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旨伍
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1 2 保健医学研究与实践第 14 卷第 6 期 2017 年大学生应对方式与学习倦怠的关系 : 核心自我评价的中介作用 * 陈志鹏, 张力仁, 薛应翠, 杨阳, 潘运 ( 贵州师范大学教育科学学院, 贵阳 ) 心理研究摘要 : 目的探讨核心自我评价在大学生应对方式与学习倦怠关系中的作用方法采用简易应对方式问卷青少年学习倦怠量表核心自我评价量表对 586 名在校大学生进行问卷调查, 并对所得数据进行统计学分析结果积极应对方式与核心自我评价呈显著正相关 (P<0.05), 而与身心衰竭学业疏离低成就感及学习倦怠总分呈显著负相关 (P<0.05) 消极应对方式与核心自我评价呈显著负相关 (P<0.05), 而与身心衰竭学业疏离及学习倦怠总分呈显著正相关 (P<0.05) 核心自我评价与身心衰竭学业疏离低成就感及学习倦怠总分呈显著负相关 (P<0.05) 核心自我评价在积极应对方式与身心衰竭关系中起着完全中介作用, 中介效应占总效应的比例为 69.00% 核心自我评价在积极应对方式与学业疏离低成就感及学习倦怠总分关系中起着部分中介作用, 中介效应占总效应的比例分别为 20.08%,17.05% 及 23.80% 结论核心自我评价在积极应对方式与学习倦怠关系中起着中介作用因此, 高校可以通过培养大学生的自信心, 引导大学生正确面对困难和挫折, 以此提高大学生的自我评价水平, 最终达到提高大学生学业成绩和保证大学生身心健康的目的关键词 : 应对方式 ; 学习倦怠 ; 核心自我评价 ; 中介作用 DOI: /j.issn X 中图分类号 :G807.4 文献标志码 :A Therelationshipbetweencopingstylesandlearningburnoutamonguniversitystudents: themediationeffectofcoreself-evaluations ChenZhipeng,ZhangLiren,XueYingcui,YangYang,PanYun (SchoolofEducationalScience,GuizhouNormalUniversity,Guiyang550001,China) Abstract:Objective Toexploretheefectofcoreself-evaluationsontherelationshipbetweencopingstylesand learningburnoutamonguniversitystudents.methods Aquestionnaire-basedsurveystudywasconductedin 586universitystudents.SimplifiedCopingStyleQuestionnaire(SCSQ),AdolescentStudentBurnoutInventory(ABSI),andCoreSelf-evaluationsScale(CSES)wereusedinthisstudy.Datawerecolectedandstatisticalyanalyzed.Results Positivecopingstylehadasignificantpositivecorrelation withcoreself-evaluations (P<0.05),butnegativecorrelationswithexhaustion,learningcynicism,reducedeficacy,andtheoveral scoreoflearningburnout(p<0.05).negativecopingstylehadasignificantnegativecorrelationwithcoreselfevaluations(p<0.05),butpositivecorrelationswithexhaustion,learningcynicism,andtheoveralscoreof