1G531051 公幼教保員專業科目關鍵突破 補充資料 第三篇幼兒教保活動與設計與實務 課後複習 1. 幼兒教保目標就是指幼保工作人員所要努力的方向 2. 幼兒教保目標可分為部定目標 園所目標及活動目標 3. 活動目標亦即具體目標, 最終目的亦即部定目標 4. 我國幼兒教保目標是建立在 :(1) 哲學 ;(2) 社會學 ;(3) 心理學三個基礎上 5. 評量通常以多少幼兒通過評量為基準? 3/4 6. 布置良好的學習環境, 提供豐富且多樣性的教材及充分的活動機會, 鼓勵幼兒勇於嘗試, 教師避免不必要的指導, 這種教學原則是 自動 原則 7. 同時學習原則由何人提出? 克伯屈 8. 杜威提出 由做中學 的口號, 認為教師應指導幼兒在具體實際的生活活動中, 累積自主的學習經驗 9. 教材先安排家庭單元, 再安排社區的單元, 此乃符合材排列原則中的 由近到遠 原則 10. 先呈現幼兒常穿的衣服, 再看其他不同種族的服裝, 這是符合教材排列原則中的 由近到遠 原則 11. 教學上注重 因材施教, 人盡其材 的是 個性適應 原則 12. 四段教學法中的明瞭 聯絡 系統 方法是 類化 原則的應用 13. 角落隔間用的櫃子和隔板高度在 90~120 公分為宜 14. 幼兒自己做自己的活動, 不受其他幼兒的興趣與工作速度的影響, 這是 個別活動 15. 幼兒活動安排其習慣活動態度的持續培養 技能的重複學習與操作和熟練, 這就是運用了活動組織原則的 繼續性 16. 托兒所進行黏土造型活動, 宜採 _ 分組 活動 17. 教保人員以全班幼兒或以大部分幼兒為對象所進行的教保活動, 這是 團體活動 18. 將全班幼兒依據程度不同 活動種類不同或材料不同編成數組, 以小團體的方式進行各種不同的教保活動, 這是 分組活動 19. 安全 是校外教學活動的優先考量 20. 一個充滿口說和書寫語文的情境, 可以使幼兒聽說讀寫的能力整合發展, 這種良好的環境就是 全語文 環境 21. 今日幼教課程的主流是 主題式教學法 22. 自動原則的創始者是何人? 福祿貝爾 23. 五指教學法是由誰提出來? 陳鶴琴 24. 幼兒在一個學習活動之內, 以同時學到認知 情意和技能, 這是 同時學習 原則 25. 根據同時學習原則, 副學習 是指與所學功課有關的思想和概念 26. 我國幼兒教育專家張雪門先生認為五 六歲的幼兒在幼稚園生活的實踐, 就是 行為課程 27. 以實際生活問題為學習中心的完整學習活動, 注重完整知識經驗的獲得, 採心理組織法, 這是 大單元設計 教學法 28. 養成分工合作的團隊精神, 是屬於 情意 領域的單元目標 頁 1 / 14
29. 教具的種類可歸納為 :(1) 配對 ;(2) 分類 ;(3) 對應 ;(4) 序列 30. 將相同或有關聯的東西配成對 這是 配對 教具 31. 將相同的東西歸在一起 這是 分類 教具 32. 目標的敘寫, 在於強調教保活動對幼兒產生具體的行為改變者, 稱為 行為目標 33. 幼兒教保活動設計的原則有 : 統整性 程序性 均衡性 生活性 遊戲性 異同性 可行性 簡要性 34. 將二種或二種以上的東西, 做一對一的對應, 以比較哪邊多? 哪邊少? 或一樣多? 這是 對應 教具 35. 將東西按大小 長短 粗細做排列 這是 序列 教具 36. 飼養蠶寶寶時, 讓幼兒觀看蠶的長相, 這是一種 觀察 37. 讓幼兒比較紅豆和綠豆發芽的高度, 這是一種 觀察 38. 觀察時, 涉及測量 數字的運用 比較 時空關係運用等, 這是一種關於 量 的觀察 39. 推想蚯蚓運用蠕動來移動身體的原因, 這是一種 推論 40. 擴散性問題又稱為 開放性 問題, 通常能引發各種可以被接受的不同的答案 41. 封閉性問題又稱為 聚斂性 問題, 通常只有一個標準答案可以被接受 42. 縫紉和木工是何種課程的教學內容? 工藝 43. 蓪草工和廢物工是何種課程的教學內容? 工藝 44. 泥工和積木是何種課程的教學內容? 雕塑 45. 泥工和沙箱是何種課程的教學內容? 雕塑 46. 紙工最常用的紙材是哪一種類的紙張? 硬紙 47. 幼兒社會教保活動, 應融合在整個中心活動的進行中, 揉合於 工作遊戲 活動中, 不必嚴格區分為常識學習活動 48. 在 角色替換 ( 角色扮演 ) 的過程中, 可幫助幼兒漸漸減少自我中心, 學習角色取代的社會技巧 49. 社會教學最好的方法是讓幼兒直接 觀察體驗 50. 對大班的幼兒而言, 歌曲的長度以 八至十六小節 為宜 51. 幼兒的音域以 中央 C 到 高音 C 為宜 52. 身體對音樂的反應動作 就是 韻律 53. 幼兒的數概念就是幼兒 數 量 形 的教保活動 54. 幼兒的形狀概念發展順序, 大體上而言是 :(1) 圓形 正方形 為先,(2) 三角形 菱形 為後 55. 幼兒歌曲的歌詞, 每句以 一或二 小節為宜 56. 幼兒數概念的課程內容包含 : (1) 數與量 ;(2) 圖形與空間 ;(3) 分類與序列 57. 幼兒了解 數目和大小 形狀或排列位置無關, 即代表該幼兒有 數 保留概念 58. 幼兒的韻律活動, 應注重 節奏感 的培養, 活動時最好有音樂伴奏 59. 液體的量, 不受容器的形狀改變而增減 這是 容量 保留概念 60. 物體的重量不會因形狀的改變而有所增減 這是 重量 保留概念 61. 幼兒的韻律活動, 應由 (1) 大肌肉 活動, 慢慢到手腳的聯合活動, 以至 (2) 全身性 的活動 62 藉由家庭訪問, 以了解幼兒在家裡的生活習慣, 這種評量的方法為 調查法 63. 往往應用於參觀後 講故事後 集體創作後 科學實驗後的教學法是 討論法 64. 幼兒透過親自操作具體教具, 在擺弄物體的過程中進行探索, 而獲得數學經驗 知識和技能的學習方法是 操作法 頁 2 / 14
