Microsoft Word - NSS Chi Lang 2nd Cons 13 May Cnt_final.doc

Transcription

1

2 引 言 目 錄 第一章概論 1 課程理念 2 課程宗旨 2 與基礎教育及高等教育的銜接 3 課程設計原則 4 第二章課程架構 5 學習目標 5 學習重點 7 課程結構及組織 7 必修部分 8 選修部分 9 學習時間的安排 11 第三章課程規畫 12 學習進程 12 規畫課程 12 課程統籌 13 第四章學與教 15 教師的角色 15 學與教原則 15 第五章評估 19 校內評估 19 公開評核 20 水平參照評核 20 評核模式 20 第六章支援措施 22 課程資源 22 專業發展 23 善用研究結果和汲取成功經驗 24 附錄 一 中學中國語文建議學習重點( 試用本 ) (2001) 25 二必修部分學習單元架構示例及學習單元示例 35 三選修單元綱要及學習單元示例 43 四選修單元與必修部分的關係 80 五教育統籌局課程發展處提供新高中中國語文課程資源及支援 83 參考文獻 85 i

3 引言 課程發展議會 香港考試及評核局委員會 ( 高中 ), 是由課程發展議會與香港考試及評核局的委員會聯合組成, 為香港三年高中新學制的各個科目編訂課程及評估指引 在 2004 年 10 月至 2005 年 1 月的第一階段諮詢期內, 教育統籌局印製了 改革高中及高等教育學制 對未來的投資 文件, 以蒐集各持份者對設計藍圖 實施時間及財政安排等問題的意見 與此同時, 課程發展議會與香港考試及評核局聯合編訂了 新高中課程核心及選修科目架構建議, 就各科課程及評估設計的初步構思, 向學校徵詢意見, 以便將來發展課程及評估指引 總結第一階段諮詢各界的意見, 教育統籌局於 2005 年 5 月發表 高中及高等教育新學制 投資香港未來的行動方案 報告書, 為新高中學制的實施, 策劃未來的路向 ; 同時, 亦為課程及評估第二階段的諮詢訂定發展方向, 這也是我們發展課程及評估指引所採用的多階段及互動模式的過程 再者, 經考慮第一階諮詢期內, 從不同渠道蒐集到的回饋, 以及學習領域統籌人 / 科主任交回的問卷調查結果後, 各科的課程及評估架構已作出修訂及加以詳述 歡迎各界人士, 特別是學界, 繼續向我們提供意見 讀者請一併閱覽報告書, 以便了解各科在新高中學制內的定位 若對新高中中國語文科課程及評估架構建議有任何意見, 歡迎寄往以 下地址 : 香港灣仔皇后大道東 213 號胡忠大廈 12 樓教育統籌局課程發展處總課程發展主任 ( 中國語文教育 ) 傳真 : / 電郵 :[email protected] iii

4 第一章概論 1.1 在現行課程中, 中國語文教育學習領域設有中國語文 中國語文及文化 中國文學和普通話四個科目 根據 高中學制檢討報告 和 改革高中及高等教育學制 對未來的投資 的建議, 在新高中學制之下, 中國語文 是四個核心科目 1 之一, 中國文學 是二十個選修科目之一 1.2 新高中中國語文課程是現行高中中國語文 普通話和中六中國語文及文化課程的重新整合, 簡示如下 : 現行課程 新高中課程 中國語文 ( 中四至中五 ) (2005 年起實施 ) 中國語文及文化 ( 中六至中七 ) (1992 年起實施 ) 中國語文 普通話 ( 中四至中五 ) (1998 年起實施 ) 1.3 在中國語文教育學習領域的九個學習範疇中, 文學和中華文化是中國語文課程的重要內涵 現行中國語文科和中國語文及文化科的文學及文化學習, 將融入新高中中國語文課程之中 課程的必修部分會加強文學和文化的學習, 而選修部分特設 小說與文化 文化專題探討 等選修單元, 供有興趣的學生修讀 ( 詳見附錄三 : 選修單元綱要 ) 1 四個核心科目, 是中國語文 英國語文 數學和通識教育 1

5 1.4 另一方面, 學生從小學一年級起學習普通話已經九年, 在高中階段如仍需要在普通話方面作增潤學習, 可修讀選修單元如 普通話傳意和應用 普通話與表演藝術 ( 詳見附錄三 : 選修單元綱要 ); 如仍需要作保底學習, 則可利用其他學習經歷的空間作輔導安排 課程理念 1.5 作為所有學生修讀的核心科目, 本課程設立的基本理念是 : 中文是香港大多數學生的母語, 他們自小已從日常生活的語言環境中, 積累了一定的語匯和語感 母語是最重要的溝通工具, 是民族文化的重要組成部分 ; 作為學習母語的科目, 本科課程要均衡兼顧語文的工具性和人文性, 要全面提高學生的語文素養 ; 學習內容包括閱讀 寫作 聆聽 說話 文學 中華文化 品德情意 思維和語文自學九個學習範疇, 讓學生通過學習祖國語文, 提升語文應用 審美 探究 創新的能力, 養成良好的國民素質, 認同國民身份, 承傳民族文化 語文運用是建構知識必須具備的能力 中國語文科為學生學習各門學問打好語文基礎, 使他們學會學習, 具備終身學習的能力 香港是國際都會, 也是連接內地與世界的重要通道 為提高香港的競爭力, 同時促進香港與內地的交流和聯繫, 我們需要培養善用 兩文三語 溝通的人才 為達到高中教育的學習宗旨, 中國語文科提供書面語和口語 ( 包括粵語和普通話 ) 的學習, 幫助學生提升語文水平 本課程因應香港的社會 經濟及文化的情況而設計, 照顧學生不同的學習興趣 需要和能力, 提高他們學習語文的興趣, 發掘他們的潛能, 為他們的未來發展作好準備 課程宗旨 1.6 本課程讓所有學生在初中中國語文課程的基礎上, 進一步 : (1) 提高讀寫聽說能力 思維能力 審美能力和自學能力 ; (2) 培養語文學習的興趣 良好的學習態度和習慣 ; (3) 培養審美情趣, 陶冶性情 ; 2

6 (4) 培養品德, 加強對社群的責任感 ; (5) 體認中華文化, 培養對國家 民族的感情 1.7 我們期望透過本課程, 培育出善於溝通 有獨立思想 具批判精神 富創意 能解決問題 有審美情趣 有道德操守 體認中華文化 樂於終身學習的新一代 與基礎教育及高等教育的銜接 1.8 本課程以基礎教育階段, 從小學到初中九年中國語文的學習為基礎, 銜接高等教育階段更專門的中國語文學習, 為所有學生提供均衡 全面而多元化的語文學習經歷, 在初中中國語文學習的基礎上, 進一步提高學生的中國語文素養, 為終身學習和未來發展作好準備 新高中與基礎及高等教育的銜接, 主要體現於以下幾方面 : 在語文能力的發展方面, 基礎教育階段着重培養讀寫聽說的基本能力 ; 高中着重培養綜合的讀寫聽說能力及發展多元化語文能力, 以配合高中學生的不同發展傾向, 為學生提供更大的學習空間, 為日後在高等教育的進修作好準備 在課程的組織方面, 以學習單元組織學習重點, 透過適切的學習材料, 促進學生在不同學習階段的學習 至於學習重點的發展方面, 中學階段的學習重點是在小學階段的基礎上擬設 ; 九個學習範疇的學習重點由小學貫串至高中, 層層遞進, 讓學生在不同學習階段的學習, 可以螺旋式地向上遞升 在思想情意教育方面, 初中語文的學習材料有不少都是文質兼美的作品, 讓學生感受語言文字和思想內容之美, 培養審美情趣和品德情意 ; 新高中在學生已有的思想情意的基礎上, 進一步拓寬學生的閱讀視野, 廣泛閱讀古今中外不同類型的文學作品, 體會豐富的人文內涵, 感受深摯的文學情懷, 從而啟迪人生, 開拓生命 在學習的方式方面, 基礎教育已着重培養各項共通能力, 學會不同的學習策略 高中課程在這基礎上, 創設多元化的學習空間, 進一步提升他們的自主探究和獨立思考的能力 例如本課程閱讀範疇的學習, 讓學生能靈活運用各種學習方法和策略, 探究作品的深層意義, 並對作品產生新的觀點和作評價 又如本課程的必修部分和選修部分的學習, 可以利用專題研習的方式進行, 讓學生從實踐中建構知識和能力, 透過各種學習活動, 讓學生對特定的課題作思考和 3

7 ( )

8 第二章 課程架構 學習目標 高中教育階段學習目標 2.1 配合中國語文教育的課程宗旨, 在高中教育階段要讓學生通過語文學習以 (1) 提高讀寫聽說的能力及獨立思考 批判 創造的能力 ; (2) 培養審美情趣和能力 ; 建立品德, 了解個人能力 性向 特長, 以籌畫未來的學習 生活和工作 ; 加強對家庭 社會及國家的責任感 ; (3) 養成好學精神 積極的態度及正面價值觀 ; 拓寬國際視野 學習範疇學習目標 2.2 中國語文教育的學習內容, 可概括為閱讀 寫作 聆聽 說話 文學 中華文化 品德情意 思維和語文自學九個學習範疇 以下是各學習範疇的學習目標 : 閱讀 (1) 增強理解 分析 感受 鑒賞等閱讀能力 ; (2) 掌握閱讀策略 ; (3) 樂於閱讀 勤於閱讀 認真閱讀, 增加閱讀量 擴大閱讀面 寫作 (1) 增強構思 表達 創作等寫作能力 ; (2) 掌握寫作策略 ; (3) 樂於寫作 勤於寫作 認真寫作 聆聽 (1) 增強理解 評價等聆聽能力 ; (2) 掌握聆聽策略 ; 5

9 (3) 樂於聆聽 認真聆聽, 擴大聆聽面 說話 (1) 增強構思 表達 應對等說話能力 ; (2) 掌握說話策略 ; (3) 樂於表達 勇於表達, 應對得體 文學 (1) 享受文學閱讀的愉快經驗, 欣賞文學之美 ; (2) 培養審美的情趣 態度和能力 ; (3) 透過閱讀文學作品的愉悅感受, 提高學習語文的興趣和語文能力 ; (4) 分享作品中獨特而共通的思想和感情, 增強人與人之間的溝通 同感和同情, 引起對生活和生命深入的探索和體悟 中華文化 (1) 增進對中華文化的認識, 提高學習語文的興趣和語文能力 ; (2) 對中華文化進行反思, 並了解其對現代世界的意義 ; (3) 認同優秀的中華文化, 培養對國家 民族的感情 ; (4) 在生活中體現優秀的中華文化 品德情意 (1) 培養道德認知 意識和判斷力, 從而促進自省, 培養道德情操 ; (2) 陶冶性情, 培養積極的人生態度 ; (3) 加強對社群的責任感 思維 (1) 培養批判性 創造性思考能力和解決問題的能力 ; (2) 培養良好的思維素質 ; (3) 掌握一般應用於讀寫聽說的思維方法 語文自學 (1) 培養獲取知識 建構知識 運用知識 自我監控的能力 ; (2) 提高語文自學的興趣, 養成良好的語文自學態度和習慣 6

10 學習重點 2.3 學習重點 是課程建議學生學習的重點內容, 供學校作為課程設計和教學的參考 為配合 中國語文課程指引 ( 初中及高中 ) (2001) 在 2002 年 9 月開始實施, 課程發展議會編訂 中學中國語文建議學習重點 ( 試用本 ) (2001)( 見附錄一 ) 供學校試用 現擬在實踐的基礎上加以修訂, 作為新高中中國語文課程的建議學習重點 課程結構及組織 2.4 本課程建議分必修及選修兩部分 必修部分約佔本科課時的三分之二至四分之三, 選修部分約佔本科課時的四分之一至三分之一 建議必修部分由高一貫串至高三 ; 選修部分則由高二開始 2.5 本科建議課程結構及組織圖示如下 : 高三 高二 高一 選修部分 中國語文 必修部分 必修部分建議約佔本科課時的三分之二至四分之三包括閱讀 寫作 聆聽 說話 文學 中華文化 品德情意 思維和語文自學九個學習範疇的學習 選修部分建議約佔本科課時的四分之一至三分之一建議選修三至四個單元每個單元約佔 28 小時選修單元 : 名著及改編影視作品戲劇工作坊小說與文化文化專題探討新聞與報道多媒體與應用寫作翻譯作品選讀科普作品選讀普通話傳意和應用普通話與表演藝術 自擬單元 7

11 必修部分 2.6 必修部分體現本課程的基礎性 學生通過必修部分的學習, 培養必須具備的語文素養, 包括 : 更強的讀寫聽說能力, 表達準確 流暢 得體, 能滿足學習 生活和日後工作的需要 ; 具獨立思考 批判 創造和探究的能力 ; 具審美情趣 審美能力和文化修養 2.7 必修部分貫徹 2002 年實施的中國語文課程的精神, 採納該課程的設計模式, 而學習要求將會因應新高中學生的能力水平, 作適度調整 2.8 必修部分的學習內容涵蓋閱讀 寫作 聆聽 說話 文學 中華文化 品德情意 思維和語文自學九個學習範疇, 在初中語文學習的基礎上, 進一步提高學生的語文素養, 特別注重 : 綜合運用語文能力的培養 ; 思想情感的薰陶感染 : 透過多元化的學習材料, 體會豐富的人文內涵, 感受深摯的文學情懷, 從而啟迪人生, 開拓生命 ; 語言的文化內涵 : 透過語文學習, 探究文化, 增進對中華文化的認識 反思和認同, 並能欣賞和廣納多元文化, 拓寬國際視野 ; 思維和語文自學等能力的提升 2.9 讀寫聽說的能力方面, 閱讀範疇側重高層次閱讀能力的培養, 透過整理分析 對照比較, 深入理解作品, 並透過質疑辨析 評價反思, 作批判性閱讀和創造性閱讀 ; 寫作範疇側重綜合運用各種寫作手法以表情達意, 並加強論說能力和創造力的培養 ; 聆聽範疇側重對話語深層意義的理解, 以及對說話內容和言辭優劣的評價 ; 說話範疇側重培養學生隨機應變 應對得體 文學範疇側重結合生活, 加強對生命意義等問題的思考, 幫助學生建立正面的價值觀和積極的人生觀 此外, 讓學生綜合學習和運用語文, 培養思維和語文自學能力, 以及探究 溝通 協作等共通能力, 同時增進對中華文化的認識和反思, 並欣賞和廣納多元文化 2.10 在課程的必修部分, 教師可根據學校的實際情況, 組織相關的學習重點, 編訂出若干個學習單元, 再就每個學習單元的學習重點, 選用合適的學習材料, 進行教學 從多元而豐富的學習材料中, 學生可以增進知識, 提高讀寫聽說能力 思維能力 審美能力和自學能力, 培養品德情意, 並從中汲取文學和文化的養份, 滋養滲透, 提升語文素養 ( 必修部分學習單元架構示例及學習單元示例見附錄二 ) 8

12 選修部分 2.11 選修部分與必修部分的學習, 互相促進 互相補足 選修部分以必修部分的學習為基礎, 是必修部分的延伸和發展, 體現課程的選擇性 高中課程要為不同需要 能力 興趣 性向和特長的學生, 提供多樣化的學習內容, 以激發潛能, 發展個性, 所以課程必須讓學生在學習上有更多的選擇, 為他們創設更寬廣的學習空間, 促進日後的自主學習和終身學習 2.12 選修單元的設計, 以課程目標為依據, 以綜合性 實用性和趣味性為主要原則, 並考慮學生的需求和實際水平 選修單元的設計原則建議如下.. 貫徹課程九個學習範疇的學習 ; 體現與必修部分的延伸和互補關係 ; 擴大閱讀面, 拓寬視野, 讓學生對古今中外的作品, 包括文學 文化 科普 翻譯作品等, 有廣泛認識 ; 不同單元的設計, 須針對特定主題的學習目標及內容 ; 訂定相關的學習及評估活動 ; 各單元的學習可從理論入手, 或從實踐入手, 讓不同學習取向的學生, 都得以從不同途徑建構知識和能力 ; 配合學生的生活經驗, 提高學習動機和興趣 ; 創設豐富多采的學習情境, 提高學生學習母語的自覺性, 促進全方位學習 2.13 學校可以開設課程建議的選修單元, 也可按實際情況自行擬訂單元 建議學生在學校開設的單元中選修三至四個, 其中一個可由學校自擬 建議的選修單元如下 : 選修單元一 : 名著及改編影視作品 本學習單元透過閱讀名著及觀看由名著改編的影視作品, 比較文字媒介與影視媒介的表達手法和呈現效果, 加強學生感受 分析 鑒賞 評價名著的能力, 提高生活品味和文化素養 選修單元二 : 戲劇工作坊 本學習單元透過劇本分析與編演, 讓學生認識人情物理, 探索社會與人生, 並提高表達能力和審美能力, 拓寬視野, 發揮創意 9

13 選修單元三 : 小說與文化 本學習單元透過研習不同時代 不同類型的小說, 探討作品所蘊含的文化內涵 ( 如歷史面貌 風尚習俗 道德價值 家庭倫理方面 ), 培養學生理解 分析 評價的能力, 拓寬思維的空間, 同時認識 反思和認同中華文化 選修單元四 : 文化專題探討 本學習單元透過文化專題, 探討文化現象背後的文化意義和人文精神, 增強學生對中華文化的認識 反思和認同 ; 探討語言與文化的關係, 提高學生的語言文化素養 選修單元五 : 新聞與報道 本學習單元透過新聞作品閱讀 資料搜集 新聞採訪及寫作, 提高學生閱讀 寫作 聆聽 說話和思維能力 選修單元六 : 多媒體與應用寫作 本學習單元透過閱讀出現在公關 廣告及網頁設計等行業中, 結合多媒體的中文寫作, 提高學生理解 分析 判斷 評價視聽資訊的能力 ; 並透過創作廣告 網頁及公關報告等, 提高學生實用寫作能力和創意表達的能力 選修單元七 : 翻譯作品選讀 本學習單元透過廣泛閱讀優秀的翻譯作品, 拓寬學生的閱讀面 知識領域和生活視野 學生可在閱讀作品時, 認識世界各地的歷史面貌 風尚習俗 道德價值 家庭倫理等, 欣賞和廣納多元文化 ; 理解 領會翻譯作品中的思想感情, 提高分析 鑒賞作品的能力和閱讀的興趣 選修單元八 : 科普作品選讀 本學習單元透過廣泛閱讀優秀的科普作品, 拓寬學生的閱讀面 知識領域和生活視野, 培養深入淺出地說明事物的能力, 增進他們對科學的興趣, 培養審慎 嚴謹的態度與尚實求真的精神 選修單元九 : 普通話傳意和應用 本學習單元透過不同語境 不同傳意方式 ( 如演講 辯論等 ) 的聽 說活動, 豐富學生的普通話口語詞匯 ; 掌握普通話的語用原則 ; 加強對普通話語言習慣的認識, 以提升學生的普通話溝通能力和交際水平 10

