5C,3M 融入華語文敎材教法 僑務委員會 97 年美南海外教師研會 2008.7~8 月高雄師大華語文教學研究所方麗娜 大綱 壹 AP 中文課程與測驗簡介一 AP 中文課程二 AP 中文測驗 貳 AP 中文課程設計的特色一 主題式教學二 任務型教學法三 多元智能理論 参 5C,3M 融入華語文敎材舉例 肆 5C,3M 與教學設計 伍 教材編寫與實務演練 陸 結語 1
一 AP 中文課程 AP 中文考試的誕生, 對 華裔學生 有極重大意義 AP 中文考試, 標誌著中文在 美國教育 地位提高 AP 中文考試, 對 美國中文學校 的課程影響深遠 根據姚道中教授的報告 : 目前全美學習中文的學生超過 22 萬 今年參加 AP 考試的學生, 主要來自中文學校 首次 AP 中文測試考生 3 千多人, 約 94% 是華裔 AP 中文教學設計 交流 Communication 文化 Cultures 貫連 Connections 比較 Comparisons 社區 Communities 語言溝通 Interpersonal Communication 文化習俗 Practice of Culture 觸類旁通 Making Connection 語言比較 Language Comparisons 學以致用 School and Community 理解詮釋 Interpretive Communication 文化產物 Product of Culture 博聞廣見 Acquiring Information 文化比較 Cultural Comparisons 學無止境 Lifelong Leanring 表達演示 Presentational Communication 2
3M 特別重視語言運用能力 美國外語學習準則標準中的三種溝通模式: (1) (雙向)互動方式的溝通 (interpersonal): 能用外語交談 提供與取得信息 表達感覺與感情 與對話者交換意見 (2) (單向)理解 闡釋口語與書面語的溝通 (interpretive): 能理解與闡釋有關各種題目的口語與書面語言的描述 (3) (單向)演講 論述方式的溝通 (presentational): 能以口語與書寫的方式就多種題目傳遞資訊 陳述看法與見解自我介紹 ( 代名詞 )MOV07093.MPG 1. 對話技巧 ( interpersonal) 一種人際交流模式, 即用華語與對方進行交談, 彼此交換意見, 準確地表達感覺與情感, 是 聽 和 說 相輔相成 雙向的互動交流 包括人與人之間的日常會話, 以及書信 ( 包括寫 email) 的往返或書面溝通 在課堂上, 教師應該提供給學生足夠的機會進行中文對話 討論或交換意見 由於中西文化差異, 例如中國敬老尊賢 人際關係等等, 往往表現在日常會話當中, 因此教師在教學過程中, 要隨機解說, 使學生入境隨俗 3
2. 文體解釋 ( interpretive ) 一種解釋型模式, 是 單向 的溝通交流 包含 聽力 和 閱讀 兩方面的交流 聽力 方面, 能聽懂對話 獨白 報告 廣告 說明 公共場合廣播 閱讀 方面, 能識別廣告 告示 招牌 海報等非口語化的文體內容, 同時對新聞報導 影視 雜誌 等較正式或有關俚語的內容, 能夠明白重點或細節 老師應提供讓學生有實際接觸上述媒體的機會, 利用接觸真實的情境, 培養和提高學生聽力和閱讀的能力 3. 整體表達 ( presentational ) 屬於陳述型模式, 是 單向 溝通, 包括說話能力和寫作能力的訓練 要求學習者使用華語以口語或書面語兩種方式傳遞資訊 陳述看法 報告自己的研究內容及結論 例如演說或是口頭報告, 要表達中心思想, 還包括聲調 發音的正確與否 無論是口語或是書面報告, 其內容的組織性 文法結構的正確性和生字 生詞的適當運用都是學習重點 4
