第 4 卷第 6 期云南农业大学学报 Vol 4 No 6 2010 年 12 月 JournalofYunnanAgriculturalUniversity Dec.2010 非英语专业硕士生英语听力策略的调查分析 董记华, 张 智, 李丽霞 ( 西北农林科技大学外语系, 陕西杨凌 712100) 摘要 : 采用问卷调查方法对非英语专业硕士研究生听力策略和听力成绩之间的相关性进行了研究 研究工具采用国外最新研究成果 VandergriftandGoh 设计的听力元认知意识问卷 数据分析使用 SPSS16 0 分析工具 研究发现 :(1) 被试学生的听力策略意识淡薄, 各类听力策略按使用频率顺序为认知策略 元认知策略和社会 / ;(2) 具体元认知策略的使用依次为个人知识 心里翻译 问题解决 引导性注意 计划评估 ; (3) 听力策略对听力成绩有一定的预测力, 其中认知策略与元认知策略对成绩的预测性比较大 ;(4) 高分组更灵活的运用认知策略和元认知策略, 而低分组则倾向运用心里翻译和问题解决等策略 研究结果对非英语专业的硕士生的听力教学和自主听力训练有一定的实践意义 关键词 : 听力策略 ; 元认知策略 ; 听力元认知意识问卷中图分类号 :H319 文献标识码 :A 文章编号 :1004-390X (2010)06-0083-05 EnglishListeningStrategyofNon majorgraduates DONG Ji hua,zhang Zhi,LILi xia (ForeignLanguageDepartment,NorthwestAgricultureandFoestUniversity,Yangling712100,China) Abstract:Thestudyinvestigatedandexploredthecorelationbetweenlisteningstrategiesandlearning achievementsofnon Englishmajorgraduates.Theresearchadoptedthelatestresearchfinding Meta cognitiveawareneslisteningquestionnaire(malq)designedbyvandergriftandgohin2006.data colectedbymeansofthequestionnaireandtestwerequantitativelyanalyzedwithspss16 0.Thema jorfindingsare:(1)theparticipants listeningstrategyawarenesisweak;intermsoffrequency,the preferedstrategiesarecognitivestrategy,metacognitivestrategyandsocial/afectivestrategy; (2) Thespecificmetacognitivestrategiesbyfrequencycanbelistedasknowledgeacquired,mentaltransla tion,problem solvingandplanning/evaluation;(3)tosomedegree,thereispositiveefectoflisten ingstrategiesonthestudents listeningachievementtest;(4)succesfullistenersprefertousecogni tiveandmetacognitivestrategies,whiletheunsuccesfullistenerstendtoapplymentaltranslationand problem solvingstrategy.lastly,thepaperprovidesthesuggestionsforfurtherresearchintolistening