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1 何 謂 科 學? 科 學 教 育 概 論 重 點 整 理 林 益 興 人 類 對 科 學 的 定 義 有 如 右 之 演 變 : 自 然 界 對 人 的 啟 示 人 類 發 現 自 然 界 的 面 貌 人 對 自 然 現 象 的 一 種 建 構 結 果 於 此 我 認 為 科 學 含 有 知 識 方 法 ( 過 程 ) 和 態 度 三 種 向 度, 是 人 類 用 智 慧 來 處 理 生 命 生 活 之 問 題 或 者 解 釋 物 質 世 界 時 所 需 的 一 種 思 考 方 法 過 程 及 表 達 方 式 科 學 的 本 質 為 何? 當 代 科 學 本 質 的 觀 點 已 由 邏 輯 實 證 主 義 轉 向 成 建 構 主 義, 因 此 科 學 本 質 的 觀 點 是 動 態 的 以 建 構 主 義 的 觀 點 來 看 : 1. 科 學 知 識 的 不 完 整 性 : 目 前 科 學 知 識 中 仍 有 許 多 假 設 理 論 的 成 分, 因 此 科 學 知 識 並 非 真 理, 仍 繼 續 發 展 變 化 2. 研 究 對 象 有 時 空 侷 限 性 : 即 科 學 的 最 基 本 限 制 在 只 研 究 自 然 界 存 在 的 現 象 3. 自 然 律 的 一 致 性 : 科 學 相 信 萬 物 現 象 有 一 定 的 規 律, 藉 由 基 本 的 科 學 原 理, 可 以 推 理 應 用 到 其 他 領 域 4. 事 物 均 具 可 理 解 性 : 任 何 事 物, 均 可 由 人 的 認 知 設 備 與 分 析 而 加 以 理 解 5. 因 果 關 係 性 : 科 學 相 信 現 象 與 條 件 間 有 一 定 的 因 果 關 係, 並 以 此 預 測 未 來 事 件 6. 對 事 物 的 探 究 盡 量 客 觀 : 也 就 是 說, 科 學 探 究 活 動 中 吾 人 盡 量 保 持 客 觀, 但 無 法 絕 對 客 觀, 只 能 盡 量 避 免 減 少 誤 差 7. 強 調 科 學 方 法 : 演 譯 與 歸 納 直 觀 與 分 析 假 設 與 驗 證 等 等 8. 受 科 學 社 群 的 影 響 : 當 代 科 學 知 識 方 法 等 等 發 展 均 受 科 學 社 群 的 影 響 9. 生 存 環 境 的 長 遠 價 值 : 科 學 發 展 需 兼 顧 科 學 科 技 社 會 之 平 衡 及 科 學 素 養 的 養 成 2

2 由 科 學 的 本 質 談 理 想 的 科 學 教 育 應 當 如 何? 科 學 本 質 是 一 種 動 態 較 抽 象 的 概 念, 因 此 在 理 想 的 科 學 教 育 情 境 中 應 : 1. 不 同 科 學 本 質 觀 點 對 科 教 的 影 響 甚 鉅, 因 此 教 師 不 可 以 單 一 向 度 單 一 觀 點 引 導 學 生 認 識 科 學 本 質, 應 多 向 度 的 讓 學 生 批 判 思 考, 再 自 行 建 構 結 論 ( 例 如 科 學 知 識 是 否 為 真 理? 觀 察 是 否 絕 對 客 觀? 偏 重 科 學 知 識 或 探 究 層 面? ) 2. 學 生 通 常 不 易 自 行 連 結 學 科 內 容 與 科 學 本 質 間 的 相 關 性 因 此 教 師 可 利 用 討 論 合 作 學 習 的 方 式 ( 例 如 集 體 探 討 模 式 角 色 扮 演 模 式 ) 幫 助 學 生 瞭 解 3. 配 合 教 材 注 入 科 學 史 的 素 材, 使 學 生 瞭 解 科 學 知 識 的 建 立 過 程 有 助 於 體 會 科 學 本 質 4. 教 師 應 營 造 一 個 類 似 科 學 家 探 究 的 學 習 情 境, 讓 學 生 親 身 體 驗 感 受 使 學 生 能 從 實 地 操 作 中 學 習 科 學 化 思 考 過 程 技 能 5. 教 師 本 身 亦 應 不 斷 增 進 對 科 學 本 質 的 認 識, 並 且 將 其 融 入 教 學 理 念 中 總 而 言 之, 學 生 越 能 了 解 當 代 科 學 本 質 內 涵, 及 不 同 科 學 本 質 間 的 差 異, 將 使 學 生 對 科 學 面 貌 有 較 完 整 的 認 識, 在 學 習 上 會 以 理 解 取 代 記 憶, 並 且 能 連 結 個 人 生 活 與 科 學 的 密 切 相 關 性, 在 學 習 態 度 上 有 明 顯 正 向 增 長, 有 助 於 學 生 未 來 選 擇 與 科 學 相 關 的 職 業 為 志 向 教 師 方 面, 教 師 越 能 了 解 當 代 科 學 本 質 內 涵, 及 不 同 科 學 本 質 間 的 差 異, 將 使 教 師 更 能 安 排 符 合 科 學 家 情 境 的 科 學 實 驗 探 究 活 動, 在 教 學 內 容 上 則 更 重 視 探 究 層 面 由 社 會 層 次 與 內 涵 談 理 想 的 科 學 教 育 應 當 如 何? 1. 科 學 必 須 能 夠 在 社 會 環 境 中 呈 現 出 來 或 體 驗 的 到 2. 科 學 必 須 以 應 用 為 重 心, 學 生 可 經 由 科 學 的 運 用 來 接 近 科 學 1. 科 學 必 須 與 社 區 相 結 合, 教 學 內 容 教 材 務 必 與 地 方 相 結 合 2. 科 學 需 其 多 面 性, 必 須 面 面 俱 到 才 能 符 合 人 類 本 質 3. 科 學 教 學 需 以 議 題 為 經 緯, 當 議 題 被 研 究 時, 有 關 的 價 值 即 倫 理 亦 將 被 慮 及 4. 科 學 知 識 來 自 經 驗, 只 有 將 來 用 的 到 的 非 常 有 用 的 知 識 才 是 重 要 的 3

3 科 學 教 育 的 目 標? 我 國 中 小 學 科 學 教 育 目 標 以 培 養 並 提 高 具 有 科 學 素 養 健 全 人 格 的 國 民 即 透 過 學 校 教 育, 使 學 生 能 夠 運 用 科 學 概 念 科 學 方 法 和 科 學 態 度 來 解 決 生 活 上 的 問 題, 期 能 適 應 現 代 生 活 何 謂 科 學 素 養? 科 學 素 養 是 一 結 合 科 學 知 識 技 能 態 度 及 融 入 環 境 社 會 交 互 作 用 下 具 有 問 題 解 決 能 力 的 人 格 特 徵 一 個 具 有 科 學 素 養 的 人 有 以 下 四 項 特 徵 : 1. 熟 悉 自 然 世 界 並 尊 重 自 然 2. 具 備 科 學 思 考 方 法 與 過 程 技 能 及 科 學 概 念, 且 能 適 當 的 運 用 於 所 處 的 環 境 中 3. 瞭 解 科 學 本 質 與 科 學 應 用 對 社 會 環 境 的 交 互 作 用, 並 具 有 問 題 解 決 的 能 力 4. 能 對 自 然 環 境 培 養 出 更 寬 宏 更 積 極 的 觀 點, 進 而 終 身 不 斷 的 繼 續 培 養 這 種 涵 養 與 發 展 對 科 學 內 容 方 法 態 度 的 追 求 為 何 要 學 習 科 學? 1. 為 獲 得 科 學 知 識 以 作 為 適 應 社 會 之 用 2. 學 習 科 學 才 能 在 宗 教 藝 術 等 非 科 學 領 域 做 正 確 判 斷 5. 在 民 主 社 會 裡, 許 多 事 務 都 是 取 決 於 公 投 民 意, 因 此 培 養 具 有 科 學 素 養 的 公 民 是 必 要 的 ( 例 如 興 建 核 電 廠 ) 6. 科 學 為 我 們 帶 來 許 多 進 步, 卻 也 對 環 境 造 成 莫 大 的 傷 害, 這 一 切 亦 需 靠 科 學 的 力 量 加 以 解 決 5. 透 過 科 學 的 學 習 與 訓 練 期 能 培 養 健 全 的 人 格 4

