浙江外国语学院学报 年 为可能 此时母语起中介作用 如果再给予足够多的二语刺激 二语词汇和概念的连接会继续不断被强化 母语标义词位的信息将彻底被二语相应的信息取代 学习者获得了完备的二语词汇能力 二语搭配习得达到了第三阶段 二语标义词位整合阶段 理论上来说 如果有丰富的语境化的语料输入 学习者完全可

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1 "$', 年 ' 月 浙 第'期 江 外 国 语 学 院 学 报 E&F>G)BH >20/2NO "$', B4<' "#$%&'"()*+,-./012 孙寒忠 衢州学院 外国语学院"浙江 衢州 "#$$$ # 摘 要基于可接受性判断测试卷从年级"对等性和词类等因素综合考察二语#英语$ 搭配知识的发展状况%研究发现&母语知识持续影响二语搭配的习得%随着年级的递增只有 部分搭配知识#对等动 名搭配'不对等形 名搭配$出现了增长趋势发展缓慢且不平衡(对 等 " 不对等条件下动 名搭配的发展好于形 名搭配(上述发展特征可能与平时教学" 学习环 境密切相关学习者难以汲取丰富且高度语境化的语料(最后本文讨论了研究结果对教学 的启示( 关键词搭配知识)母语影响)年级)对等性)输入频次)形% 义匹配 中图分类号&'( 文献标识码) 文章编号"$(*%"$+#*"$', $$'%$$*%$, 一 "引言 对于二语学习者而言"搭配有对等和不对等之分$对等搭配"#$%&'()*"++",)-"( '与 其对应的 母 语表达在语义结构和语义成分上匹配如."-(*)/0*1+&2 '"而不对等搭配("(3"($%&'()*"++",)4"( '和其 对应的母语表达不存在一一对应的关系如 5',678)%,9:41 ';'<<0+5,&:*=>>? '$大量研究表明"搭配习得 受 到 母 语 % 二 语 对 等 ' 因 素 的 影 响 C/0/,),8=>>D (E,F,</-),8G8H4,(B8=>A> ( 魏 兴 =>AI(王同顺等 =>A?(彭程&王同顺 =>AJ(孙寒忠&陈泽如 =>AK'$以往研究都以不同二语水平组 和不 同学习环境下的学习者为考察对象"以验证搭配习得中的母语影响$然而"这样的分组处理极大地忽 视了语言习得的渐进本质和规律$鉴于此"本文拟以不同年级的英语专业学生为研究对象"即将年级 列为考察变量"进一步深入探讨二语搭配习得中母语知识影响的变化趋势$ 二 "相关理论与文献回顾 *一$相关理论 AL8二语词汇表征和发展模型 针对二语词汇学习"H4,($ )=>>> '提出了一个颇具影响力的模型"即二语词汇表征和发展模型"能 很好解释二语词汇习得中母语影响的发展变化 "$该模型认为"二语词汇的发展可分成三个阶段$第一 阶段词汇连接'%部分形式词位如拼写&发音等'进入到二语心理词库"但二语词汇表征与其概念表 征并无直接的联系"而必须借助母语对等词才能通达语义$第二阶段母语中介阶段'%母语标义词位 的信息如语义&句法等'被复制到二语心理词库中"这部分信息使得二语词汇表征通达其概念表征成 收稿日期"$'+%'$%'作者简介孙寒忠"衢州学院外国语学院助教"硕士$研究方向%心理语言学&应用语言学$邮箱%./ :;<=49 $ 水平组的划分通常基于目前较认可的语言测试"如牛津快速分级测试&雅思&托福等$ " 搭配作为多个单词的共现"是多词单位的一种常见形式"亦符合该模型$

2 浙江外国语学院学报 年 为可能 此时母语起中介作用 如果再给予足够多的二语刺激 二语词汇和概念的连接会继续不断被强化 母语标义词位的信息将彻底被二语相应的信息取代 学习者获得了完备的二语词汇能力 二语搭配习得达到了第三阶段 二语标义词位整合阶段 理论上来说 如果有丰富的语境化的语料输入 学习者完全可以掌握二语词汇知识 但事实上 我们的二语词汇学习通常发生在课堂教学环境下 缺乏大量语境化的语料输入 因此大部分学习者的词汇发展停滞于母语中介阶段 换言之 二语词汇学习自始至终都会受到学习者已有母语知识的影响 与此同时 随着二语接触频率或次数的增加 