2010No 3 (TotalNo 97) 北京城市学院学报 JOURNALOFBEIJINGCITYUNIVERSITY 2010 年第 3 期 ( 总第 97 期 ) 郁 敏 ( 淮阴工学院江苏淮安 223003) 摘要 : 目前的英语泛读教学广泛存在教材内容枯燥 教学方法单一 学生阅读兴趣不高 教学效果较差等问题, 而问题的根本在于对 泛 的理解 泛读教学目的 泛读教学方法与课后阅读活动等一系列概念的错误定位 本文通过对上述概念错误定位的细致分析, 同时辅以实证研究, 详细论证了如何进行重新定位, 并针对如何改进英语泛读课程的教学效果提出了参考性的建议 关键词 : 英语泛读教学 ; 重新定位 ; 快乐阅读 ; 文学阅读中图分类号 :G633 41 文献标识码 :A 文章编号 :1673 4513(2010) 03 086 07 引言研究表明, 广泛接触目的语是二语习得的一种有效的学习途径 从输出角度看, 泛读, 与精读一样, 能够促进语言能力的发展, 而且是精读课程的很好的补充 广泛自由的阅读能够将在精读课堂上 有意学得的语言转化成自主阅读中无意习得的语言, 将有意学得语言知识在广泛的阅读中加以使用, 逐渐消除母语干扰 1, 形成二语习得中至为重要的语感 从输入角度看, 泛读是语言输入的源泉, 能帮助学生丰富词汇知识, 建立结构意识, 增加背景知识, 提高理解能力和阅读效率 因此, 英语泛读成为英语专业一门重要的课程 英语专业的教学大纲规定, 泛读课程的任务在于着重提高学生的阅读能力, 培养细致观察语言的能力, 扩大词汇量, 增加文化背景知识 但据笔者调研, 在现阶段, 英语泛读课程教学并没有达到预期的效果 笔者于本学期初在淮阴工学院英语专业 08 级 134 名同学中进行了关于英语泛读教学问卷调查 结果显示, 目前的英语泛读课程存在教材内容枯燥 教学方法单一 课堂结构松散 师生缺乏交流 学生 阅读兴趣不高 教学效果较差等问题 对英语泛读课程教学存在的问题, 不少学者都已经察觉并进行了深入的研究探讨 从图式理论到语篇教学, 从学习策略到教材选择, 从理论高度到实践教学都有所涉及 然而, 尽管此类研究已进行了多年, 如 外语界 1997 年第 4 期就发表了 英语泛读课的现状及改革 北京三所高校的调查报告 的文章, 但 11 年后, 发表于 外语界 2008 年第 6 期的 理工院校英语专业课程设置的调查 一文仍然指出英语阅读课程对学生的帮助最少, 泛读课程的改革最为迫切 笔者在 134 名同学中进行的关于英语阅读教学问卷调查结果也显示, 目前的英语阅读课程还是没能跳出读文章 做题 对答案的枯燥模式, 只有 9 名同学认为能够满足自己英语阅读课学习目的, 满意率仅占 7% 问题症结究竟何在? 通过反思英语泛读课程的教学过程以及与母语学习的对照, 不难发现, 问题在于泛读教学过程中一系列概念的错误定位 要改进英语泛读的课堂教学效果, 就必须对这些概念进行重新定位 收稿日期 :2010 年 3 月 22 日 作者简介 : 郁敏 (1978 ) 女, 硕士, 淮阴工学院外国语学院讲师, 研究方向 : 英美文学
87 1 英语泛读中 泛 的概念 1 1 泛 的概念的错位 : 英语泛读材料的 泛, 仅仅是题材上的 泛 一个人语言运用能力的高低, 一般是以这个人的阅读能力与写作能力来衡量的 母语如此, 第二语言亦是如此 目前中国学生的英语水平的衡量标准是大学英语四六级或英语专业的四八级考试, 此类型考试的核心便是阅读理解与作文 问题在于阅读理解的篇章基本都是说明文或议论文, 鲜有文学作品, 况且对此类文章的检测也只是几道单选的阅读理解题 试问, 这样的阅读究竟能让学生获知多少有用的信息? 能从何种程度上反映出一个学生的英语阅读水平? 作文题目的设定更是议论文 一统天下, 而 三段论 又是此类议论文的 恒定模式 这样没有灵魂 没有个性的 作文 又如何能够反映一个学生真正的英文水平? 