简答题共 4 题每题 5 分, 共 20 分 20% 论述题共 1 题每题 10 分, 共 10 分 10% 案例分析题共 1 题每题 10 分, 共 10 分 10% 2016 年内蒙古教师资格考试中等 教育学 教育心理学 考试题型题量分析 题型 题量 分值 试卷占比 单项选择题 共 30 题 每

Transcription

1 2018 年内蒙古教师资格考试笔试备考指导 第一部分 考情分析 题型题量 一 初等 教育学 教育心理学 2017 年内蒙古教师资格考试初等 教育学 与 教育心理学 考试题型题量分析 题型 题量 分值 试卷占比 单项选择题 共 40 题 每题 1 分, 共 40 分 40% 多项选择题 共 5 题 每题 2 分, 共 10 分 10% 判断题 共 10 题 每题 1 分, 共 10 分 10% 简答题 共 4 题 每题 5 分, 共 20 分 20% 论述题 共 1 题 每题 10 分, 共 10 分 10% 案例分析题 共 1 题 每题 10 分, 共 10 分 10% 2016 年内蒙古教师资格考试初等 教育学 与 教育心理学 考试题型题量分析 题型 题量 分值 试卷占比 单项选择题 教育学 35 题每题 1 分, 共 35 分 35% 教育心理学 40 题每题 1 分, 共 40 分 40% 多项选择题 共 5 题 每题 2 分, 共 10 分 10% 判断题 共 10 题 每题 1 分, 共 10 分 10% 简答题 共 4 题 每题 5 分, 共 20 分 20% 论述题 共 1 题 每题 10 分, 共 10 分 10% 案例分析题 教育学 1 题每题 15 分, 共 15 分 15% 教育心理学 1 题每题 10 分, 共 10 分 10% 根据上表, 可知 : 1. 内蒙古教师资格初等 教育学 教育心理学 两个科目总分均为 100 分 教育学 2016 年客观题比例为 55%,2017 年上升为 60%, 主观题 2016 年比例约为 45%,2017 年下降为 40% 教育心理学近两年客观题比例均为 60%, 主观题比例均为 40% 2. 近两年 教育学 教育心理学 考查的题型没有变化, 都考查了单项选择题 多项选择题 判断 题 简答题 论述题和案例分析题, 预计 2018 年变化的可能性较低 考生可重点备考这六大题型, 对简单 知识做到正确回忆, 重点知识融会贯通, 同时熟练掌握主观题答题技巧 二 中等 教育学 教育心理学 2017 年内蒙古教师资格考试中等 教育学 与 教育心理学 考试题型题量分析 题型 题量 分值 试卷占比 单项选择题 共 30 题 每题 1 分, 共 30 分 30% 多项选择题 共 15 题 每题 2 分, 共 30 分 30% 1

2 简答题共 4 题每题 5 分, 共 20 分 20% 论述题共 1 题每题 10 分, 共 10 分 10% 案例分析题共 1 题每题 10 分, 共 10 分 10% 2016 年内蒙古教师资格考试中等 教育学 教育心理学 考试题型题量分析 题型 题量 分值 试卷占比 单项选择题 共 30 题 每题 1 分, 共 30 分 30% 多项选择题 共 15 题 每题 2 分, 共 30 分 30% 简答题 共 4 题 每题 5 分, 共 20 分 20% 论述题 教育学 2 题每题 10 分, 共 20 分 20% 教育心理学 1 题每题 10 分, 共 10 分 10% 案例分析题 教育心理学 1 题 每题 10 分, 共 10 分 10% 根据上表, 可知 : 1. 内蒙古教师资格中等 教育学 教育心理学 两个科目总分均为 100 分 近两年两个科目客观题 比例均为 60%, 主观题比例均为 40%, 分值没有变动 2. 题型上除 2016 年 教育学 没有考查案例分析题之外,2017 年 教育学 和近两年 教育心理学 考查的题型一致, 均为单项选择题 多项选择题 简答题 论述题 案例分析题 预计 2018 年变化的可能 性较低, 考生可重点备考这五大题型 分值分析 一 初等 教育学 年内蒙古教师资格考试初等 教育学 知识分布及分值占比一览表 2017 年 2016 年具体内容分值题型分值题型教育与教育学 9 分单选 + 判断 + 简答 10 分单选 + 多选 + 判断 小学教育 22 分 单选 + 多选 + 判断 + 论述 9 分单选 + 判断 + 简答 教育与个人的发展 15 分 单选 + 多选 + 判断 + 简答 9 分单选 + 判断 + 简答 学生与教师 14 分单选 + 多选 + 案例 15 分单选 + 多选 + 论述 课程 8 分单选 + 多选 + 判断 6 分单选 + 判断 教学 15 分单选 + 判断 + 简答 17 分 单选 + 多选 + 判断 + 简答 德育 12 分单选 + 判断 + 简答 21 分单选 + 多选 + 案例班主任工作 3 分单选 9 分单选 + 判断 + 简答课外活动 2 分单选 4 分单选 + 多选根据上表, 同时结合近两年年的考题来看 : 1. 教育学每个章节都有考题出现, 其中小学教育和教育与个人的发展这两章 2017 年考查分值明显上升, 德育和班主任工作这两章 2017 年考查分值有所下降, 其余章节考查分值变动不大 2. 考生备考需要从客观题和主观题两个方面着手 其中, 教育与个人的发展和教学这两章连续两年都考查了简答题, 且考题分值较高, 需引起考生的重视 教学和德育也是重点章节, 考生需以客观题和主观题的形式备考 课外活动分值较少, 考生以客观题为主进行备考 2017 年案例题出自于学生与教师章节, 16 年案例题出自于德育章节 对于 2018 年的考试, 考生还可从班主任工作章节进行案例题备考 2

3 二 初等 教育心理学 年内蒙古教师资格考试初等 教育心理学 知识分布及分值占比一览表 2017 年 2016 年具体内容分值题型分值题型教育心理学概述 4 分单选 + 判断 5 分单选 + 多选 + 判断 小学生的心理发展与教育 18 分 单选 + 多选 + 判断 + 简答 11 分单选 + 判断 + 简答 学习的基本理论 9 分单选 + 多选 + 判断 11 分单选 + 多选 + 判断 学习动机 16 分单选 + 判断 + 案例 13 分单选 + 案例 学习的迁移 5 分单选 4 分单选 知识的学习 13 分单选 + 判断 + 论述 5 分单选 + 多选 技能的形成 3 分单选 + 判断 5 分单选 + 判断 学习策略 4 分单选 + 多选 9 分单选 + 判断 问题解决与创造性 3 分单选 + 判断 5 分单选 + 多选 + 判断 态度与品德的形成 10 分 单选 + 多选 + 判断 + 简答 10 分单选 + 判断 + 简答 心理健康教育 7 分单选 + 简答 8 分单选 + 简答 课堂管理 5 分单选 + 多选 3 分单选 + 判断 教学测量与评价 2 分判断 4 分单选 + 判断 教师心理 1 分单选 7 分单选 + 判断 + 简答 根据上表, 同时结合近两年的考题来看 : 1. 近两年教育心理学除教学设计章节没有考查之外, 其余章节都有考题出现, 其中小学生的心理发展 与教育和知识的学习这两章 2017 年考查分值明显上升, 学习策略和教学心理这两章 2017 年考查分值有所 下降, 其余章节考查分值变动不大 2. 考生需要从主观题和客观题两个方面进行复习备考 其中, 小学生的心理发展与教育 学习动机 态度与品德的形成这三个章出题分值较高, 考查题型比较全面, 考生要作为重点去备考 课堂管理 教学 测量与评价和教师心理这三个章节出题分值较少, 考生主要以客观题的形式进行备考 近两年案例分析题 均出自于学习动机这一章, 对于 2018 年, 考生仍然需要重点备考学习动机, 尤其是案例分析题 三 中等 教育学 年内蒙古教师资格考试中等 教育学 知识分布及分值占比一览表 具体内容 2017 年 2016 年分值题型分值题型 教育与教育学 15 分 单选 + 多选 + 简答 9 分 单选 + 多选 教育与社会的发展 7 分 单选 + 多选 2 分 单选 + 多选 教育与个人的发展 11 分 单选 + 多选 + 简答 12 分 单选 + 多选 + 简答 教育目的 8 分 单选 + 多选 10 分 单选 + 多选 + 简答 学生与教师 4 分 单选 + 多选 8 分 单选 + 多选 课程 8 分 单选 + 多选 7 分 单选 + 多选 教学 14 分单选 + 多选 + 简答 26 分 单选 + 多选 + 简答 + 论述 3

4 德育 24 分单选 + 论述 + 案例 17 分单选 + 多选 + 论述班级管理 9 分单选 + 多选 + 简答 9 分单选 + 多选 + 简答根据上表, 同时结合近两年的考题来看 : 1. 教育学每个章节都有考题出现, 其中教育与教育学 教育与社会的发展 德育这三章 2017 年考查分值明显上升, 教学这一章 2017 年考查分值有所下降, 其余章节考查分值变动不大 2. 考生需要从主观题和客观题两方面进行备考 其中, 教育与教育学 教学和德育这三章考题分值较高, 尤其是德育这一章 2016 年考查了论述题,2017 年考查了案例分析题, 考生需要将这三章作为重点进行备考 教育与社会的发展 教育目的 学生与教师和课程这几个章节主要以客观题的形式进行备考 四 中等 教育心理学 年内蒙古教师资格考试中等 教育心理学 知识分布及分值占比一览表 2017 年 2016 年具体内容分值题型分值题型教育心理学概述 1 分单选 5 分单选 + 多选 中学生的心理发展与教育 5 分单选 + 多选 6 分单选 + 多选 学习的基本理论 11 分单选 + 多选 13 分单选 + 多选 + 简答 学习动机 17 分单选 + 多选 + 案例 6 分单选 + 多选 学习的迁移 3 分单选 + 多选 6 分单选 + 多选 知识的学习 5 分单选 + 多选 9 分单选 + 简答 技能的形成 5 分单选 8 分单选 + 简答 学习策略 5 分单选 + 多选 3 分单选 问题解决与创造性 8 分单选 + 多选 + 简答 3 分单选 + 多选 态度与品德的形成 6 分单选 + 多选 7 分单选 + 多选 心理健康教育 6 分单选 + 简答 18 分 单选 + 多选 + 简答 + 案例 教学设计 5 分简答 10 分论述 课堂管理 3 分单选 2 分单选 + 多选 教学测量与评价 6 分单选 + 简答 2 分单选 教师心理 14 分单选 + 多选 + 论述 2 分单选 根据上表, 同时结合近两年的考题来看 : 1. 教育心理学考查范围较广, 每个章节都有考题出现 其中学习动机和学习心理这两章 2017 年考查 分值明显上升, 教育心理学概述 心理健康教育这两章 2017 年考查分值有所下降 2. 考生需要从主观题和客观题两个方面进行备考 其中, 学习的基本理论 学习动机 和心理健康教 育这三章题型比较多, 考题分值较高, 考生应作为重点备考 知识的学习 技能的形成 教学设计和教师 心理这四章是考查主观题的高频章节, 其他章节以客观题为主进行备考 2017 年案例分析题出自学习动机, 2016 年案例分析题出自心理健康教育, 在 2018 年, 我们仍然把这两章作为重点来备考 4

