附件 1 屏東縣內獅國小 102 學年度教師專業發展評鑑成果報告壹 核定函 : 依據 102 年 10 月 6 日屏府教學字第 10227951900 號函核定辦理 貳 執行成果 : 一 年度計畫執行情形表 完成或修訂校本規準之 評鑑層面 評鑑方式與工具 課程設計與教學 班級經營與輔導 研究發展與進修 敬業精神與態度 全校參與人數 ( 8 ) 人 接受正式評鑑 : 教學觀察 ( 8 ) 人 檔案評量 ( 8 ) 人 其他 ( ) 人 接受非正式評鑑 : 教學觀察 ( ) 人 檔案評量 ( ) 人 其他 ( ) 人 評鑑運作模式 ( 請擇一勾選 ) 逐年期學校全體教師接受正式 非正式評鑑至少各一次 多年期學校, 申請 年, 本學年為第年, 運作方式如下 : 全體教師接受正式 非正式評鑑至少各一次 部份教師接受正式 非正式評鑑至少各一次, 部分教師接受非正式評鑑至少兩次 全體教師於本年度進行專業成長, 接受非正式評鑑至少兩次 其他 參加研習人數統計 完成線上初階研習人數 8 人 ; 完成實體初階研習人數 8 人 ; 取得初階證 書人數 8 人 完成進階研習人數 0 人 ; 取得進階證書人數 0 人 完成教學輔導教師研習人數 0 人 ; 取得教學輔導教師證書人數 0 人 校長完成初階研習時數 : 是 否 ; 取得初階研習證書 : 是 否 承辦主任完成初階研習時數 : 是 否 ; 取得初階研習證書 : 是 否
教學輔導方案執行情形 ( 無教學輔導教師者免 參與教學輔導方案的夥伴教師 : 有 ( 1 ) 人 無 教學輔導教師執行輔導方案情形 : 填 ) 執行且未減授節數之教學輔導教師 ( 執行且減授節數之教學輔導教師 ( ) 人 ) 人 其他 專業學習社群運作情形校內專業學習社群 : 有 ( 1 ) 群 無 參加教專教師參與校內專業學習社群 : 有 ( 1 ) 人 無 未參加教專教師參與校內專業學習社群 : 有 ( ) 人 無 校內運作執行之疑難問題 遭遇困境及分享之解決策略 項目疑難問題分享之解決策略 一 規準訂定 二 評鑑實施 多年實施相同的規準項目, 部分成重新討論校本規準員會質疑繼續參加意義教師參與程序和時間點無法配合盡可能依照計畫執行 三 教學輔導方案執行教學輔導夥伴不知道從何協助不事先蒐集老師意見表或相關問題請輔導同成員的需求夥伴有所準備四 人才認證因為成員的認同度不高, 初階通過透由輔導夥伴經驗分享以及觀念澄清, 了就可以的想法居多 改變成員的想法 教師成員有的參加有的沒參加, 有透過行政手段, 給予參加教專集社群的參加社群的老師, 都覺得增加了很老師試當的鼓勵 五 專業學習社群運作多負擔, 並且質疑沒有參加的老師學校也不會有其他的事務要求, 感到不公平 補充說明 ( 一 ) 很多教師對教師專業發展的信念不足, 進修規畫全然交由教育主管機關或學校行政單位代為安 排的, 由教師自發性的進修很難形成風氣, 教師王國的心態未改很難突破 ( 二 ) 有的教師對於是否加入教師專業發展評鑑始終抱持觀望和質疑的態度, 認為 : 加入教師專業 發展評鑑, 真的有助於教學專業成長嗎? 備註 : 學校應依實際辦理項目勾選, 若有其他項目請於補充說明敘述 二 年度經費執行情形表 項目數量 (A) 完成數量 (B) 完成率 (B/A) 備註 輔導委員 ( 夥伴 ) 2 2 100% 輔導費用 學校教專核定經費 6682 6682 100%
( 不含補充保費 ) 學校教專核定經費 6762 6762 100% 承辦主任 : 主計 : 校長 : 參 佐證成果 一 輔導委員 ( 夥伴 ) 輔導紀錄表 : 輔導紀錄表份數需與完成數量相符 教師專業發展評鑑輔導記錄表 (1) 輔導方式 : 到校輔導 到局 / 處輔導 其它 : 學校 : 內獅國小 日期 : 102 年 11 月 13 日 輔導摘要 : 1. 教學觀察前後的會談技巧 2. 現場疑難解答學校辦理計畫進行之現況或遭遇困難 : [ 現況 ] 本學期共有 8 位參加教專, 原本是 9 位但是 1 位老師介聘調校, 所以原來 3 人 1 組變成 4 人 1 組, 小組成員能相互配合的空檔不多, 因為時間不多, 會議流為紙本資料的交換 [ 困難 ] 老師多為教學多年, 彼此互微客氣, 多次的會議中無法真正碰觸到對話 研討的核心, 對於教學之助益顯然不彰 綜合輔導建議 :( 請條列式說明 ) 1. 建議評鑑人員在進行教學觀察會談前, 請教學者提供教學教案, 並事先詳閱, 在會談當中著重於幫助教學者釐清教學脈絡, 包括教學目標與教學流程與教學活動設計, 以及評量方式 2. 建議學校可安排週三進修課程, 強化教師課程設計原理知能, 建立教師有效教學概念, 如此, 教學者之教學有所本, 評鑑人員亦能在完備的知識概念下, 彼此分享回饋 3. 當教師自覺在教師專業發展與評鑑過程中無法獲得提升時, 會萌生退意, 因此,
建議學校可於教師會議中安排分享或提問, 讓教師體會學校的關切與溫暖協助 4. 具體的肯定與鼓勵在評鑑過程中會是助力, 但亦需協助評鑑人提供具體 回饋意見, 讓受評教師發現教學盲點! 輔導委員 / 輔導夥伴 : 黃鳳珠
教師專業發展評鑑輔導記錄表 (2) 學校 : 內獅國小 日期 : 103 年 4 月 11 日 輔導摘要 : 1. 如何撰寫評鑑表單以及客製化平台使用操作說明 2. 教師分組問題說明 學校辦理計畫進行之現況或遭遇困難 : [ 現況 ]102 學年度之前均以紙本方式呈現資料, 本年度使用客製化平台進行線上資料匯送 [ 困難 ] 多數老師對客製化平台操作不熟悉 綜合輔導建議 :( 請條列式說明 ) 1. 建議校內教師能先熟悉中小學教師專業發展整合平台的內容, 並完成全國教師在職進修網與教師專業發展評鑑網帳號與密碼的建置與整合 2. 由於初期不諳夕統介面與操作, 建議教師可先行完成書面評鑑表單後再複製貼於線上平台, 以防資料不慎流失 3. 評鑑人員配對與分組以同領域教師為佳, 倘若部分教師未能依此配對, 應建立教師基本觀念 : 課程設計理念與有效教學與學生學習成效是教學首要核心, 任何領域教師均應有足夠能力進行觀課評鑑, 倘若教學者之教學令不同領域之評鑑人看不懂, 那麼教室裡的學生又怎聽得懂? 輔導委員 / 輔導夥伴 : 黃鳳珠
二 活動成果照片 : 請提供 6 張, 並說明照片之活動名稱 日期 地點 活動內容 ( 活動內容 說明請勿超過 20 字 ), 格式如下 : 相見歡.jpg 推動小組會議.jpg 說明 : 承辦老師帶領夥伴商議教專的分組工作說明 : 推動小組會議 101.11.7 輔導夥伴蒞校輔導.jpg 輔導夥伴蒞校輔導.jpg 說明 :102.11.13 輔導夥伴蒞校專題講座 觀課前會議.jpg 說明 :103.4.11 輔導夥伴蒞校輔導暨老師分享學心得 進行教學觀察.jpg 說明 : 小組教學觀察前會議 說明 : 三年甲班教學觀摩及入班做教學觀察
附件 2 屏東縣內獅國小 102 學年度教師專業學習社群成果報告壹 核定計畫 : 一 依據 :102 年 10 月 6 日屏府教學字第 1022795190 號函核定辦理 二 申請書 ( 請附申請通過之原始申請表件 ) 表 1-5 申辦教育部補助辦理教師專業發展評鑑計畫屏東縣內獅國民小學社群彙整表 項 次 班級數 6 班教師數 12 人 校長李榮潔聯絡電話 08-8720003 E-mail 承辦人李淑芬聯絡電話 08-8720003 E-mail 社群名稱 參與人數 總 數 參加 教專 人數 申 請 場 次 外聘 講座鐘點費 諮詢 * 費 講師交 通費 資料 蒐集 費 膳食 費 wj03111623@yahoo.com. tw ie12184381@yahoo.com. com 印刷費 學習 資料 成果 報告 雜 支 6% 申請 經費 1 我是作文高手 11 9 12 6528 2040 1000 3000 2000 1200 1500 1036 18304 經費總計 : 新台幣壹萬捌仟叁佰零肆元整 承辦主任 : 李淑芬會計 : 藍美慧校長 : 李榮潔 社群名稱對象別類型別 申辦教育部補助辦理教師專業發展評鑑計畫屏東縣內獅國民小學 我是作文高手 教師專業學習社群計畫說明我是作文高手 年級別 學科 / 領域 / 學群 學校任務 專業發展主題 其他 召集人李偉騰聯絡電話 08-8720003 E-mail anu8031@gmail.com 預定進 教學觀察與回饋 主題探討 ( 含專書 影帶 ) 主題經驗分享
