貳 使用說明 一 基本學習內容三部曲基本學習內容 指標條目 標舉學生在該年級必須習得之最基本國語文知能, 是補救教學的標準檢核依據 ; 篩選補救教學學生的診斷及追蹤測驗 檢測試題, 依基本學習內容各分項能力之指標條目命題 ; 篩選出來的學生如何補救? 與指標條目 檢測試題相對應之 補充教材 接續產出

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1 國民中學 補救教學補充教材 八年級國文 教育部編 中華民國 101 年 12 月

2 貳 使用說明 一 基本學習內容三部曲基本學習內容 指標條目 標舉學生在該年級必須習得之最基本國語文知能, 是補救教學的標準檢核依據 ; 篩選補救教學學生的診斷及追蹤測驗 檢測試題, 依基本學習內容各分項能力之指標條目命題 ; 篩選出來的學生如何補救? 與指標條目 檢測試題相對應之 補充教材 接續產出, 提供生活化 實用性之教材文本 教學指引與評量習題, 作為老師教學及學生自習的素材 指標條目 檢測試題 補充教材三者延展對應 環環相扣, 全案整體目標 : 建構完備之補救教學支持系統, 為國民素養 基本學力把關 二 補充教材選用與編排 國中國語文補救教學補充教材 透過全國比賽徵稿, 匯集編輯團隊及各縣市現場老師集體智慧, 共得 72 篇 教師版 補充教材, 每篇依序呈現 5~7 個教學活動設計 所使用之教學策略 教學方法 評量練習 教師版 72 篇依七 八 九年級分列, 從中再揀選 36 篇, 由編輯團隊轉化為更簡明活潑之 學生版, 方便學生自學 補充教材所使用之文本多取自國中國文課本, 輔以部分課外的科普類散文及說明文, 所有文本另開資料夾羅列供參, 並附教材單元名稱及創作者一覽表, 以便檢索 教師版 學生版及文本資料夾一併置於教育部網站, 供全國國中師生點閱 連結 下載使用, 不另印發紙本 三 推廣運用與滾動修正補救教學評量試題和補充教材的目的並非學術研究, 而是讓概念與範例深入教學現場, 對老師教學有實際幫助, 並觸發後續更多的研發創作 懇請各校校長 教務主任協助宣達推廣, 視 基本學習內容 與補充教材為教學必備之工具 ; 更期待各縣市輔導團員及國文老師多加運用, 使補充

3 教材得以發揮其最大效益 參與是發揮影響力的開始, 本案 101 年尚在試行階段, 基本學習內容各條目是否適切可行? 檢測試題和各單元補充教材亦容或有錯誤或可精進之處,102 年是滾動式修正的重要期程, 請學界及第一線教師不吝指正 四 補充教材著作權維護另奉教育部指示 : 本教材內所有刊載內容, 文字 圖像 影音等之版權, 除特別指明外, 教材內的所有內容, 均為教育部所有, 並受中華民國著作權法保護 在限於個人及非商業目的的情況下, 使用者可依智慧財產權法律之相關規範, 自由瀏覽及使用本教材, 但引用時請註明出處 任何營利機構或團體, 非經教育部書面同意, 不得以任何形式轉載 重製 散布 公開播送 出版或發行本教材內容, 請各界在使用時特別留意 基本學習內容三階段終告完成, 願能引發教師在教學時更能關注學生每一個學習階段的困難, 適時施予補救教學, 以確保學生學力品質, 達成十二年國教之宗旨 補救教學基本學習內容 國民中學 語文學習領域 ( 國語文 ) 召集人 高鴻怡 2012 年 12 月

4 國中國文 八年級補救教學補充教材目錄 篇目 教師版學生版教學活動設計者序號序號 頁數 8-1 毒蜘蛛噪音 / 東方出版社 8-1 桃園永豐國中陳麗惠 春 / 朱自清 8-2 桃園平興國中江月嬌 慈文國中吳韻宇 桃園平鎮國中 8-3-A 李煒富 謝祥永 8-3 鳥 / 梁實秋 8-3-B 嘉義民生國中陳玉佩 C 桃園山腳國中陳玲玫 我所知道的康橋 / 徐志摩 8-4 嘉義民生國中陳玉佩 A 桃園楊明國中蔣佳欣 西北雨 / 陳冠學台北東山高中國中部 8-5-B 蔡美智 黃俊翔 聲音鐘 / 陳黎 8-6 桃園楊明國中蔣佳欣 A 桃園大成國中莊梅秀 愛蓮說 / 周敦頤台中長億高中簡鈺珣 8-7-B 爽文國中林瑞淩 傘 / 蓉子 8-8 桃園永安國中林政龍 迢迢牽牛星 8-9 桃園石門國中劉迦陵 張釋之執法 / 司馬遷 8-10-A 桃園東安國中黃寶珠 B 基隆百福國中陳秋雯 8-11 五柳先生傳 / 陶淵明 8-11 台北萬芳國中王妍蓁 記承天夜遊 / 蘇軾 8-12-A 基隆明德國中陳怡君 B 北芳和國中張嘉麟 林品妏 桃園觀音國中黃筱雯 8-13 賣油翁 / 歐陽脩 8-13 楊創雄 8-14-A 台南大橋國中楊櫻枝 空城計 / 羅貫中 8-14-B 新北土城國中陳天佑

5 8-1 毒蜘蛛 教材分析表 篇目 / 出版毒蜘蛛 / 東方出版社篇目編號 8-2 組別 國中組 國小組適用年級八年級 教學活動設計者教學重點對應之基本學習內容條目 備註 陳麗惠 1. 統整文章中的訊息並解釋原因 2. 結合個人感受及生活經驗 3. 能理解本文篇章結構 4. 教師引導學生作價值澄清 書寫 書寫常用語詞 3600 個 字詞 應用 利用常用國字 2400 字造詞, 並說明字義和詞義 聆聽 聽出敘事性段落的重要訊息( 順序 重點 主旨 ) 句段 閱讀 根據句義理解段落的主旨 透過上下文情境, 讀出段落中句子間的邏輯順序 說話 重述 400 字篇章的內容重點 篇章把自己知道的資訊和別人分享 閱讀 理解篇章的條理結構 教學建議本文可以安排在補救教學的第一課, 引導學生思考下列問題 : 1. 蜘蛛並不全然都有毒性, 人類厭惡牠是否和刻板印象有關? 2. 參加補救教學的學生不一定是不認真的學生, 或許是還沒有找到適合自己的讀書方法 3. 教導補救教學的老師不會故意挑學生的毛病, 而是希望學生提升程度以便銜接下一個階段 1

6 参 教學流程設計一 引起動機 一 預測內容 二 請學生談一談自己對蜘蛛的觀感與經驗分享二 教學活動 一 靜讀 + 畫線策略 1 請學生瀏覽全文並圈選出生難字詞本文重要的詞語 : 分泌 伺機獵捕 渾身 其貌不揚 痙攣 歇斯底里 2 教師教學策略: 1 講解本文生難字詞的正確讀音與意思 2 展示蜘蛛相關圖片, 幫助學生理解文意 3 形似字練習: 請學生上台在字根上造字 2

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8 4 造詞練習 老師引導學生一起進行造詞或成語知識補充 1 朱 朱脣 朱脣皓齒 2 蛛 蜘(ㄓ)蛛 蛛絲馬跡 3 銖 錙(ㄗ)銖 錙銖必較 4 珠 珍珠 米珠薪桂 5 株 一株樹 守株待兔 二 句段分析(提取訊息) 問答教學方式 : 教師根據閱讀理解的三個層次設計題目 1 文章提到昆蟲有什麼特徵? 你還知道哪一些? 2 蜘蛛有哪一些特徵和昆蟲不一樣? 3 文章裡提到蜘蛛不像哪一些昆蟲那樣討人喜愛? 4 真正的毒蜘蛛所佔的比例有多少? 5 文章中提到哪些毒蜘蛛的名稱? 6 人類討厭蜘蛛的原因是什麼? 7 文章中對 黑寡婦 蜘蛛的身體如何比喻? 答案( 1 )文章提到昆蟲身軀有頭 胸 腹三部分 另外, 我知道昆蟲有六隻腳( 2 )蜘蛛有八隻腳, 頭部和胸部合稱 頭胸部 ( 3 )蝴蝶和天牛( 4 )百分之零點一 (5) 黑寡婦蜘蛛和義大利的狼蜘 (6) 蜘蛛其貌不揚和牠立刻弄死獵物 (7) 黑寡婦蜘蛛的身體好樣黑色的天鵝絨, 上面點綴著赤紅色的斑點 4

9 三 篇章理解 1 教師提問並請學生回答 : (廣泛理解並發展詮釋) 1 本文的開頭方式是開門見山法嗎? 2 本文的文體是抒情文或說明文? 3 本文人類對蜘蛛的觀感如何? 4 文章中, 對蜘蛛的說明與描寫, 你覺得蜘蛛的確令人討厭或者 你想為蜘蛛說一句公道話 答案( 1 )不是 是冒題法( 2 )說明文( 3 )觀感不佳( 4 )學生自行發揮 2 結構分析 : (圖像組織策略) 師生共同繪製心智圖, 引導學生理解篇章條理構造 5

10 四 評量應用 1 字詞聽寫測驗 2 語境練習秋天, 我遇到一 ( 侏 株 顆 ) 樹, 樹葉落盡, 歧出的枝幹有一張白色迷陣, 彷彿是天羅地網,( 隻 芝 蜘 ) 蛛坐鎮在中央 ( 伺 隨 飛 ) 機而動 突然, 一隻飛蚊身陷其中, 蛛絲馬上緊緊纏繞, 一場生存法則正在眼前上演 3 口語發表教師運用 毒蜘蛛 文章內容, 設計問題與學生作價值澄清 (1) 蜘蛛並不全然都有毒性, 人類厭惡牠是否和刻板印象有關? (2) 參加補救教學的學生不一定是不認真的學生, 或許是還沒有找到適合自己的讀書方法 (3) 教導補救教學的老師不會故意挑學生的毛病, 而是希望學 6

11 生提升程度, 以便銜接下一個階段 三 延伸閱讀根據英國史記載, 在十四世紀時, 蘇格蘭國王布魯斯曾經拜蜘蛛為師, 擊敗了強敵 當年, 蘇格蘭與英格蘭兩國交戰 布魯斯連續敗了六次之後, 潰不成軍, 被迫絕望地藏匿在山裡的破屋中, 唉聲嘆氣 他抬頭看見一隻正在結網的蜘蛛, 只見牠連續拋了六次蛛絲都失敗 布魯斯忍不住說 : 可憐的小蜘蛛, 你也嚐到失敗的滋味了吧! 失敗的蜘蛛毫不氣餒, 拋出第七次的蛛絲, 結果結網成功 布魯斯見狀, 立刻站起大叫 : 我也要去試那第七次! 於是他衝出破屋, 重整部隊, 第七次出擊, 終於反敗為勝, 打敗了強敵英格蘭 對於一些遭受多次挫折而心灰意懶的人, 那第七次的蛛絲是否能給你若干啟示呢! 摘錄自郭泰著 拜動物為師 7

12 8-2 春 教材分析 項目 內容 教材名稱 教材來源 春 朱自清集 教學重點 1. 能理解本文篇章結構 本文篇章結構聚焦明確, 分段線索清楚 2. 學習本文藉由具象的描繪表達抽象情感 春一文從段落中可以找到具象與抽象的描寫, 並且能夠在最後一段找到本文的情感引發 3. 能體悟作者在情意洋溢 文章最後一部份暗示春天的另一層涵義 - 積極向上 把 的文字下, 所暗示 把握 握光陰 對應之基本學習內容 春光 及時努力 的期許 字詞 ( 認念 ) 認念常用語詞 4700 個 ( 書寫 ) 書寫常用語詞 3600 個 句段 ( 聆聽 ) 聽出敘事性段落的重要訊息 ( 順序 重點 主旨 ) ( 閱讀 ) 讀懂簡易的句型結構 根據句義理解段落的主旨 ( 寫作 ) 運用縮寫的技巧寫作句子或段落 應用譬喻修辭技巧寫作 篇章 ( 說話 ) 重述 400 字篇章的內容重點 ( 閱讀 ) 默讀語體文, 每分鐘約 200 字 讀出篇章的重要訊息 ( 人 事 時 地 物 原因 順序 重點 主旨 ) ( 寫作 ) 依據主題, 選擇適當的寫作材料, 完成三段式的文章 語文常識認識不同季節的借代用法, 如 : 東風 春 南風 夏 字頻查詢 : 中文學習補救教學資源網 字頻查詢結果如檔案 八年級基本學習內容 : 認念常用國字及字音 3100 字 春 課文字頻 ( 可上中文學習補救教學資源網 ) 查詢結果 超過 識字字頻 3000 者: 嘹 嚨 蓑總字數累積百分比 F 為 95.68, 毋需調整文章用字本課重要語詞 : 醞釀 宛轉 窠巢 抖擻 清脆 黃暈 8

13 教學活動流程 八年級 基本學習內容 字詞 : ( 認念 ) 認念常用語詞 4700 個 ( 認念 ) 認念常用國字及字音 3100 字 ( 書寫 ) 書寫常用語詞 3600 個 篇章 ( 朗讀 ) 運用聲調變化念讀文章段落 教學流程與活動一 引起動機 一 審題 二 預測課文內容 三 活動預告 1. 校園尋春之旅 附件 2. 票選 春之物 : 請班上同學分組事先準備最能代表 " 春 " 的物品到校, 然後藉由各組分享, 跟全班說明選擇此項物品的理由, 再根據各組的原因與物品票選出班上的 " 春之物 ', 藉由此活動引起低學習成就孩子的學習意願與動機 ( 也可由教師將圖片準備好, 讓同學找出與春的連結 ) 二 教學活動 一 生難字詞解讀: 1. 學生瀏覽課文並圈選出生難字詞 2. 教師教學策略 : (1) 教導學生圈選之生難字詞的正確讀音與用法 (2) 利用字卡 讀寫字 詞語聯想 近義詞 反義詞練習生字詞 二 篇章理解: 1. 測試學生閱讀理解流暢度 - 搭配朗讀記錄單 附件, 由學生進行文章朗讀 朗讀的文章 ( 要乾淨無記號 ) 一分鐘朗讀 ( 清楚 正確 聲音穩定 流暢 ) 兩人一組交互計時並記錄 記號 : 讀錯字音劃 ; 讀漏字詞劃 \; 補念正確記 V 答對率 : 讀正確的字數 / 讀過的字數 ( 閱讀 ) 1. 讀出篇章的重要訊息 ( 人 事 時 地 物 原因 順序 重點 主旨 ) 2. 理解篇章大意 3. 理解篇章的條理結構 朗讀結果記錄可作為補救教學教材設計參考 2. 教師一句一句帶讀文章一遍 3. 結構分析 : 我把春天變具體了 ( 搭配心智圖 ) 9

14 本文第三 四 五 六段, 描寫的重點各是什麼? 心智圖 ( 讓學生以填空方式填入 ) 句段 ( 朗讀 ) 運用聲調變化呈現文句 段落重點 ( 閱讀 ) 1. 讀懂簡易的句型結構 2. 根據句義理解段落的主旨 3. 透過上下文情境, 讀出段落中句子間的邏輯順序 4. 認識並欣賞文句中修辭的作用 ( 轉化 排比 ) 三 句段分析: 教學策略 : 根據閱讀理解的三個層次設計題目或教學方式 1. 問答理解層次一 : 字面理解 文章中可以找到的資訊 層次二 : 行間理解 文章雖沒明白顯示, 但可以統整連結得知 層次三 : 詮釋批判 運用背景知識詮釋批判 (1) 文章中將春天描寫得像人物一般很生動, 你可以找看看哪些地方讓你有如此感受? (2) 文中也將春天的景物做了很多有趣的比喻, 以下的比喻各代表什麼? 像散在草叢裏像眼睛, 像星星, 還眨呀眨的 ( ) 像牛毛, 像花針, 像細絲 ( ) 像母親的手撫摸著你 ( ) (3) 吹面不寒楊柳風 是指什麼風? (4) 春天的風有什麼特色? (5) 春雨的特色? 作者在本文中是利用什麼事物, 來呈現春雨的美感? (6) 為什麼春天像 剛落地的娃娃, 像 小姑娘, 又像 健壯的青年? 請從你對春天的觀察和體會來說明 (7) 請找找文本中的哪些句子是作者對 春天的顏色 春天的氣味 春天的聲音 做了深刻的描寫? (8) 你對春天的感受和作者有何不同? 你想把春天比喻為什麼? (9) 文中引用了一句 一年之計在於春, 請問還有哪些和春天相關的成語? 四 評量應用: * 活動 1: 進行課後朗讀 學生自學活動 文章朗讀訓練 ( 搭配學生朗讀記錄單 ) 10

15 句段 寫作 運用譬喻修辭技巧寫作 篇章 閱讀 體會篇章所表達的情感 活動 2: 填寫克漏詞 昧字練習 ( 參考學習單 ) 活動 3: 句段仿寫春天像活動 4: 校園尋春之旅 路線規畫 寫作單 附件 活動 5: 校園尋春之旅活動剪影欣賞 * 學生朗讀記錄單 讀過的字數讀正確的字數 答對率 讀錯字音 讀漏字詞 \ 補念正確 V

16 親愛的同學, 你是否發現天氣漸漸暖和了呢? 原來春天已悄悄來了! 春, 本是一個抽象的季節名詞, 但朱自清在 春 一文中, 以具體的花草樹木等景物變化, 描摹出春天繽紛浪漫的迷人氣象 迎著春風, 享受和煦的陽光, 聞著花草的芳香, 是多麼愜意的一件事! 走! 咱們一同到校園走走瞧瞧, 邀請春天與我們共譜美麗的季節樂章 年班號姓名 :. 校園的春天 ( 校園那些地方可以找到春天的蹤跡?) 學校的中興池旁邊的櫻花, 總是迫不及待換上最新春裝昭告世人 - 春神來了! 國父銅像後方的流蘇總是以一身純白來迎接春的到來 春天花草派對 ( 校園內外春天會開的花有那些?) 櫻花杜鵑流蘇桃花杏花李花 讚美春天的話與畫 ( 朱自清運用 娃娃 小姑娘 青年 三個生動譬喻, 凸顯春天新生 美麗和健壯的特質 請你以自己的觀察和體會寫下或畫下你對春天的禮讚 ) 12

17 . 珍惜人生的春天 ( 春天充滿希望 樂觀的生命力, 帶給你哪些鼓勵與啟示?) 春天是百花盛開的季節, 青少年時期也是人生中的亮麗時刻, 古人說 : 勸君莫惜金縷衣, 勸君惜取少年時 花開堪折直須折, 莫待無花空折枝 便是勉人要及時把握時光 自然界的春天雖然不能永久長存, 但人生的春天絕對可以由自己創造, 青春千萬不要留白, 我們一起手繪未來藍圖, 締造璀璨的人生春天 13

18 克漏字練習 吹面不寒楊柳風, 不錯的, 像母親的手撫摸著 你, 風裏帶來些新翻的泥土的氣息, 混著青草味, 還有各種花的香, 都在微微潤濕的空氣裏醞釀 鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中, 高興起來了, 呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨, 唱出宛轉的曲子, 與輕風流水應和著 牛背上牧童的短笛, 這時候也成天在嘹亮地響 天上風箏漸漸多了, 地上孩子也多了 城裏鄉下, 家家戶戶, 老老小小, 他們也趕趟兒似的, 一個個都出來了 舒活舒活筋骨, 抖擻抖擻精神, 各做各的一份兒事去 一年之計在於春, 剛起頭兒, 有的是工夫, 有的是希望 春天像剛落地的娃娃, 從頭到腳都是新的, 它生長 春天像小姑娘, 花枝招展的, 笑著, 走著 春天像健壯的青年, 有鐵一般的胳膊和腰腳, 他領著 我們上前去 昧字練習 雨是最尋常的, 一下就是三兩天 可別惱 ; 看, 像牛毛, 像花針, 像細絲, 密密地斜織著, 人家屋頂上全籠著一層薄煙 樹葉子卻 ( 黑 綠 灰 ) 得發亮, 小草也青得 ( 逼 穿 彈 ) 你的眼 傍晚時候, 上燈了, 一點點黃暈的光,( 烘 推 委 ) 托出一片安靜而和平的夜 鄉下去, 小路上, 石橋邊, 撐起傘慢慢走著的人 ; 還有地裏工作的農夫, 披著蓑, 戴著笠的 他們的草屋, 稀稀疏疏的在雨裏靜默著 14

19 8-3 鳥 教材分析表 篇目 / 作者鳥 / 梁實秋 篇目 編號 8-8 組別 國中組 國小組 教學活動設計者教學重點對應之基本學習內容條目 備註 李煒富 謝祥永 1. 能理解本文的篇章結構 2. 學習摹寫修辭的寫作技巧 3. 能理解文章中所要表達的重要概念 4. 培養愛護動物與珍惜大自然的情懷 字詞 句段 篇章 ( 認念 ) 認念常用國字及字音 3100 字 適用 年級 八年級 ( 應用 ) 根據語境, 選擇正確的常用國字 2400 字及常用語詞 3600 個 ( 說話 ) 正確回應問題 ( 閱讀 ) 詮釋句子的涵義 ( 閱讀 ) 瞭解句子和段落的重要概念 ( 寫作 ) 應用摹寫修辭技巧寫作 ( 寫作 ) 運用縮寫的技巧寫作句子或段落 ( 朗讀 ) 正確 順暢地唸讀文章, 並避免語詞停頓的錯誤 ( 寫作 ) 寫作敘事的文章 ( 說話 ) 重述 400 字篇章的內容重點 一 教學活動設計架構 1. 課前思考與提問 2. 閱讀任務 A~E 3. 摹寫修辭練習 4. 閱讀任務 F 5. 語境選詞練習 二 流程搭配 基本學習內容 進行設計與說明 15

20 * 鳥 補救教學流程設計 * 壹 課前思考與提問 ( 設計理念 : 與生活結合 引起動機 ) 1. 句段 : 正確回應問題 基本學習內容 教學策略 : 教師提問引導, 引起學生學習興趣 活動方式 : 教師提問, 學生自由回答 1. 你最喜歡的動物是什麼? 為什麼? 2. 你喜歡鳥嗎? 為什麼? 3. 你在哪邊見過鳥? 4. 你覺得鳥的哪個部分最能引起你的注意? 我愛鳥 從前我常見提籠架鳥的人, 清早在街上蹓躂 ( 現在這樣有閒的人少了 ) 我感覺興味的不是那人的悠閒, 卻是那鳥的苦悶 胳膊上架著的鷹, 有時頭上蒙著一塊皮子, 羽翮不整的蜷伏著不動, 哪裏有半點瞵視昂藏的神氣? 籠子裏的鳥更不用說, 常年的關在柵欄裏, 飲啄倒是方便, 冬天還有遮風棉罩, 十分的 優待, 但是如果想要 摶扶搖而直上, 便要撞頭碰壁 鳥到了這種地步, 我想牠的苦悶, 大概是僅次於黏在膠紙上的蒼蠅, 牠的快樂, 大概是僅優於在標本室裏住著罷? 貳 閱讀任務 A ( 設計理念 : 可以做為基礎評量的相關內容 ) 1. 字詞 : 認念常用國字及字音 3100 字 基本學習內容 教學策略 : 根據語境, 選擇正確常用國字 3100 字 活動方式 : 1. 請學生默讀並圈出生難字詞 2. 昧字練習 ( 可搭配學習單使用 ): (1) 他時常牽狗出去外面蹓 ( 躂達韃 ) (2) 他的衣服太短, 半截胳 ( 膊博搏 ) 都露在外面 (3) 小狗吃飽後,( 蜷倦卷 ) 伏在角落不動 (4) 自從他最有自信的比賽失敗後, 他原本 ( 瞵鄰憐 ) 視昂藏的神氣再也找不到了 (5) 爸爸為了保護花園裡的花, 於是圍上 ( 柵跚姍 ) 欄, 避免路人踩壞 16

21 1. 句段 : 正確回應問題 基本學習內容 教學策略 : 教師提問引導, 了解學生是否讀出句段中的重要訊息 活動方式 : 教師提問, 學生根據課文內容做出回答 1. 作者看到提籠架鳥的人有什麼感覺? 2. 作者認為養鳥人對待籠中鳥是十分 優待, 為什麼是講反話? 3. 作中認為籠中鳥的苦悶是什麼? 4. 作者認為黏在膠紙上的蒼蠅和籠中鳥誰比較苦悶? 5. 作者認為籠中鳥的快樂只比誰好一點點? 6. 作者認為養鳥人對待籠中鳥不但提供飲食, 並且給予保暖的環境, 這樣到底好不好? 7. 如果你是籠中鳥, 你會想對養鳥的人說什麼?( 請學生用完整的句子回答 ) 我開始欣賞鳥, 是在四川 黎明時, 窗外是一片鳥囀, 不是吱吱喳喳的麻雀, 不是呱呱噪啼的烏鴉, 那一片聲音是清脆的, 是嘹亮的, 有的一聲長叫, 包括著六七個音階, 有的只是一個聲音, 圓潤而不覺其單調, 有時是獨奏, 有時是合唱, 簡直是一派和諧的交響樂 不知有多少個春天的早晨, 這樣的鳥聲把我從夢境喚起 等到旭日高升, 市聲鼎沸, 鳥就沉默了, 不知到哪裏去了 一直等到夜晚, 才又聽到杜鵑叫, 由遠叫到近, 由近叫到遠, 一聲急似一聲, 竟是淒絕的哀樂 客夜聞此, 說不出的酸楚! 參 閱讀任務 B ( 設計理念 : 加強學生對於課文句段內容的理解 ) 1. 句段 : 正確回應問題 基本學習內容 教學策略 : 教師提問引導, 了解學生是否讀出句段中的重要訊息 活動方式 : 教師提問, 學生根據課文內容做出回答 1. 作者什麼時候開始賞鳥? 2. 作者如何形容黎明時的鳥叫聲? 3. 春天的早晨, 叫醒作者的鬧鐘是什麼? 4.. 旭日高升, 市聲鼎沸時, 鳥叫聲又如何? 5.. 夜晚時, 作者如何形容鳥叫聲? 6. 作者為什麼聽到杜鵑叫會感到酸楚?( 提示學生, 杜鵑的叫聲類似 不如歸去 ) 7.. 作者如何形容鳥叫聲? 請依據上述內容, 填寫下列表格 ( 可搭配學習單使用 ): 17

22 黎明時 麻雀 叫聲 :( 吱吱喳喳 ) 烏鴉 叫聲 :( 呱呱噪啼 ) 作者聽見的是 : 那一片聲音是清脆的, 是嘹亮的, 有的一聲長叫, 包括著六七個音階, 有的只是一個聲音, 圓潤而不覺其單調, 有時是獨奏, 有時是合唱, 簡直是一派和諧的交響樂 旭日高升 鳥就沉默了, 不知到哪裏去了 時, 作者聽見的是 : 夜晚時 杜鵑 由遠叫到近, 由近叫到遠, 一聲急似一聲, 竟是 ( 淒絕的哀樂 ) 作者 客夜聞此, 說不出的 ( 酸楚 )! 的感受 : 在白晝, 聽不到鳥鳴, 但是看得見鳥的形體 世界上的生物, 沒有比鳥更俊俏的 多少樣不知名的小鳥, 在枝頭跳躍, 有的曳著長長的尾巴, 有的翹著尖尖的長喙, 有的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色, 有的是飛起來的時候才閃露一下斑斕的花彩 幾乎沒有例外的, 鳥的身軀都是玲瓏飽滿的, 細瘦而不乾癟, 豐腴而不臃腫, 真是減一分則太瘦, 增一分則太肥那樣的穠纖合度, 跳盪得那樣輕靈, 腳上像是有彈簧 看牠高踞枝頭, 臨風顧盼 好銳利的喜悅刺上我的心頭 不知是什麼東西驚動牠了, 牠倏的振翅飛去, 牠不回顧, 牠不徘徊, 牠像虹似的一下就消逝了, 牠留下的是無限的迷惘 有時候稻田裏佇立著一隻白鷺, 拳著一條腿, 縮著頸子, 有時候 一行白鷺上青天, 背後還襯著黛青的山色和釉綠的梯田 就是抓小雞的鳶鷹, 啾啾的叫著, 在天空盤旋, 也有令人喜悅的一種雄姿 肆 閱讀任務 C ( 設計理念 : 熟悉課文, 並在指導與練習中改正讀音 ) 1. 字詞 : 認念常用國字及字音 3100 字 基本學習內容 2. 篇章 : 正確 順暢地唸讀文章, 並避免語詞停頓的錯誤 教學策略 : 朗讀學習策略 活動方式 : 學生自己選擇一種鳥叫聲, 開始自己朗讀課文, 當讀到自己不會唸的字時, 就用鳥叫聲取代 例如 : 選擇鳥叫聲為 咕咕, 所讀的課文為 細瘦而不乾癟, 豐腴而不臃腫 ( 其中乾癟和臃腫不會 ), 則以此方式朗讀 : 細瘦而不咕咕, 豐腴而不咕咕, 然後由學生將生難字詞紀錄於表格內, 教師於朗讀之後教導正確的字詞讀法 18

23 學生將不會的生難字詞記錄於表格內, 如果第二遍已能正確讀出便打勾做記號 第一次 乾癟 臃腫 第二次 V 臃腫 第三次 V V 伍 閱讀任務 D ( 設計理念 : 加強課文內容的理解並加以活用 ) 1. 篇章 : 寫作敘事的文章 基本學習內容 教學策略 : 寫作練習策略 活動方式 : I. 教師發下學習單, 先做引導介紹, 從取名字開始, 到外貌特徵 生活習性 飲食和叫聲等做一描寫 II. 依照學生表格上的介紹, 讓學生試著畫出來 III. 依照學生表格和繪圖, 請學生用完整的句子介紹自己的竉物鳥 IV. 學生可口頭完整表達, 再請學生將介紹完整寫下 此活動需搭配 我的寵物鳥 學習單來進行 我的寵物鳥 親愛的同學, 如果你可以養一隻鳥, 這隻鳥可能是隨處可見, 也可能是前所未見, 甚至可能來自古代或是未來, 請為你的寵物取個名字吧 :( ) 你的竉物鳥有哪些特徵呢? 請你完成以下的這個表格 : 我的寵物鳥基本資料與特徵 名字 住處 叫聲 體型大小 體型顏色 鳥喙大小 食物 鳥喙顏色 其他 鳥的尾巴 19