5 第二部分 高频考点 初等教育学 考点 学校教育制度在形式上的发展正规教育的主要标志是, 近代以学校系统为核心的教育制度, 又称制度化教育 1. 前制度化教育 2. 制度化教育近代学校教育系统的出现, 开启了制度化教育的新阶段 制度化的教育指向形成系统的各级各类学校 3. 非制度化教育非制度化教育相对于制度化教育而言, 改变的不仅是教育形式, 更重要的是教育理念 考点 20 世纪以后教育的特点 1. 教育的终身化 ;2. 教育的全民化 ;3. 教育的民主化 ;4. 教育的多元化 ;5. 教育技术的现代化 考点 历史上的教育学思想 1. 孔子 (1) 孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著 论语 中 ; (2) 孔子提出 性相近也, 习相远也, 主张 有教无类 ; (3) 孔子的学说是以 仁 为核心和最高道德标准, 即克己复礼为仁 ; (4) 教学基本科目是诗 书 礼 乐 易 春秋 ; (5) 教学思想和教学方法强调 学而知之, 重视因材施教 强调启发诱导式的教学方法, 即 不愤不启, 不悱不发 (6) 孔子强调学习与思考相结合, 他说 : 学而不思则罔, 思而不学则殆 (7) 论语 中的原则与方法 不愤不启, 不悱不发, 举一隅而不以三隅反, 则不复也 启发性原则 有教无类 全面教育 朱熹总结 夫子施教各因其材 因材施教 学而不思则罔, 思而不学则殆 学思结合 2. 学记 化民成俗, 其必由学 建国君民, 教学为先 教育与政治的关系 故学然后知不足, 教然后知困 知不足, 然后能自反也 ; 知困, 然后能自强也 教学相长 师严然后道尊 当其为师, 则弗臣也 尊师重道 时教必有正业, 退息必有居学 藏焉修焉, 息焉游焉 课内与课外相结合, 藏息相辅 君子之教, 喻也 : 道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达 启发诱导 学者有四失, 教者必知之, 人之学也, 或失则多, 或失则寡, 或失 则易, 或失则止 此四者, 心之莫同也 知其心, 然后能救其失也 长善救失 教也者, 长善而救其失者也 学不躐等 循序渐进 5

6 考点 教育学的建立 教育学学科的建立 人物著作教育观点 夸美纽斯 ( 教育学之父 ) 卢梭 康德 裴斯泰洛齐 ( 慈爱的儿童之父 ) 洛克 大教学论 (1632) 教育学形成规范学科的开始 爱弥儿 教育论 林哈德与葛笃德 教育漫话 1. 强调教育的自然性 自然性首先是指人是自然的一部分, 天赋予人的自然本性是同样的, 人应受到同样的教育 ; 2. 教育要遵循人的自然发展的原则 3. 要进行 泛智教育 把广泛的自然知识传授给普通的人 提倡 自然主义教育, 认为人的本性是善良的, 让儿童顺其自然地发展才是好的教育 1. 最早在大学讲授教育学这一门课程 2. 人的所有自然禀赋都有待于发展, 人是唯一需要教育的动物 3. 教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋, 使人人都成为自身 成为本来的自我并得到自我完善 1. 教育的目的在于按照自然的法则全面地 和谐地发展儿童的一切天赋力量 2. 主张教育要遵循自然, 教育者对儿童施加的影响, 必须和儿童的本性一致, 使儿童自然发展, 并把这种发展引向正确的道路 1. 提出 白板说 ; 主张取消封建等级教育, 人人都可以接受教育 2. 倡导 绅士教育, 要把德行的教育放在首位, 基本原则是以资产阶级利己主义的理智克制欲望, 确保个人的荣誉和利益 ; 主张绅士教育应在家庭实施 规范教育学的建立 人物著作教育观点 赫尔巴特 ( 科学教育学之父 传统教育代表人 ) 杜威 ( 实用主义哲学创始人 进步教育代表人物 ) 普通教育学 (1806) 标志教育学作为一门规范 独立的学科正式诞生 教育学讲授纲要 (1835 年 ) 民主主义与教育 1. 第一个提出要使教育学成为科学, 并认为应将伦理学和心理学作为教育学的理论基础 ; 2. 在教学上把哲学中的统觉观念移用过来, 强调教学必须使学生在接收新教材的时候, 唤起心中已有的观念, 多方面的教育应该是统一而完整的, 学生所学到的一切应当是一个统一体 ; 3. 强调系统知识的传授, 强调课堂教学的作用, 强调教材的重要性, 强调教师的中心地位, 形成了传统教育教师中心 教材中心 课堂中心的特点 ; 1. 教育即生活 ; 2. 教育即生长 ; 3. 教育是经验的改造或改组 ; 4. 做中学 ; 5. 教学的任务 : 不仅在于教给学生科学的结论, 更重要的是要促进并激发学生的思维, 使他们掌握发现真理 解决问题的科学方法, 引导学生发现真理的方法包含两个因素 : 一是智慧, 二 6

7 是探究 6. 教育目的 : 批判教育目的的外铄性, 认为外铄性的教育目的使受教育者无思考的余地, 限制人的思维 7. 儿童中心 : 强调儿童在教育中的中心地位, 主张教师应以学生的发展为目的, 围绕学生的需要和活动组织教学 考点 小学教育目的 1. 概念 : 广义的小学教育目的 : 是指人们对受教育者的期望, 即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化, 或者产生怎样的结果 国家和社会教育机构 学生家长 教师等都对新一代给予那样的期望, 这些期望也可以理解为广义的小学教育目的 狭义的小学教育目的 : 国家对在小学中培养什么样的人才的总要求 2. 意义 :(1) 导向作用 ;(2) 激励作用 ;(3) 评价作用 考点 素质教育 1. 素质教育是面向全体学生的教育 2. 素质教育是促进学生全面发展的教育 3. 素质教育是以培养创新精神为重点的教育 考点 个体身心发展的一般规律 1. 个体身心发展的顺序性 ;2. 个体身心发展的阶段性 ;3. 个体身心发展的不平衡性 ; 4. 个体身心发展的互补性 ;5. 个体身心发展的个别差异性 考点 影响人身心发展的因素 1. 遗传遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点, 这些生理特点也叫遗传素质 遗传是个体发展的物质前提 2. 环境环境包括物质环境和精神环境 物质环境包括自然环境 人口的生产 物质生活资料的生产方式等 其中主要是生产方式对人的发展起决定作用 3. 学校教育学校教育在影响人的发展上的独特功能的表现 : (1) 学校教育对个体发展做出社会性规范 ;(2) 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 ; (3) 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 ; (4) 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 4. 个体的主观能动性人的主观能动性从综合的意义上把主体与客体 个体与社会 人的内部世界与外部世界联系起来, 成为推动人本身发展的决定性因素 考点 教师职业的特点教师职业的最大特点在于职业角色的多样化 1. 传道者角色 ;2. 授业 解惑者角色 ;3. 示范者角色 ( 榜样 );4. 管理者角色 ;5. 父母与朋友角色 ; 6. 研究者角色 7

8 考点 课程类型 分类标准课程课程特点 课程任务 课程的制定者 基础型课程 拓展型课程 研究型课程 三者关系 国家课程 地方课程 学校课程 ( 校本课程 ) 注重培养学生基础能力 即培养学生作为一个公民所必需的 三基 ( 读 写 算 ) 为中心的基础教养, 是中小学课程的主要组成部分 重点在于拓展学生的知识和能力, 开阔学生的知识和视野, 发展学生的特殊能力 注重培养学生探究态度和能力 课程从问题的提出 方案的设计到实施以及结论的得出, 完全由学生自己来做, 重研究过程甚于注重结论 基础型课程 拓展型课程 研究型课程三者之间关系紧密, 基础型课程的教学是拓展型 研究型课程的学习基础, 拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础, 而从一定程度来说, 拓展型 研究型课程的学习, 对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用 由中央教育行政机构编制和审定的课程, 其管理权属中央级教育机关 国家级课程是一级课程 它编订的宗旨是保证国家确定的普通教育的培养目标和普通教育的世界先进水准, 规定学生应掌握的基础知识和基本能力 国家课程的编制往往采用研制 开发 推广的开发模式 省 自治区 直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程, 属二级课程 省市级课程的编订的宗旨是补充 丰富国家级课程的内容或编订本地区需要的教材 在具体实施国家课程和地方课程的前提下, 通过对本校学生的需求进行科学评估, 充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的 可供学生选择的课程 其目的在于尽可能满足各社区 学校 学生之间客观存在的差异性, 因而具有一定的适应性和参与性, 通常以选修课或特色课的形式出现 学校课程的开发可分为新编 改编 选择和单项活动设计等 考点 新课程背景下的教育观 1. 学生观学生是发展的人 ; 学生是独特的人 ; 学生是具有独立意义的人 2. 学习方式 (1) 自主学习 ;(2) 探究学习 ;(3) 合作学习 3. 教师观 (1) 从教师与学生的关系看, 新课程要求教师应该是学生学习的促进者 (2) 从教学与研究的关系看, 新课程要求教师应该是教育教学的研究者 (3) 从教学与课程的关系看, 新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 (4) 从学校与社区的关系来看, 新课程要求教师应该是社区型的开放教师 4. 新课改下的教学观 (1) 教学从 教育者为中心 转向 学习者为中心 (2) 教学从 教会学生知识 转向 教会学生学习 (3) 教学从 重结论轻过程 转向 重结论的同时更重过程 (4) 教学从 关注学科 转向 关注人 考点 教学原则 1. 直观性原则 ;2. 启发性原则 ;3. 巩固性原则 ;4. 循序渐进原则 ;5. 因材施教原则 ; 6. 理论联系实际原则 8

9 考点 教学工作的基本环节 1. 备课 ;2. 上课 ;3. 课外作业的布置与批改 ;4. 课外辅导 考点 教学组织形式的发展 1. 个别教学制 ;2. 班级授课制 ;3. 分组教学制 ;4. 设计教学法和道尔顿制 考点 小学德育过程的特点 1. 德育过程是促使儿童的知 情 意 行互动发展的过程 ; 2. 德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程 ; 3. 德育过程是一个多种因素互动 反复且长期的逐步提高的过程 ; 4. 德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程 考点 德育方法 1. 说服法通过摆事实 讲道理, 使学生提高认识 形成正确观点的方法 说服包括讲解 谈话 讨论 报告 参观等方式 2. 榜样法榜样法是以他人的高尚思想 模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法 榜样包括伟人的典范 教育者的示范 学生中的好榜样等 运用榜样法应注意以下几点 : 第一, 选好学习的榜样 选好榜样是学习榜样的前提 第二, 激起学生对榜样的敬慕之情 第三, 引导学生用榜样来调节行为, 提高修养 3. 锻炼法锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动, 以培养他们的良好品德的方法 锻炼包括 : 练习 制度 委托任务和组织活动等 4. 陶冶法陶冶法是通过创设良好的情境, 潜移默化地培养学生品德的方法 陶冶包括 : 人格感化 环境陶冶和艺术陶冶等 5. 表扬奖励与批评处分表扬奖励是对学生的良好思想 行为作出的肯定评价, 以引导和促进其品德积极发展的方法 批评处分是对学生不良思想 行为作出的否定评价, 帮助他们改正缺点与错误的方法 考点 德育的途径德育途径是指德育的实施渠道或形式 我国德育的途径主要有 : 政治课与其他学科教学, 课外活动与校外活动, 劳动, 少先队活动, 班主任工作等等 思想品德课与其他学科教学是学校有目的 有计划 系统地对学生进行德育的基本途径 考点 课外活动的形式 1. 群众性活动 ;2. 小组活动 学校课外活动的基本组织形式 ; 3. 个人活动 ;4. 其他形式 9