learningburnout(p<0.05).coreself-evaluationshadsignificantnegativecorrelationswithexhaustion,learningcynicism,reducedeficacy,andtheoveralscoreoflearningburnout(p<0.05).moreover,coreself-evaluationshadafulmediationefectontherelationshipbetweenpositivecopingstyleandexhaustion,accounting for69.00% oftheoveralefect.besides,coreself-evaluationsalsohadpartialmediationefectsontherelationshipbetweenpositivecopingstyleandlearningcynicism,reducedeficacy,andtheoveralscoreoflearning burnout,accountingfor20.08%,17.05% and23.80% oftheoveralefect,respectively.conclusion Core self-evaluationshavemediationefectsontherelationshipbetweenpositivecopingstyleandlearningburnout. Therefore,itisimperativeforuniversitiestobuildstudents'self-confidence,teachthemhowtodealwithdificultiesandfrustrations,andimprovetheirself-evaluationabilities,whichmayhelptoenhancetheiracademic achievementsandpromotetheirphysicalandmentalhealth. Keywords:Copingstyle;Learningburnout;Coreself-evaluations;Mediationefect 学习倦怠的概念是由职业倦怠的概念引申而 [1] 来的 Pines 等将学习倦怠定义为学生因为长期的学习生活, 而对学习产生了倦怠感 Meier [2] 等在 Pines 等学者的基础上将学习倦怠定义为 * 基金项目 : 贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目 (14FDY037) 作者简介 : 陈志鹏 (1993-), 男, 硕士研究生, @qq.com 通讯作者 : 潘运, panyun129@163.com

2 Vol.14,No Health MedicineResearchandPractice 23 学生因长期繁重的学习负担及与同学关系的疏离, 由此产生厌烦学习的负性态度现象国内学 [3-4] 者连榕等认为, 学习倦怠是一种学生消极对待学习的心理, 其主要因学生学习负荷过大而造 [5] 成此外, 郭英等学者还发现学习倦怠会降低学生的学习意义感, 使学生的学习目标模糊, 让学生疏远学习, 甚至导致学生出现如紧张沮丧易怒等负面情绪然而, 学习倦怠是大学生中普遍存在的一种现象, 其对大学生学习及心理方面的影响也越来越严重因此, 如何正确处理大学生学习倦怠问题, 是高校关注的重点应对方式指个体在应对压力和挫折时所采用的方法, 其与心理应激过程密不可分, 且个体通过认知评价后所采取的具体应对行为是影响个体适应环境与心理健康的重要因素 [6-8] 已有研 [9-11] 究发现采用积极应对方式的大学生学习倦怠程度较轻 ( 积极应对方式与学习倦怠呈负相关 ), 反之采用消极应对方式的大学生学习倦怠程度较严重 ( 消极应对方式与学习倦怠呈正相关 ) 可见, 个体的应对方式是影响学习倦怠的重要因素核心自我评价是一个与我们的生活和学习密切相关的变量, 其由 Judge 借鉴 Packer 的核心评价概念而提出, 具体指个体对自我能力水平及价值进行的最基本评价 [12] 核心自我评价与学习倦怠生活满意度心理健康幸福感工作满意度等都有十分密切的关系 [13-15] 核心自我评价水平的高低直接影响个体解决问题的应对方式核心自我评价水平高的个体常采用积极应对方式, 反之, 核心自我评价低的个体则采用消极应对方式 [16-18] 鉴于以上研究, 本研究对核心自我评价是否在大学生应对方式与学习倦怠关系中起着中介作用进行了探讨, 以期为解决大学生学习倦怠问题提供参考 1 对象与方法 1.1 对象采用便利抽样方法, 