14 選修單元十 : 普通話與表演藝術 本學習單元讓學生欣賞不同類型的表演藝術, 如朗誦 相聲 說書 ; 並通過各類學習活動, 如朗誦比賽 模仿表演, 進一步體驗 領略和鑒賞這些表演藝術, 提高學習普通話的興趣和能力, 增進對祖國語言文化的認識和熱愛 ( 選修單元綱要及學習單元示例見附錄三 ) 2.14 在課程的選修部分, 教師可讓學生按興趣和能力, 有選擇地就必修部分的某些學習內容作深入的研習, 例如學生在必修部分已嘗試寫作不同類型的實用文字, 如新聞稿的基本寫作方法和技巧, 可在選修部分的 新聞與報道 單元, 大量閱讀新聞作品, 學習寫作新聞稿 新聞特寫和人物專訪, 並通過資料搜集 採訪等活動, 提升閱讀 寫作 聆聽 說話和思維能力 ( 選修單元與必修部分的關係見附錄四 ) 自擬單元 2.15 為讓學校及教師能充分發揮校本課程的積極性和創造性, 共同建設符合學生意願和需求的選修課程, 本部分並為學校提供開設自擬單元的空間 學校若開設自擬單元, 須依據選修單元的設計原則, 而內容亦須為課程建議的選修單元所未能涵蓋的, 如 經典作品精讀 口語才藝訓練 流行文化與語言 學習時間的安排 2.16 高中三年課程總課時約為 2,700 小時 本科佔三年課程總課時 12.5% - 15%, 即 小時 課程建議 : 必修部分佔全科三分之二至四分之三, 即 小時 ; 選修部分佔全科四分之一至三分之一, 即 小時 而學生在選修部分修讀 3 至 4 個選修單元, 建議每個選修單元約 28 小時 ; 以每課節 40 分鐘計算, 約合 42 課節 11

15 第三章 課程規畫 學習進程 3.1 本課程建議必修部分由高一貫串至高三 ; 選修部分則由高二開始 教師應就高中三年課程的必修和選修部分作整體的規畫 3.2 高一時, 學校須安排必修部分的學習, 為學生在高二 高三的學習奠定基礎 教師可配合本科的學習目標, 根據學校的實際情況, 並因應學生的需要 能力 興趣 性向和特長, 編擬整個學年的學習內容, 讓學生通過這部分的學習, 培養語文能力 同時, 教師也要發掘學生的興趣 潛能和特長, 幫助學生及早規畫個人在高二 高三的學習, 選讀最適合自己的單元 3.3 高二 高三時, 學校可按校本的實際情況靈活安排必修與選修部分的學習, 例如在高二時, 選修單元與必修部分可同時進行, 亦可先完成必修部分, 然後才進行選修單元的學習 在開設選修單元之前, 教師須擬訂周詳的教學計畫, 協調必修和選修部分的學習內容, 例如開設選修單元六 多媒體與應用寫作 之前, 教師可在必修部分中, 預先安排有關實用寫作的學習, 讓學生初步掌握實用寫作的特點, 並具備實用寫作的基本能力, 以備在選修單元作延伸學習 3.4 至於選修單元的學習, 也可靈活處理, 既可逐一完成, 亦可將單元的學習內容分成若干環節, 安排在不同的學習時段施教 規畫課程 整體規畫的考慮 3.5 每個學生都具備學習能力, 亦各具獨特性 他們的學習興趣 學習態度和學習方式各有不同, 學習表現亦因而有異, 教師宜因應學生不同的性向和能力, 規畫課程, 以協助他們有效地學習 教師在必修部分設計學習單元時, 可預留若干課時, 作拔尖保底之用 ; 如有需要, 更可為學生提供不同類型的學習材料, 安排多元化的語文活動, 使他們的學習潛能得以充分發揮 此外, 教師在設計選修單元或自擬單元的學習內容時, 亦須提供各種機會, 使學生能各展所長, 如設計選修單元 多媒體與應用寫作 時, 12

16 宜考慮學生在寫作方面的不同興趣和能力, 讓他們根據所長寫作不同類型的多媒體文本 3.6 評估是學與教的組成部分 學校應整體規畫校內評估 (Internal Assessment) 和校本評核 (School-based Assessment (SBA)), 以促進學與教的成效 評估的方式不應限於紙筆測試, 可靈活採用不同的評估方式, 如觀察 提問 課堂討論 專題報告 閱讀報告等 必修部分和選修部分評估的頻次和份量須有合理的安排, 以免對學生造成不必要的壓力 開設選修單元的考慮 3.7 學校開設選修單元時, 宜就以下各方面作考慮 : 學校 教師及學生 : 學校在開設選修單元時, 須考慮學生的需要 能力 興趣 性向和特長, 豐富他們的學習經歷, 促進他們在學習上的均衡和全面發展 ; 並須按實際情況, 如教師專長 資源配備, 開設具有學校特色的選修單元 自擬單元 : 學校開設自擬單元時, 須注意單元應具特定的針對性 ; 訂定單元的學習內容, 充分考慮學生的需要, 不宜單取決於學校的行政考慮, 或教師個人的專長和喜好 選課指導 : 在指導學生選修單元時, 教師要讓學生充分了解所開設選修單元的主要內容特點, 並且要幫助他們判斷選修部分中哪些單元最適合自己的需要 能力 興趣 性向和特長, 配合未來的個人學習發展需要, 以作出選擇 課程統籌 3.8 科組規畫課程時, 宜就以下各方面作考慮 : 成立課程規畫小組 : 組織課程規畫小組, 整體規畫高中三年的校本課程 小組成員應包括課程統籌員 任教各級的教師, 有需要時邀請其他學習領域的教師加入, 以配合跨學習領域的學習 了解課程 : 了解中國語文教育中中國語文科的課程理念 宗旨 學習目標 學習範疇 學習重點 課程結構及組織 課程規畫 學與教 評估等 了解學生 : 因應學生的興趣和能力, 並建基於初中三年的語文學習, 編擬高中三年的學習目標 學習和評估重點 13

17 掌握情況 : 了解學校的優勢 社區的文化, 以及社會轉變中的需要, 規畫課程的學習內容, 組織豐富而多元化的學習活動 整體規畫 : 考慮學校整體課程的發展, 與中國文學科和其他學科的學習協調 訂定範圍 : 因應課程特點 學生需要等, 訂定高中三年的學習範圍 編訂單元 : 因應學習目標和重點組織學習單元, 設計靈活而有效的學習及評估活動, 編選校本的學習材料 布置評估 : 設計校內評估, 以促進學生學習為目的, 因應學校的情況和學生的學習, 訂定預期學生可達到的學習成果, 透過學與教的回饋, 提高學習效能 編排課節 : 按課程規畫和學校情況, 靈活編排上課時間, 如安排較長或相連的課節 安排課外延伸學習活動 針對選修單元的設置作特別安排 編配教師 : 因應課節的安排 學生學習需要及教師的專長, 靈活編配教師任教必修和選修部分 介紹課程 : 於高中學習階段之初, 向學生介紹必修部分和選修部分的學習目標 學習內容 學習模式 評估措施等, 讓學生能了解高中學習的梗概, 並盡早規畫個人的學習進程 匯聚資源 : 建立 教學資源庫, 儲存教學的材料, 以支援教學 ; 建立 學習材料庫, 鼓勵學生自學 例如在學校的內聯網絡提供各種主題的範文 參考資料, 供學生瀏覽或下載 ; 亦可建立網上平台, 供學生自學或互相交流 建立團隊 : 定期舉行會議, 讓科組成員協作 分工, 共同討論和檢討學習內容 教學策略 學習材料和評估措施等 ; 鼓勵成員間互相交流, 分享學與教的心得 專業發展 : 因應學校 科組的情況和個別教師的需要, 幫助科組內成員擬訂專業發展計畫, 提倡同儕觀課 共同備課 專業交流等以助教師發展 14

18 第四章 學與教 教師的角色 4.1 在學校課程的訂定和實施中, 教師擔當最關鍵的角色 教師是課程設計的工程師, 是學習的促導者, 因此, 在學與教的過程中, 教師要令學生 : 積極主動學習 : 主動投入學習活動, 積極思考, 勇於探索, 享受學習的樂趣, 體驗學習的成功感 掌握學習策略與方法 : 在學習過程中, 除了學習知識外, 還要積極地學習掌握和運用這些知識的策略和方法, 以提高學習效能 互動學習 : 以互動的方式學習, 積極思考和發揮創意 ; 另外, 多透過同儕協作學習方式, 互相交流, 共同解決問題, 並分享學習成果 4.2 教師在教學上須發揮專業自主的精神 : 因應學生的程度和興趣, 調適課程或自行設計校本課程, 編選合適的學習材料, 布置學習活動, 做到既能拔尖, 又可保底 清楚認識學習 教學 評估三者的循環關係, 改變應試教學的觀念, 善用評估, 適時回饋, 促進學與教 重視學生的學習過程, 鼓勵學生積極參與, 敢於發問, 勇於表達, 並因勢利導, 讓學生多享受學習的成功感, 學得更有信心和愉快 學生須培養終身學習的能力, 同時教師亦應具有終身學習的意識 能力和態度, 善於在學與教之中發現問題 解決問題 ; 並持績專業發展, 積極從事教學研究, 促進教研文化, 提高專業水平 學與教原則 4.3 教師須發揮專業精神, 建基以往成功的經驗, 在教學過程中, 貫徹以下原則 : (1) 以學生為主角 學習者必須親身體驗學習的過程, 才容易令所學知識內化和遷移為能力 最有效的教學是教師以學生為學習的主角, 在課堂及其他學習場合, 盡量使學生投入語文活動 教師要善於營造情境, 有效地指導學 15

19 生從熟悉的學習情境, 遷移知識和技能, 提高他們探究 評價和創造的能力 教師也要根據實際需要, 改變教學的方式, 適當地鼓勵學生, 讓他們以積極的態度學習, 體驗學習的樂趣 滿足感和成功感 (2) 以聽說讀寫能力作主導教師在教學中要培養學生的語文能力, 以讀寫聽說能力為主導, 並使學生在思維能力 審美能力 自學能力, 以及共通能力等方面都得到全面的發展 知識是能力的基礎, 教師在教學中要豐富學生的語文知識, 而學生在有關知識上的學習, 要以提高語文能力為主要學習目的 同時, 教師在教學中要善用學習材料的內容, 進行文化及品德情意的教育, 以促進學生的全人發展 (3) 積累語料, 培養語感, 提高語言品味在教學過程中, 教師要注意培養學生的語感 一方面要讓學生大量閱讀, 廣泛閱讀, 吸收和積累語言材料, 以培養語感 ; 另一方面要讓學生誦讀吟詠優秀的文學作品, 豐富積儲, 以提升品味, 並作適量背誦, 以加深體會, 提高個人的語文素養 (4) 整體規畫教學, 擬訂明確目標為使學習全面而均衡 循序漸進, 教師須因應實際情況, 配合學生的程度和需要, 整體規畫教學 在不同的學習階段, 擬訂明確的學習目標, 使各年級的教學按部就班, 前後銜接, 並適當地重複學習重點, 深化學習內容, 以增強教學效益 (5) 重視教學的組織為取得理想的教學效果, 教師須按學習目標把學習內容組織為完整連貫的系統, 根據學習重點, 設計相應的學習活動, 編選合適及多樣化的學習材料, 以幫助學生有效地學習 (6) 靈活編選和運用學習材料 教師要因應學生的學習興趣 能力和需要, 配合相應的學習重點, 靈活編選和運用適當的學習材料 知識日新月異, 因此, 教師必須不斷更新 補充學習材料, 開拓語文學習材料的空間, 例如多從報章雜誌取材, 並利用資訊科技, 在網上獲取資料, 發展課程資源, 以滿足學生的學習需求 16

20 (7) 設計均衡而多樣化的作業作業的布置要有計畫, 要能照顧質與量的平衡 作業要具創意及挑戰性, 讓學生獲得有趣味而與實際生活有密切連繫的學習經歷, 避免過多機械式的操練 作業類型不應限於紙筆, 要多樣化, 以全面照顧閱讀 寫作 聆聽 說話 思維等能力的培養 作業內容與要求要能照顧學生學習差異, 幫助他們改善不足之處, 發展所長 (8) 拓寬語文學習空間教師須善用學校及社會資源, 或與其他科目合作, 有計畫 有目的地安排適切及豐富多采的活動, 拓寬語文學習的空間, 鼓勵學生全方位學習, 把學習由課堂延展至課外更廣闊的天地, 以鞏固課堂學習, 增加實際運用語文的機會, 引發學習興趣, 激發潛能 (9) 靈活安排語文學習時間 教師應按學生的能力及學習需要, 整體考慮課堂內外學習的時間, 作靈活的安排 課堂的學習時間, 各級可以不同 (10) 重視理解和啟發教師宜讓學生透過理解, 記憶學習內容, 要避免死記硬背 此外, 教師宜盡量營造開放的學習氣氛, 適當地設疑置問, 但不規限答案, 誘發學生的求知欲, 激發他們思考 ; 有時不妨容許他們犯錯誤, 惟須適時點撥, 引導他們釋疑, 加深理解 (11) 善用多種媒體以促進學與教教師宜因應學習目標和需要, 適當並有效地運用多種媒體, 例如視聽教具 電腦軟件 互聯網絡等, 輔助教學 另一方面, 教師也應培養學生善用多種媒體以獲取知識, 讓他們掌握處理和運用知識的能力, 促進他們獨立自主地學習 (12) 讓學生愉快有效地學習 教師應訂定明確的學習目標, 營造和諧 輕鬆的課堂氣氛和生活化的情境, 建立勇於發問, 樂於參與 表達 創新 分享及共同探討的學習風氣, 激發學生的求知欲, 以提高學習的成效, 讓學生在愉快的學習氣氛中, 達到學習的目標 17

21 (13) 照顧學習差異學生的學習性向 智能發展各有不同, 教師要了解學生各方面的學習情況, 因應不同的學習需要, 擬訂不同的學習重點, 調節學習要求, 靈活地組織學習活動, 編選不同的學習材料, 善用評估活動, 對學生作出適時的回饋, 以收拔尖保底之效 (14) 連繫其他學習領域 學科或範圍學習在不同學習領域或學科中, 可以學習相同的課題或採用相同的材料, 但應有不同的取向 教師宜設計連繫其他學習領域或學科的語文學習活動, 以提高教學效果, 例如設計專題研習活動, 以其他學習領域或學科的課題作主題, 讓學生在培養語文能力的同時, 能增長各學習領域或學科上的知識 此外, 語文學習可鞏固和支援其他範圍的學習, 如職業導向課程 語文課程不但提升學生的傳意 溝通等能力, 亦可為學生提供與職業相關的學習經歷, 如編劇 新聞採訪及報道 廣告創作 網頁設計等 (15) 課程規畫, 均衡而不同步為讓學生有效地達到學習目標, 學校應根據學生的能力 水平 興趣等, 為他們規畫均衡的語文課程 例如在讀 寫 聽 說能力方面, 須讓學生得到均衡的發展 ; 而在實際施行方面, 可按個別學生需要決定各環節學習的先後次序 (16) 綜合訓練, 一材多用 讀寫聽說能力互有關連, 在學習上可以互相促進, 相輔相成 教師宜因應學習重點的布置, 就同一種學習材料, 設計能綜合培養學生讀寫聽說能力的學習活動, 這樣可使同一學習材料發揮多方面的學習效能 除了讀寫聽說的學習外, 教師也應有機地規畫學校課程, 訂定文學 中華文化 品德情意 思維等的學習重點, 因應學習材料的內容, 根據語文學習的特質, 設計多元化的語文活動, 讓學生在均衡的語文學習經歷中, 同時獲得九個學習範疇及共通能力的培養 18

22 19 ( )

23 甚麼, 達到甚麼學習水平 這兩種評估在學 教 評的循環中, 是不可或缺的 全面多元 5.5 評估是教師了解學生學習需要和學習表現的工具 為了掌握足夠的資料, 作為教學安排的依據, 教師宜透過不同的途徑, 設計不同的評估方法, 檢視學生各方面學習的情況和表現 在學習的過程中, 課堂活動 專題研習 提問 家課 考試和測驗, 都是收集學生學習表現的途徑 教師宜避免以紙筆測試為主要的評估模式, 長期依賴這種模式會減低學生學習的動機和成效 此外, 評估應涵蓋知識 技能和態度, 高中學生應能表現不同層次的語文能力, 如對概念的理解 解難能力和高階思維等, 故在評估時應加入開放式問題, 評估學生的創意和批判思維能力 明確評估準則 5.6 高中課程強調培養學生綜合運用語文的能力, 提升鑒賞文學作品的能力, 培育品德情意, 培養語文自學 為了了解學生的學習情況, 促進學習, 教師宜因應校本課程 學習課題 學生水平, 訂定評估重點 準則和能力要求, 作為蒐集和衡量學生學習表現的依據 教師擬定這些評估依據時, 除了單項能力的要求之外, 亦可從綜合應用語文層面考慮 教師可以安排學生閱讀後, 進行小組討論, 然後提交小組功課 在這活動中, 學生可以應用讀寫聽說能力, 教師可以訂定預期的學習成果, 藉此衡量學生的學習表現 公開評核 水平參照評核 5.7 中國語文科的公開評核, 是指考獲香港考試及評核局有關本科資歷的評核措施, 即 香港中學文憑 考試 本科的公開評核, 將採用水平參照方式評定學生水平, 以等級報告成績 ; 目的是要在學生完成三年高中中國語文課程後, 確認他們學習的成果 學生的表現是參照所訂定的評核水平來評定, 而不是與其他學生的表現互相比較 水平參照評核 描述各級的水平, 具體說明評核所依據的標準, 以顯示個別學生的表現 評核模式 第一部分 : 公開考試 5.8 本科僅在必修部分設公開考試, 佔全科公開評核的 65%, 並將沿用自 20

24 2007 年香港中學會考開始實施的水平參照評核模式 2 香港考試及評核局在考試前公布本科的 等級描述, 說明各級水平的要求, 而學生在考試的表現, 即參照上述的等級水平予以評定 自 2007 年開始採用的香港中學會考本科等級水平, 乃針對兩年制高中學生而製訂, 香港中學文憑 考試既為三年制的高中學生而設, 其等級水平的要求自須參照前者而適度調整 第二部分 : 校本評核 5.9 本科在必修部分與選修部分均設校本評核, 共佔全科公開評核的 35% 必修部分沿用 2007 年香港中學會考本科校本評核的模式, 惟比重則略為調整, 佔全科公開評核的 15%; 選修部分的校本評核, 佔全科公開評核的 20% 此種比重的訂定, 目的在照顧必修部分與選修部分的平衡 5.10 學校可因應情況, 讓學生修讀三至四個選修單元, 而只須向香港考試及評核局提交三個選修單元的校本評核成績 5.11 每個選修單元的校本評核成績應包括學生日常學習表現和單元終結表現 由於各個選修單元的特性和要求 教師的教學取向皆有所不同, 因此, 日常學習表現和單元終結表現的佔分比重將由學校斟酌本校情況決定 5.12 實施校本評核的優點是 : (1) 校本評核能夠提供更有效的評估, 靈活採用多樣化的評估方法和活動, 更全面評核學生學習的成果 ; 因為有些學習成果, 不一定可以用紙筆評核 (2) 校本評核可以衡量學生恆常學習的努力, 這比 一試定生死 的公開考試更能確認學生在整個學習過程中的表現 5.13 校本評核並非課程的外加部分 通過課堂討論及觀察等方式來評核學生的學習表現, 是課內課外的慣常活動 其設計和實施, 應切合學習目標和學習進程, 而須避免增加教師和學生不必要的負擔 年香港中學會考中國語文科評核模式如下 : 公開考試 校本評核 卷別 ( 評核內容 ) 比例 評核形式 時 限 卷一閱讀能力 筆試 1 小時 15 分鐘 卷二寫作能力 筆試 1 小時 30 分鐘 卷三聆聽能力 80% 筆試 45 分鐘 卷四說話能力 朗讀 小組討論 40 分鐘 卷五綜合能力 筆試 1 小時 15 分鐘 一 日常課業二 閱讀及其他語文活動 20% 多元化評估活動 21

