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2 目 录 前 言 督 学 如 何 参 与 学 校 自 评 董 立 鹏 规 范 财 务 管 理 强 化 依 法 办 学 卜 亚 玮 儿 童 眼 睛 意 外 受 伤 家 长 园 方 友 好 协 商 刘 素 红 诚 心 督 悉 心 导 种 好 督 学 责 任 田 王 小 维 发 现 典 型 提 炼 经 验 助 推 学 校 新 发 展 李 莹 进 校 督 导 从 升 旗 仪 式 开 始 徐 学 政 在 学 习 中 思 考 在 学 习 中 前 行 杜 锡 群 扮 演 好 责 任 督 学 的 多 个 角 色 将 督 导 工 作 落 到 实 处 陈 继 红 走 出 自 闭 沐 浴 阳 光 韩 军 中 学 生 社 会 认 同 调 研 的 案 例 反 思 刘 新 生 强 化 督 学 责 任 延 伸 服 务 触 角 尹 小 兰 责 任 督 学 为 迎 评 助 力 冯 剑 借 力 专 业 督 导 实 现 质 的 飞 跃 崔 丽 娟 深 挖 问 题 细 化 措 施 跟 踪 整 改 王 艺 责 任 督 学 指 导 幼 儿 园 迎 评 工 作 的 案 例 刘 丽 探 索 高 校 办 园 体 制 创 建 优 质 普 惠 园 所 刘 丽 英 以 学 为 本 先 学 后 教 茹 清 平 走 进 教 研 组 引 导 学 校 加 强 校 本 教 研 吴 熙 龙 让 南 山 幼 教 薪 火 相 传 李 春 玲 教 研 服 务 重 实 效 三 位 一 体 搭 平 台 安 之 林 在 探 秘 中 引 发 高 阶 思 维 陈 清 容 北 师 大 南 山 附 校 梯 级 名 师 培 养 案 例 陆 晖...109

3 前 言 这 里 记 录 的 是 一 群 跋 涉 者 的 足 迹, 在 探 索 中 小 学 校 幼 儿 园 责 任 督 学 挂 牌 督 导 的 征 途 上, 他 们 披 荆 斩 棘, 勇 往 直 前 他 们 是 南 山 教 育 界 颇 有 名 气 的 专 家, 履 行 督 促 指 导 评 估 服 务 的 职 责, 用 督 学 专 业 的 眼 光 在 校 园 中 诊 断 问 题 挖 掘 亮 点 细 心 打 磨, 让 璞 玉 成 器, 使 金 子 发 光 杜 锡 群 冯 剑 王 艺 督 学 的 案 例, 呈 现 给 我 们 的 是 督 学 怎 样 帮 助 学 校 扬 长 避 短, 发 挥 最 大 潜 能, 扮 演 好 现 状 问 题 的 诊 断 者 教 育 质 量 的 评 价 者 角 色 的 故 事 ; 从 陈 继 红 刘 丽 英 卜 亚 玮 督 学 的 案 例 中, 我 们 欣 喜 地 看 到 督 学 是 如 何 点 石 成 金, 做 典 型 经 验 的 发 现 者 的 过 程 他 们 也 是 教 育 一 线 的 老 师 管 理 者 教 研 员, 为 了 南 山 教 育 的 卓 越 发 展, 为 了 挂 牌 督 导 工 作 的 深 入 推 进, 他 们 辛 劳 耕 耘, 收 获 着 成 长 的 幸 福, 享 受 着 工 作 的 过 程 他 们 深 入 校 园, 为 学 校 现 状 问 诊 把 脉, 为 学 校 发 展 出 谋 划 策 : 董 立 鹏 督 学 如 何 指 导 学 校 迎 接 深 圳 市 办 学 水 平 评 估 的 体 会 茹 清 平 督 学 指 导 教 师 落 实 南 山 区 以 学 为 本, 先 学 后 导 的 课 堂 教 学 理 念, 李 春 玲 督 学 抓 师 资, 建 队 伍, 让 幼 教 薪 火 相 传 一 篇 篇 生 动 详 实 饱 含 智 慧 的 案 例, 展 示 了 责 任 督 学 践 行 办 学 行 为 的 监 督 者 素 质 教 育 的 推 动 者 的 使 命 他 们 扮 演 着 教 情 民 意 的 反 馈 者 教 育 行 政 协 调 者 的 角 色 他 们 俯 下 身 子 倾 听 民 意, 代 表 第 三 方 服 务 学 校, 用 真 诚 和 专 业 帮 助 家 长 和 学 校 ( 幼 儿 园 ), 感 动 社 会 和 老 师 在 王 小 维 韩 军 李 莹 刘 素 红 督 学 的 案 例 中, 我 们 可 以 看 到 督 学 作 为 社 会 各 界 的 联 系 者 是 如 何 赢 得 信 任, 成 为 让 人 信 赖 的 朋 友 ; 从 徐 学 政 刘 丽 尹 小 兰 崔 丽 娟 督 学 的 案 例 中, 我 们 又 能 充 分 感 受 到 责 任 督 学 挂 牌 督 导 是 如 何 深 入 人 心, 成 为 学 校 ( 幼 儿 园 ) 的 良 师 益 友 借 助 这 本 案 例 集, 希 望 正 在 阅 读 的 您, 能 够 感 受 到 南 山 有 一 支 高 素 质 的 责 任 督 学 队 伍, 感 受 到 来 自 南 山 区 人 民 政 府 对 挂 牌 督 导 工 作 的 强 大 支 持, 感 受 到 南 山 责 任 督 学 帮 扶 为 主 尊 重 为 先 ; 督 促 为 主, 服 务 为 先 的 督 导 理 念 1

4 督 学 如 何 参 与 学 校 自 评 基 于 塘 朗 小 学 办 学 水 平 评 估 的 实 践 南 山 区 中 小 学 教 研 员 督 学 董 立 鹏 案 例 背 景 深 圳 市 义 务 教 育 阶 段 学 校 办 学 水 平 评 估, 本 着 以 评 估 促 发 展 的 原 则, 引 导 学 校 落 实 科 学 发 展 观, 遵 循 教 育 规 律, 规 范 办 学 行 为, 实 施 素 质 教 育, 促 进 学 校 健 康 发 展 办 学 水 平 评 估 发 挥 导 向 监 督 激 励 诊 断 指 导 的 功 能, 充 分 调 动 学 校 办 学 的 积 极 性 通 过 办 学 水 平 评 估, 可 以 加 强 学 校 内 部 管 理, 规 范 办 学 行 为, 提 高 教 育 质 量, 提 高 学 校 的 整 体 办 学 水 平 能 够 顺 利 通 过 学 校 办 学 水 平 评 估, 是 学 校 的 期 望, 能 通 过 评 估 发 现 问 题, 得 到 解 决 问 题 的 良 方 对 学 校 而 言 更 是 宝 贵 的 财 富 作 为 一 名 学 校 挂 牌 责 任 督 学, 坚 持 督 与 导 相 结 合, 评 估 与 研 讨 相 结 合, 不 断 强 化 督 学 功 能, 优 化 督 学 方 法, 细 化 督 学 内 容, 为 促 进 学 校 教 育 质 量 的 全 面 提 升 和 教 育 的 均 衡 发 展 发 挥 了 积 极 的 作 用 现 将 一 些 做 法 与 大 家 分 享 2013 年 本 人 作 为 塘 朗 小 学 的 挂 牌 责 任 督 学, 参 与 学 校 督 导 工 作 2014 年 初, 塘 朗 小 学 开 始 迎 接 深 圳 市 义 务 教 育 阶 段 学 校 办 学 水 平 评 估 塘 朗 小 学 地 处 南 山 区 桃 源 街 道 北 部 片 区, 由 于 历 史 原 因 和 经 济 发 展 条 件 所 限, 是 一 所 比 较 薄 弱 的 小 学 历 史 虽 然 悠 久, 但 是, 从 一 所 村 小, 到 城 乡 结 合 部 小 学, 再 到 城 市 化 初 步 小 学, 走 过 的 路 漫 长 和 崎 岖 这 里 曾 经 是 流 动 人 口 集 中 地, 民 房 林 立, 后 来 是 拆 迁 遍 野, 建 设 工 地 尘 灰 飞 扬, 生 源 变 化 无 常, 增 减 难 测, 甚 至 曾 经 为 生 源 发 愁 ( 多 也 愁, 少 也 愁, 流 动 人 口 子 女 多 ) 但 是, 近 三 年, 学 校 借 助 南 山 区 北 部 开 发 之 机 遇, 获 得 了 再 次 发 展 的 机 遇 对 于 本 次 评 估, 塘 朗 小 学 不 畏 惧, 勇 敢 迎 接 挑 战 作 为 一 名 挂 牌 责 任 督 学 如 何 配 合 学 校 工 作? 如 何 发 挥 作 用? 如 何 有 效 开 展 工 作? 督 导 评 估 是 一 项 重 要 工 作, 对 于 参 评 学 校 来 说, 不 仅 是 一 次 迎 接 评 估 ; 更 是 一 次 发 展 契 机 学 校 的 挂 牌 责 任 督 学 要 密 切 配 合 学 校 督 导 评 估 工 作, 积 极 参 与 到 学 校 督 导 评 估 工 作 中, 经 常 地 系 统 地 进 行 教 育 督 导 活 动, 发 挥 督 学 的 作 用 案 例 描 述 一 前 期 准 备 : 配 合 学 校 迎 评 培 训 迎 评 培 训 是 学 校 办 学 水 平 评 估 的 首 要 工 作 对 于 学 校 多 数 教 师 而 言, 学 校 办 学 2

5 水 平 评 估 是 什 么? 目 的 是 什 么? 学 校 领 导 与 教 职 工 要 做 什 么? 怎 么 做? 等 等 的 问 题 都 需 要 通 过 迎 评 培 训 去 了 解, 从 心 理 上 认 可 并 积 极 参 与, 为 日 后 学 校 的 自 查 自 评 打 好 基 础 为 了 让 学 校 更 多 的 教 师 了 解 自 评 的 重 要 性, 积 极 主 动 地 参 与 到 自 评 的 行 列, 学 校 从 兄 弟 学 校 借 鉴 经 验 请 专 家 进 行 专 业 知 识 指 导 以 及 自 行 学 习 自 评 资 料 这 三 个 方 面 进 行 培 训 ( 一 ) 经 验 迁 移 跟 兄 弟 学 校 学 习 经 验, 迁 移 他 们 的 做 法, 是 较 快 捷 也 较 有 效 的 方 法 之 一 为 了 更 好 迎 接 深 圳 市 的 督 导 评 估, 我 与 塘 朗 学 校 的 叶 小 勇 校 长 江 长 冰 副 校 长 一 同 到 学 府 小 学 参 加 区 迎 评 工 作 会 议, 认 真 倾 听 学 府 小 学 郭 卡 校 长 的 迎 评 工 作 成 果 的 经 验 介 绍 根 据 南 山 区 督 导 室 王 水 发 主 任 的 工 作 部 署, 开 始 落 实 塘 朗 小 学 迎 评 的 工 作 安 排 会 后 多 次 与 江 长 冰 副 校 长 沟 通, 积 极 参 与 学 校 的 迎 评 工 作 ( 二 ) 专 家 讲 座 为 了 让 大 家 更 深 入 地 了 解 学 校 自 评, 也 为 了 加 强 教 师 自 评 的 意 识, 学 校 请 专 家 进 行 相 关 方 面 的 讲 座 比 如 王 水 发 主 任 督 导 室 李 禾 田 督 学 针 对 督 导 评 估 知 识 的 专 题 讲 座 等 ( 三 ) 集 中 学 习 自 行 组 织 学 习 深 圳 市 督 导 室 提 供 的 关 于 学 校 自 评 的 文 献 资 料 二 发 现 问 题 : 参 与 学 校 迎 评 自 查 根 据 深 圳 市 义 务 教 育 阶 段 学 校 办 学 水 平 评 估 实 施 意 见 和 深 圳 市 义 务 教 育 阶 段 学 校 办 学 水 平 评 估 学 校 自 评 自 诊 工 作 指 引 的 要 求, 我 于 2014 年 1 月 到 2014 年 5 月 间, 多 次 到 校 配 合 学 校 领 导 班 子 工 作, 对 本 校 办 学 水 平 进 行 了 全 面 认 真 的 自 查 自 诊 自 评 通 过 检 查 巡 查 听 课 走 访, 发 现 如 下 三 方 面 的 问 题 : ( 一 ) 学 校 管 理 制 度 不 完 善 1. 功 能 室 管 理 有 待 全 面 规 范 由 于 周 边 拆 迁 和 环 境 变 化, 生 源 流 失 严 重, 班 额 减 少 很 多, 学 校 建 筑 面 积 也 较 大, 导 致 学 校 的 功 能 室 和 教 室 空 置 率 较 高 加 之 管 理 人 员 也 比 较 缺 乏, 原 有 的 管 理 制 度 和 办 法 根 本 不 适 合 现 状, 学 校 只 能 采 取 使 用 多 少, 管 理 多 少 的 办 法 对 功 能 室 进 行 管 理, 导 致 功 能 室 资 源 浪 费, 管 理 混 乱 等 问 题 2. 个 别 资 料 和 档 案 管 理 不 够 严 谨 学 校 资 料 整 体 管 理 还 行, 但 是, 个 别 部 门 在 整 理 资 料 上 不 全 面, 不 严 谨, 不 及 时, 不 系 统, 导 致 教 师 在 平 时 的 取 阅 年 底 的 3

6 总 结 和 反 思 时 不 太 方 便 3. 学 生 日 常 行 为 和 学 习 常 规 仍 需 训 练 提 高 学 校 的 生 源 变 化 波 动 比 较 大, 家 庭 环 境 和 周 边 环 境 也 相 对 比 较 落 后, 在 这 样 一 种 不 稳 定 的 现 实 情 况 下, 势 必 会 影 响 学 生 的 某 些 行 为 习 惯, 也 必 然 增 加 了 学 校 培 养 和 矫 正 学 生 良 好 行 为 习 惯 的 难 度 ( 二 ) 欠 缺 校 园 文 化 建 设 1. 学 校 校 园 文 化 环 境 建 设 有 待 提 升 因 为 2010 年 6 月, 学 校 进 行 了 校 安 工 程 建 设, 原 来 的 校 园 环 境 文 化 标 识 和 标 志 大 部 分 拆 除 了, 又 由 于 是 第 一 批 开 始 建 设 的 工 程, 工 期 紧, 有 些 设 计 和 构 思 并 不 理 想 同 时, 学 校 的 办 学 思 想 也 正 在 调 整 当 中, 去 年 下 半 年 才 稳 定 下 来 所 以, 过 去 的 两 年, 关 于 校 园 环 境 文 化 这 一 块, 学 校 没 有 投 入 更 多 的 精 力 和 财 力, 以 免 产 生 资 源 浪 费, 所 以 学 校 校 园 文 化 环 境 建 设 比 较 薄 弱 2. 班 级 文 化 建 设 仍 需 完 善 学 校 的 班 级 文 化 建 设 未 能 体 现 以 生 为 本 的 教 育 理 念, 没 有 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用, 没 有 形 成 统 一 性 规 范 性 科 学 性 艺 术 性 的 风 格, 层 次 不 一 致, 个 别 班 级 的 班 级 文 化 并 未 体 现 出 班 级 文 化 的 特 色 和 效 能, 给 人 比 较 平 凡 和 乏 味 的 感 觉 ( 三 ) 教 师 专 业 能 力 不 足 教 师 质 量 是 学 校 质 量 的 关 键, 教 师 教 学 能 力 的 好 坏 直 接 影 响 学 生 的 发 展 水 平, 进 而 影 响 学 校 的 办 学 质 量 拥 有 一 支 具 备 高 效 管 理 能 力 过 硬 的 课 堂 教 学 能 力 以 及 扎 实 的 学 科 专 业 知 识 的 教 师 队 伍 是 任 何 一 所 优 秀 学 校 的 基 础 条 件 而 对 于 一 所 村 小 而 言, 塘 朗 小 学 的 实 际 情 况 大 家 可 想 而 知 塘 朗 小 学 近 两 年 突 然 增 加 了 比 较 多 的 班 级, 新 入 职 教 师 比 较 多, 教 学 能 力 短 板 现 象 比 较 严 重, 学 校 需 要 专 门 培 训 指 导, 解 决 上 课 的 质 效 问 题 三 解 决 问 题 : 研 讨 并 整 改 参 与 学 校 自 查 自 诊 活 动 之 后, 发 现 以 上 三 方 面 的 问 题 是 塘 朗 小 学 面 临 的 急 需 解 决 的 问 题, 也 是 关 系 到 办 学 水 平 评 估 是 否 通 过 的 问 题, 更 是 学 校 是 否 能 藉 此 机 会, 来 一 次 大 整 改, 大 提 升, 大 提 质 的 问 题 塘 朗 小 学 决 定 要 抓 住 此 次 评 估 的 机 遇, 激 发 全 体 师 生 的 热 情, 借 助 专 家 和 政 府 督 导 力 量, 改 善 办 学 条 件, 整 顿 办 学 秩 序, 提 高 学 校 整 体 办 学 水 平, 来 一 次 彻 头 彻 尾 的 大 整 改 由 此, 我 建 议 学 校 班 子 成 员 分 工 协 作, 提 出 整 改 措 施, 通 过 组 建 团 队, 制 定 各 部 门 方 案, 分 工 落 实, 全 面 整 改 提 4

7 升 为 此, 学 校 成 立 了 由 叶 小 勇 校 长 任 组 长 江 长 冰 副 校 长 为 副 组 长 的 学 校 自 评 自 诊 领 导 和 协 调 小 组, 下 设 领 导 与 管 理 课 程 与 教 学 教 师 发 展 学 生 发 展 学 校 发 展 五 个 针 对 性 小 组 3 月 中 旬, 学 校 各 小 组 进 行 了 全 面 的 自 评 汇 报, 对 照 深 圳 市 办 学 水 平 评 估 指 标 体 系, 逐 项 进 行 测 评, 充 分 了 解 学 校 的 情 况, 确 立 重 点 整 改 的 工 作 具 体 整 改 措 施 如 下 : 1. 建 立 塘 朗 小 学 资 料 数 据 库 从 长 远 考 虑, 学 校 本 着 全 面 仔 细 严 谨 的 态 度, 建 立 了 以 电 子 化 为 主, 纸 质 材 料 和 历 史 原 始 资 料 配 合 的 资 料 数 据 库 按 照 不 用 性 质 的 资 料 特 点 分 别 保 存 对 于 纸 质 材 料 和 历 史 原 始 资 料 建 档 保 存, 翻 印 或 者 数 码 化, 做 到 让 人 悦 读 便 读 和 便 取 2. 对 学 生 学 习 常 规 和 行 为 常 规 进 行 针 对 性 训 练 针 对 学 生 的 学 习 行 为 习 惯 的 缺 点, 采 取 多 方 面, 多 渠 道 的 训 练 和 监 管 办 法 家 长 进 课 堂 听 课, 领 导 随 堂 听 课, 专 家 培 训 管 理 教 学 常 规, 校 内 导 师 听 课, 发 放 调 查 表, 制 定 评 价 制 度, 全 面 介 入 学 生 的 学 习 常 规 管 理, 让 学 生 的 学 习 自 主 性 能 动 性 得 到 提 高 3. 多 途 径 丰 富 校 园 文 化 环 境 建 设 通 过 建 设 校 道 文 化 墙 校 内 文 化 墙 体 育 文 化 墙, 设 计 各 类 标 语 文 明 指 示 牌 校 园 平 面 图, 制 作 数 码 宣 传 视 频, 创 建 校 园 读 书 廊, 美 化 和 规 范 功 能 室 课 室 走 廊, 改 造 安 全 设 施 设 备 等, 多 方 面 多 途 径 多 渠 道 为 学 校 师 生 营 造 幸 福 的 校 园 环 境 4. 改 进 班 级 文 化 建 设 学 校 组 织 老 师 到 西 丽 小 学 学 习 交 流, 学 习 先 进 做 法, 然 后, 统 一 格 式 和 发 挥 班 级 优 势 相 结 合, 联 系 学 生, 发 动 教 师 学 生 家 长 全 面 参 与, 根 据 班 级 学 生 特 点 与 兴 趣 爱 好, 构 建 班 级 文 化 理 念, 选 定 班 级 文 化 主 题, 在 突 出 特 色, 展 现 艺 术 性 的 基 础 上 完 成 建 设 美 丽 班 级 的 任 务 5. 强 化 训 练 教 师 教 学 能 力 专 家 进 课 堂 听 评 课 是 学 校 提 升 教 师 教 学 的 主 要 方 式 4 月 23 日, 我 带 领 区 专 家 团 队 来 学 校 听 课, 深 入 第 一 线 课 堂 教 学, 为 我 们 课 堂 教 学 把 脉 诊 断, 指 导 教 师 上 课, 并 提 出 建 议 在 学 校 范 围 内 评 选 出 优 秀 的 教 师, 组 建 学 校 的 导 师 团 队 5 月 初 完 成 课 堂 教 学 的 提 升 工 作 6. 努 力 培 养 学 生 反 思 质 疑 探 究 能 力 以 及 创 新 精 神, 提 升 全 校 师 生 幸 福 感 学 校 课 堂 教 学 改 革 的 要 求 和 宗 旨 就 是 要 培 养 学 生 反 思 质 疑 探 究 能 力 以 及 创 新 精 神 教 师 充 分 利 用 学 科 特 点, 结 合 学 生 的 特 点, 特 别 是 数 学 课 科 学 课 和 综 合 实 践 活 动 课, 教 师 根 据 学 科 特 点 安 排 探 究 活 动 的 内 容, 鼓 励 创 新 思 想, 创 设 教 学 环 节 和 5

8 氛 围 培 养 学 生 反 思 质 疑 探 究 能 力 课 堂 评 价 指 标 中, 对 反 思 质 疑 探 究 能 力 以 及 创 新 精 神 的 评 价 部 分, 分 值 较 高 总 体 而 言, 学 生 反 思 质 疑 探 究 能 力 与 创 新 精 神 有 较 大 提 高 四 后 续 反 馈 : 较 高 的 外 界 评 价 作 为 学 校 挂 牌 责 任 督 学, 在 学 校 评 估 过 程 中, 要 密 切 配 合 学 校 工 作, 积 极 参 加 学 校 迎 评 各 项 活 动 但 是, 效 果 是 检 测 整 体 工 作 的 验 金 石 评 估 之 后, 学 校 改 进 的 怎 么 样? 效 果 如 何? 这 个 问 题 是 学 校 不 能 忽 视 的 对 于 评 估 的 总 结 反 馈 更 要 重 视, 一 方 面 可 以 通 过 市 评 估 专 家 组 的 反 馈 来 学 习, 提 升 自 己 督 导 的 能 力 ; 另 一 方 面, 也 能 更 好 了 解 自 己 挂 牌 学 校 的 成 果 和 有 待 改 进 的 内 容, 以 便 下 一 步 工 作 的 开 展 这 次 从 市 里 评 估 组 专 家 的 反 馈, 感 受 到 原 来 学 校 突 出 的 六 个 问 题 得 到 了 解 决, 得 到 了 专 家 家 长 师 生 社 会 人 士 的 高 度 评 价 评 估 反 馈 如 下 : 幸 福 校 园 文 化 获 认 可 校 园 环 境 建 设 方 面 的 工 作, 经 过 整 改 和 提 升, 学 校 给 评 估 组 家 长 和 社 会 人 士 以 全 新 的 形 象 家 长 说 : 哎 呀, 塘 朗 小 学 变 了! 来 到 学 校 参 观 的 人 士 也 对 学 校 的 变 化 称 赞, 校 内 的 文 化 氛 围 更 浓 厚 和 舒 适 美 丽 班 级 文 化 引 称 赞 班 级 文 化 建 设 得 到 了 非 常 大 的 提 升 评 估 组 肯 定, 学 生 乐 意 在 教 室 里 家 长 看 到 美 丽 的 班 级 文 化, 感 到 高 兴 自 豪 每 个 班 都 有 文 化 气 息, 绿 色 气 息 和 凉 爽 气 息 教 师 专 业 发 展 高 评 价 教 师 的 教 学 能 力, 在 评 估 的 时 候, 评 估 专 家 给 出 了 比 较 高 的 评 价 认 为 学 校 倡 导 的 幸 福 课 堂 文 化 建 设 有 成 效 资 料 整 理 全 面 真 实 专 家 一 致 认 为, 学 校 的 资 料 全 面, 自 评 报 告 实 在, 直 面 问 题, 敢 于 整 顿 通 过 资 料, 可 以 全 面 了 解 学 校 的 现 状 和 发 展 经 历 与 今 后 前 景 学 生 发 展 有 成 效 学 生 的 的 学 习 能 力 得 到 加 强, 行 为 习 惯 有 好 转, 尤 其 是 学 生 的 幸 福 感 很 强 296 名 学 生 参 加 问 卷 调 查, 有 296 人 认 为 在 学 校 感 到 幸 福, 其 中 3 人 觉 得 不 幸 福 中, 也 有 一 个 因 为 不 知 道 怎 么 填 写, 其 实 是 2 人 觉 得 不 幸 福 专 家 组 组 长 说 : 我 们 的 幸 福 教 育 切 合 时 代, 落 实 较 好, 在 塘 朗 小 学 感 觉 到 了 幸 福 气 息, 我 们 也 一 直 在 幸 福 的 气 氛 中 完 成 评 估 我 也 是 研 究 幸 福 教 育 的, 在 塘 朗 小 学 得 到 了 启 发 市 督 导 室 张 光 怡 处 长 说 : 塘 朗 小 学 的 办 学 理 念 新, 领 导 班 子 团 结, 校 领 导 业 务 强, 教 风 校 风 好, 师 德 师 风 好, 学 生 幸 福 感 强 各 评 估 指 标 小 组 的 分 组 点 评, 评 价 较 好 对 自 评 报 告 满 意, 觉 得 实 在, 直 面 问 题, 解 决 问 题 对 6

9 教 师 的 业 务 能 力 表 示 肯 定 这 些 都 是 对 学 校 工 作 的 认 可 案 例 反 思 塘 朗 小 学 这 次 能 顺 利 通 过 市 的 办 学 水 平 评 估, 并 取 得 理 想 的 效 果, 作 为 学 校 的 挂 牌 责 任 督 学, 有 很 多 方 面 都 值 得 我 总 结 与 反 思 首 先, 重 视 评 估 意 义 正 确 领 会 评 估 的 意 义, 敢 于 担 当, 勇 于 迎 接 挑 战 积 极 配 合 学 校 领 导, 把 督 导 评 估 作 为 提 升 学 校 的 契 机, 虽 然, 可 能 会 辛 苦, 但 是, 对 于 学 校 的 发 展, 对 于 整 顿 学 校 办 学 思 想 制 度 和 机 制, 非 常 有 价 值 借 政 府 和 专 家 的 势 办 学 校 的 事 其 次, 研 究 评 估 知 识 要 想 有 效 指 导 学 校 评 估 工 作, 作 为 督 学 就 要 加 强 学 习, 掌 握 学 校 评 估 专 业 知 识 再 次, 与 学 校 高 效 合 作 要 密 切 配 合 学 校, 积 极 参 与 学 校 工 作 通 过 听 看 查 议 导 等 多 种 方 式, 全 面 了 解 学 校 教 育 现 代 化 创 建 的 基 本 情 况, 总 结 经 验, 发 现 问 题, 提 出 整 改 意 见, 跟 踪 调 整 环 节, 为 最 后 冲 刺 阶 段 的 正 确 决 策 和 迎 评 工 作 打 下 了 坚 实 的 基 础 最 后, 适 性 调 配 合 理 安 排 时 间, 调 整 自 身 工 作 分 配 总 体 而 言, 督 学 工 作 既 是 一 门 科 学, 也 是 一 门 艺 术 在 发 挥 督 学 职 能 方 面 的 工 作 才 刚 刚 起 步, 一 些 认 识 和 体 会 还 不 是 十 分 成 熟 在 督 学 工 作 中, 需 要 认 真 学 习 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要, 强 化 督 学 为 教 育 发 展 服 务 的 意 识, 坚 持 依 法 督 学, 细 化 督 学 评 估 环 节, 建 立 长 效 督 学 评 估 机 制, 注 重 调 动 学 校 主 动 参 与 的 积 极 性, 增 强 督 学 工 作 的 实 效 性, 不 断 促 进 区 域 教 育 质 量 均 衡 和 谐 持 续 地 全 面 提 升 7

10 规 范 财 务 管 理 强 化 依 法 办 学 南 山 区 责 任 督 学 挂 牌 督 导 民 办 幼 儿 园 财 务 管 理 案 例 南 山 区 幼 儿 园 兼 职 责 任 督 学 ( 北 师 大 蔚 蓝 海 岸 幼 儿 园 ) 卜 亚 玮 案 例 背 景 随 着 2014 年 2 月 南 山 区 责 任 督 学 挂 牌 督 导 实 施 细 则 和 中 小 学 校 责 任 督 学 挂 牌 督 导 办 法 等 系 列 文 件 的 发 布, 明 确 了 作 为 责 任 督 学 对 本 责 任 区 应 履 行 的 基 本 职 责 和 工 作 任 务 责 任 督 学 的 基 本 职 责 包 括 对 学 校 依 法 依 规 办 学 进 行 监 督 ; 对 学 校 管 理 和 教 育 教 学 工 作 进 行 指 导 ; 受 理 核 实 相 关 举 报 和 投 诉 ; 发 现 问 题 并 督 促 学 校 整 改 ; 向 教 育 督 导 部 门 报 告 情 况, 提 出 建 议 等 幼 儿 园 责 任 督 学 的 工 作 任 务 包 括 幼 儿 园 办 园 资 格 情 况 ; 园 务 管 理 和 制 度 执 行 情 况 ; 招 生 收 费 情 况 ; 保 教 工 作 开 展 情 况 ; 园 长 和 教 师 持 证 上 岗 师 德 及 专 业 发 展 情 况 ; 园 舍 及 周 边 安 全 情 况 幼 儿 安 全 教 育 情 况 ; 食 堂 食 品 饮 水 及 卫 生 保 健 情 况 ; 办 园 理 念 及 办 园 特 色 建 设 情 况 等 八 项 工 作 对 如 何 实 施 督 导, 给 予 了 经 常 性 督 导 专 项 性 督 导 和 综 合 督 导 相 结 合 的 建 议 目 前 深 圳 市 幼 儿 园 中,90% 以 上 为 民 办 幼 儿 园, 社 会 力 量 办 学 成 为 深 圳 市 学 前 教 育 的 办 学 主 体, 本 责 任 区 内 幼 儿 园 也 均 为 民 办 幼 儿 园 当 前, 无 论 从 政 策 上 和 管 理 上, 从 国 家 到 地 方, 各 级 政 府 都 大 力 支 持 民 办 园 的 发 展, 民 办 园 如 何 在 这 样 的 环 境 中 走 上 良 性 发 展 的 轨 道, 既 回 馈 社 会 也 保 障 经 济 效 益? 这 无 疑 是 民 办 园 举 办 者 和 管 理 者 的 共 同 期 望, 也 是 作 为 本 片 区 的 责 任 督 学 的 工 作 重 心 所 在 近 两 年, 关 于 民 办 幼 儿 园 的 收 费 管 理 问 题 引 发 了 诸 多 社 会 矛 盾, 为 此, 省 市 区 也 密 集 出 台 了 关 于 收 费 管 理 的 各 项 规 定, 尽 管 如 此, 关 于 收 费 的 投 诉 仍 然 是 各 类 投 诉 的 主 体 其 实 收 费 管 理 问 题, 不 仅 被 政 府 管 理 部 门 视 为 重 点, 而 且 也 由 于 处 罚 的 力 度 大 被 民 办 园 管 理 者 视 为 高 压 地 带, 那 么, 为 何 乱 收 费 仍 屡 禁 不 止 呢? 籍 着 督 学 责 任 区 的 平 台, 尝 试 探 索 如 何 指 导 并 规 范 民 办 幼 儿 园 收 费 管 理 案 例 描 述 在 本 责 任 区 的 8 所 民 办 幼 儿 园 中, 其 中 市 一 级 园 3 所, 区 一 级 园 5 所, 政 府 产 权 幼 儿 园 4 所, 普 惠 园 4 所 在 幼 儿 园 的 收 费 管 理 上 的 规 范 性 主 要 表 现 在 两 方 面 : 一 方 面 对 所 有 幼 儿 园, 收 费 标 准 都 需 要 严 格 按 备 案 项 目 和 标 准 执 行, 收 退 费 方 式 要 8

11 严 格 执 行 国 家 的 幼 儿 园 收 费 管 理 暂 行 办 法 和 2012 年 新 颁 布 的 广 东 省 物 价 局 广 东 省 教 育 厅 广 东 省 财 政 厅 关 于 < 幼 儿 园 收 费 管 理 暂 行 办 法 > 的 实 施 细 则 ; 另 一 方 面 要 兼 顾 由 于 幼 儿 园 性 质 的 不 同 对 幼 儿 园 财 务 管 理 的 特 殊 规 定 比 如, 普 惠 性 幼 儿 园 对 教 师 工 资 标 准 和 收 费 标 准 有 明 确 的 规 定, 政 府 产 权 幼 儿 园 在 签 约 协 议 中 也 对 收 费 标 准 和 教 师 工 资 的 年 增 长 幅 度 都 有 明 确 要 求 幼 儿 园 收 费 管 理 是 园 务 管 理 的 一 部 分, 也 常 常 是 民 办 幼 儿 园 董 事 会 管 理 的 重 心, 园 长 往 往 不 能 很 好 地 实 施 管 理 权, 因 此, 对 责 任 区 幼 儿 园 的 收 费 管 理 督 查 就 显 得 更 有 意 义 我 借 力 南 山 区 教 育 局 学 前 办 的 管 理 以 及 督 导 室 对 评 估 工 作 的 管 理, 通 过 开 展 专 项 性 督 查 综 合 性 督 查 经 常 性 督 查, 对 各 幼 儿 园 的 收 费 管 理 实 施 了 全 面 普 查 指 导 分 类 督 促 整 改 有 重 点 回 头 看 等 各 项 措 施, 取 得 了 一 定 的 成 效 第 一 阶 段 : 专 项 督 导, 全 面 普 查 指 导 2014 年 上 半 年, 南 山 区 教 育 局 学 前 教 育 管 理 办 公 室 责 令 片 区 管 理 园 牵 头 园 对 所 辖 幼 儿 园 进 行 开 学 初 收 费 管 理 检 查, 我 籍 此 机 会, 对 责 任 区 幼 儿 园 的 收 费 管 理 工 作 进 行 了 一 次 专 项 性 督 导 检 查, 在 这 次 督 查 中 发 现 的 问 题 主 要 表 现 为 : 一 是 幼 儿 园 都 能 按 照 备 案 标 准 收 费, 但 是 由 于 备 案 模 板 的 不 同, 导 致 幼 儿 园 收 费 项 目 的 不 合 理 如 海 * 幼 儿 园 仍 按 照 旧 的 备 案 标 准 收 取 了 文 具 用 品 费 ; 二 是 幼 儿 园 在 收 费 时 段 的 选 择 上 标 准 不 一, 有 的 幼 儿 园 按 月 收 费, 有 的 幼 儿 园 按 学 期 收 费, 而 红 ** 幼 儿 园 存 在 按 年 度 收 费 的 现 象, 虽 然 园 方 均 反 映 为 家 长 自 愿, 但 显 然 园 方 缺 乏 相 关 的 政 策 意 识 针 对 上 述 问 题, 在 普 查 中 给 予 指 导, 强 调 规 范 收 费 的 唯 一 性 以 及 因 幼 儿 园 管 理 不 当 可 能 造 成 的 不 良 后 果, 消 除 各 幼 儿 园 的 侥 幸 心 理 一 是 明 确 收 费 备 案 应 采 用 新 的 模 板, 原 有 的 收 费 备 案 必 须 服 从 于 新 的 备 案 模 板, 没 有 的 收 费 项 目 一 律 取 消, 所 收 的 费 用 立 即 退 还 二 是 家 长 在 知 晓 并 自 愿 的 前 提 下 可 以 选 择 按 照 月 或 学 期 缴 费, 严 禁 跨 学 期 缴 费 或 预 缴 费 现 象 在 专 项 督 查 的 基 础 上, 对 海 * 幼 儿 园 红 ** 幼 儿 园 口 头 提 出 了 立 即 整 改 的 建 议, 其 他 各 幼 儿 园 予 以 肯 定, 并 强 化 收 费 管 理 的 规 范 性 两 所 幼 儿 园 在 一 周 内 整 改 完 毕, 家 长 对 此 表 示 认 同, 对 幼 儿 园 工 作 更 加 认 可 第 二 阶 段 : 综 合 性 督 导, 分 类 督 促 整 改 2014 年 4 月, 在 学 期 中 段, 结 合 南 山 区 教 育 局 学 前 办 对 各 幼 儿 园 的 年 检 工 作 要 求, 对 责 任 区 幼 儿 园 进 行 了 收 费 及 其 他 财 务 管 理 工 作 的 年 度 综 合 督 查, 进 一 步 帮 助 幼 儿 园 全 面 梳 理 财 务 管 理 工 作 的 要 素 在 这 一 次 的 检 查 中 明 确 两 个 重 点, 一 是 对 前 期 专 项 检 查 的 成 效 进 行 复 查 ; 二 是 针 对 上 9

12 年 度 财 务 审 计 报 告 对 各 园 的 财 务 管 理 进 行 普 查 指 导, 督 促 各 幼 儿 园 在 本 年 度 及 时 整 改 检 查 的 结 果 显 示 : 各 幼 儿 园 在 收 费 管 理 上 普 遍 较 为 规 范, 前 期 专 项 督 导 成 效 较 为 显 著 ; 同 时 审 计 报 告 中 也 反 映 了 各 幼 儿 园 财 务 管 理 上 的 共 性 和 个 性 问 题 : 共 性 问 题 主 要 体 现 为 票 据 管 理 欠 规 范, 收 支 缺 少 正 规 票 据 凭 证 ; 个 性 问 题 则 主 要 针 对 政 府 产 权 续 约 性 幼 儿 园 或 普 惠 性 幼 儿 园 的 教 师 年 度 收 入 的 增 长 比 例 不 达 标, 如 春 * 红 ** 幼 儿 园, 还 有 个 别 幼 儿 园 收 费 未 足 额 存 入 基 本 账 户 针 对 上 述 存 在 的 问 题, 结 合 民 办 幼 儿 园 的 办 学 实 际, 按 照 即 时 限 时 分 步 的 整 改 原 则, 对 幼 儿 园 的 账 户 管 理 教 职 工 收 入 管 理 票 据 管 理 提 出 了 整 改 建 议 和 管 理 对 策 分 类 的 督 查 整 改 既 考 虑 到 幼 儿 园 的 办 学 实 际 情 况 和 阶 段 发 展 需 求, 也 促 使 幼 儿 园 有 重 点 地 实 施 整 改 计 划, 得 到 了 各 幼 儿 园 的 普 遍 认 同 第 三 阶 段 : 经 常 性 督 导, 有 重 点 回 头 看 幼 儿 园 的 收 费 管 理 投 诉 常 常 集 中 于 开 学 初 或 学 期 末, 结 合 本 学 期 专 项 督 导 和 综 合 督 导 的 问 题, 适 时 开 展 经 常 性 督 导, 不 断 推 动 各 幼 儿 园 财 务 规 范 管 理 的 步 伐 显 得 尤 为 重 要 学 期 末, 带 着 有 重 点 回 头 看 的 思 路 对 各 幼 儿 园 开 展 了 经 常 性 督 导 工 作 在 这 一 轮 的 督 导 工 作 中, 更 加 针 对 幼 儿 园 的 个 性 化 指 导 需 求, 如 春 * 知 *** 幼 儿 园 等 有 评 估 需 求, 督 导 重 点 放 在 根 据 评 估 方 案 中 有 关 财 务 管 理 工 作 的 要 求 对 幼 儿 园 进 行 指 导 ; 再 如 东 * 海 ** 红 ** 观 ** 等 政 府 产 权 或 普 惠 性 幼 儿 园, 督 导 重 点 放 在 教 师 工 资 福 利 待 遇 的 提 升 和 改 善 ; 各 幼 儿 园 普 遍 存 在 票 据 不 规 范 的 问 题, 督 导 重 点 放 在 提 醒 各 幼 儿 园 在 下 学 期 收 费 时 均 需 出 具 正 规 发 票 并 严 禁 预 收 下 学 期 任 何 费 用 等 通 过 有 重 点 的 复 查 和 指 导, 各 幼 儿 园 不 仅 在 思 想 认 识 上 对 规 范 财 务 管 理 达 成 共 识, 而 且 也 充 分 感 受 到 责 任 督 导 工 作 的 监 督 指 导 作 用, 为 进 一 步 提 升 财 务 管 理 工 作 的 规 范 性 奠 定 了 良 好 基 础 案 例 反 思 民 办 幼 儿 园 的 财 务 管 理 工 作 始 终 是 民 办 幼 儿 园 依 法 办 学 的 管 理 瓶 颈, 本 案 例 中 通 过 开 展 专 项 性 督 导 综 合 性 督 导 经 常 性 督 导 对 本 责 任 区 幼 儿 园 进 行 了 以 收 费 管 理 为 重 点 的 财 务 管 理 工 作 挂 牌 督 导, 取 得 了 一 定 的 成 效, 其 中 全 面 普 查 指 导 分 类 督 促 整 改 有 重 点 回 头 看 的 督 导 方 式 方 法 践 行 了 帮 扶 为 主 尊 重 为 先 督 促 为 主 服 务 为 先 的 督 导 理 念, 对 责 任 督 学 科 学 实 施 挂 牌 督 导 有 一 定 的 借 鉴 和 推 广 意 义 全 面 普 查 指 导 的 核 心 意 义 在 于 体 现 了 保 障 依 法 办 学 的 法 制 性 原 则, 这 是 督 导 工 作 的 普 遍 性 基 础 在 上 述 案 例 中, 关 于 收 费 管 理 的 各 级 各 类 规 定 就 是 普 查 10

13 指 导 的 基 准 作 为 督 学, 应 随 时 明 晰 国 家 省 市 区 各 级 关 于 幼 儿 园 教 育 领 域 的 法 规 政 策, 并 在 督 学 工 作 中 依 法 督 导 分 类 督 促 整 改 的 核 心 意 义 在 于 体 现 了 帮 助 为 主 切 实 解 决 问 题 的 实 用 性 原 则, 这 是 督 导 工 作 的 效 能 基 础 督 学 责 任 区 幼 儿 园 办 学 水 平 层 次 不 一, 办 学 性 质 不 同, 办 学 理 念 和 办 学 特 色 各 异, 案 例 中 针 对 各 幼 儿 园 的 不 同 问 题 针 对 同 一 问 题 的 不 同 幼 儿 园 提 出 的 个 性 化 整 改 建 议 之 所 以 能 落 实, 能 被 幼 儿 园 认 同, 其 根 本 在 于 凸 显 了 督 学 的 帮 而 不 是 管, 这 是 一 名 督 学 随 时 应 持 有 的 心 态 有 重 点 回 头 看 的 核 心 意 义 在 于 体 现 了 重 实 效 重 长 效 的 发 展 性 原 则, 这 是 督 导 工 作 的 价 值 基 础 在 上 述 案 例 中, 各 幼 儿 园 正 是 在 不 断 的 督 导 中 明 确 了 自 身 的 职 责, 走 上 了 自 主 管 理 的 良 性 轨 道 责 任 督 学 科 学 实 施 挂 牌 督 导 工 作, 助 推 本 区 幼 儿 教 育 事 业 优 质 均 衡 发 展, 任 重 道 远! 11