抽取贵州师范大学贵州轻工职业技术学院成都体育学院以及青岛大学 4 所高校的 650 名大学生为研究对象, 于研究对象上课时间统一发放调查问卷 650 份, 回收有效问卷 586 份, 有效问卷回收率为 90.15% 将完成有效问卷者作为本研究被试, 其中汉族 289 名, 少数民族 297 名 ; 男生 259 名, 女生 327 名 ; 大一年级学生 212 名, 大二年级学生 147 名, 大三年级学生 127 名, 大四年级学生 100 名 ; 城镇学生 226 名, 农村学生 360 名 1.2 研究工具简易应对方式问卷采用解亚宁等编制的简易应对方式问卷评估被试的应对方式该量表有积极应对方式和消极应对方式 2 个维度, 共包含 30 个项目, 其中, 1~12 项目属于积极应对方式维度,13~20 项目属于消极应对方式维度每个项目采用 Likert4 点评分法 (0= 不采用 1= 偶尔采用 2= 有时采用及 3= 经常采用 ) 计分该量表的 α 系数为青少年学习倦怠量表 [19] 采用吴艳等编制的青少年学习倦怠量表评估被试的学习倦怠程度该量表有学业疏离低成就感以及身心衰竭 3 个维度, 共包含 16 个项目每个项目采用 Likert5 点计分法 (1= 很不符合 2= 不太符合 3= 不太确定 4= 有点符合及 5= 非常符合 ) 计分, 分值越高说明倦怠程度越严重该量表的 α 系数为核心自我评价量表 [20] [21] 采用杜建政等修订的 Judge 等人编制的核心自我评价量表评估被试的核心自我评价水平该量表为单维量表, 采用 Likert5 点计分法 (1= 完全不同意 2= 不同意 3= 不能确定 4= 同意及 5= 完全同意 ) 计分, 分值越高说明被试的自我评价水平越高该量表的 α 系数为统计学处理学处理 2 结果本研究采用 SPSS20.0 软件对数据进行统计 2.1 核心自我评价与应对方式学习倦怠的相关分析相关分析的结果表明, 积极应对方式与核心自我评价呈显著正相关 (P <0.05), 而与身心衰竭学业疏离低成就感及学习倦怠总分呈显著负相关 (P<0.05) 消极应对方式与核心自我评价呈显著负相关 (P<0.05), 而与身心衰竭学业疏离及学习倦怠总分呈显著正相关 (P<0.05) 核心自我评价与身心衰竭学业疏离低成就感及学习倦怠总分呈显著负相关 (P<0.05)( 表 1) 2.2 核心自我评价在应对方式与学习倦怠关系中的中介作用检验 [22] 据相关文献所知, 学习倦怠与消极应对方式的相关程度较低, 故本研究仅考虑核心自我评

3 24 保健医学研究与实践第 14 卷第 6 期 2017 年价在积极应对方式与学习倦怠间的中介作用 3 步回归方程中身心衰竭与积极应对方式的回归核心自我评价在积极应对方式与身心衰竭方程系数不显著, 而与核心自我评价的回归方程系数显著, 说明核心自我评价在积极应对方式与核心自我评价在积极应对方式与身心衰竭关系中的中介检验结果如下 : 第 1 步与第 2 步回归方程中所得的回归方程系数均达到显著水平, 第身心衰竭关系中起着完全中介作用, 中介效应占总效应的比例为 =69.00% ( 表 2) 表 1 核心自我评价与应对方式学习倦怠的相关分析项目评分积极应对方式消极应对方式核心自我评价身心衰竭学业疏离低成就感学习倦怠总分积极应对方式 22.51± 消极应对方式 9.59± a 1 核心自我评价 9.59± a a 1 身心衰竭 12.56± a 0.17 a a 1 学业疏离 11.32± a 0.14 a a 0.39 a 1 低成就感 19.55± a a 0.13 a 0.34 a 1 学习倦怠总分 43.42± a 0.15 a a 0.67 a 0.82 a 0.68 a 核心自我评价在积极应对方式与学业疏离核心自我评价在积极应对方式与学业疏离结果如下 : 第 1 步与第 2 步回归方程中所得的回归方程系数均达到显著水平, 第 3 步回归方程中学业疏离与积极应对方式核心自我评价的回归方程系数均显著, 说明核心自我评价在积极应对方式与学业疏离关系中起着部分中介作用, 中介效应占总效应的比例为 =20.08%( 表 3) 核心自我评价在积极应对方式与低成就感核心自我评价在积极应对方式与低成就感结果如下 : 第 1 步与第 2 步回归方程中所得的回归方程系数均达到显著水平, 第 3 步回归方程中低成就感与积极应对方式核心自我评价的回归方程系数均显著, 说明核心自我评价在积极应对方式与低成就感关系中起着部分中介作用, 