母语影响也逐渐发生变化 二语词汇习得与概念重构二语学习和儿童母语习得存在本质的差别 母语习得过程中 语言的形式 和意义 是同时获得的 两者深度融合 最终形成完备的词汇运用能力 即词形能准确无误地映射 到语义上 而二语学习不同 学习者头脑中已具备一套牢固的母语概念系统 他们无法绕过母语概念知识而去学习二语 二语词汇的语义信息直接拷贝其母语翻译的词元 包括语义和句法信息 导致母语概念信息进入二语词条 并占据 词元空间 马拯 此时 在二语搭配习得过程中 如果母语和二语概念表征重合或相似 学习者很有可能仅依赖母语知识 即将二语形式直接映射到母语概念 以减少额外的认知努力 而当两种语言的概念存在明显差异时 直接映射势必会出现 误差 形成不地道的搭配 学习者词汇知识也将出现 石化 现象 如要摆脱此现状 则必须重新建立二语词形和其语义之间的联系 即进行概念重构 " # $% 以摆脱母语知识的影响 & ' 马拯 二 文献回顾搭配是多个单词之间的反复共现 是词汇记忆的理想模式 吴静 王瑞东 以搭配为单位的词汇教学模式能有效提高口语和写作选词的准确性 地道性和流利度 严维华 也就是说 搭配知识的发展对于个体语言能力的提升至关重要 大量实证研究表明 母语知识影响二语搭配的习得 ( )"*$ +,$ - - 魏兴 -. 王同顺等 - 彭程 王同顺 - 孙寒忠 陈泽如 -/ 这些研究常以不同二语水平组 王同顺等 - 彭程 王同顺 - 孙寒忠 陈泽如 -/ 或不同学习环境 0 1 和 ( ) "*$ +,$ - - 下的受试为考察对象 采用离线判断 * * --( 魏兴 -. 填空任务 * * --( 彭程 王同顺 - 和在线加工的实验 )"*$ +,$ - - 等形式 以揭示母语影响的变化趋势 彭程和王同顺 - 探讨了不同水平学习者即时理解不同对等性搭配的差异情况 发现高水平组学习者在对等搭配和不对等搭配上的得分均明显高于低水平组 * * --( 以 0 1 和 0 1 环境下的两组学习者为研究对象 考察了学习环境对搭配习得的影响 结果表明无论是对等搭配还是不对等搭配 0 1 受试的表现均显著优于 0 1 受试 )"*$ +,$- - 考察了 0 1 和 0 1 学习环境下的受试对英语搭配的在线加工情况 结果表明 0 1 环境下的受试对对等搭配和不对等搭配的反应速度均更快 且准确率更高 以上研究都说明随着二语水平的提高或二语接触频率的增加 二语形式 母语知识联系更紧密 对等搭配 或发生概念重构的机会更大 不对等搭配 此类研究虽然在一定程度上说明了母语知识影响二语搭配习得 但很难反映语言习得的渐进本质和规律 母语知识影响更应该是一个缓慢变化的过程 是随二语搭配接触频率变化的连续体 $ 因此有必要进一步细化分组 开展以年级为因素变量的实验 收集更多不同群体的数据 以更全面的视角管窥母语知识影响的变化趋势 虽然部分研究 谭晓晨 -- $ - 考察了年级 学习年限 "2 3 $" $ " 对搭配能力的影响 但这些研究从整体搭配能力入手 没有系统探究母语影响的变化趋势 除了关注学习者特征对搭配习得的影响 已有研究还考察了不同词类搭配的习得情况 0 $4$

3 第期 孙寒忠#英语专业学生二语搭配知识发展的实证研究 AA ""#$%&%'(')*+,#彭程"王同顺 -,.孙寒忠"陈泽如 -,/0#$已有研究表明%动词 " 名词搭配和形容 词 " 名词搭配的习得均易受到母语知识的影响$孙寒忠和陈泽如&#$% '探讨了中低"中高水平学习者 的这两类搭配的得分情况$研究发现%无论对等与否%动词 & 名词搭配的得分都显著高于形容词 & 名词 搭配%表明动词 & 名词搭配受母语知识的积极影响更大$而其他大部分研究并未从母语影响的角度考 察这两类搭配的习得%且结论也不尽相同$'()*(+*,- &../ '发现受试的形容词 & 名词搭配表现好于动 词& 名词搭配%而 &#$$/ '的研究表明动词& 名词搭配更容易掌握$ 综上所述%尽管学界针对母语知识影响二语搭配习得这一命题开展了大量的实证研究%但仍有必 要从不同的相关变量入手% 进一步探讨母语影响的变化趋势$ 本研究拟采用可接 受性判断 测试卷 &'11&2('3454(6)789:&;&<()(&=('%从年级"对等性"词类等角度综合考察二语搭配的习得情况$与以往同类 研究不同%本研究中每个测试项目均设置(不确定)选项%以防止猜测效应%影响结果的可靠性$ 本文具体回答以下几个问题* /'二语搭配的习得是否受到母语知识的影响+ -'母语知识的影响随年级的增长呈现出何种变化趋势+ >'对等? 