序号学科学员问题专家回复 1 幼儿园 2 幼儿园进餐时幼儿能不能说话? 教师该如何对幼儿的进餐行为进行有效的引导呢? 在教学活动中幼儿注意力无法集中教师如何怎样的进行有效的引导呢? 从生理健康看, 吃饭时不讲话, 对幼儿身心健康有好处哦! 可以减少呛食的机会, 专心进餐促进消化, 有利于在一定

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侑郎
5 years ago
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1 学科文本答疑汇总 ( 第一期 )

2 序号学科学员问题专家回复 1 幼儿园 2 幼儿园进餐时幼儿能不能说话? 教师该如何对幼儿的进餐行为进行有效的引导呢? 在教学活动中幼儿注意力无法集中教师如何怎样的进行有效的引导呢? 从生理健康看, 吃饭时不讲话, 对幼儿身心健康有好处哦! 可以减少呛食的机会, 专心进餐促进消化, 有利于在一定的时间里吃完食物保证摄入足够的营养但是也不要强行规定和一刀切的禁止, 因为愉快宽松的进餐环境也有利于幼儿保持愉快的情绪, 能增进幼儿的食欲等等一般对幼儿进餐的行为进行引导 : 可以是在餐前和幼儿聊一聊, 让他们在自由的氛围里满足聊天的愿望, 在满足幼儿欲望的前提下, 讨论让他们懂得什么时候可以聊天什么时候不能聊天 ; 其次, 在进餐过程中如果幼儿有意愿, 可以给予积极应答, 适当的交流会使得幼儿充分享受家一样的温馨和进餐时的快乐 ; 还有, 就是让幼儿自己制定规则, 讨论进餐时注意什么, 自己讨论并制定常规, 逐步懂得遵守常规注意力是一种学习品质, 教师对幼儿注意力的培养需要进行一些引导, 如 : 及时的表扬同伴榜样影响消除引发注意力不集中的因素科学安排教学内容和方法引发注意等等, 此外在家园合作中也让家长重视对孩子注意力的培养, 如 : 家里每天有意识的安排幼儿有一定时间的阅读等 3 幼儿园在音乐技能中存在着困惑, 如 : 小班的幼儿因为年龄小协调能力不是很好, 在学歌表演是很难达到动作与节拍同意, 怎样让幼儿跟着节拍做动作? 这是关于艺术活动关注要什么的一个价值问题是从学科的知识技能来看还是从幼儿情感的感受体验表达表现的过程来看, 什么样的价值取向决定教师什么样的目标要求其实艺术活动中更在乎幼儿的审美感受和审美表现至于在一个集体活动中让小年龄幼儿跟着节拍做动作, 可以用有节奏的语言来提示动作节拍, 也可以用肢体 ( 拍打幼儿肩膀等 ) 把节拍传递给孩子 4 幼儿园 5 幼儿园 6 幼儿园 7 幼儿园我班上有个孩子从上幼儿园就不喜欢吃饭 (5 岁了 ), 也不吃菜和肉 ; 就吃点外面买的面包和一点牛奶, 我和园长孩子家长很无力解决, 医院也去过检查, 医生说也没有什么问题, 我们作为老师该咋处理呢? 刚入园的幼儿不爱说话, 叫他干什么都有一种听不懂的感觉, 要怎样和他沟通? 常常看到有些小朋友出现攻击性行为, 通过暗示心理教育会对这位小朋友有帮助吗? 学前儿童的兴趣如何去培养或选择? 如果孩子某方面表现突出, 但他的专注程度很差, 该怎么办? 首先, 发现这个问题, 说明您能关注到幼儿的个体差异, 您可不必强求她一定按照一般孩子的要求做, 但是要为孩子营造愉快的饮食氛围, 不触及孩子的最敏感的弱点, 看到孩子的点滴 ( 如 : 面包里夹一点肉和蔬菜能吃了开始提供的量少孩子能吃 ) 就要用积极的语言引导孩子的行为 ; 您还需要和家长积极沟通, 家庭的饮食习惯或者教养方式也会影响幼儿同时, 生活习惯的培养是一个日积月累的过程, 孩子容易产生反复, 这是正常的, 需要您对她耐心持久的关注与培养哦孩子可能对幼儿园老师有不适应和陌生感引发的紧张情绪, 也有可能孩子本身的气质性格比较内向哦教师只有多主动的和他交流吸引 ( 带 ) 他参加有趣的各种游戏活动, 慢慢的就会有所改变的哦问题行为的出现要具体分析是发生在何时何地, 周围有什么人出现的情况下, 是在上课时还是下课时, 出现在不同的情况下要采取不同的方式, 如, 在上课时出现我们要采取淡化转移注意力的方法, 减少问题行为的出现多元智能理论的研究中发现, 每个孩子都有自己的优势智能, 可以从观察发现孩子优势智能的角度培养幼儿的兴趣 ; 至于专注力比较差的问题, 也就是三分钟热度的现象, 教师可以通过营造有利于幼儿专注力发展的环境, 如 : 在个别化学习中安静的环境 ; 给予给孩子一定的任务意识, 如 : 在一定的时间里完成一定的学习任务,

对孩子正面积极的鼓励要多一点, 还有要避免给孩子的刺激过多, 也会容易引起孩子的注意分散 8 幼儿园 9 幼儿园 10 幼儿园 11 幼儿园 12 幼儿园 13 幼儿园 14 幼儿园 15 幼儿园孩子总是跟老师作对, 家长也很反映孩子在家也不听话, 老是我行我素, 不理会别人说话, 怎么处理好这种关系, 有没有好的教育方法?