中介效应占总效应的比例为 =17.05%( 表 4) 核心自我评价在积极应对方式与学习倦怠总分核心自我评价在积极应对方式与学习倦怠总分结果如下 : 第 1 步与第 2 步回归方程中所得的回归方程系数均达到显著水平, 第 3 步回归方程中学习倦怠总分与积极应对方式核心自我评价的回归方程系数均显著, 说明核心自我评价在积极应对方式与学习倦怠总分关系中起着部分中介作用, 中介效应占总效应的比例为 =23.80%( 表 5) 表 2 核心自我评价在积极应对方式与身心衰竭第 1 步 Y1=-0.06X2 SE=0.03,t=-2.22 a 第 2 步 M=0.18X2 SE=0.04,t=-4.05 a 第 3 步 Y1=-0.23M SE=0.02,t=-9.83 a -0.02X2 SE=-0.03,t=-0.74 表 3 核心自我评价在积极应对方式与学业疏离第 1 步 Y2=-0.26X2 SE=0.03,t=-8.20 a 第 2 步 M=0.18X2 SE=0.04,t=4.05 a 第 3 步 Y2=-0.29M SE=0.03,t= a -0.21X2 SE=-0.03,t=-7.07 a 表 4 核心自我评价在积极应对方式与低成就感第 1 步 Y3=-0.19X2 SE=0.03,t=-6.30 a 第 2 步 M=0.18X2 SE=0.04,t=4.05 a 第 3 步 Y3=-0.18M SE=0.03,t=-6.54 a -0.16X2 SE=-0.03,t=-5.35 a 表 5 核心自我评价在积极应对方式与学习倦怠总分第 1 步 Y4=-0.50X2 SE=0.06,t=-8.00 a 第 2 步 M=0.17X2 SE=0.04,t=-4.05 a 第 3 步 Y4=-0.70M SE=0.05,t= a -0.38X2 SE=-0.06,t=-6.80 a

4 Vol.14,No Health MedicineResearchandPractice 25 3 讨论 3.1 应对方式学习倦怠与核心自我评价的关系本研究结果表明, 积极应对方式与核心自我评价呈显著正相关 (P<0.05), 而与青少年学习倦怠量表中的 3 个维度及学习倦怠总分呈显著负相关 (P<0.05) 消极应对方式与核心自我评价呈显著负相关 (P<0.05), 而与身心衰竭学业疏离及学习倦怠总分呈显著正相关 (P <0.05) 核心自我评价与青少年学习倦怠量表中的 3 个维度及学习倦怠总分呈显著负相关 (P <0.05) 由此说明应对方式学习倦怠与核心自我评价的内在关系相对密切, 大学生的核心自我评价水平在一定程度上会影响大学生处理问题的应对方式, 即自我评价水平高的大学生更倾向于采用积极应对方式处理学习倦怠问题, 并会产生积极乐观情绪, 进而对学习表现出更加浓厚的兴趣而自我评价水平低的大学生则倾向于采用消极应对方式解决学习倦怠问题, 并会产生消极倦怠情绪 [19-22], 进而对学习感到厌恶本研究结果与以 [15,17,23] 往研究结果一致 3.2 核心自我评价的中介作用检验本研究结果显示, 核心自我评价在积极应对方式与身心衰竭学业疏离低成就感及学习倦怠总分关系中的中介效应占总效应的比例分别为 69.00%,20.08%,17.05% 及 23.80%, 说明核心自我评价在积极应对方式与学习倦怠总分关系中起着中介作用, 且其在积极应对方式与身心衰竭关系中起着完全中介作用, 而在积极应对方式与学业疏离低成就感学习倦怠关系中起着部分中介作用从研究结果可知, 倾向于采用积极应对方式处理学习倦怠问题的大学生会更加乐观地看待问题, 他们相信只要积极寻找处理问题的方法就一定能战胜困难, 并能达到自己理想的效果 [23-25] 因此, 高校可以通过培养大学生的自信心, 引导大学生正确面对困难和挫折, 以此提高大学生的自我评价水平, 最终达到提高大学生学业成绩和保证大学生身心健康的目的 [9-10] 参考文献 [1] PINESAM,ARONSON E,KAFRY D.Burnout: fromtedium topersonalgrowth[m].new York: FreePress,1981. [2] MEIERST,SCHMECK RR.Theburned-outcollegestudent:adescriptiveprofile[J].Journalof ColegeStudentPersonnel,1985,26(1): [3] 连榕, 杨丽娴, 吴兰花. 大学生专业承诺学习倦怠的状况及其关系 [J]. 