14 儿 童 眼 睛 意 外 受 伤 家 长 园 方 友 好 协 商 南 山 区 幼 儿 园 兼 职 责 任 督 学 ( 华 侨 城 幼 教 中 心 ) 刘 素 红 案 例 背 景 2014 年 5 月 7 日 上 午, 幼 儿 园 责 任 督 学 接 到 某 幼 儿 园 家 长 电 话, 对 其 孩 子 凡 凡 在 园 意 外 受 伤 后 幼 儿 园 的 后 续 处 理 不 满 意, 希 望 通 过 责 任 督 学 协 调 解 决 案 例 描 述 责 任 督 学 通 过 与 家 长 和 园 方 的 沟 通 了 解 到 凡 凡 受 伤 的 情 况 和 幼 儿 园 与 家 长 的 沟 通 协 调 情 况 :2014 年 4 月 24 日 15:30 分 左 右 小 二 班 凡 凡 小 朋 友 在 参 加 本 班 教 师 在 活 动 室 组 织 的 教 学 活 动 时 碰 到 班 级 墙 壁, 被 挂 钩 碰 伤 左 眼, 保 健 医 生 及 时 包 扎, 后 园 长 保 健 医 生 和 班 主 任 乘 校 车 送 往 深 圳 市 眼 科 医 院 诊 治, 在 送 往 医 院 的 途 中 与 家 长 取 得 了 联 系 医 生 诊 断 为 左 眼 睑 皮 肤 裂 伤 上 泪 小 管 断 裂, 需 进 行 手 术 因 幼 儿 14:25 时 进 食 了 水 果 喝 了 水, 手 术 需 在 进 食 6 小 时 后 进 行, 孩 子 在 眼 科 医 院 住 院, 并 于 4 月 25 日 8:30 分 进 行 了 左 眼 上 泪 小 管 缝 合 手 术, 上 泪 小 管 连 接 缝 合 完 整, 手 术 顺 利 之 后 孩 子 的 住 院 和 检 查 复 查 情 况, 幼 儿 园 和 家 长 共 同 承 担 看 护 责 任, 幼 儿 园 100% 承 担 了 治 疗 费 用 3667 元, 给 予 孩 子 慰 问 金 3000 元 5 月 6 日 幼 儿 最 后 复 查, 伤 口 恢 复, 视 力 正 常 幼 儿 正 常 入 园 家 长 当 天 与 园 长 在 协 商 此 事 时, 要 求 幼 儿 园 承 担 孩 子 的 精 神 损 失 费 营 养 费 孩 子 住 院 期 间 妈 妈 因 照 顾 孩 子 的 误 工 费 等 5 万 元, 双 方 协 商 未 能 达 成 一 致 后 经 过 责 任 督 学 与 园 方 和 家 长 的 真 诚 沟 通, 达 成 如 下 意 见 : 幼 儿 园 对 于 凡 凡 小 朋 友 此 次 意 外 受 伤 给 孩 子 和 家 长 造 成 的 影 响 表 示 诚 挚 的 歉 意! 幼 儿 园 与 凡 凡 小 朋 友 父 母 友 好 协 商, 达 成 处 理 意 见 如 下 :1. 园 方 承 担 幼 儿 园 未 尽 到 职 责 范 围 内 的 义 务 所 产 生 的 责 任 ; 2. 园 方 承 担 凡 凡 小 朋 友 因 本 次 受 伤 住 院 期 间 的 治 疗 费 3. 园 方 给 孩 子 和 家 长 慰 问 金 人 民 币 一 万 元, 给 予 家 长 和 孩 子 心 理 的 安 慰, 恳 请 家 长 的 体 谅 谅 解 4. 遵 照 医 嘱, 凡 凡 小 朋 友 因 本 次 受 伤 如 需 要 复 查, 幼 儿 园 应 给 予 积 极 的 配 合, 所 产 生 的 复 查 治 疗 费 用 由 幼 儿 园 承 担 案 例 反 思 ( 一 ) 安 全 预 防 警 钟 长 鸣 1. 班 级 和 幼 儿 园 安 全 检 查 定 人 定 时, 且 要 求 细 致 到 位 12

15 2. 幼 儿 园 加 强 班 级 保 教 人 员 的 安 全 意 识 和 预 防 措 施 落 实 的 力 度 教 师 持 续 加 强 对 幼 儿 的 安 全 教 育 和 随 时 的 看 护 3. 全 园 安 全 检 查 需 要 认 真 细 致, 低 于 墙 面 1.2 米 处 的 不 要 有 挂 钩 或 者 钉 子 ( 二 ) 全 力 治 疗 降 低 伤 害 意 外 事 情 发 生 后, 幼 儿 园 现 场 处 理 及 时, 家 长 和 幼 儿 园 均 以 积 极 态 度 先 行 做 好 孩 子 的 治 疗, 将 孩 子 的 二 次 伤 害 降 到 了 最 低 孩 子 的 治 疗 和 恢 复 是 孩 子 安 全 事 故 发 生 后 的 第 一 要 事, 也 是 此 类 事 故 后 续 处 理 的 基 础 ( 三 ) 厘 清 责 任 积 极 沟 通 这 起 伤 害 事 故 的 法 律 责 任, 究 竟 应 该 由 哪 一 方 来 承 担 呢? 本 案 例 是 关 于 幼 儿 在 幼 儿 园 正 常 活 动 中 的 意 外 伤 害 根 据 学 生 伤 害 事 故 处 理 办 法 第 八 条 规 定 : 学 生 伤 害 事 故 的 责 任, 应 当 根 据 相 关 当 事 人 的 行 为 与 损 害 后 果 之 间 的 因 果 关 系 依 法 确 定 因 学 校 学 生 或 者 其 他 相 关 当 事 人 的 过 错 造 成 的 学 生 伤 害 事 故, 相 关 当 事 人 应 当 根 据 其 行 为 过 错 程 度 的 比 例 及 其 与 损 害 后 果 之 间 的 因 果 关 系 承 担 相 应 的 责 任 当 事 人 的 行 为 是 损 害 后 果 发 生 的 主 要 原 因, 应 当 承 担 主 要 责 任 ; 当 事 人 的 行 为 是 损 害 后 果 发 生 的 非 主 要 原 因, 承 担 相 应 的 责 任 结 合 这 起 事 故 来 看, 孩 子 的 受 伤 是 幼 儿 园 活 动 室 的 挂 钩 安 置 位 置 未 低 于 1.2 米 给 孩 子 造 成 了 意 外 伤 害, 幼 儿 园 应 当 根 据 其 行 为 过 错 程 度 的 比 例 及 其 与 损 害 后 果 之 间 的 因 果 关 系 承 担 相 应 的 责 任 13

16 诚 心 督 悉 心 导 种 好 督 学 责 任 田 南 山 区 中 小 学 专 职 责 任 督 学 王 小 维 案 例 背 景 责 任 督 学 挂 牌 督 导 制 度, 是 深 化 教 育 督 导 改 革 将 中 国 教 育 督 导 制 度 走 进 大 众 深 入 人 心 的 重 要 举 措 深 圳 市 和 南 山 区 政 府 迅 速 响 应, 积 极 探 索, 责 任 督 学 挂 牌 工 作 开 展 得 有 声 有 色, 如 火 如 荼 我 本 人 在 从 事 了 十 几 年 的 校 长 工 作 后 能 有 幸 成 为 南 山 区 责 任 督 学 中 的 一 员, 深 感 责 任 重 大 在 工 作 实 践 中 我 的 体 会 是, 责 任 督 学 挂 牌 督 导 工 作 还 刚 刚 起 步, 虽 然 我 们 在 承 担 教 育 警 察 的 角 色, 但 社 会 学 校 对 这 件 新 兴 事 物 的 了 解 和 接 纳 程 度 并 不 高, 我 们 在 工 作 中 有 许 多 困 惑 和 阻 力 与 以 往 的 专 项 评 估 督 导 和 定 期 督 导 不 同, 责 任 督 学 挂 牌 督 导 属 于 经 常 性 督 导, 经 常 性 督 导 的 特 点 是 责 任 督 学 要 频 繁 的 不 定 期 的 下 到 学 校 开 展 工 作 初 次 下 学 校, 校 长 们 还 是 热 情 欢 迎 的, 但 去 的 次 数 多 了, 难 免 有 抵 触 情 绪, 毕 竟 督 学 是 上 级 行 政 部 门 派 来 的, 一 来 不 希 望 学 校 内 部 的 事 情 被 督 学 知 道 太 多, 二 来 也 怕 影 响 学 校 的 正 常 工 作, 三 是 对 责 任 督 学 的 督 导 水 平 和 能 力 持 怀 疑 态 度 因 此, 责 任 督 学 进 校 督 导 总 觉 得 尴 尬 其 中 最 大 的 难 点 是 责 任 督 学 如 何 取 得 校 方 的 信 任 和 配 合? 如 何 实 实 在 在 地 发 挥 责 任 督 学 的 作 用? 案 例 描 述 有 一 次, 我 们 参 加 某 学 校 的 行 政 会, 校 长 无 意 中 提 到, 为 解 决 某 花 园 学 生 就 读 的 困 难, 本 学 期 教 育 局 要 求 学 校 新 增 校 车 接 送 学 生 上 下 学 而 学 校 从 未 有 过 这 方 面 的 经 验, 安 全 管 理 责 任 成 了 压 在 校 长 心 上 的 一 块 石 头 听 到 这 里, 我 立 即 想 起 二 十 年 前 在 学 校 工 作 时 学 生 乘 坐 校 车 发 生 的 一 次 恶 性 事 故, 因 为 当 时 学 生 上 车 时 无 人 管 理 造 成 混 乱, 导 致 学 生 一 死 一 伤 现 在 这 所 学 校 突 然 要 增 开 校 车, 每 天 要 在 不 同 地 点 接 送 学 生, 我 顿 时 捏 了 一 把 汗 我 想, 作 为 责 任 督 学, 面 对 学 校 的 困 难 我 应 该 做 点 什 么? 以 我 多 年 做 基 层 校 长 工 作 的 经 验, 也 许 能 够 做 点 什 么 我 深 知, 虽 然 我 是 教 育 行 政 部 门 派 出 的 责 任 督 学, 但 第 一 次 来 到 这 所 学 校, 对 校 方 来 讲 我 只 不 过 是 一 个 外 人, 最 多 也 就 是 个 熟 人, 对 学 校 这 件 比 较 敏 感 和 棘 手 的 事 情, 场 面 上 提 提 建 议 还 行, 要 想 插 手 介 入, 双 方 都 会 觉 得 没 有 感 情 基 础 和 心 理 准 备 我 决 定 先 亲 临 现 场 观 察, 取 得 第 一 手 资 料, 再 决 定 是 否 发 言 第 二 14

17 天 早 上 7:00 钟, 我 独 自 开 车 到 达 学 生 人 数 最 多 的 乘 车 点, 现 场 已 经 有 几 个 学 生 和 家 长 在 候 车 了, 我 以 路 人 的 身 份 采 访 了 几 位 学 生 和 家 长, 他 们 大 多 对 校 车 的 安 排 还 是 满 意 的 候 车 的 学 生 越 来 越 多, 年 龄 小 的 大 多 有 家 长 陪 同 等 车, 有 些 高 年 级 学 生 则 是 独 自 或 几 人 结 伴 而 来, 大 巴 到 了, 约 十 分 钟 时 间 学 生 基 本 上 车 完 毕 随 着 校 车 行 进 的 路 线, 我 跟 随 到 第 二 个 接 送 点, 这 里 的 学 生 人 数 相 对 少 些, 因 有 家 长 义 工 管 理, 学 生 上 车 更 加 安 全 有 序 通 过 现 场 观 察, 我 认 为 该 校 校 车 刚 刚 运 行 不 到 两 周, 有 这 样 的 秩 序, 说 明 学 校 对 校 车 的 管 理 是 花 了 心 思 想 了 办 法 并 作 了 周 密 安 排 的, 实 属 不 易 但 是, 也 发 现 了 四 个 方 面 的 管 理 漏 洞, 这 四 个 漏 洞 存 在 致 命 的 安 全 隐 患, 不 堵 塞 的 话 很 容 易 导 致 安 全 事 故 发 生 了 解 了 现 场, 掌 握 了 发 言 的 材 料, 接 下 来 便 直 接 进 入 反 馈 和 整 改 的 环 节 首 先, 我 第 一 时 间 向 教 育 局 分 管 安 全 工 作 的 领 导 做 了 汇 报, 一 是 表 示 学 校 毕 竟 是 教 育 单 位, 最 好 不 要 承 担 校 车 接 送 学 生 这 么 大 的 社 会 责 任, 否 则 容 易 分 散 校 长 管 理 教 育 教 学 的 精 力 ; 二 来 我 特 别 表 扬 这 所 学 校 能 在 短 时 间 内 保 障 校 车 安 全 运 行, 解 除 了 家 长 和 教 育 行 政 部 门 的 后 顾 之 忧 至 于 四 个 安 全 隐 患, 汇 报 时 就 省 略 了, 因 为 我 觉 得 有 把 握 与 学 校 共 同 想 办 法 解 决, 不 需 要 让 领 导 操 心, 也 为 了 照 顾 校 方 的 感 受 局 领 导 听 完 我 的 汇 报, 肯 定 了 学 校 的 工 作 成 绩, 对 督 学 工 作 的 及 时 有 效 进 行 了 表 扬 和 鼓 励, 并 一 再 嘱 咐 要 多 关 注 校 园 安 全 第 二 步, 我 向 学 校 校 长 和 安 全 主 任 反 馈 我 观 察 到 的 情 况 校 长 一 开 始 听 说 我 说 起 这 件 事 感 觉 很 突 然, 当 听 我 详 述 自 己 的 初 衷 以 及 处 理 思 路, 并 表 示 自 己 会 第 一 时 间 与 安 全 主 任 共 同 想 办 法 做 好 整 改 工 作 时, 由 衷 地 高 兴 和 感 谢, 并 一 再 表 示 随 时 欢 迎 我 们 到 学 校 来 指 导 工 作 第 三 步, 我 直 接 与 安 全 主 任 商 量 整 改 方 案 我 们 调 出 学 校 所 有 的 校 车 管 理 制 度, 逐 条 研 究, 就 隐 患 问 题 完 善 制 度 细 则 ; 约 谈 校 车 司 机 负 责 人, 对 司 机 和 校 车 管 理 员 再 培 训, 再 提 要 求 ; 与 交 警 部 门 协 调, 力 求 改 善 学 生 乘 车 环 境, 确 保 学 生 乘 车 安 全 第 四 步, 我 又 一 次 到 校 车 接 送 点 现 场 观 察, 了 解 整 改 效 果, 再 次 与 校 长 和 安 全 主 任 汇 报 沟 通, 进 一 步 整 改 整 件 事 情 的 处 理 前 后 四 天 完 成, 虽 然 经 过 了 几 个 回 合, 但 感 觉 与 校 方 的 第 一 次 合 作 还 是 比 较 顺 畅 的 作 为 责 任 督 学 我 深 感 欣 慰 既 履 行 了 督 学 的 职 责, 体 验 到 了 15

18 工 作 的 价 值 所 在, 又 拉 近 了 与 学 校 的 距 离, 为 学 校 做 了 实 事, 赢 得 了 学 校 的 信 任, 也 为 后 续 开 展 工 作 打 好 了 基 础 案 例 反 思 以 上 是 我 刚 从 事 责 任 督 学 所 经 历 的 一 个 比 较 典 型 的 案 例, 整 个 过 程 值 得 回 味 和 反 思 给 我 的 启 示 有 以 下 几 方 面 : 一 督 学 与 学 校 建 立 良 好 的 合 作 关 系 才 能 种 好 自 己 的 责 任 田 学 校 可 以 说 是 督 学 的 责 任 田 督 学 的 工 作 没 有 学 校 的 支 持 如 同 农 民 没 有 田 地 可 种 因 此 争 取 学 校 的 支 持 配 合 尤 为 重 要, 要 充 分 尊 重 和 理 解 学 校 工 作, 把 要 求 学 校 进 一 步 改 进 和 发 展 的 意 见 与 校 方 进 行 充 分 沟 通 和 协 商, 寻 求 共 识, 学 校 才 愿 意 为 责 任 督 学 敞 开 大 门, 欢 迎 督 学 以 自 家 人 的 身 份 进 出 校 园, 愿 意 亮 出 家 底, 相 信 你 的 真 诚, 你 在 这 块 田 地 里 耕 耘 一 定 会 有 收 获 就 以 上 案 例 来 看, 学 校 刚 开 始 对 督 学 介 入 校 车 管 理 是 心 存 疑 虑 的, 后 来 通 过 与 督 学 的 交 流 合 作, 真 正 感 受 到 督 学 是 在 真 诚 地 为 学 校 服 务, 就 很 自 然 地 转 变 为 热 情 欢 迎 和 诚 意 邀 请 二 督 导 工 作 要 讲 求 实 效, 实 实 在 在 地 帮 学 校 找 出 问 题 解 决 难 题 根 据 挂 牌 督 导 的 规 程, 责 任 督 学 下 一 次 学 校 后 要 填 许 许 多 多 模 式 化 的 表 格, 诸 如 典 型 经 验 存 在 问 题 整 改 通 知 听 课 记 录 等 等 这 些 工 作 都 是 必 要 的 总 结 和 积 累, 但 我 认 为 最 实 在 的 莫 过 于 发 现 问 题, 为 学 校 解 决 困 难 学 校 工 作 千 头 万 绪, 常 态 化 的 校 园 里 难 免 出 现 一 些 管 理 疏 忽 的 地 方, 挂 牌 督 导 经 常 要 下 到 学 校, 这 些 富 有 丰 富 基 层 工 作 经 验 的 督 学 们 对 存 在 的 问 题 感 觉 相 当 敏 锐, 这 也 是 为 什 么 学 校 不 太 情 愿 督 学 光 顾 的 原 因 之 一 责 任 督 学 要 本 着 为 学 校 服 务 为 校 长 分 忧 的 心 态, 尽 量 在 不 打 扰 校 长 工 作 不 干 扰 正 常 教 学 的 情 况 下, 深 入 现 场, 重 实 地 考 察, 跟 踪 督 察, 待 掌 握 最 真 实 的 数 据, 发 现 最 实 质 性 的 问 题 再 发 表 意 见, 同 时 和 学 校 共 同 寻 找 整 改 办 法, 跟 踪 整 改 效 果, 直 到 问 题 得 到 有 效 解 决 以 上 案 例 中, 校 车 管 理 是 否 有 隐 患, 对 于 督 学 来 说 没 有 调 查 就 没 有 发 言 权, 只 有 深 入 现 场 观 察, 才 能 发 现 问 题, 才 为 解 决 问 题 提 供 了 依 据 正 因 为 督 学 能 够 持 续 追 踪 整 改 措 施 的 落 实 情 况, 才 能 在 短 时 间 内 有 效 解 决 校 车 安 全 问 题 总 之, 只 有 真 正 为 学 校 办 实 事, 才 能 体 现 责 任 督 学 的 价 值 所 在 三 督 要 发 现 经 验 成 果, 导 要 讲 究 方 法 策 略, 反 馈 不 流 于 形 式 责 任 督 学 的 职 责 之 一 是 要 发 现 学 校 办 学 经 验 和 特 色 进 行 宣 传 推 广 表 扬 是 一 种 16

19 激 励, 对 学 校 的 评 判 结 果 要 以 肯 定 成 绩 为 主 在 反 馈 的 环 节 中, 应 该 本 着 一 分 为 二 的 原 则, 成 绩 要 放 大, 存 在 的 问 题 要 具 体 分 析 : 重 大 的 影 响 学 校 发 展 方 向 的 原 则 问 题 一 定 毫 不 含 糊 地 下 发 整 改 通 知 书 并 上 报 到 有 关 部 门, 引 起 多 方 重 视 尽 快 解 决 ; 可 以 与 学 校 协 商 解 决 的 小 问 题 则 采 取 短 平 快 的 方 式 口 头 反 馈 尽 快 解 决 从 以 上 案 例 来 看, 学 校 在 短 时 间 内 将 校 车 管 理 得 运 行 顺 畅 有 序 学 生 平 安 无 事, 家 长 反 响 良 好, 为 教 育 行 政 部 门 分 了 忧 解 了 难, 这 已 经 做 的 很 不 容 易 了 单 就 这 一 点 就 值 得 表 扬 奖 励 至 于 运 行 中 出 现 的 问 题 是 在 所 难 免 的, 亡 羊 补 牢 就 好 如 果 督 学 在 反 馈 过 程 中 不 去 肯 定 成 绩 而 是 一 味 地 抓 住 安 全 隐 患 的 细 节 去 做 文 章, 恐 怕 会 与 校 方 对 立 起 来, 工 作 效 果 适 得 其 反 四 责 任 督 学 要 具 备 与 外 界 协 调 沟 通 争 取 各 方 支 持 解 决 问 题 的 能 力 责 任 督 学 的 角 色 定 位 有 以 下 五 个 方 面 的 内 涵 : 办 学 行 为 的 监 督 者, 素 质 教 育 的 推 动 者, 教 育 质 量 的 评 价 者, 典 型 经 验 的 发 现 者, 现 状 问 题 的 诊 断 者, 社 会 各 界 的 联 系 者, 教 育 行 政 的 协 调 者, 教 请 民 意 的 反 馈 者 归 纳 起 来, 督 学 需 要 具 备 三 个 方 面 的 素 质 : 一 是 专 业 精 神, 二 是 专 业 水 平, 三 是 协 调 能 力 其 中 协 调 能 力 往 往 容 易 被 忽 略 就 校 车 案 例 来 看, 要 解 决 问 题 可 能 涉 及 沟 通 的 层 面 有 以 下 几 个 方 面 :1, 与 教 育 行 政 部 门 沟 通, 及 时 汇 报 学 校 的 工 作, 有 需 要 时 可 得 到 领 导 的 支 持 帮 助 2 与 学 校 沟 通, 让 校 长 安 全 主 任 意 识 到 问 题 的 真 实 存 在, 有 解 决 问 题 的 意 愿 3 与 家 长 沟 通, 动 员 家 长 做 校 车 安 全 监 管 员 4 与 学 生 沟 通, 强 化 乘 车 安 全 教 育 5 与 交 警 部 门 沟 通, 请 求 协 助 开 设 安 全 停 车 点 6 与 校 车 公 司 沟 通, 约 束 司 机 安 全 驾 驶 7 与 校 车 管 理 员 沟 通, 提 高 责 任 心, 加 强 管 理 以 上 部 门 的 沟 通 有 些 是 校 方 可 以 做 到 的, 但 有 些 方 面 校 方 可 能 力 度 不 够, 就 需 要 督 学 调 动 各 方 面 的 社 会 资 源 协 调 解 决 所 以 督 学 要 做 好 学 校 与 家 长 政 府 之 间 的 桥 梁, 除 了 具 备 专 业 精 神 专 业 水 平 以 外, 还 需 要 具 备 与 外 界 协 调 沟 通 争 取 各 方 支 持 解 决 实 际 问 题 的 能 力 总 之, 作 为 一 名 南 山 教 育 的 新 任 督 学, 肩 负 重 任 要 不 断 加 强 学 习, 努 力 提 高 督 导 水 平, 诚 心 督, 悉 心 导, 忠 于 职 责 才 能 不 辱 使 命 17

20 发 现 典 型 提 炼 经 验 助 推 学 校 新 发 展 督 导 工 作 中 督 学 典 型 经 验 发 现 者 角 色 作 用 体 现 南 山 区 中 小 学 专 职 责 任 督 学 李 莹 案 例 背 景 龙 珠 中 学 的 课 堂 文 化 建 设 是 在 两 任 带 头 人 李 维 典 校 长 郭 湖 海 校 长 的 带 领 之 下 起 步 和 发 展 的, 经 过 六 年 多 的 实 践 与 探 索, 构 建 起 以 学 生 为 中 心, 民 主 人 文 的 新 型 课 堂 文 化, 课 堂 面 貌 和 教 学 方 式 发 生 了 根 本 性 变 化 到 校 督 导 过 程 中, 我 们 深 入 课 堂 听 课, 并 与 行 政 教 师 学 生 家 长 座 谈, 了 解 了 龙 珠 中 学 加 强 课 堂 文 化 建 设 的 原 因 过 程 成 绩 及 目 前 的 状 况 从 第 一 手 详 实 资 料 与 扎 实 调 研 中 不 难 看 出, 该 校 学 生 享 受 学 习 自 主 学 习 高 效 学 习 的 氛 围 自 然 而 真 实, 使 人 不 觉 感 动 欣 喜 ; 教 师 善 于 引 领 精 于 指 导 敢 于 放 手 的 方 法 厚 实 而 智 慧, 使 人 不 觉 钦 佩 认 同 从 而 得 出 : 龙 珠 中 学 课 堂 文 化 建 设 经 验 具 有 较 强 的 可 操 作 性 和 较 高 的 可 推 广 性, 是 相 当 成 熟 有 效 的 典 型 经 验 案 例 描 述 一 发 现 学 校 亮 点, 提 出 提 炼 总 结 方 向 翻 看 龙 珠 中 学 的 建 校 资 料, 一 所 地 处 城 乡 结 合 部, 家 长 文 化 素 质 较 低, 不 重 视 孩 子 培 养, 学 生 学 习 基 础 较 差, 学 习 积 极 性 不 高 的 新 学 校 呈 现 在 眼 前 2006 年 成 立 的 学 校, 不 可 避 免 地 面 临 教 师 队 伍 年 轻 缺 乏 教 育 教 学 经 验 的 现 实 而 如 今, 这 所 学 校 是 远 近 知 名 的 质 量 过 硬 人 民 满 意 的 家 门 口 学 校, 短 短 8 年 时 间, 学 校 何 以 跨 越 式 发 展, 实 现 强 校 之 梦? 这 里 面 有 哪 些 经 验 可 供 借 鉴? 对 于 年 轻 的 深 圳 不 断 建 设 新 校 的 南 山 区 可 以 提 供 哪 些 可 行 之 路? 第 一 次 下 校 督 导, 这 个 想 法 就 强 烈 地 占 据 了 我 们 的 脑 海, 如 果 学 校 真 的 是 若 干 年 如 一 日 扎 实 有 效 推 进 课 堂 文 化 建 设, 必 然 经 得 起 推 敲, 必 然 蕴 藏 可 贵 的 实 践 财 富 因 此, 我 们 专 职 责 任 督 学 和 责 任 区 督 学 多 次 来 到 龙 珠 中 学, 追 根 溯 源, 提 炼 整 理 龙 珠 中 学 课 堂 文 化 改 革 建 设 的 经 验 二 深 入 了 解 学 校 做 法, 掌 握 真 实 资 料, 梳 理 改 革 思 路 座 谈 中 了 解 到,2007 年 底, 学 校 领 导 班 子 多 次 讨 论 分 析 后 一 致 认 为, 要 减 轻 学 生 的 课 业 负 担, 调 动 学 生 学 习 积 极 性, 提 高 教 学 质 量, 让 80 后 占 一 线 教 师 总 数 70% 的 队 伍 迅 速 成 长, 必 须 要 对 传 统 的 课 堂 文 化 进 行 改 革 2008 年 3 月, 学 校 正 式 18

21 立 项 自 主 性 学 习 课 堂 改 革 教 学 研 究 校 本 课 题, 拟 定 龙 珠 中 学 自 主 性 学 习 课 堂 改 革 实 施 方 案, 学 校 课 堂 文 化 改 革 正 式 启 动 学 校 首 先 加 强 对 全 体 教 师 的 培 训 和 提 升, 从 理 论 实 践 等 多 个 层 面 实 施 头 脑 风 暴, 夯 实 理 论 基 础 树 立 创 新 理 念 寻 求 实 施 路 径 同 时, 选 派 骨 干 教 师 前 往 上 海 北 京 山 东 等 地 学 习 考 察, 在 虚 心 学 习 的 基 础 上 探 索 龙 珠 课 堂 新 方 式 同 年 9 月, 学 校 在 新 初 一 年 级 的 四 个 班 开 始 进 行 课 堂 文 化 改 革 试 点 实 验 2009 年 5 月 学 校 行 政 会 议 初 步 提 出 龙 珠 中 学 自 主 性 学 习 指 导 性 意 见 : 课 前 自 学 分 组 展 示 突 破 拓 展 总 结 测 评 个 别 学 科 年 级 的 实 验 是 否 有 可 持 续 性? 为 了 回 答 我 们 的 问 题, 郭 湖 海 校 长 介 绍 了 学 校 的 第 二 步 改 革 历 程 :2009 年 9 月, 课 堂 文 化 改 革 在 初 一 初 二 年 级 十 八 个 班 的 部 分 教 师 中 展 开 先 由 语 数 英 科 学 史 社 组 的 科 组 长 上 示 范 课 11 月, 开 展 以 树 典 型 定 模 式 找 差 距 为 主 题 的 教 学 开 放 月 活 动 : 学 校 行 政 推 门 听 课 新 进 教 师 汇 报 课 课 改 实 验 开 放 日 等, 力 求 以 充 分 调 动 学 生 学 习 积 极 性 与 创 造 力 的 课 堂 教 学 理 念 在 各 学 科 的 课 堂 都 能 得 到 较 好 体 现 历 经 一 个 学 期, 具 有 龙 珠 中 学 特 色 的 课 堂 教 学 文 化 得 到 了 参 与 改 革 学 科 教 师 的 普 遍 认 可, 并 取 得 良 好 的 初 期 效 果 : 学 生 和 教 师 通 过 自 主 预 习 合 作 探 究 展 示 提 升 测 评 反 馈 等 环 节, 最 大 限 度 地 保 证 了 每 一 位 学 生 的 课 堂 参 与 时 间, 最 大 限 度 地 保 证 了 学 生 问 题 的 当 堂 解 决 ; 在 相 互 探 讨 帮 助 过 程 中, 学 生 的 沟 通 能 力 理 解 能 力 表 达 能 力 等 得 到 了 极 大 提 升, 和 谐 课 堂 和 谐 班 级 应 运 而 生 在 调 研 中, 我 们 几 位 督 学 提 出 : 课 堂 文 化 建 设 应 该 是 对 原 有 方 式 完 善 与 深 化, 对 新 生 问 题 重 视 与 解 决, 对 可 行 做 法 坚 持 与 推 广, 最 终 实 现 高 效 自 主 活 跃 的 课 堂 教 学 这 个 观 点 得 到 了 龙 珠 中 学 领 导 班 子 得 认 同 学 校 对 自 己 的 成 功 做 法 进 行 总 结, 一 次 次 将 我 们 带 到 课 堂 带 到 教 研 组 带 到 学 生 中 间, 数 年 如 一 日 的 坚 守, 使 我 们 几 位 督 学 在 若 干 次 的 督 导 中, 每 一 次 随 意 走 进 不 同 年 级 不 同 学 科 的 课 堂, 都 能 发 现 未 经 粉 饰 的 龙 珠 特 色 : 这 里 经 常 可 以 看 到 同 一 间 教 室 同 一 个 课 堂, 不 同 的 学 生 在 干 不 同 的 事 情, 但 这 种 分 层 又 并 非 绝 对 的 教 师 设 计 的 题 目 分 别 对 应 不 同 程 度 的 学 生, 尝 试 分 层 设 计 学 习 程 序, 学 生 在 完 成 合 作 学 习 后, 根 据 学 生 的 掌 握 情 况 分 成 不 同 的 小 组 进 行 学 习, 已 经 掌 握 的 学 生 进 行 拓 展 训 练, 而 未 掌 握 的 学 生 则 以 相 应 的 变 式 练 习 为 主 分 层 教 学 使 每 个 层 次 的 学 生 都 能 够 获 得 成 功 的 体 验, 这 种 愉 快 的 情 绪, 极 大 提 高 了 教 师 与 学 生 之 间 合 作 与 交 流 的 效 率 有 时 候 我 们 又 能 看 19

22 到, 小 组 内 的 同 学 互 相 探 讨, 有 的 孩 子 自 然 成 为 小 老 师, 在 教 室 内 的 白 板 上 演 示 说 明, 用 孩 子 特 有 的 方 式 和 语 言 将 自 己 行 之 有 效 的 方 法 进 行 推 广, 消 除 同 学 学 习 道 路 上 的 绊 脚 石 三 总 结 推 进 策 略, 提 供 经 验 方 法, 体 现 督 导 价 值 为 了 更 好 地 推 广 龙 珠 中 学 的 经 验, 提 供 给 面 临 相 似 背 景 或 者 对 课 堂 文 化 建 构 有 类 似 思 路 的 学 校 可 操 作 性 做 法, 我 们 责 任 ( 区 ) 督 学 与 龙 珠 中 学 一 起 总 结 提 炼 了 学 校 在 推 进 改 革 过 程 中 的 策 略 1. 全 员 参 与, 整 体 推 进, 让 教 师 成 为 课 改 的 推 动 力 学 校 领 导 重 视 并 身 体 力 行 是 改 革 与 研 究 推 进 的 基 础 学 校 行 政 领 导 各 学 科 组 长 成 为 核 心, 优 秀 教 师 成 为 骨 干, 他 们 在 全 校 范 围 上 示 范 课, 并 带 领 老 师 们 进 行 小 课 题 研 究, 研 究 解 决 课 改 中 遇 到 的 具 体 问 题, 监 督 和 检 查 课 改 的 推 进 效 果 2. 完 善 教 师 专 业 成 长 措 施, 让 先 进 理 论 与 模 式 照 亮 课 改 通 过 理 论 研 修 让 文 化 精 神 和 价 值 追 求 照 亮 教 师 的 心 扉, 使 每 位 教 师 感 受 到 先 进 教 育 理 念 的 魅 力 通 过 课 题 推 动 解 决 教 师 在 实 际 操 作 层 面 遇 到 的 具 体 问 题, 不 断 结 合 新 技 术 新 思 路 开 拓 前 行 通 过 参 观 学 习 开 阔 视 野 坚 定 信 心, 汲 取 继 续 前 进 的 有 效 策 略, 寻 找 并 肩 追 梦 的 同 行 者 每 次 外 出, 老 师 们 都 是 带 着 实 践 中 遇 到 的 问 题 深 入 课 堂, 有 目 的 有 计 划 地 去 听 去 看 去 想 学 习 实 践 再 学 习 再 实 践 的 循 环 有 效 地 提 升 了 每 一 位 教 师 的 教 学 智 慧 和 教 育 能 力 通 过 完 善 管 理 使 改 革 探 索 持 之 以 恒, 课 题 立 项 研 究 过 程 结 题 鉴 定 经 验 推 广 成 果 奖 励 等 教 育 科 研 各 环 节 的 规 范 而 高 效 运 作 成 为 鼓 励 探 索 者 的 不 竭 精 神 动 力 3. 开 展 务 实 高 效 的 备 课 组 研 讨 活 动, 让 团 队 智 慧 引 领 课 改 集 智 备 课 与 合 作 上 课 相 结 合 备 课 组 教 师 集 体 研 究 学 情, 共 同 设 计 教 案, 共 同 研 究 教 学 过 程 中 可 能 出 现 的 问 题, 优 化 教 学 的 每 个 环 节 某 位 老 师 上 课 时, 同 组 其 它 教 师 走 进 课 堂, 对 学 生 的 学 习 方 法 知 识 解 决 以 及 行 为 习 惯 方 面 给 予 指 导, 合 作 提 升 课 堂 质 效 追 踪 式 听 评 课 强 化 课 后 反 思 与 后 续 改 进 合 作 上 课 之 后 集 体 评 课 反 思, 针 对 问 题 再 修 改 教 案, 针 对 问 题 再 上 研 究 课, 再 集 体 评 课 反 思 如 此 多 次, 参 与 教 师 都 能 明 显 感 觉 到 长 足 的 进 步 4. 重 视 新 生 入 学 后 培 训, 规 范 学 习 小 组 建 设, 让 各 种 学 习 制 度 保 障 课 改 新 20

23 生 入 学 之 后 的 前 两 个 星 期, 各 学 科 教 师 合 力 开 展 小 组 建 设 课 堂 学 习 方 式 介 绍 课 堂 学 习 及 展 示 技 能 培 训 课 堂 行 为 规 范 等 方 面 的 培 训 同 时 还 组 织 新 生 观 摩 高 年 级 的 课 堂, 让 孩 子 们 亲 身 感 受 到 课 堂 上 学 生 流 利 的 表 达 大 胆 的 质 疑 自 信 的 神 情, 了 解 新 课 堂 文 化 案 例 反 思 南 山 区 人 民 政 府 督 导 室 在 进 行 顶 层 设 计 和 出 台 实 操 指 引 时, 就 不 断 研 究 督 学 的 角 色 定 位, 认 为 责 任 督 学 应 该 具 有 强 烈 的 使 命 感 和 明 确 的 角 色 意 识, 到 达 学 校 督 导 之 前 要 认 真 阅 读 并 完 全 知 晓 教 育 督 导 条 例 等 有 关 督 导 的 各 项 政 策 法 规, 谦 虚 务 实, 服 务 学 校, 反 映 教 育 实 情, 积 极 建 言 献 策, 做 好 办 学 行 为 的 监 督 者, 素 质 教 育 的 推 动 者, 教 育 质 量 的 评 价 者, 典 型 经 验 的 发 现 者, 现 状 问 题 的 诊 断 者, 社 会 各 界 的 联 系 者, 教 育 行 政 的 协 调 者, 教 情 民 意 的 反 馈 者 因 此, 督 导 过 程 某 种 程 度 上 就 是 学 习 过 程 碰 撞 过 程 提 升 过 程 从 龙 珠 中 学 的 督 导 案 例 不 难 看 出, 督 学 对 于 学 校 亮 点 的 肯 定, 经 验 的 推 广 有 着 得 天 独 厚 的 优 势, 将 在 鼓 励 典 型 学 校 不 断 创 新 提 升 的 同 时, 对 其 他 学 校 起 到 积 极 的 引 领 推 动 作 用 一 督 学 对 于 自 身 角 色 合 理 科 学 定 位 将 有 效 促 进 与 被 督 导 学 校 的 磨 合 每 一 所 学 校 都 有 不 同 的 历 史 文 化 特 色, 全 面 了 解 学 校 的 基 本 情 况 深 入 分 析 学 校 的 客 观 现 实, 虚 心 听 取 各 方 评 价 与 建 议, 综 合 考 虑 学 校 的 优 势 与 不 足 是 督 导 工 作 顺 利 开 展 的 前 提 和 保 障 下 校 督 导 一 方 面 要 发 现 问 题, 提 出 改 进 思 路, 督 促 整 改, 另 一 方 面 更 要 把 督 导 学 校 当 作 自 己 的 朋 友, 真 正 设 身 处 地 从 多 维 度 观 察 发 现, 与 学 校 共 同 提 升 办 学 水 平 拓 展 办 学 思 路 打 造 办 学 亮 点 在 龙 珠 中 学 的 督 导 工 作 中 可 以 清 晰 地 感 觉 到, 对 于 一 所 成 立 仅 8 年 生 源 条 件 并 不 优 越 的 新 学 校, 两 任 校 长 立 足 现 实 坚 持 不 懈 上 下 团 结, 找 准 教 育 教 学 管 理 和 改 革 的 切 入 点, 不 断 学 习 不 断 探 索 不 断 提 升 进 而 形 成 自 身 特 色 的 过 程 这 中 间, 对 教 育 理 想 追 求 的 志 存 高 远, 对 教 育 工 作 实 践 的 严 谨 细 致, 都 不 时 闪 烁 着 动 人 的 光 辉 自 然 真 实 的 课 堂 最 容 易 吸 引 人 凝 聚 人, 也 最 能 培 养 人 成 就 人, 将 这 样 行 之 有 效 的 课 堂 文 化 建 设 思 路 与 方 式 大 力 推 广, 是 责 任 督 学 义 不 容 辞 的 义 务 同 时, 以 此 为 契 机, 督 导 工 作 在 学 校 的 深 入 开 展 将 成 功 助 推 学 校 新 一 轮 的 发 展 二 督 学 对 于 自 身 责 任 感 与 使 命 感 的 认 识 将 对 督 导 工 作 产 生 积 极 作 用 督 导 工 作 不 能 只 是 走 一 走 看 一 看 记 一 记 说 一 说, 流 于 形 式, 空 洞 乏 味 将 自 己 化 作 学 校 一 员, 把 自 己 当 作 虚 拟 校 长, 为 学 校 的 建 设 动 脑 筋 想 办 法, 就 能 21

24 忧 学 校 之 忧 而 忧, 乐 学 校 之 乐 而 乐, 真 正 为 学 校 健 康 发 展 建 言 献 策 例 如, 在 龙 珠 中 学 督 导 课 堂 文 化 建 设 的 过 程 中, 我 们 责 任 督 学 从 教 师 学 生 家 长 的 认 可 度 上 进 行 了 广 泛 的 访 谈 和 深 入 调 研, 同 时, 结 合 初 中 特 点, 查 阅 课 堂 文 化 建 设 改 革 实 施 几 年 来 学 生 中 考 成 绩 变 化 情 况 从 一 个 个 数 据 上 一 次 次 谈 话 中, 检 验 学 校 经 验 的 真 实 性, 思 考 学 校 经 验 的 可 行 性 同 时, 总 结 管 理 层 在 推 行 改 革 过 程 中 应 该 多 加 注 意 的 问 题 : 在 制 订 方 案 时, 多 采 用 一 些 老 师 的 想 法, 少 一 些 越 俎 代 庖 ; 在 推 进 过 程 中, 多 研 究 一 些 具 体 问 题, 少 谈 一 些 空 洞 的 理 论 ; 在 评 价 老 师 时, 多 一 些 鼓 励 与 共 同 探 讨, 少 一 些 批 评 与 不 屑 一 顾 如 果 坚 持 这 些 督 导 与 实 践 中 的 正 确 做 法, 督 导 工 作 就 能 够 得 到 广 大 学 校 领 导 师 生 的 广 泛 认 同, 真 正 起 到 作 用, 为 南 山 教 育 发 展 贡 献 力 量 22

25 进 校 督 导 从 升 旗 仪 式 开 始 首 次 挂 牌 督 导 高 调 出 场 的 放 大 效 应 南 山 区 中 小 学 专 职 责 任 督 学 徐 学 政 案 例 背 景 南 山 区 本 学 期 在 落 实 责 任 督 学, 挂 牌 督 导 工 作 方 面 做 出 大 手 笔 大 力 度 的 推 进 动 作 在 全 区 范 围 抽 调 了 7 名 专 职 责 任 督 学, 重 新 划 定 责 任 区 在 本 学 期 开 学 的 第 一 天, 全 体 责 任 督 学 高 调 出 场 亮 相, 参 加 责 任 区 内 学 校 的 升 旗 仪 式, 并 作 国 旗 下 讲 话, 在 全 区 引 起 很 大 反 响, 其 背 景 如 下 一 实 施 责 任 督 学, 挂 牌 督 导 已 成 法 定 职 责 责 任 督 学, 挂 牌 督 导 是 国 家 大 力 推 进 的 一 项 改 革 举 措 为 完 善 学 校 督 导 制 度, 加 强 对 中 小 学 校 的 监 督 指 导,2012 年, 教 育 部 印 发 了 关 于 加 强 督 学 责 任 区 建 设 的 意 见 ;2013 年 9 月 17 日, 国 务 院 教 育 督 导 委 员 会 办 公 室 向 全 国 颁 布 并 实 施 了 中 小 学 校 责 任 督 学 挂 牌 督 导 办 法, 规 定 了 区 一 级 人 民 政 府 督 导 机 构 要 建 立 督 学 责 任 区 制 度, 为 区 域 内 每 一 所 学 校 设 置 责 任 督 学, 实 行 挂 牌 督 导, 对 学 校 进 行 经 常 性 督 导 这 是 国 家 转 变 政 府 管 理 职 能 加 强 对 学 校 监 督 指 导 的 重 要 举 措, 也 是 加 强 与 学 校 和 社 会 联 系 办 人 民 满 意 教 育 的 有 效 方 式, 有 利 于 延 伸 教 育 督 导 的 触 角, 及 时 发 现 和 解 决 学 校 改 革 发 展 中 出 现 的 问 题, 推 动 学 校 规 范 办 学 行 为, 提 高 教 育 质 量, 实 现 内 涵 发 展 正 是 在 此 背 景 之 下, 南 山 在 理 论 和 实 践 方 面 展 开 了 责 任 督 学, 挂 牌 督 导 工 作 的 探 索 二 实 施 责 任 督 学, 挂 牌 督 导 已 是 大 势 所 趋 实 行 责 任 督 学 制 度 是 世 界 上 教 育 制 度 较 完 善 国 家 的 普 遍 做 法 英 国 法 国 是 教 育 督 导 制 度 建 立 较 早 较 完 善, 发 挥 作 用 较 大 的 欧 洲 国 家 的 代 表, 他 们 一 直 实 行 责 任 督 学 制 度, 通 过 经 常 性 或 随 访 督 导 对 规 范 本 国 学 校 的 办 学 行 为, 促 进 教 师 专 业 发 展, 提 高 教 育 教 学 质 量 发 挥 了 重 要 作 用 英 国 于 1993 年 成 立 了 国 家 教 育 标 准 局, 其 负 责 人 为 总 督 学 ( 副 部 级 ), 全 国 现 有 皇 家 督 学 400 余 人, 独 立 督 学 3000 余 名, 对 所 有 公 立 学 校 和 一 些 独 立 学 校 及 各 种 类 型 教 育 机 构 开 展 督 导 工 作, 促 进 学 校 改 进 23

