独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果除了文中特别加以标注和致谢的地方外, 论文中不包含其他人已经发表或撰写过

题名 ( 中英对照 ): The Investigation of Teaching Chinese Writing in Junior Section of Chinese Independent Schools in Malaysia 作者姓名 : HON SIEW PENG [ 马来西亚 ] 韩小萍指导教师姓名及学位职称 : 宗世海博士教授学科专业名称 : 汉语国际教育硕士 ( 专业学位 ) 论文提交日期 : 2011 年 5 月论文答辩日期 : 2011 年 6 月答辩委员会主席 : 论文评阅人 : 学位授予单位和日期 : 暨南大学 2011 年 6 月

独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果除了文中特别加以标注和致谢的地方外, 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果, 也不包含为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意学位论文作者签名 : 签字日期 : 年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解有关保留使用学位论文的规定, 有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘, 允许论文被查阅和借阅本人授权可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索, 可以采用影印缩印或扫描等复制手段保存汇编学位论文 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书 ) 学位论文作者签名 : 导师签名 : 签字日期 : 年月日签字日期 : 年月日学位论文作者毕业后去向 : 工作单位 : 电话 : 通讯地址 : 邮编 :

论文摘要本文对马来西亚华文独中初中华文作文教学做初步的考察作者共收集了华文独中初中华文教师问卷 58 份, 学生问卷 1,891 份 ; 学生基础文体 ( 学生平日作文考试作文竞赛优胜作品 ) 共 924 篇及应用文 207 篇在文献研究实地调查的基础上, 本文概括了马来西亚华文独中初中华文作文教学的概况, 分别分析了华文独中初中华文作文教学中教师的教和学生的学两方面的问题研究发现, 马来西亚华文独中初中华文作文教学是在读写一体教学理念指导下编写大纲和教材, 在华文综合课程中进行基础文体和应用文体的写作训练的, 并有学校教学管理监督竞赛, 校内和全国统一考试的考核, 总体来看是合适和理性的, 其教学效果也是不错的不过, 华文作文教学中也存在着一些问题, 例如, 不少教师不了解读写一体的教学理念 ; 很多教师认为自己的华文作文教学不太成功或者不成功 ; 大多数学生对写作不感兴趣 ; 基础文体混在一起教学, 各文体训练任务并未逐一落实 ; 基础文体的考核是多种文体混杂, 有欠科学等从学生竞赛作文看, 优胜作品内容丰富感情真挚, 文章结构及遣词造句等都有相当高的水平 ; 从学生平时习作看, 则有不少学生文体写作能力不强, 作文中表现出的词汇语法书写标点等问题比较普遍针对这些问题, 本文给华文教师提出了一些建议 :(1) 深入地理解读写一体的教学法 ;(2) 重视应用文的教学 ;(3) 严格按照文体要求对学生进行训练和考试 ;(4) 增加学生作文练习量, 加强写作速度的训练同时, 本文也给学生提出了一些建议 :(1) 认识写作的重要性 ;(2) 培养读书的兴趣与习惯 ;(3) 通过多写写长写快等方式以大幅度提高写作创作能力关键词 : 马来西亚华文独中初中华文作文教学 I

Abstract This article is a preliminary study of Teaching Chinese Writing in junior section of Chinese Independent Schools in Malaysia. The author collected 58 copies questionnaire for teachers of Chinese language and 1,891 copies questionnaire for students in junior section, 924 essays (including ordinary essays, essays in examination and in competitions) and 207 practical writing of the students from Chinese Independent Schools. On the basis of literature study and the field investigations, this article generalizes the account of teaching Chinese Writing, and analyzes the problems of teaching and learning Chinese Writing in the junior section of the Chinese Independent Schools in Malaysia. From the investigations, the author found that the syllabus of the curriculum and the teaching materials are compiled with the teaching idea of the integration of reading and writing. The training of general and practical writing skills is carried out in the Synthetic Chinese Lessons. The Teaching of Chinese Writing is supervised by the administrative panels of the schools, and assessed in the examination held by the schools and the Unified Examination organized by Dong Zong.The ability of Chinese Writing is also promoted when the students are encouraged to participate in different levels of essay competitions. The teaching idea of integration of reading and writing is said to be rational and practical in general, and the result is obvious. However, there are still problems existing in the teaching of Chinese Writing, for instance, some teachers do not have a deep understanding of the teaching idea the integration of reading and writing who consider that their teaching of Chinese Writing is not that successful or it is a failure, and most of the students are not interested in Chinese Essay-Writing. Different types of writing are mixed and taught at the same time. As a result, the aim of skills training of the different types of writing cannot be achieved. The questions of different types of writing are set in a same examination paper, and this kind of examination is not at all scientific. On the other hand, the Chinese essays written by the participants in the competitions are rich in content, with exuberance of sincere feelings, and the structure of their compositions, whose wording and phrasing show the hand of a master in the command of Chinese Language. However, some of the students are quite weak in Chinese Writing, the grammatical mistakes in their essays are by no means rare. Here, various suggestions are offered in dealing with such problems. The suggestions given to the teachers are as follows: (1) Teachers should have a deep understanding of the teaching idea of the integration of reading and writing. (2) Teachers should emphasize on teaching practical writing. II