心理科学,2006,29(1): [4] 石雷山, 高峰强, 王鹏, 等成就目标定向对学习倦怠的影响 : 学业自我效能的中介作用 [J]. 心理科学, 2012,35(6): [5] 郭英, 周文静. 近年来国内外关于学习倦怠研究综述 [J]. 教育学术月刊,2008(10):17-20.DOI: / j.cnki.issn [6] 李俊茹. 地方院校大学生应对方式与心理适应能力 [J]. 中国健康心理学杂志,2014,22(6): DOI: /j.cnki.cjhp [7] 王莹, 吴庆, 张许来, 等. 抑郁症缓解期患者自我和谐与应对方式 [J]. 中国健康心理学杂志,2014,22(6): DOI: /j.cnki.cjhp [8] 李西营, 宋娴娴, 郭春涛. 大学生社会支持控制点及学习压力与学习倦怠的关系研究 [J]. 中国临床心理学杂志,2009,17(3): DOI: /j.cnki [9] 王眉眉, 王丽. 大学生核心自我评价应对方式与社会适应的关系 [J]. 中国健康心理学杂志,2013,21(5): DOI: /j.cnki.cjhp [10] 徐明津, 杨新国, 吴柑澜, 等. 大学生应对方式学习倦怠与学业拖延的关系 [J]. 中国健康心理学杂志, 2015,23(2): DOI: /j.cnki.cjhp [11] 马利军, 黎建斌. 大学生核心自我评价学业倦怠对厌学现象的影响 [J]. 心理发展与教育,2009,25(3): DOI: /j.cnki.issn [12] 许思安, 杨晓峰. 核心自我评价 : 教师心理幸福感的重要影响因素 [J]. 中国特殊教育,2009(3): DOI: /j.issn [13] 张翔, 赵燕. 师范专科生核心自我评价与心理健康状况的关系 [J]. 中国学校卫生,2009,30(2): [14] 申鲁军, 杨磊, 王淑燕. 学习投入核心自我评价对免费医学生学习倦怠的影响 [J]. 中国卫生事业管理, 2016,33(7): [15] 李军, 尹丽琴, 刘小明. 核心自我评价对体育专业大学生学习倦怠的影响 : 应对方式的中介作用 [J]. 体育科技,2014,35(6):94-96.DOI: /j.cnki. tykj [16] 李翰飞. 青少年羞耻感倾向与核心自我评价的关系研究 [D]. 重庆 : 西南大学,2013. [17] 曾红, 李玮, 杨晓峰, 等. 内蒙古大学生核心自我评价与学习倦怠的关系 [J]. 中国学校卫生,2010,31(9): DOI: /j.cnki ( 下转 42 页 )

5 42 保健医学研究与实践第 14 卷第 6 期 2017 年 [8] FORTIN M,BRAVO G,HUDON C,etal.Prevalenceofmultimorbidityamongadultsseeninfamily practice[j].ann Fam Med,2005,3(3): DOI: /afm.272. [9] American GeriatricsSociety ExpertPanelonthe CareofOlderAdultswith Multimorbidity.Guiding principlesforthecareofolderadults with multimorbidity:an approachforclinicians[j].j Am GeriatrSoc,2012,60(10):E1-E25.DOI: /j x. [10]COLEMAN EA.Falingthroughthecracks:challengesandopportunitiesforimprovingtransitional careforpersonswithcontinuouscomplexcareneeds [J].JAm GeriatrSoc,2003,51(4): DOI: /j x. [11]HARRISON A,VERHOEF M.Understandingcoordinationofcarefromtheconsumer'sperspective inaregionalhealthsystem [J].Health Serv Res, 2002,37(4): DOI: /j x. [12]YOONJ,ZULMAN D,SCOTTJY,etal.Costs associatedwith multimorbidityamong VA patients [J].MedCare,2014,52(3):S31-36.DOI: / MLR [13]COXL,KLOSECK M,CRILLY R,etal.Underrepresentationofindividuals80yearsofageandolderinchronicdiseaseclinicalpracticeguidelines[J]. CanFam Physician,2011,57(7):e [14] 戚龙, 董碧蓉. 