26 管 理 提 高 教 育 质 量 法 国 于 1802 年 开 始 建 立 教 育 督 导 制 度, 现 有 总 督 学 220 名, 学 区 督 学 600 名, 省 督 学 1600 名, 各 级 督 学 对 学 校 的 监 督 指 导 包 括 学 校 执 行 教 学 大 纲 和 学 校 课 程 设 置 教 学 内 容 教 学 方 法 及 教 学 质 量 情 况 ; 小 学 初 中 和 高 中 教 师 的 工 作 情 况 ; 教 育 政 策 实 施 和 体 制 运 转 情 况 等 内 容 很 多 国 家 ( 包 括 华 语 地 区 的 香 港 新 加 坡 等 地 ) 的 实 践 证 明, 责 任 督 学 制 度 是 对 学 校 进 行 有 效 监 督 指 导 的 方 法 之 一, 对 促 进 学 校 良 性 发 展 非 常 有 益, 实 行 责 任 督 学 制 度 是 教 育 现 代 化 发 展 的 大 势 所 趋 三 领 跑 责 任 督 学, 挂 牌 督 导, 南 山 成 竹 在 胸 我 国 现 已 经 将 实 施 责 任 督 学, 挂 牌 督 导 作 为 促 进 现 代 学 校 治 理 转 变 推 进 学 校 依 法 办 学 提 高 学 校 办 学 质 量 保 障 教 育 公 平 的 重 要 抓 手 中 小 学 校 责 任 督 学 挂 牌 督 导 办 法 一 经 推 出, 就 受 到 了 我 区 的 高 度 重 视 区 教 育 督 导 室 把 责 任 督 学 对 学 校 ( 幼 儿 园 ) 开 展 经 常 性 督 导, 作 为 提 升 教 育 的 南 山 质 量, 助 推 学 校 内 涵 发 展 特 色 发 展 品 牌 发 展 的 重 要 举 措 大 胆 创 新, 勇 于 实 践, 强 化 顶 层 设 计 着 眼 机 制 创 新 关 注 实 操 细 节, 使 我 区 的 责 任 督 学, 挂 牌 督 导 工 作 高 质 量 地 全 面 展 开, 推 进 过 程 精 彩 纷 呈, 在 创 新 督 学 组 团 创 新 督 导 方 法 创 新 制 度 建 设 创 新 服 务 保 障 等 方 面 做 了 有 益 的 探 索, 在 很 多 方 面, 可 以 说 义 不 容 辞 地 走 在 全 国 的 前 列 教 育 部 国 家 教 育 督 导 委 员 会 已 经 决 定, 今 年 10 月 份 在 我 区 召 开 现 场 会, 向 全 国 展 示 南 山 的 探 索 和 实 践 案 例 描 述 本 学 期 开 学 的 第 一 天, 按 照 全 区 统 一 安 排, 作 为 南 山 区 专 职 责 任 督 学 的 我 和 责 任 区 督 学 罗 毅 廉 副 校 长, 来 到 中 小 学 片 区 第 六 责 任 区 内 的 西 丽 第 二 小 学, 开 始 履 行 首 次 责 任 督 学, 挂 牌 督 导 的 职 责, 进 行 新 学 期 第 一 次 挂 牌 督 导 这 是 一 次 意 义 深 远 的 督 导, 不 仅 是 第 一 次, 而 且 要 在 全 校 师 生 家 长 面 前 亮 相, 宣 讲 责 任 督 学, 挂 牌 督 导 的 任 务 和 意 义, 心 里 紧 张 又 激 动, 还 有 几 分 惴 惴 不 安 的 期 盼 为 了 能 够 赶 上 学 校 的 升 旗 仪 式, 早 上 7:30 我 们 就 来 到 西 丽 二 小 校 门 前, 李 捷 校 长 早 已 带 领 行 政 班 子 在 校 门 口 迎 接 新 学 期 第 一 天 到 校 的 学 生 了 我 们 和 李 校 长 见 了 面, 在 门 口 观 察 了 一 下 校 园 周 边 的 交 通 安 全 情 况, 因 为 我 们 本 次 督 导 的 重 点 内 容 就 是 开 学 之 初 比 较 敏 感 的 校 园 及 周 边 安 全 情 况, 学 生 交 通 安 全 情 况 和 食 堂 食 品 饮 水 及 宿 舍 卫 生 情 况 两 项 我 们 看 到 校 门 前 组 织 得 井 24

27 井 有 条, 值 周 行 政 值 日 教 师 和 学 生 都 在 各 自 岗 位 上 迎 接 和 疏 导 学 生, 放 心 地 进 入 校 园 我 们 的 挂 牌 出 现, 引 起 师 生 们 的 关 注, 到 处 是 充 满 好 奇 和 疑 惑 的 神 情, 显 然 对 于 师 生 们 而 言, 这 是 个 新 鲜 事 物 在 接 下 来 的 升 旗 仪 式 上, 李 捷 校 长 郑 重 地 向 全 校 师 生 和 家 长 代 表 介 绍 了 我 们 两 位 督 学, 以 及 我 们 责 任 督 学, 挂 牌 督 导 的 工 作 情 况 之 后, 我 代 表 南 山 区 教 育 督 导 室 向 李 校 长 颁 授 了 教 育 督 导 室 专 门 制 作 的 责 任 督 学 公 示 牌, 并 对 全 体 师 生 做 了 国 旗 下 的 讲 话, 宣 讲 责 任 督 学, 挂 牌 督 导 的 任 务 和 意 义, 让 全 校 师 生 认 识 了 解 责 任 督 学, 挂 牌 督 导 的 工 作 职 责, 为 今 后 工 作 的 开 展 做 了 铺 垫 之 后, 我 们 来 到 学 校 会 议 室, 与 学 校 全 体 行 政 进 行 了 座 谈 我 们 介 绍 了 责 任 督 学, 挂 牌 督 导 的 工 作 目 的 性 质, 以 及 本 次 督 导 的 项 目, 听 取 了 学 校 在 校 园 及 周 边 安 全 情 况, 学 生 交 通 安 全 情 况 和 食 堂 食 品 饮 水 及 宿 舍 卫 生 情 况 两 方 面 工 作 的 汇 报, 查 阅 了 相 关 资 料, 并 实 地 查 看 了 学 校 食 堂, 教 工 宿 舍 以 及 校 园 周 边 环 境, 巡 视 了 解 开 学 第 一 天 学 校 各 方 面 工 作 的 开 展 情 况 对 督 导 过 程 中 发 现 的 亮 点 和 问 题 与 学 校 领 导 进 行 了 沟 通 交 流 案 例 反 思 作 为 一 名 受 命 实 施 挂 牌 督 导 的 责 任 督 学, 经 历 了 开 学 第 一 天 深 入 学 校 挂 牌 督 导, 参 加 升 旗 仪 式 并 做 国 旗 下 讲 话, 感 受 颇 深 一 高 调 的 亮 相, 放 大 了 挂 牌 效 益, 为 今 后 的 经 常 性 督 导 奠 定 了 基 础 责 任 督 学, 挂 牌 督 导 虽 然 在 发 达 国 家 已 经 习 以 为 常, 成 为 常 规 性 的 日 常 工 作 但 是 在 国 内, 还 是 一 个 新 鲜 事 物, 还 远 没 有 做 到 让 所 有 学 校 的 领 导 教 师 家 长 的 认 识 和 接 受 因 此, 在 新 学 期 开 学 的 第 一 天, 责 任 督 学 来 到 责 任 区 内 的 学 校, 在 全 体 师 生 和 家 长 面 前 高 调 亮 相, 参 加 升 旗 仪 式, 做 国 旗 下 讲 话, 并 对 学 校 进 行 第 一 次 经 常 性 督 导, 不 仅 有 益 于 让 大 家 了 解 这 一 新 鲜 事 物, 及 时 地 宣 传 督 学 和 督 导 工 作, 为 督 学 们 今 后 的 经 常 性 督 导 工 作 奠 定 了 很 好 的 基 础 挂 牌 的 目 的, 是 为 了 彰 显 督 导 的 权 威 性 和 正 当 性 在 开 学 第 一 天 采 用 这 种 高 调 亮 相 的 形 式, 很 大 程 度 上 放 大 了 这 种 权 威 性 和 正 当 性, 使 挂 牌 的 效 益 得 到 充 分 的 彰 显 和 放 大, 对 宣 传 责 任 督 学, 挂 牌 督 导, 引 起 办 学 者 和 社 会 的 了 解 重 视 和 配 合, 起 到 了 很 好 的 作 用 事 实 证 明, 这 个 相 亮 得 很 精 彩, 引 起 了 各 个 学 校, 家 长 乃 至 社 会 的 关 注, 起 到 25

28 很 好 的 效 果 经 媒 体 的 报 道 后, 在 南 山 教 育 层 面, 在 社 会 上 都 引 起 很 大 的 反 响, 成 为 南 山 教 育 一 道 新 的 亮 丽 风 景 线 二 经 常 性 督 导, 落 实 了 督 导 效 果, 对 学 校 的 管 理 方 式 将 产 生 深 远 影 响 责 任 督 学, 挂 牌 督 导 的 主 要 工 作 是 进 行 日 常 化 的 经 常 性 督 导 这 一 督 导 形 式 新 就 新 在 经 常 性 上, 它 一 改 过 去 人 们 对 督 导 工 作 的 认 识, 不 是 偶 尔 来 一 次 专 项 的 或 者 专 题 的 督 导, 看 一 下 就 走 的, 而 是 经 常 性 的, 常 来 常 往 的, 是 专 职 的, 是 学 校 督 学 双 方 都 要 负 责 的 过 去, 校 长 只 要 对 局 长 负 责 就 基 本 OK 了 现 在, 由 于 责 任 督 学 的 出 现, 意 味 着 出 现 了 站 在 另 外 角 度 监 督 指 导 评 价 学 校 的 第 三 者 出 现 了, 在 学 校 的 管 理 方 和 举 办 方 之 间, 出 现 了 经 常 性 的 监 督 指 导 评 价 的 另 一 方, 这 样 就 将 学 校 的 管 办 评 分 开 了 且 责 任 督 学 将 身 份 通 讯 方 式 向 社 会 公 示 后, 将 自 己 和 社 会 的 监 督 联 系 起 来, 成 为 社 会 监 督 的 渠 道 之 一, 从 体 制 上 促 使 学 校 必 须 不 断 规 范 和 完 善 自 己 的 办 学 行 为 这 一 新 的 督 导 方 式, 可 以 说 深 深 地 触 动 了 传 统 学 校 管 理 的 体 制 和 惯 例, 实 质 上 是 对 学 校 管 理 体 制 上 的 一 次 变 革 和 完 善 作 为 一 名 曾 经 的 学 校 管 理 者, 加 入 责 任 督 学 队 伍 后, 有 跳 出 学 校 看 学 校 的 感 觉 深 感 这 是 一 件 有 价 值 有 意 义 且 影 响 深 远 的 事 情 三 挂 牌 督 导, 彰 显 了 法 定 权 威, 成 为 促 进 学 校 治 理 规 范 化 的 有 效 手 段 挂 牌 包 括 悬 挂 在 校 门 口 的 公 示 牌 和 督 学 挂 在 胸 前 的 卡 牌, 这 两 个 牌 都 是 精 心 特 制 的, 具 有 法 定 权 威 性 的 公 示 牌 上, 不 仅 向 社 会 公 示 了 责 任 督 学 的 姓 名 电 话 邮 箱 等 个 人 信 息, 也 公 示 了 经 常 性 督 导 的 八 项 内 容 这 八 项 内 容 包 括 学 校 管 理 课 程 开 设 课 业 负 担 师 德 校 风 教 风 学 风 招 生 收 费 择 校 安 全 等 方 面 内 容 之 广, 几 乎 涵 盖 了 学 校 的 所 有 工 作 经 常 性 地 对 这 八 项 内 容 进 行 督 导, 对 学 校 的 影 响 可 想 而 知 责 任 督 学 履 职 时, 佩 带 胸 牌, 也 是 为 了 彰 显 其 行 为 的 法 定 性 和 权 威 性 正 是 因 为 责 任 督 学 具 有 这 样 的 法 定 权 威 性, 责 任 督 学 在 发 现 比 较 重 大 的 问 题, 接 到 投 诉 的 时 候, 可 以 南 山 区 人 民 政 府 教 育 督 导 室 的 名 义 向 学 校 下 发 整 改 通 知 书, 还 可 以 向 教 育 行 政 部 门 提 出 对 学 校 的 奖 励 或 者 处 理 建 议 在 具 体 的 实 施 过 程 中, 我 们 深 深 感 到 这 种 法 定 权 威 性 的 作 用 之 大, 对 学 校 办 26

29 学 行 为 和 管 理 方 式 影 响 之 深 因 此, 真 正 落 实 责 任 督 学, 挂 牌 督 导, 必 将 对 学 校 依 法 依 规 办 学, 提 高 教 育 教 学 质 量 产 生 深 远 的 影 响 27

30 在 学 习 中 思 考 在 学 习 中 前 行 从 一 次 专 项 督 学 看 责 任 督 学 的 素 养 南 山 区 中 小 学 专 职 责 任 督 学 杜 锡 群 案 例 背 景 中 华 人 民 共 和 国 教 育 法 确 立 了 教 育 督 导 与 评 估 制 度 的 法 律 地 位, 指 出 教 育 督 导 制 度 是 教 育 法 规 定 的 我 国 教 育 的 基 本 制 度 之 一 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 纲 要 ( 年 ) 明 确 指 出, 要 进 一 步 健 全 教 育 督 导 制 度, 建 设 专 职 督 导 队 伍 教 育 的 发 展, 促 进 教 育 督 导 的 发 展 我 国 的 教 育 督 导 工 作, 随 着 教 育 督 导 制 度 的 不 断 完 善 而 日 益 加 强 国 际 建 筑 界 有 一 句 名 言 : 监 督 比 信 任 更 重 要, 这 也 适 用 于 教 育 督 导 督 导, 不 仅 要 督 政, 更 要 督 学 督 学 的 主 要 任 务 是 对 学 校 进 行 监 督 指 导 和 评 价, 包 括 校 务 管 理 和 制 度 执 行 情 况, 招 生 收 费 择 校 情 况, 课 程 开 设 和 课 堂 教 学 情 况, 学 生 学 习 体 育 锻 炼 和 课 业 负 担 情 况, 教 师 师 德 和 专 业 发 展 情 况, 校 园 及 周 边 安 全 情 况 和 学 生 交 通 安 全 情 况, 食 堂 食 品 饮 水 及 宿 舍 卫 生 情 况, 校 风 教 风 学 风 建 设 情 况, 督 导 要 帮 助 学 校 发 现 问 题, 规 范 学 校 的 管 理, 提 炼 学 校 亮 点 与 特 色, 促 进 学 校 的 飞 跃 发 展 学 校 的 督 导 工 作, 不 能 是 一 朝 一 夕, 也 不 能 搞 突 击 检 查, 要 朝 经 常 化 规 范 化 制 度 化 发 展 现 在 实 行 的 责 任 督 学 挂 牌 督 导, 这 是 我 国 教 育 督 导 工 作 的 一 大 改 革, 将 推 进 我 国 督 导 工 作 质 的 飞 跃 案 例 描 述 2014 年 9 月 9 日, 按 照 南 山 区 教 育 督 导 室 的 安 排, 南 山 区 中 小 学 片 区 第 五 责 任 区 责 任 督 学 组 织 对 向 南 小 学 进 行 挂 牌 督 导 督 导 组 到 学 校 以 后, 通 过 与 校 长 和 老 师 交 谈, 查 阅 资 料 召 开 座 谈 会, 访 问 学 生, 现 场 巡 查 等 形 式, 全 方 位 了 解 学 校 的 管 理 德 育 教 学 和 安 全 等 方 面 的 情 况 督 导 组 了 解 到, 向 南 小 学 的 德 育 卓 有 成 效, 学 校 通 过 创 建 静 雅 校 园 和 国 际 生 态 学 校 活 动, 并 完 善 学 生 综 合 素 质 评 价 工 作, 制 定 五 大 习 惯 每 周 考 评 册, 从 学 习 习 惯 生 活 习 惯 交 往 习 惯 卫 生 习 惯 和 劳 动 习 惯 等 五 个 方 面 对 学 生 进 行 教 育 与 评 价 同 时 通 过 德 育 科 研 课 题 创 新 学 生 自 主 管 理 模 式, 促 进 思 辨 行 的 协 调 发 展 的 研 究, 提 高 德 育 的 针 对 性 和 实 效 性 从 28

31 督 导 组 的 观 课 和 巡 视 校 园 情 况 看, 向 南 小 学 的 学 生 精 神 面 貌 好, 比 较 阳 光, 见 到 老 师 和 外 人 都 能 主 动 打 招 呼, 敬 队 礼 向 南 小 学 的 教 学 也 有 亮 点 学 校 坚 持 以 课 堂 为 主 阵 地, 借 助 信 息 技 术, 创 建 大 容 量 宽 视 野 轻 负 担 的 网 络 环 境 下 的 高 效 课 堂, 探 索 出 网 络 环 境 下 先 学 后 教 的 超 市 化 四 环 节 课 堂 教 学 模 式 ( 网 络 自 学 导 学 拓 学 展 学 / 互 学 ) 其 内 涵 为 : 学 生 主 体, 教 师 主 导, 网 络 支 持, 自 主 体 验, 轻 负 高 效, 从 真 正 意 义 上 实 现 减 负 增 效 经 过 多 年 的 信 息 化 校 园 建 设, 形 成 了 这 样 的 学 校 观 : 信 息 技 术 与 学 科 整 合, 覆 盖 每 一 课 时, 每 一 位 学 生 ; 这 样 的 教 师 观 : 不 会 熟 练 研 究 运 用 信 息 技 术 的 老 师 不 是 一 位 合 格 的 教 师 ; 这 样 的 学 生 观 : 向 南 小 学 的 学 生 使 用 电 脑 就 像 使 用 笔 一 样 习 惯 娴 熟 学 校 以 信 息 化 为 支 撑, 做 到 网 络 条 件 下 课 课 有 资 源, 堂 堂 有 拓 展 语 文 课 突 出 大 量 阅 读, 延 伸 打 写 ; 英 语 课 实 现 情 景 模 拟, 大 量 听 说 ; 科 学 课 实 现 快 速 查 阅 资 料, 解 决 问 题 ; 数 学 课 强 调 学 生 自 主 学 习, 找 出 规 律, 解 决 问 题, 实 现 大 容 量 快 节 奏 并 为 教 师 学 生 和 家 长 们 搭 建 了 信 息 化 互 动 平 台, 为 实 现 学 校 跨 越 式 发 展 奠 定 了 坚 实 的 基 础 学 校 还 将 信 息 化 从 课 内 延 伸 到 课 外 在 校 内 组 建 了 电 脑 机 器 人 动 漫 OM 网 络 中 英 文 输 入 等 几 十 个 社 团, 开 发 了 小 社 团 报 名 网 站, 学 生 根 据 个 人 的 兴 趣 爱 好, 自 由 在 校 园 网 上 报 名 参 加 社 团 活 动 学 校 还 以 信 息 化 为 载 体, 加 入 了 ISC 国 际 学 校 联 盟 组 织, 参 加 了 学 习 村 庄 视 像 中 国 VCT 应 用 实 验 项 目, 让 每 一 位 学 生 在 高 效 课 堂 之 后 继 续 能 自 由 地 发 展 兴 趣, 展 示 特 长, 提 升 素 质 督 导 组 在 充 分 肯 定 学 校 工 作 成 绩 的 同 时, 也 针 对 督 导 过 程 中 发 现 的 具 体 情 况, 提 出 学 校 要 进 行 精 细 管 理 和 班 级 文 化 建 设 问 题, 同 时 要 注 意 午 餐 学 生 人 数 太 多 等 安 全 问 题, 对 于 学 校 附 近 存 在 垃 圾 场 及 校 内 教 工 福 利 房 外 租 问 题, 督 导 组 主 动 跟 教 育 局 安 全 办 联 系, 寻 求 解 决 的 办 法 第 一 篇 章 : 督 导 在 管 理 中 呈 现 一 发 挥 督 导 的 评 价 管 理 功 能, 督 导 工 作 在 求 细 求 真 求 公 开 规 范 中 凸 显 1. 领 导 重 视, 教 师 队 伍 团 结 学 校 校 长 高 度 重 视, 亲 自 挂 帅, 多 次 召 开 会 议, 完 善 学 校 的 管 理 制 度, 并 及 时 制 定 整 改 方 案, 落 实 整 改 措 施 29

32 2. 层 级 管 理, 团 队 执 行 力 强 学 校 以 此 为 契 机, 完 善 层 级 管 理 体 制, 明 确 职 责, 责 任 到 人, 分 工 合 作 针 对 这 次 督 导 提 出 的 班 级 文 化 个 性 化 建 设 问 题, 德 育 处 立 即 召 开 会 议, 研 究 部 署 学 校 班 级 教 室 文 化 要 求, 并 要 求 限 时 完 成 楼 梯 电 线 裸 露 问 题, 总 务 处 用 一 个 小 时 就 解 决 问 题, 针 对 午 餐 学 生 多 的 情 况, 总 务 处 立 即 进 行 调 查 了 解 到 学 生 在 校 吃 午 餐 人 多 原 因 最 主 要 是 本 学 区 家 长 大 多 是 工 厂 与 企 业 员 工 私 人 老 板, 他 们 认 可 学 校 的 膳 食 收 费 及 质 量, 都 要 求 小 孩 在 学 校 午 餐 午 休, 如 果 学 校 不 接 收, 就 有 意 见 闹 矛 盾, 学 校 本 着 为 家 长 学 生 服 务 的 宗 旨, 尽 量 满 足 家 长 的 要 求 同 时, 学 校 加 强 对 午 餐 学 生 的 管 理, 增 添 人 手, 全 力 保 证 学 生 的 用 餐 安 全 二 规 范 学 校 工 作, 学 校 坦 诚 面 对, 积 极 改 进 针 对 督 导 组 在 督 导 过 程 中 发 现 的 问 题, 学 校 十 分 重 视 李 少 玲 校 长 以 此 为 契 机, 多 次 召 开 行 政 会 研 究, 并 在 教 师 大 会 上 通 报 情 况, 同 时 召 开 座 谈 会, 征 求 对 学 校 管 理 的 建 议, 完 善 各 种 制 度, 制 定 整 改 措 施, 并 加 以 落 实 第 二 篇 章 : 督 导 在 评 价 反 思 中 延 伸 责 任 督 学 挂 牌 督 导, 是 我 国 督 导 制 度 的 一 大 变 革 通 过 本 次 对 我 区 向 南 小 学 的 挂 牌 督 导, 以 及 学 校 对 在 本 次 督 导 过 程 中 发 现 的 问 题 及 时 整 改, 我 们 认 为, 责 任 督 学 挂 牌 督 导, 可 以 提 高 教 育 督 导 的 权 威 性, 对 规 范 学 校 办 学, 促 进 学 校 发 展 具 有 重 大 的 意 义 责 任 督 学 挂 牌 督 导 对 督 导 队 伍 提 出 了 更 高 的 要 求, 要 求 督 导 队 伍 既 要 注 重 学 习 教 育 的 方 针 政 策 和 规 定, 也 要 经 常 深 入 学 校 和 课 堂 进 行 调 研, 主 动 与 校 长 老 师 学 生 和 家 长 交 流 沟 通, 掌 握 学 校 办 学 的 第 一 手 资 料 同 时 要 严 格 规 范 督 导 行 为, 做 到 科 学 督 导 严 格 督 导 规 范 督 导 和 依 法 督 导 督 学 既 要 敢 于 直 言 不 讳 地 指 出 学 校 的 问 题 和 不 足, 也 要 和 学 校 共 同 探 讨 解 决 问 题 的 方 法 对 学 校 单 方 面 无 法 解 决 的 问 题, 督 学 要 主 动 联 系 协 调 有 关 方 面 解 决, 全 面 服 务 和 促 进 学 校 的 发 展 第 三 篇 章 : 督 导 在 磨 砺 中 绽 放 基 于 责 任 督 学 挂 牌 督 导 的 新 使 命 新 要 求, 这 对 督 导 队 伍 的 建 设 提 出 更 高 的 要 求 一 督 学 队 伍 的 专 业 化 责 任 督 学 挂 牌 督 导, 要 求 督 学 要 具 有 善 于 学 习 善 于 思 考 善 于 创 新 的 能 力, 要 养 成 勤 学 多 思 的 习 惯, 督 学 不 仅 要 学 习 文 件, 了 解 教 育 政 策, 还 要 不 断 研 究 新 的 30

33 教 育 形 势, 新 的 教 育 方 式 方 法, 不 断 提 高 掌 握 政 策 的 能 力 发 现 问 题 的 能 力 和 沟 通 意 见 的 能 力, 提 高 督 学 的 综 合 素 质 二 督 学 职 责 的 明 确 化 责 任 督 学 挂 牌 督 导, 督 学 要 十 分 清 楚 自 己 的 职 责 和 权 力, 要 勇 于 担 当, 认 真 履 行 应 尽 的 职 责, 敢 于 发 现 问 题 分 析 问 题, 敢 于 向 学 校 提 出 合 理 化 建 议, 督 促 学 校 解 决 问 题, 并 帮 助 学 校 发 展, 让 督 导 工 作 落 到 实 处 督 学 要 充 当 学 校 以 及 教 师 学 生 的 专 家 与 顾 问, 切 实 发 挥 好 教 育 督 导 引 领 的 导 向 功 能 三 督 学 品 德 的 高 尚 化 责 任 督 学 挂 牌 督 导, 要 求 督 学 必 须 具 有 高 尚 的 品 德, 对 学 校 的 督 导 必 须 客 观 公 正 公 平, 具 有 以 敬 业 乐 业 忠 于 职 守 乐 于 奉 献 清 政 廉 洁 公 正 公 平 为 根 本 的 职 业 伦 理 意 识 和 品 质, 具 有 不 为 名 不 为 利 高 标 准 严 要 求 的 思 想 境 界 督 学 必 须 熟 悉 教 育 规 律, 熟 悉 学 校 的 教 育 教 学 情 况 督 学 既 要 具 有 实 事 求 是 的 作 风, 要 在 督 导 过 程 中 努 力 做 到 客 观 公 正, 又 要 对 在 督 导 过 程 中 出 现 的 争 议 顶 牛 现 象 正 确 认 识, 和 风 细 雨, 平 等 协 商, 做 到 以 理 服 人 这 就 要 求 督 学 一 要 坚 持 正 确 的 督 导 思 想, 做 到 激 励 引 领 在 指 导 思 想 上 要 着 眼 一 个 目 标 促 发 展, 抓 好 一 个 前 提 转 变 观 念, 打 好 一 个 基 础 推 进 素 质 教 育 成 果, 实 现 一 个 突 破 规 范 办 学 行 为 二 要 坚 持 督 导 标 准, 做 到 求 真 务 实 对 于 分 歧, 既 要 有 原 则, 又 要 实 事 求 是, 针 对 不 同 学 校 的 发 展 状 况, 采 取 不 同 的 工 作 方 略 态 度 上 不 能 简 单 粗 暴, 应 该 本 着 与 人 为 善 的 出 发 点, 循 循 善 诱, 设 身 处 地 地 站 在 对 方 的 立 场 考 虑, 与 他 们 共 谋 工 作 思 路, 研 讨 发 展 大 计, 促 进 学 校 发 展, 求 大 同, 存 小 异, 以 达 到 认 识 上 的 基 本 一 致 从 而 在 督 导 过 程 中 打 造 督 学 良 好 的 形 象, 形 成 较 高 的 社 会 声 誉 四 督 学 服 务 的 精 细 化 责 任 督 学 挂 牌 督 导, 督 学 要 以 督 学 行 为 准 则 为 指 南, 以 实 现 三 个 权 威 ( 督 导 权 威 教 育 权 威 法 律 权 威 ) 目 标 为 激 励, 不 断 增 强 自 己 的 责 任 感 和 使 命 感, 时 刻 为 教 育 事 业 着 想, 为 学 校 着 想, 为 孩 子 着 想, 为 教 师 着 想 树 立 正 确 的 教 育 观, 理 清 发 展 思 路, 帮 助 被 督 导 学 校 总 结 提 炼 经 验, 发 现 问 题, 并 找 到 解 决 问 题 的 对 策 督 学 还 要 有 为 民 请 命 的 责 任 和 勇 气, 要 把 学 校 的 困 难 家 长 的 呼 声 师 生 的 疾 苦 放 在 心 头, 在 自 己 力 所 能 及 的 范 围 内 解 决 或 反 映 挂 牌 督 学 要 具 有 沟 通 与 协 调 能 力, 要 善 于 和 各 层 次 领 导 进 行 沟 通 互 动, 善 于 和 教 师 进 行 沟 通 互 动, 善 于 和 学 31

34 生 进 行 沟 通 互 动, 善 于 和 家 长 进 行 沟 通 互 动, 善 于 和 社 会 进 行 沟 通 互 动 这 种 沟 通 与 协 调 的 互 动 能 力 是 一 个 督 学 的 关 键 能 力, 必 须 在 实 际 工 作 中 切 实 加 以 提 高, 这 样 才 能 赢 得 被 督 导 学 校 的 信 任 和 尊 重 五 督 学 能 力 的 创 新 化 责 任 督 学 挂 牌 督 导, 督 学 必 须 具 有 科 研 的 意 识 知 识 与 能 力, 既 要 具 有 发 现 问 题 的 能 力, 又 要 善 于 把 发 现 的 问 题 进 行 研 究, 通 过 研 究, 透 过 现 象 看 本 质 同 时 要 及 时 总 结 责 任 区 督 导 的 经 验, 以 及 未 来 督 导 的 新 思 路 新 举 措 新 方 法, 不 断 提 高 督 导 的 专 业 化 水 平, 增 强 督 导 的 科 学 性 前 瞻 性 和 权 威 性 责 任 督 学 挂 牌 督 导 刚 刚 起 步, 大 有 所 为, 任 重 道 远 我 们 可 以 预 见, 在 未 来 的 责 任 督 学 挂 牌 督 导 中, 督 学 将 成 为 办 学 行 为 的 监 督 者, 素 质 教 育 的 推 动 者, 教 育 质 量 的 评 价 者, 现 状 问 题 的 诊 断 者, 典 型 经 验 的 发 现 者, 社 会 各 界 的 联 系 者, 教 育 行 政 的 协 调 者 和 教 情 民 意 的 反 馈 者 教 育 督 导 将 在 我 国 教 育 事 业 发 展 中 发 挥 越 来 越 大 的 作 用 32

35 扮 演 好 责 任 督 学 的 多 个 角 色 将 督 导 工 作 落 到 实 处 感 悟 责 任 督 学 挂 牌 督 导 南 山 区 中 小 学 专 职 责 任 督 学 陈 继 红 案 例 背 景 责 任 督 学 挂 牌 督 导 是 落 实 教 育 规 划 纲 要 坚 持 督 政 与 督 学 并 重 的 要 求, 推 动 督 学 工 作 的 制 度 化 常 态 化, 加 强 对 中 小 学 校 工 作 监 督 与 指 导 的 重 要 措 施, 它 有 利 于 及 时 了 解 和 掌 握 中 小 学 校 的 工 作 状 况, 发 现 问 题 和 不 足, 指 导 和 督 促 中 小 学 校 规 范 办 学 行 为, 提 高 教 育 教 学 质 量 同 时, 通 过 对 中 小 学 校 教 育 教 学 工 作 的 监 督 检 查, 及 时 发 现 典 型, 总 结 推 广 经 验, 对 中 小 学 校 工 作 提 出 改 进 建 议, 为 政 府 和 教 育 行 政 部 门 推 进 教 育 改 革 与 发 展 提 供 决 策 参 考 受 南 山 区 教 育 督 导 室 委 派, 学 年 我 担 任 12 所 学 校 的 专 职 责 任 督 学 准 确 地 说, 到 目 前 为 止 我 做 专 职 责 任 督 学 的 时 间 还 不 到 两 个 月, 但 就 是 在 这 短 时 间 的 督 导 工 作 中 让 我 这 个 新 手 感 悟 颇 多, 收 获 也 颇 多 之 前, 我 是 一 名 高 中 物 理 教 师, 是 南 山 区 名 师 工 作 室 的 主 持 人, 曾 经 在 高 考 中 获 得 过 班 平 均 分 130 分 的 成 绩 ( 全 市 第 一 ), 曾 经 多 次 评 为 高 考 先 进 个 人, 曾 经 在 全 国 中 学 物 理 青 年 教 师 教 学 大 赛 中 夺 得 过 第 一 名, 曾 经 参 加 过 国 家 级 骨 干 教 师 的 培 训, 曾 经 因 教 学 业 绩 突 出 破 格 评 为 中 学 高 级 教 师 等 等, 应 该 说 在 深 圳 市 高 中 物 理 届 小 有 名 气 所 以, 离 开 三 尺 讲 台 来 接 受 督 导 工 作, 我 有 很 多 的 不 舍, 尤 其 不 舍 得 离 开 可 爱 的 学 生, 加 上 我 对 这 个 新 工 作 感 到 很 陌 生 所 以, 我 犹 豫 了, 茫 然 了 督 导 工 作 快 速 拉 开 帷 幕, 大 势 所 趋, 由 不 得 我 彷 徨, 我 跟 随 着 同 伴 的 脚 步 开 始 了 下 校 挂 牌 督 导 案 例 描 述 忙 碌 了 一 个 多 月 下 来, 我 深 感 作 为 一 名 督 学 有 多 么 的 神 圣, 自 己 肩 上 的 责 任 又 有 多 么 的 沉 重 怎 样 才 能 将 督 导 工 作 落 到 实 处 呢? 那 就 是 要 扮 演 好 多 种 角 色 1. 扮 演 素 质 教 育 推 行 者 的 角 色 2014 年 9 月 9 日, 做 督 学 工 作 刚 满 一 周 的 我 来 到 了 深 圳 市 蛇 口 育 才 教 育 集 团 第 四 小 学 之 所 以 这 么 急 来 到 这 所 学 校, 是 因 为 在 深 圳 市 南 山 区 素 质 教 育 创 新 和 课 程 改 革 的 浪 潮 中, 育 才 四 小 勇 立 潮 头, 成 为 南 山 区 首 批 面 向 社 会 公 开 进 行 减 负 承 诺 33

36 的 学 校, 也 是 全 国 课 堂 教 学 创 新 特 色 学 校, 它 们 秉 承 绿 色 教 育, 持 续 发 展 的 办 学 理 念 我 也 是 早 有 耳 闻 能 有 机 会 来 到 这 所 学 校 我 十 分 珍 惜 在 学 校 领 导 的 陪 同 下 我 们 督 导 小 组 巡 视 了 校 园, 典 雅 的 设 计, 优 美 的 环 境, 合 理 的 布 局, 先 进 的 设 施 很 快 吸 引 了 我, 迫 使 我 急 切 地 想 对 这 所 名 校 有 更 深 入 的 了 解 在 会 议 室 进 行 交 流 时, 我 很 直 接 地 提 出 了 问 题 : 什 么 叫 绿 色 教 育? 办 公 室 主 任 面 带 微 笑 地 说 : 育 才 四 小 的 绿 色 教 育 不 同 于 生 态 教 育 或 环 境 教 育 意 义 上 的 生 态 绿 色 教 育 借 鉴 绿 色 GDP 的 定 义, 育 才 四 小 的 绿 色 教 育 内 涵 可 概 述 为 和 谐 高 效 可 持 续 发 展 的 教 育 接 下 来 主 任 用 一 张 ppt 给 我 们 具 体 解 释 了 它 们 间 的 区 别 那 你 们 的 绿 色 教 育 从 哪 几 方 面 展 开 的 呢? 具 体 从 四 个 维 度 展 开, 即 构 建 绿 色 课 堂 实 施 绿 色 德 育 倡 导 绿 色 后 勤 推 进 绿 色 管 理 职 业 的 本 能 反 应, 我 最 关 心 的 当 然 是 绿 色 课 堂 了 我 忙 问 : 那 给 我 们 具 体 谈 谈 绿 色 课 堂 吧! 教 务 主 任 抢 过 话 筒 兴 奋 地 说 : 构 建 绿 色 课 堂, 强 调 以 人 为 本, 就 是 要 尊 重 学 生 的 生 命, 即 珍 惜 学 生 学 习 的 时 间, 真 正 引 导 学 生 自 主 学 习 合 作 学 习 探 究 学 习, 把 课 堂 还 给 学 生! 听 完 这 个 回 答, 我 并 没 有 兴 奋 感, 因 为 这 些 话 太 耳 熟 了 我 疑 惑 地 问 : 你 们 真 的 做 到 把 课 堂 还 给 学 生 了 吗? 教 务 主 任 似 乎 对 我 的 疑 问 早 有 料 到, 他 打 开 会 议 室 的 电 脑 和 投 影, 给 我 们 放 了 一 堂 数 学 课 的 录 像 整 堂 课 下 来, 数 学 老 师 陈 军 贤 说 话 没 超 过 10 句 但 每 句 话 都 说 得 恰 到 好 处, 仅 有 的 几 句 话 将 课 堂 联 系 得 井 然 有 序, 学 生 状 态 也 十 分 投 入 我 好 奇 地 问 : 为 了 形 成 绿 色 课 堂, 你 们 又 做 了 哪 些 工 作 呢? 他 说 : 从 微 环 节 入 手 提 高 课 堂 教 学 效 益 从 备 课 开 始 确 立 学 生 的 主 体 地 位 构 建 4S 学 程 模 型 和 KSS 绿 色 课 堂 教 学 模 式 构 建 学 习 共 同 体 合 作 学 习 举 行 人 人 获 奖 的 绿 色 课 堂 教 学 竞 赛 等 环 环 相 扣 的 七 招, 打 造 鲜 明 的 绿 34

37 色 课 堂 文 化 特 色 微 环 节? 微 环 节 研 究 使 育 才 四 小 的 老 师 们 开 始 低 下 头, 聚 焦 课 堂 教 学 的 细 节, 由 细 节 引 发 思 考 和 更 大 范 围 的 分 析 我 不 禁 从 内 心 赞 叹 啊! 这 场 深 入 到 课 堂 神 经 末 稍 的 革 命, 比 任 何 时 候 都 更 具 有 实 质 性 意 义 你 们 对 教 学 微 环 节 的 研 究 有 哪 些? 我 们 才 刚 刚 开 始 不 久, 老 师 们 都 还 在 探 索 中, 欢 迎 督 学 们 也 能 参 与 其 中 啊! 接 下 来 一 段 时 间 我 们 便 进 入 到 热 烈 的 讨 论 中, 到 底 有 哪 些 教 学 微 环 节 值 得 我 们 深 入 研 究 呢? 一 系 列 关 乎 课 堂 教 学 质 量 的 微 课 题 研 究 便 应 运 而 生 : 课 堂 练 习 设 计 教 学 环 节 过 渡 情 境 创 设 动 手 操 作 精 妙 作 业 会 议 室 里, 时 而 传 出 辩 论 声, 时 而 传 出 笑 声, 大 家 的 讨 论 十 分 热 烈, 但 是 总 觉 得 系 统 性 不 够, 需 要 冷 静 下 来 细 细 研 究 我 们 决 定 下 次 督 导 时 再 继 续 交 流 一 个 月 过 后 我 们 又 来 到 了 这 所 学 校, 在 会 议 室, 我 们 继 续 交 流 探 讨 关 于 教 学 微 环 节 的 问 题 我 们 提 出 : 对 教 学 微 环 节 的 研 究 应 该 针 对 不 同 学 科 不 同 的 教 学 对 象 展 开 但 是 任 何 一 节 课 的 微 环 节 都 是 关 于 教 师 如 何 教 和 学 生 如 何 学, 因 此, 大 致 包 括 教 师 对 教 材 的 研 究 程 度, 学 生 的 学 习 状 态 以 及 教 与 学 的 手 段 方 法 三 个 方 面 围 绕 这 三 方 面 展 开 的 微 环 节 有 备 课 讲 授 组 织 课 堂 讨 论 提 问 课 堂 环 境 激 励 非 语 言 手 段 的 运 用 教 学 时 间 的 管 理 课 堂 联 系 和 课 后 作 业 等, 正 是 这 些 细 小 的 环 节 构 成 了 每 一 节 课, 一 个 个 细 小 环 节 的 效 率 和 质 量 决 定 了 每 一 节 课 的 成 败, 一 个 个 微 环 节 的 成 功 或 创 新, 会 给 这 节 课 带 来 焕 然 一 新 的 感 觉 和 意 想 不 到 的 效 果 举 例 说 说 吧 : 课 堂 讲 授 是 教 师 运 用 言 语 和 非 言 语 向 学 生 传 播 知 识 技 能 技 巧 的 一 种 方 法, 是 最 古 老 最 传 统 的 教 学 行 为, 时 至 今 日 仍 然 是 中 小 学 教 师 最 普 遍 使 用 的 一 种 教 学 行 为 为 了 使 讲 授 的 优 势 最 大 程 度 地 体 现, 教 师 要 注 要 采 用 有 效 的 讲 授 策 略 怎 样 才 能 使 讲 授 更 具 有 条 理 性 和 科 学 性 怎 样 才 能 使 讲 授 更 便 于 学 生 理 解 怎 样 使 讲 授 更 生 动 和 热 情 让 学 生 乐 于 倾 听 由 此 便 产 生 一 系 列 相 关 的 微 环 节 小 课 题 课 堂 讨 论 是 在 课 堂 上 学 生 与 学 生 或 学 生 与 教 师 就 教 学 内 容 通 过 说 听 以 35

38 及 非 言 语 的 方 式, 互 相 交 流, 以 期 达 到 教 学 目 的 的 过 程 教 师 有 必 要 掌 握 和 运 用 组 织 课 堂 讨 论 的 策 略 怎 样 使 问 题 的 主 题 更 明 确 怎 样 创 建 适 宜 的 环 境 来 展 开 讨 论 怎 样 适 时 引 导 怎 样 鼓 励 学 生 积 极 参 与 由 此 又 可 以 产 生 一 系 列 关 于 课 堂 讨 论 的 微 环 节 小 课 题 课 堂 练 习 是 学 生 在 课 堂 上 为 复 习 巩 固 己 经 学 过 的 教 学 内 容 而 完 成 的 课 堂 任 务, 对 巩 固 深 化 和 扩 大 课 堂 教 学 效 果 起 着 重 要 作 用 所 以 教 师 应 掌 握 管 理 课 堂 练 习 的 策 略 如 何 选 择 适 当 的 练 习 题 如 何 在 恰 当 的 时 候 给 与 恰 当 的 点 拨 如 何 反 馈 练 习 情 况 如 何 及 时 激 励 学 生 由 此 也 可 以 产 生 一 系 列 关 于 课 堂 练 习 的 微 环 节 小 课 题 还 有 提 问 创 建 课 堂 环 境 运 用 非 言 语 手 段 等 教 学 微 环 节, 都 是 值 得 每 一 位 老 师 研 究 的 对 教 学 微 环 节 的 研 究 都 是 为 了 促 进 学 生 学 习 方 式 的 转 变, 促 进 教 师 教 育 教 学 观 念 教 学 行 为 的 转 变, 改 变 旧 有 的 教 学 方 式, 建 立 开 放 的 教 学 体 系, 以 达 到 增 强 课 堂 教 学 实 效 性 的 目 标 两 个 小 时 的 督 导 交 流 结 束 了, 返 程 的 路 上, 我 一 直 处 于 极 度 的 兴 奋 状 态, 感 觉 收 获 满 满! 难 怪 有 人 说 育 才 四 小 的 绿 色 课 堂 就 是 生 命 课 堂, 就 是 把 科 学 发 展 观 落 实 到 了 课 堂 也 有 人 说 育 才 四 小 的 绿 色 课 堂 体 现 了 教 学 改 革 的 整 体 转 轨, 即 实 现 了 把 课 堂 还 给 孩 子! 还 有 人 说 育 才 四 小 绿 色 课 堂 倡 导 以 学 为 本, 问 题 导 学, 是 学 习 力 的 解 放, 更 是 学 生 活 力 的 释 放 这 样 的 改 革 到 底 好 不 好 呢? 最 后 的 评 价 标 准, 要 看 学 生 是 否 喜 欢, 看 学 生 的 能 力 是 否 得 到 提 升 我 深 知, 学 生 喜 欢 了, 课 堂 才 会 和 谐 ; 学 生 能 力 提 高 了, 课 堂 才 会 高 效 和 谐 高 效 的 课 堂 才 可 能 持 续 发 展 这 种 致 力 于 构 建 和 谐 高 效 可 持 续 的 绿 色 课 堂 文 化 建 设, 很 具 有 在 全 区 推 广 和 借 鉴 的 意 义 我 深 感 自 己 作 为 责 任 督 学 的 责 任 之 所 在 我 要 做 素 质 教 育 的 推 行 者! 2. 扮 演 社 会 各 界 联 系 者 和 协 调 者 的 角 色 育 才 二 中 是 一 所 诞 生 于 改 革 开 放 的 窗 口 招 商 局 蛇 口 工 业 区 的 企 业 学 校 1992 年 建 校 后 经 历 了 普 高 职 高 和 初 中 合 校 独 立 办 学 时 期, 自 2000 年 起 转 制 为 政 府 办 学, 现 为 深 圳 蛇 口 育 才 教 育 集 团 初 中 成 员 校, 隶 属 南 山 区 教 育 局 学 校 毗 邻 四 海 公 园, 环 境 优 美, 空 气 新 鲜 9 月 17 日 上 午 9 点 半 我 们 督 导 组 走 进 了 这 所 美 丽 的 校 园, 朗 朗 的 读 书 声 显 得 格 36