65. 幼兒數概念的獲得, 主要是以規則遊戲的方式進行, 在遊戲過程中觀察比較 分析綜合 抽象概括以至判斷推理, 形成概念的學習方法, 這種學習方法稱為 遊戲法 66. 藉由二個或二個以上的物體的比較, 讓幼兒找出它們在數 量 形等方面的相同和不同, 這種學習方法稱為 比較法 67. 幼兒的音樂活動的順序為 : 聽 唱 奏 創作 68. 節奏樂活動時間不宜太長, 以 20~30 分鐘為宜 69. 關於托兒所教保活動設計目標的敘寫方法, 大致可以分為 (1) 教學目標 (2) 行為目標 的敘寫二種方法 70. 教學目標的內容包括三大領域 :(1) 認知 (2) 動作技能 (3) 情意 71. 有關知識概念的學習屬於認知領域 ; 各種操作技術的學習屬於 (1) 動作技能 領域; 有關情意 習慣 態度的學習屬於 (2) 情意 領域 72. 認知領域的目標層次為 : 知識 理解 應用 分析 綜合 評鑑 73. 情意領域的目標層次為 : 接受 反應 評價 組織 品格的形成 74. 一個完整的幼兒教保活動設計應涵蓋四個基本要素 : 目標 內容 方法 評量 75. 活動設計時, 以幼兒的生活經驗為中心, 以活動主題統整各課程領域, 不採分科教學, 這是活動設計的 統整性 76. 活動設計時, 能配合幼兒的身心發展層次, 由淺入深 由簡而繁 由具體到抽象 由模仿至創作, 這是活動設計的 程序性 77. 活動設計時, 能兼顧室內室外 動靜並蓄, 注意各領域的均衡發展, 這是活動設計的 均衡性 78. 活動設計時, 能以幼兒的生活經驗為素材, 並讓幼兒將學習經驗運用於生活中, 這是活動設計的 生活性 79. 幼兒的生命科學教育包含了 (1) 常見動植物 ;(2) 飼養栽培動植物 ;(3) 人體構造 ;(4) 衛生常識 80. 活動設計時, 能以遊戲化的學習方式進行, 使遊戲成為幼兒學習的主要媒介, 這是活動設計的 遊戲性 81. 活動設計時, 不但要考慮團體中 90 %的幼兒能達成目標, 同時也要顧及少數幼兒個別的需求, 這種兼顧幼兒個別差異的考量, 是活動設計的 異同性 82. 知道常吃水果的特徵與氣味, 是屬於 認知 領域的單元目標 83. 活動 是幼兒教保領域最基本單位 84. 將教材的類別 形式 活動的引導, 配合幼兒的興趣 能力和需要, 以專業的文字書寫出來, 這就是 教保活動設計 85. 選擇教材時, 應以幼兒之舊經驗為基礎, 逐漸擴充新經驗, 這是根據 類化 原則而來 86. 認為新的事物需靠舊經驗來吸收融化, 這是 類化 原則 87. 教師應提供幼兒多次的練習和應用的機會, 這是 熟練 原則 88. 強調學習要注重整體性了解, 這是 統整 原則 89. 注重教學準備與引起動機的是 準備 原則 90. 根據格斯塔心理學派而來的是 統整 原則 91. 又稱為完形學習原則的是 統整 原則 92. 大單元設計教學法是根據完形心理學派, 強調學習應注重整體情境的了解, 在教學原則上稱為 統整 原則 93. 教保活動設計又稱為 教案 94. 根據幼兒的能力並配合教學內容, 用連連看 圈起來 剪貼等方法設計出來的評量, 這種評量法為 評量表法 頁 3 / 14
95. 教保人員在活動過程中, 依靠幼兒已有的數學知識和經驗, 啟發幼兒去探索並獲得新的知識, 這種學習方法稱為 啟發探索法 96. 教保人員直接向幼兒展示教具, 配以口頭講解, 把抽象的數學概念, 具體的呈現出來, 這種學習方法稱為 講解演示法 97. 在幼兒已有知識的基礎上, 歸納或推理出一些簡單的特徵或原因, 以獲得新的數學知識, 這種學習方法稱為 歸納演繹法 98. 使用 啟發探索法 讓幼兒學習數概念活動時, 善於提問題, 並引導幼兒積極思考探索 99. 使用 啟發探索法 讓幼兒學習數概念活動時, 可與操作法進行結合, 且適用於各年齡層幼兒 100. 使用 講解演示法 讓幼兒學習數概念活動時, 所用語言必須凸顯重點 精簡 生動 兒語化 101. 使用 歸納演繹法 讓幼兒學習數概念活動時, 應具有必須的知識和思考能力 102. 教保人員介紹了水果的顏色和分類後, 問幼兒 : 請小朋友說出紅色的水果有哪些? 這是使用了 口頭評量法 103. 幼兒園設施規範明文規定 : 托兒所以促進幼兒之(1) 身心健康 與(2) 平衡發展, 並配合 (3) 家庭 需要, 協助婦女工作, 藉以增進 (4) 兒童福祉 為宗旨 104. 幼兒教保活動設計是以幼兒的 (1) 生活經驗為基礎, 並以幼兒的 (2) 需求和 (3) 興趣為出發點 提供豐富多元化的學習環境 105. 讓幼兒黏土捏塑, 將其成品展示, 讓所有幼兒欣賞 分享, 這種評量的方法為 成品展示法 106. 