104 學年度亞東技術學院導師手冊目錄 項次內容頁碼 壹 導師資源介紹 3 校長 學務長的話 4 學務處諮商中心 資源教室業務介紹 6 導師業務介紹 學務處諮商中心導師業務行事曆與活動預告 9 輔導知能充電站 : 自殺防治篇 特教生輔導篇 11 師生輔導園地系統操作說明 20 貳 導

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1 導師手冊 真誠陪伴, 如家溫馨 亞東技術學院學務處諮商中心編印民國 104 年 9 月 OIT Counseling Center

2 104 學年度亞東技術學院導師手冊目錄 項次內容頁碼 壹 導師資源介紹 3 校長 學務長的話 4 學務處諮商中心 資源教室業務介紹 6 導師業務介紹 學務處諮商中心導師業務行事曆與活動預告 9 輔導知能充電站 : 自殺防治篇 特教生輔導篇 11 師生輔導園地系統操作說明 20 貳 導師法規暨辦法 23 亞東導師業務甄選要點 24 亞東導師責任制實施辦法 25 亞東技術學院績優導師選拔及獎勵辦法 27 亞東技術學院二級預防輔導機制 29 亞東技術學院三級預防輔導機制 30 學生輔導法 31 特殊教育法 36 教育部補助大專校院招收及輔導身心障礙要點 44 2

3 壹 導師資源介紹 3

4 校長給導師的話 敬愛的導師, 您好 : 感謝老師在繁忙的研究與教學工作之外, 還願意撥空身兼導師, 也由於導師有更多機會接觸學生, 使得這份工作顯得更有意義! 學校目前各項硬體的改善與 e 化的建構, 促使我們達到 現代 的亞東, 但真正要成為 引以為傲 的亞東, 則有賴 人 的改變, 這包含了您 我及亞東四千多位的同學對自我的承諾, 及校園文化的重新塑造 期望當學生畢業後, 再回想亞東的種種, 會認為亞東是個 可讓任何人發揮理想 的校園, 而這種 文化 才是校園最珍貴的資產 教學卓越最珍貴的成果, 不在於多少間實驗室的建立或完成多少的教案, 而在於亞東的 270 位教職同仁對自我教育使命的負責與提升, 在於四千多位同學對自我學習態度的建立及未來生涯發展的建構 藉著這封信, 一方面感謝各位老師的辛勤耕耘, 另一方面則要請各位向我們的同學表達幾件事情 : (1) 學校正積極努力地朝科技大學邁進, 各項轉變中所造成的不便, 請同學多多瞭解並體諒 (2) 珍惜各項設備與愛惜我們的環境, 特別是教室與實驗室的清潔和整理有賴於自我的提醒與彼此的配合 (3) 巧手工藝 人文關懷 知識創新 的 4C 核心能力, 及校內的各項制度亦請多向我們的學生推廣, 使大家均能瞭解 亞東人 的意涵 代理期間, 校務推動可能受限於個人能力問題, 還有許多盲點, 不過欣慰的是在大家的配合與努力下, 我們一步一步的朝既定目標前進 因為有你, 使亞東更美好 希望藉此句話, 讓我們彼此互相勉勵! 最後, 除了關懷學生外, 自我照顧也是很重要的! 希望老師在關懷學生之餘, 也不忘自我照顧喔 敬祝順心平安 校長 黃茂全敬上 4

5 學務長給導師的話 導師是學生學習過程中的一盞明燈, 孩子不一定贏在起跑點, 而是贏在轉捩點, 讓我們成為孩子生命中的貴人, 共勉之! 張淑貞學務長 5

6 學務處諮商中心及資源教室介紹 諮商中心 ( 分機 1363; 方城 2 樓 50203) 諮商中心的環境營造結合人文 藝術與綠色療癒等概念, 希望帶給每一位到訪的亞東學子如同家一般的溫暖, 來到中心, 即可感受放鬆 自在的情緒氛 圍, 歡迎您來親身體驗! 實施個別心理輔導與諮商 實施團體輔導 實施班級輔導 三級預防 新生普測 心理測驗施測與解析 舉辦各項輔導知能研習 舉辦各項心理健康講座 辦理性別平等教育活動 輔導文宣發行 學生輔導委員會 導師相關業務 特色主題計畫 資源教室 ( 分機 1362; 方城 1 樓 107) 資源教室提供特殊教育學生學習所需之軟 硬體各項輔助學習設備, 因應同學個別需求, 協助輔導其生活 學習 社會 職業等各方面之適應 實施個別心理輔導與諮商實施團體輔導協助身心障礙同學適應校園生活辦理教育部提報鑑定作業辦理身障生工讀計畫辦理身障生轉銜服務推動無障礙空間 6

7 導師班級輔導資源 諮商中心提供多樣化的班級輔導教育課程, 歡迎老師踴躍申請 ~ 項目包含 自我探索 情緒管理 生涯探索 性別教育 生命教育 網路成癮 人際溝通 等議題 亦可申請班級團體心理測驗施測與解析 中心也可針對班級需求, 提供其他心理健康相關輔導方案 班級輔導申請表請參見次頁, 或由諮商中心網頁 文件下載 區下載 亞東學務處諮商中心 7

8 導師業務介紹 編號業務項目業務內容 1 出席導師會議各系所主任主任每學期至少召開一次導師會 議, 協助導師工作實施事項 2 學生晤談 日間部每生每學期至少一次, 進修部每生每學年至少一次 3 提供學生個別晤談時間表 日間部應提供每周兩小時之個別晤談時間, 進修部應提供每周一小時之個別晤談時間 4 一年級導師職責 5 二年級導師職責 6 三年級導師職責 7 四年級導師職責 1. 新生入學輔導 2. 協助學生建立基本資料 3. 協助新生普測及高關懷學生輔導 1. 協助學生生涯準備 2. 輔導學生建立選課規劃 1. 協助學生職涯發展 2. 輔導學生進行選課及實習規劃 1. 協助學生生涯規劃 2. 督促畢業生填報就業資料 3. 協助督促導生參與畢業典禮 8 全校導師會議學務處每學期至少召開一次全校導師會議, 全 校導師均應出席 9 召開班會 導師每學年應召開班會四次 ( 含 ) 以上 10 師生輔導園地上網填寫與學生之晤談紀錄與互動紀錄 11 導師滿意度調 期末導師協助發放導師滿意度調查問卷, 查 12 學生畢業門檻相關辦法 詳見 Portal 基本服務 相關辦法 ( 行政單位 ) 和相關辦法 ( 教學單位 ) 13 賃居訪視 導師訪視租屋在外學生的狀況, 了解學生生活 起居 8

9 上學期 導師輔導工作行事曆 下學期 8 月. 導師名單確認公佈. 新生導師基本資料提供 9 月. 期初導師會議暨知能研習. 班級輔導活動申請 10 月. 新生普測結果輔導說明會. 績優導師表揚 11 月. 導師輔導工作坊. 期中導師晤談統計. 系導師會議 12 月. 導師輔導工作坊. 導師輔導手冊 1 月. 期末導師會議暨知能研習. 學期導師輔導晤談統計 2 月. 期初導師會議暨知能研習. 班級輔導活動申請 3 月. 導師輔導工作坊 4 月. 導師輔導晤談統計. 系導師會議 5 月. 導生互動滿意度調查. 導師輔導工作坊 6 月. 績優導師推薦與甄選會議. 新學年度導師推薦. 期末導師會議暨知能研習 7 月. 學期導師輔導晤談統計. 導師甄選會議 9

10 104 學年導師會議暨輔導知能研習活動行事曆 活動時間 活動名稱 1 104/09/10 期初導師會議暨知能研習 2 104/10/17 績優導師表揚 3 104/10/21 導師輔導知能工作坊 I- 咖啡紓壓工作坊 4 104/11/02-104/11/13 系導師會議 5 104/11/18 導師輔導知能工作坊 II- 藝術自療工作坊 6 105/01/13 期末導師知能研習 10

11 自殺防治篇 關於憂鬱與自殺的 Q&A 資料來源中華民國自殺防治協會 Q1: 孩子看起來很憂鬱, 他得了憂鬱症嗎? A: 憂鬱症狀 不等於 憂鬱症, 憂鬱症 的人會出現憂鬱症狀 ; 但有 憂鬱症狀 的人卻不一定是憂鬱症 導致憂鬱症狀的原因有很多, 除了外在壓力事件外, 許多生理與心理的因素都可能導致憂鬱症狀 但是, 若要診斷為憂鬱症, 仍須至精神科就診 Q2: 常見的自殺迷思有哪些? A: 1. 談論自殺會讓本來不想自殺的人, 變得有想自殺的念頭 2. 會說想要自殺的人, 不一定真的會自殺 3. 具高度自殺危險性的人是抱持著必死的決心 4. 具高度自殺危險性的人一定是有特定的原因才會想自殺 5. 自殺乃是突然發生, 不可能提早預防 6. 想自殺的人並不會尋求幫助 7. 當高度自殺危險性的人在心情變好之後, 就表示自殺危機已經解除了 8. 會跟別人說想自殺的人, 其實只是想得到別人的注意 9. 想自殺的人都有心理疾病 10. 有憂鬱症的人一定會自殺 11. 一個人一旦想要自殺, 他就一輩子都有會自殺的危險 12. 沒有留下遺書的人其實不是真正想自殺的人 11