(3) The training and the examination of different types of writing should be taken up separately for the students. (4) Teachers should give more writing practice to the students and intensify the training for the students to write fast in Chinese Writing. Various suggestions are also offered to the students: (1) Students should realize the importance of Chinese Writing. (2) Students should cultivate the habit and interest in reading. (3) For essay writing, students should insist to write more essays, write long essays and write fast in Chinese Writing, in order to promote their power of Chinese Writing. Key words : Malaysia, Chinese Independent Schools, junior section, teaching Chinese Writing III

目录论文摘要... I Abstract... II 目录... IV 1. 引言... 1 1.1 选题的依据研究的目的和意义... 1 1.2 本文的研究问题... 2 1.3 本文的研究方法... 2 2. 文献回顾... 4 2.1 有关文献... 4 2.2 主要观点... 9 3. 马来西亚华文独中初中华文作文教学情况概述... 10 3.1 学校的规划管理与监督... 10 3.1.2 课程大纲... 11 3.2 教学过程及辅助活动... 16 3.3 本章小结... 18 4. 马来西亚华文独中初中华文作文教学评价... 19 4.1 学校领导对华文作文教学的基本态度... 19 4.2 华文作文教学过程... 20 4.3 课外阅读指导不够... 28 4.4 基础文体及应用文的考核有缺失... 29 4.5 基础文体及应用文的考核多种文体混杂, 欠科学... 29 4.6 初中华文作文教学的整体评价... 29 4.7 教学效果的部分证据学生各类作文文本分析... 33 IV

4.8 本章小结... 34 5. 马来西亚华文独中初中华文作文学习评价... 36 5.1 学生的学习态度... 36 5.2 学生的学习方法... 37 5.3 部分华文独中毕业校友的反馈... 39 5.4 本章小结... 40 6. 马来西亚华文独中初中华文作文教学建议... 41 6.1 给教师华文作文教学的建议... 41 6.2 给学生华文作文学习的建议... 46 7. 结语... 49 7.1 全文观点概述... 49 7.2 本研究的局限... 50 参考文献... 51 附录... 53 1. 马来西亚华文独中初中华文作文教学研究调查问卷 ( 教师问卷 )... 53 2. 马来西亚华文独中初中华文作文教学研究调查问卷 ( 学生问卷 )... 56 鸣谢... 58 V

1.1 选题的依据研究的目的和意义 1. 引言至今, 马来西亚的华文教育已经走过了 191 年艰辛漫长的路程如今,60 所华文独 1 立中学毅然屹立在马来西亚的国土上, 肩负着她延续民族文化, 发展母语教育, 培育人才的时代使命在硬体建设方面, 华文独中基本上已走上了轨道 ; 目前, 有的华文独中已积极地把精力投入在软体的建设上, 而学科教学研究就是重要的软体建设之一本人深刻地认识到华文教学研究的重要, 尤其是华文作文教学更值得研究, 因此, 本人拟运用文献研究事实调查研究等方法对华文独中初中华文作文教学进行调查研究 1.1.1 研究的理由一马来西亚华文独中的华文教学具有其特殊性作为马来西亚华裔母语教育的堡垒, 华文独中坚持以华语华文作为各科目的教学媒介语, 因此, 华文的教学是很重要的但它是一种特殊的有局限的第一语言教学在这种环境下的华文作文教学有什么特点困难和问题, 需要研究二马来西亚华文独中初中华文作文教学还存在着不少困难, 有必要进行专题研究例如 : 学生方面 : 从学生调查问卷和作文文体分析可知, 学生没有阅读习惯词汇缺乏语言枯燥语文表达能力欠佳对写作不感兴趣语法错误多, 例如, 段落与段落之间及句子与句子之间不能衔接标点错别字及病句多等教师方面 : 从教师调查问卷可知, 部分教师缺乏作文教学技巧对华文作文教学普遍感到有困难, 对学生的作文成绩不满意, 对自己的作文教学缺乏成就感等三华文独中的华文教学目标强调的是听说读写在上述四种语言技能中, 写的技能是最难掌握的, 因为它是思想材料及语言等文章构成要素的组合, 是观察能力逻辑思维能力综合运用的活动华文写作能力是华文水平的重要标志, 因此, 写的教学最具挑战性, 也最难取得成就, 但值得研究, 故本人选择此为研究方向四本人曾经是马来西亚华文独中教育第一线的工作者, 一名华文教师, 对马来西亚华文独中的华文作文教学有着深切的体会, 也有调查研究的方便故本人选择马来西亚华文独中初中华文作文教学为研究方向 1 华文独立中学简称华文独中或独中 1

