 平 台 将 得 到 更 好 的 扩 展, 其 在 政 治 教 学 中 也 将 发 挥 更 大 的 作 用 实 践 平 台 的 建 立 是 为 了 给 学 生 提 供 更 多 的 实 践 机 会 和 实 践 途 径, 让 学 生 走 出 课 堂, 在 社 会 的 大 家 庭 中 完 成 学 习 评 价 平 台 的 建 立 是 为 对 学 生 的 成 绩 进 行 综 合 评 价, 使 教 师 全 面 了 解 学 生 的 知 识 掌 握 情 况, 以 便 于 针 对 学 生 的 特 点 为 其 制 定 出 具 有 针 对 性 的 培 养 计 划 结 语 : 政 治 教 学 作 为 初 中 教 学 中 的 重 要 内 容, 不 仅 能 够 使 学 生 对 政 治 事 件 有 所 了 解, 也 能 使 学 生 树 立 正 确 的 价 值 观 因 此 教 师 必 须 不 断 提 高 教 学 的 水 平, 实 现 政 治 教 学 的 目 标 在 教 学 中, 教 师 要 做 到 将 生 活 化 的 思 想 与 实 际 教 学 联 系 在 一 起, 使 学 生 能 够 运 用 政 治 知 识 去 解 决 生 活 中 的 问 题 在 具 体 教 学 中, 教 师 要 通 过 讨 论 教 学 法 实 践 教 学 法 表 演 教 学 法 和 情 境 教 学 法 等 多 种 形 式 来 完 成 教 学, 为 学 生 搭 建 综 合 化 的 学 习 平 台, 针 对 学 生 的 特 点 对 其 进 行 针 对 性 教 育, 将 生 活 化 教 学 的 思 想 真 正 落 实 到 实 处 54

55 中 小 学 教 学 研 究 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 生 物 乛 学 科 乛 渗 透 乛 法 制 教 乛 育 应 乛 立 足 乛 于 学 乛 科 教 乛 学 特 乛 点 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 六 盘 水 市 特 殊 教 育 学 校 孔 令 刁 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 乛 中 小 学 学 科 渗 透 法 制 教 育 应 该 立 足 于 学 科 特 点, 结 合 课 本 知 识, 联 系 生 活 实 际, 有 意 识 地 对 学 生 进 行 相 关 的 法 制 教 育, 从 而 达 到 帮 助 学 生 树 立 正 确 的 法 制 观 念, 增 强 学 生 遵 纪 守 法 的 意 识 和 目 的, 将 青 少 在 植 物 的 多 样 性 一 课 教 学 过 程 中, 首 先 通 过 彭 安 亮 非 法 采 伐 国 家 重 点 保 护 植 物 案 的 引 入, 即 : 2014 年 2 月 7 日 至 17 日, 彭 安 亮 以 营 利 为 目 的, 违 反 国 家 规 定, 在 贵 州 省 施 秉 县 黑 冲 风 景 区 内 非 法 采 挖 疑 年 学 生 顺 利 融 入 依 法 治 国 和 建 设 社 会 主 义 法 制 社 会 似 红 豆 杉 幼 树 150 株, 假 植 于 施 秉 县 白 垛 乡 白 垛 村 黑 的 时 代 潮 流 冲 组 龙 会 招 家 厢 房 后 的 菜 土 埂 边, 准 备 制 作 盆 景 出 售 在 中 小 学 学 科 渗 透 法 制 教 育 中, 不 能 逾 越 学 科 获 利, 最 终 的 结 果 是 施 秉 县 人 民 法 院 以 非 法 采 伐 国 课 程 和 课 堂 教 学, 应 该 遵 循 学 科 特 点, 将 法 制 教 育 有 家 重 点 保 护 植 物 罪 判 处 被 告 人 彭 安 亮 有 期 徒 刑 四 年 机 的 渗 透 在 学 校 教 育 的 各 门 学 科 各 个 环 节 各 个 方 六 个 月, 并 处 罚 金 八 千 元 引 导 学 生 讨 论 分 析 彭 安 亮 面, 避 免 出 现 用 宏 观 的 大 法 制 教 育 观 超 越 学 科 承 载 受 法 律 处 罚 的 原 因, 非 法 采 挖 疑 似 红 豆 杉 幼 树 会 给 的 能 力, 用 德 育 教 育 代 替 法 制 教 育, 将 学 科 渗 透 法 制 环 境 造 成 什 么 样 的 后 果, 引 出 问 题 : 什 么 是 植 物 的 多 教 育 等 同 于 法 律 知 识 课, 出 现 知 识 点 的 牵 强 附 会 等 样 性? 从 而 将 学 生 带 入 植 物 的 多 样 性 的 学 习 中, 情 况 如 何 使 渗 透 法 制 教 育 走 出 误 区, 使 法 制 渗 透 充 分 调 动 了 学 生 学 习 生 物 多 样 性 的 积 极 性, 加 强 了 教 育 的 摆 脱 形 同 虚 设, 避 免 耽 误 学 科 知 识 的 传 授, 使 学 生 自 主 学 习 的 渴 望 法 制 渗 透 与 学 科 教 育 真 正 结 合 起 来 本 文 通 过 生 物 二 立 足 学 科 内 容, 做 到 能 进 能 出 学 科 教 学 过 程 中, 应 用 学 科 教 学 的 特 点, 有 机 将 法 制 生 物 学 科 蕴 涵 着 丰 富 的 与 法 制 教 育 相 联 系 的 教 育 渗 透 教 育 教 学 过 程 中, 以 求 探 索 出 将 法 制 教 育 内 容 教 师 要 在 生 物 学 科 教 学 中 结 合 教 学 内 容, 挖 与 学 科 知 识 的 有 机 结 合 的 有 效 教 学 方 法 掘 法 制 教 育 因 素, 对 学 生 进 行 法 治 文 明 公 平 正 义 一 以 案 例 场 景 切 入, 提 出 新 问 题 恪 守 规 则 等 方 面 的 教 育 在 生 物 学 科 渗 透 法 制 教 在 生 物 学 科 教 学 中, 兴 趣 也 是 最 好 的 老 师, 如 何 育 过 程 中, 要 做 到 不 影 响 生 物 学 科 教 学, 不 增 加 学 生 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 集 中 学 生 的 注 意 力? 在 教 师 的 学 业 负 担, 做 到 增 强 学 科 教 学 的 趣 味 性 的 同 时, 要 授 课 前, 应 该 在 不 脱 离 教 学 目 标 的 同 时, 认 真 思 考, 做 到 能 进 更 能 出, 最 终 达 到 促 进 学 生 对 生 物 学 科 知 采 用 能 够 帮 助 学 生 理 解 问 题 解 决 问 题 的 有 趣 教 学 识 理 解 的 目 的 方 法 在 教 学 过 程 中, 根 据 新 课 程 的 要 求, 课 堂 中 通 在 教 学 我 国 的 珍 稀 动 物 一 课 时, 师 生 共 同 完 过 法 律 实 例 激 发 学 生 的 兴 趣, 也 不 失 为 一 种 很 好 的 成 我 国 野 生 动 物 的 种 类 基 本 分 布 及 其 生 存 现 状 等 方 法 法 制 实 例 以 其 客 观 性 真 实 性 震 撼 性 必 能 激 内 容, 出 现 了 一 个 较 好 的 法 律 渗 透 点 : 如 何 保 护 我 国 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 使 学 生 处 于 兴 致 勃 勃 趣 味 盎 珍 稀 动 物? 我 国 有 没 有 制 定 相 关 的 法 律 法 规? 在 这 然 乐 于 学 习 的 心 理 状 态, 为 上 好 整 堂 课 打 下 良 好 的 儿 我 们 可 以 引 导 学 生 讨 论, 思 考 :1 人 类 活 动 怎 样 使 基 础 得 珍 稀 动 物 及 其 生 活 环 境 遭 到 破 坏?( 举 例 说 )2 讨 55