4 科 學 過 程 技 能 (science process skills) 有 哪 些? 試 述 之 一 般 將 科 學 探 討 方 法 分 析 為 含 有 八 種 基 本 過 程 技 能 和 五 種 統 整 過 程 技 能, 以 下 分 述 之 : (1 8) (9 13) 1. 觀 察 運 用 天 生 感 覺 器 官 或 各 種 儀 器 從 現 象 中 獲 得 資 料 的 過 程 2. 應 用 空 間 或 時 間 關 係 能 指 出 目 標 的 時 間 空 間 ( 形 狀 位 置 狀 態 ) 為 何? 以 及 具 備 一 些 基 本 時 空 變 化 的 概 念, 例 如 速 度 運 動 3. 分 類 能 將 所 觀 察 到 的 事 物, 依 照 特 性 或 其 他 原 則 分 類 成 有 益 進 一 步 研 究 的 資 料 4. 應 用 數 字 可 以 將 觀 察 分 類 的 結 果 用 數 量 化 或 半 數 量 化 的 方 式 表 示 出 來, 以 便 重 複 觀 察 驗 證 以 及 解 說, 可 以 提 高 精 確 性 5. 測 量 其 原 始 意 義 為 比 較, 意 即 要 從 比 較 性 的 觀 察 中 瞭 解 事 物 間 的 關 係 6. 表 達 將 自 己 的 觀 察 結 果 以 數 字 語 言 圖 表 報 告 等 方 式 呈 現 出 來, 以 獲 得 溝 通 與 被 檢 證 7. 預 測 進 行 觀 察 前, 先 對 現 象 間 的 規 律 性 存 有 一 種 假 設 或 有 根 據 的 推 論, 使 心 中 懷 有 某 種 概 念, 再 進 行 觀 察 8. 推 理 對 上 一 次 的 觀 察 做 解 釋 邏 輯 分 析, 思 考 它 的 道 理, 以 便 下 一 次 觀 察 控 制 變 因 抓 住 觀 察 對 象 使 其 凸 顯, 使 吾 人 可 確 定 研 究 的 對 象 或 者 減 少 去 除 干 擾 的 因 素 10. 解 釋 資 料 對 觀 察 結 果 給 予 合 理 解 釋 的 過 程, 可 進 一 步 產 生 推 理 預 測 及 假 說 11. 形 成 假 設 對 論 題 提 出 暫 時 性 或 建 議 性 的 回 答, 藉 此 核 對 觀 察 實 驗 的 結 果 對 理 論 概 念 的 支 持 度 12. 下 操 作 型 定 義 是 表 達 觀 察 對 象 的 一 種 方 式, 用 以 界 定 欲 探 討 的 對 象, 也 可 使 他 人 瞭 解 研 究 者 如 何 接 觸 研 究 對 象 13. 實 驗 人 為 操 弄 的 極 致, 即 透 過 各 種 過 程 技 能 的 安 排, 希 望 在 現 象 界 中 看 到 理 論 的 驗 證 5

5 請 說 明 各 自 然 科 課 程 的 心 理 學 理 論, 及 其 對 科 教 之 影 響 : 一 認 知 發 展 論 :Piaget Piaget 認 為 1. 學 童 的 認 知 乃 是 其 主 動 建 構 的 結 果, 即 學 童 遇 到 以 其 舊 經 驗 為 基 礎 的 認 知 衝 突 時, 其 內 在 可 經 由 同 化 適 應 作 用 而 達 到 新 的 平 衡, 建 構 新 知 識 2. 學 童 的 認 知 思 考 能 力 會 歷 經 感 覺 動 作 期 前 運 思 期 具 體 運 思 期 形 式 運 思 期 四 個 次 序 固 定 但 出 現 時 間 長 短 具 有 個 別 差 異 的 階 段 發 展 感 覺 動 作 期 :0-1 歲 為 主 1. 喜 用 動 作 表 達 心 中 的 認 識 2. 需 藉 由 重 複 動 作 進 行 認 知 或 思 考 前 運 思 期 :1-4 歲 為 主 1. 自 我 中 心 的 認 知 (egocentric viewpoint) 2. 缺 乏 保 留 概 念 3. 缺 乏 可 逆 性 思 考 4. 只 能 做 片 面 靜 態 觀 察 5. 思 考 必 須 依 賴 具 體 實 物 進 行 具 體 運 思 期 :5-11 歲 為 主 1. 自 我 中 心 的 認 知 逐 漸 減 少 2. 開 始 發 展 邏 輯 因 果 性 的 認 知 思 考 3. 具 備 大 致 的 保 留 概 念 4. 仍 須 具 體 實 物 幫 助 思 考 形 式 運 思 期 :11-13 歲 為 主 1. 能 進 行 邏 輯 演 譯 思 考 2. 能 控 制 變 因 3. 能 進 行 抽 象 多 面 的 思 考 對 科 教 的 影 響 :1. Piaget 的 認 知 發 展 論 促 使 教 學 模 式 的 轉 變 :to be Instructed to discover to construct 2. 各 種 science process skills 其 實 也 是 各 種 心 智 能 力, 其 與 具 體 運 思 期 形 式 運 思 期 中 涉 及 的 邏 輯 推 理 能 力 有 關, 瞭 解 Piajet 的 認 知 發 展 論 有 助 於 進 行 science process skills 的 培 養 活 動 6

6 二 概 念 的 教 學 理 論 :Bruner Ausubel Concept map Bloom Bruner 提 出 1. 螺 旋 型 課 程 設 計 : 為 使 學 生 對 教 材 概 念 有 通 盤 的 瞭 解, 除 以 適 當 的 方 式 呈 現 教 學 內 容 外, 將 教 材 由 簡 而 繁 由 易 而 難, 呈 螺 旋 狀 不 斷 加 深 加 廣, 出 現 於 整 個 國 小 學 程 目 前 國 小 的 science process skills 在 各 冊 間 的 安 排 即 採 此 理 念 2. 發 現 教 學 法 : 在 實 際 教 學 情 境 中, 應 安 排 各 種 有 利 學 生 自 己 去 發 現 各 種 結 構 的 情 境 教 師 鼓 勵 學 生 藉 操 作 比 較 直 覺 思 考 等 發 現 的 捷 思 法 將 知 識 發 現 出 來 對 科 教 的 影 響 : 螺 旋 型 課 程 設 計 影 響 課 程 編 排 與 教 材 編 制 模 式 甚 鉅 而 發 現 教 學 法 則 一 反 行 為 主 義 作 法, 強 調 學 生 主 動 觀 察 自 行 發 現 知 識, 有 助 於 學 生 獨 立 學 習, 並 將 學 習 者 的 動 機, 由 尋 求 外 在 獎 勵 ( 外 在 動 機 ) 轉 化 為 尋 求 內 心 的 滿 足 ( 內 在 動 機 ) Ausubel 主 張 :1. 有 意 義 的 學 習 : 指 學 習 者 對 於 所 學 的 知 識 能 有 清 楚 連 貫 的 瞭 解, 才 算 是 有 意 義 的 學 習, 其 反 對 不 良 的 發 現 式 學 習, 支 持 有 效 的 接 受 式 學 習, 下 圖 即 為 Ausubel 的 學 習 二 向 度 : 接 受 學 習 機 械 式 學 習 有 意 義 學 習 發 現 學 習 意 即 不 良 的 發 現 式 學 習, 可 能 導 致 學 生 到 最 後 一 無 所 獲, 而 有 效 的 接 受 式 學 習 亦 能 導 致 有 意 義 的 學 習 2. 前 導 組 體 ( 組 織 因 子 ):Ausubel 認 為 認 知 結 構 是 有 層 級 性 的, 因 此 學 習 者 如 果 沒 有 適 當 的 認 知 結 構 對 應 外 來 的 學 習 時, 便 無 法 定 錨 (anchored), 無 法 產 生 有 意 義 的 學 習 於 此 主 張 教 學 前 應 先 提 供 具 有 定 錨 作 用 的 概 念 組 織 說 明, 稱 為 前 導 組 體 (advance organizer) 其 為 一 種 引 導 性 材 料, 目 的 在 解 釋 新 教 材, 使 新 舊 學 習 材 料 的 概 念 連 貫 起 來 例 如 提 綱 挈 領 的 引 言 概 念 圖 等 7