10 专项练习 一 单项选择题 1. 传统教育走向现代教育, 其重要标志是产生了 ( ) A. 杜威儿童中心思想 B. 赫尔巴特教师中心思想 C. 布鲁纳结构主义思想 D. 卢梭的自然主义思想 2. 目的在于使学生做好上课前的各种准备的教学环节是 ( ) A. 检查复习 B. 组织教学 C. 讲授新教材 D. 布置课外作业 3. 既追求让所有人都受到同样的教育, 又追求教育的自由化体现教育特点是 ( ) A. 教育全民化 B. 教育终身化 C. 教育多元化 D. 教育民主化 4. 教师所扮演的职业角色包括朋友角色 示范者角色 研究者角色, 这体现了教师职业角色的 ( ) A. 多样性 B. 个别性 C. 合理性 D. 协调性 5. 性也者, 与生俱生也 曰性之品有上 中 下三 上焉者, 善焉而已矣 ; 中焉者, 可导而上 下也 ; 下焉者, 恶焉而已矣 体现的是 ( ) 对个体发展的影响 A. 教育 B. 遗传 C. 环境 D. 活动 6. 即使人们对长大后的狼孩进行再好的教育, 也很难令其用人类语言进行顺畅的交流, 这反映了个体 身心发展具有 ( ) A. 阶段性 B. 差异性 C. 不平衡性 D. 互补性 7. 教育主体确定, 教育对象稳定, 有相对的稳定的活动场所和设施等教育实体出现, 教育初步定型 这些特征的出现标志学校教育制度进入 ( ) A. 前制度化教育阶段 B. 制度化教育阶段 C. 非制度化教育阶段 D. 学校萌芽阶段 8. 老师采取画小红花, 插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是 ( ) A. 表扬奖励法 B. 榜样示范法 C. 陶冶教育法 D. 实际锻炼法 9. 下列哪个教学原则与 读万卷书, 行万里路 最匹配?( ) A. 温故知新 B. 启发性 C. 循序渐进 D. 理论联系实际 10. 孔子说 : 中人以上, 可以语上也, 中人以下, 不可以语上也, 这表明孔子提倡 ( ) A. 启发诱导, 反对注入式的教育方式 B. 有教无类, 打破贵族垄断文化局面 C. 因材施教, 主张依对象而进行教学 D. 为国举贤, 宣传 仁 核心思想 11. 上课由若干个环节构成, 其中 ( ) 是最基本的组成部分 A. 组织教学 B. 讲授新知识 C. 巩固新知识 D. 复习和检查 12. 教师应该了解课程开发的知识, 学会开发 ( ) A. 国家课程 B. 地方课程 C. 校本课程 D. 教师培训课程 13. 学校教育对个人发展的特殊功能体现在 ( ) A. 具有开发个体特殊才能和发展个体的功能 B. 具有即时价值, 但不具有延时价值 C. 具有均衡发展个体的功能 D. 培养受教育者知识, 利用和超越环境的意识和能力 14. 礼 乐 射 御 书 数 是我国 ( ) 的教育内容 A. 原始社会 B. 奴隶社会 C. 封建社会 D. 现代社会 15. 学校在抗战纪念日组织学生开展参观历史博物馆, 走访抗日老战士等活动, 这些活动体系的德育途 径是 ( ) A. 思想品德课教学 B. 课外与校外活动 C. 其他学科教学 D. 情境陶冶 10

11 二 多项选择题 1. 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料, 包括 ( ) A. 教科书 B. 讲授提纲 C. 参考书 D. 讲义 2. 教师的职业角色包括 ( ) A. 学习者 B. 研究者 C. 知识的传授者 D. 学生的朋友 3. 班级授课制把学生按 ( ) 分成固定人数的班级 A. 年龄 B. 性格 C. 文化程度 D. 身高 4. 与课堂教学组织形式相比, 课外活动的组织具有更大的灵活性和机动性, 其主要形式有 ( ) A. 群众性活动 B. 小组活动 C. 个别活动 D. 科技活动 5. 关于思想品德的培养, 描述正确的是 ( ) A. 学生思想品德的形成具有反复性的特点 B. 德育过程就是品德发展过程 C. 学生的思想品德是在社会交往活动中形成的 D. 道德情感对学生思想品德的发展起着调节作用 三 判断题 1. 教学是一种传授知识的活动 ( ) 2. 循序渐进原则就是指教学需按照学生发展的顺序去进行 ( ) 3. 课程就是教科书 ( ) 4. 只要升学率提高了, 学校就实现了素质教育的目标 ( ) 5. 我国教育的根本使命是以经济建设为中心, 培养经济建设所需要的各类专门人才 ( ) 6. 研究型课程注重培养学生的探究态度与能力 ( ) 7. 教育现代化是指学校教育设备和信息载体的现代化 ( ) 8. 新课改强调课程内容应与生活和时代联系 ( ) 9. 教学有法, 但无定法, 贵在得法 ( ) 10. 演示法是教师展示各种直观教具 实物或进行示范实验使学生获得感性知识的方法 ( ) 四 简答题 简述学校教育对个体发展的独特功能 五 案例分析题李老师为了上好 美丽的蝴蝶 这节课, 精心制作了 PPT, 并准备了蝴蝶图片 蝴蝶破茧成蝶的过程图片和视频材料 课前李老师将这些教具教放挂好后, 引起围观 课上他也还是播放了视频, 接着展示了蝴蝶成蛹到破茧成蝶的过程图, 因图片过小, 后面的同学伸长了脖子也看不清, 他不断翻 PPT, 却没有适时做讲解 下课铃响了, 准备好的 PPT 还没有翻完, 课后同学反映说 : 我们忙着看这看那的, 老师说的都没有听清, 而且有的 PPT 模糊不清 (1) 李老师在教学过程中应用直观手段存在哪些问题? (2) 什么是教学直观性原则? (3) 结合材料, 阐述教师应如何提高知识直观的效果? 11

12 专项练习参考答案 一 单项选择题 1. 答案 A 解析: 杜威顺应时代和工业发展的趋势, 对传统教育的弊病进行了批判, 主张教育的一切措施都应有利于儿童的成长, 他所提倡的 现代教育三中心 标志着传统教育走向现代教育 2. 答案 B 解析: 组织教学通常在上课开始时, 需要有组织教学的工作, 目的在于使学生做好上课前的各种准备, 如了解学生出勤情况, 学校用品准备情况, 是否已经从课间的兴奋状态安静下来期待新课的学习 3. 答案 D 解析: 教育的民主化是对教育的等级化 特权化和专制化的否定 一方面它追求让所有人都受到同样的教育, 另一方面, 教育民主追求教育的自由化 4. 答案 A 解析: 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化 包括 :(1) 传道者的角色 ;(2) 授业解惑者的角色 ;(3) 示范者的角色 ( 榜样角色 );(4) 教育教学活动的设计者 组织者和管理者 ; (5) 朋友和父母的角色 ;(6) 研究者的角色 5. 答案 B 解析: 这句话的意思是 : 人的品性是与生俱来的 人的品性有三种, 上品性善, 生来具有仁 义 礼 智 信五种道德 ; 中品五德有所欠缺, 性可善可恶 ; 下品五德都不具备, 性恶 6. 答案 C 解析: 即使人们对长大后狼孩再好的教育, 也很难令其用人类语言顺畅的交流, 是因为狼孩错过了语言形成的关键期, 个体身心发展的不平衡性带给我们的教学启示是教育要抓住关键期, 因此选择 C 7. 答案 A 8. 答案 A 9. 答案 D 10. 答案 C 解析: 题干古语的意思是 : 具有中等资质或道德水平以上的人, 可以告诉他较高的学问或道理 ; 而具有中等资质或道德水平以下的人, 不可以告诉他较高的学问或道理 这是因材施教的观点 11. 答案 B 12. 答案 C 解析: 教师是校本课程开发的主体 13. 答案 A 解析: 学校教育具有加速个体发展的特殊功能, 既有即时价值又有延时价值,B 项错误 ; 学校教育尊重个人差异,C 项错误 ;D 项是个体利用环境的能力 故选 A 14. 答案 B 解析: 礼 乐 射 御 书 数 是指六艺, 这是我国奴隶社会的教育内容 15. 答案 B 解析: 参观历史博物馆属于课外校外活动 二 多项选择题 1. 答案 ABCD 2. 答案 ABCD 3. 答案 AC 解析: 班级是学校为实现一定的教育目的, 将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的, 有固定人数的基本教育单位 4. 答案 ABC 解析: 课外活动是相对课堂教学而言的, 它是指在课堂教学之外, 学校有目的 有计划地组织学生参加的各种有教育意义的活动 课外活动的组织形式有 : 群众性活动 个人活动 小组活动 其中基本的组织形式是小组活动 故选 ABC 5. 答案 ACD 三 判断题 1. 答案 解析: 教学是传授系统的科学基本知识和基本技能, 发展学生智力 体力和创造力, 培养社会主义审美情趣和思想品德, 奠定科学世界观的基础, 促进个性发展的活动 2. 答案 解析: 循序渐进的 序, 包括教材内容的逻辑顺序 学生生理节律的发展之顺序 学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序, 是这四种顺序的有机结合 3. 答案 解析: 教材是课程资源的核心, 课程并不等于教材 4. 答案 解析: 升学教育以升学为唯一目标, 以牺牲学生的发展为代价, 违背素质教育的理念 而素质教育要以提高国民的素质为根本宗旨 ; 面向全体学生, 促进学生在德智体美诸方面的全面和谐的发展 ; 素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 要贯穿教育的全过程并渗透于教育的方方面面 12

13 5. 答案 解析: 我国的教育目的是培养德智体美劳等全面发展的社会主义建设者和接班人, 因此不是培养专门人才而是培养全面发展的人才 6. 答案 7. 答案 解析: 教育的现代化是指现代科学技术 ( 包括工艺 设备 程序 手段等 ) 在教育上的运用, 并由此引起教育思想 教育观念的变化 8. 答案 9. 答案 10. 答案 四 简答题 参考答案 (1) 学校教育对个体发展做出社会性规范 ; (2) 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 ; (3) 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 ; (4) 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 五 案例分析题 参考答案 (1) 李老师的直观手段存在以下问题 : 第一, 直观教具的呈现时间不当 材料中李老师在没有明确教学目标, 没有给学生布置观察任务之前过早的将教具展出, 引起围观, 导致授课中学生注意力不集中 第二, 教具的设置上缺乏科学性 李老师制作的 PPT 图片太小, 导致学生无法看清, 直观教学的效果难以显现 第三, 教具呈现过多 李老师为本节课精心的准备了蝴蝶的图片, 蝴蝶破茧成蝶的过程的图片, 视频材料,PPT, 但上课时又不加选择的全都呈现出来了, 学生无意注意被吸引, 没法有效的进行注意力分配, 导致授课效果差 第四, 直观教具的演示没有与语言讲解结合起来 李老师上课时不断地翻着 PPT, 没有适时地做出知识讲解, 模象直观和言语直观缺乏配合, 学生只顾看热闹, 没有真正吸收知识, 学习知识 (2) 直观性教学原则指教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验, 通过各种形式的感知, 丰富学生的直接经验和感性认识, 使学生获得生动的表象, 从而全面地掌握知识 可分为实物直观 模象直观和言语直观三大类 (3) 教师在运用直观性教学原则时应注意以下几点 : 第一, 正确选择直观教具和现代化的教学手段 教具选取应科学有效, 适当适量, 便于学生观察学习新知识, 材料中李老师应结合授课内容在众多教具中加以选择, 选用对学生学习最有帮助的教具 第二, 直观教具的演示要与语言讲解结合起来 直观教学原则的应用目的就是帮助学生学会新知识, 因此老师应在直观基础上提高学生的理论知识认识, 李老师应将直观 PPT 的演示与语言相结合, 并根据学生反映调整直观和讲解的比例 第三, 要重视运用言语直观 直观教学可分为实物直观 模象直观和言语直观, 其中言语直观是经济且不受地域时间 生产力水平的限制的, 李老师教学中应重视起言语直观的应用, 节省教学资源的同时丰富学生的感性认识 第四, 李老师应注意根据教学任务 内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段, 做到科学合理, 符合学生的接受水平 13