12 壓力事件 * 當學生發生什麼行為時, 需要注意? 需要注意的行為 情緒不穩定, 容易衝動 易怒 遇到困難時, 解決問題的能力不佳 掌握現實有困難 總是感到 失望 焦慮, 特別是關注在身體的病痛或輕微的失望. * 生活中近期的壓力事件是否會增加孩子自殺的危險性? 答案是肯定的! 可能誘發自殺企圖的危險情境包括下列各項 : 家庭的混亂 朋友 男女朋友 或同學等人分離 / 死亡 人際間的衝突與失落 法律或紀律上的問題 同儕的壓力學習上的挫敗經濟困難身體 心理疾病其他主觀感受壓力之生活事件 12

13 特殊教育學生輔導篇 資源教室簡介 : 亞東技術學院資源教室於民國 95 年 1 月成立, 透過提供各項學習資源與輔導措施, 期能對特殊教育學生在生活輔導 課業輔導 社會適應 轉銜輔導 心理輔導等方面有所助益, 以維護友善校園環境 服務地點 : 方城 107 教室 服務電話 :(02) , 轉 服務項目與功能 : 生活輔導 1. 提供生活 / 學伴工讀生申請 2. 獎助學金資訊提供及協助申請 3. 協調無障礙環境及輔具申請 4. 適應性體育班之設立及申請 5. 軍訓免修申請 6. 身心障礙機車位申請 課業輔導提供課業加強輔導, 視學生之需求及特殊學習困難, 商請授課教授或學習良好之同儕提供課後輔導或伴讀協助 各項服務如下 : 1. 課業加強輔導申請 2. 考試服務申請, 如 : 試卷放大服務 考試時間延長等 心理輔導 1. 心理諮詢服務 2. 個別 團體諮商轉介服務 3. 心理測驗施測與解測 4. 舉辦各類型自我成長相關工作坊 13

14 生涯輔導 1. 職業輔導與準備 2. 舉辦生涯議題講座 3. 舉辦畢業生轉銜會議 4. 生涯相關心理測驗施測與解測 聯繫會報之召開視學生需求召開跨處室座談會議, 如 : 特殊教育推行委員會 個別化支持服務計畫會議及新生家長座談會, 建立教職員 特殊教育學生及家長間溝通平台, 以協調 討論特殊學生在校園生活及學習可能遭遇之困境解決方案 行政支援 1. 總務處 : 協助建立校園無障礙空間 2. 學務處 : 協助特殊教育學生辦理各式獎學金申請 學雜費減免 ( 生輔組 ), 軍訓課程抵免 ( 校安中心 ) 亞東學務處諮商中 不同障別學生輔導策略參考 14

15 肢體障礙學生的特質與學習 肢體障礙在身心障礙的人口中佔最多數, 容易從外表辨別, 通常是因先天 疾病或意外傷害所造成, 例如 : 小兒痲痺 腦性痲痺肌肉萎縮 腦傷 脊髓損傷等, 輕微者不須輔具, 其他可能會需要使用柺杖 支架 或輪椅 其實肢障者除了行動較為不便外, 和其他人無太大差異, 一般僅需予以行動上的協助 參考對策 : 1. 包容學生可能因行動不便延遲進入教室 2. 注意座位的調整以方便肢障生進出的位置為佳 3. 協調考試教室以方面學生進出, 並於固定教室進行考試 4. 不要先排除肢體障礙者的參與機會, 或預設他無法完成的情況, 剝奪其公平學習的權益 視覺障礙學生的特質與學習 視覺障礙是由先天或後天原因, 導致視覺器官構造缺損, 或機能發生部分或全部之障礙, 經矯正對事物之視覺辨認仍有困難者 與視障者在一起時, 你可以敘述所見的事物以傳遞視覺訊息給他, 帶領其走路或坐下時, 將他的手放在自己的手臂或肩上即可, 不需用力拉或推 另, 視障者熟悉某一空間後會建立心理地圖, 若要變更活動空間內的物品務必要讓他知道, 以免發生危險 參考對策 : 1. 多用口頭的陳述及說明, 以幫助學生對訊息的吸收 2. 書寫板書時, 請簡要說明重點 視障生須趨近黑板才能看清楚板書, 紅 藍粉筆書寫板書較不容易辨識 3. 需要時, 請老師允許課堂錄音, 以便視障生課業複習 4. 請視實際情況, 調整作業與考試方式, 如口試 電腦作答 5. 視障生需花數倍時間閱讀, 請提早告知教材範圍方便預習 15

16 聽覺障礙學生的特質與學習 聽障學生的外觀並無容易辨別的特徵, 因此容易被忽略 但是稍加觀察, 會發現其某些行為異於常人如動作過度 大而粗魯或對周圍環境聲音訊息常沒有反應, 和人溝通時, 常有聽錯說話內容, 答非所問的情形 中度 / 重度聽障者, 即使戴了助聽器, 聽不清楚的困擾依然存在 重度以上, 甚至可能因聲音及語言機能的喪失而不易與他人溝通 聽障生學習有些需要筆談 手語 肢體語言, 但有個別差異 參考對策 : 1. 座位安排以能清楚看到板書及教師嘴型的位置較佳 如 : 中間排第二位置 2. 面對學生說話, 讓學生清楚看到嘴型, 說話時力求語音清晰 不急不徐, 不必刻意誇大嘴型或降低速度 3. 上課內容跳脫課本時, 最好提供講義 使用教學錄影帶時最好配有字幕 4. 聽障生需鄰座協助, 老師可安排協助同學, 如幫忙抄筆記 提醒授課進度 課業活動有所變動時, 請同時寫在黑板上公告, 並請協助同學加以提醒 5. 若有聽寫測驗時, 建議讓聽障生能以文字代替 6. 實驗或分組課程時, 為避免發生意外, 請將活動流程詳列並安排協助同學 情緒障礙學生的特質與學習 情緒障礙是一種隱形障礙, 大部分能力與常人無異, 其障礙可能展現在人際互動 情緒管理和自我控制上, 發病時亦可能影響出席狀況或整體學習精神狀態 當精神障礙者出現發病的徵兆時, 如出現幻覺 妄想或情緒突然起伏很大時, 最好是用冷靜 客觀的態度, 以同理心 友誼 溫暖或正確的觀念將他們拉回現實 較為嚴重的精神障礙者是需要專業協助的, 應儘早接受適當的治療方可早日康復 參考對策 : 1. 給予尊重, 避免直接批評與評論, 保護他們破碎的自尊 16

17 2. 當情障生情緒失控時, 先冷靜等待對方情緒較為和緩時, 再予以澄清問題 學習彼此相處, 建立雙方能穩定遵守的生活規範, 及合理的要求與限制 自閉症 / 亞斯伯格學生的特質與學習 亞斯伯格症是自閉症的一種, 主要有三大核心障礙 : 人際互動 溝通及固著行為 人際互動上, 由於其在情感發展較為緩慢, 可能出現無法理解他人語言 肢體動作, 或同理他人感受等等 ; 交友方面, 他們可能過度退縮, 或者想要交朋友卻欠缺適當社交技巧 ; 其次, 在解讀情境上有極大困難, 欠缺潛在規則的概念, 以致於無法表現適當行為 ; 面對問題或衝突解決困難時, 可能出現焦慮不安 失去理智的行為 溝通方面, 可能出現難以控制自己說話的聲調音量, 而讓人感到不舒服 ; 他們不易理解溝通需要雙向交流, 而把談話內容侷限在自己感興趣的話題上 ; 難以理解笑話 成語 譬喻等語言表面下的潛藏含義, 並難以藉由溝通來求助 維護自己權益 固著行為上, 亞斯伯格的學生顯得相當固執, 喜歡機械式, 一成不變的活動, 也可能發展出例行性或儀式化的行為 參考對策 : 1. 給予具體 清楚 明確的指令, 避免模糊不清 包括考試範圍 作業形式 計分標準等 2. 提供學生學習適當社會行為的機會, 例如 : 參與合作性活動, 鼓勵發展友誼, 並協助學生了解 表達情緒 3. 因應學生執著的特定主題, 順勢引導作為學習動力 學習障礙學生的特質與學習 學習障礙是各種不同類型的學習異常問題的統稱 學障生一般智力在中等或以上, 但由於中樞神精系統功能的異常, 使他們在聽 說 讀 寫 推理 數學等學習上, 出現一項或多項的顯著困難, 容易讓人誤會其智力有問題 17

