兒童福利

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跃富
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1 李皓鈞博士

兒童教育及照顧法草案在推動過程中, 幼托整合為法案之核心, 然在立法過程中, 因兒照法規範 0-12 歲兒童之幼托照顧事宜, 涵括之幼托服務樣態多牽涉之年齡層面大, 各界對於幼托整合紛歧的意見始終無法順利整合, 歷經立法院第七屆 4-6 會期仍無法通過最後經朝野討論, 為有效進行幼托整合, 於立法策略上改變, 以推動幼兒教育及照顧法取代幼照法也因此得以在民國 100 年 6 月 10

2 兒童教育及照顧法草案在推動過程中, 幼托整合為法案之核心, 然在立法過程中, 因兒照法規範 0-12 歲兒童之幼托照顧事宜, 涵括之幼托服務樣態多牽涉之年齡層面大, 各界對於幼托整合紛歧的意見始終無法順利整合, 歷經立法院第七屆 4-6 會期仍無法通過最後經朝野討論, 為有效進行幼托整合, 於立法策略上改變, 以推動幼兒教育及照顧法取代幼照法也因此得以在民國 100 年 6 月 10 日三讀通過, 並於民國 101 年 1 月 1 日開始實施該法規範 2-6 歲幼兒之幼托照顧, 包含了原兒照法草案中的幼托整合核心議題, 托兒所與幼稚園整合為幼兒園, 目的事業主管機關為教育部此外, 民國 100 年 11 月 30 日公布實施之兒童及少年福利與權益保障法, 則明文規範未滿 2 歲幼兒及學齡兒童之課後照顧之目的事業主管機關為內政部兒童局至此, 原兒照法草案中對 12 歲以下兒童幼托照顧之相關規範, 分由幼照法及兒少法兩個法令規範之

3 幼兒教育及照顧法 xe tachment/ pdf 臺北市立幼兒園辦理 103 年度教保資源中心 - 假日親子系列活動一覽表 (5 月 ) 如何選擇幼兒園所 gartens.pdf

4 100 學年度 (100 年 8 月 ) 起免學費計畫補助對象擴大至全體 5 歲幼兒 ; 凡是 94 年 9 月 2 日至 95 年 9 月 1 日間出生, 且就讀公立園所或私立合作園所之 5 歲幼兒, 均為 100 學年度補助對象, 其學費由政府給予補助 ; 對於家戶年所得 70 萬元以下的弱勢家庭, 再加額補助其他就學費用 ; 二項補助合計, 經濟最弱勢者, 得免費就讀公立園所, 就讀私立合作園所每年最高補助 6 萬元 ( 每學期最高 3 萬元 ) 100 學年度全面實施免學費教育政策後, 預計全國約 20 萬 6,000 名幼兒均為受益對象

5 今年 (2013) 起, 父母為二到六歲的寶寶找學校, 已經不用傷腦筋是要找幼稚園還是托兒所, 因為幼托整合後, 原本收托二至六歲寶寶的托兒所, 已從內政部轉為教育部管理, 而不論幼稚園還是托兒所, 全部統一改名為幼兒園為幼兒教育機構的招牌正名即是要避免業者規避法規混淆視聽依補教法規定, 補習班可收托的年齡廣及 ~ 十二歲, 而有些托兒所向下兼辦 ~ 二歲托嬰, 同時向上兼辦六 ~ 十二歲兒童安親, 機構漸漸補習班化, 影響幼教托育品質, 甚至招牌名稱打上幼兒學校, 光是名稱就容易讓家長混淆機構的托育服務