14 初等教育心理学 考点 皮亚杰认知发展阶段理论阶段年龄特征 1. 仅靠感觉和动作适应外部环境, 应付外界事物 2. 认知特点 : 感知运动 0-2 岁 (1) 通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验 ; 阶段 (2) 低级的行为图式 ; (3) 获得了客体的永恒性 (9~12 个月 ) 1. 单向思维前运算儿童只能从单维进行思考 2. 思维的不可逆性前运算 2-7 岁可逆性指改变人的思维方向, 使之回到起点 前运算儿童不能这样思维 阶段 3. 自我中心自我中心指不能从对方的观点考虑问题, 以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样 1. 多维思维儿童可以从多个维度对事情进行归类 2. 思维的可逆性这是守恒观念出现的关键 可逆思维是运算思维的本质特征之一 3. 去自我中心具体运算 7-11 岁儿童逐渐学会从别人的观点看问题, 意识到别人持有与他不同的观念 他阶段们能接受别人的意见, 修正自己的看法 这是儿童与别人顺利交往 实现社会化的重要条件 4. 具体逻辑推理这一阶段的儿童虽然缺乏抽象逻辑推理能力, 但他们能凭借具体形象的支持进行逻辑推理 1. 能够根据逻辑推理 归纳或演绎方式来解决问题 ; 形式运算 思维以命题形式进行 ; 阶段岁 3. 思维发展水平接近成人水平 考点 自我意识 1. 概念 : 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识 自我意识是人格的重要组成部分, 是使人格各部分整合和统一起来的核心力量 2. 三种心理成分 : 自我认识 ( 认识成分 ) 自我体验( 情感成分 ) 自我监控( 意志成分 ) 3. 自我意识的发展 (1) 生理自我 ;(2) 社会自我 ;(3) 心理自我 考点 认知方式的差异 1. 场独立型与场依存型场独立型的学生 : 对客观事物做判断时, 常常利用内部的参照, 不易受外来的因素影响和干扰, 独立对事物作出判断 场依存型的学生 : 对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据, 容易受周围人们, 特别是权威人士的影响和干扰, 善于察言观色 14

15 2. 沉思型与冲动型沉思型的学生深思熟虑且错误较少 冲动型的学生反应快但常常出错 3. 辐合型与发散型辐合型表现为 : 搜集或综合信息与知识, 缩小解答范围, 直接找到最适当的唯一正确答案 发散型表现为 : 沿着许多不同的方向扩展, 最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案 考点 学习的分类 1. 按学习的层次分类, 加涅将学习分为信号学习 刺激 反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题学习 2. 从学习结果说, 心理学家加涅将学习分为五种类型 : 智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度 3. 从学习内容来说, 我国学者一般把学习分为 : 知识的学习 技能的学习以及行为规范的学习 考点 桑代克的尝试 错误学习的基本规律效果律 : 学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结 效果律是最重要的学习定律 练习律 : 在试误学习的过程中, 任何刺激与反应的联结, 一经练习运用, 其联结的力量会逐渐增大 而如果不运用, 联结的力量会逐渐减少 准备律 : 在试误学习的过程中, 当刺激与反应之间的联结, 事前有一种准备状态时, 实现则感到满意, 否则感到烦恼 ; 反之, 当此联结不准备实现时 实现则感到烦恼 考点 奥苏伯尔的内驱力 奥苏伯尔认为, 学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成, 即认知内驱力 自我提高 内驱力和附属内驱力 考点 斯金纳操作性条件作用理论 斯金纳认为, 人和动物的行为有两种 : 应答性行为和操作性行为 操作性行为主要受强化规律的制约 条件 行为发生频率 正强化 给予一个愉快刺激 增加行为发生的频率 强化 负强化 摆脱厌恶刺激 增加行为发生的频率 惩罚 呈现一个厌恶刺激 减少行为发生的频率 消退 无任何强化物 减少行为发生的频率 考点 学习动机的分类 分类标准具体分类名称注释 根据学习动机的动力来源 根据学习动机内容的社会意义 根据学习动机的作用与学习 内部学习动机外部学习动机高尚的动机低级的动机远景的间接性动机 个体内在需要引起的学习动机 往往由外部诱因引起, 与外部奖励相联系 核心是利他主义, 即把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起 核心是利己的 自我中心的, 学习动机只来源于自己眼前的利益 远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的 15

16 活动的关系 近景的直接性动机 近景的直接性动机是与学习活动直接相联的, 来源于对学习内容或学习结果的兴趣 考点 学习迁移的种类 分类标准根据迁移的性质 ( 即迁移的影响效果 ) 根据迁移内容的抽象和概括水平的不同根据迁移的时间顺序根据迁移内容的不同 分类 含义 例子 正迁移 一种学习对另一种学习起到积极的促进作用, 积阅读技能掌握有助于写作技极迁移 能形成 负迁移 两种学习之间相互干扰 阻碍 学习汉语拼音对学习英文字母的影响 也叫横向迁移, 处于同一抽象和概括水平的经验如通过加 减 乘法学习后水平之间的相互影响, 学习内容之间的逻辑关系是并列获得的一些运算技能会促进迁移的 除法运算学习等 数学学习中由数字运算到字又称为纵向迁移, 处于不同抽象 概括水平的经垂直母运算的转化 ; 一般平行四验之间的相互影响, 垂直迁移表现在两个方面 : 一是迁移边形有关内容的掌握影响菱自下而上的迁移, 一是自上而下的迁移 形的学习 顺向迁移 前面的学习影响着后面的学习 温故知新 后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构, 逆向使原有的经验结构发生一定的变化, 使之得到充实 迁移修正 重组或重构等 个体知识结构的不断完善也得 益于各种水平的逆向迁移 如数学学习中形成的认真审也称 非特殊迁移 普遍迁移, 是将一种一般题的态度及其审题的方法也学习中习得的一般原理 方法 策略和态度等迁移到迁移将影响到化学 物理等学科另一种学习中去 中的审题活动 也称为特殊迁移, 指一种学习中习得的具体的 在英语学习中, 当学完单词具体特殊的经验直接迁移到另一种学习中去, 或经过某种 eye( 眼睛 ), 再学习 eyeball 迁移要素的重新组合, 以迁移到新情景中去 ( 眼球 ), 会产生特殊迁移 考点 知识的类型 1. 根据反映活动的深度不同, 把知识分为感性知识和理性知识 2. 根据反映活动的侧面不同划分为陈述性知识和程序性知识 ( 安德森 ) 考点 知识学习的类型 1. 根据知识本身的存在形式和复杂程度划分 (1) 符号学习 ;(2) 概念学习 ;(3) 命题学习 2. 根据新知识与原有认知结构的关系划分 (1) 下位学习 ( 类属学习 );(2) 上位学习 ( 总括学习 );(3) 并列结合学习 ( 又称并列组合学习 ) 考点 知识的保持 1. 知识的遗忘 16

17 对于遗忘的发展进程, 德国心理学家艾宾浩斯的研究结果被绘制成曲线, 即 艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘的发展是不均衡的, 其规律是先快后慢, 呈负加速型 2. 遗忘的理论解释 (1) 痕迹衰退说 ;(2) 干扰说 ;(3) 动机说 3. 促进知识保持的方法 (1) 深度加工材料 ;(2) 有效运用记忆术 ;(3) 进行组块化学习 ; (4) 适当过度学习 ;(5) 合理进行复习 考点 问题解决的过程 1. 发现问题 ;2. 理解问题 ;3. 提出假设 ;4. 检验假设 考点 创造性及其特征 1. 创造性的含义创造性是指个体产生新奇独特的 有社会价值的产品的能力或特性 2. 创造性的基本特征发散思维也叫求异思维, 发散思维是创造性思维的核心 其主要特征有三个 : 流畅性 变通性 独创性 考点 品德的心理结构 1. 道德认识道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识, 是个体品德中的核心部分 2. 道德情感道德情感内容主要包括爱国主义情感 集体主义情感 义务感 责任感 事业感 自尊感和羞耻感 道德情感从表现形式上看, 主要包括三种 : 直觉的道德情感 ; 想象的道德情感 ; 伦理的道德情感 3. 道德行为道德行为是衡量品德的重要标志 考点 态度与品德的关系 1. 联系通过对态度和品德的实质与结构的分析可以发现, 二者实质是相同的 (1) 品德是一种习得的影响个人行为选择的内部状态, 而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征 (2) 二者的结构是一致的, 都是由认知 情感和行为三个方面构成 2. 区别 (1) 二者所涉及的范围不同 态度涉及的范围较大, 包括对社会 对集体的态度, 对劳动 对生活 对学习的态度, 对他人 对自己的态度等 其中有些涉及社会道德规范, 有些则不涉及, 只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德 (2) 价值的内化程度不同 从态度的最低水平开始, 依次是 接受, 即注意 ; 反应, 即愿意并实际参加某项向先进人物学习的活动 ; 评价, 即按价值准则行动后获得满意感或愉快感, 赋予自己的行为以某种价值 ; 组织, 即价值标准的组织, 判断各种不同价值标准间的联系, 克服其间的矛盾和冲突 ; 性格化, 即将各种价值观念组织成一个内在和谐的系统之内, 使之成为个人的性格的一部分 考点 选择教学策略 教学策略指教师所采取的有效达到教学目标的一切活动计划, 包括教学事项的顺序安排 教学方法的 选用 教学媒体的选择 教学环境的设置以及师生相互作用设计等 17

18 1. 以教师为主导的教学策略指导教学是以学习成绩为中心, 在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学 2. 以学生为中心的教学策略 (1) 发现教学发现教学, 又称启发式教学, 指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略 (2) 情境教学情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略 (3) 合作学习合作学习是指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种策略 合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力, 而且发展学生在合作过程中的人际交流能力 3. 个别化教学个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略 考点 教学评价分类教学评价分类内容通常在教学过程中实施, 一般是由学生完成一些与教学活动密切相形成性评价关的测验, 也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估, 或实施教学评价者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈 的时机也称终结性评价, 通常在一门课程或教学活动 ( 如一个单元 章节 总结性评价科目或学期 ) 结束后进行, 是对一个完整的教学过程进行测定 评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准 ( 即所谓常模 ), 根常模参照评价教学评价资料据其在团体中的相对位置 ( 或名次 ) 来报告评价结果 的处理方式基于某种特定的标准, 来评价学生对与教学密切关联的具体知识和标准参照评价技能的掌握程度 也称准备性评价, 一般在教学开始前进行, 摸清学生的现有水平及配制性评价个别差异, 以便安排教学 教学评价的功有时与配置性评价意义相当, 指了解学生的学习基础与个体差异, 能诊断性评价有时指对学习困难的学生所做的评价, 多半是在形成性评价之后实施 学生在相同的情况下接受相同的评估, 且采用的评价工具比较客观, 正式评价如测验 问卷等 教学评价的严是针对个别学生的评价, 且评价的资料大多是采用非正式方式收集谨程度非正式评价的, 如观察 谈话等 有时, 教师可以采用非正式评价作为正式评价的补充 考点 教师专业发展的阶段福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题, 把教师的成长划分为关注生存 关注情境和关注学生三个阶段 1. 关注生存处于这一阶段的一般是新教师, 他们非常关注自己的生存适应性, 最担心的问题是 : 学生喜欢我吗 同事们如何看我 领导是否觉得我干得不错 等等 2. 关注情境当教师感到自己完全能够适应时, 便把关注的焦点投向了提高学生的成绩, 即进入了关注情境阶段 3. 关注学生 18

