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移邢
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1 朱晓敏 ( 常熟理工学院外国语学院江苏常熟 ) EMT EMT MTI MTI MTI [ 中图分类号 ]H059 [ 文献标识码 ] A [ 文章编号 ] (2015) A Research into EMT-labeled MA Program in Translation Studies in UK Universities Zhu Xiaomin ( School of Foreign Languages, Changshu Institute of Technology, Changshu , China ) Abstract:European Master s in Translation (EMT) Network is a cross-european organization specially established to include all the European universities that meet the requirements of EMT. Using EMT label is a symbol of high quality in training translators at master s level. By far the United Kingdom has ten EMT-labeled MA programs in Translation Studies which makes the country the most influential player in EMT Network. Through a careful research into the enrolment requirements, length of study, credits, courses, assessments and teaching staff, the author intends to shed some light on the reform of MTI education in China and to provide some suggestions on its internationalization in the near future. Keywords:EMT; MA in Translation Studies in the UK; MTI; reform; suggestions 在全国翻译专业学位研究生教育 2013 年年会上, 仲伟合教授指出, 我国 MTI 教育要在专业化和国际化上下功夫国际化是指与国外的同类高校合作, 同翻译教育的国际组织合作仲教授谈到了欧盟委员会翻译总司的欧洲翻译硕士 (European Master s in Translation, EMT) 和国际高校翻译学院联合会 (Conférence Internationale permanente d Instituts Universitaires de Traducteurs et Interprètes, 简称 CIUTI), 认为我国的 MTI 应该与它们相互借鉴, 相互认证, 以提高我国 MTI 教育的国际化程度笔者查阅了中国知网, 发现国内研究者对 EMT 的关注很少 EMT 项目由欧盟委员会翻译总司 (EU Commission Directorate-General for Translation) 牵头, 其目的是推动欧盟成员国开展高质量译员培养, 以满足欧盟市场对译员的强大需求 EMT 联盟 (European Master s in Translation Network) 就是所有满足 EMT 项目遴选条件并成为盟员的高校组成的共同体提供翻译硕士学位的欧盟高校都把能加入 EMT 联盟当成是对自己翻译硕士培养水平和成效的认可截至 2014 年 6 月,EMT 联盟共有 64 所高校, 其中英国有 10 所高 24