6 因此, 教育部國民及學前教育署副組長許麗娟表示, 幼托整合後, 收托二 ~ 六歲的機構統一正名為幼兒園, 代表教育部對於幼兒園的硬體設施教學課程等都有官方定義, 也會依法定期評鑑, 以確保幼兒園提供二 ~ 六歲幼兒適切的教保服務一律都稱幼兒園, 師資設備也提升不過, 幼托整合上路僅一年多, 原本托兒所的硬體師資要跟上政府的規範, 仍需要一些時間, 尤其是公立托兒所根據監察院九十九年度的報告, 至九十九年六月底, 台灣仍有四成公托不合法, 多半是硬體空間不符規定, 如收托場地不符建築法規等問題而內政部已編列預算協助地方政府新建或申請變更使用執照在教學品質方面, 原本非都會區的公立托兒所教保人力在教學上較為弱化, 這是由於原本的鄉鎮公托師資最主要的來源是公職普考, 高中畢業, 非幼教 / 幼保背景的人都可以應試, 多數在學時期沒有受過幼教 / 幼保專業訓練

7 但在幼托整合後, 法令規範教保人員的資格必須提升, 會關閉非幼教幼保科系畢業經由普考取得公托任教資格的管道往後只有幼教或幼保科系畢業的人員, 才能進入幼兒園服務即便原本的公立托兒所在軟硬體的提升需要時間, 但幼托整合後, 因機構名稱的統一, 父母未來在選擇幼兒園時, 不會被多種名目的招牌搞的一頭霧水, 挑學校的重點可專注在教學內涵的選擇從教學面向來看, 台灣幼兒教育概分五大流派 : 公幼的教學正常化私幼的雙語與讀寫算教學連鎖幼兒園的美語融入強調操作的蒙特梭利重視藝術與自然的華德福教育教育部並未規範幼兒園採用特定的教科書, 所以園所並不用因為幼托整合後, 幼教新課綱的實施而改變原本的蒙氏華德福或所謂的單元主題教學法, 只需要適時融入新課綱的教學精神

8 五大幼兒教學體系公幼 - 教學較為正常化相較私立園所, 國小附幼的教學較為正常化雖然近年來呼應父母的需求, 也有公幼開始教注音英語, 但普遍來說, 公幼較難見到填鴨式的教學台北市立教育大學幼教系副教授林佩蓉說, 國小附幼的師資整齊, 一定是幼教專業背景, 大學幼教系畢業到幼稚園實習半年, 再經教師甄試, 持有幼稚園教師證, 並以大學研究所為主力科班出身的專業養成, 讓公幼老師即使在課程中融入注音美語教學, 也比較能引導出符合幼兒階段發展的學習方式不過, 公幼的老師是一人當五人用, 園長多半由班級內老師兼任, 行政工作也由教師分攤, 難免會排擠教保服務的時間

9 私幼雙語讀寫算為教學主流, 少數理念園強調統整學習目前台灣幼教市場的公私比約三 : 七, 佔一半以上的私立幼兒園發展出幼兒早期教育的多元樣貌在私幼園所中, 除了家數較多的連鎖美語型蒙特梭利傳統教學法園所之外, 更有方案教學角落教學大自然課程藝術教育華德福教育等豐富的樣貌, 可供家長選擇傳統教學法是私幼的一支大宗老師上面教小朋友下面學, 強調培養孩子讀寫算的能力, 課程多利用讀本, 採分科教學, 週一上注音, 週二上數學, 各科間完全沒有關聯老師依照課本進度上課, 要求孩子透過紙上作業不斷背誦記憶與重複練習分科教學常見於私幼下午的課程表, 每天安排一堂四十分鐘的課程, 週一至週五有語文數學美術音樂體能教室內常見幼兒在寫紙上教材, 或操作相關教具走訪私立幼兒園, 很難找到不上美語課的園所打著雙語教學的園所, 多半會將美語安排在上午時段, 週一至週五, 每天一至兩節, 一週十至十二小時