教保人員在說完故事後, 請幼兒複述故事做為評量的方式, 這是 表演法 107. 在紙上畫出大大小小不同的蘋果, 請幼兒將最大的圈起來, 最小的打, 這種評量的方法為 評量表法 108. 在一個規劃良好的學習空間內, 有系統的陳列著材料 玩具 物品, 幼兒可以自行選擇學習活動, 這是 學習區活動 109. 以寫日記的方式, 記下幼兒學習的情形, 這種評量的方法為 觀察法 110. 幼兒的健康檢查每學期要舉行 一至二次 111. 教師鼓勵幼兒 從做中學 的是 自動 原則 112. 美國教育學家克伯屈認為, 幼兒在學習活動中, 同時進行著下列三種學習 : 主學習 副學習與附學習 113. 根據同時學習原則, 學習時所養成的態度 理想 情感和興趣是 輔學習 114. 附學習就是 輔學習 115. 根據克伯屈的理論, 幼兒在一個學習活動之內, 同時可以學到許多事物, 這是 同時學習 原則 116. 根據同時學習原則, 教學時所直接尋求的教學結果為 主學習 117. 學習區的種類 範圍並無定論, 設計時應以 全人教育 為大原則 118. 實施校外教學時, 帶領 5~6 歲的幼兒, 其幼兒和成人的比例為 12:1 119. 實施校外教學時, 帶領 4~5 歲的幼兒, 其幼兒和成人的比例為 10:1 120. 實施校外教學時, 帶領 3~4 歲的幼兒, 其幼兒和成人的比例為 8:1 121. 實施校外教學時, 帶領 2~3 歲的幼兒, 其幼兒和成人的比例為 5:1 122. 幼兒的體能動作技巧包括 :(1) 粗大動作 技巧 (2) 精細動作 技巧 (3) 知覺動作 技巧 123. 對於未來公民的養成頗具價值的教學法是 討論法 124. 運用於活動方法的介紹 引起動機 分享等活動中的教學方法是 講述法 125. 透過遊戲或實際操作, 讓幼兒觀察 比較及發現的學習方式是 實驗教學法 126. 發音正確 音量適中 速度適宜 適度的肢體語言 輔以教具的教學法是 講述法 127. 布置合宜的學習情境, 提供豐富 有創造性的素材的教學法是 啟發式教學法 頁 4 / 14
128. 語文的四要素為 (1) 聽 ;(2) 說 ;(3) 讀 ;(4) 寫 129. 選擇與編擬教材時應力求各階段與不同年齡間的學習內容的銜接, 這是教材選擇的 統整性 原則 130. 教保人員要注意主題活動的引導 展開與延續, 以至最後的綜合與分享活動, 這是教材選擇的 統整性 原則 131. 就教學起點而言, 運用的教學原則為 準備原則 類化原則 132. 活動的組織原則有三 : 繼續性 程序性 統整性 133. 幼兒的語文教保內容包含 故事 歌謠 閱讀 說話和兒童劇 134. 老師講故事時, 幼兒應坐成 弧形 ; 扇形 135. 對於大 中 小班的單元或活動主題選擇, 必須注意到它們的關聯性, 這就是活動組織原則的 繼續性 136. 幼兒戲劇活動的指導流程為 : 介紹劇情 角色選配 戲裝 表演活動 137. 幼兒的學習必須建立在舊經驗上, 才能做更高一層次 更廣泛的學習, 使幼兒獲得新的經驗, 這就是活動組織原則的 程序性 138. 教學內容要包含 橫 的聯繫和 縱 的關聯性, 這就是活動組織原則的 統整性 139. 行為課程是由 張雪門 先生所主張 140. 以教材為中心, 以教師為主導 的教學法是 五指教學法 141. 我國教育學家陳鶴琴先生, 在幼教課程方面提倡 五指教學法 142. 行為課程單元計畫的內容有四項 : (1) 動機 ;(2) 目的 ;(3) 活動 ;(4) 工具及材料 143. 選擇教材時要能配合教學目標, 這就是 符合性原則 144. 選擇教材時要能配合幼兒的興趣 能力和需要及個別差異, 這是 適切性 原則 145. 選擇教材時要能配合國家的人文和風俗習慣, 這是 適切性 原則 146. 選擇教材時要能考慮實際情況和需要, 這就是 適切性 原則 147. 選擇教材時要能配幼兒的生活習慣和經驗, 這是 生活性 原則 148. 教材的選擇不僅要能提供幼兒知識, 還要訓練幼兒求知技能或社會技能, 及民主社會必須具備的品質或價值, 這是 價值性 原則 149. 以幼兒興趣為中心, 有目的 有內容 有方法, 並在一定時間內完成的學習活動, 這種教學法稱為 大單元設計教學法 150. 所謂 欣賞教學法 是 : 藉由指導幼兒欣賞事物的機會, 引導幼兒行為趨向的方法 151. 所謂 發表教學法 是 : 教保人員指導幼兒經由各種方式, 表達到自己的知能 思想和情意, 以達成各種不同的目的 152. 發現學習教學法 於教室內布置許多角落, 學習過程以幼兒自動參與, 自己發現主動學習為主 153. 透過不同的教學單元, 重複各種科學方法的遊戲活動, 使幼兒將來遇到問題時能夠用科學的方法來解決, 這種教學法是 科學實驗教育教學法 154. 何種教學法, 是以幼兒行為為中心, 注重實際行為的實踐? 行為課程教學法 155. 所謂 五指教學法 就是以健康 社會 科學 藝術 語文來達到一個單元的學習, 採單元教學方式, 以教材為中心的教學方法, 強調教材間的聯絡 156. 幼兒自己決定學習工作 自己擬定工作計畫 運用具體的材料, 從實際活動中完成學習活動的教學法是 設計教學法 157. 語文的四要素中, 寫 不是托兒所的教保內容 158. 目的在激發幼兒的好奇心, 以培養敏銳的觀察力及喜歡探索自然的興趣的教學法是 實驗教學法 159. 語文教學應以幼兒的 生活經驗 為基礎, 才不致於使教保活動與生活脫節 頁 5 / 14