25 第六章 支援措施 課程資源 6.1 為配合高中中國語文課程的發展, 課程發展議會及課程發展處已就學生在初中及高中階段的學習, 編製了一系列的課程文件和學與教資源 這些資源分別針對初中 高中 初中至高中而發展, 為新高中課程的發展提供重要的參考 : 中國語文教育學習領域課程指引 ( 小一至中三 )(2002) 中國語文課程指引 ( 初中及高中 )(2001) 中學中國語文建議學習重點 ( 試用本 )(2001) 中學中國語文學習參考篇章目錄 ( 初中階段試用 )(2001) 中學中國語文學習參考篇章目錄 ( 高中階段試用 )(2004) ( 網上版 ) 中學中國語文學習參考書籍目錄及簡介 ( 初中階段試用 )(2002 年增訂版 ) 中學中國語文學習參考書籍目錄 ( 高中階段試用 )(2004) ( 網上版 ) 中學中國語文學習單元設計示例 ( 初中階段試用 )(2001) 中學中國語文學習單元設計示例 ( 初中階段試用 )(2002 年 3 月增訂版 ) 中學中國語文學習單元設計示例 ( 初中階段試用 )(2003 年 11 月網上增訂版 ) 中學中國語文學習單元設計示例 ( 高中階段試用 )(2004) ( 網上版 ) 中學中國語文評估活動設計示例 ( 初中 )(2001) 中學中國語文評估活動設計示例 ( 初中 )( 第二輯 ) (2003) 從點到面 : 初中單元組織輔助軟件 ( 試用版 )(2001) 中小學中文實用寫作參考資料 ( 試用 )(2001) 薪火華萃 : 中華文化教學軟件 (2001) 點畫流形 : 漢字書寫學習軟件 (2001) 22

26 中學中文廣泛閱讀教學參考資料 ( 中四至中五 ) 第二輯 (2002) 涓涓江河 : 面向中學中國語文課程新世紀 (2002) 課程備忘錄 : 中學中國語文課程的實施 ( 視像光碟 )(2002) 課程備忘錄 ( 第二輯 ): 新修訂中學中國語文課程專題研討會 ( 視像光碟 ) (2003) 思躍神馳 : 創意寫作坊啟示 錄 ( 書冊連視像光碟 )(2003) 以上大部分資料均已上載 中國語文教育 網頁 ( 6.2 承接以上的發展, 課程發展議會將會編擬高中中國語文課程及評估指引和修訂 中學中國語文建議學習重點 ( 試用 ), 教育統籌局亦將繼續發展課程配套資料, 以協助學校實施新高中中國語文課程 資料包括 : 必修部分學習單元設計示例 ( 附 : 評估 ) 選修部分學習單元設計示例 ( 附 : 評估 ) 學習參考篇章目錄 學習參考書籍目錄及簡介等 有關資料將上載 中國語文教育 網頁 ( 6.3 語文與社會生活息息相關 社會資源方面, 各種傳媒書刊 專業學報 時事圖冊 文化讀物 教科書 參考書 宣傳資料 音像材料以至名勝古跡等, 都有助學校推展新高中中國語文課程 教育統籌局將繼續與社會各界人士及機構加強協作, 拓展語文課程資源, 以供學校選擇採用 專業發展 6.4 教育統籌局將透過一系列教師專業發展課程, 幫助教師更新學科知識 掌握課程理念 學習與評估的原則, 尤其對選修單元內容的掌握, 以協助學校實施新高中中國語文課程 這些教師專業發展課程包括在職教師培訓課程 ( 課程領導人員課程 教師課程 專題課程 ) 工作坊 研討會等 培訓內容包括課程詮釋 學習評估 課程知識增益 學與教策略四部分, 其中課程詮釋與學習評估兩部分, 透過十五小時在職教師培訓課程進行 ; 教師必須修讀 有關安排如下 : 23

27 培訓內容 ( 必須修讀 ) 課程詮釋學習評估合共培訓時數 時間 15 小時 15 小時 30 小時 至於課程知識增益 學與教策略兩部分, 透過十五小時在職教師培訓課程 六至九小時專題工作坊 三小時專題研討會及經驗分享會進行 ; 教師可視需要而選擇修讀 有關安排如下 : 在職教師培訓課程 : 如選修單元學科知識的更新, 學習 教學與評估, 學校自擬單元設計 專題工作坊 : 如校本課程設計 促進學習的校內評估與校本評核 專題研討會及經驗分享會 : 如校本課程規畫 內地高中課程改革 專題教學與評估 ( 詳見附錄五 ) 6.5 各大專院校 辦學團體 教育專業團體 學術機構 地區教育網絡組織等所提供的語文培訓課程或計畫 工作坊 研討會 教學交流觀摩 經驗分享會等, 都有助語文教師更新學科知識 掌握語文課程的發展 教育統籌局將連同以上院校及機構, 攜手協作, 舉辦適切的教師培訓活動, 以協助學校實施新高中中國語文課程 善用研究結果和汲取成功經驗 6.6 學校可參考本港及各地不同類型的課程研究, 就學生學習 課程規畫和發展 促進學與教的因素等方面, 綜合不同的研究成果, 汲取發展所得的經驗, 加以整理和應用, 並與人分享 學校也可透過參與各種研究, 如 種籽 計畫, 研究及發展有關新高中中國語文課程的課題, 例如新課程的整體規畫 校本課程的設計 校本學習材料及單元設計 校內評估等, 藉以培養新課程的規畫及設計人員, 同時可與其他學校分享成功經驗及課程資源 24

28 中學中國語文建議學習重點 ( 試用本 ) (2001) 附錄一 為配合 中國語文課程指引 ( 初中及高中 ) (2001) 在 2002 年 9 月開始實施, 課程發展議會編訂 中學中國語文建議學習重點 ( 試用本 ) (2001) 供學校試用 現擬在實踐的基礎上加以修訂, 作為新高中中國語文課程的建議學習重點 一 語文基礎知識 學習重點說明 1. 文字 2. 詞匯 漢語的音節漢字的發展漢字的形體漢字的音義詞語常用熟語 認識聲 韻 調 認識漢字的 點及形體 ( 骨文 小篆 隸書 草書 楷書 行書 ) 認識㈥書 : 象形 指事 會意 形聲 假借 轉注 認識字形結構 認識常見偏旁 部首 認識字形的正體 俗體 異體 印刷體等 認識簡化字的 點 認識多音字 多義字 認識同義詞 近義詞 反義詞 認識多義詞 認識詞語的感情色彩 ( 褒貶義 比喻義 ) 認識口語和書面語詞匯的不同 認識成語的 點 認識慣用語 歇後語 諺語的 點 3. 標點符號 ( 鞏固小 所 ) 25

29 學習重點說明 4. 語法 5. 修辭 6. 古漢語 詞類詞語的構成句子語匯修辭句子修辭辭格修辭詞匯句式 認識實詞 ( 詞 動詞 形容詞 數詞 量詞 詞 ) 及虛詞 ( 副詞 介詞 連詞 助詞 歎詞 擬聲詞 ) 認識單純詞和合成詞 認識合成詞的結構 ( 聯合式 附加式 重疊式等 ) 認識不同語氣的句子 : 陳述句 疑問句 祈使句 感嘆句等 認識常用句式 : 主謂句 雙賓句 把字句 被字句 是字句等 認識主語 謂語 賓語 定語 狀語 補語 獨立語 ( 感嘆語 擬聲語 ) 等句子成分 認識複句 ( 並列 承接 選擇 遞進 因果 轉折 假設 條件關係 ) 認識用字遣詞在表達 的效果 認識長句和短句 肯定句和否定句等 認識常見修辭格 ( 比喻 比擬 複疊 反復 對比 排比 反問 設問 誇飾 對偶 層遞 雙聲 疊韻 襯托 用典 象徵 反語 雙關 借 頂真 引用 告等 ) 的 點 認識古漢語多用單音詞及通假 ㆒字多音 ㆒詞多義 詞類活用的 點 認識古今詞義不同 認識文言虛詞的用法及意義 認識常見文言句式 ( 被動句 判斷句 疑問句 否定句 賓語前置 定語後置 句子成分省略等 ) 7. 文章常見文章體裁 認識常見文章體裁 ( 記敘文 描写文 抒情文 說明文 議論文 ) 的 點 認識實用文的應用 性 8. 文學 常見文學體裁 名家名作 認識詩 文 小說 戲劇等文 體裁的 點 認識古今 外著 作家 作品 目 26

30 二 讀寫聽說閱讀範疇 ( 一 ) 閱讀能力學習重點說明 1a. 認讀文字 理解詞語 認讀㆒般書籍 報刊 所見的常用字 認準字形 掌握字音 辨析字義 * 辨識古今異讀字 多音字 假借字 理解字詞含義 區分同義詞 近義詞 反義詞 領會不同語用 語境 語域 的修飾詞, 揣摩詞語的感情色彩 * 辨析常用文言虛詞的意義及用法 多義詞及詞類活用 * 比較古今詞義的異同 1b. 理解 理解句子 理解段落 理清篇章主旨 理解作者的思想感情 準確理解句子的意思, 感受句子的感情色彩, 以理解句子的涵義 掌握句子表達的準確性 形象性 嚴密性 * 掌握常見文言句式 ( 被動句 判斷句 疑問句 否定句 賓語前置 定語後置 句子成分省略等 ) 找出篇章的前後 銜接關係, 理清層次, 概括段意 ( 找關鍵語句 主題句等 ) 掌握分析重點詞 主題句及概括段意等方法, 概括篇章的主題思想 1c. 分析和綜合 2a. 感受語文之美 分析寫作目的 分析篇章結構 写作技巧等 綜合作者的觀點 分析寫作方法 2b. 鑒賞文學作品 鑒賞文 作品的內容美和形式美 27

31 善用不同類型的視聽 訊, 如電影 電視節目 圖解 圖表 海報 連環畫 報紙 雜誌 電子 訊等 感知 理解影視節目的情節結構 物塑造 畫面的象徵意義等 3. 掌握視聽資訊 闡釋圖表所傳遞的訊息 選取 比較 綜合來 不同媒體的 料, 評價 料的呈現效果 篩選從不同媒體取得的 料, 識別事實與意見, 了解意念如何透過不同媒體傳播, 以及感受不同媒體的傳播效果 ( 表帶 * 者表示淺易文言閱讀的 習重點, 其他為語體閱讀及淺易文言閱讀的共同 習重點 ) ( 二 ) 閱讀策略 學習重點說明 提取 關語文知識 經驗, 以理解閱讀材料 掌握閱讀策略 在 定的語境 理解字詞 句段, 讀前文想後文, 先推測再證實 因應不同目的 ( 求知 評鑒 消閒等 ), 運用不同的閱讀方法, 例如瀏覽 略讀 跳讀 速讀 朗讀 默讀 精讀 泛讀 SQ4R 法 找出關鍵詞句 主題閱讀法等 ( 三 ) 閱讀興趣 態度 習慣 學習重點說明 1. 樂於閱讀 結合 己的 長與興趣, 主動尋找閱讀材料 體會閱讀的樂趣 2. 勤於閱讀 經常閱讀, 持之以恆 3. 認真閱讀 4. 增加閱讀量 擴大閱讀面 認真專注 尊重作者的觀點 閱讀不同性質 類型的材料, 積累語言素材 閱讀古今 外的文 作品 28

32 ( 一 ) 寫作能力 寫作範疇 學習重點說明 審定題旨及 1a. 審題中心思想立意確定表達方式 確定讀者 題意, 確立 心 主題 選用合適的表達方式 ( 敘述 描写 抒情 說明 議論 游說 ) 1b. 佈局謀篇 選材剪裁開頭結尾段落層次過渡銜接 分段明確, 條理分明, 次序妥帖 承 啟, 過渡 然 1c. 書面表述 書面語運用 語言文字合乎語文規範 修辭運用 標點符號運用 運用不同修辭, 以提高表達效果 準確使用常用標點符號 1d. 修訂 2a. 敘述 2b. 描寫 2c. 抒情 認識自己的寫作特點 認識 己所写文章的優點和缺點, 以便改進 自改 互改 變動觀點 增刪材料 推敲語句 字詞 把 物 事件 時間 點 原因和結果交 清楚 掌握敘述手法 ( 順敘 倒敘 插敘等 ) 根據實際需要, 靈活運用不同 稱敘述 就對象的狀貌 情態等作具體 形象的描繪 刻畫 掌握 物描写 景物描写 場面描写的㆒般方法 掌握直接描写 間接描写的方法 掌握白描和細描的方法 表達 抒發 己的情思 情感 掌握直接抒情的手法 ( 運用修辭手法, 使用 感情色彩的詞語 ) 掌握間接抒情的手法 ( 寓情於事 寓情於景等 ) 就不同的對象抒情 ( 懷 感事 感物 感時 ) 29

33 2d. 說明 2e. 議論 2f. 游說 解說事物, 闡釋事理, 使 明白 掌握說明方法 ( 分類 比較 舉例 比喻 運用數字 料 圖表分析 定義 因事說理等 ) 掌握議論的要素 ( 論點 論據 論證 ), 邏輯 說服力 議論 掌握議論方法 ( 例證 因果 比較 比喻 歸納 演繹 駁斥 正反立論 對比等 ) 就不同的對象議論 ( 論事 論理 論 ) 揣摩讀者心理, 懇切陳詞, 嚴密論證, 情理兼顧, 以改變讀者的觀念或行為 3a. 實用寫作 写作常見的實用文 ( 書信 啟事 通知 通告 章則 說明書 演講辭 會議紀錄 新聞稿 報告 建議書等 ) 確定讀者, 使用合適的格式, 用語得體 3b. 文學創作 掌握基本的創作方法和技巧 4. 快速寫作 快速確定主題 表達方式 組織語言 ( 二 ) 寫作策略 學習重點說明 掌握寫作策略 運用內外 遠近等合適的順序觀察, 多感官觀察 運用聯想 想像 運用創意策略 ( 假設法 反習慣法 思潮泉湧法 腦衝擊法 強烈組合法等 ) 因應写作目的 場合和對象, 運用不同的写作方法 ( 三 ) 寫作興趣 態度 習慣 學習重點說明 1. 樂於寫作 培養創作意識, 主動投入, 體會写作樂趣 多嘗試不同類型的写作 2. 勤於寫作 3. 認真寫作 仔細審題, 認真書写, 反復修改 30

34 聆聽範疇 ( 一 ) 聆聽能力 學習重點說明 把握重心 理出語脈 分清說話層次 表達順序 理清說話的前後關係 1a. 理解語意 聽出主題 聽出觀點 聽清表面意義 1b. 評價 理解深層意義 評價說話內容 品評言辭優劣 結合背景 說話者語氣等因素, 分析實際語意 評價話語內容的適切性和邏輯性 2. 聽不同類型的話 聆聽新聞廣播 報告 演講 對話 討論等 聆聽敘述性 描写性 抒情性 說明性 議論性的話語 聽清楚時間 點 物 事件等要素, 了解事件發生的過程和因果關係 聽出不同說話者的主要觀點 對不同的觀點作出分析與歸類 善用不同類型的視聽 訊, 如電影 電視節目 電子 訊等 3. 掌握視聽資訊 感知 理解影視節目的情節結構 物塑造 畫面的象徵意義等 選取 比較 綜合來 不同媒體的 料, 評價 料的呈現效果 篩選從不同媒體取得的 料, 識別事實與意見, 了解意念如何透過不同媒體傳播, 以及感受不同媒體的傳播效果 31

35 ( 二 ) 聆聽策略學習重點說明 結合已 知識和經驗, 進行聯想, 理解話意 邊聽邊思考 掌握聆聽策略 邊聽邊重點識記, 找出重點詞語, 記住主要內容 邊聽邊記錄 因應不同的目的 ( 交際 求知 評議 消閒等 ) 運用不同的聆聽方法 ( 三 ) 聆聽興趣 態度 習慣 學習重點說明 1. 樂於聆聽 2. 認真聆聽 3. 擴大聆聽面 耐心 專注 聆聽 利用表情變化 鼓掌 身體前傾等作回應 不隨意插話 聆聽不同媒體的廣播 聆聽不同題材 不同觀點的話語 32

36 說話範疇 ( 一 ) 說話能力 學習重點說明 1a. 確定內容和表達方式 因應聽者確定說話的內容和表達方式 1b. 組織結構 組織嚴密, 結構完整, 層次分明, 前後連貫 1c. 選擇用語 語音 用語確切 表達簡潔 流暢 符合情境的要求, 表達得體 用優美的言辭表情達意 發音正確, 吐字清晰 1d. 發音表達 語氣 適當 運用語氣 ( 感歎 疑問 祈使 命令等 ) 語調 語速 正確運用聲調變化表達意思 ( 輕重 升降 抑揚頓挫等 ) 掌握快慢 停頓, 長短適當, 節奏感 音量 按需要調節音量 2. 隨機應變 3. 說不同類型的話 因應聽者的反應和場合的氣氛, 調整用詞 語調和話題 就不同主題 ( 個 家庭 校 會 國際等 ), 講故事 報告 演講 對話 討論 辯論 游說等 根據 己的 長, 預計聽者會感興趣的或提問的內容, 充分準備, 擬定提綱 講稿等 找出對方的主要觀點, 就大家共同感興趣的問題, 展開話題 圍繞預先確定的主題, 主持會議 組織討論, 歸納意見 辯論時理據充分, 應對機敏 揣摩聽者心理以進行游說, 理據充分, 陳詞懇切, 使聽者接受, 並改變觀念 態度或行為 33

37 ( 二 ) 說話策略 學習重點說明 掌握說話策略 根據聽者的情況, 確定話題及說話形式 因應情境恰當運用修辭, 使話語更生動 適當運用幽默感, 使氣氛更輕鬆 活潑 適當運用勢態語 因應不同的目的 對象 場合運用不同的說話方法, 例如實話實說 適時讚美 提問 轉換話題等 ( 三 ) 說話興趣 態度 習慣學習重點 說 明 1. 樂於表達 積極參與討論, 主動表達 己的觀點 2. 勇於表達 具 信心, 勇於表達 己的觀點 3. 應對得體 尊重他 的不同意見 反駁他 論點, 更正他 錯誤時, 運用適當的語氣和措辭 說話真誠 謹慎 客觀 說話文雅大方 不隨意夾雜外來語, 避用口頭禪 34