1.1.2 目标任务本文拟对马来西亚华文独中初中华文作文教学做初步考察首先, 从课程大纲教材考试竞赛教师的教学过程学生的认知和情感学习过程及效果等方面进行调查, 做出判断评价其次, 尝试借助中国初中一语写作及汉语二语写作教学理论和实践经验, 结合马来西亚华文独中华文教学的特殊情况与条件, 总结出有利于提升马来西亚华文独中初中华文作文教学的方法希望如此的研究, 对提升华文独中初中华文作文教学的质量有所帮助 1.1.3 研究的意义理论上, 对华文独中华文作文教学进行研究, 具有填补华文科作为有局限的第一语言教学的空白的意义马来西亚华文独中的教学对象的母语是华语, 该类学校坚持以华语华文作为各科目的主要教学媒介语, 因此, 华文科在华文独中是第一语言教学可是, 马来西亚的国语是马来语, 也是马来小学国民中学及国民型中学, 还有大学的教学媒介语 ; 英语则是它的第二语言, 因此, 在这种环境下, 华文科在华文独中是特殊的第一语言教学, 即有局限的第一语言教学实践上, 针对华文独中的华文教学进行研究, 这将给马来西亚华文教学工作者带来切实帮助尽管有关领导者和大多数华文教师家长都希望教好华文作文, 但效果常常不能令人满意本人希望从专业的角度, 给出一些建议, 供一线教学管理人员参考 1.2 本文的研究问题本文专门研究马来西亚华文独中初中华文作文教学的现况存在的困难及问题 1.3 本文的研究方法本文的研究采取多种方法 1.3.1 文献研读通过文献研究, 借鉴前人的研究成果, 为本研究探求理论根据和教学实践经验 1.3.2 问卷调查本文的问卷 ( 教师卷及学生卷, 参阅附录 ) 及学生华文作文 ( 基础文体应用文 ) 收集自西马四个州 ( 横跨北中南马 ) 及东马的两个州 2

班级初一初二初三总份数学生问卷份数 549 676 666 1,891 表 1. 学生答卷份数表本人所收集的问卷分教师及学生填写的两种收回的教师答卷有 58 份, 来自 12 所华文独中学生问卷, 则由初中部初一至初三, 每一年级最好及最差 ( 大的学校, 则多了中等班级 ) 的班级学生填写, 收回的答卷共有 1,891 份, 来自 11 所华文独中上述两种问卷的问题设计皆采封闭式半开放式及开放式本人亲自走访西马 4 个州的 9 所独中 ; 并由同学代为走访东马两个州 ( 共 3 所 ) 的独中由于本人可进入西马华文独中的教室, 亲自监督学生填写问卷, 提高了问卷的有效性 1.3.3 实地考察 ( 访谈 ) 本人亲自访问华文独中华文科科主任及华文独中的毕业校友 1.3.4 学生作文 ( 普通应用文 ) 查阅分析本人所收集的学生作文有 3 类 : 平日作文考试作文 ( 此两类作文皆为基础文体 ) 及校内初中华文作文竞赛优胜作品共 924 篇, 此外, 还有考试应用文 207 篇除作文竞赛优胜作品外, 其他的都是初中部初一至初三每一年级最好及最差班级的学生作文班级初一初二初三总份数平日作文 ( 基础文体 ) 28 32 32 92 考试作文 ( 基础文体 ) 288 216 284 788 华文独中校内华散文 31 文作文比赛优胜小说 6 作品诗歌 7 总数 924 考试应用文 50 47 110 207 表 2: 华文独中初中学生文本收集 1.3.5 思辨方法就华文作文教学理论及写作理论做分析与思考, 利用逻辑思维进行事实与理论的概括, 以撷取可作为华文独中初中华文作文教学的理论指导 3