160. 以幼兒的經驗為基礎, 運用思想去分析 批評 推理 判斷 歸納和解答的是 啟發式教學法 161. 要培養良好的生活習慣 訓練技能 加強記憶力, 宜採用 練習教學法 162. 所謂 練習教學法 是 : 教師運用適當的方法, 指導學生將某種動作或某種教材反覆練習, 以其達成迅速反應 163. 針對幼兒有興趣的主題, 由幼兒和老師共同擬定計畫, 強調幼兒主動探討, 重視幼兒內在的學習動機, 這種教學法是 主題教學法 164. 一般而言教材組織的方法可分為 (1) 論理組織法 和(2) 心理組織法 165. 以教保人員為本位, 注重學識的系統, 依照教材自身的邏輯順序作一種有規則的排列, 不考慮幼兒的需要, 也不與其他科目混在一起, 自成一系統, 這種教材的編排法我們稱為 論理組織法 166. 就教學過程而言, 運用的教學原則為 (1) 自動原則 ;(2) 個性適應原則 ;(3) 社會化原則 ;(4) 統整原則 167. 以成人為中心 教材為本位的教材組織法稱為 論理組織法 168. 可以使學生獲得有系統知識的組識法為 論理組織法 169. 以幼兒的經驗 能力 興趣和需要來組織教材, 不顧該教材本身的系統完整性, 這種教材的編排法我們稱為 心理組織法 170. 教材組織不重學科本身的系統, 以學生經驗組織教材, 這種教材的編排法我們稱為 心理組織法 171. 大單元設計教學法是採用 心理組織法 心理組織法係根據學生的經驗 興趣為教材的出發點, 逐漸擴大, 不顧及材料本身系統是否完整 廣域課程之編制折衷於心理組織法及論理組織法之聞, 但較偏重於論理組織法 核心課程採折衷式組織, 但較偏重於論理組織法 172. 就教學終點而言, 運用的教學原則為 (1) 熟練原則 ;(2) 同時學習原則 173. 幼兒在學習中, 同時有主 副 輔學習的教學原則是 同時學習原則 174. 講述法 是傳統教學法中最常用的教學法 175. 利用造形來表達自己的情感和見聞, 往往用於 參觀 觀察和遊戲 之後, 這是圖畫工藝的發表 176. 新教材要建立在幼兒舊經驗的基礎上, 因此教材的排列應該 由已知到未知 177. 選擇教材時, 以幼兒的舊經驗為基礎逐漸擴充新經驗, 這是根據 由已知到未知 的原則 178. 幼兒對具體的事物較易了解, 不容易了解抽象的事物, 因此教材的排列應該 由具體至抽象 179. 對於音樂 美術 兒歌及自然風景的欣賞, 這是 藝術 的欣賞 180. 透過名人傳記 寓言故事的欣賞, 以培養幼兒良好的品格, 這是 道德 的欣賞 181. 藉由欣賞科學家的發明和發現, 培養幼兒探求真理的精神和啟發求知的興趣, 這是 理智 的欣賞 182. 為陶冶幼兒感情, 培養正當休閒生活習慣, 宜採用 欣賞 教學法 183. 為顧及幼兒的學習能力和興趣, 教材的排列應符合 由易而難 原則 184. 為顧及幼兒的身心發展, 教材的排列應符合 由簡而繁 原則 185. 主題教學法 運用一個名稱來貫穿課程, 且利用主題網來組織學習活動 186. 幼兒教材排列的原則為 : 由近而遠 由簡而繁 由具體而抽象 由已知到未知 187. 利用教室的牆面, 貼上大張紙, 讓幼兒一起作壁畫, 這是運用 社會化 原則 188. 教保人員透過觀察, 在教保活動設計時, 可做為活動的出發點為 :(1) 根據 目標 為起點,(2) 以幼兒 興趣與經驗 為起點,(3) 以現有的 教材 為起點,(4) 以現有的 活動 為起點 189. 發現學習教學法起源於 英國 190. 主題教學法是一個 教與學 互動的過程 191. 教保人員在活動正式開始前, 準備各種教材 運用各種教學方法來引起幼兒的學習興趣, 我們稱為 引起動機 頁 6 / 14
192. 凱茲 (Katz) 博士所提倡的教學法是 方案教學法 193. 根據舊經驗以接受新經驗, 來吸收融化新事物的過程, 我們稱為 類化 194. 創造思考教學法 注重教師的 發問 技巧 195. 鼓勵幼兒集體創作 分工合作, 這是運用了 社會化原則 196. 評量的對象包含了 (1) 教保人員 ;(2) 幼兒 197. 講述法又稱為 演講法 198. 評量四個類別為 (1) 前評量 ;(2) 過程評量 ;(3) 後評量 ;(4) 追蹤評量 199. 教學之後的延續評量稱為 追蹤評量 ( 診斷性評量 ) 200. 預備性評量就是 前評量 201. 從幼教理論而言, 幼兒的評量應注重 過程評量 ( 形成性評量 ) 202. 評量又稱為 評鑑或評價 203. 可讓教師了解教學內容 方法與教育上的缺失, 以謀求補救的評量方法為 形成性評量 204. 追蹤評量又稱為 診斷性評量 205. 過程評量又稱為 形成性評量 206. 後評量又稱為 總結性評量 207. 教師依據幼兒的生活經驗 興趣 能力, 擬定中心單元活動, 重視幼兒在幼兒園生活的實踐的是 行為課程教學法 208. 幼兒的評量內容可從 認知能力 動作技能 社會能力及 其他能力 等方面進行 209. 