56 中 小 学 教 学 研 究 论 交 流 : 我 们 应 该 怎 样 做 才 能 减 少 人 类 活 动 对 珍 稀 动 物 的 破 坏?3 我 国 制 定 了 哪 些 法 律 来 保 护 珍 稀 动 物? 从 而 引 出 我 国 制 定 了 大 量 法 律 来 保 护 我 国 珍 惜 动 物, 如 : 我 国 刑 法 第 三 百 四 十 一 条 之 规 定, 非 法 猎 捕 杀 害 国 家 重 点 保 护 的 珍 贵 濒 危 野 生 动 物 的, 处 五 年 以 下 有 期 徒 刑 或 者 拘 役, 并 处 罚 金 ; 情 节 严 重 的, 处 五 年 以 上 十 年 以 下 有 期 徒 刑, 并 处 罚 金 ; 情 节 特 别 严 重 的, 处 十 年 以 上 有 期 徒 刑, 并 处 罚 金 或 者 没 收 财 产 还 有 关 于 依 法 严 惩 猎 杀 大 熊 猫 倒 卖 走 私 大 熊 猫 皮 的 犯 罪 活 动 的 通 知 关 于 严 格 保 护 珍 贵 稀 有 野 生 动 物 的 通 令 关 于 坚 决 制 止 乱 捕 滥 猎 和 倒 卖 走 私 珍 稀 野 生 动 物 的 紧 急 通 知 中 华 人 民 共 和 国 野 生 动 物 保 护 法 关 于 惩 治 捕 杀 国 家 重 点 保 护 的 珍 贵 濒 危 野 生 动 物 犯 罪 的 补 充 规 定 野 生 动 物 保 护 实 施 条 例 关 于 审 理 破 坏 野 生 动 物 资 源 刑 事 案 件 具 体 运 用 法 律 若 干 问 题 的 解 释 等 有 关 法 律 法 规, 在 此 基 础 上, 教 师 进 一 步 指 出 : 根 据 动 物 的 分 布 和 相 关 法 规 法 律, 在 一 定 区 域 成 立 了 自 然 保 护 区, 从 而 又 将 课 堂 引 入 自 然 保 护 区 的 教 学, 回 到 生 物 教 学 的 过 程 中 三 把 握 时 机, 做 好 课 堂 小 结 教 师 在 课 堂 结 束 部 分 时, 应 该 抓 住 渗 透 点, 适 时 的 渗 透 入 相 关 的 法 律 法 规 一 堂 课 即 将 结 束 之 际, 教 师 在 对 学 科 教 学 进 行 言 简 意 赅 的 结 课 时, 把 课 上 学 生 所 接 触 到 的 法 制 因 素 恰 到 好 处 地 点 上 一 点, 使 学 生 在 课 堂 上 已 形 成 的 一 些 零 碎 的 不 清 晰 的 对 法 制 的 感 受, 通 过 教 师 的 指 点 变 得 明 了 起 来 使 用 这 种 结 课 方 法, 只 通 过 教 师 的 轻 轻 一 点, 往 往 会 给 学 生 脑 海 里 留 下 深 刻 的 印 象, 起 到 课 已 尽 而 意 无 穷 的 效 果 在 教 学 计 划 生 育 一 课 过 程 中, 通 过 近 年 人 口 统 计 图, 学 生 总 结 出 我 国 人 口 的 变 化 规 律, 进 一 步 讨 论 人 口 高 速 增 长 对 资 源 和 环 境 造 成 的 压 力, 从 而 引 出 我 国 的 一 项 基 本 国 策 一 计 划 生 育 的 教 学, 通 过 学 习, 学 生 已 经 形 成 了 对 计 划 生 育 法 规 零 碎 的 不 清 晰 的 认 知, 在 小 结 时, 进 一 步 提 出 为 了 实 现 人 口 与 经 济 社 会 资 源 环 境 的 协 调 发 展, 推 行 计 划 生 育, 维 护 公 民 的 合 法 权 益, 促 进 家 庭 幸 福 民 族 繁 荣 与 社 会 进 步, 根 据 宪 法, 制 定 中 华 人 民 共 和 国 人 口 与 计 划 生 育 法, 要 求 晚 婚 晚 育 少 生 优 生, 这 样 将 学 生 对 相 关 知 识 的 学 习 整 合 起 来, 形 成 了 一 个 整 体 同 时 也 将 法 制 渗 透 到 了 课 堂 小 结 中, 使 学 生 对 计 划 生 育 的 认 识 上 升 到 了 完 整 法 律 的 层 面 同 样 在 环 境 污 染 的 危 害 和 防 治 教 学 中, 教 师 通 过 引 导 帮 助 学 生 调 查 周 围 环 境 查 阅 互 联 网 相 关 内 容, 学 生 总 结 出 随 着 科 学 的 进 步 工 业 的 迅 猛 发 展, 人 类 对 环 境 破 坏 的 同 时, 也 正 遭 受 到 环 境 给 人 类 的 惩 罚 在 课 堂 的 小 结 过 程 中, 可 以 将 相 关 法 制 渗 透 其 中, 提 出 我 国 为 保 护 和 改 善 环 境, 防 治 污 染 和 其 他 公 害, 保 障 公 众 健 康, 推 进 生 态 文 明 建 设, 促 进 经 济 社 会 可 持 续 发 展, 制 定 了 中 华 人 民 共 和 国 环 境 保 护 法, 将 教 学 过 程 中 学 生 接 触 到 的 法 制 因 素 作 了 总 结, 使 得 整 个 教 学 过 程 中 法 律 渗 透 教 育 变 得 明 了 起 来 总 之, 在 学 科 教 学 各 个 环 节 各 个 方 面 有 机 渗 透 法 制 教 育 时, 切 莫 超 越 学 科 的 能 力, 出 现 用 德 育 教 育 代 替 法 制 教 育 的 情 况, 更 不 能 将 学 科 教 学 等 同 于 法 制 教 学 课, 在 教 学 过 程 中 出 现 知 识 点 的 牵 强 附 会 等 在 渗 透 法 制 教 育 过 程 中, 既 要 摆 脱 法 制 渗 透 教 育 的 形 同 虚 设, 也 要 避 免 耽 误 学 科 知 识 的 传 授, 而 要 将 法 制 渗 透 与 学 科 教 育 真 正 结 合 起 来, 要 根 据 学 科 教 学 的 特 点, 有 机 将 法 制 教 育 渗 透 到 教 育 教 学 过 程 中, 以 求 将 法 制 教 育 与 学 科 知 识 的 有 机 结 合, 提 高 学 生 参 与 法 制 教 育 的 积 极 性, 促 进 学 生 更 好 地 掌 握 法 律 知 识, 养 成 良 好 的 法 制 意 识 56

57 中 小 学 教 学 研 究 丁 丁 结 合 地 丁 方 民 丁 族 丁 特 色 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 提 升 丁 农 村 丁 美 术 丁 教 学 丁 水 平 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 丁 六 枝 特 区 新 场 乡 黑 塘 中 学 美 术 教 育 是 教 育 体 系 中 的 一 门 重 要 学 科, 它 不 仅 能 传 授 艺 术 知 识, 培 养 艺 术 技 能, 而 且 更 能 让 学 生 包 红 丽 如 何 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 提 高 美 术 教 育 水 平, 成 为 每 一 位 农 村 从 事 美 术 教 育 的 教 师 共 同 思 考 的 问 发 展 智 力 提 高 审 美 创 新 能 力 在 美 术 教 育 中, 我 们 题 农 村 具 有 广 袤 的 田 野, 清 清 的 河 塘, 蔚 蓝 的 天 空, 的 教 学 过 程 是 培 养 学 生 发 现 美 创 造 美, 让 学 生 善 于 形 态 各 异 的 山 川 溪 流, 还 有 家 养 的 各 种 动 物 以 及 种 发 现 世 界 之 美 通 过 美 术 教 育 的 创 造 性 思 维 的 培 类 丰 富 的 水 果 蔬 菜 农 作 物, 更 重 要 的 是 农 村 具 有 丰 育, 能 够 激 发 学 生 的 创 造 力, 培 养 学 生 的 创 新 意 识, 富 的 民 族 特 色 和 民 族 美 术 文 化 这 一 切, 为 农 村 美 术 教 为 以 后 社 会 的 复 合 型 人 才 培 育 奠 定 基 础 学 提 供 了 丰 富 的 人 力 和 物 力 资 源, 尤 其 是 独 具 特 色 现 阶 段 农 村 学 生 学 习 美 术 的 兴 趣, 依 然 制 约 着 的 地 方 民 族 特 色 和 民 族 文 化 我 们 应 该 利 用 这 些 地 农 村 美 术 教 学 水 平, 而 影 响 其 兴 趣 