18 學習上常出現的問題有 : 注意力不集中, 容易被外在事物吸引而分心 對自己的期望不高, 以致於表現低於能力 對學習新事物的意願不高 參考對策 : 1. 注意學生個別差異與特殊性 2. 簡化指令說明 : 學障生常有語言理解困難, 不易瞭解複雜的指令, 因此, 應簡化說明 3. 學障生學習異常問題有其個別差異, 在不同類型科目可能出現能力表現不一致的現象, 容易讓人對不一致的部分誤解其不認真學習 因此, 需老師多些耐心觀察其優劣勢能力, 以協助克服學習上的困境, 或提供多元的學習方式 4. 運用彈性評量如延長考試時間, 減少試題來測驗學生的真正的能力 智能障礙學生的特質與學習 智能障礙係指個人智能發展較同年齡者明顯遲緩, 導致認知 學習 社會適應 生活適應出現困難 其在學科學習 處理日常生活, 以及對周圍事務了解 環境適應方面較同年級同伴顯著緩慢 智能障礙學生個別差異非常大, 必須經過觀察或是與家長晤談才能瞭解他們, 其特質大致有下列幾點 : 健康方面 : 體重不足或過重, 容易感染上呼吸道疾病, 部份智能障礙學生兼有視 聽力障礙, 或肢體動作上的缺陷 動作方面 : 動作笨拙或活動過多 愈是重度學生, 動作限制愈是明顯 學習方面 : 記憶力差 注意力不集中 抽象概念 想像力 學習遷移能力欠缺, 學習動機較薄弱, 組織及處理訊息的能力不足 需反覆不斷練習與功能性的教學, 以習得必備的生活技能 社會情緒方面 : 自我控制能力較低, 易受外界刺激影響, 出現非社會行為 ( 例如 : 破壞物品等 ) 因認知能力及語言溝通能力的不足, 導致人際關係及社會互動技能不足, 而有社會適應困難現象 18

19 參考對策 : 1. 提供反覆練習的機會 2. 提供適合學生程度及功能性的學習內容 3. 使用堅定 溫和的與氣度學生說話 4. 使用關鍵字, 盡量簡潔, 利用工作分析的方式, 把一項技能分成數個小步驟, 再按照順序來教導 身體病弱學生的特質與學習 身體病弱是指罹患慢性疾病 體能虛弱, 需要長期療養, 以致影響學習者 對長期病患提供適當的教育機會, 並對普通教育中身體病弱的學生給予醫療和心理上的照顧 每個病弱學生的疾病不同, 心理反應也不一樣, 通常他們的外表並沒有明顯的特徵, 但卻因為體弱多病, 造成學習能力欠佳和適應團體生活的困難 參考對策 : 1. 結合學校的保健和輔導體系, 建立個案資料, 詳細追蹤病弱學生的身心發展狀況 2. 建立親師關係, 使老師充分了解學生的病情和身心方面的限制, 並且要能隨時保持聯絡 3. 教學過程多用積極鼓勵的言詞, 讓病弱學生有機會有時間完成學習內容, 以增進他自我肯定的態度 4. 在主客觀條件的許可下, 盡可能讓病弱學生過正常的團體生活, 避免教學過分特殊而把學生引入孤立的狀態 5. 與病弱學生和好相處, 主動邀請病弱學生參與各項學習活動 6. 避免好奇詢問和注視, 真誠表示關心, 協助病弱學生解決困難 7. 留意病弱同學的身心狀態, 不可勉強他過度學習或運動 8. 共同討論或交談時, 要耐心的給予表達機會, 讓他覺得在團體中是有用的人 19

20 1. 進入亞東技術學院首頁 2. 游標移至資訊服務 3. 點選進入個人入口網站 20

21 5. 確認後送出 4. 輸入教職員帳號及密碼 6. 點選師生輔導園地 師生互動區 7. 點選晤談紀錄填寫 8. 點選互動紀錄填寫 21

22 系統聯繫資源 * 校內資源 - 亞東諮商中心電話 :(02) 轉 1363 中心位置 : 方城 203 當您發現學生有以下狀況, 歡迎與我們聯絡 想要更深入的自我探索 覺得最近很無聊, 對什麼事情都沒有興趣, 想找個人說說話 遭遇一些自己無法解決的發狀況 想要改善一些生活上的適應問題 對未來的生涯規劃有些焦慮 不確定自己的興趣與職業 覺得自己的身心上出現一些異常的訊息 * 校外資源 - 24 小時直撥專線 單位電話口訣 各縣市生命線 1995 要救救我 各縣市張老師 1980 依舊幫你 自殺防治安心專線 請幫幫 救救我 緊急醫療救護專線 119 關心學生, 您我同心 時時關心 時時守護, 做學生的心靈捕手 22

23 貳 導師法規暨辦法 23

24 亞東技術學院導師甄選作業要點 民國 89 年 5 月 3 日 88 學年度第 1 次學生事務會議通過民國 90 年 8 月 4 日 90 學年度第 1 次學生事務會議通過民國 96 年 12 月 25 日 96 學年度第 2 次學生事務會議通過民國 100 年 9 月 14 日 100 學年度第 1 次學生事務會議通過 第一條本校為聘任班級導師, 依學生事務會議掌理事項辦理, 訂定本作業要點 第二條導師甄選之基本條件 : 一 曾經任職專任講師一年以上者 二 具有學生輔導工作經驗與學養者優先 三 學群長為該學群 學群導師 ; 系主任為該系 主任導師 四 大學部每一教師僅能擔任一班導師 五 一級主管不得擔任日間部導師 六 必要時, 新進講師或具有輔導學生熱忱之兼任教師得擔任導師 第三條甄選小組成員為學務長 人事主任 學群長 各系主任 課外活動組組長 生活輔導組組長 諮商中心主任組成, 學務長為召集人, 諮商中心主任為甄選小組秘書 第四條甄選程序 : 由各系主任及學群長共同推薦人選, 再經甄選小組審查, 通過後呈請校長核聘 第五條本要點經學生事務會議通過, 呈校長核定後公佈實施, 修正時亦同 24

25 亞東技術學院導師責任制實施辦法 民國 96 年 12 月 25 日 96 學年度第 2 次學生事務會議通過民國 96 年 12 月 26 日 96 學年度第 11 次行政會議通過民國 97 年 1 月 16 日 96 學年度第 3 次校務會議通過民國 97 年 8 月 25 日第 1 次學生事務會議通過民國 97 年 9 月 17 日第 2 次行政會議通過民國 97 年 10 月 1 日第 3 次校務會議通過民國 98 年 5 月 27 日第 4 次學生事務會議通過民國 98 年 6 月 17 日第 14 次行政會議通過民國 98 年 6 月 24 日第 7 次校務會議通過民國 99 年 5 月 19 日第 9 次行政會議通過民國 99 年 6 月 23 日第 5 次校務會議通過民國 100 年 9 月 21 日第 2 次行政會議通過民國 100 年 11 月 9 日第 2 次校務會議通過 第一條本校為協助學生解決問題, 增進生活適應, 依據教師法第 17 條訂定本辦法, 實施導師責任制, 以下簡稱導師制 第二條凡本校講師以上之專任教師, 均有義務擔任導師 導師由系主任及學群長推薦, 送學生事務處彙整, 經召開導師甄選小組會議審查後, 陳請校長核定後聘任之 第三條大學部班級以設置導師一位為原則 第四條學群長 系主任分別為該學群 系之群導師 主任導師, 負責協調分派與督導該學群及系所導師 各系所主任導師, 應於每學年開學前提供導師建議名單, 以備進行導師遴聘 第五條各系依需要可協調非系上教師協助導師工作, 學務處並得邀請各系所教師協助擔任校內之特殊輔導方案 第六條各系所主任導師每學期至少召開一次導師會議, 協助導師工作實施事項, 其會議紀錄影本副知學生事務處諮商中心 第七條導師應提供學生課業 學術研究與生涯諮詢服務, 指導學生之品德修養及良好之生活習慣, 關懷其身心健康, 促進適性發展, 養成健全人格, 並與主任導師 學務處及校內相關單位保持密切聯繫 第八條導師每學期得安排適當時間指導學生 舉行座談會等, 以暸解其生活及學習狀況, 如遇導生問題應予訪談, 並視需要與學生家長或監護人聯繫, 或轉介校內外相關單位協助解決問題 25