38 必修部分 附錄二 學習單元架構示例 以下是 2002 年實施的中學中國語文課程高中學習單元架構示例, 新高中中國語文課程的必修部分會盡可能沿用, 而學習要求將會因應學生的能力水平, 作適度調整 組織重心理解和分析質疑與評價表達與應用文學與人生品味和鑒賞自學與探究 學習單元 梳理貫通 ( 示例見頁 37-42) 對照比較 思考辨析評論反思 敘述與紀實游說議論說明創意寫作達意得體應對機敏 人生百味 語言品味風格鑒賞 文化專題研習 架構說明 本單元架構的設計以 中國語文課程指引 ( 初中及高中 ) (2001) 和 中學中國語文建議學習重點 ( 試用本 ) (2001) 為依據, 因應學生的學習進程, 組織高中必修部分的學習內容 本單元架構的設計建基於中一至中三級學習單元架構示例 ( 見 中學中國語文學習單元設計示例 ( 初中階段試用 ) (2002 年 3 月增訂 ) 教師使用本架構時, 35

39 須檢視學生在初中的學習情況, 並作適當的調節, 讓高中的學習能更有效地與初中階段銜接 高中中國語文課程, 讓學生在初中語文學習的基礎上, 進一步提高語文素養 本單元架構的設計, 特別注重 : 綜合運用語文能力的培養 ; 思想情感的薰陶感染 : 透過多元化的學習材料, 體會豐富的人文內涵, 感受深摯的文學情懷, 從而啟迪人生, 開拓生命 ; 語言的文化內涵 : 透過語文學習, 探究文化, 增進對中華文化的認識 反思和認同, 並能欣賞和廣納多元文化, 拓寬國際視野 ; 思維和語文自學等能力的提升 架構中的學習單元, 共有六個組織重心 : 理解和分析 質疑與評價 表達與應用 文學與人生 品味和鑒賞 和 自學與探究 不同組織重心之下的學習單元, 學習內容的側重點各有不同 : 理解和分析 和 質疑與評價 之下的學習單元是以書面語和口語的學習為主 : 閱讀範疇側重高層次閱讀能力的培養, 透過整理分析 對照比較, 深入理解作品 ; 透過質疑辨析 評價反思, 進行評判性閱讀和創造性閱讀 聆聽範疇側重對話語深層意義的理解, 以及對說話內容和言辭優劣的評價 表達與應用 之下的學習單元是以書面語和口語的表達為主 : 寫作範疇側重紀實 游說類的寫作, 加強論說能力和創造力的培養 說話範疇側重培養學生隨機應變 應對得體 文學與人生 和 品味和鑒賞 之下的學習單元, 側重結合生活, 加強對生命意義等問題的思考, 幫助學生建立正面的價值觀和積極的人生觀 自學與探究 之下的文化專題學習單元, 是書面語和口語的綜合學習和運用, 培養思維和語文自學等能力, 同時透過語文學習, 探究文化, 增進對中華文化的認識和反思, 懂得欣賞和廣納多元文化 本示例中 14 個單元的學習, 約佔三學年必修部分課時的 80-90%; 教師可因應學生的不同學習需要, 在其餘的 10-20% 課時中, 安排增潤或延伸單元, 以拔尖保底 36

40 學習單元示例 以下是 2002 年實施的中學中國語文課程高中學習單元示例, 新高中中國語文課程的必修部分會盡可能沿用, 而學習要求將會因應學生的能力水平, 作適度調整 一 學習目標 梳理貫通 透過爬梳整理, 融會貫通的功夫, 對運用不同表達方式 ( 敘述 描寫 抒情 說明和議論 ) 的作品, 作較深入的探究, 準確理解題旨 透徹 領悟思想 加深體會情感 二 學習重點 閱讀範疇 : 理清篇章主旨 分析写作目的 綜合作者的觀點 分析写作方法聆聽範疇 : 理解話語深層意義 聽不同類型的話 : 聽出不同說話者的主要觀點 三 課節 共 22 節 ( 每節 40 分鐘 ) 37

41 教學活動 構思和備註 敘述抒情篇 1-5 節 學習重點 閱讀範疇 分析寫作方法 ( 篇章結構 敘述手法與感情表達的關係 ) 品德情意 關懷顧念 勤奮堅毅 積極進取 教學步驟 1. 講讀郁達夫 一個人在途上 : 學生指出本文所敘述的主要事件 教師引導學生分辨本文主要敘述的是哪一段時間 ( 兒子死去後至作者離開的一百來天 ) 重整事情發生的先後次序, 引導學生在文章中標示倒敘 插敘的部分, 以及過渡銜接的句子 分辨倒敘 插敘的手法, 弄清各事件的先後次序, 理清篇章結構 着學生重讀全文一遍, 特別細讀首尾兩段和各個插敘的部分, 分析作者運用倒敘和插敘的目的和效果 教師引導學生分析這種敘述手法與作者當時的心情的關係, 讓學生更深刻體會作者的感情 明白敘述手法與感情表達的關係 2. 導讀白先勇 驀然回首 : 着學生在文章中標示倒敘 插敘的部分, 及過渡銜接的句子 掌握倒敘 插敘的手法, 理清篇章結構 着學生按事件的順序劃分段落, 繪畫時間線 着學生細讀各個插敘的部分, 分析作者插敘的目的 掌握敘述手法與主題表達的關係 38

42 着學生分析文章的命題 驀然回首 與所運用敘述手法的關係 着學生從讀者的角度分析及歸納白先勇成為出色的作家的原因 進行創造性閱讀, 培養思維能力 可以 驀然回首 一文為導引, 鼓勵學生閱讀白先勇的小說 學習重點 閱讀範疇 描寫抒情篇 6-10 節 理清篇章 ( 詩歌 ) 主旨 分析寫作方法 ( 描寫的角度與感情的表達 ) 品德情意 關懷家國 曠達坦蕩 美化心靈 語文基礎知識 名家名作 教學步驟 1. 講讀杜甫 宿江邊閣, 引導學生分析本篇前六句在動靜 上 ( 山 ) 下 ( 水 ) 遠近之間, 如何互相呼應, 並引導他們理解前六句的景和後兩句的情有何關係 掌握描寫的角度, 理解景與情的關係 2. 自讀王維 鳥鳴澗, 嘗試分析篇中如何動靜相襯, 由教師補充, 並借此幫助學生體會詩中的意境 3. 講讀李白 月下獨酌, 引導學生分析本篇情感哀樂的發展, 如何起伏變化, 以見李白詩風格的一斑 理清作品中情感的線索 4. 自讀李白 把酒問月, 嘗試分析本詩的情感 風格與 月下獨酌 是否相同 學習重點 閱讀範疇 議論說明篇 節 39

43 分析寫作目的和寫作方法 ( 借古喻今 ) 綜合作者的觀點 品德情意 個人品德修養 待人接物態度 教學步驟 1. 講讀王安石 讀孟嘗君傳 : 教師引導學生理解文意, 初步掌握文中的論點 論據和論證方法 教師引導學生反復誦讀全文, 感受每一句的語氣, 梳理本文的層次 ( 第一句陳述句, 語氣平靜, 指出一般人的 習說 ; 第二句反問句, 以反問語氣帶出中心論點, 而語帶惋歎 ; 第三句仍用反問句, 再以反問語氣, 加強論證, 語調堅決 ; 第四句判斷句, 語氣肯定, 進一步證明中心論點 ) 2. 講讀蘇洵 六國論 : 教師引導學生以表解的方式, 整理蘇洵認為六國破滅原因的論點和論據 着學生反復閱讀全文, 推敲哪一段為全文主旨所在 以誦讀的方式梳理文章的層次 本文形式上的特點是簡 ( 八十八字, 包孕四層意思 ) 而健 ( 每句一層次, 層層推進, 轉折有力 ), 最宜以誦讀方式感受語氣和文氣 以表解的方式整理作品內容 分析寫作目的 着學生尋找本篇的時代背景資料, 讓學生明白本篇借古喻今的手法 着學生到圖書館或上網 ( 或任何方法 ), 尋找一篇借古喻今的作品 ( 詩 文均可 ), 向同學介紹, 並說明作者如何借古喻今 由此及彼, 觸類旁通 3. 自讀趙鑫珊 愛因斯坦與藝術世界, 嘗試以表解的方式整理全文要點 4. 導讀論語 論君子 : 學生根據 論君子 各則, 綜合君子在律己的要求 40

44 和待人的態度兩方面具備哪些德性 學生根據 論君子 各則, 表列君子和小人的區別 ; 再從 論語 中嘗試找出論君子和小人之別的章節, 豐富此表 綜合作者的觀點 學習重點 綜合運用篇 節 閱讀 寫作 聆聽 說話範疇 讀寫聽說能力的綜合運用 聆聽範疇 理解話語深層意義 聽出不同說話者的主要觀點 品德情意 自我尊重 ( 不自欺 ) 實事求是 ( 重視證據 ) 教學步驟 1. 聆聽活動 : 讓學生聆聽一些演說或清談節目片段的錄音或錄像, 聽出人物話語的深層意義, 分析人物存在哪些偏見, 作口頭匯報 理解話語深層意義 教師指導學生理解反語 隱喻 雙關等話中話的竅門, 是要結合說話人的身份及當時的語境, 作深入的思考 2. 自讀列子 疑人竊鈇, 在課堂上分析故事的寓意 3. 導讀梁容若 偏見 和錢鍾書 一個偏見, 引導學生整理 歸納二人對偏見的看法, 並在課堂上進行小組討論, 交流意見 以篇帶書, 鼓勵學生閱讀錢鍾書的 寫在人生邊上 4. 就 偏見 為題, 訪問幾位老師 同學或其他人士, 聽聽他們的看法 : 41

45 整理出不同說話者的主要觀點 ; 融會各種對 偏見 的意見, 以 偏見 為主題寫短論一篇, 抒發己見 ; 學生也可選擇撰寫寓言一則 ( 能借古喻今則更佳 ), 但必須扣緊 偏見 的主題 ; 聽出不同說話者的主要觀點 在課堂上以所寫的內容為藍本, 作短講或說故事 42

46 附錄三 選修單元綱要 選修單元 一名著及改編影視作品 二戲劇工作坊 三小說與文化 四文化專題探討 五新聞與報道 ( 示例見頁 64-79) 六多媒體與應用寫作 七翻譯作品選讀 八科普作品選讀 九普通話傳意和應用 十普通話與表演藝術 43

47 一 學習目標 選修單元一 : 名著及改編影視作品 ( 課時 :28 小時 ) 透過閱讀名著及觀看由名著改編的影視作品, 提高閱讀名著的興趣, 加強感受 分析 鑒賞 評價名著的能力, 提高生活品味和文化素養 二 建議學習重點 感受名著和由名著改編影視作品的思想情懷 領會名著和由名著改編影視作品的思想內涵 比較文字媒介與影視媒介的表達手法和呈現效果 鑒賞名著和由名著改編的影視作品 提高閱讀名著的興趣 三 學習成果 能感受名著和由名著改編影視作品的思想情懷 能領會名著和由名著改編的影視作品的思想內涵 能鑒賞名著和由名著改編的影視作品 對閱讀名著具有濃厚的興趣 四 學習評估建議 進行本單元的校內評估, 宜在學生學習過程中, 以進展性評估, 透過適切的評估活動, 察看學生的學習表現, 並給予適當的回饋, 讓學生了解自己的學習情況, 促進學習效能 而在單元學習終結時, 教師宜作總結性評估, 安排適當的評估活動, 查考學生整體的學習成效, 惟評估活動須多元化, 不宜單一設卷測考 有關的評估活動, 舉例如下 : 進展性評估 : 如寫作閱讀和觀賞筆記 評賞文字 口頭匯報 討論等 總結性評估 : 例一選一部名著和由名著改編的影視作品, 寫一篇閱讀和評賞報告 例二選一部名著和由名著改編的影視作品, 在課堂上作導賞, 並引導全班同學討論 例三比較 評價由同一名著改編的兩個影視作品, 向全班匯報 44

48 五 參考資料 教師參考資料 : 1. 王願堅 (1998) 看得見的文學 影視創作漫談, 北京 : 人民出版社 2. 張翎 ( 編 )(1992) 再創作 電影改編問題討論集, 北京..中國電影出版社 3. 陳宜年 ( 編 )(1989) 電影化的想像 作家和電影, 北京..中國電影出版社 4. 黃會林 周星 ( 主編 )(2002) 影視文學, 北京 : 高等教育出版社 5. 葛穎 (2002) 電影閱讀, 上海 : 上海大學出版社 6. 劉健勛 劉劍鋒 魯原 ( 主編 )(1986) 中國當代影視文學, 南寧:廣西人民出版社 學生參考資料 : 1. 宋家玲 (1997) 影視文學創作論, 北京 : 北京廣播學院出版社 2. 趙考思 (1991) 影視劇本的創作及改編, 上海 : 學林出版社 3. 趙鳳翔 房莉 (1999) 名著的影視改編, 北京 : 北京廣播學院出版社 45

49 一 學習目標 選修單元二 : 戲劇工作坊 ( 課時 :28 小時 ) 透過劇本分析與編演, 認識人情物理, 探索社會與人生, 並提高表達能力和審美能力, 拓寬視野, 發揮創意 二 建議學習重點 認識劇本的類型 結構和語言特點, 並探討劇本的主題 學習編寫劇本的方法 認識戲劇演出的方法和技巧 運用戲劇語言表情達意 提高批判性思考能力和創造力 運用觀察 想像 聯想, 從生活中提煉素材 增強協作 溝通 解難等共通能力 三 學習成果 能聯繫知識和經驗, 運用不同的表達方式和技巧編寫劇本 能根據劇本主題 人物性格, 靈活運用各種語言技巧表情達意 能發現問題 解決問題 與人溝通和協作 關懷社會上的人和事 四 學習評估建議 進行本單元的校內評估, 宜在學生學習過程中, 以進展性評估, 透過適切的評估活動, 察看學生的學習表現, 並給予適當的回饋, 讓學生了解自己的學習情況, 促進學習效能 而在單元學習終結時, 教師宜作總結性評估, 安排適當的評估活動, 查考學生整體的學習成效, 惟評估活動須多元化, 不宜單一設卷測考 有關的評估活動, 舉例如下 : 進展性評估 : 如角色扮演 朗讀及撰寫台詞 人物對話 即興劇 改編小說或故事等 總結性評估 : 例一讓學生根據自己熟悉的題材, 編寫獨幕劇, 並排練演出 例二改編作品, 然後以小劇場形式演出 46

50 例三以 現代社區劇場 為題, 讓學生深入社區, 觀察人物的活動, 搜集資料, 編成劇本, 並分組排練演出 五 參考資料教師參考資料 : 1. 孫惠柱 (1994) 戲劇的結構, 台北 : 書林出版公司 2. 馬丁 艾思林 (Martin Esslin) ( 著 ), 羅婉華 ( 譯 ) (1981) 戲劇剖析 (An Anatomy of Drama), 北京 : 中國戲劇出版社 3. 楊慧儀 小西 ( 編 )(1999) 香港戲劇山海經 劇藝研討會九七紀錄, 香港 : 國際演藝評論家協會 ( 香港分會 ) 4. 劉洪甲 ( 主編 ) (1996) 中外名劇台詞鑒賞, 鄭州 : 河南人民出版社 河南教育出版社 5. 盧偉力 (2004) 香港舞台 作為文化論述的香港戲劇, 香港 : 國際演藝評論家協會 6. 譚霈生 (1984) 論戲劇性, 北京 : 北京大學出版社 學生參考資料 : 1. 方梓勳 (2000) 香港話劇訪談錄, 香港 : 香港戲劇工程 2. 方梓勳 (2000) 新紀元的華文戲劇 : 第二屆華文戲劇節 ( 香港.1998) 學會研討會論文集, 香港 : 香港戲劇協會 香港戲劇工程 3. 方梓勳 蔡錫昌 (1992) 香港話劇論文集, 香港 : 中天製作有限公司 4. 李立亨 (2000) 我的看戲隨身書, 台北 : 天下遠見出版公司 5. 張秉權 何杏楓 ( 編訪 )(2001) 香港話劇口述史, 香港 : 香港戲劇工程 6. 陳玉蘭 岑偉宗 潘惠森 丁家湘 ( 編 )(1996) 九十年代香港劇壇點將錄第二輯, 香港 : 天鵝文化工作室 7. 黃美序 (1995) 戲劇欣賞 讀戲 看戲 談戲, 台北 : 三民書局 8. 董健 馬俊山 (2004) 戲劇藝術十五講, 北京 : 北京大學出版社 9. 羅卡 法蘭賓 鄺耀輝 (1999) 從戲台到講台 早期香港戲劇及演藝活動一九零零 一九四一, 香港 : 國際演藝評論家協會 ( 香港分會 ) 47

51 一 學習目標 選修單元三 : 小說與文化 ( 課時 :28 小時 ) 透過研習不同時代 不同類型的小說, 探討作品所蘊含的文化內涵, 培養理解 分析 評價的能力, 並增強對中華文化的認識 反思和認同 二 建議學習重點 認識小說與社會 思想 文化等方面的關係 理解 分析 評價小說中的文化內涵 ( 如歷史面貌 風尚習俗 道德價值 家庭倫理方面 ) 探討作品的思想內容和文化底蘊, 分析中華文化的優秀面和不足之處 三 學習成果 能聯繫知識和經驗, 分析小說中的文化內涵 能從多角度 ( 如歷史角度 現代的觀點 ) 評價小說的文化內涵, 並有個人的見解 增進對中華文化的認識 反思和認同 四 學習評估建議 進行本單元的校內評估, 宜在學生學習過程中, 以進展性評估, 透過適切的評估活動, 察看學生的學習表現, 並給予適當的回饋, 讓學生了解自己的學習情況, 促進學習效能 而在單元學習終結時, 教師宜作總結性評估, 安排適當的評估活動, 查考學生整體的學習成效, 惟評估活動須多元化, 不宜單一設卷測考 有關的評估活動, 舉例如下 : 進展性評估 : 如講故事 演故事 編故事 個人短講 小組討論 總結性評估 : 例一專題報告 : 自選幾部小說, 探討有關小說和文化的問題 例二測驗 : 就所提供的作品, 分析 評價其中的文化內涵 例三寫書評 : 讀一篇小說, 分析 評價作品中的文化內涵 48

52 五 參考資料 教師參考資料 : 1. 毛德富 衛紹生 閔虹 (2002) 中國古典小說的人文精神與藝術風貌, 成都 : 巴蜀書社 2. 王德威 (1998) 歷史 小說 虛構, 見王德威 想像中國的方法 : 歷史 小說 敘事, 北京 : 生活 讀書 新知三聯書店 3. 米蘭 昆德拉 ( 著 ) 孟湄 ( 譯 )(1993) 小說的藝術, 香港 : 牛津大學出版社 4. 周策縱 (1998) 傳統中國的小說觀念與宗教關懷 ( 香港浸會大學首屆 文學與宗教 國際學術研討會專題演講), 見黃子平 ( 主編 ) 中國小說與宗教, 香港 : 中華書局 ( 香港 ) 有限公司 5. 夏志清 (2001) 中國古代短篇小說中的社會與個人, 見夏志清 ( 著 ), 胡益民 石曉林 單坤琴 ( 譯 ) 中國古典小說史論, 南昌 : 江西人民出版社 6. 愛 摩 福斯特 ( 著 ) 蘇炳文 ( 譯 )(1984) 小說面面觀, 廣州 : 花城出版社 7. 楊義 (1993) 中國歷朝小說與文化, 台北 : 業強出版社 8. 錢穆 (2000) 現代中國學術論衡, 台北 : 素書樓文教基金會 蘭臺網絡出版商務股份有限公司 9. 龔鵬程 (2003) 中國小說史論, 台北 : 台灣學生書局 學生參考資料 : 1. 白化文 孫欣 (1992) 古代小說與宗教, 瀋陽 : 遼寧教育出版社 2. 唐君毅 (1973) 與青年談中國文化, 見唐君毅 青年與學問, 台北 : 三民書局股份有限公司 3. 陳美林 李忠明 (2002) 小說與道德理想, 南京 : 江蘇古籍出版社 4. 陳耀南 (1990) 中學生與中國傳統文化 ( 演講辭 ), 見陳耀南 輕談淺說, 香港 : 山邊社 5. 趙興勤 (1992) 古代小說與倫理, 瀋陽 : 遼寧教育出版社 6. 歐陽健 (1992) 古代小說與歷史, 瀋陽 : 遼寧教育出版社 49