而众多的教材, 为了迎合此类考试, 选材基本上都是枯燥干巴的科普文章 目前我校英语专业学生所用的教材是上海外语教育出版社出版的 英语泛读 教程 1 4 册 该教材是普通高等教育 十五 国家级规划教材, 使用广泛, 具有一定的代表性与权威性 纵观全四册教材, 正如编者在前言中写到的那样 : 教材选用语言素材题材广泛, 涉及英语国家的社会 政治 经济 文化 文学 历史 宗教 体育 医药 环保 风土人情 科普知识等各个领域 2 这样的编排与选材考量自有其长处所在, 即学生能在阅读中潜移默化地涉猎西方文化的各个领域 但进一步的统计表明, 全四册的教材中所选素材涉及文学的篇章相对偏少 : 四册共 72 个单元, 只有每册的最后一个单元选取了一篇对文学常识进行粗略介绍的文章与少许相应的文学作品, 而说明介绍性质与议论性质的文章, 却占了阅读总量的 82% 对于这样的文章学生或了无兴趣阅读, 或读过即忘, 更谈不上英语学习兴趣的培养与英语水平的提高 1 2 重新定位 : 英语泛读材料的 泛, 还应该有体裁的 泛, 以及学生阅读文章的数量上的 泛 除了科普类的文章, 英语泛读的素材应 增加叙事类文章的比例 3, 加重文学作品的比重, 文学则包括小说 诗歌 散文 戏剧等多种体裁 在母语学习中, 所选文章大都为各位文学大家的名篇 以我们自身为例, 回顾幼时所学文章, 记忆最为清晰的当属中国古代诗人的一首首情感丰富的诗歌 朱自清的 背影 春 老舍的 骆驼祥子 茶馆 鲁迅的 阿 Q 正传 狂人日记 等 毋庸置疑, 正是通过对这些文笔优美 寓意深远的文学名篇的学习, 我们中国学生才在不知不觉地培养了语感 提高了文学修养 陶冶了情怀情操, 并终身受益 目前, 我国英语专业大学生的英语水平与母语为英语的中学生的英语水平相当 既然中国学生在中学时的母语学习中能选用一些文学大师的经典名篇, 那么在大学时的第二语言习得也可以选用中等难度的名家名作 也许有些研究者会质疑 : 英语文学作品在大学高年级阶段, 即大三大四年级会有专门的课程进行传授, 无需在大一大二时就开始学习 而目前的现状是, 绝大多数的学生在学了十几年的实用英语后, 还不能读懂一般的英语文学作品 同时, 高年级所开设的英美文学课程也难逃急功近利之嫌 除了对文学史与作家的概述外, 就是对文学作品断章取义的讲解 大部分学生因为没有相应的文学积淀, 或因忙于就业, 没有充足的时间进行广泛的阅读文学作品, 对老师的讲解 对文学作品的理解, 都是一知半解 囫囵吞枣, 就更谈不上在文学作品的学习中提升个人的人文素养 因此, 笔者认为, 在学生通过中学阶段的学习 具备一定的英语水平后, 在大学英语专业学习的初始就应该切入文学知识的学习与文学作品的阅读 从课程设置上来说, 除了在英语精读课程中加大对文学作品的撷选外, 在英语泛读课程中导入对英语文学作品也绝不可少 这样, 通过大一大二两年的有效阅读积累, 势必会为大三大四年级的英美文学学习打下良好的基础, 从而在源头上解决文学作品阅读困难重重 对于文学作品一知半解的问题, 使得英语泛读课程真正起到
88 提升英语水平 培养英文素养的作用 2 英语泛读课程的教学目的 2 1 教学目的的错位 : 英语泛读的目的仅仅是提高学生阅读能力, 扩大词汇量 正如上文所提到的英语专业的教学大纲规定, 英语泛读课程的任务重点在于提高学生的阅读能力, 培养细致观察语言的能力, 扩大词汇量, 增加文化背景知识 通过仔细分析此规定可以看出, 英语泛读课程的主要教学目的还是在于学生阅读能力的培养 词汇量的积累以及知识的获得 以这样的课程任务为指导的英语泛读教学充其量也只是 一种语言课, 而非真正的泛读 4 围绕大纲所进行的教材编写也完全遵照大纲的要求 全新版 大学英语 ( 上海外语教育出版社 ) 的编写宗旨为 培养和提高学生的英语阅读能力, 扩大学生的知识面和词汇量, 从而增进学生的理解和欣赏水平 泛读教程 ( 上海外语教育出版 ) 的编写目的在于 : 学生学了这套教材, 可以提高英语的阅读理解能力和阅读速度, 