19 教师将考虑学生的个别差异, 认识到不同发展水平的学生有不同的需要, 某些教学材料和方式不一定 适合所有学生 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一 专项练习 一 单项选择题 1. 某学生在研究事物时, 容易受他人态度的影响, 这位学生的认知方式很可能属于 ( ) A. 场依存型 B. 场独立型 C. 冲动型 D. 沉思型 2. 儿童不小心将布娃娃掉在了地上, 会抱起来拍着说 不哭, 不哭, 这说明儿童正处于 ( ) A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 3. 个体品德的核心部分是 ( ) A. 道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为 4. 桑代克曾做过一个实验 : 被试者被蒙上眼睛后练习画 4 英寸长的线段, 经过 3000 多次练习, 毫无进 步 对该实验的结果最适当的解释是 ( ) A. 被试者缺乏学习动机 B. 被试者练习过多导致疲劳 C. 被试者不知道自己的练习结果 D. 未对被试者进行学习评价 5. 听到别人喊自己的名字作答, 这是 ( ) 学习 A. 刺激 - 反应 B. 信号 C. 辨别 D. 连锁 6. 学习活动中最稳定 最可靠 最持久的推动力是 ( ) A. 学习动机 B. 认知内驱力 C. 自我提高内驱力 D. 附属内驱力 7. 根据班杜拉的理论, 影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的 ( ) A. 自我预期 B. 成败经验 C. 自我归因 D. 期待 8. 小学生学习汉语拼音会干扰英语音标的学习, 这是 ( ) A. 水平迁移 B. 垂直迁移 C. 正迁移 D. 负迁移 9. 小明背诵一首唐诗, 背诵了 10 遍刚刚好能回忆出来, 那么小明需要再背 ( ) 遍, 记忆效果更佳 A.3 B.4 C.5 D 陈述性知识与程序性知识在头脑中的表征形式分别为 ( ) A. 产生式和产生式系统 B. 命题和命题网络 C. 产生式和产生式系统 命题和命题网络 D. 命题和命题网络 产生式和产生式系统 11. 学生已有了 四边形 的知识, 现在让学生学习 梯形 的相关知识这种学习属于 ( ) A. 上位学习 B. 下位学习 C. 概念学习 D. 并列学习 12. 在智力技能形成的过程中, 依据智力活动的实践模式, 以展开的 外显的方式付诸实施的阶段是 ( ) A. 原型操作 B. 原型定向 C. 原型内化 D. 操作定向 13. 弹奏乐器属于 ( ) A. 识记技能 B. 智力技能 C. 操作技能 D. 认知技能 14. 高原期常常出现在操作技能练习过程中的 ( ) A. 开始阶段 B. 中间阶段 C. 结束阶段 D. 全过程 15. 一位特级教师在给小学生讲 办 字时这样表达 : 办事要出力, 出力要流汗 所以, 办 字是 由力和两点组成 这是运用了 ( ) 19

20 A. 复述策略 B. 精细加工策略 C. 组织策略 D. 计划策略 二 多项选择题 1. 问题的解决有四个阶段, 发现问题 解决问题和 ( ) A. 提出假设 B. 扩充假设 C. 运用假设 D. 检验假设 2. 处于具体运算阶段儿童认知发展的特点主要有 ( ) A. 能理解符号的意义, 隐喻和直喻, 能做一定的概括 B. 思维具有补偿性 C. 已经有了抽象概念, 思维可以逆转 D. 已经有了守恒概念 3. 教学测量与评价是教学活动中必不可少的一项内容, 教学评价是一种系统化的持续过程, 包括 ( ) 等步骤 A. 搜集有关的资料 B. 描述并分析资料 C. 确定评估目标 D. 形成价值判断并做出决定 4. 美国教育学家布鲁姆将教育目标分为 ( ) 三个领域 A. 认知 B. 情感 C. 智力技能 D. 动作技能 5. 教学策略是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划, 主要有 ( ) A. 集体教学策略 B. 以教师为主导的教学策略 C. 以学生为中心的教学策略 D. 个别化教学策略 三 论述题 态度与品德是一样的, 二者本质上没什么区别 ( 先判断此观点是否正确, 再进行说明 ) 四 案例分析题王老师来到学校有一段时间了, 这段时间他利用工作之余搜集大量与自己所教课程语文的相关资料 图片等, 制作了很多教学课件 课堂上王老师声情并茂, 利用自己搜集到的各类资料给学生们展示, 学生们都感觉到王老师的课上得很精彩, 在王老师的课堂上, 同学们表现得都很积极 李老师从师范大学毕业后刚来学校不久, 刚刚熟悉了学校中的环境 由于刚刚走上讲台, 李老师自己觉得在上课时还有些紧张, 有得时候准备得很充分的材料他不一会儿就讲完了, 剩下的时间又不知道该说些什么, 所以, 这段时间, 李老师总是旁敲侧击地从其他老师那里获取同学们对他的评价 张老师从教多年, 最近一段时间, 她开始积极探索新课改背景下自己所教科目 ( 数学 ) 上所体现出的一些变化, 作为班主任, 她已经总结出一套适合本班的班级管理方法, 并且她能够根据本班学生不同的个性特点, 帮助他们塑造良好的行为习惯 问题 : 请你结合教师专业发展阶段的相关理论, 分析这三位教师分别处在教师专业发展的哪个阶段 专项练习参考答案 一 单项选择题 1. 答案 A 2. 答案 B 3. 答案 A 4. 答案 C 解析: 桑代克提出的三个定律, 即 : 准备律, 练习律, 效果律 题中只涉及 3000 次的练习律, 被试者被蒙上眼睛无法得知自己的学习结果, 没有形成联结, 致使效果不好 故选 C 5. 答案 A 6. 答案 B 7. 答案 B 8. 答案 D 9. 答案 C 10. 答案 D 20

21 11. 答案 B 12. 答案 A 解析: 所谓原型操作, 就是依据心智技能的实践模式, 把主体在头脑中建立起来的活动程序计划, 以外显的操作方式付诸实施 在这一阶段, 活动的执行是在物质与物质化水平上进行的, 因而在加里培林及其学派的著作中称之为 物质或物质化活动阶段 13. 答案 C 14. 答案 B 解析: 本题考查了操作技能练习曲线的特点 1 开始阶段进步快 ;2 中间阶段有一个明显的暂时的停顿期, 即高原期 ;3 后期阶段进步较慢 ;4 总体趋势是进步的, 但有时出现暂时的退步 15. 答案 B 二 多项选择题 1. 答案 AD 解析: 问题解决的基本过程是 : 发现问题 理解问题 提出假设 检验假设 发现问题是其首要环节 理解问题就是把握问题的性质和关键信息, 摒弃无关因素, 并在头脑中形成有关问题的初步印象, 即形成问题的表征 提出假设就是提出解决问题的可能途径和方案, 选择恰当的问题解决操作步骤 检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际 是否符合科学原理 2. 答案 CD 3. 答案 ABCD 解析: 教学评价是一种系统化的持续的过程, 包括确定评估目标 搜集有关的资料 描述并分析资料 形成价值判断以及作出决定等步骤 4. 答案 ABD 5. 答案 BCD 三 论述题 参考答案 (1) 题干中的观点是错的 (2) 态度是通过学习而形成的 影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性 品德是道德品质的简称, 是社会道德在个人身上的体现, 是个体依据一定的社会道德行为规范在行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向 第一, 二者所涉及的范围不同 态度涉及的范围较大, 包括对社会 对集体的态度, 对劳动 对生活 对学习的态度, 对他人 对自己的态度等 其中有些涉及社会道德规范, 有些则不涉及, 只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德 第二, 价值的内化程度不同 克拉斯沃尔和布卢姆等在其教育目标分类学中提出, 因价值内化水平不同, 态度也发生多种程度的变化 从态度的最低平开始, 依次是 : 接受 反应 评价 组织 性格化 上述价值内化的各级水平实际上也就是态度变化的水平, 但只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称之为品德 总之, 态度和品德有一定的区别, 但又有着密切的联系, 二者属于同质的问题, 所以不对二者作严格区分 四 案例分析题 参考答案 王老师处于关注情境阶段 处于这一阶段的教师把关注的焦点投向了提高学生的成绩, 即进入了关注情境阶段 在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容, 一般总是关心诸如班级的大小 时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题 李老师处于关注生存阶段 处于这一阶段的一般是新教师, 他们非常关注自己的生存适应性, 最担心的问题是 : 学生喜欢我吗 同事们如何看我 领导是否觉得我干得不错 等等 造成有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上 有些新教师则可能想方设法控制学生, 因为教师都想成为一个良好的课堂管理者 张老师处于关注学生阶段 处于这一阶段的教师将考虑学生的个别差异, 认识到不同发展水平的学生有不同的需要, 某些教学材料和方式不一定适合所有学生 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一 21

22 考点 古代学校教育的特征 中等教育学 1. 阶级性 ;2. 道统性 ;3 专制性 ;4 刻板性 ;5. 教育的象征性功能占主导地位 考点 近现代教育 1. 近代教育的特征 (1) 国家加强了对教育的重视和干预, 公立教育崛起 ;(2) 初等义务教育的普遍实施 ; (3) 教育的世俗化 ;(4) 重视教育立法, 以法治教 2.20 世纪以后教育的特点进入 20 世纪以后, 民主化 工业现代化 国家主义成为世界三股最强大的潮流 (1) 教育的终身化 ;(2) 教育的全民化 ;(3) 教育的民主化 ;(4) 教育的多元化 ; (5) 教育技术的现代化 考点 教育与政治经济制度 1. 政治经济制度对教育的制约作用 (1) 政治经济制度决定教育的领导权 (2) 政治经济制度决定着受教育的权利 ; (3) 政治经济制度决定着教育目的 ;(4) 教育相对独立于政治经济制度 2. 教育对政治经济制度的影响作用 (1) 教育为政治经济发展培养所需要的人才 ;(2) 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 ; (3) 教育可以促进民主 考点 教育与生产力 1. 生产力对教育的决定作用 (1) 生产力水平决定教育的规模和速度 ;(2) 生产力水平制约教育结构的变化 ; (3) 生产力水平制约着教育的内容和手段 ;(4) 教育相对独立于生产力的发展水平 ; 2. 教育对生产力的促进作用 (1) 教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现 : 教育再生产劳动力, 教育再生产科学知识 (2) 人力资本理论 : 人力资本理论的核心概念是人力资本 人力资本投资包括学校教育 职业训练 卫生保健及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式 考点 学校文化学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式 其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念 1. 学校文化的特性 (1) 学校文化是一种组织文化 ;(2) 学校文化是一种整合性较强的文化 ;(3) 学校文化以传递文化传统为己任 2. 校园文化校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态 学校的精神或观念文化是校园文化的核心 学校精神文化可分解为如下四种基本成分 : 一是认知成分, 二是情感成分, 三是价值成分, 四是理想成分 3. 校风 22

23 校园文化特别是良好的校风, 具有鲜明的教育作用 校风是学校中物质文化 制度文化 精神文化的 统一体, 是经过长期实践形成的 考点 个体身心发展的一般规律 1. 个体身心发展的顺序性具体表现 : 身体发展遵循着从上到下 从中间到四肢 从骨骼到肌肉的顺序发展 心理的发展总是由机械记忆到意义记忆, 由形象思维到抽象思维, 由喜怒哀乐等一般情感到理智感 道德感 美感等复杂情感 教学启示 : 教育工作者应做到循序渐进, 拔苗助长 陵节而施 都是有违身心发展顺序性规律的 同时教育要适应 最近发展区 走在发展的前面 2. 个体身心发展的阶段性具体表现 : 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾, 面临着不同的发展任务 教学启示 : 教育工作者在教育教学的要求 内容和方法的选择上, 不能搞 一刀切, 还要注意各阶段间的衔接和过渡 ( 童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期 ; 少年期又称为 危险期 或 心理断乳期 ) 3. 个体身心发展的不平衡性具体表现 : 一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的 二是不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的 教学启示 : 教育要遵循儿童身心发展的不均衡性, 要适时而教, 即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育 4. 个体身心发展的互补性具体表现 : 一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后, 可通过其他方面的超常发展得到部分补偿 另一方面 : 互补性也存在于心理机能和生理机能之间 教学启示 : 互补性告诉我们, 发展的可能性有些是直接可见的, 有些是隐现的, 培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容 5. 个体身心发展的个别差异性具体表现 : 从群体的角度看, 首先表现为男女性别的差异 ; 不仅是自然性别上的差异, 还包括由性别带来的生理机能和社会地位 角色 交往群体的差别 其次, 个别差异表现在身心的所有构成方面, 其中有些是发展水平的差异, 有些是心理特征表现方式上的差异 教学启示 : 在教育工作中发现研究个体间的差异特征, 做好因材施教工作是非常重要的 考点 教育目的的层次结构 1. 国家教育目的 ;2. 各级各类学校的培养目标 ;3. 教师的教学目标 考点 教师劳动的特点 1. 复杂性 (1) 教育目的的全面性 ;(2) 教育任务的多样性 ;(3) 劳动对象的差异性 2. 创造性 (1) 因材施教 ;(2) 教学上的不断更新 ;(3) 教师的 教育机智 3. 示范性和主体性 4. 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 5. 长期性和间接性 23