的 主 要 原 因 表 现 方 民 族 文 化 特 色 的 优 势, 激 发 农 村 学 生 学 生 美 术 的 兴 在 : 一 是 社 会 普 遍 认 知 影 响 着 学 生 学 习 美 术 的 兴 趣, 提 高 美 术 教 学 的 水 平, 激 发 学 生 的 创 造 力 和 创 新 趣 现 实 生 活 中, 成 人 对 学 科 技 能 等 评 价 为 有 用 或 意 识 没 用, 而 美 术 往 往 被 人 们 简 单 的 认 为 没 用 的 学 科, 完 一 结 合 地 方 民 族 文 化 特 色, 注 重 学 生 艺 术 观 念 全 忽 悠 了 美 术 学 科 对 学 生 的 成 长 影 响, 加 之 各 种 升 的 培 养, 激 发 学 生 学 习 美 术 的 兴 趣 艺 术 作 品 来 源 学 考 试 中, 美 术 学 科 仅 仅 作 为 考 察 科 目, 甚 至 不 作 任 于 生 活, 又 高 于 生 活, 只 有 立 足 于 生 活 才 能 发 现 艺 术 何 考 察, 学 生 学 习 美 术 的 兴 趣 受 到 了 极 大 影 响 ; 二 是 的 美, 才 能 找 到 培 养 学 生 兴 趣 的 源 泉 作 者 从 教 的 受 到 农 村 经 济 条 件 的 限 制, 多 数 学 生 买 不 到 好 的 美 地 区, 是 苗 族 回 族 穿 青 等 民 族 集 聚 的 地 区, 其 中 苗 术 用 品, 甚 至 部 分 家 长 和 学 生 不 愿 意 购 买, 诸 如 绘 画 族 工 艺 美 术 品, 种 类 繁 多, 如 刺 绣 编 织 剪 纸 等 等 都 材 料 美 术 图 册 等 基 本 材 料, 使 得 学 生 学 习 美 术 的 兴 各 有 特 色 这 些 民 族 工 艺 品 的 制 作 观 念 表 现 手 段 趣 更 加 缺 失 ; 三 是 教 师 受 到 传 统 的 的 教 学 观 念 和 方 更 能 引 起 学 生 的 兴 趣, 正 是 我 们 美 术 教 育 中 应 该 汲 法 的 影 响, 教 师 的 教 学 资 源 不 充 足, 教 学 内 容 仅 限 于 取 的 课 本 教 材, 脱 离 了 学 生 的 实 际 生 活, 学 生 感 兴 趣 的 内 在 日 常 的 生 活 和 学 习 中, 学 生 对 自 己 或 周 围 的 容 少, 教 学 过 程 中 没 有 吸 引 学 生 眼 球 的 实 物 和 亮 点, 苗 族 服 饰 并 不 陌 生, 学 生 通 过 观 察 总 结, 可 以 发 现 苗 学 生 对 美 术 学 习 的 积 极 性 也 就 不 高, 那 么 学 习 兴 趣 族 的 刺 绣 技 术 主 要 是 用 各 种 颜 色 的 纱 线 在 自 己 的 腰 也 就 无 从 谈 起, 教 学 质 量 受 到 严 重 影 响 也 是 必 然 的 带 和 衣 襟 上 绣 上 具 有 民 族 特 色 的 花 纹, 且 多 以 几 何 57

58 中 小 学 教 学 研 究 化 的 形 体 挑 绣, 讲 究 反 挑 正 看, 平 滑 细 腻, 朴 素 自 然, 无 论 在 色 彩 构 图 等 方 面 都 极 富 审 美 情 趣, 用 挑 花 绣 制 而 成 的 裙 子 披 肩 围 腰 帽 子 背 包 等 生 活 饰 品 在 民 族 传 统 工 艺 品 中 独 具 特 色 而 这 些 物 品 都 来 源 于 学 生 的 日 常 生 活 所 见, 甚 至 他 们 之 中 部 分 学 生 也 能 制 作 一 些 简 单 的 物 件, 将 这 些 特 色 引 进 课 堂, 使 学 生 不 再 对 美 术 教 学 感 到 陌 生, 拉 近 了 与 美 术 之 间 的 距 离, 激 发 了 他 们 的 学 习 兴 趣, 使 学 生 树 立 起 艺 术 观 念, 形 成 美 术 教 育 源 于 生 活, 也 广 泛 地 应 用 于 生 活 中 的 思 想, 激 发 其 学 习 美 术 的 兴 趣 二 发 掘 地 方 民 族 文 化 特 色, 注 重 学 生 独 立 思 考 能 力 的 培 养, 走 出 传 统 教 学 束 缚 独 立 思 考 是 有 所 发 现 有 所 突 破 有 所 创 造 的 前 提, 没 有 独 立 思 考 的 能 力 谈 不 到 创 造, 可 以 说 没 有 独 立 思 考, 社 会 不 能 进 步, 科 学 不 能 发 展 在 传 统 的 美 术 教 学 活 动 中, 往 往 忽 视 了 独 立 思 考 能 力 的 培 养, 学 生 往 往 是 根 据 老 师 的 教 学 要 求 机 械 模 仿, 被 动 接 受, 学 生 基 本 没 有 自 己 的 独 立 思 考 独 立 想 法, 学 生 学 习 的 主 动 性 就 发 挥 不 出 来, 其 学 习 美 术 的 兴 趣 也 就 无 从 说 起 在 教 学 课 堂 中, 将 学 生 不 熟 悉 的 课 本 题 材 更 换 为 学 生 比 较 熟 悉, 且 具 有 特 色 的 内 容, 可 以 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 培 养 学 生 的 独 立 思 考 能 力, 使 教 学 走 出 传 统 教 学 束 缚 如 可 以 将 鞋 垫 图 案 绘 制 引 进 课 堂, 这 些 图 案 伴 随 着 很 多 学 生 的 成 长, 许 多 学 生 甚 至 亲 身 观 察 其 长 辈 或 年 长 者 绘 制 过 程, 对 很 多 图 案 并 不 陌 生, 而 这 些 也 都 来 自 于 其 生 活 周 围 的 花 鸟 鱼 虫 山 川 溪 流 树 木 等, 这 也 是 美 术 教 学 中 很 好 的 绘 画 题 材 将 这 些 内 容 的 引 入, 恰 恰 是 以 学 生 为 中 心 开 展 教 学, 让 学 生 在 绘 画 过 程 中, 自 己 选 定 的 绘 画 对 象, 一 方 面 解 决 了 农 村 学 生 解 决 绘 画 对 象 贫 乏 的 问 题, 另 一 方 面 学 生 将 自 己 的 思 想 与 情 感 融 入 过 程 中, 逐 步 形 成 独 立 的 思 考, 不 断 锤 炼 自 己 的 构 思 同 时 对 教 师 而 言, 教 学 观 念 和 方 法 的 跳 出 了 传 统 的 束 缚, 跳 出 了 教 材 内 容, 一 定 程 度 上 解 决 了 教 学 资 源 不 充 足 的 问 题, 将 教 学 内 容 突 破 了 课 本 教 材, 联 系 了 学 生 的 实 际 生 活, 引 入 了 学 生 感 兴 趣 的 内 容 三 探 究 地 方 民 族 特 色, 注 重 学 生 探 究 发 现 能 力 的 培 养, 提 升 美 术 教 育 效 果 探 究 发 现 的 目 的 是 为 了 创 新, 没 有 探 究 也 就 没 有 问 题, 在 教 学 中 应 当 要 保 护 培 养 发 展 学 生 的 问 题 意 识 在 教 学 过 程 中, 我 们 经 常 都 会 有 这 样 的 体 会, 当 学 生 有 了 疑 问, 才 会 去 进 行 探 究, 才 会 有 所 发 现 有 所 创 造, 才 会 有 兴 趣 去 学 习 反 思 我 们 传 统 美 术 教 育, 更 多 的 是 关 注 学 生 技 能 的 培 养, 学 生 的 提 问 少 之 又 少, 很 多 教 师 和 学 生 潜 意 识 里 认 为 美 术 是 不 需 要 提 出 问 题 的, 甚 至 是 当 有 小 部 分 学 生 提 出 一 些 古 怪 的 问 题 时, 往 往 会 遭 教 师 的 批 评 其 他 同 学 的 嘲 笑, 学 生 学 习 美 术 的 兴 趣 受 到 了 抑 制 在 美 术 课 堂 中 引 入 地 方 民 族 特 色 的 过 程 中, 首 先 就 会 使 学 生 产 生 他 们 熟 知 的 服 饰 他 们 的 所 见 所 闻 甚 至 是 他 们 的 亲 人 自 己 制 作 的 物 品, 真 的 也 是 和 艺 术 相 关 吗? 