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1 绪论 XULUN 绪 论 一 教育与幼儿教育 1 教育 教育的概念有广义和狭义之分. 从广义上讲, 凡是增进人们的知识和技能, 影响人们的思想品德的活动, 都是教育. 广义的教育包括学校教育 家庭教育和社会教育. 从狭义上讲, 教育主要指学校教育, 是指教育者根据一定社会 ( 或阶级 ) 的要求, 有目的 有计划 有组织地对受教育者的身心施加影响, 把他们培养成为一定社会 ( 阶级 ) 所需要的人的活动. 2 幼儿教育幼儿教育是指对 3~6 岁幼儿进行的教育 组织的活动和施加的影响. 也就是说, 凡是能够影响幼儿身体成长和认知 情感 性格等方面发展的有目的的活动, 如幼儿家庭生活的形态, 父母养育他的态度和方式, 幼儿周围的人 事 物, 幼儿参加的旅游 看电影等社会活动, 都可以说是幼儿教育. 广义的幼儿教育包括幼儿教育机构教育 幼儿家庭教育和幼儿社会教育. 狭义的幼儿教育, 特指幼儿园教育和其他相关幼儿教育机构的教育. 幼儿园教育是在幼儿园中由特定的专业人员有目的 有组织 有计划地对 3~ 6 岁幼儿实施的教育, 旨在促进幼儿身体 认知 社会性等方面的全面和谐发展. 幼儿园教育是我国基础教育的重要组成部分, 是我国学校教育和终身教育的奠基阶段. 幼儿教育前面与 0~3 岁的胎儿教育和婴儿教育衔接, 后面与小学教育衔接. 幼儿教育是一个人教育与发展过程中重要而特殊的阶段. 重要 指的是它是幼儿发展奠基的时期, 许多重要能力 个性品质在这个时期基本形成 ; 特殊 指的是这个阶段是幼儿身心发展从最初的不定型到基本定型, 进而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期. 二 幼儿教育学的研究对象与任务 幼儿教育学是专门研究幼儿教育现象, 揭示幼儿教育规律的一门科学. 例如 : 幼儿园应该如何安排幼儿的一日生活与游戏, 才能有利于幼儿身心健康和谐发展 ; 教师扮演哪些角色, 以何种方式参与幼儿的游戏, 才能更好地发挥游戏在幼儿发展中的作用等. 所有这些问题都是幼儿教育学要研究与探讨的问题. 幼儿教育学的任务是研究幼儿教育 幼儿园教育的工作特点和规律, 研究幼 1

2 幼儿教育学基础 YOUERJIAOYUXUEJICHU 儿园的教育目标 教育原则 组织幼儿活动的原理和方法, 幼儿园与家庭 社区 合作, 以及与小学衔接等内容. 通过对幼儿教育实践的理论研究, 借鉴国外幼儿 教育的理论与实践, 用科学的教育观念指导幼儿教育的科学化实践, 不断提高幼 儿园和家庭的教育水平, 也为国家制定幼儿教育相关政策 措施和进行幼儿教育 改革提供理论依据. 三 幼儿教育学的学习方法 1 学习与思考 学而不思则罔, 思而不学则殆, 学习要与思考相结合. 学习教育理论的第 一步是关注现象, 独立思考, 这是理解与掌握任何知识的重要方法. 针对幼儿教 育现象, 实践存在的问题, 理论上带有冲突的观点, 自己能够认真研究, 独立思 考, 乐于探索, 勇于提出新见解, 这些都是建构自己学科认知结构, 提高个人逻 辑思维水平的重要途径. 同时, 也要与教师 同学多交流方法, 帮助自己更清楚 更全面 更准确地掌握幼儿教育学理论. 学习教育理论的第二步是认真学习教材, 收集资料. 在学习过程中, 要深入 地理解和领会幼儿教育学的基本概念和基本原理, 吃透教材每一章节的主要内容 和渗透在其中的重要观念 教育思想, 并弄清楚每一章节之间的内在联系, 把握 教材的逻辑体系, 系统地了解和掌握各派幼儿教育理论的实质 内容 价值等, 并尝试批判性地思考 分析和比较. 2 理论与实践 理论联系实际是学习任何一门学科所必须遵循的指导方针和基本方法. 