三種交際模式 (3C) 與四種語言技能 (4K) 的教學關係表 聽 說 讀 寫 互動交流 Interpersonal 在自然對話中, 聽 說 回答 交換意見 討論 在電子郵件 私人信件中, 表達個人觀點 交換意見 理解詮釋 Interpretive 聽廣播看電影看電視 發展口語熟練度 閱讀廣告 海報 報紙 文學作品等 確認 歸納要點和重要細節 表達演示 Presentational 交流資訊 演講 報告 學習各種文體 風格的文章等 能表達主題大意, 並能以電腦鍵盤操作 AP 中文課程難度與教材 溝通能力:達到語言能力大綱 (Proficiency Guidelines) 中中級高的程度 課程難度: 相當大學二年級以上的中文程度, 或修過 250 學時的中文 除了能回答熟悉的日常話題外, 學生應具備簡單的敘述 描寫或描述的語言能力 老師應該全部使用中文授課 教材選用: 強調真實材料 (authentic materials) 的應用 5
AP 中文對文化內容的要求 概述 : 學生要學習當代中國社會的各個方面, 包括時事 地理和人口, 民族和地區差異, 旅行和交通, 氣候和天氣, 節日和食物, 運動和遊戲等 學生也要探索中國社會關係領域, 探究家庭成員之間 老年人之間以及青年同齡人之間的各種人際關係, 並且把這些知識融會到他們的人際交往過程中 AP 漢語與文化課程注重學生對中國當代與歷史文化的學習和探究, 課程內容是語言與文化的綜合 華文世界 100 期 人物專訪 姚道中老師 姚道中教授, 是美國夏威夷大學東亞語文學系教授 孔子學院共任院長 (Co- Director), 曾擔任中文 AP 考試測試發展小組委員, 目前是閱卷負責人 (Chief Reader) AP 中文測試網站 (AP Chinese Language and Culture Exam Home Page), 網址 :http://apcentral.collegeboard.com/apc/ members/exam questions/157009.html 6
美國 AP 中文與文化大綱 姚道中教授專訪 方麗娜 : 您在多次演講中提到, 實施 AP 中文之後, 美國人將開始學習並重視 中國文化 可是中國文化, 博大精深, 浩如煙海, 有些甚至連中國人都說不清楚, 中文教師如何處理中國文化知識的相關問題呢? 姚教授 : AP 中文強調中國文化, 考試內容有一部分會跟中國文化有關, 但不會考 大文化, 如分析唐詩 宋詞 經典等等, 考試重心是在跟日常生活有關的 小文化, 即一般中國人的文化常識 在已經公開的 AP 中文測試樣題和第一次 AP 中文測試試題中出現了 北京 南京 等地名, 和 粽子 京劇 等和中國文化有關的詞彙 這些都是極爲基本的文化常識 7
文化三角形 1. 三角形的底邊是 文化活動 和 文化產品, 二者與語言的運用與溝通能力有極為密切的關係 2. 三角形的頂端是文化概念, 它體現了一種對目的語國家的文化與國情的整體性的理解 文化概念 文化活動 文化產品 結語 AP 中文課程的學習內容和上課方式, 有別于一般傳統的中文學校上課形式, 課程主要圍繞三種基本模式 : 對話技巧 ( interpersonal) ; 文體解釋 ( interpretive ) 和整體表達 ( presentational ) 傳統的老師講 學生聽的學習方式已經不再適用, 而是更強調實際運用, 由學生主動參與並訓練自我的表達能力 例如師生問答 說故事 辯論 口頭或書面報告 角色扮演, 甚至電影欣賞 時事討論等等 內容方面包含對古代名人 發明 文物 藝術 哲學思想等的認識, 並通過書法 國畫 詩詞或是民間音樂的欣賞加深對中國文化的瞭解 8
二.AP 中文測驗 SAT Ⅱ 中文 : 目前只有考試而未開設課程 TOP 和 HSK: 主要針對到台灣 中國大陸留學和工作的人 AP 中文測驗 : 是大學先修課程, 在大學可以抵學分, 對於美國學生非常實用, 而且該考試更側重語言的實際應用能力 APlus Chinese ( Made in Taiwan.) TOP 華語文能力測驗.doc 美國 AP 中文測驗模擬考題.pdf 2007 年美國 AP 中文測驗題目.pdf AP 中文考試的形式 時間 :155 分鐘 方式: 1. 電腦測試 ( 即 IBT,Internet- Based Test), 測試者使用電腦和耳機, 試題在電腦上顯示 2. 筆試用電腦輸入, 口試用麥克風對話 3. 可選擇以注音符號或漢語拼音輸入答案 內容: 1. 題目以漢字呈現 ( 繁 簡自選 ) 2. 以英文說明 3. 內容以跟日常生活相關的用語為主 9
