体味和推敲重点词句的意义和作用 故 ABD 正确 同时要求诵读古代诗词, 阅读浅显文言文, 能借助注释和工具书理解基本内容, 注重积累 感悟和运用, 提高自己的欣赏品味 而 C 答案为 普通高中语文课程标准 ( 实验 ) 中对高中语文学习的要求 故本题选择 C 选项 9. 答案 C 解析: 课标指出

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1 2018 年上半年中小学教师资格考试语文学科知识与教学能力 ( 初级中学 ) 模拟卷二参考答案 一 单项选择题 ( 本大题共 15 小题, 每小题 3 分, 共计 45 分 ) 1. 答案 D 解析: 在古诗中 燕 多表示的是春天的勃勃生机和世事变迁的感慨 ; 雁 则更多地表达对家乡 亲友的思念 A 项 B 项表现的是今昔对比的悲愤 ;C 项表现对春天的喜爱 ;D 项表现对家乡的思念 故本题选择 D 项 2. 答案 B 解析: 铁箫人语 是宗璞写的作品集 故本题选 B 3. 答案 C 解析: 本题考查文学作品主题 A. 骆驼祥子 揭露了黑暗的旧社会对劳动者的剥削 压迫, 表达了作者对劳动人民的深切同情 B. 格列佛游记 通过格列佛的奇遇, 反映了十八世纪前半期英国社会的一些矛盾, 揭露批判了英国统治阶级的腐败和罪恶, 和英国资产阶级在资本主义原始积累时期的疯狂掠夺和残酷剥削 C. 钢铁是怎样炼成的 是一部描写新人成长历程和揭示新人优秀品质的优秀小说 D. 威尼斯商人 这是一部具有极大讽刺性的喜剧 剧本的主题是歌颂仁爱 友谊和爱情, 同时也反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷者之间的矛盾, 表现了作者对资产阶级社会中金钱 法律和宗教等问题的人文主义思想 故选择 C 选项 4. 答案 C 解析:A 项 战争与和平 是列夫 托尔斯泰的一部长篇小说 它以 1812 年俄国的卫国战争为中心, 反映了 1905 年至 1820 年的重大事件 全书的线索既以对拿破仑的战事始, 亦以对拿破仑的战事终, 作者描写了历史上的真实人物拿破仑 库图佐夫以及沙皇亚历山大一世 B 项 安娜 卡列尼娜 是列夫 托尔斯泰的一部长篇小说 该书通过女主人公安娜追求爱情而失败的悲剧, 和列文在农村面临危机而进行的改革与探索这两条线索, 描绘了俄国从莫斯科到外省乡村广阔而丰富多彩的图景, 先后描写了 150 多个人物, 是一部社会百科全书式的作品 C 项, 黑暗的势力 是列夫 托尔斯泰晚年创作的一部剧本, 非小说 这部剧反映了资本主义社会金钱势力即剧中所指的 黑暗势力 对宗法制农村侵蚀的俄国 改革 后的现实 D 项, 一个地主的早晨 是中篇小说 本书讲述的是一个地主在自己庄园里的改革, 反映托尔斯泰站在自由主义贵族立场主张自上而下改革而在自己庄园试验失败的过程 故本题答案为 C 5. 答案 D 解析: 表示修饰关系, 即连接状语 可不译 6. 答案 A 解析:A 项 拙著 是谦辞, 斧正 是敬辞, 所以谦敬辞运用正确 ;B 项, 笑纳 是敬辞, 应用在对方身上, 敬辞误用 ;C 项, 光临 是敬辞, 只能用在对方身上, 敬辞误用 ;D 项, 绵薄之力 是谦辞, 应用在自己身上, 谦辞误用 故本题答案选 A 7. 答案 D 解析: 本题考查词类活用 题干 星奔电迈 中 星 电 都是名词作状语, 翻译为 像流星飞驰, 像闪电疾逝一样快 A 选项 桂棹兮兰桨, 击空明兮溯流光 出自 离骚, 桂 指桂木, 兰 指兰木, 没有词类活用现象 B 选项和 C 选项中的加点也不是词类活用现象 D 选项 蚕吞鲸食 的意思是像蚕吃桑叶那样 8. 答案 C 解析: 本题主要考察语文课程目标的理解 义务教育阶段语文课程目标对于阅读方面的要求是能用普通话正确 流利 有感情地朗读 养成默读习惯, 有一定的速度, 阅读现代文, 每分钟不少于 500 字, 能较熟练地运用略读和浏览的方法, 扩大阅读范围 在通读课文的基础上, 理清思路, 1

