(4) 边塞诗 : 边塞风光 奋勇杀敌 誓死卫国 征人愁怨 思乡思亲 同情批驳 (5) 山水田园诗 : 宁静 闲适 恬淡 农家乐 ( 丰收喜悦 ) 隐逸情怀等 (6) 行旅诗 : 旅途艰辛 漂泊无依 浪迹天涯 归期遥遥 孤独彷徨 思乡思亲 (7) 怀古诗 : 借古讽 ( 喻 伤 ) 今 盛衰无常 物

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1 2018 德州平原教师招聘 笔试重要分析学科软文 ( 初中语文 ) 考点 诗歌鉴赏 1. 阅读方法 (1) 读诗题诗歌是有标题的, 诗歌的标题一般或标明写作的重点, 或表现情感基调, 或揭示诗歌的题材 例如, 陶渊明的 归园田居, 从诗题, 我们可以知道该诗的写作重点是田园生活, 那么可以推知, 诗歌要么表达对田园生活的喜爱之情, 要么表达对官场 世俗的厌恶之情 (2) 读作者了解著名作家的生平及写作风格 考试中, 对于考查著名作者的诗作的题, 我们可以从作者的生平和写作风格, 推知该诗的情感基调和主旨 例如, 陶渊明诗作多表达对现实的不满和寄希望于田园生活及理想世界的避世情怀, 其诗作一方面描写田园生活, 语言简洁含蓄, 平淡自然, 富有意境 ; 一方面流露出对社会现实的强烈不满, 故韵味隽永 由此, 我们可以推知一些课外诗篇的情感主旨 (3) 读注释注释一般或介绍作者生平, 或标明诗作创作时间, 或解释生僻字词, 或揭示典故 例如, 杜甫 孤雁 一诗有注释 : 此诗是杜甫安史之乱期间流落夔州所作 由此可以推知诗作表达的流离漂泊之苦 (4) 读意象诗歌的意象寄予了诗人的主观情感, 是融入了诗人情感的形象 常见意象 : 月亮 思乡 柳 送别 杜鹃 愁苦 梅 高洁 (5) 读关键词关键词, 直接表达诗人情感的字词 如 : 抽刀断水水更流, 举杯消愁愁更愁 其中 愁 字就是直接表明情感基调的关键词 2. 常考题目 题目类型 1 意象 意境类 答题步骤 (1) 描绘诗中展现的图景画面 ( 抓主要景物 )(2) 概括景物营造的氛围特点 ( 一般用两个双音节词即可 )(3) 分析作者表达的思想感情 ( 答具体, 忌空洞 ) 答题范式 这首诗借 等意象, 描绘了一幅 的画面或描绘了 的景象, 营造了 的氛围或写出景物 的特点, 从而表达了诗人 的情感或心情 心境 常用词汇 雄浑壮丽开阔苍凉高远辽阔幽清明净沉郁孤愁和谐静谧 题目类型 2 情感主旨类 答题步骤 (1) 诗歌各句 ( 或相关的句子 ) 分别写了什么内容 ( 简单概括 )(2) 运用了何种表达技巧 ( 可写可不写 )(3) 抒发什么情感 答题范式 诗句通过描写, 表达了诗人 的情感 常用词汇 (1) 送别诗 : 离情别恨 深情厚谊 激励劝勉 (2) 爱情诗 : 绵绵思念 款款深情 离情别恨 (3) 哲理诗 : 宋诗议理较多, 从现象到本质, 反映一定的人生哲理 1