老年多病共存临床治疗决策新视角 [J]. 现代临床医学,2014,40(2): DOI: /j.issn [15] 王建生, 姜垣, 金水高. 老年人 6 种常见慢性病的疾病负担 [J]. 中国慢性病预防与控制,2005,13(4): DOI: /j.issn [16]FORTIN M,BRAVO G,HUDON C,etal.Psȳ chologicaldistressand multimorbidityin primary care[j].annfam Med,2006,4(5): DOI: /afm.528. [17] GALASSI A,REYNOLDS K,HE J.Metabolic syndromeandriskofcardiovasculardisease:ameta-analysis[j].amj Med,2006,119(10): DOI: /j.amjmed [18] 韩献华, 段建国, 王松涛.60 岁以上老年人代谢综合征的患病情况分析 [J]. 山西医药杂志,2015,44 (10): [19]SHANAFELT TD,BOWEN D,VENKAT C,et al.qualityoflifeinchroniclymphocyticleukemia:an internationalsurvey of 1482 patients [J].Br J Haematol,2007,139(2): DOI: /j x. [20] 冯大跃, 王茜, 李金明. 慢性非传染性疾病的管理途径与方法 [J]. 人民军医,2014,57(9): 收稿日期 : ; 编辑 : 黄文杰 ( 上接 25 页 ) [18] 汪向东. 心理卫生评定量表手册 [M]. 北京 : 中国心理卫生杂志社,1999: [19] 吴艳, 戴晓阳, 温忠麟, 等. 青少年学习倦怠量表的编制 [J]. 中国临床心理学杂志,2010,18(2): DOI: /j.cnki [20] 杜建政, 张翔, 赵燕. 核心自我评价的结构验证及其量表修订 [J]. 心理研究,2012,5(3): [21] JUDGETA,BONOJE,LOCKEEA.Personality andjobsatisfaction:themediatingroleofjobchar- acteristics[j].japplpsychol,2000,85(2): [22] 陈维, 刘国艳. 农村留守中职生学业自我概念与应对方式的关系 : 学业韧性的中介作用 [J]. 中国特殊教育,2016(5):23-28.DOI: /j.issn [23] 庞智辉, 游志麒, 周宗奎, 等. 大学生社会支持与学习倦怠的关系 : 应对方式的中介作用 [J]. 中国临床心理学杂志,2010,18(5): DOI: / j.cnki [24] 阚少兴. 初中生核心自我评价学业自我效能感与学习倦念的关系研究 [D]. 杭州 : 杭州师范大学, [25] 李艳, 何畏, 张贤, 等. 大学生心理资本与父母教养方式应对方式幸福感指数的相关性 [J]. 中国学校卫生,2014,35(1): DOI: /j.cnki 收稿日期 : ; 编辑 : 戴丽

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儿科学儿科学儿科学儿科学儿科学儿科学 ( 专业学位 ) 儿科学 ( 专业学位 ) 儿科学 ( 专业学位 ) 儿科学 ( 专业学位 ) 儿科学 ( 专业学位 ) 耳鼻咽喉科学 ( 专业学位 ) 非定向全国统考 2017 年医学院 ( 含转化院遗传所 ) 硕士研究生上线考生名单准考证号报考专业外语政治业务 1 业务 2 总分报考类别考试方式备注 103357000912484 72 72 242 0 386 非定向全国统考 103357000912003 71 72 242 0 385 非定向全国统考 103357000911503 77 73 234 0 384 非定向全国统考 103357000911098