24 考点 新课程结构的主要内容 1. 整体设置九年一贯的义务教育课程 小学阶段以综合课程为主 初中阶段设置分科与综合相结合的课程 2. 高中以分科课程为主 3. 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 4. 农村中学课程要为当地社会经济发展服务 考点 教学方法 1. 教学方法概述 (1) 教学方法的概念教学方法是为了完成教学任务而采用的办法 它包括教师教的方法和学生学的方法, 是教师引导学生掌握知识技能 获得身心发展而共同活动的方法 (2) 选择与运用教学方法的依据 1 教学目的和任务的要求 2 课程性质和教材特点 3 学生特点 4 教学时间 设备 条件 5 教师业务水平 实际经验及个性特点 2. 中学常用的教学方法 (1) 以语言传递为主的教学方法 1 讲授法定义 : 是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法 主要有讲述 讲解 讲演三种方式 运用的基本要求 : 第一, 讲授内容要有科学性 系统性 思想性 第二, 注意启发 第三, 讲究语言艺术 第四, 要组织学生听讲 2 谈话法谈话法, 也叫问答法, 它是教师按一定的教学要求向学生提出问题, 要求学生回答, 并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法 运用的基本要求 : 第一, 要准备好问题和谈话计划 第二, 提出的问题要明确 引起思维兴奋, 即富有挑战性和启发性, 问题的难易要因人而异 第三, 要善于启发诱导 第四, 要做好归纳 小结, 使学生的知识系统化 科学化, 并注意纠正一些不正确的认识, 帮助他们准确地掌握知识 3 讨论法讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨 辩论是非真伪, 从而获取知识的一种方法 运用的基本要求 : 第一, 讨论的问题要有吸引力 第二, 讨论中要对学生进行启发诱导 第三, 在讨论结束时要做好小结 (2) 以直观感知为主的教学方法 演示法定义 : 通过展示实物 直观教具, 进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法 演示法的特点 : 在于加强教学的直观性, 不仅是帮助学生感知 理解基本知识的手段, 也是学生获得知识 信息的重要来源 运用的基本要求 : 第一, 做好演示前的准备 第二, 要使学生明确演示的目的 要求与过程, 主动 积极 自觉地投入观察与思考 24

25 第三, 通过演示, 使所有学生都能清楚 准确地感知演示对象, 并引导他们在感知过程中进行综合分析 (3) 以实际训练为主的教学方法 1 练习法学生在教师的指导下运用知识去完成一定的操作, 并形成技能 技巧的方法 运用的基本要求 : 第一, 使学生明确练习的目的与要求, 掌握练习的原理和方法 第二, 精选练习材料, 适当分配分量 次数和时间, 练习的方式要多样化, 循序渐进, 逐步提高 第三, 严格要求 2 实验法实验法是指学生在教师的指导下, 使用一定的仪器和设备, 在一定条件下引起某些事物和现象产生变化, 进行观察和分析, 以获得知识和技能的方法 考点 德育过程 1. 德育过程的概念德育过程即进行思想品德教育的过程, 是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法, 进行施教传道和受教修养的统一活动过程, 是促使受教育者道德认识 道德情感 道德意志和道德行为发展的过程, 是个体社会化和社会规范个体化的统一过程 2. 德育过程的结构和矛盾 (1) 德育过程由教育者 受教育者 德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成 (2) 德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾 这是德育过程中最一般 最普遍的矛盾, 也是决定德育过程本质的特殊矛盾 3. 德育过程的规律 (1) 学生的知 情 意 行诸因素统一发展的规律 ;(2) 学生在活动和交往中形成思想品德规律 ; (3) 学生思想品德内部矛盾转化规律 ;(4) 学生思想品德形成的长期性和反复性规律 考点 班级管理 1. 含义班级管理是教师根据一定的目的要求, 采用一定的手段措施, 带领班级学生, 对班级中的各种资源进行计划 组织 协调 控制, 以实现教育目标的组织活动过程 班级管理的根本目的是实现教育目标, 使学生得到充分的 全面的发展 2. 班级管理的模式 (1) 班级常规管理 ;(2) 班级平行管理 ;(3) 班级民主管理 ;(4) 班级目标管理 3. 当前班级管理中存在的问题及应对策略 (1) 存在问题 1 由于受到分数压力和教师权威的制约, 班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型 2 班级管理制度缺乏活力, 学生参与班级管理的程度较低 (2) 应对策略 : 建立以学生为本的班级管理的机制 1 以满足学生的发展需要为目的 满足学生发展的需要既是班级活动的出发点, 又是班级活动的最终归宿 班级管理的实质就是让学生的潜能得到尽可能的开发 2 确立学生在班级中的主体地位 3 训练学生自我管理班级的能力 25

26 考点 班主任班级管理的内容及方法 1. 了解和研究学生 ( 是班主任工作的前提和基础 ) 观察法是班主任了解学生最基本的方法 2. 组织和培养班集体 ( 是班主任工作的中心环节 ) 3. 协调校内外各种教育力量 (1) 充分发挥本班任课教师的作用 ; (2) 协助和指导班级团队活动 ; (3) 争取和利用家庭和社会教育力量 专项练习 一 单项选择题 1. 教育学的研究对象是 ( ) A. 教育现象 教育问题 B. 教育问题 教育规律 C. 教育现象 教育规律 D. 教育原则 教育目的 年出版的 大教学论 的作者是 ( ) A. 布鲁纳 B. 赫尔巴特 C. 杜威 D. 夸美纽斯 3. 决定教育性质的根本因素是 ( ) A. 生产力 B. 文化 C. 政治经济制度 D. 科学技术 4. 心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念, 其依据是身心发展的 ( ) A. 顺序性 B. 阶段性 C. 不平衡性 D. 互补性 5. 英国哲学家洛克提出了 白板说, 认为外部的力量决定了人的发展, 这是一种 ( ) A. 外铄论的观点 B. 内发论的观点 C. 多因素论的观点 D. 反映论的观点 6. 着眼于受教育者及社会长远发展的要求, 以面向全体学生 全面提高学生的基本素质为根本宗旨的 教育就是 ( ) A. 创新教育 B. 素质教育 C. 义务教育 D. 全民教育 7. 新中国成立以来, 我国的教育目的经过多次变化, 这说明教育目的受 ( ) A. 文化传统的制约 B. 马克思主义关于人的全面发展理论的制约 C. 社会生产方式的制约 D. 外国教育目的的影响 8. 教师劳动的 ( ) 几乎表现在教育活动的各个方面 A. 创造性 B. 连续性 C. 示范性 D. 灵活性 9. 衡量各科教学质量的重要标准是 ( ) A. 教学计划 B. 课程标准 C. 教育目的 D. 教学目标 10. 下列关于课程标准的叙述不正确的是 ( ) A. 课程标准必须认真研究和把握 B. 教师必须全面系统的理解课程标准 C. 课程标准有一定弹性, 所以老师不必严格执行 D. 课程标准可作为教师检查自己教学质量的依据 11. 由学生所在学校的教师负责编制 实施和评价, 并针对学校本年级或本班级特定的学生群体的课程 是 ( ) A. 正式课程 B. 综合课程 C. 校本课程 D. 地方课程 12. 我国第八次基础教育课程改革在课程设置上的重大变革之一是 ( ) A. 小学和初中分别设置 B. 九年一贯的整体设置 26

27 C. 十二年一贯的整体设置 D. 初中和高中分别设置 13. 为了解决名词 术语脱离事物, 抽象概念脱离具体形象, 理解脱离感知等矛盾, 教师在教学时必须 注意贯彻 ( ) A. 理论联系实际原则 B. 直观性原则 C. 巩固性原则 D. 启发性原则 14. 孔子要求 学而时习之 温故而知新, 是说在教学中要贯彻 ( ) A. 理论联系实际原则 B. 循序渐进原则 C. 启发性原则 D. 巩固性原则 15. 教师按一定的教学要求向学生提出问题, 要求学生回答, 并通过问答的形式来引导学生获取或巩固 知识的方法是 ( ) A. 讲授法 B. 讨论法 C. 谈话法 D. 指导法 二 多项选择题 1. 文艺复兴时期, 人文主义思想家的代表人物是 ( ) A. 维多利诺 B. 伊拉斯诺 C. 拉伯雷 D. 蒙田 2. 班级授课制的特点是 ( ) A. 有利于提高工作效率 B. 有利于提高教学质量 C. 有利于发挥学生优势 D. 有利于发挥班集体作用 3. 我国中学德育的途径是 ( ) A. 政治课与其他学科教学 B. 劳动 C. 课外活动与校外活动 D. 共青团与少先队活动 4. 关于对学生的表述正确的是 ( ) A. 是教育教学过程中最基本的要素之一 B. 具有特定社会属性的人 C. 具有发展的可能性和可塑 D. 是具有能动性的教育对象 5. 泰勒提出了引人注目的 课程原理 概括为 ( ) A. 确定课程目标 B. 根据目标选择课程内容 C. 根据目标组织课程内容 D. 根据目标评价课程 三 简答题 当前班级管理存在的问题是什么 四 论述题 试论述新时期提倡的师生关系 专项练习参考答案 一 单项选择题 1. 答案 A 解析: 本题考查了教育学的研究对象 教育学是以教育现象和教育问题为研究对象, 不断探索并揭示教育规律的科学 2. 答案 D 3. 答案 C 4. 答案 C 5. 答案 A 解析: 洛克的 白板说 认为外部的力量决定了人的发展, 这种观点属外铄论的观点 6. 答案 B 解析: 本题考查了素质教育的涵义 7. 答案 C 解析: 本题考查了教育目的的影响因素 新中国成立以来, 我国经历了生产方式的变革, 受社会生产方式的影响, 教育目的也发生了变化 这说明教育目的受生产方式的制约 8. 答案 C 9. 答案 B 10. 答案 C 11. 答案 C 27