24 請依照你上文的表格, 大略畫出牠可能的樣貌 請依上面的表格和你畫的圖, 介紹一下你的寵物鳥 ( 請用完整的句子敘述 ) 陸 閱讀任務 E ( 設計理念 : 加強課文句段內容的理解 ) 基本學習內容 1. 句段 : 詮釋句子的涵義 2. 句段 : 瞭解句子和段落的重要概念 教學策略 : 閱讀理解 由文句脈絡推測詞意 活動方式 : 教師講解完課文句段涵義後, 請學生在學習單的括弧內填入相對應的課文字詞 1. 作者從哪些方面描寫鳥的形體? 請依據課文內容, 填寫下列表格 : 鳥的外貌作者的說法 1. 外形方面鳥有尖尖的 ( 長喙 ), 長長的 ( 尾巴 ) 2. 顏色方面 3. 體態方面 4. 神態方面 鳥兒 ( 胸襟 ) 上帶著一堆照眼的顏色, 有的是飛起來的時候才閃露一下 ( 斑斕 ) 的花彩 ( 豐腴 ) 而不臃腫,( 細瘦 ) 而不乾癟, 減一分則太 ( 瘦 ), 增一分則太 ( 肥 ) 鳥兒 ( 高踞 ) 枝頭, 臨風 ( 顧盼 ) 天空上 ( 盤旋 ), 顯出牠們的雄姿 2. 作者從哪些方面描寫鳥的動態和靜態美? 請依據課文內容, 填寫下列表格 : 鳥的樣貌作者的說法 1. 形容鳥跳盪的輕靈腳上像是有 ( 彈簧 ) 描寫對鳥飛來眼前的喜悅之情 描寫對鳥快速的飛走的悵惘之情 4. 描述鳥的靜態柔美 看牠高踞枝頭,( 臨風顧盼 ) 不知是什麼東西驚動牠了, 牠倏地振翅飛去, 牠不回顧, 牠不 ( 徘徊 ), 牠像 ( 虹 ) 似地一下就消逝了 ( 佇立 ) 在稻田裡的一隻白鷺, 和襯著黛青的山色和 ( 釉綠 ) 的梯田 20

25 5. 描述鳥的動態優美一 ( 行 ) 白鷺 ( 上 ) 青天 6. 描述鳥的動態壯美天空 ( 盤旋 ) 的鳶鷹 3. 閱讀理解填空 : 世界上的生物, 沒有比鳥更 ( 俊俏 ) 的 多少樣不知名的小鳥, 在枝頭跳躍, 有的 ( 曳 ) 著長長的尾巴, 有的翹著尖尖的 ( 長喙 ), 有的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色, 有的是飛起來的時候才閃露一下 ( 斑斕 ) 的花彩 幾乎沒有例外的, 鳥的身軀都是玲瓏飽滿的, 細瘦而不 ( 乾癟 ), 豐腴而不臃腫, 真是減一分則太瘦, 增一分則太肥那樣的 ( 穠纖合度 ), 跳盪得那樣輕靈, 腳上像是有 ( 彈簧 ) 參考答案 : 俊俏 曳 長喙 斑斕 乾癟 穠纖合度 彈簧 柒 摹寫修辭練習 ( 設計理念 : 加強摹寫修辭的活用, 寫出通順的語句或短文 ) 1. 句段 : 應用摹寫修辭技巧寫作 基本學習內容 教學策略 : 利用觀察鳥類的照片, 讓學生練習摹寫的修辭技巧 活動方式 : 教師展示不同鳥兒的彩色照片, 讓學生觀察鳥的外型特徵, 先選出符合照片的相關語詞, 再進一步讓學生自己練習寫出鳥的外型之短文 活動設計 : 鳥兒彩繪學習單 : 你愛我像誰 鳥兒彩繪學習單 同學們, 你一定聽過 人體彩繪 吧! 其實, 鳥兒也可以彩繪喔! 現在請依照範例的方法, 先 圈選 出符合照片的語詞, 再來幫我們這些可愛的鳥兒, 彩繪出最美麗的裝扮吧! 我的顏色總共有 ( 綠 藍 黑 紫 黃 白 紅 ) 色 我的外型特徵是 ( 肥厚的身軀 長長的尾翼 沖天的頭冠 鮮紅的鳥喙 藍黑色的羽毛 ) 我的外貌給人的感覺是 ( 老當益壯 尊榮華麗 無精打采 高貴典雅 ) 綜合以上敘述, 用大約三十到六十字來描寫我 : Ans: 身穿深藍色的華麗長袍, 鮮紅的長喙, 炯炯有神的雙眼, 以及黑白相間的燕尾禮服 襯托出有如貴族般的高雅氣息 大家好! 我是 台灣藍鵲 21

26 練習 (1): 請觀察這隻鳥兒的照片, 選出符合照片的語詞, 完成下面這個題目 我的顏色總共有 ( 橙 綠 黃 紅 黑 藍 ) 色 我的外型特徵是 ( 粉紅的尖嘴 黃得發亮的羽毛 纖細苗條的身軀 雄壯威武的體魄 巨大的腳爪 ) 我的外貌給人的感覺是 ( 膽戰心驚 傲視群雄 君臨天下 謙恭有禮 ) 綜合以上敘述, 用大約三十到六十字來描寫我 : Ans: 穿著猶如 ( 皇帝 太監 法官 ) 一般的 ( 亮眼 刺眼 冷眼 ) 黃袍, 粉嫩深紅的尖嘴, 再搭配帥氣有型的黑色 ( 墨鏡 王冠 項鍊 ), 儼然成為君臨天下 ( 玉樹臨風 玉石俱焚 如花似玉 ) 的翩翩美鳥兒 大家好! 我是 黃鶯 練習 (2): 讓我們依照練習 (1) 的做法, 來試著自己描寫出底下這隻鳥兒的外型吧! 我的顏色總共有 ( ) 色 我的外型特徵是 ( ) 我的外貌給人的感覺是 ( ) 綜合以上敘述, 用大約三十到六十字來描寫我 : Ans: 大家好! 我是 白鷺鷥 自從離開四川以後, 不再容易看見那樣多型類的鳥的跳盪, 也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴 只是清早遇到煙突冒煙的時候, 一群麻雀擠在簷下的煙突旁邊取暖, 隔著窗紙有時還能看見伏在窗欞上的雀兒的映影 喜鵲不知逃到哪裏去了 帶哨子的鴿子也很少看見在天空打旋 黃昏時偶爾還聽見寒鴉在古木上鼓噪, 入夜也還能聽見那像哭又像笑的鴟梟的怪叫 再令人觸目的就是那些偶然一見的囚在籠裏的小鳥兒了, 但是我不忍看 捌 閱讀任務 F ( 設計理念 : 加強課文篇章內容的理解與練習縮寫技巧 ) 基本學習內容 1. 篇章 : 重述 400 字篇章的內容重點 22

27 教學策略 : 教師提問引導, 了解學生是否讀出篇章中重要訊息 活動方式 : 教師提問, 學生根據課文內容做出回答 1. 本篇課文中, 作者總共提到了哪些鳥類? 2. 作者離開四川之後, 常常看到何種鳥類在煙囪旁邊取暖? 3. 作者認為哪種鳥的叫聲像哭又像笑? 他覺得好聽嗎? 4. 作者不忍心看的是什麼? 為什麼作者會不忍心看? 基本學習內容 1. 句段 : 運用縮寫的技巧寫作句子或段落 教學策略 : 能根據句義理解段落主旨, 並運用縮寫技巧分別加以寫出 活動方式 : 教師指導學生, 根據課文內容, 從每一個段落中找出一至二句可以點明該段中心思想的句子, 搭配學習單的表格來進行 段落作者的說法提示 第一段 ( 我愛鳥 ) 全文的中心思想 第二段 ( 我感覺興味的不是那人的悠閑, 卻是那鳥的苦悶 ) 不恰當的愛鳥態度 第三段 ( 黎明時, 窗外是一片鳥囀 ) 鳥鳴的聲音 第四段 第五段 ( 在白晝, 聽不到鳥鳴, 但是看得見鳥的形體 ) ( 不再容易看見那樣多型類的鳥的跳盪, 也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴 ) 鳥的形體 呼應主旨, 並提出一些不令人喜愛的鳥形和鳥鳴 玖 語境選詞練習 ( 設計理念 : 學習活用不同的詞語, 使文意通順 ) 基本學習內容 1. 字詞 : 根據語境, 選擇正確的常用國字 2400 字及常用語詞 3600 個 教學策略 : 從文句的脈絡來推測詞意 活動方式 : 教師發下與本課內容有關之文章 ( 可節選其他作家之文章, 或自行撰寫 ), 請學生依據文章脈絡, 選出正確且符合文意之語詞 活動舉例 : 改寫印度詩人泰戈爾的作品 籠中鳥, 作為範本, 讓學生練習選出語詞 被飼養的鳥住在籠子裡, 自由之鳥住在山林中 牠們在 ( 機靈 機智 機緣 ) 湊巧的時候相會了, 那原是命運的安排 自由鳥高聲喊叫道 : 啊! 親愛的, 讓我們飛到林中去吧! 23

28 籠中鳥悄聲說 : 籠子裡哪兒有我 ( 展翼 展露 展覽 ) 的餘地? 啊呀! 籠中鳥喊道 : 在天空裡, 我不知道那兒是 ( 捨身 棲身 賣身 ) 之所? 兩隻鳥的愛情因 ( 渴望 瞭望 聲望 ) 而熱切增強, 然而牠們卻永不能 ( 比肩繼踵 比翼雙飛 比手畫腳 ) 透過籠子的柵欄, 牠們含情 ( 默默 款款 脈脈 ), 相對凝視, 可是想彼此了解的願望卻是 ( 突然 欣然 徒然 ) 的 牠們在熱情對望中撲動雙翅, 唱道 : 靠得更近些吧, 親愛的! 自由鳥叫道 : 這辦不到啊! 我害怕那籠子上關閉著的 ( 門扉 門牌 門檻 ) 籠中鳥悄聲說 : 啊呀! 我的雙翅無力而 ( 僵持 僵硬 僵固 ) 了 附件一 : 昧字練習與閱讀理解 學習單 昧字練習 : (1) 他時常牽狗出去外面蹓 ( 躂達韃 ) (2) 他的衣服太短, 半截胳 ( 膊博搏 ) 都露在外面 (3) 小狗吃飽後,( 蜷倦卷 ) 伏在角落不動 (4) 自從他最有自信的比賽失敗後, 他原本 ( 瞵鄰憐 ) 視昂藏的神氣再也找不到了 (5) 爸爸為了保護花園裡的花, 於是圍上 ( 柵跚姍 ) 欄, 避免被路人踩壞 作者如何形容鳥叫聲? 請依據上述內容, 填寫下列表格 : 黎明時 麻雀 叫聲 :( ) 烏鴉 叫聲 :( ) 作者聽見的是 : 旭日高升時, 作者聽見的是 : 夜晚時 杜鵑 由遠叫到近, 由近叫到遠, 一聲急似一聲, 竟是 ( ) 作者 的感受 : 客夜聞此, 說不出的 ( )! 24

29 附件二 : 我的寵物鳥 學習單 我的寵物鳥 親愛的同學, 如果你可以養一隻鳥, 這隻鳥可能是隨處可見, 也可能是前所未見, 甚至可能來自古代或是未來, 請為你的寵物取個名字吧 :( ) 你的竉物鳥有哪些特徵呢? 請你完成以下的這個表格 : 我的寵物鳥基本資料與特徵 名字 住處 叫聲 體型大小 體型顏色 鳥喙大小 食物 鳥喙顏色 其他 鳥的尾巴 請依照你上文的表格, 大略畫出牠可能的樣貌 請依上面的表格和你畫的圖, 介紹一下你的寵物鳥 ( 請用完整的句子敘述 ) 25

30 附件三 : 閱讀理解課文填充 學習單 1. 作者從哪些方面描寫鳥的形體? 請依據課文內容, 填寫下列表格 : 鳥的外貌作者的說法 1. 外形方面鳥有尖尖的 ( ), 長長的 ( ) 2. 顏色方面 3. 體態方面 4. 神態方面 鳥兒 ( ) 上帶著一堆照眼的顏色, 有的是飛起來的時候才閃露一下 ( ) 的花彩 ( ) 而不臃腫,( ) 而不乾癟, 減一分則太 ( ), 增一分則太 ( ) 鳥兒 ( ) 枝頭, 臨風 ( ) 天空上 ( ), 顯出牠們的雄姿 2. 作者從哪些方面描寫鳥的動態和靜態美? 請依據課文內容, 填寫下列表格 : 鳥的樣貌作者的說法 1. 形容鳥跳盪的輕靈腳上像是有 ( ) 描寫對鳥飛來眼前的喜悅之情 描寫對鳥快速的飛走的悵惘之情 4. 描述鳥的靜態柔美 看牠高踞枝頭,( ) 不知是什麼東西驚動牠了, 牠倏地振翅飛去, 牠不回顧, 牠不 ( ), 牠像 ( ) 似地一下就消逝了 ( ) 在稻田裡的一隻白鷺, 和襯著黛青的山色和 ( ) 的梯田 5. 描述鳥的動態優美一 ( ) 白鷺 ( ) 青天 6. 描述鳥的動態壯美天空 ( ) 的鳶鷹 3. 閱讀理解填空 : 世界上的生物, 沒有比鳥更 ( ) 的 多少樣不知名的小鳥, 在枝頭跳躍, 有的 ( ) 著長長的尾巴, 有的翹著尖尖的 ( ), 有的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色, 有的 是飛起來的時候才閃露一下 ( ) 的花彩 幾乎沒有例外的, 鳥的身軀都是玲瓏飽 滿的, 細瘦而不 ( ), 豐腴而不臃腫, 真是減一分則太瘦, 增一分則太肥那樣的 ( ), 跳盪得那樣輕靈, 腳上像是有 ( ) 參考答案 : 俊俏 曳 長喙 斑斕 乾癟 穠纖合度 彈簧 26

31 附件四 : 你愛我像誰 鳥兒彩繪 學習單 你愛我像誰 鳥兒彩繪學習單 同學們, 你一定聽過 人體彩繪 吧! 其實, 鳥兒也可以彩繪喔! 現在請依照範例的方法, 先 圈選 出符合照片的語詞, 再來幫我們這些可愛的鳥兒, 彩繪出最美麗的裝扮吧! 我的顏色總共有 ( 綠 藍 黑 紫 黃 白 紅 ) 色 我的外型特徵是 ( 肥厚的身軀 長長的尾翼 沖天的頭冠 鮮紅的鳥喙 藍黑色的羽毛 ) 我的外貌給人的感覺是 ( 老當益壯 尊榮華麗 無精打采 高貴典雅 ) 綜合以上敘述, 用大約三十到六十字來描寫我 : Ans: 身穿深藍色的華麗長袍, 鮮紅的長喙, 炯炯有神的雙眼, 以及黑白相間的燕尾禮服 襯托出有如貴族般的高雅氣息 大家好! 我是 台灣藍鵲 練習 (1): 請觀察這隻鳥兒的照片, 選出符合照片的語詞, 完成下面這個題目 我的顏色總共有 ( 橙 綠 黃 紅 黑 藍 ) 色 我的外型特徵是 ( 粉紅的尖嘴 黃得發亮的羽毛 纖細苗條的身軀 雄壯威武的體魄 巨大的腳爪 ) 我的外貌給人的感覺是 ( 膽戰心驚 傲視群雄 君臨天下 謙恭有禮 ) 綜合以上敘述, 用大約三十到六十字來描寫我 : Ans: 穿著猶如 ( 皇帝 太監 法官 ) 一般的 ( 亮眼 刺眼 冷眼 ) 黃袍, 粉嫩深紅的尖嘴, 再搭配帥氣有型的黑色 ( 墨鏡 王冠 項鍊 ), 儼然成為君臨天下 ( 玉樹臨風 玉石俱焚 如花似玉 ) 的翩翩美鳥兒 大家好! 我是 黃鶯 練習 (2): 讓我們依照練習 (1) 的做法, 來試著自己描寫出底下這隻鳥兒的外型吧! 我的顏色總共有 ( ) 色 我的外型特徵是 ( ) 我的外貌給人的感覺是 ( ) 綜合以上敘述, 用大約三十到六十字來描寫我 : Ans: 大家好! 我是 白鷺鷥 27

32 附件五 : 找出主旨縮寫 學習單在這篇文章中, 每個段落都有作者想表達的主要意涵, 請依據上述內容, 將每一段落中找出一至二句可以點明該段中心思想的句子 : 段落作者的說法提示 第一段 全文的中心思想 第二段 不恰當的愛鳥態度 第三段 鳥鳴的聲音 第四段 鳥的形體 第五段 呼應主旨, 並提出一些不令人喜愛的鳥形和鳥鳴 28

33 附件六 : 語境選詞 學習單 下面是一篇改寫自度詩人泰戈爾的作品 籠中鳥 請你選出括弧中正確的語詞, 使文 章通順且符合主旨 被飼養的鳥住在籠子裡, 自由之鳥住在山林中 牠們在 ( 機靈 機智 機緣 ) 湊巧的時候相會了, 那原是命運的安排 自由鳥高聲喊叫道 : 啊! 親愛的, 讓我們飛到林中去吧! 籠中鳥悄聲說 : 籠子裡哪兒有我( 展翼 展露 展覽 ) 的餘地? 啊呀! 籠中鳥喊道: 在天空裡, 我不知道那兒是 ( 捨身 棲身 賣身 ) 之所? 兩隻鳥的愛情因 ( 渴望 瞭望 聲望 ) 而熱切增強, 然而牠們卻永不能 ( 比肩繼踵 比翼雙飛 比手畫腳 ) 透過籠子的柵欄, 牠們含情 ( 默默 款款 脈脈 ), 相對凝視, 可是想彼此了解的願望卻是 ( 突然 欣然 徒然 ) 的 牠們在熱情對望中撲動雙翅, 唱道 : 靠得更近些吧, 親愛的! 自由鳥叫道 : 這辦不到啊! 我害怕那籠子上關閉著的 ( 門扉 門牌 門檻 ) 籠中鳥悄聲說 : 啊呀! 我的雙翅無力而 ( 僵持 僵硬 僵固 ) 了 29

34 8-3 鳥 教材分析表 篇目 / 作者鳥 / 梁實秋篇目編號 8-8 組別 國中組 國小組適用年級八年級 教學活動設計者教學重點對應之基本學習內容條目備註 陳玉佩 1. 能理解本文篇章結構 2. 學習體會將具體物象轉為抽象情感 3. 能體悟作者對鳥類憐愛之情並應用同理心類化對物質宇宙的關懷 ( 認念 ) 認念常用國字及字音 3100 字 ( 認念 ) 認念常用語詞 4700 個 ( 書寫 ) 書寫常用國字 2400 個 字詞 ( 書寫 ) 書寫常用語詞 3600 個 ( 應用 ) 根據語境, 選擇正確的常用國字 2400 字及常用語詞 3600 個 ( 應用 ) 運用習得的 3600 個常用語詞造句, 並說明句義 ( 聆聽 ) 聽出敘事性段落的重要訊息 ( 順序 重點 主旨 ) ( 說話 ) 摘要他人問題重點 ( 閱讀 ) 讀懂簡易的句型結構 句段 ( 閱讀 ) 根據字義理解段落的主旨 ( 閱讀 ) 透過上下文情境, 讀出段落中句子間的邏輯順序 ( 寫作 ) 應用譬喻修辭寫作技巧 ( 聆聽 ) 聽出 400 字語體文的重要訊息 ( 人 事 時 地 物 原因 順序 重點 主旨 ) ( 說話 ) 把自己知道的資訊和別人分享 ( 朗讀 ) 運用聲調變化念讀文章段落 ( 閱讀 ) 讀出篇章的重要訊息 ( 人 事 時 地 物 原因 順序 重點 篇章主旨 ) ( 閱讀 ) 理解篇章大意 ( 閱讀 ) 理解篇章的條理結構 ( 閱讀 ) 體會篇章所表達的情感 ( 例如尊重 關懷 ) ( 應用 ) 寫作敘事文章語文 ( 文學 ) 認識近代文學作品 ( 現代詩 散文 小說 ) 常識 1. 學習單的應用注意發下的順序 30

35 教學流程與活動設計 壹 引起動機 :( 預測學習基礎 ) 設計理念 : 預測學習基礎 引起動機 引發思考 結合生活經驗 學習目標 : 扣緊題旨對鳥的觀察與憐惜之情一 審題 :( 學習策略 : 提問策略與預測策略 ) 層次一 : 事實提問 1. 平時在來學校的路程有看到鳥嗎? 2. 平時在校園中有看到鳥嗎? 3. 你知道那些鳥的名字嗎? 4. 大部分發現鳥時鳥在校園的哪裡? 5. 鳥有哪些顏色? 6. 鳥的體型如何? 層次二 : 推論提問 ( 請同學說一說老師用鳥造的句子是什麼意思? 不必公佈答案, 鳥的聯想與意象時再說 ) 1. 今天遇到一堆 鳥 事? 2. 你是一位 鳥 人嗎? 3. 你做事很 鳥 耶 層次三 : 評論提問 1. 你覺得相同詞語的轉換應用給你什麼樣的感受? 貳 教學活動 :( 漸進策略與提問策略 ) 設計理念 : 國字學習基礎 引發思考 結合生活經驗 學習目標 : 學習具體事物轉換到抽象情感 鳥的聯想與意象 一 生難字練習 :( 學生分段朗讀課文圈出生難字 ) 1. 補救學生加強書寫 ( 字頻 ): 脆 軀 逝 鼎 翹 蠅 黛 製作國字標準字體筆順進行練習 ( 如附件 ) 二 篇章理解 : ( 一 ) 引導學生說出對所見之物的感覺?( 練習從具體事物轉換到抽象情感 ) 舉例 事物 感覺 推理原因 春天 希望 百花盛開 魚 自由 能隨意的游動 月亮 團圓和樂 大家聚在一起聊天 秋天的風 涼爽 溫度降 秋風 悲涼 秋風掃落葉 學生學習單見附錄 ( 二 ) 引導學生從文本中依段落找出作者對鳥的感覺? 31

36 從文本中依段落找出作者對鳥的感覺 段落 文本中的情感字詞 原因 第一段 愛 寫作的當下, 作者對鳥的整體感覺 第二段 苦悶 鳥被關在籠子理, 沒有自由, 不像鳥 第三段 悅耳的鳥鳴 ( 鳥之聲 ) 欣賞和諧的 鳥聲像交響樂, 一派和諧杜鵑的名叫聲使作者感覺淒絕 淒絕的 第四段 輕靈的鳥姿 ( 鳥之形 ) 喜悅迷惘 鳥高踞枝頭 ( 跳躍 ), 臨風顧盼像虹消逝鳶鷹天空盤旋 喜悅 第五段 不忍看 囚在籠裡 學生學習單見附錄 由作者對鳥的感受引導學生同理心, 體悟作者對鳥類憐愛之情並應用同理心類化對物質宇宙的關懷 ( 三 ) 引導學生找出作者在何時 何地產生對鳥的某種感覺? 段落 文本中的情感字詞 時間 地點 第一段 愛 寫作的當下, 作者對鳥的整體感覺 第二段 苦悶 清早的街上籠子裡 第三段 欣賞和諧的淒絕的 四川窗外 黎明夜晚 第四段 喜悅迷惘喜悅 白晝 枝頭天空 第五段 不忍看 離開四川 學生學習單見附錄 ( 四 ) 文末為何作者說他不忍看, 和第一段的寫作手法有何關聯? 請同學討論並發表 討論策略 ( 因為愛鳥, 不忍心看鳥失去輕靈跳躍 展翅翱翔的自由 ) ( 五 ) 鳥的聯想與意象 : 猜一猜並連一連文學中文學家對鳥的感覺? 請將下列鳥類連一連文學中文學家對鳥的感覺 32

37 鴛鴦 和平 比翼鳥 書信 喜鵲 嘈雜 麻雀 不祥徵召 ( 孝順 ) 鴿子 幸福 烏鴉 結婚 青鳥 堅貞的愛情 雁子 喜訊 貓頭鷹 堅毅不拔 精衛 悲淒 杜鵑 智慧 應用提問結合生活實際的辭彙應用 提問與討論策略 時代不同對鳥的應用也不盡相同 1. 今天遇到一堆 鳥 事? 2. 你是一位 鳥 人嗎? 3. 你做事很 鳥 耶 三 評量應用 : 設計理念 : 精熟學習基礎 學習目標 : 閱讀的流暢性 詞語情境練習 ( 上下文義訓練 ) 段落短文寫作學習 學習策略 : 自我調整學習策略 合作學習策略 ( 一 ) 評量一 : 進行課文節錄 ( 第三 四段 ) 朗讀訓練 1. 學生互評, 抽籤決定段落, 教師準備沒有任何註記的書面 2. 兩人一組, 交互時間並紀錄 3. 記號 : 讀錯字劃 -, 讀漏字劃, 補念正確記 ٧ 讀過的字數 4. 讀正確的字數 答對率 : 次數 讀過的字數 讀正確的字數 答對率 讀錯字劃 - 讀漏字劃 補念正確記 ٧ ( 二 ) 評量二 : 語境練習 ( 第四段 ) 請利用所學的字彙選出符合前後文的語境 33

38 在白畫, 聽不到鳥鳴, 但是看得見鳥的形體 世界上的生物, 沒有比鳥更俊俏的 多少樣 不知名的小鳥, 在枝頭跳躍, 有的 ( 曳著 抅著 提著 ) 長長的尾巴, 有的翹著尖尖的 長喙, 有的是胸襟上 ( 藏著 貼著 帶著 ) 帶著一塊照眼的顏色, 有的是飛起來的時候 才 ( 閃露 表現 出現 ) 一下斑斕的花彩 幾乎沒有例外的, 鳥的身軀都是玲瓏飽滿的, 細瘦而不乾癟, 豐腴而不臃腫, 真是減一分則太瘦 增一分則太肥那樣地穠纖合度, 跳盪得 那樣輕靈, 腳上像是有彈簧 看牠高踞枝頭, 臨風顧盼 - 好銳利的喜悅 ( 跑 刺 湧 ) 上 我的心頭 不知是什麼東西驚動牠了, 牠倏地振翅飛去, 牠不回顧, 牠不徘徊, 牠像虹似地 一下就 ( 消逝 失去 離開 ) 了, 牠留下的是無限的 ( 想像 傷心 迷惘 ) 有時 候稻田裡 ( 佇立 飛過 跳躍 ) 著一隻白鷺, 拳著一條腿, 縮著頸子 ; 有時候 一行白鷺 上青天, 背後還 ( 墊著 襯著 靠著 ) 黛青的山色和釉綠的梯田 就是抓小雞的鳶鷹, 啾啾地叫著, 在天空盤旋, 也有令人喜悅的一種雄姿 訓練學生運用上下文義, 推敲符合文義的辭彙, 並說明原因 特別應用課文不是要學生答對而已 ( 可增強自信心, 不是要死背 ), 要學生體 會用詞的適切性 ( 三 ) 評量三 : 短句仿寫練習節錄文本第三段作者描寫鳥的叫聲來仿寫 教室的聲音 黎明時, 窗外是一片鳥囀, 不是吱吱喳喳的麻雀, 不是呱呱噪啼的烏鴉 運用文本第三段作者描寫鳥的叫聲來仿寫 教室的聲音 流程 : 異質分組 ( 四至六人 ), 合作討論 合作學習策略 練習 : 挑戰一 : 時, 教室是, 不是的, 不是的 範例 : 早自修時, 教室是沙沙的翻書聲, 不是喧嘩吵鬧的菜市場, 不是嘻鬧玩樂的遊樂園 那一片聲音是清脆的, 是嘹亮的 有的一聲長叫, 包括著六七個音階 ; 有的只是一個聲音, 圓潤 而不覺其單調 ; 有時是獨奏, 有時是合唱, 簡直是一派和諧的交響樂 34

39 挑戰二 :( 應用學習的伸展跳躍 ) 那一片聲音是, 是 有的, 包括著 ; 有的, 簡直是 範例 : 那一片聲音是老師諄教誨的音符, 是發自內心的勸勉 有的是教師老師鼓舞的聲音, 包 括著老師推動與帶領我們尋找夢想的過程 有的是老師無盡的辛勞, 簡直是愛的交響樂 ( 四 ) 評量四 : 段落仿寫練習 ( 高階挑戰, 採自願式, 主動學習 ) 運用文本第三段作者描寫鳥的叫聲來仿寫 教室的聲音 流程 : 學生自行找同學 ( 四至六人 ), 合作討論 合作學習策略 範例 : 教室的聲音早晨時, 教室外充滿大家急忙到校的腳步聲 接下來是晨讀中翻書的沙沙聲 下課似乎是教室聲音最大的時候, 結束大家此起彼落的交談聲音的是校園裡的鐘聲 開始是教室各具特色的上課聲, 有的老師聲音甜美, 有的氣勢磅礡 宏亮高亢, 有的不急不徐 平穩脫出, 你若稍微恍神就被周公召喚下棋 有時課堂中充滿笑聲, 欲罷不能 ; 有時課堂中充滿斥責之聲, 振聾發瞶 午睡的寧靜, 蓄積下午的電力, 鐘聲響起是不願醒來的依賴, 正大光明的周公下棋已然結束, 勝負未明的結束戰局 不知有多少的聲音在課室中響起, 我最想知道的是有多少的聲音竄進腦海, 轉化成為我成長的動力, 還在響起的教室之聲, 繼續著不同的頻道 ( 五 ) 評量五 : 觀賞教師製作鳥類文學與常識 PPT 評分規準 : 能說出與鳥類相關的成語能說出相關的成語, 但與鳥類不完全相關能說出與鳥類相關的成語, 但不完全能說出與鳥類相關的成語能說出與鳥類相關的成語大約的內容故事能說出與鳥類相關成語的明確歷史典故 ( 包含人物 情境 ) 項目一分二分三分四分五分 參 延伸學習 :( 學生跳躍學習 ) 設計理念 : 結合學生生活經驗 學習目標 : 認識校園中常出現的鳥類 培養對環境的覺察能力 認識詩詞中鳥類對師人的啟發 學習策略 : 專題學習策略 體驗學習策略 合作學習策略 35