3 对孩子正面积极的鼓励要多一点, 还有要避免给孩子的刺激过多, 也会容易引起孩子的注意分散 8 幼儿园 9 幼儿园 10 幼儿园 11 幼儿园 12 幼儿园 13 幼儿园 14 幼儿园 15 幼儿园孩子总是跟老师作对, 家长也很反映孩子在家也不听话, 老是我行我素, 不理会别人说话, 怎么处理好这种关系, 有没有好的教育方法? 我们幼儿园有个幼儿入园后从来都没和老师打过招呼, 不和小朋友接触, 老师让做什么也不跟着做, 给老师的感觉好像紧张似的, 老师也没有什么办法, 请您帮助解决小班的幼儿对于上课没有什么概念, 注意力集中不了多久, 小屁股也经常坐不住, 会跟旁边的小朋友讲话聊天, 影响教师正常上课应如何解决? 特殊儿童在进入普幼后, 普幼的老师该怎样去将孩子引入普通幼儿的社交圈子? 在课堂上怎样让幼儿保持注意力? 游戏活动时一定要让孩子遵守游戏规则吗? 现在幼儿园教学中主要以游戏教学为主, 融教学于游戏中可是有部分家中还不能接受, 特别是爷爷奶奶应该怎样给家长解释, 转变她们的观念怎么样才能提高孩子的专注力, 特别是大班孩子, 情绪比较激动和兴奋的时候? 这是孩子自我为中心的一种行为表现可以结合具体情境指导幼儿学习交往的基本规则与方法, 也可以结合具体的情境引发幼儿换位思考, 别人不听你的意见, 你有什么感受? 还可以结合图书故事引导幼儿理解什么样的行为受人欢迎孩子可能对幼儿园老师有不适应和陌生感引发的紧张情绪, 也有可能孩子本身的气质性格比较内向哦教师只有多主动的和他交流吸引 ( 带 ) 他参加有趣的各种游戏活动, 慢慢的就会有所改变的哦教师要反思自己的教学内容方法设计教具呈现是否吸引小班的孩子哦, 还有这是小班孩子正常的年龄特点, 注意力的持续时间短, 所以小班的一个集体活动时间一般控制在 15 分钟特教问题, 更多的给予平等关注和关爱课堂上保持幼儿的注意力, 主要是看活动内容孩子是否喜欢, 是否能够引发幼儿的兴趣 ; 活动的设计与实施过程是否有趣, 能够引发幼儿的主动参与 ; 活动的问题是否引发幼儿积极思考与动脑, 还有教师与幼儿的师幼互动质量也是决定是否能保持幼儿的注意力首先, 要看孩子的年龄特点, 如小班的孩子本来就出在自我为中心的阶段, 到了中大班开始有合作规则的行为 ; 其次, 游戏的规则不是一成不变的, 如果孩子有生成和变通, 但是也无妨游戏的开展, 或者形成新的玩法深入推进游戏, 也是可以的让孩子把游戏的快乐游戏的故事分享给家长 ; 让教师把游戏的价值游戏的理念游戏给孩子带来的发展告诉给家长 ; 让家长参与课程的游戏活动中, 感受游戏的魅力! 解答 : 幼儿注专注力的培养是件十分重要的事, 它关系到幼儿智力的发展, 影响幼儿学习的效果, 特别是大班幼儿专注力的优劣直接影响其身心各个方面的发展有时候觉得孩子专注力不够, 我们可以从自身的活动组织寻找一些原因和对策, 如 :1. 设计能引起幼儿注意的导入 ; 2. 在游戏活动中培养幼儿的注意力, 保证足够的游戏时间, 在孩子们游戏过程中, 不要随意中断孩子的游戏活动 3. 把培养孩子的兴趣与注意力结合起来兴趣是最好的老师, 对幼儿来说, 他的注意力在一定程度上直接受其兴趣和情绪的控制因此, 我们应该注意把培养孩子广泛的兴趣与培养注意力结合起来 4. 老师的姿态表情语言声音等都影响幼儿注意力的重要因素 16 幼儿园孩子的良好的学习品质可以从所谓学习品质, 主要指学习态度行为习惯方法等与学习密

4 17 幼儿园 18 幼儿园 19 幼儿园 20 幼儿园哪些方面来建立? 我班有个孩子, 是个话唠, 随时随地都在说话, 该怎样帮助他改掉这个坏毛病呢? 幼儿怎么老是不听从老师的安排, 怎么办呢? 如何处理幼儿之间发生抓扯? 尤其是小孩子都说是对方先动手, 自己才动手的美术课时, 为了培训幼儿观察和专注力, 不打算作示范, 直接拿出需要幼儿绘画的事物, 并讲清楚其结构和第一部从哪切相关的基本素质, 是在幼儿期开始出现和发展的, 并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质, 指南的说明也明确指出了幼儿期应重视培养幼儿的学习品质我们可以从以下几方面着手 : 1. 创设整洁有序的环境环境是一种特殊的生存方式, 能潜移默化地影响幼儿的思维情感行为习惯及品质的形成, 幼儿每天大部分的时间都在班级度过的, 班级就是幼儿的第二个家, 因此创设一个整洁舒适动静分明的环境, 是非常有必要的, 首先我们要和幼儿一起将班级物品放置井然有序, 并做上图文并茂相应的标志, 提醒幼儿如何收取物品, 让幼儿养成良好的习惯如 : 美工区, 我们可以按工具类和材料类分类, 材料类又可以分成纸张类废旧材料类, 这样就能方便幼儿使用其次, 引导幼儿维持班级良好的环境, 培养幼儿责任心, 这也是很重要的一部分, 我们可以和幼儿共同商量如何维持班级良好的环境呢, 通过讨论, 幼儿会说 : 选出小组长, 定时检查, 如美术活动后检查笔等材料都收好归位了吗? 图书角的图书是否整齐摆在书架上, 值日生每天都给自然角的植物浇水了吗等等, 久而久之, 幼儿逐渐增强维持整洁有序的班级的意识, 培养了爱护班级的品德, 激发了做班级小主人的责任感 2. 培养幼儿规则意识我们要在幼儿共同的生活和活动中, 以多种方式引导幼儿认识体验并理解基本的社会行为规则, 学习自律和尊重他人比如在个别化活动中, 孩子可以自身选择和决定去哪个区, 玩什么, 和谁玩, 自身决定与伙伴的合作方式等, 这就需要孩子们有一定的活动规则意识, 如 : 有序地入区, 小声交流, 收玩具时摆放整齐, 友好地与同伴相处等通过引导幼儿在活动中逐步建立和完善活动规则, 从依靠区域规则控制自身行为到形成动力定形, 也就是我们所说的 : 习惯成自然 3. 增强幼儿任务意识所谓任务是指定性的工作或责任, 对幼儿来说, 就是在规定的时间内, 完成应该做的事情 1. 给孩子创设说话和充分表达的机会, 如在集体面前讲故事等 ; 2. 帮助孩子建立集体学习活动必须举手发言的好习惯先自省 : 为什么幼儿不听, 不遵守? 所谓的教师的安排是否高控? 教师转变高高在上的地位, 平等和孩子相处, 建立一定的班级常规, 孩子自然就会遵守, 有序参与集体活动教师首先要分辨这是属于哪类冲突 : 无意性的冲突, 还是争抢攻击性引起的冲突? 然后, 一方面, 教师要关注幼儿冲突产生的过程, 了解他们发生冲突的原因另一方面, 关注幼儿处理矛盾冲突的过程不急于介入和干预, 试着让幼儿自己去处理做到既关注幼儿的冲突, 又尽量不进行干预如果幼儿自己解决了问题, 教师可以询问一下他们是如何协商解决的, 然后在同伴面前对他们的方法进行介绍和表扬幼儿年龄越小, 处理冲突的方式就单一, 模仿同伴是他们学习处理冲突提高自身能力的重要途径指南的艺术领域从感受与欣赏表现与创造两个方面, 强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物, 让幼儿欣赏多种艺术形式和作品, 萌发对美的感受和体验 ; 鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造, 培养初步的艺术表现能力与创造能力在教育建议