39 外 动 听, 就 在 我 们 为 之 赞 叹 之 时, 我 们 听 到 了 不 远 处 传 来 的 音 乐 声 和 歌 声, 夹 在 一 起 显 得 极 其 的 不 和 谐 我 们 忙 问, 学 校 的 领 导 们 都 异 口 同 声 地 说 道 : 在 四 海 公 园 靠 近 校 园 的 多 处 地 点, 总 会 有 一 群 一 群 的 人 上 午 在 公 园 跳 广 场 舞, 播 放 舞 蹈 音 乐, 下 午 练 习 合 唱, 声 音 很 大, 经 测 试 最 小 57.6 分 贝, 最 大 64.8 分 贝, 超 过 学 校 环 境 噪 声 标 准, 严 重 干 扰 正 常 教 学 秩 序, 甚 至 干 扰 国 家 级 考 场 的 考 试 秩 序 学 生 们 就 是 在 这 样 的 环 境 下 学 习 生 活 的? 学 校 领 导 说 : 师 生 家 长 多 次 投 诉 学 校 也 曾 积 极 找 四 海 公 园 管 理 处 蛇 口 工 业 区 园 林 公 司 蛇 口 街 道 办 执 法 大 队 南 山 区 环 保 局 蛇 口 所 等 单 位 反 映 情 况 和 沟 通, 收 效 甚 微 呀! 希 望 你 们 督 导 组 能 帮 我 们 协 调 解 决 很 是 气 愤 的 我 们 即 刻 写 下 了 协 调 意 见 书, 请 求 得 到 区 教 育 局 支 持 和 有 关 部 门 的 协 调, 希 望 这 些 部 门 能 解 决 此 问 题, 还 育 才 二 中 一 个 正 常 安 静 的 教 学 环 境 学 校 领 导 对 我 们 工 作 的 雷 厉 风 行 十 分 感 激, 说 我 们 是 为 学 校 造 福 这 一 刻 我 体 会 到 作 为 责 任 督 学 的 作 用 之 大 我 们 是 联 系 学 校 和 社 会 各 界 的 桥 梁 啊! 3. 扮 演 教 情 民 意 的 反 馈 者 角 色 2014 年 9 月 18 日 我 们 走 进 了 东 湾 小 学, 这 是 蛇 口 街 道 办 事 处 于 1997 年 7 月 为 解 决 辖 区 内 外 来 工 孩 子 读 书 难 而 创 办 的 公 益 民 办 学 校 学 校 是 南 山 区 唯 一 一 所 非 营 利 的 民 办 学 校 学 校 占 地 面 积 3518 平 方 米, 建 筑 面 积 5746 平 方 米, 小 学 一 至 六 年 级 一 共 30 个 教 学 班, 现 有 在 校 生 1613 名, 教 职 员 工 72 名, 其 中 专 任 教 师 61 名 校 园 文 化 气 氛 浓 郁, 名 人 雕 塑 随 处 可 见 巡 视 完 校 园, 我 们 感 慨 麻 雀 虽 小 五 脏 俱 全 在 连 一 条 60 米 跑 道 都 挤 不 出 来 的 学 校 ( 闻 名 的 60 米 空 中 跑 道 建 在 教 学 楼 的 楼 顶 ), 学 生 田 径 队 荣 获 第 24 届 南 山 区 小 学 生 田 径 运 动 会 总 分 第 三 名, 学 生 篮 球 比 赛 全 区 第 二 名 学 校 的 操 场 仅 仅 就 是 一 个 篮 球 场, 而 他 们 的 学 生 广 播 操 连 续 6 年 被 区 评 为 优 秀 艰 苦 的 办 学 条 件 培 育 出 了 他 们 朴 素 自 强 节 约 团 结 的 东 湾 精 神 他 们 的 努 力 得 到 了 社 会 的 肯 定 2008 年 通 过 市 一 级 学 校 评 估, 同 时 通 过 深 圳 市 第 一 批 义 务 教 育 规 范 化 学 校 评 估 2009 年 荣 获 深 圳 市 教 育 局 颁 发 的 深 圳 市 办 学 效 益 奖, 也 曾 多 次 被 南 山 区 教 育 局 评 为 南 山 区 教 育 教 学 先 进 单 位 然 而, 当 问 及 他 们 的 困 难 时, 洪 校 长 说 : 虽 然 在 民 办 学 校 中 东 湾 的 教 师 工 资 最 高 也 难 挡 纷 纷 流 失 为 什 么 呢? 我 问 道, 37

40 一 是 教 师 工 资 不 到 公 办 学 校 借 聘 教 师 工 资 的 一 半 ; 二 是 深 圳 有 些 区 扶 助 民 办 学 校 的 力 度 增 大, 教 师 待 遇 在 提 高 ; 三 是 与 公 办 学 校 教 师 相 比, 社 会 尊 敬 度 不 高 ; 四 是 相 对 公 立 学 校 教 师 的 责 任 大 辛 苦 程 度 高, 因 为 由 于 经 费 的 限 制, 学 校 不 得 不 压 缩 工 作 人 员, 老 师 们 的 工 作 量 严 重 超 负 荷 洪 校 长 的 解 释 让 我 们 督 导 组 特 别 吃 惊 和 痛 心 我 们 决 定 为 他 们 呼 吁, 大 家 很 快 达 成 共 识 资 金 来 源 的 有 限 性 是 东 湾 小 学 困 境 的 根 本 所 在 如 何 解 决? 大 家 你 一 言 我 一 语, 热 烈 地 商 讨, 最 后 初 步 形 成 三 个 问 题 : 一 是 依 法 落 实 民 办 学 校 与 公 办 学 校 法 律 地 位 的 平 等 ; 二 是 合 理 分 配 公 共 教 育 资 源, 给 予 相 应 的 教 育 经 费 拨 付 ; 三 是 根 据 是 否 营 利 性, 对 非 营 利 性 的 公 益 民 办 学 校 实 行 分 类 管 理 我 们 督 导 小 组 表 示 一 定 将 他 们 的 问 题 反 映 上 去, 希 望 政 府 进 一 步 加 大 对 民 办 学 校 的 扶 持, 使 民 办 学 校 能 进 一 步 改 善 办 学 条 件, 提 升 办 学 水 平, 为 外 来 工 孩 子 提 供 更 优 质 的 教 育, 让 他 们 在 深 圳 这 块 热 土 上 快 乐 学 习, 健 康 成 长! 督 导 结 束, 返 程 的 路 上, 大 家 都 不 说 话, 感 觉 心 理 沉 甸 甸 的, 我 们 有 责 任 为 民 办 学 校 呼 吁, 因 为 我 们 责 任 督 学 是 教 情 民 意 的 反 馈 者 案 例 反 思 要 想 督 导 工 作 受 到 被 督 导 学 校 的 欢 迎, 责 任 督 学 必 须 依 照 为 被 督 导 学 校 服 务 的 宗 旨, 设 身 处 地 为 他 们 着 想, 对 他 们 的 工 作 与 发 展 提 出 有 价 值 的 指 导 和 建 设 性 意 见 所 以, 作 为 责 任 督 学 一 方 面 应 与 被 督 导 学 校 一 起 共 同 研 究 和 探 讨 解 决 问 题 的 方 法 ; 另 一 方 面 应 积 极 主 动 地 向 区 政 府 教 育 行 政 部 门 和 有 关 部 门 反 映 问 题, 提 出 建 议, 协 调 关 系, 使 我 们 责 任 督 学 和 被 督 导 学 校 在 和 谐 融 洽 的 合 作 氛 围 中 研 究 问 题 解 决 问 题, 促 进 共 同 的 可 持 续 发 展 我 想, 责 任 督 学 任 重 道 远, 挂 牌 督 导 大 有 作 为 今 后 的 工 作 中 我 要 坚 持 将 督 导 工 作 落 到 实 处 的 原 则, 逐 步 实 现 思 维 方 式 工 作 作 风 和 工 作 方 法 的 转 变, 就 每 一 个 专 项 工 作 的 开 展 都 给 予 被 督 导 学 校 具 体 的 指 导, 推 动 学 校 对 这 些 问 题 的 深 入 研 究 同 时, 给 教 育 行 政 部 门 如 何 解 决 这 些 问 题 提 出 建 设 性 的 意 见, 希 望 能 对 教 育 行 政 部 门 及 时 调 整 教 育 决 策 起 到 参 谋 作 用 38

41 走 出 自 闭 沐 浴 阳 光 南 山 区 中 小 学 专 职 责 任 督 学 韩 军 案 例 背 景 2014 年 9 月 初 的 某 一 天, 本 人 到 南 山 区 南 xx 小 学 进 行 督 导, 本 次 督 导 的 主 要 项 目 是 课 堂 教 学, 在 听 二 (4) 班 的 语 文 课 时, 发 现 王 X 斌 同 学 的 自 闭 症 症 状 非 常 明 显, 严 重 地 影 响 了 老 师 教 学 和 学 生 的 学 习, 学 校 科 任 教 师 希 望 通 过 责 任 督 学 帮 助 解 决 一 些 该 生 的 问 题 案 例 描 述 一 情 景 回 放 1 时 间 :2014 年 9 月 初 的 某 一 天 2 地 点 : 南 山 区 南 XX 小 学 二 (4) 班 教 室 3 人 物 : 教 师 1 人 ( 语 文 教 师 赵 老 师 ) 学 生 47 人 家 长 1 人 4 情 景 展 现 : 47 名 学 生 中 有 一 名 男 同 学 王 X 斌 坐 在 第 三 列 第 七 行 ( 中 间 列 最 后 的 座 位 ) 上, 他 的 妈 妈 紧 挨 着 他 坐 在 他 的 右 边 ( 这 个 教 室 实 际 人 数 49 人 ), 在 整 个 上 课 的 40 分 钟 时 间 内, 王 X 斌 同 学 有 36 分 钟 在 和 他 妈 妈 讲 话, 而 且 讲 话 的 声 音 ( 语 音 语 调 ) 没 有 规 律, 时 而 高 亢, 时 而 低 回, 高 亢 时 的 声 音 会 远 远 盖 过 老 师 的 声 音, 王 X 斌 在 讲 话 的 时 候 会 时 而 站 起, 时 而 坐 下, 时 而 前 倾, 时 而 后 仰, 和 妈 妈 说 话 时 总 是 手 舞 足 蹈 本 节 课 所 有 的 学 生 因 为 他 的 声 音 而 侧 目 回 望 达 到 七 次 二 合 力 共 助 责 任 督 学 认 真 了 解 了 学 生 的 情 况, 该 生 确 系 ( 有 医 院 证 明 ) 自 闭 症 患 者, 而 且 比 较 严 重 由 于 担 心 该 学 生 影 响 其 他 学 生 的 学 习, 于 是 家 长 和 学 校 商 定 全 天 候 陪 读 基 于 了 解 到 的 情 况, 责 任 督 学 对 王 X 斌 进 行 了 心 理 疏 导, 和 孩 子 及 家 长 一 起 聊 天, 合 影 并 协 调 学 校 老 师 家 长 对 王 X 斌 的 教 育 问 题 进 行 了 综 合 指 导 1. 学 校 要 调 适 对 待 王 X 斌 的 教 育 方 式 39

42 孩 子 是 家 长 的 心 头 肉, 家 长 爱 孩 子 的 想 法 很 好, 但 爱 是 要 有 方 法 的, 是 要 讲 究 爱 的 技 巧 的 如 果 家 长 全 天 候 地 陪 在 孩 子 旁 边, 孩 子 从 早 到 晚 的 所 有 注 意 力 都 在 妈 妈 身 上, 久 而 久 之, 对 妈 妈 产 生 了 严 重 的 妈 妈 依 赖 症, 这 种 陪 读 不 是 最 好 的 方 法, 妈 妈 要 改 变 方 法, 要 对 孩 子 采 取 放 风 筝 式 的 陪 读, 即 不 要 坐 在 孩 子 的 旁 边 ( 也 不 要 坐 在 教 室 ), 在 教 室 外 适 时 巡 视, 让 孩 子 慢 慢 脱 离 对 妈 妈 的 依 赖, 进 而 慢 慢 把 注 意 力 转 移 到 教 师 黑 板 知 识 上 来 同 时, 学 校 要 在 王 X 斌 教 育 方 面 协 调 各 方 面 的 要 素 比 如 在 学 校 的 适 当 地 方 为 孩 子 妈 妈 安 排 安 顿 ( 休 息 ) 空 间 等 2. 教 师 要 在 课 堂 上 激 发 王 X 斌 的 兴 趣, 培 养 其 注 意 力 在 断 掉 对 妈 妈 的 注 意 后, 要 适 时 地 把 王 X 斌 的 注 意 力 转 移 到 老 师 身 上 来 这 个 时 候 教 师 就 要 有 四 两 拨 千 斤 的 作 用, 心 理 学 研 究 表 明, 兴 趣 和 注 意 有 密 切 的 关 系, 兴 趣 是 培 养 注 意 力 的 一 个 重 要 心 理 条 件, 对 于 有 兴 趣 的 事 情, 容 易 引 起 注 意 孩 子 在 看 感 兴 趣 的 电 视, 打 游 戏 机, 不 用 提 醒, 也 能 聚 精 会 神 专 心 致 志, 兴 趣 可 以 充 分 调 动 孩 子 的 注 意 力 可 以 说 兴 趣 是 最 好 的 老 师, 也 是 力 量 的 源 泉 兴 趣 首 先 来 源 于 需 求, 对 王 X 斌 来 说 最 主 要 的 是 精 神 需 求, 特 别 是 受 到 鼓 励 表 扬 的 需 要, 因 此 教 师 ( 也 包 括 家 长 ) 要 善 于 抓 积 极 因 素, 多 鼓 励 多 表 扬, 以 满 足 王 X 斌 的 精 神 需 要 当 然 适 当 的 物 质 奖 励 也 是 很 有 必 要 的, 从 而 激 发 王 X 斌 对 学 习 的 专 注 ; 其 次 兴 趣 还 来 源 于 新 奇, 新 奇 的 事 容 易 引 起 兴 趣, 因 此 教 师 要 想 方 设 法 变 换 学 习 内 容 和 学 习 方 式 以 引 起 王 X 斌 的 兴 趣, 从 而 提 高 注 意 的 效 果, 当 然 要 注 意 王 X 斌 的 可 接 受 程 度 ( 能 力 ) 3. 家 长 应 该 在 培 养 王 X 斌 广 泛 兴 趣 方 面 做 一 些 工 作 首 先 是 让 孩 子 广 泛 接 触 社 会, 让 王 X 斌 了 解 世 界, 开 阔 他 们 的 眼 界, 增 加 王 X 斌 的 见 识 ; 其 次, 让 孩 子 从 低 端 的 知 识 开 始, 广 泛 了 解 人 类 各 种 各 样 的 创 造 发 明, 了 解 飞 机 汽 车 电 视 电 脑 等 等, 让 孩 子 感 受 到 前 人 所 做 的 贡 献, 从 而 激 发 他 认 识 自 然 改 造 自 然 的 兴 趣 ; 最 后, 要 指 导 王 X 斌 积 极 参 加 各 种 活 动, 如 科 学 实 验 集 邮 音 乐 舞 蹈 旅 游 等 等, 让 王 X 斌 在 实 践 中 发 现 兴 趣 4. 家 长 ( 老 师 ) 应 该 在 王 X 斌 饮 食 方 面 做 一 些 调 配 研 究 表 明, 大 量 进 食 含 有 酷 氨 酸 水 杨 酸 盐 的 食 物 以 及 进 食 加 入 调 味 品 人 工 色 素 和 受 铅 污 染 的 食 物, 均 可 使 儿 童 发 生 多 动 症, 或 者 使 多 动 症 状 加 重 40

43 因 此, 对 于 王 X 斌 这 种 有 多 动 状 况 的 孩 子 饮 食, 应 注 意 以 下 几 点 : 1) 应 少 食 含 铝 食 物 因 为 铝 是 一 种 威 胁 人 体 健 康 的 金 属 食 铝 过 多 可 致 智 力 减 退, 记 忆 力 下 降, 食 欲 不 振, 消 化 不 良 多 动 症 患 儿 应 少 吃 油 条, 因 为 制 作 油 条 需 要 在 面 粉 中 加 入 明 矾, 而 明 矾 的 化 学 成 分 为 硫 酸 钾 铝 因 此, 吃 油 条 对 小 儿 的 智 力 发 育 不 利 2) 应 少 食 含 铅 食 物 因 为 铅 可 使 孩 子 视 觉 运 动 记 忆 感 觉 形 象 思 维 行 为 等 发 生 改 变, 出 现 多 动, 所 以 多 动 症 患 儿 应 少 食 含 铅 的 皮 蛋 贝 类 等 食 品 3) 应 多 食 含 铁 丰 富 的 食 物 因 为 铁 是 造 血 的 原 料, 缺 铁 会 使 大 脑 的 功 能 紊 乱, 影 响 儿 童 的 情 绪, 加 重 多 动 症 状 因 此 多 动 症 孩 子, 应 多 食 含 铁 丰 富 的 食 物, 如 肝 脏 禽 血 瘦 血 等 4) 应 多 食 含 锌 丰 富 的 食 物 因 为 锌 是 人 体 内 的 微 量 元 素, 与 人 体 的 生 长 发 育 密 切 有 关 缺 锌 常 使 儿 童 食 欲 不 振, 发 育 迟 缓, 智 力 减 退 研 究 发 现, 学 习 成 绩 优 良 的 学 生, 大 多 数 头 发 中 锌 含 量 较 高 所 以, 常 吃 含 锌 丰 富 的 食 物, 如 蛋 类 肝 脏 豆 类 花 生 等 对 提 高 智 力 有 一 定 帮 助 5) 应 少 食 含 酷 氨 酸 的 食 物, 如 挂 面 糕 点 等 少 食 含 甲 基 水 杨 酸 的 食 物, 如 西 红 柿 苹 果 桔 子 等 饮 食 中 不 要 加 入 辛 辣 的 调 味 品, 如 胡 椒 之 类, 也 不 宜 使 用 贝 类 柑 榄 等 食 物 三 效 果 观 察 经 过 上 述 合 力 协 调 及 各 方 的 探 索 实 践, 王 X 斌 正 在 向 积 极 的 方 向 发 展 : 1. 三 周 后, 责 任 督 学 去 二 (4) 班 教 室 听 课, 教 室 48 人 ( 学 生 47 人 老 师 1 人 ), 王 X 斌 妈 妈 不 再 坐 在 教 室, 王 X 斌 一 节 课 只 有 5 次 骚 扰 同 学 和 同 学 讲 话, 每 次 十 几 秒 钟, 而 每 次 骚 扰 同 学 都 得 不 到 理 想 的 回 应 便 随 即 终 止 2. 责 任 督 学 随 机 采 访 了 同 班 的 张 悦 秋 和 李 惠 茜 同 学, 二 个 同 学 异 口 同 声, 王 X 斌 现 在 变 得 很 乖 了, 不 再 像 原 来 那 样 无 法 无 天 了 案 例 反 思 ( 一 ) 认 清 自 闭 症 孩 子 的 表 现 种 类 1. 一 部 分 自 闭 症 的 孩 子 是 完 全 与 世 隔 绝 式 的 自 闭 41

44 2. 有 一 部 分 孩 子 的 自 闭 是 只 留 一 个 通 道, 把 其 他 所 有 的 出 口 都 关 闭 的 自 闭, 这 种 自 闭 往 往 在 这 个 单 一 的 通 道 上 表 现 出 极 度 的 井 喷 式 的 狂 躁 症 状 ( 二 ) 解 决 问 题 要 对 症 下 药 1. 对 与 世 隔 绝 式 的 自 闭, 要 打 破 导 致 他 们 封 闭 的 藩 篱, 让 他 们 走 出 围 城 2. 对 于 单 通 道 的 自 闭 症 的 孩 子, 要 适 当 堵 塞 单 一 通 道, 帮 其 把 其 他 通 道 打 通, 本 案 例 中 的 王 X 斌 就 是 这 种 情 况 ( 三 ) 厘 清 责 任, 形 成 合 力 有 爱 才 有 教 育, 孩 子 的 教 育 需 要 爱, 但 更 需 要 有 方 法 的 爱, 要 对 症 下 药, 还 要 多 元 素 ( 学 校 老 师 家 长 社 区 ) 并 举, 形 成 合 力, 这 样 才 能 达 到 效 果, 才 能 让 孩 子 真 正 沐 浴 到 爱 的 阳 光 42

45 中 学 生 社 会 认 同 调 研 的 案 例 反 思 南 山 区 中 小 学 专 职 责 任 督 学 刘 新 生 案 例 背 景 作 为 责 任 督 学, 我 想 起 来 前 一 阶 段 某 学 校 教 科 室 主 任 的 电 话, 他 对 学 校 承 担 的 一 项 国 家 级 课 题 的 结 题 工 作 准 备 不 太 满 意, 希 望 通 过 我 们 的 座 谈 和 研 讨, 进 一 步 明 确 课 题 结 题 工 作 前 应 该 解 决 的 主 要 问 题 案 例 描 述 我 们 通 过 到 学 校 座 谈 和 查 阅 课 题 的 前 期 工 作 资 料 阶 段 性 成 果 与 校 长 和 教 科 研 主 任 的 沟 通 了 解 到 学 校 课 题 的 成 果 资 料 中, 描 述 性 和 阐 释 性 的 内 容 比 较 多, 缺 少 大 样 本 数 据 的 调 研 支 持 经 过 多 次 的 协 商 和 讨 论, 我 们 选 择 了 与 课 题 内 容 紧 密 相 关 的 中 学 生 社 会 认 同 情 况 进 行 问 卷 调 研, 获 取 大 样 本 研 究 数 据 我 们 认 为 : 中 学 生 是 形 成 人 生 价 值 观 的 关 键 时 期, 正 处 在 自 我 同 一 性 形 成 的 重 要 阶 段, 课 题 研 究 中 的 社 会 认 同 问 题 对 于 他 们 的 健 康 成 长 意 义 重 大 为 此, 我 们 调 研 的 对 象 是 该 学 校 的 高 中 学 生, 共 发 放 问 卷 1329 份 从 被 试 学 生 的 年 级 来 看, 高 一 学 生 365 人, 占 总 人 数 的 29%, 高 二 学 生 510, 占 总 人 数 的 39%, 高 三 学 生 405, 占 总 人 数 的 32% 高 二 学 生 稍 多, 所 占 比 重 较 大, 但 从 整 体 上 看, 各 年 级 学 生 人 数 比 例 基 本 均 衡 ( 见 图 1) 图 1 从 被 试 学 生 的 性 别 来 看, 男 生 631 人, 女 生 643 人, 男 女 比 例 均 衡, 趋 近 1:1 ( 见 图 2) 43

46 图 2 从 居 住 时 间 来 看, 被 试 学 生 在 深 圳 居 住 的 时 间 整 体 上 较 长,80% 以 上 的 学 生 在 深 圳 居 住 时 间 在 8 年 以 上, 其 中 在 深 圳 居 住 时 间 长 达 13 年 以 上 的 学 生 占 58.92%, 如 图 3 所 示 : 图 3 从 语 言 的 运 用 上 来 看, 绝 大 部 分 学 生 能 用 普 通 话 交 流, 能 使 用 粤 语 交 流 的 学 生 占 72.62%, 还 有 一 部 分 学 生 由 于 来 自 其 他 省 份, 使 用 粤 语 进 行 交 流 对 他 们 来 说 存 在 困 难 另 外, 深 圳 学 生 在 英 语 口 语 交 际 和 阅 读 能 力 尚 欠 缺, 只 有 56.43% 能 英 语 进 行 口 语 交 流, 能 用 英 语 进 行 阅 读 的 学 生 也 只 有 57.56% 在 文 字 阅 读 方 面, 只 有 77.35% 的 学 生 能 阅 读 中 文 繁 体 的 文 字, 说 明 部 分 学 生 接 触 港 澳 书 籍 较 少, 不 能 阅 读 中 文 繁 体 的 书 籍 详 细 情 况 见 图 4 和 图 5: 44

47 图 4 图 5 ( 一 ) 身 份 归 属 认 同 第 一 和 第 五 题 是 对 学 生 身 份 归 属 认 同 的 调 查, 从 图 6 中, 我 们 可 以 看 出 高 中 学 生 认 同 自 己 是 中 国 人 和 深 圳 人 的 身 份, 只 有 3.69% 的 学 生 对 自 己 是 深 圳 人 的 身 份 表 示 不 认 同 而 且, 深 圳 高 中 学 生 在 归 属 认 同 上 的 平 均 分 为 3.82 分, 也 可 以 表 明 深 圳 高 中 生 在 其 深 圳 人 的 身 份 认 同 上 持 较 为 肯 定 的 态 度 45

48 图 6 ( 二 ) 情 感 归 属 认 同 从 表 1 中 可 以 看 出, 高 中 生 对 自 己 身 为 中 国 人 的 自 豪 感 最 强 烈, 平 均 分 高 达 4.07; 在 爱 国 情 感 也 很 强 烈, 平 均 分 为 3.93 分 ; 在 深 圳 的 归 属 感 上 得 分 也 较 高, 平 均 分 为 3.58 结 果 显 示, 深 圳 高 中 生 对 深 圳 有 较 高 的 归 属 感, 而 对 自 己 是 中 国 人 的 归 属 情 感 更 加 强 烈 对 深 圳 的 归 属 感 身 为 中 国 人 自 豪 感 爱 国 程 度 平 均 分 表 1 ( 三 ) 城 市 文 化 认 同 调 查 发 现, 很 多 高 中 学 生 对 深 圳 这 座 城 市 的 生 活 多 姿 多 彩 法 制 环 境 经 济 成 就 富 有 活 力 购 物 的 天 堂 深 圳 人 的 拼 搏 精 神 自 由 美 食 的 天 堂 以 及 国 际 都 会 等 方 面 感 到 满 意, 因 而 为 自 己 身 为 深 圳 人 感 到 骄 傲 调 查 还 显 示, 很 少 学 生 对 深 圳 的 名 胜 古 迹 和 政 府 的 廉 洁 办 公 感 到 满 意, 说 明 深 圳 督 学 在 这 些 方 面 有 待 加 强 如 表 2 所 示 : 人 数 百 分 数 排 名 生 活 多 姿 多 彩 经 济 成 就 活 力 购 物 天 堂 深 圳 人 创 新 精 神 自 由 美 食 天 堂

49 国 际 都 会 基 础 设 施 深 圳 人 应 变 能 力 良 好 的 社 会 制 度 良 好 的 金 融 制 度 名 胜 风 景 廉 洁 政 府 其 他 表 2 调 查 发 现, 让 高 中 学 生 对 自 己 身 为 中 国 人 感 到 自 豪 的 因 素 中, 最 重 要 的 因 素 是 我 国 的 文 化 传 统, 其 次 是 中 国 的 经 济 发 展 和 国 际 地 位 ( 见 图 7) 另 外, 深 圳 高 中 生 认 为 中 华 民 族 具 有 勤 奋 坚 忍 讲 究 礼 仪 廉 耻 重 视 家 庭 有 智 慧 乐 天 知 命 等 优 点 ( 见 图 8), 因 而 他 们 身 为 中 国 人 感 到 自 豪 在 对 中 国 人 国 际 地 位 的 认 识 上, 超 过 半 数 的 学 生 认 为 要 看 情 况 而 定,26.94% 的 学 生 认 为 中 国 人 在 国 际 上 会 受 到 尊 重,12.57% 的 学 生 认 为 中 国 人 在 国 际 上 会 遭 人 欺 负 ( 见 图 9) 图 7 图 8 47

50 图 9 ( 四 ) 社 会 责 任 认 同 高 中 生 在 社 会 责 任 认 同 上 的 平 均 分 都 在 3.83 以 上, 数 据 表 明 高 中 生 对 社 会 责 任 的 认 识 比 较 全 面 深 刻 其 中, 在 遵 守 法 律 监 察 政 府 施 政 关 心 国 家 关 心 社 会 时 事 捐 款 给 受 灾 的 人 以 及 交 税 上 的 平 均 分 在 4.0 以 上, 说 明 绝 大 部 分 高 中 生 都 认 为 以 上 这 些 方 面 是 作 为 深 圳 人 必 须 承 担 的 社 会 责 任 ( 见 表 3) 社 会 责 任 平 均 分 排 名 遵 守 法 律 监 察 政 府 施 政 关 心 国 家 关 心 社 会 时 事 捐 款 给 受 灾 的 人 交 税 选 择 投 票 与 邻 居 守 望 相 助 关 心 小 区 环 境 做 义 工 或 服 务 社 会 表 3 在 对 教 育 内 容 认 识 上, 高 中 学 生 更 表 现 出 强 烈 的 社 会 责 任 感, 平 均 分 均 在 4.11 以 上 ( 见 表 4) 其 中 排 在 前 五 位 的 依 次 是 提 倡 廉 洁 教 育 重 视 法 治 精 神 鼓 励 种 族 平 等 发 扬 传 统 文 化 以 及 关 怀 地 球 变 暖, 说 明 深 圳 高 中 生 认 为 校 风 教 风 学 风 内 容 非 常 重 要, 急 需 列 入 深 圳 督 学 服 务 内 容 当 中 48

51 督 学 服 务 内 容 平 均 分 排 名 公 正 廉 洁 教 育 重 视 法 治 精 神 鼓 励 种 族 平 等 发 扬 传 统 文 化 关 怀 地 球 变 暖 推 动 宪 法 教 育 关 怀 弱 势 群 体 建 构 多 元 包 容 的 社 会 价 值 维 持 深 圳 作 为 一 个 国 际 城 市 加 速 深 圳 与 香 港 的 融 合 知 悉 国 情 的 发 展 支 持 深 圳 为 国 家 的 特 区 关 心 全 球 的 发 展 培 育 珠 三 角 地 区 内 人 民 的 手 足 之 情 保 护 本 地 古 迹 文 物 对 国 家 的 历 史 了 解 关 怀 国 际 灾 难 以 国 际 公 民 的 角 度 去 分 析 世 界 议 题 尊 重 宗 教 自 由 认 识 深 圳 发 展 的 历 史 表 4 ( 五 ) 对 深 港 同 城 发 展 的 认 同 对 深 港 同 城 发 展 持 肯 定 态 度 的 高 中 学 生 有 1189, 占 总 数 的 89.47%, 其 中 很 赞 成 的 学 生 有 696 人, 占 总 数 的 52.37%; 赞 成 的 学 生 有 493 人, 占 37.10% 持 否 定 态 度 的 学 生 为 129, 占 14.71%, 其 中 不 赞 成 的 学 生 有 95 人, 占 7.15%; 很 不 赞 成 的 学 生 34 人, 占 总 数 的 2.56%,( 见 图 10) 数 据 表 明, 大 多 数 同 学 赞 成 深 港 同 城 的 发 展 方 向, 只 有 少 部 分 同 学 不 看 好 深 港 同 城 的 发 展 方 向 49

52 图 10 高 中 学 生 对 深 港 同 城 发 展 的 认 识 比 较 深 刻, 不 仅 能 分 析 出 深 港 同 城 发 展 对 两 地 发 展 的 好 处, 对 深 港 同 城 发 展 将 面 临 的 困 难 也 有 自 己 的 看 法 从 表 5 中 可 以 看 到, 大 部 分 学 生 都 能 看 到 深 港 同 城 发 展 将 会 有 利 于 促 进 两 地 社 会 的 发 展, 方 便 两 地 人 民 的 来 往 和 消 费, 以 及 增 强 两 地 的 互 惠 合 作 另 外, 还 有 很 多 学 生 认 识 到 深 港 同 城 发 展 给 周 边 地 区 和 国 家 发 展 也 会 带 来 的 好 处 但 不 可 否 认 的 是, 深 港 同 城 发 展 也 将 面 临 着 方 方 面 面 的 困 难 从 表 6 中 可 以 看 出, 深 圳 高 中 生 认 为, 制 度 法 规 电 信 运 作 的 不 同 是 阻 碍 深 港 同 城 发 展 最 关 键 的 因 素, 另 外, 两 地 学 历 并 未 互 通, 且 使 用 不 同 的 货 币 语 言 和 文 字 也 是 阻 碍 深 港 同 城 发 展 的 重 要 因 素 优 点 人 数 排 名 促 进 两 地 社 会 的 发 展 方 便 两 地 人 民 的 来 往 方 便 两 地 人 民 的 消 费 增 强 两 地 的 互 惠 合 作 可 带 动 周 边 地 区 的 发 展 有 利 于 国 家 发 展 促 进 两 地 的 跨 境 工 作 促 进 两 地 法 制 建 设 促 进 两 地 的 跨 境 婚 姻 其 他 表 5 50

53 困 难 人 数 排 名 两 地 的 制 度 不 同 两 地 的 法 规 不 同 两 地 电 信 的 运 作 不 同 两 地 学 历 并 未 互 通 两 地 有 不 同 的 货 币 两 地 的 语 言 和 文 字 不 同 两 地 居 民 对 深 港 同 城 支 持 不 大 其 他 62 8 表 6 案 例 反 思 在 对 学 校 承 担 的 课 题 进 行 学 习 指 导 的 过 程 中, 我 们 进 一 步 确 立 了 大 数 据 实 证 研 究 对 学 校 课 题 成 果 的 重 要 意 义 学 校 教 科 室 主 任 在 课 题 顺 利 结 题 后 高 兴 地 说, 专 项 调 研 工 作 不 仅 仅 使 我 们 对 学 校 课 题 研 究 的 深 度 和 广 度 有 了 新 的 认 知, 而 且 对 中 学 生 的 研 究 发 现 : 让 不 同 地 区 或 不 同 年 级 学 生 更 多 地 分 享 其 所 在 城 市 的 历 史 文 化 资 源 和 生 态 生 话 体 验 故 事, 在 课 堂 上 让 不 同 类 型 学 生 讨 论 对 社 会 责 任 认 同 的 看 法, 既 可 以 培 养 特 区 学 生 的 人 生 目 标 和 价 值 观, 又 可 以 让 不 同 年 级 或 不 同 地 区 学 生 学 会 分 享 触 动 自 己 的 故 事 方 法 这 些 都 是 有 效 促 进 中 学 生 社 会 认 同 的 教 学 策 略, 有 助 不 同 城 市 或 不 同 地 区 学 生 理 解 个 体 社 会 责 任 的 意 义, 从 而 既 懂 得 珍 惜 生 命 历 程, 又 能 以 一 个 积 极 的 人 生 态 度 去 面 对 法 制 化 的 学 校 生 活 51

54 强 化 督 学 责 任 延 伸 服 务 触 角 御 景 东 方 幼 儿 园 2014 年 市 级 评 估 督 导 帮 扶 手 记 南 山 区 幼 儿 园 兼 职 责 任 督 学 ( 北 师 大 蔚 蓝 海 岸 幼 儿 园 ) 尹 小 兰 案 例 背 景 2010 年, 国 十 条 的 出 台, 标 志 着 中 国 学 前 教 育 进 入 了 前 所 未 有 的 发 展 阶 段 十 八 大 提 出 了 决 策 权 执 行 权 监 督 权 制 约 与 协 调 理 论 模 式, 如 何 将 其 与 国 家 新 颁 布 的 教 育 督 导 条 例 精 神 有 机 地 结 合, 进 一 步 加 强 对 幼 儿 园 的 管 理, 规 范 幼 儿 园 办 园 行 为, 推 动 幼 儿 教 育 事 业 健 康 快 速 持 续 发 展 2014 年 南 山 区 人 民 政 府 教 育 督 导 室 从 督 学 责 任 区 建 设 入 手, 在 区 内 积 极 推 行 责 任 ( 区 ) 挂 牌 督 学 制 度 这 是 国 家 的 规 定 和 要 求, 是 丰 富 教 育 督 导 内 涵 的 必 然 选 择, 是 全 面 贯 彻 党 和 国 家 的 教 育 方 针, 落 实 有 关 教 育 政 策 法 规, 全 面 提 高 教 学 质 量 的 根 本 保 障 责 任 区 督 学 制 度 明 确 规 定 了 督 学 到 责 任 区 开 展 经 常 性 督 导 的 次 数 专 项 督 导 重 点 工 作 调 研 主 题 以 及 督 导 结 果 上 报 要 求 等, 旨 在 通 过 责 任 督 学 的 工 作 使 幼 儿 园 管 理 有 抓 手, 日 常 工 作 有 目 标, 发 展 有 方 向 此 举 有 效 缓 解 目 前 学 前 教 育 监 管 人 手 严 重 不 足 的 问 题, 在 一 定 程 度 上 可 以 促 进 学 前 教 育 管 理 水 平 的 提 升 ; 通 过 责 任 督 学 的 工 作, 可 以 掌 握 幼 儿 园 在 管 理 发 展 中 面 临 的 困 惑 和 难 题, 为 管 理 决 策 提 供 详 实 可 靠 的 决 策 依 据, 也 可 以 发 掘 幼 儿 园 闪 光 的 金 子, 充 分 发 挥 行 业 风 向 标 的 作 用, 进 而 以 督 导 促 管 理 促 提 升 促 发 展 案 例 描 述 深 圳 市 南 山 区 御 景 东 方 幼 儿 园 创 办 于 2009 年 3 月, 是 经 南 山 区 教 育 局 批 准 的 全 日 制 民 办 幼 儿 园 幼 儿 园 坐 落 于 南 山 区 白 石 路 御 景 东 方 花 园 内, 现 有 6 个 班, 78 名 幼 儿,27 名 教 职 工 每 班 配 备 两 教 一 保, 其 他 人 员 配 备 岗 位 设 置 师 生 比 例 符 合 市 一 级 幼 儿 园 的 规 定 幼 儿 园 建 筑 规 划 布 局 合 理, 建 筑 造 型 和 室 内 设 计 符 合 幼 儿 特 点, 满 足 教 育 需 要, 园 舍 及 设 备 设 施 等 硬 件 条 件 达 到 省 级 幼 儿 园 标 准 2012 年 4 月, 通 过 南 山 区 级 幼 儿 园 评 估,2014 年 6 月, 创 建 深 圳 市 一 级 幼 儿 园 但 是 幼 儿 园 生 源 严 重 不 足, 影 响 了 幼 儿 园 可 持 续 的 发 展 ; 园 长 新 到 南 山 履 职, 且 没 有 独 立 的 市 级 评 估 经 验 针 对 这 种 实 际 情 况, 本 学 期 的 责 任 督 学 工 作 重 点 向 御 52

55 景 东 方 幼 儿 园 倾 斜, 采 取 现 场 指 导 与 电 话 网 络 沟 通 相 结 合 的 方 式, 以 期 通 过 帮 扶 工 作 使 该 幼 儿 园 顺 利 通 过 深 圳 市 一 级 幼 儿 园 的 评 估 幼 儿 园 等 级 评 估 是 实 现 幼 儿 园 发 展 的 重 要 途 径 和 手 段 更 是 幼 儿 园 转 变 管 理 思 想 凝 聚 各 方 共 识 诊 断 存 在 问 题, 推 动 持 续 发 展 的 有 效 平 台 园 长 在 幼 儿 园 等 级 评 估 过 程 中 扮 演 着 两 个 角 色, 一 是 幼 儿 园 规 划 设 计 师 的 角 色, 二 是 工 作 指 挥 员 的 角 色 园 长 心 中 有 手 中 才 有, 心 中 有 的 就 是 你 的 规 划 设 计, 然 后 把 这 个 规 划 变 成 手 中 的 东 西, 现 实 的 东 西, 就 要 当 好 指 挥 员 针 对 御 景 东 方 幼 儿 园 现 状, 在 帮 扶 过 程 中, 我 主 要 采 取 如 下 策 略 ( 一 ) 指 导 园 长 作 好 等 级 评 估 创 建 规 划 工 作 幼 儿 园 等 级 评 估 的 意 义 在 于 过 程 制 定 幼 儿 园 等 级 创 建 规 划 主 要 有 三 个 基 本 要 求 一 是 要 对 照 评 估 标 准 认 真 总 结 办 园 成 绩 和 晋 级 优 势 分 析 诊 断 幼 儿 园 存 在 的 问 题 ; 二 是 通 过 全 体 员 工 的 广 泛 参 与 和 讨 论, 确 定 幼 儿 园 的 发 展 目 标, 形 成 共 识, 争 取 教 职 员 工 的 最 大 支 持, 调 动 教 职 员 工 落 实 创 建 规 划 的 积 极 性 ; 三 是 在 幼 儿 园 外 部, 通 过 广 泛 的 沟 通 交 流, 有 效 改 进 幼 儿 园 和 社 区 关 系, 增 强 幼 儿 园 与 政 府 社 会 的 联 动, 为 等 级 评 估 创 造 良 好 的 外 部 条 件 ( 二 ) 指 导 园 长 作 好 等 级 评 估 创 建 指 挥 工 作 园 长 一 旦 明 确 了 创 建 工 作 目 标, 就 要 对 人 抓 住 小 节 对 事 管 住 环 节 对 物 扫 清 死 结, 事 事 从 细 节 抓 起, 谋 求 创 建 工 作 的 最 大 成 效 制 定 幼 儿 园 等 级 创 建 规 划 工 作 的 同 时, 指 导 园 长 形 成 幼 儿 园 创 建 工 作 的 行 动 方 案 行 动 方 案 是 标 准 的 细 化 目 标 的 落 实, 也 是 达 成 创 建 目 标 的 具 体 行 动 计 划 是 幼 儿 园 评 估 创 建 工 作 期 间 各 项 工 作 正 常 运 行 的 依 据, 它 规 定 了 什 么 时 候 该 做 什 么 怎 么 做 要 达 成 的 目 的 和 效 果, 因 此 行 动 方 案 是 幼 儿 园 等 级 创 建 工 作 的 施 工 图 日 程 表, 明 确 了 创 建 工 作 的 重 点 任 务 责 任 部 门 和 责 任 人, 限 定 了 工 作 进 度 依 照 这 张 图 表, 园 长 就 转 而 变 成 指 挥 员 督 察 员, 定 期 检 查, 了 解 迎 评 创 建 工 作 过 程 方 法 及 任 务 完 成 情 况, 并 及 时 肯 定 成 绩 指 明 不 足 调 整 安 排 ( 三 ) 协 同 园 长 做 好 教 师 培 训 提 升 发 展 工 作 幼 儿 园 非 评 估 期 的 常 规 管 理 的 检 查, 往 往 只 停 留 在 肯 定 成 绩 和 发 现 问 题 层 面, 忽 略 了 反 馈 指 导 层 面 等 级 评 估 工 作 是 一 个 系 统 工 程 项 目, 也 是 压 力 项 目, 处 于 迎 评 创 建 阶 段 的 幼 儿 园, 全 园 上 下 都 以 不 同 常 态 的 方 式 在 工 作 在 该 系 统 工 程 中, 53