pedagogyandstrategytraining. Keywords:listeningstrategy;metacognitivestrategy;MetacognitiveAwarenesQuestionnaire 20 世纪 90 年代以来, 听力策略开始不断受关注, 国外涌现了大量关于学习策略的研究 [1-7] 在我国, 听力策略的研究从 20 纪世 90 年代进入初步发展阶段, 在 90 年代末进入快速发展 期 [8-18] 听力策略的研究在研究深度 研究领域和研究方法等方面向纵深方向发展 大学英语课程要求 (2007) 开始关注学生在英语应用能力方面充分的训练和提高 提出 大学英语课程 收稿日期 :2010-06-07 修回日期 :2010-09-15 作者简介 : 董记华 (1982-), 女, 山东淄博人, 助教, 主要从事二语习得研究 通讯作者 : 李丽霞 (1959-), 女, 山东济宁人, 教授, 硕士导师, 主要从事二语习得, 教学理论与实践研究
云南农业大学学报 第 卷 的设计应充分考虑听说能力培养的要求 并且 语言学 指出教学模式改革的目的 是促进学生个性化学 习者与别人交流 自我调控等策略 习方法的形成和学生自主学习能力的发展 在 Ｖ ｄ 和 Ｇ 设计了一套切实 可 行 的 这一背景下 许多学者开始从听力策略角度寻求 测量问卷 即听力元认知意识问卷 Ｍ 提高学生的听力水平有效的途径 听力策略与听 Ａｗ Ｌ Ｑｕ 以 下 简 称 力成绩 的 相 关 性 受 到 研 究 者 的 广 泛 关 注 但 是 ＭＡＬＱ 听力元认知意识问卷 ＭＡＬＱ 为测量 听力策略的实证研究大多以本科生为研究对象 学生的听力元认知意识提供了行之有效的测量工 探究非英语 专 业 硕 士 生 的 文 章 不 多 因 此 具 是二语听力元认知研究的一个里程碑 听力 本研究希望弥补上述不足 为非英语专业硕士研 元认知意识问卷 ＭＡＬＱ 是目前国外最新的听 究生的听力教学和实践提供依据 力元认知意识测量工具 目前还没有使用该问卷 本研究旨在探索 农林院校非英语专业 的实证性研究 硕士研究生的策略使用情况 英语听力成绩 三 认知解释 与英语听力策略是否相关 哪些策略对英语 认知心理学和心理语言学的研究表明 听力 听力成绩有较强的预测性 一 理论依据 理解的过程不是简单的 被动地接受现成的知识 经验语言信息解码过程 而是一种解码过程与主 认 动建构 意义再建构过程的结合 Ａｄ 一 元认知论 Ｆ 首次提出元认知这一概念后 元认 ｐ 解 析 为听 力 理 解 过 程 由 感 知 ｐ ｐ 和 运 用 ｕ ｚ 三 个 阶 段 构 成 知已发展成一种理论思潮 并成为心理学和语言 感知阶段指声音信号进入感觉记忆 信息保存在 学中一个崭新的研究领域 元认知即指认知主体 秒 然后经过筛选其中一部 感觉记忆的时间 对自身认知活动的认知 既包括认知主体对自身 分进入短时记忆进行加工处理 解析阶段指短时 心理状态 能力 任务目标 认知策略等方面的 记忆中的信息经重组 编码后 形成有意义的命 认识 又包含认知主体对自身各种认知活动的计 题 听者要对连续性的语流进行切分 切分的主 划 监控 评价和调节 元认知的内容主要包括 三个方面 元认知知识 元认知体验和元认知监 控 外语学习中的元认知研究开始于 世纪 年代 Ｗ ｄ 曾多次指出过元认知策略对外语 学习策略研究的重要性 Ｏ Ｍ ｙ Ｏｘ ｄ 等 在他们的外语学习者策略分类中也将元认知策略 列为重要的一类 二 学习策略论 所谓学习策略 指的是学习者在学习或运用 语言 的 过 程 中 所 采 取 的 思 维 或 行 为 活 动 Ｃ ｍ 认为学习策略为 学习者为了优化学习 过程 加强语言知识和信息知识的记忆而采用的 技巧 路子或其他有意识的行为 听力策略是指 学习者在英语听力过程中所采取的技巧方法 听 力策略是学习策略研究的重要分支 根据 Ｏ Ｍ ｙ ｄｃ ｍ 的理论 听力策略分为三大类 元认知策略 ｍ 计 划 监督 评估等自我管理策略 认知策略 涉及与学习任务相关的 再现 推理 总结 联想发挥等策略 要线索是意义 运用阶段是将形成的命题和长时 记忆中的已知信息相联系 确定命题的意义 当 