行方式 ( 可複 選 ) 教學檔案製作 專題講座 新進教師輔導 標竿楷模學習 新課程發展 教學方法創新 教學媒材研發 行動研究 協同備課 同儕省思對話 案例分析 專業領域研討 其他 融入活 化教學 場次 0 場 融入多元評量場 次 0 場 融入補教 教學場次 0 場 進度規劃 ( 至少 12 次 ), 最多不限制 場次 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 日期 / 時間 9/12( 三 ) 13:30-16:30 9/26( 三 ) 13:30-15:30 10/23( 三 ) 13:30-15:30 11/20( 三 ) 13:30-16:30 12/04( 三 ) 09:30-10:30 12/18( 三 ) 13:30-16:30 3/05( 三 ) 13:30-16:30 3/19( 三 ) 13:30-16:30 4/16( 三 ) 13:30-16:30 5/14( 三 ) 9:30-10:30 5/28( 三 ) 13:30-16:30 6/25( 三 ) 13:30-16:30 實施內容 社群研習課程討 論 工作分配各年級 作文教學 策略研議 專題演講 : 兒童作 文教學指導 各年級閱讀教案研討發展 教學觀察與回饋 會議 課程檢討與修正 創新寫作教學技巧 閱讀專書心得分享 PIRLS 試題分析 教學觀察與回饋 會議 檔案製作專業成長 課程檢討與修正 實施方式 新課程發展 協同備課主題探討教學方法創新 專題講座 教學方法創新同儕省思對話 標竿楷模學習 同儕省思對話專業領域研討 專題講座 主題經驗分享同儕省思對話 主題探討同儕省思對話 標竿楷模學習 內聘講座教學檔案製作 同儕省思對話專業領域研討 講師 / 主持人 主持 : 李偉騰紀錄 : 宋娜梅 主持 : 陳昭成紀錄 : 張雯燕 講師 : 伍麗華紀錄 : 葉鳳玲 主持 : 宋娜梅紀錄 : 陳昭成 主持 : 李淑芬紀錄 : 安慧珍 主持 : 安慧珍紀錄 : 陳慈慧 主持 : 伍麗華紀錄 : 陳昭成 主持 : 葉鳳玲紀錄 : 李偉騰 主持 : 陳慈慧紀錄 : 吳采蓁 主持 : 吳采蓁紀錄 : 李淑芬 主持 : 李榮潔紀錄 : 李淑芬 主持 : 李偉騰紀錄 : 宋娜梅 地點 / 備註視聽教室視聽教室圖書室視聽教室班級教室視聽教室圖書室視聽教室視聽教室班級教室視聽教室圖書室 表 1-6-2-N
申辦教育部補助辦理教師專業發展評鑑計畫 屏東縣內獅國民小學 我是作文高手 教師專業學習社群 社群名冊 社群成員一 請先輸入社群人數 : 1-6( 班 ) 社群人數為 4 人 7-12( 班 ) 社群人數為 4 人 13-24( 班 ) 社群人數為 6 人 25-48( 班 ) 社群人數為 9 人 49( 班 ) 以上社群人數為 12 人一個社群最多 15 人二 社群中參加教專之教師人數須佔 75% 以上 序號 姓名 領域 參與教專計畫 1 李淑芬 一般 是 否 2 蔡保生 一般 是 否 3 張雯燕 一般 是 否 4 陳昭成 一般 是 否 5 柯家榕 一般 是 否 6 李偉騰 一般 是 否 7 宋娜梅 一般 是 否 8 葉鳳玲 一般 是 否 9 安慧珍 一般 是 否 10 陳慈慧 一般 是 否 11 朱志鴻 一般 是 否
表 1-6-3-N 申辦教育部補助辦理教師專業發展評鑑計畫 屏東縣內獅國民小學 我是作文高手 教師專業學習社群 教專關聯性與檢核表 社群運作目標 我是作文高手 本於切磋教學的精神, 促進國語文學習成效為鵠的, 透過專業對話 經驗分享以精進學習社群教師之教學知能 ; 以合作式的學習, 回饋應用於教學現場, 藉以提升教學品質 ; 提升教師的專業知能與課堂教學的能力 ; 落實教學現場的經驗分享與回饋, 改進教學技巧 希望帶動學生喜歡語文, 樂在閱讀 享受閱讀 主動閱讀之閱讀素養和欣賞文章, 進而揮灑作文, 促進交流與分享 與教師專業發展評鑑 計畫的關聯性 預期效益與檢核方式 1. 透過教師專業對話, 開發有關動態的作文教材或素材, 並將之融入現行課程, 以擴增學童的學習視野, 及豐富學習的內涵, 進而提升教學成效 2. 社群加入主題講座的研討, 透過典範學校的分享, 設計適合本校學生能力的教學活動, 提升學生學習興趣 預期效益 具體檢核方式 1 教學觀察與回饋增進教師教學知能 教學觀察表 學生回饋單 2 同儕省思對話增進教師專業知能 研討記錄表 教學觀察研討會 3 與專家對話增進教師專業發展 新教學方法 理念的採用 4 校本閱讀課程建構修正完妥 各年級課程架構 教案呈現 試題評量
表 1-6-4-N 申辦教育部補助辦理教師專業發展評鑑計畫屏東縣內獅國民小學 我是作文高手 教師專業學習社群經費概算表 項次 內容 數量單位 單價 總價 備 註 業務費 1. 限外聘專家學者, 最多申請 2 次 諮詢費 2 場 1020 2040 2. 講座費用 1020 元, 其中 20 元為二代健保雇主負擔費用 外聘講座人 * 1632 1. 最多申請 2 次, 每次最多 2 小時 2 人鐘點費時 6528 2. 講座費用 1632 元, 其 32 元為二代 4 時健保雇主負擔費用 講師交人 500 1. 交通費以編列 2 人次為限 2 1000 通費 2. 每人次來回以 700 元為限 資料蒐集費 人 300 1. 僅能用於購買教師專業成長之書籍 ( 含非書資料 ), 需明確開列書單, 並說 10 3000 明該書籍與社群運作之相關性 2. 以每人 300 元計算,3000 元為上限 3. 參考書 : 作文, 就是寫故事 : 故事核心式創意作文術 1. 每 1 場最多得申請 200 元 12 1200 1200 印 1 場 100 2. 每 1 個社群最多申請 2000 元 刷費 1 1500 1500 1. 每 1 個社群結束時, 須完成 1 份成果報告 (6 本 ) 1 群 1500 2. 經費最多以 1500 元為計算 膳食費 人 20 2000 每 1 場次每人得編列茶水費 20 元 雜 支 式 1036 總計 : 新台幣壹萬捌仟參佰零肆元整 承辦主任 : 李淑芬會計 : 藍美慧校長 : 李榮潔 貳 執行情形 : 一 量的成果 :( 前三項為原始申請表件中的年度進度規劃項目, 佐證成果此處只填寫 資料型式, 成果資料列入附件 )
場 次 日期 / 時間 實施內容 完成情形 參與人數 社群 非社群 成員 成員 佐證成果 1 9/12( 三 ) 13:30-16:30 2 9/26( 三 ) 13:30-15:30 3 10/23( 三 ) 13:30-15:30 社群研習課程討論 工 作分配 各年級 作文教學 策略研議 專題演講 : 兒童作文教學 指導 4 11/20( 三 ) 13:30-16:30 各年級閱讀教案研討發展 5 12/04( 三 ) 09:30-10:30 教學觀察與回饋會議 6 12/18( 三 ) 13:30-16:30 課程檢討與修正 7 3/05( 三 ) 13:30-16:30 創新寫作教學技巧 8 3/19( 三 ) 13:30-16:30 閱讀專書心得分享 9 4/16( 三 ) 13:30-16:30 PIRLS 試題分析 是 否, 請說明 : 8 0 會議記錄 1 是 否, 請說明 : 8 0 會議記錄 1 是 否, 請說明 : 8 0 會議記錄 1 是 否, 請說明 : 8 0 會議記錄 1 是 否, 請說明 : 8 0 觀察前會議 1 觀察後記錄 1 是 否, 請說明 : 8 0 會議記錄 1 是 否, 請說明 : 8 0 會議記錄 1 是 否, 請說明 : 8 0 會議紀錄 1 是 否, 請說明 : 8 0 會議記錄 1 10 5/14( 三 ) 教學觀察與回饋會議 是 否, 請說明 : 8 0 觀察前會議 1 9:30-10:30 觀察後記錄 1 家學觀察表 1 11 5/28( 三 ) 是 否, 請說明 : 8 0 會議記錄 1 13:30-16:30 檔案製作專業成長 12 6/25( 三 ) 13:30-16:30 課程檢討與修正 是 否, 請說明 : 8 0 會議記錄 1 二 目標檢核 ( 前二項為原始申請表件中的預期效益與檢核方式 ) 預期效益具體檢核方式檢討省思 1 教學觀察與回饋增進教 師教學知能 教學觀察表 學生回饋單 透過教學觀察以及教師專業回饋對談, 教師經驗分享, 融入各科領域教學將分享之後學習到的策略運用於教學
2 同儕省思對話增進教師專業知能 3 與專家對話增進教師專業發展 4 校本閱讀課程建構修正完妥 研討記錄表 教學觀察研討會請老師們繳交觀察紀錄表, 並分享觀察結果 新教學方法 理念的採用 各年級課程架構 教案呈現 試題評量 透過與專家講座以及對話將所學到的教學策略融入教學 透過會議檢討, 以及學生的成果表現, 調整教學策略 三 成效分析 ( 此項需社群成員討論填寫 ) ( 一 ) 學生學習成效 1. 社群成員藉由專業的對話與分享能實際提升學生的學習動機, 經由上下學期各課堂教學的運行, 再配合問題導向教學的實施, 學生更瞭解學習課程的內容, 也覺得學習和討論變簡單了 2. 教師群組的學習轉變學生的學習態度 3. 經由上下學期教師專業社群的實施, 教師將對話後的心得導向教學的實施, 發現不僅轉變自己的教學技巧更進一步的轉變學生的學習態度, 尤其是原本低成就的學生, 因為教師社群的討論, 以身作則, 讓學生覺得自己要向老師學習的想法, 換言之有較正向的學習態度 4. 透過教學者的規劃, 建立一個幫助所有學生進行學習的自然環境, 讓學生可以在最適當的場所學習 5. 規畫並執行能支持學生學習的班級常規, 避免不必要的時間浪費 6. 幫助和支持所有的學生進行學習, 將學生的先前知識 生活經驗和興趣和在教室內的學習連結起來 7. 藉由合適環境及活動, 喚醒學生對內容 主題的興趣, 並啟發多元智能學習的潛能 8. 教師因此要幫助學生透過既有的經驗和已知的知識, 進而應用他們的多元智能來完整感受新的教學內容或主題 9. 教師提供機會讓學生將自我興趣與經驗和課程進行連結, 讓學生有更多的聲音 10. 學生可透過他們的興趣和經驗進行課程的學習 11. 學生引導討論活動, 彼此提問與回答問題, 學生在班上展示與學習有相關的資料, 讓學生也可以是主角 12. 透過老師事先的規畫備課準備教材教具, 可以幫助所有學生進行適當學習, 提高學習效率 13. 教學活動將學生的先備知識與原生家庭的生活經驗及個人興趣與在教室內的學習做連結 14. 翻轉學習設計 讓學生能自己討論活動, 彼此提問與回答問題, 教師只在一旁隨時引導學生在班上展示與學習有相關的資料 ( 二 ) 成員成長成效