56 教 师 是 中 坚 力 量, 他 们 是 幼 儿 园 工 作 质 量 的 代 言 人, 在 迎 评 创 建 过 程 中 发 挥 着 举 足 轻 重 的 作 用, 承 受 着 不 同 常 态 的 压 力 这 就 要 求 园 长 调 整 思 维, 本 着 以 评 促 建 以 评 促 管 以 评 促 发 展 原 则, 立 足 于 评 估 的 高 层 目 标 教 育 与 促 进, 务 实 地 帮 助 教 师 解 决 实 际 问 题, 提 高 常 规 工 作 水 平 评 估 的 过 程 不 仅 可 以 帮 助 我 们 发 现 教 师 的 教 育 教 学 工 作 缺 陷, 更 有 助 于 教 师 弥 补 工 作 缺 陷 并 做 出 善 意 的 富 有 建 设 性 的 努 力, 因 此 评 估 是 一 个 锻 炼 教 师 培 养 干 部 建 设 制 度 深 化 改 革 的 机 遇, 可 以 促 使 幼 儿 园 各 项 工 作 再 上 新 台 阶, 确 立 基 于 相 互 信 任 的 促 进 教 师 主 动 生 动 和 谐 个 性 化 可 持 续 成 长 发 展 的 常 规 机 制, 让 园 长 和 督 学 成 为 每 位 教 师 自 我 实 现 的 促 进 者 援 助 者 引 领 者 同 行 者! 案 例 反 思 ( 一 ) 规 范 督 导 行 为, 注 意 度 的 把 握 教 育 主 管 部 门 赋 予 责 任 区 挂 牌 督 学 职 权, 使 督 学 有 权 可 使, 有 据 可 依, 但 是 如 何 被 幼 儿 园 接 受 和 认 可, 以 便 于 工 作 的 开 展 呢! 1. 责 任 督 学 履 职 不 能 影 响 幼 儿 园 的 独 立 性 树 立 服 务 思 想, 做 好 帮 扶 工 作 以 往 的 教 育 督 导 工 作, 着 重 点 在 于 检 查 与 验 收, 研 究 的 是 评 估 方 式 和 方 法, 获 取 的 是 评 估 结 果 督 导 过 程 体 现 为 视 导 专 访 评 估 这 么 一 个 有 限 次 的 过 程, 评 估 在 一 定 程 度 上 仅 是 一 项 阶 段 性 工 作 责 任 区 督 学 机 制 的 建 立 和 实 施, 使 得 评 估 成 为 持 续 不 断 的 系 统 工 作 责 任 督 学 不 仅 要 进 行 评 估 前 督, 还 要 评 估 中 督, 更 要 实 施 评 估 后 督 这 使 得 评 估 成 为 促 进 教 育 工 作 发 展 的 系 统 工 程, 更 突 出 了 评 估 过 程 的 强 化 指 导 与 调 节 作 用, 不 断 在 检 查 过 程 中 去 指 导, 将 会 更 有 利 于 提 高 幼 儿 园 的 管 理 水 平 为 此 要 求 责 任 督 学 从 幼 儿 园 发 展 进 步 的 需 要 出 发, 根 据 幼 儿 园 的 实 际 情 况 展 开 科 学 合 理 的 导, 做 到 导 不 越 职 导 不 越 位, 才 能 树 立 督 学 工 作 的 权 威 2. 责 任 督 学 在 履 职 过 程 中 要 强 化 监 督 整 改 责 任 督 学 工 作 对 提 高 办 学 水 平 起 着 推 内 促 外 的 作 用, 同 时 也 是 提 高 幼 儿 园 管 理 水 平, 增 强 园 长 管 理 能 力 的 重 要 手 段 民 办 幼 儿 园 也 是 不 甘 落 后 的, 都 愿 意 展 示 自 己 最 好 的 一 面, 所 以 督 学 在 履 职 时 可 以 针 对 这 种 心 理, 要 创 造 机 会 让 做 得 好 的 有 展 示 自 己 的 机 会, 体 验 成 就 感 ; 让 做 得 差 的 有 找 差 距 的 参 照 物, 看 到 自 己 与 别 人 的 差 距, 产 生 一 种 紧 迫 感, 自 觉 纠 正 自 己 的 偏 差 针 对 幼 儿 园 存 在 的 问 题 责 任 督 学 应 敢 54

57 于 问 责, 尝 试 建 立 问 责 过 程 中 的 三 查 三 改 制 度, 即 幼 儿 园 自 查 自 评, 自 我 整 改 ; 过 程 督 查, 帮 助 整 改 ; 评 估 检 查, 整 改 提 高 责 任 督 学 通 过 深 入 幼 儿 园 问 政 于 民, 帮 助 幼 儿 园 解 决 实 际 困 难 和 问 题 ; 深 入 教 师 问 计 于 师, 指 导 提 高 教 学 基 本 功 ; 深 入 课 堂 听 课 评 课, 掌 握 高 效 课 堂 教 改 动 态, 促 幼 儿 园 发 展 水 平 提 高 ( 二 ) 转 变 督 导 理 念, 提 升 督 导 效 能 责 任 ( 区 ) 督 学 挂 牌 督 导 机 制 标 志 着 教 育 督 导 工 作 的 变 革, 教 育 督 导 理 念 和 方 式 也 应 该 有 序 有 效 地 转 变 现 如 今 教 育 督 导 的 监 督 作 用 越 来 越 为 各 级 领 导 所 重 视, 教 育 督 导 的 评 估 价 值 也 越 来 越 为 社 会 所 认 同 我 们 期 待 教 育 督 导 工 作 的 独 立 性 针 对 性 实 效 性 和 权 威 性 也 将 随 着 责 任 督 学 制 度 的 落 实 日 益 凸 显 55

58 责 任 督 学 为 迎 评 助 力 南 山 区 幼 儿 园 兼 职 责 任 督 学 ( 育 才 三 幼 ) 冯 剑 案 例 背 景 2013 年 9 月 南 山 区 制 定 了 深 圳 市 南 山 区 责 任 督 学 挂 牌 督 导 实 施 细 则, 并 于 同 年 底 颁 布 了 该 实 施 细 则, 从 召 开 区 责 任 督 学 工 作 会 议 到 实 施 挂 牌 督 导 工 作 已 有 一 个 学 期, 我 所 负 责 的 八 家 幼 儿 园, 除 了 蔚 蓝 海 岸 幼 儿 园 外, 都 是 我 育 才 三 幼 牵 头 的 片 区 联 盟 幼 儿 园 在 这 八 家 幼 儿 园 中 有 一 所 开 办 一 年 的 幼 儿 园 将 进 行 区 一 级 幼 儿 园 的 评 估 工 作, 虽 然 开 展 挂 牌 责 任 督 学 督 导 工 作 才 仅 仅 一 个 学 期, 但 由 于 它 是 我 育 才 三 幼 牵 头 的 片 区 联 盟 幼 儿 园 之 一, 我 曾 多 次 走 进 这 家 幼 儿 园, 与 园 长 相 识, 可 以 说 这 家 幼 儿 园 的 基 本 情 况 我 还 是 比 较 了 解 的 督 导 室 把 责 任 督 学 所 管 辖 的 幼 儿 园 与 学 前 办 划 分 的 牵 头 幼 儿 园 基 本 保 持 一 致, 为 我 们 顺 利 开 展 督 导 工 作 创 造 了 便 利 条 件 案 例 描 述 2014 年 5 月, 我 督 导 责 任 区 内 的 一 家 建 园 满 一 年 时 间 的 幼 儿 园 需 要 接 受 区 一 级 幼 儿 园 督 导 评 估 作 为 该 园 的 责 任 督 学 我 需 要 协 助 该 园 完 成 区 一 级 评 估 工 作 从 专 访 前 的 走 访 到 区 一 级 评 估 结 束, 历 时 近 一 个 学 期 的 时 间 当 我 接 到 迎 评 任 务 后, 便 和 迎 评 的 幼 儿 园 园 长 有 意 识 地 进 行 了 多 次 的 沟 通, 交 流 了 我 对 评 估 工 作 的 看 法 : 幼 儿 园 评 估 上 等 级 的 根 本 目 的 是 促 进 幼 儿 园 办 园 质 量 的 提 升, 是 一 个 整 改 提 高 的 动 态 过 程, 是 幼 儿 园 自 我 发 展 的 重 要 契 机, 同 时 也 是 一 位 园 长 展 示 管 理 才 能 的 重 要 平 台 我 希 望 通 过 这 样 的 交 流 使 园 长 对 评 估 工 作 有 一 个 清 晰 的 认 识, 也 希 望 她 能 放 下 包 袱, 轻 装 上 阵, 达 成 了 积 极 迎 评 的 共 识 虽 然 深 圳 市 南 山 区 责 任 督 学 挂 牌 督 导 实 施 细 则 中 明 确 了 作 为 一 名 区 责 任 督 学 应 有 的 工 作 职 责, 但 这 毕 竟 是 一 件 新 生 事 物, 幼 儿 园 是 否 能 够 理 解 和 接 纳 责 任 督 学 行 使 工 作 职 责, 其 实 也 是 我 工 作 之 初 的 顾 虑 尤 其 是 该 园 又 是 一 所 集 团 化 办 学 机 构 的 下 属 幼 儿 园, 其 办 学 机 构 有 着 多 家 幼 儿 园 评 估 的 经 验 我 该 如 何 介 入, 确 实 让 我 颇 费 心 思 其 它 的 督 导 工 作 可 以 不 着 急, 但 是 迎 评 有 着 明 确 的 时 间 表, 容 不 得 慢 慢 来 我 便 和 园 长 开 始 了 深 入 的 沟 通 我 们 现 在 是 荣 辱 与 共, 我 们 就 是 并 肩 作 战 的 姐 妹, 你 在 迎 评 的 准 备 中 有 什 么 需 要 帮 忙 的 尽 管 讲, 我 将 尽 全 力 支 持! 真 诚 收 到 了 成 效, 56

59 她 和 我 提 出 想 观 摩 我 园 的 班 级 环 境, 我 爽 快 地 答 应 了, 并 安 排 我 园 的 教 学 主 任 带 领 他 们 的 教 师 观 摩 环 境 并 随 时 答 疑 可 能 是 我 的 态 度 使 得 这 位 园 长 解 除 了 顾 虑, 很 快 便 开 始 了 我 们 两 园 更 加 密 切 的 交 流 该 园 先 后 观 摩 了 我 园 的 户 外 体 能 大 循 环 活 动, 参 观 了 厨 房, 查 阅 了 卫 生 保 健 资 料 等 等, 根 据 幼 儿 园 的 实 际 需 要 开 始 了 不 断 学 习, 不 断 调 整, 不 断 完 善 的 自 我 提 升 的 过 程 这 样 适 时 的 介 入, 拉 开 了 迎 评 工 作 的 序 幕 接 下 来 便 开 始 了 与 该 园 共 同 迎 评 的 征 程, 我 通 过 责 任 督 学 工 作 与 片 区 联 盟 园 工 作 的 结 合 提 升 迎 评 工 作 的 效 率 ; 通 过 亲 临 现 场 对 自 评 报 告 必 达 指 标 资 料 班 级 环 境 等 进 行 专 项 督 导, 帮 助 幼 儿 园 解 决 了 一 些 存 在 的 实 际 问 题 为 了 避 免 在 督 导 现 场 自 己 对 专 项 问 题 不 能 及 时 为 幼 儿 园 提 供 准 确 的 指 导, 而 是 出 现 对 有 些 问 题 模 糊 不 清 模 棱 两 可 的 现 象, 在 每 次 进 行 现 场 专 项 督 导 前, 都 会 促 使 我 重 温 迎 评 督 导 工 作 的 相 关 内 容 而 且 在 这 样 的 过 程 中 进 一 步 加 深 了 自 己 对 迎 评 的 相 关 程 序 与 要 求 的 熟 悉 程 度, 促 进 了 自 己 的 业 务 水 平 的 提 高 比 如 在 查 阅 迎 评 园 的 资 料 中 协 助 园 长 调 整 自 评 报 告 的 结 构, 帮 助 其 拟 定 较 为 适 宜 的 标 题, 这 样 的 操 作 使 得 自 己 也 对 自 评 报 告 有 着 更 为 清 晰 的 认 识 了 最 后 在 该 园 全 体 教 职 员 工 及 董 事 会 的 共 同 努 力 之 下, 幼 儿 园 顺 利 地 通 过 了 区 一 级 幼 儿 园 的 督 导 评 估 案 例 反 思 结 合 作 为 责 任 督 学 在 此 次 该 园 迎 评 工 作 中 的 所 做 所 思 加 以 分 析 并 与 大 家 做 一 个 分 享 一 真 诚 沟 通, 自 然 介 入, 开 启 迎 评 之 门 身 为 责 任 督 学, 应 清 楚 地 认 识 到, 自 已 与 责 任 区 内 幼 儿 园 的 关 系, 责 任 督 学 不 能 作 居 高 临 下 的 指 挥 者, 要 有 服 务 的 意 识 要 为 迎 评 的 幼 儿 园 提 供 真 诚 的 支 持, 要 作 心 与 心 的 沟 通 交 流, 只 有 彼 此 相 互 信 任, 才 能 相 得 益 彰 责 任 督 学 要 紧 密 结 合 迎 评 幼 儿 园 的 实 际, 有 的 放 矢 地 给 予 帮 助 和 支 持 才 能 最 具 针 对 性 作 为 迎 评 园 的 园 长 是 最 清 楚 自 己 园 里 的 情 况, 用 真 诚 的 态 度 赢 得 迎 评 园 的 信 任 是 开 展 督 导 工 作 的 基 础, 当 迎 评 园 提 出 需 要 的 时 候 也 就 是 督 学 最 好 的 介 入 时 机, 用 这 种 自 然 的 方 式 介 入, 而 不 是 派 任 务, 更 不 是 越 俎 代 庖, 是 接 下 来 顺 畅 开 展 迎 评 督 导 工 作 的 重 要 前 提 二 有 机 结 合, 资 源 共 享, 创 造 便 利 条 件 57

60 身 为 一 名 兼 职 督 学, 日 常 都 有 自 己 的 常 规 工 作, 如 果 能 根 据 实 际 情 况 进 行 有 机 结 合, 对 现 有 资 源 加 以 整 合 利 用, 可 以 有 效 地 推 动 迎 评 督 导 工 作 的 进 程, 并 起 到 事 半 功 倍 的 效 果 我 所 负 责 的 八 家 幼 儿 园, 除 了 蔚 蓝 海 岸 幼 儿 园 外, 都 是 我 育 才 三 幼 牵 头 的 片 区 联 盟 幼 儿 园 虽 然 开 展 挂 牌 责 任 督 学 督 导 工 作 才 仅 仅 一 个 学 期, 但 由 于 参 评 的 幼 儿 园 是 我 育 才 三 幼 牵 头 的 片 区 联 盟 幼 儿 园 之 一, 我 曾 多 次 走 进 这 家 幼 儿 园, 可 以 说 这 家 幼 儿 园 的 基 本 情 况 我 还 是 比 较 了 解 的 区 督 导 室 把 责 任 督 学 所 负 责 的 幼 儿 园 与 学 前 办 划 分 的 牵 头 联 盟 幼 儿 园 基 本 保 持 一 致, 为 我 们 顺 利 开 展 督 导 工 作 创 造 了 便 利 条 件 我 把 责 任 督 学 工 作 与 片 区 联 盟 幼 儿 园 的 工 作 结 合 起 来, 比 如, 本 学 期 片 区 联 盟 幼 儿 园 的 工 作 计 划 中 有 开 展 园 所 间 一 帮 一 的 牵 手 工 程, 我 们 便 结 合 迎 评 督 导 工 作 的 需 要 制 定 了 我 园 与 该 园 的 牵 手 工 作 计 划, 并 逐 项 实 施 与 此 同 时 还 充 分 利 用 片 区 联 盟 幼 儿 园 的 有 利 资 源, 在 我 们 这 八 家 片 区 联 盟 幼 儿 园 中 除 了 有 一 家 改 造 类 的 幼 儿 园 外, 其 余 六 家 都 是 市 一 级 幼 儿 园 因 此 在 片 区 联 盟 幼 儿 园 园 长 例 会 的 时 候, 讲 明 了 这 个 学 期 片 区 联 盟 幼 儿 园 中 的 一 所 园 要 上 等 级, 这 也 是 我 们 本 学 期 的 工 作 重 点, 请 刚 刚 复 评 过 的 幼 儿 园 为 该 园 提 供 学 习 整 理 资 料 的 机 会 由 于 我 们 这 些 园 长 有 着 互 助 互 学 的 良 好 团 队 氛 围, 该 园 很 快 到 了 这 家 刚 刚 参 加 过 市 级 复 评 的 幼 儿 园 学 习, 使 其 较 为 顺 利 地 完 成 了 资 料 的 整 理 与 归 档 工 作 三 领 导 支 持, 做 好 自 己, 提 供 支 撑 平 台 平 时 责 任 督 学 大 多 接 触 的 是 幼 儿 园 的 园 长, 很 少 接 触 到 办 学 人 有 一 些 单 位 的 办 学 人 并 不 十 分 清 楚 和 了 解 责 任 督 学 的 职 责, 但 对 于 民 办 幼 儿 园 而 言, 有 些 事 情 园 长 不 能 完 全 做 主, 尤 其 在 经 费 的 投 入 上, 主 要 还 是 看 办 学 人 的 态 度 记 得 在 该 园 的 评 估 专 访 反 馈 会 上, 面 对 评 估 组 专 家 提 出 的 整 改 建 议, 我 真 是 倍 感 压 力 但 是 区 督 导 办 公 室 王 艾 燕 主 任 在 会 议 上 再 次 向 办 学 人 园 长 明 确 了 责 任 督 学 的 权 利 与 责 任, 为 我 后 期 的 督 导 工 作 提 供 了 有 力 的 支 持 所 以 在 接 下 来 的 到 园 督 导 中, 多 次 接 触 到 该 园 办 学 机 构 中 的 各 位 领 导, 他 们 亲 临 幼 儿 园 配 合 园 长 开 展 工 作, 并 对 于 我 在 现 场 提 出 的 整 改 建 议 积 极 采 纳, 为 顺 利 迎 评 铺 平 了 道 路! 作 为 一 名 责 任 督 学, 首 先 要 管 理 好 自 己 的 幼 儿 园, 方 方 面 面 按 照 督 导 评 估 指 标 规 范 幼 儿 园 的 管 理, 才 能 够 给 自 己 所 负 责 督 导 的 幼 儿 园 起 到 示 范 作 用, 能 够 让 她 们 有 所 借 鉴, 这 种 指 导 与 帮 扶 更 具 说 服 力 对 于 缺 乏 评 估 经 验 的 幼 儿 园 而 言 更 加 的 直 58

61 观, 更 易 于 学 习 与 接 受 本 次 参 加 评 估 的 幼 儿 园 就 多 次 来 我 园 进 行 实 地 观 摩, 学 以 致 用, 效 果 显 著 四 注 重 学 习, 帮 扶 到 位, 夯 实 督 导 基 础 责 任 督 学 担 负 着 行 使 督 导 职 权 实 施 督 导 工 作 的 重 任, 责 任 督 学 的 素 质 会 直 接 关 系 到 督 导 工 作 的 成 效 责 任 督 学 拥 有 迎 评 经 验 及 扎 实 的 督 导 功 底 才 能 为 责 任 区 内 的 迎 评 园 所 提 供 更 为 切 实 的 帮 扶 只 有 注 重 自 身 的 学 习, 不 断 提 高 自 身 修 养, 努 力 成 为 督 导 工 作 的 行 家 里 手, 才 能 顺 利 地 开 展 督 导 工 作, 在 此 次 与 该 园 共 同 迎 评 的 过 程 中 就 这 一 点 我 的 体 会 尤 为 深 刻 所 以 说 在 开 学 初 由 区 督 导 办 公 室 主 办 的 面 向 责 任 督 学 和 迎 评 幼 儿 园 所 做 的 迎 评 相 关 工 作 的 指 导 专 题 会 议 是 非 常 必 要 和 及 时 的, 这 个 会 议 使 我 进 一 步 理 清 了 有 关 迎 评 工 作 的 相 关 内 容 和 具 体 要 求, 为 迎 评 督 导 工 作 的 不 断 深 入 打 下 了 基 础 责 任 督 学 是 一 项 全 新 的 工 作, 帮 助 责 任 区 的 幼 儿 园 迎 评 也 是 责 任 督 学 的 工 作 范 畴 之 一, 由 于 根 本 谈 不 上 有 什 么 经 验 而 言, 当 时 确 实 感 到 压 力 不 小 如 何 把 握 好 尺 度, 适 时 地 为 幼 儿 园 的 迎 评 提 供 帮 扶, 顺 利 地 展 开 责 任 督 导 工 作, 是 摆 在 我 们 面 前 的 重 要 课 题 我 想 由 于 有 片 区 联 盟 幼 儿 园 各 园 园 长 相 互 信 任 的 情 感 基 础, 为 责 任 督 学 工 作 的 开 展 奠 定 了 良 好 的 开 端 责 任 督 学 就 要 具 有 较 强 的 服 务 意 识, 与 迎 评 园 真 诚 沟 通, 倾 听 他 们 的 声 音, 满 足 他 们 的 需 要, 因 势 利 导, 用 心 去 做 注 重 学 习, 一 定 能 完 成 任 务 回 顾 与 该 园 迎 评 的 全 过 程, 其 实 不 仅 是 完 成 一 次 督 导 工 作, 也 是 自 己 深 入 学 习 的 过 程, 可 以 说 在 这 样 的 迎 评 过 程 中 我 和 迎 评 园 是 共 同 收 获 共 同 成 长 我 想 通 过 这 样 的 一 次 实 践, 必 将 给 自 己 的 督 导 工 作 积 累 更 多 的 经 验, 并 将 会 为 以 后 更 多 的 幼 儿 园 参 评 助 力! 59

62 借 力 专 业 督 导 实 现 质 的 飞 跃 责 任 督 学 挂 牌 督 导 在 我 园 评 估 工 作 中 的 作 用 南 山 区 幼 儿 园 兼 职 督 学 ( 瑞 峰 幼 儿 园 ) 崔 丽 娟 案 例 背 景 深 圳 市 南 山 区 瑞 峰 幼 儿 园 是 一 所 公 益 性 普 惠 性 的 国 有 民 办 幼 儿 园,2012 年 8 月 筹 建,2013 年 3 月 正 式 开 园 幼 儿 园 位 于 南 山 区 桂 庙 路 向 南 瑞 峰 小 区 内, 设 计 风 格 富 有 童 趣 建 筑 布 局 合 理, 占 地 面 积 2800 m2, 目 前 有 11 个 班 级, 在 园 幼 儿 326 名, 教 职 员 工 51 名 幼 儿 园 建 园 以 来, 坚 持 以 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 和 3-6 岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 为 指 引, 以 爱 心 事 业 立 德 为 本 为 宗 旨, 以 童 年 是 一 次 愉 快 旅 行 的 起 步, 而 不 是 一 场 激 烈 的 赛 跑 为 教 育 思 想, 以 身 体 健 康 智 能 全 面, 视 野 开 阔, 人 格 健 全, 生 活 快 乐 为 培 养 目 标, 以 创 建 管 理 民 主 团 队 优 秀 教 育 高 质 服 务 规 范 家 园 和 谐 为 办 园 方 向, 努 力 将 只 有 快 乐 优 秀 的 员 工, 才 能 有 快 乐 优 秀 的 儿 童 和 快 乐 优 秀 的 教 育 的 理 念 贯 彻 到 日 常 工 作 实 践, 在 南 山 区 教 育 局 的 正 确 领 导 和 鼎 力 扶 持 下, 在 全 体 员 工 团 结 一 心, 开 拓 进 取 下, 仅 开 办 一 年 就 得 到 了 社 会 的 肯 定 和 家 长 的 信 赖, 取 得 良 好 的 办 学 成 绩 为 了 进 一 步 提 升 保 教 质 量, 提 高 办 学 水 平, 幼 儿 园 于 2013 年 底 正 式 向 南 山 区 教 育 督 导 室 提 交 区 一 级 幼 儿 园 等 级 评 估 的 申 请,2014 年 3 月 接 受 了 区 级 专 访, 针 对 专 家 组 为 幼 儿 园 提 出 的 21 条 建 议 进 行 了 积 极 的 整 改, 于 2014 年 5 月 30 日 顺 利 通 过 了 区 一 级 幼 儿 园 的 评 估, 成 立 仅 一 年 的 幼 儿 园 之 所 以 能 如 此 快 速 地 成 长 实 现 质 的 飞 跃, 这 其 中 离 不 开 责 任 督 学 的 悉 心 指 导 案 例 描 述 做 为 民 办 园, 对 于 等 级 评 估 或 多 或 少 存 在 着 这 样 的 误 区 : 由 于 对 评 估 工 作 的 意 义 认 识 不 清 楚, 认 为 评 估 工 作 将 造 成 劳 民 伤 财 而 不 愿 评 ; 由 于 对 评 估 标 准 的 不 熟 悉, 觉 得 评 估 很 神 秘 和 高 不 可 攀 而 不 会 评 ; 由 于 对 专 家 组 的 工 作 缺 乏 了 解, 觉 得 评 估 的 水 太 深 而 不 敢 评 ; 由 于 担 心 评 估 创 建 工 作 太 辛 苦 会 造 成 教 师 流 动 性 大 而 不 想 评, 幼 儿 园 在 评 还 是 不 评 的 思 想 中 挣 扎, 员 工 在 想 轻 松 但 又 想 上 进 的 矛 盾 中 徘 徊, 管 理 者 在 如 何 高 效 而 快 乐 地 迎 评 而 苦 苦 地 思 索 和 探 讨, 随 着 深 圳 市 南 山 区 责 任 督 学 60

63 挂 牌 督 导 制 度 的 完 善 和 创 新, 所 有 的 这 些 问 题 迎 刃 而 解 了 我 园 借 助 责 任 督 学 的 助 推 力, 解 放 思 想, 轻 松 上 阵, 全 面 推 进, 顺 利 完 成 具 体 感 受 如 下 : 一 区 政 府 的 高 度 重 视 和 强 力 推 进 为 我 们 保 驾 护 航 责 任 督 学 挂 牌 督 导 是 一 个 全 新 的 工 作, 最 初 我 们 是 懵 懂 的, 不 知 道 责 任 督 学 能 帮 我 们 具 体 做 什 么, 后 来 督 导 室 召 开 了 相 关 的 会 议, 将 类 型 相 近 区 域 相 对 集 中 的 幼 儿 园 组 建 成 相 应 的 督 学 责 任 区, 在 南 山 区 构 建 起 一 张 覆 盖 所 有 幼 儿 园 的 责 任 督 学 挂 牌 督 导 网 络, 我 园 成 为 这 个 庞 大 网 络 的 一 个 节 点 南 山 区 政 府 教 育 督 导 室 委 派 刘 丽 担 任 了 我 们 的 责 任 督 学, 并 为 我 们 下 发 了 统 一 规 格 制 作 精 美 的 责 任 督 学 挂 牌 督 导 的 牌 匾, 上 面 公 示 了 责 任 督 学 的 姓 名 联 系 电 话 以 及 督 导 的 具 体 工 作 内 容, 紧 接 着 王 艾 燕 主 任 和 刘 丽 督 学 以 及 督 导 室 的 工 作 人 员 来 我 园 实 地 走 访, 了 解 幼 儿 园 办 学 条 件 班 子 建 设 内 部 管 理 师 资 队 伍 教 学 教 研 等 方 面 情 况, 这 一 系 列 的 举 措, 让 我 们 感 到 政 府 对 这 项 工 作 的 高 度 重 视 和 雷 厉 风 行, 也 感 受 到 了 南 山 区 政 府 教 育 督 导 室 深 入 基 层 深 入 实 际 不 是 在 走 场 作 秀 搞 形 式 主 义, 正 是 政 府 督 导 室 的 强 力 推 进 和 真 抓 实 干, 给 了 我 们 做 好 工 作 的 底 气, 使 我 们 在 责 任 督 学 的 监 督 检 查 评 估 指 导 中, 不 断 进 步, 不 断 发 展 二 督 导 室 的 专 业 引 领 和 扶 植 激 励 为 我 们 指 明 方 向 我 园 上 报 评 估 申 请 后, 首 先 得 到 了 督 导 室 的 专 业 引 领, 王 艾 燕 主 任 组 织 了 所 有 即 将 评 估 的 幼 儿 园 到 首 地 容 御 幼 儿 园 参 加 评 估 工 作 准 备 大 会, 在 会 上 王 主 任 详 细 解 读 评 估 方 案 的 指 标 体 系, 逐 条 解 释 评 估 要 素, 深 入 浅 出 地 讲 解 必 答 指 标 及 资 料 准 备 要 求, 现 场 答 疑 解 惑, 使 我 们 对 整 个 评 估 方 案 有 了 全 面 而 深 刻 的 了 解, 会 上 还 安 排 了 在 迎 评 工 作 中 成 绩 优 秀 的 幼 儿 园 园 长 进 行 了 经 验 介 绍, 园 长 的 发 言 十 分 贴 近 实 际, 督 导 室 还 组 织 参 观 了 迎 评 优 秀 幼 儿 园 的 资 料 文 档 和 园 舍 园 貌, 对 评 估 工 作 有 了 直 观 的 认 识, 尤 其 是 区 政 府 和 教 育 局 出 台 的 奖 励 机 制 和 政 策, 更 加 振 奋 人 心, 使 我 们 这 些 即 将 参 加 评 估 的 幼 儿 园 学 有 榜 样 赶 有 目 标 心 有 策 略 做 有 信 心! 三 责 任 督 学 悉 心 督 导 和 及 时 跟 进 为 我 们 助 力 助 推 非 常 幸 运 的 是 我 们 瑞 峰 幼 儿 园 的 责 任 督 学 是 刘 丽 园 长, 她 思 维 敏 捷, 目 标 清 晰, 既 有 助 人 的 热 心, 又 有 卓 越 的 指 导 能 力, 在 指 导 我 园 的 迎 评 工 作 中, 知 无 不 言 言 无 不 尽, 毫 无 保 留 无 私 奉 献, 敢 说 敢 管 真 抓 实 干, 利 用 自 己 周 末 和 下 班 的 业 余 时 间 给 予 我 们 悉 心 的 指 导, 给 我 们 提 出 了 很 多 宝 贵 的 建 议 我 们 根 据 她 的 这 些 建 议, 成 立 61

64 了 等 级 评 估 工 作 领 导 小 组, 谢 旸 董 事 长 任 组 长, 崔 丽 娟 园 长 占 海 荣 副 园 长 任 副 组 长, 成 立 了 办 园 条 件 组 行 政 管 理 组 教 学 科 研 组 卫 生 保 键 组 后 勤 管 理 组 五 个 小 组, 各 组 采 取 措 施, 逐 项 落 实, 任 务 明 确, 责 任 到 人, 少 走 了 很 多 弯 路, 提 高 了 工 作 的 成 效 ( 一 ) 评 前 辅 导 帮 助 查 找 问 题 瑞 峰 幼 儿 园 刚 成 立 一 年, 教 师 队 伍 比 较 年 轻, 对 于 活 动 区 设 置 材 料 投 放 如 何 观 察 和 指 导 幼 儿 活 动 方 面 经 验 不 足, 相 关 功 能 室 的 建 设 也 有 待 完 善, 管 理 水 平 也 有 待 提 高, 在 评 估 前 刘 丽 督 学 跟 我 们 一 起 分 析 了 幼 儿 园 的 现 状, 熟 读 评 估 方 案, 针 对 本 园 的 实 际 情 况, 认 认 真 真 地 自 评 打 分 对 于 2 个 一 级 指 标 12 个 二 级 指 标 39 个 三 级 指 标 122 个 评 估 要 素 一 清 二 楚 对 于 11 个 必 答 指 标 是 否 达 标 要 做 到 心 中 有 数, 自 查 时 我 们 实 事 求 是 严 格 打 分, 对 于 不 达 标 的 项 目 全 部 列 出 清 单, 制 定 计 划, 积 极 争 取 董 事 会 的 资 金 支 持, 积 极 向 责 任 督 学 请 教 和 求 助, 正 确 解 读 评 估 方 案, 做 到 目 标 明 确 有 计 划 有 步 骤 地 推 进 迎 评 工 作, 责 任 督 学 还 为 幼 儿 园 出 谋 划 策 鼓 劲 加 油, 指 点 改 进 方 法, 把 自 己 的 迎 评 经 验 毫 无 保 留 地 传 授 给 我 们, 甚 至 是 评 估 资 料 制 作 上 的 一 些 细 节 也 指 导 得 非 常 到 位, 使 我 们 的 文 档 资 料 呈 现 非 常 的 规 范 ( 二 ) 专 访 过 后 督 促 持 续 整 改 评 估 工 作 细 致 而 繁 琐, 其 辛 苦 程 度 可 能 会 让 人 望 而 却 步, 上 至 管 理 者 下 至 普 通 员 工, 如 果 不 调 整 好 心 态, 很 难 做 好 迎 评 工 作 在 专 访 中, 专 家 们 给 我 们 提 出 了 大 大 小 小 21 条 整 改 的 建 议, 是 恐 惧? 还 是 嫌 弃? 是 抗 拒? 还 是 放 弃? 我 们 的 选 择 是 努 力! 教 育 局 组 织 了 这 么 多 的 专 家 来 给 我 们 把 脉 开 处 方, 只 要 我 们 脚 踏 实 地 静 下 心 来 做, 总 有 收 获, 发 现 了 问 题 不 怕, 我 们 积 极 去 整 改, 将 心 态 回 归 为 零 : 把 自 己 放 空, 抱 着 学 习 的 态 度, 将 每 一 次 评 估 任 务 都 视 为 一 个 新 的 开 始, 一 段 新 的 体 验, 一 次 难 得 的 历 练 我 们 跟 责 任 督 学 一 起 制 定 了 详 细 的 整 改 工 作 计 划 以 及 日 程 推 进 表, 逐 项 落 实, 责 任 到 人 针 对 专 家 组 提 出 的 进 一 步 完 善 场 地 园 舍, 丰 富 功 能 室 和 区 域 的 材 料 投 放 等 建 议, 在 董 事 会 的 全 力 支 持 下, 又 追 加 投 资 30 多 万 元, 幼 儿 园 增 设 了 种 植 园 及 饲 养 角 ; 为 幼 儿 图 书 室 增 添 了 图 书 配 备, 为 班 级 添 置 了 幼 儿 沙 发 地 毯 厨 具 橱 柜 以 及 各 种 玩 教 具 和 操 作 材 料, 丰 富 了 材 料 的 种 类 和 层 次 性, 教 育 环 境 显 著 改 善, 为 幼 儿 生 活 游 戏 奠 定 了 坚 实 的 物 质 基 础 针 对 专 家 组 提 出 加 强 教 师 培 训 的 建 62

65 议, 幼 儿 园 设 立 了 专 项 的 培 训 经 费, 组 织 教 师 进 行 学 习, 从 评 估 方 案 的 逐 条 解 读, 到 环 境 创 设 的 色 彩 搭 配, 从 教 育 理 论 知 识 的 学 习, 到 区 域 活 动 组 织 策 略 的 研 讨 等 等, 采 用 走 出 去, 请 进 来 的 方 式, 安 排 专 项 经 费, 保 证 培 训 的 落 实, 开 阔 了 教 师 的 眼 界, 更 新 了 教 育 理 念, 提 高 了 教 学 实 践 的 水 平 责 任 督 学 全 程 跟 进 我 们 的 整 改 工 作 计 划, 时 不 时 打 电 话 询 问 整 改 工 作 的 进 展, 白 天 没 空 就 下 了 班 赶 过 来, 平 日 没 时 间 就 周 末 来 看 看, 在 责 任 督 学 的 督 导 下, 我 们 的 整 改 工 作 非 常 的 深 入 到 位 ( 三 ) 正 式 评 估 优 化 流 程 细 节 汪 中 求 先 生 在 细 节 决 定 成 败 一 书 中 说 : 中 国 绝 不 缺 少 雄 韬 伟 略 的 战 略 家, 缺 少 的 是 精 益 求 精 的 执 行 者 ; 绝 不 缺 少 各 类 规 章 制 度 管 理 制 度, 缺 少 的 是 对 规 章 制 度 不 折 不 扣 的 执 行 所 以 在 正 式 评 估 前, 责 任 督 学 专 门 抽 出 一 个 晚 上 的 时 间 来 到 幼 儿 园, 跟 我 们 一 项 一 项 叮 嘱 迎 评 中 应 该 注 意 的 几 个 细 节 如 : 1. 接 送 热 情 安 排 妥 当 2. 餐 点 用 心 但 不 奢 侈 3. 标 识 清 楚 专 人 专 用 4. 资 料 齐 全 风 格 统 一 5. 微 笑 迎 评 真 诚 沟 通 6. 实 事 求 是 逐 项 落 实 7. 分 工 明 确 流 程 顺 畅 8. 扎 实 工 作 及 时 记 录 ( 四 ) 评 估 过 后 找 准 发 展 定 位 通 过 区 一 级 评 估 是 我 园 规 范 办 学 的 新 起 点 而 不 是 终 点, 所 以, 责 任 督 学 跟 我 们 一 起 总 结 成 绩, 正 视 不 足, 找 准 发 展 定 位, 明 确 努 力 的 方 向, 鼓 励 我 们 坚 定 构 建 以 德 选 人 以 德 待 人 以 德 留 人 以 德 育 人 的 立 德 管 理 特 色, 鼓 励 我 们 坚 持 以 制 度 为 基 础, 以 情 感 为 辅 助, 以 激 励 为 机 制, 以 发 展 为 目 标 的 管 理 模 式, 更 鼓 励 我 们 深 入 思 考, 构 建 自 己 的 教 育 特 色 和 课 程 体 系 案 例 反 思 责 任 督 学 挂 牌 督 导 制 对 于 基 层 幼 儿 园 来 说 是 非 常 需 要 的, 责 任 督 学 进 园 督 导 我 63

66 们 非 常 欢 迎, 并 提 出 以 下 建 议 仅 供 参 考 : 1. 建 议 增 加 学 术 性 的 督 导 2. 建 议 增 加 经 常 性 的 督 导 3. 建 议 提 高 督 学 的 保 障 措 施 64

67 深 挖 问 题 细 化 措 施 跟 踪 整 改 南 山 区 幼 儿 园 兼 职 责 任 督 学 王 艺 建 立 督 学 责 任 区, 实 行 挂 牌 督 导 制, 是 最 近 两 年 教 育 管 理 特 别 是 教 育 督 导 方 面 一 项 重 要 的 制 度 创 新 进 入 深 圳 市 南 山 区 责 任 督 学 挂 牌 督 导 工 作 的 半 年 中, 在 南 山 区 人 民 政 府 教 育 督 导 室 的 领 导 下, 对 幼 儿 园 责 任 督 学 深 挖 问 题 跟 踪 整 改 方 面 的 角 色 和 责 任 有 深 刻 的 感 悟 案 例 背 景 在 春 暖 花 开 的 新 学 期 里, 接 到 南 山 区 人 民 政 府 教 育 督 导 室 对 责 任 督 学 挂 牌 督 导 工 作 的 安 排, 身 为 兼 职 责 任 督 学 要 对 责 任 区 的 八 所 幼 儿 园 进 行 督 导 由 区 督 导 室 统 筹 安 排 的 八 所 责 任 区 幼 儿 园 中, 有 一 所 幼 儿 园 有 强 烈 申 报 省 一 级 幼 儿 园 督 导 评 估 的 意 向 幼 儿 园 隶 属 小 区 配 套 政 府 产 权 的 民 办 幼 儿 园 幼 儿 园 占 地 面 积 和 建 筑 面 积 大, 由 海 内 外 专 业 设 计 师 设 计 整 体 规 划 布 局 合 理 建 筑 风 格 大 气 优 雅 幼 儿 园 三 年 前 顺 利 通 过 市 一 级 幼 儿 园 督 导 评 估, 目 前 幼 儿 园 行 政 团 队 较 市 一 级 评 估 前 人 员 有 较 大 变 动, 员 工 团 队 年 轻, 迎 评 经 验 有 限, 但 迎 评 态 度 谦 虚 好 学 并 情 绪 高 涨 在 区 督 导 办 公 室 艾 燕 主 任 的 带 领 下, 我 们 进 行 了 第 一 次 实 地 走 访 和 评 估 前 视 导 工 作, 全 面 察 看 了 幼 儿 园 周 边 环 境 户 外 活 动 面 积 各 功 能 室 及 班 级 教 学 环 境, 最 后 在 资 料 办 公 室 就 幼 儿 园 的 办 园 条 件 申 报 省 一 级 幼 儿 园 的 创 建 迎 评 等 工 作 进 行 了 近 1 小 时 的 座 谈 视 导 后, 视 导 组 认 为 幼 儿 园 初 步 具 备 申 报 条 件, 但 依 据 省 一 级 评 估 督 导 方 案 仍 然 是 存 在 着 问 题 和 差 距 案 例 描 述 针 对 视 导 的 情 况, 幼 儿 园 迎 评 组 整 理 出 视 导 意 见 整 改 书, 经 幼 儿 园 董 事 会 商 议 决 定 正 式 申 报 省 一 级 幼 儿 园 督 导 评 估 距 离 专 访 只 有 两 个 月 的 时 间, 身 为 兼 职 责 任 督 学 以 何 角 色 和 责 任 肩 负 起 申 报 园 视 导 后 问 题 整 改 的 跟 踪 和 指 导 呢? 于 是, 先 回 顾 水 发 主 任 关 于 挂 牌 督 导 的 岗 前 培 训, 再 迁 移 市 兼 职 督 学 的 经 验, 本 着 平 等 性 服 务 性 协 商 性 法 规 性 原 则 展 开 了 深 挖 问 题 细 化 措 施 跟 踪 整 改 工 作 ( 一 ) 大 处 着 眼, 细 微 入 手 65

68 深 挖 问 题 首 先 从 大 处 着 眼 针 对 因 时 间 紧 原 始 档 案 资 料 收 集 较 薄 弱 的 现 状, 根 据 广 东 省 幼 儿 园 督 导 评 估, 列 表 提 炼 出 28 项 必 达 指 标, 请 幼 儿 园 将 这 28 项 必 达 指 标 的 全 部 材 料 统 一 陈 列, 依 照 列 表 逐 一 查 验 与 核 对 相 关 数 据 统 计 出 存 在 的 问 题 后, 我 与 各 大 指 标 直 接 负 责 人 零 距 离 共 同 解 读 方 案 校 对 完 善 必 达 指 标 的 材 料 深 挖 问 题, 着 眼 于 大 处, 为 迎 评 工 作 做 好 最 基 础 的 保 障 梳 理 完 28 项 必 达 指 标 后, 细 化 措 施 指 向 了 问 题 整 改 方 案 将 问 题 逐 条 分 析 找 到 最 佳 整 改 方 案 并 落 实 到 人 和 完 成 时 间 ; 最 后 跟 踪 问 题 整 改 落 脚 到 评 估 方 案 的 每 一 项 指 标 深 挖 问 题 还 需 在 实 地 督 导 工 作 中 从 细 微 入 手 深 入 班 级 时 发 现 各 处 墙 体 张 贴 的 消 防 疏 散 线 路 图 中 出 现 共 性 的 严 重 错 误 : 全 园 所 有 幼 儿 和 教 职 员 工 逃 生 通 道 设 置 为 正 大 门 为 唯 一 出 口, 而 幼 儿 园 后 大 门 安 全 通 道 未 合 理 规 划 利 用, 责 任 督 学 当 即 与 园 长 共 同 协 商 指 导 安 全 员 重 新 制 定 和 合 理 细 化 演 习 方 案 在 责 任 督 学 督 导 过 程 中, 走 进 幼 儿 园 密 切 关 注 和 指 导 幼 儿 园 管 理 与 运 作 的 细 微 之 处, 真 诚 服 务 于 被 督 导 园, 方 能 帮 助 其 提 升 精 细 化 服 务 的 整 体 形 象 ( 二 ) 尊 重 优 势, 找 准 差 距 深 挖 问 题 首 先 要 尊 重 被 督 导 园 的 优 势, 以 挖 掘 亮 点 为 取 向 幼 儿 园 在 多 年 办 学 中, 较 快 较 稳 地 发 展 幼 儿 园 干 净 整 洁 美 观 大 方 富 有 环 保 创 意 理 念 的 环 境, 已 获 得 食 品 卫 生 等 级 A 级 单 位 认 定 幼 儿 园 有 丰 富 多 样 的 功 能 室, 充 分 满 足 了 幼 儿 学 习 的 需 求 在 督 导 中 对 幼 儿 园 高 定 位 高 标 配 高 投 入 的 董 事 会 心 生 敬 意 深 感 不 易, 更 欣 赏 其 为 响 应 解 决 入 园 难 入 园 贵 政 策 而 大 幅 度 降 费, 放 缓 收 回 成 本 的 步 伐 而 做 出 的 姿 态, 作 为 兼 职 责 任 ( 区 ) 督 学 我 们 立 即 总 结 和 在 责 任 区 里 推 介 其 典 型 经 验 和 做 法 在 跟 踪 问 题 的 整 改 当 中, 我 们 紧 扣 法 规 性 原 则 找 准 被 督 导 园 存 在 的 差 距 首 先 要 尊 重 原 始 资 料 和 有 关 数 据, 再 认 真 对 照 政 策 法 规 方 案 深 入 调 研 细 致 复 核, 准 确 诊 断 出 幼 儿 园 实 际 存 在 的 现 状 问 题 或 不 足, 认 真 提 出 整 改 意 见 发 挥 务 实 的 作 风, 详 细 解 读 每 一 项 评 价 指 标 体 系 的 内 涵, 遵 循 协 商 性 原 则, 提 出 改 进 与 发 展 的 合 理 建 议, 以 便 被 督 导 园 及 时 反 馈 董 事 会 共 同 寻 求 最 佳 解 决 方 案, 为 推 动 幼 儿 园 顺 利 发 展 打 下 扎 实 的 基 础 ( 三 ) 借 助 资 源, 陪 伴 成 长 幼 儿 园 兼 职 责 任 ( 区 ) 督 学 往 往 是 多 重 身 份, 或 在 幼 教 专 干 幼 教 教 研 员 幼 66