40 一 成為校園中的鳥人 :( 校園中的賞鳥活動 ) 觀賞教師製作校園鳥類 PPT 春天時, 我在 看見, 感覺 夏天時, 我在 看見, 感覺 秋天時, 我在 看見, 感覺 冬天時, 我在 看見, 感覺 鼓勵學生拍攝鳥的照片或製作微電影與同學分享 二 尋找詩詞中引用的鳥類 請學生就知道的詩句, 找出有寫出鳥類的詩句與同學分享, 並分享詩句中鳥的含意 評分規準 項目 能說出有鳥類的詩句 一分 能說出有鳥類的詩句並解釋意涵但不完全 二分 能說出有鳥類的詩句並解釋意涵 三分 能說出有鳥類的詩句並解釋意涵, 並指出為何應用此鳥類的特性 四分 能說出有鳥類的詩句並解釋意涵, 並指出為何應用此鳥類的特性與此 五分 鳥類的抽象意涵或歷史典故 肆 附錄 一 學習單 : 從具體事物轉換到抽象情感學習單 從具體事物轉換到抽象情感學習單 事物 感覺 推理原因 春天 百花盛開 魚 能隨意的游動 月亮 大家聚在一起聊天 秋天的風 溫度降 秋風 秋風掃落葉 二 學習單 : 從文本中依段落找出作者對鳥的感覺 從文本中依段落找出作者對鳥的感覺學習單 段落 文本中的情感字詞 推理原因 第一段 寫作的當下, 作者對鳥的整體感覺 第二段 鳥被關在籠子理, 沒有自由, 不像鳥 第三段 悅耳的鳥鳴 ( 鳥之聲 ) 鳥聲像交響樂, 一派和諧 36

41 杜鵑的名叫聲使作者感覺淒絕第四段 輕靈的鳥姿 ( 鳥之形 ) 鳥高踞枝頭 ( 跳躍 ), 臨風顧盼像虹消逝鳶鷹天空盤旋第五段囚在籠裡 三 學習單 : 找出作者在何時 何地產生對鳥的某種感覺 找出作者在何時 何地產生對鳥的某種感覺 段落 文本中的情感字詞 時間 地點 第一段 愛 第二段 苦悶 第三段 欣賞和諧的淒絕的 第四段 喜悅迷惘喜悅 第五段 不忍看 伍 參考資料南一教課書字頻篩選工具 : 中文學習補救教學資源網國字標準字體筆順學習網教育部 101 年第 1326 期研習資料 : 多元評量種子教師培訓計畫教育部 101 年第 1302 期研習資料 : 有效教學策略種子教師培訓工作坊教育部 101 年第六梯國民中小學補救教學師資研習種子講師學習的革命佐藤學著天下出版社詩經中的鳥類圖鑑 陸 附件 : 一 國字標準字體筆順練習表 37

42 38

43 8-3 鳥 教材分析表 篇目 / 作者鳥 / 梁實秋篇目編號 8-8 組別 國中組 國小組適用年級 8 教學活動設計者教學重點對應之基本學習內容條目備註 陳玲玫 掌握文章從正面反面多角度取材扣緊主題 掌握文章中藉具體的取材表達抽象的情感 理解句子的感情色彩內化關懷萬物的情懷 字詞 句段 篇章 教學目標 : ( 一 ) 利用常用國字 2400 字造詞, 並說明字義和詞義 ( 二 ) 根據語境, 選擇正確的常用國字 2400 字及常用語詞 3600 個 ( 三 ) 運用習得的 3600 個常用語詞造句, 並說明句義 1. 根據句義理解段落的主旨 2. 透過上下文情境, 讀出段落中句子間的邏輯順序 3 利用標點符號 ( 分號 破折號 夾注號 ), 理解段落的涵義 4. 認識並欣賞文句中修辭的作用 ( 轉化 排比 ) 1. 讀出篇章的重要訊息 ( 人 事 時 地 物 原因 順序 重點 主旨 ) 2. 理解篇章大意 3. 理解篇章的條理結構 4. 體會篇章所表達的情感 ( 尊重 關懷 ) 認知 :1 認識語言智慧 - 使用具體的文字描寫 ; 肢體智慧 鳥之姿態 ; 音樂智慧 --- 鳥鳴聲 2 認識欣賞抽象和具體的寫作技巧 3 培養主動探索與研究的能力 : 認識欣賞校園與住家附近的鳥類 情意 :1 發展其內省智慧 檢視自我在生活中如何愛護動物 愛人, 內化 為尊重 關懷 實踐愛的真諦 2 伸出欣賞大自然萬物的情感觸角, 學習與大自然萬物和諧相處 技能 :1 配合段落的需要, 恰當運用標點符號 ( 分號 破折號 夾注號 ) 2 依據主題, 選擇適當的寫作材料, 完成三段式的文章 39

44 節次八年級基本學習內容 一 壹 引起動機 教學活動流程 教學流程與活動 句段朗讀與閱讀 ( 一 ) 朗讀 1. 運用聲調變化呈現 文句 段落重點 篇章朗讀與閱讀 ( 一 ) 朗讀 : 1. 運用聲調變化念讀文章段落 ( 二 ) 閱讀 : 1. 默讀語體文, 每分鐘約 200 字 2. 讀出篇章的重要訊息 ( 物 原因 重點 主旨 ) 3 理解篇章大意 4. 理解篇章的條理結構 5. 體會篇章所表達的情感 ( 尊重 關懷 ) 教學策略 : 學習遷移提問策略預測 1 學生朗讀 < 小男孩和大魚 > 繪本 PPT 2 老師提問: (1) 小男孩在湖邊釣到大魚, 他好愛這條大魚 他用什麼行動來表示?( 讓牠住在浴缸裡 摘花放在浴缸旁 還說故事給大魚聽 讓學生將抽象的情感與具體的行動產生連結 ) (2) 大魚為什麼生病了? 如果你是大魚, 你喜歡住在浴缸還是住在大湖裡?( 因悶悶不樂而生病了 讓學生體會 愛之適足以害之 之理 ) (3) 好愛好愛的大魚生病了, 小男孩如何面對? 如果你是小男孩你會怎麼辦呢?( 帶牠去看醫生 是繼續養在浴缸裡 還是讓大魚回家 內化學生一顆柔軟善良的心, 激盪學生感同身受, 認識愛的真諦 ) 貳 教學活動 ( 操作方向由篇章 句段 字詞 句段 篇章 ) 活動一 概覽課文教學策略 : 學習遷移提問策略 ( 一 ) 教師帶讀文章一遍, 後學生先朗讀 再默讀 < 鳥 > 文本 ( 二 ) 老師提問:1. 請說出這一篇文章的主旨是什麼? 2 提籠架鳥的人愛不愛鳥? 他們用什麼方式愛鳥? 3. 梁實秋開宗明義說 : 我愛鳥 作者用什麼方式愛鳥? ( 三 ) 發下學習單, 請學生把文中人物愛鳥的方式圈起來 ( 藉以了解學生閱讀推理能力, 老師得以進行補救 ) 人物愛鳥的方式提籠架鳥的人佔為己更 不忍看籠中鳥 欣賞大自然的鳥作者 : 梁實秋佔為己更 不忍看籠中鳥 欣賞大自然的鳥 ( 四 ) 連連看: 繪本與課文同樣都是以 愛 動物出發的主題, 請把兩者間愛的表達方式和思維相同者連起來 並說明連起來的原因 ( 讓學生產生學習遷移與內化的過程 ) 提籠架鳥的人 剛釣到大魚的小男孩 梁實秋先生 讓大魚回家的小男孩 40

45 ( 五 ) 作者在文中使用哪些具體的文字描寫 我愛鳥? 找出作者描寫 我愛鳥 的取材 : ( 老師先示範說明, 學生接著練習, 師生共同檢核 依學生程度不同, 給予不同學習單 ) 1. 從正面的描寫 從反面的描寫 欣賞鳥的鳴唱 ( 聽覺 ) 1. 那一片聲音是清脆的, 是嘹亮的 關懷鳥的苦悶 ( 二段 ) 欣賞鳥的形體 ( 視覺 ) 1. 小鳥在枝頭跳躍 不忍鳥的苦悶 ( 末段 ) 2 愛鳥的正面具體描寫 欣賞鳥的 1. 那一片聲音是清脆的, 是嘹亮的 2. 更的一聲長叫, 包括著六七個音階 ; ( ) 3. 更的只是一個聲音, 圓潤而不覺其單調 4. 更 時是獨奏 5. 更時是合唱, 簡直是一派和諧的交響樂 6. 不知更多少個春天的早晨, 這樣的鳥聲把我 從夢境喚起 欣賞鳥的 1. 不知名的小鳥, 在枝頭跳躍 2. 更的曳著長長的尾巴 ; ( ) 3. 更的翹著尖尖的長喙 ; 4. 更的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色 ; 5. 更的是飛起來的時候才閃露一下斑斕的花彩 6. 鳥的身軀都是玲瓏飽滿的, 細瘦而不乾癟, 豐 腴而不臃腫, 真是減一分則太瘦 增一分則太肥 那樣地穠纖合度 7. 跳盪得那樣輕靈, 腳上像是更彈簧 8. 看牠高踞枝頭, 臨風顧盼 9. 不知是什麼東西驚動牠了, 牠倏地振翅飛去, 牠不回顧, 牠不徘徊, 牠像虹似地一下就消逝了 10. 更時候稻田裡佇立著一隻白鷺, 拳著一條 腿, 縮著頸子 ; 11. 更時候 一行白鷺上青天 12. 鳶鷹啾啾地叫著, 在天空盤旋 41

46 ( 面 ) 描寫愛鳥的心情 關懷鳥的 1. 胳膊上架著的鷹, 更時頭上蒙著一塊 ( ) 皮子, 羽翮不整地蜷伏著不動, 那裡更 ( 二段 ) 半點瞵視昂藏的神氣? 2. 籠裡的鳥更不用說, 常年的關在柵欄 裡, 飲啄倒是方便, 冬天還更遮風的棉 罩, 十分地 優待, 但是如果想要 搏 扶搖而直上, 便要撞頭碰壁 3. 鳥到這種地步, 我想牠的苦悶, 大概 是僅次於黏在膠紙上的蒼蠅 ; 牠的快 樂, 大概是僅優於在標本室裡住著罷? 不忍鳥的 ( ) ( 末段 ) 再令人人觸目的就是些偶然一見的囚在 籠裡的小鳥兒了, 但是我不忍看 二 字詞認念 ( 一 ) 認念常用國字及字音 3100 字 ( 二 ) 認念常用語詞 4700 個 句段朗讀與閱讀 ( 二 ) 閱讀 1. 讀懂簡易的句型結構 2. 根據句義理解段落的主旨 3. 透過上下文情境, 讀出段落中句子間的邏輯順序 4. 認識並欣賞文句中修辭的作用 ( 轉化 排比 ) 活動二 課文深究教學策略 : 提問從語境 六書上建構語詞的涵義 ( 一 ) 句段深層分析第一段重點 : 提問首段在本文中更何功用? 我愛鳥 主旨句 第二段重點 : 提問這段的關鍵字在哪裡? 作者以哪個角度取材扣緊主題?( 作者以悲憫 鳥的苦悶 的反面思維表達出對鳥的憐愛 ) (1) 語意判別 :( 使用學習單幫助學生搭起從語境上建構語詞涵義的一座橋, 克服低成就學生不喜歡背注釋的心理障礙 ) 我感覺興味 ( 關心注意 高興 興趣 ) 的不是那人的悠閒, 卻是那鳥的苦悶 胳膊 ( 手掌 手臂 ) 上架著的鷹, 更時頭上蒙著一塊皮子, 羽翮 ( 羽毛 翅膀 ) 不整地蜷伏 ( 直立 彎曲身體 ) 著不動, 那裡更半點瞵視昂藏 ( 神采飛揚 垂頭喪氣 ) 的神氣? 籠裡的鳥更不用說, 常年的關在柵欄裡, 飲啄 ( 吃 飛 跑 ) 倒是方便, 冬天還更遮風的棉罩, 十分地 優待 ( 反諷照顧周到 強調價格便宜 工作輕鬆 ), 但是如果想要 搏扶搖而直上 ( 造船在水上划行 拍打翅膀在天空飛行 在樹上攀爬 ), 便要撞頭碰壁 (2) 推論作者比較鳥和蒼蠅 標本苦樂的真正涵義是什麼? 抽象想像具體表述涵義鳥的苦悶僅次於黏在膠紙上的蒼蠅鳥的快樂僅優於在標本室裡住著罷 42

47 低成就的學生可因其程度不同予以填寫不同的表格 抽象想像 具體表述 涵義 鳥的苦悶 僅 ( ) 於黏在膠紙上的蒼蠅 黏在膠紙上的蒼蠅不能動 ; 鳥雖能動, 但因失去自由而苦悶 鳥的快樂 僅 ( ) 於在標本室裡住著罷 標本已死 ; 鳥的快樂是比下更餘的活著, 但仍沒自由 字詞認念 一 認念常用國字及字音 3100 字 ( 二 ) 認念常用語詞 4700 個 句段朗讀與閱讀 ( 二 ) 閱讀 1. 讀懂簡易的句型結構 2. 根據句義理解段落的主旨 3. 透過上下文情境, 讀出段落中句子間的邏輯順序 4. 認識並欣賞文句中修辭的作用 ( 轉化 排比 ) 抽象想像具體表述涵義鳥的 ( ) 僅次於黏在膠紙上的蒼蠅黏在膠紙上的蒼蠅不能動 ; 鳥雖能動, 但因失去自由而苦悶 鳥的 ( ) 僅優於在標本室裡住著罷標本已死 ; 鳥的快樂是比下更餘的活著, 但仍沒自由 第三段重點 : 提問這段的關鍵字在哪裡? 作者以哪個角度取材扣緊首段?( 作者從欣賞 鳥鳴 表達出對鳥的喜愛 ) (1) 語意判別 :( 使用學習單幫助學生搭起從語境上建構語詞涵義的一座橋, 克服低成就學生不喜歡背注釋的心理障礙 ) 我開始欣賞鳥, 是在四川 黎明時, 窗外是一片鳥囀 ( 鳴聲 笑聲 哭聲 ) 等到旭日 ( 朝陽 落日 ) 高升, 市聲鼎沸 ( 城市的吵鬧聲 城市的煮菜聲 ), 鳥就沉默了, 不知到那裡去了 一直等到夜晚, 才又聽到杜鵑叫, 由遠叫到近, 由近叫到遠, 一聲急似一聲, 竟是淒絕 ( 悲傷悽涼 快樂幸福 ) 的哀樂 客夜 ( 晚上來訪的客人 作客他鄉的夜晚 ) 聞此, 說不出的酸楚! ( 還可從六書的觀點引導學生建構字詞的形音義 ) (2) 作者愛鳥是喜愛聽哪些鳥鳴聲? 正確的打勾 ( 這個部份老師提問, 先請學生發表後, 再做勾選的練習 ) 第三段課文愛聽鳥囀吱吱喳喳的麻雀呱呱噪啼的烏鴉更的一聲長叫, 包括著六七個音階更的只是一個聲音, 圓潤而不覺其單調更時是獨奏更時是合唱簡直是一派和諧的交響樂一直等到夜晚, 又聽到杜鵑叫 43

48 三 字詞認念 一 認念常用國字及字音 3100 字 ( 二 ) 認念常用語詞 4700 個 句段朗讀與閱讀 ( 二 ) 閱讀 1. 讀懂簡易的句型結構 2. 根據句義理解段落的主旨 3. 透過上下文情境, 讀出段落中句子間的邏輯順序 4. 認識並欣賞文句中修辭的作用 ( 轉化 排比 ) 教學策略 : 從語境上建構語詞的涵義第四段重點 : 提問這段的關鍵字在哪裡? 作者以哪個角度取材扣緊首段?( 作者從欣賞 鳥形體 表達出對鳥的喜愛 ) (1) 語意判別 : ( 這段文字較多, 可配合賓果遊戲搶答, 避免枯燥乏味 ) 世界上的生物, 沒更比鳥更俊俏 ( 小 高 美 ) 的 更的曳 ( 划著 拖著 背著 ) 著長長的尾巴, 更的翹 ( 垂下 高舉 ) 著尖尖的長喙 ( 身體 嘴巴 尾巴 ), 更的是胸襟上帶著一塊照眼 ( 灰暗 亮眼 ) 的顏色 更的是飛起來的時候才閃露一下斑斕 ( 花紋鮮麗 一塊一塊 ) 的花彩 鳥的身軀都是玲瓏飽滿 ( 豐滿靈巧 瘦瘦乾乾 ) 的, 細瘦而不乾癟 ( 乾枯 乾燥 ), 豐腴 ( 豐滿 豐富 ) 而不臃腫 ( 胖到跑不動 受傷腫起來 ), 真是減一分則太瘦 增一分則太肥那樣地穠纖合度 ( 不高也不矮 胖瘦恰到好處 ) 看牠高踞 ( 蹲坐 趴著 ) 枝頭, 臨風顧盼 ( 神采飛揚四處張望 垂頭喪氣 奄奄一息 )- 好銳利的喜悅刺 ( 觸動 刺傷 ) 上我的心頭 不知是什麼東西驚動牠了, 牠倏地 ( 急速 緩慢 ) 振翅飛去, 牠不回顧, 牠不徘徊 ( 飛來飛去 跑來跑去 走來走去 ) 更時候稻田裡佇 ( 躺著 站著 ) 立著一隻白鷺, 拳 ( 伸直 彎曲 ) 著一條腿 更時候 一行白鷺上青天, 背後還襯 ( 襯衫 襯托 ) 著黛 ( 青黑色 黃色 ) 青的山色和釉 ( 亮的 籃的 ) 綠的梯田 就是抓小雞的鳶鷹, 啾啾地叫著, 在天空盤旋 ( 來回旋轉 直飛地面 ), 也更令人喜悅的一種雄姿 教學策略 : 提問策略推論深層內容策略 (2) 老師提問 : 牠像虹似地一下就消逝了, 牠留下的是無限的迷惘 是誰在迷惘? 是鳥捨不得飛走? 還是作者愛鳥賞鳥的意猶未盡? 從文本中找出支持你看法的證據 ( 扣緊主題 - 我愛鳥 ) 好銳利的喜悅刺上我的心頭 這一句的表述方式更何特色? 與本文主旨更何關係?( 轉化修辭的化妝師強烈表達作者愛鳥的情緒, 扣緊主題 - 我愛鳥 ) 本文第三 四段中運用接二連三結構相似的句子出現, 描述鳥的聲音與形體, 是何種修辭? 對文章的描寫更何作用? ( 使用排比修辭細膩描寫鳥的聲音和形體, 可達描寫形象生動 節奏和諧 感情洋溢的效果, 並扣緊主題 - 我愛鳥 ) 44

49 教學策略 : 建構策略圖像策略 (3) 下列表格對鳥形體的描述, 請勾選出哪些句子屬於動態的 描寫? 哪些屬於靜態的描寫?( 老師先示範說明, 學生接著練 習, 師生共同檢核 藉此偵測學生理解能力並加深具體感受力 ) 欣賞鳥的形體 ( 視覺 ) 靜態描寫 動態描寫 多少樣不知名的小鳥, 在枝頭跳躍更的曳著長長的尾巴更的翹著尖尖的長喙更的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色更的是飛起來的時候才閃露一下斑斕的花彩鳥的身軀都是玲瓏飽滿的, 細瘦而不乾癟, 豐腴而不臃腫, 真是減一分則太瘦 增一分則太肥那樣地穠纖合度跳盪得那樣輕靈, 腳上像是更彈簧看牠高踞枝頭, 臨風顧盼不知是什麼東西驚動牠了, 牠倏地振翅飛去, 牠不回顧, 牠不徘徊, 牠像虹似地一下就消逝了就是抓小雞的鳶鷹, 啾啾地叫著, 在天空盤旋 (4) 看圖說話: 請將課文第四段更關描述鳥形體的文字 ( 更 動 靜態 ) 對應以下鳥圖, 填入圖中 ( 讓學生將語詞語境 與圖像連結, 增進閱讀理解, 企圖打破背誦注釋的窠臼, 讓學生在趣味中學習語境 並再次強化學生對掌握文章中藉 具體的取材表達抽象情感的更感 ) ( ) ( ) 45

50 3. 4. ( ) 5. ( ) ( ) ( ) ( ) 46

51 8. ( ) ( ) 四 句段朗讀與閱讀 ( 二 ) 閱讀 1. 讀懂簡易的句型結構 2. 根據句義理解段落的主旨 3. 透過上下文情境, 讀出段落中句子間的邏輯順序 4. 認識並欣賞文句中修辭的作用 ( 轉化 排比 ) ( ) 第五段重點 : 老師提問末段在本文中更何功用?( 引起學生思考結尾的方式之ㄧ是總束全文 作者從回到現實的正反面兩個角度談對鳥的思念回扣第三 四段, 及回扣第二段再次對籠中鳥苦悶表達餘韻無窮的關懷與憐愛之情 ) (2) 語意判別 :( 使用學習單幫助學生搭起從語境上建構語詞涵義的一座橋, 克服低成就學生不喜歡背注釋的心理障礙 ) 只是清早遇到煙突 ( 煙斗 煙囪 ) 冒煙的時候, 一群麻雀擠在簷下的煙突旁邊取暖, 隔著窗紙更時還能看見伏在窗櫺 ( 窗上木格 窗口 ) 上的雀兒的映影 黃昏時偶爾還聽見寒鴉在古木上鼓噪 ( 唱出悅音 喧嘩吵鬧 ), 入夜也還能聽見那像哭又像笑的鴟梟 ( 老鷹 貓頭鷹 ) 的怪叫 再令人觸目 ( 觸目驚心 賞心悅目 ) 的就是些偶然一見的囚 ( 放生 拘禁 ) 在籠裡的小鳥兒了, 但是我不忍看 ( 再從六書的觀點引導學生建構字詞的形音義, 可避免死背 例如 : 囚 = 人 + 囗ㄨㄟˊ- 本義是人被拘禁圍住之意 ; 本文用了引伸義, 泛指所更萬物囚禁沒更自由之義 ) 47

52 (3) 找出第五段與文中哪一段文章間更相同的段落大義? 對整篇文章更何作用?( 提示學生 : 本文作者從哪兩方面來談愛鳥, 本段可以如何二分?) 可依學生程度給予不同表格填寫 : 如下二式末段總束全文的功能將末段切割為二對應前文哪一段自從離開四川 入夜也還能聽見那像哭又像笑的鴟梟的怪叫 再令人觸目的就是些偶然一見的囚在籠裡的小鳥兒了, 但是我不忍看 末段總束全文的功能將末段切割為二對應前文哪一段對應第三 四段 ( 正面 ) 從愛聽鳥鳴和鳥的形體, 表述我愛鳥 對應第二段 ( 反面 ) 從悲憫鳥的苦悶, 不忍見提籠架鳥, 表述我愛鳥 篇章朗讀與閱讀 ( 一 ) 朗讀 : 1. 運用聲調變化念讀文章段落 ( 二 ) 閱讀 : 1. 默讀語體文, 每分鐘約 200 字 2. 讀出篇章的重要訊息 ( 物 原因 重點 主旨 ) 3 理解篇章大意 4. 理解篇章的條理結構 5. 體會篇章所表達的情感 ( 尊重 關懷 ) ( 四教學策略 ) 主題結構 : 提問策略 - 從句段道篇章的統整畫線策略統整策略 ( 二 ) 統整句段到篇章 老師提問 : 1. 請找出本文共更幾段? 2. 試著用畫線策略找出每一段落中的重要關鍵語辭, 足以代表整段的主旨 :( 老師先示範說明第一段和第二段, 學生接著練習, 師生共同檢核 藉此建立閱讀與寫作上分段的能力 ) 3. 請問 ; 第一段和其他四段之間更什麼樣的關係? ( 透過以上課程中師生共同建構過程, 期待學生能在這堂課中自己建構出第一段使用抽象的的語詞表達本文總綱主旨 ; 後四段是具體說明愛鳥的方式與內涵, 能透過上下文情境, 讀出段落中句子間的邏輯順序 ) 48

53 篇章朗讀與閱讀 ( 一 ) 朗讀 : 1. 運用聲調變化念讀文章段落 ( 二 ) 閱讀 : 1. 默讀語體文, 每分鐘約 200 字 2. 讀出篇章的重要訊息 ( 物 原因 重點 主旨 ) 3 理解篇章大意 4. 理解篇章的條理結構 5. 體會篇章所表達的情 感 ( 尊重 關懷 ) 字詞認念 ( 一 ) 利用常用國字 2400 字造詞, 並說明字義和 詞義 ( 二 ) 根據語境, 選擇 正確的常用國 字 2400 字及常 用語詞 3600 個 ( 三 ) 運用習得的 3600 個常用語詞造 4. 請找出作者在本文中帶更濃厚感情的句子? 試用鉛筆畫下來 (1) 老師先示範說明, 學生接著練習,3 分鐘後使用賓果遊戲請學生搶答, 並請學生用長條海報紙寫上搶答的句子, 貼在黑板上 以達同儕腦力激盪的效果 (2) 發下學習單, 請學生將黑板上的句子寫在學習單上, 請學生用自己的話說明他選的句子帶更什麼樣濃厚的感情 句子如下 :1. 我愛鳥 2. 我感覺興味的不是那人的悠閒, 卻是那鳥的苦悶 3. 鳥到這種地步, 我想牠的苦悶, 大概是僅次於黏在膠紙上的蒼蠅 ; 牠的快樂, 大概是僅優於在標本室裡住著罷?4. 簡直是一派和諧的交響樂 5. 不知更多少個春天的早晨, 這樣的鳥聲把我從夢境喚起 6. 客夜聞此, 說不出的酸楚 7. 世界上的生物, 沒更比鳥更俊俏的 8. 看牠高踞枝頭, 臨風顧盼 - 好銳利的喜悅刺上我的心頭 9. 牠留下的是無限的迷惘 10. 就是抓小雞的鳶鷹, 啾啾地叫著, 在天空盤旋, 也更令人喜悅的一種雄姿 11. 喜鵲不知逃到那裡去了? 帶哨子的鴿子也很少看見在天空打旋 12. 再令人人觸目的就是些偶然一見的囚在籠裡的小鳥兒了, 但是我不忍看 5. 老師提問 : 讀完本文帶給你什麼感想? 對 愛 這個字更什麼新的定義與看法? 愛的真諦是什麼? 教學策略 : 多元評量看見學生的多元智慧活動三 評量活動 ( 一 ) 進行課後朗讀 1. 學生兩人一組 文章朗讀訓練 2. 朗讀訓練 ( 朗讀的書單要乾淨無記號 ): 單號於一分鐘朗讀 ( 清楚 正確 聲音穩定 快速 ); 雙號按馬錶並記錄 ( 用藍筆紀錄讀錯字音時 : 讀漏字詞劃 \ 記號 ; 若補念正確記 V 記號 ; 計算答對率 : 讀正確的字數 / 讀過的字數 (* 朗讀結果記錄可作為補救教學之參考 ) 讀錯字音 讀漏字詞 \ 讀過的字數讀正確的字數答對率補念正確 V

54 句, 並說明句義 句段朗讀與閱讀 ( 二 ) 閱讀 1. 讀懂簡易的句型結構 2. 根據句義理解段落的主旨 3. 透過上下文情境, 讀出段落中句子間的邏輯順序 4. 認識並欣賞文句中修辭的作用 ( 轉化 排比 ) ( 二 ) 照樣造句: 本文第三 四段使用排比的化妝師, 請以 我的寵物 為題, 照樣造句 更的 更的 更的 更的 ( 三 ) 提取訊息 : 作者說 : 我愛鳥, 根據課文的線索, 想想看作者表達出他愛的是大自然中的鳥? 還是籠中鳥? 請從文本中找出支持你看法的句子 1. 大自然中的鳥 籠中鳥 2. ( 四 ) 依據文本第五段內容中, 作者寫到離開四川以後, 不再容易看見鳥的跳盪或聽見悅耳的鳥鳴, 這樣的結尾與 我愛鳥 看似並無關連, 你覺得應該刪除嗎? 並請解釋你認為的答案 我認為 : 應該刪除 不應該刪除我的理由是 : ( 五 ) 培養主動探索與研究的能力 : 請觀察學校或家裡附近的 更哪些鳥類? 可以照相 錄製鳥鳴聲, 或參考鳥類圖鑑 ( 學生準備與分享 ) 50

55 ( 六 ) 請根據自己的喜好與專長, 畫出 寫出 或說出你所喜 愛的動植物 ( 多元評量 : 學生準備與分享 ) 句段篇章與寫作 ( 一 ) 依據主題, 選擇適當的寫作材料, 完成三段式的文章 ( 二 ) 寫作敘事的文章 ( 七 ) 生活中曾遇到什麼事物讓您擁更 好銳利的喜悅次上我 的心頭 的感動? 請以具體的材料, 寫出至少三段的文章 51

56 8-4 我所知道的康橋 教材分析表篇目 / 作者我所知道的康橋 / 徐志摩 篇目編號 8-10 組別 國中組 國小組 適用年級 八年級 教學活動設計者 教學重點 對應之基本學習內容條目 備註 陳玉佩 1. 能理解本文篇章結構 2. 學習體會作者運用聯想力將摹寫法轉移互通, 所創造的文章意境 3. 學習運用時間文字透露的訊息掌握文章脈絡 學習運用時間文字轉換成空間的概念 字詞 句段 篇章 ( 認念 ) 認念常用國字及字音 3100 字 ( 認念 ) 認念常用語詞 4700 個 ( 書寫 ) 書寫常用國字 2400 個 ( 書寫 ) 書寫常用語詞 3600 個 ( 應用 ) 根據語境, 選擇正確的常用國字 2400 字及常用語詞 3600 個 ( 應用 ) 運用習得的 3600 個常用語詞造句, 並說明句義 ( 聆聽 ) 聽出敘事性段落的重要訊息 ( 順序 重點 主旨 ) ( 說話 ) 摘要他人問題重點 ( 說話 ) 清楚表達自己的問題 ( 閱讀 ) 讀懂簡易的句型結構 ( 閱讀 ) 根據字義理解段落的主旨 ( 閱讀 ) 認識並欣賞文句中修辭的作用 ( 轉化 排比 ) ( 閱讀 ) 透過上下文情境, 讀出段落中句子間的邏輯順序 ( 寫作 ) 應用譬喻修辭寫作技巧 ( 聆聽 ) 聽出 400 字語體文的重要訊息 ( 人 事 時 地 物 原因 順 序 重點 主旨 ) ( 說話 ) 把自己知道的資訊和別人分享 ( 閱讀 ) 讀出篇章的重要訊息 ( 人 事 時 地 物 原因 順序 重點 主旨 ) ( 閱讀 ) 理解篇章大意 ( 閱讀 ) 理解篇章的條理結構 ( 閱讀 ) 體會篇章所表達的情感 ( 例如尊重 關懷 ) ( 應用 ) 寫作敘事文章 語文常識 ( 文學 ) 認識近代文學作品 ( 現代詩 散文 小說 ) 1. 課程活動設計後直接評量, 馬上理解學生的學習狀況 2. 分辨摹寫移轉提供學生伸展跳躍學習, 若太難可修正為判斷摹寫法 52