5 21 幼儿园 22 幼儿园 23 幼儿园 24 幼儿园 25 幼儿园 26 幼儿园 27 幼儿园 28 幼儿园画, 然后再一步一步引导幼儿进行作画, 可还是有一半的幼儿无从下笔, 不知道从何画起, 是不是对幼儿来说这种方式太难了, 那以后的美术课还是需要作示范吗? 我班上有个幼儿在老师上课的时候老喜欢发出怪声音, 使得其他幼儿都要被他所影响, 怎样帮助他改掉这个习惯呢? 在教学活动中幼儿常常注意力无法集中而且不能跟上老师的思路教师如何怎样的进行有效的引导呢? 老师你好! 我班上有一个小男生, 自控能力不是特别好, 上课或其他活动都不喜欢参与严重影响一日活动应该怎么办啊? 上课时幼儿一定要坐姿端正吗? 小朋友刚来学校总是哭闹怎么办呢? 午休时, 怎样让幼儿很快的入睡? 教学活动中幼儿注意力无法集中教师如何怎样的进行有效的引导呢当幼儿把幼儿园的玩具带回家时, 应该怎么样处理? 孩子这一行为算偷吗? 方面, 着重强调要在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验 ; 要充分理解和尊重幼儿的艺术想象表现和创造, 不用成人的审美标准去评判幼儿, 不追求技能训练更不能提供范例和示范老师所说的怪声音是指什么呢? 如果, 确实是孩子发出一些奇怪的声响, 首先, 教师要了解孩子发出怪声音背后的原因, 是要引起老师和同伴的注意, 还是活动本身不吸引孩子呢? 建议教师静下心来, 追求幼儿行为产生背后的原因, 再进行针对性的引导 1. 设计能引起幼儿注意的活动, 以游戏为基本形式的活动更能吸引孩子的参与 ;2. 老师的姿态表情语言声音等都影响幼儿注意力的重要因素自我控制是自我意识的一个方面, 学前儿童的自我控制能力还没有发展完善, 初入幼儿园的儿童, 调节自己心理活动的能力还很差, 还不善于控制自己如果教师不敢让幼儿真正地自主自由, 幼儿只能按教师的指令行事, 自控能力就得不到发展只有给幼儿充分的自主权, 养成良好的习惯, 避免不必要的管理行为, 逐步引导幼儿学习自我管理因此, 教师应将自由与自控合理地统一起来, 使幼儿逐步学会控制自己的行为与情绪, 学会按集体规则或成人要求行动适合的就是最好的幼儿园孩子哭闹的原因有很多, 但刚入学的孩子发生哭闹, 通常是分离焦虑所致当孩子离开熟悉的人或环境时, 会产生强烈的焦虑不安或不愉快的情绪反应, 这种表现在幼儿教育专业上被称为分离焦虑对于孩子来说, 幼儿园是一个完全陌生的环境, 所有的摆设是陌生的, 老师和同学也是陌生的, 就连吃饭喝水的用具都会陌生的, 这让他们感到害怕其实, 我们也可以让孩子在幼儿园里找到归属感如, 家园沟通, 首先, 家长可以给孩子准备一些专属用品, 如自己的书包水杯毛巾枕头和被子, 甚至是一两件心爱的玩具, 这些熟悉的东西能给孩子一些心理安慰其次, 教师的爱抚, 能减缓孩子的恐惧感 1. 创设一个宁静的午睡环境使用窗帘, 光线适宜, 让孩子一进午睡室就不会感到兴奋和烦躁, 而是感到幽静而舒适有条件的可以播放一些舒缓的入睡曲, 或者睡前小故事, 为孩子创设诸多睡前准备工作, 有利于孩子尽快入睡 2. 关注全体幼儿的同时, 注重对个别难以入睡孩子的引导 1. 设计能引起幼儿注意的活动, 以游戏为基本形式的活动更能吸引孩子的参与 ;2. 老师的姿态表情语言声音等都影响幼儿注意力的重要因素孩子的这种行为很正常, 孩子年龄越小, 在玩具归属上的概念越模糊可以与家长沟通, 引导孩子把玩具送回幼儿园的家 ; 还可以组织相关的一些活动, 如送玩具娃娃回家等 29 幼儿园教师应如何正确引导性格内向的孩子与同伴成人大胆的进 1. 寻找优点, 确立自信内向很多时候是因为不自信要善于发现幼儿的优点, 并强化优点, 逐渐形成自信

6 行沟通? 2. 提供交往的机会, 学习交往的技能 30 幼儿园 31 幼儿园 32 幼儿园 33 幼儿园 34 幼儿园 35 幼儿园在区角活动时, 时间到了, 但孩子还很想玩, 该怎么办? 对那些护短的孩子家长怎么样才能和谐相处呢? 幼儿有在幼儿园有人来疯该怎么引导? 对于突然爱打人推人的小朋友应该怎样做家长沟通工作和小朋友的工作? 幼儿园教师业务能力提升的核心是什么? 餐前活动环节, 老师是否应该让幼儿趴在桌子上面休息, 这孩子们参与区角活动的过程中, 需要我们教师用心观察如在探索区, 当孩子们在探索的过程中有新的想法新发现以及质疑时, 我们要支持孩子的行为, 关注探索的过程, 可如果时间到了, 孩子们还是想继续探索, 可在交流分享中先请他们分享下自己观察的过程, 等下次区角活动时可以继续探索验证, 这样让他们能保持进一步探索的兴趣 1 诚心相待, 面对护短型家长, 我们老师一定要保持冷静的头脑, 不能计较家长的态度和过头话, 要以宽广的心胸和高度责任心去打动其心, 使家长明白老师同他们一样爱孩子当家长体会到老师对自己孩子的爱心和诚心时, 一般会以积极的态度对待与老师的交往 2 面对护短型家长, 缓解双方矛盾, 即是缓解家长对老师的防御心理勿庸置疑, 任何孩子都有值得称赞的地方, 作为老师, 多鼓励巧表扬, 能尽量在家长面前先谈孩子的长处, 然后委婉指出孩子的不足之处, 用鼓励的话语表达出老师的期待, 这样就会维护家长的自尊心, 从而缓解家长的防御心理, 避免引起抵触情绪 3 坚持不懈, 有耐心面对护短型家长, 耐心往往比机智更有效果与这种类型的家长交往, 老师一定要耐心倾听家长的诉说哪怕是一个再明显不过的借口 ; 要耐心地和家长进行沟通, 使他们认识到自身的言行对子女的影响 ; 要耐心帮助家长了解怎样与教师配合共同教育孩子其实, 这种在幼儿园中表现出来的人来疯是一种极为正常普通的现象这是幼儿期孩子情感容易冲动外露明显兴奋性强缺乏自我控制能力的表现当幼儿处于高度激动的情绪状态时, 他们完全不能控制自己, 短时间内难以平静下来这时老师如要求他们不要闹, 往往无济于事, 其实与其等孩子出现人来疯行为时消极地予以制止, 倒不如在人来未疯的时候进行积极引导首先, 对孩子的这种行为冷静处之如果老师在孩子发人来疯时大声批评, 孩子就会以为他的行为引起了老师的注意, 而更加兴奋其次, 孩子发人来疯可能是想在老师或者同伴面前表现自己, 以引人注意, 我们可以利用这一点, 请他为小朋友们表演个节目等等, 使他的表现欲得到满足再次, 在孩子忍不住发人来疯时, 可以给他一点暗示, 再向孩子讲明道理我们一定要正确对待孩子的这种行为, 使孩子更加健康的成长对于突然想打人的孩子, 我们老师一定要及时关注, 及时和家长沟通, 了解并发现其行为背后的原因, 是孩子身体不适, 还是心理需求没有得到满足, 希望引起别人的注意等, 对于孩子的话我们老师也要及时沟通, 可以告诉他如果经常举起小拳头的话, 其他小朋友会怕的, 久而久之就不敢和你做朋友了, 同时要引导孩子当遇到矛盾时学会合理解决问题的方式我觉得幼儿园教师业务能力提升的核心是专业理论素养加上实践经验的积累教师要树立终生学习的理念, 不断提升自身专业理论知识, 同时将理论和实践相结合, 在学习实践和反思中不断提升业务能力餐前活动环节, 老师不应该让孩子趴在桌子上面休息午餐前老师可以组织孩子们做一些比较安静地活动, 如倾听故事, 阅读图书等,