也 是 一 种 艺 术 的 疑 问, 这 样 使 得 他 们 更 关 注 相 关 内 容, 也 更 乐 意 与 教 师 配 合, 做 好 相 关 课 程 的 探 究, 提 高 学 习 美 术 的 兴 趣, 达 到 提 升 课 堂 教 学 水 平 提 高 的 目 的 其 次, 将 地 方 特 色 民 族 文 化 引 入 课 堂, 教 师 不 可 能 也 完 成 不 了 将 地 方 民 族 特 色 的 美 术 创 作 技 术 传 授 给 学 生, 这 就 打 破 了 以 往 单 纯 传 授 知 识 和 技 能 的 教 学 方 法, 而 是 以 学 生 熟 知 的 物 品 为 载 体 传 播 知 识 和 技 能 的 同 时, 使 得 学 生 能 积 极 发 掘 自 己 身 边 的 特 色 文 化, 判 别 自 己 身 边 的 民 族 物 品, 自 己 提 出 问 题 : 那 些 可 以 被 定 义 为 民 族 文 化? 那 些 不 能? 为 什 么 不 能? 这 样 使 得 学 生 自 己 更 好 地 发 现 问 题, 进 一 步 探 求 解 决 问 题 的 方 法, 在 解 答 过 程 中, 也 鼓 励 了 学 生 勇 敢 地 提 出 问 题, 使 学 生 的 聪 明 才 智 得 到 了 充 分 发 挥 的 机 会, 激 发 了 学 生 的 求 知 欲 与 好 奇 心 以 及 独 特 的 想 法, 提 升 了 美 术 教 学 水 平 美 术 作 为 一 门 艺 术 课 程, 是 素 质 教 育 不 可 或 缺 的, 农 村 中 小 学 美 术 教 育 的 发 展 面 临 着 严 峻 的 考 验, 美 术 教 师 也 要 根 据 农 村 的 实 际 状 况 因 地 制 宜, 结 合 学 校 所 处 的 环 境, 充 分 发 掘 周 围 的 民 族 特 色, 去 粗 存 精, 灵 活 运 用 教 学 方 法, 探 寻 并 克 服 制 约 农 村 学 生 学 习 美 术 的 原 因, 提 升 学 生 美 术 的 兴 趣 将 独 具 特 色 的 民 族 文 化 引 入 美 术 教 学 的 课 堂 中, 以 学 生 所 熟 知 的 事 物 为 载 体, 采 用 适 当 的 方 式 方 法, 向 学 生 传 授 艺 术 的 观 念, 激 发 学 生 的 兴 趣, 培 养 学 生 探 究 发 现 的 能 力, 发 展 学 生 智 力 提 高 学 生 审 美 创 新 能 力 58

59 课 题 成 果 应 用 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 教 师 的 职 责 是 帮 助 学 生 找 到 写 不 完 的 内 容 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 钟 山 区 教 育 局 孙 国 典 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 亄 我 国 唐 代 著 名 的 文 学 家 唐 宋 八 大 家 之 一 的 韩 巧, 而 是 学 生 觉 得 无 内 容 可 写, 不 知 道 写 什 么, 不 知 愈 在 其 师 说 一 文 中 说 : 师 者, 所 以 传 道 授 业 解 道 什 么 可 写, 而 一 旦 老 师 启 发 引 导 学 生 找 到 了 写 作 惑 也 可 见, 自 古 以 来 传 道 授 业 解 惑 这 三 大 职 的 内 容, 找 到 了 自 己 感 兴 趣 或 熟 知 的 话 题 或 方 面, 学 责 就 是 为 师 者 的 三 大 任 务, 即 使 在 世 界 进 入 二 十 一 生 就 会 下 笔 如 流 水, 即 使 没 有 写 作 技 巧, 也 会 使 用 自 世 纪, 教 育 事 业 发 展 和 改 革, 教 育 方 式 和 方 法 发 生 巨 己 已 掌 握 的 言 语 写 出 文 章 一 旦 出 现 了 这 种 情 况, 大 变 化 的 今 天, 教 师 的 主 导 地 位 仍 是 教 育 思 想 中 的 学 生 就 觉 得 作 文 并 不 难, 就 没 有 了 畏 难 思 想, 就 会 产 主 流, 学 生 的 学 习 和 一 切 教 育 教 学 活 动 仍 要 在 教 师 生 写 作 兴 趣, 就 像 找 到 了 写 作 的 出 路, 以 后 养 成 了 写 的 主 导 下 进 行, 教 师 仍 起 着 指 导 和 引 导 的 作 用 作 习 惯, 自 然 就 越 写 越 想 写, 就 越 写 越 好 中 小 学 生 写 作 文, 既 是 学 生 学 习 写 作 知 识 和 技 启 发 引 导 和 指 导 学 生 找 到 写 作 的 内 容, 是 语 文 能 的 活 动, 也 是 学 生 综 合 运 用 已 有 知 识 和 技 能 的 过 教 师 教 学 的 重 要 任 务 之 一, 教 师 必 须 多 角 度 思 考, 做 程, 更 是 表 现 和 反 映 学 生 掌 握 和 运 用 已 有 知 识 和 技 好 这 项 工 作 能 程 度 的 方 式 和 手 段 正 是 由 于 其 综 合 性, 所 以 其 为 什 么 学 生 会 觉 得 无 内 容 可 写? 为 什 么 不 知 道 难 度 较 其 他 学 科 更 高, 学 生 也 更 难 掌 握 和 驾 驭 同 写 什 么 呢? 有 的 人 认 为, 那 是 学 生 掌 握 的 知 识 少, 语 时, 由 于 学 生 知 识 和 技 能 的 缺 乏, 生 活 阅 历 和 经 验 不 言 少, 生 活 阅 历 和 经 验 少 这 种 认 识 有 一 定 的 道 理, 足, 这 就 决 定 了 作 文 是 中 小 学 生 学 习 过 程 中 的 难 点 ; 但 不 是 全 对, 仅 仅 认 识 这 点 是 不 够 的 正 是 因 为 学 也 由 于 写 作 的 综 合 性, 它 最 能 代 表 和 考 察 一 个 人 的 生 的 在 这 几 方 面 的 不 足, 他 们 才 称 为 学 生, 才 需 要 综 合 知 识 技 能 水 平, 最 能 综 合 地 考 察 一 个 学 生 掌 握 学 习, 才 需 要 老 师 的 启 发 引 导 和 指 导 如 果 学 生 在 和 运 用 知 识 与 技 能 的 程 度, 所 以, 作 文 教 学 也 就 成 了 以 上 方 面 都 不 缺 少 了, 他 们 就 不 叫 学 生 了, 也 就 不 中 小 学 语 文 教 学 的 重 要 方 面, 这 就 决 定 了 在 中 小 学 需 要 学 习 了, 也 就 不 需 要 在 学 校 让 老 师 教 了, 老 师 在 搞 好 作 文 教 学 十 分 重 要 她 们 面 前 就 没 有 作 用 了, 如 没 有 一 位 作 家 需 要 中 小 通 过 对 许 多 中 小 学 语 文 教 师 进 行 作 文 教 学 的 形 学 教 师 教 所 以 中 小 学 语 文 教 师 就 需 要 对 各 方 面 都 式 和 方 法 的 研 究, 观 察 中 小 学 生 写 作 文 的 过 程, 发 现 不 足 不 成 熟 的 中 小 学 生 进 行 启 发 引 导 和 指 导, 启 发 学 生 作 文 不 但 是 运 用 已 有 知 识 和 技 能 以 表 达 的 过 和 培 养 他 们 的 写 作 兴 趣 和 习 惯, 引 导 和 指 导 他 们 找 程, 更 是 学 生 用 脑 思 考 进 行 内 心 情 感 体 验 的 过 程, 是 到 写 作 的 内 容, 教 他 们 掌 握 写 作 表 达 的 技 能 和 技 巧, 学 生 内 心 情 感 的 表 达 学 生 没 有 内 心 的 情 感 体 验 是 引 导 他 们 由 不 会 写 文 章 到 会 写 文 章, 到 写 出 好 文 章, 写 不 出 文 章 的, 所 谓 文 以 载 道 情 以 辞 发 是 也 ; 到 喜 欢 写 文 章 也 只 有 启 发 引 导 和 指 导 他 们 有 了 另 一 方 面, 许 多 时 候 学 生 觉 得 作 文 难 写, 写 不 出 文 写 作 兴 趣, 找 到 了 写 作 的 内 容, 能 写 出 了 文 章, 他 们 章, 不 是 学 生 缺 少 语 言 词 汇, 不 是 缺 少 写 作 表 现 技 才 能 不 怕 写 文 章, 才 能 提 高 写 作 水 平 所 以 启 发 引 59