教育 理论一定要服务于教育实践, 理论联系实际是学好幼儿教育学的必由之路. 在学 习本课程知识的同时, 要经常到幼儿园进行教育见习与教育实习, 通过观察和实 践, 能够更好地理解幼儿教育理论知识. 尝试开展社区 家庭的幼儿教育调查, 尝试设计和组织一些教育活动, 做一些教育小实验, 对一个或几个幼儿进行行为 观察和记录等, 都能有效地提高自己的教育理论修养和从事教育工作的能力. 脱离实践的理论是空洞的理论, 没有理论指导的实践是盲目的实践. 一方面, 没有幼儿教育实践的感性经验, 绝不可能真正理解和掌握理论 ; 另一方面, 理论 知识学习不好, 就只能 摸着石头过河, 在工作中走很多的弯路和错路. 同时, 幼儿教育与社会息息相关, 社会上的思潮 风气和各种现象会对幼儿教育造成或 大或小的影响. 经常尝试用学过的教育理论知识对社会中的幼儿教育现象和问题 进行理智的分析 思考, 对各种思潮 观点进行冷静的判断 辨析, 能让自己对 不断变化的环境, 对现实中出现的新情况 新问题始终保持敏感, 有利于形成自 己的幼儿教育理论观点和看法, 也能大大提高理论学习的效率, 发展处理实际问 题的能力. 2

3 绪论 XULUN 3 重点与相关学好幼儿教育学的理论是本课程的重点, 但同时必须处理好与其他相关学科的关系. 幼儿卫生学和幼儿心理学为幼儿教育学提供了科学的依据 ; 幼儿园各科教材教学法是在幼儿教育学有关理论的基础上, 对幼儿园各领域教学进行研究的学科, 它丰富了幼儿教育学的内容. 因此, 在学习幼儿教育学时, 应把这几门学科结合起来学习, 互相配合, 互相补充, 使认识更加全面. 除了上述的一些教育心理方面的知识外, 哲学 社会学 语言学 美学等社会科学知识, 数学 物理学 生物学等自然科学知识, 共同构成了一名优秀幼儿园教师的知识结构. 因此, 努力掌握其他社会科学与自然科学的知识已经成为学好幼儿教育学的客观要求. 四 幼儿教育学的研究方法幼儿教育学属于社会科学, 其研究方法与其他社会科学有相似之处, 以下介绍几种常见的幼儿教育学研究方法. 1 调查法调查法是教师围绕某一教育现象, 采用问卷 谈话 座谈等多种形式收集资料, 并对所获得的资源进行定量 定性分析, 指出存在的问题, 提出教育建议的一种研究方法. 调查法的一般步骤是 : 确定调查课题 选择调查对象 确定调查方法和手段, 编制和选用调查工具 制订调查计划 实施调查 整理 分析调查资料并撰写调查报告. 例如, 小班教师想要调查本班幼儿在家里的用餐情况, 就可以采用问卷或个别访谈的形式收集资料, 接下来对收集的资料进行分析, 总结归纳本班幼儿在用餐时间 工具 食量 偏好等多方面的情况, 接着制订本班的教育计划, 并对家长提出教育建议. 2 观察法观察法是在自然条件下, 教师有目的 有计划地对所要研究的现象或行为进行观察 记录和评价的一种方法. 从不同的维度, 可以将观察法分为不同的类型 : 从时间上看, 分为长期观察与定期观察 ; 从范围上看, 分为全面观察和重点观察 ; 从观察者的参与性上看, 分为参与性观察和非参与性观察 ; 从规模上看, 分为群体观察和个体观察. 3 实验法实验法是教师根据研究的目的对某些条件加以控制, 有计划地改变某种教育因素, 从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法. 实验法可以按实验场地的不同, 分为实验室实验与自然实验. 实验室实验是在人为创造的高度控制的环境中进行实验. 实验室实验能有效地控制无关变量, 获得精确的结果, 但其结果的推广却受到限制. 自然实验是在实际自然的情景中进行, 只 3