2 体味和推敲重点词句的意义和作用 故 ABD 正确 同时要求诵读古代诗词, 阅读浅显文言文, 能借助注释和工具书理解基本内容, 注重积累 感悟和运用, 提高自己的欣赏品味 而 C 答案为 普通高中语文课程标准 ( 实验 ) 中对高中语文学习的要求 故本题选择 C 选项 9. 答案 C 解析: 课标指出学生是语文学习的主体, 教师是学习活动的组织者和引导者 语文教学应在师生平等对话的过程中进行 语文教学应激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习的意识和习惯 教师应尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式 第三选项中的提出使教师的地位主体性加强, 违背了课标的理念 故本题选 C 10. 答案 B 解析: 本题考查的是语文教材系统 注释 作者简介 选文出处和课文背景介绍等属于助读系统, 可以帮助学生阅读课文, 是培养和提高学生的自读能力而设计的一系列材料 故本题选择 B 项 11. 答案 C 解析: 本题考查的是教学实施中的导入环节 导入是实际教学的前奏, 教师用学生的实际生活进行导入, 抓住父爱这一情感, 帮助学生更好的体会文章的思想感情 C 选项说法错误, 这种互动交流式的课堂应该提倡, 这样能够发挥学生的主体作用, 让学生充分融入到课堂 12. 答案 B 解析: 该教师虽然教学形式比较单一, 但也是以引导学生从文中找到关键字词, 不属于灌输式教学 13. 答案 D 解析: 本题考查的是教学实施 学生的练习虽然在形式上和老师的有相似之处, 但是表达方式和内容都不相同, 教师的指导起到了抛砖引玉的效果, 给学生指引了一个方向, 课堂的主体依然是学生 14. 答案 B 解析: 这个导语是以一个详尽的故事导入, 教师描述了很多细节性的东西, 虽然显得篇幅过长, 但是可以增强真实感, 更好地将学生带入情境之中, 所以并不会影响讲解课堂后续内容 15. 答案 C 解析: 语文综合性学习的整体性特点主要体现为语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展 实践活动应以课堂学习为基础, 强调学习与实践活动的紧密结合, 不应忽略传统教学的积极作用 C 选项错误 故本题选择 C 项 二 案例分析题 ( 本大题共 3 小题, 第 16 题 20 分, 第 17 题 8 分, 第 18 题 12 分, 共 40 分 ) 16. 参考答案 (1) 该教师注重引导学生, 发挥学生的主体和教师的引导作用, 故意设错, 引起学生注意, 进而指出背诵的方法 这种做法不仅注重知识性的掌握还引领学生提高学习的能力, 符合新课程理念 通过两个频率出现高的虚词, 教会学生区分的方法, 通过自己找例子进行揣摩 体会 这种做法不仅让学生记住虚词而且学会其他虚词的区分方法 同样是引导式的教学, 注重学习方法的掌握 教学做到潜移默化 润物无声 (2) 该教师注重学生的朗读, 从虚词学习中, 可以看出教师对朗诵的重视, 指导学生读出不同的语气, 更好的体会作者的心情与情感 学完虚词后教师让学生再读课文, 读出味道 朗读适合文言文教学, 总朗读的过程中, 学生能深入体会作品的情感和主题 有助于对文言文语感的积累 17. 答案 (1) 第 1 段, 含包 改为 含苞 ; 第 4 段, 无诲 改为 无悔 (2) 病句 : 因而每一片, 仿佛都能听到它满足的微笑声 2

3 修改 : 然而每一片, 仿佛都能听到它满足的微笑声 18. 参考答案 这篇文章的文笔还是比较优美的 但是字数不足, 没有挖掘出生命的内涵并提炼出人生的哲理是本文明显的缺陷 修改本文, 可以从以下几方面入手 : 首先, 可用哲理性的语言, 为全文定下一个感情基调, 为下文情节前展开作铺垫 其次, 由于文章的内容比较单薄, 可在叙述完昙花的生命经历之后, 围绕 接受与付出 这个主题, 再补充一个典型事例来论述观点, 从而提炼出富有思辨性的人生意蕴 结尾部分要及时点题, 语言要力求凝练生动 文从改中出, 文章出现的问题是多种多样的 : 或文不对题, 观点不明 ; 或结构混乱 ; 或内容不充实 ; 或句子不通顺 只有经过反复修改, 文章才能成为作文中的精品 三 教学设计题 ( 本大题共 3 小题, 第 19 题 20 分, 第 20 题 20 分, 第 21 题 25 分, 共 65 分 ) 19. 参考答案 (1) 移步换景作者在移动变换中带领我们领略各种不同的景致, 具有极强的动态的画面感 由小丘到篁竹, 由篁竹到闻水声, 再由水声寻到小潭, 讲述了发现小潭的经过, 充满了悬念和探奇的情趣, 逐渐在人们面前展开一幅美妙的图画 (2) 寓情于景, 情景交融作者在描写景物时, 无不渗透着自己的感受和情怀 这远离尘世的小石潭充满了生机, 却无人赏识 而其幽清无闻与自己的遭遇相同, 此刻过于清冷的环境更容易激起作者 凄神寒骨, 悄怆幽邃 的情感 小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬, 有力地反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情, 也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满 20. 参考答案 教学目标 知识与能力 : 了解作者及写作背景, 积累掌握稳中常见的文言实词及文言虚词的用法 过程与方法 : 通过对精彩语段的品读, 感受大自然的美, 提升对美的鉴赏能力 ; 学习对自然景物入微地观察 细致描摹的能力 情感 态度和价值观 : 感知并理解作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境 确立依据 (1) 依据新课标 (2011 版 ) 要求 根据 初中语文课程标准 : 能够阅读浅显文言文, 并能借助注释和工具书理解基本内容 及 通过诵读, 有意识地提高自己的欣赏品味和审美情趣 的要求 ; (2) 语文课程目标 阶段目标 单元目标与教学目标 ; (3) 本文的内容特点和学生的学习水平 初二学生, 通过将近两年的学习, 他们已经掌握一定地阅读文言文的方法和必要的知识积累 八年级学生已有一定的文言基础, 并懂得一定的朗读技巧 这篇文章较浅易, 但对于作者的心路历程和情感理解起来还有一定的难度, 所以还要着重培养和提高学生自主探究 分析理解等方面的能力 因此, 不 3