60 课 题 成 果 应 用 导 和 指 导 学 生 找 到 写 作 的 内 容, 是 语 文 教 师 进 行 作 文 教 学 的 中 心 工 作 教 师 对 学 生 的 引 导 和 指 导 过 程, 主 要 是 引 导 学 生 观 察 吸 纳 材 料 与 用 脑 思 考 的 结 合, 就 像 孔 子 说 的 : 学 而 不 思 则 惘, 思 而 不 学 则 怠 只 观 察 不 思 考 就 会 觉 得 眼 前 万 物 无 意 义, 不 值 得 写 而 无 东 西 可 写 ; 只 思 考 不 观 察 就 会 对 眼 前 万 物 视 而 不 见, 就 会 觉 得 眼 前 无 物, 因 无 物 而 无 所 思 考, 因 无 所 思 考 而 不 知 道 何 物 可 写, 也 就 同 样 无 东 西 可 写 而 观 察 中 思 考 是 看 见 万 物 都 思 考, 看 见 什 么 想 什 么, 看 见 万 物 都 是 物, 看 见 万 物 都 有 意 思, 就 会 处 处 有 学 问, 物 物 都 可 写, 生 活 中 的 什 么 都 是 写 的 对 象, 时 时 有 文 章 引 导 和 指 导 学 生 找 到 写 作 内 容 应 遵 循 以 下 原 则 : 第 一 从 细 小 开 始 细 小 的 事 物 好 观 察, 容 易 思 考, 符 合 学 生 的 认 知 规 律 和 认 知 能 力, 细 小 的 东 西 最 容 易 写 清 楚, 引 导 学 生 观 察 吸 纳 材 料 和 思 考 要 从 身 边 的 细 微 小 物 小 事 开 始, 使 学 生 养 成 观 察 和 思 考 的 习 惯, 如 身 边 的 一 花 一 叶 一 支 笔 一 张 纸 一 颗 纽 扣 一 滴 雨 一 双 鞋 袜 一 粒 米 一 杯 水 等 从 这 些 细 小 中 观 察 它 们 的 外 形, 考 察 它 们 的 功 用, 思 考 它 们 的 原 理, 分 析 它 们 与 我 们 的 联 系 第 二 从 眼 前 开 始 学 生 的 生 活 是 有 限 的, 活 动 的 范 围 是 较 小 的, 从 眼 前 的 事 物 开 始 观 察 和 写 作, 是 学 生 日 常 接 触 的, 是 学 生 熟 悉 的, 便 于 观 察, 还 有 利 于 学 生 思 考, 如 家 庭 家 人 学 校 同 学 上 课 活 动 等 第 三 从 具 体 实 际 开 始 人 类 认 识 事 物 的 顺 序 总 是 从 具 体 到 抽 象, 从 个 体 到 一 般, 学 生 也 是 一 样 指 导 学 生 写 作 要 从 学 生 每 天 的 吃 饭 睡 觉 读 书 写 字 洗 碗 扫 地 等 方 面 开 始, 学 生 就 能 在 日 常 的 具 体 形 象 中 通 过 思 考 悟 出 其 中 的 道 理, 就 会 觉 得 事 事 有 道 理, 什 么 都 可 写 第 四 从 简 单 开 始 人 类 认 识 事 物 的 顺 序 是 从 简 单 到 复 杂, 认 知 能 力 不 足 的 学 生 更 是 如 此 指 导 学 生 写 作 也 要 遵 循 学 生 的 认 知 规 律, 从 简 单 的 小 事 小 物 开 始, 如 学 校 或 家 庭 中 发 生 的 小 事, 路 边 的 小 草, 园 中 的 小 花, 小 树 的 形 状 等, 只 有 学 生 能 把 简 单 的 事 物 写 好 了, 才 能 写 好 复 杂 的 事 物 第 五 从 说 话 开 始 人 类 在 学 习 的 过 程 中, 很 多 时 候 是 先 会 说, 后 会 写 的 学 习 的 规 律 也 是 先 听 然 后 才 读 说 和 写, 先 会 说, 说 好 了, 说 通 顺 了, 对 写 有 极 大 的 帮 助 所 以 训 练 学 生 先 把 某 事 说 清 楚, 说 完 整, 把 某 物 说 形 象, 说 准 确, 然 后 再 写 出 文 章, 对 学 生 写 好 也 是 不 错 的 训 练 方 法 第 六 从 模 仿 开 始 人 类 的 学 习 和 创 造, 很 多 都 是 来 自 于 模 仿, 也 是 从 模 仿 开 始 的, 从 咿 呀 学 语 到 蹒 跚 学 步, 从 日 常 用 具 到 飞 机 火 箭 的 制 造, 无 一 不 是 模 仿 的 产 物 所 以, 在 学 生 的 写 作 技 巧 和 表 达 方 法 都 不 足 的 情 况 下, 指 导 学 生 模 仿, 是 很 有 效 的 学 习 途 径 如, 小 学 语 文 中 的 仿 写 句 子, 学 了 一 篇 课 文 后 让 学 生 仿 写 类 似 的 文 章, 让 学 生 仿 照 发 表 意 见 等 第 七 在 读 书 中 思 考 书 是 人 类 智 慧 的 结 晶, 是 纷 繁 复 杂 丰 富 多 彩 的 世 界 的 精 彩 记 录, 也 是 无 影 无 形 的 思 想 感 情 的 显 现 学 生 在 学 校 的 学 习, 主 要 是 通 过 书 本 的 学 习, 获 取 知 识, 增 强 技 能 学 生 在 读 书 的 过 程 中 不 但 要 模 仿 学 习 联 想, 还 会 在 读 书 的 过 程 中 大 脑 受 到 启 迪 所 以, 教 师 要 指 导 学 生 在 读 书 时 勤 于 思 考, 分 析 其 中 的 道 理, 思 考 蕴 含 的 哲 理, 用 于 指 导 人 生, 启 发 写 作 的 视 角 和 思 路 学 生 受 到 启 发, 就 能 引 起 联 想 和 想 象, 进 行 模 仿 和 创 造, 就 有 了 写 作 的 内 容 第 八 从 广 阔 的 世 界 获 取 材 料 生 活 是 纷 繁 复 杂 和 丰 富 多 彩 的, 艺 术 创 作 来 源 于 生 活, 具 有 创 造 性 的 写 作 活 动 同 样 来 源 于 生 活, 离 开 生 活, 写 作 就 会 变 成 无 源 之 水 无 本 之 木, 是 写 不 出 贴 近 生 活 生 动 感 人 的 作 品 的 教 师 要 善 于 从 多 角 度 多 方 面 启 发 引 导 学 生 观 察 生 活, 思 考 生 活, 留 心 生 活 中 的 一 事 一 物, 并 进 行 思 考, 从 接 近 自 己 的 方 面 找 到 写 作 的 思 路 和 内 容 60

61 优 秀 文 化 传 承 如 何 用 哲 学 观 继 承 优 秀 的 传 统 文 化 六 盘 水 市 教 育 局 许 雯 丽 现 代 社 会 节 奏 很 快, 新 事 物 快 速 生 长, 旧 事 物 急 剧 消 亡, 但 是, 几 千 年 没 有 消 亡 的 是 中 华 优 秀 传 统 文 化 这 是 为 什 么? 