1. 透過本校社群專業增能活動, 喚起學校社群夥伴重視有效教學, 致力於精進教學的專業能力, 以提升學生學習動機與效果 2. 透過每位夥伴的分享回饋與專業對話, 已能形成專業對話的風氣與轉化夥伴將所學實際運用在教學現場的動力 3. 研發教學示例或教材, 擴大分享增進更多教師教學的實踐 4. 結合 教師專業評鑑 與 教師專業發展 之專業成長循環, 提供校內教師教學專業增能之最佳資源 5. 對於個別教師成長需求, 提供適當協助與輔導並精進課堂教學經驗分享, 改善教師教學能力, 精進教學輔導成效 6. 透過教學觀察的評鑑過程, 讓教師能自我省思 ; 並藉由評鑑人員提供受評教師適當的回饋與建議, 使教師能改善教學的成效 7. 透過教師專業發展評鑑過程, 讓教師了解自我專業成長計畫的重要 8. 協助教師了解自身的教學現況與問題, 提供教師必要的支援, 促進教師專業成長與自我實現, 以提升教育品質 9. 從規準的詮釋出發, 引發教師對自己的教學作深層的內在審視與反思 10. 教師運用各種評鑑工具, 針對自己的專業知識 表現和信念, 蒐集資訊並加以深刻反省, 可以發展和改善自我專業表現的歷程 11. 在教學中個人可以不斷審視 思考與修正自己的教學策略和教學行為, 但是透過同儕在教學情境中觀摩可以有外部 以客觀的資訊來強化教師的省思內涵 12. 外部的資訊可引導教師跳脫教學中省思和教學後省思所處的封閉環境, 合作能豐富教師的成長和發展 13. 提供一個比較的基礎, 允許教師就自己表現的知覺和詮釋, 做更深入客觀的檢視 14. 給予時間 鼓勵 資源, 教師對於自己的成長和發展, 有能力承擔責任
參 佐證成果 ( 此項需視社群成果產出方式增減 ) 一 歷次會議記錄 主題 1: 社群研習課程討論 工作分配日期 :102 年 9 月 26 日 13:30~15:30 地點 : 內獅國小視聽教室 主持人 : 李偉騰老師 紀錄 : 宋挪梅 主持人 :102 學年度教專申請學習社群, 期社群湖動工作分配和任務, 如各位老師拿到的資料, 請 各位夥伴細心研讀, 若有意見也請提出來 ( 附件 ) 社群名稱對象別類型別 我是作文高手 申辦教育部補助辦理教師專業發展評鑑計畫屏東縣內獅國民小學 我是作文高手 教師專業學習社群 年級別 學科 / 領域 / 學群 學校任務 專業發展主題 其他 計畫說明 召集人李偉騰聯絡電話 08-8720003 E-mail anu8031@gmail.com 預定進行方式 ( 可複選 ) 教學觀察與回饋 主題探討 ( 含專書 影帶 ) 主題經驗分享 教學檔案製作 專題講座 新進教師輔導 標竿楷模學習 新課程發展 教學方法創新 教學媒材研發 行動研究 協同備課 同儕省思對話 案例分析 專業領域研討 其他 融入活 化教學 場次 0 場 融入多元評量場 次 0 場 融入補教 教學場次 0 場 進度規劃 ( 至少 12 次 ), 最多不限 場 次 1 2 日期 / 時間 9/12( 三 ) 13:30-16:30 9/26( 三 ) 13:30-15:30 實施內容 社群研習課程討 論 工作分配各年級 作文教學 策略研議 實施方式 新課程發展 協同備課主題探討教學方法創新 3 10/23( 三 ) 專題演講 : 兒童作專題講座 講師 / 主持人 主持 : 李偉騰紀錄 : 宋娜梅 主持 : 陳昭成紀錄 : 張雯燕 講師 : 伍麗華紀錄 : 葉鳳玲 地點 / 備註視聽教室視聽教室圖書室
制 13:30-15:30 文教學指導 4 11/20( 三 ) 各年級閱讀教案 13:30-16:30 研討發展 5 12/04( 三 ) 教學觀察與回饋 09:30-10:30 會議 6 12/18( 三 ) 13:30-16:30 課程檢討與修正 7 8 9 10 11 12 3/05( 三 ) 13:30-16:30 3/19( 三 ) 13:30-16:30 4/16( 三 ) 13:30-16:30 5/14( 三 ) 9:30-10:30 5/28( 三 ) 13:30-16:30 6/25( 三 ) 13:30-16:30 創新寫作教學技巧閱讀專書心得分享 PIRLS 試題分析 教學觀察與回饋 會議 檔案製作專業成長 課程檢討與修正 教學方法創新同儕省思對話 標竿楷模學習 同儕省思對話專業領域研討 專題講座 主題經驗分享同儕省思對話 主題探討同儕省思對話 標竿楷模學習 內聘講座教學檔案製作 同儕省思對話專業領域研討 主持 : 宋娜梅紀錄 : 陳昭成 主持 : 李淑芬紀錄 : 安慧珍 主持 : 安慧珍紀錄 : 陳慈慧 主持 : 伍麗華紀錄 : 陳昭成 主持 : 葉鳳玲紀錄 : 李偉騰 主持 : 陳慈慧紀錄 : 吳采蓁 主持 : 吳采蓁紀錄 : 李淑芬 主持 : 李榮潔紀錄 : 李淑芬 主持 : 李偉騰紀錄 : 宋娜梅 視聽教室班級教室視聽教室圖書室視聽教室視聽教室班級教室視聽教室圖書室 申辦教育部補助辦理教師專業發展評鑑計畫 屏東縣內獅國民小學 我是作文高手 教師專業學習社群 社群名冊 社群成員一 請先輸入社群人數 : 1-6( 班 ) 社群人數為 4 人 7-12( 班 ) 社群人數為 4 人 13-24( 班 ) 社群人數為 6 人 25-48( 班 ) 社群人數為 9 人 49( 班 ) 以上社群人數為 12 人一個社群最多 15 人二 社群中參加教專之教師人數須佔 75% 以上 序號 姓名 領域 參與教專計畫 1 李淑芬 一般 是 否 2 蔡保生 一般 是 否 3 張雯燕 一般 是 否 4 陳昭成 一般 是 否 5 柯家榕 一般 是 否 6 李偉騰 一般 是 否 7 宋娜梅一般 是 否
8 葉鳳玲 一般 是 否 9 安慧珍 一般 是 否 10 陳慈慧 一般 是 否 11 朱志鴻 一般 是 否 申辦教育部補助辦理教師專業發展評鑑計畫 屏東縣內獅國民小學 我是作文高手 教師專業學習社群 教專關聯性與檢核表 社群運作目標 我是作文高手 本於切磋教學的精神, 促進國語文學習成效為鵠的, 透過專業對話 經驗分享以精進學習社群教師之教學知能 ; 以合作式的學習, 回饋應用於教學現場, 藉以提升教學品質 ; 提升教師的專業知能與課堂教學的能力 ; 落實教學現場的經驗分享與回饋, 改進教學技巧 希望帶動學生喜歡語文, 樂在閱讀 享受閱讀 主動閱讀之閱讀素養和欣賞文章, 進而揮灑作文, 促進交流與分享 與教師專業發展評鑑 計畫的關聯性 預期效益與檢核方式 1. 透過教師專業對話, 開發有關動態的作文教材或素材, 並將之融入現行課程, 以擴增學童的學習視野, 及豐富學習的內涵, 進而提升教學成效 2. 社群加入主題講座的研討, 透過典範學校的分享, 設計適合本校學生能力的教學活動, 提升學生學習興趣 預期效益具體檢核方式 1 教學觀察與回饋增進教師教學知能 教學觀察表 學生回饋單 2 同儕省思對話增進教師專業知能 研討記錄表 教學觀察研討會 3 與專家對話增進教師專業發展 新教學方法 理念的採用 4 校本閱讀課程建構修正完妥各年級課程架構 教案呈現 試題評量討論與建議 : 朱志鴻老師 : 請問沒有參加教師專業發展評鑑的老師, 也要參加社群活動嗎? 主席 : 當然非常歡迎沒有參加教師專業發展評鑑的老師也可以主動的參與社群的活動, 尤其, 外聘老師進行講作的時候, 音為難得有專家入校指導, 更希望學校全體老師參加