10 幼兒學美語沒什麼不好, 但是怎麼學卻是幼教學者最為關心的議題外師教學 No Chinese 是教育部學前英語教育政策說帖中, 明確反對的兩大重點不過, 也有少數理念園所已開始實行不分科的統整課程以幼兒為中心的學習例如高雄榮華幼稚園, 透過小農夫課程, 讓孩子撒種澆水除草收割, 並記錄作物生長除了體能, 幼兒還經驗自然語文社會人際等各種學習比如台中市四季藝術幼兒園, 早在幼照法新課綱尚未頒布前, 就已進行多年的開放式方案教學與統整創意教學四季藝術邀請本身有創作經驗的藝術家駐校, 讓孩子跟著藝術家的眼睛觀看世界例如五官主題, 老師會透過剪影讓孩子回想同學家人的頭部特徵 ; 透過吃讓孩子對著鏡子觀察自己的嘴巴, 再利用陶土把感受到的五官捏塑出來私立理念園不教ㄅㄆㄇ, 不重讀寫算, 以通識教育, 培養孩子成為一個人的能力為重點

11 連鎖幼兒園美語之外, 融入多元智能走訪連鎖幼兒園, 每週十至十二小時的美語課幾乎是標準課程, 授課的老師如果不是外國人, 也是從小在國外長大的 ABC 外師在幼兒園教學明顯違反法令, 但走訪連鎖幼兒園, 仍會看到大量外師這是因為多數連鎖幼兒園擁有補習班經營執照, 按補教法, 補習班聘外師並不違法, 而且補習安親教室就在幼兒園的隔壁棟外師白天在幼托園所教幼兒, 晚上在安親補習班教小學生不過, 近年連鎖幼兒園在行銷訴求上, 並不強調美語教學, 改以多元智能吸引家長, 強調課程規劃及教材可協助孩子發展語文數學音樂人際視覺空間自然等智能教學上也是中英文並行但實際走訪園所可發現, 一天的課程中, 仍有半天是美語課, 外師仍在台上教授字母音標, 美語教學只是用另一種形式被包裝美語也並非是所有連鎖幼兒園的主打課程, 如東森 YoYo 幼兒園允許各加盟分園自訂課程與學習進度, 但須使用總部編撰的教材 ; 若另有才藝課程, 再採用輔助教材在大台北區有十四家園所的喬幼, 則強調教具操作, 例如 Lasy 積木編入園所的潛能開發課程, 一年四十堂課, 並由總部研發教學目標教師手冊連鎖幼兒園總部通常設有教學 / 課程研發中心, 進行教材編撰課程與評量設計, 全省的分園皆依總部制訂的教學政策進行教學為了協助老師, 總部也編有教師手冊, 詳列每堂課的教學步驟, 有些連鎖幼兒園的教師手冊, 會連課堂上該放的歌謠老師如何引導孩子學習的話術都寫進去總部也會定期舉辦師訓, 目的是希望各分園擁有一致的教學品質

12 蒙特梭利孩子上學去工作在國內幼兒園所中, 蒙特梭利系統算是非傳統非主流當中的最大一支, 約有上千家的幼兒園引進蒙式教學法正統的蒙氏學校沒有語文課數學課等分科教學走進教室可以見到蒙式教學特製的五大類教具 : 日常生活文化語文感官與算數孩子可以自主選擇教具來進行工作, 練習大小肌肉精細動作, 透過不斷重複自我修正, 從練習中獲得專注, 從完成工作中得到負責與自信蒙氏教學也主張混齡學習, 讓大孩子有機會引導照顧較小的孩子, 較小的孩子也學習在團體中如何尋求協助要採蒙氏教學, 老師的角色相形重要, 類似指導員的角色, 孩子工作時在旁記錄觀察, 不會隨意打斷工作, 只在需要時介入, 並熟悉每個孩子的學習進度, 可引導孩子從事適合其發展階段的工作除了教具示範操作以外, 老師必須不斷引領孩子, 主要工作是協助孩子成為自己的主人, 讓孩子有能力照顧自己他人和環境