69 儿 园 园 长 岗 位 工 作 的 同 时 兼 职 各 等 级 督 学, 所 以 责 任 ( 区 ) 督 学 是 一 支 拥 有 丰 富 的 幼 教 资 源 队 伍 在 指 导 幼 儿 园 的 省 级 迎 评 工 作 中, 陪 同 幼 儿 园 虚 心 求 教 于 身 边 有 省 一 级 督 导 评 估 经 验 和 迎 评 经 验 的 专 家, 领 悟 到 谈 话 是 鲜 活 的 材 料, 如 何 谈? 如 何 对 话? 在 跟 踪 问 题 整 改 中 对 园 容 园 貌 的 指 导 更 紧 扣 教 育 性 知 识 性 艺 术 性, 从 而 进 行 把 控 ; 更 深 度 解 读 章 程 规 划 计 划 与 总 结 的 紧 密 关 系 和 环 环 相 扣 的 层 次 性 在 跟 踪 问 题 的 整 改 当 中, 为 了 指 导 的 正 确 性 及 问 题 筛 查 的 全 面 性, 我 们 借 助 外 在 资 源 共 同 进 驻 现 场 集 体 诊 断 和 分 析 使 得 问 题 整 改 高 效 运 行 在 迎 评 工 作 中, 全 程 参 与 幼 儿 园 迎 评 工 作, 共 同 不 辱 使 命, 接 受 全 方 位 的 审 查 验 收 督 中 学 学 中 督, 在 督 导 工 作 中 借 助 资 源 以 评 促 改, 以 评 促 建, 以 评 促 发 展, 推 动 幼 儿 园 的 全 面 化 均 衡 化 发 展, 陪 伴 幼 儿 园 共 同 快 速 成 长 案 例 反 思 作 为 幼 儿 园 兼 职 责 任 ( 区 ) 督 学 在 一 学 期 的 督 导 工 作 中, 通 过 不 断 反 思 凝 练 让 我 深 刻 感 悟 到 : 优 秀 责 任 督 学 要 熟 知 有 关 政 策 与 法 律 法 规 ; 以 督 学 为 主, 服 务 为 先 的 精 神 开 展 工 作 ; 以 精 准 全 面 的 专 业 能 力 深 挖 幼 儿 园 问 题, 指 导 协 助 细 化 整 改 方 案, 跟 踪 落 实 整 改 结 果 责 任 ( 区 ) 督 学 还 应 阶 段 性 如 实 上 报 督 导 室 未 处 理 的 棘 手 问 题, 以 便 了 解 幼 儿 园 董 事 会 的 困 难 或 决 定 有 责 任 架 起 幼 儿 园 教 育 的 督 导 督 学 与 幼 儿 园 发 展 的 桥 梁, 尽 心 尽 责 不 负 众 望 享 受 过 程 推 动 发 展, 共 同 谱 写 南 山 责 任 ( 区 ) 督 学 挂 牌 督 导 的 新 篇 章! 67

70 责 任 督 学 指 导 幼 儿 园 迎 评 工 作 的 案 例 南 山 区 幼 儿 园 兼 职 督 学 ( 世 纪 村 E 世 代 幼 儿 园 ) 刘 丽 案 例 背 景 2014 年 初, 南 山 区 责 任 督 学 工 作 正 式 拉 开 序 幕, 我 光 荣 地 成 为 了 南 山 区 第 一 批 责 任 督 学, 面 对 新 的 任 务, 新 的 挑 战, 我 有 些 茫 然, 感 觉 许 多 事 要 做 又 不 知 从 何 下 手 我 所 负 责 的 8 家 幼 儿 园 中 有 3 家 新 园 本 学 期 面 临 区 级 评 估 的 任 务,3 月 11 日 我 特 别 邀 请 了 南 山 区 教 育 局 督 导 室 王 艾 燕 主 任 一 同 对 责 任 区 内 的 3 家 评 估 园 进 行 实 地 考 察 及 视 导 恒 立 心 海 湾 幼 儿 园 便 是 其 中 的 一 家, 该 园 是 一 所 小 区 配 套 民 办 幼 儿 园, 地 处 蛇 口 南 山 脚 下, 位 置 相 对 偏 僻, 开 办 不 足 一 年, 生 源 还 未 饱 和 新 的 园 舍, 新 的 园 长 新 的 老 师, 走 进 幼 儿 园 便 能 感 受 到 新 园 开 办 之 初 的 空 旷 和 忙 乱, 综 合 实 力 相 对 薄 弱, 尤 为 突 出 的 弱 项 是 幼 儿 园 的 教 育 环 境 创 设 和 档 案 资 料 建 设 还 记 得 视 导 结 束 离 开 该 园 的 时 候, 王 艾 燕 主 任 对 我 说 : 把 一 所 基 础 好 的 幼 儿 园 管 好 并 不 难, 但 是 把 一 所 基 础 薄 弱 的 幼 儿 园 指 导 好 不 容 易, 我 要 从 这 所 新 园 的 变 化 来 评 价 责 任 督 学 工 作 的 结 果, 从 王 主 任 严 肃 的 表 情 里 我 感 受 到 了 压 力, 也 感 受 到 了 责 任, 同 时, 也 就 是 在 那 一 刻, 我 找 到 了 责 任 督 学 工 作 的 抓 手 就 从 评 估 工 作 指 导 入 手, 且 行, 且 思 考, 开 启 责 任 督 学 指 导 工 作 案 例 描 述 第 二 周, 我 再 次 踏 进 恒 立 心 海 湾 幼 儿 园, 静 下 心 来 细 致 观 察 教 育 环 境, 我 发 现 一 是 缺 少 整 体 规 划, 色 调 不 和 谐 装 饰 零 散 欠 缺 艺 术 性 及 美 感, 环 境 没 有 发 挥 出 美 化 的 功 能 ; 二 是 环 境 缺 少 文 化 内 涵, 没 有 把 教 育 内 容 与 教 育 环 境 有 机 结 合, 环 境 中 缺 少 儿 童 的 语 言 及 表 征, 环 境 没 有 发 挥 出 教 育 的 功 能 ; 三 是 环 境 缺 少 人 文 关 怀, 尤 其 是 公 共 区 环 境, 没 有 充 分 利 用 空 间, 空 空 荡 荡, 忽 略 了 环 境 与 人 之 间 的 关 系, 环 境 没 能 发 挥 育 人 的 功 能 找 到 了 问 题, 我 便 组 织 班 子 成 员 及 全 体 教 师 针 对 性 地 开 展 教 研, 通 过 讨 论 分 析, 大 家 在 思 想 上 达 成 共 识, 共 同 制 定 了 改 进 方 案 我 通 过 集 中 培 训 整 体 规 划 研 讨 材 料 实 地 指 导 亲 自 动 手 等 方 法, 带 领 班 子 及 教 工 全 力 开 展 环 境 创 设, 力 求 让 环 境 展 现 美 化 的 功 能 教 育 的 功 能 服 务 的 功 能 经 过 一 个 多 月 的 努 力, 幼 儿 园 环 境 68

71 发 生 了 巨 大 的 变 化, 家 长 孩 子 老 师 们 一 致 认 为 我 们 的 幼 儿 园 优 雅 温 馨 富 有 童 趣 同 时, 资 料 建 档 工 作 也 在 同 步 进 行, 作 为 一 个 新 园 所, 资 料 整 理 工 作 才 刚 刚 起 步, 原 始 资 料 积 累 不 足, 文 字 表 述 及 装 订 都 不 规 范, 还 没 有 建 立 档 案 目 录 及 分 类 归 档 通 过 观 察 与 交 流, 我 发 现 班 子 成 员 及 多 数 的 教 工 缺 乏 档 案 资 料 管 理 经 验, 对 评 估 方 案 不 熟 悉, 不 懂 得 如 何 收 集 分 类 整 理 评 估 资 料 为 了 让 园 长 及 教 工 对 档 案 资 料 管 理 有 更 直 观 更 清 晰 的 认 识, 我 采 取 了 先 模 仿, 再 创 新 的 方 法 带 领 恒 立 心 海 湾 幼 儿 园 的 管 理 人 员 及 全 体 教 师 来 到 我 所 在 的 E 世 代 幼 儿 园 实 地 参 观 档 案 资 料 室, 翻 阅 资 料, 并 结 合 档 案 目 录 详 细 的 解 读 评 估 方 案 及 资 料 的 分 类, 指 导 幼 儿 园 分 成 了 5 个 指 标 组, 层 级 负 责, 与 我 园 的 各 部 门 资 料 负 责 人 对 接, 边 学 边 做 为 了 让 档 案 资 料 更 详 实 更 规 范, 培 养 园 长 及 教 师 严 谨 的 工 作 态 度, 我 每 周 对 5 个 指 标 组 的 资 料 进 展 逐 一 查 验, 发 现 问 题 及 时 指 导 改 进, 结 合 评 估 方 案 分 组 培 训, 并 亲 自 设 计 了 档 案 盒 的 标 签 一 个 月 后, 近 100 个 档 案 盒 规 范 整 齐 地 排 列 出 来, 展 示 着 幼 儿 园 管 理 向 着 规 范 化 科 学 化 迈 进 了 一 大 步 案 例 反 思 经 过 一 个 学 期 的 全 程 合 作 与 指 导, 恒 立 心 海 湾 幼 儿 园 以 优 异 的 成 绩 通 过 了 评 估, 获 得 了 评 估 组 专 家 的 一 致 好 评, 幼 儿 园 整 体 保 教 质 量 明 显 提 升, 举 办 者 园 长 和 教 职 工 在 评 估 的 过 程 中 得 到 了 历 练 成 长 并 获 得 自 信, 团 队 更 加 和 谐, 工 作 热 情 更 加 高 昂, 我 作 为 责 任 督 学 也 从 工 作 中 找 到 了 价 值 反 思 评 估 指 导 工 作, 有 以 下 几 点 感 受 与 大 家 共 勉 : 1. 摆 正 位 置, 明 确 职 责 责 任 督 学 首 先 要 摆 正 自 己 的 位 置, 明 确 督 导 的 职 责, 清 楚 下 园 去 督 什 么? 怎 么 督? 坚 持 督 导 工 作 推 拉 帮 扶 的 原 则, 帮 助 幼 儿 园 解 决 实 际 问 题, 提 高 办 学 水 平 是 我 们 的 最 终 目 标, 因 此 要 树 立 服 务 意 识 认 真 调 研 细 心 观 察 是 必 不 可 少 的 环 节, 通 过 观 察 发 现 问 题 找 准 问 题 改 进 工 作 这 就 要 求 责 任 督 学 要 发 挥 自 身 专 业 优 势 和 管 理 优 势, 给 与 指 导 园 所 明 确 的 整 改 意 见 和 改 进 方 法, 根 据 园 所 的 能 力 提 供 必 要 的 培 训 和 引 领 实 操, 要 以 身 示 范 带 领 园 所 改 进 工 作 2. 心 胸 宽 广, 乐 于 助 人 69

72 责 任 督 学 要 有 接 纳 和 包 容 的 心 胸, 全 心 全 意 地 维 护 责 任 园 的 利 益, 要 敞 开 心 扉, 舍 得 付 出, 树 立 他 的 困 难 就 是 我 的 困 难, 我 的 优 势 就 是 他 的 优 势 的 思 想, 能 够 换 位 思 考 想 人 所 想, 当 园 所 有 困 难 的 时 候, 要 少 动 嘴, 多 动 手 ; 少 说 教 多 帮 助 ; 少 指 责 多 鼓 励, 当 我 们 真 诚 的 帮 助 到 幼 儿 园 的 时 候, 便 是 做 了 最 有 意 义 的 事 情 3. 坚 守 原 则, 因 地 制 宜 每 个 园 所 都 是 不 同 的, 无 论 责 任 园 的 起 点 如 何? 条 件 如 何? 管 理 如 何? 园 长 如 何? 她 都 是 她 自 己, 责 任 督 学 要 象 对 待 自 己 的 孩 子 一 样 看 待 责 任 园 所, 发 自 真 心 地 爱 护 她 们 首 先 要 坚 守 原 则, 无 论 什 么 样 的 幼 儿 园 必 须 依 法 办 学, 这 是 责 任 督 学 的 底 线, 也 是 对 责 任 园 有 原 则 的 爱 护, 对 于 违 法 或 违 章 办 学 行 为 要 慧 眼 识 别, 果 断 制 止, 决 不 手 软, 责 任 督 学 只 有 坚 守 原 则, 才 能 真 正 地 受 到 指 导 园 所 的 敬 重 其 次, 要 因 地 制 宜 设 身 处 地 地 为 责 任 园 所 思 考, 不 要 横 向 比 较, 而 是 追 求 纵 向 发 展, 让 责 任 园 在 自 身 的 基 础 上 有 更 大 空 间 的 提 高 对 待 不 同 的 幼 儿 园 要 有 不 同 的 质 量 要 求, 没 有 最 好, 只 有 更 好, 责 任 督 学 的 工 作 就 像 一 把 尺 子, 要 精 确 公 平, 要 有 技 术 含 量, 要 负 责 任 作 为 一 名 责 任 督 学 要 不 断 加 强 专 业 学 习, 提 高 自 身 专 业 素 养, 确 保 督 学 工 作 的 高 质 量 和 高 效 率 送 人 玫 瑰, 手 有 余 香 我 感 谢 责 任 督 学 的 工 作, 让 我 在 压 力 与 挑 战 中 体 验 光 荣 与 责 任, 我 更 愿 意 和 责 任 区 园 所 共 同 学 习, 共 同 进 步 70

73 探 索 高 校 办 园 体 制 创 建 优 质 普 惠 园 所 南 山 区 幼 儿 园 兼 职 责 任 督 学 ( 深 圳 大 学 香 瑞 园 幼 儿 园 ) 刘 丽 英 案 例 背 景 在 社 会 主 义 市 场 经 济 下, 幼 教 事 业 发 展 呈 现 出 百 花 齐 放 百 家 争 鸣 的 发 展 格 局 从 办 园 体 制 上 看, 有 公 办 园 和 各 种 社 会 力 量 办 园 幼 儿 园 办 学 体 制 对 幼 儿 园 的 教 学 管 理 教 育 理 念 师 资 水 平 和 服 务 意 识 都 有 着 指 导 性 意 义 据 相 关 调 查 所 知, 深 圳 市 民 办 幼 儿 园 发 展 迅 速, 占 所 有 办 学 体 制 的 主 要 地 位, 民 办 幼 儿 园 有 着 非 常 灵 活 的 用 人 机 制 分 配 机 制 和 激 励 机 制, 但 依 然 存 在 着 资 金 困 扰 营 利 意 识 强 烈 而 服 务 意 识 薄 弱 师 资 水 平 较 差 和 流 动 性 较 大 等 问 题 深 圳 市 公 办 幼 儿 园 较 少, 生 源 名 额 有 限, 学 位 竞 争 激 烈, 虽 然 资 金 雄 厚 师 资 优 秀, 能 够 为 幼 儿 创 造 良 好 的 软 硬 件 环 境, 但 在 管 理 机 制 上 没 有 民 办 园 灵 活, 公 办 教 师 依 然 得 不 到 编 制 保 障 无 论 是 公 办 还 是 民 办 幼 儿 园, 在 实 施 过 程 中, 都 出 现 了 一 些 难 以 避 免 的 弊 端, 办 园 体 制 的 不 平 衡 对 深 圳 市 幼 儿 教 育 事 业 的 整 体 发 展 带 来 了 许 多 问 题 因 此, 如 何 扬 长 避 短, 整 合 公 办 园 民 办 园 以 及 其 他 社 会 力 量 办 园 的 优 势, 建 立 优 质 高 效 的 幼 儿 园 办 学 体 制, 优 化 幼 儿 园 教 学 管 理 机 制, 探 索 激 活 人 才 机 制, 促 进 我 市 幼 儿 教 育 整 体 发 展, 成 为 我 们 幼 教 行 业 的 重 要 探 索 之 路 深 圳 大 学 香 瑞 园 幼 儿 园 创 办 于 2011 年, 她 是 一 所 南 山 区 教 育 局 提 议, 南 山 区 政 府 批 准, 由 深 圳 大 学 师 范 学 院 承 办 的 公 益 性 普 惠 性 幼 儿 园, 同 时 也 是 深 圳 大 学 师 范 学 院 大 学 生 实 习 基 地, 属 民 办 教 育 由 于 我 园 成 立 背 景 的 独 特 性, 并 遵 循 着 公 益 性 普 惠 性 的 办 学 宗 旨, 因 此, 我 园 肩 负 了 改 革 创 新 的 使 命, 既 有 探 索 高 校 参 与 非 营 利 普 惠 幼 儿 园 体 制 创 新 的 使 命, 也 有 探 索 师 范 学 院 学 前 教 育 课 程 设 置 和 创 新 大 学 生 教 育 实 践 的 使 命, 这 就 决 定 了 我 园 在 办 学 体 制 上 的 独 特 性 与 示 范 性 案 例 描 述 ( 一 ) 探 索 高 校 办 园 体 制 1. 办 学 环 境 深 圳 大 学 香 瑞 园 幼 儿 园 坐 落 在 塘 朗 山 脚 下 香 瑞 园 高 档 社 区 内, 独 特 高 大 的 欧 式 建 筑 与 周 围 美 丽 的 自 然 环 境 融 合 一 体, 幼 儿 园 环 境 简 约 明 快 设 计 元 素 与 建 筑 风 71

74 格 一 致, 彰 显 着 高 校 办 园 资 金 投 入 的 保 障, 也 为 创 建 公 益 性 普 惠 性 幼 儿 园 提 供 了 优 良 的 办 学 条 件 和 环 境 条 件 2. 办 园 理 念 深 圳 大 学 香 瑞 园 幼 儿 园 以 精 心 育 苗 使 命 光 荣, 自 立 自 信 健 康 快 乐, 携 子 同 行 共 同 成 长 为 宗 旨, 倡 导 自 然 纯 真 快 乐 自 信 的 教 育 思 想, 力 求 实 现 高 校 社 区 办 园 普 惠 民 众, 创 建 大 学 社 区 办 园 品 牌 3. 社 会 影 响 深 圳 大 学 师 范 学 院 以 打 造 深 圳 大 学 学 前 教 育 品 牌 为 目 标, 委 派 了 学 前 教 育 系 熊 贤 君 教 授 为 首 的 管 理 团 队, 努 力 打 造 专 家 引 领 专 业 办 园 的 教 育 特 色 幼 儿 园 低 收 费 高 品 质 的 教 育 服 务 赢 得 了 家 长 的 赞 誉 和 社 会 的 好 评, 彰 显 了 公 益 性 普 惠 性 创 新 型 办 园 的 前 瞻 性 和 示 范 性 近 年 来, 幼 儿 园 代 表 深 圳 大 学 接 待 了 马 来 西 亚 政 府 教 育 代 表 团 韩 国 仁 川 大 学 学 前 教 育 考 察 团, 接 待 了 大 学 本 科 生 和 研 究 生 来 园 观 察 实 习, 积 极 配 合 南 山 区 人 大 调 研, 成 为 南 山 区 政 府 与 高 校 合 作 创 办 优 质 园 的 试 验 田, 向 社 会 展 示 了 深 圳 大 学 积 极 承 担 社 会 责 任, 努 力 创 建 普 惠 性 幼 儿 园, 回 馈 社 会 的 公 益 性 行 动, 产 生 了 广 泛 积 极 的 影 响, 为 深 圳 大 学 和 南 山 教 育 争 得 了 荣 誉 ( 二 ) 创 建 优 质 普 惠 园 所 我 园 是 一 所 肩 负 改 革 创 新 使 命 的 幼 儿 园 既 有 探 索 高 校 参 与 非 营 利 普 惠 幼 儿 园 体 制 创 新 的 使 命, 也 有 探 索 师 范 学 院 学 前 教 育 课 程 设 置 和 创 新 大 学 生 教 育 实 践 的 使 命 创 建 优 质 的 非 营 利 普 惠 园, 则 必 须 在 有 限 的 办 学 资 源 条 件 下, 探 索 一 条 科 学 合 理 的 管 理 机 制 因 此, 我 园 开 展 了 探 索 激 励 人 才 的 新 机 制, 充 分 利 用 高 校 优 质 的 人 力 资 源, 探 索 科 学 经 营 的 新 办 法, 并 且 开 源 节 流, 依 法 办 园, 发 挥 高 校 办 园 的 优 势 力 量 1. 探 索 激 励 人 才 的 新 机 制 作 为 没 有 政 府 投 资 和 学 院 投 资 的 民 办 幼 儿 园, 香 瑞 园 幼 儿 园 同 样 面 临 幼 儿 教 师 甑 选 和 福 利 待 遇 和 稳 定 的 问 题 困 扰 有 关 数 据 表 明, 现 在 深 圳 市 幼 儿 教 师 中 专 大 专 毕 业 的 幼 师 居 多, 本 科 生 只 占 很 少 部 分, 影 响 了 幼 儿 园 教 育 科 研 的 开 展 和 幼 儿 教 育 的 长 远 发 展 深 圳 大 学 师 范 学 院 领 导 十 分 关 心 教 职 工 的 需 求 与 发 展, 确 定 了 事 业 留 人 制 72

75 度 留 人 待 遇 留 人 情 感 留 人 的 管 理 思 路, 合 理 设 计 薪 酬 结 构 科 学 制 定 考 核 细 则 认 真 落 实 激 励 机 制, 招 聘 了 一 部 分 优 秀 教 师, 同 时 有 计 划 接 受 了 应 届 学 前 教 育 系 本 科 毕 业 生 来 园 任 教, 除 按 时 足 额 发 放 工 资, 为 教 职 工 购 买 社 会 保 险 和 住 房 公 积 金, 逐 年 提 高 教 职 工 的 工 资 和 福 利 外, 我 园 制 定 了 教 师 成 长 激 励 制 度 : 如 组 织 在 园 连 续 工 作 满 三 年 的 教 师 到 其 他 省 市 参 观 学 习, 评 选 优 秀 教 师 担 任 大 学 生 实 习 基 地 的 指 导 教 师, 承 担 大 学 生 来 园 实 习 指 导 任 务 并 享 受 指 导 教 师 津 贴 ; 有 计 划 地 培 养 优 秀 教 师, 担 任 行 政 管 理 工 作, 走 向 幼 儿 园 管 理 岗 位 ; 探 索 深 圳 大 学 师 范 学 院 培 养 幼 教 管 理 人 员 思 路 和 经 验, 良 好 的 工 作 环 境 和 发 展 目 标 是 大 学 本 科 毕 业 生 留 园 追 梦 的 良 好 保 证 (1) 专 家 引 领, 探 讨 新 趋 势 幼 儿 园 培 训 以 新 课 程 改 革, 全 面 推 进 素 质 教 育 紧 密 结 合, 充 分 发 挥 师 范 学 院 教 育 专 家 的 作 用, 加 强 培 训 过 程 中 的 专 业 引 领 和 指 导 我 们 邀 请 深 圳 大 学 学 前 教 育 主 任 熊 贤 君 教 授 介 绍 幼 儿 教 师 发 展 和 教 育 研 究 新 动 态, 邀 请 学 前 教 育 系 刘 国 艳 博 士 讲 授 儿 童 心 理 学, 儿 童 行 为 特 点 及 教 育 对 策 ; 邀 请 国 内 知 名 奥 尔 夫 音 乐 教 育 家 叶 婷 老 师 来 园 系 统 介 绍 奥 尔 夫 音 乐 教 育 ; 邀 请 台 湾 蒙 特 梭 利 资 深 教 师 MAY 介 绍 蒙 特 梭 利 教 育 环 境 的 预 备, 日 常 生 活 教 育 和 感 官 教 育 ; 邀 请 南 山 区 实 验 小 学 优 秀 班 主 任 介 绍 小 学 生 的 学 习 生 活 ; 让 教 师 及 时 了 解 现 代 教 育 理 论 教 育 策 略 的 新 信 息, 更 新 了 知 识, 提 升 了 创 新 能 力 (2) 学 习 指 南, 培 训 实 用 化 针 对 幼 儿 园 新 教 师 多 的 特 点, 我 们 认 真 学 习 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 和 3-6 岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南, 培 训 立 足 解 决 教 师 在 教 育 教 学 过 程 中 遇 到 的 实 际 问 题 和 困 惑, 先 后 开 展 了 班 级 环 境 的 创 设 区 域 活 动 的 设 置 和 材 料 投 放 学 习 主 题 网 络 的 建 立 建 立 幼 儿 成 长 档 案 等 实 用 性 强 的 培 训 内 容, 使 教 师 教 学 技 能 有 了 明 显 地 提 高 培 训 中 我 们 鼓 励 教 师 梳 理 过 去 的 教 学 经 验, 反 思 课 程 设 计 中 是 否 以 孩 子 的 发 展 需 求 为 依 据, 是 否 了 解 每 个 孩 子 的 学 习 特 性, 是 否 准 备 了 多 元 化 的 学 习 内 容 和 方 法 坚 持 边 实 践 边 培 训 边 总 结 边 提 高, 让 教 师 更 好 解 决 课 程 实 施 过 程 中 的 疑 惑 和 问 题, 和 解 决 工 作 中 的 热 点 和 难 点 问 题 (3) 交 流 研 讨, 途 径 多 样 化 我 园 采 用 了 集 体 培 训 和 教 师 自 我 学 习 专 题 培 训 与 系 统 培 训 校 内 培 训 和 校 外 73

76 培 训 等 灵 活 多 样 的 方 式, 如 开 展 蒙 特 梭 利 和 奥 尔 夫 音 乐 专 题 学 习 ; 组 织 教 师 到 北 京 上 海 杭 州 广 州, 到 新 加 坡 参 观 幼 儿 园, 学 习 交 流, 开 阔 了 眼 界, 激 发 了 工 作 热 忱 ; 在 园 内 我 们 还 开 展 以 老 带 新, 骨 干 教 师 经 验 分 享 会, 集 体 备 课, 集 体 说 课 制 等 ; 我 们 发 现 学 习 是 一 个 主 动 的 过 程, 每 个 教 师 都 是 一 座 宝 藏 总 之, 我 园 实 现 了 深 大 以 脚 踏 实 地, 自 强 不 息 的 精 神 传 承, 鼓 励 员 工 不 断 提 升 自 我, 给 优 秀 的 骨 干 教 师 提 供 了 施 展 才 华, 追 求 梦 想 的 大 舞 台, 为 师 范 学 院 学 前 教 育 毕 业 生 提 供 了 就 业 机 会 和 未 来 事 业 发 展 的 空 间 2. 探 索 科 学 经 营 的 新 办 法 深 圳 大 学 师 范 学 院 和 南 山 区 教 育 局 领 导, 时 刻 关 心 着 幼 儿 园 发 展 和 教 师 们 的 学 习 与 成 长, 时 常 亲 临 幼 儿 园, 指 导 幼 儿 园 改 革 发 展 我 园 坚 持 高 品 质 办 园 的 目 标, 积 极 探 索 科 学 经 营 的 思 路, 严 格 执 行 经 费 预 算 制 度, 坚 持 将 保 教 费 总 收 入 的 60% 用 于 教 职 工 的 工 资 和 福 利, 建 立 了 园 龄 津 贴, 保 证 教 职 工 工 资 的 逐 年 增 加, 稳 定 了 教 师 队 伍 我 们 节 约 一 滴 水 一 度 电, 但 是 为 孩 子 我 们 舍 得 花 钱 投 入, 不 断 完 善 办 园 条 件 ; 将 南 山 区 政 府 学 前 教 育 普 惠 的 红 利 带 给 了 家 长, 带 给 了 投 身 幼 教 事 业 的 保 教 人 员, 真 切 地 感 受 到 了 幼 教 的 春 天 来 了 另 外, 我 们 积 极 为 教 师 打 造 一 个 民 主 和 谐 宽 松 的 工 作 环 境 我 们 见 证 了 教 职 工 恋 爱 结 婚 生 子, 我 们 都 尽 可 能 给 予 她 们 最 大 的 帮 助 和 支 持, 教 职 工 的 子 女 上 幼 儿 园 都 享 受 半 价 优 惠, 她 们 的 子 女 上 小 学 我 们 都 尽 可 能 给 予 帮 助 ; 我 园 支 持 教 职 工 积 分 入 户, 及 时 看 望 慰 问 生 病 的 教 职 工 或 亲 属, 解 决 了 教 职 工 的 后 顾 之 忧 工 会 和 团 支 部 定 期 组 织 文 体 活 动, 如 三 八 妇 女 节 到 深 圳 植 物 园 观 赏 植 物, 划 船 游 戏 ; 五 一 国 际 劳 动 节 到 海 边 徒 步 和 骑 自 行 车 ; 十 一 国 庆 节 组 织 登 山 赏 月 ; 新 年 晚 会 全 体 教 职 工 载 歌 载 舞 迎 接 新 年 的 到 来 形 成 了 深 大 幼 教 温 暖 大 家 庭 的 文 化 氛 围, 活 跃 了 生 活, 增 强 了 教 职 工 的 归 属 感 凝 聚 力 和 向 心 力 3. 依 法 办 园, 凸 显 普 惠 公 益 性 幼 儿 园 通 过 民 主 选 举 成 立 了 教 代 会 园 务 会 工 会 团 支 部 家 长 委 员 会 膳 食 委 员 会 ; 各 组 织 成 员 都 具 有 良 好 的 品 德, 有 奉 献 牺 牲 和 热 心 投 入 工 作 之 心 ; 各 组 织 定 期 召 开 会 议, 积 极 参 与 幼 儿 园 决 策 和 管 理, 发 挥 监 督 指 导 的 作 用, 提 高 了 集 体 家 园 的 凝 聚 力, 调 动 了 教 职 工 和 家 长 民 主 管 理 和 自 我 管 理 的 积 极 性 幼 儿 园 建 立 了 行 事 例 会 制 度, 由 行 政 值 班 领 导 负 责 总 结 本 周 工 作, 集 体 讨 论 下 74

77 周 工 作 的 具 体 落 实 ; 定 期 开 展 教 学 研 讨 会, 通 过 集 体 说 课, 集 体 备 课, 提 升 自 身 的 教 学 能 力 ; 规 范 化 的 管 理 提 高 了 各 项 工 作 的 效 率, 为 幼 儿 园 的 品 质 发 展 提 供 了 制 度 保 障 幼 儿 园 虽 然 收 费 低, 但 是 我 们 始 终 坚 持 规 范 管 理 和 品 质 服 务, 使 各 项 工 作 步 入 规 范 化 和 制 度 化 的 轨 道, 为 社 区 居 民 提 供 有 质 量 保 证 的 学 前 教 育, 彰 显 普 惠 园 的 公 益 性 严 格 执 行 岗 位 责 任 制 是 幼 儿 园 各 项 工 作 标 准 化 的 基 本 保 证 我 们 以 员 工 手 册 和 安 全 管 理 办 法 为 基 本 制 度 和 行 为 准 绳, 根 据 幼 儿 园 实 际 情 况 进 行 不 断 地 修 改 和 健 全, 做 到 有 章 可 循, 有 法 可 依 在 幼 儿 园 制 度 的 建 立 方 面, 悉 心 听 取 教 职 工 的 意 见, 充 分 考 虑 教 职 工 的 价 值 和 需 求, 做 到 公 平 公 正 公 开 执 行 每 一 项 制 度, 保 证 了 幼 儿 园 各 项 工 作 规 范 有 效 地 开 展 案 例 反 思 深 圳 大 学 幼 儿 园 办 园 三 年, 在 南 山 区 教 育 局 深 圳 大 学 师 范 学 院 正 确 领 导 和 关 怀 下, 在 幼 儿 园 全 体 教 职 工 共 同 努 力 下, 完 成 了 深 圳 市 规 范 化 办 园, 深 圳 市 南 山 区 一 级 幼 儿 园, 深 圳 市 一 级 幼 儿 园 等 级 评 估 任 务, 在 迈 向 广 东 省 一 级 幼 儿 园 的 道 路 上, 进 一 步 探 索 办 学 体 制 幼 儿 园 管 理 教 育 科 研, 突 显 大 学 办 公 益 性 普 惠 性 幼 儿 园 的 特 色, 为 社 区 和 社 会 提 供 优 质 普 惠 的 幼 儿 教 育, 同 时 为 特 区 学 前 教 育 和 大 学 学 前 教 育 的 发 展 继 续 论 证 和 实 践 75

78 以 学 为 本 先 学 后 教 闫 敬 霞 老 师 全 国 一 等 奖 课 例 拿 来 主 义 教 学 案 例 南 山 区 中 小 学 教 研 员 督 学 茹 清 平 案 例 背 景 2013 年 11 月 3 日 至 7 日 中 学 语 文 教 学 杂 志 与 江 苏 省 扬 州 市 教 育 科 学 研 究 院 在 江 苏 省 扬 州 中 学 联 合 主 办 第 四 届 圣 陶 杯 全 国 中 青 年 教 师 课 堂 教 学 大 赛, 闫 敬 霞 老 师 代 表 广 东 省 参 加 比 赛 竞 赛 中, 闫 敬 霞 老 师 按 照 南 山 区 所 倡 导 的 先 学 后 教, 问 题 导 学 的 教 学 基 本 理 念 组 织 教 学, 所 有 评 委 均 给 出 最 高 分, 该 课 获 得 了 大 赛 一 等 奖 第 一 名 案 例 描 述 课 例 实 录 师 : 同 学 们, 这 节 课 我 们 一 起 来 学 习 鲁 迅 先 生 的 拿 来 主 义 师 : 我 检 查 一 下 大 家 的 预 习 情 况, 请 拿 出 纸 和 笔, 听 写 生 词 ( 两 位 同 学 在 黑 板 上 展 示 ) 自 诩 残 羹 冷 炙 冠 冕 吝 啬 孱 头 国 粹 ( 课 件 显 示 答 案, 请 两 位 同 学 上 黑 板 订 正, 其 他 同 学 互 评 羹 吝 错 的 比 较 多 ) 师 ( 点 评 ): 羹 是 会 意 字, 由 羊 和 美 组 成, 意 为 美 味 的 肉 汤 吝 字 要 注 意 写 法 师 :( 检 查 第 二 个 预 习 作 业 ) 请 大 家 用 课 文 中 的 语 言 为 拿 来 主 义 下 一 个 定 义 ( 三 位 学 生 回 答, 学 生 老 师 点 评 ) 师 :( 教 师 用 课 件 分 别 展 示 八 个 组 所 提 出 来 的 问 题 ) 课 前 预 习 时, 同 学 们 提 了 很 多 问 题, 这 节 课, 我 们 选 取 其 中 一 些 最 有 代 表 性 的 问 题 来 讨 论 有 五 个 组 的 同 学 都 对 文 章 的 开 篇 提 出 了 质 疑 : 文 章 的 标 题 是 拿 来 主 义, 为 什 么 作 者 开 篇 没 有 写 拿 来 主 义? 为 什 么 不 开 门 见 山? 请 大 家 看 文 章 的 第 一 段, 我 们 一 起 来 读 一 下 ( 生 齐 读 第 一 段 ) 师 : 这 一 段 写 的 是 什 么? 生 : 闭 关 主 义, 送 去 主 义 76

79 生 : 送 去 主 义 的 例 子 形 式 现 象 师 : 请 大 家 思 考, 作 者 在 第 一 段 列 举 了 送 去 主 义 的 例 子 形 式 现 象, 这 跟 标 题 拿 来 主 义 有 什 么 关 系?( 学 生 思 考, 并 小 声 表 达 观 点 ) 生 : 我 的 理 解 是 为 下 文 做 铺 垫 师 : 这 是 怎 样 的 行 文 结 构? 生 : 先 破 后 立 师 : 很 好 ( 板 书 : 破 立 ) 师 : 在 跟 大 家 交 流 的 过 程 中, 我 也 产 生 了 一 个 疑 问, 想 跟 大 家 交 流 一 下 请 大 家 看 着 第 三 段, 我 请 一 位 同 学 来 读 一 下, 大 家 看 看 第 三 段 写 了 什 么?( 学 生 朗 读 第 三 段 ) 师 : 我 觉 得 这 个 同 学 的 音 色 非 常 美, 我 们 掌 声 鼓 励 一 下 ( 生 鼓 掌 ) 师 : 第 三 段 写 了 什 么 呢? 生 : 还 在 写 送 去 师 : 我 有 个 疑 问, 第 二 段 已 经 否 定 了 送 去 主 义, 且 第 二 段 已 经 正 面 提 出 了 拿 来 的 观 点, 为 什 么 第 三 段 又 写 送 去? 跟 第 一 段 有 什 么 区 别? 请 大 家 思 考 一 下 ( 学 生 小 声 讨 论 ) 生 : 在 讨 论 为 什 么 不 能 只 送 去 生 : 送 去 主 义 会 使 得 我 们 的 后 代 一 无 所 有 师 : 这 是 从 什 么 角 度 谈 送 去 主 义? 生 : 后 果 师 : 第 三 段 是 不 是 第 一 段 的 简 单 重 复? 生 : 不 是, 第 一 段 主 要 写 送 去 主 义 的 现 象 形 式, 这 一 段 是 写 送 去 主 义 的 危 害, 是 对 第 一 段 的 补 充 和 深 化 师 : 怎 样 拿 来 呢? 我 们 一 起 来 齐 读 第 七 段 ( 生 集 体 朗 诵 ) 师 :( 师 用 课 件 继 续 展 示 学 生 的 问 题 ) 在 这 里, 同 学 们 又 有 疑 问 了 陈 纤 叶 同 学 提 问 说 : 为 何 要 写 到 大 宅 子? 大 家 思 考 一 下 生 : 其 实 我 觉 得 这 里 的 大 宅 子 指 的 是 外 国 的 文 化 师 : 嗯 77

80 生 : 作 者 写 道, 如 果 是 反 对 这 个 宅 子 的 旧 主 人, 怕 给 他 的 东 西 污 染 了, 就 用 一 把 火 烧 光, 这 其 实 是 当 时 中 国 的 一 种 极 端 现 象, 全 盘 否 定, 作 者 骂 这 些 人 是 昏 蛋 羡 慕 这 些 旧 主 人, 接 受 大 宅 子 里 的 一 切, 全 盘 肯 定, 作 者 也 不 赞 同, 所 以 说 他 们 是 废 物 作 者 在 这 里 是 给 拿 来 主 义 下 定 义 师 : 是 下 定 义 吗? 请 同 学 们 读 一 下 第 八 段 的 第 一 句 话 生 : 譬 如 罢! 师 : 譬 如 罢 这 是 什 么 论 证 方 法? 生 : 我 认 为 是 比 喻 论 证 师 : 比 喻 论 证, 是 的, 请 坐 大 家 来 看, 大 宅 子, 这 是 一 个 很 形 象 的 说 法, 是 一 个 比 喻 作 者 用 一 种 通 俗 易 懂 的 方 式, 告 诉 我 们 拿 来 主 义 应 该 怎 样, 不 应 该 怎 样 刚 才 有 同 学 说 大 宅 子 比 喻 外 来 文 化, 昏 蛋 和 废 物 分 别 指 对 待 外 来 文 化 时 全 盘 否 定 和 全 盘 肯 定 的 两 种 人, 那 么 孱 头 指 什 么? 生 : 懦 弱 的 人 师 : 是 孱 头 昏 蛋 废 物 分 别 指 的 是 在 对 待 外 来 文 化 时, 懦 弱 害 怕 全 盘 否 定 全 盘 肯 定 三 种 态 度, 作 者 认 为 这 三 种 态 度 都 是 不 正 确 的, 那 么 正 确 的 是 什 么? 师 生 合 : 占 有, 挑 选 师 : 对 怎 样 才 是 占 有, 挑 选? 请 同 学 们 划 出 大 宅 子 里 的 各 种 事 物 ( 学 生 划 线 ) 师 : 大 宅 子 里 有 什 么? 生 : 鱼 翅, 鸦 片, 烟 枪 烟 灯, 姨 太 太 师 : 这 四 种 事 物, 分 别 是 什 么 类 型? 鱼 翅 是 什 么 类 型 的? 生 : 吃 的 山 珍 海 味 师 : 我 们 可 以 给 它 一 个 说 法, 叫 做 有 益 无 害, 请 大 家 用 这 种 结 构 方 式 把 后 面 的 三 种 也 概 括 出 来 鸦 片 是 什 么 类 型? 生 : 有 益 有 害 师 : 烟 枪 烟 灯 呢? 生 : 无 害 无 益 78

81 师 : 姨 太 太 呢? 生 : 有 害 无 益 师 : 我 们 请 刚 才 笑 得 比 较 灿 烂 的 那 位 同 学 来 回 答 一 下, 针 对 这 四 种 不 同 的 类 型, 作 者 的 态 度 分 别 是 什 么? 生 : 对 于 有 益 无 害 的 鱼 翅, 作 者 说 并 不 就 抛 在 路 上 以 显 其 平 民 化, 只 要 有 养 料, 也 和 朋 友 们 像 萝 卜 白 菜 一 样 的 吃 掉, 也 就 是 说, 对 于 外 国 文 化 中 有 益 无 害 的 东 西, 取 其 精 华, 去 其 槽 粕, 就 是 吸 收 师 : 鱼 翅 有 糟 粕 吗?( 师 生 笑 ) 生 : 没 有 生 : 所 以 可 以 大 胆 吸 收 师 : 第 二 种, 有 益 有 害 的 呢? 生 : 有 益 有 害 的 取 其 精 华, 去 其 糟 粕 师 : 第 三 种, 无 益 无 害 的, 怎 样 对 待 呢? 生 : 仅 仅 是 留 一 点 观 赏 师 : 第 四 种 呢? 生 : 要 全 盘 否 定 师 : 对 作 者 在 这 里 告 诉 我 们, 大 宅 子 里 有 很 多 东 西, 有 鱼 翅, 有 鸦 片, 有 烟 枪 烟 灯, 有 姨 太 太, 那 么, 怎 么 对 待 它 们? 陈 纤 叶 同 学, 现 在 你 能 不 能 自 己 解 决 你 之 前 提 出 来 的 问 题 : 为 什 么 作 者 写 拿 来 主 义 却 提 到 了 大 宅 子 以 及 大 宅 子 里 面 的 东 西? 陈 纤 叶 : 作 者 提 到 大 宅 子 主 要 是 借 此 表 现 对 待 外 来 文 化 的 态 度 对 于 有 利 的 东 西, 我 们 要 吸 收, 取 其 精 华 ; 对 于 有 害 的 东 西, 要 去 其 糟 粕 ; 无 益 无 害 的, 就 拿 来 观 赏 作 纪 念 ; 无 益 有 害 的, 就 完 全 否 定 师 : 很 好 师 : 作 者 在 这 里 用 比 喻 论 证 的 方 式 告 诉 我 们, 拿 来 主 义 者 应 该 是 占 有 挑 选 的 师 : 下 面, 我 们 一 起 来 读 一 下 最 后 一 段 ( 生 齐 读 ) 师 : 刚 才 听 大 家 读 书 的 时 候, 我 觉 得 第 一 句 话 的 读 法 值 得 商 榷 总 之, 我 们 要 拿 来 这 句 话 有 四 个 词 : 总 之 我 们 要 拿 来 请 问 在 朗 读 的 时 候, 应 该 重 79