增强英语语感, 扩大词汇量, 增加英语国家文化背景知识, 为进入高年级阶段学习打下良好基础 5 Krashen1993a 把二语泛读称为 freevoluntary reading(fvr), 即由 读者自愿选择 以阅读本身为目的的阅读 近年来, 二语泛读更加重视阅读中的快乐成分, 强调 为了快乐心甘情愿地阅读长篇课文 6, 因此, 泛读更多地被称为愉快阅读或娱乐 (recreational) 阅读 而上述教材编写的宗旨只强调学生阅读能力的培养以及对文章内容的理解, 而未提到学生阅读兴趣的培养和快乐阅读习惯的养成, 选材过于强调知识性, 而忽略趣味性, 导致教材内容枯燥乏味, 有些教材偏难, 教师只好当做半精读处理 这样的教学就违背了外语阅读的根本目的, 其直接后果就是导致学生缺乏阅读热情, 甚至认为英语泛读课程没有存在的必要, 认为阅读能力的提高是 靠精读和自己课外大量的阅读 7 2 2 重新定位 : 英语泛读还应该让学生感到快乐, 同时满足审美情趣与社会情感的需求 Krashen 指出自由自愿阅读 (FVR) 可能是读写能力发展的最佳教育工具, 由此, 他提出 FVR 作用二元论 :1 语言论 :FVR 是发展语言能力的有效途径 ;2 情感论 :FVR 令人非常愉快 8 兴趣是最好的老师, 这是一句陈词滥调, 却也是一句颠扑不破的真理 快乐阅读可以使学生轻松愉快地接受和学习语言 我国外语教学必须充分认识泛读的作用, 提倡读书型外语学习, 使学习者真正享受读书和学习英语的快乐 教师可以通过提倡大量阅读, 引导学生欣赏难度适中 富有意趣 可读性强的读物, 激发学生阅读热情, 改变学生对阅读以及泛读课程的态度 态度决定一切 浓厚的兴趣 积极的态度能够让学生体会到阅读的乐趣, 在愉悦中欣赏文字 享受文字给他们带来的快乐 这样的愉悦的状态自然能够促使学生主动思考, 从而促进学生对阅读材料的深层次理解, 学生的阅读能力自然也就得到了相应的提高 同时, 上一次阅读的快乐体验能够激励学生自主的进行下一次阅读乃至更多次的阅读, 如此良性循环, 良好阅读习惯的形成自然也就水到渠成了 目前, 实用主义的英语学习是英语教学的主导 教师的教和学生的学仅满足于英语听说读写能力的提高, 而忽视了英语素养的提升与人文素养的积淀 大学应该培养什么样的人才? 培养符合社会需求的应用型人才, 还是培养具有人文气质的文化学者? 美国新人文主义的代表人物白璧德曾经专门写了 文学与美国大学 (LiteratureandtheAmericanColege) 一书, 系统考察文学与大学教育之间的关联 白璧德在文中严厉批评了美国的大学教育过分注重实用的成分, 缺少了人文素养教育的趋向 中国的教育 ( 包括英语教学 ) 同样存在这样的问题 近些年来, 由于追求科技与经济的发展, 我国的教育更注重于实用型 应用型人才的培养, 在笔者所工作的理工类院校内此股实用之风更甚 这样的教育理念与教育体系正是导致我国当代大师级的思想家 文学家 翻译家匮乏之根本原因 就英语文学学科来说, 近现代海纳百川式地大学教育培养出了如钱钟
89 书 杨宪益 乐黛云等中外通才 随着岁月的流逝, 这些大师或老去 或逝去, 而年轻一代的此类人才却鲜有所闻, 这不能不让有识之士对当代英语学科人才培养的模式提出一定的质疑 究其根源, 对英语文学课程的漠视以及在英语教学各分支中对英语人文素养的忽视是一大主因, 对于这样的人才培养模式必须加以重新认识与定位 具体到英语泛读课程的教学, 让学生在感受英语文学的魅力与享受文学阅读所带来的乐趣的同时, 提高文学素养 培养思辩能力也实是当务之急 3 英语泛读课程的教学方法 3 1 教学方法的错位 : 教师的教仅仅是难句的分析与讲解, 和词汇的扩展与练习, 以及让学生完成课文后的阅读理解题目 泛读教程 这套教材的每个单元的基本框架如下 : 第一部分 SectionA 为课堂教学的基本内容, 包括词汇 阅读理解和完形填空, 重点在于培养学生的综合阅读能力和增加单词量 