主題 2: 各年級 作文教學 策略研議日期 :102 年 9 月 26 日 13:30~15:30 地點 : 內獅國小視聽教室主持人 : 陳昭成老師主持人 : 紀錄 : 張雯燕 首先跟大家分享在某次研習上聽到與作文有關的敘述 : ( 一 ) 對學生而言 : 寫作文的痛苦程度, 比上數學還痛苦 ( 二 ) 對教師而言 : 教作文, 是一種不可能的任務 ; 改作文, 更是一種不好受的事 作文的教學素養包括了基本概念的整體認知和基本教學要領, 說來容易, 但大家應該都會有相同的共識, 那就是 : 喜歡寫作文的小朋友真的是不多, 許多小朋友寫作文常嘗試抱著交差了事的心態來寫, 這種心態下寫出來的作文自然不可能會是一篇好的文章 相信藉由今天的討論及分享, 大家都能有新的作文教學感動 李淑芬主任 : 每個年級所有傳達給學生的內容都不一樣, 以低年級為例 : 低年級寫作學習的重點在於想辦法讓學生對於周遭生活中的人事物能具有聯想能力 具備短句增長的能力 喜歡發表 喜歡寫作 對於低年級的小朋友來說, 看圖作文是很好的作文啟蒙教學方式, 從各科課本連環圖取材, 接著指導小朋友看圖, 依序再發表 串聯 寫作, 老師最後再加以總結, 這樣的教學方式應能讓年紀較小的低年級小朋友, 慢慢體會文字敘述的好玩性, 這樣也比較不會排斥作文 以上是我對低年級作文教學的一點感想, 也希望聽聽大家的教學方式 李偉騰老師 : 剛才聽到李主任的分享, 讓我覺得心有戚戚焉 作文教學真的不是一件容易的事 這幾年我都擔任高年級的教學, 我也藉這個機會和大家分享我的感想 一 閱讀絕對是寫作的基礎, 利用各種方式來培養學生良好的閱讀習慣 二 利用國語課文, 讓學生瞭解一些較常見的修辭法, 如 : 排比法類疊法, 並讓學生了解與練習 三. 若學生初作論說文, 感覺很困難, 可以仿作作文的方式寫作 四 一次不要給學生太多的內容, 讓學生從一 二個重點開始, 循序漸進的掌握主題重點並增多寫作內容 葉鳳玲老師 : 中年級的作文教學, 逐漸從低年級的看圖說故事發展成以較多文字敘述的方式來寫作文, 我覺得在三年級剛開始時可帶入遊戲 活動, 或與他科聯絡教學, 或許比較能提高學生的學習興趣,
中年級作文教學應可讓學生認識一些基本的簡單修辭法, 例如 : 比喻法 擬人法 誇飾法... 等 另外, 小朋友常會忽略標點符號的使用, 老師們在教學時也應該適時將標點符號的正確使用方式傳達給小朋友 結語有許多老師認為國語的教學時數明顯不足, 嚴重影響到課文的閱讀教學和寫作教學, 期望在有限的時間內, 協助學生提升寫作能力絕對不是一件容易的事, 但有付出, 必然就會有看到成果的時刻, 教學本來就應該立足在穩紮穩打的基礎上, 期盼大家都能對作文教學愈來愈有興趣, 也愈來愈有信心 主題 3: 兒童作文指導日期 :102 年 10 月 23 日地點 : 內獅國小視聽教室講師 : 屏東縣民和國小謝惠芬主任人 : 李淑芬主任紀錄 : 葉鳳玲很高興到風景優美的內獅國小, 來跟各位討論 閱讀作文, 電影閱讀心得寫作國語課本閱讀統整手冊以往推展的閱讀工作, 都以如何引導吸引學生進入圖書的世界, 並在閱讀過後設計各項延伸活動, 如學習單 製作小書, 甚至將故事書改編或用戲劇方式來呈現, 讓學生有加深 加廣的學習, 並愛上 閱讀 這件事, 藉以豐碩生命, 提升國語文程度 但是面對現在上國語文課程時數大量減少, 老師們連上完課本都很趕的情形之下, 要另外找時間做課外的延伸, 在實行上有困難, 現在科技日新月異的時代, 學生身處聲光刺激多元, 教學活動若是不夠活潑的, 教學只怕是無法吸引學生做有效的學習, 面對如此教育現狀, 於是思考國語文教師或許可以試著調整教學作法, 將要教的語文活動拉回以國語課本課文為主要的教材資料, 而依此延伸出圖畫 製作文圖小書 作文 等等相關活動, 相信如果落實就可以同樣提升學生的國語文程度, 並幫助學生作文的思考內容 以下圖所示介紹各種閱讀作文教學方式成果, 供大家觀摩
課文內容聯想 國語課文分析 性別教育教學 音樂教學 九宮格 學生自制繪本 教學參考手冊
結語 教育是百年樹人的良心工作, 我願意也誠懇邀請各位夥伴一起, 為這塊泥土的未來而攜手努 力, 只有我們當老師的孜孜矻矻, 甘願當個癡情的傻子 辛勤灌溉各種類型的孩子, 別放棄他們, 在他們心中播善的種子, 我們一同耕耘, 加油加油加油! 主題 4: 各年級閱讀教案研討發展日期 :102 年 11 月 20 日地點 : 內獅國小視聽教室實施方式 : 教學方法創新同儕省思對話主持人 : 宋娜梅老師紀錄 : 陳昭成各位同仁大家午安, 本次研習的主題是各年級閱讀教案研討發展, 個人在此先以課文本位閱讀理解做個介紹 課文本位閱讀理解的教學精神內涵包括識字 詞彙和理解, 依照年齡的發展, 各年級都有其不同的學習成分和對應的策略運用, 目的在協助學生在閱讀理解上能更上一層樓 而 以課文為本位 則是指不需要另外設計補充教材, 不需花費額外的時間教學, 而是以各位教師在課堂上所指導的各版本教科書為文本, 融入各年級相應學習策略的教學主張 待會我們會以分組的方式討論出各年級如何以課本為本位進行閱讀理解的教學所設計出的教案做個討論 討論 : 略感謝各位老師熱烈的討論我們請各年級推派代表向大家分享討論的成果 低年級陳老師 : 低年級的教學著重在幾個部分 1. 識字 : 基礎的字音連結, 將生字拆解的部件辨識教學, 連帶介紹組字規則 2. 流暢 : 因為低年級課文相對比較朗朗上口, 因此須特別注重閱讀的流暢性 3. 詞彙 : 先由生字的單一詞義出發漸漸擴展詞彙, 最後能夠由文推測詞義 4. 預測 : 預測文章內容, 在進行第一段的教學時可以讓學生預測本文的走向 5. 課文大意 : 能夠重述課文故事的重點 6. 推論 : 找尋課文裡的線索並且能夠連結上 下段與文本的因果關係 7. 自我提問 : 以六何法的問題了解以下屬於背景資料 : 何人 物 =Who 何時 =When 何地 =Where 屬於分析理解 : 何事 =What 何故 =Why 如何 =How 中年級朱老師 :1. 識字 : 由於中年級對字的結構已有一定的認識, 所以識字的重點放在字音連結和組字規則, 讓學生可以觸發靈感連結學習過的字得以快速學習新字 2. 流暢性 : 中年級閱讀的流暢性著重於散文類的閱讀, 可能低年級詩歌體裁較多, 較能朗朗上口, 但是中年級散文類的課文較多, 因此如何指導學生分段分句閱讀就是重點 高年級李老師 :1. 詞彙 : 高年級的閱讀量應該已具備一個程度, 因此希望培養學生能夠由文推詞義, 再先介入辭義教學之前讓學生由前後文的了解推斷詞
彙的意義 2. 課文大意 : 大意的書寫就是對課文的理解程度, 以文章結構書寫大意將有效提升對文章的理解程度 3. 透過問答進行理解監控, 讓學生自己監控自己對文章理解了多少, 就是進行一般的閱讀測驗 結語感謝各位老師今日的踴躍在這裡做個結論跟大家分享 : ( 一 ) 教學應回到以學習者為中心 : 注重學生的反應進而引導教學 ( 二 ) 教學目標決定教學活動, 有明確教學目標就能夠正確的專注在教學活動 ( 三 ) 不同年級的教學重點不同, 分配的教學及活動時間應不同 ( 四 ) 明示的教學策略 ( 步驟 ): 教師說明 示範 搭鷹架 ( 師生共做 ) 漸撤鷹架 ( 學生仿做 ) 學生獨立完成 ( 五 ) 這樣的教學策略必須有系統且持續一段時間, 老師必須有耐心的指導孩子, 尤其是學習較落後的, 讓孩子達成將來能自學的基礎能力 主題 5: 教學觀察與回饋會議日期 :102 年 12 月 04 日地點 : 內獅國小視聽教室主持人 : 李淑芬老師紀錄 : 安慧珍主持 : 我們匯集了幾位已經完成會議的老師的會議記錄, 請各位提出各自的看法 ( 附件 ) 屏東縣內獅國小小學教師專業發展評鑑 --102 學年度 教學觀察 前會談記錄受評教師 : 李 oo 會談時間 :102 年 10 月 29 日 課程名稱 : 綜合 ( 二年級 ) 第二單元適當的表現 會談地點 : 自然科教室
討論內容 : 一. 教學說明 : 教學目標 學生經驗 科技或媒體使用等 1. 教學目標 : 學生能分享自己完成的 行為改進計畫, 並與班上其他學生進行討論 2. 學生經驗 : 前一堂課, 學生在課堂上充分發表自己在學校或是在家裡的行為表現, 並且討論過哪些行為是需要改進的? 哪些行為是適當的? 而哪些行為是在學校和在家裡表現不一致? 老師也利用課本上的範例說明 行為改進計畫 要如何填寫 3. 科技或媒體使用 : 上課會運用當單槍投影等視聽媒體播放學生的作業 二. 教學流程與教學方法與策略 : 1. 教學流程 : 播放 3 分鐘示範影片引起動機老師講解說明發表的方式以及學生發表的順序學生進行發表並且由老師引導進行全班討論老師歸納結論 2. 教學策略 : 講述法 討論法 個別發表 歸納三. 希望聚焦的觀察觀察重點 : 教學行為 學生行為 1. 教學行為 : 老師講述時說話速度以及說話語彙的運用是否適當? 學生個別差異是否有適當的教學方式? 2. 學生行為 : 學生是否能聽得懂老師的說明, 並且能夠分享自己的 行為改進計畫 四. 特殊需關照學生概述 : 1. 該班級有四位特教巡迴班學生, 學習注意力不能集中 發表能力不足, 希望能透過教師的引導分享發表 五. 預定採用哪些評量方式來評量學生學習成效 1. 評量方式 : 觀察 發表 問答等方式六. 希望學校提供的協助與資源 : 1. 單槍投影機等視聽設備七. 觀察時間 班級 地點 :10 月 31 日 14:20~15:00 於二甲教室八. 觀察後會談時間與地點 :11 月 1 日 10:10~10:30 於自然科教室九. 其他 : 確認教學觀察表的評鑑結果並簽名 ( 雙方分別存放一份 )