7 36 幼儿园 37 幼儿园 38 幼儿园 39 幼儿园样算不算消极等待? 老师该如何引导才能有效呢? 对于坐姿不正确的幼儿, 该如何有效地引导呢? 诚实守信是幼儿必学的美德之一, 但在日常生活中, 人们往往会说一些善意的谎言, 在面对幼儿的一些提问时, 我们是该选择诚实还是谎言? 孩子无意识的拿走不属于自己的东西, 该如何正确的引导呢? 在活动中教师的回应存在着很大的问题, 应如何进行适当的回应呢? 也可以开设一个餐前小广播, 让小广播来介绍今天午餐的饭菜, 营养, 这样不仅可以增进孩子们的食欲, 同时可以改善孩子们挑食偏食的不良习惯幼儿坐姿影响幼儿的身体发育对于坐姿不正确的幼儿我们要及时引导纠正, 我们可以通过 ppt 故事等让孩子们了解如果坐姿不正确的话可能引起的危害, 通过儿歌故事同伴榜样等培养幼儿正确坐姿, 如果有家长资源做医生的, 我们还可以请来现场给孩子们讲讲坐姿的重要性, 这样也更有说服力同时建议家长在家也能关注及时引导纠正诚信, 就是要诚实守信, 对自己, 对他人, 对集体, 都要有责任感它不仅仅是我们中华名族的传统美德, 还是每个人从小讲诚信最起码的标准但在日常生活中, 碰到一些不得已的事情, 人们往往会说一些善意的谎言, 但作为一名老师, 在面对幼儿的一些提问时, 还是应该选择诚实也许若干年后等孩子们长大会理解善意谎言背后的不得已一般这种情况发生在小年龄幼儿身上居多我们要学会分析原因首先 : 孩子刚上幼儿园, 对一切都很陌生恐惧, 当他看到一件自己喜欢的玩具以后, 就会一直拿在手里, 对他产生依赖感, 就好像看到自己的亲人一样亲切, 以至于回家也不会放下 ; 其次 : 孩子的年龄特征决定了他的这种行为因为孩子太小他们还不能分辨是非对错, 所以更不可能知道什么是集体和个人的东西当他到幼儿园看到自己喜欢的玩具时就自然得把它据为己有 ; 还有就是有些孩子在家被父母长辈宠惯了, 养成了自我中心的思想, 当他在幼儿园看到自己喜欢的玩具时就认为是自己的东西, 根本就无意识或不懂得征求别人的意见就拿回家了所以出现了以上的事情我们也不能简单地认为这是一种不良的行为而过多地责怪孩子, 惩罚孩子, 这样情况会更糟为了避免这种情况, 作为老师应该从这几个方面来处理这件事 : 首先, 与家长进行沟通, 并友好的与孩子交谈, 分析事情原因, 消除孩子的恐惧心理最后, 要引导孩子学会从别人的角度为别人着想, 你把幼儿园的玩具拿回家, 其他的孩子就没有玩了, 他们会伤心的你觉得这样好吗? 孩子就会明白自己这样是不对的这时要及时的表扬孩子 : 已经认识到自己错了, 还学会了为别人着想, 老师更喜欢你了, 来我们商量一下怎样把玩具送回去好吗? 在这样轻松的氛围中和孩子谈话, 孩子就自然的认识到自己的不对, 而且乐意去改正教师的回应非常重要, 教师在活动中有效恰当的回应, 能让教师与幼儿一起构建对话平台, 彼此碰撞出智慧的火花, 促进幼儿的发展一般来说回应有这么几种 : 欣赏式的回应 ( 不能简单回应你说得真好真棒, 而是要有具体的指向 ); 追问式的回应 ( 适当的追问能进一步激发幼儿学习的兴趣, 启迪幼儿思维想像等 ); 修补式的回应 ( 当有孩子回答不清楚时, 教师可以引导修补, 或则请同伴补充等 ); 商议式的回应 ( 可以让幼儿回应幼儿, 让幼儿自己发现问题, 解决问题等 ) 教师的回应是一门教学艺术当然教师有效回应的基础是备孩子, 也就是对孩子的了解, 在设计提问时, 教师应该思考这个问题孩子们会有几种不同的回答, 针对每种回答我怎么回应, 这样在实际组织活动中, 教师就能游刃有余地回应孩子了, 这要在实践中不断尝试, 积累经验 40 幼儿园性格要强, 不论怎样说就是坚孩子性格好强对孩子的发展是一把双刃剑, 一方面能让孩子积极进

8 41 幼儿园 42 幼儿园持自己是对的, 如果被别人超过, 或者别人受到称赞, 自己没有受到称赞就会发脾气, 甚至去伤害那个人! 这样的孩子该用什么样的教育手段和教育理念来引导和改变呢? 怎样准确的甄别内向幼儿和自闭症幼儿呢? 在我们班上有的孩子特别挑食, 无论你怎么引导他都挑食, 该怎么办呢? 取, 另一方面也能让孩子缺乏宽容心, 不能包容他人, 容易造成不合群孤僻等性格对于好强的孩子我们可以采用以下教育手段 : 1) 多元评价平衡表扬与批评在表扬时, 要对事不对人, 强调孩子在过程中付出的努力, 而不是结果对于批评, 不能对孩子进行贬损, 应当指出需要改进的具体方面, 提供有建设性的意见 2) 客观分析建立人人有长处的理念生活中要用每个人都很特别, 每个人都不同, 每个人身上都有各自的长处这样的理念来引导孩子, 告诉孩子, 优秀有很多种表现方式 3) 用心倾听挫折时给予陪伴当孩子受挫时, 作为家长不要盲目指责和逼迫孩子, 一般来说, 自尊心强的孩子承受打击和挫折的能力相对较弱, 这时教师要用心倾听孩子的声音, 不要急于给出建议与指导, 最好先引导孩子说出内心的情绪, 给孩子建设性的努力方向, 平抚好孩子的情绪 4) 调整心态适当冷处理当孩子的自尊心受挫时, 教师不必迅速反应, 不妨采取冷处理, 不给予特别的关注, 让孩子慢慢消化自己的情绪, 这样孩子慢慢就知道自己要承担情绪的后果, 悟到事情不像想像的那样, 从而将自尊心回归到正常状态, 同时也在这个过程中学到了管理情绪的能力自闭症幼儿主要表现为 : 不愿与人交流, 整天沉迷于自我世界, 生活自理能力差, 学习有明显障碍, 不善于与人交流, 对外界刺激反应异常等, 自闭症最典型的表现是跟家人不亲密, 其次没有正常的情绪反应, 存在社交障碍 ; 语言发展迟缓 ; 重复性的行为和奇异爱好 ; 对某些奇怪的物体产生依恋内向的孩子只是在性格方面表现出不爱表达或是不擅长交流, 并不会存在心里或者表达上的障碍等内向只是一种性格的表现, 而自闭症确实一种疾病, 要长期追踪并分析, 两者相差甚大, 如果误将自闭症当作孩子性格内向对待, 很容易耽误治疗, 让孩子饱受自闭症的困扰自闭症若得不到及时有效的治疗, 会严重危害孩子的健康成长, 更会对未来的生活埋下很多的隐患针对幼儿的挑食现象, 因人而异, 实施不同的教育方法 : 1) 榜样示范法根据小班幼儿喜模仿爱表扬的特点, 利用集体氛围的渲染, 用情绪感染他们, 为他们树立榜样告诉他们老师最爱吃了, 不知道哪些小朋友跟老师一样爱吃, 并及时表杨, 为他们树立榜样 2) 打预防针的方法有些幼儿对某种食物高兴时能吃一些, 不高兴就少吃和一口不吃对待这类幼儿, 可以采用打预防针的方法在饭前, 先做一些愉快安静的游戏, 然后让孩子猜猜今天吃什么菜, 最后告诉他们今天吃的是一种营养特别丰富的菜, 多吃它会长高, 长聪明, 看谁吃得又多又香这样, 孩子们的情绪被调动, 相互比着吃, 往往会吃得很香 3) 逐渐加量的方法有些幼儿从小就不吃某种食物, 因此要他一下子改过来是不太可能的, 也是不太现实的对这类幼儿可以采用逐渐加量的方法 4) 物质鼓励法对偏食剩饭的幼儿哪怕是一点点进步, 都可以给予鼓励, 发给孩子一朵小红花, 小贴画小卡片等, 调动幼儿的