不对等条件下%不同词类搭配的习得是否存在显著差异+ 三 研究方法 一"研究设计 本研究为横断面设计&5,677"7254*683( +27*98 '%采用 : &年级*,""'# &对等性*对 等"不对等'# &搭配类型*动词"名词搭配"形容词"名词搭配%以下简称动"名搭配"形"名搭配'的混合 实验设计$自变量为年级"对等性和搭配类型%其中年级为组间变量%对等性和搭配类型为组内变量$ 因变量为测试任务的得分$ 二"受试 本研究受试为浙江某普通高校英语专业 //- 名本科生%其中一年级 -" 名"二年级 -0 名"三年级 -" 名"四年级 -0 个不同年级组$所有受试均有商务英语学习背景%且无任何出国留学或做 交换生的经历$他们的母语 为汉语%第二语言为英语%在校接受正规课堂教育$ 三"研究工具 本研究的目标搭配为动 "名搭配和形 "名搭配$ 材料筛选$材料筛选遵循以下步骤*'从已有相关研究& #;;/ <3-371*43 = >*389 #;; 孙 寒忠"陈泽如 #;% '中选取动 " 名"形 " 名搭配各?; 个# '@ 名英语专业的硕士研究生对搭配的对等性 进行评定@ '研究者从判断一致的搭配中选取动"名对等搭配"形"名对等搭配"动 "名不对等搭配"形 " 名不对等搭配各 ; 个&合计 :; 个'%并编制含有这些目标搭配的句子语境%还原语言使用的真实性 位在职的高中英语教师对句子语境&含目标搭配'的有效性"难易度等方面进行评定"修 正%以确保受试能识别搭配的各个成分词%以及句子语境的难度适合受试当前的理解水平$ 可接受性判断测试卷$将选取的目标搭配设计成可接受性判断测试卷%用以检测受试搭配接受性知识 &A&1&2(4B&)1C55C1'(4C<)D<CE5&9:&'$测试卷共两部分$第一部分调查受试年龄"性别"年级"专业"英语学习年 限"有无出国留学或做交换生经历等信息$第二部分为已选取的 F, 项目标搭配测试%要求受试判断句 中粗体的动词或形容词在搭配中的正确性$ 搭配测试项目均给出对应的中文翻译% 例 如 GH&A14=&% 本文受试的母语不考虑方言$

4 ,. "# 年 浙江外国语学院学报 新鲜的空气" )*+,-..+,/.$01"#,)"#,)22,%#2/12,0.,.1",%#'20%3, 为避免受试采取某些加工策略#影响 结果的真实性#其中的不对等搭配均以错误的形式母语直接翻译"呈现#如 %)//#*,)*,)44(+#*0 发生 事故#正确应为 %)5#,)*,)44(+#*0"#4".6+#+70")(4 交通拥挤#正确应为 %#)58,0")(4 "等$由此#一半搭配 对等"为正确形式#另一半搭配不对等"需要受试做出%错误&的判断$所有测试项目均配备三个选 项'%正确&%不确定&%错误&$每个正确答案即对等搭配选择%正确&(不对等搭配选择%错误&"得 9 分# 错误答案或勾选%不确定&选项均不得分#故测试总分为 :; 分$ 四"数据收集与处理 本研究采用集体施测法#由任课教师和研究者担任主试$测试前告知受试测试的目的是检验常见 搭配的习得情况#采用不记名的方式#但需要认真(独立完成#不得讨论或查阅任何资料$测试时间为 <= 分钟#所有测试卷在结束后当堂收回$研究者对测试卷的完整性进行检查#剔除 : 份填写不完整的 试卷其中 > 份( < 份"#有效回收率为?