57 教學流程與活動設計 壹 引起動機 : 設計理念 : 預測學習基礎 引起動機 引發思考 學習目標 : 扣緊題旨我所知道的康橋 學習策略 : 問題引導策略一 審題 :( 提問策略與預測策略 ) 層次一 : 事實提問 1. 康橋在中國嗎? 2. 康橋在哪一國家? 層次二 : 推論提問 3. 作者為什麼要介紹康橋? 4. 康橋對作者有特殊的意義嗎? 層次三 : 評論提問 5. 同學們對康橋有什麼想法? 貳 教學活動 :( 漸進策略與提問策略 ) 設計理念 : 學習基礎練習 理解寫作方法 學習目標 : 能應用 ABB 型疊字 能應用時間脈絡寫作 分辨摹寫移轉 學習策略 : 問題引導策略 畫線理解策略 合作學習策略 討論學習策略一 生難字練習 :( 學生分段朗讀課文圈出生難字 ) 1. 補救學生加強書寫 ( 字頻 ): 嫌 蕩 盞 殷 籬 ( 依據字頻表節錄學生較易錯寫的字進行練習 ) 2. 製作國字標準字體筆順進行練習 ( 如附件 ) 二 ABB 型疊字練習 :( 靜讀策略 畫線策略 合作學習策略 ) 流程 : 1. 將學生分為異質性小組 ( 四人一組, 兩男兩女 ) 2. 請學生個別分段靜讀, 畫出 ABB 型疊字 教師在旁宣布靜讀段落時間, 依據學生程度調整時間 3. 並請同學在小組討論該段有幾個 ABB 型疊字, 由各小組拿小白板寫出數字並念出找到的 ABB 型疊字 4. 討論找出 ABB 型疊字, 並分辨所描寫的對象 教師提醒有些並沒有形容的對象 5. 依照段落順序完成 6. 發下學習單, 小組合力完成 A B B 型疊字學生學習單 ( 見附件 ) 尋找 ABB 型疊字學習單段落 A B B 型疊字形容對象水溶溶大道默楞楞曙色第一段霧茫茫天邊默沈沈地形 53

58 灰蒼蒼 天幕 第二段 怯怜怜 小雪球 第三段 坦蕩蕩大道草綿綿沒有形容對象, 是單純的地點 第四段 烏青青 天上 三 理解 ABB 型疊字的用法 流程 : 提問策略 討論策略 教師依序提問, 請小組討論, 並舉手法表意見 層次一 : 事實提問 1. 從 ABB 型疊字學習單有沒有發現相同的對象但不同的形容疊字? 層次二 : 推論提問 2. 為什麼作者用不同的疊字形容相同的事物? 層次三 : 評論提問 3. 你感覺這樣改變如何? 提醒寫作的用字遣詞, 用字遣詞要符合時間和意境 評量 : 請學生運用 ABB 型疊字造出五個詞語 四 篇章理解 : 舉例 : 綠油油的稻田 評量規準 須經教師指導才能完成一項 能完成三項但疊字與形容對象有些錯誤 能完成三項且疊字與形容對象正確 能完成四項且疊字與形容對象正確 能完成五項且疊字與形容對象正確 ( 一 ) 找出時間詞, 理解作者營造的氛圍 流程 : 1. 將學生分為異質性小組 ( 四人一組, 兩男兩女 ) 項目 一分 二分 三分 四分 五分 2. 請學生個別分段靜讀, 畫出 與時間相關的字詞 教師在旁宣布靜讀段落時間, 依據學生程度調整時間 3. 並請同學在小組討論 與時間相關的字詞, 由各小組拿小白板寫出時間字詞 4. 討論找出的 時間相關的字詞 有沒有順序 5. 找出時間出現時作者營造的氛圍 6. 依照段落順序完成 7. 發下學習單, 小組合力完成 時間 詞與 作者 營造 的氛 圍學習單 段落 與時間相關的字詞 發現時間字詞的關係 時間呈現的氛圍 朝來 第一段 這早起 清晨 寧 靜 朝陽 第二段 春光在人間 白晝 熱鬧 54

59 第三段半天的消遙傳呼快馬迎新月第四段在夕陽西曬晚景的溫存 ( 二 ) 理解運用時間順序的寫作方法 流程 : 傍晚 歸納上表活動提出問題 ( 精熟螺旋策略 提問策略 討論策略 ) 層次一 : 事實提問 1. 作者如何遞進時間? 層次二 : 推論提問 2. 遞進時間營造的氣氛如何? 3. 作者為何如此營造氛圍? 層次三 : 評論提問 4. 從作者營造的氛圍你感受到作者心中的康橋是如何? ( 三 ) 分辨摹寫移轉 摹寫移轉定義說明 : 提供學生伸展跳躍學習 神異性異樣 在文章摹寫中, 作者往往運用聯想力, 將視覺 聽覺 味覺 觸覺 嗅覺等不同印 象, 互相譬喻解釋, 使所描寫的主體轉換性質, 創造豐富多姿的寫作意境 舉例 : 灰蒼蒼的天幕, 遠近的炊煙, 成絲的, 成縷的, 成捲的, 輕快的, 遲重的, 濃灰的, 淡青的, 慘白的, 在靜定的朝氣裏漸漸的上騰, 漸漸的不見彷彿是朝來人們的祈躊, 參差的翳入了天聽 摹寫移轉說明 : 視覺摹寫 : 灰蒼蒼的天幕, 遠近的炊煙, 成絲的, 成縷的, 成捲的, 輕快的, 遲重的, 濃灰的, 淡青的, 慘白的, 在靜定的朝氣裏漸漸的上騰, 漸漸的不見 都是眼睛所見的景物 聽覺摹寫 : 朝來人們的祈躊, 參差的翳入了天聽 移轉 : 運用彷彿說明炊煙上騰像人們的祈禱聲傳入天聽, 巧妙的將視覺轉為聽覺, 也就是說用聽覺印象表現視覺印象 練習 : 精熟策略 流程 : 1. 將學生分為異質性小組 ( 四人一組, 兩男兩女 ) 2. 發下學習單, 小組合力完成 3. 各組發下一題討論單, 題號每組不同 教師計時, 五分鐘結束, 將題目往下一組傳, 共有四題 4. 一題由一人主解題目, 其他三人協助, 四題輪完, 每位同學都能練習 5. 請小組討論畫出摹寫段落並分辨是屬於何種感觀觀摩 6. 請同學在小組討論用什麼摹寫描寫什麼摹寫 7. 請一位同學紀錄在學習單 55

60 討論題目 同學紀錄學習單如附件 評量 : 活動完, 每位同學從中給再予一題分析, 兩人一組互評評量規準項目須經同學幫助無法判別屬於哪些感官摹寫一分能指出哪些文字是屬於哪些感官摹寫二分能指出哪些文字是屬於哪些感官摹寫並知三分道如何轉移 ( 四 ) 寫作仿寫 : 作者運用排比句 關心 營造作者細膩觀察康橋的春景, 引發讀者的關心並感染 春天康橋的多采多姿 伺候著河上的風光, 這春來一天有一天的消息 關心石上的苔痕, 關心敗草裏的鮮花, 關心這水流的緩急, 關心水草的滋長, 關心天上的雲霞, 關心新來的鳥語 請運用此技巧描寫你所觀察地點的人 事 物 : 著 的, 這 一天有一天的 關心 的, 關心 的, 關心 的, 關心 的, 關心 的, 關心 的 舉例一 : 觀察著教室的變化, 這同學一天有一天的成長 關心同學的學習, 關心老師的 教學, 關心父母的期盼, 關心自己的未來, 關心學校的發展, 關心環境的暖化 舉例二 : 回顧著全體同學的努力, 這教室的整潔一天有一天的進步 關心黑板的粉筆灰, 關心 玻璃的手指印, 關心掃除間的用具 關心地板的光亮, 關心天花板的蜘蛛絲, 關心垃圾 桶的味道, 關心資源回收的分類 參 延伸學習 : 應用本課所學的時間架構與修辭, 仿作一篇 我所知道的校園 肆 參考資料 : 南一教課書字頻篩選工具 : 中文學習補救教學資源網國字標準字體筆順學習網教育部 101 年第 1326 期研習資料 : 多元評量種子教師培訓計畫教育部 101 年第 1302 期研習資料 : 有效教學策略種子教師培訓工作坊教育部 101 年第六梯國民中小學補救教學師資研習種子講師學習的革命佐藤學著天下出版社伍 附件 : ( 一 )A B B 型疊字學生學習單 56

61 A B B 型疊字學生學習單 段落 A B B 型疊字形容對象 第 一段 第 第 第 二段 三段 四段 ( 二 ) 時間詞與作者營造的氛圍學習單時間詞與作者營造的氛圍學習單 段落與時間相關的字詞 發現時 間字詞 的關係 時間呈現的 氛圍 第 一段 第 第 二段 三段 第 四段 ( 三 ) 摹寫移轉題目單 ( 題目切割分給小組 ) 1. 柚樹的葉影在緩緩地移動, 移上我的臉頰的是幾朵擠碎的陽光, 到這裡, 它成了一種柔軟的撫摸 ( 蕭白山鳥的歌 ) 以 ( ) 印象表現 ( ) 印象 2. 微風過處, 送來縷縷清香, 彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的 ( 朱自清荷塘月色 ) 以 ( ) 印象表現 ( ) 印象 3. 山與山之間 由蟬鳴拉起的棧道 歌聲 如山花般爆燃 ( 洛夫月光子 ) 以 ( ) 印象表現 ( ) 印象 4. 星星是靜靜的掛在空中, 卻好像帶著聲音, 是早晨的幽遠之鐘, 也是靜夜中雄渾的鼓聲, 有著清脆的節奏與閃耀的聲息 ( 林清玄清涼菩提 ) 以 ( ) 印象表現 ( ) 印象 5. 那王小玉唱到極高的三 四疊後, 陡然一落, 又極力騁其千迴百折的精神, 如一條飛蛇, 在黃山三十六峰半中腰裡盤旋穿插 ( 劉鶚老殘遊記 ) 以 ( ) 印象表現 ( ) 印象 57

62 6. 陽光好亮, 透過葉隙叮叮噹噹擲下一大把金幣 ( 張讓夏天燃起一把火 ) 以 ( ) 印象表現 ( ) 印象 ( 四 ) 摹寫移轉同學紀錄單 題號 解答 1 以 ( ) 印象表現 ( ) 印象 2 以 ( ) 印象表現 ( ) 印象 3 以 ( ) 印象表現 ( ) 印象 4 以 ( ) 印象表現 ( ) 印象 5 以 ( ) 印象表現 ( ) 印象 6 以 ( ) 印象表現 ( ) 印象 ( 五 ) 國字標準字體筆順練習表 58

63 8-5 西北雨 篇目 / 作者西北雨 / 陳冠學 教材分析表 組別 國中組 國小組 教學活動設計者教學重點 蔣佳欣 1. 透過文學作品欣賞, 認識西北雨的自然現象 2. 培養基礎的閱讀理解能力 3. 欣賞並練習文章中的語詞及寫作技巧 篇目編號適用年級 8-11 八年級 對應之基本學習內容條目 字詞 句段 篇章 ( 認念 ) 認念常用國字及字音 3100 字 ( 認念 ) 認念常用語詞 4700 個 ( 書寫 ) 書寫常用語詞 3600 個 ( 說話 ) 說出完整 有條理的語句 段落 ( 朗讀 ) 運用聲調變化呈現文句 段落重點 ( 閱讀 ) 根據句義理解段落的主旨 ( 閱讀 ) 認識並欣賞文句中修辭的作用 ( 轉化 排比 ) ( 寫作 ) 應用譬喻修辭技巧寫作 ( 說話 ) 把自己知道的資訊和別人分享 ( 朗讀 ) 運用聲調變化念讀文章段落 ( 閱讀 ) 讀出篇章的重要訊息 ( 人 事 時 地 物 原因 順序 重點 主旨 ) ( 閱讀 ) 理解篇章的條理結構 備註 59

64 * 教學流程設計 壹 課前暖身 一 課前提問 ( 可配合分組比賽, 回答一次得一分 ) 1. 有沒有出去玩遇到下大雨的經驗呢?( 如 : 家庭出遊 畢業旅行 校外教學遇到大雨 ) 2. 如果是早上晴天 下午突然下起雷陣雨, 有人知道這種現象叫什麼嗎?( 西北雨 ) 3. 西北雨感覺上是我們每個人生活中都會遇到的自然現象, 有人能形容它發生的過程嗎? ( 學生多半不會形容 ) 4. 接下來我們可以一起欣賞這一篇關於西北雨的文章, 透過作者的描寫來了解西北雨發生的過程 二 字詞聽寫 ( 可配合分組比賽, 寫對一個語詞得一分 ) 60

65 視學生程度調整 程度極待加強 程度中等 程度尚可 教師先圈詞 解釋 示範寫法, 學生練習後聽寫 學生分段閱讀, 教師分段測驗聽寫 學生閱讀全文, 教師一次測驗聽寫 貳 閱讀活動 ( 各段先由教師引導學生進行朗讀 ) * 文本內容 九月七日摘了一整天的番薯蒂 下午大雨滂沱, 霹靂環起, 若非番薯田在家屋邊, 近在咫尺, 真要走避不及 低著頭一心一意要把番薯蒂趕快摘完, 霎時間, 天昏地暗, 抬頭一看, 黑壓壓的, 滿天鳥雲, 盤旋著, 自上而下, 直要捲到地面 這種情況, 在荒野中遇到幾回 只覺滿天無數黑怪, 張牙舞爪, 盡向地面攫來 四顧無人, 又全無遮蔽, 大野中, 孤伶伶的一個人, 不由膽破魂奪 一 閱讀提問與思考 :( 學生分組搶答 ) 1. 文章的開頭有 九月七日, 請同學想想看, 平常我們寫什麼會先記下日期? 答 : 日記 2. 用自己的話來解釋 大雨滂沱 是什麼意思? 答 : 雨下得很大 3. 霹靂 是指打雷, 那麼 霹靂環起 是打了一聲雷還是打了很多聲雷? 答 : 很多聲 4. 近在咫尺 是指距離很遠還是很近? 從哪一句話可以判斷出來? 答 : 很近, 因為 番薯田在家屋邊 5. 作者說 若非番薯田在家屋邊, 近在咫尺, 真要走避不及, 想想看, 作者到底有 沒有被雨淋溼呢? 答 : 沒有 6. 請幫 霎時間 找一個可以替換的語詞 答 : 突然間 忽然間 61

66 7. 哪一句話在形容烏雲的顏色? 答 : 黑壓壓的 8. 哪一句話在形容烏雲的形狀? 答 : 盤旋著, 自上而下, 直要捲到地面 9. 作者把烏雲譬喻成什麼? 你覺得烏雲還可以譬喻成什麼? 答 :a. 無數黑怪 b. 學生自由發揮 10. 誰能模仿 張牙舞爪, 盡向地面攫來 的動作給大家看? 答 : 學生模仿 11. 遇到突然間烏雲密佈的情況, 作者產生了什麼感受? 答 : 孤伶伶 ( 孤單 ) 膽破魂奪 ( 害怕 ) 二 閱讀大挑戰 :( 配合學習單 ) 第二段的主角是 : 顏色形狀譬喻人的感受 * 文本內容 大自然有時很像戲劇, 像今天這種大西北雨的序幕前奏, 可名為惡魔與妖巫之出世 正當人們籠罩在這樣死怖的景象中, 膽已破魂已奪之際, 接著便是閃電纏身, 霹靂壓頂, 在荒野中的人, 此時沒有一個不是被震懾得氣脫委頓, 匍匐不能起的 好在再接著便是大雨滂沱, 再看不見滿天張牙舞爪的黑怪, 而閃電與霹靂雖仍肆虐不已, 卻多少為雨勢所遮掩, 於是匍匐在地的失魂者, 便在雨水的不斷澆淋下, 漸漸地蘇醒, 而閃光與雷聲也愈來愈遠, 轉眼雨過天青, 太陽又探出了雲端, 樹葉上 草上閃爍著無邊亮晶晶的水珠, 一場大西北雨便這樣過去了 你說這是戲劇不是戲劇? 62

67 一 閱讀提問與思考 :( 學生分組搶答 ) 1. 作者將大自然譬喻成什麼? 答 : 戲劇 2. 作者說 大西北雨的序幕前奏, 可名為惡魔與妖巫之出世 這裡的惡魔與妖巫 指的是什麼? 答 : 烏雲 3. 作者在這一段中完整說明了西北雨發生的順序, 請同學一一找出來 答 : 烏雲 閃電 雷聲 大雨滂沱 雨過天靑 4. 讀完這一段後, 想想看, 作者說 大自然有時很像戲劇 的原因是什麼? 答 : 因為自然現象變化迅速 二 閱讀大挑戰 :( 配合學習單 ) 第三段的主角是 : 發生順序 相關的句子 一 : 二 : 三 : 四 : 五 : * 文本內容 因為是在家屋附近, 又為了趕工, 直待到閃電與霹靂左右夾擊, 前後合攻, 我才逃進屋裡 遇到這樣氣勢萬鈞的大西北雨前奏, 誰也不能逞英雄 因為此時在天地間除了它是英雄之外, 不准有第二個人是英雄 此時它是無敵的大主宰, 任何人都不能不懾服 牛群在原野上狂奔, 羊群在哀哀慘叫, 樹木在盡力縮矮, 那個敢把手舉得最高, 頭伸得最長, 定立時被劈殺 63

68 一 閱讀提問與思考 :( 學生分組搶答 ) 1. 大西北雨的前奏有哪些? 答 : 烏雲 閃電 打雷 2. 哪些語詞是在形容大西北雨的地位? 答 : 英雄 無敵的大主宰 3. 作者舉出了哪些對象受到西北雨前奏的影響? 答 : 牛群 羊群 樹木 作者本身 4. 在描寫這些對象時, 作者運用了哪些寫作技巧? 答 : 誇飾 轉化 排比 二 閱讀大挑戰 :( 配合學習單 ) 大西北雨的地位 : 影響對象相關的句子寫作技巧 作者 牛群 羊群 樹木 * 文本內容 一場為時一小時的大西北雨, 到底下了幾公釐的水, 雖然沒做過實驗, 只覺好像天上的水壩在洩洪似的, 是整個倒下來的 每一雨粒, 大概最小還有拇指大, 像這樣大的雨粒, 竹葉笠是要被打穿的, 沒有蓑衣遮蔽, 一定被打得遍體發紅 但是本地原是山洪沖積成的沙石層, 滲水極快, 無論多大多長久的雨, 縱使雨中行潦川流, 雨一停, 便全部滲入地下, 登時又見灰白色的石灰地質, 乾淨清爽, 出得門來, 走在堅硬的庭路上, 一點兒也不沾泥帶水 ; 這是我酷愛這一帶旱地, 而不喜歡外邊水田田莊的理由 64

69 一 閱讀提問與思考 :( 學生分組搶答 ) 1. 第五段的主角有兩位, 請同學找出來是哪兩位? 答 : 雨水 地面 2. 哪些句子是在形容雨勢? 答 : 只覺好像天上的水壩在洩洪似的, 是整個倒下來的 3. 哪些句子是在形容雨滴? 答 : 每一雨粒, 大概最小還有拇指大, 像這樣大的雨粒, 竹葉笠是要被打穿的, 沒 有蓑衣遮蔽, 一定被打得遍體發紅 4. 作者在描寫雨勢 雨滴時, 運用了什麼寫作技巧? 答 : 譬喻 誇飾 5. 作者住家附近的地面具有怎樣的特色? 答 : 滲水極快 乾淨清爽 不沾泥帶水 6. 作者形容地面的句子, 哪些和視覺有關? 哪些和觸覺有關? 答 : 視覺 : 登時又見灰白色的石灰地質 觸覺 : 走在堅硬的庭路上 二 閱讀大挑戰 :( 配合學習單 ) 第五段的主角一 : 主角二 : 主題 相關的句子 寫作技巧 主角一 主角二 雨勢 雨滴 沙石層 特色 : 視覺 : 觸覺 : * 文本內容 終於雷聲愈來愈遠, 電光只在遙遙的天邊橫掃 太陽又出來了, 一片清新的空氣 鮮潔 的色彩, 彷彿聽見了貝多芬田園交響曲第五樂章牧羊人之歌 65

70 一 閱讀提問與思考 :( 學生分組搶答 ) 1. 本段描寫的天氣現象是什麼? 答 : 雨過天青 2. 作者運用了哪些感官進行摹寫? 答 : 聽覺 視覺 嗅覺 3. 作者將雨過天青的感覺譬喻成什麼? 答 : 彷彿聽見了貝多芬田園交響曲第五樂章牧羊人之歌 4. 彷彿聽見了貝多芬田園交響曲第五樂章牧羊人之歌 是不是聽覺摹寫? 為什 麼? 答 : 不是 因為這句話是用來形容雨過天青的感覺, 而不是真正聽到了這首樂曲 二 閱讀大挑戰 :( 配合學習單, 同時進行田園交響曲音樂欣賞 ) 第六段的主角是 : 寫作技巧 相關的句子 聽覺摹寫 嗅覺摹寫 視覺摹寫 譬喻 參 閱讀統整一 文本複習 ( 學生分組搶答 ) 1. 教師依課文內容順序 配合學習單內容進行提問搶答 2. 教師批改學習單並指導學生訂正學習單 二 繪圖統整 ( 繪製概念圖 ) 1. 教師指導學生依學習單內容繪製文章概圖 a. 在中央畫出文章主題 ( 西北雨 ) b. 在主題四周畫出發生順序 ( 烏雲 閃電 打雷 大雨 放晴 ) c. 畫出作者針對各個現象的細部描寫 d. 提示學生以繪圖為主 文字為輔 66

71 西北雨 * 教學活動結束 67

72 田園之秋選學習單 班級 : 座號 : 姓名 : 各位聰明的小朋友, 學完這一課, 你是否對文章有了深刻的理解呢? 讓我們一起來完成閱 讀大挑戰吧! 挑戰一 : 這一篇文章總共有 挑戰二 : 第二段的主角是 : 顏色 形狀 譬喻 人的感受 段 挑戰三 : 第三段的主角是 : 發生順序 相關的句子 一 : 二 : 三 : 四 : 五 : 挑戰四 : 大西北雨的地位 : 影響對象 相關的句子 寫作技巧 作者 牛群 羊群 樹木 68

73 挑戰五 : 第五段的主角一 : 主角二 : 主題 相關的句子 寫作技巧 雨勢 主角一 雨滴 主角二 沙石層 特色 : 視覺 : 觸覺 : 挑戰六 : 第六段的主角是 : 寫作技巧 相關的句子 聽覺摹寫 嗅覺摹寫 視覺摹寫 譬喻 我的努力程度 ( 擇一塗滿星星 ): 絞盡腦汁很用心普通啦有待加強挖糞塗牆 完成了嗎? 恭喜你漸漸成為閱讀達人! 69

74 8-5 西北雨 篇目 / 作者西北雨 / 陳冠學 組別 國中組 國小組 教學活動設計者 蔡美智 黃俊翔 篇目編號適用年級 8-11 八 教學重點 1 了解日記寫作的要點 2 培養描述自然景觀的能力 3 體會大自然的變化之美 對應之基本學習內容條目 字詞句段篇章語文常識 ( 認念 ) 認念常用語詞 4700 個 ( 書寫 ) 書寫常用語詞 3600 個 ( 聆聽 ) 聽出敘事性段落的重要訊息 ( 順序 重點 主旨 ) ( 說話 ) 說出完整 有條理的語句 段落 ( 閱讀 ) 認識並欣賞文句中修辭的作用 ( 朗讀與閱讀 ) 讀出篇章的重要訊息 ( 人 事 時 地 物 原因 順序 重點 主旨 ) ( 朗讀與閱讀 ) 體會篇章所表達的情感 ( 例如 : 尊重 關懷 ) ( 文學 ) 認識近代文學作品 ( 現代詩 散文 小說 ) 備註 70

75 八年級基本學習內容語文常識 ( 文學 ) 認識近代文學作品 ( 現代詩 散文 小說 ) 字詞 ( 認念 ) 認念常用語詞 4700 個 ( 書寫 ) 書寫常用語詞 3600 個 句段 ( 說話 ) 說出完整 有條理的語句 段落 教學流程與活動一 引起動機 一 審題: 藉由題目來探討本文的文體 二 預測活動 三 活動預告藉由大自然的現象, 與學生生活上經驗做結合 並告訴學生在中國傳說中 : 閃電與雷公的傳說 二 教學活動 一 靜讀與圈詞生難字詞解讀 1 學生靜讀課文並圈出不會唸的生難字詞, 教師進行解說 本課重要語詞 : 滂沱 霹靂 攫取 震懾 肆虐 行潦川流 2 教師教學策略: 教師準備活動 : 蒐集課堂上學生較易錯誤的詞語, 利用學生在靜讀 圈詞時寫在黑板上 (1) 比較補救教學學生與其他課堂學生對於本課文章字詞的掌握 (2) 教導學生本課生難字詞的正確讀音 寫法與用法 (3) 教師將讀錯的部份帶領學生再重讀一遍, 並將讀錯部分記錄在學生生難字詞本中 二 篇章理解: 1 測試學生對於課文生難字詞的掌握度( 搭配朗讀紀錄單 ), 讓學生一字 一句將課文朗讀出來, 教師記錄學生朗讀狀況, 並於認念完畢後指導學生正確讀音 ( 聆聽 ) 聽出敘事性 段落的重要訊息 ( 順 序 重點 主旨 ) 2 結構分析 : 教師利用課文結構分析表, 並說明全文的段落分析, 讓學生能更 了解作者創作的手法 記日 九月七日 記事 當天工作 : 摘番薯蒂 71

76 篇章 ( 朗讀與閱讀 ) 讀出篇章的重要訊息 ( 人 事 時 地 物 原因 順序 重點 主旨 ) 專心工作時, 西北雨來襲序幕 滿天無數黑怪, 張牙舞爪, 盡向地面攫來 西北雨 西北雨的戲劇 情境 閃電纏身霹靂壓頂主場 大雨滂沱雨水澆淋 結局 轉眼與過天晴 趕工 閃電與霹靂左右夾擊, 前後 合攻, 只好逃進屋裡 西北雨的來襲 天上的水壩洩洪 石灰地質的旱地, 雨後乾淨 清爽 雷聲漸遠, 太陽出來, 空氣 清新, 色彩鮮潔 ( 朗讀與閱讀 ) 體會篇章所表達的情感 ( 例如 : 尊重 關懷 ) 3 學生藉由自己本身經驗來說談論遇到西北雨的經驗, 並與本課作 一個對照, 找出相同的經驗 4 了解作者於文末所要表達的人與大自然的合諧相處的情懷 三 教師提問, 師生互動 1 文章當中善用譬喻 轉化 誇飾的修辭, 老師請學生用不同顏色的筆標示於課本之中 轉化 :(1) 只覺滿天無數黑怪, 張牙舞爪, 近向地面攫來 (2) 像今天這種大西北雨的序幕, 可名為惡魔與巫妖之出世 72

77 (3) 太陽又探出頭雲端 (4) 直待到閃電與霹靂左右夾擊, 前後合攻 (5) 樹木在盡力縮矮 譬喻 :(1) 只覺滿天無數黑怪 ( 以黑怪譬喻烏雲 ) (2) 大自然有時很像戲劇 ( 將大自然比喻作戲劇 ) (3) 只覺好像天上的水壩在洩洪似的, 是整個倒下來的 ( 將西北雨比喻作水壩洩洪 ) 誇飾 :(1) 大野中, 孤伶伶的一個人, 不由膽破魂奪 (2) 閃電纏身, 霹靂壓頂 (3) 震懾得氣脫委頓, 匍匐不能起 (4) 匍匐在地的失魂者, 便在雨水不斷地澆淋下, 漸漸地蘇醒 (5) 哪個敢把手舉得最高, 頭伸得最長, 定立時被劈殺 ( 朗讀與閱讀 ) 體會 篇章所表達的情感 ( 例如 : 尊重 關懷 ) 四 評量應用活動一 : 進行課後朗讀學生朗讀給教師聽, 教師並記錄於學生朗讀紀錄單 ( 附件一 ) 活動二 : 評量活動 課文結構分析 利用課文結構分析表, 讓學生了解課文所要表達的意涵 ( 附件二 ) 活動三 : 修辭寫寫看利用教師課堂上所講解的譬喻 誇飾 轉化修辭, 學生仿做或自由發揮 ( 附件三 ) 第一次 ( 前測 ) 施測日期朗讀段落朗讀時間 朗讀字數正確字數錯誤字數 每分鐘讀出正確的字數 ( ) 字 第二次 ( 後測 ) 施測日期 朗讀段落 朗讀時間 朗讀字數正確字數錯誤字數 每分鐘讀出正確的字數 ( ) 字 73

78 修辭練習 本課西北雨運用了大量的譬喻 轉化 誇飾修辭, 請各位同學發揮創意, 練習創作此三 類修辭 一 誇飾 : 定義 : 語文中誇張鋪飾, 超過了客觀事實的 課文例句 : 大野中, 孤伶伶的一個人, 不由膽破魂奪 自行創作 : 二 轉化 : 定義 : 描述一件事物時, 轉變其原來性質, 化成另一本質截然不同的事物, 而加以形容敘述 課文例句 : 直待到閃電與霹靂左右夾擊, 前後合攻 自行創作 : 三 譬喻 : 定義 : 凡二件或二件以上的事物中有類似之點, 而用 那 有類似之點的事物來比方說明 這 件事物 課文例句 : 只覺滿天無數黑怪 ( 以黑怪譬喻烏雲 ) 自行創作 : 74

79 課文結構分析表 記日 九月七日 記事 當天工作 : 摘番薯蒂 專心工作時, 西北雨來襲 序幕 滿天無數黑怪, 張牙舞爪, 盡向地面攫來 西北雨 西北雨的戲劇 情境 閃電纏身霹靂壓頂主場 大雨滂沱雨水澆淋 結局 轉眼與過天晴 趕工 閃電與霹靂左右夾擊, 前後 合攻, 只好逃進屋裡 西北雨的來襲 天上的水壩洩洪 石灰地質的旱地, 雨後乾淨 清爽 雷聲漸遠, 太陽出來, 空氣 清新, 色彩鮮潔 75

80 8-6 聲音鐘 教材分析表 篇目 / 作者聲音鐘 篇目 編號 8-12 組別 國中組 國小組 教學活動設計者教學重點對應之基本學習內容條目 備註 蔣佳欣 適用 年級 八年級 1. 透過文本閱讀, 培養基礎的閱讀理解能力 ( 擷取與檢索 統整與解釋 ) 2. 欣賞並學習作者對聲音的描寫技巧 3. 將語文學習與日常生活連結, 並能加以運用 字詞 句段 篇章 使用教學策略 : ( 認念 ) 認念常用語詞 4700 個 ( 書寫 ) 書寫常用語詞 3600 個 ( 閱讀 ) 根據句義理解段落的主旨 ( 閱讀 ) 利用標點符號 ( 分號 破折號 夾注號 ), 理解段落的涵義 ( 朗讀 ) 運用聲調變化念讀文章段落 ( 閱讀 ) 讀出篇章的重要訊息 ( 人 事 時 地 物 原因 順序 重點 主旨 ) 預測策略 提問策略 摘要策略 合作學習 76