2 (4) 边塞诗 : 边塞风光 奋勇杀敌 誓死卫国 征人愁怨 思乡思亲 同情批驳 (5) 山水田园诗 : 宁静 闲适 恬淡 农家乐 ( 丰收喜悦 ) 隐逸情怀等 (6) 行旅诗 : 旅途艰辛 漂泊无依 浪迹天涯 归期遥遥 孤独彷徨 思乡思亲 (7) 怀古诗 : 借古讽 ( 喻 伤 ) 今 盛衰无常 物是人非 壮志未酬等 (8) 咏物诗 : 托物言志, 以中心物象的本质特征, 寄寓诗人的情怀 题目类型 3 分析技巧类 答题步骤 (1) 根据题目要求, 准确指出用了什么表现手法或何种技巧 (2) 结合相关诗句说说 这个手法的内容, 在诗歌中的具体运用 (3) 解释这种手法表达了诗人怎样的情感, 或运用该手法的好处 答题范式 这首诗采用了 的手法, 通过写 进而更加有效地表达了诗人 之情或进而强调 了诗人 的情感 试题 阅读下面这首诗歌, 完成问题 曲江二首 ( 其一 ) 1 杜甫 一片花飞减却春, 风飘万点正愁人 2 且看欲尽花经眼, 莫厌伤多酒入唇 3 4 江上小堂巢翡翠, 苑边高冢卧麒麟 细推物理须行乐, 何用浮名绊此身 注 :1 这首诗作于乾元元年 (758) 曲江 : 河名, 在陕西西安市东南郊, 唐朝时候是游赏的好地方 2 经眼 : 从眼前经过 3 翡翠 : 翡翠鸟 4 麒麟 : 石麒麟墓饰 情? 尾联中的 物理 指事物变化的规律 诗中作者 细推 的有哪些 物理, 体现作者怎样的思想感 参考答案 诗中的 物理 既有自然界美好的事物 美好生命的盛衰荣枯, 也有家国盛衰人事兴亡 的无常 尾联表面上是写作者的感想 : 世间万物盛衰无常 得失难料, 既然无法实现理想, 何必留恋官位 荣华, 索性抛开世俗功名的束缚, 自在行乐 而实际上, 旷达之语的背后潜藏的还是诗人有志难伸 报国 无门的悲哀 考点 文学流派 1. 中国文学流派 (1) 古代 1 建安七子 : 孔融 陈琳 王粲 徐干 阮瑀 应玚 刘桢 2 竹林七贤 : 嵇康 阮籍 山涛 向秀 刘伶 王戎 阮咸 3 初唐四杰 : 王勃 杨炯 卢照邻 骆宾王 4 田园诗派 : 王维 孟浩然 5 边塞诗派 : 高适 岑参 王昌龄 6 唐宋八大家 : 韩愈 柳宗元 苏洵 苏轼 苏辙 欧阳修 王安石 曾巩 ( 前两位是唐朝人 ) 7 婉约派 : 柳永 李清照 秦观 姜夔 8 豪放派 : 苏轼 辛弃疾 9 南宋中兴四大诗人 : 尤袤 杨万里 范成大 陆游 10 元曲四大家 : 关汉卿 白朴 马致远 郑光祖 11 公安派 : 袁宗道 袁宏道 袁中道 12 竟陵派 : 钟惺 谭元春 13 桐城派 : 刘大櫆 姚鼐 (2) 现当代 1 京派 : 周作人 废名 沈从文 2

3 2 左联 : 鲁迅 沈端先 冯乃超 3 新感觉派 : 刘呐鸥 穆时英 施蛰存 2. 外国文学流派 (1) 浪漫主义 : 其代表作家有德国的歌德和席勒, 法国的雨果和乔治 桑, 英国的拜伦和雪莱等 (2) 黑色幽默 : 约瑟夫 海勒 克特 小伏尼格 托马斯 平钦 约翰 巴斯 詹姆斯 珀迪 布鲁斯 杰伊 弗里德曼 唐纳德 巴赛尔姆 科马克 麦卡锡等 试题 以下哪位诗人不属于山水田园派诗人?( ) A. 孟浩然 B. 王维 C. 谢灵运 D. 岑参 答案 D 中公解析: 陶渊明和谢灵运是东晋时期山水田园诗的开创者, 王维 孟浩然是唐朝时期的山水田园派代表诗人, 岑参是盛唐著名的边塞诗人 故本题选择 D 项 考点 语文课程标准 1. 课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性 实践性课程 义务教育阶段的语文课程, 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通, 吸收古今中外优秀文化, 提高思想文化修养, 促进自身精神成长 工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点 2. 课程基本理念 (1) 义务教育课程的基本理念 1 全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程, 必须面向全体学生, 使学生获得基本的语文素养 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情, 引导学生丰富语言积累, 培养语感, 发展思维, 初步掌握学习语文的基本方法, 养成良好的学习习惯, 具有适应实际生活需要的识字写字能力 阅读能力 写作能力 口语交际能力, 正确运用祖国语言文字 语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染, 促进学生和谐发展, 使他们提高思想道德修养和审美情趣, 逐步形成良好的个性和健全的人格 2 正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的, 学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的 因此, 应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用, 注意课程内容的价值取向, 要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统, 体现社会主义核心价值体系的引领作用, 突出中国特色社会主义共同理想, 弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神, 树立社会主义荣辱观, 培养良好思想道德风尚, 同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验 语文课程是实践性课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践 语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有 因而, 应该让学生多读多写, 日积月累, 在大量的语文实践中体会 把握运用语文的规律 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字 阅读 写作 口语交际和思维发展等方面的影响, 在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力 3 积极倡导自主 合作 探究的学习方式学生是学习的主体 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 爱护学生的好奇心 求知欲, 鼓励自主阅读 自由表达, 充分激发他们的问题意识和进取精神, 关注个体差异和不同的学习需求, 积极倡导自主 合作 探究的学习方式 教学内容的确定, 教学方法的选择, 评价方式的设计, 都应有助于这种学习方式的形成 语文学习应注重听说读写的相互联系, 注重语文与生活的结合, 注重知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观的整体发展 综合性学习既符合语文教育的传统, 又具有现代社会的学习特征, 有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养, 有利于培养学生主动探究 团结合作 勇于创新的精神, 应该积极提倡 3