@3:>A $最终各个年级组的详细情况如表 < 所示$ 最后#在对原始数据进行整理后#笔者将数据录入到 BCBB,<DEF 软件中#并进行描述性统计分析( 配对样本 0 检验和独立样本 0 检验$ 表 年级 ' 各年级组受试的情况 性别 平均年龄 平均学习时长 男 女 %岁 & 年" " # "'(# ")()* + )(" ")(,# ' -. "(,' ""(#. + ("' "(#" 四 研究结果 一"母语知识对二语搭配习得的影响 为探讨受试的母语知识是否对其二语搭配习得产生影响#对对等和不对等搭配进行描述性统计 分析和配对样本 0 检验#以比较两者的得分差异$表 G 表明#首先#受试在对等搭配上的表现总体上好 于不对等搭配HI7J7>EK:> "#且两者差 异非常显 著/7J7;E;;; "$其次#分析 不同年级组 的得分情况 发 现#四个年级组受试对等搭配知识的掌握均好于不对等搭配知识HI7L7>E;;; "#两者都具有显著性差 异/7J7;E;;; "$这进一步表明#母语知识持续影响二语搭配的习得$另外#对等搭配和不对等搭配得分 的差异在二年级时达到最大值HI7J7:EK>> "#之后总体上呈现下降的趋势$ 表" 年级 不同年级组对等# 不对等搭配配对样本 $ 检验结果 对等性 /值 0值 对等 不对等 总体 ",(-, ""(,)' ")# -(#+- #(*," "+(,"* ")(*,' ' -(*,# +(,*# ",(*)# ")(#*, + +(#-- +("") ",(+"+ ""('.. ' -(++# +(-.- ",(##, "(+-. -(+. +(,-. 注'本研究设定显著水平为 )(), #全文同$ 为进一步明确对等搭配和不对等搭配得分的差异是否受到词类因素的影响#我们分别比较了动 $ 名搭配(形 $ 名搭配中不同对等性搭配的得分情况$表 > 结果说明#无论是动 $ 名还是形 $ 名搭配#对等

5 第期 %. 孙寒忠$英语专业学生二语搭配知识发展的实证研究 搭配的表现总是显著好于不对等搭配23 动 $名4/&/,* " 1 4,&,,, #23 形 $名 4+&(0'" "#"$%$$$$"即母语知 识对二语搭配理解的影响存在于不同词类的搭配中% 表& 不同词类对等' 不对等搭配配对样本 # 检验结果 对等性 搭配类型 "值 1值 %&'() +,- /&/,* '&,)%,&,,, %&%*( +,- +&()' (&//%,&,,, 对等搭配 不对等搭配 动 $ 名搭配 -&+(. 形 $ 名搭配.&+-% 二"随年级的增长#对等5 不对等搭配知识的变化趋势 既然母语知识对二语搭配的理解有一定的影响"那么这种影响在不同组间呈现出何种规律呢&本 研究通过独立样本 " 检验比较对等'不对等动 $ 名和形 $ 名搭配在四个年级组中的得分"以探寻母语影 响的发展轨迹%结果表 * (发现"搭配知识发展缓慢"与学习阶段)年级(未呈现出线性增长的趋势"且 不同年级组间发展不平衡"具体表现在*对等形 $ 名搭配'不对等动 $ 名搭配在不同年级组间没有显著 性差异"对等动 $ 名搭配仅在和组间有显著差异)1 4,&,,/ ("不对等形 $ 名搭配仅在和大 三组间有显著差异)1 4,&,). (% 表( 对等动 $ 名搭配 不对等形 $ 名搭配 不同年级组独立样本 # 检验结果 标准误 1值 $+&/*-,&).),&,,/ $+&+./,&%*-,&,). 三"对等5 不对等条件下#不同词类搭配习得的差异 本研究通过配对样本 " 检验"分析了受试对不同词类搭配的理解是否存在差异%结果)表 % '表 ( ( 表明"总体而言"动 $ 名搭配的习得显著好于形 $ 名搭配)23 对等 4,&'-/"1 4,&,,,#23 不 对 等 4,&*+."1 4,&,+'(%在对等条件下"''组中两类搭配存在显著差异"而在不对等条件下"显著差异 只存在于'组% 表$ 年级 动%名对等搭配和形"名对等搭配的配对样本 # 检验结果 对等 "值 1值.&+-% +,-,&'-/ (&/-0,&,,,.&,0* /',&**' +&*.0,&+%/ -&+(..&%*/ /*,&(/% /&+/-,&,** -&0*%.&,(' /' +&/.( 0&--,,&,,+ -&.0+.&+%* /( +&%.. %&.-/,&,,, 动 $名 形 $名 总体 -&+(..&*-0 表 动"名不对等搭配和形 "名不对等搭配的配对样本 # 检验结果 不对等 "值 #值 %&%*( +,-,&*. /&0-.,&,+' %&.%' %&,,, /',&.%' /&%'.,&,+% %&.'/ %&,-0 /*,&.,' /&/-.,&,0/ %&.'0 (&+./ /' $,&0.' $+&+(,,&/%( (&%0' %&--% /(,&(%* +&%0%,&+0. 年级 动 $名 形 $名 总体 %&'() 限于篇幅"仅列差异显著的部分%