常用的七種評量方法為 : 口頭評量法 表演法 觀察法 成品展示法 調查法 評量表法 實作評量法 210. 評量又稱為 : 評鑑; 評價 211. 評量的對象包含了 : (1) 教保人員 ;(2) 幼兒 212. 教保活動實施後所做評量, 可做為和前評量的比較, 以了解幼兒的學習狀況為 後評量 ( 總結性評量 ) 213. 教學活動實施後, 過了段時間再予以評量, 藉以了解幼兒一度獲得的學習效果是否仍然有效, 這是 追蹤評量 ( 診斷性評量 ) 214. 檔案評量 : 將學習過程的資料與學習成果 ( 例如實驗課紀錄 讀書心得報告等 ) 整理成學習檔案, 供老師評量 215. 後設認知評量 : 評量學生是否了解學習認知的目的與意義 216. 實作評量 : 評量學生應用認知的能力, 重點放在學習過程或兼顧過程與作品 例如科學實際操作 數學演算能力等 217. 口語評量 : 老師教學到一個段落, 以 問問題 或 口試 等口語表達方式, 評量學生的學習成果 218. 動態評量 : 評量學生對教學的反應以及學習過程中學生認知結構的改變 219. 常模參照評量 : 測驗結果依據在團體中的相對位置而解釋的評量 220. 標準參照評量 : 測驗結果依據達成老師教學前所訂定之目標程度來解釋的評量 221. 附學習 ( 輔學習 ): 是指學習時所養成的理想態度 222. 課程依教材組織型態分類 : (1) 合科課程 ( 融合課程 ): 係把相關的科目合併起來, 將教材加以重新組織排列成為一新的科目 ; 以期能更切合實際生活的情形, 如 自然科 包括物理 生物 地科 (2) 分科課程 : 以科目為單位又稱為科目或學科課程 ; 如國文 英語 歷史 公民 數學 以各科分類可以專精學習, 讓學生的程度因而提高 (3) 經驗課程 : 學生對於運作課程的實際體驗就是經驗課程頁 7 / 14
(4) 核心課程 : 是以某一科目為中心, 其它學科的教材力求與此中心學科配合, 通常核心課程係以社會科為核心, 以期使學生獲得完整的生活經驗 (5) 活動課程 :A. 學生對於運作課程的實際體驗就是經驗課程 B. 以兒童生活為課程的內容, 重視兒童的興趣 需要和能力, 藉此成為老師設計課程的出發點 ; 以兒童的活動作為學習的方法, 如由兒童自己從直接經驗中去學習體驗, 解決其切身生活的問題 (6) 廣博( 廣域 ) 課程 : 把課程分為幾個大類進行學習而非分成許多科目 如美國國小課程一般分為社會 (Social Studies or Social Living) 自然科學(Science Studies) 語文(Language Arts) 普通技藝(General Arts) 健康教育(Health and Physical Education) 等五大課程 其目的在恢復人類文化的本來面目, 以便於學生暸解人類的生活活動 223. 欣賞教學法的種類有三 :(1) 藝術 的欣賞 (2) 道德 的欣賞 (3) 理智 的欣賞 224. 發表教學法的種類有 :(1) 語言文字 的發表 (2) 圖畫工藝 的發表 (3) 戲劇音樂 的發表 225. 觀察教學法又稱為 直觀教學法, 是由 裴斯塔洛齊 226. 五指教學法是以 (1) 健康 ;(2) 社會 ;(3) 科學 ;(4) 藝術 ;(5) 語文 五種學習活動方式, 來達到一個單元的學習 227. 五指教學法中健康的內容包括 : (1) 身體健康 ;(2) 心理健康 228. 幼兒的單元教學活動設計可分為三個階段 :(1) 準備 活動;(2) 發展 活動;(3) 綜合 活動 229. 教保人員於每日課後, 應詳細記載全日教學活動, 我們稱這個紀錄為 教學日誌 230. 活動設計之前所做的學習能力評量為 前評量 ( 預備性評量 ) 231. 在教保活動過程中所做的評量為 過程評量 ( 形成性評量 ) 232. 鼓勵幼兒應用想像力, 結合舊經驗推陳出新, 這種教學法是 創造思考教學法 239. 準備原則由 桑代克 提出 233. 類化原則由 赫爾巴特 提出 234. 教師在進行評量時, 應根據 教學目標 做為改進教學的依據 235. 在教保人員的評量方面, 可從 : 活動設計 情境設計 自我評量 等方面評量 236. 統整原則由 格斯塔 提出 237. 幼兒的學習評量要分為 認知 情意 技能 三方面來評量 238. 教保人員在學期末, 可以提供一份幼兒整學期的學習及發展狀況給家長做參考, 這份評量就是 發展評量 239. 福祿貝爾是 自動原則 創始者 240. 教保人員在活動過程, 提出問題問幼兒 請幼兒回答, 這種評量法為 口頭評量法 241. 教保人員提出答案, 請幼兒確定答案是正確與否, 這種評量法為 口頭評量法 242. 教保人員在日常生活中, 觀察紀錄幼兒的認知 情意和技能的各項發展, 這種評量法為 觀察法 243. 觀察幼兒實際創作過程及其實際作品以獲得評量, 這種評量法為 成品展示法 244. 從問卷調查 健康檢查所獲得的資料做為教保人員的參考, 這種評量法為 調查法 245. 活動目標 亦即具體目標或行為目標 246. 教學目標 通常為實現課程領域或單元而訂定的目標, 如幼兒教保課程領域教學目標 247. 教學後學生之行為表現或改變應是可觀察 可測量 敘寫時必須具具體性 明確性及清晰性的是 行為目標 248. 將教學目標分成 認知 情意 動作技能 等三大領域的學者是柏陸姆 (Bloom) 249. 教學目標的敘寫 內容應包括認知 情意 動作技能領域以及能力培養領域, 且應具有可行性, 避免太過於抽象 籠統 範圍太廣, 致使幼兒做不到或不易瞭解 頁 8 / 14