屏東縣內獅國小小學教師專業發展評鑑 --102 學年度 教學觀察 後會談受評教師 : 李 oo 會談時間 :102 年 11 月 01 日課程名稱 : 綜合 ( 二年級 ) 第二單元適當的表現會談地點 : 自然科教室會談內容 : 一 請談一談 : 這節課上完後自己 ( 教學者 ) 的感覺這一單元的教學目標, 除了要讓學生學會保護自己的安全外, 還要學會什麼樣的行為才是適當的且是必須要實踐 所以在之前的討論和口頭發表, 學生都會說出自己的行為表現, 二年級的學生因為年紀小, 所以也會誠實的說出自己的有些行為, 在家裡和在學校會不一樣, 因此有必要要讓小朋友檢視自己的行為表現是否是適當的, 因此參考課本的範例, 與學生討論要如何完成這個 行為改進計畫 至於學生的完成度, 我覺得不夠理想, 如果可以重新修正的話, 這份 行為改進計畫 中, 行為事例應該先行確定或事先一起討論, 全班一起完成之後, 再讓學生進行一週的紀錄 二 教學表現的回饋分析與說明 ( 可供他人學習的項目 ) ( 一 ) 授課教師優點 : 1. 授課老師再 A-4-5 澄清迷思概念 易錯誤類型, 或引導價值觀, 及時的給與學生在價值上的澄清, 我們覺得非常值得學習 2. 授課老師在教學觀察前的會談中, 希望聚焦的觀察觀察重點, 我們覺得授課老師非常注意學生的回應, 所以在提問題或是在講述的時候發現自己應用的語詞太難, 會重新解釋並再三舉出具體的例子來解釋, 因此, 授課老師不用太擔憂 至於授課老師對特殊需求學生學習成效的要求, 我們都覺得學生可以學習抄寫範例就可以, 口頭的回答也都可以正確, 那就表示學生可以做出正確行為的判斷, 就應該可以接受 ( 二 ) 評鑑老師建議 : 因為我們沒有看到前一節課的教學, 所以不知道學生對於這份 行為改進計畫 是否有能力可以自己一個人完成, 學生的能力不同, 家庭環境可以給予的支持和協助也有困難, 所以學生的完成比率不到一半, 因此, 我們會建議老師範例用簡報方式呈現, 全班一起討論行為事例, 並用口頭問答方式評量學生能否對適當的行為表現有正確的認知, 達到全班都可以回答, 也可以達到教學目標 三 需要澄清溝通的教學現象與問題 : 授課老師 : 班上特教學生的學習態度與表現會讓授課老師很困擾, 例如, 上課時間對於趴在桌上學生的處理, 授課老師走到他的面前要他坐好, 他也不于理會, 也不能完成作業, 令人束手 評鑑人員 : 這類特殊學生, 可以和特教老師進行溝通, 除了在主科的學習個別畫教學設計之外, 綜合領域課程是否也有適合的教學計畫 四 建議調整的教學策略 : 評鑑人員 : 媒體應用建議用畫面更大的投影方式, 大尺寸電是看影片還可以, 但是剪報就太小了
五 未來想進行的教學活動或成長學習活動 : 授課老師 : 低年級學生的認知層次尚在具體運思期的階段, 因為教學者過去都教高年級學 生, 所以我希望觀摩其他低年教學活動, 並且研習適合低年級的教學策略 確認教學觀察表的評鑑結果並簽名 ( 雙方分別存放一份 ) 李偉騰 : 我想表達的是感謝老師提供 教學觀察 前會談記錄以及 教學觀察 後回饋會談記錄, 可作為我這組在會談記錄的參考文件, 但是我是認為我們社群現在的聚焦應該在指導學生作文教學上, 當然, 因為提出會談記錄的老師並非該班級作文教學老師, 所以希望有其他老師有更具體的作法分享 陳昭成 : 不管如何還是感謝此次的會談分享, 社群和教專有所連結也是好方法 李淑芬 : 我請教各位夥伴, 各組的第一次教學觀察是否都已經完成, 若已完成請記得傳到客製化平台 儘量使用平台, 若還是不熟悉的話, 就請用紙本繳交 主題 6: 課程檢討與修正日期 :102 年 12 月 18 日地點 : 內獅國小視聽教室主持人 : 安慧珍老師紀錄 : 陳慈慧主持人 : 我今天想分享一個研習資料 ( 作文教學教案設計 ) 壹 教學準備寫作指導前的準備為呈現多樣式的寫作主題, 教學前需廣泛蒐集材料, 其主題來源可跳脫過去傳統素材, 從生活入手, 如情境寫作 看圖說故事 創意廣告設計等, 結合實際生活經驗較能使學生有具體感受而言之有物 寫作進行中的引導因教案設計方向較為多樣化, 教師可先將學習單發下, 並就此次單元要求作詳細的解說, 包括此次練習主題 應注意事項 如何鍛鍊文句 避免冗詞贅句填塞版面等 也可設計問題引導, 鼓勵學生舉手發表, 集思廣益, 激盪出各類創意火花, 使文章更豐富精采 寫作批閱後的檢討 學生語文感受力深淺有別, 可於批閱後挑選佳作數篇與學生分享, 並分析其優點何在 ; 另可整
理大多數學生易犯之錯誤加以說明, 從觀摩與修正中提升學生之寫作能力 貳 教案設計內容採三階段引導 : 短文寫作 創意寫作及長篇創作 茲分別說明如下 : 一 短文寫作 1 閱讀心得寫作所謂 取法乎上, 成就一篇好文章前, 必先廣泛閱讀名家之作以提升文學素養 推薦王鼎鈞開放的人生及劉墉螢窗小語二書, 每篇文章篇幅雖短, 然言簡意賅, 極適合中學生閱讀, 除充實作文能力外, 亦可學習書中蘊含之人生哲理 以下篇為例 : 遺珠 --- 永遠不要說 絕望 趙老闆運了一船鮮蚌在海上航行, 阻於風浪, 誤了歸期, 滿船蚌肉都腐爛了 老闆見血本全部損失, 急得要跳海自殺 船長勸他 : 等一等, 也許你還剩下什麼東西 他率領水手清理船艙, 從滿船爛肉中找出一粒明珠來, 它的價值足以彌補貨價運費而有餘 ( 風把砂粒吹進蚌肉, 蚌把砂粒變成珍珠 ) 失敗 照例會給我們留下一些寶貴的東西, 比如說 經驗, 它比珍珠還可貴 ( 選文自王鼎鈞 開放的人生 ) 佳句摘錄 生字詞註解 : 我的心得 : 老師回饋 :
快樂的條件臨危的病人, 死刑的犯人, 即使不要哭給他們最佳的物質享受,, 也快樂不在家人面前, 起來 年老孤獨的富翁我不敢哭 ;, 不比為子女忙碌的夫妻來得快樂在醫護人員面前,; 養尊處優的孩子, 不比披荊斬棘的青年來得快樂 我不能哭, 在癌症惡魔面前, 沒有未來的人, 未來黯淡的人和還不我不必哭 ; 懂得開創未來的人只要哭哭哭, 都很難獲得真正的快樂 癌症惡魔就會笑笑笑 所以快樂有一個必要條件, 就是具有理想和希望 心得抒發 : 得一善則拳拳服膺據心理學家研究, 晚上睡覺之前背書, 要比一大早讀效果好 原因是 : 早上雖然頭腦清醒, 背書容易, 但是跟著就有許多紛雜的人事 老師回饋 :, 所以背起來的東西, 很可能到中午便遺忘了一大半 而睡前所念的書, 因為接著就是睡眠而沒有其他的干擾, 所以容易植根在腦海 同樣的道理, 當我們辛苦獲得一樣東西之後, 應該謹慎涵養, 發揚光大, 而不要急於展示, 被流俗所染 這也就是中庸所記 : 得一善, 則拳拳服膺, 而弗失之 的道理了! 心遠地自偏陶淵明有一首非常著名的飲酒詩, 其中前半段是 : 結廬在人境, 而無車馬喧, 問君何能爾? 心遠地自偏 遠 這個字, 實在有很深的哲理 畫, 放遠看, 常更美 ; 山, 站遠看, 常更幽 ; 對名利看得遠, 就能瀟灑 ; 對小人, 避得遠, 則少是非 ; 將思想放得遠, 能洞觀事物本體 ; 將心放得遠, 能少去許多煩擾 人生在世, 近朱墨 近聲色, 都容易 ; 最難的就是這個 遠 字 駕馭文字我們常評論人寫文章, 有沒有駕馭文字的能力 在文字的處理上, 用 駕馭 兩個字, 真是太妙了! 因為馬需要騎士的駕馭, 文字也要作者的安排 馬想駕得好, 要多騎 文字想用得妙, 要多寫 馬要肥壯, 需多加草料 ; 文章要充實, 應多添詞彙 兩者雖不同, 道理卻是一樣的 選文自劉墉 螢窗小語選集 讀完後, 請根據最有體悟的篇章進 行心得寫作 ( 約 150~200 字 ) 或可取材於小詩, 以下篇為例 :
此階段乃培養學生閱讀及鍛鍊語句能力, 因此心得寫作不需要求太長篇幅, 若因充版面而廣斥陳腔濫調, 則失去 言簡意賅 之練習意義 另可鼓勵學生, 適時運用 成語 修辭技巧 入文, 增添文章之可看性 二 創意寫作 1 兩極聯想適度之情節設計能使文章更具畫面, 情境摹寫使平舖直述的文句更顯具體 此單元藉由一指定情境, 訓練學生文章架構能力, 設計簡單情節, 並完整述說一事件 以下篇為例 : 兩家製鞋公司同時派人到非洲去調查當地的市場, 兩個人在非洲所看到的景象相同, 其中一人拍回電報向公司主管報告 : 毫無希望, 這兒的人根本就不穿鞋子! 可是另一個調查員拍回去的電報卻恰恰相反, 他說 : 大有可為, 這兒的人都還沒鞋子穿呢! * 閱讀上篇故事後, 請以 段考結束後, 成績卻不盡理想 為主題, 寫出兩極化的反 應 * 注意 : 應有簡要之情節設計, 方為完整架構! 此單元訓練學生正反兩極化之思考, 教師批閱時可從兩方面著手 : 是否兼具正反兩種聯想, 以及小故事架構是否完整 2 看圖作文看圖寫作指的是, 寫作者必須用文字將圖畫中的內容傳達出來 寫作的重點在於確實地捕捉圖
中每個人及物的細節, 確立他們彼此的關係, 同時尋出圖畫所欲傳達的主旨 以下篇為例 : 看圖作文 小秘訣一 分析 : 由 全家福 的的字樣可知他們應是一家人 洗衣老婦是祖母, 吃飯的人是爸爸 媽媽及一對子女 二 掌握訊息 : 最長的祖母在洗衣工作, 年輕一輩的在吃飯享福 祖母的表情十分哀傷難過, 似乎在為自己的命運感傷 年輕人吃飯的表情是喜悅快樂, 顯然不覺得自己的行為有任何錯誤 三 提煉主題 : 日漸淪喪的孝道 老年人的社會價值 等, 是此篇看圖作文的主旨 心得寫作 : 寫作前可提醒學生, 看圖敘述的寫作不必摻入太多個人的感想與心得, 只需要如實地將圖像資料轉換為文字資料即可 我之所以介紹本教案設計, 因為我覺得, 以本校學生的起始點來說, 先從剪短的文章來練習心賞或是學習摘錄重點或是心得書寫, 並且不強調學生寫多寫少, 只要盡可能得鼓勵學生把自己想到的寫下來即可 學生的語文程度不一, 課堂引導時, 宜深入淺出, 方能使程度較弱的學生掌握一二, 不致因一頭霧水而喪失寫作興趣 批閱完畢後, 建議多給予正向回饋, 使學生從鼓勵中獲得創作的動力, 再接再厲寫出一篇篇別出心裁之佳文