4 幼儿教育学基础 YOUERJIAOYUXUEJICHU 能尽可能地控制无关变量, 但能较长时间地持续进行, 而且其结果便于推广. 例如, 在自然状态下, 教师把全班幼儿分成两个小组进行故事教学, 其中一组先讲故事后提问, 再引导幼儿理解整个故事, 另外一组先设置故事情境, 提出问题引导儿童思考, 再呈现故事引导幼儿理解, 然后教师通过提问观察哪种教学方法更益于幼儿的学习和理解. 4 个案研究法个案研究法是教师利用观察法 调查法 作品分析法等方法对班级个别幼儿进行全面系统的研究, 以探索幼儿发展的普遍规律的一种研究方法. 这是对某一个体作专门研究的方法, 是一种最简单 最直接的心理研究方法. 个案研究法具有启蒙和试点的作用, 也适用于对特殊个体 ( 如天才儿童 精神病患者等 ) 的研究. 早期的中外儿童心理专家如德国的普莱尔 瑞士的皮亚杰等都曾运用个案研究法观察自己的孩子, 并进行了长期记录. 4

5 第一章 第一章 幼儿教育理论基础 YOUERJ I AOYUL I LUNJ I CHU 幼儿教育理论基础 熟知幼儿教育理论与实践的发展历程. 联系幼儿教育实际,理解重要教育家的教育思想. 第一节 幼儿教育理论的产生与建立 幼儿教育理论是基于哲 学 的 理 论 发 展 而 发 展 起 来 的, 从 古 希 腊 时 期 开 始, 相 关的论述就已经散见于一些哲学理论中, 但直至 19 世纪 中 叶 才 成 为 一 门 独 立 的 学 科. 在幼儿教育 学 形 成 与 发 展 的 过 程 中, 各 个 不 同 时 期 的 众 多 哲 学 家 教 育 家, 以其独特的幼儿教育思想和 丰 富 的 教 育 实 践 活 动, 为 幼 儿 教 育 学 学 科 的 创 建 与 发 展作出了卓越的贡献. 一 幼儿教育理论的产生 有历史记载以来, 幼儿就已 接 受 成 人 的 照 顾 与 教 育, 不 过 直 到 近 代 才 成 立 了 专门为教育与照顾幼儿而 设 立 的 学 校, 这 些 幼 儿 教 育 机 构 的 出 现, 促 进 了 幼 儿 教 育理论的产生. 起初, 幼儿教育思想主要出现在古代一些哲学家的论著中. 在古希腊时代, 就有许多哲 学 家 关 心 幼 儿 的 教 育. 如 柏 拉 图 在 西 方 学 前 教 育 史上第一次较为系统地 阐 述 了 幼 儿 的 教 育 问 题. 在 «理 想 国» 一 书 中, 他 最 先 论 述了幼儿优生优育的问 题. 他 重 视 幼 儿 教 育, 并 提 出 幼 儿 应 该 接 受 公 共 教 育. 亚 里士多德在其 «政治学» 一 书 中 把 幼 儿 教 育 分 为 两 个 阶 段, 他 认 为 出 生 至 五 岁 以 培养幼儿的基本生存能力 为 主, 五 岁 到 七 岁 以 身 体 的 活 动 与 锻 炼 为 主. 他 重 视 优 生优育, 强调幼儿习惯与荣誉感的养成对其一生的发展至关重要. 捷克教育家夸 美 纽 斯 在 1628 年 撰 写 了 历 史 上 第 一 部 幼 儿 教 育 专 著 «婴 儿 学 校», 其中便提出 母育学校 的理念. 1658 年, 他出版了世界上第一本儿童读物 «世界图解». 他认为幼儿教 育 必 须 遵 循 幼 儿 的 天 性, 而 感 官 教 育 是 幼 儿 学 习 的 基 础. 这些教育思想对近代幼儿教育的发展产生了重要的影响. 18 世纪的法国哲学家 教育家卢 梭 在 教 育 理 论 上 以 回 归 自 然 为 依 据, 提 出 自然主义 教育的观点. 他在 «爱弥儿» 一书 中 提 出 凡 是 出 于 自 然 的 要 求, 所有的人都是相同的, 而满 足 这 种 自 然 要 求 的 手 段, 也 应 该 是 人 人 都 能 及 的, 所 5