53 一 學習目標 選修單元四 : 文化專題探討 ( 課時 :28 小時 ) 透過文化專題, 探討文化現象背後的文化意義和人文精神, 增強對中華文化的認識 反思和認同 ; 探討語言與文化的關係, 提高語言文化素養 二 建議學習重點 認識中華文化的多樣性和豐富性 理解 分析所研習專題的文化意義和人文精神 從不同角度反思文化現象 增強協作 溝通和解難等共通能力 三 學習成果 能從不同的角度, 理解 分析文化現象, 並有個人的見解 能認識 反思和認同中華文化 能提高語文的溝通和表達能力 能發現問題 解決問題 與人溝通和協作 四 學習評估建議 進行本單元的校內評估, 宜在學生學習過程中, 以進展性評估, 透過適切的評估活動, 察看學生的學習表現, 並給予適當的回饋, 讓學生了解自己的學習情況, 促進學習效能 而在單元學習終結時, 教師宜作總結性評估, 安排適當的評估活動, 查考學生整體的學習成效, 惟評估活動須多元化, 不宜單一設卷測考 有關的評估活動, 舉例如下 : 進展性評估 : 如參觀 訪問 分組討論 口頭匯報等 總結性評估 : 例一分組討論 : 選擇一個文化專題, 學生須搜集資料, 對專題有深入認識, 然後分組討論, 探討傳統文化現象的成因及分析其現代意義 例二製作專題報告 : 如分析飲食 信仰與生態環境的關係 搜集相關資料, 結合時下飲食文化潮流, 論述 吃素菜 的理由, 及從吃素 戒殺 放生, 探討宗教對於生態問題有何貢獻等 50

54 例三舉辦文化專題研討會 : 如就某一文化專題舉辦研討會, 並撰寫論文一篇 五 參考資料 教師參考資料 : 1. 李約瑟 ( 著 ), 勞隴 ( 譯 )(1987) 四海之內: 東方和西方的對話, 北京 : 三聯書店 2. 金元浦等 (1999) 中國文化概論, 北京 : 首都師範大學出版社 3. 金耀基 (1993) 中國社會與文化, 香港 : 牛津大學出版社有限公司 4. 韋政通 (1990) 中國文化概論, 台北 : 水牛圖書出版事業有限公司 5. 梁漱溟 (1987) 中國文化要義, 香港 : 三聯書店 ( 香港 ) 有限公司 6. 勞思光 (2000) 中國文化要義新編, 香港 : 中文大學出版社 學生參考資料 : 1. 丘進等 (2000) 中國文化常識普及標準, 香港 : 世界傑出華人基金會有限公司 2. 香港城市大學中國文化中心 (2002) 中國文化導讀 上 下冊, 香港 : 香港城市大學出版社 3. 陳耀南 (1993) 中國文化對談錄, 香港 : 三聯書店 ( 香港 ) 有限公司 4. 陳耀南 (1997) 中國人的溝通藝術, 香港 : 中華書局 ( 香港 ) 有限公司 5. 葛兆光 (2003) 中國古代社會與文化十講, 香港 : 商務印書館 ( 香港 ) 有限公司 6. 中國文化研究院燦爛的中國文明 7. 中華文化頻道 8. 中華里 9. 香港城市大學中國文化中心 51

55 一 學習目標 選修單元五 : 新聞與報道 ( 課時 :28 小時 ) 透過新聞作品閱讀 資料搜集 新聞採訪及寫作, 提高閱讀 寫作 聆聽 說話和思維能力 二 建議學習重點 認識新聞的特質和價值 認識發掘新聞題材 搜集資料及查證資料的方法 了解新聞寫作的基本要求 ( 新聞寫作的原則 導語的寫作技巧 新聞的結構 ) 學習訪問人物的方法 ( 事前準備 設計問題 發問技巧 做筆記及整理資料 ) 寫作新聞稿 新聞特寫及人物專訪 三 學習成果 能發掘題材, 分析和綜合資料, 寫作新聞稿 特寫和人物專訪 能組織說話內容 選擇用語 擬定 深化和跟進問題進行採訪 能理解 綜合和判斷說話者的意見 能認真 客觀 持平 公正和實事求是地採訪新聞 評論人和事 四 學習評估建議 進行本單元的校內評估, 宜在學生學習過程中, 以進展性評估, 透過適切的評估活動, 察看學生的學習表現, 並給予適當的回饋, 讓學生了解自己的學習情況, 促進學習效能 而在單元學習終結時, 教師宜作總結性評估, 安排適當的評估活動, 查考學生整體的學習成效, 惟評估活動須多元化, 不宜單一設卷測考 有關的評估活動, 舉例如下 : 進展性評估 : 如課堂討論 課堂提問 剪報練習 資料搜集 設計訪問題目 模擬採訪 寫採訪筆記 改寫導語 寫作新聞稿 錄音報告 口頭互評等 總結性評估 : 例一自訂人物及採訪角度, 寫一篇人物專訪 例二 52

56 自訂人物及採訪角度, 製作一個訪問人物的電視或電台節目 例三就一件社區或校園事件進行採訪, 擬寫一篇新聞稿和一篇特寫 五 參考資料 教師參考資料 : 1. Jack Huber, Dean Diggins ( 著 )(1993), 徐炳勳 ( 譯 ) 套出真相: 問與被問的攻防術, 卓越文化出版社 2. 方怡文 周慶祥 (1999) 新聞採訪理論與實務, 台北 : 正中書局股份有限公司 3. 林翠芬 (1996) 香港文化名人採訪錄, 香港 : 獲益出版事業有限公司 4. 馬靄媛 (2001) 這個記者夠彆扭, 香港 : 明窗出版社 5. 密蘇里新聞學院教授群 ( 著 ), 李利國 黃淑敏 ( 譯 ) (1995) 當代新聞採訪與寫作, 台北 : 周知文化 6. 張炳玲 冼偉強 (2001) 人物現場, 香港 : 明窗出版社 7. 黃華輝 (1999) 公屋醜聞, 一名記者的追查實錄, 香港 : 進一步多媒體有限公司 8. 楊瀾 (1999) 楊瀾訪談錄, 香港 : 三聯書店 ( 香港 ) 有限公司 9. 潘少權 楊映波 ( 編 )(2001) 世紀人物集巨人在我肩上, 香港 : 經濟日報出版社 10. 聶依文 ( 編 )(1997) 香港新聞獲獎作品暨評論集,1993 及 1994, 香港 : 次文化堂出版社 學生參考資料 : 1. 王璞 (1996) 現代傳媒寫作教程, 香港 : 三聯書店 ( 香港 ) 有限公司 2. 卡羅爾 里奇 ( 著 ), 鍾新 ( 譯 )(2003) 新聞寫作與報道訓練教程, 北京 : 中國人民大學出版社 3. 黃煜 盧丹懷 俞旭 (1998) 並非吹毛求疵香港中文報章的語言與報道問題評析, 香港 : 三聯書店 ( 香港 ) 有限公司 4. 賴蘭香 (1997) 傳媒中文寫作, 香港 : 中華書局 ( 香港 ) 有限公司 53

57 一 學習目標 選修單元六 : 多媒體與應用寫作 ( 課時 :28 小時 ) 透過閱讀出現在公關 廣告及網頁設計等行業中, 結合多媒體的中文寫作, 提高理解 分析 判斷 評價視聽資訊的能力 ; 並透過創作廣告 網頁及公關報告等, 提高實用寫作能力和創意表達的能力 二 建議學習重點 認識和運用各類媒體寫作策略 ( 運用語言文字 數字圖表 畫面影像等 ) 分析媒體表現模式與文字文本的關係 比較 分析多媒體文本所運用的語言和表達技巧 多角度評價媒體的訊息 傳播手法和效果 運用不同媒體的呈現效果, 創作多媒體文本 三 學習成果 能理解 分析 欣賞和評價不同文本的思想內容 傳播手法和技巧 能發掘 綜合 整理不同資訊, 有創意地寫作多媒體文本 ( 宣傳文件 廣告文件等 ) 四 學習評估建議 進行本單元的校內評估, 宜在學生學習過程中, 以進展性評估, 透過適切的評估活動, 察看學生的學習表現, 並給予適當的回饋, 讓學生了解自己的學習情況, 促進學習效能 而在單元學習終結時, 教師宜作總結性評估, 安排適當的評估活動, 查考學生整體的學習成效, 惟評估活動須多元化, 不宜單一設卷測考 有關的評估活動, 舉例如下 : 進展性評估 : 如圖像擬寫標題 為廣告影像片段配上說話 聲音及文字 利用多媒體製作故事流程圖 寫作宣傳文件等 總結性評估 : 例一製作宣傳套 : 分組選一個主題, 利用多媒體製作約五分鐘的宣傳短片及宣傳冊子, 然後在課堂上向同學展示作品, 並由同學互評 例二 54

58 製作學習歷程檔案 : 讓學生選取部分在學習過程中的優秀作品, 包括宣傳文稿 短片 廣告等, 撰寫序言, 整理成學習歷程檔案 例三設計資訊站 : 讓學生針對學校的建築物 歷史片段或部門製作一個資訊站, 例如讓學生利用多媒體為圖書館製作資訊站, 向同學介紹圖書館的環境 藏書量 圖書的分類 搜尋圖書的方法, 並向同學推薦書籍等, 以推動校園閱讀風氣 五 參考資料 教師參考資料 : 1. 石長順 (2003) 電視文本解讀, 武昌 : 華中科技大學出版社 2. 成露茜 羅曉南 ( 編 )(2004) 媒體識讀 一個批判的開始, 台北 : 正中書局股份有限公司 3. 金丹元 陳犀禾 ( 主編 )(2004) 新世紀影視理論探索, 上海 : 學林出版社 4. 香港城市大學語文學部 (2001) 中文傳意 寫作篇, 香港 : 香港城市大學出版社 5. 巢立仁 (1998) 中文傳意: 理論與實踐, 香港 : 香港公開大學出版社 6. 張國良 (2003) 二十世紀傳播經典文本, 上海 : 復旦大學出版社 7. 陳志誠 ( 編 )(2002) 新世紀應用文論文選, 香港 : 香港城市大學語文學部 8. 蔡念中等 (1998) 大眾傳播概論, 台北 : 五南圖書出版股份有限公司 學生參考資料 : 1. 朱翁編 (2004) 影響世界的 50 名牌, 香港 : 文化會社有限公司 2. 張堅 (2004) 視覺形式的生命, 杭州 : 中國美術出版社 3. 楊新敏 (2003) 電視劇敘事研究, 北京 : 文化藝術出版社 4. 詹姆士 堆徹爾 ( 著 ), 陸劍豪 ( 譯 )(2002) 經典廣告 20, 台北 : 商周出版社 5. 韓敬體 ( 編 )(2002) 語文應用漫談, 台北 : 台灣商務印書館股份有限公司 55

59 一 學習目標 選修單元七 : 翻譯作品選讀 ( 課時 :28 小時 ) 透過廣泛閱讀優秀的翻譯作品, 拓寬閱讀面 知識領域和生活視野, 欣賞和廣納多元文化 ; 理解 領會翻譯作品中的思想感情, 提高分析 鑒賞作品的能力和閱讀的興趣 二 建議學習重點 理解 分析和比較翻譯作品的思想內涵 探討作品的思想感情, 比較不同文化 比較 欣賞中外作品的寫作技巧, 提高中文寫作能力 培養創造和批判性思考能力 三 學習成果 能比較 分析和評價翻譯作品的思想內容和寫作方法 能以開放的態度 多元的視野理解不同文化 能欣賞不同文化的優秀面, 有廣納多元文化的胸襟 能加深對文字魅力的認識, 提高閱讀興趣 四 學習評估建議 進行本單元的校內評估, 宜在學生學習過程中, 以進展性評估, 透過適切的評估活動, 察看學生的學習表現, 並給予適當的回饋, 讓學生了解自己的學習情況, 促進學習效能 而在單元學習終結時, 教師宜作總結性評估, 安排適當的評估活動, 查考學生整體的學習成效, 惟評估活動須多元化, 不宜單一設卷測考 有關的評估活動, 舉例如下 : 進展性評估 : 如閱讀報告 口頭報告 研討與交流等 總結性評估 : 例一閱讀報告..學生可自行選讀數篇翻譯作品, 探討作品的文化內涵, 分析作品的寫作技巧 例二口頭報告 : 學生可以個人或小組形式, 圍繞一個主題, 選擇不同國家的作家有關此一主題的譯作, 比較它們在思想層次和寫作技巧上的特點 56

60 例三學習歷程檔案 : 收集學生在本單元學習過程中的習作, 如閱讀報告 閱讀翻譯作品目錄 閱讀心得等 ; 撰寫序言, 整理成學習歷程檔案 五 參考資料 教師參考資料 : 1. 乙葉 ( 編 )(1997) 新編外國文學教程 ( 上下冊 ), 長沙 : 湖南師範大學出版社 2. 余光中 ( 譯 )(1984) 英美現代詩選, 台北 : 大林出版社 3. 樂黛雲 張輝 ( 編 )(1999) 文化傳遞與文學形象, 北京 : 北京大學出版社 學生參考資料 : 1. 李乾明等 ( 編 )(2004) 思想者的思考 外國名家散文的人文情懷, 成都 : 天地出版社 2. 李乾明等 ( 編 )(2004) 遠方的回聲 國外詩歌的人文情懷, 成都 : 天地出版社 3. 哈洛. 卜倫 ( 著 ), 余君偉 傅士珍 李永平 郭強生 蘇榕 ( 譯 )(2002) 盡得其妙 如何讀西方正典, 台北 : 時報文化出版企業股份有限公司 4. 茅盾 (1980) 世界文學名著雜談, 天津 : 百花文藝出版社 5. 莊文中 ( 編 )(2003) 外國文學名著欣賞, 南京 : 江蘇教育出版社 6. 劉錫慶 ( 編 )(2001) 中學生經典閱讀 外國作品卷, 海南 : 海南出版社 57

61 一 學習目標 選修單元八 : 科普作品選讀 ( 課時 :28 小時 ) 透過廣泛閱讀優秀的科普作品, 拓寬閱讀面 知識領域和生活視野, 培養深入淺出地說明事物的能力, 增進對科學的興趣, 培養審慎 嚴謹的態度與尚實求真的精神 二 建議學習重點 認識科普作品的特色 ( 科學性 文學性 趣味性和通俗性等 ) 分析 評價科普作品的寫作特色 運用各種說明方法寫作, 深入淺出地說明事物 提高發現 探究與解決問題的能力 體味科學與人生 世界的關係 三 學習成果 能聯繫知識和經驗, 理解 分析 評價科普作品的思想內容和寫作方法 能掌握科普作品的特色, 運用各種說明方法, 深入淺出地說明事物 能發現 探究與解決問題 能體會科學與人生 世界的關係, 熱愛自然科學, 養成審慎 嚴謹的態度與尚實求真的精神 四 學習評估建議 進行本單元的校內評估, 宜在學生學習過程中, 以進展性評估, 透過適切的評估活動, 察看學生的學習表現, 並給予適當的回饋, 讓學生了解自己的學習情況, 促進學習效能 而在單元學習終結時, 教師宜作總結性評估, 安排適當的評估活動, 查考學生整體的學習成效, 惟評估活動須多元化, 不宜單一設卷測考 有關的評估活動, 舉例如下 : 進展性評估 : 如閱讀札記 說明文寫作 小組討論 口頭匯報等 總結性評估 : 例一自選題材相近的科普文章數篇, 或科普書籍一本, 閱讀後撰寫一篇閱讀報告, 或撰寫一篇簡短閱讀報告及作相應的課堂匯報 內容包括概括作品內容 評論所提出的科學問題, 分析作品的寫作 58

62 特點, 表達自己的見解, 從中發現新的科學或人生的思考課題 例二自擬一個富趣味性和具探究意義的科普課題, 進行資料搜集 分析 綜合和驗證, 運用各種說明方式, 作口頭匯報或書面報告 例三自選一位科學家, 就其研究興趣 課題 研究歷程 發現及成果, 蒐集資料, 運用各種說明方式, 作口頭匯報或書面報告 五 參考資料 教師參考資料 : 1. 王強模 陳顯耀 袁昌文 (1985) 談科普文學的創作, 廣州 : 花城出版社 2. 任彥鈞 ( 主編 )(2000) 中國高中生科技文閱讀指導大全, 太原 : 山西教育出版社 3. 章道義 陶世龍 郭正誼 ( 主編 )(1983) 科普創作概論, 北京 : 北京大學出版社 學生參考資料 : 1. 沈致遠 (2003) 科學是美麗的 科學藝術與人文思維, 上海 : 上海教育出版社 2. 陳羽綸 張明 ( 選編 )(1999) 美英報刊科技文章選讀( 第一 二冊 ), 北京 : 北京大學出版社 3. 饒忠華 ( 主編 )(2002) 中國科普佳作百年選, 上海 : 上海科技教育出版社 59

63 一 學習目標 選修單元九 : 普通話傳意和應用 ( 課時 :28 小時 ) 透過不同語境 不同傳意方式的聽說活動, 豐富普通話口語詞匯, 掌握普通話的語用知識, 加強對普通話語言習慣的認識, 以提升學生的普通話溝通能力和交際水平 二 學習重點 積累普通話口語詞匯 認識普通話的語用原則 學習不同的傳意方式 ( 如訪問 接待 致詞 協商 辯論 ) 在不同語境中與人溝通 三 學習成果 有興趣和信心用普通話與人溝通 能運用不同的傳意方式用普通話與人溝通 能在不同的語境中, 恰當 得體地運用普通話進行交際 四 學習評估建議 進行本單元的校內評估, 宜在學生學習過程中, 以進展性評估, 透過適切的評估活動, 察看學生的學習表現, 並給予適當的回饋, 讓學生了解自己的學習情況, 促進學習效能 而在單元學習終結時, 教師宜作總結性評估, 安排適當的評估活動, 查考學生整體的學習成效, 惟評估活動須多元化, 不宜單一設卷測考 有關的評估活動, 舉例如下 : 進展性評估 : 如情境對話 錄音功課 ( 個人或小組 ) 觀察學生自評或互評表現 總結性評估 : 例一即席抽題講話 題目提供情境, 評估學生即場應用普通話的能力, 如.. (1) 看漫畫然後描述 ; (2) 根據所提供的資料發表意見或提出批評 ; (3) 面對邀請, 表示接受或拒絕 ; (4) 接受現場訪問或現場進行訪問等 60