寫作 對學生而言是一項頗大的挑戰, 面對作文題目腸枯思竭是最常發生的窘況, 我們希望 藉由循序漸進的教學安排, 逐步引導學生從寫出通順的語句, 到架構完整的段落, 終至完成全篇長 文, 重建學生對寫作的信心與觀感 主題 7: 創新寫作教學技巧 日期 :103 年 3 月 5 日 13:30~15:30 地點 : 內獅國小視聽教室 主講人 : 屏東縣民和國小謝惠芬主任 主持人 : 李淑芬 紀錄 : 陳昭成 遊記的寫法第一段 : 出發透過作者的不同感受, 表達出遊的情懷 * 和誰去 * 什麼時候 * 去哪裡 * 當時的心情 * 用什麼交通工具第二段 : 經歷 ~ 此段要包括沿途以及目的地兩個重點, 在經歷當中, 作者會體驗與平常不相同的環境, 例如新奇的 特殊的 讓你感到特別有趣或是印象深刻的, 可以把它記錄下來, 但是不可以拉拉雜雜的把所有的行程都記下來像是記帳一樣就不好囉!! * 描寫沿途的景色 * 在沿途與別人的對話 * 在沿途發生的特別的事情 * 沿途上你聽到的或是看見的去世或是有意義的事情其實, 沿途中會有很多意想不到的事件是遊記文章很好的寫作素材, 也許是車上好玩的對談, 也許是路邊讓你看到的感動或是奇特的事情, 都可以用你生花妙筆寫下來 要注意的是你的修辭 修飾的運用, 這樣做文才會顯得生動 * 目的地的 景 人 事 時 地 物 目的地的描寫, 包括 靜態 以及 動態 的景物 人物 事件, 你可以把許多材料記下來, 然後要很有系統的把文章串聯起來, 在透過各中修辭法, 例如比擬 譬喻 借代 映襯 誇飾 設問 引用等讓自己的文辭可以顯得更加優美, 至於成語的應用使你的作文更有可看性 第三段 : 心得或是感想與啟示 * 歸途時候的景象 * 旅程後所產生的想法或是決定 * 遊歷之後所產生的感想或是啟示 * 綜合以上寫出的心得或是期望總言之, 結語包括影響 結果和感想 經歷了一段不一樣的體驗, 總是會形成相當的影響或是記憶裡特別的感受, 回程的心情特別是遊記裡抒發感想情懷的重要題材, 可以善加利用這個情懷為這次旅遊劃上完美的句點 要特別注意 ~ 句子最好不要重複使用
主題 8: 閱讀專書心得分享 - 壞孩子 日期 :103 年 3 月 19 日地點 : 內獅國小視聽教室主持人 : 葉鳳玲老師一 大意摘要 : 紀錄 : 李偉騰 這是一部父親對自己女兒性侵害的影片, 裡面的受害者賽兒, 原本是個聰明活潑的學生, 後來不知什麼緣故, 越來越自閉, 課業也越來越差, 後來經由新進老師維克多的追根究底, 發現在賽兒自閉心靈的背後, 原來是他父親一手造成的, 母親起初還不相信, 但無奈罪證確鑿, 父親最終入獄受審判 二 心得分享 : 這樣的電影情節其實在社會上是屢見不鮮, 先不去探討為何會有這種亂倫的事件, 我想討論的是, 在這樣環境下長大的孩子們, 他們的身心的壓力煎熬是多麼的大, 他們的人格發展變的扭曲 我沒有接觸過有這樣經驗的人, 但我從電影中可以清清楚楚的感受到賽兒的無助和恐懼, 另外賽兒以前的老師也是有過這樣的性侵害事件, 但是她就沒有像賽兒這麼幸運, 一直活在陰影之下, 導致影響到她的婚姻 其實在電影中, 它對被受性侵害者在其長大後的影響描述的很保守, 只是表現了對其婚姻的影響 但我們也要想到, 要是受害者沒有接受適當輔導, 他們很可能就是危險份子, 對社會報復, 增加社會的成本, 一顆不定時的炸彈 所以我們對被受性侵害者的輔導是很重要的 一個已經無法挽回的事, 只能用時間和輔導來平息它, 從賽兒的事件中, 看到維克多是如何小心翼翼的處理她的事件, 我覺得這是我以後當老師應該學習的地方, 做老師的觀察學生的敏銳度要很仔細, 因為學生的種種奇怪反應, 背後所隱藏的, 大都是不單純的 另外, 老師要有諮商的能力, 這是我上過輔導原理與實務後, 我深深的覺得是不可或缺的基本能力, 老師所要教的學生不是一兩個而已, 而是一大群, 要是學生跟你吐露心事, 但你卻不能點亮一展明燈, 是不是會覺得很灰心阿? 所以老師必須要有基本的諮商能力 從電影中, 還呈現了一個重點, 曾經受過傷害的孩子, 其傷口不是短時間就能恢復的, 而是長期性的治療, 所以老師對學生們的過去種種一定要瞭若指掌, 不然不小心處碰到她的舊傷口, 情何以堪呢? 電影中, 過去教賽兒的老師因沒有告知新老師維克多賽兒的情況, 所以剛開始時, 維克多不小心的冒犯到賽兒 這部片可以討論的範圍實在太多了, 所以我只就輔導方面作深入的探討省思 第一個, 對受過傷的學生來說, 適切的輔導是重要的 第二個, 老師必須有基本的諮商能力 第三個, 對學生的全盤了解, 是老師必做的功課 以上就這三點, 是我從 壞孩子 中感受最深的地方
主題 9:PIRLS 試題分析日期 :103 年 4 月 16 日地點 : 內獅國小視聽教室主持人 : 陳慈慧老師紀錄 : 吳采蓁 PIRLS 試題的特色為 : 字多 故事長 說明文有圖表 內容包含廣泛 ( 自然科學 社會現象等 ) PIRLS 題目的出題原則為 由文中學習 及 提升思考, 其最大特色在於簡答題有多種答案, 根據 PIRLS 的定義指出, 當學生在閱讀此類文章或題目時, 會激發出以下幾點能力 :(1) 理解並運用書寫語言的能力 (2) 從各式各樣的文章中建構出意義 (3) 從閱讀中學習 (4) 參與學校及生活中閱讀社群的活動 (5) 由閱讀獲得樂趣 閱讀主要成分如下圖所示 : 閱讀理解的歷程可以分為 直接歷程 ( 以文本為基礎 ) 及 詮釋歷程 ( 需要推論 ) 在指導閱讀時, 老師可以先利用分析文章結構的方式做好提問的準備, 透過好的問題引導學生深度閱讀 好的提問方式如下 :(1) 利用所讀的內容回答 (2) 一個角度兩個支持 ( 寫出兩個理由 兩種感受 )(3) 兩個角度 ( 好處和壞處 兩個不同的感受 ) (4) 體會主角 / 作者的感受 (5) 推演 ( 解釋文章中的某個部分 ) (6) 形式 ( 文章中的圖表或編號 ) PIRLS 試題著重於學生閱讀能力的表現, 因此老師除了引導學生做深度閱讀之外, 平日也需要鼓勵學生多閱讀課外讀物, 提升其本身的詞彙量 主題 10: 教學觀察與回饋會議 日期 :103 年 5 月 14 日 地點 : 內獅國小視聽教室 主持人 : 吳采蓁老師紀錄 : 李淑芬屏東縣內獅國小小學教師專業發展評鑑 --102 學年度 教學觀察 前會談受評教師 : 李 oo 會談時間 :103 年 4 月 8 日 pm16:00-pm16:30 課程名稱 : 綜合 ( 二年級 ) 第二單元文化大不同會談地點 : 自然科教室
討論內容 : 一. 教學說明 : 教學目標 學生經驗 補充資料 科技或媒體使用等 1. 教學目標 : (1) 學生能發現生活中不同的文化的特色並分享 (2) 學生能表達在了解不同文化特色後自己的想法或是發現 2. 學生經驗 : 學生生活周遭有不同族群的文化表現, 大量的媒體資訊, 對於多元族群也有所認識 3. 科技或媒體使用 : 運用當單槍投影等視聽媒體播放單元教學影片 二. 教學流程與教學方法與策略 : 1. 教學流程 : 播放 3 分鐘教學影片引起動機老師講述上一節課程的重點撥放影片學生發表老師歸納結論 2. 教學策略 : 講述法 討論法 個別發表 歸納法 三. 希望聚焦的觀察觀察重點 : 教學行為 學生行為 1. 教學行為 : 教師的提問是否適當學生是否可以清楚理解重要的概念? 教師評量方式對於能力較為不足的學生是否適當? 2. 學生行為 : 學生是否能聽得懂老師的說明, 並且都能發表對不同文化的認識 四. 特殊需關照學生概述 : 1. 學生的知識背景不一, 再加上本學區文化刺激較為不足, 許多的知識概念不夠完整, 又因為年級較小認知的形成是具體操作型, 雖然透過影片的介紹可以達到教學成效, 但是部分學習能力較弱的學生, 因為沒有具體的環境可以接觸, 所以不易形成概念 希望評鑑老師可以在經過教學觀察之後, 提供不一樣的教學方法和建議 五. 預定採用哪些評量方式來評量學生學習成效 1. 評量方式 : 觀察 發表 問答等方式六. 希望學校提供的協助與資源 : 1. 單槍投影機等視聽設備七. 觀察時間 班級 地點 : 4 月 10 日 14:20 ~ 15:00 於二甲教室八. 觀察後會談時間與地點 : 4 月 11 日 10 :10 ~ 10:30 於自然科教室九. 其他 : 觀察者 : 我們會針對教學者所提出的班上學生的學習行為以及特殊需要關照的學生會愈加留心觀察, 提供建議是您客氣了, 大家一起教學相長並互相討論, 謝謝您的教學並辛苦了 確認教學觀察表的評鑑結果並簽名 ( 雙方分別存放一份 ) 屏東縣內獅國小小學教師專業發展評鑑 --102 學年度 教學觀察 後會談受評教師 : 李 oo 會談時間 :103 年 04 月 11 日 Am10:10-10:30 課程名稱 : 綜合 ( 二年級 ) 第二單元文化大不同會談地點 : 自然科教室