6 &# 浙江外国语学院学报 "# 年 五 分析讨论 一"母语知识影响二语搭配的习得 研究表明对等搭配的得分""#$%&'( #显著高于不对等搭配"")#%'*+ $且这种差异存在于不同 年级组和不同词类搭配中这说明母语知识持续影响学习者二语搭配的习得%本文的研究结果与国内 外相关研究",-.-/0/123*4 &王同顺等 2*)' &孙寒忠'陈泽如 2*)5 $的结论一致也符合 67/89 ":333 $提出 的二语词汇表征和发展模型%根据该模型我国二语学习主要发生在课堂环境中属于授课型二语学 $缺乏丰富且高度语境化的语言输入因此大部分学习者处于二语搭配习 得的第二阶段"母语中介阶段$%换言之母语知识始终影响学习者二语搭配的习得%在习得对等搭配 时学习者快速激活相应的母语知识较快建立二语形式$母语概念的联系%随着输入频次的增加两者 之间的联结进一步得到巩固最终达到自动化水平因此习得较为容易%而不对等搭配的概念与学习者 已有的母语知识不能直接建立联系学习者需要屏蔽激活的相关母语知识并随之进行概念重构才能 准确建立起二语词形与其独有概念之间的联系%这个过程通常需要投入更多的认知资源"如注意'记忆 等$因此习得较为困难且过程缓慢"孙寒忠'陈泽如 :*#5$%如学习者在学习(交通拥挤)这个表达时必 须记住该表达中的(拥挤)不等同于(><BC?.?)*屏蔽母语干扰#而是(-./DE)*重新建立形$义匹配关系#% 二"搭配知识随年级的增长呈现出缓慢发展且不平衡的趋势 研究结果显示随着年级的增长对等搭配和不对等搭配部分知识出现了增长趋势%这与王同顺 等人*%"& #的研究结论一致%'()*+ *%%% #认为词汇的发展受接触*,-./012, #次数的影响%词汇的接触 次数越多其知识越趋完善尤其是语义和句法层面的知识%研究表明对等动 $ 名搭配在 $ 组 存在显著差异组得分*34#567"#明显高于组*34658#7 #%由于组受试接受英语教育的年 限相对较长 其该类搭配的输入频次也相应较高 因此有更多母语语义知识被复制到二语心理词库 中且二语形式 9 母语概念的联系也更加紧密'稳定搭配的提取速度也更快%不对等形 $ 名搭配在大 一 $ 组存在显著差异组得分*34:;"6#明显好于组*34&;%%% #%组受试接触该类搭 配次数较多二语心理词库中部分母语标义词位*如语义#信息已被相应的二语信息替代即从母语中 介阶段向词汇整合阶段过渡或者说发生了概念重构因此更不易受到母语的干扰习得更好%由此 也可以看出母语知识影响的变化是一个缓慢的过程%无论是对等动 $ 名搭配还是不对等形 $ 名搭配 母语知识的影响基本保持平稳但其分别在'时取得了突破分别表现为母语影响的加强和 减弱这也体现出搭配知识发展的不平衡性% 然而不同年级组间受试在对等形$ 名搭配和不对等动$ 名搭配上得分都没有显著性差异如 组与组没有差异说明三年的专业学习并未促进这部分搭配知识的增长%这很有可能是因为我们 的课堂二语教学对搭配的重视程度不够也有可能是在授课型课堂环境下搭配知识发展极其缓慢等 原因导致的%依据 '()*+ *%%% #的理论接触次数是词汇发展的一个关键变量%本研究中的受试虽然处 于不同年级但他们接触这两类搭配的频次很有可能不存在多少差异因此导致二语形式 $ 母语概念 的联结强度整体上一致*对等形$ 名搭配#或二语概念难以发生重构*不对等动 $ 名搭配#%我们也可以 用基于使用*10)+,$<)0,= #的语言学习观加以解释%该理论认为语言知识源于语言体验其习得效果 与语言接触量的多寡密切相关*王初明 %""#%语言学习具有频率效应接触越频繁的语言知识在学 习者头脑中留下的痕迹越深*许莹莹'王同顺 %"& #因此提取更顺利掌握得更好%本研究中受试的 这两类搭配知识的输入频率可能没有实质性差别习得效果也就无差异可言% 三"同等条件下#动$ 名搭配习得好于形 $ 名搭配 对不同词类搭配发展状况的研究显示+总体上不论是对等搭配还是不对等搭配动 $ 名搭配的表