7 Concept map: 受 認 知 論 建 構 論 有 意 義 學 習 和 Ausubel 的 影 響 所 形 成 的 一 種 概 念 教 學 策 略 : 將 概 念 以 文 字 圖 畫 語 言 等 方 式 有 架 構 的 表 現 出 來, 特 點 在 於 試 圖 表 現 出 概 念 學 習 的 本 質 功 能 :1. 作 為 學 習 策 略 :(1) 能 使 學 生 的 概 念 逐 步 分 化 並 得 到 增 強, 並 將 各 概 念 加 以 連 貫 (2) 能 提 供 內 發 的 學 習 動 機 (3) 兼 顧 認 知 和 情 緒 的 的 需 要, 能 產 生 有 意 義 的 學 習 2. 作 為 教 學 策 略 :(1) 可 幫 助 教 師 區 別 學 生 已 有 的 概 念 (2) 可 幫 助 教 師 預 告 將 學 習 的 概 念 (3) 可 幫 助 教 師 發 現 學 生 的 misconception (4) 可 作 為 評 量 的 工 具 對 科 教 的 影 響 :Ausubel 之 有 意 義 的 學 習, 有 助 於 釐 清 發 現 學 習 與 接 受 學 習 間 的 差 異 與 互 補 性, 使 一 般 課 程 安 排 上 低 年 級 以 Bruner 的 理 論 為 主, 高 年 級 則 以 Ausubel 的 理 論 為 主, 而 前 導 組 體 ( 組 織 因 子 ) 論 則 發 展 出 概 念 教 學 的 組 織 因 子 教 學 法 Bloom 提 出 mastery learning: 1. 其 對 於 結 構 嚴 謹 內 容 固 定 及 強 調 聚 斂 思 考 的 學 科 效 果 最 大, 故 適 合 自 然 科 教 學 使 用 2.Bloom 假 設 如 果 學 生 的 能 力 呈 常 態 分 佈 且 教 學 因 素 亦 適 合 每 個 學 生 的 特 點, 則 絕 大 多 數 的 學 生 在 設 定 的 學 科 上 都 能 達 到 精 熟 水 準 3. 其 教 學 流 程 如 圖 : 對 科 教 的 影 響 : 自 1968 年 Bloom 提 出 mastery learning 後 此 教 學 法 早 已 在 各 國 盛 行, 以 我 國 自 然 科 教 師 所 撰 寫 的 教 案 而 言 亦 有 mastery learning 的 精 神 於 其 中 8

8 三 行 為 論 :Skinner Skinner 主 張 1. 操 作 制 約 原 理 : 利 用 正 增 強 消 弱 塑 造 和 串 連 原 理 增 進 教 學 效 果 2. 編 序 教 學 法 : 利 用 將 內 容 劃 分 成 許 多 小 單 元 的 編 序 教 材, 應 用 操 作 制 約 原 理 和 機 器 ( 教 學 機 ) 進 行 教 學 的 方 法 對 科 教 的 影 響 :Skinner 的 影 響 主 要 在 學 習 意 願 的 增 強 教 室 秩 序 的 維 持 教 學 機 的 發 明 和 編 序 教 材 的 編 寫 其 中 教 學 機 和 編 序 教 材 結 合 操 作 制 約 原 理 和 電 腦 資 訊 科 技, 發 展 成 電 腦 輔 助 教 學 CAI, 對 傳 統 班 級 教 學 有 很 大 的 衝 擊 不 過 編 序 教 學 法 也 可 能 因 缺 乏 教 師 影 響 力 教 學 歷 程 中 的 同 儕 互 動 等 社 會 功 能 而 產 生 不 良 結 果 四 訊 息 處 理 論 :Gagne Gagne 提 出 1. 學 習 階 層 (learning hierarchy): 其 認 為 學 習 可 以 分 成 訊 號 學 習 刺 激 - 反 應 學 習. 等 八 種 層 次 2. 教 學 事 件 : 教 學 中 對 教 學 學 習 有 幫 助 的 事 件, 例 如 各 種 教 學 法 情 境 布 置 等 等 對 科 教 的 影 響 : 強 調 教 師 應 做 好 教 學 準 備, 利 用 各 種 教 學 事 件, 並 配 合 各 種 learning hierarchy, 才 能 達 到 有 效 教 學 訊 息 處 理 論 者 : 主 張 用 類 比 於 電 腦 資 訊 處 理 歷 程 的 方 式 分 析 認 知 歷 程, 其 將 人 類 認 知 分 成 感 覺 記 憶 短 期 ( 工 作 ) 記 憶 和 長 期 記 憶 三 個 系 統, 透 過 辨 識 編 碼 操 作.. 等 動 作 進 行 問 題 解 決 推 理 等 各 種 心 理 活 動 對 科 教 的 影 響 : 雖 訊 息 處 理 論 本 質 上 來 自 經 驗 主 義, 但 理 論 上 仍 有 待 確 定, 不 過 仍 有 三 項 啟 示 :1. 促 進 記 憶 方 面 : 利 用 複 誦 記 憶 術 討 論 發 表 等 方 式 熟 悉 三 個 系 統 的 運 作, 促 進 記 憶 力 2. 促 進 大 腦 思 考 運 作 方 面 : 強 調 左 右 腦 的 協 調 和 平 均 使 用, 和 利 用 有 挑 戰 性 的 教 材 刺 激 大 腦 運 作 9

9 何 謂 建 構 論 (constructivism)? 對 科 教 有 何 影 響? 並 依 據 設 計 一 教 學 活 動 constructivism 是 一 種 哲 學 思 想 心 理 學 派 別, 也 是 學 習 理 論, 基 本 原 理 即 : 1. 知 識 非 被 動 的 接 受, 而 是 由 具 有 認 知 能 力 的 的 個 體 主 動 建 構 出 來 的 2. 認 知 功 能 是 將 學 習 者 本 身 的 舊 經 驗 知 識 加 以 組 織, 而 不 是 去 發 現 客 觀 存 在 的 現 實 世 界 3. 將 所 遇 到 的 認 知 衝 突, 以 舊 經 驗 知 識 為 基 礎 透 過 平 衡 作 用 中 的 調 適 同 化 而 達 到 新 的 平 衡 狀 態, 即 建 構 出 新 的 認 知 層 次 ( 知 識 ) 對 科 教 的 影 響 :constructivism 可 說 是 當 代 最 主 要 的 科 學 思 潮, 其 對 科 教 之 影 響 甚 鉅, 以 下 表 呈 現 說 明 之 : 舊 1. 資 訊 的 累 積 學 習 2. 階 層 的 組 織 3. 和 情 境 無 關 1. 教 材 的 傳 送 教 學 2. 知 識 的 灌 輸 3. 教 師 為 講 授 角 色 課 程 1. 嚴 謹 的 順 序 2. 事 先 安 排 1. 與 生 活 無 關 學 習 任 務 2. 一 系 列 教 材 3. 作 業 簿 習 作. 1. 個 人 社 會 媒 介 2. 互 相 競 爭 3. 獨 自 背 誦 評 量 1. 紙 筆 測 驗 2. 考 試 新 (constructivism) 1. 主 動 的 建 構 2. 多 方 的 連 結 3. 視 情 境 而 定 1. 教 材 的 表 徵 2. 知 識 的 轉 化 ( 平 衡 作 用 ) 3. 教 師 為 輔 助 1. 交 織 的 矩 陣 2. 可 彈 性 調 整 1. 配 合 現 實 生 活 2. 多 樣 化 的 題 材 3. 各 式 的 成 品 1. 學 習 的 社 團 2. 協 同 合 作 3. 溝 通 對 談 3. 實 作 評 量 4. 學 習 檔 案 由 上 表 可 發 現, 建 構 論 從 理 論 到 實 際 幾 乎 都 對 傳 統 教 學 有 著 莫 大 的 影 響 與 改 變 10

10 何 謂 Concept? 有 何 類 別? Concept 是 一 種 認 知 思 考 的 基 本 單 位 工 具, 亦 可 作 為 表 明 現 象 間 關 係 的 工 具 和 作 為 進 行 學 習 遷 移 的 基 礎 可 分 為 1. 自 然 概 念 : 其 為 因 應 日 常 生 活 而 產 生 的, 較 無 特 殊 具 體 的 屬 性 定 義 2. 人 為 概 念 : 又 稱 科 學 概 念, 為 特 意 創 造 出 來 達 成 特 別 目 標 的 概 念 何 謂 Misconception? 有 何 性 質? 如 何 鑑 別? 如 何 修 正? 請 述 之 : 1.Misconception 主 要 意 思 是 指 會 造 成 不 利 或 錯 誤 的 概 念 或 概 念 想 法 ( 過 程 ) 2. 由 於 科 學 知 識 的 學 習 觀 科 學 哲 學 的 錯 證 觀 和 認 知 發 展 程 度 三 者 密 切 相 關 的 持 續 發 展, 所 以 Misconception 在 學 習 科 學 的 過 程 中 是 無 法 避 免 的 現 象, 只 是 錯 誤 程 度 輕 重 有 別 而 已 一 般 可 分 為 敘 述 性 知 識 ( 內 容 ) 和 程 序 性 知 識 (process skills) 兩 大 類 Misconception 2. 鑑 別 方 法 一 般 有 : 晤 談 自 然 觀 察 法 測 驗 字 詞 聯 結 法 圖 形 建 構 和 概 念 圖 等 等 若 要 深 究 之, 仍 以 晤 談 法 較 佳 3. 可 以 促 進 Misconception 修 正 的 教 學 模 式 : (1) 引 導 發 現 教 學 模 式 (GD) (2) 結 構 性 科 學 探 討 教 學 模 式 (SSI) (3) 多 模 式 教 學 設 計 (4) 個 別 化 教 學 法 (5) 概 念 教 學 模 式 (6) 概 念 改 變 教 學 模 式 (7) 運 用 類 比 與 類 比 橋 (8) 蘇 格 拉 底 對 話 導 引 法 (9) 概 念 思 考 的 面 質 11