81 * 教學流程設計 壹 課前暖身一 閱讀提問 :( 教師提問, 學生分組搶答 ) 1. 看到 聲音鐘 這個題目, 猜猜看可能會讀到什麼樣的文章內容?( 預測策略 ) 2. 日常生活中有哪些叫賣的聲音? 出現在什麼時間?( 生活連結 ) 77

82 貳 閱讀活動 我喜歡那些像鐘一般準確出現的小販的叫賣聲 我住的房子面對一條寬幽的大街, 後面是一塊小小的空地 平常在家, 除了自己偶然放的唱片, 日子安靜得像掛在壁上的月曆 時間的推移總是默默地在不知不覺中進行, 你至多只能從天晴時射入斗室內的陽光, 它們的寬窄 亮暗來判定時光的腳步 ; 或者假設今天剛好有信, 郵差來按門鈴, 你知道現在是早上十點半了 ; 或者, 如果你那粗心的妻子又忘了帶鑰匙, 下班回家在門外大聲喊你, 你知道又已經下午四點了 但自從我把書桌從前面的房間移到後面之後, 才幾天, 我就發覺我的頭腦裡裝了許多新的時鐘 那是因為走過那塊小小空地的小販的叫賣聲 一 朗讀指導 ( 教師進行朗讀之示範及引導 ) 二 字詞練習 ( 學生上台聽寫, 分組比賽 ): 寬幽 月曆 寬窄 鑰匙 三 閱讀思考 ( 教師提問, 學生分組搶答 ): 1. 第一段只有一句, 這樣的寫作方式有什麼目的?( 發展解釋 ) 答 : 可以突顯主題 2. 哪一句話可以看出作者的生活平淡無奇?( 提取訊息 ) 答 : 日子安靜得像掛在壁上的月曆 3. 在沒有他人的情況下, 作者是如何判斷時間的?( 提取訊息 ) 答 : 從陽光的變化來判斷 4. 段末, 作者的書桌面對大街或空地?( 廣泛理解 ) 答 : 空地 5. 新的時鐘是指什麼?( 發展解釋 ) 答 : 小販的叫賣聲 6. 作者在還沒獲得新的時鐘前, 有哪三種判斷時間的方式?( 提取訊息 ) 答 : 陽光 郵差 妻子 四 閱讀闖關 78

83 關卡一 :( ) 作者在第一段說他喜歡的對象是 :A. 鐘 B. 賣東西的小販 C. 小販的叫賣聲 關卡二 : 畫出作者的 A. 房子 B. 書桌 C. 大街 D. 空地四者間的關係圖 ( 小提醒 : 聰明的你是否注意到某個項目的搬動呢? 你能把它的改變畫出來嗎?) 關卡三 : 作者的舊時鐘 ( 請參考第二段 ) 時鐘的種類 1. 陽光 判斷時間的方式 轉折的關鍵 : ( ) 作者的新時鐘是 :( ) 79

84 那塊小小的空地是後面幾排人家出入的廣場, 假日裡孩子們會在那兒玩沙 丟球, 除此之外, 就幾乎是附近女人家 老人家每日閒聚的特區了 那些小販們總是在這個小空間最需要他們時適時地出現 早起, 看完報, 你想起自己還沒吃早餐, 豆奶哦, 煎包哦, 糯米飯哦 的叫賣聲就正好穿過你推開的窗戶, 不客氣地進來 ; 而且你知道這是用純正臺灣國語呼叫的 中華臺北版 早餐 換個方向, 你也許聽到一輛緩緩駛近的小汽車, 開著一臺錄音機嬌滴滴地喊著 : 最好吃的美心麵包, 最好吃的美心三明治, 請來吃最好吃的美心巧克力蛋糕, 美心冰淇淋蛋糕 時間一到, 這些叫賣聲就像報時的鐘一般準確地出現 一 朗讀指導 : 教師進行朗讀之示範及引導 二 字詞練習 ( 學生上台聽寫, 分組比賽 ): 糯米 臺北 緩緩駛近 冰淇淋蛋糕 三 閱讀思考 ( 教師提問, 學生分組搶答 ): 1. 空地假日有哪些人? 平時有哪些人?( 提取訊息 ) 答 : 假日有小孩 平日有女人 老人閒聚 2. 作者說小販會 適時 的出現, 為什麼要強調 適時?( 發展解釋 ) 答 : 因為小販會配合居民的需求出現, 如早上就會有賣早餐的小販 3. 穿過你推開的窗戶, 不客氣地進來 的是誰? 運用什麼寫作技巧?( 發展解釋 ) 答 : 是小販的叫賣聲, 運用轉化的寫作技巧 4. 為什麼要寫 不客氣地 進來?( 廣泛理解 ) 答 : 因為無法拒絕小販的叫賣聲 5. 不客氣地 還可以用什麼形容詞替換?( 廣泛理解 ) 答 : 毫不留情地 光明正大地 旁若無人的 6. 請同學模仿文中 中華台北版 的叫賣聲?( 廣泛理解 ) 答 : 同學模仿 7. 中華台北版 早餐, 你認為有哪些餐點?( 廣泛理解 ) 答 : 燒餅油條 蛋餅 豆漿 米漿 小籠包 8. 小汽車的叫賣聲, 應該是男生還是女生叫賣? 為什麼?( 發展解釋 ) 答 : 是女生叫賣, 因為作者說 嬌滴滴 的 9. 請同學模仿 嬌滴滴 的叫賣聲 ( 廣泛理解 ) 答 : 同學模仿 10. 你曾在早上聽過怎樣的叫賣聲?( 生活連結 ) 答 : 同學分享 80

85 四 閱讀闖關 關卡四 : 作者的新時鐘 空間 小空地 時間 假日 出沒人物 ( 早晨 ) 的聲音鐘 販賣物品早餐麵包 叫賣內容 豆奶哦, 煎包哦, 糯米飯哦 最好吃的美心麵包, 最好吃的美心三明 治, 請來吃最好吃的美心巧克力蛋糕, 美 心冰淇淋蛋糕 聲音特色臺灣國語嬌滴滴 但這些鐘可不是一成不變地只會敲著噹 噹 噹的聲音, 或者每隔一個鐘頭伸出一隻小鳥, 布穀 布穀 地向你報時 他們的報時方式 出現時機, 是和這有情世界一樣充滿變化與趣味的 他們構築的不是物理的時間, 而是人性 -- 或者更準確地說 --- 心情的時間 就拿在蚵仔麵線之後出現的賣芭樂的老阿伯為例吧, 那清脆 鄉土的叫喊雖然只有幾個音節, 但宛轉有致的抑揚頓挫卻讓你以為回到了古典臺灣 你聽, 那一聲聲拉長的吟唱 : 鹹--- 芭樂, 鹹 -- 甜 -- 脆 --, 甘 --- 的哦! 這簡直是人間天籟, 台語的瑰寶 --- 具體而微地把整個民族 整塊土地的生命濃縮進一句呼喊 如果你在心裡一遍遍學著, 你一定可以聽到跟牛犁歌或丟丟銅仔一樣鮮活有趣的旋律 一 朗讀指導 : 教師進行朗讀之示範及引導 二 字詞練習 ( 學生上台聽寫, 分組比賽 ): 布穀 構築 宛轉有致 抑揚頓挫 鹹 天籟 三 閱讀思考 ( 教師提問, 學生分組搶答 ): 81

86 1. 敲著噹 噹 噹的聲音, 或者每隔一個鐘頭伸出一隻小鳥, 布穀 布穀地向你報時 這一段話在描寫什麼物品?( 發展解釋 ) 答 : 時鐘 2. 什麼叫 有情世界?( 發展解釋 ) 答 : 有情世界是充滿情感 較有人情味的世界 3. 什麼是 物理時間?( 發展解釋 ) 答 : 物理時間是一般時鐘上看得到的時間 4. 作者認為什麼東西構築了心情的時間?( 提取訊息 ) 答 : 小販的叫賣聲 5. 什麼是 鄉土的叫喊? ( 發展解釋 ) 答 : 鄉土的叫喊比較具有台灣味 可能會有台灣國語的腔調 6. 你曾聽過什麼 鄉土的叫喊?( 生活連結 ) 答 : 學生發揮 ( 豆花 修理沙窗 芋仔冰 ) 7. 古典臺灣 指的是什麼?( 發展解釋 ) 答 : 早期的台灣 8. 鹹芭樂 的叫賣聲特色是什麼? 作者對這個叫賣聲的感受是什麼?( 提取訊息 ) 答 : 清脆 鄉土的叫喊 ; 是人間天籟, 台語的瑰寶 9. 為什麼 鹹芭樂 的叫賣聲 具體而微地把整個民族 整塊土地的生命濃縮進一句呼喊?( 發展解釋 ) 答 : 因為鹹芭樂是具有台灣特色的小吃 叫賣聲很有鄉土味 宛轉有致的叫賣讓人想起早期台灣 與台語歌謠有相似之處 10. 鮮活有趣的旋律 應該具有怎樣的特色?( 發展解釋 ) 答 : 輕快 明朗 活潑 11. 民謠欣賞 : 教師播放 牛犁歌 丟丟銅仔 讓學生欣賞 四 閱讀闖關 82

87 關卡五 ( 心情 ) 的聲音鐘 舉例的小販 聲音的特色 賣芭樂的老阿伯 清脆 鄉土 叫賣的內容 鹹 --- 芭樂, 鹹 -- 甜 -- 脆 --, 甘 --- 的哦! 作者的感受 如同鄉土的歌謠 人間天籟, 台語的瑰寶 牛犁歌或丟丟銅仔 過了下午, 乍暖還寒, 此起彼落的叫賣聲就更加豐富了 一下子你吃到熱騰騰的 肉圓, 豬血湯, 四神湯哦 ; 一下子冷卻下來, 變成 芋粿, 紅豆仔粿, 紅豆米糕, 或者清甜可口的 杏仁露, 綠豆露, 涼的愛玉哦 那位賣蝦仁羹的歐巴桑的叫賣聲恐怕是最平板無奇的, 但還沒看到她就拿著大碗小碗衝出來的大人小孩, 每天不知凡幾 她的蝦仁羹, 據 羹學界 人士表示, 是確實 料好, 味好, 臺灣第一 的 一 朗讀指導 : 教師進行朗讀之示範及引導 二 字詞練習 ( 學生上台聽寫, 分組比賽 ): 乍暖還寒 芋粿 蝦仁羹三 閱讀思考 1. 請比較上午與下午的小販, 販賣的食品有什麼差異?( 廣泛理解 ) 答 : 上午販賣早餐為主, 下午則是賣點心為主 2. 下午販賣的食品有冷有熱, 原因為何?( 提取訊息 ) 答 : 因為天氣乍暖還寒 忽冷忽熱 3. 叫賣聲最平板無奇的是哪位小販?( 提取訊息 ) 答 : 賣蝦仁羹的小販 4. 人們尚未見到蝦仁羹小販便衝出來的原因何在?( 廣泛理解 ) 答 : 因為蝦仁羹很好吃 5. 為什麼買蝦仁羹要 拿著大碗小碗?( 廣泛理解 ) 答 : 小販可能不提供免洗碗 ; 自備碗可能有折扣 83

88 6. 什麼叫 羹學界? 為什麼要這樣說?( 發展解釋 ) 答 : 學界 讓人有專業的感覺, 這樣形容顯得比較專業也比較有趣 7. 蝦仁羹真的 台灣第一 嗎? 運用何者寫作技巧?( 發展解釋 ) 答 : 不一定是台灣第一 ; 運用誇飾的寫作技巧 四 閱讀闖關 關卡六 ( 下午 ) 的聲音鐘 販賣項目肉圓, 豬血湯, 四神湯芋粿, 紅豆仔粿, 紅豆米糕杏仁露, 綠豆露, 涼的愛玉哦蝦仁羹 味覺特色熱騰騰冷清甜可口料好, 味好, 臺灣第一 碰到颱風下雨, 這些鐘自然也有停擺 慢擺或亂擺的時候 他甚至跟你惡作劇 在跟你心情一樣明亮 美好的日子裡, 你忽然發現早該出現的叫賣聲一直沒有出現, 這時你就會強烈懷念起 譬如說, 那推著手推車, 一邊搖著鐵片罐子, 一邊喊 阿 奇毛 的賣烤番薯的老頭了 你甚至擔心他是不是太老了, 太累了, 生病了, 以至於不能出來賣了 但就在你懷疑 納悶的時候, 那熟悉的聲音也許又出現了 一 朗讀指導 : 教師進行朗讀之示範及引導 二 字詞練習 ( 學生上台聽寫, 分組比賽 ): 停擺 鐵罐 番薯三 閱讀思考 1. 什麼情況下聲音鐘會停擺 慢擺或亂擺?( 提取訊息 ) 答 : 碰到颱風下雨 ; 小販太老 太累 生病 2. 聲音鐘是如何惡作劇的?( 提取訊息 ) 答 : 該出現的時候未出現, 以為不會出現時也許又出現了 四 閱讀闖關 84

89 關卡七 : ( 停擺 ) 的聲音鐘 原因 舉例 颱風下雨小販 : 賣烤番薯的老頭 太老 太累 生病 叫賣方式 : 叫賣內容 : 推著手推車, 搖著鐵片罐子 阿 奇毛 這些聲音鐘不但告訴你時刻, 也告訴你星期 季節 慢條斯理, 喊著 修理沙發哦 的車子經過時, 你知道又是週末了 賣麥芽糖 鹹橄欖粉的照例在星期三出現 ; 賣衛生紙與賣豆腐乳的, 都是在星期天下午到達 昨天晚上你也許還吃著燒仙草, 今天你忽然聽到他改叫 冷豆花哦 這一叫, 又讓你驚覺春天的確來了 一 朗讀指導 : 教師進行朗讀之示範及引導 二 字詞練習 ( 學生上台聽寫, 分組比賽 ): 橄欖 豆腐乳三 閱讀思考 : 1. 為什麼聲音鐘能告訴我們星期 季節?( 廣泛理解 ) 答 : 因為小販會在固定的日子與特定的季節出現 2. 本段的寫作手法是先總述再分述還是先分述再總述?( 廣泛理解 ) 答 : 先總述再分述 四 閱讀闖關 關卡八 : 告訴你 ( 星期 ) ( 季節 ) 的聲音鐘 時間週末星期三星期天下午春天來了 小販修理沙發賣麥芽糖 鹹橄欖粉的賣衛生紙與賣豆腐乳的冷豆花哦 85

90 時鐘, 日曆, 月曆 這些美妙的叫賣聲, 活潑 快樂地在每日生活的舞臺裡翻滾跳躍 他們像陽光 綠野 花一樣, 是這有活力的城市, 有活力的人間, 不可或缺的色彩 我喜歡聽那些像鐘一般準確出現的小販的叫賣聲 一 朗讀指導 : 教師進行朗讀之示範及引導 二 字詞練習 ( 學生上台聽寫, 分組比賽 ): 翻滾 跳躍 三 閱讀思考 1. 時鐘, 日曆, 月曆 在這裡指的是什麼?( 廣泛理解 ) 答 : 聲音鐘 ( 小販的叫賣聲 ) 2. 作者說聲音鐘和 陽光 綠野 花 一樣, 兩者間有什麼共同特色?( 發展解釋 ) 答 : 為城市增添色彩 讓人們的生活更精采 3. 找出生活中屬於你的聲音鐘與同學分享 ( 生活連結 ) 答 : 同學發揮 四 閱讀闖關 關卡九 : 美妙的聲音鐘 寫作技巧 譬喻 轉化 相關的句子 像陽光 綠野 花一樣 叫賣聲活潑 快樂地在每日生活的舞臺裡翻滾跳躍 關卡十 : 屬於我的聲音鐘 聲音代表的時間聲音的內容 86

91 參 閱讀統整一 統整提問 ( 學生分組搶答 ) 1. 教師依課文內容順序 配合學習單內容進行提問搶答 2. 教師批改學習單並指導學生訂正學習單 二 繪圖統整 ( 繪製概念圖 ) 1. 教師指導學生依學習單內容繪製文章概圖 a. 在中央畫出文章主題 ( 聲音鐘 ) b. 在主題四周畫出不同的聲音鐘 c. 畫出聲音鐘的內容 d. 提示學生以繪圖為主 文字為輔 87

92 聲音鐘學習單 班級 : 座號 : 姓名 : 各位聰明的小朋友, 你是否也喜歡聲音鐘呢? 讓我們一起來完成聲音鐘的閱讀關卡吧! 關卡一 : 作者在第一段說他喜歡的對象是 : 關卡二 : 畫出作者的 A. 房子 B. 書桌 C. 大街 D. 空地四者間的關係圖 ( 小提醒 : 聰明的你是否注意到某個項目的搬動呢? 你能把它的改變畫出來嗎?) 關卡三 : 作者的舊時鐘 ( 請參考第二段 ) 時鐘的種類 判斷時間的方式 轉折的關鍵 : ( ) 關卡四 : 作者的新時鐘是 :( ) 空間 時間 假日 出沒人物 88

93 ( ) 的聲音鐘 販賣物品 叫賣內容 聲音特色 關卡五 : ( ) 的聲音鐘 舉例的小販聲音的特色叫賣的內容作者的感受 如同鄉土的歌謠 關卡六 : 販賣項目 ( ) 的聲音鐘 味覺特色 關卡七 : 原因 小販 : ( ) 的聲音鐘 舉例 叫賣方式 : 叫賣內容 : 89

94 關卡八 : 時間 告訴你 ( ) ( ) 的聲音鐘 小販 關卡九 : 美妙的聲音鐘 寫作技巧 相關的句子 關卡十 : 屬於我的聲音鐘 聲音代表的時間聲音的內容 我的努力程度 ( 擇一塗滿星星 ): 絞盡腦汁很用心普通啦有待加強挖糞塗牆 完成了嗎? 恭喜你朝閱讀達人又更進一步了! 90

95 聲音鐘 概念圖學習單 說明 : 請發揮你的創意, 畫出 聲音鐘 的概念圖! 班級 : 座號 : 姓名 : 91

96 8-7 愛蓮說 教材分析表篇目 / 作者愛蓮說 / 周敦頤組別 國中組 國小組教學活動設計者簡鈺珣 林瑞淩 篇目編號適用年級 8-15 八年級 教學重點 1. 欣賞排比修辭, 應用譬喻修辭 2. 體會蓮為花之君子的寓意 3. 了解作者託物寓志的寫作方法 對應之 基本學習內容 條目 字詞 句段 篇章 ( 認念 ) 認念常用國字及字音 3100 字 ( 書寫 ) 書寫常用國字 2400 字 ( 應用 ) 利用常用國字 2400 字造詞, 並說明字義和詞義 ( 閱讀 ) 認識並欣賞文句中修辭的作用 ( 轉化 排比 ) ( 寫作 ) 應用譬喻修辭技巧寫作 ( 說話 ) 把自己知道的資訊和別人分享 ( 朗讀 ) 運用聲調變化念讀文章段落 ( 閱讀 ) 讀出篇章的重要訊息 ( 人 事 時 地 物 原因 順序 重點 主旨 ) ( 閱讀 ) 理解篇章的條理結構 ( 閱讀 ) 概略理解淺近文言文的篇章大意 ( 閱讀 ) 體會篇章所表達的情感 ( 例如尊重 關懷 ) ( 寫作 ) 依據主題, 選擇適當的寫作材料, 完成三段式的文章 備註 補救教學強調 評量 - 補救 - 評量 循環往復的教學歷程, 本教案設計以此為原則, 希望能透過評量, 確實診斷出學生的疑惑, 再針對此進行補救, 希冀切中學生問題核心, 讓教學更有效 92

97 < 愛蓮說 > 教學活動設計 一 文章美讀 基本學習內容字詞 :( 認念 ) 認念常用國字及字音 3100 字 篇章 :( 朗讀 ) 運用聲調變化念讀文章段落 ( 一 ) 愛蓮說字頻查詢結果 : 超過字頻 3100 者, 焉 蕃 矣 淤 漣 濯 褻 學生淺略知道即可 ( 二 ) 教學策略 : 朗讀策略 合作學習策略 ( 三 ) 教學流程 : 1. 評量學生程度 : 學生彼此朗讀並做紀錄, 分段評量朗讀流暢度 ( 附件一 - 課文朗讀學習單 ) 2. 教師整理紀錄, 在黑板寫下學生讀錯的字並講解 3. 第二次評量學生朗讀流暢度, 鼓勵學生的進步, 再次強調學生讀錯的字音 4. 教師運用聲調變化美讀, 並引導學生注意聲調的不同 5. 學生進行美讀 二 生難字詞辨識 基本學習內容字詞 :( 書寫 ) 書寫常用國字 2400 字 ( 應用 ) 利用常用國字 2400 字造詞, 並說明字義和詞義 ( 一 ) 愛蓮說字頻查詢結果 : 超過字頻 2400 者, 菊 淵 逸 蔓 焉 蕃 矣 淤 漣 濯 褻 學生無須書寫, 能認念即可 ( 二 ) 教學策略 : 集中識字策略 自我監控讀寫字策略 ( 三 ) 教學流程 : 1. 請學生默讀並圈選出生難字 2. 教師利用字卡, 教導生難字 3. 評量學生程度 : 請學生進行造詞練習 相似字辨識 自我監控讀寫字 ( 附件二 - 生難字詞練習學習單 ) 三 課文講解及翻譯 基本學習內容篇章 :( 說話 ) 把自己知道的資訊和別人分享 ( 閱讀 ) 概略理解淺近文言文的篇章大意 ( 一 ) 教學策略 : 合作學習策略 翻譯對照策略 ( 二 ) 教學流程 : 1. 引導學生理解課本注釋 2. 請學生就自己的理解, 嘗試將本課翻譯成白話文 ( 附件三 - 翻譯對照學習單 ) 3. 教師進行歸納統整 4. 評量學生程度 : 利用文意理解學習單第一部分, 評量學生課文理解度 ( 附件四 - 文 93

98 意理解學習單 ) 5. 請學生彼此討論不懂之處 6. 第二次評量學生課文理解度, 瞭解學生仍然不明白之處 7. 老師整理紀錄, 進行講解 四 譬喻及排比修辭法 基本學習內容句段 :( 閱讀 ) 認識並欣賞文句中修辭的作用 ( 轉化 排比 ) ( 寫作 ) 應用譬喻修辭技巧寫作 ( 一 ) 教學策略 : 仿寫策略 ( 二 ) 教學流程 : 1. 請學生找出第二段中結構相似的句子, 教師講解排比修辭 2. 請學生找出第二段中的譬喻句, 並進行仿寫 ( 附件五 - 譬喻句仿寫學習單 ) 五 蓮花特質與君子美德對應 基本學習內容篇章 :( 閱讀 ) 理解篇章的條理結構 ( 閱讀 ) 讀出篇章的重要訊息 ( 人 事 時 地 物 原因 順序 重點 主旨 ) ( 一 ) 教學策略 : 教師提問策略 ( 二 ) 教學流程 : 1. 請學生從課文中找出描寫蓮花的句子 2. 黑板貼上 生長環境 外型 氣味 給人觀感 四種類別, 讓學生用課文句卡找出對應課文 3. 運用圖片, 讓學生具體感受蓮花的特質 4. 教師提問, 引導學生思考蓮花特質與君子美德的對應, 並做小結 ( 附件六 - 蓮花與君子特質對應 ) 5. 評量學生程度 : 請學生完成 蓮花特質與君子美德連連看 6. 教師進行歸納統整 六 菊花 牡丹及蓮花的比較 基本學習內容篇章 :( 閱讀 ) 理解篇章的條理結構 ( 閱讀 ) 體會篇章所表達的情感 ( 一 ) 教學策略 : 教師提問策略 比較策略 ( 二 ) 教學流程 : 1. 黑板貼上 菊花 牡丹 蓮花 三種類別, 讓學生用課文句卡找出對應的課文 2. 教師歸納何者是 詳寫 或 略寫, 何者是 描寫主體, 何者是 陪襯 作用 2. 評量學生程度 : 請學生完成 菊花 牡丹及蓮花比較表 ( 附件七 - 菊花 牡丹及蓮花比較表 ) 3. 教師進行歸納統整 94

99 七 以花喻己 基本學習內容篇章 :( 寫作 ) 依據主題, 選擇適當的寫作材料, 完成三段式的文章 ( 一 ) 教學策略 : 仿寫策略 ( 二 ) 教學流程 : 1. 帶學生到圖書館, 查閱植物圖鑑 2. 引導學生填寫 蓮想蓮享 - 我的秘密花園 ( 附件八 - 蓮想蓮享 : 我的秘密花園學習單 ) 3. 請學生依據教師的引導, 完成一篇三段式的文章 附件一 課文朗讀座號 : 姓名 : 我的伙伴是 : 請兩人一組, 交互計時, 一邊聽同學閱讀, 一邊做紀錄 : ( 一 ) 讀對不需要做記號 ( 二 ) 讀錯, 做記號 ( 三 ) 漏字, 做記號 \ ( 四 ) 補念正確, 做記號 V 課文水陸草木之花, 可愛者甚蕃 : 晉陶淵明第一次第二次 課文獨愛菊 ; 自李唐來, 世人甚愛牡丹 予第一次第二次 課文獨愛蓮之出淤泥而不染, 濯清漣而不妖第一次第二次 課文 ; 中通外直, 不蔓不枝 ; 香遠益清, 亭第一次第二次 課文亭淨植, 可遠觀而不可褻玩焉 第一次第二次 95

100 第一段朗讀流暢度統計 第一次施測 第二次施測 朗讀時間 分秒 分秒 正確字數 錯誤字數 漏字字數 補念正確字數 讀對率正確字數 / 第一段 70 字 字字字字 % 字字字字 % 寫出不會唸的字 課文予謂 : 菊, 花之隱逸者也 ; 牡丹, 花之第一次第二次 課文富貴者也 ; 蓮, 花之君子者也 噫! 菊第一次第二次 課文之愛, 陶後鮮有聞 蓮之愛, 同予者何第一次第二次 課文人? 牡丹之愛, 宜乎眾矣! 第一次第二次 第二段朗讀流暢度統計 第一次 施測 第二次 施測 朗讀時間 分 秒 分 秒 正確字數 錯誤字數 漏字字數 補念正確字數 讀對率正確字數 / 第二段 49 字 字字字字 % 字字字字 % 寫出不會唸的字 96

101 附件二 生難字練習座號 : 姓名 : 一 造詞練習 請利用字頻 2400 以內的 亭 謂 隱 染 眾 五個字各造一個詞 題目 亭 謂 隱 染 眾 造詞 二 字形辨識 : 相似字比較 背誦口訣 : 蓮, 有 草 是 蓮 花 ; 漣, 有 水 是 漣 漪 蓮 相似字 立即練習 : 突然下起小雨, 在池塘裡激起陣陣 漪, 也在 葉上留下一顆顆晶瑩剔透的水珠, 煞是可愛, 讓人驚 嘆 連連 背誦口訣 : 妖, 性感 女 子很 妖 媚 ; 妖 相似字 沃, 土地澆 水 就肥 沃 立即練習 : 在這塊肥 土壤上種植出來的百合花, 清香而 不 媚, 很受大家歡迎 背誦口訣 : 植, 所有樹 木 是 植 物 ; 值, 身為 人 類有 價 值 ; 植 相似字 立即練習 : 過往一文不 的地瓜葉, 現在卻成為排毒聖品, 不管是涼拌 快炒, 吃起來都讓人 直 呼過癮, 且 它的繁 殖 力強, 即使是惡劣的環境, 也易於種 背誦口訣 : 饅, 好吃 食 物是 饅 頭 ; 鰻, 滑溜 魚 類是 鰻 魚 ; 蔓 相似字 ( 超過字頻 2400, 視情況補 慢, 用 心 去做是 慢 工出細活 ; 漫, 大 水 滿溢是 漫 水 ; 蔓, 雜 草 叢生是 蔓 延 充 ) 立即練習 : 媽媽擅長用鮮美的 魚做菜, 在她 工 出細活的用心烹調下, 每道菜一端上桌, 大家立即口 水 溢, 立刻食指大動 97

102 蕃 相似字 ( 超過字頻 3100, 視情況補充 ) 背誦口訣 : 皤, 頭髮變 白 是 皤皤 ; 播, 動 手 插秧是 播 種 ; 翻, 加上 羽 毛易 翻 身 ; 蟠, 像 蟲 蜷曲是 蟠 踞 立即練習 : 白髮 的老爺爺小心地 土 除草, 下 番 茄的種子 三 自我監控讀寫字 ( 以字頻 2400 內為主 ) ( 一 ) 練習一遍目標字 ( 二 ) 請把目標字蓋起來, 自己默寫三遍, 邊寫邊念 : 連 加 草, 蓮, 蓮花 的 蓮 連 加 水, 漣, 漣漪 的 漣 以下依此類推 ( 三 ) 連續寫三遍都正確, 就可以停止 如果錯誤, 就繼續寫到連續三遍正確 為止 練習 練習一遍 1 目標 蓮漣妖沃植值

103 附件三 翻譯對照座號 : 姓名 : 請填入對應的詞語, 完成本文翻譯 課文 翻譯填空 水陸草木之花, 可愛者甚蕃 : 水中陸上草本木本的花, 可愛的花 ( )( ): 晉陶淵明獨愛菊 ; 東晉的陶淵明特別喜愛菊花 ; 自李唐來, 世人盛愛牡丹 從唐朝以來,( )( ) 喜愛牡丹 予獨愛蓮之出淤泥而不染, 我特別喜愛蓮花從水底的 ( ) 裡生長出來卻不被 ( ), 濯清漣而不妖 ; 生長在 ( ) 中卻不 ( ); 中通外直, 中心 ( ), 外表 ( ), 不蔓不枝 ; 沒有像藤類 ( ) 的細莖, 也沒有 ( ) 的枝 枒 ; 香遠益清, 香氣 ( ) 遠 ( ) 清雅, 亭亭淨植, ( ) 而潔淨地 ( ) 地著, 可遠觀而不可褻玩焉 可以遠遠 ( ) 卻不可以 ( ) 地 ( ) 予謂 : ( )( ): 菊, 花之隱逸者也 ; 菊花是花中的 ( ); 牡丹, 花之富貴者也 ; 牡丹是花中的 ( ); 蓮, 花之君子者也 蓮花是花中的 ( ) 噫! 菊之愛, 陶後鮮有聞 ( )! 喜愛菊花的人,( ) 以後 ( ) 聽 說 蓮之愛, 同予者何人? 喜愛蓮花的人, 和 ( ) 相同的不知道有誰? 牡丹之愛, 宜乎眾矣! 喜愛牡丹的人,( )( ) 了! 99