7 第期 现都显著好于形"名搭配这与孙寒忠和陈泽如"#$%#开展的一项实验研究的结论相同$即动 & 名搭配 更易掌握也就是说$较形&名搭配而言$动&名对等搭配的形式与相应的母语概念的联系更紧密%更稳 定$动&名不对等搭配更能发生二语概念重构$以形成二语形式与其特有的二语概念间的联结究其原 因$首先$笔者认为这与词类本身特性%输入频次和课堂教学有关'()*+, "--%#认为$抽象词比具体词 更难学会 本研究中$ 选取的动词都是表征具体动作的词汇$ 如./(01+ 2/+3, 4305 $ 6( $ 58,+7+(,./ 等$这些动作无不与我们身体经验有关$而形容词表征为更抽象的静态概念其次$相较于形 容词$动词更具搭配力"48, (:9+ #";<+994+, --= #$因此动" 名搭配更常见$也就导致了其更大的 潜在输入频率最后$动词在句子成分中承担着重要的角色"即谓语#$深受显性课堂教学的重视$更易 引起学习者的注意" #$故更容易引发习得 但从各个年级组来看$ 对等 > 不对等动 & 名搭配与形 & 名搭配之间的显著差异并不是始终存在的 例如$对于对等搭配而言$显著差异存在于%%组$而组中动 & 名搭配与形 & 名搭配不 存在显著差异对于不对等搭配来说$显著差异仅存在%组$和组并无显著差异$原 因可能在于不对等形&名搭配得分在组出现了增长趋势$而不对等动 & 名搭配变化不大$因此两者 差距"? 动 &? 形 #缩小$导致差异不显著$而随后组在不对等形 & 名搭配上的得分又保持平稳$因此 差异仍旧不显著但无论如何$大部分情况下$动&名搭配的习得仍好于形 &名搭配 六 结论与启示 本研究以不同年级的英语专业学生为研究对象$采用可接受性判断测试卷$考察了二语"英语#搭 配知识的发展状况研究发现&首先$对等搭配的表现显著好于不对等搭配$说明二语搭配的习得受到 学生已有母语知识的影响$且该影响具有持续性$存在于不同年级的学生和不同词类"动词%形容词# 的搭配中其次$随着年级的增长$只有部分搭配知识"对等动&名搭配%不对等形 & 名搭配#出现增长趋 势$且发展不平衡$这可能和课堂教学环境有关在此环境下$学习者较少有机会接触丰富%高度语境 化的语言材料$以强化二语搭配形式与母语概念的联结$或促进二语概念的重构最后$在同等"对等> 不对等#条件下$动&名搭配的习得显著好于形&名搭配$说明对等动 &名搭配的形式和母语概念的联结 更为紧密$且不对等动&名搭配更易发生二语概念的重构$可能与词类本身特性%输入频次和课堂教学 有关 基于以上发现$本研究认为$首先$在课堂教学中教师有必要进一步增强学生的搭配学习意识$使 他们认识到搭配对于语言理解和输出的重要性其次$适当增加对等搭配的输入频次$以促进二语形 式和母语概念联结的生成并持续加以强化$最终达到自动化加工的水平而对于不对等搭配$教师更 应该采取显性的教学手段以及重复的产出纠错反馈"马拯 #=@ #$使学生注意到它们与母语之间的差 别$并辅以相应的练习进行强化$为概念的重构创造条件最后$教师和教材编撰者应注重不同词类搭 配的输入频次和复现率$并提供丰富翔实的语境$以促进其在学生心理词库中的均衡发展 当然$本研究还存在着不足首先$为提高结果的可靠性$受试样本量还有待扩大其次$不同群体 受试的个体差异很难保证平衡$可能会影响结果影响二语搭配的因素众多$如学习风格%学习策略等 都有可能起很大作用因此$未来的研究可扩大受试样本数$并进行 纵向研究"980132)530(9 72)5A #此 外$测试任务也会影响研究结果"B/+/(2( #==C '孙寒忠%陈泽如 #=%#理解和产出任务$哪一个更会 受到母语知识的影响$也是今后值得进一步探索的课题 参考文献" D9A3953,4 $ BE --CF "# $%&'()(*(+, +-.