64 例二專題討論 以小組形式, 就一特定主題, 先收集資料, 然後在課堂上討論 例三辯論比賽 五 參考資料 教師參考資料 : 1. 香港教育署課程發展處中文組 (1997) 集思廣益: 邁向二十一世紀的普通話科課程, 香港..教育署 2. 張國松 劉慧 (2004) 普通話傳意, 香港..香港教育學院語文教育中心 3. 張銳 朱家珏 (1999) 普通話交際口才教程, 香港 : 香港普通話研習社 4. 陳建民 (1989) 語言文化社會新探, 上海 : 上海教育出版社 學生參考資料 : 1. 史湄 (1995) 普通話傳意應用, 香港 : 香港電台教育組 2. 朱川 (1999) 一百個口語技巧, 上海 : 上海辭書出版社 3. 李珉 ( 主編 )(1999) 普通話口語交際, 北京 : 高等教育出版社 4. 谷梁 富上元 (2003) 有話好好說 白領實用口才, 上海 : 上海社會科學院出版社 61

65 一 學習目標 選修單元十 : 普通話與表演藝術 ( 課時 :28 小時 ) 欣賞不同類型的普通話表演藝術, 學習語言表達技巧, 評價不同表演藝術的表現形式 語言特點和藝術風格, 提高學習普通話的興趣和鑒賞普通話表演藝術的能力, 增進對祖國語言文化的認識和熱愛 二 學習重點 認識普通話表演藝術的種類和表現形式 分析普通話表演藝術的語言特點和藝術風格 鑒賞各種普通話表演藝術 學習用普通話朗誦 講故事 增進對祖國語言文化的認識和熱愛 三 學習成果 懂得欣賞朗誦 講故事 相聲 說書等各類表演藝術 能用普通話朗誦 講故事 能從表現形式 語言特點和藝術風格等方面, 評價不同的普通話表演藝術 增進對祖國語言文化的認識和熱愛 四 學習評估建議 進行本單元的校內評估, 宜在學生學習過程中, 以進展性評估, 透過適切的評估活動, 察看學生的學習表現, 並給予適當的回饋, 讓學生了解自己的學習情況, 促進學習效能 而在單元學習終結時, 教師宜作總結性評估, 安排適當的評估活動, 查考學生整體的學習成效, 惟評估活動須多元化, 不宜單一設卷測考 有關的評估活動, 舉例如下 : 進展性評估 : 如表演 ( 講故事 詩歌朗誦 ) 觀察課堂表現 小組討論 ( 評賞相聲 說書節目 ) 總結性評估 : 例一評賞活動 觀看表演藝術節目 ( 如相聲 說書 ), 然後作小組討論, 就不同表演藝術的表現形式 語言特點和藝術風格等方面作評價 例二 62

66 表演 學生運用課堂所學的技巧, 自選材料朗誦或講故事 例三專題報告 學生自選一個普通話表演藝術節目, 就其表現形式 語言特點和藝術風格等方面作評析, 並向同學報告 五 參考資料 教師參考資料 : 1. 于萬海 王決 (1987) 相聲藝術講座..北京人民廣播電台專題節目, 北京..中國戲劇出版社 2. 王志健 (1994) 說唱藝術, 台北..文史哲出版社 3. 趙兵 王群 (2001) 朗誦藝術創造, 上海..漢語大詞曲出版社 4. 戴晨志 (1997) 風趣高手, 台北..時報文化出版企業股份有限公司 學生參考資料 : 1. 毛世楨 ( 主編 ) 舟子( 副編 )(2001) 詩海揚帆..中外朗誦詩精讚, 銀川..寧夏人民出版社 2. 朱川 (2001) 參賽普通話..朗誦詩文精選與指導, 銀川..寧夏人民出版社 3. 吳超 (1983) 繞口令, 北京..中國民間文藝出版社 4. 海燕文化發展公司編委會 (2004) 普通話配樂散文, 香港 : 海燕文化發展公司 63

67 學習單元示例 選修單元五 : 新聞與報道 一 學習目標 透過新聞作品閱讀 資料搜集 新聞採訪及寫作, 提高閱讀 寫作 聆聽 說話和思維能力 二 建議學習重點 認識新聞的特質和價值 認識發掘新聞題材 搜集資料及查證資料的方法 了解新聞寫作的基本要求 ( 新聞寫作的原則 導語的寫作技巧 新聞的結構 ) 學習訪問人物的方法 ( 事前準備 設計問題 發問技巧 做筆記及整理資料 ) 寫作新聞稿 新聞特寫及人物專訪 三 學習成果 能發掘題材, 分析和綜合資料, 寫作新聞稿 特寫和人物專訪 能組織說話內容 選擇用語 擬定 深化和跟進問題進行採訪 能理解 綜合和判斷說話者的意見 能認真 客觀 持平 公正和實事求是地採訪新聞 評論人和事 四 課節 42 教節 ( 約 28 小時 ), 每節 40 分鐘 64

68 五 學習內容簡介 教學環節教節學習內容 1 認識新聞 1-4 認識新聞的特質 新聞價值 ; 認識軟新聞和 硬新聞的分別 ; 認識客觀 持平 公正的報 道手法 2 資料與查證 5-7 掌握發掘新聞題材, 搜集資料及查證資料的 方法 透過認真查證 判斷資料的可信性, 培養批判性思考能力及實事求是的態度 3 新聞寫作 新聞寫作的原則 8-15 掌握新聞寫作的基本要求 透過寫作導語及新聞稿, 初步掌握新聞寫作的方法 導語的寫作技巧 新聞的結構 4 訪問技巧 訪問前的準備 如何設計問題 發問技巧 掌握訪問人物的技巧 ( 訪問前的準備工作 設計問題 發問技巧 做筆記及整理資料 ), 培養學生組織說話內容 選擇恰當用語 隨機應變等說話能力, 以及認真聆聽的態度和理解語意等聆聽能力 如何做筆記及整理資料 5 如何報道會議 演講和記者會 訓練學生寫作有關會議 演講 記者會等靜態新聞 通過舉行模擬記者會及寫作新聞稿, 提高學生深化所擬定問題 跟進追問 選取新聞角度等能力 6 特寫寫作 新聞特寫較純新聞着重文學技巧和語言的運用 本部分透過閱讀及寫作特寫作品, 培養學生在立意取材 佈局謀篇 語言運用等的寫作能力 7 人物專訪 學習寫作人物專訪時, 如何選取獨特的新聞角度 新穎的主題 優化寫作技巧等 學習活動包括 : 比較閱讀 搜集資料 擬定問題 採訪和寫作訪問稿等 8 總結性評估 9* 延伸活動 廣播電視新聞寫作 彈性處理 讓學生淺嚐當廣播電視報道員的滋味, 並認識廣播電視新聞稿與報章新聞稿的分別 65

69 學習活動 構思和備註 認識新聞 第 1-4 節 1. 閱讀數份報章 ( 例如 明報 蘋果日報 東方日報 及 大公報 等 ) 的頭版新聞, 比較它們所選取的新聞, 分析它們的取向, 認識影響選取新聞的因素 把學生分成小組, 每組代表一家報館 派發數則稿件, 讓學生按所代表機構的取向選取稿件及決定版面位置, 從而體會選取新聞的因素 小組派代表解釋如此選取的原因 2. 認識軟新聞和硬新聞的分別 : 閱讀報章, 着學生找出兩宗重要的新聞, 和兩宗不重要但有趣的新聞 着學生概括這四則新聞的內容, 並解釋為何他們認為這些新聞重要或有趣, 從而認識 比較硬新聞和軟新聞的異同 討論為何報章要平衡軟新聞和硬新聞的數量 3. 閱讀同一樁事件但不同報章的報道 記下新聞的元素, 即六何及其他事實, 比較哪一則報道最多事實, 最能提供一個完整的故事 記下哪一些是意見而不是事實 討論新聞應否包含意見 這項活動可當作家課 4. 派發兩則報道, 其中一則客觀公正, 另一則有主觀立場, 讓學生分析兩者的分別及討論報章應有的角色 討論新聞能否完全客觀, 以及盡量令新聞客觀的方法 自讀 : 朱啟平 (1990) 文字是第二位的 關於新聞記者的採訪, 見張圭陽編 我是記者, 廣角鏡出版社 資料與查證 第 5-7 節 1. 假設一些情況, 如香港出現首宗克雅氏症的病例, 着學生寫出需要搜集哪方面的資料及找哪些人物訪問, 並上網搜尋有關克雅氏症的資料 在課堂上讓學生討論所搜集的資料是否足夠及有用 透過這個家課, 訓練學生在網上尋找資料 66

70 學習活動 構思和備註 2. 分成小組, 派發新聞或專題報道 ( 可以是過去獲得香港報業公會頒發最佳新聞獎的作品 ), 由學生寫出作品的資料來源及用哪些方法可找到這些資料, 加深學生對找尋資料來源的認識 3. 派發數則報道錯誤或失實的新聞, 讓學生分組閱讀, 看看他們能否發現當中的錯誤 就這些報道的錯誤, 引導學生避免犯錯, 及找出核實資料的方法 可提供 明報 二零零一年十一月十八日標題為 中國女生 11 科第一破牛津紀錄 的報道 該新聞引述英國 太陽報 的報道, 指中國十九歲女生吳揚在牛津大學讀數學系二年級, 考十一科全部第一, 於當年六月獲頒博士學位, 並獲得獎學金六萬英鎊 教師提供二零零二年一月二十二日 星島日報 有關的報道 該報記者致電牛津大學查證, 發現有關的報道並不真實, 而英國 太陽報 也從未寫過有關報道 實情是香港的 太陽報 未經核實, 便炒作內地報章的報道 ; 內地報章反過來炒作 太陽報 的消息, 為使其更可信, 在 太陽報 前加上 英國 二字, 而 明報 未經核實就轉載了這段炒作上的炒作消息 4. 舉例指出未經反覆核實的錯誤消息對當事人及新聞機構所造成的影響 自讀 : Michael Chugani 著, 張圭陽譯 (1988) 記者如何發掘獨家新聞, 錄自張圭陽著 香港中文報紙組織運作內容, 廣角鏡出版社吳靄儀 (1990) 邊緣人語 及 Matt Miller 談 我為什甚懷疑佳寧, 張圭陽編 我是記者 增訂版, 廣角鏡出版社 例如 蘋果日報 一九九八年十月七日以頭版刊登元朗一名姓蕭女律師挾款失蹤 查實涉案的女律師並不是該報所指的那一位, 而是同一大廈的另一位 其後事主控告 蘋果日報, 聲稱當時懷孕的她精神甚受困擾, 導致早產, 結果 蘋果日報 需賠償事主三百二十萬元 學生可討論如何核實例子所涉及的資料 67

71 學習活動 構思和備註 新聞寫作 第 8-15 節新聞寫作的原則第 8-9 節 1. 閱讀數則不同類型的新聞, 包括突發新聞和靜態新聞, 指出新聞報道的基本構成元素, 並分析新聞報道的方式與作文有何不同 2. 派發有關新聞寫作的原則的講義 ( 可參考賴蘭香著 (1997) 傳媒中文寫作, 中華書局出版, 第二章第 20 至 32 頁, 認識新聞寫作的基本原則 ) 閱讀三則寫得好的新聞, 三則寫得差的新聞, 指出哪幾則是好新聞, 哪些是差新聞 分組討論那些新聞好在哪裏, 差在哪裏, 效果有何不同 黃煜 盧丹懷 俞旭著 (1998) 並非吹毛求疵香港中文報章的語言與報道問題評析, 三聯書店 ( 香港 ) 有限公司, 第 229 頁列出衡量一篇報道的寫作標準, 學生可依此衡量所閱讀的新聞寫得好或差 3. 香港的報章經常出現錯別字 語意不清 誤用成語 濫用廣州話的情況 先給學生一個小測驗, 找出報章常犯的錯誤, 看看學生能否圈出並改正當中的錯誤 從黃煜 盧丹懷 俞旭著 並非吹毛求疵香港中文報章的語言與報道問題評析 中, 抽出幾篇報章讓學生討論 ; 並討論應否以廣州話入文的問題 自讀 : 閱讀卡羅爾 里奇著, 鍾新譯 (2003) 新聞寫作與報道訓練教程, 第十章 : 寫作程序, 認識寫作新聞的技巧 導語的寫作技巧 第 節 1. 虛擬一樁突發事故 ( 可以是交通意外 火警 劫案等 ), 問學生事件中他最想知道的是甚麼, 帶出導語應包含的元素 2. 閱讀卡羅爾 里奇著, 鍾新譯 (2003) 新聞寫作與報道訓練教程, 第十一章 : 導語和核心段, 認識不同類型的導語的寫作方式 ( 參考方怡文 周慶祥著 (1999) 新聞採訪理論與實務 第二版, 第 150 至 162 頁 ) 從報章上剪輯幾則不同類型的導語, 加深學生對寫作導語的認識 可在新聞寫作的環節給學生幾個小測驗 把載有錯誤 ( 包括運算錯誤 錯別字 人名錯 資料錯 誤用成語 標點錯用 語意不清等,) 的報章發給學生, 讓他們找出錯處並修改 68

72 學習活動 構思和備註 3. 比較導語的優劣 : 把相同的新聞, 但不同的導語剪輯出來, 讓學生討論哪一則好或差, 原因何在, 加深學生認識優秀導語的寫作方式 4. 課堂練習 : 改寫導語 (1) 挑幾則報章的新聞, 剪去導語, 並改寫部分稿件內容, 先着學生撰寫導語, 然後選幾個學生把寫好的導語展示出來, 再由其他學生批評和修改, 評改的重點是能否點出重點及是否精簡 (2) 虛擬幾樁事件 ( 包括靜態和突發事件 ), 請學生根據教師提供的資料寫導語, 然後重複上述的做法, 由學生互評 新聞的結構 第 節 家課 : 新聞的導語非常重要, 學生需多練習 請學生從報章的新聞版找出五則新聞, 改寫導語 改寫原因可以是原導語寫得差, 也可以是從另一個角度切入 吩咐學生不可抄襲其他報章同一則新聞的導語 1. 認識各類型報道的結構 ( 參考卡羅爾 里奇著, 鍾新譯 (2003) 新聞寫作與報道訓練教程, 第三章 : 新聞報道的基本構成元素, 第 37 至 57 頁 ; 第十二章 : 主體的建構 ; 第十三章 : 報道結構 ), 並從報章上找出相關例子, 向學生解說如何撰寫新聞的主體 2. 閱讀同一則新聞但不同報章的報道, 分析哪一則的鋪排和結構較好, 哪一篇的語言運用及引語的節錄較佳, 從而掌握新聞的寫作方法 3. 虛擬兩樁事件 ( 包括靜態和突發事件 ), 請學生根據教師提供的資料寫報道, 由學生就內容及寫作技巧互相評分及寫評語 朗讀優秀的作品, 由學生依據所學給予評語, 教師補充 家課 : 着學生利用教師提供的資料, 以不同的方式撰寫報道 建議評估準則 : 內容真確, 觀點公正持平 主題集中 文字簡潔流暢 內容豐富 結構緊密 訪問技巧 第 節 69

73 學習活動 訪問前的準備 第 節 1. 找一個較文靜的學生, 由教師不着邊際地提問, 然後由學生總結這個訪問的內容, 讓學生發現沒有準備的訪問缺乏深度 2. 閱讀方怡文 周慶祥 (1999) 新聞採訪理論與實務, 第二篇第一節 : 採訪前的準備, 了解採訪前記者需做的工作 3. 資深傳媒工作者 香港大學專業進修學院兼任講師黃華輝 (1999) 在 公屋醜聞, 一名記者的追查實錄 一書中, 談到自己採訪前的預備功夫充足, 令受訪者無法敷衍記者的提問, 極具參考價值 教師可以節錄書中一些章節給學生參考, 並在課堂上討論 4. 工作坊 : 假設香港特別行政區行政長官即將公布施政報告 / 財政司司長即將公布預算案, 學生需負責採訪 把學生分成小組, 自選組長, 研討公布前的工作及採訪當天的部署 ( 可參考過去電台 電視及報章的做法, 但需結合當年情況找新資料 ), 寫成簡短報告, 在上課時報告, 由學生互相評估, 教師作總結 這工作坊的目的是讓學生嘗試策畫在重大事件發生前的部署 如何設計問題 第 節 構思和備註 學生自讀文章, 然後總結書中著名的記者 節目主持人的訪問經驗 該書由 Jack Huber, Dean Diggins 著, 徐炳勳譯 (1993), 台北 : 卓越文化出版社出版 書中訪問了十一位美國著名的記者 節目主持人 家課 : 讓學生嘗試作訪問前的準備 舉例說, 教育統籌局局長李國章出席一所中學的畢業禮, 學生被派往採訪 學生應在家上網找尋資料, 看看最近教育界有甚麼熱門話題可以跟進 上課時討論所預備的問題, 教師就學生所擬問題的新聞價值 深度和提問技巧評分 學生對時事認識的多寡影響提問的質量 教師可以給學生一個時事測驗 測驗內容除了時事問題外, 還可假設一些情況, 例如特首要出席一個公開場合, 學生被派往採訪, 打算提出甚麼問題 規定所提問題必須有新聞價值, 而所提的是 好問題 在訪問技巧的教學環節可設兩三個時事測驗, 以提高學生對時事的敏感度 1. 選取兩篇相同事件但不同報章的作品, 一篇較好, 另一篇較差 着學生從中找出記者所提的問題及跟進問題, 比較兩篇作品的分別 從內容上, 好的一篇有甚麼地方優勝, 差的一篇有何不妥當? 欠缺些甚麼? 有哪些問題應問而沒問? 70

74 學習活動 構思和備註 2. 利用例子講解 GOAL 採訪法 (GOAL 即是目標 (Goals) 困難 (Obstacles) 成就 (Achievement) 背景 (Logistics)( 參考卡羅爾 里奇著, 鍾新譯 (2003) 新聞寫作與報道訓練教程, 第九章 : 採訪技巧, 第 133 至 134 頁 ) 3. 解釋何謂 好問題 舉例講授擬定好問題的方式, 根據 5W 和 1H 方式, 再加上 So what ( 即 那又如何 ) 設計問題 提醒學生要預測受訪者的答案而擬定跟進問題, 否則訪問時可能會被受訪者的回答難倒 4. 找一篇新聞報道, 着學生為篇中的六何找出事實, 並就這些事實草擬問題 5. 工作坊 : 假設學生報要就校政問題或學校的發展路向訪問校長, 按上述的方法擬定問題 上課時小組討論學生所提出的問題, 加以改善, 然後讀出來, 其他學生評論 發問技巧第 節 1. 講解不同類型的提問技巧, 例如開放性問題 限制性問題 ; 解釋甚麼時候提出開放性問題, 甚麼時候提出限制性問題 設計一些情景, 讓學生以開放性或限制性方式提問, 並由其他學生評論提問方式是否恰當 家課 : 每人草擬二十條問題交教師評分, 學生另備一份上課時討論 教師可根據學生所擬定的問題, 課堂參與及表現評分 建議評估準則 : 準備充分 提問具體有意義 評論有理據 網上有採訪技巧的資料, 例如 earch-tipsheets.html 2. 講解安排問題的次序 (1) 漏斗式 (2) 倒轉漏斗式 3. 香港電台逢星期六早上八時至九時播出的 星期六問責, 由港台監製梁家永及資深傳媒人吳志森主持, 每周就時事訪問高官, 教師可選取節目的其中一部分播放出來, 讓學生討論並學習他們的提問方式及如何提出跟進問題 71