11 簡 介 ESS 科 學 課 程? Elementary Science Study 1960 強 調 學 生 的 自 主 自 發 性, 尊 重 學 生 興 趣, 由 學 生 自 己 發 展 出 教 材, 因 此 課 程 較 鬆 散, 教 師 如 同 諮 商 員 般 輔 助 教 學, 評 量 方 面 則 以 形 成 性 評 量 學 習 檔 案 為 主, 簡 介 SAPA 科 學 課 程? Science-A Process Approach 1961 相 當 重 視 科 學 過 程 技 能 的 培 養, 課 程 結 構 相 當 嚴 謹, 以 培 養 小 科 學 家 為 方 向 簡 介 SCIS 科 學 課 程? Science Curriculum Improvement Study 1962 強 調 科 學 概 念, 以 概 念 為 中 心, 使 用 Learning cycle 為 指 導 策 略, 高 度 使 用 歸 納 法, 並 以 培 養 學 生 科 學 素 養 為 總 目 標, 其 課 程 結 構 的 鬆 緊 程 度 介 於 ESS 和 SAPA 之 間, 較 具 彈 性 綜 合 比 較 ESS SAPA SCIS 三 種 課 程 : 共 通 點 : 均 受 Bruner 發 現 教 學 法 影 響, 都 主 張 讓 學 生 實 際 動 手 操 作, 非 僅 閱 讀 記 憶 相 異 點 : 主 要 在 課 程 結 構 上,ESS 較 無 聯 繫,SAPA 則 結 構 嚴 謹 不 易 更 動,SCIS 介 於 其 中, 較 具 彈 性 空 間 簡 介 Project 2061 計 畫? Project 2061 於 1985 由 美 國 科 學 促 進 協 會 AAAS 提 出, 以 培 養 未 來 世 界 人 類 科 學 素 養 為 主 的 宏 遠 計 畫 有 四 個 中 心 理 念 :1. 以 目 標 為 導 向 2. 重 質 不 重 量 3. 全 盤 的 改 革 4. 以 教 師 為 中 心 12

12 其 分 成 三 個 階 段 進 行 :1. 著 重 科 學 素 養 的 實 質 探 討, 並 為 改 革 運 動 建 立 概 念 基 礎 2. 擬 出 科 學 素 養 的 里 程 碑 (Benchmark for scientific literacy) 3. 實 際 推 廣 合 作 期 簡 介 SS&C 科 學 課 程? Scope,Sequence,Coordination 簡 稱 SS&C,1989 由 美 國 科 學 教 師 協 會 NSTA 提 出, 主 張 以 建 構 式 教 學 法 進 行 教 學, 並 以 培 養 學 生 對 科 學 的 興 趣 為 主 要 目 標, 其 目 標 如 下 :1. 有 一 螺 旋 式 的 課 程 設 計 2. 增 加 初 中 高 中 % 的 科 學 活 動 時 間 3. 課 程 設 計 有 先 由 具 體 現 象 的 再 達 到 最 後 理 論 抽 象 的 序 列 性 4. 也 重 視 個 別 差 異 5. 強 調 各 學 科 的 整 合 何 謂 STS 教 學 設 計? 並 列 舉 與 傳 統 教 學 的 差 異 : Science Technology society 是 一 種 以 學 生 為 中 心, 培 養 學 生 發 展 知 識 技 能 情 意 三 方 面 的 素 養, 使 其 面 對 STS 議 題 時, 能 做 出 明 確 適 切 的 抉 擇 與 行 動 的 教 學 課 程 主 張 其 有 : 1. 四 個 階 層 目 標 :STS 的 背 景 知 識 養 成 STS 議 題 的 覺 知 STS 議 題 的 調 查 研 討 STS 的 行 動 技 能 發 展 因 此 以 問 題 為 中 心 的 問 題 調 查 技 能 訓 練 模 式, 應 是 最 有 效 的 STS 教 學 模 式 2. 六 項 特 質 : 1. 強 調 科 學 技 學 社 會 間 之 交 互 作 用 2. 能 提 升 學 生 對 STS 議 題 的 覺 知 3. 包 括 倫 理 及 價 值 內 涵 的 考 量 4. 能 培 養 學 生 做 決 策 的 能 力 5. 能 增 強 學 生 對 科 學 應 用 的 瞭 解 6. 能 促 使 學 生 參 與 社 區 活 動, 與 地 方 結 合 13

13 優 點 :(1) 學 生 在 應 用 創 造 力 態 度 過 程 技 能 科 學 概 念 及 世 界 觀 方 面 的 表 現, 較 傳 統 學 生 為 佳! (2) 學 生 與 老 師 有 機 會 選 擇 較 有 趣 或 認 為 重 要 的 問 題 來 加 以 研 究 (3) 使 學 校 的 科 學 課 程 更 具 實 用 性 與 社 會 意 義 (4) 可 培 養 具 科 學 素 養 的 公 民 (5)STS 課 程 逐 漸 變 成 通 識 教 育 的 知 性 基 礎, 成 為 科 技 整 合 的 核 心 缺 點 :(1)STS 只 是 一 個 以 活 動 為 基 礎 的 科 目, 並 沒 有 一 個 的 制 式 課 程, 也 沒 有 任 何 科 學 概 念 原 理 過 程 的 特 殊 架 構 (2) 因 為 社 會 問 題 本 身 並 無 任 何 結 構 性, 因 此 以 社 會 問 題 來 組 織 科 學 課 程 的 STS 亦 將 缺 乏 穩 固 的 結 構, 而 且 可 能 因 為 問 題 的 地 域 性, 使 得 某 些 科 學 概 念 被 忽 略 掉 (3) 因 缺 乏 固 定 結 構, 易 造 成 教 材 課 程 的 重 複 (4) 目 前 師 資 培 育 偏 向 分 科 化, 因 此 教 師 在 不 同 科 目 間 的 聯 繫 必 出 問 題 (5) 目 前 的 升 學 評 量 方 式, 難 以 有 效 評 量 STS 課 程 學 生 較 有 成 就 的 部 分 ( 創 造 力 過 程 技 能 ) 3. STS 與 傳 統 教 學 的 差 異 : S T S 傳 統 1. 學 生 中 心 1. 教 師 中 心 2. 注 重 學 生 個 別 差 異 2. 採 團 體 教 學, 以 中 等 學 生 程 度 作 為 內 容 與 進 度 的 指 標 3. 教 學 以 有 關 問 題 為 核 心, 運 用 各 種 教 學 資 源 3. 教 學 受 教 科 書 指 引 主 導 4. 用 合 作 學 習 方 式 解 決 問 題 4. 平 時 為 傳 輸 式 學 習, 少 有 團 體 學 習 5. 建 構 教 學, 因 此 注 重 學 生 先 備 經 驗 5. 傳 輸 教 學, 因 此 注 重 教 材 與 課 程 編 定 6. 教 師 為 輔 助 者 角 色 6. 教 師 為 知 識 傳 播 者 角 色 7. 教 師 學 生 走 入 社 區, 蒐 集 資 料 請 教 專 家 7. 教 師 學 生 閉 門 造 車 為 多, 和 社 會 少 有 互 動 14