26 第九條為使導師職責明確化, 各年級導師職責如下 : 一 各年級導師共同工作為 : 學生晤談 ( 日間部每生每學期至少一次, 進修部每生每學年至少一次 ) 轉復學生適應輔導 學生學習表現評語 週會之出席輔導 賃居生訪視 學習及生活異常學生家長聯繫 學生學習及生活異常預警輔導與轉介 輔導學生選課 輔導學生參與自我成長活動 指導班級召開班會 導生緊急事件通報與協助 出席系導師會議 系週會及年級週會 出席全校導師會議 提供每週二小時之個別晤談時間 ( 進修部一小時 ) 二 各年級導師特定職責為 : 1. 新生導師 (1) 新生入學輔導 ; (2) 協助學生建立基本資料 ; (3) 協助新生普測及高關懷學生輔導 ; 2. 二年級導師 (1) 協助學生生涯準備 ; (2) 輔導學生建立選課規劃 3. 三年級導師 (1) 協助學生職涯發展 ; (2) 輔導學生進行選課及實習規劃 4. 四年級導師 (1) 協助學生生涯規劃 ; (2) 督促畢業生填報就業資料 ; (3) 協助督促導生參與畢業典禮 第十條為強化導師服務工作, 增進導師輔導知能, 學務處每學期至少召開一次全校導師會議, 且全校導師均應出席 第十一條擔任群導師及系主任導師, 每月發給導師輔導工作津貼 2 個基數, 日間部導師 2 個基數, 進修部 1 個基數, 每學年共計發給導師輔導工作津貼 9 個月 導師不得重複支領 第十二條本辦法經校務會議通過, 呈校長核定後公佈實施, 修正時亦同 26

27 亞東技術學院績優導師選拔及獎勵辦法 民國 102 年 6 月 27 日 101 學年第 4 次校務會議通過民國 102 年 6 月 21 日 101 學年第 11 次行政會議通過民國 102 年 5 月 29 日 101 學年第 4 次學生事務會議通過民國 99 年 6 月 23 日 98 學年第 5 次校務會議通過民國 99 年 5 月 19 日 98 學年第 8 次行政會議通過民國 99 年 3 月 31 日 98 學年第 3 次學生事務會議通過民國 97 年 1 月 16 日 96 學年度第 3 次校務會議通過民國 96 年 12 月 26 日 96 學年度第 11 次行政會議通過民國 96 年 12 月 25 日 96 學年度第 2 次學生事務會議通過 第一條為獎勵輔導學生著有成效或具創新輔導精神之導師, 使學生之輔導更強化, 特訂定績優導師選拔及獎勵辦法 ( 以下稱本辦法 ) 第二條凡擔任導師連續滿二年以上者, 均有候選資格 第三條績優導師選拔標準 : 一 共同量化指標 ( 佔 30%): 1. 出席導師會議 2. 參與導師知能研習 3. 召開班會四次 ( 含 ) 以上 4. 師生晤談次數 二 質化指標 (70%): 1. 學生經常保持接觸, 瞭解關懷學生有具體成效者 2. 輔導學生生活 學習及活動有具體成效者 3. 協助學生解決困難問題, 有具體成效者 4. 處理學生特殊事件或重大事項有具體成效者 5. 擔任學校與學生溝通之橋樑, 有具體成效者 6. 對學生輔導工作有具體創新措施者 7. 落實導師制度且有具體成效者 8. 積極參與本校辦理之各項導師輔導知能研習與學生輔導相關座談者 9. 學生對導師輔導反應良好者 10. 其他優良事蹟 第四條獎勵辦法一 系績優導師獎 每名頒授獎狀乙只 二 校績優導師獎 名額為 6-8 名, 每名頒授獎狀乙面及獎金, 除公開績優事蹟外, 並得邀請至導師輔導知能研習會, 進行輔導成果之同儕觀摩 第五條審查程序一 初選 : 1. 各系依本辦法第二條及第三條之規定推薦候選人, 其推薦候選人名額為 : 班級數未滿十班得推薦一人, 滿十班以上得推薦二人 27

28 2. 各系績優導師之推薦須經系務會議通過 3. 凡獲初選推薦之導師即獲頒 系績優導師獎, 並自動取得校績優導師選拔資格 二 決選 : 1. 各系於初選後一週內, 填具 績優導師推薦表, 檢附會議記錄及績優事蹟相關佐證資料影本, 由推選單位送學務處彙整 2. 校績優導師小組委員由校內外專家各 3 人組成, 學務長擔任召集人 3. 校績優導師之評選應參酌學生對該導師之滿意度 第六條其他相關規定一 曾獲 校績優導師獎 者, 至少須隔二年方得再受推薦 二 績優導師選拔每年辦理一次 第七條本辦法經校務會議通過, 呈校長核定後公佈實施, 修正時亦同 28

29 29

30 亞東技術學院三級預防輔導機制 開始 1. 三級預防 2.1 預防 2.2 發生校園自我傷害危機事件 3.1 辦理危機處遇個案研討會與演練 3.2 通知相關人員 4.1 活動規劃 4.2 自我傷害程度 重傷 身亡 4.3 協助導師進行家長陪伴 慰問 未遂 5.1 活動執行 5.2 持續輔導 治療或轉介 5.3 平安保險事項 6.1 回饋 6.2 團體班級輔導 7.1 分析與歸檔 7.2 回饋 結束 7.3 分析與歸檔 結束 30

31 學生輔導法中華民國一百零三年十一月十二日總統華總一義字第 號令制定公布全文 24 條 ; 並自公布日施行 公布日期 103/11/12 第 1 條為促進與維護學生身心健康及全人發展, 並健全學生輔導工作, 特制定本法 學生輔導, 依本法之規定 但特殊教育法另有規定者, 從其規定 第 2 條本法所稱主管機關 : 在中央為教育部 ; 在直轄市為直轄市政府 ; 在縣 ( 市 ) 為縣 ( 市 ) 政府 軍事及警察校院, 其主管機關分別為國防部及內政部 本法所定事項涉及各目的事業主管機關業務時, 各該機關應配合辦理 第 3 條本法用詞, 定義如下 : 一 學校 : 指公私立各級學校 但不包括矯正學校 二 輔導教師 : 指符合高級中等以下學校輔導教師資格, 依法令任用於高級中等以下學校從事學生輔導工作者 三 專業輔導人員 : 指具有臨床心理師 諮商心理師或社會工作師證書, 由主管機關或學校依法進用, 從事學生輔導工作者 前項第二款輔導教師資格, 由中央主管機關定之 第 4 條各級主管機關為執行學生輔導行政工作, 應指定學生輔導專責單位或專責人員, 辦理各項學生輔導工作之規劃及執行事項 高級中等以下學校主管機關應設學生輔導諮商中心, 其任務如下 : 一 提供學生心理評估 輔導諮商及資源轉介服務 二 支援學校輔導嚴重適應困難及行為偏差之學生 三 支援學校嚴重個案之轉介及轉銜服務 四 支援學校教師及學生家長專業諮詢服務 五 支援學校辦理個案研討會議 六 支援學校處理危機事件之心理諮商工作 七 進行成果評估及嚴重個案追蹤管理 八 協調與整合社區諮商及輔導資源 九 協助辦理專業輔導人員與輔導教師之研習與督導工作 十 統整並督導學校適性輔導工作之推動 十一 其他與學生輔導相關事宜 學生輔導諮商中心之建置規劃 設施設備 推動運作及與學校之協調聯繫等事項之規定, 由高級中等以下學校主管機關定之 31

32 第 5 條 第 6 條 第 7 條 各級主管機關為促進學生輔導工作發展, 應召開學生輔導諮詢會, 其任務如下 : 一 提供有關學生輔導政策及法規興革之意見 二 協調所主管學校 有關機關 ( 構 ) 推展學生輔導相關工作之事項 三 研議實施學生輔導措施之發展方向 四 提供學生輔導相關工作推展策略 方案 計畫等事項之意見 五 提供學生輔導課程 教材 活動之規劃 研發等事項之意見 六 協調各目的事業主管機關, 並結合民間資源, 共同推動學生輔導工作 七 其他有關推展學生輔導相關工作之諮詢事項 前項諮詢會置召集人一人, 由各級主管機關首長擔任, 其餘委員由各級主管機關首長就學者專家 ( 應包括精神科醫師 ) 教育行政人員 學校行政人員 ( 應包括輔導主任 ) 教師代表( 應包括輔導教師 ) 家長代表 相關專業輔導人員 相關機關( 構 ) 或專業團體代表聘兼之 ; 教育行政人員及學校行政人員代表人數合計不得超過委員總額之二分之一, 任一性別委員人數不得少於委員總額三分之一 第一項學生輔導諮詢會之委員遴選 組織及運作方式之規定, 由各級主管機關定之 學校應視學生身心狀況及需求, 提供發展性輔導 介入性輔導或處遇性輔導之三級輔導 前項所定三級輔導之內容如下 : 一 發展性輔導 : 為促進學生心理健康 社會適應及適性發展, 針對全校學生, 訂定學校輔導工作計畫, 實施生活輔導 學習輔導及生涯輔導相關措施 二 介入性輔導 : 針對經前款發展性輔導仍無法有效滿足其需求, 或適應欠佳 重複發生問題行為, 或遭受重大創傷經驗等學生, 依其個別化需求訂定輔導方案或計畫, 提供諮詢 個別諮商及小團體輔導等措施, 並提供評估轉介機制, 進行個案管理及輔導 三 處遇性輔導 : 針對經前款介入性輔導仍無法有效協助, 或嚴重適應困難 行為偏差, 或重大違規行為等學生, 配合其特殊需求, 結合心理治療 社會工作 家庭輔導 職能治療 法律服務 精神醫療等各類專業服務 學校校長 教師及專業輔導人員, 均負學生輔導之責任 學校各行政單位應共同推動及執行前條三級輔導相關措施, 協助前項人員落實其輔導職責, 並安排輔導相關課程或活動之實 32

