东方青年2011年2月.indd

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1 浅 谈 初 中 思 想 品 德 课 的 导 学 法 序 言 卷 首 语 河 北 省 曲 阳 县 许 城 中 学 刘 建 英 新 课 程 改 革 思 想 品 德 新 教 材 最 大 的 一 个 亮 点 在 于 : 以 人 为 本 的 教 育 理 念 是 贯 穿 新 教 材 的 一 根 红 线 因 此, 思 想 品 德 课 教 师 要 树 立 新 的 教 育 理 念, 探 讨 新 课 程 的 教 学 法, 不 能 象 以 前 那 样 只 是 教 教 材, 要 引 导 学 生 自 己 学 教 材, 让 学 生 利 用 教 材 这 根 拐 杖 学 会 走 路, 课 堂 教 学 要 由 过 去 的 教 学 式 转 变 为 导 学 式 我 对 七 年 级 思 想 品 德 课 堂 导 学 法 认 真 地 进 行 了 探 索 和 研 究, 阐 述 如 下 一 自 由 论 坛, 激 发 兴 趣 一 节 课 教 学 效 率 如 何, 是 否 成 功, 关 键 在 于 学 生 的 学 习 兴 趣 是 否 充 分 调 动 起 来 教 师 组 织 课 堂 教 学 是 外 因, 学 生 有 浓 厚 的 学 习 兴 趣 才 是 内 因 新 教 材 的 导 学, 首 先 可 以 给 学 生 一 定 的 时 间 自 由 发 言, 发 言 时 间 为 一 至 三 分 钟 学 生 围 绕 一 节 课 要 学 习 的 内 容, 上 台 演 讲, 讲 一 段 感 受 最 深 的 人 或 事, 并 说 出 印 象 最 深 刻 的 部 分 与 原 因 如, 我 在 教 做 一 个 有 尊 严 的 人 这 节 课 时, 要 求 学 生 上 台 讲 一 讲 自 己 知 道 的 有 尊 严 的 人 或 事, 并 说 说 自 己 的 感 受 学 生 纷 纷 上 台 发 言, 由 于 讲 的 都 是 自 己 非 常 熟 悉 的 人 或 事, 所 以 学 生 讲 得 真 实 生 动, 有 真 情 实 感, 启 示 也 说 得 特 别 深 刻, 课 堂 气 氛 十 分 活 跃, 为 导 入 新 课 成 功 地 进 行 了 铺 垫 和 引 路 二 自 设 问 题, 学 习 探 究 思 想 品 德 新 课 程 一 节 课 究 竟 应 当 让 学 生 学 习 一 些 什 么 知 识, 明 确 那 些 道 理, 解 决 怎 样 的 实 际 问 题, 这 是 每 位 授 课 教 师 都 必 须 认 真 思 考 和 研 究 的 问 题 我 在 导 学 实 践 中 体 会 到, 让 学 生 自 己 从 教 材 中 寻 找 问 题, 设 计 提 问, 比 教 师 在 课 堂 上 直 接 告 诉 学 生 今 天 这 节 课 我 们 学 习 什 么 理 解 什 么 掌 握 什 么 要 好 得 多 因 为, 教 师 直 接 提 出 告 诉 给 学 生 的 问 题, 学 生 没 有 动 脑 动 手, 是 被 动 地 学 习, 机 械 地 接 受, 实 践 证 明, 教 学 效 果 并 不 好, 课 堂 效 率 并 不 高 人 们 不 是 常 说 提 出 一 个 好 问 题 比 解 决 一 个 问 题 要 有 价 值 得 多, 那 么 我 们 为 什 么 只 说 不 做 呢? 这 里 最 关 键 的 一 点 就 是 教 师 教 育 理 念 的 转 变 教 学 式 的 创 新 否 则 新 课 程 改 革 就 会 仍 然 是 穿 新 鞋 走 老 路 我 在 教 学 实 践 中 认 识 到 : 学 生 自 己 设 计 的 问 题, 自 己 解 答, 具 有 较 高 的 主 动 性, 是 主 动 者 ; 教 师 设 计 的 问 题 学 生 作 答, 学 生 就 是 被 动 者, 两 者 对 人 大 脑 的 开 发, 对 人 思 维 的 锤 炼, 对 人 技 能 的 培 养, 对 人 能 力 的 提 高, 由 于 其 内 因 不 同 主 动 性 有 差 异, 效 果 显 然 不 同 所 以, 七 年 级 思 想 品 德 课, 让 学 生 自 己 设 问 作 答, 是 学 生 自 主 学 习 的 重 要 体 现, 是 课 堂 教 学 改 革 与 创 新 的 关 键 三 成 果 交 流, 深 化 提 高 思 想 品 德 课 学 生 提 出 了 问 题, 也 探 究 了 问 题 的 答 案, 课 堂 上 教 师 再 导 什 么 呢? 那 就 是 引 导 学 生 交 流 学 习 成 果, 共 享 获 得 成 果 的 喜 悦 人 们 都 十 分 清 楚, 一 旦 自 己 解 决 了 某 个 难 题, 或 者 某 项 试 验 取 得 了 成 功, 喜 悦 激 动 之 情 难 以 言 表, 学 生 也 不 例 外 我 让 学 生 把 学 习 成 果 进 行 交 流 展 示, 是 课 堂 教 学 引 导 学 生 探 究 学 习 的 继 续 深 化, 是 培 养 学 生 合 作 学 习 的 根 本 途 径, 是 学 生 自 我 风 采 的 展 示, 也 可 以 说 是 人 生 价 值 的 体 现 我 狠 抓 这 一 导 学 环 节, 可 以 进 一 步 培 养 学 生 的 学 习 积 极 性 主 动 性, 激 发 学 习 兴 趣, 让 学 生 感 受 到 学 习 其 实 是 一 件 非 常 快 乐 而 富 有 意 义 的 事 二 个 人 一 人 一 个 苹 果, 交 流 后 手 中 仍 然 只 有 一 个 苹 果, 而 二 个 人 一 人 一 个 思 想 交 流 后, 就 可 以 获 得 两 个 思 想, 这 是 大 家 公 认 的 道 理 因 此, 思 想 品 德 课 教 学 教 师 引 导 学 生 交 流 学 习 成 果 十 分 重 要 通 过 交 流 不 仅 可 以 分 享 他 人 的 学 习 成 果, 加 强 交 流, 增 进 友 情, 培 养 团 队 合 作 精 神, 而 且 还 可 以 取 长 补 短, 对 照 他 人 寻 求 的 问 题 答 案, 找 出 自 己 的 差 距 和 不 足, 促 使 自 己 再 次 探 究 学 习, 深 化 提 高, 寻 找 出 全 面 而 又 准 确 的 解 决 问 题 的 案 课 堂 教 学 如 此 引 导, 进 一 步 拓 展 了 学 生 的 思 维, 开 发 了 智 力, 培 养 了 能 力 四 创 设 情 景, 促 进 成 功 课 堂 教 学 的 根 本 目 的 就 是 为 了 使 学 生 学 会 学 习, 学 会 生 活, 学 会 做 人, 学 会 做 事, 学 会 共 处, 学 会 生 存 我 在 思 想 品 德 课 堂 导 学 过 程 中, 特 别 注 重 创 设 情 景, 让 学 生 身 临 其 境, 体 验 感 受, 辨 别 善 恶, 识 别 美 丑, 分 清 是 非, 培 养 学 生 正 确 的 人 生 观 世 界 观 价 值 观, 养 成 良 好 的 文 明 习 惯, 做 有 理 想 有 道 德 有 纪 律 有 文 化 的 中 学 生 比 如, 我 在 执 教 礼 仪 美 化 生 活 一 课 时, 把 教 材 爸 爸 的 生 日 这 则 材 料, 将 学 生 分 成 几 组, 一 些 同 学 演 爸 爸, 一 些 同 学 演 女 儿 同 学 们 在 表 演 的 过 程 中 就 充 分 感 受 到 浓 浓 的 父 女 情 谊, 女 儿 为 有 一 个 勤 劳 而 艰 苦 奋 斗 的 爸 爸 而 流 泪, 爸 爸 则 为 有 一 个 懂 事 又 孝 敬 父 母 的 女 儿 而 流 泪 创 设 这 样 的 情 景 学 生 感 受 到 了 社 会 家 庭 生 活 的 真 善 美, 陶 冶 了 情 操, 锤 炼 了 人 格, 悟 到 了 人 生 真 啼 学 生 在 创 设 的 情 景 中 经 受 了 洗 礼 和 磨 练, 有 利 于 促 进 学 生 全 面 发 展, 有 利 于 促 进 学 生 健 康 成 长, 有 利 于 今 后 人 生 事 业 的 成 功 总 之, 思 想 品 德 课 堂 导 学 的 基 本 步 骤 是 : 自 由 论 坛, 激 发 兴 趣 是 前 提 ; 自 设 问 题, 学 习 探 究 是 关 键 ; 成 果 交 流, 深 化 提 高 是 核 心 ; 创 设 情 景, 促 进 成 功 是 目 的 课 堂 导 学 应 当 是 丰 富 多 彩 的, 要 根 据 具 体 的 教 学 对 象 确 定 具 体 的 导 学 法 这 里, 我 们 所 谈 到 的 只 是 新 课 程 改 革 导 学 实 践 中 的 一 点 体 会, 还 须 在 今 后 的 新 课 改 实 践 中 进 一 步 探 索 提 高

2 青 年 教 师 2011 年 2 月 下 旬 出 版 华 地 区 优 秀 期 刊 第 2 期 总 第 289 期 学 术 指 导 : 中 国 青 年 教 师 发 展 研 究 中 心 主 管 主 办 : 山 省 临 沂 日 报 报 业 集 团 协 办 单 位 : 河 南 省 教 育 学 会 语 文 教 育 学 专 业 委 员 会 编 辑 出 版 : 青 年 杂 志 社 国 内 统 一 刊 号 :CN /Z 国 际 标 准 刊 号 :ISSN 国 内 邮 发 代 号 :24-91 国 外 发 行 代 号 :M1503 社 长 : 冯 华 昕 总 编 辑 : 崔 广 宏 主 编 : 杨 洁 策 划 : 王 富 强 副 主 编 : 张 晓 胡 师 李 波 刘 义 州 编 辑 部 主 任 : 张 树 奇 综 合 部 主 任 : 李 梅 广 告 部 主 任 : 李 可 美 术 编 辑 : 王 淑 敏 杨 春 王 政 社 址 : 山 省 临 沂 市 金 雀 山 路 10 号 邮 编 : 电 话 : 外 联 部 : 邮 箱 :jiaoshi777@126.com 网 址 : 发 行 范 围 : 国 内 外 公 开 发 行 单 册 定 价 :5.00 元 出 版 日 期 : 每 月 10 日 -20 日 广 告 证 号 : 订 阅 零 售 : 全 国 各 地 邮 政 局 ( 所 ) 国 内 发 行 : 济 南 市 报 刊 发 行 局 国 外 发 行 : 中 国 国 际 图 书 贸 易 总 公 司 印 刷 厂 : 临 沂 日 报 社 印 刷 厂 卷 首 语 01 浅 谈 初 中 思 想 品 德 课 的 导 学 法 刘 建 英 教 学 交 流 4 结 合 生 活 实 际, 培 养 学 生 探 究 能 力 和 创 新 意 识 邱 载 荣 5 浅 谈 如 何 使 学 生 对 数 学 产 生 亲 近 感 激 发 学 习 热 情 李 耀 星 6 加 强 小 学 数 学 教 学 中 说 的 训 练 黄 正 荣 7 运 用 商 不 变 性 质 的 简 便 运 算 李 云 南 8 有 效 实 施 综 合 实 践 活 动 课 程 的 几 点 建 议 赵 小 温 丽 9 让 多 彩 生 活 融 入 数 学 课 堂 万 正 泉 11 用 向 和 距 离 描 述 物 体 的 位 置 教 学 设 计 江 舜 巧 12 高 中 基 础 薄 弱 生 名 著 阅 读 的 现 状 及 对 策 林 海 13 浅 谈 新 课 程 改 革 下 的 语 文 训 练 于 学 武 15 数 学 教 材 应 该 让 学 生 了 解 农 历 张 小 光 16 柴 鸡 的 散 养 技 术 高 志 林 17 如 何 打 造 小 学 语 文 的 有 效 课 堂 余 秋 生 18 浅 谈 识 字 教 学 周 勇 19 浅 谈 小 学 数 学 教 学 中 美 育 渗 透 崔 英 杰 21 浅 谈 批 评 教 育 式 法 的 改 进 丁 德 波 22 做 好 后 进 生 转 化 工 作 的 两 个 切 入 点 叶 芳 芳 陈 福 荣 23 基 于 文 学 典 籍 的 中 国 古 代 军 事 文 化 英 译 评 析 张 小 倩 教 师 成 长 24 歌 唱 紧 张 的 心 理 状 态 分 析 及 调 控 林 莉 25 学 生 裸 读 教 材 时 教 的 思 考 关 于 一 堂 数 学 预 习 课 的 反 思 李 永 红 27 用 心 改 变, 收 获 成 功 王 玉 秋 28 小 学 语 文 开 放 式 阅 读 教 学 的 研 究 赵 培 杰 29 新 课 改 背 景 下 深 入 解 读 文 本 的 必 要 性 和 做 法 李 永 英 31 浅 谈 幼 儿 音 乐 活 动 的 兴 趣 培 养 任 杨 辉 32 如 何 打 造 优 秀 的 教 师 队 伍 赵 文 英 郑 晓 枫 34 孔 子 的 政 治 思 想 与 政 治 文 化 意 义 徐 莲 梅 36 关 于 中 学 生 法 律 常 识 教 学 的 体 会 陈 凌 俊 37 浅 谈 多 媒 体 辅 助 教 学 在 英 语 课 堂 教 学 中 的 合 理 应 用 陈 艳 萍 39 浅 谈 初 中 生 物 实 验 教 学 崔 哲 40 设 计 问 题 情 境, 培 养 创 新 能 力 董 希 怀 41 浅 析 初 中 语 文 教 学 中 应 学 会 欣 赏 陈 光 勇 42 在 愉 快 教 学 中 让 学 生 感 受 欣 赏 创 造 音 乐 陈 洁 娜 43 多 媒 体 在 英 语 教 学 中 的 应 用 赵 洪 雁 王 楠 森 44 妙 用 导 语 激 活 课 堂 彤 45 如 何 利 用 语 文 教 材 对 小 学 生 进 行 逆 境 思 想 教 育 陈 淑 先 教 师 发 现 46 论 中 学 生 的 道 德 培 养 安 志 会 47 思 想 政 治 教 育 功 能 淡 化 的 原 因 分 析 与 应 对 措 施 蔡 劲 48 初 中 生 物 教 学 过 程 中 的 教 与 学 冯 忠 鑫 49 论 依 法 治 国 实 现 司 法 机 关 独 立 执 法 问 题 郜 建 和 50 中 职 生 情 绪 特 点 及 调 节 刘 怡 51 如 何 培 养 初 中 生 数 学 的 探 究 能 力 由 一 节 公 开 课 谈 起 李 美 娟 52 初 中 思 想 品 德 课 上 如 何 强 化 课 堂 的 有 效 互 动 李 卫 国 53 浅 谈 篮 球 运 动 中 的 快 攻 与 进 攻 节 奏 的 掌 握 王 晓 峰 55 物 理 实 验 对 中 学 生 创 新 能 力 的 培 养 李 刚 56 初 探 小 学 体 育 教 学 中 的 德 育 渗 透 罗 庆 越 57 让 农 村 小 学 英 语 课 堂 动 起 来 王 巨 58 提 高 高 中 化 学 教 学 实 效 性 的 几 点 做 法 霍 文 兰 59 拓 展 初 中 学 生 议 论 文 写 作 思 路 初 探 亢 梅 英 61 浅 谈 学 生 数 学 自 主 学 习 能 力 的 培 养 梁 树 丰 62 如 何 指 导 小 学 生 写 日 记 周 春 华 教 师 经 验 63 浅 谈 高 中 美 术 特 长 生 的 培 养 曾 勇 平 64 浅 谈 班 主 任 德 育 教 育 策 略 王 玉 杰 65 如 何 培 养 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣 提 高 物 理 教 学 的 质 量 肖 艳 文 66 浅 谈 初 中 化 学 有 效 性 教 学 的 思 路 和 做 法 张 桂 荣 67 小 学 作 文 教 学 小 窍 门 张 曼 丽 68 试 论 新 词 语 的 产 生 途 径 苏 宇 翔 69 乡 村 小 学 生 语 文 学 习 法 的 指 导 少 华 刘 燕 70 新 课 程 标 准 下 小 学 生 作 文 能 力 培 养 之 我 见 战 颖 71 论 刑 事 诉 讼 的 特 权 规 则 熊 国 钜 72 倾 心 倾 情 倾 力 于 合 唱 艺 术 赵 映 辉 73 创 新 性 数 学 课 堂 教 学 模 式 初 探 张 福 元 75 浅 谈 信 息 技 术 与 学 科 整 合 的 几 点 思 考 张 影 76 礼 仪 教 育 在 文 化 生 活 课 教 学 中 的 有 机 渗 透 吕 蔚

3 77 如 何 在 体 育 教 学 中 培 养 学 生 的 情 感 智 商 张 淑 秋 78 运 用 电 教 手 段 培 养 学 生 能 力 于 莹 79 浅 谈 在 体 育 教 学 中 学 生 意 识 的 培 养 董 柏 林 80 班 主 任 工 作 体 会 邹 红 教 师 随 笔 81 会 计 集 中 核 算 的 调 查 与 思 考 郭 海 权 82 谈 英 语 听 力 训 练 詹 光 旺 83 浅 谈 唐 太 宗 用 人 之 道 张 淑 娥 84 浅 谈 开 展 篮 球 运 动 对 实 施 素 质 教 育 的 促 进 作 用 尚 立 民 85 历 史 课 堂 教 学 与 素 质 教 育 刘 喜 庆 86 浅 谈 如 何 提 高 高 中 语 文 的 教 学 效 率 杨 永 革 87 如 何 在 初 中 历 史 教 学 中 培 养 学 生 的 记 忆 能 力 李 宝 光 88 关 心 女 教 工, 促 进 女 教 工 的 身 心 健 康 宋 青 89 小 学 文 化 课 课 堂 教 学 促 进 德 育 教 育 的 法 探 究 罗 小 林 90 浅 谈 小 学 课 堂 教 学 中 渗 透 心 理 健 康 教 育 段 晓 茹 91 如 何 培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯 李 海 燕 92 话 题 作 文 的 写 作 审 题 和 命 题 张 娟 93 浅 议 政 治 教 师 如 何 适 应 课 程 改 革 于 海 奎 94 如 何 使 学 生 主 动 学 习 尹 秀 琴 95 注 意 营 造 学 习 氛 围, 提 高 英 语 教 学 效 益 江 润 教 学 改 革 96 做 课 程 改 革 的 践 行 者 张 勇 97 浅 谈 如 何 提 高 数 学 课 堂 的 教 学 效 果 张 力 98 语 文 探 究 性 学 习 的 尝 试 杨 玉 凤 99 浅 谈 小 学 写 字 教 学 宋 诗 勇 100 发 挥 学 校 党 支 部 建 设, 提 升 教 师 专 业 化 发 展 水 平 于 丽 敏 101 现 代 班 集 体 建 设 对 班 主 任 素 质 的 要 求 张 永 新 102 提 高 现 代 学 生 班 级 管 理 效 能 初 探 罗 小 林 103 多 管 齐 下, 提 高 班 主 任 工 作 效 率 苏 爱 敏 孙 大 革 104 浅 谈 中 学 地 理 教 学 中 的 以 情 优 教 王 莉 105 如 何 培 养 学 生 的 质 疑 能 力 白 明 艳 106 浅 析 农 村 女 初 中 生 成 才 的 心 理 因 素 孙 玉 佳 107 英 语 教 学 中 的 德 育 渗 透 袁 向 108 小 学 作 文 评 语 的 策 略 李 慧 丽 109 浅 析 对 教 学 设 计 的 理 解 与 操 作 谭 立 波 教 学 研 究 110 让 创 新 之 花 遍 地 开 谈 美 术 兴 趣 小 组 素 描 教 学 中 创 新 能 力 的 培 养 俞 莉 丽 111 浅 谈 中 学 英 语 教 学 中 的 导 课 艺 术 虞 萍 112 思 想 教 育 贯 穿 幼 儿 园 的 教 育 教 学 工 作 吕 萍 113 作 文 法 例 谈 李 军 平 114 提 高 大 学 生 对 大 学 就 业 指 导 课 程 的 认 识 卢 宏 亮 115 基 于 知 识 管 理 的 现 代 办 公 信 息 系 统 的 研 究 田 文 斌 116 新 课 改 背 景 下 高 中 英 语 课 堂 教 学 的 途 径 探 讨 周 力 117 浅 谈 如 何 培 养 小 学 生 数 学 自 主 探 究 能 力 张 晓 琴 118 新 自 由 主 义 与 个 人 主 义 周 丽 丽 119 幼 儿 教 育 浅 见 高 艳 梅 120 浅 析 小 学 美 术 欣 赏 教 学 罗 林 辉 121 创 设 多 元 化 的 美 术 教 学 情 境 苏 小 平 122 试 论 新 课 程 背 景 下 中 学 生 物 课 堂 教 学 情 境 的 创 设 谢 丽 芬 123 论 管 理 班 级 的 几 点 经 验 体 会 刘 会 涛 124 如 何 进 行 小 学 数 学 课 堂 教 学 张 清 军 125 浅 谈 数 学 教 学 中 远 程 教 育 资 源 的 应 用 郑 建 锋 126 设 身 处 地, 为 孩 子 的 未 来 着 想 董 彦 教 学 策 略 127 察 言 观 色, 突 破 心 灵 的 围 墙 黄 克 星 128 作 文 指 导 ABC 黄 晓 琦 129 实 施 师 生 互 动 感 受 数 学 课 堂 快 乐 林 月 真 130 如 何 做 好 职 业 学 校 技 工 班 的 班 主 任 工 作 徐 文 忠 131 试 论 如 何 上 好 一 节 体 育 课 时 丽 红 132 你 的 歌 唱 不 是 梦 叶 开 泉 133 不 忘 国 耻, 振 兴 中 华 李 枝 胜 王 成 巧 134 初 中 语 文 教 学 美 育 渗 透 摭 谈 张 统 焰 135 以 乐 景 写 哀 情 举 偶 刘 兰 华 136 初 中 英 语 阅 读 课 实 例 动 态 分 析 胡 春 云 137 元 素 周 期 律 周 期 表 考 点 例 析 胡 金 飞 138 浅 淡 中 职 学 生 声 乐 技 巧 的 培 养 黄 晓 晓 140 抓 住 契 机 充 分 发 挥 少 先 队 德 育 评 价 的 作 用 曲 宇 航 141 高 中 生 做 完 形 填 空 的 现 状 及 备 考 技 巧 点 拨 吴 秀 芹 142 师 爱 的 智 慧 张 杰 143 小 学 语 文 阅 读 教 学 听 读 悟 钟 秀 芳 144 浅 谈 中 学 美 术 教 学 艺 术 李 丽 华 145 如 何 帮 助 学 生 养 成 良 好 的 学 习 习 惯 张 影 146 如 何 培 养 小 学 生 的 阅 读 兴 趣 李 亚 军 教 学 案 例 147 浅 议 高 等 教 育 大 众 化 阶 段 多 样 化 的 教 育 质 量 观 满 园 芳 148 激 发 数 学 兴 趣, 培 养 思 维 能 力 王 德 远 149 在 数 学 教 学 中 如 何 渗 透 素 质 教 育 宋 淑 霞 150 新 课 改 背 景 下 论 高 中 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 途 径 庞 振 151 温 暖 那 颗 被 遗 弃 的 心 谢 淑 玲 152 新 课 程 背 景 下 初 中 数 学 的 有 效 教 学 钱 云 林 153 初 中 生 物 教 学 中 的 环 保 教 育 杨 慧 敏 154 浅 议 体 育 教 学 中 的 动 作 示 范 马 青 峰 155 浅 谈 农 村 初 中 生 物 教 学 之 我 见 金 德 胜 156 如 何 让 学 生 主 动 学 习 英 语 赵 梅 157 浅 谈 小 学 生 作 文 能 力 的 培 养 安 青 158 教 师 要 引 领 学 生 会 读 书 刘 海 然 教 学 优 化 159 小 学 生 信 息 素 养 形 成 浅 析 李 延 生 160 浅 谈 小 学 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 性 安 玉 161 将 思 想 教 育 渗 透 于 语 文 教 学 之 中 高 伟 162 学 校 凝 聚 力 的 形 成 姜 忠 庆 163 随 笔 教 学 实 践 谈 陈 谷 宁 164 语 文 课 堂 教 学 导 的 法 韩 媛 媛 165 技 校 也 能 培 养 高 科 技 人 才 康 岚 166 如 何 在 小 学 语 文 教 学 中 进 行 阅 读 教 学 李 朝 玲 167 如 何 做 好 高 中 化 学 教 学 反 思 胡 国 奎 168 以 人 为 本, 办 人 民 满 意 的 教 育 牟 芳 冰 169 如 何 创 造 快 乐 的 数 学 课 堂 李 娜 170 浅 谈 室 内 装 修 带 来 的 环 境 影 响 及 治 理 手 段 李 雯 静 姚 迪 171 谈 班 主 任 的 偶 像 效 应 王 雪 侠 172 浅 谈 课 堂 教 学 中 运 用 各 种 形 式 学 习 的 策 略 李 新 菊 173 关 于 加 强 农 村 学 生 养 成 教 育 的 一 些 尝 试 王 伶 俐 174 也 谈 高 中 英 语 写 作 训 练 孙 秀 兰 175 浅 谈 如 何 培 养 学 生 的 语 文 能 力 李 增 乔 176 小 学 语 文 合 作 学 习 教 学 模 式 的 探 索 宋 新 彦 王 海 燕 177 对 中 技 数 学 教 学 的 三 点 浅 见 刘 美 英 178 试 论 写 作 文 体 意 识 的 培 养 吴 霞 盛 习 兰 179 做 好 县 域 内 中 小 学 教 师 继 续 教 育 工 作 之 我 见 孟 建 良 180 如 何 学 好 初 中 英 语 之 我 见 彭 风 娟 181 做 好 舞 台 节 目 主 持 人 对 音 乐 教 师 的 作 用 及 意 义 秦 洁 灿 182 大 学 英 语 分 层 次 分 模 块 英 语 精 读 教 学 研 究 任 晓 琨 王 明 辉 183 如 何 增 进 小 学 语 文 教 学 的 趣 味 性 石 玉 轻 184 如 何 有 效 提 高 学 生 英 语 口 语 表 达 能 力 田 苗 185 小 学 数 学 课 要 重 视 学 生 学 习 能 力 的 培 养 王 会 敏 186 浅 谈 讨 论 教 学 法 在 思 想 品 德 课 的 应 用 王 静 然 187 为 美 术 教 学 打 开 另 一 扇 窗 王 珏 188 浅 谈 生 态 文 明 及 人 与 自 然 和 谐 发 展 王 磊 尹 田 伊 189 小 学 教 学 中 的 班 主 任 任 务 与 职 责 分 析 谢 景 钦 190 创 设 教 学 情 境, 实 现 高 效 课 堂 王 联 平 192 如 何 促 进 教 师 的 专 业 化 发 展 辛 建 霞 193 论 中 学 体 育 教 学 中 学 生 定 向 运 动 的 开 展 熊 永 青 194 语 感 训 练 : 让 教 师 学 生 文 本 优 美 碰 撞 徐 仙 美 196 试 论 学 校 教 学 管 理 改 革 探 索 央 茂 197 小 学 品 德 教 学 中 的 感 恩 教 育 杨 显 庭 198 创 新 法 技 能 途 径 的 研 究 培 养 小 学 生 课 外 阅 读 习 惯 深 化 学 生 语 感 能 力 粱 秋 红 199 在 学 生 生 活 中 充 实 语 文 的 学 习 张 红 娟 200 析 立 体 作 文 教 学 张 娟 201 如 何 培 养 学 生 的 数 学 表 达 能 力 张 兰 苗 202 无 悔 的 选 择 张 玉 文 203 朗 读 教 学 存 在 的 问 题 及 对 策 赵 光 雷 204 巧 设 探 究 性 实 验, 培 养 学 生 创 新 能 力 马 艳 华 205 学 生 失 误 老 师 感 悟 董 风 207 作 文 创 新 能 力 的 培 养 翟 晓 坤 208 新 课 程 高 中 化 学 教 学 感 悟 王 海 209 提 高 体 育 课 堂 效 率 杜 卫 兵 210 发 问 追 问 和 点 拨 教 师 有 效 教 学 的 三 重 功 浅 谈 习 题 的 变 式 教 学 潘 建 伟