因 为 它 符 合 人 的 生 存 与 发 展 之 道, 符 合 人 对 自 然 和 社 会 的 认 识 规 律, 是 超 阶 级 的 然 而, 中 华 优 秀 传 统 文 化 在 继 承 与 发 展 的 历 史 过 程 中, 却 是 曲 折 坎 坷 的, 这 是 因 为 中 华 传 统 文 化 博 大 精 深, 人 们 在 运 用 中 因 思 想 差 异 容 易 被 其 细 枝 末 节 所 迷 惑 因 此, 人 们 只 有 从 哲 学 观 的 角 度 来 继 承 中 华 传 统 文 化, 才 不 容 易 偏 离 方 向, 才 能 走 向 正 途 中 华 文 化, 亦 称 华 夏 文 化, 是 指 以 春 秋 战 国 诸 子 百 家 理 论 为 基 础 不 断 演 化 最 后 以 儒 家 文 化 为 核 心 的 中 国 特 有 文 化 朱 熹 把 大 学 与 中 庸 论 语 孟 子 合 在 一 起 称 为 四 书 五 经 是 指 诗 经 尚 书 礼 记 周 易 春 秋, 简 称 为 " 诗 书 礼 易 春 秋 ", 其 实 本 来 应 该 有 六 经, 还 有 一 本 乐 经, 合 称 " 诗 书 礼 乐 易 春 秋 ", 但 后 来 乐 经 亡 于 秦 末 战 火, 只 剩 下 五 经 五 经 是 孔 子 整 理 而 成, 是 传 统 文 化 的 核 心, 是 中 华 民 族 的 精 神 支 柱 中 共 党 的 十 八 大 以 来, 中 央 高 度 重 视 培 育 和 践 行 社 会 主 义 核 心 价 值 观, 倡 导 富 强 民 主 文 明 和 谐, 自 由 平 等 公 正 法 治, 爱 国 敬 业 诚 信 友 善 的 二 十 四 字, 积 极 培 育 和 践 行 社 会 主 义 核 心 价 值 观 这 二 十 四 个 字 是 社 会 主 义 核 心 价 值 观 的 基 本 内 容 在 培 育 和 践 行 社 会 主 义 核 心 价 值 观 的 过 程 中, 离 开 中 华 优 秀 传 统 文 化 就 无 法 实 现, 因 此 十 八 大 强 调 必 须 大 力 发 扬 中 华 优 秀 传 统 文 化, 弘 扬 传 统 美 德, 明 仁 义 诚 敬 孝 五 礼, 知 懒 贪 奢 浮 愚 五 耻, 培 育 知 荣 辱 讲 正 气 作 奉 献 促 和 谐 的 良 好 风 尚, 营 造 讲 道 德 尊 道 德 守 道 德 的 浓 厚 氛 围 但 是, 由 于 历 史 的 原 因, 仁 义 礼 智 信 因 为 曾 经 受 到 批 判, 导 致 现 代 人 在 接 受 传 统 文 化 时 有 抵 触 情 绪, 而 笔 者 认 为, 曾 经 受 到 批 判 的 传 统 文 化 更 多 是 已 经 被 人 们 从 个 人 的 利 益 歪 曲 了 的 文 化 如 鲁 迅 通 过 祥 林 嫂 的 悲 惨 命 运 揭 露 吃 人 的 封 建 礼 教, 这 里 的 封 建 礼 教 是 使 被 鲁 四 老 爷, 被 柳 妈, 被 祥 林 嫂 的 婆 婆 歪 曲 的 礼 教, 鲁 迅 批 判 的 礼 教 不 是 真 正 为 他 人 谋 幸 福 的 礼 教, 是 应 该 遭 到 批 判 的 任 何 理 论, 一 旦 失 去 为 人 民 谋 幸 福 的 意 义, 就 必 然 消 亡 因 此, 我 们 只 有 用 哲 学 的 观 点 来 继 承 和 发 展 传 统 文 化, 取 其 精 华, 去 其 糟 粕, 继 承 和 发 扬 中 华 优 秀 传 统 文 化, 才 能 将 社 会 主 义 核 心 价 值 观 融 入 人 心, 凝 聚 人 心, 服 务 人 民 一 用 哲 学 本 质 与 现 象 规 律 的 观 点 指 导 学 习 和 继 承 中 华 传 统 文 化 唯 物 辩 证 法 关 于 本 质 和 现 象 对 立 统 一 关 系 的 原 理, 为 人 们 提 供 了 透 过 现 象 把 握 本 质 的 科 学 的 认 识 方 法 在 本 质 与 现 象 的 对 立 统 一 关 系 中, 本 质 决 定 现 象, 现 象 的 存 在 和 发 展 归 根 到 底 取 决 于 本 质 中 华 传 统 文 化 浩 如 烟 海, 如 果 不 掌 握 其 思 想 核 心, 终 其 一 生 也 无 法 掌 握, 只 能 是 有 限 的 人 生 中 被 一 些 现 象 弄 得 精 疲 力 竭, 也 得 不 到 要 领 儒 家 思 想 的 61

62 优 秀 文 化 传 承 核 心 : 仁 义 礼 智 信 恕 忠 孝 悌 孔 子 思 想 体 系 的 理 论 核 心 是 仁, 它 是 孔 子 社 会 政 治 伦 理 道 德 的 最 高 理 想 和 标 准, 也 反 映 他 的 哲 学 观 点, 对 后 世 影 响 亦 甚 深 远 有 人 不 信 仁, 但 生 活 处 处 体 现 在 一 个 仁 字 上 : 在 封 建 社 会, 一 旦 统 治 阶 级 缺 乏 仁 的 思 想, 不 爱 人 民, 甚 至 与 人 民 为 敌, 剥 削 和 压 迫 人 民, 横 征 暴 敛, 贫 富 悬 殊 加 剧, 就 会 引 起 社 会 动 荡, 民 众 揭 竿 而 起, 封 建 统 治 很 快 就 会 土 崩 瓦 解 在 一 个 家 庭, 夫 妻 之 间 没 有 了 仁 爱, 婚 姻 必 然 很 快 解 体 将 军 不 爱 部 下, 军 队 就 会 混 乱, 必 然 打 败 仗 多 年 来, 学 校 教 育 为 了 提 高 教 育 质 量, 在 技 巧 方 法 上 使 出 浑 身 解 数, 却 效 果 不 佳, 原 因 是 我 们 的 教 育 思 想 忽 略 了 仁 这 个 核 心 因 为 我 们 需 要 用 仁 爱 思 想 营 造 一 个 教 育 行 政 部 门 与 管 理 者 之 间 管 理 者 与 教 师 之 间 教 师 与 学 生 之 间 学 生 与 学 生 之 间 的 和 谐 关 系, 仁 爱 关 系, 使 得 一 个 团 体 形 成 合 力, 聚 焦 正 能 量 只 有 上 级 对 下 级 施 行 仁 爱, 管 理 者 对 教 师 施 行 仁 爱, 教 师 对 学 生 施 行 仁 爱, 一 切 智 力 的 开 发 才 能 有 所 依 附 学 生 才 能 在 快 乐 中 学 习, 老 师 在 愉 快 中 工 作, 下 级 原 意 为 上 级 负 责, 工 作 效 率 就 高, 教 育 质 量 才 能 提 高 凡 是 要 有 一 个 本 末 之 分 物 有 本 末, 事 有 始 终, 凡 事 要 抓 根 本, 要 提 高 教 育 质 量, 首 先 要 确 立 教 育 思 想, 让 一 切 教 育 活 动 围 绕 一 个 思 想 运 作 党 的 十 八 大 报 告 指 出, 要 坚 持 教 育 为 社 会 主 义 现 代 化 建 设 服 务 为 人 民 服 务, 把 立 德 树 人 作 为 教 育 的 根 本 任 务, 全 面 实 施 素 质 教 育, 培 养 德 智 体 美 全 面 发 展 的 社 会 主 义 建 设 者 和 接 班 人, 努 力 办 好 人 民 满 意 的 教 育 国 家 已 经 把 德 放 在 首 位 这 里 的 德 与 中 华 传 统 文 化 的 仁 义 礼 智 信 一 脉 相 承 我 理 解 的 德, 不 是 唯 命 是 从, 头 脑 简 单, 奴 颜 婢 膝, 而 是 与 中 华 优 秀 文 化 相 融 一 体 的 德, 只 有 抓 好 德, 才 能 有 真 正 的 升 学 率 这 里 的 德 应 具 备 儒 学 中 倡 导 的 传 统 美 德 : 义 : 原 指 宜, 即 行 为 适 合 于 礼 孔 子 以 义 作 为 评 判 人 们 的 思 想 行 为 的 道 德 原 则 礼 : 孔 子 及 儒 家 的 政 治 与 伦 理 范 畴 智 : 同 知, 孔 子 的 认 识 论 和 伦 理 学 的 基 本 范 畴 指 知 道 了 解 见 解 知 识 聪 明 智 慧 等 信 : 指 待 人 处 事 的 诚 实 不 欺 言 行 一 致 的 态 度 恕 : 己 所 不 欲, 勿 施 于 人, 包 含 有 宽 恕 容 人 之 意 忠 : 己 欲 立 而 立 人, 己 欲 达 而 达 人 孔 子 认 为 忠 乃 表 现 于 与 人 交 往 中 的 忠 诚 老 实 孝 : 孔 子 认 为 孝 悌 是 仁 的 基 础, 孝 不 仅 限 于 对 父 母 的 赡 养, 而 应 着 重 对 父 母 和 长 辈 的 尊 重, 认 为 如 缺 乏 孝 敬 之 心, 赡 养 父 母 也 就 视 同 于 饲 养 犬, 乃 大 逆 不 孝 悌 : 指 对 兄 长 的 敬 爱 之 情 孔 子 非 常 重 视 悌 的 品 德, 其 弟 子 有 若 根 据 他 的 思 想, 把 悌 与 孝 并 称, 视 之 为 仁 之 本 我 们 在 了 解 传 统 文 化 的 本 质 核 心 以 后, 不 是 生 搬 硬 套, 而 是 要 注 入 时 代 的 元 素 仁 的 含 义 应 该 是 非 常 丰 富 的, 在 这 里, 我 却 把 它 狭 义 到 助 人 为 乐 把 义 看 作 成 见 义 勇 为 因 为 只 有 身 居 大 义 