試題分析美國 AP 中文測驗模擬考題.pdf 2007 年美國 AP 中文測驗題目.pdf 1. 選擇題 : 包括聽和讀兩部分內容, 旨在測試考生互動交際以及理解詮釋模式下的交際技能 聽 : 這一部分的目的是測試考生的互動交際技能 (Woman) 我帶你去參觀一下我新買的房子, 好不好? (Man) (A) 你想帶誰去找房子? (B) 對不起, 我對買新產品不感興趣 (C) 好, 我們一起去參加觀光團吧! (D) 什麼時候買的? 怎麼沒告訴我? ( 聽 ) 曲目 01 Lesson 1 Listening.mp3 10
寫作測驗 說話曲目 04 Lesson 1 Speaking.mp3 11
試題分析 ( 續 ) 說 : 考察考生理解 推論的技能和對基本文化知識的運用 你將和黃麗華有一個對話, 她是接見人, 你們談關於你申請到中國留學的獎學金一事 1. 請你談談你是怎麼開始對中國感興趣的? (20 seconds) 2. 如果能去中國留學, 你想選修什麼樣的課程? 你為什麼要選修這些課程呢? (20 seconds) 3. 你想到中國哪一個城市去留學? 為什麼你選擇到這個城市呢? (20 seconds) 12
說 文化表述 (cult ural presentation) 與活動計畫 (event plan) 要求考生完成兩種表述 : a. 就中國文化的某個問題的表述, 如描述以及解釋中國文化產品 (products) 以及風俗的意義 要求考生 6 分鐘完成 b. 通過對某件事的計畫的表述, 考察考生描述 比較 解釋 判斷等技能以及對文化知識的運用 要求考生 6 分鐘完成 以上兩種表達都是測試考生表達演示模式下的說話技能 13
讀 讀 : 要求考生閱讀不同類型的文章後回答問題 這一部分試題的目的是測試考生理解 推論以及運用初步文化知識的能力 閱讀材料包括廣告 文章 電子郵件 書信 便條 海報 標牌 故事等方面的內容 14
寫 寫 : 這一部分試題旨在測試考生表達演示模式下的寫作能力, 和互動交際模式下的寫作技能 包括根據系列圖片講述故事 按指定話題寫信 閱讀以及回復電子郵件和轉達電話資訊四個方面的內容 15
聽 說 讀 寫 打 考試在電腦上進行, 以電腦代替考卷, 所以掌握語言的標準成為 聽 說 讀 寫 打 打 就是能在電腦上輸入中文 所以, 加強學生應用電腦的能力, 開展網路教學, 都是應該重視的問題 16
貳 AP 中文課程設計的特色 AP 中文課程是以語言文化溝通為目標, 把知識的講授變為技能的培養 重視培養學生運用中文解決實際問題 完成具體任務的能力 所以, 美國的任務型教學法, 沒有詞彙 語法大綱, 如何依據主題式的概念設計, 並融入各個層面的文化實質介紹, 為學習者打造一個多元智能的學習視野, 是教材編寫時重要的挑戰與課題 一 主題式教學 二 任務型教學法 三 多元智能理論 一 主題式教學 拋棄長久以來被教科書限制的束縛, 自行依基本能力設計課程與教材, 是未來二十一世紀的現代教師所應走向的專業道路 統整課程將學科或科目加以統合, 圍繞一個主題來進行教學, 強調能力的學習, 而不是關心教材份量與記憶的堆積, 更能有效 充分利用教學時間 老師在做課程規畫設計時, 應先考慮學生的先備知識 價值觀 自我概念, 並融入課程設計中, 之後再與學生探討改進 17
主題式教學 ( 續 ) 主題式教學 採取的活動方式 ; 例如講述 示範 實做 實驗 參觀 辯論 詰難 報告 討論 集體創作等等 每次的教學活動, 都是以解決某一主題來設計 1. 開拓有關此主題的可探討空間 : 以 旅遊 主題為例, 透過討論 解決 天氣 交通工具 飯店 旅遊經驗 等 2. 教學上的功能 : 引發舊經驗, 提出久懸未決的問題, 使 主題 的輪廓呈現 教師在帶領學生探討這個 主題 時, 心中有所盤算至少要達到什麼目標 ( 也即學生可以學習些什麼 ) 中國的十二生肖 選用童謠 十二生肖 做為主題, 中國的十二生肖, 與民間生活息息相關 先介紹 十二生肖 的唸謠部分, 小朋友們可以跟著唸誦, 學習發音, 同時也體會詞中的韻律 ; 數字 動物 18