2 校, 分别是 : 斯旺西大学阿斯顿大学萨里大学曼彻斯特大学杜伦大学帝国理工学院伦敦都会大学罗汉普顿大学朴茨茅斯大学和索尔福德大学, 前 4 所是 2009 年首批加入 EMT 联盟的英国高校 ( 首批加入 EMT 联盟的英国高校有 5 所, 但在与威斯敏斯特大学翻译硕士项目负责人 Alexa Alfer 博士的通信中得知, 该校已非 EMT 联盟成员 ), 后 6 所高校于第二批 2011 年加入在国家留学基金委的资助下, 笔者在首批加入 EMT 联盟高校之一的英国阿斯顿大学语言与社会学学院访问学习一年, 笔者的指导导师 Christina Schaeffner 教授曾是 EMT 项目指导委员会 (Steering Committee) 成员之一, 参与了 EMT 联盟绝大多数纲领性文件的讨论起草和审定工作, 她也是阿斯顿大学语言与社会学学院翻译硕士学位教育负责人在导师的协助下, 笔者采用实地访问网络查询实时通信等方式对英国 10 所 EMT 联盟高校的翻译硕士学位开展了深入的研究, 主要涉及招生学制学分课程师资考核和就业需要指出的是, 英国的硕士学位分为两种 : 授课型硕士 (Taught Master) 和研究性硕士 (Research Master), 前者主要是培养社会需要的高质量应用型职业化专门人才, 而后者则主要是培养研究性人才就翻译硕士培养而言, 对我国 MTI 教育最有借鉴意义的是授课型翻译硕士, 这也是本文关注的重点英国高等教育在满足英国本土需求之外, 还得到来自欧盟及其他地区学生的青睐和国内学生参加全国统一硕士研究生入学考试 ( 部分高校开始试点自主招生考试 ) 根据考试成绩确定入学名单不同, 英国硕士入学不需统一考试, 申请即可各高校根据自身定位及未来发展制定不同申请条件因为英国隶属欧盟, 各高校在制定招生条件时, 通常根据学生来源地分为英国和欧盟学生 (UK & EU Student) 及国际学生 (International Student) 两类成为 EMT 联盟成员有利于高校吸引优质的研究生生源, 同时高校也可据此提高招生标准, 实现良性循环在仔细分析上述 10 所高校翻译硕士招生条件后, 笔者发现他们对英国和欧盟学生的要求比较清晰, 即第一学历需是翻译专业语言专业或与翻译相关学科且以二等一级或以上荣誉学位毕业 ; 或者具备两年翻译行业从业经历而对国际学生除了语言要求比较清晰之外, 第一学历要求比较含糊这是因为各个国家和地区的教育体系和学位设置不同, 无法做出统一要求, 而语言要求相对简单, 只要申请者提供雅思或者托福成绩即可总的看来, 英国 EMT 联盟高校对国际学生的招生要求要略微低于对英国本土和欧盟学生的要求, 这主要是基于办学效益方面考虑, 通常国际学生支付的学费大约是英国本土和欧盟学生的 2 3 倍在英国, 除了部分医学硕士之外, 绝大多数授课型硕士学位都实行 12 个月全日制 (fulltime) 或 24 个月非全日制 (part-time) 的学制, 翻译硕士学位也不例外与我国 MTI 全日制长达 24 个月, 甚至是 30 个月的学习时间相比, 英国的翻译硕士学位学制缩短了一半多英国 EMT 联盟高校翻译硕士学位均提供这两种学制 12 个月全日制翻译硕士学制通常分为 3 段时间 : 两个学期 + 论文写作第一学期时长 4 个月左右, 通常从 9 月开始, 持续到 1 月中旬 ; 第二学期时长 5 个月左右, 通常从 1 月下旬开始, 持续到 6 月初 ; 论文写作时长为 3 个月左右, 从 6 月中旬开始, 持续到 9 月初, 见图 1 从图 1 中可以看出, 在全日制学制下学生的学习时间被安排得非常紧凑, 除了法定假期外, 没有寒暑假图 1 全日制 (12 个月 ) 学制培养时间安排 24 个月非全日制翻译硕士学制通常也分成三段时间 : 两个学年 + 论文写作第一学年从当年 9 月中旬开始, 持续至次年 6 月初 ; 第二学年从次年 9 月中旬开始, 至后年 6 月中旬 ; 论文写作从后年 6 月开始, 持续到 11 月截止, 见图 2 相比全日制, 非全日制的学习时间要宽松很多, 第一学年和第二学年之间有长达 3 个月左右的假期, 论文写作期也比全日制多出 3 个月左右 25