13 因此, 蒙式的老師必須經過嚴格訓練台灣的蒙式師資主要分為兩大系統, 分別是國際蒙特梭利協會 AMI(Association Montessori Internationale) 與美國蒙特梭利協會 AMS(American Montessori Society) 兩種, 但兩種師資教育部都不認可, 是由兩個國際機構各自認證由於強調操作, 因此外界對蒙特梭利教學法有兩大疑慮, 比如孩子是否太過專注於自我世界缺乏人際互動? 孩子固定操作一套蒙式教具, 會不會太過重複因而缺乏創造力? 蒙式教學法有套精深的理論為基礎, 真要長久落實於教學並不簡單, 不能只把孩子訓練成操作匠而純粹的蒙式精神在本土化之後, 發展出多種教學組合, 如台南市光華女中附設幼稚園, 多年來發展蒙式搭配主題兩種教學, 有些園所也會搭配部分時段的單元教學或美語教學

14 華德福教育重視藝術與自然華德福是全球成長最快的教育體系, 目前全世界約有一千所華德福學校及一千四百所華德福幼稚園, 分布在八十三個國家, 並持續增加中一九九六年台灣幼教界正式引進華德福教學, 如宜蘭的慈心華德福幼兒園以及台中的娃得福托兒所, 目前至少有十五個華德福幼兒園及學齡前共學團體, 其中, 又以慈心華德福規模最大, 目前共有九個班一百五十多名幼兒華德福教育強調身心靈全面發展, 主張七歲以前的幼兒是完全的感官體, 不是用頭腦記憶, 而是靠感官學習所以華德福幼兒園不看書不寫字, 只有純粹的玩他們鼓勵孩子親近土地, 樹下的輪胎鞦韆草叢裡追小蚱蜢田埂裏抓田螺泡腳滾爛泥巴, 在土坡上釘木板, 做成天然溜滑梯, 遊具遊戲取自大自然是華德福幼兒園常見的做法

15 手作玩具是鼓勵孩子發揮想像力的來源之一 : 園所內常見手工編織的毛線娃娃和布偶多半沒有五官, 這其實是延續想像力的方法 : 孩子開心時, 會賦予布偶愉快的神情, 傷心時, 會想像布偶跟著哭泣孩子的心裡要繼續工作, 要去想像才能完成, 如果內在不需要活動, 任何遊戲就變得了無生趣, 小陽光幼兒園老師王薏琦說多元的藝術活動是華德福教育的重要特色其目的不是培養藝術家, 而是透過藝術, 讓所學進入孩子的內在, 課程包括形線畫溼水彩畫蜜蠟塑形烘焙等, 每一種活動皆深具意涵主張慢學開放式教育的華德福幼兒園, 在台灣有近九成園所集中在中部以北及宜蘭地區不教注音不教寫字, 華德福吸引的是認同該教育理念的家長, 以目前升學至上的主流價值來看, 不易讓大眾廣泛接受每一種教學內涵都有優勢, 也有其局限, 專家建議家長, 幫孩子選擇學校時, 要視孩子的氣質與學習風格來挑選, 而不是依著家長的想要, 勉強小小孩學習適性的選擇學校, 才能為小小孩建立良好的學習開始

16 修正日期 : 民國 102 年 5 月 22 日第一章總則第 1 條為保障幼兒接受適當教育及照顧之權利, 確立幼兒教育及照顧方針, 健全幼兒教育及照顧體系, 以促進其身心健全發展, 特制定本法第 2 條本法用詞, 定義如下 : 一幼兒 : 指二歲以上至入國民小學前之人二幼兒園 : 指對幼兒提供教育及照顧服務 ( 以下簡稱教保服務 ) 之機構三負責人 : 指幼兒園設立登記之名義人 ; 其為法人者, 指其董事長四教保服務人員 : 指在幼兒園服務之園長教師教保員及助理教保員第 3 條本法所稱之主管機關 : 在中央為教育部 ; 在直轄市為直轄市政府 ; 在縣 ( 市 ) 為縣 ( 市 ) 政府本法所定事項涉及各目的事業主管機關業務時, 各該機關應配合辦理