4 教 学 交 流 结 合 生 活 实 际, 培 养 学 生 探 究 能 力 和 创 新 意 识 江 西 省 信 丰 县 嘉 定 镇 中 心 小 学 邱 载 荣 数 学 源 于 生 活, 寓 于 生 活, 用 于 生 活 在 新 课 标 的 指 导 下, 引 导 学 生 在 生 活 实 践 中 发 现 数 学, 学 习 数 学 ; 结 合 课 堂 教 学 内 容, 捕 捉 生 活 中 的 数 学 现 象, 挖 掘 数 学 知 识 的 生 活 内 涵, 进 而 培 养 学 生 的 探 究 能 力 和 创 新 意 识 一 结 合 生 活 实 际 创 设 情 境, 培 养 学 生 探 究 意 识 创 新 意 识 数 学 课 程 标 准 在 课 程 实 施 建 议 中 明 确 指 出 : 数 学 教 学 要 求 紧 密 联 系 学 生 的 生 活 实 际, 从 学 生 的 生 活 经 验 和 已 有 知 识 出 发, 创 设 各 种 情 境, 为 学 生 提 供 从 事 数 学 活 动 的 机 会, 激 发 对 数 学 的 兴 趣, 以 及 学 好 数 学 的 愿 望 在 教 学 过 程 中, 教 师 如 果 能 充 分 利 用 学 生 身 边 的 生 活 现 象 引 入 新 知, 会 使 学 生 对 数 学 有 一 种 亲 近 感, 感 到 数 学 与 生 活 同 在, 并 不 神 秘 而 且, 也 会 激 起 学 生 探 求 新 知 的 强 烈 愿 望 例 如 : 学 习 100 以 内 数 的 认 识 时, 可 先 让 学 生 自 由 发 言, 尝 试 用 数 字 去 刻 画 他 们 所 熟 悉 的 事 物 或 日 常 生 活 中 的 现 象 爷 爷 今 年 65 岁, 班 上 有 38 名 同 学, 班 上 有 1 个 讲 台 2 扇 门 2 块 黑 板 4 个 窗 户 等 等 通 过 这 些 素 材, 学 生 可 以 充 分 感 受 数 与 现 实 生 活 的 息 息 相 关, 从 而 激 发 起 学 生 的 创 新 欲 望 和 学 习 兴 趣 再 如, 在 教 学 比 例 的 意 义 和 基 本 性 质 时, 可 以 使 用 这 样 一 段 导 入 : 同 学 们, 你 们 知 道 在 我 们 人 体 上 存 在 着 许 多 有 趣 的 比 吗? 将 拳 头 翻 滚 一 周, 它 的 长 度 与 脚 底 长 度 的 比 大 约 是 1:1, 身 高 与 双 臂 平 伸 长 度 的 比 大 约 也 是 1:1, 脚 底 长 与 身 高 的 比 大 约 是 1:7 知 道 这 些 有 趣 的 比 有 许 多 用 处 到 商 店 买 袜 子, 只 要 将 袜 子 在 你 的 拳 头 绕 一 周, 就 会 知 道 这 双 袜 子 是 否 适 合 你 穿 ; 假 如 你 是 一 个 警 察, 只 要 发 现 罪 犯 的 脚 印, 就 可 估 计 出 罪 犯 的 身 高 这 一 切, 实 际 上 是 用 这 些 身 体 的 比 组 成 了 一 个 个 有 趣 的 比 例 来 计 算 的, 今 天 我 们 一 起 研 究 比 例 的 意 义 和 基 本 性 质 通 过 利 用 人 体 中 有 趣 的 比 的 生 活 现 象, 引 出 比 例 的 学 习, 使 学 生 产 生 了 浓 厚 的 学 习 兴 趣, 主 动 的 参 与 新 知 识 的 探 究 二 引 导 学 生 做 中 学, 培 养 学 生 的 自 主 探 究 能 力 和 创 新 能 力 数 学 知 识 来 源 于 实 践, 又 在 实 践 中 应 用, 强 化 做 中 学, 既 可 以 使 抽 象 的 数 学 知 识 具 体 化, 也 是 培 养 学 生 个 性 化 和 创 新 意 识 的 重 要 手 段 如 在 学 习 分 类 时, 可 以 让 学 生 将 物 品 ( 如 萝 卜 胡 萝 卜, 西 红 柿, 马 铃 薯, 苹 果, 香 蕉, 雪 梨 等 分 类, 想 怎 样 分 就 怎 样 分 ) 这 时, 大 部 分 学 生 会 按 水 果 和 蔬 菜 分 成 两 类, 有 的 学 生 将 西 红 柿 分 在 水 果 类, 他 们 认 为 西 红 柿 可 以 当 水 果 吃 的, 少 数 学 生 还 能 按 这 些 物 品 是 否 长 在 地 里 为 标 准 来 分 类, 如 萝 卜 胡 萝 卜, 马 铃 薯 是 长 在 地 里 的 苹 果 香 蕉 雪 梨 西 红 柿 是 长 在 树 上, 还 有 些 学 生 会 按 物 品 的 形 状 长 条 形 圆 形 来 分, 西 红 柿, 马 铃 薯, 苹 果, 雪 梨 为 圆 的, 萝 卜 胡 萝 卜, 香 蕉 为 长 条 形 的 等 等 分 类 法 多 种 多 样, 充 分 体 现 了 学 生 的 创 新 精 神 因 此, 只 要 分 的 有 道 理 教 师 都 应 给 予 肯 定 再 如 学 习 数 学 上 的 归 一 问 题 时, 可 以 从 生 活 实 际 入 手, 自 行 设 计 一 张 贴 近 实 际 的 商 业 发 票 在 教 学 过 程 中, 师 生 模 拟 买 卖 商 品, 填 写 发 票 填 写 发 票 的 过 程, 就 是 解 答 归 一 问 题 的 过 程 这 样 设 计, 紧 密 联 系 了 生 活 实 际, 不 仅 激 发 了 学 生 学 习 的 兴 趣, 而 且 通 过 填 写 发 票 让 学 生 感 知 了 数 学 来 源 于 生 活, 渗 透 了 数 学 的 应 用 意 识 在 实 践 活 动 中, 也 要 注 意 防 止 对 学 生 太 多 的 干 涉 和 过 早 的 判 断, 如 果 怕 学 生 犯 错, 而 在 教 学 中 小 心 翼 翼 地 把 实 践 步 骤 分 得 很 细, 就 剥 夺 了 学 生 探 索 的 乐 趣 和 尝 试 失 败 后 内 疚 与 挫 折 的 情 感 体 验, 结 果 只 会 使 学 生 疏 于 动 手, 怯 于 尝 试, 干 什 么 都 束 手 束 脚, 创 新 意 识 就 无 从 谈 起 如 在 教 学 环 形 面 积 后, 教 师 利 用 活 动 课 组 织 学 生 对 校 园 环 形 跑 道 进 行 测 量 和 计 算 首 先, 用 多 媒 体 把 学 校 环 形 跑 道 的 模 拟 图 投 放 到 屏 幕 上, 指 导 学 生 掌 握 测 量 和 计 算 的 法 ; 然 后, 把 学 生 分 成 几 个 学 习 小 组, 各 组 自 己 想 办 法 准 备 测 量 工 具 ( 测 绳 卷 尺 或 步 测 ); 再 组 织 学 生 对 所 测 对 象 进 行 认 真 观 察 分 析, 找 出 恰 当 的 测 量 法 ; 最 后, 根 据 测 量 的 数 据, 计 算 环 形 跑 道 的 面 积 ; 然 后 全 班 交 流, 发 现 同 学 们 的 测 量 法 各 不 相 同, 有 的 测 量 内 外 直 径, 有 的 测 量 内 外 半 径, 有 的 测 量 内 直 径 和 环 宽, 有 的 测 量 内 半 径 和 环 宽 但 计 算 结 果 却 相 同 这 样, 大 大 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣, 掌 握 了 具 体 学 习 知 识 的 法, 提 高 他 们 解 决 实 际 问 题 的 能 力, 培 养 了 学 生 的 创 新 意 识 三 深 入 学 生 现 实 生 活, 诱 导 学 生 创 新 思 维, 自 主 探 索 数 学 源 于 生 活 而 又 服 务 于 生 活 在 教 学 中, 教 师 要 创 设 让 每 个 学 生 都 有 参 与 实 践 活 动 的 机 会. 并 在 活 动 中 运 用 所 学 的 知 识 去 解 决 实 际 问 题. 从 而 发 展 学 生 的 创 新 意 识 和 能 力 如 在 教 学 完 元 角 分 的 内 容 以 后, 我 利 用 数 学 活 动 课 组 织 学 生 开 展 模 拟 购 物 活 动, 师 生 互 当 售 货 员 和 顾 客 进 行 买 卖 游 戏, 对 于 一 些 后 进 生, 我 还 带 着 他 们 去 学 校 商 店, 通 过 买 一 些 学 习 用 品, 让 他 们 了 解 元 角 分 之 间 的 关 系, 在 学 校 组 织 学 生 参 加 为 希 望 小 学 献 爱 心 活 动 过 程 中, 我 就 借 此 风, 让 学 生 把 家 里 的 零 钱 凑 起 来, 计 算 出 总 金 额, 通 过 这 些 活 动, 让 学 生 熟 悉 了 元 角 分 以 及 它 们 之 间 的 兑 换 和 简 单 的 加 减 计 算 又 如 在 教 学 加 减 混 合 计 算 时, 可 利 用 学 生 坐 公 共 汽 车 的 经 验, 组 织 学 生 做 上 下 车 的 游 戏 ; 汽 车 上 原 有 5 人, 到 第 一 站 是 时 下 车 了 2 人, 又 上 来 了 7 人, 现 在 车 上 有 多 少 人? 学 生 结 合 生 活 游 戏, 思 考 : 原 来 有 5 人, 下 车 2 人, 剩 下 了 3 人, 又 上 来 了 7 人, 合 起 来 现 在 有 10 人 把 数 学 学 习 与 生 活 情 景 联 系 起 来, 便 于 学 生 迁 移, 领 悟 数 学 源 于 生 活, 用 于 生 活 的 道 理, 拉 近 数 学 与 生 活 的 距 离, 使 学 生 越 来 越 喜 欢 数 学, 同 时 通 过 游 戏, 更 使 课 堂 妙 趣 横 生 综 上 所 述, 在 小 学 数 学 教 学 中, 应 从 学 生 的 生 活 实 际 出 发, 联 系 生 活 讲 数 学, 把 生 活 经 验 数 学 化, 数 学 问 题 生 活 化, 把 社 会 生 活 中 的 鲜 活 题 材 引 入 学 习 数 学 的 大 课 堂 中, 使 学 生 感 受 到 数 学 与 现 实 生 活 的 联 系, 从 而 激 发 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣, 使 他 们 学 会 用 数 学 的 角 度 去 观 察 分 析 现 实 社 会, 去 解 决 日 常 生 活 中 的 现 象 和 问 题, 培 养 学 生 的 探 索 意 识 合 作 意 识 和 创 新 意 识, 提 高 学 生 的 实 践 能 力, 使 学 生 获 得 积 极 的 成 功 的 情 感 体 验 4

5 教 学 交 流 浅 谈 如 何 使 学 生 对 数 学 产 生 亲 近 感 激 发 学 习 热 情 江 西 省 信 丰 县 嘉 定 镇 中 心 小 学 李 耀 星 日 常 生 活 中 人 们 离 不 开 数 学, 教 师 在 教 学 中 要 经 常 培 养 学 生 联 系 生 活 实 际 运 用 数 学 知 识, 解 决 问 题 的 意 识 和 能 力 知 识 只 有 运 用 才 能 被 学 生 真 正 掌 握, 也 只 有 在 实 践 运 用 中 才 能 体 现 其 价 值 密 切 数 学 与 现 实 世 界 的 联 系, 将 数 学 知 识 应 用 于 实 践, 不 仅 可 以 发 展 学 生 思 维 素 质, 而 且 在 学 习 和 应 用 的 过 程 中, 使 学 生 感 到 数 学 有 趣 数 学 合 理 数 学 有 用, 从 而 增 强 小 学 生 学 习 数 学 的 自 信 心, 让 小 学 生 学 会 利 用 自 己 的 生 活 经 验 去 感 受 数 学 的 合 理 性, 达 成 数 学 学 习 与 生 活 经 验 的 和 谐 同 步 教 与 学 都 要 以 做 为 中 心 陶 行 知 先 生 早 就 提 出 教 学 做 合 一 的 观 点, 在 美 国 也 流 行 木 匠 教 学 法, 让 学 生 找 找 量 量 拼 拼 因 为 你 做 了 你 才 能 学 会 皮 亚 杰 指 出 : 传 统 教 学 的 特 点, 就 在 于 往 往 是 口 头 讲 解, 而 不 是 从 实 际 操 作 开 始 数 学 教 学 做 就 是 让 学 生 动 手 操 作, 在 操 作 中 体 验 数 学 数 学 来 源 于 实 践, 在 获 得 对 现 实 的 数 学 认 识 并 总 结 到 数 学 原 理 或 规 律 后, 还 必 须 回 复 到 现 实 生 活 中 去, 在 某 种 程 度 上 进 行 检 验 这 既 是 检 验 原 理 规 律 可 靠 性 的 过 程 也 是 数 学 应 用 的 过 程, 并 且 是 保 持 数 学 生 气 勃 勃 和 有 效 性 的 必 要 条 件 如 何 使 学 生 对 数 学 消 除 畏 惧 感 神 秘 感, 而 产 生 亲 近 感 和 浓 厚 的 学 习 兴 趣 呢? 笔 者 认 为 可 以 从 以 下 几 个 面 入 手 : 一 开 设 数 学 实 践 课, 创 设 应 用 环 境 在 课 堂 教 学 中 结 合 学 科 活 动, 强 调 数 学 与 现 实 生 活 的 联 系, 开 设 生 活 数 学 实 践 课, 让 学 生 在 活 动 中 应 用 发 展 数 学, 是 培 养 运 用 数 学 知 识 解 决 实 际 问 题 的 能 力 的 重 要 保 证 和 有 效 途 径 例 如, 在 教 学 面 积 和 面 积 单 位 后, 安 排 学 生 用 面 积 单 位 测 量 书 本 课 桌 教 室 地 面 自 家 客 厅 的 地 面 面 积 ; 学 了 统 计 图 表 以 后, 让 学 生 三 四 人 一 组 到 十 字 路 口 去 收 集 某 一 时 刻 的 车 流 量, 然 后 制 成 一 张 统 计 表 ; 学 了 对 称 图 形 后, 让 学 生 设 计 并 剪 制 匀 称 美 观 的 轴 对 称 及 中 心 对 称 图 案, 适 当 地 用 在 黑 板 报 宣 传 栏 上, 用 在 主 题 班 会 的 布 景 上, 或 运 用 对 称 知 识 设 计 建 筑 物 造 型 家 居 饰 物 等, 引 导 他 们 运 用 所 学 知 识 和 法 去 分 析 解 决 生 活 中 的 实 际 问 题, 使 他 们 意 识 到 数 学 知 识 真 正 让 学 生 把 在 学 校 学 到 的 知 识, 及 时 运 用 到 实 际 中 去, 使 学 生 感 到 学 习 数 学 知 识 的 确 有 好 处, 同 时 又 能 诱 发 要 解 决 实 际 问 题, 还 需 探 索 更 加 丰 富 的 知 识, 感 到 身 边 的 许 多 实 际 问 题 有 待 解 决, 从 而 增 强 继 续 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 消 除 畏 惧 感 神 秘 感, 而 产 生 亲 近 感 二 开 展 数 学 交 流 活 动, 营 造 应 用 氛 围 把 课 堂 所 学 的 知 识 通 过 精 心 组 织 的 数 学 交 流 活 动, 化 进 实 际 中, 应 用 于 生 活 中 例 如 : 在 教 学 认 识 图 形 后, 开 展 了 看 谁 拼 图 形 最 巧 妙 活 动 ; 在 教 学 简 单 的 数 据 整 理 与 统 计 后, 开 展 学 生 优 秀 统 计 员 活 动 ; 在 教 学 元 角 分 的 认 识 后, 开 展 了 学 做 售 货 员 活 动 ; 在 教 学 平 面 图 形 面 积 计 算 和 土 地 面 积 单 位 知 识 后, 开 展 农 田 计 算 员 活 动 等 等 通 过 这 些 活 动, 让 学 生 体 会 到 数 学 遍 及 生 活 的 各 个 角 落, 应 用 在 生 活 中 的 各 个 行 业, 体 会 到 数 学 的 实 用 性 同 时 领 悟 到 只 有 具 备 扎 实 的 数 学 知 识 和 应 用 知 识 解 决 问 题 的 能 力, 才 能 更 好 地 服 务 于 社 会 三 撰 写 数 学 小 论 文 和 日 记 展 示 数 学 才 华 如 在 学 了 多 边 形 的 知 识 后, 让 学 生 写 一 写 生 活 中 的 瓷 砖, 等 数 学 论 文 不 仅 使 学 生 学 到 了 数 学 知 识, 提 高 了 数 学 应 用 的 能 力, 而 且 也 提 高 了 学 生 的 习 作 水 平 数 学 日 记 写 出 了 学 生 学 习 数 学 的 感 受 与 得 失, 反 映 学 习 过 程 中 的 喜 悦 与 困 惑, 便 于 师 生 间 更 好 的 交 流 四 制 作 数 学 小 报 激 发 数 学 热 情 制 作 数 学 小 报 可 以 将 枯 燥 的 数 学 知 识 融 入 到 有 趣 的 小 报 形 式 中 去, 让 学 生 轻 松 地 学 知 识 ; 也 可 以 借 机 鼓 励 那 些 学 得 一 般 但 动 手 能 力 强 的 学 生, 发 挥 他 们 的 特 长 ; 可 以 培 养 学 生 的 动 手 能 力 以 及 收 集 整 理 资 料 构 思 排 版 绘 画 等 各 面 的 能 力, 最 终 达 到 学 生 综 合 素 质 的 全 面 提 高 五 设 计 开 放 问 题, 培 养 独 创 性 练 习 设 计 上, 注 重 开 放 题 的 设 计, 给 学 生 留 下 广 阔 的 空 间, 让 学 生 补 充 问 题 搜 集 条 件 探 索 不 同 的 答 案, 逐 步 培 养 学 生 应 用 数 学 解 决 实 际 问 题 的 独 创 性 例 如 : 一 个 长 形 木 板, 锯 掉 一 个 角, 还 剩 几 个 角? 学 生 跃 跃 欲 试, 想 出 数 种 答 案 ( 3 个 4 个 5 个 ) 再 如 : 树 上 有 10 只 鸟, 一 枪 打 死 了 一 只, 问 树 上 还 有 几 只 鸟? 有 的 说 :10 1=9, 树 上 还 有 9 只 鸟 ; 有 的 说 : 树 上 还 有 0 只 鸟, 因 为 打 死 了 一 只, 其 余 9 只 被 惊 飞 了 ; 还 有 的 说 : 树 上 还 有 1 只 鸟, 打 死 了 一 只, 惊 飞 了 8 只, 还 有 一 只 是 聋 鸟 ; 更 有 学 生 说 说 ; 树 上 还 有 3 只 鸟, 鸟 爸 爸 和 鸟 妈 妈 搂 着 死 去 的 小 鸟 痛 不 欲 生, 没 有 跟 着 其 他 鸟 寻 找 生 路 等 许 许 多 多 答 案 设 计 贴 近 学 生 生 活 的 开 放 题 给 学 生 打 开 了 一 扇 窗, 让 学 生 感 受 到 数 学 的 奇 妙 无 穷, 同 时 训 练 学 生 从 不 同 角 度 思 考 问 题, 虽 然 不 是 要 求 所 有 的 学 生 都 能 找 出 所 有 答 案, 意 义 在 于 乐 在 寻 求 多 个 答 案 的 过 程 之 中, 培 养 了 学 生 的 应 用 创 造 性 总 之, 教 师 要 认 真 耕 耘 好 生 活 实 际 这 块 土 壤 一 面 让 学 生 在 生 活 实 际 的 情 境 中 体 验 数 学 问 题, 结 合 自 身 的 生 活 经 验 和 已 有 的 认 知 水 平, 围 绕 问 题 的 解 决, 逐 步 把 生 活 常 识 数 学 化 ; 另 一 面 让 学 生 自 觉 地 把 数 学 知 识 运 用 到 各 种 具 体 的 生 活 情 景 中, 实 现 数 学 知 识 生 活 化, 从 而 达 到 提 高 学 生 数 学 素 养 的 目 的, 使 学 生 切 实 体 验 到 生 活 离 不 开 数 学, 人 人 身 边 有 数 学 从 而 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣, 增 强 学 习 数 学 的 自 信 心 ; 培 养 学 生 收 集 和 处 理 信 息 的 能 力 ; 在 我 们 的 生 活 中 处 处 都 隐 蔽 着 数 学 知 识 只 要 我 们 善 于 观 察, 认 真 思 考, 就 会 发 现 数 学 的 神 奇 与 趣 味 5