14 試 述 美 國 科 學 教 育 的 改 革 與 前 瞻 : 1960 年 代 : 1957 Sputnik 事 件 發 生 後, 美 國 受 到 震 驚, 因 此 由 美 國 國 家 科 學 基 金 會 NSF 資 助 發 展 許 多 課 程 如 :ESS SAPA SCIS PSSC BSCS. 等 等 這 是 以 學 科 為 中 心 的 改 革, 深 受 Bruner 之 The Process of Education 書 中 所 倡 導 理 念 影 嚮, 教 材 幾 由 科 學 家 所 寫, 並 以 嚴 謹 的 結 構 作 為 準 繩, 學 生 均 被 視 為 小 科 學 家, 其 實 驗 和 操 作 活 動 亦 侷 限 在 驗 證 科 學 概 念 和 原 理 雖 然 1969 美 國 登 陸 月 球 成 功, 但 這 些 課 程 一 般 被 批 評 為 過 於 艱 難 與 社 會 脫 節, 只 適 用 少 數 優 秀 學 生, 而 忽 略 大 部 分 的 學 生 1970 年 代 : 越 戰 環 境 破 壞 能 源 危 機 等 社 會 問 題 引 起 人 們 發 現 60 年 代 的 課 程 不 足 解 決 社 會 問 題, 因 此 在 原 有 課 程 中 加 入 一 些 以 問 題 為 中 心 的 minicourse, 一 般 認 為 缺 乏 一 個 具 體 完 整 的 概 念 架 構, 過 於 雜 亂 繁 複, 而 大 學 教 授 則 認 為 這 些 mini-course 使 的 傳 統 課 程 過 於 簡 化, 使 學 生 素 質 低 落 1980 年 代 : 全 美 倡 導 back to the basic 的 教 改 運 動, 而 這 邊 所 指 的 基 本 並 不 只 包 括 讀 寫 算, 還 有 溝 通 高 層 次 思 考 問 題 解 決 科 學 與 技 學 素 養 等 能 力, 因 而 推 出 Project 2061 SS&C 和 STS 近 代 世 界 科 學 教 育 改 革 的 趨 勢? 年 代 教 學 形 態 主 流 科 學 教 育 觀 科 學 觀 自 然 觀 傳 統 教 師 中 心, 教 學 習 科 學 概 念 原 理 為 自 然 之 特 性 1960 重 視 既 成 的 科 學 成 果 科 書 萬 能 主 ( 因 果 律 ) 發 現 式 探 討 式 教 重 視 個 別 差 異 過 程 技 重 視 動 態 研 究 結 果, 強 自 然 之 結 構 1970 學 能 調 知 識 的 不 完 整 性 ( 瞭 解 自 然 ) 1980 創 造 性 探 討 式 教 學 強 調 科 學 思 考 能 力 重 視 尋 求 答 案 之 方 式 保 護 自 然 1990 建 構 教 學 強 調 價 值 判 斷 能 力 科 解 決 環 境 科 學 技 學 社 會 並 重 學 素 養 的 培 養 問 題 15

15 我 國 國 小 科 學 教 育 的 演 變 情 形 為 何? 年 代 教 育 型 態 教 學 策 略 民 國 50 年 前 講 演 式 教 學 教 師 中 心 ( 系 統 化 科 學 知 識 ) 民 國 50 年 代 講 演 式 教 學 教 師 中 心 ( 科 學 概 念 學 習 為 主 ) 民 國 60 年 代 探 討 發 現 式 教 學 活 動 中 心 ( 重 視 個 別 差 異, 科 學 概 念 方 法 態 度 並 重 ) 民 國 70 年 代 創 造 性 探 討 式 教 學 學 生 中 心 ( 培 養 科 學 思 考 力, 以 科 學 態 度 為 主 ) 民 國 80 年 代 建 構 式 教 學 學 生 中 心 ( 培 養 具 科 學 素 養 健 全 人 格 之 公 民 ) 何 謂 統 整 科 學 課 程? 優 缺 點 如 何? 統 整 科 學 課 程 是 將 科 學 視 為 一 個 整 體, 忽 略 學 科 之 界 限, 以 兒 童 的 本 質 和 自 發 性 探 究 及 其 活 動 與 經 驗 為 基 礎 來 設 計 而 其 課 程 編 製 是 以 主 題 論 題 計 畫 模 組 和 領 域 等 為 中 心, 配 合 目 的 學 科 本 質 學 生 興 趣 與 能 力 教 師 能 力 教 學 資 源 與 社 會 需 求, 使 學 習 者 能 結 合 經 驗 與 知 識 達 成 更 完 整 更 有 意 義 的 學 習 優 點 :1. 心 理 學 方 面 : 統 整 科 學 比 以 往 學 科 中 心 讓 學 生 有 興 趣 與 接 納, 並 強 化 學 生 組 織 知 識 的 能 力, 對 科 學 與 技 學 的 快 速 發 展 能 有 統 整 性 的 新 價 值 觀 2. 社 會 學 方 面 : 能 將 知 識 與 現 實 作 結 合, 更 具 實 用 性, 能 解 決 生 活 中 跨 學 科 的 實 際 問 題, 並 且 能 提 升 公 民 決 定 公 共 政 策 的 能 力, 提 升 生 活 品 質 (Green 1991 報 告 中 指 出 確 實 實 施 統 整 科 學 後, 學 生 的 學 習 成 就 有 較 好 的 表 現 而 目 前 美 國 Project 2061 的 課 程 設 計 中 也 支 持 統 整 科 學 課 程 ) 缺 點 : 目 前 有 關 統 整 科 學 課 程 的 成 效 研 究 不 多, 可 用 的 統 整 教 材 亦 尚 未 完 全 師 資 培 育 亦 尚 未 完 備, 實 施 上 勢 必 困 難 重 重 另 外 各 科 學 學 科 間 的 邏 輯 關 係 差 異 亦 是 統 整 科 學 課 程 設 計 上 的 一 大 限 制 16

16 說 明 82 公 佈 之 新 課 程 標 準 ( 自 然 科 ) 之 精 神 與 特 色? 82 年 新 課 程 標 準 在 人 性 化 本 土 化 國 際 化 現 代 化 4 個 基 本 精 神 的 引 導 下, 有 諸 多 創 新, 以 下 為 新 課 程 標 準 的 特 色 :1. 發 揚 人 文 精 神 2. 充 實 目 標 內 涵 3. 培 養 鄉 土 情 懷 4. 擴 充 國 際 視 野 5. 強 調 彈 性 與 多 元 6. 重 視 學 校 自 主 國 民 小 學 自 然 教 育 目 標, 在 於 指 導 兒 童 接 近 自 然, 瞭 解 人 與 其 周 圍 環 境 和 諧 共 存 之 重 要, 增 進 科 學 知 能 與 科 學 情 趣, 熟 練 科 學 方 法, 以 養 成 具 有 科 學 素 養 的 國 民 為 達 上 述 目 的, 必 須 使 兒 童 能 夠 : 1. 主 動 探 究 自 然 現 象 及 其 周 圍 事 物, 養 成 隨 時 發 現 問 題, 探 究 問 題, 及 自 行 解 決 問 題 的 能 力 2. 經 由 學 習 活 動, 了 解 有 關 物 質 能 量 地 球 環 境 與 生 物 等 的 基 本 科 學 概 念 3. 在 學 習 活 動 中, 獲 得 觀 察 實 驗 等 科 學 方 法, 藉 以 啟 發 其 獨 立 思 考 與 創 造 發 明 的 能 力 4. 應 用 科 學 方 法 科 學 概 念 科 學 態 度 於 日 常 生 活 中 事 物 之 處 理, 並 養 成 欣 賞 自 然 愛 護 自 然 保 護 環 境 的 情 操 自 然 科 新 課 程 的 基 本 精 神 : 現 今 已 為 高 度 科 學 技 術 社 會 高 度 資 訊 化 社 會 重 視 人 文 環 境 的 社 會, 因 此 自 然 科 課 程 改 革 的 主 要 方 向 為 :1. 重 視 直 接 接 觸 自 然 的 的 經 驗 2. 重 視 解 決 問 題 的 活 動 3. 珍 惜 每 個 兒 童 的 個 性 4. 重 視 人 對 環 境 的 看 法 與 想 法 5. 重 視 日 常 生 活 的 配 合 6. 重 視 運 用 多 樣 性 的 資 訊 82 年 自 然 科 新 課 程 改 進 重 點 : 系 統 層 次 一 教 材 編 制 : 強 調 以 生 活 化 的 某 一 自 然 現 象 為 主 題 設 計 之, 串 連 統 整 二 教 學 目 標 : 採 螺 旋 式 設 計, 各 年 級 分 段 目 標 具 體 明 確 三 教 材 與 教 法 之 聯 繫 : 以 學 生 的 觀 察 與 經 驗 為 出 發 點, 經 由 舊 經 驗 的 省 思 17