33 施 高級中等以下學校之專責單位或專責人員遇有中途輟學 長期缺課 中途離校 身心障礙 特殊境遇 文化或經濟弱勢及其他明顯有輔導需求之學生, 應主動提供輔導資源 學校執行學生輔導工作, 必要時, 得結合學生輔導諮商中心 特殊教育資源中心 家庭教育中心等資源, 並得請求其他相關機關 ( 構 ) 協助, 被請求之機關 ( 構 ) 應予配合 第 8 條高級中等以下學校應設學生輔導工作委員會, 其任務如下 : 一 統整學校各單位相關資源, 訂定學生輔導工作計畫, 落實並檢視其實施成果 二 規劃或辦理學生 教職員工及家長學生輔導工作相關活動 三 結合學生家長及民間資源, 推動學生輔導工作 四 其他有關學生輔導工作推展事項 前項學生輔導工作委員會置主任委員一人, 由校長兼任之, 其餘委員由校長就學校行政主管 輔導教師或專業輔導人員 教師代表 職員工代表 學生代表及家長代表聘兼之 ; 任一性別委員人數不得少於委員總額三分之一 但國民中 小學得視實際情況免聘學生代表 第一項學生輔導工作委員會之組織 會議及其他相關事項之規定, 由學校定之 專科以上學校為統整校內各單位相關資源以推展學生輔導工作, 得準用前三項規定設學生輔導工作委員會 第 9 條學校應由專責單位或專責人員推動學生輔導工作, 掌理學生資料蒐集 處理及利用, 學生智力 性向 人格等測驗之實施, 學生興趣成就及志願之調查 輔導及諮商之進行等事項 前項學生輔導資料, 學校應指定場所妥善保存, 其保存方式 保存時限及銷毀, 由中央主管機關定之 第 10 條高級中等以下學校專任輔導教師員額編制如下 : 一 國民小學二十四班以下者, 置一人, 二十五班以上者, 每二十四班增置一人 二 國民中學十五班以下者, 置一人, 十六班以上者, 每十五班增置一人 三 高級中等學校十二班以下者, 置一人, 十三班以上者, 每十二班增置一人 學校屬跨學制者, 其專任輔導教師之員額編制, 應依各學制規定分別設置 第 11 條高級中等以下學校得視實際需要置專任專業輔導人員及義務輔導人員若干人, 其班級數達五十五班以上者, 應至少置專任專業輔導人員一人 高級中等以下學校主管機關應置專任專業輔導人員, 其所轄高 33

34 第 12 條 第 13 條 第 14 條 級中等以下學校數合計二十校以下者, 置一人, 二十一校至四十校者, 置二人, 四十一校以上者以此類推 依前二項規定所置專任專業輔導人員, 應由高級中等以下學校主管機關視實際需要統籌調派之 高級中等以下學校 直轄市 縣 ( 市 ) 主管機關置專任專業輔導人員所需經費, 由中央主管機關視實際需要酌予補助之 ; 其人員之資格 設置 實施方式 期程及其他相關事項之辦法, 由中央主管機關會商直轄市 縣 ( 市 ) 主管機關後定之 專科以上學校學生一千二百人以下者, 應置專業輔導人員至少一人 ; 超過一千二百人者, 以每滿一千二百人置專業輔導人員一人為原則, 未滿一千二百人而餘數達六百人以上者, 得視業務需求, 增置一人 但空中大學及宗教研修學院, 不在此限 學校分設不同校區者, 應依校區學生總數分別置專業輔導人員 學校教師, 負責執行發展性輔導措施, 並協助介入性及處遇性輔導措施 ; 高級中等以下學校之輔導教師, 並應負責執行介入性輔導措施 學校及主管機關所置專業輔導人員, 負責執行處遇性輔導措施, 並協助發展性及介入性輔導措施 ; 專科以上學校之專業輔導人員, 並應負責執行介入性輔導措施 學生對學校或輔導相關人員有關其個人之輔導措施, 認為違法或不當致損害其權益者, 學生或其監護人 法定代理人, 得向學校提出申訴, 學校應提供申訴服務 ; 其申訴案件之處理程序 方式及相關服務事項, 依相關規定辦理 高級中等以下學校應依課程綱要安排輔導相關課程或班級輔導活動, 並由各該學科專任教師或輔導教師擔任授課 專任輔導教師不得排課 但因課務需要教授輔導相關課程者, 其教學時數規定, 由各該主管機關定之 各級主管機關應妥善規劃專業培訓管道, 並加強推動教師與專業輔導人員之輔導知能職前教育及在職進修 高級中等以下學校主管機關應定期辦理初任輔導主任或組長 輔導教師及初聘專業輔導人員至少四十小時之職前基礎培訓課程 學校應定期辦理校長 教師及專業輔導人員輔導知能研習, 並納入年度輔導工作計畫實施 高級中等以下學校之教師, 每年應接受輔導知能在職進修課程至少三小時 ; 輔導主任或組長 輔導教師及專業輔導人員, 每年應接受在職進修課程至少十八小時 ; 聘用機關或學校應核給公 ( 差 ) 假 但初任輔導主任或組長 輔導教師及初聘專業輔導人員依第二項規定於當年度已完成四十小時以上之職前基礎培訓課程者, 得抵免之 34

35 第 15 條第 16 條第 17 條第 18 條第 19 條第 20 條第 21 條第 22 條第 23 條第 24 條 輔導教師及專業輔導人員接受在職進修課程情形及學生輔導工作成效, 納入其成績考核, 成績優良者, 應予獎勵 學校應設置執行學生輔導工作所需之場地及設備, 執行及推動學生輔導工作 ; 其設置基準, 由中央主管機關定之 學生輔導工作相關人員, 對於因業務而知悉或持有他人之秘密, 負保密義務, 不得洩漏 但法律另有規定或為避免緊急危難之處置, 不在此限 前項人員並應謹守專業倫理, 維護學生接受輔導專業服務之權益 學校應定期辦理輔導工作自我評鑑, 落實對學生輔導工作之績效責任 各級主管機關應就學校執行學生輔導工作之成效, 定期辦理評鑑, 其結果應納入學校校務評鑑相關評鑑項目參據 ; 評鑑結果績優者, 應予獎勵, 成效不佳者, 應輔導改進 為使各教育階段學生輔導需求得以銜接, 學校應提供整體性與持續性轉銜輔導及服務 ; 其轉銜輔導及服務之辦法, 由中央主管機關定之 中央主管機關得建置學生通報系統, 供學校辦理前項通報及轉銜輔導工作 各級主管機關及學校為推動學生輔導工作, 應優先編列所需經費, 並專款專用 高級中等學校以下學生家長 監護人或法定代理人應發揮親職之教育功能, 相對承擔輔導責任, 配合學校參與學生輔導相關活動, 提供學校必要之協助 為促進家長參與學生輔導工作, 各級學校應主動通知輔導資源或輔導活動相關訊息 第十條及第十一條有關專任輔導教師及專任專業輔導人員之配置規定, 於中華民國一百零六年八月一日起逐年增加, 並自一百零六年起由中央主管機關每五年進行檢討 本法施行細則, 由中央主管機關定之 本法自公布日施行 35

36 特殊教育法修正日期 : 民國 103 年 06 月 18 日法規類別 : 行政 > 教育部 > 學生事務及特殊教育目第一章總則第 1 條為使身心障礙及資賦優異之國民, 均有接受適性教育之權利, 充分發展身心潛能, 培養健全人格, 增進服務社會能力, 特制定本法 第 2 條本法所稱主管機關 : 在中央為教育部 ; 在直轄市為直轄市政府 ; 在縣 ( 市 ) 為縣 ( 市 ) 政府 本法所定事項涉及各目的事業主管機關業務時, 各該機關應配合辦理 第 3 條本法所稱身心障礙, 指因生理或心理之障礙, 經專業評估及鑑定具學習特殊需求, 須特殊教育及相關服務措施之協助者 ; 其分類如下 : 一 智能障礙 二 視覺障礙 三 聽覺障礙 四 語言障礙 五 肢體障礙 六 腦性麻痺 七 身體病弱 八 情緒行為障礙 九 學習障礙 十 多重障礙 十一 自閉症 十二 發展遲緩 十三 其他障礙 第 4 條本法所稱資賦優異, 指有卓越潛能或傑出表現, 經專業評估及鑑定具學習特殊需求, 須特殊教育及相關服務措施之協助者 ; 其分類如下 : 一 一般智能資賦優異 二 學術性向資賦優異 三 藝術才能資賦優異 四 創造能力資賦優異 五 領導能力資賦優異 六 其他特殊才能資賦優異 第 5 條各級主管機關為促進特殊教育發展, 應設立特殊教育諮詢會 遴聘學者專家 教育行政人員 學校行政人員 同級教師組織代表 家長代表 特殊教育相關專業人員 ( 以下簡稱專業人員 ) 相關機關 ( 構 ) 及團體代表, 參與諮詢 規劃及推動特殊教育相關事宜 36