6 教 学 交 流 加 强 小 学 数 学 教 学 中 说 的 训 练 江 西 省 信 丰 县 嘉 定 镇 中 心 小 学 黄 正 荣 在 小 学 数 学 教 学 中, 不 仅 在 低 年 级, 而 且 在 中 高 年 级 教 学 中, 要 创 造 条 件 让 学 生 说, 加 强 对 学 生 说 的 训 练 现 在 多 数 数 学 教 师 在 课 堂 教 学 中 注 意 提 高 学 生 的 计 算 能 力 和 应 用 题 几 何 图 形 的 解 题 能 力, 这 是 对 的, 无 可 非 议 但 是 用 什 么 手 段 来 实 现 教 学 要 求 呢? 不 少 课 堂 教 学 中 存 在 的 问 题 是 教 师 讲 得 过 多, 越 到 高 年 级, 学 生 说 话 的 机 会 越 少 ; 到 了 毕 业 班, 只 能 是 教 师 满 堂 灌 了 课 堂 里, 教 师 讲, 学 生 听, 把 课 堂 教 学 的 双 边 活 动 变 成 了 单 相 活 动, 学 生 的 学 习 积 极 性 很 难 调 动 起 来 同 时, 学 生 的 作 业 负 担 沉 重, 在 课 堂 里 做 练 习, 放 学 后 有 时 还 得 参 加 基 础 班 补 课 班 或 智 力 班 等, 无 非 也 是 完 成 各 种 练 习 毕 业 班 可 能 还 要 加 码, 参 加 课 外 的 提 高 班, 回 家 还 要 完 成 大 量 作 业 去 年 我 参 加 六 年 级 毕 业 咨 询 会, 一 位 六 年 级 学 生 离 开 家 长, 走 到 我 的 桌 前 诉 苦 : 老 师, 我 们 的 作 业 负 担 太 重 了, 每 天 作 业 都 要 做 到 很 晚 有 一 次 数 学 教 师 布 置 了 一 百 零 三 道 数 学 题, 其 中 五 十 道 是 应 用 题! 这 位 教 师 望 生 成 龙 也 够 狠 的! 像 这 种 不 向 四 十 分 钟 要 质 量, 却 堤 内 损 失, 堤 外 补, 练 习 题 不 加 选 择, 进 行 题 海 战 术, 学 生 对 数 学 课 只 能 望 而 生 畏! 这 种 现 象 一 定 要 改 变, 从 学 校 内 部 来 说, 一 定 要 提 高 课 堂 教 学 质 量 课 程 教 材 改 革 正 在 推 行, 我 认 为 数 学 课 的 教 学 法 也 要 改 革, 除 了 采 用 电 化 教 学 直 观 教 学 及 实 验 动 手 等 手 段 外, 教 学 中 要 加 强 对 学 生 说 的 训 练 通 过 说, 增 强 学 生 学 习 兴 趣 优 化 课 堂 气 氛 培 养 思 维 能 力 提 高 教 学 效 果, 这 样 有 计 划 对 学 生 加 强 说 话 训 练 的 好 处 很 多, 主 要 归 纳 为 以 下 四 点 : 1 有 利 于 培 养 学 生 的 逻 辑 思 维 能 力 全 日 制 小 学 数 学 教 学 大 纲 的 目 的 和 要 求 中 明 确 规 定, 要 逐 步 培 养 学 生 的 初 步 的 逻 辑 思 维 能 力 教 学 中 教 师 要 鼓 励 引 导 学 生 在 感 性 材 料 的 基 础 上, 理 解 数 学 概 念 或 通 过 数 量 关 系 进 行 简 单 的 判 断 推 理, 从 而 掌 握 最 基 础 的 知 识 这 个 思 维 过 程 用 语 言 表 达 出 来, 有 利 于 及 时 纠 正 学 生 思 维 过 程 的 缺 陷, 对 全 班 学 生 也 有 指 导 意 义 教 师 可 以 根 据 教 材 特 点 组 织 学 生 讲, 有 的 教 师 在 教 学 中 只 满 足 于 学 生 说 出 是 与 非, 或 是 多 少, 至 于 说 话 是 否 完 整, 说 话 的 顺 序 如 何, 教 师 不 太 注 意, 这 样 无 助 于 学 生 思 维 能 力 的 培 养 数 学 教 师 要 鼓 励 指 导 学 生 发 表 见 解, 并 有 顺 序 地 讲 述 自 己 的 思 维 过 程, 并 让 尽 量 多 的 学 生 能 有 讲 的 机 会 教 师 不 仅 要 了 解 学 生 说 的 结 果, 也 要 重 视 学 生 说 的 质 量, 这 样 坚 持 下 去, 有 利 于 培 养 学 生 的 逻 辑 思 维 能 力 2 有 利 于 学 生 对 数 学 概 念 性 质 法 则 及 公 式 的 学 习 在 小 学 阶 段, 由 于 年 龄 特 点, 学 生 学 习 数 学 概 念 性 质 法 则 是 个 难 点 在 平 时 测 验 考 试 中 错 误 率 较 高 在 教 学 中, 教 师 通 过 实 物 教 具 电 教 演 示 或 实 际 事 例, 引 导 学 生 正 确 理 解 所 学 的 概 念 性 质 法 则 含 义 的 基 础 上, 要 让 学 生 多 读 多 讲 学, 理 解 其 意 我 们 要 防 止 死 记 硬 背, 但 并 不 是 说 不 记 不 背, 对 有 些 概 念 公 式, 应 该 在 理 解 的 基 础 上 要 求 背 出, 朗 朗 上 口, 加 深 理 解, 学 以 用 又 通 过 设 计 的 各 种 练 习, 学 生 便 会 切 实 掌 握 这 部 分 基 础 知 识 3 有 利 于 学 生 口 头 表 达 能 力 的 提 高 当 然 语 文 学 科 对 培 养 学 生 表 达 能 力 具 有 不 可 推 卸 的 责 任, 但 不 能 说 因 为 数 学 教 学 大 纲 中 没 有 这 个 要 求, 而 没 有 培 养 学 生 口 头 表 达 能 力 的 责 任 学 生 在 校 学 习 期 间, 我 们 各 科 教 师 都 应 从 培 养 三 面 向 人 才 的 高 度 认 识 问 题 上, 有 责 任 教 书 育 人, 培 养 学 生 社 会 所 需 的 各 种 能 力, 包 括 口 头 表 达 能 力 如 果 说 语 文 学 科, 要 求 学 生 口 头 表 达 的 内 容 更 形 象 生 动 的 话, 那 么 数 学 学 科 要 求 学 生 说 话 更 准 确 精 练 数 学 语 言 是 一 种 特 殊 语 言, 需 要 准 确 无 误, 并 且 逻 辑 性 强, 有 时 需 当 机 立 断 的 敏 捷 性, 所 以 数 学 教 师 根 据 教 材 有 计 划 地 并 严 格 训 练 学 生 说 话, 有 利 于 学 生 口 头 表 达 能 力 的 提 高 4 有 利 于 优 化 课 堂 气 氛, 激 发 学 生 学 习 积 极 性, 提 高 课 堂 教 学 效 果 根 据 小 学 生 的 年 龄 特 点, 上 好 数 学 课 应 该 尽 量 地 充 分 调 动 学 生 的 各 种 感 官, 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣, 而 不 能 把 学 生 埋 在 越 来 越 多 的 练 习 纸 中 例 如,10 以 内 20 以 内 及 后 面 的 100 以 内 ( 整 数 ) 加 减 法 口 算, 现 在 已 经 名 不 副 实, 多 数 用 笔 算 代 替, 学 生 动 手 不 动 口 其 实, 过 去 不 少 教 师 创 造 了 很 多 口 算 的 好 法 尤 其 在 低 年 级 教 学 中, 寓 教 师 于 游 戏 娱 乐 之 中, 活 跃 了 课 堂 气 氛, 调 动 了 学 生 学 习 积 极 性, 其 它 教 材 也 可 以 这 样 做 我 们 不 能 把 数 学 课 变 成 枯 燥 无 味 让 学 生 学 而 生 厌 的 课 在 数 学 课 上, 教 师 要 引 导 学 生 既 动 手 又 动 口, 并 辅 以 其 它 教 学 手 段, 这 样 有 利 于 优 化 课 堂 气 氛, 提 高 课 堂 教 学 效 果, 也 必 然 有 利 于 提 高 教 学 质 量 我 在 这 里 提 出, 要 加 强 对 学 生 说 的 训 练, 并 不 排 斥 笔 算, 需 要 的 是, 要 精 选 练 习, 不 搞 题 海 战 术 教 学 中, 要 把 学 生 的 说 及 其 它 教 学 法 与 笔 算 合 理 安 排, 达 到 最 佳 效 果 那 么, 如 何 加 强 数 学 教 学 中 对 学 生 说 的 训 练 呢? 我 认 为 至 少 要 做 好 三 面 工 作 : 1 要 达 成 共 识 已 成 为 习 惯 了 的 西, 再 去 改 变 它 是 相 当 困 难 的 过 去 在 数 学 课 上 只 要 让 学 生 回 答 怎 么 列 式 是 多 少 的 结 果 就 可 以 了, 现 在 不 仅 要 让 学 生 说 出 结 果, 还 要 让 学 生 有 顺 序 地 说 说 完 整, 并 且 要 让 大 家 一 起 说, 说 好, 这 是 不 容 易 的 学 校 领 导, 教 学 工 作 的 组 织 者, 一 定 要 多 宣 传, 一 起 研 究, 与 教 师 达 成 共 识, 才 能 动 员 大 家 去 做 好 这 件 工 作 实 施 中, 可 以 选 择 一 个 班 或 一 个 年 级 试 点, 取 得 经 验 再 逐 步 推 开 2 加 强 备 课 不 同 教 材, 学 生 说 的 内 容 就 不 同, 说 什 么? 怎 么 说? 在 备 课 的 时 候, 把 这 面 的 内 容 也 要 备 好, 教 师 就 能 在 课 堂 上 训 练 学 生 说, 说 好, 这 项 工 作 就 落 实 了 3 加 强 检 查 考 核 学 校 领 导 要 深 入 教 学 第 一 线, 经 常 听 课, 既 是 检 查 鞭 策, 又 是 鼓 励 促 进, 不 断 完 善, 把 这 项 工 作 做 得 更 好 同 时, 学 校 里 也 可 以 试 一 下, 可 以 设 立 数 学 口 试, 进 行 考 核, 量 不 要 多 例 如, 可 以 出 一 道 应 用 题, 让 学 生 说 出 其 解 题 的 思 维 过 程, 然 后 列 式 计 算, 即 可 根 据 教 学 内 容, 也 可 以 选 择 其 它 内 容 让 学 生 口 试, 尽 管 口 试 的 量 不 大, 但 具 有 很 大 的 指 导 意 义 在 数 学 教 学 中, 加 强 对 学 生 说 的 训 练, 就 要 把 说 的 训 练, 看 作 是 一 项 教 学 任 务, 认 真 去 完 成 如 果 学 校 领 导 重 视, 教 师 决 心 大, 持 之 以 恒, 定 会 在 数 学 教 学 园 地 里, 长 出 一 棵 新 苗, 并 结 出 硕 果 6

7 教 学 交 流 运 用 商 不 变 性 质 的 简 便 运 算 江 西 省 信 丰 县 嘉 定 镇 中 心 小 学 李 云 南 简 便 运 算 是 在 特 殊 条 件 下 应 用 运 算 定 律 性 质 的 快 速 计 算 在 学 生 学 习 了 商 不 变 性 质 后, 如 何 让 学 生 灵 活 地 运 用 商 不 变 性 质 进 行 除 法 的 简 便 运 算? 如 何 为 学 生 今 后 的 学 习 打 下 扎 实 的 基 础? 运 用 商 不 变 性 质 进 行 简 便 运 算 我 虽 然 已 经 执 教 过 多 遍 了, 但 是 认 认 真 真 反 思 自 己 对 此 内 容 的 教 学 却 还 是 第 一 次 下 面 就 本 人 对 此 课 的 教 学, 谈 几 点 自 己 的 思 考 一 制 造 冲 突, 引 发 兴 趣 建 构 主 义 理 论 提 出 : 通 过 引 起 冲 突 来 创 设 数 学 问 题 情 境 更 能 使 学 生 积 极 主 动 的 学 习, 让 显 性 知 识 内 隐 化, 从 而 促 进 学 生 的 发 展 所 以, 在 进 行 本 课 的 教 学 时, 我 首 先 通 过 制 造 冲 突, 引 发 学 生 的 兴 趣 我 向 学 生 出 示 了 红 绿 两 组 题 目, 让 学 生 比 一 比, 哪 一 组 算 得 又 对 又 快 做 红 题 的 同 学 都 觉 得 自 己 很 不 合 算, 而 得 到 绿 题 的 学 生 则 感 觉 很 幸 运 我 接 着 问 学 生 : 为 什 么 大 家 都 愿 意 做 绿 题 呢? 学 生 说 : 因 为 绿 题 都 是 除 以 整 十 整 百 整 千 的 计 算 题, 比 较 简 便 既 然 绿 题 比 较 简 便, 那 么 左 右 两 边 的 算 式 又 是 怎 样 的 关 系 呢? 能 不 能 把 红 题 转 化 成 绿 题 呢? 根 据 什 么 来 转 化 呢? 通 过 一 系 列 矛 盾 冲 突, 学 生 的 思 维 被 自 然 地 引 向 了 对 运 用 商 不 变 性 质 进 行 简 便 运 算 的 探 究 及 思 考 二 放 手 探 究, 培 养 能 力 = = = = 19 =78 =736 当 上 面 的 三 组 算 式 呈 现 在 学 生 面 前 后, 如 何 引 导 学 生 去 探 究, 找 出 规 律, 发 现 算 法 呢? 教 学 理 念 的 不 同 决 定 了 我 前 后 不 同 的 两 种 教 法 教 法 一 : 1 师 : 我 们 先 来 观 察 第 一 组 算 式 475 除 以 25, 明 明 是 除 以 25, 怎 么 会 变 成 除 以 100 了 呢? ( 生 : 乘 以 4)( 板 书 :25 4) 那 么,475 变 成 1900, 又 是 怎 么 变 化 的 呢?( 生 : 也 是 乘 以 4)( 板 书 :475 4) 教 师 小 结 : 除 数 扩 大 了 4 倍, 被 除 数 也 跟 着 扩 大 了 4 倍 就 变 成 了 于 是, 我 们 得 到 了 一 个 除 以 100 的 算 式, 这 样 算 起 来 就 简 便 多 了 补 全 板 书 :(475 2) (25 2) 2 师 : 我 们 再 来 观 察 第 二 组 算 式 又 是 怎 么 转 化 成 的 呢? 谁 能 把 如 何 转 化 的 这 一 步 写 出 来? 请 学 生 板 演 :(390 2) (5 2) 3 我 们 再 来 观 察 第 三 组 算 式 转 化 成 了 , 怎 么 转 化 的 呢? 请 同 学 们 试 着 写 写 看 根 据 学 生 的 回 答, 教 师 补 全 板 书 : ( ) (125 8) 4 教 师 再 一 次 引 导 学 生 观 察 整 个 板 书 : =(475 4) (25 4) =(390 2) (5 2) =( ) (125 8) = = = = 19 =78 =736 提 问 : 这 三 道 题 我 们 都 是 根 据 除 法 的 哪 一 个 性 质 来 转 化 的 呢? 出 示 课 题 : 今 天, 我 们 要 学 习 的 就 是 运 用 商 不 变 性 质 简 便 运 算 5 最 后, 教 师 通 过 小 结 : 当 除 数 是 时, 我 们 可 以 运 用 商 不 变 的 性 质 将 被 除 数 除 数 分 别 扩 大 倍, 将 除 数 转 化 为 , 再 计 算 较 简 便 完 成 了 知 识 的 新 授 过 程 不 难 看 出 : 上 面 的 教 学 过 程, 其 实 并 没 有 改 变 那 种 让 学 生 跟 在 自 己 后 面 亦 步 亦 趋 的 习 惯, 学 生 缺 乏 自 主, 学 得 很 被 动 这 样 的 教 学 显 然 不 利 于 学 生 能 力 的 发 展 陶 行 知 先 生 曾 经 说 过 先 生 的 责 任 不 在 于 教, 而 在 教 学 生 学 新 课 程 标 准 也 提 出 了 要 转 变 学 生 学 习 式 的 任 务, 要 转 变 那 种 学 生 被 动 接 收 式 的 学 习 式, 建 立 和 形 成 旨 在 充 分 调 动 发 挥 学 生 主 体 性 的 自 主 学 习 式 我 必 须 改 变 自 己 的 教 学, 要 引 导 学 生 自 主 学 习 于 是, 在 今 天 的 教 学 中, 我 采 用 了 这 样 的 式 : 教 法 二 : 1 师 : 让 我 们 来 观 察 一 下 除 以 5, 明 明 是 除 以 5, 怎 么 会 变 成 除 以 10 的 呢?390 变 成 780, 又 是 怎 么 变 化 的 呢? 我 们 发 现 : 除 数 扩 大 了 2 倍, 被 除 数 也 跟 着 扩 大 了 2 倍 就 变 成 了 于 是, 我 们 得 到 了 一 个 除 以 10 的 算 式, 这 样 算 起 来 就 简 便 多 了 教 师 在 扶 了 学 生 一 把 后, 马 上 就 把 下 面 的 问 题 抛 给 了 学 生 2 出 示 师 : 请 大 家 再 来 看 这 一 题, 互 相 讨 论 一 下, 如 果 要 使 变 得 简 便, 你 有 什 么 好 办 法 吗? 教 师 大 胆 放 手 让 学 生 自 己 去 探 究, 去 发 现, 在 讨 论 中 找 到 简 便 计 算 的 法 实 践 证 明, 学 生 完 全 有 能 力 自 己 探 究 出 正 确 的 法 这 样 的 教 法 不 仅 培 养 了 学 生 的 学 习 能 力, 同 时, 也 改 变 了 师 生 之 间 一 问 一 答 的 沉 闷, 活 跃 了 课 堂 气 氛 最 后, 教 师 提 示 学 生 : 就 是 书 上 第 69 页 的 例 4 请 大 家 把 书 打 开, 再 学 习 一 下 例 4 想 一 想 还 有 什 么 问 题 这 是 为 了 让 学 生 养 成 先 看 书 后 做 作 业 的 良 好 习 惯 现 在 学 生 的 通 病 是 仅 仅 把 教 材 当 做 一 个 习 题 本, 做 作 业 用 到 它, 而 后 就 放 置 一 边 这 是 一 个 很 不 好 的 习 惯 教 师 有 必 要 指 导 学 生 在 做 作 业 之 前 一 定 要 认 真 地 阅 读 例 题, 结 合 教 师 课 堂 讲 授, 把 知 识 梳 理 一 遍, 之 后 再 去 做 作 业 三 指 导 学 法, 发 展 思 维 当 学 生 初 步 形 成 知 识, 掌 握 法 后, 如 何 指 导 学 生 进 一 步 掌 握 法, 提 高 认 识 呢 在 本 课 的 练 习 巩 固 提 高 阶 段, 我 也 尝 试 了 两 种 截 然 不 同 的 教 学 在 原 来 的 课 堂 练 习 中, 我 设 计 了 以 下 题 目 1 课 本 P69 练 一 练 1: 在 里 填 数, 使 计 算 简 便 (1) =(3500 ) (125 ) (2) =(8100 ) (25 ) 2 课 本 P69 练 一 练 2: 用 简 便 法 计 算 下 列 各 题

8 教 学 交 流 3 找 朋 友 计 算 : 师 : 如 果 老 师 只 给 大 家 两 组 数 据, 你 们 能 不 能 自 己 编 出 一 些 除 法 算 式, 并 运 用 今 天 学 习 的 本 领 来 简 便 运 算 呢? 被 除 数 除 数 在 今 天 的 教 学 中, 我 删 去 了 原 来 的 部 分 习 题, 增 加 以 下 练 习 : 1 在 里 填 数, 在 里 填 运 算 符 号, 使 计 算 简 便 ( 口 答 ) 230 5=(230 ) (5 ) =(450 ) (25 ) =(5250 ) (125 ) =(3750 ) (50 ) =(1400 ) (35 ) =(270 ) (15 ) 2 用 简 便 法 计 算 下 列 各 题 * * 判 断 题 : = ( ) =1800 (25 4) ( ) = =728 ( ) 4 拓 展 题 : 330 5=330 10= 10= = 100= = 1000= = 76 根 据 以 往 的 教 学 经 验, 学 生 在 计 算 时, 往 往 会 犯 这 样 的 错 误, = =1 什 么 原 因 呢? 思 维 定 势 是 主 要 的 原 因 在 简 便 运 算 的 教 学 中, 教 师 如 果 过 分 强 调 凑 整 的 重 要 性, 学 生 就 会 产 生 消 极 的 思 维 定 势, 以 致 于 犯 上 述 错 误 分 析 我 原 先 的 练 习 设 计, 我 感 到 我 自 己 就 没 能 跳 出 思 维 定 势 的 框 框 设 计 的 练 习 除 了 125, 25, 5 以 外, 没 有 别 的 内 容 了 仅 仅 是 在 练 习 形 式 上 变 变 花 样 寄 希 望 于 通 过 反 复 的 操 练, 让 学 生 熟 记 125 和 8, 25 和 4, 5 和 2 的 关 系, 使 学 生 产 生 一 种 条 件 反 射 练 习 有 余, 探 索 不 够 其 实, 对 于 商 不 变 性 质 的 运 用, 绝 不 仅 仅 是 这 些 都 可 以 运 用 商 不 变 性 质 来 简 便 运 算 运 用 商 不 变 性 质 来 简 便 运 算 也 不 仅 仅 是 把 被 除 数 除 数 同 时 乘 以 一 个 数, 也 可 以 同 时 除 以 一 个 不 等 于 零 的 数 思 维 的 灵 活 性 是 简 便 运 算 的 灵 魂 简 便 运 算 在 一 定 程 度 上 突 破 了 算 式 原 来 的 运 算 顺 序, 根 据 运 算 定 律 性 质 重 组 运 算 顺 序 因 此, 培 养 学 生 思 维 的 灵 活 性 就 显 得 尤 为 重 要 在 本 课 的 教 案 中, 我 制 定 了 一 条 情 感 目 标 : 通 过 简 便 计 算 的 学 习, 培 养 学 生 灵 活 运 用 法 的 能 力 如 何 达 成 这 一 目 标 呢? 我 觉 得, 在 知 识 形 成 的 过 程 中, 教 师 既 要 培 养 学 生 解 决 类 似 问 题 的 定 势, 形 成 知 识 迁 移 的 一 般 性 规 律 和 法, 又 要 培 养 学 生 在 遇 到 用 习 惯 法 难 以 解 决 的 有 关 问 题 时 能 够 从 其 他 角 度 去 分 析 解 决 问 题 的 能 力 新 增 加 的 这 些 练 习, 特 别 是 *240 15,* 这 两 道 题 目, 其 目 的 就 是 要 让 学 生 克 服 思 维 定 势 的 影 响, 培 养 学 生 求 异 精 神 和 发 散 思 维 能 力, 起 到 活 跃 学 生 思 维 改 变 学 生 学 法 的 作 用 当 然, 对 于 这 两 题 并 不 强 求 学 生 一 定 要 用 哪 一 种 法 通 过 这 节 课 的 教 学, 我 深 深 体 会 到 : 教 师 无 论 是 在 设 计 教 案, 还 是 在 课 堂 教 学 时, 都 必 须 把 学 生 放 在 第 一 位, 使 教 学 能 真 正 促 进 学 生 的 发 展 有 效 实 施 综 合 实 践 活 动 课 程 的 几 点 建 议 瓦 房 店 市 教 师 进 修 学 校 赵 小 温 丽 综 合 实 践 活 动 课 在 基 础 教 育 课 程 改 革 中, 作 为 一 门 主 要 由 学 校 自 主 开 发 的 必 修 课 程, 具 有 较 强 的 开 放 性 自 主 性 实 践 性 和 生 成 性 它 的 实 施 过 程, 就 是 教 师 和 学 生 在 现 实 的 教 育 情 境 中 不 断 创 生 新 的 教 育 经 验 的 过 程, 就 是 学 生 的 知 识 与 技 能 过 程 与 法 情 感 态 度 和 价 值 观 基 于 活 动 而 不 断 生 成 的 过 程 为 了 有 效 实 施 综 合 实 践 活 动 课 程, 结 合 本 人 的 学 习 与 思 考, 提 出 以 下 几 点 建 议 : 一 明 确 目 标, 是 有 效 实 施 综 合 实 践 活 动 课 程 的 前 提 要 把 握 好 一 种 事 物, 首 先 就 必 须 了 解 它 综 合 实 践 活 动 课 是 在 教 师 的 指 导 下, 学 生 自 主 进 行 综 合 性 学 习 的 活 动, 是 基 于 学 生 的 直 接 经 验, 密 切 联 系 学 生 自 身 生 活 和 社 会 实 际, 体 现 对 知 识 综 合 运 用 的 实 践 性 的 课 程 它 往 往 以 主 题 的 形 式 进 行 探 究 实 践 活 动, 核 心 价 值 是 培 养 学 生 的 实 践 能 力 和 创 新 精 神 作 为 一 种 独 立 的 课 程 形 态, 它 强 调 多 样 化 的 学 习 式, 如 探 究 调 查 访 问 考 察 操 作 劳 动 实 践 服 务 技 术 实 践 等, 以 促 进 学 生 学 习 式 的 转 变 作 为 一 门 发 展 性 课 程, 能 满 足 不 同 学 生 发 展 的 需 求, 回 归 学 生 本 性, 解 放 学 生 的 个 性 是 其 基 本 价 值 追 求 比 如 : 在 交 通 安 全 课 中 我 们 有 针 对 性 地 对 学 生 们 进 行 交 通 安 全 教 育, 让 他 们 深 知 交 通 安 全 的 重 要 性, 让 他 们 认 识 各 种 交 通 安 全 标 志, 做 文 明 有 序 的 交 通 参 与 者, 并 带 领 学 生 到 十 字 路 口 进 行 交 通 指 挥, 让 他 们 真 正 感 受 到 自 己 是 交 通 参 与 者 及 每 名 交 通 参 与 者 遵 章 守 序 的 重 要 意 义 二 注 重 互 动, 是 有 效 实 施 综 合 实 践 活 动 课 程 的 基 础 在 综 合 实 践 活 动 中, 教 师 不 是 单 一 的 知 识 传 授 者, 而 是 学 生 活 动 的 引 导 者 组 织 者 参 与 者 协 调 者 和 评 价 者 教 师 本 身 要 具 备 规 划 与 设 计 能 力, 组 织 管 理 与 协 调 能 力, 收 集 和 处 理 信 息 能 力 及 探 究 与 解 决 问 题 的 能 力 教 师 的 指 导 任 务 贯 穿 学 生 综 合 实 践 活 动 的 全 过 程, 包 括 对 学 生 活 动 主 题 项 目 或 课 题 确 定 的 指 导 活 动 过 程 中 的 指 导 总 结 和 交 流 阶 段 的 指 导 等 学 生 是 综 合 实 践 活 动 的 主 体, 他 们 参 与 活 动 的 兴 趣 态 度 能 力 等 将 直 接 影 响 课 程 实 施 的 成 效 这 就 要 求 综 合 实 践 活 动 课 能 满 足 学 生 个 人 的 需 要 兴 趣 和 特 长, 有 较 强 的 自 主 空 间 ; 要 求 综 合 实 践 活 动 以 活 动 为 主 要 开 展 形 式, 学 生 积 极 参 与 到 各 项 活 动 中 去, 在 做 考 察 实 验 探 究 设 计 创 作 想 象 反 思 体 验 等 一 系 列 活 动 中 发 现 和 解 决 问 题, 体 8