了解 十二生肖的故事 的由來 說明它們的先後次序 老師可以與小朋友討論 十二生肖 在生活中的具體實例 1. 不同的動物有的不同習性, 可以讓小朋友用肢體動作與聲音來摹仿 ; 2. 利用動物作的一些比喻 ( 如 膽小如鼠 牛步 牛飲 ); 3. 安排戶外參觀 野外寫生等 十二生肖 主題 可藉此介紹一些與動物相關的民間故事或童話故事 ( 如 三隻小豬 ) 與成語 ( 如 虎頭蛇尾 馬到成功 ) 世界上還有好些國家或民族, 擁有屬於自己的十二生肖 老師與學生討論他們所屬的生肖, 甚至了解他們對星相算命的看法 19
二 任務型教學法 ( 一 ) 交際任務 : 1. 任務內容 : 在日常生活中所從事的各式各樣的有目的的活動 2. 教學目標 : 將社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的任務, 並培養學生具備完成這些任務的能力 ( 二 ) 學習任務 : 1. 語言內容 : 集中在語言方面的練習活動, 如呈現新語言點 講解語法 詞彙的用法等 2. 學習任務對後續的交際任務是重要的墊腳石, 若學生不具備基礎的語言知識, 將無法執行仿造實際生活的交際任務 5 課文 _ 到餐廳點菜.doc 任務型語言教學的核心思想 主要在模擬人們在社會和學校生活中運用語言從事各類活動, 把語言教學與學生日常生活中的語言應用結合在一起 簡單地說, 即學生是在參與活動與完成任務的過程中, 通過交際性和有目的性的交際活動中掌握語言的 5 課文 _ 到餐廳點菜.doc 20
任務型語言教學的優點與特點 優點 : 語言在真實的交際中得到應用, 把聽說讀寫結合起來, 從流暢到準確加流暢 特點 : 所有參加者都必須積極參與事件的全部過程, 整個活動都必須是相互交流式的 任務型教學法是一種 參與 體驗 互動 交流 合作 的學習方式 編排教學內容 1. 現代流行和實用的話語形式 2. 與學生的愛好和興趣相關的話語形式 3. 多種類型的話語形式 4. 文化價值高的話語形式在活動教學法中, 教學內容是按照活動來選擇與組織的, 而不是按照語法項目和詞彙的難易程度來安排的 21
任務教學法與教材 傳統教學法 : 教學活動是根據教材組織的 任務教學法 : 1. 教學活動是教學內容的核心 2. 教師根據教學活動收集相關教材 編寫教材 3. 學生能學到接觸最多的 最有活力的語言 例如 根據所聽天氣預報的信息, 決定怎麼安排郊遊活動的行程 根據火車或汽車時刻表, 選擇哪幾趟車可以準時地趕到某地 任務型語言教學完成後所得到的結果是非語言性的 例如 : 環繞著 旅行 這個主題 : Ex1. 如果你的朋友來休士頓 達樂斯 邁阿密 亞特蘭大, 你會帶他到哪兒玩? Ex2. 做一次旅遊計畫 Ex3. 介紹一次難忘的旅遊 22
評量 用任務型教學法的評量方式 : 1 分享經驗 : 把上回旅行的經驗並將其內容寫成一篇報告 2 完成任務 : 製作一張明年的旅行計畫表並為大家介紹 針對學習者的屬性和特質來設計教學大綱採用合宜的評量方式定能達到最佳學習效果 任務型語言教學 結語 任務型教學法, 通過有趣的課堂交際活動, 有效地激發學習者的學習動機, 使他們主動參與學習 任務的趣味性, 除了來自任務本身不可是機械的 反複的任務之外, 還包含 : 多人的參與 多向的交流和互動 ( 情感交流 問題解決的成就感等 ) 23
任務教學法有一些誤區 課堂中老師上課 學生聽課 參與這些活動都做得很好, 但是考試還是考那些語法, 這樣就跟教學不匹配 比如你教學生打籃球, 你考試考的是打網球, 這樣考試成績顯然不好 任務型教學法是希望學生在活動或使用中來學習使用這門語言 這對傳統中文老師來講是很大的挑戰 三 多元智能理論 肢體動覺 語文智能 空間藝術 內省 教學目標 音樂 自然觀察 數學邏輯 人際關係 多元智能教學設計與教學目標關係圖 24
華語教學 主題課程 文化課程 探索課程 藝術課程 內省 語文 身體知覺 人際關係 自然探索 數學邏輯 音樂 美術 結語 知識若是一盤水果, 將其剁成果泥給孩子, 或是讓孩子自己挑選所需, 兩種情況獲得的結果是不一樣的 統整是一種方法 一種能力 一種教學方式, 是取得系統知識的重要方法, 與孩子智力成長相關 教學實施若能注意到課程前後的的銜接, 越是考量到學習者學習前後經驗的關聯 學習內容與學習者生活是否有意義化 學習內容是否與社會產生關聯, 那麼統整的程度越高 25