4 4 努力建设开放而有活力的语文课程语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统, 注重读书 积累和感悟, 注重整体把握和熏陶感染 ; 同时应密切关注现代社会发展的需要 拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉 渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步养成现代社会所需要的语文素养 语文课程应该是开放而富有创新活力的 要尽可能满足不同地区 不同学校 不同学生的需求, 确立适应时代需要的课程目标, 开发与之相适应的课程资源, 形成相对稳定而又灵活的实施机制, 不断地自我调节 更新发展 试题 根据新课标的基本特点, 义务教育语文课程标准 的观点是( ) A. 工具性 B. 人文性 C. 工具性与人文性的统一 D. 工具性 思想性与人文性的统一 答案 C 中公解析: 语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一 考点 教学设计 1. 教学目标在新课程改革中, 提出了三维目标体系, 即知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观这三个维度 (1) 知识与能力目标偏向知识 理论 概念以及概括 理解等能力 知识包括语言知识 文学知识 文章知识 文化知识等, 如诗歌的知识包括作者信息 文学常识 诗歌写作手法等 能力包括听说读写能力, 分析 筛选 整理 概括 理解能力, 学习方法等 如 : 能正确 流利 有感情地朗诵, 属于朗读能力 ; 收集资料, 了解写作背景, 是一种信息处理能力 (2) 过程与方法目标偏向于通过 活动, 了解 / 掌握知识的内容 方法, 提高 能力 语文常见活动 : 朗读 小组合作 讨论 自主探究 分析重点词语 联系上下文等 课文常见内容 : 人物形象 写作手法 环境描写 情节 优美词句 含义深刻的词句等 (3) 情感态度与价值观目标偏向于情感的体会培养 良好态度的养成 正确价值观的树立等, 如 : 体会, 激发学生对 的热爱之情 教学目标示例 背影 教学目标: (1) 知识与能力目标 : 能正确 流利 有感情地朗读课文, 领会文章中朴实自然的语言特点 (2) 过程与方法目标 : 推敲关键字词, 品味父亲的形象特征 ; 反复朗诵, 领悟文章内涵, 表达自己的心得 (3) 情感态度与价值观目标 : 体会作者对父亲的感情, 做一个有孝心的人 2. 教学重难点 (1) 教学重点是指教学中的重点内容, 是课堂教学中需要解决的主要矛盾, 是教学的重心所在 (2) 教学难点是指那些太抽象, 离学生生活实际太远的, 过程太复杂的, 学生难于理解和掌握的知识 技能与方法 教学重难点示例 背影 重难点: (1) 重点 : 体会作者对父亲的感情 (2) 难点 : 推敲关键字词, 品味父亲的形象特征 ; 反复朗诵, 领悟文章内涵 3. 教学环节阅读课教学环节的基本模式如下 : (1) 导入课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时, 引导学生进入学习的行为方式 可采用由题 4