82 读 其 中 的 哪 一 个 词? 生 齐 读 : 总 之, 我 们 要 拿 来 ( 分 别 重 读 总 之 我 们 要 拿 来 ) 师 : 大 家 觉 得 要 重 读 哪 个 词 才 比 较 合 适? 生 : 重 读 拿 来 师 : 为 什 么? 生 : 标 题 就 是 拿 来 主 义, 重 读 拿 来, 是 要 强 调 突 出 主 题 师 : 是 的 那 我 们 再 来 读 一 下 生 齐 读 : 总 之, 我 们 要 拿 来 ( 重 读 拿 来 ) 师 : 在 这 一 段 中, 大 家 的 问 题 主 要 集 中 在 第 二 句 话 : 我 们 要 或 使 用, 或 存 放, 或 毁 灭 有 同 学 问 或 使 用, 或 存 放, 或 毁 灭 三 者 可 否 调 换 顺 序 ( 课 件 展 示 学 生 所 提 的 问 题 ) 这 个 问 题 很 有 意 思, 这 是 哪 位 同 学 提 出 来 的, 能 否 举 手 示 意 我, 我 想 认 识 一 下 提 问 题 的 女 生 : 这 是 我 们 整 个 组 的 问 题 师 : 你 们 是 第 几 组? 生 : 第 三 组 师 : 好, 第 三 组 提 出 了 这 个 问 题 另 外 还 有 胡 啸 任 世 业 常 惠 林 乔 璐 杨 卓 凡 五 位 同 学 也 提 出 了 这 个 问 题 : 使 用 存 放 毁 灭 能 不 能 换 成 或 使 用 或 毁 灭 或 存 放, 这 也 是 在 问 顺 序 问 题 我 来 自 深 圳, 以 前 学 习 这 篇 课 文 的 时 候, 深 圳 的 同 学 给 我 提 出 了 一 个 问 题, 他 们 提 到 了 第 九 段 的 标 点 请 大 家 看 一 下, 鱼 翅 这 一 句, 只 不 用 它 来 宴 大 宾, 后 面 是 什 么 标 点? 生 : 分 号 师 : 鸦 片 这 一 句, 后 面 是 什 么 标 点? 生 : 句 号 师 : 烟 枪 烟 灯 这 一 句 是 什 么 标 点? 生 : 句 号 师 : 姨 太 太 这 一 句 后 面 是 什 么 标 点? 生 : 句 号! 师 : 深 圳 的 同 学 问 我 : 老 师, 这 四 种 难 道 不 是 并 列 关 系 吗? 为 什 么 前 面 是 分 号, 80

83 后 面 三 个 是 句 号? 我 觉 得 这 个 问 题 特 别 有 意 思 今 天, 我 想 请 同 学 们 结 合 刚 才 第 三 组 提 出 来 的 或 使 用 或 存 放 或 毁 灭 的 顺 序 问 题, 看 看 标 点 和 语 序 两 个 问 题 之 间 有 没 有 关 联, 看 看 扬 州 中 学 的 同 学 能 不 能 帮 深 圳 的 同 学 解 决 这 个 标 点 的 问 题 请 同 学 们 静 思 默 想, 独 立 思 考 ( 学 生 思 考 ) 师 : 有 想 法 可 以 示 意 我 好, 这 位 女 生 ( 即 刚 才 提 出 语 序 问 题 的 同 学 ) 我 发 现 同 学 自 己 提 出 来 的 问 题, 自 己 又 找 到 了 答 案 非 常 好! 生 : 我 觉 得 第 九 段 和 第 十 段 其 实 有 一 个 对 应 的 关 系 师 : 怎 么 对 应 的? 生 : 鱼 翅 和 鸦 片 两 句 之 后 是 句 号, 鱼 翅 是 有 益 无 害, 鸦 片 是 有 益 有 害, 都 是 可 以 用 来 使 用 的, 所 以 跟 第 一 个 使 用 相 对 应, 而 鱼 翅 和 鸦 片 两 者 之 间 是 个 小 小 的 并 列 关 系 ; 烟 枪 和 烟 灯 一 句 后 面 也 是 句 号, 它 是 无 益 无 害 的, 只 可 以 用 来 存 放, 所 以 跟 第 九 段 的 或 存 放 对 应 姨 太 太 一 句 后 面 也 是 句 号, 它 是 有 害 无 益 的, 就 是 可 以 毁 灭 的 三 个 句 号 跟 下 面 三 个 词 是 分 别 对 应 的 所 以 顺 序 不 能 换, 标 点 符 号 也 没 有 用 错 师 : 大 家 对 这 个 解 释 满 不 满 意? 生 合 : 满 意 师 : 那 能 不 能 有 点 掌 声 啊?! ( 生 鼓 掌 ) 师 : 所 以 标 点 是 会 说 话 的, 标 点 符 号 的 问 题 其 实 就 是 文 章 思 路 的 问 题 鲁 迅 先 生 写 文 章 如 此 用 心, 具 体 到 标 点 符 号, 具 体 到 语 序, 具 体 到 标 点 和 语 序 的 对 应, 可 见 其 行 文 的 严 谨 师 : 还 有 四 个 组 同 学 对 这 一 段 最 后 一 句 没 有 拿 来 的, 人 不 能 自 成 为 新 人, 没 有 拿 来 的, 文 艺 不 能 自 成 为 新 文 艺 这 句 话, 有 一 些 疑 问 我 还 是 把 问 题 交 还 给 大 家, 请 大 家 思 考 一 下 这 句 话 是 什 么 意 思? ( 师 生 讨 论 过 程 略 ) 师 : 杂 文 是 一 种 非 常 特 殊 的 文 体, 它 是 散 文 与 论 文 的 联 姻, 是 议 论 性 的 散 文, 同 时 又 是 文 艺 性 的 论 文, 它 掺 有 一 定 的 散 文 笔 法, 可 以 自 由 灵 活 地 发 表 感 想 论 事 说 理, 议 论 性 与 形 象 性 并 存 这 就 是 杂 文 独 特 的 文 体 特 点 81

84 师 : 杂 文 不 仅 在 文 体 结 构 上 独 具 特 色, 在 语 言 上 也 是 很 有 特 色 的 也 有 同 学 提 了 一 些 语 言 方 面 的 问 题, 我 们 来 看 一 下 ( 课 件 显 示 学 生 所 提 的 问 题 : 活 人 代 替 了 古 董, 我 敢 说, 也 可 以 算 得 显 出 一 点 进 步 了 这 里 的 进 步 怎 么 理 解?) 师 : 谁 能 解 答 这 个 问 题? 生 : 这 是 反 语 师 : 很 好 进 步 本 来 是 一 个 什 么 感 情 色 彩 的 词? 生 : 褒 义 词 师 : 这 个 语 境 中 呢? 生 : 褒 词 贬 用 师 : 这 篇 文 章 里 还 有 没 有 褒 词 贬 用 的 地 方? 生 : 第 三 段, 当 然, 能 够 只 是 送 出 去, 也 不 算 坏 事 情, 还 有, 一 者 见 得 丰 富, 二 者 见 得 大 度 这 里 也 是 反 语, 作 者 表 面 说 只 是 送 出 去, 见 得 丰 富, 显 得 大 度, 从 后 面 尼 采 的 那 个 例 子 也 能 看 出 来, 尼 采 他 就 说 自 己 是 太 阳, 只 想 给 予 别 人, 不 想 取 得, 最 后 的 结 果 是 什 么? 发 疯 了 他 意 思 就 是 说, 这 种 只 送 出 去 的, 是 不 正 确 的 师 : 所 以 他 的 丰 富 和 大 度 是 不 是 真 正 的 丰 富 和 大 度? 生 : 不 是 的, 只 是 反 语 师 : 用 反 语 来 达 到 什 么 效 果? 生 : 讽 刺 师 : 好, 谢 谢 你 我 们 班 有 哪 个 同 学 特 别 擅 长 于 表 演? 加 上 体 态 语 言 来 读 一 下 这 个 句 子 大 家 推 荐 一 下 生 : 刘 宇 师 : 好, 来 试 一 下 生 :( 带 表 情 ) 当 然, 能 够 只 是 送 出 去, 也 不 算 坏 事 情, 一 者 见 得 丰 富, 二 者 见 得 大 度 ( 全 班 笑, 鼓 掌 ) 生 : 谢 谢 大 家! ( 全 班 大 笑 ) 82

85 师 : 恩, 这 位 同 学 不 仅 读 得 好, 而 且 很 有 礼 貌 师 范 读 : 一 者 见 得 丰 富, 二 者 见 得 大 度 有 意 思 吧! 所 以 大 家 看 看 杂 文 的 语 言 特 点, 怎 么 样? 生 : 特 别 生 动 师 : 你 用 话 筒 说, 什 么 特 点? 生 : 我 觉 得 杂 文 的 语 言 特 别 的 幽 默 风 趣, 很 生 动 师 : 幽 默 风 趣 生 动, 很 好 但 它 同 时 也 具 有 深 刻 的 什 么 效 果 啊? 生 : 讽 刺 效 果 师 : 讽 刺 效 果, 犀 利, 深 刻 杂 文 就 是 这 样 子 的, 议 论 性 与 形 象 性 并 存, 语 言 可 以 形 象 生 动, 可 以 幽 默 诙 谐, 可 以 讽 刺 师 :1934 年, 鲁 迅 先 生 缘 事 而 发, 写 了 拿 来 主 义 这 篇 文 章, 具 有 很 强 的 现 实 性 那 么, 时 代 发 展 到 今 天, 这 种 拿 来 主 义 的 思 想 方 法 是 否 依 然 适 用 呢? 我 们 班 张 煜 翀 和 梁 子 鸣 同 学 也 提 出 了 这 样 的 问 题 : 在 现 代 社 会 是 否 仍 需 拿 来 主 义? 为 什 么? ( 师 生 讨 论, 有 很 多 精 彩 发 言, 略 ) 师 : 鲁 迅 渐 行 渐 远, 但 他 的 思 想 方 法 在 今 天 仍 然 是 我 们 思 想 成 长 的 资 源, 他 会 让 我 们 的 思 想 更 加 丰 盈 所 以, 今 天, 在 每 个 青 年 学 生 的 心 里, 给 鲁 迅 留 一 个 适 当 的 位 置, 仍 然 是 一 件 很 有 意 义 的 事 情 课 后, 请 大 家 以 鲁 迅 的 味 道 为 题, 结 合 学 习 本 文 或 阅 读 鲁 迅 其 他 文 章 的 感 受, 写 一 篇 文 章 文 体 不 限, 不 少 于 800 字 师 : 下 课 同 学 们 再 见 生 ( 起 立 ): 老 师 再 见 案 例 反 思 让 语 文 课 堂 丰 盈 而 灵 动 拿 来 主 义 教 学 感 言 闫 敬 霞 拿 来 主 义 是 鲁 迅 先 生 的 经 典 杂 文, 不 易 理 解, 如 何 让 学 生 走 进 文 本 走 近 大 家, 并 在 课 堂 上 保 持 一 种 热 情 的 学 习 状 态, 切 实 提 高 课 堂 质 效, 这 是 执 教 者 必 须 考 虑 的 问 题 83

86 以 疑 激 趣, 问 题 导 学 在 前 置 学 习 阶 段, 我 给 学 生 印 发 了 预 习 导 引, 要 求 学 生 在 自 读 讨 论 的 基 础 上, 针 对 文 章 的 行 文 思 路 语 言 观 点 等, 自 主 质 疑 之 后, 我 把 学 生 的 问 题 归 纳 为 行 文 思 路 类 语 言 类 观 点 类, 整 个 课 堂 便 循 着 学 生 的 问 题 自 然 而 然 地 展 开 了 学 生 的 问 题 才 是 课 堂 最 宝 贵 的 火 花, 一 个 会 学 习 的 学 生, 一 定 是 一 个 会 提 问 的 学 生 让 学 生 在 毫 无 羁 绊 的 情 况 下 自 主 质 疑, 将 学 习 的 主 动 权 完 全 地 真 正 地 还 给 学 生, 以 疑 激 趣, 问 题 导 学, 这 样 的 课 堂 才 是 真 正 的 高 效 课 堂 试 想, 当 学 生 的 问 题 被 展 示 出 来 时, 这 对 于 提 问 者 来 说, 是 一 种 怎 样 的 鼓 励 和 肯 定 呢? 从 学 生 的 问 题 出 发, 引 导 学 生 探 究 答 案 解 决 问 题, 整 个 课 堂 变 成 了 一 场 探 秘 的 旅 程, 学 生 怎 能 不 兴 奋 呢? 真 正 的 教 学 艺 术, 不 应 该 着 重 于 怎 样 用 精 心 打 造 的 操 作 程 序 控 制 学 生, 而 应 该 努 力 为 学 生 的 学 创 造 条 件, 营 造 出 学 生 自 主 发 现 问 题 共 同 探 究 多 向 交 流 的 情 境 和 氛 围, 根 据 课 堂 上 的 学 情 变 化 适 时 调 整, 并 在 发 生 意 想 不 到 的 情 况 时 处 理 得 当 这 样 的 课 堂, 必 定 能 让 学 生 兴 味 盎 然, 并 收 获 颇 丰 重 视 语 本, 回 归 文 本 高 效 的 语 文 课 堂, 应 该 是 实 实 在 在 的, 不 花 哨, 不 流 俗 公 开 课 展 示 课 亦 然 因 此, 我 在 预 习 阶 段 就 引 导 学 生 关 注 课 文 字 词 等 基 础 知 识 上 课 伊 始, 更 是 用 听 写 这 一 最 传 统 的 方 式 落 实 字 词 ; 在 如 今 的 无 纸 化 时 代, 键 盘 输 入 正 日 益 取 代 传 统 的 书 写, 学 生 提 笔 忘 字 现 象 日 益 严 重, 那 么, 在 语 文 课 堂 上, 引 导 学 生 一 笔 一 划 地 书 写, 不 仅 必 要, 而 且 重 要 解 决 问 题 的 过 程, 不 该 是 教 师 包 办 代 替, 而 应 该 引 导 学 生 回 归 文 本, 通 过 集 体 群 读 个 体 朗 读 个 性 化 诵 读 等 方 式, 细 读 文 本, 小 组 讨 论, 静 思 默 想 我 们 通 过 群 读 探 究 文 章 的 结 构 特 点, 通 过 个 性 化 诵 读 体 会 进 步 丰 富 大 度 等 词 汇 的 艺 术 效 果, 通 过 辨 析 总 之, 我 们 要 拿 来 一 句 的 重 读 方 式 来 强 调 文 章 的 论 述 重 心, 通 过 分 号 句 号 等 标 点 和 或 使 用, 或 存 放, 或 毁 灭 一 句 语 序 的 对 应 关 系 来 感 受 文 章 的 严 谨 性 语 文 课, 就 是 要 研 究 语 言 文 字, 这 才 是 根 本 只 有 抓 住 了 根 本, 课 堂 才 能 高 效 启 迪 思 维, 延 续 经 典 鲁 迅 的 杂 文, 生 动 有 趣, 有 着 强 大 的 理 性 力 量, 它 幽 默 睿 智 深 刻, 如 果 我 84

87 们 仅 仅 把 拿 来 主 义 作 为 论 说 文 来 解 剖, 无 疑 是 对 鲁 迅 先 生 文 章 的 极 大 浪 费 而 目 前, 鲁 迅 先 生 的 文 章 颇 不 受 中 学 生 欢 迎, 是 不 争 的 事 实, 学 界 对 鲁 迅 作 品 去 留 问 题 的 讨 论 便 是 明 证 那 么, 引 导 学 生 从 教 材 中 仅 存 的 几 篇 文 章 里 感 受 鲁 迅 的 魅 力, 语 文 老 师, 责 无 旁 贷 因 此, 我 特 别 珍 惜 学 生 提 出 的 观 点 类 问 题, 拿 来 主 义 的 思 想 方 法 在 今 天 是 否 依 然 适 用? 在 现 在 社 会 是 否 仍 需 拿 来 主 义? 这 样 的 问 题 都 弥 足 珍 贵, 我 正 好 可 以 因 势 利 导, 通 过 对 这 些 问 题 的 讨 论, 引 导 学 生 从 文 本 的 层 面 深 入 到 思 维 的 层 面, 引 导 学 生 体 会 并 学 习 拿 来 主 义 这 种 辩 证 的 思 维 方 法, 并 运 用 这 种 思 维 方 法 关 照 当 下 的 时 代 在 消 费 主 义 和 功 利 主 义 甚 嚣 尘 上 的 今 天, 如 何 鉴 别 抛 来 送 来 的 东 西, 如 何 在 符 合 新 时 代 要 求 的 前 提 下 拿 来, 鲁 迅 先 生 的 拿 来 主 义 在 今 天 该 有 怎 样 的 补 充 和 发 展, 相 信, 探 讨 这 些 问 题, 对 于 启 迪 学 生 的 思 维 来 说, 极 有 价 值 鲁 迅 先 生 渐 行 渐 远, 但 是 直 到 今 天, 鲁 迅 先 生 的 思 想 和 方 法, 仍 然 是 我 们 思 想 成 长 的 重 要 资 源, 因 此, 引 导 学 生 正 确 地 认 识 鲁 迅, 延 续 经 典, 这 是 一 件 有 意 义 的 事 情 所 以, 我 给 学 生 留 下 了 鲁 迅 的 味 道 一 题, 引 导 学 生 进 一 步 阅 读 鲁 迅 先 生 的 其 他 文 章, 全 面 而 立 体 地 认 识 鲁 迅, 继 续 丰 盈 自 己 的 思 维 世 界 课 堂 可 以 结 束, 但 思 考 永 远 不 会 结 束 若 语 文 课 能 真 正 激 发 学 生 的 思 考 能 力, 便 成 功 了 案 例 点 评 洗 尽 铅 华 回 归 本 真 评 闫 敬 霞 获 奖 课 例 拿 来 主 义 广 东 省 深 圳 市 南 山 区 教 育 科 学 研 究 中 心 茹 清 平 尽 管 闫 敬 霞 老 师 曾 获 得 深 圳 市 高 中 语 文 现 场 教 学 大 赛 特 等 奖, 但 参 加 全 国 性 大 赛 能 否 获 奖, 不 少 老 师 还 是 心 存 疑 问 的 一 是 拿 来 主 义 太 难, 学 生 不 一 定 喜 欢 二 是 赛 前 准 备 不 足, 无 精 美 课 件, 也 无 令 人 折 服 的 教 学 流 程 三 是 教 法 太 大 胆 先 让 学 生 预 习 质 疑, 然 后 整 合 学 生 问 题, 再 引 导 学 生 解 决 问 题, 如 果 学 生 提 不 出 问 题 怎 么 办? 问 题 刁 钻 古 怪 怎 么 办? 老 师 无 法 操 控 的 因 素 很 多 比 赛 揭 晓, 闫 敬 霞 老 师 执 教 的 拿 来 主 义 获 得 一 等 奖 第 一 名 品 读 闫 敬 霞 老 师 的 课 堂 教 学 实 录, 不 难 发 现, 这 节 课 体 现 了 南 山 区 以 生 为 本, 问 题 导 学 的 教 学 理 念, 洗 尽 铅 华, 85

88 回 归 本 真, 诠 释 了 新 课 程 的 理 念, 散 发 着 语 文 独 特 的 芳 香 1. 回 归 教 学 的 本 真 回 归 教 学 本 真 体 现 在 教 学 中 始 终 体 现 南 山 一 向 倡 导 的 教 学 理 念, 以 生 为 本 以 学 为 本 关 注 学 生 的 需 要 参 加 全 国 性 教 学 大 赛, 她 备 课 的 重 点 不 是 放 在 预 设 自 己 的 教 学 流 程, 而 是 放 在 研 究 学 生, 预 测 学 情 课 前 预 习, 她 要 求 学 生 就 文 章 的 结 构 语 言 观 点 等 提 出 问 题, 然 后 把 学 生 所 提 出 来 的 问 题 分 类 整 合 课 堂 上, 她 把 能 帮 助 学 生 顺 利 达 成 教 学 目 标 的 内 容 作 为 教 学 的 重 难 点, 引 领 学 生 由 表 及 里, 由 浅 入 深, 步 步 深 入, 进 行 听 说 读 写 思 的 语 文 实 践, 并 随 时 关 注 学 生 的 表 现, 即 时 进 行 教 学 调 控, 真 正 实 现 用 教 材 教 以 学 定 教 2. 回 归 语 文 的 本 真 回 归 语 文 的 本 真, 即 把 语 文 当 语 文 来 教, 用 语 文 的 方 法 教 语 文 通 俗 地 讲, 即 从 语 言 入 手, 通 过 字 词 句 段 篇 的 品 味, 感 受 语 文 的 魅 力, 学 习 语 言 的 表 达, 提 升 语 文 的 素 养 纵 观 闫 老 师 这 节 课, 她 传 承 了 中 国 传 统 语 文 教 学 的 优 秀 经 验, 切 合 语 文 学 习 的 规 律 重 视 读 读 的 要 求 有 别 预 习 时 默 读 : 整 体 感 知, 提 出 问 题 重 点 段 落 朗 读 : 理 解 文 意, 概 括 大 意 关 键 句 子 品 读 : 咀 嚼 语 言, 感 受 差 异 运 用 了 反 语 的 句 子 带 着 表 情 读 : 读 出 讽 刺 意 味, 读 出 情 感 读 的 方 式 多 样 有 浏 览, 有 朗 读 ; 有 全 班 齐 读, 有 个 体 朗 读 ; 有 学 生 研 读, 有 老 师 范 读 通 过 读 引 导 学 生 触 摸 语 言, 感 受 语 言, 研 究 语 言, 披 文 入 情, 把 握 主 旨 重 视 写 检 查 预 习 时, 先 听 写 字 词, 这 在 中 学 观 摩 课 上 实 属 罕 见 但 从 检 测 结 果 看, 不 少 学 生 将 残 羹 冷 炙 吝 啬 中 的 羹 和 吝 写 错, 表 明 这 一 做 法 不 仅 必 要, 而 且 重 要 课 文 上 完 后, 让 学 生 以 鲁 迅 的 味 道 为 题 写 一 篇 作 文, 促 进 读 写 结 合, 升 华 对 课 文 的 理 解 重 视 品 不 仅 品 文 题, 品 词 语, 还 品 语 句 如, 总 之, 我 们 要 拿 来, 通 过 词 语 的 重 读, 辨 析 作 者 强 调 的 重 点 更 为 精 彩 的 是, 引 导 学 生 品 标 点 符 号 如, 研 究 第 九 段 中 的 分 号 和 句 号, 让 学 生 从 这 一 段 的 标 点 设 置 与 第 十 段 的 或 使 用, 或 存 放, 或 毁 灭 之 间 的 对 应 关 系, 揣 摩 标 点 符 号 在 彰 显 行 文 思 路 方 面 的 作 用 汉 语 的 精 妙 之 处 往 往 在 一 词 一 句 之 间, 这 节 课 正 是 通 过 斟 词 酌 句, 甚 至 标 点 符 号, 让 学 生 领 悟 到 文 字 背 后 深 藏 着 的 大 智 慧, 感 受 到 鲁 迅 蕴 藏 在 字 里 行 间 的 深 刻 思 想 86

89 3. 回 归 杂 文 教 学 的 本 真 鲁 迅 的 杂 文 嬉 笑 怒 骂 皆 成 文 章, 有 着 强 大 的 理 性 力 量, 文 笔 犀 利 幽 默 幽 默 睿 智 深 刻 如 何 引 导 学 生 感 受 鲁 迅 的 魅 力? 闫 敬 霞 老 师 从 杂 文 兼 有 议 论 性 形 象 性 的 特 点 出 发, 因 体 而 教, 从 两 个 维 度 引 导 学 生 与 文 本 对 话, 教 出 了 杂 文 的 特 点 抓 文 脉, 品 理 趣 : 分 析 说 了 什 么 理, 按 怎 样 的 逻 辑 顺 序 来 说 理 问 题 链 为 : 用 课 文 中 的 语 言 为 拿 来 主 义 下 一 个 定 义 ; 为 什 么 作 者 开 篇 没 有 写 拿 来 主 义 ; 送 去 主 义 的 例 子 形 式 现 象 跟 标 题 拿 来 主 义 有 什 么 关 系 ; 为 什 么 第 三 段 又 写 送 去, 跟 第 一 段 有 什 么 区 别 ; 怎 样 拿 来 ; 没 有 拿 来 的, 人 不 能 自 成 为 新 人, 没 有 拿 来 的, 文 艺 不 能 自 成 为 新 文 艺 这 句 话 是 什 么 意 思 抓 语 言, 品 文 趣 : 研 究 作 者 用 怎 样 的 语 言 方 式 来 说 理 侧 重 研 究 文 中 的 比 喻 论 证 ( 大 宅 子 烟 灯 烟 枪 等 ), 褒 词 贬 用 ( 丰 富 大 度 等 ), 遣 词 准 确 ( 或 使 用, 或 存 放, 或 毁 灭 ), 标 点 符 号 传 情 达 意, 杂 文 的 语 言 特 点 等 这 节 课 还 特 别 注 重 思 维 训 练 在 学 生 困 惑 处 点 拨 如, 针 对 学 生 为 什 么 作 者 开 篇 没 有 写 拿 来 主 义 之 疑 惑, 老 师 巧 设 一 连 串 问 题 为 学 生 铺 路 搭 桥 : 第 一 段 写 的 是 什 么? 跟 标 题 有 什 么 关 系? 这 是 怎 样 的 行 文 结 构? 等 等 在 学 生 无 疑 处 生 疑 如, 总 之 我 们 要 拿 来 请 问 在 朗 读 的 时 候, 应 该 重 读 其 中 的 哪 一 个 词, 为 什 么? 在 疑 问 解 决 后 追 问 如, 这 篇 文 章 里 还 有 没 有 褒 词 贬 用 的 地 方? 在 文 本 解 读 后 拓 展 如, 在 现 代 社 会 是 否 仍 需 拿 来 主 义, 为 什 么? 总 之, 闫 敬 霞 老 师 这 节 课, 看 似 简 单 平 实, 其 实 是 对 语 文 教 学 本 真 的 回 归, 也 是 在 追 求 语 文 教 学 的 最 高 境 界 作 者 简 介 : 闫 敬 霞, 中 学 一 级 教 师, 广 东 省 深 圳 市 北 京 师 范 大 学 南 山 附 属 学 校 教 研 组 长 茹 清 平, 中 学 语 文 特 级 教 师, 广 东 省 深 圳 市 南 山 区 教 科 中 心 语 文 教 研 员 87

90 走 进 教 研 组 引 导 学 校 加 强 校 本 教 研 南 山 区 教 科 研 中 心 ( 责 任 督 学 ) 吴 熙 龙 案 例 背 景 为 了 规 范 中 小 学 的 教 研 工 作 管 理, 更 好 地 开 展 市 区 校 教 研 活 动, 市 区 教 研 部 门 对 各 学 科 的 教 研 活 动 时 间 作 了 统 一 安 排, 每 个 学 科 每 周 半 天 时 间, 并 要 求 学 校 在 统 一 教 研 活 动 的 半 天 时 间 内, 相 关 学 科 教 师 不 排 课 根 据 相 关 规 定, 星 期 一 下 午 是 市 区 中 学 思 想 品 德 ( 政 治 ) 学 科 教 研 活 动 的 时 间 我 们 组 织 了 一 次 从 问 题 情 境 设 计 看 思 想 品 德 教 学 的 有 效 性 主 题 教 研 活 动, 要 求 初 中 7 9 年 级 思 想 品 德 教 师 参 加 教 研 活 动 结 束 之 际, 我 看 了 一 下 活 动 签 到 表, 有 两 个 学 校 的 老 师 没 到 齐 于 是 我 向 其 中 一 个 学 校 的 老 师 询 问 了 其 他 老 师 缺 席 的 原 因 他 说, 那 些 老 师 下 午 都 有 课, 没 时 间 来 参 加 教 研 活 动 我 接 着 问 : 那 学 校 平 时 的 教 研 组 活 动 怎 么 进 行 呢? 这 位 老 师 若 有 所 思 地 说 : 我 们 教 研 组 除 了 开 学 初 传 达 一 下 上 级 的 要 求, 布 置 一 下 相 关 的 任 务, 很 少 开 展 活 动 偶 尔 安 排 一 两 次 活 动, 老 师 也 到 不 齐 ; 有 时 安 排 一 次 公 开 课, 也 是 随 便 抽 一 节 课, 应 付 一 下 了 事 评 课 时, 大 家 多 半 也 是 唱 赞 歌, 不 讲 真 话, 也 不 愿 意 说 实 话, 隔 靴 搔 痒, 活 动 收 效 甚 微 久 而 久 之, 大 家 对 这 种 流 于 形 式 教 研 组 活 动 没 有 了 兴 趣 与 激 情, 教 师 参 与 的 积 极 性 大 打 折 扣 为 了 进 一 步 了 解 该 校 平 时 教 研 活 动 的 真 实 情 况, 我 又 跟 学 校 教 研 组 长 通 了 电 话, 组 长 讲 的 情 况 和 这 位 老 师 反 映 的 基 本 一 样 甚 至 认 为 现 在 的 老 师 都 由 年 级 组 管 理, 他 这 个 教 研 组 长 可 有 可 无 关 于 学 校 在 学 科 教 研 活 动 时 间 排 课 的 问 题, 学 校 跟 他 们 的 解 释 是, 区 校 教 研 活 动 不 是 每 周 都 有, 如 果 确 实 需 要 搞 教 研 活 动, 会 想 办 法 给 老 师 调 课 听 到 老 师 直 言 不 讳 的 抱 怨 和 教 研 组 长 无 可 奈 何 的 感 叹, 我 感 觉 到 了 该 校 思 想 品 德 学 科 教 研 活 动 存 在 较 大 的 问 题 : 一 是 教 研 活 动 的 环 境 与 氛 围 不 足, 教 研 功 能 逐 渐 弱 化 ; 二 是 教 研 活 动 形 式 化, 缺 少 真 正 的 交 流, 不 愿 直 言 自 己 的 真 实 意 见 和 感 受 ; 三 是 教 研 活 动 目 的 不 明 确, 主 题 不 具 体, 内 容 随 意, 活 动 过 后, 参 加 活 动 老 师 收 效 甚 微 甚 至 一 无 所 获 案 例 描 述 一 所 学 校 教 研 组 建 设 的 好 坏 与 否, 直 接 关 系 着 一 所 学 校 的 教 学 质 量, 关 系 着 教 88

91 师 业 务 水 平 的 提 高 作 为 责 任 督 学, 如 何 解 决 学 校 教 研 组 建 设 虚 化 弱 化 的 问 题, 引 起 了 我 的 思 考 是 直 接 地 跟 学 校 摆 事 实 讲 道 理, 检 查 督 导, 强 势 干 预? 还 是 间 接 的 引 领 指 导 督 促 他 们 搞 好 校 本 教 研? 我 首 先 分 析 了 学 校 教 研 组 建 设 出 现 这 样 那 样 问 题 的 原 因 从 学 校 层 面 看, 可 能 导 向 不 明, 对 思 想 品 德 这 样 的 小 学 科 未 给 予 足 够 的 重 视 ; 从 教 师 层 面 看, 可 能 存 在 认 识 误 区, 缺 乏 学 习 意 识 ; 从 教 研 组 层 面 看, 可 能 教 师 人 数 不 像 大 学 科 那 样 多, 教 研 氛 围 难 以 形 成, 学 习 形 式 单 一, 学 习 内 容 随 意 等 这 里 有 主 观 原 因, 也 有 客 观 原 因 要 解 决 学 校 教 研 组 建 设 虚 化 的 问 题, 必 须 看 到 现 象 背 后 的 原 因, 才 能 找 到 符 合 实 际 又 具 有 针 对 性 的 解 决 问 题 的 办 法 基 于 这 样 的 考 虑, 我 选 择 了 引 导 督 促 的 方 式 来 帮 助 学 校 强 化 教 研 建 设, 提 高 教 研 活 动 的 实 效 性 具 体 做 法 和 思 路 是, 在 区 内 安 排 一 所 校 本 教 研 做 得 比 较 好 的 学 校 策 划 一 次 校 本 教 研 活 动, 然 后 以 区 教 研 室 的 名 义 组 织 各 校 思 想 品 德 教 研 组 长 观 摩, 相 互 取 长 补 短 共 同 提 高 一 周 后, 我 安 排 了 学 校 策 划 一 次 专 题 教 研 活 动 活 动 主 题 : 优 化 体 验 性 活 动 教 学 研 究 活 动 形 式 : 同 课 异 构 的 年 级 组 PK(7 年 级 和 8 年 级 ) 活 动 过 程 : 1. 第 一 阶 段 准 备 工 作 教 研 组 长 布 置 活 动 研 讨 主 题 优 化 体 验 性 活 动 教 学 研 究 和 上 课 课 题 我 与 父 母 7 8 级 的 老 师 分 别 就 同 一 个 课 题 我 与 父 母 围 绕 优 化 体 验 性 活 动 教 学 主 题 进 行 备 课, 并 推 选 一 位 老 师 上 公 开 课 2. 第 二 阶 段 课 例 观 摩 组 织 本 组 老 师 和 区 内 思 想 品 德 教 研 组 长 观 课 3. 第 三 阶 段 研 讨 沙 龙 执 教 老 师 说 课 后, 然 后 分 组 评 课 7 年 级 一 组,8 年 级 一 组, 借 鉴 凤 凰 卫 视 一 虎 一 席 谈 节 目 的 形 式 评 课, 要 求 老 师 们 充 分 发 表 自 己 的 观 点, 并 为 自 己 的 观 点 作 辩 护 为 了 提 升 研 讨 效 果, 本 校 教 研 组 长 作 为 中 立 主 席 ( 主 持 人 ), 通 过 辩 论 和 筛 选, 及 时 总 结 大 家 的 意 见 该 活 动, 从 方 案 的 拟 订 到 实 施, 都 由 学 校 教 研 组 组 织 策 划, 区 教 研 员 对 方 案 进 行 审 订, 经 同 意 后 予 以 实 施 89

92 据 学 校 教 研 组 长 介 绍, 在 准 备 阶 段, 两 个 年 级 的 老 师 收 集 教 学 资 源, 探 求 教 学 策 略, 设 计 教 学 方 案, 甚 至 争 辩 教 学 中 的 问 题, 活 动 激 发 了 每 位 老 师 参 与 教 研 的 热 情, 形 成 了 年 级 组 内 相 互 协 作 共 同 研 究 的 氛 围 这 个 准 备 的 过 程 互 动 的 过 程, 就 是 他 们 教 研 的 过 程 专 业 成 长 的 过 程 在 研 讨 阶 段, 因 为 参 与 活 动 的 教 师 参 考 材 料 充 足, 事 先 准 备 充 分, 加 上 评 课 形 式 新 颖, 大 家 都 有 话 可 说, 而 且 有 话 直 说, 讨 论 热 烈 氛 围 活 跃 主 持 人 对 大 家 的 意 见 观 点 进 行 了 聚 焦 和 引 导 外 校 的 老 师, 观 摩 了 一 个 完 整 的 校 本 教 研 过 程, 认 为 这 种 形 式 的 教 研 活 动, 主 题 明 确, 所 有 的 教 研 组 成 员 尽 管 分 工 不 同, 但 都 能 围 绕 主 题 进 行 思 考, 展 开 评 议, 发 表 见 解, 体 现 了 一 个 团 队 的 智 慧 和 力 量, 提 高 了 校 本 教 研 的 质 量, 提 升 了 教 师 课 堂 教 学 研 究 的 能 力 这 次 教 研 观 摩 活 动 的 安 排, 其 实 是 对 那 些 校 本 教 研 开 展 不 够 理 想 的 学 校 进 行 的 一 次 案 例 培 训 活 动 结 束 后, 我 乘 机 跟 那 个 教 研 组 活 动 存 在 问 题 的 学 校 教 研 组 长 说 : 有 机 会 想 到 你 们 学 校 观 摩 一 次 你 们 的 教 研 组 活 动, 他 爽 快 地 答 应 了 不 久, 该 校 教 研 组 策 划 了 一 次 教 学 反 思 三 个 一 活 动, 即 : 讲 一 个 最 有 启 发 的 教 学 故 事 ; 谈 一 个 感 受 最 深 的 教 学 问 题 ; 说 一 个 最 满 意 的 的 教 学 设 计 教 研 组 成 员 各 选 其 一, 谈 自 己 的 感 受 作 为 教 研 员, 他 们 邀 请 我 参 加 了 这 次 活 动 听 着 教 师 谈 着 自 己 亲 历 的 教 育 教 学 事 例, 阐 述 着 自 己 对 教 育 的 理 解, 叙 述 着 自 己 对 新 理 念 的 感 悟, 其 中 所 展 现 的 教 育 智 慧 课 堂 艺 术 和 对 实 践 中 遗 憾 之 处 的 反 思, 引 起 了 现 场 教 师 强 烈 的 共 鸣 这 次 反 思 性 的 校 本 教 研 活 动 是 比 较 成 功 的 我 们 相 信, 通 过 教 研 组 长 和 老 师 们 共 同 的 努 力, 该 校 的 教 研 组 建 设 将 会 继 续 创 新, 该 校 的 校 本 教 研 之 路 会 越 走 越 精 彩! 案 例 反 思 一 作 为 责 任 督 学, 一 定 要 增 强 督 学 责 任 感, 善 于 从 细 节 中 发 现 学 校 教 育 教 学 中 存 在 的 问 题 二 推 进 督 导 创 新, 增 强 督 导 的 亲 和 力 解 决 学 校 教 育 教 学 中 存 在 的 问 题, 要 善 于 利 用 自 己 的 专 业 优 势, 讲 究 方 式 方 法, 在 和 谐 的 氛 围 中 引 领 学 校 发 展 90

93 让 南 山 幼 教 薪 火 相 传 南 山 区 幼 儿 教 师 队 伍 建 设 案 例 南 山 区 中 小 学 教 研 员 督 学 李 春 玲 案 例 背 景 国 务 院 关 于 当 前 发 展 学 前 教 育 的 若 干 意 见 指 出, 把 发 展 学 前 教 育 摆 在 更 加 重 要 的 位 置, 多 种 形 式 扩 大 学 前 教 育 资 源, 多 种 途 径 加 强 幼 儿 教 师 队 伍 建 设, 多 种 渠 道 加 大 学 前 教 育 投 入, 加 快 建 设 一 支 师 德 高 尚 热 爱 儿 童 业 务 精 良 结 构 合 理 的 幼 儿 教 师 队 伍 在 学 前 教 育 得 到 国 家 和 社 会 如 此 重 视 的 大 好 形 势 下, 南 山 学 前 教 育 将 如 何 乘 势 而 上 顺 势 而 为, 是 摆 在 我 们 面 前 的 一 个 重 大 课 题 我 们 认 为, 关 键 是 要 抓 好 抓 实 幼 儿 教 师 专 业 成 长 案 例 描 述 一 我 区 幼 儿 教 师 队 伍 建 设 存 在 的 主 要 问 题 ( 一 ) 我 区 公 办 幼 儿 园 在 编 教 师 严 重 老 龄 化 我 区 在 编 教 师 51~55 岁 的 占 在 编 教 师 总 人 数 的 2.7%,46~50 岁 的 占 17.1%, 41~45 岁 的 占 32.5%,36~40 岁 的 占 35.1%,31~35 岁 的 占 12.6%,30 岁 以 下 的 在 编 教 师 没 有 以 上 数 据 表 明, 公 办 幼 儿 园 师 资 队 伍 出 现 严 重 断 层 近 年 来, 由 于 只 进 不 出 的 地 方 政 策, 公 办 幼 儿 园 在 编 教 师 队 伍 严 重 老 化,21-25 岁 年 轻 的 后 备 力 量 和 岁 进 入 成 熟 期 的 教 师 严 重 缺 失 ( 二 ) 我 区 幼 儿 教 师 的 整 体 专 业 水 平 较 差 近 几 年, 我 区 教 师 参 加 市 区 举 办 的 幼 儿 教 师 教 学 活 动 大 赛 幼 儿 教 师 教 学 活 动 设 计 评 比 以 及 幼 儿 园 教 师 教 育 基 本 功 比 赛 等 活 动, 教 师 参 赛 情 况 令 人 担 忧 : 一 是 参 赛 选 手 普 遍 年 龄 偏 大 ; 二 是 年 轻 教 师 在 教 育 能 力 文 化 素 养 以 及 教 育 经 验 方 面 与 老 教 师 差 距 较 大 年 轻 教 师 无 论 是 理 论 水 平 还 是 实 践 经 验 都 非 常 缺 乏, 更 谈 不 上 具 备 一 定 的 专 业 能 力 在 每 年 的 幼 儿 教 师 招 聘 过 程 中 也 有 这 么 几 个 感 受 : 一 是 具 备 三 年 以 上 教 学 经 验 的 老 教 师 好 教 师 非 常 难 找 ; 二 是 招 聘 进 来 的 教 师 难 以 稳 定 ; 三 是 应 届 毕 业 生 教 学 技 能 技 巧 与 实 践 能 力 都 非 常 弱, 撰 写 活 动 设 计 与 工 作 总 结 的 基 本 能 力 差, 缺 乏 作 为 一 名 幼 儿 教 师 基 本 的 专 业 素 质 二 我 区 幼 儿 教 师 队 伍 建 设 存 在 问 题 的 主 要 原 因 91

94 ( 一 ) 社 会 需 求 增 加 与 公 办 园 教 师 队 伍 严 重 老 龄 化 之 间 的 矛 盾 日 趋 尖 锐 自 2000 年 教 育 局 实 施 人 事 关 系 只 出 不 进 的 政 策 以 来, 公 办 园 从 未 调 入 新 的 毕 业 生 及 全 国 优 秀 的 年 轻 幼 儿 园 教 师 我 区 在 编 教 师 随 着 岁 月 的 流 逝, 一 年 一 年 地 走 向 退 休 的 年 龄, 随 着 年 龄 的 增 长, 健 康 也 随 之 变 差 而 随 着 深 圳 特 区 经 济 的 发 展, 外 来 人 口 不 断 增 加, 公 办 幼 儿 园 的 数 量 有 限, 幼 儿 人 数 增 长 过 快 与 幼 儿 园 的 规 模 发 展 有 限 形 成 了 尖 锐 的 矛 盾 ( 二 ) 教 师 队 伍 建 设 需 求 与 人 才 流 失 之 间 的 矛 盾 公 办 园 在 编 与 非 在 编 的 比 例 各 占 总 人 数 的 50%, 为 解 决 幼 儿 园 工 作 的 独 特 性, 弥 补 年 龄 上 的 差 异, 幼 儿 园 通 常 是 聘 请 年 龄 偏 年 轻 的 教 师 近 年 来 内 地 城 市 却 加 大 了 对 学 前 教 育 的 投 入, 给 予 幼 儿 园 教 师 编 制, 不 断 提 升 工 资 待 遇, 与 深 圳 城 市 幼 儿 园 临 聘 教 师 工 资 待 遇 接 近, 很 多 临 聘 教 师 选 择 辞 职 回 家 就 近 工 作, 而 市 场 上 其 他 职 位 往 往 能 提 供 更 好 的 福 利 待 遇 且 工 作 量 没 有 幼 儿 园 老 师 工 作 之 繁 忙 辛 苦, 许 多 大 专 本 科 的 幼 儿 园 教 师 转 而 选 择 其 他 行 业, 造 成 了 我 区 幼 教 人 才 大 量 流 失, 导 致 了 既 不 能 将 优 质 的 师 资 为 幼 儿 园 所 用, 又 浪 费 了 继 续 教 育 培 训 的 物 质 和 经 济 资 源, 从 而 无 法 提 升 我 区 幼 儿 教 师 总 体 的 师 资 水 平 ( 三 ) 教 师 队 伍 建 设 需 求 与 教 研 培 训 工 作 落 实 不 到 位 之 间 的 矛 盾 2011 年, 南 山 区 教 育 局 设 置 了 学 前 教 育 管 理 办 公 室, 对 全 区 所 有 公 民 办 幼 儿 园 进 行 统 一 管 辖 自 设 立 学 前 办 以 来, 南 山 区 学 前 教 育 的 面 貌 焕 然 一 新 : 一 是 构 建 了 区 域 层 级 化 管 理 网 络 ; 二 是 搭 建 了 信 息 化 管 理 平 台 ; 三 是 展 开 了 全 面 的 内 涵 管 理 但 区 学 前 办 毕 竟 行 使 的 是 政 府 行 政 职 能, 只 能 保 障 行 政 工 作 质 量, 幼 教 教 研 员 的 长 期 空 缺, 导 致 幼 儿 园 教 师 培 训 模 式 的 发 展 与 完 善 工 作 滞 留 受 到 严 重 影 响, 全 区 引 领 性 的 教 师 教 研 培 训 工 作 因 为 没 有 专 门 设 立 培 训 机 构 或 专 职 教 研 员 而 难 以 落 实 到 位 三 主 要 措 施 ( 一 ) 提 高 非 在 编 教 师 待 遇 由 区 财 政 拨 款, 提 高 非 在 编 的 待 遇 积 极 筹 措 改 善 民 生 行 动 计 划, 制 定 2012 年 教 师 节 园 丁 奖 奖 励 方 案 南 山 区 幼 儿 园 教 师 年 津 奖 励 方 案, 协 助 市 教 育 局 完 善 包 括 深 圳 市 教 师 从 教 津 贴 方 案 等 四 套 文 件, 通 过 实 施 普 惠 性 的 教 师 奖 励 办 法, 切 实 提 高 幼 儿 教 师 的 待 遇, 真 正 做 到 事 业 留 人 情 感 留 人 待 遇 留 人 根 据 办 园 等 级 收 费 标 准 幼 儿 园 所 在 区 域 产 权 等, 制 定 并 发 布 幼 儿 园 教 职 92