3 图 2 非全日制 (24 个月 ) 学制培养时间安排所有加入 EMT 联盟的英国高校都要求翻译硕士生毕业时修满 180 个学分英国高校有这样不成文的规定 :1 个学分 = 自主学习 10 小时, 也就是说要获得 1 个学分, 学生需要付出 10 个小时的自主学习时间, 那么翻译硕士毕业需要 1800 小时的自主学习时间在这 180 个学分里, 毕业论文所占学分值均为 60 个学分, 留给各个高校自由支配的学分为 120 个各高校都实行必选课和课制度, 不同的是课和课所占学分的比重以及每个课程赋予的学分值笔者将 10 所高校的课课和论文的学分制成图图 3 英国 EMT 联盟高校学分分配从图 3 可以看出, 课学分数大于课学分数的高校分别为伦敦都会大学 (5 :1) 索尔福德大学 (3 :1), 斯旺西大学和阿斯顿大学 (2 :1) 帝国理工学院(1.5 :1) 以及杜伦大学 (1.4 :1); 课学分数等于课学分数的高校为罗汉普顿大学和朴茨茅斯大学 ; 课学分数小于课学分数的有伦敦都会大学 (1 :3) 萨里大学(1 :1.4) 和曼彻斯特大学 (1 :1.4) 换句话说,70% 的英国 EMT 联盟高校的课学分数大于或等于课的学分数由于各个高校的课程和课程学分不一, 要满足毕业的学分要求, 学生需要在一年不到的时间内学习 4 8 门课程加入 EMT 联盟的英国高校在课程设置上各有特色, 各有侧重, 其目的是为了能在翻译硕士培养市场占有一席之地, 也是确保能继续留在 EMT 联盟的法宝之一拿笔者比较熟悉的阿斯顿大学来说, 其入选 EMT 联盟的项目为欧洲语境下的翻译硕士 (MA in Translation in a European Context) 这个翻译硕士学位的特色在于对欧洲翻译市场和欧盟各机构对译员的需求的准确把握并将其融入课程设置之中, 翻译行业和欧盟 : 组织网络这两门课程便是最好体现再如罗汉普顿大学入选 EMT 联盟的项目为音视频翻译硕士 (MA in Audiovisual Translation), 其特色在于培养在音频视频翻译领域的高质量翻译硕士, 以满足欧洲文化产业 ( 尤其是多媒体产业 ) 多语化发展之需, 其开设的电影字幕与戏剧投射字幕 (Subtitling and Surtitling) 是英国乃至世界首创表 1 是入选 EMT 联盟的 10 所英国高校开设的和课程目录斯旺西大学阿斯顿大学萨里大学曼彻斯特大学杜伦大学帝国理工学院伦敦都会大学表 1 英国 EMT 联盟高校必课程目录口笔译基础 ; 高级翻译 ; 翻译工具 ; 公共服务口译高级翻译 ; 翻译历史与理论 ; 翻译技术 ; 术语管理 ; 音视频翻译 ; 视频和文件制作 ; 视频通讯和媒体设计翻译学理论概论 ; 文本分析 ; 翻译行业 ; 研究方法 ; 欧盟 : 组织网络翻译实务 ; 专门领域翻译翻译话题 1; 翻译话题 2; 翻译研究方法说服性文本翻译 ; 文化翻译 ; 机辅翻译 ; 文学翻译话题 ; 音视频翻译 ; 口笔译研究中的语料库 ; 公共服务口译 ; 为失聪者提供单语字幕口笔译研究 1; 口笔译研究方法 1&2 为国际组织翻译 ; 商务翻译 ; 翻译技术 ; 交替传译 ; 翻译项目管理和职业道德 ; 科技翻译 ; 音视频翻译 ; 翻译和媒体文化 ; 公共服务口译研究方法 ; 翻译理论 ; 专门领域翻译翻译史 ; 翻译社会学 ; 汉英 / 英汉交替传译 ; 翻译伦理学 ; 跨文化项目管理 ; 翻译实习 ; 编辑技巧语言与翻译 ; 翻译技术 ; 实用翻译字幕 ; 排版技巧 ; 语言与自动化 ; 画外音与配音 ; 媒体学翻译工具和译者 ; 实习 ; 译者和翻译过程 ; 专门领域文本特点分析 ; 译者和专门领域文本本地化 ; 字幕 ; 为国际组织翻译 26

4 罗汉普顿大学朴茨茅斯大学索尔福德大学翻译理论与实践 ; 电影字幕与戏剧投射字幕翻译工具 ; 配音与画外音 ; 软件和网站本地化 ; 电脑游戏本地化 ; 电影制作 ; 理论与实践翻译理论与实践 ; 专门领域翻译翻译技术 ; 翻译项目 ; 专门领域翻译 (2); 自主学习 ; 技术文本写作 ; 翻译职业道德翻译技术与专门领域翻译 ; 翻译实践与研究原理 ; 术语与翻译项目管理商务与社区口译 ; 翻译学任何特色课程的开设离不开优秀的师资力量, 英国 EMT 联盟高校在翻译硕士师资配置上可谓煞费苦心除了满足英国高校对师资的一般要求, 即以二等一级或以上荣誉学士学位和硕士学位毕业, 同时具备相关领域的博士学位之外, 