5 入文 温故知新 情景渲染 巧设悬疑 谈话导入等方法展开 (2) 整体感知整体感知是对课文的整体领悟, 是阅读者通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握 可采用的活动, 如 : 谈感受 概括内容 重拟标题 读出情感 收集疑问等 (3) 深入研读深入研读需完成教学重难点 深入理解课文 揣摩妙点, 可从品评人物 掌握写作技巧 激发情感等方面进行分析, 从而达到工具性与人文性的统一, 在尊重学生个性化解读的基础上促进全面素养的提升 深入研读一般都会围绕品关键词句段, 把握人物形象 写作手法 构思技巧 主题思想等方面进行 需要根据不同文章进行不同设计, 但宗旨都是感悟文中情感, 掌握文中写作 文学知识, 提高理解 鉴赏等听说读写的能力 (4) 拓展延伸拓展延伸是以课内知识点为阅读基点, 由课内延伸到课外, 从学校延伸到社会, 将课文精读和延伸读物的泛读结合起来, 拓展学生知识视野, 全面提高学生的语文素养 (5) 小结作业课堂小结是课堂教学的结束环节, 可通过教师和学生一起归纳 总结 转化 创新 实践等方式结束一段教学任务 课后作业是为巩固学习效果而安排的作业, 可设置为课后搜集 知识积累 迁移运用 实践活动等形式 试题 阅读下文, 运用中学语文教学法中学到的知识, 进行教学设计 江城子 密州出猎苏轼老夫聊发少年狂, 左牵黄, 右擎苍, 锦帽貂裘, 千骑卷平冈 为报倾城随太守, 亲射虎, 看孙郎 酒酣胸胆尚开张, 鬓微霜, 又何妨? 持节云中, 何日遣冯唐? 会挽雕弓如满月, 西北望, 射天狼 参考答案 一 教学目标 1. 了解词的基本知识, 当堂背诵课文 紧扣 狂 品味词句 2. 引导学生反复诵读, 掌握停顿, 节奏与语气 鼓励学生从语言的角度品析词 3. 体会词表达的思想感情 认识词人面对生活与自身变化所持的态度与观念 二 教学重难点教学重点 : 培养学生欣赏词的能力, 抓住 狂, 通过品味 朗读体会词人所表达的情感 教学难点 : 理解三个典故的含义 体会作者的感情 通过扩展阅读试着走近诗人, 学会评价诗人 三 教学方法朗读教学法 : 教学时创设学习氛围, 教师指导, 让学生在朗读中感受到 江城子 密州出猎 狂 与 豪 讨论法与点拨法相结合 : 通过讨论, 使学生在学习中相互合作, 敢于质疑, 不断提高思维能力, 有利于发展学生的智力 四 教学流程 ( 一 ) 导入讲到词我们不能不讲到苏东坡, 他开创了豪放词风, 今天我们要学的 江城子 密州出猎 就是他最早的一首豪放词 ( 二 ) 朗读, 整体感知 1. 组织学生大声地朗读课文 2 让学生结合注释, 疏通文意 5

6 ( 三 ) 深入研读诗人在 江城子 密州出猎 中完成了自我形象的塑造, 他年岁虽大, 却富有少年人的狂兴, 他有昂扬的风姿, 更有高超的本领, 是一名响当当的汉子 师生共同完成内容与形象分析 教师出示问题 :(1) 由典故运用, 我们可以看出, 词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象? 结论 : 词人在这里塑造了一个雄心勃勃 英武豪迈 挽弓劲射 保家卫国 征战沙场的英雄形象 (2) 分析词的内容, 作者是怎样塑造这个英雄形象的? 教师领读, 学生跟读, 细细品味 总结上阕 : 好一幅威武的群雄出猎图, 勾画出一个狂飙式的人物形象 : 太守出猎而 报 知人民跟随去看, 其狂一也 ; 出看而须 倾城, 其狂二也 ; 猎必亲射虎, 其狂三也 ; 自比孙郎, 其狂四也 下阕 : 好一个豪放不羁的个性, 好一腔豪情洋溢的壮志 : 鬓微霜, 又何妨, 此豪一也 ; 持节云中, 此豪二也 ; 会挽雕弓 ; 此豪三也 ; 西北望, 射天狼, 此豪四也 (3) 艺术风格由上部分词的内容和词人的生活经历得出 这首词借写 出猎, 实际是表现了作者要求保卫边疆, 随时准备抗击辽与西夏贵族统治集团侵扰的决心 ( 四 ) 拓展延伸对比阅读 江城子 乙卯正月二十日夜记梦, 进一步让学生感知豪放词与婉约词的区别 ( 五 ) 课堂小结 江城子 密州出猎 是苏轼豪放词的开山之作, 狂 字贯穿全篇, 在词中既有外在表现也有内在心情, 让我们看到了一个虽遭贬谪却依然保持一种达观态度, 有着一腔报国热情的英雄形象 整首词纵情豪迈, 洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀 ( 六 ) 课后作业学生在课后需要完成的作业 : 发挥自己的想象, 将本词改写成一篇记叙文, 要求流畅 形象 五 板书 : 6

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