17 第 4 條各級主管機關為整合規劃協調諮詢及宣導幼兒教保服務, 應召開諮詢會前項諮詢會, 其成員應包括主管機關代表衛生主管機關代表身心障礙團體代表教保學者專家教保團體代表教保服務人員團體代表及家長團體代表 ; 其組織及會議等相關事項之辦法及自治法規, 由各主管機關定之第 5 條中央主管機關掌理下列事項 : 一教保服務政策及法規之研擬二教保服務理念法規之宣導及推廣三全國性教保服務之方案策劃研究獎助輔導實驗及評鑑規劃四地方教保服務行政之監督指導及評鑑五教保服務人員人力規劃培育及人才庫建立六全國性教保服務基本資料之蒐集調查統計及公布七教保服務人員權益保障事項之推動八協助教保服務人員組織及家長組織之成立九其他全國性教保服務之相關事項

18 第 6 條直轄市縣 ( 市 ) 主管機關掌理下列事項 : 一地方性教保服務方案之規劃實驗推展及獎助二幼兒園之設立監督輔導及評鑑三教保服務人員之監督輔導管理及在職訓練四幼兒園親職教育之規劃及辦理五地方性教保服務基本資料之蒐集調查統計及公布六其他地方性教保服務之相關事項

19 第三章幼兒園組織與人員資格及權益第 15 條幼兒園應進用具教保服務人員資格, 且未有第二十七條第一項所列情事者, 從事教保服務幼兒園不得借用未在該園服務之教保服務人員資格證書未具教保服務人員資格者, 不得在幼兒園從事教保服務教保服務人員資格證書不得提供或租借予他人使用教保服務人員每年至少參加教保專業知能研習十八小時以上 ; 其實施辦法, 由中央主管機關定之第 16 條為提升教保服務品質, 幼兒園應建立教保服務人員參與教保服務及員工權益重要事務決策之機制各級主管機關應協助教保服務人員成立各級教保服務人員組織, 並協助其訂定工作倫理守則

20 第 18 條幼兒園二歲以上未滿三歲幼兒, 每班以十六人為限, 且不得與其他年齡幼兒混齡 ; 三歲以上至入國民小學前幼兒, 每班以三十人為限但離島偏鄉及原住民族地區之幼兒園, 因區域內二歲以上未滿三歲幼兒之人數稀少, 致其招收人數無法單獨成班者, 得報直轄市縣 ( 市 ) 主管機關同意後, 以二歲以上至入國民小學前幼兒進行混齡編班, 每班以十五人為限幼兒園除公立學校附設者及分班免置園長外, 應置下列專任教保服務人員 : 一園長二幼兒園教師教保員或助理教保員幼兒園及其分班除園長外, 應依下列方式配置教保服務人員 : 一招收二歲以上至未滿三歲幼兒之班級, 每班招收幼兒八人以下者, 應置教保服務人員一人, 九人以上者, 應置教保服務人員二人 ; 第一項但書所定情形, 其教保服務人員之配置亦同二招收三歲以上至入國民小學前幼兒之班級, 每班招收幼兒十五人以下者, 應置教保服務人員一人, 十六人以上者, 應置教保服務人員二人

21 幼兒園有五歲至入國民小學前幼兒之班級, 其配置之教保服務人員, 每班應有一人以上為幼兒園教師幼兒園助理教保員之人數, 不得超過園內教保服務人員總人數之三分之一幼兒園得視需要配置學前特殊教育教師及社會工作人員幼兒園及其分班合計招收幼兒總數六十人以下者, 得以特約或兼任方式置護理人員 ; 六十一人至二百人者, 應以特約兼任或專任方式置護理人員 ; 二百零一人以上者, 應置專任護理人員一人以上但國民中小學附設之幼兒園, 其校內已置有專任護理人員者, 得免再置護理人員公立學校附設幼兒園置主任, 由校長就專任幼兒園教師中聘兼之, 其達一定規模者, 應為專任 ; 幼兒園達一定規模, 得分組辦事, 置組長, 並由教師或教保員兼任之 ; 幼兒園分班置組長, 並由教師教保員兼任之 ; 附設幼兒園達一定規模及直轄市縣 ( 市 ) 鄉 ( 鎮市 ) 設立之幼兒園得置專任職員 ; 幼兒園應置廚工公立學校附設幼兒園除依第二項及第三項規定配置教保服務人員外, 每園應再增置教保服務人員一人幼兒園之行政組織及員額編制標準, 由中央主管機關定之