250. 單元目標的敘寫方法可分為 : 一般性目標( 教學目標 ) 及 行為目標 二種 251. 具體目標的敘寫內容應包含三要素 行為動詞 情境或條件 表現水準或目標 252. 分組活動是指全班分為 6~10 人為一組, 並可由幼兒自由選組 253. 教保人員依據教學環境的特質布置各種學習區, 其過程是 : 選擇主要的角落內容粗略設計實際布置操弄使用修正補充 254. 在角落活動時教保人員應扮演的角色為 : 紀錄者 學習者 參與者 溝通者 觀察者 示範者 255. 角落活動可透過 分組方式 來進行 256. 學習區的布置 : 若室內空間不足時, 可採輪流方式, 不需同時布置所有的活動角 257. 幼兒選擇學習區時要 限定各區人數 258. 核心課程 又稱生活中心課程, 屬折衷式但偏論理組織法, 通常用於中年級以上的孩子 259. 幼稚園教師在編選教材時, 要注意是否符合 幼兒教育目標, 考慮幼兒的個別差異及需求, 配合幼稚園本身之環境 設備, 並以 幼兒的學習經驗為基礎 260. 教材的選擇與組織有 選擇性 順序性 統整性 均衡性 銜接性 五項原則 261. 教材的排列包括 由易至難 由簡到繁 由具體至抽象 由近到遠 由舊經驗至新經驗 五項原則 262. 講述法 是傳統教學最常使用的教學法 263. 進行教學活動時, 可應用 準備原則 類化原則 自動原則 個別適應 社會化原則 統整原則 熟練原則 同時原則 八項原則 264. 類化原則 主要是依據赫爾巴特(J.F.Herbart) 的明瞭 聯絡 系統 方法四段教學法而來 265. 自動原則 是指讓學習者自己去看 去想 去經歷的過程, 亦即杜威做中學的表現 266. 同時學習原則中, 強調學習時所養成的態度 理想 興趣或習慣的學習成果是 輔學習 267. 教學原則中屬於教學起點的有 準備原則和類化原則 268. 準備原則 乃強調學習應注重教學準備與引起動機 269. 教學起點的意義是指在 教學前 可引用的教學原則 270. 屬於教學結果的原則有 : 熟練原則 同時學習原則 271. 自動原則 重視做中學的理念 272. 單元教學法 : 以一個生活重要問題為中心, 有明確目標 在一定的時間內建立完整經驗的教學活動 273. 單元教學 是以一個名稱來貫穿所有的課程活動, 不是以幼兒的主體而設計的課程, 且注重完整的學習經驗 幼兒實際行為和具體活動 274. 單元教學法的三個教學過程 : 準備活動 發展活動 綜合活動 275.1913 年 蒙特梭利 課程的師資培訓工作正式在國際間展開 276. 蒙特梭利課程模式, 重視 依循幼兒身心發展的個別差異 277. 蒙特梭利課程模式中是以 感官為課程重要核心 278. 蒙特梭利課程模式的教育內容有 : 日常生活練習 感覺教育 算數教育 語文教育 文化教育 279. 方案式課程 的教育精神, 主張學生應採取一連串的 行動 去解決 問題 280. 方案課程計畫進行方式的順序為 : (1) 初步規畫 ;(2) 計畫決定主題網 ;(3) 師生經驗分享 ;(4) 引導發表經驗 ; (5) 調查和實地參訪 ;(6) 討論 ;(7) 展示 281. 方案課程 不是一種教學方法, 而且是基於 兒童本位 衍生出來的教學理念 282. 美國教育學家 克伯屈 首倡方案式課程的理念 283. 方案課程模式進行時, 教室情境的主人是 : 教保人員和幼兒 284. 通常在每個方案的課程結束後, 都會操作 成果發表會, 以做為幼兒的學習過程和結果並重的整合活動 頁 9 / 14
285. 方案教學法 強調教與學的互動過程, 教師與幼兒彼此互相學習 286. 方案教學法 是基於以幼兒為本位而有的教學理念, 強調教與學的互動過程, 其中教師與幼兒彼此互相學習, 兩者均是教室情境的主人 287.1984 年, 在美國的印第安那州, 創辦了第一所 Key School 契小學 288. 契小學課程模式, 經常採用學生檔案評量, 以建立無競爭的真實評量系統 289. 契小學的課程設計 是採用混齡常態編組 興趣導向課程 豆莢小組 浮流活動教室等方式, 營造無競爭的學習環境 290. 契小學課程模式 : 使用主題式的混齡方案, 提供相等的教學時間給各智慧領域 291. 高瞻遠矚 課程受 皮亞傑的認知理論 所影響, 課程中強調培養幼童主動學習與計畫的能力, 而課程內容由認知學習至社會情緒的培養都兼顧 292.High/Scope 的課程中幼童的學習過程是 進行計畫工作回顧 293. 以 多元智慧 為教育核心的幼稚園, 需具備的特質有 : 均衡的學習活動 ; 採用個別化和小組的學習功能 ; 以做中學的理念, 強化加深加廣的學習機制 ; 重視社區化的學習經驗 ; 完整的紀錄和評量設計 294. 高瞻遠矚課程模式在初期設計時, 主要是為協助低社經地位家庭兒童獲得學習的能力 295. 