6 幼儿教育学基础 YOUERJIAOYUXUEJICHU 以应当使人的教育适合人的本性, 而不是适合于那些与本性无关的人. 卢梭视个体的感官知觉能力为人类知识的基础, 这一理念成为传统教育和现代教育的分水岭, 也成为欧文的 幼儿学校 和蒙台梭利的 儿童之家 的理论基础, 对后世幼儿教育思想的发展有极其重要的影响. 瑞士教育家裴斯泰洛齐深受自然教育的思想及社会思想的影响, 以毕生的教育实践证明 : 教育要遵循幼儿的天性, 一切教育都应以感官教育为基础, 幼儿学习的最好方式是操作, 母亲是幼儿最好的老师等原则和方法. 他著有 «林哈德和葛笃德» «幼儿教育书信» 和 «母亲读物» 等著作, 并在教育史上第一个提出 教育心理学化 的思想, 强调教育必须考虑幼儿的心理特点, 为幼儿教育理论步入科学化铺平了道路. 除此之外, 英国哲学家洛克的 «教育漫话» 德国教育家赫尔巴特的 «普通教育学» 等论著都对幼儿教育学的建立和发展有很大的影响. 这一时期幼儿教育的主要观点包括 : 尊重 热爱幼儿, 按照幼儿的特点发展幼儿个性 ; 教育必须 适应自然 ; 系统地提出家庭教育的完整体系, 重视幼儿参与活动的主动性等. 我国早期有关幼儿教育的思想散见在谚语中, 如 三岁看大, 七岁看老 教妇初来, 教儿婴孩 等. 魏晋南北朝时, 颜之推著有 «颜氏家训», 南宋朱熹编有 «童蒙须知» 和 «小学» 等. 虽然这些著作中有一些 人伦之教 和 三纲五常 的封建糟粕, 但也提出了一些有益的幼儿教育思想. 例如朱熹在 «小学» 的序上有言 : 古者小学教人以洒扫 应对 进退之节, 爱亲 敬长 隆师 亲友之道, 皆所以为修身 齐家 治国 平天下之本, 而必使其谓而习之于幼稚之时, 由此看出, 朱熹认为日常生活 伦理道德是幼年时期必须教以学习之事. 王阳明以 蒙以养正 为教育目的, 强调教学应注意幼儿的兴趣, 了解幼儿的心理和性情, 使其自然发展而达到 趋向鼓舞, 中心喜悦 的境地. 二 幼儿教育理论的建立 随着世界社会政治 经济的发展, 出现了一些以看管和照料幼儿为主要目的的幼教机构. 一般认为, 1776 年德国牧师奥 柏林创立的 编织学校, 是世界教育史上第一所幼儿教育机构. 英国空想社会主义学者罗伯特 欧文创立了 性格形成新学园, 是历史上第一所为工人阶级创立的幼儿教育机构 年, 德国教育家福禄贝尔以 幼儿园 命名他所创设的教育机构, 这标志着世界上第一所真正意义的幼儿园诞生了, 因此, 他也被称为 幼儿园之父. 他创立了一套系统的幼儿教育理论和相应的教育方法 教材 玩具. 他的实践和理论使幼儿教育学从普通教育学中分化出来, 由笼统的认识到建立起独立的范畴与体系, 幼儿教育也成为教育中的一个独立的领域. 福禄贝尔的教育思想影响了整个欧洲 美国 日本乃至全世界的幼儿教育. 首先, 福禄贝尔指出幼儿教育对人终身的发展具有重要意义, 同时也关系到 6

7 第一章 幼儿教育理论基础 YOUERJIAOYULILUNJICHU 国家的命运和前途. 他认为幼儿期是人的发展中一个非常重要的阶段. 在他所著的 «人的教育» 中指出 : 人的整个未来生活, 直到他将要重新离开人间的时刻, 其根源全在于这一生命阶段. 他把幼儿教育直观地列入整个人的教育过程, 看作是人真正教育的开始. 他也指出幼儿教育与国家发展的密切联系 : 我教育幼儿是为了整个一代人, 为了共和国的利益, 我一直在为他们实践共和国的美德做准备. 其次, 他指出教育要适应并促进幼儿的全面发展. 福禄贝尔认为, 幼儿园的任务是 给成长着的幼儿全面的关心 为幼儿的全面发展进行引导. 教育要适应幼儿的发展, 遵循幼儿的自然本性, 发展幼儿的体格, 锻炼幼儿的外部感觉器官, 使幼儿认识人与自然, 并在游戏 娱乐和天真活泼的活动中, 为进入小学做好准备. 