28 12. 答案 B 解析:2001 年 6 月, 基础教育课程改革纲要( 试行 ) 的颁布, 标志着我国第八次课程改革的开始 课程计划有了较大的变化, 主要体现在 :(1) 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例 (2) 设置了综合课程 (3) 将综合实践活动作为必修课程 (4) 为地方和学校开发课程留有空间, 鼓励地方和学校开发相应的地方课程和学校课程 13. 答案 B 解析: 直观性原则是指在教学活动中, 教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验, 通过各种形式的感知, 丰富学生的直接经验和感性认识, 使学生获得生动的表象, 从而比较全面 深刻地掌握知识 14. 答案 D 15. 答案 C 二 多项选择题 1. 答案 ABCD 解析: 文艺复兴时期, 人文主义思想家的代表人物主要有维多利诺 伊拉期诺 拉伯雷 蒙田 尼德兰 2. 答案 ABD 解析: 本题考查班级授课制的优点 3. 答案 ABCD 4. 答案 ABCD 解析: 均属于对学生的表述 5. 答案 ABCD 三 简答题 参考答案 当前班级管理中存在的问题 : (1) 由于受到分数压力和教师权威的制约, 班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型 ; (2) 班级管理制度缺乏活力, 学生参与班级管理的程度较低 四 论述题 参考答案 师生关系是指学生和教师在教育 教学活动中结成的相互关系, 包括彼此所处的地位, 作用和相互对待的态度 良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证 (1) 师生在教育内容的教学上构成授受关系 1 从教育内容的角度说, 教师是传授者, 学生是接受者 2 学生主体性的形成, 既是教育的目的, 也是教育成功的条件 3 对学生指导 引导的目的是促进学生的自主发展 (2) 师生关系在人格上是民主平等的关系 1 学生作为一个独立的社会个体, 在人格上与教师是平等的 2 严格要求的 民主的师生关系, 是一种朋友式的友好帮助的关系 (3) 师生关系在社会道德上的相互促进的关系 1 师生关系从本质上讲是一种 人 人 关系 2 教师对学生的影响不仅是知识上的 智力上的影响, 更是思想上的 人格上的影响 28

29 中等教育心理学 考点 中学生心理发展的教育含义 1. 学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性, 即学生在学习新知识时, 那些促进或妨碍学习的个人生理 心理发展的水平和特点 2. 关键期所谓关键期, 是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期 考点 皮亚杰认知发展阶段理论瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现, 因而从逻辑学中引进 运算 的概念作为划分智慧发展阶段的依据 阶段年龄特征 1. 仅靠感觉和动作适应外部环境, 应付外界事物 2. 认知特点 : 感知运动 0-2 岁 (1) 通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验 ; 阶段 (2) 低级的行为图式 ; (3) 获得了客体的永恒性 (9~12 个月 ) 1. 万物有灵论, 认为一切事物都是有生命的 2. 所有的人都有相同的感受, 一切以自我为中心 ; 前运算 2-7 岁 3. 思维具有不可逆性 刻板性 ; 阶段 4. 没有守恒概念 ; 5. 认知活动具有相对具体性, 还不能进行抽象的运算思维 1. 这个阶段的标志是守恒观念的形成 ( 守恒性 ); 具体运算 2. 思维运算必须有具体的事物支持, 可以进行简单抽象思维 ; 7-11 岁阶段 3. 去自我中心 ; 4. 思维具有可逆性, 多维度, 因而能够进行逻辑推理 形式运算 1. 命题之间的关系 ;2. 假设 演绎推理 ;3. 抽象逻辑思维 ; 岁阶段 4. 可逆与补偿 ;5. 思维的灵活性 考点 最近发展区维果斯基认为, 儿童有两种发展水平 : 一是儿童的现有水平, 即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平 ; 二是即将达到的发展水平 这两种水平之间的差异就是最近发展区 最近发展区是指儿童在有指导的情况下, 借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异, 实际上是两个邻近发展阶段间的过渡 考点 自我意识 1. 概念 : 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识 自我意识是人格的重要组成部分, 是使人格各部分整合和统一起来的核心力量 2. 三种心理成分 : 自我认识 ( 认识成分 ) 自我体验( 情感成分 ) 自我监控( 意志成分 ) 3. 自我意识的发展个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我, 再到心理自我的过程 (1) 生理自我生理自我是自我意识最原始的形态 它始于儿童 1 周岁末, 到 3 周岁左右基本成熟 29

30 (2) 社会自我儿童在 3 岁以后, 自我意识发展到社会自我阶段, 至少年期基本成熟 (3) 心理自我心理自我是从青春期开始发展和形成的 这时, 青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力 青春期是自我意识发展的第二个飞跃期 考点 认知方式的差异 1. 场独立型与场依存型场独立型的学生 : 对客观事物做判断时, 常常利用内部的参照, 不易受外来的因素影响和干扰, 独立对事物作出判断 场依存型的学生 : 对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据, 容易受周围人们, 特别是权威人士的影响和干扰, 善于察言观色 2. 沉思型与冲动型沉思型的学生深思熟虑且错误较少 冲动型的学生反应快但常常出错 3. 辐合型与发散型辐合型表现为 : 搜集或综合信息与知识, 缩小解答范围, 直接找到最适当的唯一正确答案 发散型表现为 : 沿着许多不同的方向扩展, 最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案 考点 桑代克的三大学习定律准备律 : 在试误学习的过程中, 当刺激与反应之间的联结, 事前有一种准备状态时, 实现则感到满意, 否则感到烦恼 ; 反之, 当此联结不准备实现时, 实现则感到烦恼 练习律 : 在试误学习的过程中, 任何刺激与反应的联结, 一经练习运用, 其联结的力量会逐渐增大 而如果不运用, 联结的力量会逐渐减少 效果律 : 学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结 效果律是最重要的学习定律 考点 斯金纳操作性条件作用理论 斯金纳认为, 人和动物的行为有两种 : 应答性行为和操作性行为 操作性行为主要受强化规律的制约 条件 行为发生频率 正强化 给予一个愉快刺激 增加行为发生的频率 强化 负强化 摆脱厌恶刺激 增加行为发生的频率 惩罚 呈现一个厌恶刺激 减少行为发生的频率 消退 无任何强化物 减少行为发生的频率 考点 学习动机的分类 分类标准具体分类名称注释 根据学习动机的动力来源根据学习动机内容的社会意义 内部学习动机外部学习动机高尚的动机低级的动机 个体内在需要引起的学习动机 往往由外部诱因引起, 与外部奖励相联系 核心是利他主义, 即把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起 核心是利己的 自我中心的, 学习动机只来源于自己眼前的利益 30

31 根据学习动机 的作用与学习 活动的关系 远景的间接性动机 近景的直接性动机 远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的 近景的直接性动机是与学习活动直接相联的, 来源于对学习内 容或学习结果的兴趣 考点 学习迁移的种类 分类标准 分类 含义 根据迁移的性质 ( 即 正迁移 一种学习对另一种学习起到积极的促进作用, 积极迁移 迁移的影响效果 ) 负迁移 两种学习之间相互干扰 阻碍 水平迁移 也叫横向迁移, 处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响, 学习内容之间的逻辑关系是并列的 又称为纵向迁移, 处于不同抽象 概括水平的经验之间的相互根据迁移内容的抽影响, 具体讲, 是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概象和概括水平的不垂直括水平的下位经验之间的相互影响 垂直迁移表现在两个方面 : 一同迁移是自下而上的迁移, 即下位的较低层次的经验影响上位的较高层次 的经验的学习 : 一是自上而下的迁移, 即上位的较高层次的经验影 响下位的较低层次的经验的学习 根据迁移内容的不同根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同 一般迁移具体迁移同化性迁移顺应性迁移重组性迁移 也称 非特殊迁移 普遍迁移, 是将一种学习中习得的一般原理 方法 策略和态度等迁移到另一种学习中去 也称为特殊迁移, 指一种学习中习得的具体的 特殊的经验直接迁移到另一种学习中去, 或经过某种要素的重新组合, 以迁移到新情景中去 是指不改变原有的认知结构, 直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去 原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变, 只是得到某种充实 指将原有认知经验应用于新情境中时, 需调整原有的经验或对新旧经验加以概括, 形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构, 以适应外界的变化 重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分, 调整各成分间的关系或建立新的联系, 从而应用于新情境 考点 促进学习迁移的教学 1. 精选教材 2. 合理编排教学内容从迁移的角度来看, 合理编排的标准就是使教材达到结构化 一体化 网络化 3. 合理安排教学程序合理编排的教学内容通过合理的教学程序得以体现 实施的, 教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节 4. 教授学习策略, 提高迁移意识性 考点 知识学习的类型 1. 根据知识本身的存在形式和复杂程度分为符号学习 概念学习和命题学习 2. 根据新知识与原有认知结构的关系划分下位学习 上位学习和并列组合学习 31

32 考点 知识的保持 1. 记忆系统现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆 短时记忆和长时记忆三个子系统 2. 知识的遗忘遗忘的发展是不均衡的, 其规律是先快后慢, 呈负加速型 3. 遗忘的理论解释 (1) 痕迹衰退说遗忘是由记忆衰退引起的, 消退随时间的推移自动发生 它起源于亚里士多德, 由桑代克进一步发展 (2) 干扰说干扰说认为, 遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果 干扰主要有两种情况, 即前摄抑制和倒摄抑制 (3) 动机说动机性遗忘理论认为, 遗忘是因为我们不想记忆, 而将一些记忆信息排除在意识之外, 比如它们太可怕 太痛苦或有损自我的形象 这一理论最早由弗洛伊德提出 (4) 同化说遗忘就其实质来说, 是知识的组织与认知结构简化的过程 4. 促进知识保持的方法 (1) 深度加工材料 (2) 有效运用记忆术 (3) 进行组块化学习 (4) 适当过度学习 (5) 合理进行复习 考点 技能的分类 1. 操作技能 (1) 定义 : 操作技能也叫动作技能 运动技能, 是通过学习而形成的合乎法则的程序化 自动化和完善化的操作活动方式 (2) 特点 : 一是动作对象的客观性 ; 二是动作进行的外显性 ; 三是动作结构的展开性 2. 心智技能 (1) 心智技能心智技能也叫智力技能 认知技能, 是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式 阅读技能 运算技能 记忆技能等都是常见的心智技能 (2) 特点 : 动作对象具有观念性 动作执行具有内潜性和动作结构具有简缩性 考点 创造性的培养 1. 创设有利于创造性产生的环境 (1) 创设宽松的心理环境 ;(2) 给学生留有充分选择的余地 ;(3) 改革考试制度与考试内容 2. 注重创造性个性的塑造 (1) 保护好奇心 ;(2) 解除个体对答错问题的恐惧心理 ;(3) 鼓励独立性和创新精神 ; (4) 重视非逻辑思维 ;(5) 给学生提供具有创造性的榜样 3. 开设培养创造性的课程, 教授创造性思维策略 (1) 发散思维训练 ;(2) 推测与假设训练 ;(3) 自我设计训练 ;(4) 头脑风暴训练 又称集体讨论或脑激励法, 由奥斯本于 1939 年提出来的一种培养创造力的方法 具体应用此方法时, 应遵循四条基本原则 : 1 让参与者畅所欲言, 对所提出的方案暂不作评价或判断 ; 2 鼓励标新立异 与众不同的观点 ; 3 以获得方案的数量而非质量为目的, 即鼓励多种想法, 多多益善 ; 32

33 4 鼓励提出改进意见或补充意见 考点 品德的心理结构品德的心理结构包括三种基本心理成分 : 道德认识 道德情感和道德行为 1. 道德认识道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识, 是个体品德中的核心部分 2. 道德情感道德情感内容主要包括爱国主义情感 集体主义情感 义务感 责任感 事业感 自尊感和羞耻感 其中, 义务感 责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要 道德情感从表现形式上看, 主要包括三种 : 直觉的道德情感 ; 想象的道德情感 ; 伦理的道德情感 3. 道德行为道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为 道德行为是衡量品德的重要标志 考点 科尔伯格的道德发展阶段论 ( 三水平六阶段 ) 三水平六阶段含义 前习俗水平 (9 岁以下 ) 习俗水平 (9-16 岁 ) 后习俗水平 (16 岁以上 ) 惩罚服从取向阶段相对功利取向阶段寻求认可取向阶段 ( 又叫 好孩子 取向阶段 ) 遵守法规取向阶段社会契约取向阶段普遍伦理取向阶段 衡量是非的标准是由惩罚决定的, 认为只要受到惩罚, 不管其理由是什么, 那一定是错的 是一种朴素的利己主义, 判定某一行为的好坏, 主要看是否符合自己的要求和利益, 具有较强的自我中心性, 认为符合自己需要的行为就是正确的 认为凡是社会大众认可的就是对的, 反之是错的 此阶段的儿童主要是考虑社会或成人对 好孩子 的期望与要求, 并力求达到这一标准 服从权威, 遵守公共秩序, 接受社会习俗, 尊重法律权威, 有责任感和义务感 认为只要行为违反了规则, 并给他人带来伤害, 不论何种动机, 都是不道德的 相反, 凡是维护权威和社会准则的行为, 就是好的, 正确的 认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约, 大家可以相互承担义务和享有权利, 利用法律可以维持公正 同时也认识到, 契约可以根据需要而改变, 使之更符合社会大众权益 根据自己的人生观 价值观去判断是非善恶, 超越现实规范的约束 即以良心 正义 公平 尊严 人权等一般的原则为标准去进行道德判断, 行为完全自律 考点 良好态度与品德的培养 1. 有效的说服 ;2. 树立良好榜样 ;3. 利用同伴 ( 群体 ) 约定 ;4. 价值辨析 ; 5. 给予适当的奖励与惩罚 考点 中学生易产生的心理障碍 1. 焦虑症焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症 2. 抑郁症 33