17 發 現 問 題 探 究 問 題, 表 現 適 切 的 科 學 態 度 運 用 正 確 的 科 學 技 能 找 出 答 案 ( 把 握 問 題 推 論 設 計 驗 證 解 釋 推 廣 發 展 ) 這 種 方 式, 低 年 級 開 始 接 觸, 中 年 級 學 習, 高 年 級 則 希 望 能 表 現 出 問 題 解 決 能 力 四 教 學 活 動 : 強 調 生 活 化 本 土 化 彈 性 化 五 教 學 評 量 : 採 多 元 評 量 ( 診 斷 性 形 成 性 總 結 性 實 作 報 告 歷 程 檔 案.) 請 就 九 年 一 貫 課 程 之 特 色 精 神 及 改 革 理 念, 試 抒 己 見 九 年 一 貫 課 程 在 反 集 權 反 知 識 本 位 反 菁 英 導 向 的 時 代 背 景 下, 採 以 下 五 項 理 念 全 面 的 對 教 材 課 程 評 鑑 與 教 學 進 行 變 革 : 1. 學 校 本 位 (school-based) 學 校 是 教 育 改 革 的 基 點, 讓 學 校 自 己 作 主, 可 以 讓 舊 教 師 恢 復 最 初 的 教 學 能 力 熱 忱, 也 可 以 全 面 提 升 教 師 專 業 能 力 與 地 位 2. 課 程 統 整 (curriculum intrgration) 傳 統 課 程 偏 重 浮 泛 的 知 識, 不 但 與 生 活 脫 節, 而 且 學 科 間 也 過 於 分 化, 此 次 以 數 學 語 文 社 會 健 康 與 體 育 科 技 與 自 然 藝 術 與 人 文 綜 合 活 動 七 大 學 習 領 域, 將 相 關 知 識 加 以 統 整, 是 為 共 識 3. 空 白 課 程 傳 統 課 程 時 間 幾 乎 被 學 科 教 學 佔 滿, 要 學 生 自 習 或 補 救 教 學 幾 乎 不 可 能, 所 謂 適 性 化 發 展 個 別 化 教 學 已 然 成 為 空 想 此 次 綱 要 中 規 定, 每 週 至 少 20% 的 的 時 間 為 彈 性 教 學 節 數, 在 基 本 教 學 節 數 中 又 有 選 修 的 空 間 ( 小 學 10%, 國 中 30%) 此 外 每 學 年 上 課 200 天 內, 上 下 學 期 可 依 實 際 需 求, 彈 性 調 整 週 數 與 節 數, 如 此 不 但 大 大 提 升 學 生 學 習 的 自 主 空 間, 對 提 升 學 生 的 學 習 興 趣 與 成 效 也 有 相 當 助 益 4. 能 力 本 位 以 往 中 小 學 教 育 目 標 陳 義 過 高, 或 不 夠 具 體, 且 受 升 學 主 義 和 聯 考 影 響, 學 習 偏 重 於 知 識 記 頌, 無 法 與 實 際 生 活 配 合, 容 易 造 成 學 非 所 用 今 將 原 國 民 教 育 十 項 目 標 轉 化 成 : 18

18 1. 增 進 自 我 了 解, 發 展 個 人 潛 能 人 與 自 己 2. 培 養 欣 賞 表 現 審 美 及 創 作 能 力 ( 促 進 個 體 身 心 發 展 ) 3. 提 升 生 涯 規 劃 與 終 身 學 習 能 力 4. 增 進 規 劃 組 織 與 實 踐 的 知 能 人 與 社 會 5. 培 養 表 達 溝 通 和 分 享 能 力 ( 增 進 社 會 與 文 化 參 與 ) 6. 促 進 文 化 學 習 與 國 際 了 解 7. 發 展 尊 重 他 人 關 懷 社 會 增 進 團 隊 合 作 8. 激 發 主 動 探 索 和 研 究 的 精 神 人 與 自 然 9. 培 養 獨 立 思 考 與 解 決 問 題 的 能 力 ( 正 確 認 識 自 然 與 環 境 並 適 切 運 用 ) 10. 運 用 科 技 與 資 訊 的 能 力 此 10 項 基 本 能 力 雖 仍 有 理 想 色 彩, 但 較 以 往 更 為 具 體, 而 此 10 項 基 本 能 力 又 在 七 大 學 習 領 域 中 轉 化 為 學 力 指 標, 使 之 更 為 具 體, 易 於 施 行 總 之 以 能 力 取 代 知 識, 乃 著 眼 於 生 活 經 驗 的 強 調, 及 國 民 基 本 素 質 的 提 升 5. 績 效 責 任 (accountability) 以 前 課 程 目 標 過 於 空 泛, 實 施 項 目 無 法 量 化, 以 致 課 程 評 鑑 無 法 做 好 今 將 基 本 能 力 化 為 各 領 域 裡 的 學 力 指 標, 一 方 面 可 作 為 課 程 設 計 之 依 據 及 作 為 學 習 成 效 評 估, 進 而 實 施 補 救 教 學 另 一 方 面 更 可 以 此 發 展 成 學 力 測 驗, 代 替 入 學 考 試 或 評 估 學 校 辦 學 績 效 九 年 一 貫 課 程 有 以 下 五 大 基 本 內 涵 : 1. 人 本 情 懷 方 面 : 了 解 自 我 尊 重 與 欣 賞 他 人 及 不 同 文 化 2. 統 整 能 力 方 面 : 理 性 與 感 性 之 調 和 知 行 合 一 人 文 與 科 技 整 合 3. 民 主 素 養 方 面 : 自 我 表 達 獨 立 思 考 與 人 溝 通 團 對 合 作 社 會 服 務 負 責 守 法 4. 鄉 土 與 國 際 意 識 方 面 : 鄉 土 情 愛 國 心 世 界 觀 文 化 與 生 態 5. 終 身 學 習 方 面 : 主 動 探 究 解 決 問 題 資 訊 與 語 言 之 運 用 19

19 九 年 一 貫 課 程 有 以 下 六 大 特 色 : 1. 以 學 生 為 主 體, 以 生 活 為 核 心 不 再 為 教 師 中 心 教 學, 也 不 再 與 生 活 脫 節 而 以 學 生 為 主 體, 以 生 活 為 核 心 2. 人 文 與 科 技 兼 融, 鄉 土 與 國 際 並 蓄 因 應 社 會 型 態 的 轉 型, 強 化 現 實 環 境 的 評 估 時 代 趨 勢 的 掌 握 價 值 取 向 的 導 引 等 等 3. 延 續 學 習 生 命 的 週 期, 提 升 終 身 學 習 的 能 力 培 養 學 生 主 動 求 知 的 能 力 與 意 願, 使 能 適 應 學 力 型 社 會, 獲 得 適 性 的 發 展 方 向 4. 增 設 鄉 土 英 語 課 程 重 視 鄉 土 社 區, 強 化 國 際 通 用 語 言 5. 基 本 能 力 取 代 學 科 知 識 以 能 帶 著 走 的 能 力 取 代 背 不 動 的 書 包 6. 增 加 教 學 節 數 的 彈 性, 強 化 活 動 選 修 課 程 7. 重 視 學 習 領 域 的 統 整 以 七 大 學 習 領 域 取 代 傳 統 分 科 課 程 8. 完 整 結 合 課 程 教 學 與 評 量 以 多 元 化 評 量 方 式 配 合 學 校 績 效 責 任 制 來 完 整 結 合 課 程 教 學 與 評 量 我 的 看 法 : 九 年 一 貫 來 得 很 快, 而 且 已 勢 必 實 施 不 過 再 好 的 課 程 都 需 由 教 師 來 執 行, 因 此 教 師 觀 念 的 調 整 與 能 力 的 充 實, 才 是 執 行 面 最 重 要 的 因 素 因 此 教 育 人 員 對 九 年 一 貫 課 程 應 該 有 以 下 認 識 : 1. 觀 念 上 : 以 後 教 學 型 態 係 以 學 生 為 主, 教 師 為 輔 因 此 教 師 應 該 熟 悉 建 構 式 教 學 的 理 念 技 巧 還 有 各 種 學 生 中 心 的 教 學 法 2. 做 法 上 : 以 七 大 學 習 領 域 為 核 心, 十 大 基 本 能 力 做 導 向 因 此 教 師 應 積 極 培 養 熟 悉 統 整 課 程 的 教 學 設 計 與 實 施 方 法 3. 評 量 上 : 採 用 形 成 性 總 結 性 學 習 歷 程 檔 案 實 作 等 多 元 化 評 量, 揚 棄 知 識 背 誦, 尊 重 個 別 差 異, 使 學 生 能 真 正 適 性 發 展 4. 教 材 教 法 上 : 教 師 應 熟 悉 建 構 統 整 教 學 的 理 念 與 技 巧, 始 能 真 正 培 養 學 生 十 大 基 本 能 力 5. 課 程 規 劃 上 : 九 年 一 貫 有 更 多 的 彈 性 時 間, 教 師 應 針 對 學 生 的 實 際 需 要, 做 補 救 教 學 個 別 輔 導, 或 將 有 關 環 保 人 權 資 訊 兩 性 教 育 等 時 事 議 題, 在 適 當 20