75 學習活動 構思和備註 4. 閱讀黃華輝 (1999) 在 公屋醜聞, 一名記者的追查實錄 第二十章, 以問答形式訪問德榮建築執行董事張少麟的訪問內容 討論記者所採用的訪問技巧及所達到的效果 5. 講解訪問時應注意的地方 着學生閱讀密蘇里新聞學院教授群著, 李利國 黃淑敏譯 (1995) 當代新聞採訪與寫作, 第四章, 採訪的技巧與藝術 ; 卡羅爾 里奇著, 鍾新譯 (2003) 新聞寫作與報道訓練教程, 第九章, 第 127 至 133 頁 : 採訪者的秘訣 由學生舉例說出訪問時應注意的地方 6. 模擬採訪 : 練習以精簡 概括 有組織 有條理和合邏輯的方式說話, 心中記着要取得甚麼材料, 並要取得足夠資料方肯罷休 (1) 虛擬一樁突發事件, 例如地鐵出軌, 造成傷亡事故 教師預先選定學生做某些角色 ( 角色盡量與現實情況相同 ), 並給他們一些資料 扮演這些角色的學生需預先準備資料 ( 例如在網上尋找有關資料, 如過去十年地鐵發生的意外 ; 報章如何報道類似意外 ), 以便有足夠資料回應扮演記者的學生的詢問 (2) 把學生分為兩組, 當作不同報社, 各選出組長負責策畫和分配工作 可找一些學生當攝影師, 拍下學生採訪的情況, 在課堂上播放, 檢討學生的訪問技巧 學生並需把所負責採訪的部分向組長匯報, 然後按組長的建議寫稿, 最後由兩個組長把稿件合併交給教師及電傳給其他學生批改, 在課堂上分析稿件的優劣及可改善之處 學習判斷受訪者說話的真確性, 不要輕信別人說的話 當時情況混亂, 當事人的記憶未必準確, 也可能很主觀, 記者應多訪問幾個人, 並採用不同的技巧提問 組長需把學生的原稿連同自己的合併稿一起交給教師 教師根據學生採訪資料的準確性 完整性, 文章能否掌握事件的重點, 結構是否緊密, 文筆是否簡潔流暢等給意見 可邀請現職新聞工作者演講, 與學生分享他們的採訪經驗, 鼓勵學生發問並筆錄講座的內容, 其後作一總結 模擬採訪建議評估準則 : 準備充分 提問具體有意義 留心聆聽講者的答覆並提出跟進問題 說話簡潔 態度溫和 說話有條理 新聞稿建議評估準則 : 內容真確, 觀點公正持平 主題集中 文字簡潔流暢 內容豐富 結構緊密 72

76 學習活動 構思和備註 延伸閱讀 : 蕭卓楠 談誦言 黃文威 林文宗 殺人變形蟲, 一九九三年度香港最佳新聞寫作比賽一般性新聞季軍, 見聶依文編 (1997) 香港新聞獲獎作品暨評論集, 次文化堂 記者撰文講述獲得新聞線索的經過 訪問時所遇到的困難, 以及怎樣利用訪問技巧獲得資料 書本輯錄了現任浸會大學新聞系助理教授李月蓮對該文的評論, 值得參考 如何做筆記及整理資料 第 節 1. 講授聆聽的技巧 着學生閱讀卡羅爾 里奇著, 鍾新譯 (2003) 新聞寫作與報道訓練教程, 第八章, 第 119 至 120 頁 : 傾聽的技巧, 由他們講述聆聽時需注意的地方 2. 講授做筆記的技巧 着學生閱讀卡羅爾 里奇著, 鍾新譯 (2003) 新聞寫作與報道訓練教程, 第八章, 第 120 至 122 頁 : 做筆記的技巧, 由他們講述做筆記的要訣 3. 詢問學生會如何處理採訪得來的資料 4. 講授處理採訪資料的步驟 : (1) 盡快重看筆記, 弄清原來不清楚的字眼, 加深對訪問內容的印象 ; (2) 看看所得資料是否足夠, 是否需要跟進 ; (3) 判斷資料的價值, 把與主題有關的信息用不同顏色的螢光筆標示出來 ; (4) 把有意義的信息, 如數字 年份 精采和特別的引語標示出來 5. 實習捕捉材料的方法, 包括聆聽 做筆記和整理資料 : 播放香港電台電視部製作的 城市論壇 ( 如時間不許可, 可播放部分內容 ), 假設學生是記者, 在現場採訪, 需筆錄講者的講話, 並寫一則簡短的新聞稿 建議評估準則 : 內容真確, 觀點公正持平 主題集中 文字簡潔流暢 內容豐富 結構緊密 73

77 學習活動 構思和備註 自讀 : 黃華輝 (1999) 公屋醜聞, 一名記者的追查實錄, 進一步多媒體有限公司 如何報道會議 演講和記者會 第 節 1. 着學生閱讀參考書, 如卡羅爾 里奇著, 鍾新譯 (2003) 新聞寫作與報道訓練教程, 第二十二章 : 演講 新聞發布會 會議新聞, 並總結每種類型的採訪及寫作要點和注意事項 2. 閱讀不同報章, 收看不同電視台就一個演講 記者會或會議的報道, 比較他們的取材及報道手法, 分析哪一個報道最佳, 哪一方面出色 舉例 : 閱讀 2003 年 10 月 29 日影星成龍到理工大學演講的報道, 比較不同報章的取材和寫作手法 其中 經濟日報 以成龍自稱從未讀過書為主題最感人 3. 模擬記者會 : 在發問技巧的部分, 學生試過模擬採訪突發新聞, 這裏可嘗試靜態新聞的採訪 在如何設計問題的工作坊, 曾請學生就校政的路向設計問題詢問校長 如有可能, 請校長或有關人士召開模擬記者會, 讓學生練習發問 做筆記及整理資料 會後, 可檢討學生的訪問技巧和問題的質量 此外, 學生需就採訪所得資料交一篇五百至六百字的稿件, 由學生互評, 由教師挑選最佳的作品公開朗讀, 並解釋該作品哪些地方出色, 讓學生參考 教師也可不點名地指出有典型問題的稿件, 提點學生不要犯同樣的毛病 如校長無法出席, 可請該區的區議會主席 區議員, 或立法會議員就地區事務或社會事務的議題, 到學校演講, 讓學生採訪 學生也可以用電視廣播形式製作這則新聞 作品可在學校的校園電視上播放 提醒學生是次記者會是以記者的身份提問, 而不是學生身份, 要保持冷靜 模擬記者會建議評估準則 : 準備充分 提問具體有意義 留心聆聽講者的答覆並提出跟進問題 說話簡潔 態度溫和 說話有條理 新聞稿建議評估準則 : 內容真確, 觀點公正持平 主題集中 文字簡潔流暢 內容豐富 結構緊密 74

78 學習活動 構思和備註 特寫寫作 第 節 1. 着學生閱讀同一樁事件, 但以不同手法撰寫信息的報道 一則以純新聞的方式撰寫, 另一則以特寫形式撰寫, 然後討論兩者的報道方式和表達效果有何不同, 藉此帶出純新聞與特寫的分別 2. 教師講解特寫的性質 題材及寫作手法, 舉例指出甚麼題材較適合以特寫形式表達 着學生閱讀數則報章的特寫作品, 分析取材和寫作技巧 可參考賴蘭香著 (1997) 傳媒中文寫作 第四章, 第 88 至 96 頁 3. 着學生比較同一樁事件, 但不同報章的特寫作品, 從取材及寫作技巧兩方面分析哪一篇較有吸引力 人物專訪 第 節 1. 從近期的報章或雜誌中, 選取數篇人物專訪稿, 找出令專訪富有新聞價值的取材角度及訪問的主題 討論文章所選取的角度及主題是否有吸引力, 內容是否有新意, 能否引起讀者的興趣 共鳴 2. 比較不同作者就相同人物所寫的專訪, 比較哪一篇的角度 主題及內容較有吸引力 例如不少記者都曾專訪資深報人查良鏞, 選取其中兩 三篇文章, 着學生細讀, 寫出每篇專訪的主要內容, 記者需要作甚麼部署才能令查良鏞有這樣的回應, 並指出自己最喜愛哪一篇? 為甚麼? 哪些地方最有吸引力? 最不喜歡哪一篇? 為甚麼? 3. 學生分組討論, 如果自己訪問查良鏞, 會從甚麼新角度入手? 會問哪些新問題? 每組派一個代表向全班講述他們的意見, 並由其他學生評論 4. 練習人物訪問 詢問學生對哪類人物有興趣, 着他們想出數位知名而又估計願意接受學生訪問的人物, 例如藝人或運動員, 在課堂上依次選出數位學生最想訪 查良鏞的專訪可見於 : 林翠芬著 (1996) 香港文化名人採訪錄, 獲益出版事業有限公司 潘少權 楊映波主編 (2001) 世紀人物集巨人在我肩上, 經濟日報出版社 馬靄媛著 (2001) 這個記者夠彆扭, 明窗出版社 陳惜姿著 (2001) 壹流人物, 壹出版 楊瀾著 (1999) 楊瀾訪談錄, 三聯書店 ( 香港 ) 有限公司 此外, 香港電台電視部製作的傑出華人系列也曾訪問他 教師可根據學生提交的閱讀報告, 以及討論時的表現評分 逢星期日早上八時至十時, 香港電台第一 二台播放由車淑梅主持的一個名為 舊日的足跡 的 75

79 學習活動 問的人物, 並選出一位學生負責聯絡他們 ( 先聯絡第一位, 如不成功便找第二位, 如此類推 ) 所有學生均需在網上 書本 報章和雜誌尋找受訪者的資料, 以便準備問題 5. 指導學生利用 GOAL 採訪法設計問題 着學生利用搜集所得資料, 擬定二十條準備在訪問時提出的問題 ( 受訪者為學生較早前聯絡好作練習的人物 ), 並在課堂上討論 修正這些問題 構思和備註 人物專訪節目, 當中的訪問很精采 教師着學生收聽此節目, 把主持人的提問記下, 研究她設計的問題和提問的技巧, 看看她怎樣引導受訪人物細訴心事, 然後在課堂上討論 楊瀾在陽光衞視有一個名為 楊瀾工作室 的節目, 專做人物專訪, 也可着學生收看, 留意主持人所提出的問題, 以及她的追問技巧 ( 參考卡羅爾 里奇著, 鍾新譯 (2003) 新聞寫作與報道訓練教程, 第 513 頁 ) 教師可根據這些問題的深度及提問技巧評分 6. 着學生訪問鄰座學生, 寫一篇約五百字的人物小特寫 訪問者要事先搜集資料, 例如訪問與受訪人物相熟的學生 教師, 以及他的家人 完稿後互相交換稿件, 撰寫評語及評分 教師可朗讀幾篇寫得好的訪問稿, 並分析它們好在哪裏 7. 小人物也可以是專訪的對象, 但為何要訪問這人而不是那人? 閱讀幾個小人物的專訪故事, 找出為何記者要找他們訪問, 他們有甚麼特別之處? 從甚麼途徑可以邀請他們訪問? 由於他們不見經傳, 如何找得背景資料? 着學生從訪問內容中推敲訪問者所提出的問題 8. 閱讀阮佩儀 苦讀狀元姚錦程 文中描述主人翁要做多份兼職, 在生活條件極差的情況下, 會考仍能取得四優三良的佳績, 而她的願望, 就只是將來能找一份不用站着的工作 故事相當感人, 刊登後不少讀者想幫助她, 但卻被她拒絕, 因為她堅持要靠自己 讓學生閱讀這篇文章後, 說出自己的感受 9. 教師可讓學生討論記者如何能取得人物的信任, 向她及她的家人訪問到這麼多材料 教師應同時引導學生欣賞這篇文章的寫作技巧, 並指出人物專訪的前言相當重要, 它定下文章的主線, 能引起讀者認識這個人 阮佩儀擅長撰寫小人物專訪, 可從她的著作 盡是有情 中選取數篇文章給學生閱讀, 苦讀狀元姚錦程 是其中一篇 學生透過了解與自己差不多同齡的主人翁姚錦程的經歷和她堅毅不屈的精神, 相信會起到鞭策自己的作用 同時學生也可以知道, 即使主人翁只是普通人物, 只要他有不平凡的一面, 也 76

80 學習活動 物的興趣 教師引導學生 : 1. 分析這篇專訪的前言吸引讀者之處 2. 討論全文如何緊扣文章的主線, 怎樣鋪排內容, 如 何加插大量細節讓人物立體化, 有血有肉 3. 分析文章的結尾如何加深讀者對人物的印象, 留有 餘韻 4. 討論人物專訪稿應否以大量廣州話入文 構思和備註 就能寫成一篇優秀的人物專訪稿, 感動讀者 10. 指導學生訪問人物時要注意的事項, 以及如何選擇資料 11. 教師講解如何撰寫人物專訪稿 着學生閱讀有關參考資料及文章後, 在課堂上討論 12. 着學生閱讀陳惜姿 追求不朽李雲迪 ( 見 壹週刊, 第 762 期 ), 分析文章的 : 1. 前言如何帶出文章的主線 2. 作者如何以主線貫穿細節 3. 鋪敘手法 4. 前言和結尾如何首尾呼應 5. 作者如何表達李雲迪的執著 6. 引語的運用 參考賴蘭香著 (1997) 傳媒中文寫作, 第五章 : 人物訪問記, 第 117 至 124 頁 參考賴蘭香著 (1997) 傳媒中文寫作, 第五章 : 人物訪問記, 第 125 至 135 頁 : 訪問記的撰作 作者輯錄了 壹週刊 的一篇題為 上等四十年 梁舜燕 的人物專訪稿, 分析這則稿的寫作方式和吸引的原因 學生也應閱讀卡羅爾 里奇著, 鍾新譯 (2003) 新聞寫作與報道訓練教程, 第二十六章 : 人物專訪, 第 517 至 524 頁, 篇中提到人物專訪的結構, 並訪問了一位著名的人物專訪記者, 由她暢談寫作經驗 陳惜姿曾訪問另一位中國著名鋼琴家郎朗, 題目為 狂得起 郎朗 ( 稿件見 2004 年 5 月 6 日的壹週刊 ) 這兩位鋼琴家年紀相若, 但個性截然不同 : 郎朗氣燄迫人, 而李雲迪則溫文內斂 可對比一下兩篇專訪的寫作手法, 以及記者如何突出他們的獨特性格 77

81 學習活動 構思和備註 13. 着學生閱讀陳惜姿撰寫的 熱血丘成桐 ( 見陳惜姿著 (2001) 壹流人物, 壹出版 ) 陳寧的 丘成桐感性 + 理性 = 數學詩人 ( 見潘少權 楊映波主篇 (2001) 世紀人物集巨人在我肩上, 經濟日報出版社 ), 及在網上收看香港電台電視部製作的傑出華人系列三之數學家丘成桐, 分析 : 1. 電視製作怎樣把丘成桐這位愛國的數學家分四個環節介紹給觀眾? 2. 電視的表達形式與文字有何不同? 3. 陳惜姿一文的主題 寫作手法, 開頭用甚麼吸引讀者? 如何鋪敘? 如何抓緊讀者的興趣, 及如何表現出丘成桐的熱血? 文章以甚麼貫穿? 陳寧的作品在陳惜姿之後, 角度要不同才有新鮮感 這篇文章以甚麼角度切入? 它的主題是甚麼? 開頭用甚麼吸引讀者? 如何鋪敘? 如何抓緊讀者的興趣? 文章以甚麼貫穿? 與陳惜姿的比較, 哪一篇更能吸引讀者? 為甚麼? 14. 前面提到由學生邀約名人, 可邀請該名人在課堂上以記者會的形式接受訪問 會後學生各寫一則訪問稿, 並互相評估 教師可以着學生自己朗讀寫得出色的稿件, 並分析它們哪些地方優勝 教師也可以不點名地指出有典型問題的稿件, 提點學生不要犯同樣的毛病 15. 延伸閱讀 : 讓學生訪問同一人物後, 各自寫作, 容易比較出文章的高下 建議評估準則 : 內容真確, 觀點公正持平 主題集中 文字簡潔流暢 內容豐富 感染力強 結構緊密 1. 陳惜姿著 (2001) 壹流人物, 壹出版 2. 阮佩儀著 (2002) 盡是有情, 壹出版 3. 潘少權 楊映波主編 (2001) 世紀人物集巨人在我肩上, 經濟日報出版社 4. 張炳玲 冼偉強著 (2001) 人物現場, 明窗出版社 ( 這本書作者以報道文學的形式寫人物 ) 78

82 學習活動 總結性評估 要求每一位學生寫一篇約二千五百字的人物專訪, 人物及角度自定, 但不能是同學或家人 優秀作品將刊登校報 為確保訪問不脫軌, 學生須預先準備採訪單, 提出準備訪問的人物 角度 主題, 並擬定問題, 讓其他學生提出意見 教師可依學生的準備及其他學生的表現評分 這項功課應該在學期開始時提出, 讓學生有心理準備, 經常留意身邊或社會上的人物, 看看可否成為訪問對象 建議評估準則 : 構思和備註 準備充分 部署周密 題材新穎, 能突出人物鮮為人知的一面 直接和間接引語運用得宜 內容豐富 感染力強 主題集中 結構緊密 文筆流暢 活潑生動 延伸活動 : 廣播電視新聞與寫作 ( 彈性處理 ) 1. 播放一則電視新聞, 討論電視新聞與報紙新聞有何分別, 着重點有何不同 2. 派發講義 ( 可參考賴蘭香著 (1997) 傳媒中文寫作, 第三章 : 廣播及新聞稿的寫作 ; 卡羅爾 里奇著, 鍾新譯 (2003) 新聞寫作與報道訓練教程 第三版, 中國人民大學出版社, 第十六章 : 廣播電視新聞寫作 ), 分析電視新聞寫作的特點 3. 從報章上找一則新聞, 改寫為電視新聞稿, 並錄製出來, 讓同學品評 4. 採訪學校發生的事情, 如陸運會 水運會 戲劇比賽 朗誦比賽等, 或社會新聞如 城市論壇 立法會會議 示威遊行等, 剪輯後在課堂上播放, 由同學評論 建議評估準則 : 內容真確, 觀點公正持平 主題集中 文字簡潔流暢 內容豐富 結構緊密 79

83 選修單元與必修部分的關係 附錄四 單元選修單元與必修部分的關係 一 名著及改編影視作品 本單元主要是必修部分中閱讀和聆聽範疇的 延伸, 與必修部分的學習互相促進 互相補足 ; 必修部分的單元着重理解 分析 鑒賞 評價作品思想內容和寫作特色的訓練 ; 本選修單元旨在透過閱讀名著及觀看由名著改編的影視作品, 提高閱讀名著的興趣 ; 同時, 鞏固和深化必修部分閱讀和聆聽範疇的學習, 以提升學生感受 分析 鑒賞 評價名著的能力, 提高生活品味和文化素養 二 戲劇工作坊 本單元主要是必修部分中閱讀 寫作 聆聽 說話和文學範疇的延伸, 與必修部分的學習互 相促進 互相補足 ; 學生在必修部分的單元中研讀若干劇本, 認識戲劇這種體裁的特點, 基本掌握評賞劇本的能力 ; 本選修單元旨在透過劇本分析與編演, 認識人情物理, 探索社會與人生, 拓寬視野, 發揮創意 ; 同時, 鞏固和深化必修部分閱讀 寫作 聆聽 說話和文學範疇的學習, 以提升學生的表達和審美能力 三 小說與文化 本單元主要是必修部分中文學和中華文化範 疇的延伸, 與必修部分的學習互相促進 互相 補足 ; 學生在必修部分的單元中研讀若干小說, 認識小說這種體裁的特點, 基本掌握評賞小說的能力 ; 本選修單元旨在透過研習不同時代 不同類型的小說, 探討作品所蘊含的文化內涵, 增強學生對中華文化的認識 反思和認同 ; 同時, 鞏固和深化必修部分中國文學和中華文化範疇的學習, 以提升學生的分析 評價能力 80