9 教 学 交 流 验 和 感 受 生 活, 发 展 实 践 能 力 和 创 新 能 力 鼓 励 学 生 学 习 建 立 自 己 的 综 合 实 践 活 动 档 案, 学 会 从 中 了 解 自 己, 并 与 他 人 分 享 探 索 的 体 会 和 进 步 的 喜 悦 综 合 实 践 活 动 的 具 体 内 容 由 学 校 教 师 和 学 生 根 据 实 际 确 定 在 确 定 综 合 实 践 活 动 的 内 容 上 须 尊 重 每 一 个 学 生 的 兴 趣 爱 好 与 特 长, 善 于 引 导 学 生 从 日 常 生 活 中 选 取 探 究 课 题 或 问 题 要 超 越 体 系 化 的 教 材, 超 越 封 闭 的 课 堂, 面 向 自 然 社 会, 面 向 学 生 的 生 活 和 已 有 经 验, 倡 导 学 生 对 课 题 的 自 主 选 择 和 主 动 实 践 综 合 实 践 活 动 课 学 习 领 域 的 扩 大, 可 以 使 学 生 在 实 践 中 增 强 社 会 责 任 感, 学 会 与 人 交 流 沟 通, 陶 冶 情 操, 树 立 良 好 道 德 意 识, 使 自 我 人 格 臻 于 完 善 三 加 强 管 理, 是 有 效 实 施 综 合 实 践 活 动 课 程 的 保 证 综 合 实 践 活 动 要 集 中 体 现 学 校 的 特 色, 学 校 应 对 综 合 实 践 活 动 进 行 统 筹 规 划 建 议 每 一 个 学 校 根 据 本 校 的 特 色, 在 调 查 研 究 的 基 础 上, 分 别 制 定 出 台 学 校 综 合 实 践 活 动 计 划 年 级 综 合 实 践 活 动 计 划 以 及 班 级 综 合 实 践 活 动 计 划 力 求 从 课 程 安 排 组 织 上 落 实 计 划 性, 体 现 规 范 化 在 师 资 配 备 与 培 训 上, 要 体 现 群 体 合 力, 发 掘 教 师 潜 能, 以 研 促 教 即 提 倡 综 合 实 践 活 动 专 兼 职 教 师 制 度, 鼓 励 更 多 的 教 师 参 与 综 合 实 践 活 动 的 指 导 工 作, 发 挥 骨 干 教 师 的 示 范 引 导 作 用, 通 过 多 形 式 多 渠 道 的 研 讨 活 动 促 进 学 校 综 合 实 践 活 动 课 的 开 发 此 外, 根 据 综 合 实 践 活 动 的 特 点, 建 议 学 校 利 用 社 会 教 育 力 量, 聘 请 部 分 学 生 家 长 有 关 领 域 的 专 家 校 外 辅 导 员 等, 作 为 学 生 开 展 综 合 实 践 活 动 的 指 导 教 师 在 硬 件 设 备 上, 应 积 极 争 取, 加 大 投 入 如 在 综 合 实 践 活 动 的 实 施 过 程 中 要 积 极 运 用 网 络 技 术 等 信 息 技 术 手 段, 充 分 发 挥 学 校 教 育 基 地 多 种 教 学 功 能 室 的 作 用, 并 尝 试 开 发 社 区 资 源, 争 取 社 会 教 育 力 量 支 持, 以 拓 展 综 合 实 践 活 动 的 时 空 范 围, 提 升 综 合 实 践 活 动 的 实 施 水 平 总 之, 综 合 实 践 活 动 课 程 是 本 次 课 程 改 革 的 一 大 亮 点, 只 有 学 校 普 遍 有 效 实 施, 才 能 让 它 放 射 出 应 有 的 光 彩 让 多 彩 生 活 融 入 数 学 课 堂 江 西 省 抚 州 市 临 川 区 云 山 中 心 小 学 让 多 彩 生 活 融 入 数 学 课 堂 摘 要 新 的 数 学 课 程 标 准 明 确 指 出 : 要 重 视 从 学 生 的 生 活 实 践 经 验 和 已 有 的 知 识 中 学 习 数 学 和 理 解 数 学 九 年 义 务 教 育 课 程 标 准 实 验 教 科 书 数 学 每 册 教 材 中 都 安 排 了 一 些 涉 及 生 活 数 学 的 内 容, 这 些 具 有 生 活 味 道 的 内 容 及 一 些 生 活 问 题 能 让 学 生 感 到 数 学 就 在 身 边, 生 活 离 不 开 数 学, 使 学 生 在 学 习 数 学 的 同 时 学 习 生 活, 磨 砺 人 生 因 此, 在 数 学 教 学 中, 要 不 断 地 挖 掘 教 材 中 所 能 呈 现 的 生 活 情 境, 让 数 学 贴 近 生 活, 培 养 学 生 让 数 学 服 务 于 生 活 的 意 思, 通 过 分 析 问 题, 解 决 问 题 来 推 动 数 学 水 平 的 不 断 提 高 关 键 词 生 活 数 学 课 堂 教 学 生 活 离 不 开 数 学, 数 学 离 不 开 生 活 如 果 我 们 教 师 在 教 学 中 拉 开 数 学 与 生 活 的 距 离, 把 学 生 固 定 在 一 个 看 似 有 趣 的 数 学 世 界 里, 而 排 斥 在 与 人 们 息 息 相 关 的 生 活 世 界 之 外, 那 么 学 生 只 会 越 来 越 感 到 数 学 是 枯 燥 无 味 的 因 此, 数 学 只 有 与 生 活 链 接 在 一 起, 我 们 的 数 学 教 学 才 会 象 生 活 一 样 不 断 掀 开 新 的 一 页 一 创 设 生 活 情 境, 引 出 数 学 问 题 心 理 学 研 究 表 明, 当 学 习 内 容 和 学 生 熟 悉 的 生 活 情 境 越 贴 近, 学 生 自 觉 接 纳 知 识 的 程 度 就 越 高 所 以 在 课 堂 教 学 中, 我 们 教 师 要 善 于 捕 捉 数 学 内 容 中 的 生 活 情 境, 让 数 学 贴 近 生 活, 要 尽 量 地 去 创 设 一 些 生 活 情 境, 从 中 引 出 数 学 问 题, 并 以 此 让 学 生 感 悟 到 数 学 问 题 的 存 在, 引 起 一 种 学 习 的 需 要, 从 而 使 学 生 能 积 极 主 动 地 投 入 到 学 习 探 索 之 中 例 如, 在 教 学 两 步 计 算 的 应 用 题 时, 我 使 用 电 脑 制 作 了 课 件 模 拟 到 商 店 买 商 品 的 情 境 师 : 今 天, 老 师 想 带 大 家 一 起 到 商 店 里 购 物 好 不 好? 生 : 好!( 电 脑 显 示 情 景 ) 师 : 商 店 里 有 各 种 各 样 的 文 具, 这 是 什 么? 生 : 皮 球 师 : 看 你 能 根 据 图 的 意 思 编 成 一 道 应 用 题 题 吗? 谁 来 编 一 编?( 学 生 编, 教 师 整 理 板 书 ) 生 : 商 店 里 有 24 个 皮 球, 卖 出 20 个, 还 剩 多 少 个? 师 : 刚 才, 同 学 们 都 是 编 题 高 手, 现 在 老 师 来 变 魔 术 ( 把 一 部 分 的 红 色 皮 球 变 成 了 花 皮 球 ) 你 能 根 据 图 的 意 思 编 成 另 外 一 道 应 用 题 吗? ( 电 脑 显 示 情 景, 学 生 编, 教 师 整 理 板 书 ) 9 万 正 泉 生 : 商 店 里 有 6 个 红 皮 球 和 18 个 花 皮 球 卖 出 20 个, 还 剩 多 少 个? 师 : 同 学 们 越 编 越 精 彩 通 过 电 脑 演 示 情 景 使 生 活 悄 悄 的 走 进 了 数 学 课 堂 又 如, 在 例 题 教 学 完 后 的 对 应 练 习 中, 我 选 择 了 一 道 和 购 物 有 关 的 题 目, 这 时 就 可 以 继 续 利 用 例 题 出 现 的 情 景 来 强 化 新 知 例 如 : 师 : 商 店 里 除 了 皮 球 外 还 有 许 多 文 具 供 大 家 购 买, 看 看 我 们 还 可 以 买 些 什 么?( 电 脑 显 示 题 目 ) 生 : 我 们 还 可 以 卖 书 包 商 店 里 有 蓝 书 包 40 个, 绿 书 包 30 个 卖 出 37 个, 还 剩 多 少 个? 生 : 我 们 还 可 以 卖 书 包 虽 然 情 景 是 虚 构 出 来 的, 但 是 用 学 生 身 边 的 事 情 呈 现 的 教 学 内 容 增 加 了 数 学 教 学 的 趣 味 性 和 现 实 性, 使 学 生 在 学 习 两 步 计 算 的 应 用 题 时, 就 不 再 感 到 枯 燥 乏 味, 增 强 了 教 学 实 效 二 借 助 生 活 经 验, 思 考 数 学 问 题 数 学 学 习 的 基 础 首 先 是 学 生 的 生 活 经 验 在 数 学 教 学 中 要 引 导 学 生 从 生 活 经 验 的 客 观 事 实 出 发, 在 研 究 现 实 问 题 的 过 程 中 学 习 理 解 和 发 展 数 学, 密 切 数 学 与 学 生 生 活 实 际 的 联 系 在 一 定 程 度 上, 学 生 生 活 经 验 是 否 丰 富, 将 影 响 学 习 的 效 果 因 此, 在 教 学 时, 教 师 要 注 重 联 系 学 生 实 际, 借 助 他 们 头 脑 中 已 经 积 累 的 生 活 经 验, 让 学 生 去 学 会 思 数 学 问 题, 从 而 强 化 学 生 的 数 学 意 识, 培 养 学 生 的 数 学 能 力 例 如 上 下 车 问 题 也 是 一 个 普 遍 存 在 的 问 题, 小 孩 子 同 样 也 有 上 下 车 的 经 验, 当 生 活 经 验 被 挖 掘 时, 学 生 会 发 现 数 学 就 在 我 身 边 我 在 教 学 中 设 计 了 一 道 乘 车 问 题 练 习 师 : 今 天 我 们 买 了 很 多 西, 一 起 坐 车 回 家 好 不 好? 生 : 好!( 电 脑 显 示 坐 车 上 车 下 车 的 情 景 ) 师 : 车 上 原 有 多 少 人? 到 站 后 有 多 少 人 下 车? 又 上 来 了 多 少 人? 生 : 车 上 原 有 6 人, 到 站 后 下 去 4 人, 又 上 来 5 人 师 : 那 么, 这 时 车 上 有 多 少 人? 你 们 会 算 这 道 题 吗? 按 照 小 孩 子 的 思 维 顺 序 和 日 常 活 习 惯 都 会 按 照 条 件 给 出 的 顺 序 解 答 生 1: 会 6-4=2( 人 ) 2+5=7( 人 ) 答 : 这 时 车 上 有 7 人 师 : 6-4=2( 人 ) 表 示 什 么 意 思? 生 1:6-4=2 ( 人 ) 表 示 下 车 后 还 剩 多 少 人 2+5=7 ( 人 ) 表 示 剩 下 的 和 到 站 后 又 上 来 的 加 在 一 起 就 是 这 时 车 上 的 人 数 师 : 还 有 其 他 计 算 法 吗? 生 2: 有, 6+5=11 ( 人 ) 11-4 =7( 人 ) ; 生 3 : 还 有,

10 教 学 交 流 5-4=1( 人 )6+1=7( 人 ) 我 们 在 教 学 设 计 时, 除 了 选 择 学 生 感 兴 趣 的 事 物, 提 出 有 关 的 数 学 问 题 外, 还 要 为 学 生 在 生 活 中 寻 找 解 题 的 依 托, 使 学 生 能 借 助 生 活 经 验 来 思 考 数 学 问 题 又 如, 教 学 小 鬼 当 家 时, 教 师 设 计 了 这 样 一 道 题 : 帮 妈 妈 完 成 购 买 任 务! 课 件 出 示 了 牛 奶 大 包 装 5 元 500 克, 小 包 装 5 元 4 杯, 舒 肤 佳 香 皂 一 块 装 3.80 元, 三 块 装 9 元, 牙 刷 2 支 装 3 元,3 支 装 3.80 元 等 商 品 信 息 学 生 在 和 同 伴 的 交 流 学 习 中 发 现 原 来 当 家 除 了 完 成 任 务 外, 还 能 花 比 较 少 的 钱 买 同 样 好 和 更 多 的 物 品 这 是 为 什 么 呢? 看, 他 们 已 经 开 始 思 考 了 牛 奶 引 起 的 思 考 : 500 克 牛 奶 的 价 钱 是 一 样 的, 只 不 过 一 种 是 大 包 装, 一 种 是 小 包 装 学 生 甲 自 言 自 语 道 买 大 的, 因 为 想 喝 多 少 倒 多 少 学 生 乙 说 买 小 的, 因 为 拿 起 来 便 买 大 的, 因 为 它 的 包 装 是 纸 盒, 喝 完 可 以 回 收 小 包 装 的 包 装 是 塑 料 的, 会 污 染 环 境 学 生 丙 说 答 案 各 不 相 同, 却 都 有 自 己 的 理 由 舒 肤 佳 引 起 的 思 考 : 学 生 丁 说, 三 块 装 9 元 的 舒 肤 佳, 能 算 出 其 中 的 一 块 就 是 3 元, 因 为 9 3=3 元 又 因 为 3.80 元 > 3.00 元, 所 以, 我 愿 意 选 择 三 包 装 的, 它 便 宜 显 然, 这 是 用 同 样 的 商 品 比 单 价 牙 刷 引 起 的 思 考 :2 支 牙 刷 3 元,1 支 就 是 1.5 元, 买 同 样 的 3 支 只 要 4.5 元, 而 3 支 装 的 要 3.8 元, 说 明 3 支 装 的 牙 刷 便 宜 呦, 还 能 以 同 样 的 数 量 比 价 钱! 学 生 借 助 自 己 的 生 活 经 验, 发 现 生 活 中 有 各 种 比 较 价 钱 的 好 法 因 此, 我 们 在 教 学 设 计 时, 除 了 选 择 学 生 感 兴 趣 的 事 物, 提 出 有 关 的 数 学 问 题 外, 还 要 为 学 生 寻 找 生 活 中 解 题 的 依 托, 使 学 生 能 借 助 生 活 经 验 思 考 数 学 问 题 三 回 归 生 活 实 践, 解 决 数 学 问 题 宇 宙 之 大 粒 子 之 微 火 箭 之 速 化 工 之 巧 地 球 之 变 日 夜 之 繁, 无 处 不 用 数 学 把 所 学 的 知 识 运 用 到 生 活 中, 是 学 习 数 学 的 最 终 目 的 数 学 课 程 标 准 中 也 明 确 指 出 : 教 师 应 该 充 分 利 用 学 生 已 有 的 生 活 经 验, 引 导 学 生 把 所 学 的 数 学 知 识 应 用 到 现 实 中 去, 以 体 会 数 学 在 现 实 生 活 中 的 应 用 价 值 它 可 以 帮 助 学 生 增 进 对 知 识 的 理 解, 了 解 知 识 的 价 值, 增 强 学 习 和 应 用 数 学 知 识 的 信 心 教 学 中 应 努 力 激 发 学 生 运 用 知 识 解 决 问 题 的 欲 望, 引 导 学 生 自 觉 地 应 用 所 学 知 识 解 决 生 活 中 相 关 的 问 题 返 回 生 活 天 地, 让 数 学 与 生 活 融 为 一 体 因 此, 我 们 在 数 学 生 活 化 的 学 习 过 程 中, 教 师 要 注 重 引 导 学 生 领 悟 数 学 源 于 生 活, 又 用 于 生 活 的 道 理, 把 有 些 数 学 知 识 完 全 可 以 让 学 生 在 生 活 实 践 中 感 知, 学 会 从 生 活 实 践 中 解 决 数 学 问 题 例 如, 教 学 长 形 和 正 形 的 面 积 后, 教 师 创 设 了 这 样 一 个 情 境 : 有 一 间 长 5 米, 宽 4 米 的 客 厅, 妈 妈 准 备 花 800 元 铺 地 砖 你 和 父 母 一 起 去 商 店 挑 选 材 料 其 中 有 3 种 规 格 的 地 砖 : 甲 种 : 边 长 为 5 0 厘 米 的 正 形 地 砖, 每 块 9 元 乙 种 : 边 长 为 5 0 厘 米 的 正 形 地 砖, 每 块 7 元 丙 种 : 边 长 为 4 0 厘 米 的 正 形 地 砖, 每 块 8 元 你 能 为 你 父 母 做 参 谋, 买 到 适 合 你 家 的 地 砖 吗? 买 地 砖, 关 键 是 要 搞 清 楚 所 买 的 地 砖 应 符 合 下 列 条 件 :(1) 价 格 适 中, 总 价 在 800 元 以 内 (2) 质 量 较 好 那 么, 究 竟 哪 一 种 地 砖 符 合 条 件 呢? 只 有 尽 快 地 算 一 算 才 是 首 先 算 出 家 里 铺 甲 乙 丙 三 种 地 砖 分 别 需 要 几 块 : 用 房 间 面 积 甲 ( 乙 或 丙 ) 的 地 砖 面 积 再 分 别 算 出 铺 三 种 地 砖 各 需 的 费 用, 分 别 为 720 元 560 元 1000 元 最 后 通 过 比 较 知 道, 丙 种 价 格 太 贵, 甲 乙 规 格 相 同, 价 格 均 在 800 元 以 内, 但 乙 的 价 格 太 便 宜, 可 能 质 量 不 够 好, 所 以 选 择 甲 种 地 砖 最 合 适 上 述 例 子, 将 学 生 所 学 的 知 识 返 回 到 日 常 生 活 中 去, 又 从 生 活 实 践 中 弥 补 课 本 上 学 不 到 的 知 识, 自 然 满 足 了 学 生 的 求 知 欲, 同 时 也 让 学 生 在 生 活 实 践 中 学 会 了 解 决 数 学 问 题 又 如 : 义 务 教 育 课 程 标 准 实 验 教 科 书 三 年 级 上 册 在 教 学 时 分 秒 时, 因 为 时 间 单 位 不 像 长 度 重 量 单 位 那 样 容 易 用 具 体 的 物 体 表 现 出 来, 它 比 较 抽 象 因 此, 我 设 计 了 许 多 与 生 活 密 切 相 关, 又 是 学 生 喜 欢 的 活 动, 有 数 脉 搏 跳 绳 拍 皮 球 等 活 动 通 过 这 些 活 动, 学 生 能 亲 身 感 受 到 体 验 到 1 分 钟 1 秒 钟 的 长 短, 使 抽 象 的 时 间 概 念 变 成 学 生 看 得 见 摸 得 着 的 西 尔 后, 让 学 生 根 据 生 活 经 验 填 一 填 时 间 单 位 :1 小 明 每 天 睡 9( );2 小 红 跳 绳 20 下 用 了 15( );3 小 莉 吃 饭 用 了 20( ); 4 小 苹 跑 50 米 用 了 12( ); 等 等 再 如, 在 学 生 学 习 了 长 体 的 体 积 之 后, 可 以 出 示 一 块 不 规 则 的 橡 皮 泥, 让 学 生 讨 论 怎 样 计 算 它 的 体 积 在 学 生 的 讨 论 中, 一 定 会 出 现 把 橡 皮 泥 变 成 长 体 或 把 橡 皮 泥 放 在 水 中 等 想 法, 这 时 教 师 同 时 将 学 生 的 想 法 演 示 出 来, 让 学 生 观 察 橡 皮 泥 是 怎 样 变 形 的 ; 接 着 可 以 出 示 一 杯 水, 再 让 学 生 讨 论 怎 样 计 算 这 杯 水 的 容 量 最 后 教 师 可 以 提 问 : 为 什 么 要 把 橡 皮 泥 与 水 转 化 成 长 体? 让 学 生 在 讨 论 中 抽 象 出 这 些 物 体 的 转 化 是 为 了 解 决 问 题, 而 解 决 问 题 的 过 程 是 将 未 知 归 结 为 已 知 的 条 件 中 去 当 一 节 课 结 束 时, 全 体 学 生 都 得 到 了 一 个 满 意 的 答 案, 高 高 兴 兴 地 不 带 一 点 遗 憾 地 走 出 教 室 无 可 否 认, 这 节 课 确 实 解 决 了 问 题, 完 成 了 预 期 的 教 学 目 标 与 任 务, 但 这 是 理 想 中 的 教 育 吗? 对 于 当 今 的 创 新 教 育 来 说, 这 还 远 远 不 够 每 节 课 结 束 时, 应 设 法 在 学 生 心 理 上 留 点 余 味, 为 学 生 课 后 自 主 探 究 创 新 学 习 提 供 一 点 素 材, 使 学 生 有 一 波 未 平, 一 波 又 起 之 感, 课 前 课 后, 至 始 至 终 主 动 参 与 学 习 师 还 可 以 结 合 所 学 内 容, 引 导 学 生 深 入 社 会, 参 加 一 些 有 意 义 的 探 究 活 动 如 学 习 了 长 体 和 正 体 表 面 积 的 计 算, 可 让 学 生 回 家 测 量 自 己 卧 室 的 长 宽 高, 并 计 算 出 墙 面 的 面 积 和 地 板 的 面 积 是 多 少 ; 学 习 了 统 计 图 表 知 识 后 可 让 学 生 自 己 到 校 外 收 集 资 料, 并 分 析 整 理 成 相 应 的 统 计 图 表 这 样 既 能 有 效 地 培 养 学 生 应 用 知 识 解 决 问 题 的 能 力, 又 能 让 学 生 在 实 践 中 培 养 探 究 学 习 的 习 惯 当 代 的 数 学 学 习 已 不 仅 仅 是 课 堂 里 的 事, 它 应 该 具 有 开 放 性 大 众 性 和 社 会 性 数 学 教 学 也 应 该 从 单 一 的 课 堂 探 究 学 习 走 向 多 维 度 的 社 会 化 数 学 探 究 学 习, 让 更 多 的 学 生 在 生 活 实 际 中 探 索 数 学 知 识 教 师 在 课 堂 上 应 留 一 些 悬 而 未 解 的 问 题, 让 学 生 的 心 理 处 于 暂 时 的 不 平 衡 状 态, 促 使 他 们 课 后 进 一 步 探 索 和 解 决 问 题 从 而 让 有 限 的 课 堂 时 间 收 到 更 大 的 教 学 效 益 上 述 例 子, 将 学 生 所 学 的 知 识 返 回 到 日 常 生 活 中 去, 又 从 生 活 实 践 中 弥 补 课 本 上 学 不 到 的 知 识, 自 然 满 足 了 学 生 的 求 知 欲, 同 时 也 让 学 生 在 生 活 实 践 中 学 会 了 解 决 数 学 问 题 数 学 源 于 现 实, 寓 于 现 实, 用 于 现 实 在 数 学 教 学 中 教 师 要 充 分 利 用 学 生 已 有 的 生 活 经 验, 挖 掘 生 活 中 的 数 学, 从 生 活 实 际 中 引 出 数 学 问 题, 让 学 生 获 得 自 主 探 索 合 作 学 习, 在 实 践 体 验 实 际 生 活 中 尝 试 到 学 习 数 学 的 乐 趣, 感 受 到 数 学 的 趣 味 和 价 值, 体 验 到 数 学 的 魅 力, 更 重 要 的 是 使 学 生 感 受 数 学 与 生 活 中 的 联 系, 即 数 学 来 自 生 活 实 际, 数 学 又 应 用 于 生 活, 服 务 于 生 活 让 学 生 自 觉 地 把 数 学 知 识 运 用 到 各 种 具 体 的 生 活 情 境 中, 把 培 养 学 生 的 应 用 意 识 有 意 识 地 贯 穿 于 教 学 的 始 终, 才 能 使 学 生 的 数 学 素 养 得 到 真 正 的 提 高 参 考 文 献 : (1) 盛 群 力 全 伟 民 主 编 : 个 性 教 育 的 探 索 人 民 教 育 出 版 社,1999 年 版 (2) 王 红 宇 : 合 作 学 习 理 论 在 教 学 实 践 中 的 运 用, 比 较 教 育 研 究,1998 年 第 2 期 ( 3 ) 皮 连 生 : 学 与 教 心 理 学, 华 师 范 大 学 出 版 社 1997 年 版 (4) 张 汉 昌 : 赵 菡 主 编 开 放 式 课 堂 教 学 法 研 究 2000 年 版 (5) 崔 相 录 主 编 : 教 育 个 性 化 和 教 学 策 略 1999 版 (6) 顾 明 远 孟 繁 华 国 际 教 育 新 理 念 海 南 出 版 社 (7) 潘 如 芹 赵 世 平 主 编 : 教 育 学 1991 年 版 ( 8 ) 小 学 数 学 课 程 标 准 解 读, 北 京 师 范 大 学 出 版 社,