4 同形式的诵读将贯穿整个授课过程, 以读促学, 以读生情, 以读明理 可以大胆的放手让学生自己去学习和探究基本知识, 将授课的侧重点放在鉴赏阅读上 21. 参考答案 在本课的教学过程中, 我主要设计了六个环节 教与学互动设计 : ( 一 ) 创设情境, 导入新课 1. 课前播放自然风光视频, 创设情境 2. 导语 : 高山流水的旷远让我们深深陶醉其中, 我们不得叹服大自然的神奇 法国著名雕塑家罗丹说 : 生活中不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛 现在, 就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭, 让我们一起见证一种远离俗世的美 ( 二 ) 初读课文, 整体把握 1. 齐读课题, 明确本文文体 2. 走近作者柳宗元 3. 初读课文, 整体感知 ( 三 ) 合作交流, 研读赏析 1. 出示思考题 : 课文写了小石潭哪些景物? 它们各有什么特点, 作者是怎样描写的? 2. 学生合作探究, 任选角度发言展示 ( 提示 : 生在回答时用 就把 ( 景物 ) 的 的特点概括出来了 的句式回答 ) 师点拨明确 : 作者按游览顺序依次写了发现小潭 潭中景物 小潭源流 潭中气氛 景物特点 : 水清 石奇 树美 鱼乐 溪身蜿蜒 岸势参差, 展现了小石潭的清幽美 1 文中的 镜头 与 画面 点拨明确 : 在第一段, 作者采用的是 闻声绘形 移步换景 的写法, 在移动变化中引导我们看到不同的景物, 看到了奇形怪状的石头, 青翠葱郁的树, 具有极强的动态的画面感 在第二段作者描写潭水 游鱼, 采用了 定点特写 的写法 只用了四十个字, 就下面与侧面描写相结合, 动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈, 游鱼的活泼可爱 2 文中的 动 与 静 点拨明确 : 除了游鱼动静相宜一会 怡然不动 一会 俶尔远逝 生动活泼外 就小溪本身来说, 作者形容它像北斗七星那样曲折, 这是静止的, 就溪水说, 作者形容它像蛇爬行那样曲折, 这是流动的 用了这两个比喻, 一静一动来描写小溪 3 文中的 对比 与 烘托 点拨明确 : 为了突出鱼的生动活泼, 把 怡然不动 和 俶尔远逝, 往来翕忽 两种情态加以对比, 静动相对, 尤显鱼的活泼 作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数, 使人感到像是 空 无, 尤使水清这状具有实感 ( 四 ) 品读课文, 体会情味 1. 一切景语皆情语, 欣赏着如诗如画的美景, 作者的心情怎样? 在文中找出描写作者心情的句子 4

5 2. 生读课文, 找出 心乐之, 似与游者相乐 凄神寒骨, 悄怆幽邃 明确情感由乐转为忧 3. 师补充交待作者写作背景, 给学生解惑, 让学生有更深的情感体验 点拨明确 : 乐是忧的另一种表现形式 寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑, 但这种欢乐毕竟是暂时的, 一经凄清环境的触发, 忧伤悲凉的心情又会流露出来 这种写景方法是寓情抒情 4. 配乐齐读 : 要求学生声情并茂, 读出感情来 5. 穿越时空, 对话柳宗元 ( 让学生说出劝解柳宗元的话 ) ( 五 ) 课堂小结同学们, 通过这节课, 我们在一起的交流学习, 我们真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈, 也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师 感谢上苍, 如果没有被贬的柳宗元, 中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作, 如果没有被贬的柳宗元, 在我们失意的时候, 也就少了一个安放心灵的地方 一千多年过去了, 那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓, 真正被记住的名字是柳宗元, 是那个踏遍山水的柳宗元, 让我们一起记住失意成就永恒的经典吧! ( 六 ) 作业布置 1. 请搜集有关古代文人被贬官后创作的诗文作品 2. 模仿本文手法, 写一篇景物描写的短文 (300 字左右 ) 5

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