84 單元選修單元與必修部分的關係 四 文化專題探討 本單元主要是必修部分中中華文化和思維範 疇的延伸, 與必修部分的學習互相促進 互相 補足 ; 必修部分讓學生綜合學習和運用語文, 培養思維和語文自學能力, 以及探究 溝通 協作等共通能力, 同時增進對中華文化的認識 反思和認同 ; 本選修單元旨在透過文化專題, 探討文化現象背後的文化意義和人文精神 語言與文化的關係, 增強對中華文化的認識 反思和認同 ; 同時, 鞏固和深化必修部分中華文化和思維範疇的學習, 以提升學生的語言文化素養 溝通能力和批判性思考能力 五 新聞與報道 本單元主要是必修部分中寫作和說話範疇的 延伸, 與必修部分的學習互相促進 互相補足 ; 學生在必修部分已學習一些常見實用文類的寫作 ; 本選修單元旨在透過新聞作品閱讀 資料搜集 新聞採訪及寫作, 培養學生的閱讀 寫作 聆聽 說話和思維能力 ; 同時, 鞏固和深化必修部分寫作和說話範疇的學習, 以提升學生的表達能力 六 多媒體與應用寫作 本單元主要是必修部分中寫作範疇和閱讀 聆 聽範疇中 掌握視聽資訊 的延伸, 與必修部 分的學習互相促進 互相補足 ; 學生在必修部分已學習一些常見實用文類的寫作 ; 本選修單元旨在透過閱讀出現在公關 廣告及網頁設計等行業中, 結合多媒體的中文寫作, 提高學生理解 分析 判斷 評價視聽資訊的能力 ; 並透過創作廣告 網頁及公關報告等, 提高學生實用寫作能力和創意表達的能力 ; 同時, 鞏固和深化必修部分寫作 閱讀和聆聽範疇的學習, 以提升學生的分析 判斷 評價和創作的能力 七 翻譯作品選讀 本單元主要是必修部分中閱讀和中華文化範 疇的延伸, 與必修部分的學習互相促進 互相 81

85 單元選修單元與必修部分的關係 補足 ; 學生在必修部分的單元研讀若干翻譯作品 ; 本選修單元旨在讓學生廣泛閱讀優秀的翻譯作品, 拓寬閱讀面 知識領域和生活視野, 欣賞和廣納多元文化, 理解 領會翻譯作品中的思想感情 ; 同時, 鞏固和深化必修部分閱讀和中華文化範疇的學習, 以提升學生的分析和鑒賞能力 八 科普作品選讀 本單元主要是必修部分中閱讀和寫作範疇的 延伸, 與必修部分的學習互相促進 互相補足 ; 學生在必修部分的單元中閱讀若干科普作品, 而在 議論說明 等單元中, 學生已掌握議論和說明性文字的閱讀方法 ; 本選修單元旨在讓學生廣泛閱讀優秀的科普作品, 拓寬閱讀面 知識領域和生活視野, 增進對科學的興趣, 體味科學與人生 世界的關係, 培養審慎 嚴謹的態度與尚實求真的精神 ; 同時, 深化和鞏固必修部分閱讀和寫作範疇的學習, 以提升學生閱讀說明性文字和深入淺出地說明事物的能力 九 普通話傳意和應用 本單元屬增潤性質, 主要是為完成小一至中三 普通話學習之後, 仍想進一步提升普通話能力 的學生, 提供選擇 ; 本選修單元旨在透過不同語境 不同傳意方式的聽說活動, 豐富普通話口語詞匯, 掌握普通話的語用知識, 加強對普通話語言習慣的認識, 以提升學生的普通話溝通能力和交際水平 十 普通話與表演藝術 本單元屬增潤性質, 主要是為完成小一至中三 普通話學習之後, 仍想進一步提升普通話能力 的學生, 提供選擇 ; 本選修單元旨在讓學生欣賞不同類型的普通話表演藝術, 學習語言表達技巧, 評價不同表演藝術的表現形式 語言特點和藝術風格, 提高學習普通話的興趣和鑒賞普通話表演藝術的能力, 增進對祖國語言文化的認識和熱愛 82

86 附錄五 教育統籌局課程發展處提供 新高中中國語文課程資源及支援 一 課程資源 課程文件 1. 中國語文課程及評估指引 ( 高中 ) 必修部分學習內容 選修部分學習內容 2. 中學中國語文建議學習重點 ( 試用 ) ( 修訂 2001 年版本 ) 課程配套資料 3. 必修部分學習單元設計示例 ( 附 : 評估 ) 4. 選修部分學習單元設計示例 ( 附 : 評估 ) 5. 學習參考篇章目錄 6. 學習參考書籍目錄及簡介 二 教師專業發展 課程詮釋 學習評估 7. 在職教師培訓課程 課程詮釋 (15 小時 ) 中國語文科主任培訓 中國語文教師培訓 學習評估 (15 小時 ) 83

87 課程知識增益 學與教策略 8. 在職教師培訓課程 選修單元 (15 小時 ) ( 內容包括學科知識更新, 學習 教學與評估 ; 選修單元包括 : 名著及改編影視作品 戲劇工作坊 小說與文化 文化專題探討 新聞與報道 多媒體與應用寫作 翻譯作品選讀 科普作品選讀 普通話傳意和應用 普通話與表演藝術 ) 學校自擬單元設計 (15 小時 ) 9. 專題工作坊 校本課程設計 (6-9 小時 ) ( 包括必修部分及選修部分 ) 促進學習的校內評估與校本評核 (6-9 小時 ) 10. 專題研討會及經驗分享會 校本課程規畫 (3 小時 ) 內地高中課程改革 (3 小時 ) 專題教學與評估 (3 小時 ) 84

88 參考文獻 文件 1. 上海中小學課程教材改革委員會 (1996) 全日制九年制義務教育語文學科課程標準 ( 試用 ), 上海 : 上海教育出版社 2. 教育部 (2001) 國民中小學九年一貫課程暫行綱要 語文學習領域, 台北 : 教育部 3. 教育部 (2001) 全日制義務教育語文課程標準 ( 實驗稿 ), 北京 : 北京師範大學出版社 4. 教育部 (2003) 普通高中課程方案 ( 實驗 ), 北京, 人民教育出版社 5. 教育部課程規劃署 (2002) 中學華文課程標準, 新加坡 : 教育部 6. 普通高中語文課程標準研製工作組 (2003) 普通高中語文課程標準, 北京 : 語文出版社 7. 語文教育及研究常務委員會 (2003) 語文教育檢討總結報告 : 提升香港語文水平行動方案, 香港 : 語文教育及研究常務委員會 8. 課程發展議會 (2002) 基礎教育課程指引 各盡所能 發揮所長 ( 小一至中三 ), 香港 : 教育署 9. 課程發展議會 (2002) 中國文學課程指引 ( 中六 ), 香港 : 教育署 10. 課程發展議會 (2002) 中國語文教育學習領域課程指引 ( 小一至中三 ), 香港 : 教育署 11. 課程發展議會 (2001) 中國語文課程指引 ( 初中及高中 ), 香港 : 教育署 12. 課程發展議會 (2001) 中學中國語文建議學習重點 ( 試用本 ), 香港 : 教育署 13. 課程發展議會 (2000) 學會學習 中國語文教育學習領域 諮詢文件, 香港 : 教育署 14. 課程發展議會 (1992) 中國文學科課程綱要 ( 高級程度 ), 香港 : 教育署 15. 課程發展議會 (1991) 中國語文及文化科課程綱要 ( 高級補充程度 ), 香港 : 教育署 16. Board of Education (1995) Curriculum Frameworks: Language Arts. New York: Board of Education 17. Board of Education (1997) Language Arts Content Standards. California: Board of Education 18. Board of Education (1997) Performance Standards for English Language Arts. New York: Board of Education 19. Board of Education (1998) English-Language Arts Content Standards for California Public Schools: Kindergarten Through Grade Twelve. California: Board of Education 85

89 20. Board of Education (1999) English-Language Development Standards for California Public Schools: Kindergarten Through Grade Twelve. California: Board of Education 21. Board of Studies (1998) English K-6 Syllabus. State of New South Wales: Board of Studies 22. Board of Studies (1999) English Stage 6 Syllabus. State of New South Wales: Board of Studies 23. Board of Studies (2000) Curriculum and Standards Framework II. Victoria: Board of Studies 24. Board of Studies (2003) HSC Assessment in a Standards-Referenced Framework: A Guide To Best Practice. State of New South Wales: Board of Studies 25. Curriculum Corporation (1994) English: A Curriculum Profile for Australian Schools. Victoria: Curriculum Corporation 26. Curriculum Council (1998) Curriculum Framework for Kindergarten to Year 12 Education in Western Australia. Western Australia: Curriculum Council 27. Curriculum Council (1998) ENGLISH: Learning Area Statement. Western Australia: Curriculum Council 28. Ministry of Education (2000) The Ontario Curriculum Grades 11 and 12: English. Ontario: Ministry of Education 29. Ministry of Education and Training (1999) The Ontario Curriculum Grades 9 and 10: English. Ontario: Ministry of Education and Training 30. Nation Commission on NAEP 12th Grade Assessment and Reporting(2004),12th Grade Student Achievement in America: A new Vision for NAEP A Report to The National Assessment Governing Board. America. 31. National Council of Teachers of English & International Reading Association (1996) Standards for the English Language Arts. Illinois: NCTE & IRA 32. National Curriculum Council (1988) National Curriculum and Assessment. London: DES/WO 33. Qualifications and Curriculum Authority (2003) Changes to the Key Stage 4 Curriculum: Guidance for implementation from September London: Qualifications and Curriculum Authority 34. Virginia Board of Education (2003) English Standards of Learning Curriculum Framework: K-12. Richmond: Virginia Department of Education 其他 35. 人民教育出版社中學語文室 (1997) 面向 21 世紀, 全面提高學生語文素質, 見 課程 教材 教法 1997 年第 6-7 期, 北京 : 人民教育出版社 36. 方智範 (2004) 對文學教育問題的若干思考 : 學習試驗修訂版高中語文大綱的幾點體會, 37. 中外母語教材比較研究課題組 ( 編 )(2000) 中外母語課程標準譯編, 南京 : 江 86

90 蘇教育出版社 38. 王培光 (1995) 語文能力與中文教學, 北京 : 北京師範大學出版社 39. 王榮生 (2003) 語文科課程論基礎, 上海 : 上海世紀出版集團 上海教育出版社 40. 任長松 (2003) 走向新課程, 香港 : 中文大學出版社 41. 全國語言文字工作會議祕書處 ( 編 )(1987) 新時期的語言文字工作 全國語言文字工作會議文件匯編, 北京 : 語文出版社 42. 朱作仁 ( 主編 )(1992) 語文測驗原理與實施法, 上海 : 上海教育出版社 43. 吳桐禎 (1997) 語文自學能力培養法, 北京 : 教育科學出版社 44. 李宇明 (2005) 強國的語言與語言的強國 : 當今國家語文政策的發展, 香港專題研討會發言稿 45. 周慶元 (1999) 中學語文教育心理研究, 長沙 : 湖南師範大學出版社 46. 林崇德 (1999) 學習與發展 中小學生心理能力發展與培養, 北京 : 北京師範大學出版社 47. 林彬暉 黃清 (2003) 加強審美教育 : 展示文學課程的魅力, 湖南 : 湘潭工學院學報 ( 社會科學版 ) 第 5 卷第 4 期 48. 施仲謀 (1996) 中國內地 台灣 香港 澳門語文能力測試與比較, 北京 : 語文出版社 49. 柯華葳 ( 主編 )(2004) 華語文能力測驗編製 : 研究與實務, 台北 : 遠流出版業股份有限公司 50. 倪文錦 (1998) 語文考試論, 南寧 : 廣西教育出版社 51. 唐秀玲等 ( 編 )(2004) 語文及文學教學 : 從理論到實踐, 香港 : 香港教育學院中文系 52. 祝新華 (2005) 能力發展導向的語文評估與教學總論, 新加坡 : 中外翻譯書業社 53. 高凌 (2003) 關於高考改革的一些初步設想, 海口, 海南專題研討會發言稿 54. 崔允漷 (2000) 校本課程開發 : 理論與實踐, 北京 : 教育科學出版社 55. 張必隱 (1995) 閱讀心理學, 北京 : 北京師範大學出版社 56. 張永昊 周均平 (1998) 感應與塑造 : 語文審美教育論, 青島 : 海洋大學出版社 57. 張壽洪 陳慰敏 (2002) 中學中國語文教師發展校本課程遭遇的困難和培訓需要, 載 中國語文通訊 第 63 期, 香港 : 香港中文大學中國文化研究所, 1990 年, 頁 張鴻苓 (1998) 中國當代聽說理論與聽說教學, 成都 : 四川教育出版社 59. 教育統籌局課程發展處中國語文教育組 (2004) 綴文創思 : 開展中國文學課 87

91 程新路向, 香港 : 教育統籌局 60. 教育署課程發展處中文組 (2002) 涓涓江河 : 面向中學中國語文課程新世紀, 香港 : 教育署課程發展處 61. 莫雷 (1990) 語文閱讀水平測量, 廣州 : 中山大學出版社 62. 許嘉璐 (1995) 中國語言文字的現狀和對策 兼論 1997 後的香港語文 ( 香港中國語文學會等 1997 與香港中國語文研討會 論文 ), 香港 : 香港中國語文學會 香港中文大學吳多泰中國語文研究中心 63. 許嘉璐 (1999) 語言文字學及其應用研究, 廣州 : 廣東教育出版社 64. 陳龍安 (1995) 創造思考教學的理論與實際, 台北 : 心理出版社 65. 彭聃齡 ( 編 )(1997) 漢語認知研究, 濟南 : 山東教育出版社 66. 程紅兵 (1996) 語文教學的人文思考與實踐, 北京 : 中國鐵道出版社 67. 程翔 (2001) 北大附中語文課程改革綜述, 北京, 第四屆中國語文課程教材教法國際研究會交流論文 68. 黃顯華等 (1998) 香港中小學中文科課程與教學研究及發展計畫報告, 香港 : 香港中文大學香港教育研究所 69. 黃顯華等 (2005) 中學中國語文科新修訂課程實施情況 (2002/03 學年至 2003/04 學年 ) 評估研究報告, 香港 : 香港中文大學香港教育研究所 70. 董奇 ( 主編 )(2003) 教學中的測驗與評價, 北京 : 中國輕工業出版社 71. 雷實 (2004) 談談 語文素養, 見 課程 教材 教法 2004 年第 12 期, 北京 : 人民教育出版社 72. 寧鴻彬 (1998) 語文教學的思考與實踐, 北京 : 教育科學出版社 73. 語文課程標準研製組 (2002) 全日制義務教育語文課程標準解讀 ( 實驗稿 ), 武漢 : 湖北教育出版社 74. 語文課程標準研製組 (2004) 普通高中語文課程標準 ( 實驗 ) 解讀, 武漢 : 湖北教育出版社 75. 賓敬 (1999) 初中語文活動課研究, 長沙 : 湖南師範大學出版社 76. 劉國正等 ( 編 )(1995) 中國當代寫作與閱讀測試, 成都 : 四川教育出版社 77. 歐陽汝穎 湯浩堅 梁慧霞 (2003) 母語基本能力 香港教育工作者的看法, 香港 : 香港大學 78. 歐陽汝穎 湯浩堅 梁慧霞 (2003) 母語基本能力對比研究 : 華語地區, 香港 : 香港大學 79. 鍾啟泉 崔允漷 吳剛平 ( 主編 )(2003) 普通高中新課程方案導讀, 上海 : 華東師範大學出版社 80. 鍾啟泉 崔允漷 張華 ( 主編 )(2001) 基礎教育課程改革綱要 ( 試行 ) 解讀, 上海 : 華東師範大學出版社 81. 韓雪屏 (1998) 中國當代閱讀理論與閱讀教學, 成都 : 四川教育出版社 88

92 82. 燦金 (1994) 語文思維培育學, 北京 : 語文出版社 83. Arter J., McTighe, J. (2001) Scoring Rubrics in the Classroom: Using Performance Criteria for Assessing and Improving Student Performance. Corwin Press 84. Bailey, K. M. (1998) Learning about Language Assessment: Dilemmas, Decisions, and Directions. Boston: Heinle & Heinle Publishers 85. Biggs, J. (eds.) (1996) Testing: To Educate or To Select? Education in Hong Kong at the Crossroads. Hong Kong: Hong Kong Educational Publishing Co. 86. Chomsky, N. (1993) Language and Thought. Berkeley: Moyer Bell 87. Hirsch, E.D. (1988) Cultural Literacy. New York: Vintage 88. HKPISA Centre (2003) The First HKPISA Report and HKPISA Executive Summary. Hong Kong: HKPISA Centre 89. Marsh, C. J. (1997) Key Concepts for Understanding Curriculum: Planning, Management & Ideology. London: Falmer Press 90. Marton, F. and Morris P. (Eds.) (2002) What Matters? Discovering critical conditions of classroom learning. Sweden: Acta Universitatis Gothoburgensis. 91. Marzano, R. J. (2001) Designing A New Taxonomy Of Educational Objectives. Corwin Press 92. Marzano, R. J., Pickering, D. J, McTighe, J. (1993) Assessing Student Outcomes: Performance Assessment Using the Dimensions of Learning. Virginia, ASCD 93. McNamara, T. (2000) Language Testing. New York: Oxford 94. Mullis, I.V.S., Martin, M.O., Gonzalez, E.J., & Kennedy, A.M. (2003) PIRLS (2001) International Report: IEA s Study of Reading Literacy Achievement in Primary Schools. Chestnut Hill: MA: Boston College. 95. Oxford, R. L. (1990) Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. Boston: Heinle & Heinle Publishers 96. Skilbeck, M. (1994) School-based Curriculum Development. London: Harper & Row 97. Smith, F. (1992) To Think in Language, Learning and Education. London: Routledge. 98. Stern, H. H. (1992) Issues and Options in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press 99. Tse S. K. et. al. (Ed.) (1995) Chinese Language Education for the 21st Century: A Hong Kong Perspective. Hong Kong: The University of Hong Kong 89

93 附 : 參考網址 100. 課程發展 : 中國語文教育 人民教育出版社 中文教育網 中國中小學教育教學網 中國文化研究院 中國基礎教育網 語文 中國教育信息網 中國教育學會 中國寶網 中華里 考試院 ( 台灣 ) 香港大學母語教學教師支援中心 國語推行委員會 ( 台灣 ) 教育部 教育部 ( 台灣 ) 教育部北京師範大學基礎教育課程研究中心 教育部考試中心 教育部基礎教育課程教材發展中心 現龍系列中文字詞學習系統 博文網頁 新加坡教育部 網上中華五千年 90