第二部分 SectionB 以训练快速阅读为目标 第三部分 SectionC 供学生自学, 着重培养学生的自学能力和阅读理解能力, 文章后的阅读理解练习使得大纲要求的 定期检查 成为可能 9 从以上的框架安排不难看出, 做习题是泛读教学的一个重要任务和必须的检测手段 在实际的教学实践中, 教师也基本上按照这样的一个框架模式进行教学 在笔者对学生进行的问卷调查中, 学生对这种教学方法的评价颇有微词 有的学生认为, 老师 过多重视做题, 忽视了消化环节和传授知识 ; 有的学生认为英语泛读教学 只是一味地做题 讲解 ; 而且同学们走马观花似的看文章, 有时根本不能学习到什么实质性的内容 而这样的教学方法也与 Prowse 所列出的泛读教学应遵循的原则第 4 条相违背, 这些阅读教学的原则为 :1 自主自愿地选择阅读 ;2 简单;3 课文要易于参与 易于回应 ;4 不设理解问题 ;5 个人默读 ;6 不使用字典 ;7 体裁要广;8 使用录音机;9 不考试 ;10 教师积极参与 10 当然, 教师在实际教学中无须也无法完全按照以上的泛读教学原则进行教学, 如第 9 条 不考试 在中国的教育体系中就很难实现 但考试的方式可以改变, 并不一定都采用当今盛行的单项选择与填空等阅读理解的形式 笔者在一次泛读考试中设计了一道写一篇关于名著的简短读书报告的题目, 这些名著都是学生在本学期所阅读过的 经调查表明,67 4% 的学生认为这样的考试题目比单项选择类型的阅读理解题目更有趣味, 也更能反映出学生的实际阅读水平与理解程度 当前的泛读教学还存在一个较大问题, 即所有体裁的作品都用同一种教学模式, 非 scan ning 即 skimming, 或两者的结合, 然后完成一定的阅读理解练习 对阅读对象的走马观花 满足于阅读理解题的完成, 这只是应试教育的标准, 而不应该是泛读教学的目的, 也违反了泛读教学的初衷 3 2 重新定位 : 教师的教应该是对学生原有知识的激发 情感体验的激发, 通过与新篇章的结合, 实现知识与情感的进一步积累与升华 ; 同时根据文章体裁的不同, 采用不同的教学方法 近几十年来, 阅读理解的相关理论有了长足的发展 随着对阅读理解研究的发展, 大量的阅读理论及技巧被引介入中国泛读教学的课堂 元认知理论 图式理论 以及关联理论等使得大学英语教学发生了一定的改变 Grabe 认为认知的能力 ( 即元认知 ) 和对理解过程的监 瑏瑡控能够促进阅读的成功, 因此, 发展学生的元认知认识应该成为阅读教学的一个目标 而图式理论 (SchemaTheory) 则认为成功的阅读是一个包括自上而下和自下而上的互动过程 自上而下的阅读过程要求读者运用原有的知识来预测他们在一个文本中将会遇到的信息, 自下而上的过程则是读者在阅读中所遇到的语言, 包括单词 句子以及篇章, 对读者原有知识的激发 关联理论是在 80 年代由 Sperber 和 Wil son 提出, 旨在将 Grice 的会话含义理论发展为一个具体的心理认知模式 从关联理论的角度来看, 阅读理解的过程实际上就是读者尽可能
90 进行关联性程度最大的逻辑推理从而理解作者意图的语用推理的心理过程 瑏瑢从以上种种理论可知, 阅读理解的关键在于读者与文本的互动 原有知识与新知识的互动 既有情感与文本情感的互动 要成功实现这样的一个互动过程, 教师在其中扮演的角色不可或缺 训练学生去决定他们自己的阅读目标和在一个特定的阅读过程中所采用的阅读技巧, 鼓励学生大胆的去设想 去预测 忘掉他们希望自己永远正确的冲动, 这将成为老师的职责 瑏瑣在实际的教学实践中, 教师可根据文章不同的体裁与题材, 采取不同的方式激发起学生不同的背景知识与情感体验, 为理解文章做好铺垫 ; 然后引导运用不同的阅读策略完成对文章的理解 ; 最终采用不同的作业形式检测学生的阅读效果 针对说明文 评论 科普文章等非文学性的体裁的阅读, 可采取 SQ3R 的教学与理解步骤, 即 Survey( 