9 43 幼儿园 44 幼儿园 45 幼儿园 46 幼儿园 47 幼儿园 48 幼儿园 49 幼儿园 50 幼儿园 51 幼儿园如何从表面认识孩子的心理问题午睡时幼儿安静不下来, 搞小动作怎么办? 教师该如何对幼儿进行有效的引导呢? 当孩子犯错误时, 老师应该怎样引导孩子主动承认错误呢如何将数学活动真正的游戏化, 让幼儿对数学感兴趣, 在游戏中学习? 班上孩子的年龄与发展存在较大差距时, 在集教活动中, 有些孩子觉得简单, 而有些孩子则跟不上步伐, 在这种情况下, 如何才能有效的促进双方的进步, 保证教学活动的有序开展呢? 班幼儿的数学活动组织有何良好策略? 对于在家和在学校表现不一的孩子, 老师应该如何引导? 都说要尊重孩子, 但班级还是会有纪律, 在自由和纪律中, 老师应该如何把握好? 幼儿在游戏时, 如何让大班额教学幼儿遵守游戏规则? 积极性, 促使幼儿改正教师要学习幼儿心理学等相关的知识, 同时学会观察幼儿, 如观察幼儿的注意力行为情绪等, 根据孩子的表现进行分析判断我们可以从孩子性格上的变化和行为上的变化来认识到孩子的心理问题 :1 可以看孩子的行为是否符合该年龄阶段大多数儿童的一般的典型的行为特征 : 一般来说, 在某一年龄阶段常见的而且属于正常的行为, 如果到了另一年龄阶段依旧存在, 孩子的心理可能就有问题了 2 问题行为出现的频率 : 孩子偶尔出现一些问题行为, 不能算是心理有问题 : 如果孩子的某种问题行为经常出现, 家长就要重视, 并考虑孩子的心理是否存在问题, 及时向专业人员咨询 3 问题行为表现的严重性 : 每个孩子几乎都有一些偏离正常行为的现象, 问题轻微的, 不能说明孩子的心理有问题, 如果问题比较严重, 很可能心理健康状况有问题 1) 睡前为孩子营造适宜的午睡氛围幼儿午睡前, 关掉灯, 放些催眠曲等, 以帮助孩子迅速进入梦乡 2) 对个别睡觉时需要有人在旁边陪的孩子, 老师可以坐在其旁边适当的安抚 ; 对个别特别调皮的孩子, 在不影响其他孩子休息的前提下, 给予他有限度的自由, 如今天睡着一会会, 奖励他可以早点起来, 慢慢地循序渐进 ; 对于午睡表现好的孩子, 给予表扬和鼓励 3) 取得家长的配合及时向家长反映孩子在园中的情况, 建议家长尽量保证孩子在家的作息时间和幼儿园的一致, 共同培养孩子健康的午睡习惯蹲下身子, 平和的语气, 以了解情况的提问引导幼儿讲述事情经过及原因, 进而追问引发幼儿对自己行为与产生原因的反思平等的对话, 让幼儿自己发现问题, 进而认识到错误挖掘与幼儿生活相关的活动内容或活动情景, 引发幼儿的活动兴趣与情感共鸣这种情况的确会影响集体教学活动的价值和有效性建议将个别化活动与集体教学活动有机结合, 让孩子至少是大多数孩子尝试与体验之后, 教师引发话题, 引导幼儿间的生生互动, 能力强的孩子分享经验之后鼓励能力弱的孩子再去个别化中验证与体验这样可以给予不同发展水平幼儿的不同挑战与发展的机会首先是要与幼儿的生活经验相结合, 激发幼儿的情感共鸣 ; 其次是要给予幼儿充分的操作摆弄尝试的时间, 让幼儿在亲身体验中学习与感悟要加强与家长的联系, 在相关问题的处理上要保持家园一致无规矩不成方圆! 班级就像是一个小社会, 幼儿来到这个小社会就是来了解集体生活与人相处必要的规则自由绝不是放任, 而应是在遵守纪律基础上的有规矩的自由! 纪律也不是强制性的要求或者压抑性的规则, 大年龄幼儿可以让一偶尔共同讨论制定方法一, 在游戏前与幼儿一起来约定游戏规则, 万一游戏中幼儿违反, 就一定要根据约定的要求跟进方法二, 及时通过拍照摄像等途径将幼儿的问题行为记录下来, 在游戏后通过情景再现, 与幼儿共同分析问题, 寻求解决的方法, 达成共识后, 在下一次的游戏

10 52 幼儿园 53 幼儿园 54 幼儿园有一个男小朋友喜欢打人, 每次问过原因, 给他讲道理, 他很快就承认了错误, 而且知道自己打人是不对的可是, 过不了多久, 他又开始了, 甚至把一个小朋友的鼻血都打出来了该怎么教育他了? 纲要和指南中强调, 科学教育活动是以幼儿为主体的, 让幼儿在动手动脑的探究活动中提升幼儿科学探究能力, 获得丰富的科学知识, 积累科学经验如何培养幼儿的自主探究能力? 所谓的小学化倾向具体表现有哪些? 如何避免这种情况的发生? 中进行实施与强化小男孩打人的原因到底是什么呢? 个人分析有两种可能 : 一是男孩大人是为了引起成人的关注, 对于这种情况, 建议冷处理, 让幼儿冷静一段时间后, 告诉他老师是不喜欢小朋友打人的二是有些幼儿不会正确的与人交往, 或许他只是为了跟同伴说话, 但没有通过语言, 而是动手去打招呼了, 对于这类幼儿, 教师就要有意识地引导其如何正确地与同伴交往玩是幼儿的天性, 因此首先你提供的材料一定要具有可玩性! 其次, 让幼儿获得成功的体验也很重要, 这样能激发其再次探究的兴趣小学化倾向有很多表现, 如 : 重学科知识的学习, 如枯燥地识字机械地做算术题等等 ; 其次就活动的组织而言, 重结果, 全程教师灌输也同样属于要避免此类现象, 教师要尊重幼儿的天性与学习方式, 去学科化! 关注幼儿的兴趣培养与情感体验, 轻结果重过程! 55 幼儿园 56 幼儿园 57 幼儿园 58 幼儿园幼儿在思想和行为方面都存在着发育不全的情况, 我们要怎样才能让他跟着我们的表达的意思去完成一定的行为? 在户外运动时, 老师既担心孩子的安全又担心孩子的运动量以及是否真正的玩起来, 那这两者该怎样平衡呢? 幼儿在上课的时候常规比较好, 一下课, 就喜欢在教室里跑动, 排队的规则意识不强, 请问老师应该怎样正确的引导? 对于幼儿在区域活动中出现了问题, 教师该及时介入指导吗? 如何介入才对孩子游戏发展有帮助? 59 幼儿园如何关爱性格内向的孩子呢? 60 幼儿园班级老师如何密切配合, 促进孩子全面发展呢? 61 幼儿园如何有效控制课堂纪律? 说幼儿听得懂的话吸引幼儿的关注以及培养幼儿良好的常规和习惯是幼儿教师应具备的专业技能首先, 我们提供给幼儿的场地与运动器械应是安全的 ; 其次, 要让幼儿树立基本的自我保护意识, 如避免碰撞不做危险的动作等等 ; 再次, 老师还是应该相信幼儿, 多放手幼儿的运动技能身体的灵敏性等往往是越放手越发展得好, 在一定程度上也会减少运动伤害这也是基本的常规培养内容首先要与幼儿一起讨论为什么不要在教室里跑, 让其知道所以然, 而不是一味地组织其不要跑其次也可以与幼儿共同制定班级常规, 对应该做什么达成共识, 绘制成小标识, 贴在教室的相应部位必要的等待还是需要的! 但在幼儿反复操作得不到成功体验, 将要放弃时, 教师适当的追问引导与陪伴还是需要的内向的孩子只是不太会表现自我, 但不代表他们不会感知建议 : 教师可以多抱抱, 与他同一视平线地进行交流, 挖掘其感兴趣的话题让他表达, 甚至在集体面前讲述, 让其体验同伴的赞赏与肯定搭班老师要在规则制定和家长互动要求上统一 ; 在制定班级计划主题阶段计划个别化学习活动等计划上要互相协商, 争取理念一致, 内容互相商讨 ; 班级工作互相配合, 不推诿, 多担当集体活动前明确规则, 规则不要轻易改变 ; 活动过程注重动静交替, 张弛有度 ; 教师在内容选择组织形式上富有童趣, 以提高幼儿的有意注意力行为控制能力弱的幼儿, 其座位安排可以在靠近教师