11 教 学 交 流 用 向 和 距 离 描 述 物 体 的 位 置 教 学 设 计 连 云 港 市 墟 沟 小 学 江 舜 巧 教 学 内 容 : 苏 教 版 数 学 第 七 册 第 五 单 元 页, 想 想 做 做 1-4 题 教 学 目 标 1. 使 学 生 在 具 体 情 境 中 初 步 理 解 北 偏 ( 西 ) 南 偏 ( 西 ) 的 含 义, 会 用 向 和 距 离 描 述 物 体 的 位 置, 初 步 感 受 用 向 和 距 离 确 定 物 体 位 置 的 科 学 性 2. 使 学 生 经 历 描 述 物 体 向 和 距 离 的 过 程, 进 一 步 培 养 观 察 能 力 识 图 能 力 和 有 条 理 地 进 行 表 达 的 能 力, 发 展 空 间 观 念 3. 使 学 生 体 验 数 学 与 生 活 的 密 切 联 系, 进 一 步 增 强 用 数 学 眼 光 观 察 日 常 生 活 现 象, 解 决 日 常 生 活 问 题 的 意 识 教 学 重 点 : 能 用 向 和 距 离 描 述 物 体 的 位 置, 感 受 用 向 和 距 离 确 定 物 体 位 置 的 科 学 性 教 学 难 点 : 用 向 和 距 离 描 述 物 体 的 位 置 教 学 过 程 ( 一 ) 设 计 思 路 : 本 课 教 学 内 容 是 苏 教 版 小 学 数 学 第 十 二 册 p54 例 1 和 练 一 练, 练 习 十 二 的 第 1 2 题 本 课 创 设 了 一 个 情 境, 激 起 学 生 学 习 的 兴 趣, 引 发 学 习 新 知 的 需 求, 让 学 生 在 模 拟 的 情 境 中 逐 步 发 现 问 题, 在 每 一 个 连 贯 的 情 境 中 学 习 新 知 在 学 习 过 程 中, 通 过 让 学 生 观 察 测 量 等 式 让 学 生 理 解 掌 握 知 识 练 习 中 安 排 了 与 现 实 生 活 联 系 紧 密 的 习 题, 进 一 步 巩 固 所 学 知 识 ( 二 ) 课 堂 展 示 ( 教 学 流 程 ) 一 创 设 情 境, 引 发 学 习 需 求 1 师 : 同 学 们 夏 令 营 时 怎 么 去 大 连 的?( 乘 坐 轮 船 船 ) 在 大 海 上 航 行, 需 要 什 么 来 指 引 向?( 灯 塔 的 指 引 ) 你 知 道 灯 塔 的 作 用 吗?( 引 导 船 只 安 全 航 行, 指 示 礁 石 浅 滩 等 障 碍 物 ) 想 不 想 当 一 次 船 长? ( 用 学 生 所 熟 悉 的 生 活 常 识 导 入 新 课, 引 起 学 生 学 习 的 兴 趣 ) 二 探 索 新 知 1 学 习 用 向 描 述 物 体 位 置 (1) 出 示 情 境 图 ( 一 艘 正 在 海 中 航 行 的 船 ) 师 : 现 在 就 让 我 们 登 上 这 艘 向 正 北 向 航 行 的 以 我 们 中 队 命 名 的 阳 光 号 轮 船 一 起 出 发 吧! (2) 师 : 出 示 阳 光 号 轮 船 在 大 海 中 航 行 的 场 景, 作 为 一 个 船 长, 你 能 说 出 灯 塔 1 和 灯 塔 2 在 阳 光 号 的 什 么 向 吗? ( 可 能 会 说 : 灯 塔 1 和 灯 塔 2 都 在 轮 船 的 北 面 ; 灯 塔 1 大 约 在 轮 船 的 北 向, 灯 塔 2 大 约 在 轮 船 的 西 北 向, 等 等 ) ( 在 模 拟 的 情 境 中 设 身 处 地 让 学 生 假 设 如 果 你 是 船 长 能 快 速 说 出 向 吗, 借 此 挑 起 同 学 间 的 好 胜 心 ) 2 学 习 描 述 物 体 的 向 和 距 离 (1) 学 习 用 北 偏 若 干 度 北 偏 西 若 干 度 描 述 物 体 的 向 师 : 实 际 上, 在 野 外 或 图 上 确 定 位 置 时, 常 把 北 向 叫 做 北 偏, 西 北 向 叫 做 北 偏 西 注 意 北 偏 北 偏 西 都 是 以 北 为 标 准 的 相 机 贴 出 : 北 偏 西 北 偏 现 在 你 还 能 用 北 偏 北 偏 西 这 两 个 位 说 说 灯 塔 1 和 灯 塔 2 在 阳 光 号 的 什 么 向 吗?( 注 意 强 调 谁 在 谁 的 什 么 向 ) 同 桌 互 相 说 师 : 出 示 课 件, 船 长 在 你 们 的 指 引 下 只 看 到 可 灯 塔 A, 没 有 看 到 灯 塔 1 这 是 为 什 么? 教 师 适 时 比 划 ( 偏 离 正 北 的 角 度 不 同 ) 师 : 怎 样 才 能 更 准 确 的 描 述 灯 塔 1 的 向 呢?( 用 量 角 器 量 角 ) 师 : 我 现 在 告 诉 你 灯 塔 1 在 阳 光 号 的 北 偏 30 度 向 你 知 道 30 度 是 怎 么 量 出 来 的 吗? 注 意 : 北 偏 以 什 么 为 标 准 的? 在 量 的 时 候 该 注 意 什 么? 请 同 学 们 拿 出 航 海 日 志, 同 桌 交 流 讨 论, 并 用 量 角 器 量 一 量, 找 出 30 度 的 由 来 学 生 交 流 教 师 注 意 巡 视 师 : 故 意 请 量 法 一 对 一 错 的 学 生 上 台 量 角, 师 判 断 谁 对, 学 生 说 为 什 么 对? 谁 能 告 诉 我 为 什 么 0 刻 度 线 要 和 正 北 的 这 条 线 重 合? 师 : 因 为 北 偏 或 北 偏 西 都 是 以 北 为 基 线 的, 所 以 我 们 在 测 量 角 度 时,0 刻 度 线 应 该 和 表 示 正 北 的 这 条 基 线 重 合 请 同 学 们 在 按 这 种 法 再 摆 一 次, 同 桌 互 相 检 查 师 : 指 着 图 说 55 度 角 是 怎 么 量 出 来 的? 请 同 学 们 量 一 下 组 织 反 馈 师 : 量 北 偏 北 偏 西 角 度 时 都 应 注 意 什 么?(0 刻 度 线 要 和 正 比 这 条 线 重 合 ) 师 : 谁 再 来 说 说 灯 塔 1 灯 塔 2 分 别 在 轮 船 的 什 么 向? ( 生 : 灯 塔 1 在 阳 光 号 的 北 偏 30 度 向 ; 灯 塔 2 在 阳 光 号 的 北 偏 西 55 度 向 ) 追 问 : 这 样 来 描 述 物 体 的 向 有 什 么 好 处?( 更 加 精 确 ) (2) 学 习 求 图 中 物 体 间 的 实 际 距 离 师 : 为 了 更 加 精 确 地 表 示 物 体 的 位 置, 仅 有 向 还 不 够 想 一 想, 还 需 要 什 么? 学 生 直 接 回 答 ( 物 体 之 间 的 距 离 ) 追 问 : 灯 塔 1 到 轮 船 的 实 际 距 离 你 能 算 出 来 吗? 说 说 你 打 算 怎 样 计 算 指 名 说 法 现 在 就 请 同 学 们 量 出 灯 塔 1 到 轮 船 的 图 上 距 离 根 据 比 例 尺 算 一 算, 灯 塔 1 在 轮 船 北 偏 30 度 向 的 多 少 米 处? 反 馈 :3 2=6( 千 米 ) 谁 能 精 确 的 描 述 灯 塔 在 轮 船 的 什 么 位 置?( 生 答 ) 师 : 请 同 学 们 在 算 算 第 2 个 距 离? ( 独 立 测 量 计 算 后 再 组 织 交 流 要 求 能 完 整 地 说 出 灯 塔 2 在 轮 船 北 偏 西 55 度 向 的 8 千 米 处 学 生 回 答 如 何 计 算 物 体 之 间 的 距 离 ) 谁 来 说 说 灯 塔 2 的 具 体 位 置?( 同 桌 互 相 说 说, 再 点 一 两 个 说 说 ) 3 小 结 师 提 问 : 通 过 刚 才 的 学 习 你 知 道 怎 样 才 能 准 确 的 确 定 物 体 的 位 置?( 指 名 说 ) 师 板 : 向 距 离 位 置 11

12 教 学 交 流 先 用 北 偏 或 北 偏 西 多 少 度 确 定 物 体 的 向 再 加 上 距 离 就 能 准 确 地 确 定 物 体 的 位 置 这 就 是 我 们 今 天 要 学 习 的 用 向 和 距 离 描 述 物 体 的 位 置 ( 立 足 于 学 生 的 生 活 经 验 和 已 有 的 数 学 活 动 经 验, 创 造 性 地 选 用 现 实 生 活 中 有 关 题 材, 呈 现 教 学 内 容 让 学 生 在 区 分 同 在 北 偏 的 灯 塔 1 和 灯 塔 3 的 位 置 时 产 生 困 惑, 从 而 自 觉 体 会 向 和 距 离 确 定 物 体 的 位 置 ) 三 联 系 实 际, 进 行 运 用 1. 完 成 练 习 十 二 第 1 题 出 示 题 目, 要 求 在 图 上 指 出 北 偏 北 偏 西, 再 指 出 南 偏 南 偏 西 等 向 再 根 据 学 校 到 少 年 宫 有 500 米 的 距 离, 推 出 图 上 第 一 小 格 表 示 100 距 离, 并 试 着 完 成 填 空, 最 后 组 织 全 班 交 流 要 能 完 整 地 说 出 思 航 号 意 达 号 明 辉 号 亦 驰 号 等 场 所 相 对 于 阳 光 号 的 向 和 距 离 2 练 习 十 二 第 2 题 要 求 完 整 地 说 出 士 军 岛 锦 绣 岛 凤 凰 岛 相 对 于 阳 光 号 的 向 和 距 离 学 生 指 一 指, 算 一 算, 再 交 流 学 生 独 立 测 量 计 算 填 表, 再 集 体 交 流 ( 思 航 号 意 达 号 明 辉 号 亦 驰 号 士 军 岛 锦 绣 岛 凤 凰 岛, 这 些 都 是 以 我 们 班 孩 子 的 名 字 命 名 的, 目 的 能 让 孩 子 感 受 到 学 习 快 乐 数 学 就 在 我 们 身 边 ) 四 拓 展 与 欣 赏 师 : 生 活 中 还 有 很 多 行 业 很 多 领 域 会 像 这 样 来 确 定 位 置, 一 起 来 欣 赏 一 下 体 育 训 练 中, 有 时 需 要 用 向 和 距 离 来 确 定 位 置 这 是 跳 伞 运 动 员 在 一 次 训 练 中 落 地 的 位 置 示 意 图 用 向 和 距 离 就 可 以 描 述 运 动 员 落 地 点 与 靶 心 之 间 的 位 置 关 系 科 技 军 事 航 天, 航 海 等 领 域 中, 也 需 要 用 向 和 距 离 来 确 定 位 置 这 是 一 个 飞 机 场 的 雷 达 屏 幕, 以 机 场 为 观 测 点, 每 两 个 相 邻 圆 之 间 的 距 离 是 10 千 米, 飞 机 A 在 北 偏 30 度 向 30 千 米 处 ( 学 生 欣 赏 图 片, 感 受 其 中 与 向 和 距 离 有 关 的 知 识 让 学 生 产 生 一 种 激 情, 学 习 数 学 是 有 用 的, 也 借 此 让 孩 子 抒 发 一 下 自 己 的 理 想, 这 样 就 会 触 动 他 们 的 学 习 ) 五 全 课 小 结 今 天 的 学 习 有 什 么 收 获? 高 中 基 础 薄 弱 生 名 著 阅 读 的 高 尔 基 曾 说 : 书 籍 是 人 类 进 步 的 阶 梯, 而 作 为 瀚 如 烟 海 的 书 籍 的 统 帅 和 精 华 的 名 著, 对 于 每 个 人 来 说, 都 是 一 生 必 不 可 少 的 必 修 课 名 著 具 有 较 高 的 艺 术 价 值, 有 助 于 学 生 语 文 素 养 的 提 升 ; 名 著 一 般 都 含 有 积 极 向 上 的 主 题, 可 以 有 助 于 学 生 形 成 正 确 的 人 生 观 和 价 值 观 ; 名 著 对 时 代 对 社 会 有 着 比 常 人 更 为 清 醒, 更 为 深 刻 的 认 识, 可 以 帮 助 学 生 更 好 地 了 解 历 史 认 识 世 界 理 解 真 善 美 和 假 恶 丑, 养 成 深 刻 思 考 的 好 习 惯 教 育 部 颁 布 的 全 日 制 普 遍 高 级 中 学 语 文 教 学 大 纲 教 学 内 容 和 要 求 : 高 中 学 生 要 在 初 中 的 基 础 上 扩 大 阅 读 视 野, 丰 富 自 己 的 精 神 世 界, 关 注 社 会 进 步 和 科 技 发 展 课 外 自 读 文 学 名 著 (10 部 以 上 ) 科 普 书 刊 和 其 他 读 物, 总 量 不 少 于 300 万 字 2001 年 国 家 教 育 部 颁 布 的 全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ) 在 附 录 部 分 中 关 于 课 外 读 物 的 建 议 中 明 确 要 求 : 学 生 九 年 课 外 阅 读 总 量 达 到 400 万 字 以 上, 并 对 阅 读 的 书 面 提 出 了 建 议, 所 建 议 书 目 都 是 古 今 中 外 的 名 著 2003 年 国 家 教 育 部 颁 布 的 普 通 高 中 语 文 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ) 在 第 二 部 分 课 程 目 标 必 修 课 程 阅 读 与 鉴 赏 一 款 明 确 提 出 : 高 中 学 生 应 该 具 有 广 泛 的 阅 读 兴 趣, 努 力 扩 大 阅 读 视 野 学 会 正 确 自 主 地 选 择 阅 读 材 料, 读 好 书, 读 整 本 书, 丰 富 自 己 的 精 神 世 界, 提 高 文 化 品 位 课 外 自 读 文 学 名 著 ( 五 部 以 上 ) 及 其 他 读 物, 总 量 不 少 于 150 万 字 无 论 是 教 学 大 纲, 还 是 课 程 标 准 都 在 附 录 中 设 立 了 关 于 课 外 读 物 的 建 议 教 育 部 对 名 著 阅 读 的 重 视 可 见 一 斑 笔 者 所 在 的 学 校 为 一 所 普 通 高 中, 学 生 文 化 基 础 相 对 薄 弱, 阅 读 习 惯 不 是 很 好, 阅 读 名 著 的 情 况 更 不 容 乐 观 日 前, 笔 者 随 机 对 本 校 127 名 学 生 进 行 了 关 于 名 著 阅 读 面 的 专 项 调 查, 通 过 对 采 集 到 的 信 息 进 行 整 理 分 析, 对 本 校 学 生 名 著 阅 读 的 现 状 和 成 因 进 行 了 归 类, 并 思 考 了 相 应 的 解 决 策 略 一 高 中 薄 弱 生 名 著 阅 读 的 现 状 1. 阅 读 量 明 显 不 足 问 卷 中 要 求 学 生 尽 量 多 地 写 出 自 己 读 过 的 文 学 名 著 的 书 名, 据 统 计, 人 均 阅 读 名 著 7.5 本, 以 中 国 四 大 名 著 为 例, 全 部 都 读 过 的 仅 占 18.8% 与 课 程 标 准 要 求 相 差 甚 远 课 程 标 准 要 12 现 状 及 对 策 连 云 港 市 海 滨 中 学 林 海 求 学 生 九 年 (1-9 年 级 ) 课 外 阅 读 总 量 达 到 400 万 字 以 上, 并 对 所 要 读 的 书 目 提 出 明 确 建 议 2. 阅 读 计 划 性 不 强 在 假 期 时 间 充 裕 的 情 况 下 阅 读 文 学 名 著, 你 会 如 何 去 做? 仅 有 45% 的 学 生 选 择 了 循 序 渐 进 读 完 整 书 的 选 项,40% 的 学 生 选 择 的 是 随 便 翻 看 零 碎 跳 读 的 选 项, 还 有 15% 的 学 生 选 择 的 是 不 会 选 择 读 书 这 一 选 项 3. 阅 读 习 惯 不 好 鲁 迅 先 生 提 出, 读 书 要 眼 到 口 到 心 到 手 到 脑 到, 不 动 笔 墨 不 读 书 读 书 动 笔, 能 够 帮 助 记 忆, 掌 握 书 中 的 难 点 要 点 ; 有 利 你 储 存 资 料, 积 累 写 作 素 材 ; 也 有 利 于 扩 大 知 识 面, 提 高 综 合 分 析 能 力 在 被 调 查 的 学 生 中, 只 有 6% 的 学 生 能 够 在 阅 读 名 著 的 过 程 做 到 读 写 结 合, 经 常 做 读 书 笔 记,55% 的 学 生 随 兴 偶 尔 做 笔 记,39% 的 学 生 基 本 不 做 读 书 笔 记 二 名 著 阅 读 现 状 形 成 的 原 因 1. 休 闲 造 成 阅 读 环 境 缺 失 随 着 社 会 的 发 展 生 活 水 平 的 提 高 现 代 生 活 节 奏 的 加 快, 人 们 休 闲 的 式 越 来 越 多, 除 了 传 统 的 扑 克 牌 打 麻 将 看 电 视 等, 各 式 各 样 的 电 子 游 戏 充 斥 人 们 的 生 活 家 庭 读 书 的 氛 围 越 来 越 淡 调 查 结 果 显 示 : 名 著 阅 读 源 自 家 长 推 荐 的 不 足 5%, 被 调 查 学 生 家 中 藏 书 人 均 8.9 本 有 34% 的 家 长 不 支 持 学 生 阅 读 教 材 以 外 的 名 著, 认 为 阅 读 名 著 对 考 试 帮 助 不 大 虽 然 大 部 分 家 长 对 孩 子 的 名 著 阅 读 很 赞 成, 也 能 督 促 孩 子 们 进 行 名 著 阅 读, 但 因 为 家 长 或 自 己 不 阅 读, 或 不 会 指 导 孩 子 阅 读, 对 孩 子 的 阅 读 也 很 难 起 到 促 进 作 用 2. 应 试 造 成 阅 读 时 间 不 足 中 国 少 先 队 全 国 工 作 委 员 会 办 公 室 和 中 国 青 少 年 研 究 中 心 实 施 的 当 代 中 国 少 年 儿 童 发 展 状 况 课 题 表 明, 半 数 以 上 的 少 年 儿 童 学 习 时 间 睡 眠 时 间 均 不 符 合 国 家 规 定 的 标 准, 学 习 时 间 过 长, 学 业 负 担 过 重, 初 中 学 生 在 休 息 日 平 均 做 作 业 在 180 分 钟 以 上 的 高 达 27.6%, 基 础 薄 弱 生 用 于 吸 收 课 堂 教 学 内 容 完 成 作 业 的 时 间 则 更 长 名 著 内 容 没 有 明 确 在 考 试 范 围 之 内, 即 使 考, 也 仅 占 很 少 的 分 值, 因 而 阅 读 时 间 更 难 得 到 保 证 3. 畏 难 造 成 阅 读 兴 趣 不 浓

13 兴 趣 是 最 好 的 老 师 特 别 是 第 八 次 课 程 改 革 实 施 以 来, 人 们 将 孩 子 的 学 习 兴 趣 培 养 提 到 了 前 所 未 有 的 高 度 这 固 然 是 好 事, 但 是 也 从 一 定 程 度 上 让 学 生 养 成 了 浮 躁 怕 吃 苦 的 坏 习 惯 众 所 周 知, 因 为 智 商 差 异 导 致 基 础 薄 弱 生 产 生 的 仅 占 个 别, 更 多 的 基 础 薄 弱 生 是 因 为 没 有 良 好 的 学 习 习 惯 和 学 习 品 质 造 成 的 名 著 与 流 行 小 说 校 园 文 学 等 通 俗 读 物 相 比, 内 容 与 现 实 生 活 脱 离, 语 言 理 解 难 度 较 大 因 而 即 使 有 时 间, 很 多 学 生 也 不 愿 意 选 择 名 著 阅 读 三 改 善 名 著 阅 读 现 状 的 对 策 1. 渗 透 让 名 著 阅 读 成 为 风 尚 蓬 生 麻 中, 不 扶 而 直 ; 白 沙 在 涅, 与 之 俱 黑 ( 荀 子 解 蔽 ) 要 想 让 学 生 重 视 名 著 阅 读, 阅 读 氛 围 的 营 造 很 重 要 班 级 的 图 书 角 学 校 的 图 书 馆 要 全 位 向 学 生 开 放, 使 学 生 随 手 就 能 拿 到 书 看 通 过 家 长 会 家 长 学 校 等 途 径, 向 家 长 宣 传 名 著 阅 读 的 重 要 性, 取 得 家 长 的 支 持, 努 力 构 建 书 香 家 庭 利 用 学 生 社 团, 发 挥 学 生 自 身 的 示 范 影 响 作 用, 带 动 更 多 的 同 学 阅 读 名 著 除 了 这 些 传 统 的 阅 读 环 境 的 营 造, 还 可 以 利 用 QQ 空 间 微 博 等 现 代 交 流 手 段, 将 名 著 的 推 荐 探 讨 渗 透 到 学 生 的 生 活 中, 使 名 著 阅 读 成 为 学 生 生 活 中 的 风 尚 2. 接 纳 挤 出 名 著 阅 读 时 间 靠 兴 趣 学 习 固 然 重 要, 但 高 中 生 更 应 该 明 白 自 己 该 学 什 么, 根 据 需 要 去 学 习 因 而 要 想 让 高 中 生 重 视 名 著 阅 读, 要 对 学 生 加 强 阅 读 的 目 的 性 教 育, 让 学 生 明 确 名 著 阅 读 的 意 义, 主 动 接 纳 名 著 鲁 迅 先 生 说 过 : 时 间 就 像 海 绵 里 的 水, 只 要 你 挤, 总 是 有 的 当 学 生 明 白 自 己 需 要 名 著 阅 读 接 纳 名 著 之 后, 就 会 主 动 挤 时 间 读 名 著 在 此 基 础 上, 教 师 指 导 学 生 做 好 阅 读 计 划 的 制 定, 对 阅 读 量 提 出 明 确 规 定, 做 到 有 计 划 有 落 实 有 评 价 3. 导 引 让 名 著 阅 读 不 再 困 难 针 对 名 著 内 容 与 现 实 生 活 距 离 较 远 的 特 点, 可 以 通 过 邀 请 作 家 到 校 举 行 读 者 见 面 会 开 展 师 生 名 著 阅 读 讲 坛 组 织 名 著 知 识 竞 赛 举 行 名 著 校 园 剧 表 演 等 多 种 形 式 的 活 动, 将 名 著 内 容 与 现 实 生 活 紧 密 结 合, 以 降 低 名 著 阅 读 的 重 心 上 好 名 著 阅 读 指 导 课, 通 过 指 导 阅 读 师 生 共 读 互 动 交 流 等 多 种 式, 帮 助 基 础 薄 弱 学 生 解 决 阅 读 名 著 时 遇 到 的 理 解 困 难 等 问 题, 提 高 名 著 阅 读 的 效 率 只 要 我 们 怀 揣 着 对 名 著 阅 读 的 关 注 和 执 着, 孩 子 们 的 名 著 阅 读 之 路 一 定 会 在 山 重 水 复 的 求 索 中 渐 入 佳 境, 孩 子 们 一 定 能 收 获 到 名 著 涵 养 带 来 的 喜 悦 教 学 交 流 浅 谈 新 课 程 改 革 下 的 语 文 训 练 语 文 课 程 要 帮 助 学 生 掌 握 语 文 知 识 发 展 语 文 素 养 训 练 语 文 能 力, 对 汉 语 言 的 学 习 还 是 要 通 过 各 种 语 文 训 练 来 进 行 语 文 训 练 应 如 何 进 行 呢? 黄 光 硕 先 生 在 语 文 教 材 论 中 论 道 : 主 要 通 过 语 文 的 练 习 来 体 现 练 习 设 计 得 好, 语 文 训 练 就 可 以 有 步 骤 有 计 划 地 进 行, 效 果 就 可 以 预 料 反 之, 则 会 影 响 整 个 语 文 训 练 的 进 行 为 了 改 进 语 文 教 材, 练 习 设 计 应 该 作 为 一 项 重 要 课 题 来 研 究, 不 仅 要 从 宏 观 面 研 究 练 习 题 如 何 通 盘 安 排, 还 要 从 微 观 面 研 究 每 一 个 练 习 题 如 何 设 计 那 么, 怎 样 在 当 今 课 程 改 革 教 材 改 革 的 基 础 上 改 出 作 业 设 计 的 新 意, 使 作 业 设 计 进 入 一 个 创 新 的 境 界, 使 学 生 不 再 厌 烦, 使 教 师 不 再 头 疼? 一 把 握 教 材, 突 出 主 题 小 学 语 文 教 材 是 一 个 整 体 系 统, 体 现 着 课 标 总 目 标 ; 年 级 教 材 是 一 个 整 体, 体 现 着 阶 段 目 标 ; 单 元 教 材 作 为 一 个 整 体, 体 现 着 单 元 目 标 ; 而 课 文 又 作 为 一 个 整 体, 体 现 达 成 能 力 目 标 人 教 版 实 验 教 材 每 单 元 由 课 文 课 后 题 语 文 乐 园 3 个 部 分 组 成, 各 部 分 内 容 联 系 紧 密, 具 有 整 体 性 课 后 题 以 阅 读 积 累 为 主, 同 时 也 设 计 了 一 些 结 合 课 文 和 儿 童 生 活 的 思 考 拓 展 性 的 题 目 语 文 乐 园 也 分 为 三 大 板 块, 其 中 : 语 海 拾 贝 这 一 板 块 加 强 了 词 语 句 子 的 积 累 与 拓 展 ; 阅 读 欣 赏 在 增 加 阅 读 量 培 养 学 生 阅 读 习 惯 的 同 时 增 加 了 词 语 积 累 的 内 容 ; 语 文 生 活 把 口 语 交 际 综 合 性 学 习 习 作 有 机 地 整 合 在 一 起, 动 脑 动 手 动 口 动 笔 相 结 合 人 教 版 实 验 教 材 围 绕 专 题 组 织 教 材 内 容, 注 重 情 感 态 度 与 知 识 能 力 之 间 的 联 系, 单 元 各 部 分 之 间 联 系 紧 密 互 为 渗 透 这 样 的 编 排, 目 的 在 于 引 领 教 师 整 体 把 握 教 材, 在 教 学 中 瞻 前 顾 后, 即 单 元 学 习 前 精 密 部 署, 单 元 学 习 中 不 时 回 应, 单 元 结 束 时 总 结 延 伸, 从 而 突 出 单 元 主 题 加 强 内 容 整 合, 以 防 孤 立 地 进 行 各 部 分 的 教 学 练 习 是 文 本 转 换 成 学 本 的 关 键, 也 是 编 者 匠 心 独 运 之 所 在 因 此, 设 计 课 堂 练 习 就 要 考 虑 到 这 个 有 序 的 整 体, 避 免 随 意 性 我 认 为 主 要 应 在 4 个 面 做 文 章 : 多 位 强 调 读, 以 凸 显 学 生 的 感 悟 认 识 和 积 累 ; 重 视 创 意 阅 读, 以 提 高 学 生 思 维 品 质 的 敏 锐 性 深 刻 性 和 创 造 性 ; 着 力 于 以 读 促 写, 以 期 突 破 语 文 学 习 的 难 点 ; 结 构 简 明, 题 量 精 简, 以 加 强 学 生 的 读 写 实 践, 优 化 课 堂 教 学 效 率 例 如 : 四 年 级 下 册 第 五 组 课 文 围 灯 塔 市 沈 旦 堡 镇 古 城 子 小 学 于 学 武 13 绕 生 命 这 个 主 题, 选 编 了 触 摸 春 天 永 生 的 眼 睛 生 命 生 命 花 的 勇 气 4 篇 中 外 文 学 作 品 文 章 从 不 同 角 度 反 映 了 对 生 命 的 思 考, 抒 写 了 对 人 生 的 感 悟 学 生 在 教 师 的 指 导 下 学 完 这 一 组 课 文 后 我 想, 最 好 的 学 习 效 果 不 是 学 完 或 是 仅 仅 知 道 了 什 么 知 识, 而 应 该 对 学 生 有 所 启 发, 使 学 生 有 所 感 悟, 激 励 他 们 进 一 步 探 求 下 去 这 时 课 后 练 习 的 启 发 性 就 显 得 非 常 重 要 如 果 仅 仅 是 就 课 文 内 容 提 出 一 些 只 要 看 看 书 就 能 找 到 答 案 的 问 题, 那 么 启 发 性 就 无 从 体 现 如 何 让 学 生 回 顾 单 元 学 习 内 容, 巩 固 识 字 背 诵 词 句 等 面 的 基 础 知 识, 总 结 学 习 本 单 元 的 收 获, 培 养 持 续 学 习 的 兴 趣, 升 华 热 爱 生 命 的 情 感 呢? 我 设 计 了 如 下 一 组 练 习 题 : 读 词 语 盘 点 想 一 想 : 读 读 写 写 的 词 语 自 己 都 会 写 吗? 读 读 记 记 的 词 语 自 己 都 知 道 意 思 吗? 同 桌 同 学 互 相 考 一 考 背 诵 自 己 在 本 单 元 课 文 学 习 中 积 累 的 好 的 句 段 和 名 人 名 言 你 最 喜 欢 哪 篇 课 文? 为 什 么? 把 你 认 为 最 精 彩 的 地 读 给 大 家 听 围 绕 热 爱 生 命 专 题, 收 集 相 关 资 料, 办 一 张 以 热 爱 生 命 为 主 题 的 手 抄 报 并 在 班 内 展 览, 同 时 将 收 集 到 的 热 爱 生 命 的 故 事 讲 给 大 家 听 在 本 单 元 的 学 习 中, 你 学 到 了 哪 些 理 解 句 子 含 义 的 法? 阅 读 美 国 作 家 克 伦 沃 森 的 生 命 生 命 并 思 考, 两 篇 生 命 生 命, 你 更 喜 欢 哪 一 篇, 为 什 么? 上 述 练 习 设 计 包 括 字 词 句 语 言 素 材 的 积 累, 语 言 基 础 知 识 的 点 拨, 文 章 写 法 的 讨 论 等 积 累 是 学 生 学 习 语 文 的 基 础 在 新 课 标 提 出 不 刻 意 追 求 语 文 知 识 的 系 统 和 完 整 的 背 景 下, 把 语 言 知 识 的 介 绍 语 言 素 材 的 积 累 放 在 课 后 练 习 中, 是 一 种 很 好 的 措 施 同 时, 这 类 练 习 有 助 于 学 生 理 解 课 文 关 键 之 处, 体 会 作 者 寄 予 的 情 感 态 度, 从 而 更 加 深 入 地 理 解 整 组 课 文 这 符 合 语 文 课 程 标 准 的 理 念 : 语 文 教 学 要 注 重 语 言 的 积 累 感 悟 和 运 用, 注 重 基 本 技 能 的 训 练, 给 学 生 打 下 扎 实 的 语 文 基 础 ; 同 时 要 注 重 开 发 学 生 的 创 造 技 能, 促 进 学 生 持 续 发 展 二 加 强 整 合, 多 向 拓 展 语 文 课 程 标 准 指 出 : 应 拓 宽 语 文 学 习 和 运 用 的 领 域, 注 重 跨 学 科 的 学 习 和 现 代 科 技 手 段 的 运 用, 使 学 生 在 不 同 内 容 和 法 的 相 互 交 叉 渗 透 整 合 中 开 阔 视 野, 提 高 学 习 效 率, 初 步 获 得