20 的 時 機 下 融 入 各 教 學 活 動 中 6. 行 政 支 援 上 : 教 務 訓 導 輔 導 總 務 應 齊 心 合 作, 以 提 升 教 學 品 質 為 總 目 標, 如 此 教 學 成 效 方 能 事 半 功 倍 7. 家 長 配 合 上 : 教 師 應 運 用 各 種 親 師 交 流 的 機 會, 使 家 長 也 能 了 解 接 受 及 配 合 九 年 一 貫 的 理 念 與 改 變, 進 而 使 家 長 成 為 教 師 的 教 育 合 夥 人 課 程 規 劃 小 組, 使 家 長 的 資 源 得 到 適 切 的 發 揮, 也 能 使 社 區 成 為 學 校 的 延 伸 最 後 再 提 一 點 : 師 資 培 育 機 構 的 成 長 面 對 九 年 一 貫 的 衝 擊, 社 會 大 眾 將 絕 大 部 分 的 眼 光 都 關 注 在 教 師 的 身 上, 而 比 較 下, 似 乎 較 忽 視 這 些 教 師 的 母 親 --- 各 師 資 培 育 機 構 的 配 合 與 成 長 現 實 的 情 況 言 之, 大 多 數 的 師 資 培 育 機 構 仍 未 做 好 因 應 九 年 一 貫 的 準 備, 依 舊 以 傳 統 的 方 式 在 培 育 師 資 ( 例 如 : 統 整 課 程 的 理 論 雖 都 已 知 道, 但 實 際 上 卻 沒 多 少 師 資 培 育 機 構 真 正 做 過, 真 正 摸 索 最 多 的 則 是 各 師 院 附 小 和 被 各 教 育 局 指 定 的 國 小 ) 雖 然 現 在 強 調 教 師 專 業, 但 如 果 師 資 培 育 機 構 能 夠 更 早 一 步 的 成 長 與 推 行, 相 信 會 更 事 半 功 倍 何 謂 科 學 態 度? 我 國 國 民 小 學 自 然 科 課 程 標 準, 將 科 學 態 度 分 為 6 大 類 : 1. 好 奇 進 取 2. 負 責 合 作 3. 虛 心 客 觀 4. 細 心 5. 信 心 6. 耐 心 21

21 何 謂 高 層 次 思 考 能 力 ( 技 能 )? HOT(higher order thinking) 是 個 人 概 念 能 力 的 累 進 過 程 的 產 物, 他 必 須 不 斷 學 習 才 能 得 以 擴 展, 其 建 立 於 基 本 技 能 之 上 (Gagne) 發 展 HOT 有 助 於 不 同 領 域 知 識 的 學 習 遷 移 (learning transfer) 1. 解 決 問 題 2. 做 判 斷 3. 批 判 思 考 ( 即 分 析 綜 合 能 力 ) 4. 創 造 思 考 概 念 學 習 的 重 要 性? Bruner 認 為 概 念 學 習 有 助 於 : 1. 學 生 的 記 憶 2. 學 科 的 瞭 解 3. 學 習 的 遷 移 4. 分 辨 教 材 的 層 次 Dececco 認 為 概 念 學 習 的 教 育 意 義 有 : 1. 可 簡 化 環 境 的 複 雜 性 2. 有 助 辨 認 周 圍 環 境 3. 可 減 少 經 常 學 習 的 需 要 4. 有 助 教 學 成 功 科 學 評 量 方 法 有 哪 些? 進 行 評 量 可 有 以 下 五 大 功 能 :1. 了 解 學 生 起 點 行 為 2. 評 定 學 生 學 習 過 程 結 果 3. 診 斷 學 生 學 習 困 難 4. 使 教 師 了 解 教 學 的 得 失 5. 激 發 學 生 的 學 習 動 機 22

22 評 量 的 種 類 : 一 正 規 評 量 月 考 智 力 測 驗 聯 考 非 正 規 評 量 上 課 回 答 教 師 觀 察 二 形 成 性 評 量 教 學 品 質 管 制 妙 方 總 結 性 評 量 可 得 階 段 性 的 學 習 結 果 三 常 模 參 照 評 量 區 分 該 團 體 成 員 之 成 就 高 低 標 準 參 照 評 量 測 驗 個 人 的 精 熟 程 度 試 題 的 難 度 指 數 P:( 高 分 組 答 對 人 數 + 低 分 組 答 對 人 數 ) / 全 部 取 樣 人 數 (P 在 0.5 左 右, 稱 難 度 適 中, 但 對 熟 練 性 評 量 P 值 以 為 宜 ) 試 題 鑑 別 度 指 數 D:( 高 分 組 答 對 人 數 - 低 分 組 答 對 人 數 ) / 全 部 取 樣 人 數 (D 在 0.4 以 上, 稱 具 鑑 別 度,0.3 以 下 通 常 需 修 改 或 淘 汰 ) 50 份 試 卷 以 內, 分 為 一 半, 各 為 高 分 與 低 分 組 份 試 卷 內, 取 前 後 的 25 份 為 高 低 分 組 很 多 份 試 卷 時, 取 前 後 的 27% 份 為 高 低 分 組 1 2 對 於 探 究 教 學 活 動 該 如 何 評 量? 對 探 究 教 學 活 動, 教 師 應 在 活 動 中 隨 時 留 意 學 生 : 1. 對 事 物 現 像 的 關 心 意 願 態 度 2. 對 觀 察 實 驗 的 創 意 做 法 技 能 表 現 3. 對 事 物 現 像 的 知 識 理 解 4. 科 學 思 考 力 與 其 表 現 對 探 究 教 學 活 動 評 量 而 言, 以 合 併 多 種 評 量 方 式 最 為 有 效 客 觀 與 詳 細 : 1. 計 畫 測 驗 2. 實 驗 計 畫 書 3. 實 作 測 驗 4. 筆 記 或 學 生 的 成 品 5. 實 驗 報 告 6. 自 我 評 量 7. 相 互 評 量 8. 紙 筆 測 驗 9. 教 師 觀 察 記 錄 23

23 傳 統 評 量 的 主 要 缺 失? 一 傳 統 社 會 科 學 過 於 堅 持 科 學 派 典 過 於 重 視 研 究 法 數 量 化 理 性 化 系 統 化, 而 使 傳 統 評 量 出 現 5 大 問 題 :1. 評 量 脫 離 脈 絡 2. 窄 化 評 量 範 圍 3. 評 量 神 聖 化 4. 評 量 方 法 唯 一 化 5. 評 量 結 果 價 值 中 立 化 我 國 教 學 評 量 發 展 趨 勢? 1. 教 學 與 評 量 統 合 化 適 性 化 ( 安 置 性 形 成 性 診 斷 性 總 結 性 ) 2. 評 量 專 業 化 目 標 化 3. 評 量 方 式 多 元 化 彈 性 化 ( 任 何 評 量 的 實 施 均 需 同 時 合 併 多 種 評 量 模 式!) 1. 善 用 行 為 技 能 檢 核 表 6. 鼓 勵 撰 寫 專 題 報 告 2. 多 用 情 意 態 度 評 量 表 7. 善 用 發 表 活 動 3. 系 統 運 用 教 室 觀 察 記 錄 8. 多 用 遊 戲 化 評 量 4. 善 用 卷 宗 評 量 於 各 學 科 9. 納 入 情 意 情 緒 評 量 5. 鼓 勵 撰 寫 參 觀 報 告 10. 注 重 各 科 質 的 評 量 4. 評 量 內 容 生 活 化 多 樣 化 5. 評 量 人 員 多 元 化 互 動 化 ( 師 評 自 評 互 評 家 長 團 體.) 6. 結 果 解 釋 人 性 化 增 強 化 7. 結 果 呈 現 多 元 化 適 時 化 全 人 化 (ex. 多 元 化 的 成 績 單 ) 8. 評 量 避 免 誤 用 與 濫 用 9. 評 量 電 腦 化 網 路 化 10. 教 師 逐 漸 運 用 標 準 參 照 評 量 11. 社 會 大 眾 對 教 學 評 量 的 關 心 與 期 許 24