的 人, 在 关 键 时 刻 才 会 勇 敢 地 站 出 来, 让 义 表 现 得 淋 漓 尽 致 六 盘 水 每 年 评 选 出 的 感 动 凉 都 和 道 德 模 范 人 物 就 是 仁 义 的 化 身 诚, 就 是 诚 实 守 信 以 诚 待 人, 以 信 服 人 人 类 社 会 如 果 失 去 诚 信, 就 会 陷 入 地 狱 一 般, 夫 妻 之 间 互 相 欺 骗, 儿 女 不 同 情 父 母 的 艰 辛, 啃 老 心 安 理 得 食 品 餐 饮 添 加 剂 害 人 只 有 诚 心 才 能 让 社 会 和 谐 安 宁 敬, 我 理 解 为, 不 仅 仅 是 敬 业, 还 有 敬 畏 自 然, 尊 敬 一 切 平 凡 的 生 命 不 要 势 利 眼, 见 领 导 点 头 哈 腰, 见 贫 民 百 姓 脸 难 看, 事 难 办 见 高 分 学 生 失 德, 见 低 分 学 生 歧 视 在 对 学 生 进 行 孝 道 教 育 的 时 候, 需 要 融 入 日 常 生 活 中, 不 要 搞 成 活 动, 召 集 家 长 到 学 校 让 学 生 给 家 长 洗 脚, 而 是 要 在 学 习 好 的 基 础 上, 日 积 月 累 地 帮 助 家 长 做 家 务, 与 家 长 友 好 地 说 话 谈 心, 给 父 母 洗 脚 是 在 他 们 年 迈 体 衰 的 时 候 孝 道 的 传 递 是 家 长 自 然 而 然 给 爷 爷 奶 奶 洗 脚, 自 然 感 化 下 一 代 的 过 程 不 要 把 五 礼 做 成 活 动, 而 是 要 像 和 风 细 雨 般 地 渗 透 在 人 的 心 灵 中, 落 实 在 日 常 生 活 中, 因 为 活 动 只 能 使 好 事 变 成 形 式, 变 成 可 笑 的 东 西 培 育 和 践 行 社 会 主 义 核 心 价 值 观 要 从 小 抓 起, 从 家 庭 抓 起, 从 学 校 抓 起 坚 持 育 人 为 本 德 育 为 先, 围 绕 立 德 树 人 的 根 本 任 务, 把 社 会 主 义 核 心 价 值 观 纳 入 国 民 教 育 总 体 规 划, 贯 穿 于 基 础 教 育 高 等 教 育 职 业 技 术 教 育 成 人 教 育 和 家 庭 教 育 各 领 域, 落 实 到 教 育 教 学 和 管 理 服 务 各 环 节, 覆 盖 到 所 有 学 校 和 受 教 育 者, 形 成 家 庭 培 养 熏 陶 课 堂 教 学 社 会 实 践 校 园 文 化 多 位 一 体 的 育 人 平 台, 不 断 完 善 中 华 优 秀 传 统 文 化 教 育 机 制, 形 成 爱 学 习 爱 劳 动 爱 祖 国 文 明 礼 貌 活 动 的 62

63 有 效 形 式 和 长 效 机 制, 努 力 培 养 德 智 体 美 全 面 发 展 的 社 会 主 义 建 设 者 和 接 班 人 适 应 青 少 年 身 心 特 点 和 成 长 规 律, 深 化 未 成 年 人 思 想 道 德 建 设 和 大 学 生 思 想 政 治 教 育, 构 建 大 中 小 学 和 幼 儿 园 教 育 有 效 衔 接 的 德 育 课 程 体 系 和 教 材 体 系, 创 新 中 小 学 德 育 课 和 高 校 思 想 政 治 理 论 课 教 育 教 学, 推 动 社 会 主 义 核 心 价 值 观 进 教 材 进 课 堂 进 学 生 头 脑, 落 实 到 形 式 行 动 上 完 善 家 庭 学 校 社 会 三 结 合 的 教 育 网 络 和 体 系, 引 导 广 大 家 庭 和 社 会 各 方 面 主 动 配 合 学 校 教 育, 以 良 好 的 家 庭 氛 围 和 社 会 风 气 巩 固 学 校 教 育 成 果, 形 成 家 庭 社 会 与 学 校 携 手 育 人 的 强 大 合 力 二 用 哲 学 中 系 统 的 观 点 学 习 和 继 承 中 华 优 秀 文 化 万 物 不 是 孤 立 的, 而 是 相 通 的 宇 宙 是 一 体 的, 地 球 与 茫 茫 宇 宙 也 是 一 体 的, 人 与 自 然 界 是 一 体 的 世 间 已 知 未 知 的 事 物 都 不 是 孤 立 存 在 的, 任 何 事 物 都 有 它 的 内 在 和 外 在 规 律, 只 有 尊 重 万 事 万 物 的 自 然 规 律 才 能 和 谐 幸 福, 否 则, 违 背 自 然 规 律 的 努 力 必 然 受 到 惩 罚 中 华 传 统 文 化 是 先 祖 经 历 几 千 年 在 社 会 实 践 中 不 断 总 结 出 的 优 秀 文 化 成 果, 它 从 哲 学 天 文 地 理 医 药 音 乐 文 学 曲 艺 等 方 面 都 有 了 深 厚 的 积 淀, 有 着 内 在 的 涵 义, 如 果 我 们 望 文 生 义, 必 然 会 对 优 秀 的 传 统 文 化 曲 解, 本 来 可 以 协 调 思 想 使 人 们 更 加 幸 福 快 乐 的 传 统 文 化, 最 终 又 成 为 封 建 礼 教 例 如 在 传 统 文 化 中 有 了 女 儿 经, 就 有 相 对 应 的 弟 子 规 女 儿 经 是 古 代 对 女 子 进 行 思 想 道 德 教 育 的 教 材, 里 面 自 然 少 不 了 对 女 子 行 为 的 限 制, 比 如 三 从 四 德, 如 遵 三 从, 行 四 德 但 排 除 这 些 糟 糠, 女 儿 经 更 多 的 内 容 还 是 值 得 学 习 和 赞 扬 的, 比 如 丈 夫 穷, 莫 生 瞋, 夫 子 贵, 莫 骄 矜, 出 仕 日, 劝 清 政, 抚 百 姓, 劝 宽 仁, 我 家 富, 莫 欺 贫 这 是 教 育 女 人, 不 要 抱 怨 丈 夫 贫 穷, 家 庭 富 裕, 不 要 欺 负 穷 人 现 在 的 一 些 女 人 整 天 抱 怨 丈 夫 穷, 不 安 心 做 好 家 务 带 好 孩 子 有 很 多 被 拐 卖 的 妇 女 就 是 被 人 贩 子 掌 握 了 这 个 弱 点, 认 为 外 面 有 好 日 子 等 着 被 骗 走 的 其 实, 天 上 不 会 掉 馅 饼, 好 日 子 是 要 依 靠 夫 妻 共 同 创 造 的 如 女 儿 经, 仔 细 听, 早 早 起, 出 闺 门, 烧 茶 汤, 敬 双 亲, 勤 梳 洗, 爱 干 净, 做 茶 饭, 要 洁 净, 凡 笑 语, 莫 高 声, 人 传 优 秀 文 化 传 承 话, 不 要 听 女 儿 经 在 为 人 处 事 治 家 等 方 面, 它 提 倡 敬 老 爱 幼 勤 俭 节 约 讲 究 卫 生 严 于 律 己 宽 以 待 人 举 止 得 体 注 意 礼 貌 等 等, 这 些 东 西 今 天 应 当 还 是 值 得 学 习 和 提 倡 的 古 人 很 智 慧, 如 果 女 人 学 了 女 儿 经, 男 人 不 讲 礼 义 也 不 行, 野 蛮 愚 昧, 同 样 治 不 好 国, 治 不 好 家, 因 此, 就 有 了 相 对 应 的 弟 子 规 : 弟 子 规, 圣 人 训, 首 孝 悌, 次 谨 信 弟 子 规, 是 圣 人 的 教 诲 首 先 要 孝 敬 父 母 友 爱 兄 弟 姊 妹, 其 次 要 谨 言 慎 行 讲 求 信 用 强 调 男 人 要 讲 信 用 泛 爱 众, 而 亲 仁, 有 余 力, 则 学 文 博 爱 大 众, 亲 近 有 仁 德 的 人 有 多 余 的 时 间 和 精 力, 学 习 有 益 的 学 问 弟 子 规 把 男 人 的 德 放 在 首 位, 因 为 男 人 不 仅 要 爱 家 人, 在 治 国 当 中 还 要 爱 百 姓, 才 能 实 现 儒 家 倡 导 的 修 身 齐 家 治 国 平 天 下 的 梦 想 亲 爱 我, 孝 何 难, 亲 憎 我, 孝 方 贤 父 母 喜 爱 我 们 的 时 候, 孝 顺 不 是 困 难 的 事 情 ; 父 母 不 喜 欢 我 们 或 管 教 过 于 严 厉 的 时 候, 孝 顺 父 母 才 是 难 能 可 贵 这 些 教 育 都 具 有 现 实 意 义 有 很 多 人 把 父 母 管 教 