34 以持久性的心境低落为特征的神经症 过度的抑郁反应, 通常伴随着严重的焦虑症 3. 强迫症 强迫症包括强迫观念和强迫行为 考点 影响课堂管理的因素 1. 教师的领导风格教师的领导风格对课堂管理有直接影响 普雷斯顿认为, 参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响 2. 班级规模 班级规模越大, 情感纽带的力量就越, 遇到的阻力也可能越多, 成员交往的频率就越低, 各种非正式群体越容易产生 3. 班级的性质 4. 对教师的期望 考点 课堂纪律的类型 1. 教师促成的纪律 ;2. 集体促成的纪律 ;3. 任务促成的纪律 ;4. 自我促成的纪律 考点 教师专业发展的阶段 1. 关注生存处于这一阶段的一般是新教师, 他们非常关注自己的生存适应性, 最担心的问题是 : 学生喜欢我吗 同事们如何看我 领导是否觉得我干得不错 等等 2. 关注情境当教师感到自己完全能够适应时, 便把关注的焦点投向了提高学生的成绩, 即进入了关注情境阶段 3. 关注学生教师将考虑学生的个别差异, 认识到不同发展水平的学生有不同的需要, 某些教学材料和方式不一定适合所有学生 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一 专项练习 一 单项选择题 1. 教育心理学作为一门独立的科学诞生于 ( ) 年 A.1903 B.1904 C.1905 D 根据皮亚杰的认知发展阶级理论,7-11 岁儿童的认知发展大体上处于 ( ) 阶段 A. 感知 B. 前运算 C. 具体运算 D. 形式运算 3. 提出 最近发展区 思想的心理学家是 ( ) A. 维果茨基 B. 巴班斯基 C. 凯洛夫 D. 杜威 4. 在有几种可能解答的问题情境中, 张毅倾向于深思熟虑且错误较少, 则他的认知方式是 ( ) A. 场依存型 B. 场独立型 C. 冲动型 D. 沉思型 5. 孩子哭闹着要买玩具, 母亲不予理睬, 这是 ( ) A. 正强化 B. 负强化 C. 惩罚 D. 消退 6. 教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程称为 ( ) A. 课堂管理 B. 课堂纪律 C. 课堂规范 D. 课堂控制 7. 学生对学习成绩优劣归结为 运气好坏, 此归因属于 ( ) A. 不稳定 外在 不可控 B. 稳定 外在 可控 34

35 C. 不稳定 内在 可控 D. 稳定 内在 不可控 8. 在学习 交通工具 这个概念时, 把以前知道的汽车 火车 轮船等归到这个概念里是属于 ( ) A. 下位学习 B. 上位学习 C. 分类学习 D. 概念学习 9. 学会写 石 这个字后, 有助于写 磊 这种现象属于( ) A. 一般迁移 B. 具体迁移 C. 水平迁移 D. 垂直迁移 10. 到期末不少学生处于焦虑状态, 常见的焦虑反应是 ( ) A. 考试焦虑 B. 生活焦虑 C. 经济焦虑 D. 前途焦虑 11. 如果一个教师一般总关心班级的大小, 时间的压力, 备课材料是否充分等问题时, 这表明该教师成 长处于 ( ) A. 关注他人阶段 B. 关注生存阶段 C. 关注情境阶段 D. 关注学生阶段 12. 关于科尔伯格的道德发展阶段理论理解错误的是 ( ) A. 道德发展是整个人生发展的一部分, 儿童得到的成熟过程就是道德认识发展的过程 B. 社会发展对道德发展有巨大的刺激作用, 人的道德发展在很大程度上受社会环境的支配 C. 前习俗水平的主要特点是儿童为了得到赞赏 表扬或维护社会秩序而服从各种准则 D. 后习俗水平又称原则水平, 达到这一水平的人其行为原则已经超出了某个权威人物的规定, 而是有 了更普遍的认识 13. 下面哪一项是心智技能的三个特点?( ) A. 观念性 内潜性 简缩性 B. 客观性 内潜性 简缩性 C. 客观性 外显性 展开性 D. 观念性 内潜性 展开性 14. 曲不离口, 拳不离手 强调了在动作技能形成中起重要作用的是 ( ) A. 示范 B. 反馈 C. 练习 D. 言语指导 15. 因为学生进步明显, 教师取消了对他的处分, 这属于 ( ) A. 正强化 B. 负强化 C. 处罚 D. 消退 二 多项选择题 1. 抑郁症的表现有 ( ) A. 情绪消极, 悲伤, 淡漠, 失去满足感和生活的乐趣 B. 动机缺失, 缺少热情 C. 消极的认识倾向, 低自尊, 无能感, 从消极方面看事物, 好责难自己 D. 躯体上疲劳, 失眠, 食欲不振 2. 属于桑代克尝试 - 错误学习的基本规律 ( ) A. 效果律 B. 准备律 C. 练习律 D. 操作律 3. 在有多种可能解答的问题情境中, 有些人倾向于深思熟虑且错误较少, 另一些人倾向于很快的检验 假设且常常出错, 冲动和沉思的标准是 ( ) A. 理智性 B. 反应时间 C. 准确性 D. 个体成熟程度 4. 下列学习中属于符号学习的有 ( ) A. 汉字学习 B. 英语单词学习 C. 图像图表学习 D. 历史事件学习 5. 衡量创造性高低的标准主要有发散思维的 ( ) A. 流畅性 B. 变通性 C. 稳定性 D. 独创性 三 简答题简述促进知识保持的方法 四 案例分析题 小张是一个聪明且学习优秀的学生 平时放学回家后, 经常先在网上看看新闻, 聊一下天, 放松娱乐 一下再完成作业 初一初二, 课业不紧, 家长对小张的行为并没有太在意 到了初三, 学业负担加重, 需 35

36 要完成大量的作业, 于是家长对小张上网的行为绝对禁止 但是小张的上网行为并没有停止, 放学后他会 在网吧先玩一会然后在回家 认识了社会上很多不三不四的朋友, 学习成绩急速下降 如果你作为班主任, 请从学生的态度和品德角度, 怎样对小张进行教育培养? 专项练习参考答案 一 单项选择题 1. 答案 A 解析: 本题考查教育心理学的诞生 2. 答案 C 解析: 皮亚杰将人的发展划分为四个阶段 : 感知运动阶段, 前运算阶段, 具体运算阶段, 形式运算阶段 7-11 岁的孩子属于具体运算阶段 3. 答案 A 解析: 本题考查了最近发展区的提出者 最近发展区是由前苏联教育学家维果茨基提出来的 4. 答案 D 5. 答案 D 6. 答案 A 7. 答案 A 解析: 本题考查了学习动机理论 成败归因论 运气是不稳定的 外在因素, 是不可控的, 将学习成绩归因于运气, 学习动机就会极大降低 8. 答案 B 解析: 是指新概念 新命题具有较广的包容面或较高的概括水平, 这时, 新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义, 新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系 在学习 交通工具 这个概念时, 把以前知道的汽车 火车 轮船等归到这个概念里是属于上位学习 故选 B 9. 答案 B 10. 答案 A 11. 答案 C 12. 答案 C 解析: 维护社会秩序是习俗水平的第二个阶段 13. 答案 A 解析: 心智技能的特点是观念性 内潜性和简缩性 故选 A 14. 答案 C 解析: 练习是形成各种动作技能必不可少的关键环节 一般来说, 随着练习次数的增加, 动作的精确性 速度 协调性等都会提高 15. 答案 B 二 多项选择题 1. 答案 ABCD 2. 答案 ABC 3. 答案 BC 4. 答案 ABCD 解析: 符号学习, 又称代表学习, 指学习单个符号或一组符号的意义, 或者说学习它们代表什么 包括对历史事件 历史人物 地理信息 词汇 图标等的学习 5. 答案 ABD 三 简答题 参考答案 (1) 深度加工材料 (2) 有效运用记忆术 (3) 进行组块化学习 (4) 适当过度学习 (5) 合理进行复习 四 案例分析题 参考答案 如果我是小张的班主任, 我会从以下几个方面着手对小张进行教育培养 : 首先, 对小张进行有效的说服 通过摆事实 讲道理的方式, 不仅以理服人, 而且要以情动人, 有效利用正反论据, 发挥情感作用, 帮助小张在原有态度基础上逐步提高 然后, 帮助小张明确他的价值观, 让他的价值观指导他的行为 小张正处于价值观形成的重要阶段, 他可能没有清晰地意识到自己的价值观, 因而行为往往会背离他真正的价值观 我们要引导小张利用理性思维和情绪体验来检查他的行为模式, 鼓励他努力发现自身的价值, 并根据自己的价值选择来行事 36

37 其次, 利用同伴约定帮助小张改变不良行为 发动小张的好友, 同时在班集体中建立一定的群体约定, 让积极 正向的集体温暖小张, 从而让小张回归集体, 回归有利于他成长的良好关系网中, 利用同伴或者集体约束他的行为 再次, 树立良好榜样 根据小张的实际情况, 选择和充分利用恰当的示范方式, 给小张树立良好的榜样, 如小张的好友 小张崇拜的偶像明星 小张敬重的长辈等, 让小张主动学习榜样的行为, 向榜样靠近, 从而改变小张的不良态度和行为 最后, 给予适当的奖励和惩罚 要认识到, 品德形成和培养的过程是一个长期 反复 曲折的过程, 在这个过程中, 小张可能会有令人惊喜的良好转变, 也可能会出现令人沮丧的反复, 作为班主任, 要足够涵容, 对他的进步给予适当的鼓励, 多给小张信心 ; 对于小张过分的行为合理惩罚, 但慎用惩罚 更多备考资料欢迎关注微信公众号 : 内蒙古教师考试 (nmgjsks) 看了以上教师资格的题型 题量 分值 高频考点 专项练习, 是否对教师资格考试更有信心了呢, 教师资格证是从事教师职业的必备敲门砖, 备考不能马虎, 以后考教师招聘考试, 这些知识也同样适用, 想要快速掌握知识, 进一步学习的小伙伴可以联系我们, 中公电话 : 专项提升系列 班级名称课程内容课时价格时间报名入口 专项提升班 教育心理学 + 教 育学 8 天 880 元详询客服立即报名 冲刺预测班 教育心理学 + 教 育学 4 天 580 元考前 2 周进行立即报名 笔试组合班 专项提升 + 冲刺 预测班 12 天 1080 元根据课表选择立即报名 专项提升班 + 冲 1980 元笔试 / 面 刺预测班 + 面 笔试 12 天 + 面 试未过均全额退 全程协议班 试 :3 天 3 晚 试 3 天 3 晚 费根据课表选择立即报名 37