新输入的信息和已知信息相匹配时 就产生理解 听力理解的三个阶段相互联系 循环往复 具有 递归性 次序性和重合性 Ａ ｋ ｄ 出了记忆信息三级加 工模型 其 主 要 组 成 部 分 包 括 感 觉 登 记 短 时 改善了这一加工模 贮存和长时贮存 Ａ 型 并将 它 运 用 于 指 导 教 学 实 践 因 为 包 含 了 从感觉登 记 到 长 时 记 忆 的 完 整 过 程 也 被 看 作 的理解 一般人的信息加工流程图 结合 Ａｄ 过程三阶段 模 式 和 心 理 学 对 记 忆 信 息 加 工 流 程 图 可以得到听力理解过程的认知模式 如图 所示
第 期 董记华 等 非英语专业硕士生英语听力策略的调查分析 Ｐ 进行分析 所得其信度如表 所示 二 研究方法 表 问卷的信度系数 一 研究对象 西北农林科技大学 级非英语专业硕士研 究生 名同学参加了问卷调查 共收回有效 问卷 份 他 们 分 别 来 自 于 理 学 院 林 学 院 植保学院 生命学院 农学院和动物医学院的硕 问卷 Ｃ ｂ Ａ ｐ Ｎ Ｉ ｍ 听力策 元认知策略 略问卷 认知策略 总策略 士研究生 为了比较高分组和低分组在元认知策 略使用上的差异 接受问卷调查的学生参加了听 策略名称 听力元认知意识问卷 力测试 听力测试的分数段如表 所示 笔者将 分为低分组 分为高分组 三 结果与讨论 表 听力测试分数段 一 学生的策略意识淡薄 分数段 人数 分数段 人数 使用频率最高 元认知策略的平均数为 处于有时使用的和经常使用之间 而社 由 表 可 知 认 知 策 略 的 平 均 数 最 高 为 会 使用频率最低 这一发现与王宇 二 研究材料 的研究发现相左 王宇的研究结果表明学生常用 测量学生听力成绩的工具是从上海外语教育 策略的顺序为意义策略 本研究中定义的认知策 出版社购置的大学英语六级听力模拟题 听力试 略中的一部分 而元认知策略 题包括以下部 短对话 长对话 短文理解和听 使用频率最低 研究发现不一致的主要原因是因 分 每个选择题一分 听写部 写填空 满分为 为研究对象不一致 本研究中的研究对象为非英 分的单词填空 分 句子听写 分 选用该试卷 语专业硕士研究生 平均年龄为 岁 本年龄阶 是因为其具有权威性 科学性 试题设计是学生 段的学生经过了大学本科阶段的学习后掌握一套 熟悉的 六 级 考 试 题 型 更 能 反 映 出 学 生 的 真 实 系统的学习方法 因此认知策略使用较频繁 该 水平 年龄段的学生能够更理性 更有计划的学习 因 三 学习策略调查问卷 而他们开始适当的使用元认知策略 但是受传统 本实验使用两份调查问卷 第一份为美国语 言学习策略研究权威 Ｏｘ ｄｒ ｂ 设计的语 教育及年龄阶段的特点影响 他们的 情感策 略使用频率较低 言学习策略使用情况诊 断 表 ｙｉ ｙ 表 听力策略的平均数和标准差 Ｌ ｕ Ｌ Ｉ ＬＬ 该诊断表涵盖了所 有宏观策略和微观策略的听 说 读 写技能领 总策略 域 被普遍用于国际上大规模的学习策略及其相 Ｍ 关性研究因素的调查研究 为了保证研究的有效 元认知 认知 策略 策略 ｄ Ｄ 性和针对性 本研究对其进行了翻译修订 删去 了与听力无关的策略 增加了与听力有关的策略 ｄ 最后共含 条陈述 第二份问卷改编自 Ｖ 受试 者 常 用 策 略 为 预 测 策 略 其 平 均 值 为 标准差 Ｄ 选择性注意 和 Ｇ 设计的听力元认知意识问卷 Ｍ 标准差 Ｄ 兴 其平均值为 Ａｗ Ｌ Ｑｕ 趣策 略 其 平 均 值 为 标 准 差 Ｄ ＭＡＬＱ 将原来的 级量表改成问卷常用的李克 和关键词策略其平均值为 标 ｋ 级量表描述学生策略使用的 特 Ｌ 准差 Ｄ 被调查学生的总体策略意 程度 用 分别代表 从不使 识单薄 平均数为 属于不常使用的范围 用 到 总 是 使 用 个 等 级 将 两 份 用 主要是因为我国传统的英语教学注重读写能力