11 62 幼儿园两个小孩发生争执时, 老师应该如何解决? 什么时候介入最好, 最有效? 63 幼儿园如何对待幼儿错误的行为? 64 幼儿园 65 幼儿园 66 幼儿园 67 幼儿园 68 幼儿园 69 幼儿园 70 幼儿园现在的孩子们多特别的早熟, 面对着这些早熟的孩子们, 我们该如何去引导? 如何培养小班幼儿的规则意识? 大班老师如何做好幼小衔接工作? 幼儿接受不了批评, 只喜欢听表扬, 即使自己做错事情也不愿意承认, 教师该如何应对? 班上宝贝出现浮躁的感觉怎么更有效的解决或是引导? 针对幼儿的倾听习惯培养老师应该怎样做? 班里有个孩子很聪明, 能认识很多字, 记忆力也很好, 就是与大人和小朋友沟通不太好, 有点急躁, 一不如意就喜欢动的位置要视具体年龄阶段, 小班幼儿以自我为中心, 教师可以问清缘由, 帮助幼儿解决, 大班幼儿在遇到争执时有时要鼓励幼儿自行解决, 当幼儿不能自己解决时, 教师可以介入, 介入的方法要视具体情况, 如 : 榜样示范故事引导等, 但教师在处理此类问题时一定要公正幼儿错误的行为是个很大的概念, 不能一概而论, 不是所有的错误都需要教师予以教育改正, 但有些行为习惯上的错误教师要予以强化训练, 帮助幼儿建立正确的习惯如幼儿时期偶尔的无意撒谎, 可以淡化, 幼儿生活卫生习惯教师要帮助其予以纠正要看早熟的具体问题, 如幼儿对自己的出生很好奇, 可以用一些动画书籍来引导, 小威向前冲就是一本很不错的绘本, 帮助幼儿认识到一些生理常识如果是幼儿之间互相喜欢这样的情感, 这是幼年时期很美好的情感, 不必过于紧张小班幼儿的规则培养是一个循序渐进的过程, 制定合理的幼儿能够完成的规则在培养规则的过程中, 相信反复就是力量, 以巩固幼儿对规则的遵守 ; 多鼓励多表扬, 坚持正面教育同时可以制作一些有趣的图示以体现幼儿照着做教师之间要互相配合好, 规则内容统一这是一项系统性的工作, 有家园社区的共同合作作为幼儿在园的话, 首先, 时间安排上, 可以从大班下学期开始, 重点是毕业前的两个月, 即 5 月份和 6 月份其次, 在活动安排上, 五月份, 增加一节集体教学活动, 确保一天上 2 节课 ; 六月份, 下午可再增加一节集体教学活动, 一天上 2 3 节课每节课的教学时间应当稳定, 教学形式逐步接近小学同时, 加强对课间休息和自由活动的引导, 让幼儿学会自主安排和管理自己的生活从大班下学期开始, 逐渐缩短每天的午睡时间最后, 在内容设计上, 开展入学预备期幼小衔接活动, 重点围绕着入学愿望学习兴趣学习与生活习惯三个活动目标来进行内容的设计与组织不要赏识过度如果一个孩子极少挨批评, 就难以意识到自己的缺点, 一旦面临批评, 就可能毫无思想准备而难以承受但日常教养过程中也要有意识地引进批评, 让孩子意识到做错事要接受批评同时, 教师的批评也要注意技巧在建立良好关系的基础上, 批评之前最好先肯定孩子行为中积极的方面, 这样孩子才更容易接受批评的内容, 对事不对人, 并提出建设性的意见要分析幼儿浮躁的原因, 是孩子个性方面的原因还是班级家庭环境等外部环境所造成的原因培养幼儿静心完成一项任务, 要求宝贝做事有始有终, 在宝贝做事时减少外部的干扰和刺激, 同时也提醒孩子做事前要想好了再做可以向幼儿提出倾听的要求 :1 当别人还没有表达完自己的意思后, 不要抢着发表自己的意见 2 自己回答完问题后也要认真听别人的意见或建议 3 老师或父母讲话时, 能认真倾听, 不随意插嘴与同伴交谈时注意倾听别人说话, 不乱插嘴用故事表演等让幼儿懂得倾听他人是礼貌的行为并对良好的倾听习惯予以表扬鼓励, 鼓励幼儿坚持倾听, 以养成良好习惯幼儿攻击性行为的原因有很多, 分析具体原因具体解决改善幼儿的攻击性行为是一项长期工作, 一定要有耐心, 不可急于求成不管是家长, 还是老师, 对有攻击性行为的幼儿, 都应更多的强调充满爱和温暖的教育, 要尊重幼儿特别是要注意在平时培养