104 附件四 文意理解座號 : 姓名 : 我的伙伴是 : 一 自己閱讀課文後, 並做記號 : ( 一 ) 完全明白句意, 做記號 + ( 二 ) 部分明白句意, 做記號 ( 三 ) 完全不明白句意, 做記號 ( 四 ) 圈出不明白的詞語或句子 文句 理解程度 文句 1. 水陸草木之花, 可愛者甚蕃 : 2. 晉陶淵明獨愛菊 ; 3. 自李唐來, 世人甚愛牡丹 4. 予獨愛蓮之出淤泥而不染, 5. 濯清漣而不妖 ; 6. 中通外直, 不蔓不枝 ; 7. 香遠益清, 亭亭淨植, 8. 可遠觀而不可褻玩焉 9. 予謂 : 菊, 花之隱逸者也 ; 10. 牡丹, 花之富貴者也 ; 11. 蓮, 花之君子者也 12. 噫! 菊之愛, 陶後鮮有聞 13. 蓮之愛, 同予者何人? 14. 牡丹之愛, 宜乎眾矣! 理解程度 二 腦力激盪時間 ( 一 ) 兩人一組, 互相討論不懂的詞語或句子 ( 二 ) 討論後, 再次評定理解程度, 並圈出 仍然不明白 的詞語或句子 文句 理解程度 文句 1. 水陸草木之花, 可愛者甚蕃 : 2. 晉陶淵明獨愛菊 ; 3. 自李唐來, 世人甚愛牡丹 4. 予獨愛蓮之出淤泥而不染, 5. 濯清漣而不妖 ; 6. 中通外直, 不蔓不枝 ; 7. 香遠益清, 亭亭淨植, 8. 可遠觀而不可褻玩焉 9. 予謂 : 菊, 花之隱逸者也 ; 10. 牡丹, 花之富貴者也 ; 11. 蓮, 花之君子者也 12. 噫! 菊之愛, 陶後鮮有聞 13. 蓮之愛, 同予者何人? 14. 牡丹之愛, 宜乎眾矣! 100 理解程度

105 附件五 譬喻句仿寫座號 : 姓名 : 一 周敦頤認為菊花 牡丹 蓮花, 分別像什麼人? ( 一 ) 菊花, 因為選擇在百花凋零的秓季盛開, 不與其他花一同在春天綻放, 像花中的 ( ) ( 二 ) 牡丹, 因為花瓣繁多, 花形碩大, 顏色豔麗, 名為百花之王, 因此像花中的 ( ) ( 三 ) 蓮花, 因為高雅潔淨 特立挺直 清麗莊重, 因此像花中的 ( ) 二 周敦頤感受到蓮花的高潔, 如同君子一般, 請你依樣畫葫蘆, 寫出譬喻的仿寫句 植物名給你的感覺整句仿作例一 : 向日葵熱情洋溢向日葵, 像花中熱情如火的女郎喻體喻詞喻依例二 : 滿天星純潔無瑕滿天星, 像花中純潔天真的小精靈喻體喻詞喻依 101

106 附件六 蓮花特質與君子美德對應 蓮花特質對應圖片出淤泥而不染濯清漣而不妖中通外直不蔓不枝 教師提問並做小結 一 淤泥給人什麼感覺? 二 人世間的 淤泥 是什麼? 三 君子會受人世間的 淤泥 影響嗎? 四 教師小結 : 花生長淤泥中, 卻不受污染, 能綻放潔淨無瑕的花朵 君子亦然, 無論環境多惡劣, 依然保有高尚節操, 絕不同流合汙 一 人什麼時候會顯現妖媚的虛假姿態? 二 君子會顯現出妖媚的姿態, 以討好他人嗎? 三 教師小結 : 蓮花受清水洗滌卻不妖媚, 象徵君子有高雅的節操, 不展現妖媚姿態, 逢迎諂媚他人 一 蓮梗中空, 上下通達, 像什麼個性的人? 二 蓮外表挺直, 像什麼個性的人? 三 教師小結 : 蓮梗中空通達, 象徵君子休休有容, 合情合理 外表挺直, 象徵君子為人正派, 耿介不阿 一 藤蔓植物有何特色? 二 必須攀附宿主植物或物體以擷取陽光的藤蔓植物, 像什麼個性的人? 三 枝枒繁多的植物, 像什麼樣的人際關係? 四 教師小結 : 蓮花昂然挺立, 沒有旁生藤蔓, 亦無歧出枝枒, 象徵君子不會攀附權貴, 或隨意拉攏勾結小人 102

107 香遠益清 一 香味是否能越遠越香? 二 若無法越遠越清香, 為什麼作者會這樣寫? 三 蓮花的美好讓人印象深刻, 即使距離很遠, 仍彷彿感受到花的清香 你認為君子的什麼會讓人銘記在心? 不受距離影響? 四 教師小結 : 蓮花香氣越遠越加清香, 正如同君子品德高潔遠播 亭亭淨植 一 蓮花直立潔淨, 像什麼個性的人? 二 教師小結 : 蓮花直立潔淨, 像堅守節操, 正直不阿, 而且潔身自愛的人 可遠觀而 不可褻玩 焉 一 蓮花生長在水中, 是否容易採摘? 二 瞭解蓮花的特質後, 你認為蓮花比較適合觀賞, 或是把玩配戴? 三 教師小結 : 蓮花高潔的氣質, 如同君子莊重的品格, 正氣凜然, 令人心生敬畏, 而不敢輕慢玩弄 蓮花圖片由楊基福老師提供, 已獲授權 蓮花特質與君子美德連連看出淤泥而不染 通情達理, 為人正直濯清漣而不妖 不容許人輕慢玩弄中通外直 不拉攏勾結小人不蔓不枝 不同流合汙香遠益清, 亭亭淨植 不逢迎諂媚可遠觀而不可褻玩焉 品德高潔遠播 103

108 附件七 菊花 牡丹 蓮花比較表座號 : 姓名 : 請從文章第二段, 找出下列答案 : 植物 詳寫或略寫 描寫主體或陪襯作用 誰喜愛此種植物 此種植物 像什麼人 喜愛此種植物的人多或少 此種植物象徵什麼樣的人生態度 陶後鮮有 菊 聞 : 陶淵明之後很少聽到 獨善其身 了 宜乎眾矣 : 牡丹 隨波逐流 同予者何 人 : 蓮 兼善天下 104

109 附件八 蓮想蓮享 - 我的秘密花園 愛蓮說 中, 周敦頤以蓮花象徵有道德理想的君子, 用菊花象徵獨善其身的隱士, 拿牡丹象徵狂熱追逐名利的世人 請同學想一想, 有什麼花可以代表自己? 並利用圖書館中與植物相關的書籍, 加深你對此種花的認識 代表我的花是 : 科名 : 花的模樣 ( 繪畫或圖片 ) 原產地 : 花期 : 花色 : 生長環境 : 花語 : 花的特點 : 我的特質 : 花的特點 : 我的特質 : 花的特點 : 我的特質 : 最後請完成一篇三段式的文章, 參考段落大意如下 : 第一段敘述可以代表我的花為何 第二段分別從 生長環境 外型 氣味 給人觀感 等各種角度, 或從視覺 觸覺 嗅覺 聽覺等摹寫觀點, 描寫這種花 第三段敘述這種花的特點與自己的特質有何對應之處, 並做總結 105

110 8-8 傘 教材分析表 篇目 / 作者傘 / 蓉子 篇目 編號 8-16 組別 國中組 國小組 教學活動設計者教學重點對應之基本學習內容條目 備註 林政龍 1. 認識現代詩 2. 理解篇章大意 3. 體會篇章所表達的情感 字詞 句段 篇章 語文 常識 教學建議 ( 認念 ) 認念常用國字及字音 3100 字 ( 認念 ) 認念常用語詞 4700 個 ( 朗讀 ) 運用聲調變化呈現文句 段落重點 適用 年級 ( 閱讀 ) 認識並欣賞文句中修辭的作用 ( 轉化 排比 ) ( 寫作 ) 應用譬喻修辭技巧寫作 ( 閱讀 ) 讀出篇章的重要訊息 ( 人 事 時 地 物 原因 順序 重點 主旨 ) ( 閱讀 ) 理解篇章的條理結構 ( 文學 ) 認識近代文學作品 ( 現代詩 散文 小說 ) 1. 本詩結構分明, 建議先作全詩結構分析, 再作分節說明 2. 運用相關圖片, 使學生容易理解弧形 朝暾 載花的樹等詞語 3. 可讓學生攜帶一把自己喜愛的傘, 並說出這把傘的由來和故事 八 106

111 八年級基本學習內容 ( 文學 ) 認識近代文學作品 ( 現代詩 散文 小說 ) 教學活動流程 教學流程與活動一 引起動機 ( 一 ) 審題 ( 二 ) 辨認文體 ( 三 ) 預測內容 ( 四 ) 活動預告 : 攜帶一把自己喜愛的傘, 並說出這把傘的由來和故事 ( 認念 ) 認念常用國字及字音 3100 字 ( 認念 ) 認念常用語詞 4700 個 二 教學活動 ( 一 ) 字詞認念 1. 朗讀 + 圈字詞 (1) 學生朗誦全詩 (2) 圈出生難字詞 : 初撲 弧形 無懈可擊 朝暾 載花 柄 開闔 2. 教師教學策略 (1) 教師示範搭配朗誦 CD (2) 教導生難字詞正確的讀音與用法 (3) 運用圖片, 意象具體化 ( 朗讀 ) 運用聲調變化呈現文句 段落重點 ( 閱讀 ) 認識並欣賞文句中修辭的作用 ( 轉化 排比 ) ( 寫作 ) 應用譬喻修辭技巧寫作 ( 二 ) 篇章理解 1. 詩歌朗誦活動 : 各組派代表上台, 每位同學評分並提出建議或讚美 ( 附件一 ) 2. 結構分析 : (1) 教師提問 : 全詩第一 二 三節的描寫重點為何? (2) 運用表格, 請各組討論並完成填空 a. 詩中傘所連想的形象在各分類的項目中有哪些具體事物? 動物植物天文物品傘 b. 詩中傘的各層面的形象是什麼? 請找出證據並列舉 形象 傘頂傘面傘架傘柄 107

112 c. 詩人觀察傘的角度分兩種, 各自有什麼不同內容? 請從詩中找出線索 觀察角度傘上傘下 內容 ( 閱讀 ) 讀出篇章的重要訊息 ( 人 事 時 地 物 原因 順序 重點 主旨 ) ( 閱讀 ) 理解篇章的條理結構 ( 三 ) 句段分析問答理解 1. 層次一 : 表層理解 (1) 傘的連想有哪些? 各組列舉 (2) 詩裡面列舉的形象和傘的特質相符嗎? 原因是? (3) 詩中對比的部分有哪些? 各組列舉 2. 層次二 : 深層分析 (1) 作者為何要用動 植物 天文等形象描寫傘? 舉例詩中證據, 支持看法 (2) 統整傘的功用, 並說出帶給作者何種的感受? (3) 推論傘的特性, 可以給人們什麼樣的心情和心境? 3. 層次三 : 批判評論 (1) 作者用具體事物描寫傘, 是否讓你對傘的形象更深刻? 請表達你的意見並說明理由 (2) 詩中的傘頂 傘面 傘架 傘柄各有風景, 你認為合理嗎? 是否仍有其他可以更深刻描寫的地方, 請說出你的看法? (3) 自在自適 和 寧靜 兩種的心境是否相同? 各小組討論分辨兩者的異同處 ( 四 ) 評量應用 1. 進行課後朗誦 : 比較課前和課後的朗誦是否因為理解後, 變得更流暢通順? 評分的總分有沒有提升? 2. 閱讀理解填空 ( 附件二 ) 3. 如詩如畫 : 利用詩中提及的形象, 畫成具體的圖畫 ( 附件三 ) 4. 找一件日常生活用品, 發揮想像力, 進行形象的連想練習 ( 附件四 ) 5. 仿寫練習 : 藉由附件四, 試寫出一篇詠物詩 ( 附件五 ) 三 延伸學習 ( 一 ) 整理出每位同學介紹傘的紀錄照片, 每把傘各有特色 ( 二 ) 結語 1. 找回日常生活的感動 : 詠物詩提醒人們細心觀察體會日常生活用品的使用和感動 108

113 2. 潛移默化的品德教育 : 學會 珍惜, 懂得愛物 惜物, 物盡其用, 知 足惜福 附件一詩歌朗誦活動紀錄單 組別正確度聲調表情評分 (1-10 分 ) 附件二配合選項 : 鳥翅 蝙蝠 荷蓋 朝暾 晚雲 載花 艷陽 音符 闔 開 寧靜 初撲 幅幅相連以 弧形的雙翼 連成一個無懈可擊的圓 一把綠色小傘是一頂 紅色 黑色 各種顏色的傘是 的樹 而且能夠行走 一柄頂天 頂著 頂著雨 頂著單純兒歌的透明 自在自適的小小世界 一傘在握開闔自如 則為竿為杖 亭中藏著一個 則為花為亭 的我 109

114 附件三 如詩如畫 : 請畫出 傘 詩中全部的形象, 完成在這一張圖中 附件四物品形象聯想練習表 物品名稱 : 形象共通點感受 附件五仿寫練習 詩題 : 詩作 : 110

115 8-9 迢迢牽牛星 壹 認識古詩 一 比較兩首古詩的句數 字數 押韻 對仗, 完成下列表格 古詩 句數 字數 押韻 迢迢牽牛星 迢迢牽牛星, 皎皎河漢女 纖纖擢素手, 札札弄機杼 終日不成章, 泣涕零如雨 河漢清且淺, 相去復幾許? 盈盈一水間, 脈脈不得語 登幽州臺歌 前不見古人, 後不見來者 念天地之悠悠, 獨愴然而涕下 對仗 教學目的 : 透過兩首詩的比較, 了解古詩的格律很自由, 較無限制 押韻及對仗部分, 教師視學生程度帶領 二 近體詩與古詩的判別 1. 格律比較表 古詩 絕句 近體詩 律詩 句數沒有限制四句八句 字數沒有限制五 七言 平仄沒有限制有一定限制 押韻沒有限制偶數句押韻, 首句可押可不押 對仗沒有限制沒有限制頷頸聯要對仗 教學目的 : 複習近體詩的格律, 將古詩與近體詩作比較 2. 古詩與近體詩判別練習 : 請判別下列三首詩是古詩還是近體詩 判 別 步 驟 1. 句 數 2. 字 數 燕昭王 陳子昂 南登碣石館, 遙望黃金臺 丘陵盡喬木, 昭王安在哉? 霸圖今已矣, 驅馬復歸來 四或八句 非四或非八句 ( 古詩 ) 庭中有奇樹古詩十九首 涉江采芙蓉, 蘭澤多芳草 采之欲遺誰? 所思在遠道 還顧望舊鄉, 長路漫浩浩 同心而離居, 憂傷以終老 四或八句 非四或非八句 ( 古詩 ) 五言或七言 非五或非七言 ( 古詩 ) 111 春望 異 同 杜甫 國破山河在, 城春草木深 感時花濺淚, 恨別鳥驚心 烽火連三月, 家書抵萬金 白頭搔更短, 渾欲不勝簪 四或八句 非四或非八句 ( 古詩 ) 五言或七言 非五或非七言 ( 古詩 )

116 3. 押 韻, 並圈出韻腳 押 韻, 並圈出韻腳 押韻 偶數句有無押韻? 有 無 ( 古詩 ) 押的韻有無轉變? 有 ( 古詩 ) 無 偶數句有無押韻? 有 無 ( 古詩 ) 韻有無轉變? 有 ( 古詩 ) 無 4. 對 頷聯 頸聯有無都對仗? ( 灰底處 ) 頷聯 頸聯有無都對仗? ( 灰底處 ) 仗 有 無 ( 古詩 ) 有 無 ( 古詩 ) 判別 古詩 近體詩 古詩 近體詩 古詩 近體詩 教學目的 : 透過表格, 熟習辨別古詩及近體詩的方式及步驟 貳 閱讀任務 一 課前播放牛郎織女的影片, 認識傳說故事 二 課堂提問 1. 本詩哪兩句提到星空景致? 2. 本詩哪幾句在描寫織女織布的情形? 3. 本詩哪一句話看出織女飽受思念之苦? 4. 本詩哪幾句說明了織女 泣涕零如雨 的原因? 三 本詩結構表 : 本詩的一開始作者看到牽牛 織女兩顆星 ( 景 ), 聯想到牛郎織女的故事 ( 事 ), 接著描述織女的處境, 最後藉此表達人間情侶分離相思之苦 ( 情 ) 請找出對應的詩句, 完成本詩結構表 結構描寫重點詩句 景 事 情 牽牛 織女兩顆星 織女的處境 分離相思之苦 四 課後播放劉德華 牧笛, 體會詩中的情感 在一座遙遠的草原上有個善良少年郎他每天勤奮的牧牛羊孤單是他最佳伙伴有一天老金牛帶他到鏡湖畔仙女們三五沐浴梳妝莫名的勇氣他拾起一件衣裳剎那間地搖天晃紅鸞星早為妳下凡 112

117 妳這一生我唯一的期待七夕雨也為我飄來我註定是一輩子纏綿糾纏天蠶也吐不盡我對妳思念惆悵我也只能夜夜的望著那每一次鵲橋兩岸觸犯了天條的真心該怎麼辦原來良緣有別人審判那一份我和妳無盡的真情愛銀河星也分不開紅鸞星早為妳下凡妳這一生我唯一的期待七夕雨也為我飄來我註定是一輩子纏綿糾纏天蠶也吐不盡我對妳思念惆悵我也只能夜夜的望著那每一次鵲橋兩岸每當我忍不住不停的思念妳傾聽我吹的牧笛玉皇大帝王母娘娘的心也許會為我哭泣 Dee Dee Dee Dee Dee Dee Dee Dee 妳這一生我唯一的期待 Dee Dee Dee Dee Dee Dee Dee Dee 我註定是一輩子纏綿糾纏 Dee Dee Dee Dee Dee Dee Dee Dee 我註定是一輩子纏綿糾纏天蠶也吐不盡我對妳思念惆悵我也只能夜夜的望著那每一次鵲橋兩岸那每一次鵲橋兩岸 113

118 參 疊字的運用本詩使用許多疊字詞, 請依照詩意填入適當的疊字詞 A. 迢迢 : 遙遠的樣子 B. 皎皎 : 明亮的樣子 C. 纖纖 : 細長的樣子 D. 札札 : 織布機的聲音 E. 盈盈 : 水清澈的樣子 F. 脈脈 : 含情凝視的樣子 ( ) 牽牛星,( ) 河漢女 在遙遠的星河中有一顆牽牛星, 還有一顆明亮的織女星 ( ) 擢素手,( ) 弄機杼 織女伸出細長潔白的手, 來回不停地撥弄著織布機, 發出聲音 終日不成章, 泣涕零如雨 可是整天織不成整幅的布, 只有眼淚如雨般地落下 河漢清且淺, 相去復幾許 其實隔開牽牛星和織女星的銀河又清又淺, 彼此相 距又有多遠呢? ( ) 一水間,( ) 不得語 然而這一條清澈的河水, 卻讓他們只能含情凝視, 不能言語 肆 寫作練習 : 天庭准許牛郎與織女這對不能相見的戀人, 一年可以寫一封信給對 方 如果你是牛郎或織女, 你會想要跟對方說些什麼? 請假設自己是牛郎或織女, 寫一封情書給對方 114

119 8-10 張釋之執法 壹 課前思考與提問 ( 設計理念 : 與生活結合 引起動機 ) 1. 為什麼班級要有班規? 2. 班規是由誰訂定的? 3. 學生違反班規誰來執行懲戒? 4. 當你無心觸犯班規, 你希望執法者如何對待你? 貳 教學活動 ( 一 ) 朗讀 + 畫線策略 A 訓練學生主動發現問題, 並解決問題 1. 請學生朗讀課文並圈選生難字詞 2. 準備幾本字典或是利用網路查詢, 請同學動手查生字字音字義 B 老師教學策略針對班級落後的同學, 知識性的教學可善加利用電子白板的軟體, 設計互動式教學, 可讓同學玩中學會枯燥的課文解釋及注音, 及重要課文文句組合, 並可立即測驗, 效果很好 1 根據學生所查字音字義, 教導學生正確讀音與用法 2 教師一句一句帶讀文章一遍, 並解釋文意 3 能夠分辨敬稱詞 謙稱詞用法 4 歸納整理 當 字的詞性與意義 5 歸納整理 之 字的用法 6 整理各國元首的稱呼 ( 增加同學興趣 ) 7 介紹有關 法 的成語 8 介紹幾則有關中外 法律 的名言, 了解法律的重要 9 介紹司馬遷和史記的關係及史記簡介 當 字的詞性與意義 1. 廷尉奏 當 名 詞 判 決 ( 判處的結果 ) 2. 一人犯蹕, 當 罰金動 詞判 處 3. 廷尉乃 當 之罰金動 詞判 處 4. 廷尉 當 是也名 詞 判 決 ( 判處的結果 ) 各國元首的稱謂連連看 1. 總統 2. 國王 3. 女王 4. 天皇 5. 親王 6. 國家主席 7 羅馬教皇 日本梵蒂岡泰國中華人民共和國中華民國摩納哥英國 115

120 史記 與 法 相關的成語組合 紀傳體史書之祖 法外以身守法逍遙奉公試法 第一部通史 解答 以身試法逍遙法外奉公守法 本紀 一百三十篇分為五類世家列傳書 表 解答 峻法法網無天恢恢嚴刑無法 法網恢恢無法無天嚴刑峻法 屬 之 廷尉 久 之 乃當 之 罰金 而更重 之 立誅 之 天下 之 平 陛下察 之 之 的涵義 代指犯人無義犯人刑罰 犯人無義判決 表示恭敬 尊重, 不直接稱呼對方的用詞, 稱為 敬稱詞 1. 陛下 : 是臣子對皇帝的尊稱 2. 皇上 : 是古代臣子對皇帝的稱呼 3. 殿下 : 是臣子對諸侯王的稱呼 4. 足下 : 是敬稱對方的敬辭 5. 閣下 : 是書信中尊稱對方的敬辭 ( 二 ) 句段分析 1. 發生時代 : 2. 主要人物 : 人 物 身 分 漢 文 帝 張 釋 之 縣 人 3. 發生地點 : 場景一 場景二 4. 犯案過程犯案地點犯案行為犯案結果 116

121 5. 辦案經過捉拿人犯交付審理審問案情犯人陳述依法判決 6. 原告抗議 漢文帝的 表現 7. 法官的反駁 依據一 依據二 8. 違法結果 違法結果一 違法結果二 9. 漢文帝的反應 ( 三 ) 篇章裡解 1. 根據以上九點請同學統整出文全文內容 項 目 內 容 犯蹕經過犯人供詞 張釋之判決 皇帝主張 張釋之解釋 最後結果 2. 請同學找出張釋之執法的原則是甚麼? 並舉例證據支持看法? 原 則 證 據 1 體恤百姓 2 尊重法律 3 審判公正 117

122 3. 請同學根據故事人物揣摩他們說話當時的神情態度 人 物 說話 神情態度 漢 文 帝 縣 人 張 釋 之 4. 請同學根據班上同學違犯校規, 老師處理過程, 說明你的看法? 違犯校規事件老師處理過程判決看法 5. 仿寫請同學觀看 包青天 - 鍘美案 影片, 並寫出人物基本資料, 加上詳細的內容就是一篇完整的 包公執法 故事 1 主要人物 : 2. 發生時代 : 3. 發生地點 : 4. 遇到的問題 : 5. 包公判案過程 : 6. 人們的尊敬及懷念 : 118

123 8-11 五柳先生傳 陶淵明 教材分析表 篇目 / 作者 五柳先生傳 陶淵明 組別 國中組 國小組 教學活動設計者 王妍蓁 篇目編號適用年級 8-20 八年級 教學重點 1. 認識陶淵明生平及人格特質 2. 連結生活經驗, 學習自傳及傳記寫作方式 3. 連結個人感受, 體會潔身自好, 堅持理想情操 對應之基本學習內容條目 字詞句段篇章語文常識 ( 認念 ) 認念常用國字及字音 3100 字 ( 認念 ) 認念常用語詞 4700 字 ( 聆聽 ) 聽出敘事性段落的重要訊息 ( 順序 重點 主旨 ) ( 閱讀 ) 根據句義理解段落的主旨 利用標點符號, 理解段落的涵義 ( 閱讀 ) 讀懂簡易的句型結構概略理解淺近文言文的篇章大意理解篇章的條理結構 ( 寫作 ) 依據主題, 選擇適當的寫作材料, 完成三段式的文章 認識偏義複詞 備註 119

124 教學流程與活動 一 引起動機 從小到大, 每到一個新環境, 我們常要自我介紹, 讓別人認識你 ; 長大升學 找工作也常需要寫自傳來表達自我 所以先來個個人大解祕, 畫畫我 說說我自己吧! 畫畫我 說說我 ( 嗜好 專長等與自己相關事項 ) 120

125 二 五柳先生簡歷表 1. 姓名 2. 外號 3. 住址 4. 個性 5. 嗜好 6. 讀書態度 7. 經濟能力 (1) 住 (2) 衣 (3) 食 8. 專長 9. 座右銘 10. 偶像 121

126 三 課文結構心智圖 ( 篇章理解 ) 五柳先生 ( 陶淵明 ) 生活 總說 閑靜少言, 不慕榮利分說 : 讀書好讀書, 不求甚解 生, 美九 ˊ 嗜酒 性嗜酒 每有會意, 便欣然忘食 期在必醉 不吝情去留 起居 環堵蕭然, 不蔽風日短褐穿結簞瓢屢空明志 常著文章自娛忘懷得失 得名 :1. 不知何許人也 2. 不詳其姓字 3. 宅邊有五棵柳樹 評論 1. 不戚戚於貧賤, 不汲汲於富貴 2. 酣觴賦詩, 以樂其志 3. 無懷氏之民歟! 葛天氏之民歟! 122

127 四 生難字詞解讀 重要語詞 : 1. 瀏覽課文並圈選 解讀 認念 閑靜 環堵蕭然 簞瓢屢空 晏如 戚戚 汲汲 酣觴 語詞 練寫一 練寫二 練寫三 閑靜環堵蕭然簞瓢屢空晏如戚戚汲汲酣觴 2. 形音義辨識 : 字形字音字義詞語填空堵ㄉㄨˇ 屋牆 阻塞 ( ) 塞 防 ( ) 睹ㄉㄨˇ 看見視若無 ( ) 賭ㄉㄨˇ 比勝負打 ( ) 123

128 字形 字音 字義 詞語填空 慕 ㄇㄨˋ 羨慕 ( ) 名 暮 ㄇㄨˋ 衰頹的 ( ) 氣沉沉 幕 ㄇㄨˋ 垂掛的簾幔 夜 ( ) 3. 一字多義 : 字 字義 造飲輒 盡 不 盡 相同白日依山 盡 孤帆遠影碧山 盡 完畢完全隱沒隱沒 五 句型結構有無句 : 表明事物的有無或存在與否的句子宅邊有五柳樹, 因以為號焉 主語述語賓語依樣畫葫蘆 : 結構主語 + 述語 + 賓語 例子十二年國教沒有後路 例子媽媽 ( ) 煮飯 124

129 六 敘事性段落 1. 順序 : 依傳記正文及評論組第一段 ( 傳 ): 傳記人物方式, 介紹 ( 五柳 ) 先生稱號由來, 是與世無爭的 ( 隱士 ) 第二段 ( 傳 ): 五柳先生的性情 志趣, 與簡樸自得的生活起居 閑靜少言,( 不慕榮利 ) 總說高潔的人格 第三段 ( 贊 ): 評論五柳先生的德行 七 標點符號理解段落涵義分號 : (1) 好讀書, 不求甚解 (;) 每有會意, 便欣然忘食涵義 : 讀書心領神會, 淡泊名利, 不求功名 富貴個性 (2) 性嗜酒, 家貧不能常得 (;) 造飲輒盡, 期在必醉 (;) 涵義 : 貧而嗜酒, 展現任真自得 豪放不拘人格 (3) 環堵蕭然, 不蔽風日 (;) 涵義 : 物質生活匱乏, 精神生活豐富 125

130 破折號 : (1) 短褐穿結, 簞瓢屢空 晏如也 涵義 : 物質生活匱乏, 精神生活豐富 ; 亂世歸隱, 求仁得仁 引號 : (1) 不戚戚於貧賤, 不汲汲於富貴 涵義 : 五柳先生與黔婁, 歸隱求仁義, 安貧樂道, 不改其志 驚嘆號 : (1) 無懷氏之民歟! (2) 葛天氏之民歟! 涵義 : 讚許自己如上古人物, 暗喻自己逍遙自適 古樸淡泊 八 語文常識偏義複詞 : 語詞中偏重當中的一個字, 另一字不具意義 (1) 沒有國, 那有家? 國家 興亡, 匹夫有責 ( ) (2) 恩怨 已成歷史, 別再舊事重提了!( ) (3) 頑皮的小狗, 偏愛從 窗戶 爬進來 ( ) 126

131 九 自傳作文 自傳 就是介紹自己, 讓別人可以認識自己 完整的自傳, 應包括三段 : 1. 基本資料 家庭背景 2. 成長過程 求學經過 3. 嗜好 專長 ; 生涯規劃 十 評量 1 以下對五柳先生的生活起居描寫, 何者不正確? (A) 食 : 造飲輒盡, 簞瓢履空 (B) 衣 : 短褐穿結 (C) 住 : 環堵蕭然, 不蔽風日 (D) 行 : 既醉而退, 曾不吝情去留 127

132 2. 先生不知何許人也, 與 無懷氏之民歟! 葛天氏之民歟! 有什麼關係? (A) 前後呼應他們都是求仁得仁的人 (B) 物以類聚, 他們都是隱士 (C) 對比他們是人品不同的人 (D) 他們都是陶淵明 3. 五柳先生傳 以史書人物傳記形式寫成, 其寫作安排順序為何? (A) 先贊 ( 評論 ) 後傳 ( 自傳 ) (B) 均為傳 ( 自傳 ) (C) 先傳 ( 自傳 ) 後贊 ( 評論 ) (D) 均為贊 ( 評論 ) 128