24 何 謂 實 作 評 量 (performance assessment)?( 真 實 評 量 另 類 ( 變 通 性 ) 評 量 ) 一 一 般 所 謂 多 元 化 評 量, 主 要 強 調 除 了 統 紙 筆 測 驗 外, 另 需 重 視 實 作 評 量 二 實 作 評 量 的 定 義 : 由 具 有 評 量 專 業 素 養 的 教 師, 編 擬 與 學 習 結 果 應 用 情 境 相 似 的 模 擬 測 驗 情 境, 讓 學 生 表 現 所 知 所 能 的 學 習 結 果 三 實 作 評 量 的 類 型 : 1. 檢 核 表 評 定 各 項 行 為 特 質 出 現 與 否 ( 具 診 斷 性 重 複 性 功 能 ) 2. 評 定 量 表 評 定 各 項 行 為 特 質 出 現 頻 率 或 程 度 等 級 ( 又 分 過 程 結 果 評 量 兩 種 ) 3. 軼 事 記 錄 重 要 佐 證, 正 負 例 證 均 可 4 口 語 表 達 缺 點 : 無 確 切 評 量 標 準 5. 開 放 性 問 卷 6. 檔 案 評 量 ( 卷 宗 評 量 )( 作 品 集 項 評 量 )( 歷 程 檔 案 評 量 ). 7. 論 文 8. 遊 戲 化 評 量 ( 過 關 分 站 猜 猜 看 填 空 高 手..) 9. 結 構 反 應 問 卷 運 用 評 定 量 表 的 誤 差 來 源 : 1. 個 人 偏 見 ( 苛 刻 缺 失 集 中 趨 勢 缺 失 雅 量 缺 失 ) 2. 月 暈 效 應 ( 一 般 印 象 的 影 響 ) 3. 邏 輯 謬 誤 (ex. 高 智 力 = 品 學 兼 優?) 運 用 軼 事 記 錄 的 誤 差 來 源 : 1. 月 暈 效 應 2. 難 做 到 語 文 攝 影 25

25 何 謂 檔 案 評 量 ( 卷 宗 評 量 作 品 集 項 評 量 歷 程 檔 案 評 量 portfolio assessment)? 定 義 為 : 教 師 依 據 教 學 目 標 計 畫 請 學 生 持 續 一 段 時 間 主 動 收 集 組 織 與 省 思 學 習 成 果 的 檔 案, 以 評 定 其 努 力 進 步 成 長 的 情 形 一 般 檔 案 評 量 分 成 三 類 : 1. 成 果 檔 案 2. 過 程 檔 案 ( 具 有 診 斷 功 能 ) 3. 評 量 檔 案 ( 具 標 準 化 評 量 優 點 缺 點 ) 其 主 要 特 質 在 突 破 以 班 級 為 單 位, 改 以 個 人 為 單 位 其 有 以 下 優 缺 點 : 優 點 :1. 兼 顧 歷 程 結 果 認 知 情 意 技 能 的 整 體 評 量 2. 獲 得 真 實 的 評 量 學 習 結 果 3. 多 元 資 料 激 發 創 意 動 態 歷 程 激 發 學 習 興 趣 4. 培 養 主 動 積 極 負 責 反 省 表 達 溝 通 和 組 織 的 學 習 精 神 能 力 5. 增 進 各 類 人 員 的 溝 通, 促 進 師 生 家 長 關 係 缺 點 :1. 增 加 教 師 負 擔 2. 需 較 多 經 費, 需 考 量 學 校 和 學 生 的 經 濟 情 況 3. 檔 案 評 鑑 易 受 學 生 語 文 表 達 組 織 三 種 能 力 影 響 4. 檔 案 評 鑑 易 受 教 師 個 人 偏 見 月 暈 效 應, 影 響 效 度 5. 檔 案 評 鑑 易 受 家 長 參 與 程 度 影 響 其 公 平 性 何 謂 遊 戲 化 評 量? 有 何 優 缺 點? 利 用 遊 戲 的 方 式, 配 合 教 育 目 標 實 行 評 量, 謂 之 遊 戲 化 評 量! 其 對 語 文 程 度 表 達 能 力 較 弱 的 學 生 ( 例 如 低 年 級 學 生 學 障 生 ) 相 當 適 合!( 因 其 不 適 合 紙 筆 專 題 或 檔 案 評 量 模 式 ) 優 點 :1. 提 高 參 與 興 趣. 缺 點 :1. 適 切 評 分 標 準 2. 提 供 真 實 情 境 評 量 2. 規 劃 耗 時 費 力 3. 兼 顧 認 知 技 能 情 意 生 動 活 潑 的 評 量 過 程 3. 需 家 長 高 度 配 合 4. 引 導 學 生 合 作 學 習 的 機 會 4. 危 險 性 提 高 5. 增 進 學 生 間 的 間 接 學 習 26

26 何 謂 動 態 評 量? 優 缺 點 如 何? 試 述 之 : 動 態 評 量 以 Vygotsky 的 社 會 發 展 認 知 論 為 基 礎, 即 社 會 中 介 內 化 近 側 發 展 區 三 大 概 念 : 社 會 中 介 :S-H-O-H-R 刺 激 -- 人 際 社 會 互 動 -- 個 體 人 際 社 會 互 動 反 應 內 化 : 個 體 認 知 能 力 發 展 是 由 他 人 調 適 自 我 調 適 近 側 發 展 區 : 個 體 獨 自 完 成 的 實 際 發 展 水 準 與 潛 在 發 展 水 準 間 之 差 距 也 就 是 個 體 未 來 可 能 的 認 知 發 展! 動 態 評 量 的 定 義 : 教 師 運 用 前 測 教 學 介 入 後 測 的 主 動 介 入 模 式, 透 過 溝 通 互 動 歷 程, 持 續 評 析 學 生 的 學 習 歷 程 與 成 效 前 後 認 知 能 力 的 改 變, 進 而 提 供 發 展 或 改 變 所 需 的 教 學 介 入 的 一 種 評 量 方 法 是 一 種 教 學 與 診 斷 的 評 量 模 式 動 態 評 量 的 類 型 有 6 大 類 : 1. 學 習 潛 能 評 量 LPA 2. 學 習 潛 能 評 量 設 計 LPAD( 唯 一 的 非 標 準 化 介 入 ) 3. 極 限 評 量 (testing the limits) 4. 漸 進 提 示 評 量 ( 最 適 合 班 級 教 學 學 障 生 )----( 依 據 Vygotsky 近 側 發 展 區 概 念 設 計 之!) 前 測 -- 學 習 ( 訓 練 )-- 遷 移 -- 後 測 5. 心 理 計 量 取 向 動 態 評 量 6. 連 續 評 量 ( 整 合 自 LPAD)( 較 難 實 施 ) 優 點 :1. 適 用 於 融 合 教 育, 有 助 於 環 境 文 化 不 力 的 學 生, 能 顧 及 個 別 差 異 2. 較 能 了 解 學 生 解 決 策 略 的 缺 失 與 概 念 改 變 的 連 續 歷 程 3. 能 避 免 非 認 知 因 素 的 干 擾 ( 焦 慮 緊 張..) 缺 點 :1. 評 量 不 易 執 行 2. 個 別 評 量 成 本 高 3. 教 學 介 入 缺 乏 理 論 依 據 4. 動 態 評 量 較 靜 態 評 量 主 觀, 易 因 情 境 改 變 而 改 變 評 量 歷 程, 因 此 信 效 度 低 27

27 Vygotsky 的 社 會 發 展 認 知 論 對 學 障 生 有 何 啟 示? 動 態 評 量 如 何 幫 助 學 障 生? 學 障 生 的 近 側 發 展 區 遠 大 於 真 正 智 障 生! 1. 認 知 發 展 為 社 會 互 動 歷 程, 所 以 學 障 生 可 能 導 因 至 社 會 環 境 適 應 不 良, 2. 經 由 教 學 介 入 可 擴 增 學 生 的 認 知 發 展 區 域, 激 發 潛 在 發 展 水 準 3. 經 由 持 續 的 互 動 評 量, 可 更 正 確 的 診 斷 學 障 生 的 真 正 潛 能 4. 教 師 熟 悉 內 化 理 論, 有 助 於 協 助 學 生 調 適 歷 程 的 進 行 試 述 戴 爾 的 經 驗 塔 the cone of experience: Dale 的 經 驗 塔 共 11 層, 分 3 大 部 分, 有 兩 個 中 心 思 想 : 1. 一 般 學 生 都 是 用 視 覺 來 學 習 大 部 分 的 教 材 2. 教 學 通 常 由 具 體 學 習 開 始, 逐 漸 轉 移 到 抽 象 學 習 一 替 代 經 驗 口 述 符 號 視 覺 符 號 錄 音 廣 播 靜 畫 電 影 電 視 二 間 接 經 驗 展 覽 實 地 參 觀 演 示 三 直 接 經 驗 演 劇 性 經 驗 ( 角 色 扮 演 ) 設 計 的 經 驗 ( 模 型 標 本 ) 有 目 的 的 直 接 經 驗 ( 實 作 ) 28