云南农业大学学报 第 卷 而忽略听说能力 听力的教学时间远少于阅读时 迁 移 Ｐ 想 象 Ｐ 间 由于听力材料有多变难以控制 而且转瞬即 利用目标语资源 Ｐ 表明高 逝等特点 因而听力是一项比较难的技能 受传 分组学生更善于组织自己的听力活动 灵活运用 统观念的影响 大多师生认为听力是一项被动接 各种策略知道自己的听力实践 受的活动 与其他技能中的学习策略相比听力策 由此可以得出结论 听力策略对学生的听力 成绩有一定的预测力 高分组学生有目的的计划 略更难监控与实施 二 听力策略与听力成绩的相关性 监控自己的听力行为 在听力过程中善于运用引 如表 所示认知策略与听力成绩的相关系数 导性注意 总结 想象及迁移等等认知策略 而 其次为元认知策略 其相关系数 最高 低分组学生在听力过程中的认知策略使用不够灵 为 社 会 与听力的相关系数 活 如果碰到听不懂的地方他们常常容易紧张 为 情感 从而借助给自己鼓励 进行心理暗示等 认知策略与听力成绩的相关系数最高证实了 文秋芳 王海啸 的发现 认知策略对四级考试 成绩有着明显的预测力 元认知策略与听力成绩 呈正相关 但相关系数不大 本结果证实了 Ｗ 策略 四 元认知策略上的差异 为了研究元认知策略的具体使用情况及元认 知策略是否对听力成绩有预测性 笔者选用了国 ｄｊ 的结论 主要原因为 听力元认知 际上最新的听力元认知意识问卷对被试者进行了 策略是对活动的计划组织和监控评估 由其对于 问卷调查 策略意识淡薄的学生很难灵活的组织运用各种认 知策略和 难以同时执行各种复杂 技能 表 元认知策略的平均数和标准差 Ｍ 表 听力策略与听力成绩的相关系数 计划评估 引导性注意 个人知识 ｄ Ｄ 元认知策略 认知策略 听力 成绩 心里翻译 如表 所示 学生的个人知识的平均数最高 接 近 经 常 使 用 的 范 围 心 里 翻 译 次 为 三 高分组与低分组在听力策略上的差异 由表 不难看出 高分组与低分组在 情 感策略上的差异无统计意义 认知策略的差别最 大 而元认知策略次之 表明受试的高分组学生 能更多的运用认知策略和元认知策略 里翻译 引导性注意为 而计划评估最低 为 由此可见被试学生的元认知策略使用 为中等水平 具体而言 问题解决意识 Ｐ 和个 人知识 Ｐ 与学生的听力成绩相关性比 表 高分组与低分组在听力策略上的差异 较大 说明听力元认知策略对学生的听力成绩有 Ｍ Ｍ Ｔ 高分组 低分组 ｕ 元认知策略 认知策略 之 为 问题解决的使用平均值接近于心 ｍｐ ｄｒｕ 较强的预测性 该结果证实了 Ｔ ｂ 的结论 元认知策略和认知策略的传授对听 力理解所产生一定的作用 四 结 语 本实验可以得出以下结论 农林院校非 为了进一步了解受试高分组和低分组学生具 英语专业硕士研究生的听力策略意识淡薄 常使 体策略上的差异 所得数据进一步用独立样本 Ｔ 用的策略依次为认知策略和元认知策略 尤其是 检验进行分析 结果显示高分组与低分组学生在 认知策略中的记笔记和练习策略 及元认知策略 以下几种策略的使用中有显著性差异 事先准备 中的选择性注意 自我监控 听力策略对听 Ｐ 引导性注意 Ｐ 总结 Ｐ 力成绩有一定的预测力 但预测力有限 其中认
第 6 期 董记华, 等 : 非英语专业硕士生英语听力策略的调查分析 87 知策略对听力的成绩的预测比较高 (3) 高分组与低分组在元认知策略和社会 / 中存在显著差异 本研究建议听力教学实践中, 教师应该加强学生的策略意识, 将听力策略培训融入听力教学设计 鼓励学生在平时听力实践中巩固所学听力策略, 将听力元认知策略的培训与学生的听力练习相结合 在平时的听力实践中计划 监督并评估自己的听力活动和听力效果以求不断改进 通过适当的练习把策略使用内化成习惯 认知策略和社会 / 的培训让学生掌握语言知识技能, 元认知策略的培训有助于提高学生的自主听力意识与自主听力能力, 从而真正提高学生的听力水平 [ 参考文献 ] [1]ElisR Understandingsecondlanguageacquisition[M]. Oxford:OxfordUniversityPres,1995. [2] OxfordR.Languagelearningstrategies:whateveryteacher shouldknow[m].rowley,mas:newburyhouse,1990. [3] WendenA.Learnerstrategiesforlearnerautonomy[M]. NewYork:PrenticeHal,1991. [4] O MaleyJM,Chamot.LearningStrategiesinSecond LanguageAcquisition[M].Cambridge:CambridgeUni versitypres,1990. [5] ThompsonI,JRubin.Canstrategiesinstructionimprove listeningcomprehension?