联盟高校还要求其翻译硕士任课教师具备翻译行业从业经历, 了解或者熟悉翻译行业运作流程, 加入区域性或者世界性翻译协会或组织除了全职师资力量之外, 各 EMT 联盟高校还有数量不等的兼职师资, 其中一部分是具有丰富实践经验的翻译行业从业人员, 包括兼职译者全职译者和翻译项目管理者还有一部分为语言教师, 主要根据当年招收学生的语言背景来确定例如, 阿斯顿大学翻译行业课程主讲教师是 Christina Schaeffner 教授, 同时还聘请了两位兼职教师一位是取得塔多思 (trados) 高级资格认证的软件工程师 Dave Pollard, 另一位是翻译和国际贸易领域资深专家 Doug Lawrence, 后者曾在 50 多个国家和地区工作, 现在客户遍布全球 120 个国家多元化师资力量确保了授课内容多元化, 有助于学生深入了解翻译行业, 绘出未来职业蓝图, 同时集聚一定人脉基础续表英国 EMT 联盟高校对学生的毕业考核主要分成两部分 : 课程考核和毕业论文考核在课程考核方面, 主要有以下 4 种方式 :(1) 课程论文, 字数为英文单词不等, 要求学生就课堂讨论话题或者阅读材料中的某个观点发表自己的看法 ;(2) 实践, 包括笔译实践口译实践和音视频翻译实践 : 笔译实践通常与课程内容相关, 如科技翻译课程要求学生翻译自找或教师指定的一篇科技类文章, 且需附上单词的译后感 ; 口译实践考核方式用于口译类课程, 要求学生在规定时间内完成任课教师上传至网络课程中的 3 5 篇口译材料, 并将过程录音后上传至指定邮箱, 以便教师考核 ; 音视频翻译实践则要求学生翻译自找或教师指定的一段音视频材料, 且需附上英文单词的译后感 ;(3) 项目, 包括模仿翻译行业 ( 如翻译公司 ) 对翻译业务进行管理, 使用语言与信息技术开展某个专门领域双语术语库建设, 按照流程注册开办运作翻译公司 ( 包括设计公司名称标识和商标, 实施财务管理, 制定质量标准, 开展售后服务等 );(4) 考试, 在 10 所 EMT 联盟英国高校里, 使用考试作为课程考核方式的很少 ; 即使使用考试, 通常也会辅助其他考核方式, 如课堂汇报团队合作等在毕业论文考核方面, 主要采用两种方式 : 毕业论文和毕业项目 + 论文毕业论文字数要求通常为单词, 毕业项目 + 论文通常为一篇单词的翻译, 外加一篇单词的反思性译后感不论采用哪种方式, 学生都可以选择在校或者在家完成, 上交时间为次年的 9 月中上旬从 2007 年国务院学位委员会批准设立翻译硕士专业学位, 至今已有 7 年时间 7 年间, 开设 MTI 的高校由原来的 15 家扩大到如今的 206 家, 增速之快, 令人惊喜一方面, 这体现了国内翻译市场日趋壮大, 对高素质翻译人才需求不断增加 ; 另一方面, 也体现了高校社会服务能力不断增强高校正着眼于市场需求, 努力培养社会所需应用型人才但是, 发展虽快, 问题不少 ( 柴明颎,2012:92) 也有学者指出, 目前中国内地的翻译教育和教学仍然存在性质定位不清人才培养目标不明确等现象 ( 穆雷,2012:57) 笔者认为, 导致问题出现的根源在于我国的 MTI 培养院校本身 206 家 MTI 培养院校主要分成两类 : 其一是原来开设有学术型 27

5 翻译硕士乃至博士的院校响应国家号召, 增设专业型翻译硕士 ; 另一类是原来没有开设过学术型翻译硕士的院校, 将专业型翻译硕士作为其硕士培养突破口这两类院校的共同点在于将学术型翻译硕士培养甚至是更低层次的学士培养的一套方案直接或者稍加变化就应用到专业型翻译硕士培养项目中, 而忽视了翻译硕士专业学位应该具备专业学位所具备的主要特点, 即高层次应用型职业化翻译硕士专业学位获得者具有很强口译笔译实际操作能力这与研究型学位要求学位获得者有较强的研究能力还是有很大的差别的 ( 仲伟合,2007:5) 翻译硕士专业学位的高层次不应只是学历层次较高, 而应是高层次师资培养出高水平翻译人才 ; 应用型则要求培养出的翻译人才能够运用所学理论或实践知识解决实际问题 ; 职业化则要求培养出的翻译人才在职业资质职业态度职业意识职业道德职业行为职业技能等方面充分满足行业和职场的需要在查阅 10 所英国 EMT 联盟高校翻译硕士培养相关文件时, 笔者一直在反思这样的问题, 即我国的 MTI 培养能从中吸取哪些经验呢? 