會談內容 : 一 請談一談 : 這節課上完後自己 ( 教學者 ) 的感覺因為學生的族群背景是台灣原住民 ( 排灣族 ), 而台灣原住民的族群有 14 族之多, 所以從學生對原住民族群認識的舊經驗談起不同文化的特殊性, 學生大都能參與教學, 另外, 影片中分別從服飾 宗教信仰 食物 藝術表現, 學生非常感興趣 而學習畫架構圖的練習, 雖然從最簡單的開始, 但指導學生從課文中找到重點歸納, 並加上學生的聯想, 我覺得可以運用在更多的學習上 二 教學表現的回饋分析與說明 ( 可供他人學習的項目 ) ( 一 ) 授課教師優點首先我對授課老師在要求學生回答問題時必須要用完整的句子敘述, 我覺得這種訓練, 可以培養學生對於問題可以有比較完整性概念, 而且在學生回答問題之前, 要先複述老師的問題, 再回答自己的想法, 我們覺得非常值得推薦的教學活動 我們非常認同授課老師讓學生嘗試練習的架構圖的學習方法非常值得推薦 授課老師在上課的時候, 很少站在學生的前面, 反而經常在行列之間或是在學生桌子的旁邊講述或是提問, 而且, 若是要讓哪個學生回答問題的時候, 老師會走到學生的旁邊 學生也不會只是回答問題的角色, 學生也可以是提問的人, 讓我們很佩服授課老師非常有變化的教學策略, 教學節奏掌握的非常好, 學生的回饋參與很熱烈 ( 二 ) 評鑑老師建議 : 授課老師的教學非常輕鬆活潑, 教學內容偏重也非常貼近學生的生活經驗, 其他族群以及其他文化較為簡單介紹也比較淺顯, 或許是授課老師希望引起學生的共鳴, 我們建議可以再用其他影片多做介紹除了原住民以外的文化, 或者在這單元結束後有時間再補充介紹 三 需要澄清溝通的教學現象與問題 : 評鑑人員 : 授課老師非常重視學生回答問題時語句的完整性, 程度好的學生可以要求, 程度較跟不上的學生要如何要求? 授課老師 : 其實不同能力的學生, 評量的方式和要求的程度自然要有所不同, 因此, 不可能都要學生在回答問題的時候可以完整的語句敘述, 但是授課老師會希望學生在回答問題的時候, 不但可以先完全弄清楚問題的完整概念, 然後經過時間的思考, 在回答問題 所以會再四 要求學生不要急著舉手回答問題, 要先聽完老師的題目, 想一想之後再回答, 並且不要跟別人的回答重複, 所以也要好好聽別人是怎麼回答的 四 建議調整的教學策略 : 授課老師的教學非常值得推薦, 說明可以再口語化, 這樣有部分學生對於問題的理解會比較容易 五 未來想進行的教學活動或成長學習活動 : 授課老師 : 希望觀摩其他低年教學活動, 並且研習適合低年級的教學策略 六 其他原住民文化以外的族群文化特色介紹, 會利用本單元最後的時間撥放更多的新 視 界 謝謝兩位老師的回饋 確認教學觀察表的評鑑結果並簽名 ( 雙方分別存放一份 )
屏東縣內獅國小 102 學年度教師專業發展評鑑 -- 教學觀察表 教師姓名 : 李 oo 任教年級 : 二 任教科目 : 綜合課程 _ 課程名稱 : 小社區, 大世界 課程內容 : 文化大不同觀察者 : 張雯燕. 李偉騰觀察日期 : 103.4.10 觀察時間 : 14:20 至 15:00 層面 A 課程設計與教學 評鑑指標與參考檢核重點 值得推薦 評量 通過 有成長空間 NA 或 NP 文字敘述 A-3 精熟任教學科領域知識 ˇ A-3-1 老師利用影片播放, 從服飾 A-3-1 正確掌握任教單元的教材內容 ˇ 宗教信仰 飲食來說明不同的文化特色 A-3-2 有效連結學生的新舊知識或技能 ˇ A-3-2 老師指著自己身上穿著的原住民傳統背心提問 A-3-3 教學內容結合學生的生活經驗 ˇ A-3-3 老師問學生有沒有人會唱原住民的歌 A-4 清楚呈現教材內容 ˇ A-4-1 老師撥放影片, 請學生仔細 A-4-1 說明學習目標及學習重點 ˇ 看, 並記錄有看到什麼不一樣的文化特色 A-4-2 有組織條理呈現教材內容 ˇ A-4-2;A-4-3 老師利用板書寫出架 A-4-3 清楚講解重要概念 原則或技能 ˇ 構圖 A-4-4 老師發下空白的紙張, 一起練 A-4-4 提供學生適當的實作或練習 ˇ 習簡單的架構圖, 讓學生書寫自己知道的不同文化特色 A-4-5 澄清迷思概念 易錯誤類型, 或引導價 A-4-5 影片中非洲黑種人引起學生 ˇ 值觀的笑聲, 老師把影片暫停, 並告訴 A-4-6 設計引發學生思考與討論的教學情境 ˇ 學生這是對不同族群的不尊重行為, 必須要改進 A-4-6 老師問學生你們的鄰居有沒 A-4-7 適時歸納學習重點 ˇ 有不同族群的人? A-4-7 老師再把架構圖繼續延伸說 明 A-5 運用有效教學技巧 ˇ A -5-1 引發並維持學生學習動機 A-5-2 善於變化教學活動或教學方法 A-5-3 教學活動中融入學習策略的指導 A-5-4 教學活動轉換與銜接能順暢進行 ˇ ˇ ˇ ˇ A5-1 老師問學生有沒有人會唱原住民的歌 A-5-2;A-5-3;A-5-5 老師控制影片進度, 有時後暫停說明或者請學生說一說在日常生活有沒有發現過一樣的情形 A-5-6 老師指著自己身上穿著的原
層面 A 課程設計與教學 A-5-5 掌握時間分配和教學節奏 A-5-6 透過發問技巧, 引導學生思考 A-5-7 使用有助於學生學習的教學媒材 ˇ A-5-8 根據學生個別差異實施教學活動 ˇ ˇ ˇ 住民傳統背心提問 A-5-7 老師控制影片進度, 暫停然後提問 A-5-8 教師二度走到曾 o 恩和許 o 杰的旁邊, 曾 o 恩和許 o 杰回答簡單的問題各有三次 評量有值成 NA 評鑑指標與參考檢核重點得通文字敘述長或推過空 NP 薦間 A-6 應用良好溝通技巧 ˇ A-6-1 老師畫出簡單的架構圖讓學 A-6-1 板書正確 工整有條理生學習一起畫 ˇ A-6-2 老師在說明問題之前會請學 A-6-2 口語清晰 音量適中生先聽完問題再舉手, 有的學生在 ˇ 老師還沒說完問題的時候就先舉 A-6-3 運用肢體語言, 增進師生互動 ˇ 手, 老師就會請舉手的學生說一遍老師剛才的問題是什麼? 有聽清楚 A-6-4 教室走動或眼神能關照多數學生嗎? A-6-3 老師會模仿一直在搖動身體的劉 o 勳, 然後告訴劉 o 勳說你這樣會影響其他的同學啦!! ˇ A-6-4 教師二度走到陳 o 柔和曾 o 恩的旁邊, 並且走到排與排之間上課, 不會一直站在學生的前方, 要請學生回答問題的時候會走到那名學生的前面 A-7 運用學習評量評估學習成效 ˇ A-7-1 教師二度走到許 o 杰和胡 o A-7-1 教學過程中, 適時檢視學生學習情形 ˇ 成的旁邊, 並且走到排與排之間上課, 要請學生回答問題的時候會走 A-7-3 根據學生評量結果, 適時進行補救教學 ˇ 到那名學生的前面 A-7-3 老師提問會以學生的回答做 為問題延續提問 A-7-4 老師請程度較好的學生, 學習 老師的提問方式讓其他的學生回 答 三名提問的學生都可以仿照老 A-7-4 學生學習成果達成預期學習目標 ˇ 師的方式提問, 其他的學生達九成以上會舉手回答 架構圖的完成度也達到七成五的比例 B B-1 建立有助於學生學習的班級常規 ˇ B-1-3 老師在說明問題之前會請學
班級經營與輔導 B-1-3 維持良好的班級秩序 B-1-4 適時增強學生的良好表現 B-1-5 妥善處理學生的不當行為或偶發狀況 ˇ ˇ ˇ 生先聽完問題再舉手, 有的學生在老師還沒說完問題的時候就先舉手, 老師就會請舉手的學生說一遍老師剛才的問題是什麼? B-1-4 老師說表現很好的同學, 等一下給你當小老師來提問題 B-1-5 老師會模仿一直在搖動身體的劉智勳, 然後告訴胡 o 成說你這樣會影響其他的同學啦!! B-2 營造積極的班級學習氣氛 ˇ B-2-1 老師在說明問題之前會請學 B-2-1 引導學生專注於學習生先聽完問題再舉手, 並且說 : 老 ˇ 師希望你們先聽完我的問題, 想一想在舉手回答 並且要求學生在回 B-2-2 布置或安排有助於學生學習的環境 ˇ 答問題時, 回答時句子要完整 會再三要求學生不要急著舉手回答 B-2-3 展現熱忱的教學態度 ˇ 問題, 要先聽完老師的題目, 想一想之後再回答, 並且不要跟別人的 B-2-4 教師公平對待學生回答重複, 所以也要好好聽別人是怎麼回答的 B-2-2 老師用身上穿著的原住民背心引起學生學習動機, 並連結舊經驗 B-2-3;B-2-4 老師提問有些學生舉手很快, 有的不會舉手, 老師會對 ˇ 沒有舉手的學生也會指名回答, 並且對回答者都會說 : 你說的對, 如果你再想一想可能會再想到跟別人不一樣的喔!! 或者是答不出來的學生, 老師會說 : 我知道你還沒想出來吧, 那就再給你五分鐘, 想到了再舉手 B-4 落實學生輔導工作 ˇ B-4-3 胡 o 成上課總是自己做自己 B-4-3 敏察標籤化所產生的負向行為, 採取預防的事, 葉 o 捷寫字慢很多拍, 老師 ˇ 措施與輔導還是會發給練習紙請他們一起寫