他认为, 幼儿园的教育内容应该是广泛 多样的, 教育方法应该是通过活动来丰富幼儿的知识, 发展幼儿的能力, 教师的作用主要是专门设计发展幼儿的活动能力 ( 创造力 ) 感知能力 ( 情感 ) 和思维能力 ( 智力 ) 等几方面的活动, 同时幼儿教育机构还要帮助家庭教育子女. 总之, 社会发展需要全面发展的人, 幼儿教育需要培养全面发展的人以适应社会发展的需要. 第三, 幼儿教育要重视幼儿的自我发展和自我活动, 以及社会参与. 幼儿的自我发展是通过自我活动来实现的, 所以教师应该提供给幼儿种种机会从外界获得自身的经验, 要鼓励幼儿接触自然, 从体验中发展幼儿本能的自我活动, 如此将有助于幼儿内在潜能的发展. 工作是福禄贝尔为幼儿园确定的一种教育活动形式, 通过工作可以训练幼儿感官发展, 并能够培养幼儿的想象力与创造力, 工作也是幼儿人格实现的必要条件. 同时, 他认为人是社会的动物, 幼儿个人与社会相协调非常重要, 因此要培养幼儿 社会化 的能力. 第四, 在幼儿教育中, 游戏具有重要的价值. 福禄贝尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人. 福禄贝尔把游戏的教育价值提高到了前所未有的地位, 在他看来 : 幼儿早期的各种游戏, 是一切未来生活的胚芽, 因为整个人的最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的. 福禄贝尔认为游戏中玩具是必需的, 幼儿通过玩具 可直觉到不可观的世界. 福禄贝尔还亲自编制了各种游戏, 创立了一个独特的游戏体系. 他根据幼儿的特点, 将玩具 教具 教材融为一体, 创造了一种操作物 恩物. 恩物的教育价值是帮助幼儿了解 认识自然及其内在规律. 最后, 他指出要加强对幼儿的指导. 福禄贝尔认为, 教师是影响幼儿发展的重要人物, 教育幼儿是师生相互影响 相互作用的过程. 教师要为幼儿设计 安排许多不同的活动, 如游戏 学习和工作等, 他指出 这些活动是不可分割的整体, 是未来 光明幸福生活的基础. 从本质上说, 教师是幼儿经验和活动的设计者. 教师在观察 了解幼儿的基础上, 为幼儿提供他们想学的东西和机会. 没有经过教师指导 设计的环境, 不是良好的环境. 玩具要发挥良好的教育作用, 也离不开教师的指导. 7

8 幼儿教育学基础 YOUERJIAOYUXUEJICHU 总之, 福禄贝尔的幼儿教育理论重视智力培养, 对个性情感的培养较少, 但仍得到广泛的传播. 他的幼儿观, 包括反对强制性教育, 重视幼儿积极主动的活动, 强调发挥幼儿的主观能动性和创造精神, 重视教育的社会意义, 强调幼儿游戏的教育价值等主张都对后世产生了重要的影响. 第二节 幼儿教育理论的发展 当幼儿教育学作为一门独立的学科形成之后, 幼儿教育在理论和实践上都得到了迅速的发展. 下面将介绍国内外几位对幼儿教育产生重要影响的教育家的理论. 一 蒙台梭利幼儿教育理论 蒙台梭利是 20 世纪上半叶意大利著名的幼儿教育家. 她起初研究智力不足儿童的心理与教育问题, 之后她把在智力发展落后儿童的教育实践中取得的经验, 应用于处境不利的贫穷儿童的教育和正常儿童的教育 年她在罗马贫民窟创办了 儿童之家, 1909 年发表了其代表作 «蒙台梭利教育法», 后来出版了 «童年的秘密» «儿童的发展» «蒙台梭利手册» 等著作, 较全面地论述了她关于幼儿教育的观点. 她的幼儿教育理论与实践, 对世界现代幼儿教育的发展产生了广泛而深远的影响. 蒙台梭利教育理论的基础是她对儿童及其发展的理解, 而这一点在很大程度上受卢梭 裴斯泰洛齐 福禄贝尔的自然教育和自由教育观点影响. 同时, 她又根据自己的实践和实验加以发挥和发展, 形成了自己的幼儿观和幼儿发展观. 