高瞻遠矚課程 針對幼兒有興趣的主題, 由幼兒和老師共同擬定計畫, 進行工作後再作回顧 296. 高瞻教學法 中, 當幼兒工作結束後, 老師請幼兒彼此分享當日的工作進度及情況, 是為回顧 297. 進行高瞻課程模式的過程中, 重視孩子具備 計畫工作 的能力 298. 在 High/Scope( 高瞻 ) 課程中的日常作息將一天流程分為 : 打招呼時間 計畫時間 工作時間 清理時間 回想時間 點心時間 團體時間 小組時間 戶外活動時間 299. High/Scope 高瞻教育中心提出, 在設計室內學習環境時需注意 遊戲空間的安排 材料的選擇 器材的儲存 三要點 300. 高瞻教學法 中, 計畫的部分為孩子透過舊經驗, 及老師與環境的支持, 自己規劃當日的工作內容及活動 301. 莫利生提出 熟練 原則 302. 我國於民國 18 年首訂 幼稚園暫行課程標準 303. 幼兒園教保目標包括 : (1) 維護幼兒身心健康 (2) 養成幼兒良好習慣 (3) 豐富幼兒生活經驗 (4) 增進幼兒倫理觀念 (5) 培養幼兒合群習性 (6) 拓展幼兒美感經驗 (7) 發展幼兒創意思維 (8) 建構幼兒文化認同 (9) 啟發幼兒關懷環境 304. 依據泰勒的課程理論, 課程包括 :(1) 目標 (2) 內容 (3) 方法 (4) 評鑑, 這四者形成一個循環的關係, 彼此互為關聯 305. 兒童之家創辦地在 羅馬 ( 義大利 ) 306. 據說引進蒙特梭利課程模式進入臺灣的神職人員是 天主教 的神父 307. 方案教學 是一種不斷延伸孩子想法的課程模式 頁 10 / 14
308. 進行方案課程時, 需經過師生討論與 腦力激盪 後, 再協商出一個主題進行探討 309. 蒙特梭利課程教育內容以 感官教育 為核心 310. 請將下列課程學習目標填入合宜的幼兒課程領域 : (1) 敘說生活經驗 : 為 語文領域 ; (2) 認識生活環境中文化的多元現象 : 為 社會領域 ; (3) 發揮想像並進行個人獨特的創作 : 為 美感領域 311. 依據幼兒園教保活動綱要, 教保機構在課程規劃與設計時應包括 : (1) 園所課程計畫 (2) 年度計畫 (3) 學期計畫 (4) 主題計畫 (5) 活動計畫 312. 我國 6 歲之前的孩子所受的教育為學前教育階段 313. 我國新版幼兒園教保活動設計課程共有 : (1) 身體動作與健康 (2) 認知 (3) 語文 (4) 社會 (5) 情緒 (6) 美感 314. 幼兒園統整性課程設計步驟的第一步是 : 依據 情境選擇主題, 以不改變各園現有的課程取向為前提設計主題 315. 赫爾巴特四段教學法的內容為 :(1) 明瞭 (2) 聯絡 (3) 系統 (4) 方法 316. 自動原則是指讓學習者自己去看 去想 去經歷的過程, 亦即杜威所倡導的 做中學 理念 317. 單元教學課程模式中的 單元 是指一個 (1) 日常生活 上, 以重要問題為中心的 (2) 完整學習 活動 318. 幼兒園教保活動課程 (101) 六大領域 : (1) 身體動作與健康 (2) 認知 (3) 語文 (4) 社會 (5) 情緒 (6) 美感 319. 幼兒園身體動作與健康的課程目標有 : (1) 覺察與模仿 (2) 協調與控制 (3) 組合和創造 320. 美感領域的課程內容包含 :(1) 探索與覺察 (2) 表現與創作 (3) 回應與賞析 321. 在老師 教育行政主管及家長的眼裡, 幼兒教保的 課程 是塑造幼兒成為一個健全孩子的偉大工程 322. 蒙特梭利的教育內容是以 感官 教育為核心, 其內容分為 5 大類 : (1) 日常生活練習 頁 11 / 14
(2) 感覺教育 (3) 算術教育 (4) 語文教育 (5) 文化教育 323. 柯門紐斯 曾主張鼓勵用圖片作為字彙學習的具體指示物 324. 對幼兒而言, 課程是一種 (1) 活動 (2) 遊戲 和(3) 工作 325. 皮亞傑認為人類的天性是透過 適應環境 來建構知識 326. 我國幼兒教保目標是建立在 (1) 哲學 (2) 社會學 和(3) 心理學 三個基礎上 327. 幼兒教保課程中, 工作的活動項目包括了 (1) 繪畫 (2) 雕塑 (3) 工藝 (4) 紙工 328. 大多數的幼兒園所常用的教學法為 單元 教學 329. 故事的好朋友為 戲劇, 例如幼兒玩的扮家家酒遊戲 330. 在日常生活中所接觸的各種知識均為 認知 的範圍, 如社會生活 自然科學 數 量 形 等 331. 福祿貝爾設計 恩物 讓幼兒實際透過雙手完成工作 332. 布魯納 (Bruner) 所提倡的理念為 發現學習 333. 蒙特梭利 曾說: 遊戲是兒童的工作 334. 發現學習教學法, 不論採用 學習角 學習區 及 探遊區 的名稱, 其意義均相同 均是提供幼兒依其所需, 自由選取玩具或教具, 發揮自我探索 學習及自我糾正的能力, 進而學會人際互動的價值觀和良好的態度 335. 教育幼兒認識家庭及社區的生活環境, 是屬於幼兒教保活動內容中的 認知 項目 336. 盧梭 強調自然的兒童, 在學習過程中宜重視幼兒親身的體驗, 並以幼兒之需為本位 337. 幼兒教保 目標, 即代表一種方向及目的 338. 斐斯塔洛齊曾提出 父母 的參與對幼兒成長有莫大的幫助 339. 