总览 )Question( 提问 ) Read( 阅读 ) Recite( 记忆 ) Review ( 复习 ) 瑏瑤 这样的阅读可以满足于对专有名词 知识点 文章要旨与作者观点的了解与理解 而对于文学性体裁的阅读材料, 如小说 诗歌 歌曲等, 则可采用 SQ3R 与批评性和创造性阅读 (criticalandcreativereading) 的结合 批评性和创造性阅读指的是在阅读的过程中对文章的风格 基调 主题以及写作手法进行分析 比较与判断, 鼓励学生运用自己的思维进行思考, 从而得出自己的观点 4 英语泛读的课后阅读活动 4 1 课后阅读活动的错位 : 课外仅仅是完成与单元主题相关的阅读, 下一次课上核对课外阅读理解的答案 目前大部分的阅读教材都是按照题材进行 归类编排的, 即选择同一题材的三四篇文章编成一个章节, 课堂上阅读一至两篇, 课外完成余下一至两篇的阅读, 完成课后的阅读理解习题 这样的编排自有其科学之处 根据图式理论原理, 对于同一主题广泛阅读, 有助于自上而下阅读技巧的培养, 即有助于学生利用已有知识来理解新的篇章, 同时有利于学生扩展与积累关于同一主题的词汇量 但很多教师仅止步于让学生在课外对这些文章的阅读与在课堂上核对答案, 这显然违背了快乐阅读与自主阅读的原则, 从而导致课外阅读达不到应有的效果 4 2 重新定位 : 课外阅读不仅仅是完成与单元主题相关的阅读, 还应该有学生自己的兴趣阅读 快乐阅读 泛读形式多样, 如精读加课外阅读或自然状态下的个体阅读, 学习者可以根据不同目的 瑏瑥选择阅读方式, 但应以课外阅读为主 同时, 正如上文所提及 : 二语阅读强调 为了快乐心甘情愿地阅读长篇课文, 所以, 教师给学生推荐一些经典的英文著作等真实材料作为课外阅读的素材, 让学生自由选择自己感兴趣的书目在课外进行长篇阅读, 能够很好的扩大学生的知识面 提高学生的英语阅读能力 提升学生的综合人文素养 当然, 对于长篇文章的阅读过程与效果的检测不能仅仅依赖于选择题与填空题, 还应该综合运用撰写读书笔记和读书报告 教师监测阅读进度和速度以及课内多媒体展示与交流等多种形式 针对该命题, 笔者在学期末对 08 级英语专业的同一批学生进行了第二次问卷调查, 发出问卷 134 份, 收回问卷 129 份, 有效问卷 129 份 调查表明 : 调查命题 是 否 英文经典著作的课外阅读比课本上的课外阅读材料更有趣味 90 7% 9 3% 课外的英文经典著作阅读能够较大程度上提高自己的阅读能力 77 5% 22 5% 阅读经典著作的同时做读书笔记有助于理解文章与积累词汇 87 6% 12 4% 课外阅读内容的多媒体展示与写读书报告等交流形式有助于自己对经典著作的总体把握 74 4% 25 6%
91 调查结果表明, 在英语泛读教学中引入文学经典的阅读与交流, 是提高学生阅读兴趣 引导学生进行自愿快乐阅读从而在潜移默化中提高学生阅读能力和综合英语素养的一个有效途径 结语英语泛读是大学英语教学中重要的一门课程 如何根据正确的教育理念给学生提供适宜的阅读材料与宽松愉快的阅读环境, 从而提高学生的阅读能力与英文综合素养, 是每一个教师应该认真思考的问题 诚然, 在几代教学工作者前赴后继的努力下, 英语泛读教学在理论上和实践上都取得了很大的进步, 但目前在泛读教学中存在的诸多问题仍然不容忽视 这一门课程的教学目的不应仅仅满足于让学生获得一定的信息 积累一定的词汇与提高阅读的速度, 如何在实际教学中让学生真正的体会到阅读的乐趣, 在阅读中帮助其英语能力的提高 思想的成熟与人格的完善, 这才应当是英语泛读教学的真正目的 注释 : 1 李天紫 论英语泛读教学的发展趋势 [J] 外语界, 2007(6):65 73 2 王守仁 泛读教程 [M] 上海外语教育出版社, 2005: I 3 应惠兰 徐慧芳 以学习者为中心的阅读材料的选择 [J] 外语教学与研究,2001(3):206 209 4 Krashen,S