1 幼儿教育必须了解儿童的心理发展首先, 她认为儿童的心理发展具有 可吸收力. 人类有两个胚胎期, 一个是在母体里面完成的 生理胚胎期, 另一个是在母体里面尚未完成的 精神胚胎期. 儿童具有一种生长的本能, 它具有一种下意识的感受能力和辨别能力. 按她的说法, 这是儿童具有的一种天赋的 强烈的内在能力和不断发展的积极力量, 能像海绵吸水一样, 持续从环境中吸收感觉信息. 蒙台梭利指出, 正如作为生理胚胎的儿童的发育需要母亲的子宫这一特殊环境一样, 作为心理胚胎的儿童的发展也需要一种相适应的特殊环境. 这种特殊环境要求要尽可能排除有害生命力呈现的任何不利因素, 要尽可能专门设置能满足儿童各种内在需要的环境, 如适应儿童力量和形体的桌椅 促进儿童感官发展和运动协调的教具, 以及不断观察并及时给予指导的教师等. 其次, 蒙台梭利认为儿童心理的发展具有敏感期, 这使得儿童的发展具有阶段性. 她认为, 儿童在发展过程中经过不同的阶段, 每个阶段都有某种心理的倾向性和可能性显示出来, 过了特定的时期, 其敏感性则会消失. 蒙台梭利强调说 : 8

9 第一章 幼儿教育理论基础 YOUERJIAOYULILUNJICHU 这种敏感性, 使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界. 在这时期, 他们容易学会每件事情, 对一切都充满了活力和激情. 这种敏感期与生长现象密切相连, 并和一定的年龄相适应, 教育引导和帮助儿童在敏感时期的发展, 避免延误时机带来的心理障碍. 据长期的观察和研究, 蒙台梭利指出, 感觉的敏感期是从初生至 5 岁, 动作的敏感期是从初生至 6 岁, 语言的敏感期是从初生 8 个星期至 8 岁. 儿童在不同的时期, 对周围环境有不同的感受性, 正是这种感受性, 使得儿童能以各种不同的方式与外部世界保持联系. 但感受性的敏锐程度不是恒定不变的, 不同的儿童, 其敏感性发展和延续的具体时间是有差异的. 蒙台梭利要求在儿童心理发展的敏感时期对儿童进行教育 引导和帮助, 从而促进儿童心理的正常发展, 避免因延误时机导致心理发展障碍. 2 儿童有自我发展的需要, 需要通过自由活动来实现蒙台梭利的教育思想以她的儿童观为依据, 她认为儿童具有自我发展的需要, 也具有自我发展的能力. 这种发展的需要促使儿童对任何事物都有一股发自内心的探索欲望, 在探索的过程中, 儿童可以自由活动和学习, 自我指导 自我创造, 自然会发展其主动性和独立性. 在这一过程中, 儿童本身就在教育自己, 即她所强调的 自我教育. 蒙台梭利认为活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义. 儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动, 这种活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验, 从而促进儿童的心理发展. 在她看来, 工作是儿童最主要和最喜爱的活动, 儿童的发展是在工作过程中实现的, 工作这一活动能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展. 蒙台梭利所指的 工作 既不是以往成人所谓的游戏, 也不是成人所从事的工作, 而是指自发地选择 操作教具并在其中获得身心发展的活动. 3 有准备 的环境有助于儿童的发展蒙台梭利提出, 儿童的学习应该在 有准备 的环境中进行. 教师应该为儿童提供 有准备的环境, 让儿童在 有准备的环境 中, 按照自己的兴趣与爱好, 自由地选择 操作材料, 自由探索, 通过与环境的相互作用而得到发展. 