以一個生活中重要問題為中心的完整學習活動, 此為 大單元 教學活動 340. 艾瑞克遜曾說, 兒童是透過 遊戲 對生活中之衝突建立克服的知能 341. 蒙特梭利於 1907 年在羅馬成立 兒童之家, 自此推廣其教育理念 342. 教師在規劃學習區環境的原則, 應科學化 安全化及美觀化, 規劃一個讓幼兒可以自行拿取和收拾物品的環境, 例如工作櫃的高度應在幼兒的 胸部 以上及 脖子 以下, 櫃子上貼有物品的圖形或實品, 可讓幼兒在常規中學習並自我糾正 343. 杜威鼓吹 做中學 的理念, 讓幼兒運用生活的經驗, 並體會生活的意義 344. 心理學家馬斯洛 (A.Maslow,1908-1970) 曾提出人類的基本需求, 其中 愛與歸屬感 是人類的第一個精神需要 345. 不限年齡, 親子之間均可隨時隨地進行的遊戲行為是屬於 親子 遊戲 346. 蒙特梭利曾主張在幼兒 6 歲前需強化 感官 的訓練, 作為讀寫算的基礎 347. 方案 教學法是以幼兒為本位而生的教學理念, 強調教與學的互動過程, 其中教師與幼兒彼此互相學習, 兩者均是教室情境中的主人 348. 在蒙特梭利的教室中, 師生比率控制良好, 一班以不超過 30 名幼兒為原則 頁 12 / 14
349. 學者柯利爾 (Calhoun C. Collier) 認為教保目標的功能為 (1) 目標可以指出學習活動的方向 (2) 目標可以輔導經驗的選擇 (3) 目標可以協助內容平衡 (4) 目標可以作為評鑑的標準 350. 從成人設計的角度看遊戲的類型, 可以分為 : (1) 親子遊戲 : 年齡不拘 (2) 合作遊戲 : 四歲以上 (3) 規則遊戲 : 三歲以上 (4) 競爭遊戲 : 四歲以上 351. 扮演一個優秀的故事引導者的方法為 : (1) 選擇一個適當的位子 (2) 為孩子選擇合宜的書 (3) 透過說故事和唸歌謠的活動, 鼓勵孩子主動發表 增進膽識及學習語言的創作 (4) 布置具啟發性的閱讀環境 352. 有關幼兒戲劇演出的注意事項為哪些重點? (1) 劇本 : 主題是非分明, 內容有文藝價值, 與觀眾可產生共鳴, 劇情結尾交待清楚 (2) 時間 : 以十幾至二十分鐘為宜, 因幼兒注意之持久力不足 (3) 角色扮演 : 儘量安排每個孩子上台表演, 但不願上台者, 可以在台下當觀眾 (4) 劇情導引 : 開場白 ( 生動地描述故事內容 ) 師生共同討論劇情 演出活動時以開幕閉幕表示 353. 幼兒學習區規劃的簡則為何? (1) 環境管理科學化 安全化 美觀化 (2) 避免彼此過度干擾 (3) 規劃之精神應以提供幼兒自由探索及滿足個別差異為目標 (4) 努力扮演一個稱職老師的角色 354. 試簡述方案教學法的進行方式 (1) 初步規劃 (2) 計畫主題網 (3) 師生經驗分享 (4) 引導發表經驗 (5) 調查和實地參訪 (6) 討論 (7) 展示 355. 試述幼兒園採用單元教學的意義? 幼兒的學習不宜採分科的教學方式進行, 為了統整課程領域, 教保人員會依照幼兒的生活經驗 身心需求及園所的設備 等等, 尋找適合幼兒學習的單元主題, 並貫穿不同課程的領域, 如語文 工作 常識 等, 以達到統整的效果 356. 蒙特梭利的教育內容分為哪幾類? 教具亦分為哪幾類? (1) 教育內容分為 : 日常生活練習 感覺教育 算術教育 語文教育 文化教育 (2) 教具則分為 : 日常生活訓練 感官教育 語文教育 算術教育 文化藝術五類 頁 13 / 14
357. 以對幼兒的觀點試述課程的定義 : 課程是一種活動 遊戲和工作, 是人類生命經驗的累積歷程 358. 故事的好朋友為戲劇, 其中兩者的關聯性為何? 在孩子的教學活動中, 常運用戲劇的表現手法, 來傳達故事中的概念, 是很受幼兒歡迎的方式, 因為在戲劇中, 幼兒可以感受到語言 動作表情 布景與音樂 情節 等等相關的趣味, 若是自己能參與其中, 就更加快樂了 359. 托嬰中心應安排哪些活動以充實嬰兒的生活經驗? 安排飲食 遊戲 休息及如廁訓練等活動 360. 布魯納 (Bruner) 提倡 發現學習 的教育理念, 其主張為何? 在實際的教學情境之中, 規劃 安排各種結構的學習區, 不僅能讓幼兒主動去探索, 在過程中幼兒亦能體會如何發現的樂趣 361. 學習角 學習區 探遊區 的意義均相同, 請試述之 提供幼兒依個人所需, 自由選取玩具或教具, 發揮自我探索 自我學習 自我糾正的能力, 進而學會人際互動的價值觀和良好的態度 362. 方案教學法的特色為何? (1) 培養思考 分辨和判斷的解決問題能力 (2) 追求完美, 鍥而不捨的做事態度 (3) 成果發表會 : 過程和結果並重的整合活動 363. 常識對幼兒的重要性為何? (1) 啟發幼兒關注和探究社會現象 自然景觀的興趣 (2) 讓幼兒從實作中體驗數 量 形的基本概念, 並具簡單的應用能力 (3) 提供幼兒發展思考 解決問題的天地 364. 幼兒生活大部分為 遊戲 活動, 父母師長應多鼓勵幼兒參與其中 365. 蒙特梭利教學法中的教具項目可分為 : (1) 日常生活 (2) 感官教育 (3) 語文教育 (4) 算術教育 (5) 文化藝術 千華編輯部提供 2015.12.28 頁 14 / 14