14 教 学 交 流 现 代 社 会 所 需 要 的 语 文 实 践 能 力 ( 一 ) 加 强 三 个 维 度 之 间 的 整 合 知 识 与 能 力 过 程 与 法 情 感 态 度 与 价 值 观 是 新 课 程 标 准 提 出 的 三 维 目 标, 这 些 目 标 的 实 现, 有 赖 于 课 堂 练 习 这 一 重 要 环 节 我 们 在 关 注 学 生 语 文 知 识 和 语 文 能 力 的 同 时, 还 应 该 关 注 学 生 的 思 维 式 学 习 态 度 和 人 生 观 等 深 层 次 的 素 质 比 如 : 教 师 在 教 学 中 设 计 了 以 下 题 目 : 在 本 册 课 文 所 描 写 的 人 物 中, 你 最 佩 服 的 是 哪 一 位? 请 谈 谈 你 的 想 法 请 学 生 观 看 记 者 在 南 亚 地 震 后 拍 到 的 一 幅 照 片 并 提 问 : 当 你 看 到 照 片 中 孩 子 们 那 一 双 双 渴 望 帮 助 的 眼 睛 时, 可 能 会 想 到 很 多 很 多, 请 把 你 想 说 的 话 写 下 来 ( 二 ) 加 强 本 学 科 与 其 他 学 科 知 识 的 整 合 练 习 的 内 容 可 以 涉 及 多 门 学 科, 包 含 多 种 知 识, 以 利 于 学 科 之 间 的 整 合 培 养 学 生 的 综 合 能 力, 不 仅 包 括 学 生 对 学 科 内 知 识 的 综 合 运 用, 还 包 括 综 合 运 用 不 同 学 科 之 间 的 知 识, 真 正 体 现 语 文 的 价 值, 使 学 生 在 更 广 泛 的 范 围 内 学 语 文 用 语 文 以 下 面 的 题 目 为 例 : 下 边 的 节 日 同 在 大 月 的 一 组 是 : A 劳 动 节 建 军 节 B 儿 童 节 国 庆 节 C 元 旦 教 师 节 D 妇 女 节 清 明 节 这 一 题 不 仅 检 测 了 学 生 关 于 年 月 日 的 数 学 知 识, 特 别 是 对 一 年 中 有 哪 几 个 月 是 大 月 的 了 解, 还 借 助 全 年 中 一 些 重 大 节 日 这 一 背 景, 介 绍 这 些 重 大 节 日 的 由 来, 检 测 学 生 对 社 会 知 识 了 解 的 程 度 通 过 相 关 学 科 知 识 整 合 的 练 习, 促 进 学 生 认 识 的 整 体 性 发 展 并 形 成 把 握 和 解 决 问 题 的 全 面 的 视 野 与 法, 有 利 于 学 生 综 合 能 力 的 提 高 根 据 开 国 大 典 一 文 中 一 段 话 的 介 绍, 把 天 安 门 广 场 及 有 关 的 事 物 画 下 来 天 安 门 广 场 呈 丁 字 形 丁 字 形 一 横 的 北 面 是 一 道 河, 河 上 并 排 架 着 五 座 白 石 桥 ; 再 北 面 是 城 墙, 城 墙 中 央 高 高 耸 起 天 安 门 的 城 楼 丁 字 形 的 一 竖 向 南 直 伸 到 中 华 门 在 一 横 一 竖 的 交 点 的 南 面, 场 中 挺 立 着 一 根 电 动 旗 杆 注 : 用 - 表 示 河 ; 用 () 表 示 一 座 白 石 桥 ; 用 / 表 示 城 墙 ; 用 表 示 天 安 门 城 楼 ; 用 表 示 中 华 门 ; 用 表 示 电 动 旗 杆 这 道 题 首 先 要 求 学 生 理 解 语 句 的 意 思, 更 重 要 的 是 弄 清 句 中 揭 示 的 位 关 系 ; 其 次 要 求 学 生 作 图 时 一 定 要 准 确 使 用 各 种 符 号 ; 最 后 要 求 学 生 作 图 前 根 据 位 坐 标 以 及 文 字 表 述 准 确 地 设 计 每 个 事 物 的 位 置 和 向 这 样 的 训 练, 对 学 生 今 后 的 学 习 生 活 等 都 有 着 重 要 的 价 值 课 程 标 准 说 得 好 : 语 文 是 实 践 性 很 强 的 课 程, 应 着 重 培 养 学 生 的 语 文 实 践 能 力, 而 培 养 这 种 能 力 的 主 要 途 径 也 应 是 语 文 实 践 上 述 两 类 练 习 意 在 加 强 语 文 课 程 内 部 诸 要 素 的 联 系 以 及 语 文 课 程 与 社 会 生 活 的 联 系 语 文 课 程 与 其 他 课 程 的 联 系, 引 导 学 生 积 极 参 与 实 践 动 手 动 脑, 培 养 学 生 搜 集 资 料 的 能 力 分 析 判 断 的 能 力 和 想 象 的 能 力 ( 三 ) 加 强 听 说 读 写 等 综 合 能 力 的 整 合 以 往 的 听 说 读 写 练 习 设 计 总 是 限 定 在 单 元 末, 一 般 由 标 准 化 的 语 文 基 本 训 练 阅 读 训 练 和 写 作 训 练 组 成 这 种 单 一 的 模 式 化 的 设 计 式 已 渐 渐 被 打 破, 人 教 版 实 验 教 材 除 单 项 的 写 字 口 语 交 际 写 作 外, 还 有 围 绕 某 一 主 题 的 综 合 性 学 习 专 题 性 活 动 这 些 活 动 远 远 超 出 了 单 元 总 结 单 元 训 练 的 作 用, 它 的 位 置 变 得 较 为 灵 活, 成 为 教 科 书 中 较 为 独 立 的 一 部 分, 是 促 进 学 生 发 展 提 高 学 生 素 养 的 重 要 素 材, 也 是 语 文 教 育 实 践 性 强 综 合 性 强 的 特 点 在 教 科 书 编 制 中 的 具 体 体 现 以 教 材 中 如 下 题 目 为 例 : 播 放 余 冠 中 的 乡 愁, 让 学 生 跟 着 朗 诵 并 默 写 下 来, 然 后 思 考 : 诗 人 为 什 么 把 乡 愁 比 喻 成 邮 票 和 船 票? 诗 人 为 什 么 把 乡 愁 比 喻 成 坟 墓 和 海 峡? 这 首 诗 表 达 了 诗 人 怎 样 的 感 情? 读 了 这 首 诗, 你 有 什 么 话 要 说? 把 它 写 下 来 黄 继 光 一 课 设 计 了 这 样 一 组 练 习 : A. 摘 录 描 写 黄 继 光 堵 枪 口 这 个 壮 举 的 句 子, 在 有 关 动 词 上 画 圆 圈 B. 你 认 为 黄 继 光 是 个 怎 样 的 战 士? 为 什 么? C. 你 想 对 黄 继 光 叔 叔 说 些 什 么? 乌 鸦 喝 水 一 课 设 计 了 如 下 练 习 : A. 用 自 己 带 来 的 瓶 子 石 子 做 一 下 实 验, 观 察 水 上 升 的 过 程 B. 用 自 己 的 话 说 说 乌 鸦 是 怎 样 喝 到 水 的? C. 表 演 一 下 乌 鸦 喝 到 水 的 前 后 经 过, 注 意 加 入 内 心 的 想 法 这 样 的 练 习, 注 重 学 生 的 生 活 实 践 和 探 索 发 现, 符 合 儿 童 的 认 知 特 点 和 经 验, 尤 其 是 语 文 生 活 把 多 种 形 式 的 活 动 口 语 交 际 与 习 作 融 为 一 体, 有 助 于 口 头 语 言 与 书 面 语 言 互 相 促 进 共 同 提 高, 有 利 于 提 高 学 生 的 语 文 综 合 素 养 这 样 的 作 业 练 习 体 现 了 基 础 性 与 发 展 性 相 统 一 以 及 差 异 定 向 激 励 上 进 的 原 则, 有 利 于 消 除 后 进 生 对 练 习 的 畏 难 情 绪, 保 护 优 生 的 积 极 性, 从 而 激 发 学 生 语 文 学 习 的 兴 趣 学 生 为 了 完 成 练 习 必 须 认 真 阅 读 课 文, 这 对 于 不 同 的 学 生 都 起 到 了 促 进 有 效 练 习 和 阅 读 理 解 的 作 用, 使 之 获 得 成 功 的 愉 悦 ( 四 ) 加 强 与 生 活 ( 包 括 学 校 生 活 家 庭 生 活 社 会 生 活 ) 的 整 合 语 文 源 于 生 活, 又 必 须 回 归 生 活 学 生 在 课 堂 上 习 得 的 知 识 大 都 是 以 系 统 化 标 准 化 的 纯 语 文 的 形 式 呈 现 的 联 系 生 活 实 际 进 行 练 习 设 计, 可 展 现 语 文 的 应 用 价 值, 让 学 生 体 会 到 生 活 中 处 处 有 语 文, 语 文 就 在 自 己 身 边, 可 以 从 自 己 所 处 的 情 景 中 发 现 语 文 问 题, 也 可 以 运 用 语 文 解 决 实 际 问 题 例 如 : 教 师 结 合 现 实 生 活 列 举 了 如 下 题 目 : 电 视 报 纸 杂 志 以 及 街 头 巷 尾 的 广 告 可 谓 是 形 形 色 色, 但 有 些 广 告 用 语 却 篡 改 了 汉 语 的 规 范 用 法, 请 你 给 下 列 广 告 词 消 毒, 恢 复 这 些 成 语 的 原 貌 a. 某 热 水 器 厂 广 告 词 : 随 心 所 浴 () b. 某 山 地 车 厂 广 告 词 : 骑 乐 无 穷 () c. 某 肉 鸡 公 司 广 告 词 : 鸡 不 可 失 () d. 某 制 衣 公 司 广 告 词 : 百 衣 百 顺 () 口 语 交 际 : 描 述 一 个 场 景 设 想 你 刚 刚 赢 得 了 一 场 竞 赛, 你 和 你 的 搭 档 正 在 接 受 电 台 采 访 描 述 你 参 加 竞 赛 的 原 因, 你 对 竞 赛 的 期 望 ; 猜 想 你 的 朋 友 和 家 人 对 你 胜 利 的 感 受, 向 你 的 搭 档 讲 述 你 的 体 验 应 试 教 育 下 的 语 文 练 习 严 肃 有 余 而 活 泼 不 足, 练 习 缺 乏 人 文 性, 使 学 生 产 生 沉 重 感 紧 张 感, 这 样 必 然 会 加 重 学 生 的 心 理 负 担, 不 利 于 学 生 的 发 展 学 生 是 学 习 的 主 体, 课 后 练 习 是 用 来 启 发 学 生 思 维 和 训 练 能 力 的, 因 而 一 定 要 站 在 学 生 的 角 度, 具 有 一 定 的 趣 味 性 兴 趣 好 奇 心 都 是 形 成 求 知 欲 满 足 求 知 欲 的 最 基 本 条 件 练 习 一 定 要 在 激 趣 设 疑 面 多 加 考 虑, 使 学 生 感 到 愿 意 思 考 愿 意 去 做 语 文 课 程 有 其 独 特 的 性 质 和 功 能, 它 不 仅 具 有 工 具 性, 更 具 有 人 文 性 语 文 的 教 学 和 语 文 能 力 训 练 及 语 文 素 养 培 养 需 要 有 情 感 的 激 发, 而 趣 味 性 便 能 使 学 生 产 生 良 好 的 情 感 体 验 如 果 伴 随 学 习 和 思 考 而 来 的 是 兴 奋 激 动, 对 发 现 真 理 的 诧 异 惊 讶 和 产 生 愉 快 的 体 验, 那 么 这 种 情 感 便 能 强 化 他 们 的 学 习 活 动, 促 进 知 识 技 能 的 掌 握 和 能 力 与 智 力 的 发 展 好 的 练 习 设 计 应 能 促 进 有 效 学 习 的 进 行, 使 学 生 对 知 识 的 真 正 理 解 ( 自 主 建 构 ) 和 个 性 化 发 展 成 为 可 能 上 述 题 目 的 特 点 在 于 :1) 趣 味 性 这 样 的 练 习 符 合 小 学 生 的 年 龄 特 点, 能 提 高 学 生 的 兴 趣 2) 实 践 性 让 学 生 运 用 学 习 的 知 识 解 决 一 些 实 际 问 题, 活 用 语 文, 密 切 了 语 文 学 习 与 生 活 的 联 系, 从 而 培 养 了 学 生 应 用 的 意 识 创 新 与 实 践 能 力, 加 深 了 学 生 对 生 活 的 认 识 体 验 和 思 考 裴 斯 泰 洛 齐 说 : 教 学 的 主 要 任 务 不 是 积 累 知 识, 而 是 发 展 思 维 将 知 识 作 为 载 体 来 发 展 学 生 的 思 维 和 培 养 学 生 的 能 力, 作 业 训 练 不 失 为 一 条 重 要 的 途 径 教 师 应 当 做 好 引 路 人, 用 课 改 的 新 理 念 荡 涤 传 统 教 育 中 的 尘 埃, 让 我 们 的 作 业 变 革 引 领 学 生 走 出 重 压 的 困 境, 一 同 走 进 柳 暗 花 明 又 一 村 的 美 好 境 界 14

15 教 学 交 流 数 学 教 材 应 该 让 学 生 了 解 农 历 河 北 省 遵 化 市 教 育 局 小 学 教 研 室 张 小 光 众 所 周 知, 数 学 是 人 们 生 活 劳 动 必 不 可 少 的 工 具 新 课 程 改 革 后, 各 版 的 新 课 标 教 材 都 很 好 的 体 现 了 这 一 观 点 而 教 材 内 容 的 编 排 也 体 现 了 从 学 生 兴 趣 入 手, 从 身 边 的 数 学 入 手 这 一 理 念, 无 疑 这 些 教 材 成 为 了 广 大 一 线 教 师 教 学 工 作 很 好 的 依 据 但 纵 观 各 版 本 的 教 材, 在 年 月 日 这 一 教 学 内 容 中 都 不 约 而 同 的 只 涉 及 公 历, 完 全 没 有 让 学 生 了 解 农 历 的 内 容 和 迹 象 我 个 人 觉 得 这 是 新 课 标 教 材 的 瑕 疵 一 农 历 与 我 们 的 日 常 生 活 息 息 相 关 我 出 生 在 农 村, 工 作 在 农 村, 广 大 农 村 都 在 使 用 农 历, 他 们 按 农 历 过 节 过 年 安 排 农 事 婚 礼 日 期, 并 不 关 心 情 人 节 圣 诞 节 这 些 外 来 节 日 农 村 学 生 们 在 家 里 听 到 的 都 是 今 天 几 月 初 几 ( 这 是 农 村 人 们 说 农 历 的 式 ), 而 很 少 听 到 今 天 是 几 月 几 号 的 说 法 新 课 标 要 求 教 学 内 容 要 体 现 与 生 活 密 切 相 关, 让 学 生 学 生 活 中 的 数 学 农 历 就 在 农 村 孩 子 的 生 活 中, 而 现 在 国 家 已 经 把 端 午 节 中 秋 节 等 农 历 节 日 定 为 假 日, 城 镇 的 学 生 也 同 家 长 一 起 在 这 些 日 子 走 亲 访 友 从 这 一 生 活 实 际 来 说, 就 要 求 我 们 的 学 生 会 用 日 历 看 农 历, 知 道 那 个 节 日 即 将 到 来 但 新 课 标 教 材 并 没 关 注 这 一 点 下 图 一, 是 人 教 版 新 课 标 教 材 三 年 级 下 册 教 学 年 月 日 的 教 学 年 历, 它 只 有 公 历 部 分 ; 图 二, 是 生 活 中 的 普 通 日 历, 既 有 公 历 又 有 农 历 由 此 看 出 教 材 在 回 避 农 历, 编 者 的 目 的 可 能 是 怕 学 生 在 刚 刚 接 触 日 历 时 混 淆, 于 是 删 去 了 农 历 部 分 教 材 回 避 了, 大 部 分 教 师 也 就 乐 得 省 事, 上 这 节 课 时, 教 师 一 般 会 问 类 似 这 样 的 问 题 : 谁 愿 意 告 诉 老 师, 你 的 生 日 在 几 月 几 日? 能 在 这 个 年 历 上 找 到 你 那 天 生 日 吗? 可 想 而 知, 学 生 根 据 这 个 年 历 中 找 到 的 自 己 的 生 日 都 是 公 历 日 期, 和 大 部 分 同 学 过 生 日 的 实 际 日 期 要 相 差 一 个 月 左 右 学 生 不 知 道, 教 师 不 愿 深 究, 稀 里 糊 涂 的 就 过 去 了 若 干 年 后, 等 到 对 日 历 有 了 一 定 的 了 解 后, 学 生 总 是 不 明 白, 实 际 看 日 历 时 法 和 自 己 在 课 本 上 学 的 不 一 样 二 农 历 是 中 华 文 敏 的 瑰 宝 很 多 农 村 学 生, 直 到 高 中 刚 毕 业 都 奇 怪 : 为 什 么 端 午 节 吃 粽 子 不 是 5 月 5 日, 中 秋 节 吃 月 饼 不 是 8 月 15 日 因 为 小 学 教 材 回 避 了 农 历, 高 年 级 教 材 也 没 有 安 排 学 生 了 解, 他 们 根 本 没 有 彻 底 明 白 过 农 历 和 公 历 的 区 别 世 界 上, 不 仅 各 国 华 人 使 用 农 历, 蒙 古 朝 鲜 韩 国 日 本 越 南 新 加 坡 等 国 也 都 有 使 用 农 历 农 历 是 中 华 民 族 几 千 年 流 传 下 来 的 瑰 宝, 是 中 华 民 族 广 大 人 民 智 慧 的 结 晶 现 在, 韩 国 已 为 端 午 节 申 报 世 界 文 化 遗 产, 如 果 我 们 的 教 材 长 久 这 样 回 避 农 历 的 教 学, 恐 怕 多 年 以 后, 中 国 孩 子 真 的 会 以 为 我 们 借 用 都 是 别 国 的 历 史 文 化 了 中 国 文 联 副 主 席 冯 骥 才 说 : 节 日 遗 产 不 同 于 艺 术 遗 产, 艺 术 遗 产 的 传 承 人 是 艺 术 传 人, 而 节 日 遗 产 的 传 承 者 是 全 民 他 表 示 只 有 广 大 人 民 过 好 传 统 节 日, 从 精 神 到 心 理 得 到 满 足, 节 日 遗 产 才 能 传 承 下 去, 是 对 中 华 民 族 传 统 文 化 根 脉 的 最 好 保 护 而 所 有 的 节 日 遗 产 都 是 农 历 日 期, 所 以 作 为 教 育 工 作 者, 我 们 有 义 务 把 农 历 这 一 宝 贵 的 财 富 传 承 下 去 三 数 学 教 材 应 该 让 学 生 了 解 农 历 在 实 际 教 学 中, 没 有 教 材 的 参 考, 教 师 要 向 学 生 讲 清 公 历 和 农 历 很 难 他 们 找 不 准 教 学 的 切 入 点, 不 能 很 好 的 编 辑 教 学 内 容 如 果 新 课 标 教 材 能 在 四 年 级 下 册 或 五 年 级 下 册 安 排 学 生 学 习 了 解 农 历, 给 教 师 在 教 学 中 提 供 依 据, 相 信 他 们 一 定 有 办 法 让 学 生 有 兴 趣 啃 下 这 块 难 啃 的 骨 头 以 上 是 我 个 人 浅 见, 有 不 妥 之 处 恳 请 同 行 批 评 指 正 15