133 8-12 記承天寺夜遊 篇目 / 作者記承天夜遊 / 蘇軾 教材分析表 組別 國中組 國小組 教學活動設計者教學重點 陳怡君 1. 能欣賞言簡意深的小品文章 2. 學習藉景抒懷的表達能力 3. 學習文分三段的敘事寫作架構 4. 蓄積逆境中能達觀看待的胸懷 篇目編號適用年級 8-21 八年級 對應之基本學習內容條目 備註 字詞 ( 認念 ) 認念常用詞語 4700 個 ( 書寫 ) 書寫常用詞語 3600 個 句段 篇章 教學建議 ( 說話 ) 摘要他人問題重點 ( 說話 ) 清楚表達自己的問題 ( 朗讀 ) 運用聲調變化呈現文句 段落重點 ( 閱讀 ) 根據句義理解段落的主旨 ( 閱讀 ) 理解篇章大意 ( 閱讀 ) 理解篇章的調理結構 ( 閱讀 ) 概略理解淺近文言文的篇章大意 ( 閱讀 ) 體會篇章所表達的情感 ( 在逆境中隨遇而安的豁達心態 與浪漫情懷 ) ( 寫作 ) 依據主題, 選擇適當的寫作材料, 完成三段式的文章 ( 遊 記 ) 1. 本文精簡淺近而有情味, 相當適合文言文入門 2. 本文體制雖小但結構清楚, 敘事 寫景 抒懷恰到其分, 教師可根據此 分析寫作結構 3. 本文無生難字詞, 深入淺出, 可增加學生研讀文言文的信心 4. 本文句式清楚, 可作為句型結構的判斷教材 129

134 教學活動流程 八年級學習基本內容字詞 : ( 認念 ) 認念常用國字及字音 3100 字 ( 認念 ) 認念常用語詞 4700 個 教學流程與活動一 引起動機 -- 初試啼聲 ( 一 ) 審題 1. 教師提問 :< 記承天夜遊 > 這樣的題目提供多少訊息? 2. 教師引導 : 記表示記敘文, 記敘 遊 之事, 承天寺是地點, 夜遊的 夜 表示時間 ( 二 ) 預測內容 1. 教師提問 : 遊樂的心得記錄可以包含甚麼內容? 2. 教師引導 : 教師引導學生預測本文之內容走勢 段落 : ( 說話 ) 摘要他人問題重點 ( 說話 ) 清楚表達自己的問題 ( 朗讀 ) 運用聲調變化呈現文句 段落重點 二 篇章理解 -- 蔚為大觀 ( 一 ) 從 會讀 到 能讀 1. 學生靜讀, 標自然段, 圈選生難字詞 2. 教師帶讀, 提點段落, 寫出難字拼音 ( 二 ) 從 能讀 到 讀懂 1. 教師帶領學生通讀全文 2. 教師講解生難字字義 句義 3. 教師以心智圖法分層講解全文結構 : 敘事 寫景 抒懷 (1) 篇章 : ( 閱讀 ) 根據句義理解段落的主旨 ( 閱讀 ) 理解篇章大意 ( 閱讀 ) 理解篇章的調理結構 ( 閱讀 ) (2) 敘事 ( 僅先提供分支主題 ) 130

135 概略理解淺近文言文的篇章大意 ( 閱讀 ) 體會篇章所表達的情感 ( 在逆境中隨遇而安的豁達心態與浪漫情懷 ) (3) 寫景 ( 僅先提供分支主題 ) (4) 抒懷 ( 僅先提供分支主題 ) (5) 全文心智圖 ( 以填充的方式請學生分析填入原文字詞 ) 131

136 段落 : ( 閱讀 ) 讀懂簡易的句型結構 三 句段分析 -- 大展身手 1. 教師複習句型結構概念 2. 教師以討論學習 合作學習策略引導學生找出本文中的四大句型 篇章 : ( 寫作 ) 依據主題, 選擇適當的寫作材料, 完成三段式的文章 ( 寫作 ) 寫作敘事的文章 四 評量應用 -- 乘勝追擊 1. 教師利用心智圖引導學生寫作遊記類的文章綱要 2. 教師引導學生為文章命名, 寫在心智圖的中央 3. 教師引導學生以本文架構為軸, 開展出對遊記寫作的概念, 並將概念詞語填入心智圖中 132

137 133

138 134

139 8-12 記承天寺夜遊 教材分析 篇目 / 作者記承天寺夜遊 / 蘇軾篇目編號 8-21 組別 國中組適用年級八年級 教學活動 設計者 張嘉麟 林品妏 教學重點 1. 能理解本文篇章結構 ( 各段的表述方式 ) 2. 能掌握作者夜遊的原因與感悟 對應之基 本學習內 容條目 備註 3. 能說出文中使用到的修辭技巧 字詞 ( 認念 ) 認念常用國字及字音 3100 字 ( 書寫 ) 書寫常用國字 2400 字 句段 ( 聆聽 ) 聽出敘事性段落的重要訊息 ( 順序 重點 主旨 ) 篇章 教學建議 ( 閱讀 ) 根據句義理解段落的主旨 認識並欣賞文句中修辭的作用 ( 說話 ) 摘要他人問題重點 ( 朗讀 ) 運用聲調變化念讀文章段落 ( 寫作 ) 應用譬喻修辭技巧寫作 ( 說話 ) 把自己知道的資訊和別人分享 ( 閱讀 ) 概略理解淺近文言文的篇章大意 體會篇章所表達的情感 1. 本文段落分明, 且各段表述方式迥異, 建議讓學生試著自行判斷各屬何種表 述方式 2. 運用圖片, 讓學生更理解竹子 松樹與藻荇交錯可以相互比擬的理由 3. 中秋節剛過一陣子, 可搭配 觀月紀錄與聯想書寫練習 活動 讓學生注意 天象自然之美, 也發揮創思, 並熟悉譬喻修辭技巧 135

140 教學活動流程 八年級基本學習內容 ( 說話 ) 把自己知道的資訊和別人分享 教學流程與活動 ㄧ 引起動機 ( ㄧ ) 請同學說說前陣子的中秋節如何度過, 老師也分享自己的過節情景 ( 二 ) 詢問同學是否有觀賞到月亮, 若有, 則請學生描述觀月的視覺感受 ( 三 ) 活動預告引導學生回家觀賞夜空中的月亮, 更靜心領略 月色 之美, 進而完成 觀月紀錄與聯想書寫練習 活動 字詞 ( 認念 ) 認念常用 國字及字音 3100 字 ( 書寫 ) 書寫常用國 字 2400 字 篇章 ( 朗讀 ) 運用聲調變 化念讀文章段落 二 教學活動 ( ㄧ ) 靜讀 + 畫線策略生難字詞解讀 1. 要學生瀏覽課文, 並圈出自認的生難字詞 本課重要語詞 : 解衣 起行 與樂者 遂 空明 交橫 蓋 閑人 2. 教師教學策略與準備活動 : 利用自製 ppt( 加上貼切的圖片 ), 教導學生理解與認識生難字詞語重要語詞的正確讀音與詞義, 進而能運用在書寫 ( 寫作 ) 上 ( 二 ) 篇章理解 1. 請學生朗讀文章, 並藉此評估學生閱讀理解流暢程度, 進而調整教學方式與教材內容, 適時給予更為妥適的教學協助 2. 教師領讀課文ㄧ遍, 並提醒以聲情表現文中情意與關鍵句 3. 句段與結構分析 ( 搭配教師自行繪製之魚骨圖 ) ( 聆聽 ) 聽出敘事性 段落的重要訊息 教師提問 / 師生互動 ( 也可讓學生參考魚骨圖回答 ) 136

141 ( 順序 重點 主旨 ) ( 閱讀 ) 根據句義理解段落的主旨認識並欣賞文句中修辭的作用 ( 說話 ) 摘要他人問題重點 ( 閱讀 ) 概略理解淺近文言文的篇章大意體會篇章所表達的情感 1. 第一段的內容, 作者蘇軾較偏重哪ㄧ種 表述方式?若以 5W(who what when where why)1h(how) 而言, 作者寫到了哪些? 2. 蘇軾寫到 念無與樂者, 其中的 樂 是指什麼樂? 3. 第二段內容中所謂的 積水空明, 表示當天承天寺有積水嗎?若不是, 這積水又是什麼意思? 4. 蘇軾在第二段內容中展現他的聯想力, 請問他將哪些事物做了譬喻, 又各譬喻成什麼事物? 5. 蘇軾在末段使用了類疊 排比與激問的修辭技巧, 請問有什麼特別的用意? 6. 好景處處都有, 然而需要人們有怎樣的心情才能領略? 7. 如果說這一課有ㄧ個字最為關鍵, 你認為是哪ㄧ個字?為什麼? ( 寫作 ) 應用譬喻修辭技巧寫作 ( 說話 ) 把自己知道的資訊和別人分享 ( 三 ) 評量運用活動 1. 理解全文後, 請學生再次朗讀本文, 透過其流暢度與聲情表現, 評估其理解程度與學習成效 活動 2. 與月亮有關的成語配對 ( 附件ㄧ ) 活動 3. 完成 觀月紀錄與聯想書寫練習 ( 附件二 ) 三 延伸學習 ( ㄧ ) 提供蘇軾的名篇 水調歌頭 ( 含翻譯 ) 給學生參考 ( 附件三 ) ( 二 ) 讓學生聆聽鄧麗君演唱的 但願人長久, 感受清亮柔美的嗓音詮釋蘇軾作品的聲韻之美 ( 三 ) 教師結語 1. 萬物靜觀皆自得 ( 北宋程顥 ) 2. 這世界並不缺少美, 只是缺少發現 ( 法國藝術家羅丹 ) 當我們願意放下躁動煩亂, 讓心靜下來片刻, 將聽到極為豐美的樂音, 也能嗅到清新的芬芳氣息, 更能看見身旁週遭不經意忽略的嬌美物事呢! 蘇軾透過 記承天寺夜遊 ㄧ文想傳達的, 正是提醒我們要常保 閒適 之心呀! 有這顆閒心, 美, 自然在身邊流淌呢! 137

142 肆 附件 ( 附件ㄧ ) 與月亮有關成語的配對練習 ( ) 1. 如花似月的容貌 形容女子美貌 ( )2. 月色皎潔, 微風清涼 形容美好的月夜 ( )3. 比喻徒勞無功, 白費力氣 ( )4. 比喻沒有月光風也很大的夜晚 比喻險惡的環境 ( )5. 吳地的水牛見到月亮以為是太陽, 因此便自以為熱, 氣喘不已 比喻人見到曾受其害的類似事物, 而過分驚懼害怕 也用來形容天氣酷熱 ( )6. 速度很快, 好像流星掠過月亮一般 ( )7. 每天都在更新, 每月都有變化 指發展或進步迅速, 不斷出現新事物 ( )8. 鏡裡的花, 水裡的月 原指詩中靈活而不可捉摸的意境, 後比喻虛幻的景象 ( )9. 群星環繞著月亮 比喻眾人共同圍繞擁護某一人 ( )10. 比喻人事美好圓滿 常用於新婚祝頌之詞 配對答案 : A. 花好月圓 B. 日新月異 C. 月黑風高 D. 花容月貌 E. 鏡花水月 F. 眾星捧月 G. 吳牛喘月 H. 月白風清 I. 海底撈月 J. 流星趕月 138

143 ( 附件二 ) 觀月紀錄與聯想書寫練習 觀月紀錄與聯想書寫練習班級 : 座號 : 姓名 : 觀月日期 : 時間 : 地點 : 月亮的形狀 ( 請在左邊欄框中畫下 / 或貼上相機拍下的照片 ) 今晚月亮形狀像 甲. 乙丙. 什麼?( 至少兩個 ) 延伸月亮的譬喻 來造句 ( 月亮 像, ) 例句 : 月亮像鐮刀, 在夜空收割著ㄧ顆顆晶瑩的銀色穀粒

144 ( 附件三 ) 水調歌頭 ( 蘇軾 ) 丙辰中秋歡飲達旦, 大醉, 作此篇, 兼懷子由 明月幾時有把酒問青天不知天上宮闕今夕是何年我欲乘風歸去又恐瓊樓玉宇高處不勝寒起舞弄清影何似在人間轉朱閣低綺戶照無眠不應有恨何事長向別時圓人有悲歡離合月有陰晴圓缺此事古難全但願人長久千里共嬋娟 翻譯 : 什麼時候開始有明月呢? 我拿著酒杯問那蔚藍的青天, 不知道那月宮裡今夜是哪一年?( 人間如此繁華, 不知天下的今夕是否仍舊美滿!) 我想駕著風回到天上去 ( 以謫仙人自居 ), 只怕那高處天上的瓊樓玉宇裡不勝清寒 如果天上比人間更為清寒, 那這一刻形影共舞於月下, 又跟天上有什麼分別呢? 月光轉過紅樓, 低低的進入美麗的窗戶, 照著失眠的人兒 本來不應有什麼怨恨的, 可是你這無情的明月, 卻為什麼偏向離愁的人們表示團圓? 人有悲哀 歡樂 離別 聚合, 月亮也有陰 晴 圓 缺, 這些事自古以來就難以兩全, 只希望人 ( 指子由 ) 能夠長壽平安, 就是山隔水阻, 千里迢迢, 共賞一輪明月, 我也就獲得安慰了! 140

145 8-14 空城計 對應之九年級基本學習內容 教學流程與活動 一 引起動機 (PISA: 連結外在的知識 - 文本形式 ) ( 一 ) 認識重要典籍 ( 三國演義 ) ( 二 ) 書寫常用語詞 4100 個 請學生分組討論出有關三國的成語或俗諺等 ; 十分鐘後各組推派代表至黑板上將所討論出來的成語 俗諺等寫出來 老師帶領全班將黑板上所有成語俗諺等檢驗一遍, 數量多而正確的組判為優勝, 每位組員加分 並趁機解說三國故事及介紹三國演義這本書 請同學將統整過有關三國的成語俗諺抄錄下來, 做成筆記 二 閱讀文本 (1) 畫線策略 討論策略 ( 一 ) 認念常用 國字及字音 3500 字 請學生默讀全文, 將生難字詞 重要句子 ( 文意重要 優 美的句子 ) 劃下來 請學生分組, 各自將自己覺得的生難字詞互相討論解決, 十分鐘後再將無法解決的生難字詞派代表寫至黑板上 由老師帶領全班討論解決 (2) 提問策略 1. 詞語的提問 ( 詞義教學策略 以文句脈絡推測詞意 ) [ 引大軍十五萬望西城蜂擁而來 ] 中的 [ 望 ] 與 [ 我望著他的 141

146 背影 ] 中的 [ 望 ] 自意義有何不同? [ 遂止住三軍 ] 中的 [ 三軍 ] 與現代所稱的 [ 陸海空三軍 ] 中的 [ 三軍 ] 有何不同? [ 孔明乃披鶴氅 ] 中的 [ 乃 ] 與 [ 司馬懿乃魏之名將 ] 中的 [ 乃 ] 有何不同? 2. 句子的提問 :( 推論策略 ) 孔明傳令 : 眾將旌旗, 盡皆藏匿 ; 諸軍各守城舖, 如有妄行出入, 及高聲言語者立斬 ; 大開四門, 每一門上用二十軍士, 扮作百姓, 灑掃街道 ; 如魏兵到時不可擅動, 吾自有計 這句話的語氣應該是怎樣的語氣? 孔明乃披鶴氅, 戴綸巾, 引二小童, 攜琴一張, 於城 2. 讀出文 句段落 的語氣 上敵樓前凭欄而坐, 焚香操琴 這句話放在前句話的後 面, 有甚麼作用? 卻說司馬懿前軍哨到城下, 見了如此模樣皆不敢進, 急報與司馬懿 懿笑而不信 句中的司馬懿 笑 的原因應該是什麼? 比較 [ 懿笑而不信 ] 和孔明的 [ 笑容可掬 ] 及 [ 孔明見魏軍遠去, 撫掌而笑 ] [ 拍手大笑 ] 四句中的 [ 笑 ] 有何不同? 不同人物的笑當時心理狀態 懿 [ 笑 ] 而不信 142 孔明 [ 笑 ] 容可掬 孔明見魏軍遠去, 撫掌而 [ 笑 ] 孔明言訖, 拍手大 [ 笑 ]

147 吾非行險, 蓋不得以而用之 作者寫這句話的作用是為 了甚麼? 回應了前文中的哪個部分? 3. 段落的提問 : 本文中那些段落是由魏軍的角度來敘寫? 那些段落是由漢 軍的角度來敘寫? 這樣全知的敘寫手法, 是屬於第幾人稱的 敘寫方式? 這樣寫有什麼效果? 你覺得這樣的方式好不好, 為甚麼? 4. 篇章教學策略 ( 翻譯對照 圖解比較策略 ) 將全文翻譯印給學生, 請學生對照翻譯指出翻譯的某句為 原文哪一句譯出 文章重點比較矩狀圖 : 人物的表現並推測其心理狀態 事件開始時 ( 一 二 三段 ) 事件中 ( 第四段 ) 司馬懿表現 : 表現 : 表現 : 事件末 ( 五 六段 ) 心理狀態 : 心理狀態 : 心理狀態 : 孔明表現 : 表現 : 表現 : 心理狀態 : 心理狀態 : 心理狀態 : 百官表現 : 表現 : 表現 : 143

148 心理狀態 : 心理狀態 : 心理狀態 : ( 一 ) 使用字辭典 成語辭典查出字詞相關詞彙的意義及用法 ( 一 ) 在與他 三 延伸閱讀 ( 討論策略 ) 事先宣布請學生帶字典 辭典來學校 將學生分組, 同組別的發給同一份三國摘要的故事 ( 附錄一 ), 讓同組的學生討論其內容, 並善用所帶工具書, 看懂整篇故事 人討論的過程 中, 說出自己的 看法 5. 理解淺近文言文 的篇章主旨 四 閱讀與寫作 ( 讀寫合一 ) 請學生於討論後, 將所討論的故事自行以白話寫出, 亦 可發揮想像力自行改編 ( 附錄二 ) 144

149 評量一 : 一 課文朗讀測驗 學生朗讀記錄單 : 第一次讀 第二次讀 第三次讀 視情況增 完全 加分項目 錯的字 錯的字 錯的字 加欄位 正確 ( 語調流暢 情感豐富 其他 ) 以 5 分為限 第一段 聽讀 所加分數 : 第二段 同學 第三段 簽 加分原因 第四段 名 : 第五段 第六段 總分 ( 以達成學習目標為目的, 不以評分為目的 ; 所以要同學念至完全正確, 每 個都是 完全正確 一百分 為止 同時請同學互相聽讀練習, 以引發其團 體學習的動力 ) 145

150 二 生字詞語填空請同學將適合的詞語填入以下空格中 : 參考詞語 : 失色 塵土沖天 旌旗 城鋪 鶴氅 綸巾 飛馬 笑容可掬 撫掌 駭然 神鬼莫測 孔明分撥已定, 先引五千兵去西城縣搬運糧草 說司馬懿引大軍十五萬, 望西城蜂擁而來 時孔 明身邊並無大將, 只有一班文官 ; 所引五千軍, 以分一半先運糧草去了, 只剩二千五百軍在城中 眾官聽得這消息, 盡皆 ( ) 孔明登城望之, 果然 ( ), 魏兵分兩路望西城縣殺來 孔明傳令 : 眾將 ( ), 盡皆 藏匿 ; 諸軍各守 ( ), 如有妄行出入, 及高聲言語者, 立斬 ; 大開四門, 每一門上用二十 軍士, 扮作百姓, 灑掃街道 ; 如魏兵到時, 不可擅動, 吾自有計 孔明乃披 ( ), 戴 ( ), 引二小童, 攜琴一張, 於城上敵樓前, 凭欄而坐, 焚香操琴 卻說司馬懿前軍哨到城下, 見了如此模樣, 皆不敢進, 急報與司馬懿 懿笑而不信, 遂止住三軍, 自 ( ) 遠遠望之, 果見孔明坐於城樓之上,( ), 焚香操琴 左有一童子, 手捧寶劍 ; 右有一童子, 手執麈尾 ; 城門內外有二十餘百姓, 低頭灑掃, 旁若無人 懿看畢, 大疑, 便到中軍, 教後軍作前軍, 前軍作後軍, 望北山路而退 次子司馬昭曰 : 莫非諸葛亮無軍, 故作此態, 父親何故便退兵? 懿曰: 亮平生謹慎, 不曾弄險 今大開城門, 必有埋伏 我軍若進, 中其計也, 汝輩焉知? 宜速退 於是兩路兵盡皆退去, 孔明見魏軍遠去,( ) 而笑 眾官無不 ( ), 乃問孔明曰 : 司馬懿乃魏之名將, 今統十五萬精兵到此, 見了丞相, 便速退去, 何也? 孔明曰: 此人料吾平生謹慎 必不弄險 ; 見如此模樣, 疑有伏兵, 所以退去 吾非行險, 蓋因不得已而用之 此人必引軍投山北小路去也 吾以令興 苞二人在彼等候 眾皆驚服, 曰 丞相玄機,( ) 若某等之見, 必棄城而走矣 孔明曰 : 吾兵只有二千 五百, 若棄城而走, 必不能遠遁 得不為司馬懿所擒乎? 言訖, 拍手大笑, 曰 : 吾若為司馬懿, 必不便退也 146

151 附錄一 : 原文節錄 三顧茅廬 ( 第三十八回 : 定三分隆中決策戰長江孫氏報讎 ) 卻說玄德訪孔明兩次不遇, 欲再往訪之 關公曰 : 兄長兩次親往拜謁, 其禮太過矣 想諸葛亮有虛名而無實學, 故避而不敢見 兄何惑于斯人之甚也! 玄德曰 : 不然, 昔齊桓公欲見東郭野人, 五反而方得一面 況吾欲見大賢耶? 張飛曰 : 哥哥差矣 量此村夫, 何足為大賢;今番不須哥哥去;他如不來, 我只用一條麻繩縛將來! 玄德叱曰 : 汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎? 文王且如此敬賢, 汝何太無禮! 今番汝休去, 我自與雲長去 飛曰 : 既兩位哥哥都去, 小弟如何落後! 玄德曰 : 汝若同往, 不可失禮 飛應諾 于是三人乘馬引從者往隆中 離草廬半里之外, 玄德便下馬步行, 正遇諸葛均 玄德忙施禮, 問曰 : 令兄在庄否? 均曰 : 昨暮方歸 將軍今日可與相見 言罷, 飄然自去 玄德曰 : 今番僥倖得見先生矣! 張飛曰 : 此人無禮! 便引我等到庄也不妨, 何故竟自去了! 玄德曰 : 彼各有事, 豈可相強 三人來到庄前叩門, 童子開門出問 玄德曰 : 有勞仙童轉報 : 劉備專來拜見先生 童子曰 : 今日先生雖在家, 但今在草堂上晝寢未醒 玄德曰 : 既如此, 且休通報 分付關 張二人, 只在門首等著 玄德徐步而入, 見先生仰臥于草堂几席之上 玄德拱立階下 半晌, 先生未醒 關 張在外立久, 不見動靜, 入見玄德猶然侍立 張飛大怒, 謂雲長曰 : 這先生如何傲慢! 見我哥哥侍立階下, 他竟高臥, 推睡不起! 等我去屋後放一把火, 看他起不起! 雲長再三勸住 玄德仍命二人出門外等候 望堂上時, 見先生翻身將起, 忽又朝里壁睡著 童子欲報 玄德曰 : 且勿驚動 又立了一個時辰, 孔明才醒, 口吟詩曰 : 大夢誰先覺? 平生我自知, 草堂春睡足, 窗外日遲遲 孔明吟罷, 翻身問童子曰 : 有俗客來否? 童子曰 : 劉皇叔在此, 立候多時 孔明乃起身曰 : 何不早報! 尚容更衣 遂轉入後堂 又半晌, 方整衣冠出迎 玄 德見孔明身長八尺, 面如冠玉, 頭戴綸巾, 身披鶴氅, 飄飄然有神仙之概 玄德下拜 曰 : 漢室末冑 涿郡愚夫, 久聞先生大名, 如雷貫耳 昨兩次晉謁, 不得一見, 已 書賤名于文几, 未審得入覽否? 孔明曰 : 南陽野人, 疏懶性成, 屢蒙將軍枉臨, 不勝愧赧 二人敘禮畢, 分賓主而坐, 童子獻茶 茶罷, 孔明曰 : 昨觀書意, 足 見將軍憂民憂國之心;但恨亮年幼才疏, 有誤下問 玄德曰 : 司馬德操之言, 徐 元直之語, 豈虛談哉? 望先生不棄鄙賤, 曲賜教誨 孔明曰 : 德操 元直, 世之 高士 亮乃一耕夫耳, 安敢談天下事? 二公謬舉矣 將軍奈何舍美玉而求頑石乎? 玄德曰 : 大丈夫抱經世奇才, 豈可空老于林泉之下? 愿先生以天下蒼生為念, 開備 愚魯而賜教 孔明笑曰 : 愿聞將軍之志 玄德屏人促席而告曰 : 漢室傾頹, 奸臣竊命, 備不量力, 欲伸大義于天下, 而智術淺短, 迄無所就 惟先生開其愚而拯 其厄, 實為萬幸! 孔明曰 : 自董卓造逆以來, 天下豪杰并起 曹操勢不及袁紹, 而竟能克紹者, 非惟天時, 抑亦人謀也 今操已擁百萬之眾, 挾天子以令諸侯, 此誠 不可與爭鋒 孫權據有江東, 已歷三世, 國險而民附, 此可用為援而不可圖也 荊州 北據漢 沔, 利盡南海, 東連吳會, 西通巴 蜀, 此用武之地, 非其主不能守;是殆 147

152 天所以資將軍, 將軍豈有意乎? 益州險塞, 沃野千里, 天府之國, 高祖因之以成帝業;今劉璋暗弱, 民殷國富, 而不知存恤, 智能之士, 思得明君 將軍既帝室之冑, 信義著于四海, 總攬英雄, 思賢如渴, 若跨有荊 益, 保其岩阻, 西和諸戎, 南撫彝 越, 外結孫權, 內修政理;待天下有變, 則命一上將將荊州之兵以向宛 洛, 將軍身率益州之眾以出秦川, 百姓有不簞食壺漿以迎將軍者乎? 誠如是, 則大業可成, 漢室可興矣 此亮所以為將軍謀者也 惟將軍圖之 言罷, 命童子取出畫一軸, 挂于中堂, 指謂玄德曰 : 此西川五十四州之圖也 將軍欲成霸業, 北讓曹操占天時, 南讓孫權占地利, 將軍可占人和 先取荊州為家, 後即取西川建基業, 以成鼎足之勢, 然後可圖中原也 玄德聞言, 避席拱手謝曰 : 先生之言, 頓開茅塞, 使備如撥雲霧而睹青天 但荊州劉表 益州劉璋, 皆漢室宗親, 備安忍奪之? 孔明曰 : 亮夜觀天象, 劉表不久人世;劉璋非立業之主 : 久後必歸將軍 玄德聞言, 頓首拜謝 只這一席話, 乃孔明未出茅廬, 已知三分天下, 真萬古之人不及也! 後人有詩贊曰 : 豫州當日嘆孤窮, 何幸南陽有臥龍! 欲識他年分鼎處, 先生笑指畫圖中 玄德拜請孔明曰 : 備雖名微德薄, 愿先生不棄鄙賤, 出山相助 備當拱聽明誨 孔明曰 : 亮久樂耕鋤, 懶于應世, 不能奉命 玄德泣曰 : 先生不出, 如蒼生何! 言畢, 淚沾袍袖, 衣襟盡濕 孔明見其意甚誠, 乃曰 : 將軍既不相棄, 愿效犬馬之勞 玄德大喜, 遂命關 張入, 拜獻金麻禮物 孔明固辭不受 玄德曰 : 此非聘大賢之禮, 但表劉備寸心耳 孔明方受 于是玄德等在庄中共宿一宵 次日, 諸葛均回, 孔明囑付曰 : 吾受劉皇叔三顧之恩, 不容不出 汝可躬耕于此, 勿得荒蕪田畝 待我功成之日, 即當歸隱 趙雲救阿斗 卻說趙雲自四更時分, 與曹軍廝殺, 往來衝突, 殺至天明, 尋不見玄德, 又失了玄 德老小 雲自思曰 : 主人將甘 糜二夫人與小主人阿斗, 託付在我身上 ; 今日軍中 失散, 有何面目去見主人? 不如去決一死戰, 好歹要尋主母與小主人下落! 回顧左 右, 只有三四十騎相隨 雲拍馬在亂軍中尋覓, 二縣百姓號哭之聲, 震天動地 ; 中箭 著鎗, 拋男棄女而走者, 不計其數 趙雲正走之間, 見一人臥在草中, 視之, 乃簡雍 也 雲急問曰 : 曾見兩位主母否? 雍曰 : 二主母棄了車仗, 抱阿斗而走 我飛 馬趕去, 轉過山坡, 被一將刺了一鎗, 跌下馬來, 馬被奪了去 我爭鬥不得, 故臥在 此 雲乃將從卒所騎之馬, 借一匹與簡雍騎坐 ; 又著二卒扶護簡雍先去, 報與主人 : 我上天入地, 好歹尋主母與小主人來 如尋不見, 死在沙場上也! 說罷, 拍馬望 長板坡而去 忽一人大叫 : 趙將軍那裡去? 雲勒馬問曰 : 你是何人? 答曰 : 我乃劉使君帳下護送車仗的軍士, 被箭射倒在此 趙雲便問二夫人消息 軍士曰 : 恰纔見甘夫人披頭跣足, 相隨一夥百姓婦女, 投南而走 雲見說, 也不顧軍士, 急縱馬望南趕去 只見一夥百姓男女數百人, 相攜而走 雲大叫曰 : 內中有甘夫人 否? 夫人在後面望見趙雲, 放聲大哭 雲下馬插鎗而泣曰 : 使主母失散, 雲之罪 也! 糜夫人與小主人安在? 甘夫人曰 : 我與糜夫人被逐, 棄了車仗, 雜於百姓內 148