37 前項諮詢會成員中, 教育行政人員及學校行政人員代表人數合計不得超過半數, 單一性別人數不得少於三分之一 第一項參與諮詢 規劃 推動特殊教育與其他相關事項之辦法及自治法規, 由各主管機關定之 第 6 條各級主管機關應設特殊教育學生鑑定及就學輔導會 ( 以下簡稱鑑輔會 ), 遴聘學者專家 教育行政人員 學校行政人員 同級教師組織代表 家長代表 專業人員 相關機關 ( 構 ) 及團體代表, 辦理特殊教育學生鑑定 安置 重新安置 輔導等事宜 ; 其實施方法 程序 期程 相關資源配置, 與運作方式之辦法及自治法規, 由各級主管機關定之 前項鑑輔會成員中, 教育行政人員及學校行政人員代表人數合計不得超過半數, 單一性別人數不得少於三分之一 各該主管機關辦理身心障礙學生鑑定及安置工作召開會議時, 應通知有關之學生家長列席, 該家長並得邀請相關專業人員列席 第 7 條各級主管機關為執行特殊教育工作, 應設專責單位 特殊教育學校及設有特殊教育班之各級學校, 其承辦特殊教育業務人員及特殊教育學校之主管人員, 應進用具特殊教育相關專業者 前項具特殊教育相關專業, 指修習特殊教育學分三學分以上者 第 8 條各級主管機關應每年定期舉辦特殊教育學生狀況調查及教育安置需求人口通報, 出版統計年報, 依據實際現況及需求, 妥善分配相關資源, 並規劃各項特殊教育措施 第 9 條各級政府應從寬編列特殊教育預算, 在中央政府不得低於當年度教育主管預算百分之四. 五 ; 在地方政府不得低於當年度教育主管預算百分之五 地方政府編列預算時, 應優先辦理身心障礙教育 中央政府為均衡地方身心障礙教育之發展, 應補助地方辦理身心障礙教育之人事及業務經費 ; 其補助辦法, 由中央主管機關會商直轄市 縣 ( 市 ) 主管機關後定之 第二章特殊教育之實施第一節通則第 10 條特殊教育之實施, 分下列四階段 : 一 學前教育階段 : 在醫院 家庭 幼兒園 社會福利機構 特殊教育學校幼兒部或其他適當場所辦理 二 國民教育階段 : 在國民小學 國民中學 特殊教育學校或其他適當場所辦理 三 高級中等教育階段 : 在高級中等學校 特殊教育學校或其他適當場所辦理 四 高等教育及成人教育階段 : 在專科以上學校或其他成人教育機構辦理 37

38 前項第一款學前教育階段及第二款國民教育階段, 特殊教育學生以就近入學為原則 但國民教育階段學區學校無適當場所提供特殊教育者, 得經主管機關安置於其他適當特殊教育場所 第 11 條高級中等以下各教育階段學校得設特殊教育班, 其辦理方式如下 : 一 集中式特殊教育班 二 分散式資源班 三 巡迴輔導班 前項特殊教育班之設置, 應由各級主管機關核定 ; 其班級之設施及人員設置標準, 由中央主管機關定之 高級中等以下各教育階段學生, 未依第一項規定安置於特殊教育班者, 其所屬學校得擬具特殊教育方案向各主管機關申請 ; 其申請內容與程序之辦法及自治法規, 由各主管機關定之 第 12 條為因應特殊教育學生之教育需求, 其教育階段 年級安排 教育場所及實施方式, 應保持彈性 特殊教育學生得視實際狀況, 調整其入學年齡及修業年限 ; 其降低或提高入學年齡 縮短或延長修業年限及其他相關事項之辦法, 由中央主管機關定之 但法律另有規定者, 從其規定 第 13 條各教育階段之特殊教育, 由各主管機關辦理為原則, 並得獎助民間辦理, 對民間辦理身心障礙教育者, 應優先獎助 前項獎助對象 條件 方式 違反規定時之處理與其他應遵行事項之辦法及自治法規, 由各級主管機關定之 第 14 條高級中等以下各教育階段學校為辦理特殊教育應設置專責單位, 依實際需要遴聘及進用特殊教育教師 特殊教育相關專業人員 教師助理員及特教學生助理人員 前項專責單位之設置與人員之遴聘 進用及其他相關事項之辦法, 由中央主管機關定之 第 15 條為提升特殊教育及相關服務措施之服務品質, 各級主管機關應加強辦理特殊教育教師及相關人員之培訓及在職進修 第 16 條各級主管機關為實施特殊教育, 應依鑑定基準辦理身心障礙學生及資賦優異學生之鑑定 前項學生之鑑定基準 程序 期程 教育需求評估 重新評估程序及其他應遵行事項之辦法, 由中央主管機關定之 第 17 條幼兒園及各級學校應主動或依申請發掘具特殊教育需求之學生, 經監護人 38

39 或法定代理人同意者, 依前條規定鑑定後予以安置, 並提供特殊教育及相關服務措施 各主管機關應每年重新評估前項安置之適當性 監護人或法定代理人不同意進行鑑定安置程序時, 幼兒園及高級中等以下學校應通報主管機關 主管機關為保障身心障礙學生權益, 必要時得要求監護人或法定代理人配合鑑定後安置及特殊教育相關服務 第 18 條特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置, 應符合適性化 個別化 社區化 無障礙及融合之精神 第 19 條特殊教育之課程 教材 教法及評量方式, 應保持彈性, 適合特殊教育學生身心特性及需求 ; 其辦法, 由中央主管機關定之 第 20 條為充分發揮特殊教育學生潛能, 各級學校對於特殊教育之教學應結合相關資源, 並得聘任具特殊專才者協助教學 前項特殊專才者聘任辦法, 由中央主管機關定之 第 21 條對學生鑑定 安置及輔導如有爭議, 學生或其監護人 法定代理人, 得向主管機關提起申訴, 主管機關應提供申訴服務 學生學習 輔導 支持服務及其他學習權益事項受損時, 學生或其監護人 法定代理人, 得向學校提出申訴, 學校應提供申訴服務 前二項申訴服務事項之辦法, 由中央主管機關定之 第二節身心障礙教育第 22 條各級學校及試務單位不得以身心障礙為由, 拒絕學生入學或應試 各級學校及試務單位應提供考試適當服務措施, 並由各試務單位公告之 ; 其身心障礙學生考試服務辦法, 由中央主管機關定之 第 23 條身心障礙教育之實施, 各級主管機關應依專業評估之結果, 結合醫療相關資源, 對身心障礙學生進行有關復健 訓練治療 為推展身心障礙兒童之早期療育, 其特殊教育之實施, 應自二歲開始 第 24 條各級主管機關應提供學校輔導身心障礙學生有關評量 教學及行政等支援服務, 並適用於經主管機關許可在家及機構實施非學校型態實驗教育之身心障礙學生 各級學校對於身心障礙學生之評量 教學及輔導工作, 應以專業團隊合作進行為原則, 並得視需要結合衛生醫療 教育 社會工作 獨立生活 職業重建相關等專業人員, 共同提供學習 生活 心理 復健訓練 職業輔導評量及轉銜輔導與服務等協助 前二項之支援服務與專業團隊設置及實施辦法, 由中央主管機關定之 39

40 第 25 條各級主管機關或私人為辦理高級中等以下各教育階段之身心障礙學生教育, 得設立特殊教育學校 ; 特殊教育學校之設立, 應以小班 小校為原則, 並以招收重度及多重障礙學生為優先, 各直轄市 縣 ( 市 ) 應至少設有一所特殊教育學校 ( 分校或班 ), 每校並得設置多個校區 ; 特殊教育班之設立, 應力求普及, 符合社區化之精神 啟聰學校以招收聽覺障礙學生為主 ; 啟明學校以招收視覺障礙學生為主 特殊教育學校依其設立之主體為中央政府 直轄市政府 縣 ( 市 ) 政府或私人, 分為國立 直轄市立 縣 ( 市 ) 立或私立 ; 其設立 變更及停辦, 依下列規定辦理 : 一 國立 : 由中央主管機關核定 二 直轄市立 : 由直轄市主管機關核定後, 報請中央主管機關備查 三 縣 ( 市 ) 立 : 由縣 ( 市 ) 主管機關核定後, 報請中央主管機關備查 四 私立 : 依私立學校法相關規定辦理 特殊教育學校設立所需之校地 校舍 設備 師資 變更 停辦或合併之要件 核准程序 組織之設置及人員編制標準, 由中央主管機關定之 第 26 條特殊教育學校置校長一人, 其聘任資格依教育人員任用條例之規定, 並應具備特殊教育之專業知能, 聘任程序比照其所設最高教育階段之學校法規之規定 第 27 條高級中等以下各教育階段學校, 對於就讀普通班之身心障礙學生, 應予適當教學及輔導 ; 其教學原則及輔導方式之辦法, 由各級主管機關定之 為使普通班教師得以兼顧身心障礙學生及其他學生之需要, 前項學校應減少身心障礙學生就讀之普通班學生人數, 或提供所需人力資源及協助 ; 其減少班級學生人數之條件 核算方式 提供所需人力資源與協助之辦法, 由中央主管機關定之 第 28 條高級中等以下各教育階段學校, 應以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫, 訂定時應邀請身心障礙學生家長參與, 必要時家長得邀請相關人員陪同參與 第 29 條高級中等以下各教育階段學校, 應考量身心障礙學生之優勢能力 性向及特殊教育需求及生涯規劃, 提供適當之升學輔導 身心障礙學生完成國民義務教育後之升學輔導辦法, 由中央主管機關定之 第 30 條政府應實施身心障礙成人教育, 並鼓勵身心障礙者參與終身學習活動 ; 其辦理機關 方式 內容及其他相關事項之辦法, 由中央主管機關定之 第 30-1 條高等教育階段學校為協助身心障礙學生學習及發展, 應訂定特殊教育方案 40