16 教 学 交 流 柴 鸡 的 散 养 技 术 河 北 省 遵 化 市 西 留 村 乡 成 人 教 育 学 校 高 志 林 柴 鸡 又 叫 笨 鸡 土 杂 鸡, 具 有 耐 粗 饲 料, 适 应 性 强, 觅 食 性 和 遗 传 性 稳 定, 抗 病 能 力 强 等 特 点 其 蛋 壳 颜 色 多 为 白 色 浅 褐 色, 蛋 黄 比 例 大 而 且 颜 色 发 黄, 色 泽 鲜 艳, 适 口 性 好, 且 肉 质 鲜 嫩, 肉 味 鲜 美 柴 鸡 适 应 于 家 庭 和 山 坡 上 林 地 园 或 大 田 中 散 养, 采 用 放 牧 与 补 饲 相 结 合 的 式, 让 鸡 在 宽 广 的 牧 场 上 得 到 充 足 的 阳 光, 新 鲜 的 空 气 和 适 当 的 运 动, 采 食 青 草 籽 实 虫 蛹 等 各 种 营 养 丰 富 的 饲 料 采 用 早 上 放 牧, 晚 上 收 牧 的 式 饲 养 其 技 术 特 点 是 : Ⅰ 场 地 的 选 择 与 建 设 养 鸡 场 地 的 选 择 : 以 地 势 高 燥, 水 源 充 足, 挑 水 便, 环 境 优 雅 树 势 中 等, 砂 质 土 壤 的 果 园 和 承 包 山 场 为 佳, 背 风 向 阳 南 坡 好 于 北 坡 场 地 确 定 后, 要 围 网 筑 栏, 选 用 尼 龙 网 或 铁 丝 网, 网 成 高 1.5 米 得 封 闭 围 栏 鸡 在 栏 内 自 由 采 食, 以 免 跑 丢, 造 成 损 失 围 栏 面 积 根 据 饲 养 的 数 量 而 定, 一 般 每 只 鸡 占 地 5-6m 2, 围 栏 要 尽 量 采 用 正 形 以 节 省 网 的 用 量 围 网 筑 栏 后, 要 搭 建 鸡 舍, 鸡 舍 可 用 现 成 的 房 屋, 闲 置 的 大 棚, 稍 加 修 善 改 造 ; 也 可 因 地 质 宜 建 简 易 的 鸡 舍, 一 般 高 2.5 米, 宽 6 米, 长 度 以 数 量 而 定, 竹 木 框 架, 油 毡 石 棉 瓦 或 塑 料 顶 棚, 两 侧 要 通 风 窗 户, 以 调 节 室 内 的 温 度 和 换 气 棚 内 的 地 面 可 整 细 沙 每 平 米 养 6-8 只, 同 时 要 抬 建 多 居 鸽 子 窝 式 产 蛋 窝 和 栖 架, 产 蛋 窝 的 大 小 可 容 纳 2-3 只 鸡 为 宜, 产 蛋 前 应 预 先 放 置 松 麦 秸 和 干 草 Ⅱ 散 养 时 间 的 确 定 实 行 柴 鸡 散 养 育 雏 阶 段 的 饲 养 和 笼 养 鸡 蛋 基 本 相 同 撒 开 放 养 可 以 在 雏 鸡 脱 温 后 进 行, 最 好 选 择 在 室 内 育 雏 到 60 日 左 右 进 行 放 养, 雏 鸡 在 室 内 饲 养 的 天 数 应 视 季 节 和 气 候 而 定, 一 般 雏 鸡 脱 温 日 龄 夏 季 天, 秋 季 为 天, 冬 季 为 30 天 放 养 季 节 以 春 夏 秋 效 果 最 佳, 每 年 3-10 月 份 采 用 全 进 全 出 式 的 放 养 3-4 批 Ⅲ 育 雏 鸡 的 饲 养 管 理 一 般 把 6 周 龄 的 幼 鸡 称 为 雏 鸡, 也 叫 育 雏 鸡, 雏 鸡 具 有 以 下 几 个 生 理 特 点 : 一 体 温 调 节 功 能 差 ; 二 消 化 机 能 不 健 全 ; 三 生 长 速 度 快 ; 四 生 理 状 况 受 母 鸡 及 卵 化 条 件 的 影 响 此 阶 段 的 饲 养 要 注 意 以 下 几 面 :⑴ 开 食, 进 雏 鸡 后, 先 让 雏 鸡 饮 水 2-3 小 时, 最 后 使 用 5%-8% 的 白 糖 水, 饮 水 温 度 为 15 充 分 饮 水 后, 即 开 始 投 喂 饲 料, 前 2 天 只 喂 易 消 化 的 雏 鸡 全 价 料, 一 般 前 2 周 每 天 只 喂 6 次 其 中 早 上 5 点 和 晚 上 10 点 必 须 各 喂 一 次, 第 3-4 周 龄 每 天 喂 5 次,5 周 龄 后 每 天 喂 4 次, 喂 料 要 坚 持 少 给 勤 添, 让 雏 鸡 自 由 觅 食 ⑵ 温 度 : 育 雏 鸡 前 3 天 要 求 周 围 温 度 在 33-35,4-7 天 温 度 在 32-33, 以 后 每 降 2-3 到 第 6 周 降 到 18-20, 切 忌 温 度 忽 高 忽 低 ⑶ 通 风 换 气 : 雏 鸡 温 度 高, 代 谢 缓 慢, 呼 吸 快, 稀 奇 同 时 派 出 大 量 CO2 气 体, 粪 便 会 产 生 大 量 的 有 害 气 体, 若 不 采 取 有 效 的 通 风 换 气 措 施, 鸡 舍 中 有 害 气 体 将 严 重 影 响 雏 鸡 的 健 康, 所 以 通 风 换 气 很 重 要 ⑷ 做 好 雏 鸡 的 卫 生 防 疫 工 作 雏 鸡 舍 要 经 营 保 持 空 气 新 鲜, 环 境 清 洁 卫 生, 温 度 适 宜 对 于 雏 鸡 用 具 要 经 常 刷 洗 和 定 期 消 毒, 饮 水 器 料 槽 要 没 隔 3-4 天 用 1% 高 锰 酸 钾 水 或 3% 的 苏 打 水 刷 洗 消 毒 一 次 鸡 舍 和 活 动 场 所 应 每 天 打 扫 一 次, 门 口 或 育 雏 鸡 舍 周 围 应 铺 上 石 板, 出 入 雏 鸡 舍 应 脚 踩 石 灰, 以 防 止 将 病 菌 带 入 鸡 舍, 除 日 常 卫 生 管 理 外, 育 雏 鸡 按 时 防 疫 也 是 必 不 可 少 的 工 作, 一 般 来 说, 正 规 卵 化 场 在 雏 鸡 出 场 后, 都 有 一 套 防 疫 程 序 表, 饲 养 户 必 须 一 丝 不 苟 地 按 防 疫 程 序 进 行 防 疫 接 种 Ⅳ 育 成 期 的 管 理 育 成 鸡 是 指 雏 鸡 脱 温 以 后 至 开 产 前 7-20 周 的 鸡, 也 叫 青 年 鸡 后 备 鸡 是 鸡 生 长 发 育 的 关 键 时 期, 此 期 的 饲 养 管 理 的 要 求 是 : 1 放 养 训 练 调 教 : 为 使 鸡 按 时 返 回 鸡 舍, 便 于 饲 喂, 起 初 放 养 时 在 早 晨 傍 晚 放 归 时, 要 给 鸡 一 个 信 号, 可 用 敲 盒 或 吹 哨 定 时 放 养 训 兽, 最 好 是 两 个 配 合 一 个 人 在 前 面 吹 哨 开 道, 并 投 放 饲 料, 让 鸡 跟 随 哄 抢, 另 一 人 用 竹 竿 子 驱 赶, 每 到 全 部 进 入 喂 养 场 所, 为 了 强 化 调 教 效 果, 开 始 放 养 时, 前 几 天, 每 天 中 午 在 放 养 区 内 设 置 补 料 槽 和 水 槽, 加 入 少 量 的 饲 料 和 水, 让 哨 饮 食 吃 同 时 应 及 时 赶 走 提 前 归 舍 的 鸡, 并 控 制 鸡 群 的 活 动 范 围, 知 道 傍 晚 时 再 用 同 样 的 法 进 行 归 舍 训 练 如 此 反 复 训 练 几 天, 鸡 群 就 能 建 立 吹 哨 觅 食 的 条 件 反 射, 无 论 是 傍 晚 还 是 天 气 不 好 时, 只 须 给 信 号 鸡 都 能 及 时 返 回 2 供 给 充 足 的 饮 水 : 野 外 养 鸡 的 空 间 大, 一 般 不 存 在 争 抢 食 物 的 问 题, 但 由 于 自 然 饮 水 少, 必 须 在 鸡 舍 活 动 范 围 内 放 置 一 些 饮 水 口, 每 50 只 鸡 放 1 盒 水, 夏 季 更 应 如 此, 否 则 舍 影 响 鸡 的 生 长 发 育 3 定 时 定 量 补 饲 : 补 饲 定 时 定 量 不 可 随 意 改 动, 这 样 可 增 加 鸡 的 条 件 反 射, 饲 料 参 考 配 如 下 表 所 示, 柴 鸡 饲 料 参 考 配 :(%) 成 分 : 日 龄 60 日 龄 以 上 玉 米 : 豆 粕 : 花 生 仁 饼 : 6 6 麸 皮 : 7 5 细 糠 : 5 3 鱼 粉 : 骨 粉 : 3 3 植 物 油 : 动 物 脂 肪 : 3 食 盐 : 日 龄 后 鸡 生 长 发 育 迅 速, 饲 料 要 有 调 整, 提 高 能 量 饲 料 的 比 例 喂 量 逐 渐 增 加, 还 要 增 加 动 物 油 脂, 如 鸡 油, 猪 油 等 动 物 脂 肪, 还 可 增 加 植 物 油, 切 不 16

17 可 加 牛 油 羊 油 等 膻 味 浓 的 脂 肪 饲 料 参 考 配 日 补 料 梁 3-4 月 龄 补 克, 5-6 月 龄 补 克,7-8 月 龄 补 克 日 补 2 次 早 晚 各 一 次 ; 4 补 充 光 照 : 光 照 对 鸡 体 的 新 陈 代 谢, 增 进 食 欲, 刺 激 生 殖 器 发 育 或 成 熟 密 切 相 关, 特 别 是 冬 春 季 节, 自 然 光 照 时 间 段, 必 须 实 行 人 工 补 光,5w/ 平 米 为 宜 从 傍 晚 到 10 点, 以 早 上 6 点 到 天 亮, 补 光 时 间 不 宜 过 长, 每 日 比 自 然 光 照 增 加 0.5 小 时, 逐 渐 地 过 渡 到 晚 上 10 点, 若 自 然 光 照 超 过 11 小 时, 可 不 补 光 5 定 期 防 疫 驱 赶 虫 害 : 按 照 鸡 病 病 防 疫 过 程, 从 引 进 雏 鸡 开 始 至 12 月 龄 每 一 道 防 疫 程 序 都 要 按 要 求 到 位, 对 于 鸡 的 寄 生 虫 病, 一 般 用 左 旋 唻 唑 或 西 硫 唻 唑 驱 虫 6 精 心 管 理 做 到 五 勤 五 观 察 : 1 放 鸡 时 注 意 观 察 ; 2 清 扫 时 勤 观 察, 粪 便 是 否 正 常 ; 3 补 料 时 勤 观 察 精 神 状 态 ; 4 呼 吸 时 勤 观 察 是 否 正 常 5 采 食 时 勤 观 察 采 食 量 Ⅴ 产 蛋 期 管 理 当 母 体 重 达 千 克 时, 鸡 龄 达 20 周 时 开 始 产 蛋, 母 鸡 需 要 一 定 比 例 公 鸡 在 一 起 生 长, 可 利 激 母 鸡 生 殖 系 统 发 育 成 熟 的 速 度, 提 前 开 产 和 增 加 产 蛋 量 一 般 鸡 群 公 鸡 的 比 例 为 1:25 饲 养 的 管 理 是 白 天 让 鸡 在 放 牧 区 自 由 采 食, 早 晚 各 补 饲 1 次, 日 补 饲 量 以 克 为 宜 在 整 个 产 蛋 期 做 到 以 下 几 点 : 1 产 蛋 期 营 养 供 给 以 精 料 为 主, 适 当 补 饲 绿 菜 汁 饲 料, 要 加 强 鸡 过 渡 期 管 理, 当 产 蛋 率 达 5% 时, 开 始 喂 蛋 鸡 料, 一 般 过 渡 期 为 6 天, 在 精 料 中 每 2 天 换 1/3, 最 后 完 成 变 为 蛋 鸡 料, 参 考 配 为 : 玉 米 60% 豆 粕 18% 花 生 仁 饼 6% 鱼 粉 3% 贝 壳 粉 8% 骨 粉 1.8% 植 物 油 1.9% 油 脂 1% 食 盐 0.3% 2 增 加 光 照 时 间 : 柴 鸡 在 自 然 环 境 中 生 长, 其 光 照 为 自 然 光 照, 产 蛋 季 节 性 强, 一 般 为 春 夏 产 蛋 和 冬 季 渐 停 产, 在 人 工 饲 养 的 条 件 下, 应 尽 量 使 光 照 基 本 稳 定, 促 进 产 蛋 性 能 相 应 提 高, 一 般 实 行 早 晚 2 次 补 光, 早 上 固 定 在 6 时 开 始 至 天 亮, 傍 晚 6:30 开 始 至 10 点, 全 天 光 照 16 小 时 以 上, 产 蛋 2-3 个 月 后, 将 日 光 照 时 间 调 整 为 17 个 小 时 ; 3 产 蛋 初 饲 养 做 到 五 看 ⑴ 看 蛋 重 增 加 趋 势 ; ⑵ 看 蛋 形 ; ⑶ 看 产 蛋 率 上 升 趋 势 ; ⑷ 看 鸡 体 重 ; ⑸ 看 食 欲 4 预 防 母 鸡 就 草 抱 窝 5 严 格 防 疫 消 毒 6 做 好 防 范 工 作 教 学 交 流 如 何 打 造 小 学 语 文 的 有 效 课 堂 江 西 省 瑞 昌 市 桂 林 中 心 小 学 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 性 是 语 文 教 学 的 生 命 如 何 提 高 小 学 语 文 课 堂 教 学 的 效 率 是 我 们 每 一 个 小 学 语 文 老 师 应 当 思 考 的 问 题 结 合 我 校 语 文 教 研 工 作 的 实 际 情 况, 我 想 就 如 何 打 造 小 学 语 文 的 有 效 课 堂 谈 几 点 看 法 : 一 有 效 的 备 课 是 打 造 有 效 课 堂 的 前 题 首 先 是 备 透 教 材 有 人 说, 一 节 好 的 语 文 课 就 像 一 段 快 乐 的 旅 途, 老 师 是 旅 途 当 中 的 向 导, 孩 子 是 快 乐 的 旅 伴, 把 孩 子 带 到 哪 里, 即 前 的 驿 站 是 什 么, 就 是 一 节 课 的 教 学 目 标 我 们 教 师 要 深 入 教 材, 把 自 己 当 成 作 者 走 近 文 本, 以 学 生 的 身 份 走 进 文 本, 确 定 好 教 学 目 标, 把 教 材 备 透 其 次 是 备 准 学 生 学 生 是 学 习 的 主 体, 教 学 的 最 终 目 的 是 让 学 生 掌 握 知 识, 学 会 学 习 每 个 班 的 学 生 情 况 是 不 一 样 的, 就 是 一 个 班 的 学 生, 在 不 同 时 期 的 特 点 也 是 不 一 样 的, 因 些, 我 们 老 师 在 备 课 时 一 定 要 根 据 学 生 的 具 体 情 况 来 确 定 教 学 目 标, 备 准 学 生 第 三 是 注 重 集 体 备 课 俗 话 说 一 人 计 短, 二 人 计 长, 教 师 之 间 相 互 分 工 合 作, 实 现 了 资 源 共 享, 减 轻 了 教 师 的 压 力, 最 大 限 度 的 发 挥 了 备 课 的 质 量 和 效 率 二 课 前 预 习 指 导 是 打 造 有 效 课 堂 的 基 础 我 们 教 师 指 导 好 了 课 前 预 习, 课 堂 中 才 能 有 效 地 指 导 学 生 自 主 学 习 指 导 学 生 预 习, 应 从 以 下 几 面 入 手 : 1 明 确 预 习 目 的 开 始 时 给 学 生 布 置 预 习 的 范 围, 帮 助 学 生 找 到 重 点 难 点, 以 后 逐 步 给 学 生 布 置 预 习 提 纲, 让 学 生 带 着 问 题 读 书, 边 读 边 思 考, 从 书 上 找 答 案 这 种 学 习 主 动 积 极, 效 果 当 然 就 高 了 2 鼓 励 质 疑 问 难, 学 做 预 习 笔 记 学 生 预 习 时, 除 了 抄 写 课 文 的 词 句 重 点, 还 应 鼓 励 学 生 大 胆 质 疑, 并 把 弄 不 懂 的 问 题 记 下 来, 为 上 课 时 弄 懂 这 些 问 题 做 好 思 想 准 备 3 教 给 圈 点 批 注 的 预 习 法 培 养 学 生 的 自 学 能 力, 就 是 要 让 学 生 学 会 站 在 书 上 看 书, 学 会 对 书 圈 点 批 注, 把 看 书 后 的 感 想 想 到 的 问 题 批 注 在 书 上 做 记 号 的 法 对 学 生 也 是 非 常 有 用 的 因 此, 教 师 事 先 可 以 和 学 生 商 量 几 种 常 用 的 记 号 如 : 直 线 表 示 比 较 重 要 的 内 容 ; 波 浪 线 表 示 特 别 重 要 的 内 容 ; 三 角 号 表 示 关 键 的 词 语 ; 问 号 表 示 对 句 子 或 观 点 的 质 疑 等 等 三 精 心 设 计 好 导 语 是 打 造 有 效 课 17 余 秋 生 堂 的 开 端 俗 话 说 : 良 好 的 开 端, 是 成 功 的 一 半 生 动 精 炼 有 趣 的 导 语 能 把 学 生 引 入 良 好 的 学 习 佳 境 好 的 导 语 就 像 一 支 兴 奋 剂, 一 开 始 就 注 入 学 生 心 田, 激 起 学 生 的 求 知 欲 望 和 学 习 兴 趣 每 次 上 课 前, 要 精 心 设 计 导 语, 抓 住 学 生 的 兴 趣 点 去 投 石 激 浪, 而 且 每 节 课 的 导 语 还 要 根 据 教 材 内 容 不 同 的 文 体 来 设 计 它 可 以 是 一 段 风 趣 生 动 的 语 言, 可 以 是 一 段 轻 松 明 快 的 音 乐, 可 以 是 一 个 蕴 含 哲 理 的 问 题, 也 可 以 讲 一 个 短 小 生 动 的 故 事 例 如 : 在 教 精 彩 极 了 和 糟 透 了 一 课 时, 我 就 讲 了 两 个 妈 妈 教 自 己 孩 子 学 画 画 的 小 故 事 故 事 里 讲 两 个 妈 妈 采 用 了 不 同 的 教 育 式 导 致 不 同 结 果 的 事 实, 让 学 生 辩 一 辩 议 一 议, 你 觉 得 哪 种 式 是 最 好 的, 为 什 么? 在 学 生 情 绪 完 全 被 调 动 激 发 后, 我 首 先 肯 定 了 学 生 的 回 答, 但 话 锋 一 转, 说 : 问 题 的 答 案 就 在 精 彩 极 了 和 糟 透 了 这 篇 课 文 中, 请 大 家 仔 细 阅 读 课 文, 看 谁 先 找 到 答 案 导 语 由 生 动 的 故 事 到 激 烈 的 讨 论, 为 学 生 进 一 步 体 验 教 材 中 的 人 物 美 起 到 了 铺 垫 作 用 它 强 烈 地 吸 引 了 学 生 积 极 主 动 地 参 与 审 美 教 学 活 动 中 去 四 创 设 和 谐 的 课 堂 教 学 环 境 是 打 造 有 效 课 堂 的 保 证 1 合 理 利 用 现 代 化 教 学 手 段, 激 发 学 生 学 习 热 情 学 习 资 源 是 学 习 过 程 中 最 重 要 的 要 素 之 一 提 供 什 么 样 的 资 源, 以 何 种 式 提 供, 就 成 为 实 现 语 文 课 堂 教 学 有 效 教 学 最 重 要 的 策 略 教 学 中, 教 师 要 合 理 整 合 各 种 教 学 手 段, 因 材 选 媒, 突 出 多 媒 体 的 辅 助 教 学 作 用, 淡 化 其 装 饰 效 应, 让 学 生 在 形 象 生 动 的 情 景 中 经 历 探 究 过 程, 获 得 理 智 和 情 感 体 验, 切 不 可 喧 宾 夺 主, 切 不 可 忽 略 了 学 生 的 自 我 体 验 和 品 位 2 创 设 问 题 情 境, 激 发 探 索 欲 望 小 学 生 自 主 合 作 探 索 性 学 习 式 是 在 问 题 情 境 之 中 的 学 习, 因 此 如 何 创 设 问 题 情 境, 就 成 为 这 一 学 习 式 能 否 有 效 的 前 提 条 件 心 理 学 研 究 表 明 : 学 生 的 思 维 总 是 由 问 题 开 始 的, 并 在 解 决 问 题 中 得 到 发 展 学 生 学 习 的 过 程 本 身 就 是 一 个 不 断 创 设 问 题 情 境 的 过 程, 它 可 以 引 起 学 生 认 知 冲 突, 激 发 学 生 的 求 知 欲 望, 使 学 生 的 思 维 在 问 题 思 考 与 探 索 中 得 到 促 进 和 发 展 老 师 要 利 用 不 同 的 形 式 来 再 现 课 文 中 的 真 实 情 景, 使 学 生 进 入 身 临 其 境 的 问 题 环 境, 从 而 产 生 提 出 问 题 解 决 问 题 的 欲 望, 让 学 生

18 教 学 交 流 获 得 学 习 成 功 的 快 乐 体 验, 增 强 求 知 欲 和 自 信 心, 进 而 促 进 身 心 的 全 面 发 展 3 培 养 学 生 的 自 主 意 识, 鼓 励 学 生 质 疑 和 创 新 学 生 是 课 堂 教 学 中 的 主 体 我 们 要 以 充 分 发 挥 学 生 的 学 习 潜 能, 让 学 生 主 动 参 与 学 习 过 程 实 践 过 程 教 师 在 提 供 了 一 些 丰 富 的 素 材 后, 就 要 放 手 让 学 生 进 行 大 量 的 自 主 探 索 在 此 过 程 中, 学 生 可 根 据 自 己 的 情 况 安 排 学 习 内 容 的 先 后 顺 序, 选 择 自 己 喜 欢 的 学 习 式 进 行 学 习 如 可 以 自 己 独 立 学 习, 也 可 以 与 人 合 作, 与 老 师 交 流 让 学 生 了 解 有 关 知 识, 完 成 学 习 任 务, 真 正 把 学 习 的 自 主 权 还 给 学 生, 进 一 步 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 教 师 在 指 导 学 生 学 习 时 一 定 要 注 意 多 启 发, 多 反 问, 不 要 包 办 代 替, 要 鼓 励 他 们 想 问 题 提 问 题 钻 研 问 题 学 生 有 问 题 的 时 候, 如 果 老 师 鼓 鼓 劲, 学 生 仔 细 一 分 析, 可 能 就 想 出 来 了 如 果 鼓 劲 还 不 行, 老 师 可 以 给 学 生 指 明 思 路, 根 据 学 生 所 提 的 问 题 教 给 学 生 思 维 法 只 有 在 学 生 自 己 会 思 会 问 会 学 的 基 础 上, 才 有 可 能 与 别 人 合 作 交 流, 也 只 有 在 学 生 个 体 的 潜 能 得 到 发 挥 时, 课 堂 教 学 才 变 得 有 效 五 重 视 朗 读 是 打 造 有 效 课 堂 的 催 化 剂 读 书 百 遍, 其 义 自 见 朗 读 是 理 解 课 文 内 容 体 会 思 想 感 情 培 养 语 感 的 基 本 途 径 在 平 时 的 课 堂 教 学 中, 可 采 用 多 种 形 式 进 行 朗 读 指 导, 激 发 学 生 的 朗 读 兴 趣 一 是 采 用 多 种 形 式 的 比 较 朗 读 如 调 换 字 词 改 变 句 型 二 是 身 临 其 境 的 配 乐 朗 读 三 是 有 感 染 力 的 分 角 色 朗 读 让 学 生 将 自 己 融 入 到 所 扮 演 的 人 物 内 心 世 界 中, 朗 读 的 积 极 性 会 空 前 高 涨 四 是 创 设 情 境 的 想 象 朗 读 把 学 生 先 带 到 课 文 的 情 境 中 再 启 迪 想 象, 不 仅 能 激 起 学 生 愉 悦 的 情 绪, 还 有 利 于 引 导 学 生 准 确 把 握 文 章 深 层 的 含 义 六 有 效 的 课 堂 练 习 与 反 思 是 打 造 有 效 课 堂 的 延 伸 语 文 教 学 担 负 着 言 语 技 能 训 练 思 维 训 练 和 情 感 熏 陶 等 多 重 任 务, 但 言 语 技 能 原 型 训 练 是 有 效 课 堂 教 学 的 立 足 点 因 此, 教 师 要 落 实 知 识 点, 抓 准 精 练 点, 促 成 调 动 学 生 听 说 读 写 思 的 能 动 性, 形 成 技 能 技 巧, 达 到 对 知 识 的 理 解 掌 握 及 应 用, 实 现 从 感 性 认 识 到 理 性 认 识 的 升 化 吾 日 三 省 吾 身 可 以 这 么 说, 是 不 断 的 反 思, 成 就 了 伟 大 的 教 育 家 思 想 家 孔 子 坚 持 反 思, 提 高 反 思 能 力, 是 教 师 成 长 的 不 竭 动 力, 是 教 师 不 断 超 越 自 我 提 升 品 味 的 必 由 之 路 只 有 经 过 反 思, 使 原 始 的 经 验 不 断 地 处 于 被 审 阅, 被 修 正, 被 强 化, 被 否 定 等 思 维 加 工 中, 去 粗 存 精, 去 伪 存 真 教 师 只 有 通 过 不 断 地 反 思 自 己 教 学 目 标 的 达 成 情 况 反 思 自 身 教 学 行 为 以 及 学 生 的 学 习 效 果, 调 整 教 学 策 略, 才 能 最 终 实 现 有 效 的 语 文 课 堂 教 学 一 写 前 观 察 低 年 级 学 生 写 字 之 前 没 有 观 察 范 字 的 习 惯, 往 往 提 笔 就 写 教 师 应 在 写 每 一 个 字 之 前 提 醒 学 生 仔 细 观 察 这 些 范 字, 使 他 们 对 所 写 之 字 的 笔 画 姿 态 结 构 特 点 有 一 个 整 体 的 印 象 例 如 在 识 字 课 上, 我 经 常 要 安 排 一 到 两 分 钟 的 明 亮 的 眼 睛 的 小 比 赛 : 先 出 示 两 至 三 个 形 近 字, 后 读 活 泼 的 儿 歌 启 发 看 看 有 点 像, 其 实 不 一 样, 究 竟 哪 里 不 一 样? 看 看 比 比 再 想 想 通 过 比 较, 提 供 给 学 生 观 察 的 着 眼 点, 使 他 们 在 观 察 时 能 有 的 放 矢, 习 字 时 心 中 有 数 久 而 久 之, 学 生 在 下 笔 之 前 就 能 养 成 观 察 范 字 的 习 惯, 这 为 提 高 习 字 质 量 迈 出 了 第 一 步 二 写 中 观 察 对 刚 开 始 习 字 的 低 年 级 生 来 说 这 一 点 很 重 要 许 多 学 生 习 字 中 往 往 看 一 个 字 就 写 一 个 字, 甚 至 写 一 行 同 样 的 字, 中 途 也 不 观 察 范 字, 以 至 越 写 同 范 字 的 距 离 就 越 大 教 师 要 引 导 学 生 随 时 对 范 字 进 行 观 察 因 为 他 们 写 前 观 察 到 的 不 可 能 在 书 写 过 程 中 完 全 清 楚 地 在 头 脑 中 反 映 出 来, 总 有 模 糊 不 清 的 地, 写 中 观 察 正 好 弥 补 了 这 一 不 足 具 体 做 法 : 指 导 学 生 对 范 字 看 一 笔, 教 师 范 写 一 笔, 学 生 跟 着 写 一 笔 训 练 一 个 时 期, 然 后 逐 步 放 手, 使 之 养 成 习 惯 三 写 后 观 察 此 过 程 就 是 学 生 将 所 习 之 字 与 范 字 对 照 比 较 修 改 的 过 程 低 年 级 学 生 习 字, 往 往 草 草 了 事, 不 去 仔 细 对 照, 自 己 所 习 之 字 究 竟 与 范 字 存 在 何 种 异 同, 写 后 观 察 能 帮 助 学 生 发 现 运 笔 上 的 问 题 结 构 上 的 问 题 教 师 作 适 当 讲 评, 学 生 及 时 修 改, 能 很 快 提 高 写 字 质 量 学 会 观 察 的 法 古 人 曾 说 : 察 之 尚 精, 拟 之 尚 似 意 思 是 : 观 察 范 字 越 精 细 越 好, 模 仿 范 字 越 相 似 越 好 可 见 精 细 地 观 察 范 字 是 临 习 范 字 的 首 要 条 件 低 年 级 学 生 大 多 在 习 字 时 不 会 观 察, 不 知 应 该 看 些 什 么? 怎 么 看? 所 以 指 导 学 生 写 字, 首 先 要 指 导 他 们 学 会 观 察 范 字, 尽 量 做 到 观 察 精 细 我 认 为 每 个 字 应 从 以 下 两 个 面 指 导 观 察 1 整 体 观 察 : 即 观 察 每 个 字 的 结 构 特 点 ; 笔 画 或 部 件 的 位 置 大 小 宽 窄 收 缩 舒 展 相 让 穿 插 等, 都 要 看 个 仔 细, 在 心 中 留 下 深 刻 的 印 象, 下 笔 书 写 才 能 与 范 字 相 似 2 局 部 观 察 : 即 观 察 每 个 笔 画 的 姿 18 浅 谈 识 字 教 学 辽 宁 省 辽 阳 灯 塔 市 万 宝 桥 街 道 九 年 一 贯 制 学 校 周 勇 态 : 长 短 粗 细 平 斜 曲 直, 乃 至 笔 画 首 尾 的 样 子 中 途 转 折 的 特 点, 以 及 一 般 特 点 和 灵 活 变 化 等, 要 做 到 了 然 于 心 这 样, 兼 之 于 运 笔 法 的 指 导 : 孰 轻 孰 重 孰 徐 孰 疾 锋 之 藏 露 笔 之 提 顿 才 能 收 到 较 好 的 效 果 例 如 观 察 三 点 水 时, 指 导 学 生 观 察 第 二 点 的 书 写 位 置, 从 而 观 察 出 三 点 分 布 呈 弧 形, 如 观 察 志 时, 强 调 观 察 心 字 底 的 三 点, 发 现 这 三 点 在 同 一 直 线 上, 如 志 练 习 悬 针 竖 和 垂 露 竖 时, 发 现 两 者 起 笔 都 轻 顿 行 笔 稍 轻 不 同 的 是 前 者 收 笔 出 锋 如 针, 而 后 者 则 藏 锋 稍 顿 一 个 字 的 部 件 之 所 以 作 出 这 样 的 安 排, 笔 画 之 所 以 成 这 样 姿 态, 通 过 以 上 两 面 的 观 察, 引 起 学 生 的 思 考, 同 时 也 给 学 生 以 视 觉 上 的 美 感, 提 高 学 生 的 审 美 能 力, 进 一 步 促 进 写 字 质 量 的 提 高 识 字 写 字 是 阅 读 和 写 作 的 基 础, 是 语 文 教 学 的 一 项 重 要 任 务 新 课 标 在 识 字 写 字 面, 实 行 认 写 分 开, 提 出 认 识 学 会 两 种 要 求, 在 第 一 学 段 明 确 提 出 要 多 认 少 写 多 认, 有 利 于 学 生 尽 早 尽 快 尽 可 能 多 地 认 字, 以 便 尽 早 进 入 汉 字 阅 读 阶 段 这 无 论 对 培 养 阅 读 能 力, 还 是 对 培 养 获 取 信 息 的 能 力 都 有 重 要 意 义 但 我 们 不 难 发 现, 低 年 级 学 生 在 识 字 中, 音 形 义 三 面, 字 形 是 难 点, 解 决 了 这 一 问 题 就 为 提 前 阅 读 创 造 了 有 利 的 条 件 那 如 何 突 破 这 一 难 点 呢? 下 面 我 就 字 形 教 学 谈 谈 我 的 体 会 四 教 学 生 在 自 学 中 掌 握 汉 字 的 构 字 规 律 过 去 的 教 学 一 般 是 老 师 教, 学 生 学, 学 生 处 于 被 动 地 位 实 验 证 明 学 生 在 充 分 自 学 中 用 多 种 法 思 考 记 忆 分 析 字 形, 是 培 养 识 字 能 力 的 捷 径 当 然 自 学 不 等 于 老 师 不 教, 教 的 目 的 是 为 了 不 教, 放 手 让 学 生 自 己 思 考, 自 己 发 现 问 题, 获 得 知 识, 这 样 的 所 获 才 扎 实 牢 固, 还 可 以 从 中 摸 索 体 会 汉 字 的 构 字 规 律 在 低 年 级 的 识 字 教 学 中 我 是 这 样 做 的 : 在 学 生 学 习 了 基 本 字 基 本 笔 画 笔 顺 和 常 用 的 偏 旁 部 首 之 后, 上 课 时 首 先 解 决 生 字 的 读 音, 接 着 我 就 问 学 生 : 今 天 我 们 要 学 习 这 几 个 生 字, 看 谁 最 聪 明? 自 己 动 脑 筋 想 出 最 佳 的 记 忆 法, 请 你 告 诉 大 家 这 样 一 问, 同 学 们 兴 趣 盎 然, 马 上 就 开 始 在 大 脑 中 寻