153 步行, 又撞見一枝軍馬衝散 糜夫人與阿斗不知何往 我獨自逃生至此 正言間, 百姓發喊, 又撞出一枝軍來 趙雲拔鎗上馬看時, 面前馬上綁著一人, 乃糜竺也 背後一將, 手提大刀, 引著千餘軍, 乃曹仁部將淳于導, 拿住糜竺, 正要解去獻功 趙雲大喝一聲, 挺鎗縱馬, 直取淳于導 導抵敵不住, 被雲一鎗刺落馬下, 向前救了糜竺, 奪得馬二匹 雲請甘夫人上馬, 殺開條大路, 直送至長板坡 只見張飛橫矛立馬於橋上, 大叫 : 子龍! 你如何反我哥哥? 雲曰: 我尋不見主母與小主人, 因此落後, 何言反耶? 飛曰: 若非簡雍先來報信, 我今見你, 怎肯干休也! 雲曰 : 主公在何處? 飛曰: 只在前面不遠 雲謂糜竺曰: 糜子仲保甘夫人先行, 待我仍往尋糜夫人與小主人去 言罷, 引數騎再回舊路 正走之間, 見一將手提鐵鎗, 背著一口劍, 引十數騎躍馬而來 趙雲更不打話, 直取那將 交馬只一合, 把那將一鎗刺倒, 從騎皆走 原來那將乃曹操隨身背劍之將夏侯恩也 曹操有寶劍二口 : 一名 倚天, 一名 青釭 ; 倚天劍自佩之, 青釭劍令夏侯恩佩之 那青釭劍砍鐵如泥, 鋒利無比 當時夏侯恩自恃勇力, 背著曹操, 只顧引人搶奪擄掠 不想撞著趙雲, 被他一鎗刺死, 奪了那口劍, 看靶上有金嵌 青釭 二字, 方知是寶劍也 雲插劍提鎗, 復殺入重圍 ; 回顧手下從騎, 已沒一人, 只剩得孤身 雲並無半點退心, 只顧往來尋覓 ; 但逢百姓, 便問糜夫人消息 忽一人指曰 : 夫人抱著孩兒, 左腿上著了鎗, 行走不得, 只在前面牆缺內坐地 趙雲聽了, 連忙追尋 只見一個人家, 被火燒壞土牆, 糜夫人抱著阿斗, 坐於牆下枯井之傍啼哭 雲急下馬伏地而拜 夫人曰 : 妾得見將軍, 阿斗有命矣 望將軍可憐他父親飄蕩半世, 只有這點骨血 將軍可護持此子, 教他得見父面, 妾死無恨! 雲曰: 夫人受難, 雲之罪也 不必多言, 請夫人上馬 雲自步行死戰, 保夫人透出重圍 糜夫人曰 : 不可! 將軍豈可無馬? 此子全賴將軍保護 妾已重傷, 死何足惜! 望將軍速抱此子前去, 勿以妾為累也 雲曰 : 喊聲將近, 追兵已至, 請夫人速速上馬 糜夫人曰 : 妾身委實難去, 休得兩誤 乃將阿斗遞與趙雲曰 : 此子性命全在將軍身上! 趙雲三回五次, 請夫人上馬, 夫人只不肯上馬 四邊喊聲又起 雲厲聲曰 : 夫人不聽吾言, 追軍若至, 為之奈何? 糜夫人乃棄阿斗於地, 翻身投入枯井中而死 後人有詩讚之曰 : 戰將全憑馬力多, 步行怎把幼君扶? 拚將一死存劉嗣, 勇決還虧女丈夫 趙雲見夫人已死, 恐曹軍盜屍, 便將土牆推倒, 掩蓋枯井 掩訖, 解開勒甲條 ; 放下掩心鏡, 將阿斗抱護在懷, 綽鎗上馬 早有一將, 引一隊步軍至, 乃曹洪部將晏明也, 持三尖兩刃刀來戰趙雲 不三合, 被雲一鎗刺倒, 殺散眾軍, 衝開一條路 正走間, 前面又一枝軍馬攔路 當先一員大將, 旗號分明, 大書 河間張邰 雲更不答話, 挺鎗便戰 約十餘合, 雲不敢戀戰, 奪路而走 背後張邰趕來, 雲加鞭而行, 不想趷躂一聲, 連馬和人, 顛入土坑之內 張邰挺鎗來刺, 忽然一道紅光, 從土坑中滾起 : 那匹馬平空一躍, 跳出坑外 後人有詩曰 : 紅光罩體困龍飛, 征馬衝開長板圍 四十二年真命主, 將軍因得顯神威 張邰見了, 大驚而退 趙雲縱馬正走, 背後忽有二將大叫 : 趙雲休走 前面 又有二將, 使兩般軍器, 截住去路 : 後面趕的是馬延 張顗, 前面阻的是焦觸 張南, 149

154 都是袁紹手下降將 趙雲力戰四將, 曹軍一齊擁至 雲乃拔青釭劍亂砍 手起處, 衣甲平過, 血如湧泉 殺退眾軍將, 直透重圍 卻說曹操在景山頂上, 望見一將, 所到之處, 威不可當, 急問左右是誰 曹洪飛馬下山大叫曰 : 軍中戰將可留姓名! 雲應聲曰 : 吾乃常山趙子龍也! 曹洪回報曹操 操曰: 真虎將也! 吾當生致之 遂令飛馬傳報各處 : 如趙雲到, 不許放冷箭, 只要捉活的 因此趙雲得脫此難 ; 此亦阿斗之福所致也 這一場殺 : 趙雲懷抱後主, 直透重圍, 砍倒大旗兩面, 奪槊三條 ; 前後鎗刺劍砍, 殺死曹營名將五十餘員 後人有詩曰 : 血染征袍透甲紅, 當陽誰敢與爭鋒! 古來衝陣扶危主, 只有常山趙子龍 趙雲當下殺透重圍, 已離大陣, 血滿征袍 正行間, 山坡下又撞出兩枝軍, 乃夏侯惇部將鍾縉 鍾紳兄弟二人, 一個使大斧, 一個使畫戟, 大喝 : 趙雲快下馬受縛! 正是 : 纔離虎窟逃生去, 又遇龍潭鼓浪來 畢竟子龍怎地脫身, 且聽下文分解卻說鍾縉, 鍾紳, 二人攔住趙雲廝殺 趙雲挺鎗便刺, 鍾縉當先揮大斧來迎 兩馬相交, 戰不三合, 被雲一鎗刺落馬下, 奪路便走 背後鍾紳持戟趕來, 馬尾相啣, 那枝戟只在趙雲後心內弄影 雲急撥轉馬頭, 恰好兩胸相拍 雲左手持鎗隔過畫戟, 右手拔出青釭寶劍砍去, 帶盔連腦, 砍去一半, 紳落馬而死, 餘眾奔散 趙雲得脫, 望長板橋而走 只聞後面喊聲大震 : 原來文聘引軍趕來 趙雲到得橋邊, 人困馬乏 見張飛挺矛立馬於橋上, 雲大呼曰 : 翼德援我! 飛曰: 子龍速行, 追兵我自當之 雲縱馬過橋, 行二十餘里, 見玄德與眾人憩於樹下 雲下馬伏地而泣 玄德亦泣 雲喘息而言曰 : 趙雲之罪, 萬死猶輕! 糜夫人身帶重傷, 不肯上馬, 投井而死 雲只得推土牆掩之 ; 懷抱公子, 身突重圍 ; 賴主公洪福, 幸而得脫 適來公子尚在懷中啼哭, 此一會不見動靜, 多是不能保也 遂解視之 原來阿斗正睡著未醒 雲喜曰 : 幸得公子無恙! 雙手遞與玄德 玄德接過, 擲之於地曰 : 為汝這孺子, 幾損我一員大將! 趙雲忙向地下抱起阿斗, 泣拜曰 : 雲雖肝腦塗地, 不能報也! 後人有詩曰 : 曹操軍中飛虎出, 趙雲懷內小龍眠 無由撫慰忠臣意, 故把親兒擲馬前 150

155 附錄二 : 學生閱讀與寫作實作 伏龍展翼, 天下三分 310 李冠緯 話說劉備雖然已經拜訪了孔明二次, 卻還是無功而返, 但正所謂 : 無三不成禮, 這點小 挫折豈能澆熄劉備統一天下的豪情壯志? 於是鍥而不捨的他決定今日再訪臥龍谷, 非要這隻沉 睡之龍現於世而撼天下不可 但二弟雲長說 : 大哥你兩次親自去求見他, 是不有點太多禮了? 我看這諸葛亮根本就有名無實, 想在這亂世中苟且偷安罷了, 大哥又何苦對此人如此執著 呢? 劉備便說 : 並不是這樣的, 想當年齊桓公不過想見一位住在東城邊境的流浪漢, 連去 了五次都撲了空, 何況是想見孔明這樣的賢者呢? 小弟張飛忙插嘴道 : 這草包算什麼賢者, 今天大哥你不需出馬, 他敢不來, 我就算用繩子給他五花大綁, 再揍他個七葷八素也要把他 拖來 劉備立刻駁斥 : 你難道沒聽過周文王拜見姜子牙的故事嗎? 文王是如此敬重賢人, 你未免也太無禮了 你今天甭去了, 我和二弟一塊去 張飛被罵的面紅耳赤, 好似關羽, 連忙求情道 : 既然大哥和二哥都去, 豈能丟下我一人, 我不會失禮的, 否則便是烏龜王八羔 子 這劉玄德也是刀子口豆腐心, 見他如此誠意, 便原諒他 於是劉 關 張三人便快馬加鞭趕往隆中, 路途碰上幾個黃巾殘黨, 正好讓滿肚子冤屈 的張飛練練拳頭 總之, 三人長途跋涉, 終來到孔明居住的草房 在屋外不遠處, 見到其兄 諸葛均, 玄德趕忙行禮, 恭敬的問 : 不知您兄長今天是否在家了?, 諸葛均回答 : 哥哥他 昨晚剛回來, 將軍您今天可以見到他了 一說完話, 便像鬼魂般輕飄飄的離去 劉備高興 地高聲歡呼 : 看來今天終於僥倖能見到諸葛亮先生了, 感謝大漢祖宗的庇祐 一旁的張飛 沒搭理他, 惡狠狠的瞪著諸葛均說 : 這傢伙真是太沒禮貌了, 身為主人接待我們這些客人到 他家也好, 為何就這樣自顧自地跑了! 劉備正高興著, 也沒在意這麼多, 連忙安撫道 : 唉 呀! 大家都有該忙的事情, 哪能勉強呢! 今天有幸能見到先生, 就別計較那麼多了 於是三 人來到草房前, 僮僕出來問明來意, 劉備便告訴他 : 有勞童子您回去向先生轉達, 說我今天 專程來拜見他, 童僕卻道 : 今天先生雖然在家, 但現在還在草堂中睡覺仍未醒來 劉 備聞此, 便道 : 既然如此, 就先不用打擾他了 劉備吩咐張飛 關羽在玄關等待 劉備慢慢走進去, 看見孔明正仰躺敞在草堂的長席上 見狀, 劉備便恭敬的站在長席邊的階梯下守候 過了片刻, 孔明仍未醒來 關羽 張飛兩人 在外面等了許久, 見屋內沒有動靜, 進去竟然看見他們大哥還站在一旁等待, 張飛壓抑的憤 怒已久的憤怒像山洪爆發, 怒吼 : 這傢伙怎麼如此傲慢! 看到我哥哥站在一旁守候, 他竟舒 舒服服在一旁睡大頭覺, 叫也叫不醒 ; 看老子我去屋子後面放把火, 燒他個猴子屁股, 看他 還睡不睡! 關羽再三的阻止, 劉備則不發一語, 示意他們出去, 關羽架著咬牙切齒的張飛便 離開了 此時, 再望向堂裡的孔明, 只見他翻了個身似乎要醒了, 卻又轉向牆舒服的睡著 童僕見狀想叫醒他 劉備卻上前阻止, 就這樣看著眼前高深莫測的賢人, 劉備仍不發一語, 就這樣又過了一個時辰, 孔明終於醒了過來, 一張開眼睛便開口吟詩 : 大夢誰失覺? 平生我 自知, 草堂春睡足, 窗外日遲遲 吟完詩, 孔明翻過身來詢問童僕 : 有沒有客人來訪? 童子便說 : 劉皇叔已經站在這 裡等候很久了 孔明便爬起來說 : 怎麼不早一點來報告? 還能讓我梳洗打理一下 於是 轉身走入後堂 劉備自此, 仍未露絲毫怒色, 可謂英雄寬襟 又過了一會兒, 孔明才整理好 衣冠出來迎接 劉備一見到孔明, 登時眼睛一亮, 孔明足有八尺之高, 俊俏的臉龐如玉石一 般, 頭上戴著綸巾, 身上披著鶴氅, 手輕搖羽扇, 一般靈氣縈繞在他的四周, 踏著輕盈步伐, 有如神以下凡一般 劉備立刻跪拜, 說 : 我是漢室最後的戰甲, 住在涿郡的庸俗之才, 久仰 先生的大名, 真可謂如雷貫耳 之前經留下敞人的小名在桌上, 不知您是否過目? 孔明便 151

156 回答 : 我是住在南陽的粗野之人, 個姓慵懶, 屢次讓將軍白跑一趟, 我感到萬分羞赧 兩 人互相道禮後, 賓主對坐, 童子奉上茶 賓主敬完茶, 孔明便說 : 昨天看過您的信, 看的出 將軍憂國憂民的心意, 但很抱歉在下太過年輕, 又才學疏薄, 只會誤您大事 劉備說 : 司 馬德操所說的, 徐元直所講的, 難道只是空虛的言談嗎? 希望孔明先生不要嫌棄我低下卑賤, 委曲您賜給我教誨 孔明說 : 德操和元直是世間賢人, 我只不過是個農夫, 怎麼敢談論天 下大勢? 跟這兩位實在天差地遠, 怎能相提並論 況且這兩位仍未出仕, 將軍何苦捨棄美玉 來求我這顆冥頑之石呢? 劉備說 : 您既抱持著經世濟民的奇才, 怎能就在這山林間空活到 老呢? 願先生能念在天下蒼生, 為愚笨又魯莽的我開明指點 孔明笑著說 : 我想聽聽將軍 的理想 劉備從座席上站起來, 並告訴他 : 如今漢室傾衰頹廢, 命運掌握在奸臣的手中, 劉備我自不量力, 想為天下伸張大義 ; 但智慧淺短, 至今仍沒有成就 只要先生您開導愚笨 的我, 拯救世間渾噩, 那真是能令我感到萬幸! 孔明說 : 自從董卓造反以來, 天下豪傑四 起, 曹操的勢力比不上袁紹, 竟然還能勝過他, 並非只是天時, 更是因他的謀略 如今曹操 已坐擁百萬軍力, 挾持天子號令諸侯, 這已無人能與爭鋒 而孫權佔據江東, 在孫家三個世 代的統治下, 國土險要, 又受人民親附, 可以做為求援的對象而不可謀圖吞併 荊州北邊佔 據漢水和沔, 利益可遠及南海, 東邊連著吳會, 西邊則通到巴蜀之地, 這個地方發生戰爭, 是沒有人不能守住, 是上天賜與將軍人民的 將軍是否意會到了? 益州的地形險要, 千里都 是肥沃的土地, 是天堂一般的地方 ; 漢高祖也是因此才成就帝王霸業, 現今劉璋闇弱不濟, 希望國家能富裕, 卻不知如何救濟 ; 有智慧的士民, 都思求著一位賢明的君主, 將軍既然是 漢室的戰甲, 重信與義的名聲傳遍四海, 總覽群雄, 思求賢人如飢渴一般, 如果能橫跨荊 益二州, 受其岩山巨石所保護, 與西邊蠻戎議和, 向南方平撫彝 越等族, 並與孫權結盟, 內部加以理修政務 ; 等天下局勢改變, 則命令大將對宛 洛出兵, 將軍則率領益州的眾軍出 使泰川, 天下百姓有誰不以美食醇酒來迎接將軍的呢? 要是如此, 復興漢室的大業便能成功 了 這是我為將軍所謀略的, 只要將軍想要便能成功 孔明說完, 便命令僮僕拿出一軸畫, 掛在中堂, 指著畫對劉備說 : 這是西川五十四州的 地圖 將軍若想完成天下霸業, 北方讓曹操佔天時, 南方讓孫權佔地利, 將軍您則可佔人和, 先取得荊州為根據地, 之後馬上取得西川來見霸業根基, 穩固鼎足的勢力, 然後便開始揮軍 中原 劉備聽這如此精闢的分析和高瞻遠矚的謀略, 激動的又從席子上站起並拱手道謝 : 先 生所說的話, 令我茅塞頓開, 有如撥開雲霧而見烈日青天 只不過荊州劉表和益州劉璋都是 漢室宗親, 我怎麼忍心去搶奪它? 孔明便說 : 我每天晚上觀測星象, 劉表已不久於人世 ; 劉璋並非當主子的料, 長久後必會歸順於您 劉備聽了, 點頭拜謝, 心裡滿是欽佩, 他沒 想到眼前這風度翩翩的年輕男子, 竟然如此深謀遠慮, 好比未來的走向都已現在他的眼前 他還沒離開草廬便以料三分天下, 真是天下之人無法匹敵 ; 歷史也在這一刻進入新的篇章 後人便以詩讚美孔明 : 豫州當日嘆孤窮, 何幸南陽有臥龍! 欲識當年分鼎處, 先生笑指圖畫 中 劉備下跪拜求孔明 : 我雖然名氣不大, 德行微薄, 願先生不嫌棄, 出山輔佐我, 我一定洗耳 恭聽您的教誨! 孔明卻說 : 我長久以來都樂於農事, 疲憊於應付世事, 很抱歉, 我不能答 應 劉備突然涕泗縱橫, 大聲哭嚎 : 您若不肯出山, 那天下蒼生百姓該怎麼辦啊? 說完, 淚水沾滿了衣袍, 衣襟也濕漉漉的一片 孔明看他如此真誠和堅決, 便說 : 你若不嫌棄, 我 願意為您效犬馬之勞 劉備大感歡喜, 便命令關羽和張飛進來奉上金錢和布麻等做為禮物 ; 孔明推辭金錢不接受, 劉備便說 : 這不是聘請大賢者的禮物, 只是感謝您開示的一點心意而 已 孔明才接受 於是劉備等人在孔明家中住了一晚 隔天, 諸葛均回來了, 孔明囑咐他 : 我受到劉皇叔三顧求見的恩情, 不能不出山了 你可以在此農耕, 切勿使田地荒蕪, 等我 152

157 功成身退, 就立刻歸隱於此 說完便轉身離去, 這隻令三國風雲變色的龍, 即將在亂中展 翼遨翔 甲上 +4: 措辭生動, 情景描繪栩栩如生, 只是字太紊亂了 趙雲救阿斗 314 歐冠廷趙雲從晚上十一點就與曹操的軍隊廝殺到天亮, 既找不到玄德也弄丟了他的妻孥 趙雲想 : 主人托付甘 糜二夫人和阿斗給我; 今天我把他們搞丟了, 有什麼臉回去見主人呢? 不如就去決一死戰, 最少也要找到他們 他走在戰後屍橫遍野的戰場, 只有逃亡聲和哭聲 在人群中, 他看到了簡雍, 問出二夫人和阿斗的下落後, 向長板坡去了 途中找到了甘夫人, 不過也只有她一位 此時, 曹軍將候于導衝了過來 說遲遲那時快, 趙雲以迅雷不及掩耳的速度, 擊敗了他 殺出一條血路直往長板坡 卻見張飛在橋上咆哮 : 子龍! 你竟背叛我哥! 子龍趕緊與張飛解釋 後來張飛氣息了, 子龍也得知了玄德就在前方不遠處 所以, 他就回頭繼續尋找甘夫人和阿斗 途中, 他遇到曹軍將領夏侯恩, 不到一回合, 趙雲擊潰了他的軍隊, 也奪走了傳說中能 砍鐵如泥 的青釭劍 繼續找人 而後終於看到了甘夫人和阿斗, 不過甘夫人已滿身是傷, 全身是血 他將阿斗抱給趙雲, 且說 : 快走吧! 保護好這孩子 趙雲三番兩次地請求夫人和他們一起走 此時, 一陣危急的叫喊, 趙雲一看, 又是一隊敵軍! 回頭看, 甘夫人已投入身旁的枯井, 殞落了 趙雲只好將阿斗抱護在懷, 與到來的敵軍廝殺, 後來跌入一大坑 敵方將領 張邵, 正要殺了他時, 一道紅光炸出, 將趙雲一行人彈出坑外 張邵看傻了, 便撤退部隊 子龍正要走時, 又是一大群敵軍殺了過來, 只是他拿出青釭劍亂砍 便殺出重圍, 對方血流成河, 無一完屍 歸途, 又見一批大軍, 可說是 : 纔離虎窟逃生去, 又遇龍潭鼓浪來 趙雲二話不說, 向前跟他們拼命 不愧是常山趙子龍, 不見三兩下, 便使敵方大將 鍾縉 鍾紳, 人頭落地 最後, 順利將阿斗送回給玄德, 卻看到玄德將阿斗摔到地上, 大罵 : 你這個不孝子! 竟這樣蹧蹋我的大將! 趙雲趕緊抱起阿斗, 含淚跪在玄德前說 : 就算我死了, 也無法酬謝您對我的照顧啊! 甲上 : 文字簡潔俐落, 令人欣賞 可再多發揮想像力 153

158 8-14 空城計 教材分析表 篇目 / 作者 空城計 / 羅貫中 篇目 編號 8-24 組別 國中組 國小組 教學活動設計者教學重點對應之基本學習內容條目 備註 陳天佑 一 認識三國演義一書 二 認識小說中人物對話運用 三 培養危機處理態度 字詞 ( 一 ) 認念常用語詞 4700 個 ( 二 ) 書寫常用語詞 3600 個 句段 ( 閱讀 ) 理解並說出段落大意 ( 閱讀 ) 讀出文句段落的語氣 適用 年級 八年級 篇章 ( 閱讀 ) 讀出篇章的重要訊息 ( 人 事 時 地 物 原因 順序 重點 主旨 論點 舉例 ) 語文 常識 教學建議 : ( 典籍 ) 認識重要典籍 1. 教師可以先播放三國相關影片引起學生學習興趣 2. 利用圖片幫助學生理解何謂 : 旌旗 鶴氅 羽扇綸巾 3. 學習如何面對危機處理應有態度 154

159 參 教學活動流程八年級教學流程與活動基本學習內容一 引起動機 一 播放三國相關影片幫助學生認識人物, 例如 : 孔明 二 釋題: 空城計是什麼意思 三 預測內容: 什麼情況下會使出空城計 四 活動預告: 看圖說故事 人物語氣練習 大富翁多元評量 危機情境應對練習 字詞 : ( 認念 ): 常用語詞 4700 個 二 教學活動 一 閱讀白話文( 語譯 ) 課文 + 配對練習 : 1. 學生先行閱讀白話文 ( 語譯 ) 課文一遍, 並試著完成文言文課文 生難字詞 填空配對 本課重要語詞 ( 首段 ): 分撥 引 蜂擁而去 引 盡皆失色等等 ( 認念 ): 認念常用國字及字音 3100 字 ( 書寫 ): 常用語詞 3600 個 2. 教師學策略 : 教師準備活動 : 自製 生難字詞 配對字卡 相關圖片 ( 旌旗 鶴氅 羽扇綸巾 ) (1) 指導學生利用配對字卡完成文言文課文填空配對 (2) 說明配對字卡 生難字詞 意義與正確用法 (3) 再次帶領學生共讀閱讀文言言課文一遍 例如 : 孔明, 先五千兵去西城縣搬運糧草 說司馬懿大軍十五萬, 西城 時孔明身邊並無大將, 只有一班文官 ; 所五千軍, 以分一半先運糧草去了, 只剩二千五百軍在城中 眾官聽得這消息, 例如 : 孔明登城望之, 果然塵土沖天, 魏兵分兩路望西城縣殺來 孔明傳令 : 眾將旌旗, 盡皆 ; 諸軍各守, 如有, 及高聲言語者立斬 ; 大開四門, 每一門上用二十軍士, 扮作百姓, 街道 ; 如魏兵到時, 不可擅動, 吾自有計 孔明乃披鶴氅, 戴綸巾, 引二小童, 攜琴一張, 於城上敵樓前,, 旌旗 鶴氅 綸巾使用圖卡幫助學生理解為何物 155

160 篇章 ( 閱讀 ) 讀出篇章的重要訊息 ( 人 事 時 地 物 原因 順序 重點 主旨 論點 舉例 ) 二 篇章理解: 教學策略 : 根據閱讀理解歷程, 引導學生掌握段落閱讀理解和段落統整應用 層次一 : 字面理解 : 畫線策略 6W 策略 摘要策略 可以找出文章中關鍵字 理解課文結構與摘要出各段段落大意, 如 : 關鍵字之首段 : 眾官聽得這消息, 盡皆失色 ; 第二段 : 吾自有妙計 層次二 : 行間理解 : 預測策略 能夠依據段落相關線索預測故事發展, 如 : 孔明使用空城計, 而司馬懿是否會中計 層次三 : 詮釋批判 學生可以說出自己的意見 教師教學策略 :( 自製 PPT 相關圖表) 一 字面理解 : 1. 畫線策略 6W 策略 摘要策略 引導學生找出並且劃下每段關鍵字句, 並且解釋為何該字句為關鍵, 同時採取 6W 協助學生說出文章結構 6W: WHY 何故 WHAT 何事 WHO 何人 WHEN 何時 WHERE 何處 HOW 如何 孔明分撥已定是因為 ( 馬謖街亭失守, 被司馬懿打敗 ) 這件事 導致司馬懿引大軍十五萬來襲 故事主角人物為 : 孔明 司馬懿 孔明當時城中只有一班文官, 並且只剩兩千五百軍在城中 西城 ( 位於今陜西省安康縣 ) 孔明冒險使用空城計, 成功退敵 二 行間理解 : 1. 預測策略教師引導學生思考 : (1) 如果你是孔明, 你會如何做? (a) 正面迎敵, 理由是? (b) 棄城而逃, 理由是? (c) 獻城投降, 理由是? 2. 運用 SWOT 策略, 分析空城計這場 心理戰 成功原因 156

161 空城計 心理戰 S( 優勢 ) W( 劣勢 ) O( 機會 ) T( 威脅 ) 孔明生平能夠 倘若空城計失敗 孔明生平謹慎 司馬氏父子 成功掌握對方心理 則導致全軍覆沒 爭取時間故布疑陣 心性多疑 三 詮釋批判 1. 教師發問, 師生互動 : (1) 面對司馬懿大軍, 孔明如何迎敵 (2) 說明孔明使用空城計的來龍去脈 (3) 孔明與司馬懿應戰策略孰優孰略說明 ( 閱讀 ) 理解段落的涵義 ( 閱讀 ) 讀出文句段落的語氣 三 句段分析: 理解段落涵義教師教學策略 : 1. 摘要策略 : 讓學生練習用 簡單扼要 的句子說明各段重點 運用觀察記錄表 ( 附件一 ) 瞭解學生對課文段落大意理解程度做為指導依據 2. 透過 分析表 瞭解雙方戰鬥力為何 知己知彼, 雙方戰鬥力比一比表! 比一比 兵力多寡 應對態度 能力展現 結果 孔明 2500/ 人 氣定神閒 智慧果決 大勝 司馬懿 / 人 心懷疑懼 疑忌誤判 殘念 學生透過 分析表 可以理解, 原來空城計就是一場 心理戰 2. 能夠依據上一個教學步驟理解段落大意, 因而試著讀出課文段落不同人物的語氣 運用觀察記錄表 ( 附件一 ) 瞭解學生對人物語氣判別是否正確做為指導依據 例如 : 157

162 孔明 : 眾將旌旗, 盡皆藏匿 ; 諸軍各守城舖, 如有妄行出入, 及高聲言語者立斬 ; 大開四門每一上用二十軍士, 扮作百姓, 灑掃街道 ; 如魏兵到時不可擅動吾自有計 語氣果決明快 司馬昭 : 莫非諸葛亮無軍, 故作此態父親何便退兵? 推測語氣 司馬懿 : 亮平生謹慎, 不曾弄險 今大開城門必有埋伏我軍若進中其計也汝輩 焉知? 宜速退 輕視斥責 ( 閱讀 ) 讀出文句段落的語氣語文常識 ( 文化 ) 認識重要典籍 三 評量與應用活動一 : 看圖說故事 ( 附件二 ) ( 能夠根據故事圖, 排出故事發展先後順序並且說出本課的課文大意 ) 活動二 : 人物語氣練習 ( 能夠揣摩課文中人物語氣表現 ) 讓學生實際揣摩課文段落中不同人物語氣練習, 增加理解不同人物在不同情境中應有語氣表現 活動三 : 大富翁多元評量 ( 認識 三國演義 章重要典籍 ) 起點終點 三國 桃園 孔明 小說 演義是 三結義 守的是 四大奇 小說? 人物? 西城? 書為? 休息一下 三國演義作者是? 三國分別是哪三國? 紅樓夢為四大奇書? 司馬懿生性多疑? 三國 演義蜀 休息 漢為正 機會 一下 統 空城 三國演義 三國 計是心理戰? 大富翁 命運 演義是章回 體? 羅貫 空城 中號胡 計是孔 海散 明計 人? 謀? 三國 司馬 正史 三國 三 空城 孔明 馬謖 演義是歷史小說 懿最後退兵而去 休息 一下 並無記載空城計 演義非三國志? 國演義是四大 計是三十六之一 休息 一下 冒險使用空城計 街亭失守被斬? 奇書 158

163 透過三國大富翁, 幫助學生更熟悉空城計一文與認識三國演義重要典籍 例如 : 1. 三國演義作者為何 2. 羅貫中號湖海散人 3. 三國演義是小說四大奇書之一 4. 小說四大奇書分別是哪四部 5. 紅樓夢為四大奇書之一嗎?( 學生易錯部分 ) 活動四 : 危機情境應對練習 ( 附件三 ) 在面對日常生活中層出不窮的詐騙行為, 能夠以冷靜 正確的態度面對 利用報章雜誌新聞事件, 師生共同討論 附件一 觀察記錄表 能夠以 簡單扼要句 子 說出段落大意 能夠 正確 掌握 段落大意 能夠分辨出段落人物 對 話語氣 可以請打 不可以請打 X 看圖說故事 ( 附件二 ) ( 能夠根據故事圖, 排出故事發展先後順序並且說出本課的課文大意 ) 159

164 ( 附件三 ) 危機情境應對練習一 單元名稱 : 危機情境練習二 單元目標 : 藉由 危機情境練習 活動, 讓學生學習如何面對生活中突發危機事件三 學生學習條件分析 : 空城計 中學到如何以正確態度面對詐騙行為因應措施四 教學準備 :1. 搜尋相關新聞事件報導 2. 準備 學習單 五 教學活動 : 1. 複習 空城計 大意, 喚起學生舊知識 2. 說明生活中是否會有防不勝防詐騙行為出現, 請學生舉例說明 3. 請學生完成學習單, 並且分享心得 生涯規劃 : 打工篇打工現在是青少年體會社會的方式之一, 除了可以賺取零用錢 結交志同道合的好友外, 更重要是 : 可以透過工讀經驗累積將來至社會上求職相關知識與技能 但打工陷阱危機多多, 可是千萬大意不可 現在, 請先閱讀下列打工詐騙新聞事件, 再分享出你認為打工應該要注意哪些事項 160

165 民視即時新聞 學生暑假打工千萬要小心, 新竹警方偵破一個詐騙集團, 查獲 14 名成員, 其中包含一名高中生, 他向警方表示, 在報紙上找分類廣告, 原本只是應徵茶葉行的送貨員, 沒想到卻淪為詐騙集團成員 班級 : 座號 : 姓名 : 我認為打工應該注意事項有 : 理由是 : 新聞事件引用 : 民視新聞網站 161