41 實施, 並得設置專責單位及專責人員, 依實際需要遴聘及進用相關專責人員 ; 其專責單位之職責 設置與人員編制 進用及其他相關事項之辦法, 由中央主管機關定之 高等教育階段之身心障礙教育, 應符合學生需求, 訂定個別化支持計畫, 協助學生學習及發展 ; 訂定時應邀請相關教學人員 身心障礙學生或家長參與 第 31 條為使各教育階段身心障礙學生服務需求得以銜接, 各級學校應提供整體性與持續性轉銜輔導及服務 ; 其轉銜輔導及服務之辦法, 由中央主管機關定之 第 32 條各級主管機關應依身心障礙學生之家庭經濟條件, 減免其就學費用 ; 對於就讀學前私立幼兒園或社會福利機構之身心障礙幼兒, 得發給教育補助費, 並獎助其招收單位 前項減免 獎補助之對象 條件 金額 名額 次數及其他應遵行事項之辦法, 由中央主管機關定之 身心障礙學生品學兼優或有特殊表現者, 各級主管機關應給予獎補助 ; 其辦法及自治法規, 由各級主管機關定之 第 33 條學校 幼兒園及社會福利機構應依身心障礙學生在校 ( 園 ) 學習及生活需求, 提供下列支持服務 : 一 教育輔助器材 二 適性教材 三 學習及生活人力協助 四 復健服務 五 家庭支持服務 六 校園無障礙環境 七 其他支持服務 經主管機關許可在家實施非學校型態實驗教育之身心障礙學生, 適用前項第一款至第五款服務 前二項辦法由中央主管機關定之 身心障礙學生無法自行上下學者, 由各主管機關免費提供交通工具 ; 確有困難提供者, 補助其交通費 ; 其實施辦法及自治法規, 由各主管機關定之 各主管機關應優先編列預算, 推動第一項 第四項之服務 第 34 條各主管機關得依申請核准或委託社會褔利機構 醫療機構及少年矯正學校, 辦理身心障礙教育 第三節資賦優異教育第 35 條學前教育階段及高級中等以下各教育階段學校資賦優異教育之實施, 依下 41

42 列方式辦理 : 一 學前教育階段 : 採特殊教育方案辦理 二 國民教育階段 : 採分散式資源班 巡迴輔導班 特殊教育方案辦理 三 高級中等教育階段 : 依第十一條第一項及第三項規定方式辦理 第 36 條高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式, 考量資賦優異學生性向 優勢能力 學習特質及特殊教育需求, 訂定資賦優異學生個別輔導計畫, 必要時得邀請資賦優異學生家長參與 第 37 條高等教育階段資賦優異教育之實施, 應考量資賦優異學生之性向及優勢能力, 得以特殊教育方案辦理 第 38 條資賦優異學生之入學 升學, 應依各該教育階段法規所定入學 升學方式辦理 ; 高級中等以上教育階段學校, 並得參採資賦優異學生在學表現及潛在優勢能力, 以多元入學方式辦理 第 39 條資賦優異學生得提早選修較高一級以上教育階段課程, 其選修之課程及格者, 得於入學後抵免 第 40 條高級中等以下各教育階段主管機關, 應補助學校辦理多元資優教育方案, 並對辦理成效優良者予以獎勵 資賦優異學生具特殊表現者, 各級主管機關應給予獎助 前二項之獎補助辦法及自治法規, 由各主管機關定之 第 41 條各級主管機關及學校對於身心障礙及社經文化地位不利之資賦優異學生, 應加強鑑定與輔導, 並視需要調整評量工具及程序 第三章特殊教育支持系統第 42 條各級主管機關為改進特殊教育課程 教材教法及評量方式, 應進行相關研究, 並將研究成果公開及推廣使用 第 43 條為鼓勵大學校院設有特殊教育系 所者設置特殊教育中心, 協助特殊教育學生之鑑定 教學及輔導工作, 中央主管機關應編列經費補助之 為辦理特殊教育各項實驗研究並提供教學實習, 設有特殊教育系之大學校院, 得附設特殊教育學校 ( 班 ) 第 44 條各級主管機關為有效推動特殊教育 整合相關資源 協助各級學校特殊教育之執行及提供諮詢 輔導與服務, 應建立特殊教育行政支持網絡 ; 其支持網絡之聯繫與運作方式之辦法及自治法規, 由各級主管機關定之 第 45 條高級中等以下各教育階段學校, 為處理校內特殊教育學生之學習輔導等事 42

43 宜, 應成立特殊教育推行委員會, 並應有身心障礙學生家長代表 ; 其組成與運作方式之辦法及自治法規, 由各級主管機關定之 高等教育階段學校, 為處理校內特殊教育學生之學習輔導等事宜, 得成立特殊教育推行委員會, 並應有身心障礙學生或家長代表參與 第 46 條各級學校應提供特殊教育學生家庭諮詢 輔導 親職教育及轉介等支持服務 前項所定支持服務, 其經費及資源由各級主管機關編列預算辦理 身心障礙學生家長至少應有一人為該校家長會常務委員或委員, 參與學校特殊教育相關事務之推動 第 47 條高級中等以下各教育階段學校辦理特殊教育之成效, 主管機關應至少每三年辦理一次評鑑 直轄市及縣 ( 市 ) 主管機關辦理特殊教育之績效, 中央主管機關應至少每三年辦理一次評鑑 前二項之評鑑項目及結果應予公布, 並對評鑑成績優良者予以獎勵, 未達標準者應予追蹤輔導 ; 其相關評鑑辦法及自治法規, 由各主管機關定之 第四章附則第 48 條公立特殊教育學校之場地 設施與設備提供他人使用 委託經營 獎勵民間參與, 與學生重補修 辦理招生 甄選 實習 實施推廣教育等所獲之收入及其相關支出, 應設置專帳以代收代付方式執行, 其賸餘款並得滾存作為改善學校基本設施或充實教學設備之用, 不受預算法第十三條 國有財產法第七條及地方公有財產管理相關規定之限制 前項收支管理作業規定, 由中央主管機關定之 第 49 條本法授權各級主管機關訂定之法規, 應邀請同級教師組織及家長團體參與訂定之 第 50 條本法施行細則, 由中央主管機關定之 第 51 條本法自公布日施行 43

44 教育部補助大專校院招收及輔導身心障礙學生實施要點 ( 民國 102 年 09 月 24 日修正 ) 一 教育部 ( 以下簡稱本部 ) 為執行特殊教育法施行細則第十一條及第十二 條 身心障礙學生升學輔導辦法第六條 身心障礙學生教育輔助器材 及相關支持服務辦法第七條及身心障礙學生無法自行上下學交通服務 實施辦法第三條, 特訂定本要點 二 目的 : ( 一 ) 增加大專校院提供身心障礙學生升學大專校院甄試 ( 以下簡稱 甄試 ) 單獨招生科系之名額 ( 二 ) 鼓勵大專校院輔導入學後之身心障礙學生 三 補助對象 : 招收身心障礙學生之公 私立大專校院, 且其輔導之身心障礙學生同 時具有下列資格 : ( 一 ) 領有身心障礙證明 ( 手冊 ) 或各級主管機關特殊教育學生鑑定及 就學輔導會鑑定為身心障礙 ( 二 ) 領有就讀學校所發學生證者 四 補助項目及基準 : ( 一 ) 辦理輔導身心障礙學生工作者, 除空中大學及各公私立大專校 院附設空中進修學院之補助項目依第二項規定辦理外, 其餘學 校之補助分經常門經費及資本門經費二類, 依下列規定辦理 : 1. 經常門經費 : 包括人事費 ( 即輔導人員費 ) 及業務費 ( 協助同 學工作費 ( 含在學助理 ) 教材及耗材費 課業輔導鐘點費 學生 輔導活動費 會報經費 交通費 雜支等項 ), 依 大專校院輔 導身心障礙學生工作計畫經常門經費補助基準表 編列 2. 資本門經費 : 包括資源教室開辦費及行政事務設備費, 行政事 務設備費每隔二年或四年補助一次, 補助基準詳如 大專校院 輔導身心障礙學生工作計畫資本門經費補助基準表 3. 補助比率 : (1) 本部對大專校院辦理輔導身心障礙學生工作計畫總經費最高補助比率為百分之九十, 業務費項下之交通費得免自籌款 (2) 本部補助提供甄試招生或單獨招生身心障礙學生就讀之學校經費得免自籌款 4. 經費流用 : (1) 有關經費之流用依本部補助及委辦經費核撥結報作業要點 44