[j].foreignlanguagean nals,1996,(3):331-342. [6] FlavelJH.Metacognitiveaspectsofproblem solving [M] //LBResnick.ThenatureofinteligenceHils dale.nj:erlbaum,1976:231 236. [7]VandergriftL,GohC.TheMetacognitiveawareneslis teningquestionnaire:developmentandvalidation[j]. LanguageLearning,2006,(56/3):431-462. [8] 蒋祖康. 学习策略与听力的关系 中国英语本科学生素质调查分报告之一 [J]. 外语教学与研究, 1994,(1):51-58. [9] 文秋芳, 王海啸. 大学生英语学习观念与策略的分析 [J]. 解放军外国语学院学报,1996,(4):61-66. [10] 文秋芳. 英语成功者与不成功者在学习方法上的差异 [J]. 外语教学与研究,1995,(3):61-66. [11] 刘绍龙. 背景知识与听力策略 : 图式理论案例报告 [J]. 现代外语,1996,(2):42-45. [12] 高一虹. 中西应用语言学研究方法发展趋势 [J]. 外语教学与研究,1999,(2):8-16. [13] 贺梦依. 重点大学与普通院校学生英语听力策略比较 : 个案研究 [J]. 外语研究,2006,(2):46-49. [14] 苏远连. 论听力学习策略的可教性 一项基于中国外语初学者的实验研究 [J]. 现代外语,2003, (1):49-58. [15] 王宇. 关于中国非英语专业学生听力策略的调查 [J]. 外语界,2002,(6):5-12. [16] 董记华. 我国英语听力策略研究 15 年 : 回顾与展望 [J]. 西北农林科技大学学报 : 社会科学版,2009, (4):123-126. [17] 施渝. 国外二语听力元认知研究综述 [J]. 外语界,2009,(1):57-63. [18] 文秋芳. 微变化研究法与二语习得研究 [J]. 现代外语,2003,(3):311-317. [19] Anderson,StephenR.Inflectionalmorphology.[M] // TShopen.Languagetypologyandsyntacticdescription: Grammaticalcategoriesand thelexicon (Volume3). Cambridge:CambridgeUniversityPres,1985:150-201. [20]AtkinsonRC,ShifrinRM."Chapter:Humanmem ory:a proposed system and itscontrolproceses" [M] //SpenceKW,SpenceJT.Thepsychologyof learningandmotivation(volume2).newyork:aca demicpres,1968:89-195. [21] WenQiu-fang,RJohnson.L2learnervariablesand Englishachievement:A studyoftertiary levelenglish majorsinchina[j].appliedlinguistics,1997,18 (1):27-48.