主題 11: 檔案製作專業成長日期 :103 年 5 月 28 日地點 : 內獅國小視聽教室主持人 : 李榮潔校長 紀錄 : 李淑芬 研習名稱 : 教師專業成長工作坊研習心得 蔡保生 教師是屬於專業的一環, 應當不斷的學習成長, 充實自我的專業能力, 將所學應用於學校行政 教學 人際互動的關係 過去國內對於教師的評鑑依據 高級中等以下學校教師考核制度, 除了教師有重大缺失外, 幾乎所有的教師皆列為四條一款, 對於非常認真之教師是非常不公平的一件事 加以家長對學校教師教學能力的質疑及教育改革的省思, 極欲提昇教師的專業能力, 試辦教師專業發展評鑑實施計劃是教師專業成長的方法 評鑑的目的不在於証明什麼, 而在於過程 教師專業發展評鑑的目的是在提供教師的專業成長, 透過自我省思 同儕互動 提升教學品質 促進教師專業發展 為期能帶給學生最佳的學習情境與課程內容, 教師應不斷的進修, 對於自我的教學方法與成效也應不斷的反省, 以達到社會對學校教育的期望 學校主任在這次的教師專業發展評鑑的角色中, 除了擔任學校行政工作者的角色外, 亦是計畫訂定 執行 評估的參與者, 擔任主任工作應先以身作則為教師專業發評鑑工作預作準備, 在教師專業發展的過程中, 亦應供教師充份的協助, 與學校關係人共同完成神聖的教育事業使命 葉鳳玲 : 從影片中看到學生求知若渴的眼神, 身為老師非常願意傾囊以教 ; 但是反觀台灣的學生大言不慚者 答非所問者及做再以子上翹著腳一副你奈我何者, 當我提問了, 多有以上三種方式回答, 少有一 二位能就問題回答, 是我們的社會環境 教育制度讓我們不會問問題, 也不會回答, 上課時數有限, 課程內容不變, 長官們急於看到成績明顯提高, 於是沒有時間等孩子吸收 消化, 速食的教育文化瀰漫在國內, 造成學生不用思考就能得到想要的答案 於是你問他問題, 他直接會說 我不會! 其實是不願用心去想, 怕思考他讀書的目的? 所以焦慮不安的老師看到下一代
的沉淪, 能安心嗎? 教育是百年基業, 非一蹴可及, 需要親 師 生 社會環境一起努力, 傾國 家的力量來做, 台灣的未來才有希望 我願盡力! 我期待! 我祈禱! 主題 12: 課程檢討與修正日期 :103 年 6 月 25 日地點 : 內獅國小視聽教室主持人 : 李偉騰老師 紀錄 : 宋挪梅 主持人 : 針對本學期的課程, 請問各位參宇的同人有沒有改進的意見? 張雯燕 : 指導學生寫作文章真得是很辛苦的一件事, 因為我光指導自己的小孩寫作文, 我就已經是束手無策了, 當然, 我也覺得我自己的作文就寫不好了, 怎麼指導學生呢? 我相信大家都是有這樣的想法 然而, 換個念頭, 體育教練也不是每個都是專長教練, 只要懂得指導方法, 也可以訓練出傑出的運動員或球隊 所以我覺得經過這麼多的討論分享, 我相信在各位的心裡面應該都有些小小的種子發芽了, 許多的教學策略, 我們可以挑選適合的方法來作為我們的教學方式, 我想不管什麼方法都可以試一試, 你只有去試過之後才會知道有沒有用, 還有一個觀念, 教學成果非一蹴可幾, 老師並須要很有耐心的指導和引導學生才是做重要的策略 李淑芬 : 我在自己的閱讀教學活動中, 有試過九宮格式的作文教學, 我會覺得, 用九宮格教學, 可以脈絡引導學生的聯想, 作文就是以一個主題為中心, 透過許多的聯想法展出有層次有結構有邏輯的文字呈現, 且能表達情意或思想的論述 而九宮格是一個一個小子題, 在輔以社當的連接詞, 符合文章的起承轉合, 就可以簡單的完成一篇文章 另外, 聽寫式的作文法和彷作法也可以很簡單的應用在初次練習寫作的學生, 利用比較輕鬆沒有壓力式的帶學生學習如何寫作文, 學生會比較不會抗拒 最後, 作文要寫得好, 台大呂宗昕教授對家長們說 : 一 廣泛閱讀各類課外讀物, 不宜過於
偏重特定類型的書籍 二 抄錄名家作品的佳詞 佳句及成語, 時常複習並加以應用 三 羅列明 確的寫作大綱, 依 起 承 轉 合 的順序安排全文 四 把握寫作機會, 勤加練習, 並養成寫 日記的好習慣 根據經驗我也相信這是不二法門 葉鳳玲 : 我覺得像本年度所安排的作文教學社群, 我覺得很實用, 所以我還蠻希望我們可以持續的 研討下去, 甚至可以到研發的教學活動設計透過教學觀摩, 並持續記錄和分析學生得學習成效, 我 覺得對我們的教學很有幫助
二 活動照片 : 一頁 6 張, 照片請壓縮 ( 如何壓縮 word 檔中的照片請見附件 3 教學 ) 教學講座.jpg 教學講座.jpg 說明 :102.10.23 邀請外聘講師進行主題講座 說明 :102.10.23 講師與夥伴成員互動 教學講座.jpg 教學講座.jpg 說明 :102.10.23 講師拿學生的作品分享教學成果 說明 :103.3.5 課文閱讀教學策略分享 作文教學講座.jpg 作文教學講座.jpg 說明 :103.3.5 講師不吝嗇分享自己的應用的教學策略以及方法 說明 :103.3.5 講師用簡報扼要說明課文閱讀教學的要領及作文指導方法
( 續 ) 活動照片 : 一頁 6 張, 照片請壓縮 ( 如何壓縮 word 檔中的照片請見附件 3 教學 ) 教學檔案製作.jpg 教學檔案製作.jpg 說明 :103.5.28 檔案製作專業成長, 老師分享自己的檔案整理方式 教學方法創新.jpg 說明 : 103.5.28 檔案製作專業成長, 老師分享檔案整理的做法 教學方法創新.jpg 說明 :102.9.26 各年級 作文教學 策略研議, 特教老師的創意教學的分享標竿楷模學習.jpg 說明 :102.9.26 各年級 作文教學 策略研議, 特教老師的創意教學的分享, 老師聽的很認真 標竿楷模學習活動名稱.jpg 說明 :102.12.04 入班教學觀察 說明 : 102.12.04 入班教學觀察
活動照片 : 一頁 6 張, 照片請壓縮 ( 如何壓縮 word 檔中的照片請見附件 3 教學 ) 相見歡.jpg 新課程發展.jpg 說明 :102.9.12 社群領導人帶領夥伴商議社群的分組工作 專業領域研討.jpg 說明 :102.9.12 社群領導人理念分享 同儕省思對話.jpg 說明 :102.12.18 同儕省思對話專業領域研討 同儕省思對話.jpg 說明 :102.11.20 教學方法創新同儕省思對話 同儕省思對話.jpg 說明 : 102.11.20 教學方法創新同儕省思對話 - 小組討論 說明 : 102.11.20 教學方法創新同儕省思對話 - 小組討論
活動照片 : 一頁 6 張, 照片請壓縮 標竿楷模學習.jpg 標竿楷模學習.jpg 說明 :103.5.14 教學觀察與回饋會議 - 老師進行教學 標竿楷模學習.jpg 說明 : 103.5.14 教學觀察與回饋會議 - 觀察老師的教學 標竿楷模學習.jpg 說明 : 說明 : 103.5.14 教學觀察與回饋會議 - 入班觀察教師教學 專業領域研討.jpg 說明 : 說明 : 103.5.14 教學觀察與回饋會議 - 教學後的會談 專業領域研討.jpg 說明 :103.6.25 課程檢討與修正會議活動 說明 : 103.6.25 課程檢討與修正專業領域研討
主題經驗分享.jpg 主題經驗分享.jpg 說明 :103.3.19 閱讀專書心得分享 - 新老師介紹新書 以及分享心得 同儕省思對話.jpg 說明 : 103.3.19 閱讀專書心得分享 - 新老師介紹新書 以及分享心得. 同儕省思對話 jpg 說明 :103.4.16 PIRLS 試題分析, 老師分享自己的 教學結果和評量結果分析 標竿楷模學習.jpg 說明 : 103.4.16 PIRLS 試題分析老師分享自己的教學 結果和評量結果分析 標竿楷模學習.jpg 說明 : 103.5.14 教學觀察與回饋會議 - 小組討論 說明 : 102.12.4 教學觀察與回饋會議 - 老師回饋會談
一 活動影音 : 謝慧芬老師影音教學記錄 二 學生成果 門神的故事.jpg 九宮格作文教學.jpg 說明 : 聽門神的故事, 然後製作遊戲式的故事書 作文欣賞教學.jpg 說明 : 利用九宮格教學, 實施二年級的綜合課程領域教學 九宮格教學.jpg 說明 : 運用課文欣賞的教學策略, 練習寫課文重點及大意 低年級的漫畫作文練習.jpg 說明 : 利用九宮格教學習作段落和大綱的練習 低年級的漫畫作文練習.jpg 說明 : 老師挑選四格漫畫, 請學生練習看圖寫文 說明 : 老師挑選四格漫畫, 請學生練習看圖寫文
自己做繪本.jpg 自己做繪本.jpg 說明 : 高年級小朋友繪本 - 海博館介紹 說明 : 高年級小朋友做繪本 - 海博館介紹 自己做繪本.jpg 自己做繪本.jpg 說明 : 高年級小朋友做繪本 - 海博館介紹 自己做繪本.jpg 說明 : 高年級小朋友做繪本 - 海博館介紹 自己做繪本.jpg 說明 : 低年級繪本製作練習 -vu vu 的玩具 自己做繪本.jpg 說明 : 低年級繪本製作練習 -vu vu 的玩具 自己做繪本.jpg 說明 : 低年級繪本製作練習 -vu vu 的玩具 說明 : 低年級繪本製作練習 -vu vu 的玩具