22 第 27 條教保服務人員或其他人員有下列情事之一者, 不得在幼兒園服務 : 一曾有性侵害性騷擾或虐待兒童行為, 經判刑確定或通緝有案尚未結案二行為不檢損害兒童權益, 其情節重大, 經有關機關查證屬實三罹患精神疾病尚未痊癒, 不能勝任教保工作四其他法律規定不得擔任各該人員之情事教保服務人員或在幼兒園服務之其他人員, 有前項各款情形之一者, 除第三款情形得依規定辦理退休或資遣, 及第四款情形依其規定辦理外, 應予以免職解聘或解僱教保服務人員或在幼兒園服務之其他人員有前項情形者, 幼兒園應報直轄市縣 ( 市 ) 主管機關備查, 直轄市縣 ( 市 ) 主管機關應將處理情形通報其他直轄市縣 ( 市 ) 主管機關

23 第 30 條幼兒進入及離開幼兒園時, 幼兒園應實施保護措施, 確保其安全幼兒園接送幼兒應以經直轄市縣 ( 市 ) 主管機關核准之幼童專用車輛為之 ; 其規格標識顏色載運人數應符合法令規定, 並經公路監理機關檢驗合格 ; 該車輛之駕駛人應具有職業駕駛執照, 並配置具教保服務人員資格, 或年滿二十歲以上之隨車人員隨車照護, 維護接送安全前項幼童專用車輛駕駛人及其隨車人員之督導管理及其他應遵行事項之辦法, 由中央主管機關會同交通部定之幼兒園新進用之駕駛人及隨車人員, 應於任職前最近一年內接受基本救命術訓練八小時以上 ; 任職後每二年應接受基本救命術訓練八小時以上交通安全相關課程三小時以上及緊急救護情境演習一次以上直轄市縣 ( 市 ) 主管機關辦理相關訓練課程或演習時, 幼兒園應予協助

24 第 32 條幼兒園應依第八條第五項之基本設施設備標準設置保健設施, 作為健康管理緊急傷病處理衛生保健營養諮詢及協助健康教學之資源幼兒園新進用之教保服務人員, 應於任職前最近一年內接受基本救命術訓練八小時以上 ; 任職後每二年應接受基本救命術訓練八小時以上安全教育相關課程三小時以上及緊急救護情境演習一次以上直轄市縣 ( 市 ) 主管機關辦理相關訓練課程或演習時, 幼兒園應予協助前項任職後每二年之訓練時數, 得併入教保專業知能研習時數計算幼兒園為適當處理幼兒緊急傷病, 應訂定施救步驟護送就醫地點, 呼叫緊急救護專線支援之注意事項及家長未到達前之處理措施等規定

25 聯合報記者吳佳珍 / 台北報導 :09 am 腸病毒疫情持續加溫, 上周全台五歲以下的就診病例就將近萬人, 全台已有九十七個班級因腸病毒停課, 本周將進入腸病毒流行高峰期疾病管制署疫情中心主任劉定萍表示, 腸病毒門診人次持續上升, 上周五歲以下門診人次約九千七百餘人, 去年同期只有八千四百人次, 急診人次也上升至五百五十一人次, 皆為今年以來新高, 其中以南區高屏區感染腸病毒的人數最多, 所幸至今尚未有重症確定病例傳出劉定萍表示, 目前主要流行病毒株仍為克沙奇 A 型, 去年腸病毒高峰期為五月中旬, 今年提早進入高峰期, 還會持續二至三周, 呼籲家長提高警覺根據疾管署統計, 全台已有九十七個班級因腸病毒停課, 其中八十班為幼兒園, 十二班為小學, 兩班為托兒所及其他單位腸病毒的傳染力極強, 提醒民眾要特別注意自身與嬰幼兒的衛生習慣, 在摟抱餵食嬰幼兒前, 大人及小孩務必都要正確洗手若家中嬰幼兒經醫師診斷感染腸病毒時, 應在家休息, 不要上學或帶至安親班