在这一环境中, 自由 是最主要的特征. 她认为, 儿童在经历各种敏感期时, 教育要提供适合儿童发展的环境. 她认为, 儿童成长的环境就像一个家, 一切都应该以儿童为主, 不但提供的教具要适应儿童的年龄特点, 环境中的其他设备都要以儿童的发展为标准, 儿童在这样的环境里不断练习, 学会自由支配生活, 为未来更好地适应生活积累必要的经验. 蒙台梭利认为 有准备 的环境具有以下特点 : 自由发展的环境, 有助于儿童创造自我和自我实现 ; 有秩序的环境, 儿童能在那里安静而有规律地生活 ; 生气勃勃的环境, 儿童在那里充满生气 毫不疲倦地生活, 精神饱满地自由活动 ; 9

10 幼儿教育学基础 YOUERJIAOYUXUEJICHU 一个愉快的环境, 几乎所有的东西都为儿童准备, 适合儿童的年龄特点, 有吸引力. 总之, 蒙台梭利把教育环境的创设放在了非常重要的地位, 认为良好的教育环境有利于儿童的全面发展. 4 重视感官教育, 重视教师的指导感官教育在蒙台梭利教育体系中占有重要位置, 也是她教育实验的主要内容. 她认为 3~6 岁是幼儿身心迅速发展的时期, 幼儿的各种感觉先后处于敏感期, 因此是感觉能力提高的最好时间段, 这段时期对幼儿进行感官教育将直接促进幼儿的智力发展. 蒙台梭利的感官教育除了视觉 听觉 味觉 嗅觉 触觉 五觉 训练外, 还有对物体形状的认知 配对 排列 分类和组合等工作, 让幼儿在接受 五觉 刺激的同时, 促进幼儿感觉逐渐精确 敏锐. 她为此专门设计了简单的感官教育教具, 幼儿常常自由地选择教具, 并专注和独立地反复进行操作练习, 获得自我学习和提高. 蒙台梭利提出 : 教师不是传统的灌输知识的机器, 而是一个环境的创设者 观察者 指导者, 幼儿学习的质量是由教师的质量决定的. 幼儿在适应环境和发展自己的过程中, 不仅需要教师的尊重和理解, 也需要成人的指导和帮助. 在指导幼儿活动时, 教师要尊重幼儿的心理发展 观念和看法, 尊重幼儿的个性, 并依据幼儿自身的需要, 通过个体化的途径来实施教育 ; 教师应当从幼儿的实际与需要出发, 设计 有准备 的环境, 安排各种活动 ; 鼓励幼儿在一定范围内自由选择和探索材料 ; 观察和了解幼儿的个别差异和兴趣爱好, 并给予必要的帮助. 蒙台梭利的教育理念也有一些问题, 例如偏重智能而较忽视儿童情感的陶冶和儿童的社会化活动, 感官教育的教具脱离幼儿的实际生活, 过于呆板, 操作法过于机械等. 但她的理论中, 重视儿童的身心发展, 重视儿童的自主性和自我学习, 重视环境的作用, 以及她对教师的作用等观点, 都非常具有创见性. 她的幼儿教育理论流传很广, 至今许多国家仍在实施她的教育理论. 二 陶行知幼儿教育理论 陶行知是我国著名教育家, 其教育思想深受实用主义教育思潮的影响. 他发表了 «创设乡村幼稚园宣言书» «如何使幼稚教育普及» «幼稚园之新大陆» 等论文, 创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园. 他强调幼儿教育的重要性, 提出幼稚园应该实施和谐的生活教育, 反对束缚幼儿个性的传统教学法. 因为当时师资缺乏, 他提出通过 艺友制 来解决幼教师资的培养问题. 1 重视幼儿教育, 要建设适合中国国情的幼儿教育他高度评价幼儿教育的社会价值, 并向社会宣传幼儿教育的重要性. 他认为, 幼儿教育实为人生之基础, 是根本之根本, 小学教育应当普及, 幼儿教育也应当普及. 他认为 六岁以前是人格陶冶最重要的时期, 这个时期培养得好, 以后只需顺着他继续培养上去, 自然成为社会的优良分子 ; 倘若培养得不好, 那么习 10

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