Thecaseforfreevoluntaryreading[J] The Canadian Modern Language Review 1993a, 72 82 5 王守仁 泛读教程 [M] 上海 : 外语教育出版社, 2005: I 6 李天紫 论英语泛读教学的发展趋势 [J] 外语界, 2007(6):65 73 7 付红霞 郝玫 理工院校英语专业课程设置的调查 [J] 外语界,2008(6):25 33 8 Krashen,S&ChoK2S BecomingadragonProgresin Englishasasecondlanguagethroughnarowfreevolunta ryreading[j] CaliforniaReader,1995, (29):9 10 9 王守仁 泛读教程 [M] 上海 : 外语教育出版社, 2005: I IV 10 Prowse,P Toptenprinciplesforteachingextensive readinga response[j] ReadinginaForeignLan guage,2002(14):2 瑏瑡 Silberstein,Sandra TechniquesandResourcesinTeach ingreading[m] ShanghaiForeignLanguageEduca tionpres,2002:6 瑏瑢施庆霞 关联理论与阅读理解教学 [J] 外语教学, 2001(3):52 54 瑏瑣 Silberstein,Sandra TechniquesandResourcesinTeach ingreading[m] ShanghaiForeignLanguageEduca tionpres,2002:11 瑏瑤 Hennings,DorothyGrant ReadingwithMeaning:Strate giesforcolegereading[m] NewJersey:Prentice Hal,Inc,1990 瑏瑥 WaringR Gradedandextensivereading Questionsand answers[j] TheLanguageTeacher,1997,(5):9 12 参考文献 : [1]Day,R&Bamford J ExtensiveReadingintheSecond LanguageClasroom[M] CambridgeCambridgeUni versitypres,1998 7 8 [2] Hennings, DorothyGrant Readingwith Meaning: StrategiesforColegeReading[M] New Jersey: Prentice Hal,Inc,1990 [3]Krashen,S Thecaseforfreevoluntaryreading[J] The Canadian Modern Language Review 1993a, 72 82 [4]Krashen,S&ChoK2S BecomingadragonProgresin Englishasasecondlanguagethroughnarowfreevolun taryreading[j] CaliforniaReader,1995,(29):9 10 [5]Prowse,P Toptenprinciplesforteachingextensive readinga response[j] ReadinginaForeignLan guage,2002,(14):2 [6] Silberstein, Sandra Techniques and Resources in TeachingReading[M] ShanghaiForeign Lan guageeducationpres,2002 [7]WaringR Gradedandextensivereading Questions andanswers[j] TheLanguage Teacher, 1997, (5):9 12 [8] 陈琳 真实材料兴趣自读在外语学习中的作用 [J] 外语界,1996(3):15 20 [9] 付红霞 郝玫 理工院校英语专业课程设置的调查