12 71 幼儿园 72 幼儿园 73 幼儿园手, 请问这样的孩子该如何引导教育? 在大班的班级教师在集体教学活动中怎样激发与提升幼儿的想象力? 如何保护留守儿童的受教育权? 主题活动的区域划分应该注意什么? 他们的爱心, 这样才能从根本上铲除孩子攻击性行为产生的土壤幼儿想象力以无意想象为主, 一般都是自己生活的翻版, 记忆的成分多想象的成分少, 并且想象和行动相结合受情景的影响要给幼儿以想象的充分自由, 培养他们敢想多想的创新精神鼓励他们想象得不同寻常别出心裁, 要为幼儿提供驰骋想象的具体机会条件, 实际锻炼幼儿的创造性想象能力国家政策层面的问题 1 益智科学阅读区等放在相对安静的地方 2 表演音乐等制造声音的区域可设在走廊阳台等, 以不要影响其他区域 3 美工与建构放在邻近区, 可将美工作品直接放入建构区每个小区域的设置 : 材料存放区操作区展示区, 可利用立体的空间 ( 墙面桌面地面 ) 可把原先各个区域的大空间划分成若干个相对独立的小空间, 拓展教室内空间的利用率, 满足幼儿独立操作的需求, 减少幼儿在学习过程中的相互干扰序号学员姓名 1 庞云峰 2 庞小燕 3 陈冠 4 陈冠 5 梁彩平 6 谢声玉学员问题怎样才能更好地让学生在游戏中学习呢? 让更多的学生参与进来? 怎样做才能让留守儿童的心灵得到安抚? 如何让幼儿在午休时少说话甚至是不说话, 美美的进入梦乡? 进餐时, 怎样能让幼儿不挑食, 不拒食? 怎样才能有效的提高幼儿的安全意识刚入园的幼儿做错事, 老师批评也不怕, 甚至还动手打老师, 怎么办呢? 专家回复游戏是幼儿自主自由的活动, 幼儿游戏教师不应该预设学习目标, 但幼儿在游戏中会自主习得很多东西, 如游戏中自己想办法解决问题合作想象等为了让更多的幼儿参与游戏, 教师应该尊重幼儿的游戏愿望, 满足幼儿游戏的需求, 提供充裕的游戏材料, 还孩子游戏的权利, 自主游戏, 让孩子做游戏的主人, 这样他们参与游戏的愿望就会强烈这是一个社会问题, 需要家庭幼儿园社会合力解决教师对这部分幼儿多关注, 营造良好的氛围, 温暖其心灵建立午睡的常规, 明确午睡的要求午休前为幼儿创设良好的睡眠环境, 安静温馨, 睡前不做激烈运动, 当幼儿睡下后, 教师可讲述柔美的故事, 但要求幼儿闭上眼睛倾听 ; 还可播放轻柔的音乐, 如摇篮曲小夜曲等, 帮助幼儿进入睡眠对幼儿没有尝试过的食物, 教师可在餐前予以介绍, 让幼儿了解其外形营养味道等, 以激发幼儿品尝的兴趣 ; 中大班可用餐前小广播的的形式, 由教师或者幼儿播报当日的餐点, 或者先请个别幼儿品尝一下, 让他来介绍, 幼儿的食欲就会容易被激发同时, 对于长期挑食或拒食的幼儿, 要循序渐进地予以解决, 一下子让他吃完或吃很多会让他更反感, 慢慢来, 逐步尝试可以是根据具体安全教育内容进行专门的集体安全教育活动 ; 可以和社区联合, 请警察来进行安全教育 ; 可以开展各类安全演练 ; 一日活动中渗透安全教育等安全教育活动形式多样, 如儿歌故事表演等, 丰富幼儿的安全知识, 提高安全意识, 学习避开危险事物刚刚入园的小班幼儿以自我为中心, 离开家庭可能会产生分离焦虑的情况, 对是非的分辨也不清, 对教师的批评可能会不理解, 个别幼儿动手可能是幼儿强烈的自我中心和自我保护欲所致, 此时教师更应该耐心处置, 有时也可以冷处理一下, 怕不应该是批评的结果, 而是让要幼儿意识到自己的错误, 用爱心耐心感染幼儿

13 7 谢声玉 8 李添弟 9 吴春香 10 吴春香 11 吴春香 12 叶联玲 13 杨连家长不相信老师的话, 就相信自己孩子说的话, 老师该怎么处理? 对于语言不通的小朋友, 老师该怎么跟他沟通? 对于好动的小朋友, 一刻也坐不稳凳子应该怎么办? 对常常喜欢到老师处打小报告的小朋友, 应该怎么处理? 个别新来小朋友自理能力弱点, 但脾气很大, 用命令的语气要老师帮穿外套, 不帮忙就用脚或手摔教室区域东西, 这怎么办? 怎样才能更好地让幼儿学会生活和学习, 让他们不以学为苦, 而做到以学为乐? 有的小朋友, 不管你在上面怎么说, 他就是听不进去怎么办? 14 梁明清如何让幼儿专心听课? 15 关意丽 16 陈爱玲留守儿童的叛逆和生活问题该如何引导教育? 幼儿上课总是插嘴, 转移老师的问题教师该如何制作这个幼儿呢? 教师和家长的信任感是逐渐建立的, 对于有争议的问题要具体问题具体处理教师要提高自己的专业素养, 要让家长感受到教师强烈的责任心, 教育有方法, 在和家长交流时, 表现出对幼教工作的专业和自信, 再加上良好的沟通方式, 并学会换位思考, 家长会增加对教师的信任感, 也更尊重教师的工作沟通的方式有很多, 除了语言, 还有温暖鼓励的眼神, 丰富的肢体语言, 这些可以帮助彼此间的沟通, 但是语言不通不等于不用语言, 教师还是不能放弃语言, 鼓励幼儿多说, 大胆模仿, 语言的反复是一种强大的力量好动不等于多动, 在排除了多动症的情况下, 教师要认识到好动是幼儿的天性, 幼儿无意注意的情况较多, 教师可用生动的语言来吸引幼儿, 注意语速语调, 音量变化, 抑扬顿挫, 也可用肢体语言来引起幼儿的注意教师组织的活动内容要有趣, 形式多样, 激发幼儿的兴趣, 集体活动时间控制好, 活动的节奏把握准确同时对这类幼儿教育坚持正面教育为主, 进步后予以及时表扬, 鼓励幼儿静下心来幼儿打小报告有着自身的积极方面, 是幼儿向你表达自己立场的欲望, 孩子明白了规则的含义并且能够明辨是非教师可以这么做 : 1. 查明事情的真实情况 2. 不要使用赏罚, 大多数情况下, 幼儿告密都是属于没事找事, 表达不满的情况因此教师切忌表扬告密者, 而惩罚另一个孩子, 这样会给孩子误导孩子会在赏罚之中更加确信一点, 那就是打小报告是正确的做法 3. 增加告密的代价, 当孩子为小事而打小报告时, 给孩子一些事情去做, 这会自然地加重孩子的负担, 孩子便会知道以后不可以再这么做以多种方式鼓励幼儿自己的事情自己做, 并表扬能独立完成穿脱衣服的幼儿, 以激励该幼儿也独立完成同时, 在生活活动中也要加强幼儿自理技能的培养锻炼, 让幼儿多练习, 也可以举行一些穿脱衣服的比赛, 激发幼儿的兴趣对于发脾气之类的建议教师冷处理, 不要因为他发脾气了就满足他的要求幼儿时期是以游戏为主的, 以学为乐和不以学为苦是违背幼儿教育理念的找准原因, 采取措施教师要反思自己的教育行为 : 如有否是物品分散了幼儿的注意力? 教师的说是否有趣? 选择的内容是否激发了幼儿的兴趣? 活动的形式是否多样? 继续的时间是否合理? 等要注意为幼儿创造良好的学习环境孩子学习时的环境要安静整洁, 环境的布置要简朴, 不要有过多的张贴和装饰, 室内要有新鲜的空气, 以减少不良因素给孩子带来的干扰教师选择活动来源于幼儿生活, 目标制定合理, 教具提供能很好地为过程服务, 活动形式有趣又富有变化, 教学有艺术, 积极有效地回应幼儿的问题等这是一个社会问题, 需要家庭幼儿园社会合力解决培养幼儿安静地倾听他人说话, 并告诉他打断他人说话是不礼貌的行为, 如果该幼儿多次插嘴, 教师可以冷淡对待他的问题, 让他感受到多次插嘴错误的代价但是教师也要正确看待插嘴问题是很重要的, 我们不能一味的认为这是不好的现象, 面对幼儿的插嘴问题, 我们不能排除一些异想天开的因素, 这就要求我们正确引导, 比如是在老师提出了一个很能启发幼儿思维的问题时, 就不