19 教 学 交 流 找 答 案, 提 出 了 许 多 不 同 的 记 忆 法 : 以 旧 带 新 形 近 字 对 比 同 音 字 基 本 字 加 偏 旁 熟 字 去 偏 旁 拆 部 件 增 减 笔 画 如 学 习 玉 字, 有 的 说 国 字 去 掉 框 儿, 就 是 玉 ; 有 的 说 王 字 加 上 一 点 就 是 玉 ; 有 的 说 主 字 的 点 掉 在 腰 间, 就 变 成 玉 学 习 园 字 时, 有 的 说 是 在 元 字 外 面 加 上 围 墙 囗 就 是 园, 从 而 明 白 校 等 字 ) 学 生 在 新 的 语 言 环 境 中 重 会 所 学 过 的 字, 是 一 种 知 识 的 迁 移, 是 兴 趣 盎 然 中 的 再 学 习, 获 得 的 是 温 故 而 知 新 的 效 果, 但 开 始 时, 不 可 急 功 近 利, 盲 目 拔 高 要 求, 否 则 将 弄 巧 成 拙, 扼 杀 学 生 阅 读 的 热 情 在 具 体 操 作 中, 我 采 取 了 分 层 要 求, 循 序 渐 进 的 法, 对 不 同 程 度 的 学 生 作 不 同 的 要 求 : 优 生 借 助 汉 语 拼 音 阅 读, 能 直 呼 的 就 直 呼, 要 求 复 述 故 事 的 大 意 ; 中 等 生 先 读 生 字, 再 借 助 拼 音 一 段 一 段 地 读, 不 求 快, 但 求 读 音 准 确 ; 稍 差 的 学 生 阅 读 比 较 困 难, 便 引 导 他 们 找 朋 友, 即 从 书 中 找 出 自 己 学 过 的 生 字, 并 用 铅 笔 在 其 下 打 一 小 点 这 样, 人 人 都 在 阅 读, 人 人 都 能 阅 读, 包 括 找 朋 友 的 学 生 也 读 得 兴 致 勃 勃 日 积 月 累, 打 点 的 字 越 来 越 多, 学 生 便 可 以 自 由 阅 读 了 这 一 过 程 让 不 同 程 度 的 学 生 都 能 在 读 中 有 所 得, 在 读 中 获 得 发 展 二 在 生 活 中 识 字 以 巩 固 字 形 汉 语 是 母 语, 学 生 在 生 活 环 境 中, 可 以 接 触 到 很 多 汉 字 : 同 学 亲 人 的 名 字, 商 店 的 招 牌, 广 告 及 家 中 物 品 的 包 装 物 等, 可 以 说, 汉 字 无 处 不 在 引 导 学 生 平 时 留 心 观 察, 随 时 随 地 识 字, 也 不 失 为 一 个 课 外 延 伸 的 好 办 法 如 : 发 作 业 本 时, 让 学 生 轮 流 发, 从 而 认 识 同 学 的 名 字 ; 星 期 天, 让 爸 爸 妈 妈 带 着 到 大 街 上 去 找 汉 字, 收 获 一 定 不 小 ; 家 中 物 品 的 包 装 物 上, 汉 字 就 更 多 了 诸 如 红 蜻 蜓 皮 鞋 达 能 饼 干 光 明 牛 奶 巧 手 洗 衣 粉 当 学 生 能 够 正 确 地 认 读 出 生 活 环 境 中 的 字 时, 他 是 多 么 兴 奋 啊! 因 此, 学 生 乐 此 不 疲, 此 时 再 引 导 他 们 将 收 集 到 的 商 标 广 告 等 汇 集 起 来, 装 订 成 册, 便 成 了 一 本 生 动 形 象 图 文 并 茂 的 识 字 读 本 下 课 时, 互 相 考 一 考, 真 是 乐 在 其 中! 识 字 教 学 中, 通 过 各 种 途 径 和 法, 学 生 从 中 感 受 到 学 习 和 创 造 带 来 的 快 乐, 使 苦 学 变 成 了 乐 学 不 但 确 立 了 学 生 的 主 体 地 位, 培 养 了 他 们 自 主 学 习 的 能 力, 满 足 了 他 们 的 成 功 欲, 而 且 还 能 在 他 们 不 断 的 新 发 现 中 激 发 他 们 的 创 新 能 力 语 文 课 程 标 准 关 于 识 字 教 学 的 这 一 理 念, 明 确 指 出 了 识 字 教 学 的 三 个 策 略 : 1. 充 分 利 用 儿 童 已 有 的 知 识 生 活 经 验 进 行 识 字 教 学 语 文 是 母 语 教 育, 在 开 始 学 习 汉 字 之 前, 小 学 生 已 通 过 口 头 语 言 积 累 了 相 当 数 量 的 口 语 词 汇 这 些 从 不 同 渠 道 接 受 的 字 词, 构 成 了 最 基 本 的 语 言 积 累, 为 今 后 的 识 字 阅 读 奠 定 了 基 础 在 识 字 教 学 中 充 分 运 用 儿 童 已 经 熟 识 的 这 些 最 基 础 的 语 言 材 料, 可 以 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 因 而 我 们 应 充 分 开 掘 利 用 再 者, 美 丽 的 大 自 然 和 丰 富 多 彩 的 社 会 生 活 为 儿 童 创 设 了 一 个 个 开 放 的 自 主 的 识 字 课 堂, 对 于 儿 童 来 说, 这 样 的 课 堂 更 有 吸 引 力 2. 注 重 教 给 儿 童 识 字 法, 使 之 逐 步 形 成 识 字 能 力 识 字 教 学 不 仅 仅 只 是 把 教 科 书 上 规 定 的 那 几 个 生 字 教 给 孩 子, 它 的 最 终 目 的 是 让 学 生 独 立 识 字 因 此 在 教 学 中 要 注 意 引 导 孩 子 发 现 并 掌 握 识 字 规 律 和 法, 逐 步 培 养 学 生 借 助 汉 语 拼 音 工 具 书 等 独 立 识 字 的 能 力 应 当 鼓 励 孩 子 用 自 己 喜 欢 的 法 识 字 在 每 个 孩 子 内 心 深 处, 都 希 望 自 己 成 为 一 个 发 现 者, 他 们 用 自 己 独 有 的 式 去 认 识 事 物, 得 到 肯 定 后 会 获 得 心 灵 上 的 满 足, 并 会 用 更 高 涨 的 热 情, 更 积 极 的 式 再 去 探 索 新 知 3. 力 求 识 用 结 合, 在 发 展 语 言 能 力 的 同 时 发 展 识 字 能 力 浅 谈 小 学 数 学 教 学 中 美 育 渗 透 辽 宁 省 辽 阳 市 灯 塔 市 铧 子 镇 矾 盛 小 学 崔 英 杰 古 希 腊 数 学 家 普 洛 克 拉 斯 指 出 : 哪 里 有 数 学, 哪 里 就 有 美 小 学 数 学 中 存 在 着 简 洁 统 一 和 谐 丰 富 深 刻 的 外 在 美 与 内 在 美 我 们 教 师 在 课 堂 教 学 中, 加 强 对 学 生 进 行 审 美 教 育, 引 导 学 生 捕 捉 美 的 生 活, 观 察 美 的 教 材, 体 验 美 的 操 作, 领 悟 美 的 想 象, 接 受 美 的 评 价, 展 现 美 的 创 造, 帮 助 学 生 感 受 数 学 中 的 美, 让 学 生 去 欣 赏 数 学 中 的 美, 并 不 断 地 去 表 现 数 学 的 美, 以 提 高 学 生 学 习 数 学 的 热 情, 从 而 创 造 出 数 学 的 美 但 是 在 许 多 学 生 心 目 中, 数 学 是 一 门 枯 燥 乏 味 晦 涩 难 懂 的 课 程, 伴 随 着 年 级 的 升 高, 他 们 对 数 学 学 习 的 兴 趣 逐 渐 淡 漠, 有 些 甚 至 开 始 厌 恶 数 学 反 思 这 种 现 象 的 成 因, 教 师 应 该 承 担 起 很 大 的 责 任 需 要 我 们 教 师 在 课 堂 教 学 中, 加 强 对 学 生 进 行 审 美 教 育, 帮 助 学 生 感 受 数 学 中 的 美, 让 学 生 去 欣 赏 数 学 中 的 美, 并 不 断 地 去 表 现 数 学 的 美, 以 提 高 学 生 学 习 数 学 的 热 情, 提 高 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣, 变 被 动 学 习 为 主 动 学 习, 变 机 械 学 习 为 愉 快 学 习 从 而 创 造 出 数 学 的 美 一 捕 捉 美 的 生 活 数 学 源 与 生 活, 生 活 中 到 处 有 数 学, 到 处 存 在 着 数 学 思 想 同 样, 数 学 中 的 美 不 单 单 属 于 教 材 本 身, 而 广 泛 的 表 现 于 生 活 之 中 如 何 让 学 生 感 觉 到 生 活 中 的 数 学 美? 这 就 需 要 我 们 教 师 在 教 学 中 结 合 生 活 素 材, 捕 捉 生 活 中 所 蕴 涵 的 数 学 的 美, 展 示 数 学 美 的 巨 大 魅 力 和 作 用, 引 导 学 生 走 进 生 活 这 个 大 花 园, 一 起 去 感 知 体 会 如 教 学 对 称 图 形, 是 一 节 典 型 的 展 现 数 学 美 的 好 教 材, 课 前, 教 师 可 以 收 集 生 活 中 运 用 的 对 称 美 的 图 片, 如 庄 严 的 人 民 大 会 堂, 雄 伟 的 北 京 天 安 门, 高 大 的 爱 菲 尔 铁 塔..., 一 开 始 就 以 图 片 的 形 式 让 学 生 进 行 环 球 旅 行, 然 后 提 问 : 这 些 建 筑 美 吗? 请 你 说 说 它 们 为 什 么 美, 然 后 请 学 生 找 找 它 们 的 共 同 点 让 学 生 深 切 地 感 受 到 因 为 它 们 是 轴 对 称 图 形, 给 人 们 美 的 享 受, 课 的 结 尾 让 学 生 欣 赏 中 国 的 民 间 艺 术 剪 纸 ( 对 称 的 作 品 ), 在 学 生 哇, 哇 的 赞 叹 声 中, 数 学 的 对 称 美 体 现 得 淋 漓 尽 致, 学 生 感 知 了 生 活 中 的 数 学 美, 美 在 生 活 中, 美 在 数 学 中 也 就 成 为 了 学 生 心 中 自 然 的 感 叹 二 观 察 美 的 教 材 美 的 事 物 都 是 鲜 明 的 形 象 的 生 动 的, 具 有 较 强 的 可 感 性 数 学 教 材 中 所 蕴 含 的 美 育 因 素, 可 以 让 学 生 受 到 美 的 熏 陶! 首 先 数 学 教 材 本 身 的 美, 即 外 显 美 数 学 教 材 是 经 过 无 数 专 家, 学 者 像 艺 术 家 创 作 作 品 那 样 经 过 精 雕 细 刻 而 成 的, 其 精 美 的 装 帧, 漂 亮 的 封 面, 有 序 的 编 排, 图 文 并 茂 的 内 容 等, 可 以 说 是 一 件 融 多 种 艺 术 于 一 体 的 艺 术 作 品 如 第 一 册 准 备 课 中 井 然 有 序 19

20 教 学 交 流 的 各 种 活 动, 让 学 生 有 一 种 新 鲜 亲 切 之 感, 给 人 一 种 健 康 向 上 的 美, 穿 插 其 间 的 数 学 乐 园, 活 动 园 地 等 形 式 多 样, 丰 富 多 彩, 让 学 生 在 活 动 中 学 习, 在 学 习 中 活 动 给 学 生 以 美 的 享 受 其 次 是 教 学 内 容 中 蕴 含 着 的 美, 即 内 在 美 数 学 的 简 洁 是 突 出 的 引 人 注 目 的 美 感 通 行 世 界 的 数 学 符 号, 精 练 准 确 的 数 学 概 念 和 定 理 的 表 达, 可 算 是 简 洁 的 文 字 和 语 言, 它 能 给 人 以 深 邃 的 美 的 享 受 数 学 的 内 在 美 还 表 现 在 它 的 有 序, 和 谐, 统 一 严 谨 这 些 都 是 对 学 生 进 行 美 育 的 核 心 内 容 五 体 验 美 的 操 作 数 学 中 的 美 往 往 是 形 象 鲜 明 的, 特 别 是 新 颖 奇 特 的 空 间 图 形, 仅 仅 凭 借 对 美 的 形 象 的 感 知, 所 得 的 美 感 只 停 留 在 表 面 和 潜 层, 是 不 深 刻 的, 必 须 在 感 知 美 的 过 程 中 产 生 相 应 情 绪 体 验, 才 能 通 过 各 种 美 的 体 验 和 品 评 鉴 赏 深 化 对 美 的 形 象 认 识 与 感 知, 获 得 丰 富 的 审 美 体 验 在 数 学 教 学 中, 如 何 把 枯 燥 的 数 字 赋 予 灵 性, 使 难 懂 的 规 律 易 于 接 受, 往 往 需 要 学 生 的 自 主 探 索, 实 践 操 作 霍 姆 林 斯 基 说 过 : 在 人 的 大 脑 里 有 一 些 特 殊 的 最 积 极 的 最 富 创 造 性 的 区 域, 依 靠 抽 象 思 维 与 双 手 精 细 的 灵 巧 的 动 作 结 合 起 来, 就 能 激 起 这 些 区 域 积 极 活 跃 起 来 如 果 没 有 这 种 结 合, 那 么 大 脑 的 这 些 区 域 就 处 于 沉 睡 状 态 操 作 是 一 种 手 脑 眼 等 多 种 感 官 协 调 参 与 下 的 活 动, 同 样, 经 过 动 手 操 作 之 后, 学 生 对 数 学 的 美 的 感 受 会 有 更 独 到 的 领 悟, 会 更 强 烈, 更 贴 于 心! 体 验 美 的 操 作, 体 现 在 让 学 生 在 玩 中 学, 学 中 体 验, 在 摆 一 摆 剪 一 剪 拼 一 拼 画 一 画 折 一 折 中 获 得 成 功 的 体 验, 形 成 审 美 愉 悦 这 种 愉 悦 是 发 生 于 认 知 教 学 过 程 中 的 内 在 情 感 和 认 识 心 理 交 织 融 合 在 一 起 的, 是 强 烈 而 深 刻 的 六 领 悟 美 的 想 象 审 美 体 验 必 须 在 学 生 的 头 脑 中 形 成 某 种 独 特 的 审 美 意 象, 而 这 正 是 创 造 与 想 象 的 作 用, 放 弃 了 想 象, 一 切 就 显 得 平 淡 和 单 调, 也 就 无 所 谓 审 美 体 验 了 从 某 种 意 义 上 说, 审 美 活 动 的 本 质 就 是 想 象, 想 象 丰 富 的 人, 审 美 感 受 就 丰 富 ; 想 象 贫 乏 的 人, 审 美 感 受 也 就 贫 乏, 想 象 就 是 创 造 力, 教 师 应 把 握 适 当 的 时 机, 启 迪 学 生 思 维, 引 导 学 生 展 开 审 美 想 象, 领 悟 想 象 的 美! 如 教 学 圆 的 面 积 在 探 索 圆 的 面 积 公 式 时, 引 导 学 生 把 圆 剪 成 16 等 份, 拼 成 近 似 的 长 形, 再 借 用 电 脑 课 件 显 示, 把 圆 分 成 32 等 份 64 等 份 后 拼 成 的 图 形 会 怎 样? 如 果 使 图 形 变 得 更 接 近 长 形, 该 怎 么 办? 启 发 学 生 思 维, 让 学 生 闭 上 眼 睛, 张 开 想 象 的 翅 膀, 一 起 想 象 一 下, 如 果 把 圆 等 分 成 128 份, 拼 成 的 图 形 会 怎 样? 如 果 等 分 成 256 等 份, 拼 成 的 图 形 又 会 怎 样 呢 如 果 一 直 这 样 不 断 地 等 分 下 去, 剪 拼 后 的 图 形 将 是 什 么 情 形 呢? 把 学 生 理 解 中 的 难 点 近 似 长 形 的 长 由 曲 线 变 成 直 线 的 动 态 过 程, 运 用 启 发 性 的 语 言, 把 学 生 带 入 美 的 意 境, 激 发 学 生 展 开 审 美 想 象, 化 抽 象 为 具 体, 使 学 生 较 形 象 地 获 得 丰 富 的 感 性 材 料, 并 渗 透 了 极 限 思 想 七 接 受 美 的 评 价 数 学 课 程 标 准 指 出 : 对 数 学 学 习 的 评 价 关 注 学 生 学 习 数 学 的 结 果, 更 要 关 注 他 们 学 习 的 过 程 ; 要 关 注 学 生 数 学 学 习 的 水 平, 更 要 关 注 学 生 在 数 学 活 动 中 所 表 现 出 来 的 情 感 与 态 度, 帮 助 学 生 认 识 自 我, 建 立 信 心 可 以 看 出, 新 课 程 背 景 下 的 数 学 评 价 从 评 价 的 目 标 到 评 价 的 式 都 发 生 了 巨 大 的 变 化, 体 现 了 以 人 为 本 的 评 价 理 念, 对 人 格 的 尊 重, 人 性 的 关 怀 得 到 了 有 力 加 强 而 评 价, 是 一 种 价 值 评 判, 是 一 种 精 神 性 的 交 往 活 动, 是 评 价 双 的 心 灵 相 遇, 在 互 相 的 尊 重 和 信 任 中, 敞 开 心 扉, 在 愉 悦 的 心 情 中 接 受 温 馨 之 美! 这 种 评 价 的 美 体 现 在 师 生 生 生 之 间 教 师 美 的 评 价 语 言, 是 沟 通 的 桥 梁, 是 信 任 的 纽 带, 是 闪 耀 新 理 念 的 明 珠, 是 发 自 内 心 的 真 情 流 露. 你 真 棒! 有 这 么 大 的 进 步, 老 师 真 为 你 高 兴! 你 的 见 解 让 人 耳 目 一 新! 你 的 设 计 太 有 创 造 性 了!... 这 些 富 有 激 励 性 的 语 言 无 不 让 人 感 到 心 灵 舒 畅, 学 生 的 审 美 情 感 再 一 次 得 到 了 体 验. 接 受 美 的 评 价 还 体 现 在 合 作 中 学 习, 在 学 习 中 交 流, 在 交 流 中 评 价, 在 生 生 的 互 相 评 价 中 感 染 美, 提 高 审 美 情 趣 如 教 学 组 合 图 形 的 面 积 时, 教 师 出 示 一 个 组 合 图 形 后, 问 学 生 这 个 图 形 的 面 积 能 直 接 求 吗? 然 后, 让 学 生 先 独 立 思 考, 然 后 将 自 己 的 想 法 在 小 组 中 交 流, 接 受 同 伴 的 评 判, 讨 论 法 的 可 行 性, 学 生 在 互 相 的 评 判 中 验 证 了 求 组 合 图 形 面 积 分 割 法 与 添 补 法 的 可 行 性, 在 评 判 中 各 自 的 情 感 得 到 了 释 放, 审 美 体 验 会 更 深 刻! 八 展 现 美 的 创 造 创 造 美 是 美 育 教 育 的 最 终 目 的 创 造 性 思 维 具 有 新 颖 独 特 的 特 点, 它 是 反 映 学 生 智 力 水 平 的 重 要 标 志, 也 是 对 美 的 追 求 的 一 个 重 要 动 机 在 数 学 教 学 过 程 中, 应 创 造 数 学 的 审 美 意 境, 以 启 迪 学 生 数 学 美 的 直 觉, 以 便 作 出 数 学 规 律 的 再 发 现, 从 而 培 养 学 生 的 创 造 发 明 能 力 正 如 美 国 代 数 学 家 哈 尔 斯 说 的 : 数 学 是 创 造 性 的 艺 术, 因 为 数 学 家 创 造 了 美 好 的 新 概 念 ; 数 学 是 创 造 性 的 艺 术, 因 为 数 学 家 象 艺 术 家 一 样 地 生 活, 一 样 地 工 作, 一 样 地 思 索 数 学 题 目 中 凝 聚 着 数 学 王 国 的 精 华, 数 学 题 目 的 解 答, 一 次 又 一 次 把 人 的 智 力 推 向 新 的 境 界, 促 进 创 造 性 思 维 的 发 展 沿 着 不 同 思 维 途 径 通 向 问 题 的 答 案, 就 会 激 起 层 层 精 神 的 涟 漪, 令 人 感 到 审 美 的 愉 悦 数 学 课 堂 也 应 成 为 学 生 创 造 的 园 地 如 教 学 思 考 题 奇 妙 的 9 时, 通 过 观 察 自 己 举 的 一 些 式 子, 1 9=18 1+8=9 13 9= =9 56 9= =9 学 生 发 现, 任 意 的 一 个 自 然 数 乘 9, 乘 的 的 积 的 各 个 数 位 上 的 和 均 为 9, 这 是 多 么 美 妙 的 发 现 啊, 学 生 在 体 验 到 成 功 的 喜 悦 的 同 时, 也 体 会 到 了 数 学 的 神 奇 美 又 如 高 年 级 应 用 题 的 一 题 多 解 和 一 题 多 变 的 练 习, 更 是 培 养 创 造 美 感, 发 展 学 生 能 力 的 好 形 式 长 此 以 往, 学 生 在 美 的 熏 陶 下 会 不 断 去 追 求 解 法 的 优 化, 结 论 的 美 化, 从 而 发 展 了 自 己 的 创 造 能 力 总 之, 数 学 本 身 处 处 充 满 美 的 韵 律, 数 学 的 课 堂 时 时 闪 烁 着 灵 动 的 美 感, 在 小 学 数 学 教 学 中 实 施 美 育 渗 透, 要 认 真 体 会 小 学 数 学 中 美 的 内 涵, 引 导 学 生 去 捕 捉 发 现 领 悟 接 受 创 造 数 学 之 美, 让 美 满 课 堂, 从 而 培 养 学 生 的 美 感 和 情 操, 促 进 学 生 素 质 的 不 断 提 高! 20