26 壹依據 : 兒童及少年福利與權益保障法第 23 條第 1 項第 2 款第 10 款暨幼兒園教保服務實施準則第 6 條第 1 項貳目的 : 提供設籍新北市 ( 以下簡稱本市 ) 家有 2 歲以上至入國民小學前幼兒之弱勢家庭多元化臨時照顧服務, 並補助弱勢家庭照顧費用, 以期建構友善托育環境, 使幼兒獲得妥善照顧參實施期間 :103 年 1 月 1 日至 103 年 12 月 31 日肆辦理單位 : 一主辦單位 : 新北市政府教育局 ( 以下簡稱本局 ) 二承辦單位 : 本市合法設立之私立幼兒園, 並經本局核可辦理臨時照顧服務者

27 伍辦理內容 : 一提供臨時照顧服務 : ( 一 ) 對於設籍並實際居住於本市 2 歲以上至入國民小學前幼兒之弱勢家庭, 提供臨時照顧服務 ( 二 ) 接受臨時照顧之私立幼兒園應提供幼兒飲食衛生等生活需求與安全照顧等二補助弱勢家庭臨時照顧費用 : ( 一 ) 本案由本局酌予補助臨時照顧費用 ( 二 ) 幼兒 ( 教育部全國幼兒園幼生管理系統認定 ) 得申請原就讀之幼兒園教保服務時間以外之臨時托育補助費用 ; 但參與原就讀以外之其他幼兒園所辦理之臨時托育服務者, 不在此限 ( 三 ) 弱勢家庭之認定 : 1. 低收入戶 2. 中低收入戶 3. 符合高風險家庭弱勢兒童及少年生活扶助弱勢家庭兒童及少年緊急生活扶助特殊境遇家庭扶助條例等家庭 4. 身心障礙或發展遲緩家庭 : 父母雙方或一方為中度以上之身心障礙者 ; 或受托幼兒本人或家中同住兄弟姐妹之一為身心障礙或發展遲緩者 5. 其他經社工人員評估遇有困難需協助幼兒臨時照顧之家庭

28 ( 四 ) 補助標準 : 1. 補助每名幼兒每小時 100 元, 如屬身心障礙或發展遲緩幼兒每小時 120 元 2. 補助時數以每名幼兒實際臨時照顧時數計算, 不足半小時以半小時計, 半小時以上未滿 1 小時者以 1 小時計, 每月最高補助 20 小時陸服務流程 : 一提出申請 : ( 一 ) 由受托幼兒之父母或監護人 ( 以下簡稱申請人 ) 向本市立案之私立幼兒園提出申請, 並填寫申請表 ( 二 ) 本項申請以提供服務日之前 3 天為原則, 除有特殊狀況且取得承辦單位同意者, 不在此限 ( 三 ) 由承辦單位向申請人說明服務內容服務規定及補助額度等事宜 ( 四 ) 常態性日托半日托及課後延托者不適用本補助

教育開支 % % 教育統籌委員會 ( ) 幼稚園教育 % 95% 1:15 2,

教育開支 % % 教育統籌委員會 ( ) 幼稚園教育 % 95% 1:15 2, 第七章教育 190 30 香港教育概況 12 ( ) ( ) ( ) 51 ( 15 ) 41 000 ( ) ( ) 政府的角色 112 教育開支 793 18% 714 22% 教育統籌委員會 ( ) 幼稚園教育 176 400 978 76% 95% 1:15 2,500 75 113 小學教育 266 153 452 (34 418 ) 21 53 15 909 35 095 ( ) 50%