专家学者们对我国 MTI 培养存在的问题剖析很准, 但是高层次应用型职业化翻译硕士专业人才培养之路在何方? 首先, 改革招生制度目前翻译硕士专业和学术型翻译硕士入学考试使用统一试题, 有些院校规定, 学术型研究生中低分的考生可以调剂到专业学位, 而反过来则不行这种做法既矮化了翻译硕士专业学位的地位, 伤害了翻译硕士专业学生的自尊, 也为翻译硕士专业毕业生就业埋下不公正待遇的伏笔笔者认为,MTI 要么取消入学统一考试, 采取申请入学方式, 由各个院校确定最低入学要求 ; 要么和学术型研究生入学考试有所区别, 更侧重于考察考生的翻译实践能力这样的招生制度可以确保一批具有翻译行业从业经历的人加入到专业研究生队伍中, 这种学生组合十分有利于开展多样化的教学活动其次, 学分学制改革根据全国翻译专业学位研究生教育指导委员会 ( 以下简称为教指委 ) 公布的翻译硕士专业学位研究生教育指导性培养方案 (2011 年 8 月修订版, 以下简称为指导性培养方案 ) 规定, 翻译硕士专业学 28 位课程包括课和课, 总学分不低于 38 学分, 课为 20 学分, 课不少于 18 学分, 课学分比小于等于 1.1 :1 从已经开设 MTI 高校的翻译硕士专业学位教育培养方案来看, 各个学校在总学分上的要求差距较大, 如上海外国语大学高级翻译学院要求总学分不低于 58, 北京大学要求不低于 40, 广东外语外贸大学和北京航空航天大学要求总学分不低于 38, 北京外国语大学和南京大学要求不低于 30 由此可见,MTI 教指委的指导性培养方案并未得到有效执行, 或许因为此安案只是指导方案, 或许其合理性和科学性并没有得到一致认同笔者认为,MTI 教指委只需设定总学分数 ( 确切数字, 避免使用模糊字眼 ), 各个高校可根据自身师资和特长, 在保证公共课学分数的前提下, 大胆改革课和课程学分制度, 打破两年或两年半学制, 鼓励学有余力的学生早日修满学分, 走上工作岗位笔者认为, 短期内这会损害一些 MTI 培养单位的利益, 因为有些院校把专业学位招生盈利化个别学校把开办专业学位当成创收渠道, 甚至还违规与中介机构合作招生 ( 平洪,2013:50) 但是, 从长远来看, 此举有利于我国 MTI 培养与国际接轨, 有利于 MTI 扩大招生范围, 有利于我国翻译行业的健康发展最后, 课程体系改革目前, 我国 MTI 培养的方向为笔译和口译, 以笔译为主, 口译为辅, 因为这两个方向是在未开展翻译硕士专业学位教育之前, 学术型翻译硕士的主要研究领域, 各高校积累了丰富的经验, 开设的课程也基本集中于这两个方向与我国 MTI 相比, 英国 EMT 联盟高校开设的课程明显更丰富, 这是因为 EMT 联盟高校的任务就是要培养市场急需的翻译人才, 如音视频翻译人才电脑游戏翻译人才国际组织翻译人才等有了精确的市场分析和定位, 才能制定切合的课程笔者认为, 国内并不缺乏对翻译市场精准把握的人才, 我们缺乏的是能把市场需求转换为课程体系并能通过课堂教学把行业需求内化为学生翻译能力的师资课程体系改革需要强有力的师资保障, 除了专职教师之外, 各高校应该大力挖掘行业优秀人才, 聘为兼职教师, 以补充师资不足实际上, 2011 年翻译 62

6 是在所有方面, 而是通过指称某种观念 ( 而非全部观念 ) 来代表那个对象的 3 小说里大部分篇幅以吉普森太太出现, 故下称吉普森太太 4 中国古代文论里多有关于作者创作动机的研究如易经里的立象以尽意之说, 其称名也小, 其取类也大, 其旨远 ; 论语中的兴观群怨之说以及钟嵘诗品序里的气之动物, 物之感人, 故摇荡性情, 形诸舞咏 [1]Douglass, Clare. A New Look at the Canon: Defamiliarizing the Works of Thackeray, Dickens, Collins, and Gaskell through a Recovery of Their Illustrations [D]. University of North Carolina at Chapel Hill, [2]Fitzwilliam, Marie A. The Needle Not the Pen: Fabric (Auto) biography in