45 規定辦理 (2) 學校之自籌經費應用於輔導身心障礙學生, 並得不限於本 要點補助項目 ( 二 ) 學校當年度招收經甄試招生或單獨招生之身心障礙學生就讀者, 依下列規定補助之 : 1. 每一人補助資本門經費新臺幣三萬元, 作為充實教學設備之用途 ; 該經費得免自籌款 2. 每一人補助經常門新臺幣三萬元之計畫金額, 支用於前款第一 目 規定之業務費 ; 該經費得免自籌款 空中大學及各公私立大專校院附設空中進修學院之補助項目為輔 導人員費 面授手語翻譯費及學生輔導活動費, 其補助基準詳如 國 立空中大學輔導身心障礙學生工作計畫經常門經費補助基準表 五 申請及審查作業之程序, 除空中大學及各公私立大專校院附設空中進修 學院得於每學期開學前一個月內專案申請外, 其餘申請程序依下列規定 辦理 : ( 一 ) 申請程序及期間 : 1. 各校一律上網申請, 且應將符合申請資格之學生資料於每年十一月十五日前, 鍵入本部特殊教育學生通報系統, 並於網路完成經費申請程序後, 下載列印申請表, 逾時系統即關閉不受理申請 2. 學生資料不得重復通報, 其同時就讀不同學校者, 應擇一申請 各校通報符合申請資格之學生人數, 將作為各校本工作計畫經費之計算依據 3. 各校每年度之申請案, 應使用本部特教通報網下載列印之經費申請表紙本, 於每年十一月二十五日前函報本部 ( 以郵戳為準 ); 逾時送件者, 本部得依補助基準核算補助數額後, 就應補助經費再減百分之十核發 4. 學校因上述經費不敷支應輔導身心障礙學生工作, 或有第五名資源教室輔導人員之需求者, 得於當年四月三十日前提出詳細需求分析 經費用途規劃及學校特殊教育推行委員會審查之會議紀錄, 向本部申請額外補助經費, 經本部審查通過者, 另案酌予補助 ( 二 ) 申請文件 : 1. 輔導身心障礙學生工作經費部分 : (1) 學校年度特殊教育工作計畫 ( 包括輔導人員前一年度參加特殊教育知能研習時數紀錄 ) (2) 經費申請表, 於本部特教通報網申請並下載列印 (3) 學校審查年度特殊教育工作計畫會議之會議紀錄 45

46 2. 身心障礙學生甄試及單獨招生補助經費部分 : (1) 大專校院提供身心障礙學生升學大專校院甄試招生名額經費補助申請表, 於本部特教通報網申請並下載列印 (2) 資本門經費申請表, 於本部特教通報網申請並下載列印 ; 其申請補助項目, 應先由學校召開會議檢討現有設備數量, 並於申請表中提供會議紀錄及需求說明 (3) 經常門補助項目應檢附工作計畫及經費概算表, 以利審查作業 ( 三 ) 核定程序 : 依本要點經費補助基準, 核算各校經常門及資本門補助經費, 並經本部審查後, 於每年十二月三十一日前核定之 ( 四 ) 因學校未完成申請 逾時送件或通報不實, 致本部未予補助或減少補助款額度, 各校應自行支應所需之輔導經費並追究相關人員行政責任 六 經費請撥及結案之程序, 依下列規定辦理 : ( 一 ) 輔導身心障礙學生經費部分 : 1. 本補助經費之請撥 支用 核銷結報與結餘款等程序, 應依本 部補助及委辦經費核撥結報作業要點規定辦理, 並於計畫核定 執行期間屆滿後二個月內, 檢送 成果報告 教育部補助經 費收支結算表 工作成果摘要表 及於當年度經核定之 教 育部補助大專校院輔導身心障礙學生工作計畫經費核定表影本 辦理結案 2. 本補助經費項目未執行或執行率未達核定計畫經費百分之九十 者, 應於結案時另附報告說明原因 ( 二 ) 身心障礙學生甄試及單獨招生補助經費部分 : 1. 本補助經費之請撥 支用 核銷結報與結餘款等程序, 應依本 部補助及委辦經費核撥結報作業要點規定辦理, 並於計畫核定 執行期間屆滿後二個月內, 檢送 成果報告 及 教育部補助 經費收支結算表 辦理結案 2. 本補助經費項目未執行或執行率未達核定計畫經費百分之九十 者, 應於結案時另附報告說明原因 七 補助成效考核之辦理方式如下 : ( 一 ) 本部得視實際需要邀集學者專家及有關人員組成訪視輔導小組 至各校訪視輔導, 以瞭解學校實際運作情形 ( 二 ) 受補助學校應備工作計畫各項目辦理情形成果報告, 其中應包含 各 該校身心障礙同學反映輔導情形意見之彙整 學生個別 化支持計畫 個案輔導紀錄及其他本部規定提供之相關資料, 以 利本部訪視人員查核 46

47 ( 三 ) 為增進身心障礙學生學習適應與資源教室服務成效, 本部得專案委託辦理分區輔導, 協助學校辦理各項身心障礙學生輔導與服務工作 八 其他注意事項如下 : ( 一 ) 考量學年度與會計年度間之差距, 如當年度已依本要點申請經費 之學校, 於該年度之下半年新學年度開始時因多招收身心障礙 學生而增加經費者, 得於原補助經費中勻支 未依本要點申請 補助經費之學校, 於下半年新學年度開始時始招收身心障礙學 生者, 如當年度十月 十一月 十二月仍有經費使用之需求, 為考量所有身心障礙學生權益, 得向本部申請該校十月至十二 月間所需之協助同學工作費 教材及耗材費 課業輔導鐘點費 等經常門經費 ( 二 ) 學校為辦理特殊教育方案及個別化支持計畫, 得由學生事務 輔導單位或相關單位辦理, 並督導資源教室或辦理單位負責執 行特殊教育及支持服務等事項 ( 三 ) 學校應召開會議審查下列事項, 以協助身心障礙學生學習及發展 : 1. 推動學校年度特殊教育工作計畫 2. 實施特殊教育方案相關事項 3. 提送特殊教育學生鑑定等相關事項 4. 提供特殊教育學生支持服務等相關事項 5. 身心障礙學生招生及提供考試適當服務措施等相關事項 6. 其他特殊教育相關業務 ( 四 ) 前款會議每學期至少應召開一次, 召集人由校長指定學校一級單位主管兼任之, 並邀請特殊教育專家 學者及身心障礙學生家長代表參加 ( 五 ) 輔導人員進用之規定 : 1. 輔導人員由學校進用之, 輔導人員之費用, 本部採定額補助方式 學校聘用輔導人員時, 應參考國科會專題研究計畫專任助理人員標準或學校其他相關進用規定辦理, 其薪資及各類費用 ( 如勞保費 健保費 勞工退休金 加班費 其他津貼等 ), 不足之部分, 學校應以自籌款補足 雇主負擔部分之勞保費 健保費及勞工退休金應由學校自籌款支應 輔導人員之進用管理應依各該校人事相關規定管理之 2. 學校進用輔導人員應以特殊教育輔導相關系所畢業者為優先 輔導人員於在職期間應參加特教相關專業知能研習, 每人每年最低學習時數為三十六小時, 其中應包括本部辦理之資源教室 47

48 輔導人員知能研習課程十八小時 輔導人員研習時數資料, 應於年度計畫經費申請時, 一併報本部作為經費審查參據 3. 本部依本要點補助學校進用之輔導人員, 以辦理身心障礙學生輔導及資源教室業務為主, 不得挪用辦理其他單位之業務 4. 輔導人員之特教研習時數, 應於研習後自行至本部特教通報網登錄 本部得視需要, 請各校提報輔導人員相關工作績效及參加專業知能研習紀錄供參 5. 各校輔導人員辦理身心障礙學生輔導及資源教室業務如有相關行政缺失, 應由各該校納入下年度是否續用該資源教室輔導人員之參考 ( 六 ) 財產購置之規定 : 1. 學校於申請補助經費時, 均應檢附設備清單, 並註明其用途 2. 所購置財產, 學校均應列入財產登記, 加強管理及應用 3. 本部補助之教材及耗材費用不得直接發予學生個人使用, 其購置之教材及耗材應列入財產登記, 加強管理及應用 48