严 格 当 作 不 爱, 成 为 不 孝 顺 父 母 的 借 口 因 此, 女 儿 经 弟 子 规 都 强 调 了 女 人 男 人 各 自 的 责 任 和 义 务 从 这 些 来 看, 男 女 是 平 等 的, 只 是 到 了 后 来, 男 权 社 会 强 化 了 女 儿 经, 削 弱 弟 子 规, 导 致 了 男 女 的 不 和 谐, 演 绎 到 最 后, 成 为 了 吃 人 的 封 建 礼 教 三 用 哲 学 发 展 的 观 点, 运 用 好 中 华 传 统 文 化 有 句 成 语 叫 刻 舟 求 剑 刻 舟 求 剑 是 由 一 个 寓 言 故 事 演 化 而 成 的 成 语, 一 般 比 喻 死 守 教 条, 拘 泥 成 法, 固 执 不 知 变 通 的 意 思 以 静 止 的 眼 光 来 看 待 变 化 发 展 的 事 物, 必 将 导 致 错 误 的 判 断 文 中 的 楚 人 正 是 犯 了 这 样 的 错 误 这 个 故 事 告 诉 我 们 : 世 界 上 的 事 物, 总 是 在 不 断 地 发 生 变 化, 不 能 凭 主 观 做 事 情 人 不 能 死 守 教 条 情 况 变 了, 解 决 问 题 的 方 法 手 段 也 要 随 之 变 化, 否 则 就 会 失 败 告 诫 人 们 不 能 片 面 静 止 狭 隘 地 看 待 问 题 中 华 传 统 文 毕 竟 是 在 几 千 年 前 产 生 和 发 展 起 来 的, 主 要 形 成 于 春 秋 战 国 时 期, 是 奴 隶 社 会 过 渡 到 封 建 社 会 时 期 形 成 的 而 如 今 已 经 是 社 会 主 义 社 会, 生 产 力 高 度 发 达, 高 科 技 的 发 展 已 经 对 生 产 关 系 提 出 了 新 的 要 求 在 漫 长 的 封 建 社 会, 男 耕 女 织 的 社 会 形 态, 让 女 人 很 少 进 入 社 63

64 优 秀 文 化 传 承 会 工 作, 而 如 今 很 多 工 作 离 不 开 女 人, 如 果 男 人 抱 着 封 建 礼 教 的 思 想 对 待 女 人, 和 谐 社 会 很 难 建 立 在 一 个 提 倡 自 由 民 主 的 社 会, 不 是 不 需 要 约 束, 而 是 需 要 对 自 我 作 更 大 的 约 束 在 奴 隶 社 会, 是 奴 隶 主 借 用 传 统 文 化 对 奴 隶 进 行 暴 力 约 束 ; 在 封 建 社 会, 是 封 建 君 主 用 传 统 文 化 对 民 众 进 行 约 束 但 是, 到 了 现 代 社 会, 每 个 已 经 或 得 自 由 民 主 权 利 的 公 民, 就 得 用 传 统 文 化 进 行 自 我 教 育 自 我 约 束, 只 有 通 过 自 我 修 身 达 到 宽 容 忍 耐 仁 慈 忠 孝 的 品 德, 民 主 社 会 才 会 成 为 更 有 利 益 大 众 生 存 的 环 境 因 此, 传 统 文 化 中 的 仁 义 礼 智 信 是 每 个 自 由 的 公 民 所 必 须 具 备 的 公 共 素 养, 它 不 再 是 谁 要 求 我 们 这 样 做, 而 是 民 主 社 会 需 要 我 们 这 样 做, 否 则, 我 们 会 因 为 公 民 缺 乏 这 些 基 本 的 素 养 而 导 致 社 会 生 产 力 的 崩 溃 生 产 力 是 人 们 利 用 自 然 改 造 自 然 和 生 产 物 质 资 料 的 能 力 它 由 人 的 因 素 即 劳 动 者 和 物 的 因 素 即 生 产 资 料 构 成 其 中 劳 动 者 是 决 定 性 的 因 素 随 着 社 会 的 发 展, 科 学 技 术 管 理 信 息 等 对 生 产 力 的 作 用 与 日 俱 增, 只 有 通 过 人 和 物 才 能 对 生 产 力 发 挥 影 响 生 产 力 是 人 类 社 会 发 展 的 最 终 决 定 力 量 生 产 关 系 是 指 人 们 在 物 质 资 料 生 产 过 程 中 结 成 的 社 会 经 济 关 系, 它 是 人 们 最 基 本 最 主 要 的 社 会 关 系, 决 定 了 其 它 社 会 关 系 生 产 力 与 生 产 关 系 是 社 会 生 产 的 两 个 方 面, 二 者 的 有 机 统 一 构 成 为 生 产 方 式 在 生 产 方 式 中, 生 产 力 是 内 容, 生 产 关 系 是 形 式 ; 生 产 力 决 定 生 产 关 系, 生 产 关 系 对 生 产 力 有 反 作 用 如 此 看 来, 如 果 我 们 不 用 发 展 的 眼 光 来 继 承 传 统 文 化, 必 然 出 现 有 的 专 家 说 的 : 传 统 文 化 是 阻 碍 社 会 生 产 力 发 展 的 绊 脚 石 传 统 文 化 如 果 能 顺 应 社 会 生 活 的 变 迁, 不 断 满 足 人 们 日 益 增 长 的 精 神 需 求, 就 能 对 社 会 与 人 的 发 展 起 积 极 作 用 反 之, 如 果 一 成 不 变, 传 统 文 化 也 会 起 阻 碍 社 会 进 步 妨 害 人 的 发 展 的 消 极 作 用 古 为 今 用, 对 于 传 统 文 化 中 符 合 社 会 发 展 要 求 的 积 极 向 上 的 内 容, 应 该 继 续 保 持 和 发 扬 对 于 传 统 文 化 中 不 符 合 社 会 发 展 要 求 的 落 后 的 腐 朽 的 东 西, 必 须 加 以 改 造 或 剔 除 生 产 力 的 发 展 是 生 产 关 系 变 化 的 原 因 和 新 旧 生 产 关 系 更 替 的 依 据 ; 是 否 能 够 推 动 生 产 力 发 展, 是 评 判 生 产 关 系 先 进 或 落 后 的 根 本 标 准 生 产 关 系 一 定 要 适 合 生 产 力 发 展 的 状 况 如 果 中 华 传 统 文 化 用 于 修 复 净 化 人 的 心 灵, 用 于 提 高 人 的 精 神 境 界, 使 之 自 觉 爱 人, 自 觉 遵 纪 守 法, 自 觉 承 担 社 会 责 任, 优 秀 的 传 统 文 化 必 将 引 导 中 华 民 族 走 向 兴 盛 ( 上 接 第 49 页 ) 评 价 等 三 要 防 止 提 问 可 能 产 生 的 负 面 影 响 提 问 忌 深 忌 偏 忌 全 忌 浅 忌 滥 四 要 讲 究 提 问 的 逻 辑, 问 题 要 合 理, 问 域 要 适 度, 概 念 要 清 楚, 表 达 要 明 确, 答 案 要 未 知 在 英 语 教 学 中, 提 问 设 计 的 巧, 越 来 越 显 出 其 重 要 作 用, 既 能 节 省 教 学 时 间, 又 能 提 高 教 学 质 量, 此 法 必 须 持 之 以 恒 五 提 问 要 注 意 对 学 生 回 答 的 处 理 有 丰 富 课 堂 教 学 经 验 的 教 师, 对 于 学 生 回 答 不 会 不 作 出 处 理, 不 会 不 作 出 恰 当 的 评 价, 这 个 教 学 环 节 不 能 省 不 能 松 当 教 师 自 己 评 价 学 生 的 回 答 时, 必 须 肯 定 学 生 什 么 地 方 回 答 得 好 回 答 得 正 确, 什 么 地 方 回 答 得 不 正 确 或 不 够 正 确, 并 指 出 原 因 这 样 做, 就 能 使 学 生 对 掌 握 的 知 识 是 非 分 明 界 限 清 楚, 思 维 能 力 得 到 有 效 培 养, 切 忌 对 学 生 的 回 答 作 含 糊 不 清 模 棱 两 可 的 评 价, 甚 至 不 作 评 价 不 少 青 年 教 师 恰 恰 忽 略 了 这 一 点, 应 引 起 足 够 重 视, 这 个 教 学 环 节 疏 忽 不 得 英 语 阅 读 教 学 是 一 个 极 为 复 杂 的 过 程, 其 中 任 何 一 个 环 节, 都 关 系 到 阅 读 教 学 的 整 体 质 量, 必 须 充 分 重 视 以 优 化 提 问 设 计 为 切 入 点, 改 革 英 语 阅 读 教 学, 是 英 语 教 学 中 的 一 个 重 要 的 研 究 课 题 64