Cranford, Ruth, and Wives and Daughters [D]. College of Charleston, [3]Friedan, Betty. Feminine Mystique [M]. Trans. Cheng Xilin. Harbin: North Literature Publishing House, [4]Gaskell, Elizabeth. Wives and Daughters [M]. Hertfordshire: Wordsworth Editions Limited, [5]Greenblatt, Stephen. The Norton Anthology of English Literature: The Victorian Age (8th edition)[m]. London:W.W.Norton & Company, [6]McCormick, Marjorie Jean. Mothers in the English Novel: From Stereotype to Archetype [D]. Tennessee: Vanderbilt University, [7]Krisler, Kolores A. Something Specific to Contribute: George Eliot, Elizabeth Gaskell, and the Challenges of Feminism [D]. Southern Illinois University, [8]Shelston, Alan. Ruth/ Elizabeth Gaskell[M]. London: Oxford University Press, [9]Showalter, Elaine. A Literature of Their Own [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, [10] 陈礼珍. 视线交织的圆形监狱妻子与女儿的道德驱魔仪式 [J]. 外国文学评论,2012(1): [11] 丁苏尔. 符号与意义 [M]. 南京 : 南京大学出版社, [12] 冯友兰. 中国哲学简史 [M]. 北京 : 新世界出版社, [13] 胡适. 中国哲学史大纲 [M]. 北京 : 东方出版社, [14] 兰瑟苏珊 S. 虚构的权威. 女性作家与叙述声音 [M]. 黄必康译. 北京 : 北京大学出版社,2002. [15] 李幼蒸. 理论符号学导论 [M]. 北京 : 中国社会科学出版社,1993. [16] 刘字迪. 姓氏名字面面观 [M]. 济南 : 齐鲁书社, [17] 玛丽沃斯通克拉夫特. 女权辩护 [M]. 王蓁译. 北京 : 商务印书馆,2009. [18] 钱青. 英国 19 世纪文学史 [M]. 北京 : 外语教学与研究出版社,2005. [19] 索尔克里普克著. 命名与必然性 [M]. 梅文译. 上海 : 上海译文出版社,2005. [20] 中国社会科学院文学研宄所编. 文艺理论译丛 ( 上 ) [A]. 北京 : 知识产权出版社, 专业教指委同中国翻译协会一起制定了全国翻译专业学位研究生教育兼职教师认证规范, 对于兼职教师有明确的界定, 但是有些学校几乎完全忽视了这项工作 ( 平洪,2013:50) Christina Schaeffner [1] 柴明颎. 翻译硕士专业学位教育上外高翻综合改革试点 [J]. 上海理工大学学报 ( 社科版 ),2012(6): [2] 穆雷, 杨冬敏. 从翻译企事业员工的现状和市场需求看专业翻译人才的培养 [J]. 外语与外语教学, 2012(3): [3] 平洪. 与时俱进, 提升内涵, 推动我国 MTI 教育持续发展 [J]. 中国翻译,2013(4): [4] 仲伟合. 翻译硕士专业学位 (MTI) 及其对中国外语教学的挑战 [J]. 中国外语,2007(4):

非营利组织专职人员专业化问题研究

湖南师范大学硕士学位论文非营利组织专职人员专业化问题研究姓名 : 罗拾平申请学位级别 : 硕士专业 : 社会学指导教师 : 陈成文 20080501 非营利组织专职人员专业化问题研究作者 : 罗拾平学位授予单位 : 湖南师范大学相似文献 (1 条