95 工 薪 酬 体 系, 推 行 学 前 教 育 从 教 津 贴 奖 励 制 度 (2013 年, 我 区 约 有 3200 名 教 师 享 受 从 教 津 贴, 平 均 每 人 获 得 500 元 / 月 津 贴 ) ( 二 ) 严 格 执 行 教 师 和 保 健 人 员 资 格 准 入 制 度 2013 年, 我 区 教 师 持 证 上 岗 率 为 73.1%, 在 岗 教 师 学 历 达 标 率 为 86.1%; 预 计 2018 年, 我 区 教 师 持 证 上 岗 率 学 历 达 标 率 将 达 到 100% ( 三 ) 整 合 社 会 资 源 1. 成 立 南 山 区 学 前 教 育 专 家 委 员 会 整 合 南 山 教 育 专 家 资 源 成 立 专 家 委 员 会, 参 与 南 山 教 师 培 训 计 划 的 制 定 骨 干 教 师 培 养 课 程 研 究 等 工 作, 力 促 南 山 学 前 教 育 内 涵 发 展 2. 启 动 学 前 教 育 名 师 工 程 成 立 学 前 教 育 讲 师 团, 发 挥 一 线 经 验 丰 富 的 优 秀 教 师 特 长, 加 强 我 区 学 前 教 育 师 资 培 养 ( 四 ) 加 大 幼 儿 园 管 理 队 伍 与 教 师 队 伍 的 培 训 力 度 以 转 变 教 育 观 念 规 范 办 园 行 为 创 设 适 宜 环 境 提 高 保 教 质 量 为 宗 旨, 进 一 步 加 强 幼 儿 园 管 理 和 师 资 队 伍 建 设, 将 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 ( 试 行 ) 作 为 教 师 队 伍 建 设 的 基 本 依 据, 落 实 南 山 区 学 前 教 育 教 师 培 训 课 程 计 划 加 强 园 长 教 师 保 健 员 保 育 员 的 培 养 培 训, 尤 其 是 民 办 幼 儿 园, 教 育 局 实 施 政 策 倾 斜, 组 织 专 门 培 训 如 组 织 民 办 幼 儿 园 办 学 人 和 管 理 者 培 训 班, 增 强 办 学 人 管 理 者 依 法 办 学 的 法 律 意 识 和 政 策 水 平 ; 举 办 民 办 幼 儿 园 教 学 助 理 ( 主 任 ) 管 理 人 员 培 训 班, 加 强 幼 儿 园 教 学 实 践 指 导 的 针 对 性 实 效 性, 全 面 提 高 教 学 管 理 人 员 的 专 业 水 平 及 教 学 管 理 能 力, 提 高 幼 儿 园 教 育 质 量 ; 举 办 保 育 员 培 训 班 ; 针 对 幼 儿 园 教 师 学 历 层 次 专 业 理 论 水 平 不 够 高 业 务 能 力 不 够 强 的 现 状, 通 过 岗 位 培 训 继 续 教 育 外 出 考 察 等 多 种 渠 道, 切 实 加 强 教 师 队 伍 建 设 2011 年 围 绕 深 圳 质 量 开 展 的 主 题 论 文 征 集 与 评 选 活 动 以 及 2011 南 山 区 幼 儿 园 教 师 教 育 基 本 功 比 赛, 就 是 立 足 加 强 南 山 区 幼 儿 教 师 队 伍 建 设 提 升 幼 儿 教 师 的 专 业 素 质 广 泛 发 现 培 养 选 拔 评 价 优 秀 幼 儿 教 育 人 才 委 托 南 山 区 社 区 学 院 ( 蛇 口 培 训 中 心 ) 对 全 区 180 所 公 办 及 民 办 幼 儿 园 的 近 5600 名 教 师 和 从 业 人 员 进 行 培 训, 每 月 都 有 不 同 的 专 题, 不 断 提 高 教 师 的 专 业 知 识, 提 升 教 师 专 业 发 展 水 平 案 例 反 思 93

96 后 续 相 关 政 策 与 建 议 : 一 提 升 待 遇, 稳 定 队 伍 结 合 以 事 定 费 人 事 改 革 和 教 师 从 教 津 贴 政 策, 改 进 教 师 薪 酬 体 系, 优 化 教 师 工 资 结 构, 不 断 提 高 教 师 待 遇, 稳 定 教 师 队 伍 二 拓 展 人 才 引 入 视 野 根 据 国 家 颁 布 的 幼 儿 教 师 专 业 标 准 建 立 幼 儿 教 师 资 格 准 入 细 则, 同 时 也 建 议 引 进 多 种 人 才 来 充 实 幼 儿 教 师 队 伍 我 们 常 常 要 求 教 师 们 跳 出 行 业 来 看 自 己 的 成 长, 也 用 了 一 些 拓 展 训 练 的 方 式 来 提 升 教 师 的 素 质, 但 如 果 能 引 进 其 它 行 业 的 优 秀 人 才 进 入 幼 教 队 伍, 同 样 也 能 提 升 幼 儿 教 师 队 伍 的 整 体 水 平 三 成 立 专 门 机 构, 加 强 培 训 管 理 为 了 确 保 我 区 幼 儿 教 师 培 训 决 策 合 理 保 障 培 训 条 件 整 合 培 训 资 源 提 高 培 训 效 果, 区 教 育 局 应 该 明 确 幼 儿 教 师 管 理 机 构 的 设 置 要 求 和 人 员 编 制 标 准, 以 加 强 对 培 训 规 划 执 行 情 况 的 管 理 和 考 核, 加 强 对 培 训 对 象 的 管 理 与 考 核, 加 强 对 培 训 者 和 培 训 机 构 的 管 理 与 考 核, 切 实 提 高 幼 儿 教 师 培 训 的 有 效 性, 促 进 幼 儿 教 师 的 专 业 发 展 四 整 体 规 划 培 训 计 划, 创 新 教 师 培 训 模 式 ( 一 ) 整 体 规 划 培 训 课 程 一 名 幼 儿 教 师 的 成 长 要 经 历 学 生 实 习 生 新 教 师 青 年 教 师 骨 干 教 师 挂 牌 教 师 等 几 个 阶 段, 这 就 要 求 区 教 育 行 政 部 门 或 科 研 院 所 整 体 地 规 划 幼 儿 教 师 的 成 长 路 径, 全 程 地 设 计 幼 儿 教 师 的 培 训 课 程, 全 面 促 进 幼 儿 教 师 的 专 业 成 长 借 鉴 国 外 较 好 经 验, 比 如 英 国, 教 师 的 专 业 发 展 分 为 新 教 师 专 业 发 展 助 理 教 师 培 训 和 教 师 继 续 教 育 三 大 块, 根 据 教 师 工 作 时 间 和 教 育 需 求 来 设 置, 国 家 和 地 方 教 委 有 专 门 的 机 构 和 经 费 提 供 保 障 与 此 同 时, 幼 儿 教 师 培 训 课 程 还 要 从 学 历 培 训 为 主 向 能 力 培 养 为 主 转 型, 重 实 践 课 程 的 设 置, 注 重 实 效 课 程 内 容 也 要 结 合 教 师 专 业 成 长 的 不 同 阶 段 来 设 置, 且 形 成 一 种 相 对 稳 定 的 课 程 模 式 和 课 程 体 系, 突 出 培 训 内 容 的 全 面 性 和 针 对 性 ( 二 ) 整 体 规 划 培 训 目 标 有 明 确 的 培 训 目 标, 才 能 进 行 有 效 的 培 训 管 理 培 训 目 标 清 晰 明 确 具 体 是 教 师 参 与 培 训 的 催 化 剂, 也 是 教 师 培 训 取 得 实 效 的 前 提 条 件 为 此, 区 教 育 行 政 部 94

97 门 或 科 研 部 门 应 通 过 全 区 范 围 的 大 样 本 问 卷 调 查, 全 面 调 查 分 析 了 解 不 同 幼 儿 园 不 同 层 次 教 师 的 知 识 水 平 能 力 基 础 和 工 作 态 度, 并 以 此 为 依 据 制 订 出 全 区 幼 儿 教 师 专 业 发 展 规 划 ( 三 ) 整 合 拓 展 各 种 培 训 资 源 一 是 用 好 讲 师 团 南 山 拥 有 深 圳 市 讲 师 17 名, 其 中 10 名 为 广 东 省 讲 师 团 培 训 师 南 山 应 该 把 它 作 为 区 内 一 支 主 力 培 训 资 源, 让 它 成 为 南 山 幼 儿 教 师 培 训 的 宝 贵 财 富 二 是 树 立 名 师 团 充 分 挖 掘 本 地 区 各 专 业 各 层 次 学 习 方 法 和 工 作 方 法 各 异 的 教 师 本 身 的 资 源, 互 帮 互 学, 取 长 补 短 经 过 多 年 的 培 养, 南 山 已 经 树 立 了 一 支 优 秀 的 学 前 教 育 名 师 团, 她 们 都 是 土 专 家 充 分 挖 掘 名 师 团 的 价 值 与 资 源, 借 助 名 师 团 的 示 范 引 领 作 用, 能 够 有 效 地 促 进 全 区 幼 儿 教 师 专 业 成 长 三 是 运 用 专 家 团 南 山 已 经 组 建 自 己 的 专 家 团 队, 在 此 基 础 上 更 应 通 过 外 引 内 挖 扩 充 专 家 队 伍, 组 织 各 级 教 科 所 高 校 等 专 家 教 授 分 期 分 批 对 全 区 幼 教 工 作 者 进 行 系 统 理 论 培 训, 这 是 提 升 教 师 基 本 素 质 与 理 论 水 平 不 可 缺 少 的 一 项 工 作 ( 四 ) 创 新 培 训 方 式, 完 善 教 培 一 体 化 教 师 培 训 模 式 教 培 一 体 化 是 园 本 教 研 活 动 生 命 的 升 华, 从 教 师 教 育 的 深 层 次 上 满 足 教 师 主 体 性 发 展 的 需 求, 对 其 教 育 生 涯 和 当 前 实 践 工 作 给 予 了 高 度 的 理 解 尊 重 和 有 力 的 帮 助 支 持 而 招 育 并 重 的 梯 队 建 设 方 式 和 新 角 度 的 培 训 方 式 以 及 中 小 学 教 师 继 续 教 育 的 管 理 模 式, 也 为 南 山 区 学 前 教 育 教 师 培 训 工 作 提 供 一 条 提 升 教 师 专 业 水 平 的 较 好 路 径 ( 五 ) 开 展 丰 富 多 样 的 活 动, 把 活 动 的 过 程 办 成 培 训 教 师 的 过 程 曾 经 有 一 段 时 间, 教 师 各 种 业 务 技 能 的 评 比 活 动 在 人 性 化 管 理 的 高 调 下, 被 认 为 给 了 教 师 太 大 的 压 力 和 不 尊 重 而 一 度 取 消 而 如 果 将 评 选 的 过 程 办 成 培 训 的 过 程, 在 重 结 果 更 要 重 过 程 的 思 想 引 领 下, 适 当 开 展 展 示 教 师 风 采 交 流 教 育 经 验 提 升 教 师 专 业 素 质 选 拔 优 秀 幼 教 人 才 的 各 类 评 比 活 动, 是 非 常 必 要 的 95

98 教 研 服 务 重 实 效 三 位 一 体 搭 平 台 南 山 区 小 学 科 学 基 于 片 区 与 网 络 平 台 的 教 研 活 动 案 例 南 山 区 中 小 学 教 研 员 督 学 安 之 林 案 例 背 景 小 学 科 学 是 以 培 养 儿 童 科 学 素 养 为 宗 旨 的 综 合 性 基 础 课 程, 对 科 学 教 师 学 科 知 识 结 构 探 究 实 践 能 力, 尤 其 是 科 学 教 育 理 论 和 方 法 的 要 求 是 相 当 高 的 但 就 目 前 的 现 状 来 看, 科 学 教 师 队 伍 还 普 遍 存 在 着 知 识 结 构 不 合 理 ( 基 本 为 单 一 学 科 学 历 背 景 ) 科 学 教 育 ( 尤 其 是 探 究 式 科 学 教 育 ) 的 理 论 方 法 和 经 验 缺 乏 专 职 教 师 配 备 不 足 等 问 题 南 山 区 的 小 学 科 学 教 师 队 伍 又 有 其 独 特 的 地 域 性 问 题 : 临 聘 教 师 和 新 手 型 教 师 比 重 大 老 教 师 专 业 知 识 老 化 新 手 型 教 师 经 验 缺 乏 科 学 教 师 更 换 频 繁 等 科 学 课 程 与 教 学 改 革 的 高 要 求 与 教 师 队 伍 的 素 质 水 平 反 差 较 大, 给 教 研 工 作 提 出 了 很 大 的 挑 战 面 对 这 样 的 挑 战, 教 研 工 作 必 须 全 面 调 查 和 研 究 小 学 科 学 教 研 现 状, 结 合 国 内 外 成 熟 而 先 进 的 研 训 理 念 和 技 术 平 台, 探 索 高 效 务 实 可 持 续 的 教 研 工 作 运 行 机 制, 以 保 证 科 学 教 师 及 时 适 应 课 程 与 教 学 改 革 的 理 念 与 要 求, 优 质 高 效 地 完 成 培 养 学 生 科 学 素 养 的 教 育 使 命 经 过 2006 年 关 于 小 学 科 学 教 师 队 伍 配 置 情 况 的 一 项 调 查 发 现, 南 山 区 51% 的 小 学 只 有 1 名 科 学 教 师,32% 的 小 学 配 有 2 名 以 上 专 职 科 学 教 师,17% 的 小 学 没 有 专 职 科 学 教 师 这 就 意 味 着 课 程 改 革 所 倡 导 的 校 本 教 研 方 式, 基 本 不 适 合 每 校 科 学 教 师 数 量 太 少 这 一 现 实 情 况, 难 以 形 成 校 本 教 研 所 需 要 的 规 模 效 应 和 研 究 氛 围 从 全 区 性 教 研 活 动 考 虑, 全 区 集 中 开 展 活 动 的 频 率 又 不 宜 过 高, 否 则 对 各 校 的 科 学 教 学 冲 击 面 过 大, 分 散 在 五 百 多 平 方 公 里 范 围 内 的 老 师 也 不 方 便 经 常 集 中, 最 值 得 考 量 的 因 素 是 全 区 集 中 开 展 教 研 活 动, 实 际 上 根 本 无 法 代 替 科 学 教 师 更 具 主 体 性 和 草 根 性 的 小 规 模 互 动 研 讨 和 行 动 研 究, 无 法 保 证 教 师 在 充 分 的 主 体 式 互 动 式 的 分 享 讨 论 中 得 到 启 迪 感 悟 内 化 与 提 升, 单 靠 全 区 性 集 中 教 研 也 就 难 以 实 现 课 程 改 革 所 倡 导 的 理 念 和 行 为 方 式 的 深 刻 转 化 基 于 这 样 的 现 实 和 改 革 的 需 要, 经 过 讨 论 研 究, 我 们 确 定 了 重 心 下 移 充 分 参 与 加 强 互 动 协 作 提 高 优 化 服 务 资 源 共 享 技 术 支 持 的 科 学 教 研 基 本 理 念, 96

99 开 始 尝 试 探 索 和 实 行 集 中 教 研 片 区 教 研 与 网 络 教 研 相 结 合 的 三 位 一 体 教 研 模 式 案 例 描 述 一 三 位 一 体 教 研 模 式 架 构 涉 及 面 向 全 区 层 面 的 需 要 每 位 科 学 教 师 及 时 知 晓 把 握 和 分 享 的 具 有 较 强 权 威 性 统 一 性 和 普 及 性 质 的 通 识 要 求 及 经 验 成 果, 可 通 过 大 型 专 题 培 训 教 研 组 长 会 现 场 观 摩 交 流 等 方 式 集 中 组 织 进 行 着 眼 于 解 决 课 程 及 教 学 实 践 层 面 的 个 性 化 问 题, 可 通 过 片 区 教 研 的 方 式, 组 织 各 片 区 教 师 进 行 项 目 选 题 协 作 攻 关 实 践 研 习 经 验 成 果 分 享 专 题 讨 论, 调 动 教 师 在 主 体 参 与 行 动 研 究 互 动 研 讨 中, 充 分 发 挥 成 熟 型 教 师 的 传 帮 带 作 用, 给 新 手 性 教 师 提 供 行 动 研 究 和 实 践 锻 炼 的 机 会, 分 享 教 学 经 验 与 研 究 成 果, 启 迪 和 分 享 教 学 智 慧, 深 化 和 提 升 课 改 理 念, 分 享 信 息 教 具 等 资 源 帮 助 对 于 来 不 及 通 过 集 体 教 研 活 动 解 决 的 疑 难 问 题, 可 通 过 南 山 小 学 科 学 教 学 网 南 山 小 学 科 学 虚 拟 教 研 网 南 山 区 小 学 科 学 QQ 群, 提 出 问 题, 答 疑 解 惑, 分 享 信 息 资 源, 在 此 过 程 中 教 研 员 和 骨 干 教 师 的 引 领 贯 穿 其 中 二 三 位 一 体 教 研 模 式 运 作 简 介 ( 一 ) 片 区 教 研 活 动 的 组 织 片 区 教 研 活 动 的 组 织, 本 着 就 近 组 合 优 势 互 补 的 原 则, 全 区 就 近 划 分 为 南 头 科 苑 蛇 口 西 丽 四 个 片 区 教 研 组, 每 片 区 包 括 十 多 个 学 校, 每 片 区 设 一 个 教 研 工 作 成 效 显 著 研 究 力 量 最 强 的 学 校 作 为 教 研 中 心 校 为 激 励 各 校 提 升 教 研 水 平, 教 研 中 心 校 实 行 动 态 轮 换 机 制, 视 教 研 成 效 的 发 展 情 况 优 先 推 举 优 势 学 校 作 为 中 心 校, 牵 头 组 织 片 区 教 研 工 作 在 中 心 校 的 带 动 与 辐 射 作 用 下, 片 区 各 校 轮 流 承 办 活 动, 实 现 校 际 联 动 各 片 区 教 研 活 动 的 组 织 由 教 研 组 长 具 体 负 责 片 区 教 研 组 长 的 产 生 程 序 是 : 各 片 区 教 师 申 报 教 研 员 根 据 各 校 教 研 工 作 的 开 展 情 况 申 报 教 师 的 师 德 学 科 教 研 成 果 等 情 况 进 行 候 选 人 提 名 通 过 全 区 各 校 教 研 组 长 会 议, 分 片 区 讨 论 推 选 决 定 教 研 组 长 实 行 动 态 轮 值 制 度, 任 期 2 4 年, 如 果 在 任 期 内 组 织 和 开 展 片 区 教 研 工 作 成 效 明 显 可 继 续 连 任 为 激 励 教 研 组 长 充 分 发 挥 奉 献 精 神 学 术 能 力 和 创 新 精 神, 片 区 教 研 组 长 在 外 出 学 习 研 究 与 发 展 机 会 等 方 面 应 优 先 予 以 保 障, 并 视 其 工 作 量 情 况, 根 据 教 科 中 心 相 关 财 务 规 定 给 予 一 定 补 助 97

100 片 区 教 研 活 动 的 运 行 : 科 学 教 研 员 统 筹 规 划, 在 优 先 保 证 全 区 集 中 性 教 研 活 动 内 容 及 时 间 的 前 提 下, 每 学 期 依 据 全 区 工 作 重 点 的 总 体 要 求 和 调 研 结 果, 在 全 区 教 研 组 长 会 议 上 公 布 片 区 教 研 的 重 点 课 题 选 题 指 南 ( 也 可 选 定 为 校 本 课 题 ), 由 各 片 区 和 学 校 参 考 选 题 指 南 分 组 讨 论, 制 定 每 学 期 的 片 区 教 研 计 划 ( 一 般 为 每 学 期 2 次 ) 教 研 计 划 由 教 研 员 和 片 区 教 研 组 长 各 留 存 一 份 教 研 员 可 根 据 本 学 期 的 总 体 部 署, 对 各 片 区 教 研 组 确 定 的 专 题 内 容 时 间 地 点 主 持 及 参 与 人 员 进 行 统 筹 协 调, 并 把 指 导 片 区 课 题 项 目 及 专 题 性 活 动 作 为 教 研 员 下 校 指 导 的 重 点 之 一, 借 助 片 区 的 项 目 带 动, 以 点 带 面, 全 面 推 动 面 上 的 教 研 工 作 ( 二 ) 片 区 教 研 活 动 的 落 实 自 2006 年 以 来, 南 山 区 主 要 围 绕 小 学 科 学 课 程 与 教 学 改 革 中 的 教 材 适 应 问 题 学 业 评 价 问 题 探 究 式 教 学 问 题 科 学 课 堂 文 化 建 设 问 题 高 效 教 学 问 题 网 络 信 息 技 术 支 持 下 的 主 体 化 学 习 问 题 等 研 究 重 点, 组 织 了 新 课 程 背 景 下 的 本 体 知 识 片 区 工 作 方 式 研 修 科 学 学 业 质 量 过 程 性 评 价 交 流 研 讨 探 究 式 教 学 组 织 的 有 序 化 研 讨 探 究 式 教 学 指 导 的 开 放 度 研 讨 探 究 记 录 设 计 的 开 放 度 研 讨 以 材 料 的 结 构 性 提 高 探 究 的 有 效 性 交 流 研 讨 室 外 探 究 课 的 组 织 与 实 施 研 讨 做 中 学 课 程 开 发 与 实 施 研 讨 香 港 课 堂 学 习 研 究 阶 段 性 交 流 研 讨 小 学 科 学 校 本 课 题 研 究 阶 段 性 交 流 研 讨 科 学 教 学 叙 事 性 案 例 交 流 小 学 科 学 课 堂 文 化 的 创 建 专 题 研 讨 小 学 科 学 教 学 从 有 效 到 高 效 专 题 沙 龙 发 挥 学 校 基 地 作 用 优 化 科 学 探 究 现 场 交 流 活 动 有 效 落 实 基 于 模 型 的 探 究 式 教 学 观 摩 研 讨 基 于 信 息 技 术 支 持 的 探 究 研 讨 与 指 导 等 近 百 次 片 区 专 题 教 研 活 动 由 于 片 区 教 研 规 模 适 中 地 域 近 便 等 优 势, 活 动 形 式 灵 活 多 样, 实 效 性 强, 各 片 区 自 发 生 成 和 落 实 了 教 学 观 摩 专 题 沙 龙 现 场 参 观 成 果 展 示 经 验 介 绍 讨 论 与 答 疑 分 组 备 课 集 中 分 享 微 格 教 学 剖 析 与 讨 论 叙 事 性 分 享 等 多 种 教 研 方 式 ( 三 ) 便 捷 实 用 的 网 络 教 研 面 对 越 来 越 年 轻 化 网 络 意 识 越 来 越 强 的 科 学 教 师 群 体,2006 年, 我 们 便 充 分 认 识 到, 网 络 QQ 等 必 将 成 为 教 师 须 臾 难 离 的 交 流 平 台, 主 动 及 时 地 为 科 学 教 师 搭 建 研 究 交 流 和 资 源 分 享 的 平 台, 必 将 成 为 其 他 教 研 方 式 所 无 法 替 代 的 实 用 便 捷 高 效 的 教 研 服 务 工 具 平 台 为 此, 我 们 不 仅 及 时 建 立 了 科 学 教 师 QQ 群, 以 方 便 教 师 随 时 交 流 教 学 问 题, 98

101 释 疑 答 惑, 还 借 助 小 学 科 学 教 研 网 使 老 师 们 随 时 赏 析 优 秀 教 师 的 课 堂 风 采, 随 时 接 受 理 论 前 沿 栏 目 的 理 论 引 领, 随 时 在 论 坛 栏 目 中 发 表 对 教 学 问 题 的 观 点 和 建 议, 及 时 发 布 和 交 流 行 动 研 究 中 收 获 的 经 验 成 果 及 成 功 案 例, 及 时 通 过 教 学 资 源 库 完 备 背 景 知 识 优 化 教 学 内 容, 即 时 分 享 各 校 所 开 展 的 丰 富 多 彩 的 科 技 活 动 报 道 校 本 片 区 乃 至 全 区 的 教 研 动 态 等 等 在 这 样 的 平 台 上, 老 师 们 不 再 受 时 间 和 空 间 的 局 限, 学 习 交 流 更 加 方 便, 接 受 服 务 更 加 及 时 小 学 科 学 QQ 群 和 南 山 小 学 科 学 教 研 网 成 为 科 学 教 师 课 余 时 间 随 时 都 能 质 疑 问 难 的 智 囊 库 寻 求 教 学 资 源 的 好 帮 手 分 享 观 点 交 流 感 情 的 良 师 益 友 ( 四 ) 片 区 教 研 和 网 络 教 研 大 大 提 升 了 全 区 性 集 中 教 研 的 功 效 片 区 教 研 和 网 络 教 研 以 其 鲜 明 的 草 根 特 色, 更 加 充 分 地 暴 露 出 需 要 在 全 区 层 面 上 集 中 突 破 的 难 点 问 题, 更 加 彰 显 出 基 层 学 校 在 科 学 教 研 科 技 活 动 等 方 面 的 先 进 经 验 和 突 出 成 果, 更 多 年 轻 教 师 在 片 区 教 研 和 网 络 教 研 中 得 到 了 实 践 锻 炼 和 理 论 指 导, 获 得 了 发 挥 特 长 崭 露 头 角 的 成 长 机 会, 许 多 针 对 各 重 点 领 域 的 课 题 正 是 得 益 于 片 区 网 络 的 教 研 活 动 方 式 而 得 以 分 散 突 破 或 重 复 性 验 证 基 于 此, 全 区 集 中 性 教 研 的 方 向 更 加 明 确, 重 点 更 加 突 出, 案 例 经 验 及 成 果 更 加 典 型 和 成 熟, 更 大 程 度 地 满 足 了 全 区 科 学 教 师 的 共 性 需 求, 也 发 挥 了 更 具 普 遍 性 前 卫 性 激 励 性 的 引 领 和 促 进 作 用 南 山 区 能 够 多 次 代 表 广 东 省 在 全 国 小 学 优 质 课 评 选 中 获 得 一 等 奖, 多 名 教 师 在 全 市 全 省 乃 至 全 国 的 教 研 领 域 产 生 一 定 影 响, 南 山 区 在 历 次 全 市 小 学 科 学 质 量 抽 测 中 稳 居 第 一, 跟 踪 调 查 输 送 到 全 市 各 中 学 的 学 生 理 科 成 绩 的 卓 越 表 现, 足 以 证 明 南 山 区 三 位 一 体 教 研 模 式 的 显 著 成 效 案 例 反 思 1. 小 学 科 学 三 位 一 体 教 研 模 式 发 挥 片 区 教 研 优 势, 由 附 近 兄 弟 学 校 科 学 教 师 聚 合 在 一 起, 规 模 适 中, 增 强 了 教 师 在 案 例 分 享 互 动 讨 论 展 示 经 验 成 果 的 参 与 度 主 体 性, 更 多 成 熟 性 教 师 的 引 领 帮 扶 作 用 得 充 分 发 挥, 较 快 地 实 现 向 专 家 型 科 学 教 师 发 展 ; 新 手 性 教 师 得 到 更 多 学 习 锻 炼 以 及 取 得 教 研 成 果 的 机 会 在 片 区 教 研 活 动 中, 大 家 交 流 充 分 思 考 深 入 人 人 体 验 成 功, 对 每 位 教 师 教 学 经 历 的 触 动 和 启 发 作 用 大, 收 效 明 显, 作 为 专 业 科 学 教 师 的 独 特 价 值 感 归 属 感 明 显 增 强, 有 效 弥 补 了 全 区 乃 至 更 大 规 模 教 研 活 动 中 老 师 们 参 与 度 不 足 的 问 题, 是 区 县 级 开 展 99

102 主 体 化 教 研 活 动 的 有 效 尝 试 2. 片 区 教 研 活 动 形 式, 便 于 将 散 落 在 每 校 的 一 两 位 科 学 教 师 聚 合 成 20 人 左 右 规 模 的 教 研 团 队, 较 好 地 解 决 了 各 校 一 两 个 科 学 教 师 形 不 成 校 本 教 研 规 模 和 氛 围 的 问 题, 实 现 了 片 区 教 研 与 校 本 教 研 一 举 两 得, 在 组 织 上 保 证 了 科 学 教 师 基 层 教 研 活 动 的 常 规 化 和 主 体 化 ( 老 师 们 形 象 地 称 之 为 教 研 互 助 组 ), 是 解 决 目 前 科 学 教 师 数 量 不 足 校 本 教 研 难 以 开 展 的 有 效 方 式 3. 片 区 教 研 的 内 容 由 各 片 区 学 校 科 学 教 师 依 据 全 区 的 教 研 重 点 共 同 讨 论, 作 出 规 划, 自 主 合 作 地 开 展 行 动 研 究, 既 能 体 现 课 程 改 革 方 向 又 能 针 对 自 己 的 教 学 实 践, 保 证 了 教 学 研 究 的 重 点 方 向 和 适 且 性, 实 现 了 全 局 性 与 草 根 性 的 有 机 统 一, 也 更 增 强 了 科 学 教 师 教 学 研 究 的 主 体 性 参 与 性 和 积 极 性, 同 时 还 能 最 大 程 度 地 做 到 协 同 研 究 取 长 补 短 优 势 互 补, 实 现 了 片 区 教 研 与 校 本 研 究 的 有 机 整 合 4. 片 区 教 研 活 动 内 容 选 择 和 活 动 形 式 较 为 灵 活, 观 课 评 课 案 例 赏 析 经 验 介 绍 专 题 论 坛 学 习 报 告 会 集 体 备 课 工 作 方 式 培 训, 使 得 各 层 面 的 教 师 都 得 到 了 或 理 论 或 实 践 方 面 的 锻 炼 和 成 长, 真 正 实 现 了 各 层 面 科 学 教 师 的 均 衡 发 展 和 共 同 成 长 5. 基 于 网 络 教 研, 老 师 们 解 决 问 题 的 便 捷 性 即 时 性, 是 其 他 教 研 方 式 难 以 取 代 的, 也 是 教 研 员 及 时 把 握 老 师 们 现 实 教 学 困 难 和 问 题, 因 势 利 导, 组 织 和 协 调 老 师 们 合 作 攻 关 摆 脱 困 境 的 有 效 平 台, 是 互 联 网 时 代 开 展 教 研 工 作 的 重 要 形 式 6. 三 位 一 体 教 研 模 式, 有 利 于 教 研 员 更 充 分 地 融 入 到 老 师 们 的 主 体 化 行 动 研 究 过 程 中, 进 行 及 时 的 教 学 诊 断 和 指 导, 便 于 发 现 人 才, 把 握 全 局, 因 势 利 导, 把 效 果 比 较 好 引 领 意 义 大 的 片 区 教 研 活 动 课 题 研 究 及 时 提 升 为 全 区 的 经 验 成 果 交 流 活 动, 进 行 区 域 层 面 的 推 广 和 激 励, 也 有 利 于 营 造 各 片 区 学 校 争 相 学 习 比 较, 积 极 创 新, 争 相 开 展 或 承 办 教 研 活 动 的 良 好 教 研 氛 围 教 研 室 统 观 全 局, 统 一 研 究 与 分 散 研 究 相 结 合, 使 教 研 工 作 不 断 推 向 深 入, 科 学 教 师 队 伍 的 均 衡 发 展 和 科 学 教 学 质 效 扎 实 稳 步 的 得 以 提 高 7. 由 于 科 学 课 在 一 些 学 校 领 导 心 目 中 还 处 于 副 科 地 位, 绝 大 多 数 学 校 的 科 学 教 师 比 语 数 英 老 师 所 承 担 的 周 课 时 量 都 多 些, 加 之 科 学 课 的 探 究 性 实 践 性, 要 求 科 学 教 师 必 须 投 入 相 当 多 的 时 间 和 精 力 用 于 准 备 维 护 和 整 理 探 究 实 验 器 材, 直 接 影 响 到 科 学 教 师 行 动 研 究 的 深 度 效 度 及 专 业 化 程 度, 多 数 学 校 科 学 课 题 项 目 研 究 水 100

103 平 有 待 于 进 一 步 提 升 8. 编 制 紧 张 流 动 性 大 待 遇 公 平 性 问 题 等 因 素 影 响 着 科 学 教 师 队 伍 的 稳 定 性 教 研 工 作 的 深 入 性 以 及 教 研 成 效 的 持 续 保 值, 有 待 于 通 过 编 制 评 价 激 励 制 度 重 视 科 学 教 育 的 氛 围 等 宏 观 环 境 的 改 观 来 逐 步 加 以 改 善 教 研 工 作 与 教 育 督 导 工 作, 其 根 在 于 亲 近 并 改 进 教 师 的 教 学 工 作, 其 本 在 于 提 升 以 培 养 学 生 全 面 素 质 为 目 标 的 教 学 质 效, 其 魂 在 于 服 务 与 创 新, 其 职 能 底 线 在 于 充 分 发 挥 对 教 育 工 作 的 调 查 和 指 导 但 愿 通 过 南 山 教 研 人 督 导 人 的 不 懈 努 力, 三 位 一 体 教 研 模 式 能 够 通 过 进 一 步 的 不 断 完 善 和 创 新, 为 完 成 培 养 学 生 全 面 素 质 的 历 史 使 命, 为 实 现 南 山 教 育 质 量 之 梦 发 挥 更 大 的 作 用 101

104 在 探 秘 中 引 发 高 阶 思 维 搭 积 木 比 赛 教 学 案 例 与 评 析 南 山 区 中 小 学 教 研 员 督 学 陈 清 容 案 例 背 景 以 全 日 制 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 为 指 导, 实 验 教 材 里 新 增 加 了 一 些 非 传 统 的, 看 似 与 数 学 关 系 不 密 切 的 内 容, 这 些 内 容 的 课 堂 教 学, 教 师 如 何 上 出 数 学 味 道, 如 何 挖 掘 深 藏 其 中 的 数 学 内 涵, 突 显 其 在 训 练 学 生 思 维 促 进 方 法 策 略 形 成 中 的 教 育 价 值, 让 操 作 与 思 维 配 合 的 系 列 心 智 活 动 引 发 高 阶 思 维, 从 而 培 养 学 生 的 分 析 综 合 评 价 和 创 造 能 力? 如 何 在 问 题 求 解 中 诱 发 创 新 决 策 力 和 批 判 性 思 维? 这 是 使 用 新 教 材 十 多 年 来 一 直 困 绕 我 们 的 问 题, 正 是 基 于 这 样 的 思 考, 我 们 寻 求 突 破 的 路 径, 特 别 选 取 了 6 年 级 上 册 第 32~33 页 搭 积 木 比 赛 的 内 容, 作 研 究 与 示 范 课, 消 除 一 些 认 识 上 的 误 解 : 比 如 很 多 老 师 会 认 为 6 年 级 学 生 还 搭, 是 不 是 太 幼 稚? 其 实, 搭 是 话 题, 是 起 点, 是 素 材, 搭 不 是 目 的, 比 搭 更 重 要 的 是 观 察 之 后 的 想 象, 是 以 操 作 活 动 为 背 景 的 学 生 在 观 察 表 达 发 现 解 释 和 解 决 具 体 情 境 下 的 数 学 问 题 时 进 行 的 分 析 推 断 和 思 想 策 略 的 交 流, 即 数 学 素 养 (Mathematical literacy) 的 提 升 搭 积 木 比 赛 这 一 素 材 是 培 养 学 生 空 间 观 念 极 好 的 抓 手, 是 引 发 数 学 高 阶 思 维 的 利 器 案 例 描 述 一 我 会 观 察, 我 会 想 象 课 前 游 戏 : 我 让 学 生 观 察 小 模 特, 根 据 观 察 展 开 想 象 师 : 今 天 老 师 把 女 儿 的 头 箍 带 来 了, 说 说 这 个 头 箍 是 什 么 样 子 的? 生 : 头 箍 是 U 字 形 的 师 : 嗯, 你 注 意 到 了 它 的 形 状 生 : 头 箍 是 粉 红 色 的 师 : 颜 色 生 : 头 箍 上 面 有 一 个 小 女 孩 师 : 这 么 小 的 细 节, 你 都 看 到 了, 像 他 这 么 仔 细 地 看 的 活 动, 又 叫 做 什 么? 生 : 观 察 102

105 师 : 如 果 把 这 么 漂 亮 的 头 箍 戴 在 张 老 师 ( 男, 若 是 女 老 师, 可 以 选 择 一 名 男 生 ) 头 上, 会 是 什 么 效 果? ( 全 班 学 生 哄 堂 大 笑 ) 生 : 不 太 般 配, 有 点 奇 怪 生 : 很 逗 人 师 : 描 述 得 这 么 逼 真, 你 们 看 过 我 戴 头 箍 的 样 子 了 吗? 生 : 没 有! 师 : 那 么 你 们 是 怎 么 知 道 的? 生 : 想 象 师 : 你 们 知 道 观 察 和 想 象 有 什 么 区 别 吗? 生 : 看 得 到 的 事 物 用 眼 观 察, 看 不 到 用 头 脑 想 象 师 : 总 结 得 真 好! 生 活 中 离 不 开 观 察 和 想 象 (PPT 出 现 : 观 察 与 想 象 ) 师 : 那 老 师 戴 头 箍 试 试, 大 家 看 看 是 不 是 和 你 们 想 象 的 一 样?( 哄 堂 大 笑 ) 师 : 其 实 同 学 们 从 想 象 ( 又 称 猜 想 ) 到 戴 头 箍 这 个 过 程 就 是 我 们 数 学 上 解 决 问 题 常 用 的 一 种 方 式, 猜 想 与 验 证 今 天 就 让 我 们 带 着 观 察 和 想 象, 沿 着 猜 想 与 验 证 的 路 线, 去 探 秘 立 体 图 形 评 析 教 师 以 幽 默 风 趣 的 游 戏 开 课, 既 充 分 调 动 学 生 的 学 习 热 情, 又 恰 当 地 帮 助 学 生 理 解 本 节 课 将 要 贯 穿 始 终 的 解 决 问 题 的 基 本 方 法 与 思 路, 一 箭 双 雕 二 探 秘 立 体 图 形 比 赛 ( 一 ) 正 确 辨 认 从 不 同 方 向 ( 正 面 左 面 上 面 ) 观 察 到 的 立 体 图 形 (5 个 小 正 方 体 组 合 ) 的 形 状, 并 能 画 出 相 应 的 平 面 图 形 这 是 一 个 由 5 个 小 正 方 体 组 成 的 立 体 图 形, 请 分 别 画 出 从 上 面 正 面 和 左 面 看 到 的 形 状, 画 在 课 本 的 32 页 画 完 后, 小 组 内 搭 出 这 个 立 体 图 形 验 证 你 画 的 结 果 1. 学 生 独 立 完 成 2. 全 班 汇 报 错 例 分 析 : 从 左 面 看 到 的 形 状 : 生 : 这 是 从 右 面 看 到 的 形 状, 从 左 边 看 到 的 形 状 应 该 是 : 生 : 我 们 画 从 上 面 看 到 的 形 状 可 以 想 象 着 把 立 体 图 形 压 扁 后 的 样 子, 画 从 103

106 正 面 看 到 的 形 状 时 我 们 可 以 蹲 下 来, 平 视 以 便 观 察 评 析 与 这 类 似 的 知 识 点 学 生 在 三 年 级 的 时 候 就 接 触 过, 不 同 的 是, 从 4 个 小 正 方 体 增 加 到 5 个 小 正 方 体, 教 师 采 取 学 生 先 自 主 完 成 再 集 中 交 流 经 验 个 别 纠 错 的 教 学 方 式 比 较 灵 活 高 效 三 探 秘 立 体 图 形 比 赛 ( 二 ) 根 据 给 定 的 两 个 方 向 观 察 到 的 平 面 图 形 的 形 状, 确 定 搭 成 这 个 立 体 图 形 所 需 要 的 小 正 方 体 的 数 量 范 围 1. 一 个 立 体 图 形, 从 正 面 和 左 面 看 到 的 形 状 分 别 是 这 样 的, 搭 这 样 的 立 体 图 形, 最 少 需 要 几 个 小 正 方 体, 最 多 可 以 有 几 个 小 正 方 体? 正 面 左 面 (1) 独 立 思 考 想 象 ; (2) 小 组 内 交 流 和 验 证 ; (3) 全 班 汇 报 交 流 生 : 至 少 需 要 5 个, 根 据 正 面 看 到 的 形 状 我 先 用 4 个 小 正 方 体 横 着 摆 一 排, 再 根 据 左 面 看 到 的 形 状 在 这 一 排 的 后 面 加 一 个, 加 的 这 一 个 小 正 方 体 可 以 有 4 个 摆 放 位 置, 分 别 是 这 样 的 ( 学 生 用 实 物 展 示 ) 生 : 老 师, 我 觉 得 还 可 以 是 6 个 因 为 后 面 一 排 可 以 摆 2 个 哦, 我 知 道 了, 后 面 一 排 摆 1 个,2 个,3 个,4 个 都 行 师 : 是 这 样 的 吗? 小 组 内 摆 一 摆 再 观 察 验 证 你 们 的 想 法 生 : 老 师, 我 发 现 后 一 排 摆 2 个 小 正 方 体 和 3 个 小 正 方 体 的 摆 法 也 不 唯 一, 因 为 后 排 有 4 个 位 置 104

107 师 : 对, 你 会 举 一 反 三 啦 生 : 我 还 有 不 同 的 摆 法, 刚 才 是 在 横 着 摆 的 4 个 小 正 方 体 的 后 面 加, 我 还 可 以 在 前 面 加, 同 样 可 以 加 1 个,2 个,3 个,4 个 当 然, 前 面 一 排 摆 1 个,2 个,3 个 的 摆 法 也 不 唯 一 搭 法 举 例 : 师 : 看 来 搭 法 还 蛮 多, 搭 这 个 立 体 图 形, 最 少 需 要 5 个 小 正 方 体, 最 多 可 以 有 8 个 小 结 : 根 据 从 两 个 方 向 观 察 到 的 平 面 图 形 的 形 状, 不 能 确 定 唯 一 的 物 体, 但 是 能 确 定 搭 成 这 个 立 体 图 形 所 需 要 的 小 正 方 体 的 数 量 范 围 评 析 教 师 引 导 学 生 先 通 过 想 象 来 猜 测 这 个 立 体 图 形 的 形 状, 然 后 再 动 手 操 作 来 验 证 自 己 的 想 法, 既 关 注 了 学 生 想 象 能 力 和 分 析 能 力 的 培 养, 又 通 过 实 物 的 操 作 来 给 想 象 力 较 弱 的 学 生 提 供 一 些 直 接 的 活 动 经 验, 引 出 小 组 内 乃 至 全 班 对 于 观 察 策 略 想 象 策 略 的 交 流, 培 养 了 想 象 能 力 分 析 推 理 能 力 探 究 能 力, 真 正 让 目 标 与 活 动 对 接 四 探 秘 立 体 图 形 比 赛 ( 三 ) 根 据 给 定 的 一 个 方 向 观 察 到 的 平 面 图 形 的 形 状 和 小 正 方 体 的 总 个 数, 搭 出 立 体 图 形 用 6 个 小 正 方 体 搭 一 个 立 体 图 形, 要 求 从 上 面 看 到 的 形 状 如 下 图, 你 能 搭 出 几 种? 1. 学 生 独 立 思 考 想 象, 不 动 手 操 作 2. 全 班 汇 报 生 : 根 据 从 上 面 看 到 的 形 状, 我 先 用 5 个 小 正 方 体 搭 好 第 一 层 后 多 出 来 的 那 个 只 能 放 在 第 二 层, 放 在 5 个 正 方 体 的 任 意 一 个 上 面 都 行, 然 105