+//+%0*(+,) 12 3'45()" 6704,74)GHIF J+(5301 & K03L+,732A 8* J+(5301F M(0<3$?F #=#F N0 2/+ +**+.2 8* 1+05+, (05 A+(,7 8* 3072,) O,(03(0 DP' 9+(,0+,7 (.8998.(2380(9.84Q GRIE 8,9/()" 6:,9':9# 3#:;"(,9 "# #& #STSSF

8 6 浙江外国语学院学报 年 ( ) % % * *$)+ % ( *, -./ %% ( %&,- % * " # $ % +% * + 5*) 6'/. 7. 3" % 8 * %" % + 9 % " * &: ; % ( (% (% %" * (%& $( & ( %,- ("+ %% 2 4 4( %"& * & ' ( % + * + * # $ %& / " $ $,4- +% * + " " +) & "" % 0 ) *+, - # + $ -. / , - + " # $ %& 3% 7 6 ( %8 9 % (% * $( & ( % " ( ( ()% 9 8*, -. /.. < + " % 2 ( %" ( % (( % ) = * = ( = " (( %, /66 马拯 二语词汇习得中概念重构的理据及其路径, - 解放军外国语学院学报 '. / 彭程 王同顺 6 母语迁移对二语心理词汇中搭配习得影响的研究, - 当代外语研究 ' / 孙寒忠 陈泽如. 二语搭配习得中母语迁移效应的实证研究, - 东莞理工学院学报.'/. 谭晓晨 6 英语词汇深度知识习得过程初探 一项基于词义与搭配的研究, - 解放军外国语学院学报 ' / ' 王初明 基于使用的语言习得观, - 中国外语 王同顺 许莹莹 李芳 中国英语学习者动 / 名搭配习得研究, - 山东外语教学 /. 魏兴 汉语思维在英语搭配学习中的作用, - 现代外语 ' ' /' 吴静 王瑞东 词块 英语教学有待开发的资源, - 山东外语教学 ' 66/. 许莹莹 王同顺 语块频率 结构类型及英语水平对中国英语学习者语块加工的影响, - 外语教学与研究 ' ' '/ 严维华 ' 语块对基本词汇习得的作用, - 解放军外国语学院学报 6 /6 " # $ %& ' ' ' " # $ %& " ' " "#" $%& ' ## " " '" & ( & $ ## " " ) # ' # ( ## " * +#, - " " ## + * +# # " "' ( ## " * +#,." " ' " #$ ( ## " * +# + $ + " # + "'# +$, / 0&# " " ) 1 & ## " #") ' ' +" % ") 1 & ## ",/ " & ) 1' " ) # ' # " # #$ +" +" " & (0&" " " " " $ " " " "&# # * " " " #$ &#" #" &" "' "#,/ ' "#"'#" " " & "#" " ", % & ## " * +# " #& 1 ( & "& 0& $ '1' " '"

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实验方法 英汉语心理词库联想反应的具体性 效应对比研究 张 萍 本研究探讨具体性效应对一语 汉语和英语 和二语 英语 心理词库联想反应的影响 依据 的认知语法理论 本文从空间概念和感官体验两个角度首次对不同词性的具体性进行定义 并用量表验证所选词的具体性程度 研究表明 具体性效应没有改变一语心理词库语义联结的特质 但对二语心理词库有一定影响 其具体词的语义 非语义反应比差远高于抽象词的语义 非语义反应比差 且抽象词的横组合反应明显示弱

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