14 17 王佳丽 18 李竞裕 19 何龙飞 20 黎春梅 21 熊方炫 22 陈小正 23 万海青性格内向的孩子, 如何让他们与其他小朋友一起玩, 一起做游戏? 如何让刚入园的孩子尽快适应幼儿园的生活? 当孩子出于积极表现, 忽略了老师提出的要求, 把事情适得其反了, 但有没办法弥补了, 该如何解决呢? 有些幼儿会恋物的, 她 ( 他 ) 时刻带着那个物品, 不便于教学活动, 妨碍日常生活, 该如何去劝说幼儿呢? 怎样提升自己的师德? 师德有没有一个判定的标准? 师德能不能量化呢? 怎样才能更好地让学生在游戏中学习呢? 让更多的学生参与进来? 我的学生在园表现都不错! 都很听话, 但老是听到有些家长跟我说, 我的某某在家一点都不听, 动不动就发脾气, 不吃饭, 还要喂天啊, 这些孩子在学校都表现非常棒呀, 怎么一回就变了样呢? 我怎样才能做到让他们学校家里一个样呢? 必让幼儿一一举手发言, 老师应该为孩子创设一种良好的气氛充分让幼儿进行思考家园合力, 在园为幼儿创设良好的心理环境, 感受到教师和同伴的关爱, 多鼓励孩子和他人交往, 当幼儿有进步时, 及时给予表扬和鼓励同时也可以组织一些合作性的游戏, 让幼儿体验到和同伴合作游戏的快乐入园前做好准备工作, 组织幼儿参观幼儿园, 让幼儿感觉上幼儿园是件快乐有趣好玩的事, 有很多小朋友, 可以一起玩很多游戏对上幼儿园有期盼的情感新入园的幼儿对园里的一切都感到陌生, 老师先要从言语行动上给予关心和照顾使幼儿觉得老师像妈妈一样关心他爱护他, 慢慢消除他对幼儿园的陌生感, 建立对教师的亲切感信任感, 融洽师生关系让他们和熟悉的小朋友一起玩, 尽快适应集体生活新入园的幼儿往往孤单害怕不合群, 老师组织一些大带小活动, 让大班的小朋友和他们一起玩, 让他们一起唱歌跳舞做游戏, 来分散他们的注意力, 激发他们对园里各种活动的乐趣组织活泼有趣的游戏, 使幼儿想玩愿玩, 使幼儿觉得在这里和在家里一样, 可以无拘无束的尽情玩耍幼儿遇到开心的事情表现得人来疯了, 教师要具体事情具体处理由于幼儿是出于积极表现, 我们要看到好的一面, 不要粗暴地予以制止或打断, 宽容幼儿的这种偶然性的行为, 但教师可适时地予以制止, 可以通过其他事情来分散幼儿的注意力, 或者事后和幼儿做好沟通, 给他一些行为上的建议, 帮助他明辨是非恋物行为在幼儿期属于比较常见的心理行为我们要家园合作, 注重与幼儿家庭进行沟通请家长们花更多的时间陪伴孩子, 在幼儿需要该物慰藉时, 分散她的注意力, 使孩子渐渐减少对物品的依恋, 使恋物习惯慢慢被纠正教师也要忽视恋物行为, 转移注意力, 在动作言语等行为上对孩子关注程度的适当减弱, 其表现为注重引导, 不加以刻意的分离, 不再时时刻刻的要求孩子放弃, 这是一个循序渐进的过程, 多安抚鼓励幼儿, 帮助他纠正这种习惯弘扬师德是永恒的大话题, 建议多学习师德有判断的标准, 教师入职培训时应该都有师德很难量化幼儿是以游戏的方式进行学习的, 教学活动是以游戏的方式开展, 教师要根据幼儿的年龄特点开展游戏, 要保障幼儿游戏的时间, 为幼儿的游戏提供空间和适宜的环境材料, 鼓励幼儿大胆游戏创新游戏同时也要注重游戏的分享, 让幼儿学习他人的经验, 提升游戏的品质这仅靠教师的力量是不够的, 关键是要家园合作, 家园同步教育在家长学习家长会家长开放日活动中辅导家长, 让家长了解幼儿园的生活学习目标, 以更好地配合教育 24 庞贞兰学前儿童心理辅导有哪些技不同的儿童心理学派有不同的观念及相应的技巧幼儿教师不是专

15 25 庞贞兰 26 周双喜 27 林佩 28 李红艳巧? 教师应如何学会心理健康的自我维护? 自主活动时, 教师该如何正确的帮助幼儿有效的进行活动? 如何让幼儿养成独立的性格, 自己的事情乐意完成! 怎样更加有效的组织班级日常的常规活动? 业的心理辅导师, 辅导技巧要求不高但在一日活动中要认真倾听幼儿的心声, 尊重幼儿的人格, 对于一些他们困惑的问题, 努力解答自我维护的方法有很多, 如 : 教师应该树立正确而且稳定的自我概念正确认识和对待失败, 从职业中获得满足和乐趣的能力适度地调试情感, 控制自己的情绪, 需要时要注意合理地宣泄, 不断学习, 寻求新的工作体验等幼儿自主活动时, 不建议教师随意地帮助介入, 要管住嘴管住手竖起耳睁大眼, 教师要多观察, 多思考, 但不是放任不管, 必要时还需要介入, 如当幼儿遇到困难时, 当幼儿主动寻求帮助时, 当幼儿的游戏出现违背社会规则时等教师的这些介入要以积极的姿态, 给幼儿一些建设性的意见, 鼓励幼儿自主尝试解决问题, 并让幼儿乐意接受幼儿独立性格的培养有很多方法, 如教师要学会放手, 让幼儿认识到必须学会选择承担, 能够自我服务, 不盲目听从他人的意见 ; 与幼儿建立亲密的师幼关系独立自主性的培养, 需要以孩子的信任感和安全感为基础只有当幼儿相信, 在他遇到困难时一定会得到帮助, 他才有可能放心大胆地去探索外界和尝试活动因此, 在幼儿活动时, 教师的陪伴和鼓励很重要 ; 给幼儿好的榜样, 教师也要认识到独立自主性的培养是一个长期的过程, 需要循序渐进地进行, 切不可急于求成, 对幼儿的发展做出过高的不合理的要求搭班教师要合作好, 常规内容要科学合理要求要一致, 合适幼儿的年龄特点班级里营造良好的心理环境, 可借助一定的教育情景和音乐情景, 也可以制定相应的规则提示, 帮助幼儿理解和遵守常规

标题

17,2015 3 (ResearchofModernBasicEducation) Vol.17,Mar.2015 (, 201114) :,,,,.,.,,. : ; ; ; ; :,. 5. 4 9,.,,,,.,.Maly,. 3,.,.,,,,.,,,,.,, :,,,. 189 17 (ResearchofModernBasicEducation) 2015 3,,. 1,,.,,.,..,,,,,.