参 5C,3M 融入華語文敎材舉例 任務型教學法的典範教材 Go for it. 教材以任務型教學法編寫, 學習變成一個旅程, 每一課都有貼近生活情境做主題的文章, 如介紹自己 購物和文化, 然後是探討任務當中運用了什麼文法或生字, 接著是遊戲或角色扮演, 最後是鞏固知識的練習 課本同時注入其它有趣 好玩的材料, 如社交技巧 推理和猜測等學習技巧, 課文本身包含生活常識, 擺脫了傳統學習外語的沉悶印象 模擬人們在社會和學校生活中運用語言從事各類活動, 把語言教學與學生日常生活中的語言應用結合在一起 AP Chinese 掌握教材, 左右逢源 再漂亮的衣服, 也不見得人人適合穿 從各種教材裡, 找出你所需要的, 做最好的搭配 ; 像穿衣服一樣, 穿出自己的風格, 建立自己的特色, 才是最重要的 教材 主教材輔助教材隨機教材 26
生活華語快易通 吃喝玩樂在高雄 課別 第一課 課名 認識高雄 內容 自我介紹 方位詞教學 認識高雄路名 第二課 交 通 搭乘捷運 購物 致謝 送別 第三課 銀 行 用提款機 兌換外幣 外匯 填寫資料 第四課第五課第六課第七課 愛河夜遊台灣小吃地方文化入境隨俗 搭公車 說明時間 邀請 預約 電話介紹夜市特色 買東西 特色小吃宗教信仰 參觀孔廟 多元文化用餐禁忌 風俗 習慣 第八課 看 病 掛號 說明病情 掛急診 第九課 郵 局 寫信 寄包裹 成語教學 第十課 台灣的氣候 開啟話題 熟語教學 附 錄 發 音 Introduction of Chinese Pronunciation 舉例 一 青少年教材 看病.doc 銀行.doc 台灣小吃.doc 二 兒童教材 兒童生活華語第一冊 05-29.pdf 兒童生活華語第二冊 06-26( 新 ).pdf 兒童生活華語第三冊 06-26.pdf 27
肆 5C,3M 與教學設計 任務的趣味性, 包含 : 多人的參與 多向的交流和互動 ( 情感交流 問題解決的成就感等 ) AP 中文課程教學除了注重 5C 學習準則之外, 強調學生的語言應用與表達能力的學習 每學期教師應讓學生至少有兩次運用華語在台前, 做表達說明的機會 教學中注重學生的理解式 (Interpretive) 互動式 (Interpersonal) 陳述式(Presentational) 等三種溝通模式 伍 教材編寫與實務演練 AP 課本變成引發課堂話題與討論的工具, 注重主題式教學, 而不是傳統上採取先教課文 生字的單元式教學 設計教課文前須有暖身的教學活動, 引導學生發表意見, 從討論中幫助他們理解問題 ; 課後的練習除了寫字練習之外, 還應要求學生蒐集相關資料, 並以自己的思想表達出來 APlus Chinese ( Made in Taiwan.) AP Chinese 28
幼幼班教學 檀香山慈濟中文學校直接教學法 TPR 教學法 教師是一名導演 著名的導演彼德布魯克曾說 : 給我一個空的空間, 我就可以把它變成劇場 敎師在課堂上有許多實際的時間 空間問題要去安排與考慮 : 1. 要安排什麼樣的形像出現, 2. 如何上場 下場, 3. 以什麼樣的速度與節奏去完成教學的內容 這些問題, 都是在教學準備時, 應該一一解決的具體問題 不管教學要表達的是什麼, 到最後都必須轉化成巨體的時間 空間的設計才能具體的呈現在觀眾眼前 29
結論 完全針對性的教材是不存在的, 沒有教材能完全的切合每一位學習者的需求, 而教材落後於教學也是正常的現象 因此, 第一線的華語教師扮演非常重要的角色, 他要能彈性的 靈活的詮釋課本內容, 絕對不能將教科書視為唯一的教材來源, 過分依賴教科用書, 唯有如此, 教育學品質才會持續地提升 有完善的規劃準備與周全考量, 在真實教學時, 就能得心應手 多元化的教材 : 利用各種語文學習的輔助教材, 增加教學內容的豐富性 趣味化的教具 : 使用多種教具, 引發學生的學習興趣 實用化的練習 : 讓學生能夠在生活中學以致用 遊戲化的活動 : 在遊戲中學習, 達到最好的學習成效 推薦中文教學網站 Web Sites.doc http://www.gotoaaa.org/index.htm http://www.gio.gov.tw/info/festival_c/index_c.htm 30