92 [J] 外语界,2008(6):25 33 [10] 何宁 董颖 从 新编英语泛读教程 使用情况谈泛读课的教改 [J] 外语界,2000 (2) : 17 25 [11] 李天紫 论英语泛读教学的发展趋势 [J] 外语界,2007(6):65 73 [12] 施庆霞 关联理论与阅读理解教学 [J] 外语教学,2001(3):52 54 [13] 王守仁 泛读教程 [M] 上海外语教育出版社,2005 [14] 夏赛花 吴古华 英语泛读课的现状及改革 北京三所高校的调查报告 [J] 外语界, 1997(4):32 35 [15] 应惠兰 徐慧芳 以学习者为中心的阅读材料的选择 [J] 外语教学与研究, 2001 (3): 206 209 MalpositionsandRepositionsintheTeaching ofextensiveenglishreadingcourse YuMin Abstract:TeachingofExtensiveEnglishReadingcoursehassomecommonproblems,suchasthevanpidi tyofthecontents,thesimplicityoftheteachingmethods,lackingatractiontostudentsandthenot-so- goodteachingefects Thebasicreasonoftheseproblemsisthemisunderstandingoftheconceptof Exten sive,teachingpurpose,teachingmethodsandafter-clasreadingactivities,etc Byanalyzingthesemal positions,thearticleproposesthewaystocorecttheunderstandingsoftheconceptsmentionedaboveand putsforwardsomesuggestionstoimprovetheteachingefectsofthereadingcoursewithempiricalstudies Keywords:teachingofExtensiveEnglishReadingcourse;reposition;readingforfun,literaturereading ( 责任编辑 : 王幡 ) ( 上接 54 页 ) StudyontheDevelopmentStatusofBeijingCultural Tourism ProductanditsCountermeasures YangPeiyu WangPeiying Abstract:Beijinghasrichculturaltourismresources,whichplaysanimportantroleinthewholeoftourism development.basedonelaboratingbeijingculturaltourismresourcesandcharacteristics,thepapergivesa comprehensiveanalysisonthedevelopmentstatusofbeijingculturaltourismproductandputsforwardsome countermeasures. Keywords:Beijing;culturaltourismproducts;statusquoofdevelopment;countermeasures ( 责任编辑 : 王育 )