2. 文献回顾 2.1 有关文献 2.1.1 马来西亚的文献至今, 本人尚未发现有关马来西亚华文独中初中华文作文教学的专门研究可供间接参考的文献主要有 : 2 (1) 马来西亚董总前任主席郭全强先生的讲话 (2004) (2) 马来西亚董总马来西亚少儿创意作文征文比赛缘起 (2005) (3) 华文独中初中华文科课程纲要 (2000) (4) 华文教材 (2004 2007) (5) 华文独中初中统一考试华文考试纲要 (2010) 马来西亚董总前任主席郭全强先生曾语重心长地说过 : 华文独中的办学者及教师都要把教好华文列为首要的教育工作议程, 而身为华裔子弟, 必须严格要求自己, 把华文基本功打得扎扎实实, 努力提升中国文学与马华文学方面的修养, 成为名副其实的通晓或精通华文的新一代 3 (2004) 马来西亚董总马来西亚少儿创意作文征文比赛缘起指出 : 少儿创意作文征文比赛在马华文坛上将是一项突破, 也是一项成就, 尤其在华文地位日益受重视的今天, 其意义更显得重大 (2005) 因此, 主办当局希望父母师长们鼓励孩子多写作缘起更把人类的精神及社会的生存关系紧密地结合, 高度地评价了华文写作的重要性马来西亚华社越来越了解华文写作的重要性, 华文独中也鼓励学生参加校内甚至国内外的华文作文比赛, 例如 : 马来西亚华校校友会联合会主办的全国征文比赛及中国山东曲阜师范大学现代语文杂志社等主办的孔子杯全球青少年华文作文大赛 ; 也有学生积极的响应 2 马来西亚董总是简称, 其原名是马来西亚华校董事联合会总会 3 2004 年 11 月 7 日利丰港培华独中 75 周年校庆暨新教学大楼落成校友回校日千人宴讲话, 见于郭全强言论集, 马来西亚董总出版 4

华文独中初中华文科课程纲要提出的重要教学目标是教导学生运用规范的语文语言进行听说读写 4 ; 强调语文思维能力的训练必须与读写训练相结合, 以使学生能有效地运用华语进行思维活动, 发展智力 5 (2000) 华文独中初中华文科基本教材华文是综合课教材, 分 6 大教学项目, 共 42 单元, 但其中有 16 个单元是属于读写一体的语文训练法此训练方法是以提高学生的阅读与写作能力为重点除教学外, 马来西亚董总主办的华文独中统一考试在对学生的华文语文学习进行考核时, 也有作文考项董总的马来西亚全国华文独中初中统一考试华文考试纲要 (2010)( 以下简称考试纲要 ) 列明 : 华文科的考试试卷总分是 100%, 但写作 ( 普通作文及应用文 ) 一项, 就占了 40%, 这说明了华文独中是非常重视华文作文教学的从初中统考华文作文命题的体裁及题型来看, 它的出题是多样式的, 是全面的, 这可让办学者了解学生掌握华文语文的真正能力其写作的出题, 也包括了应用文, 使初中华文作文的教学内容更为全面上述课程纲要基本教材华文及考试纲要的教学目标教学要求教学内容教学原则及考试要求等, 都给教师及学生提供了明确的全面的符合教学原理及时代发展趋势的教学指导方针但这些间接的文献尚有不足之处, 那就是未能对华文独中华文作文教学进行理论研究, 也未对作文教学实践进行总结综上所述, 迄今为止, 尚未有人就马来西亚华文独中初中华文作文教学这个课题进行专门研究, 而这个课题既有理论意义, 又有实践价值, 因此, 本人决定率先就此展开研究 2.1.2 中国国内的文献 2.1.2.1 英语二语写作教学文献与英语写作教学相关的文献很多, 如 : 王初明牛瑞英郑小湘的一项英语写作教学改革的试验 (2000); 楚怡君鲍宏波的中美作文教学比较 (2004); 崔刚的第二语言与外语写作教学导读 (2007) 等王初明牛瑞英郑小湘的以写促学一项英语写作教学改革的试验 6, 虽是英语作为第二语言的写作教学改革的试验, 但其试验结果还是可以让以汉语作为第二语 4 马来西亚董总课程局 ( 简称董总课程局 ). 马来西亚华文独中初中华文科课程纲要.(2000 年修订 ) 5 同上 5

言的写作教学借鉴作者认为中国缺乏说英语的环境, 而说容易在人前暴露自己的语法错误, 学生因此拒绝说英语 ; 但是写在很大程度上可以隐藏自己的错误, 学生也因此比较能够接受写所以, 在英语教学上, 可以以写促学这种方法对以汉语作为第二语言的学习者, 尤其是对性格内向不善言辞的学习者, 更有借鉴的价值楚怡君鲍宏波的中美作文教学比较, 通过对比的方式, 列举文章的立意情感的抒发意识的创新, 取材的范围及想象力的培养 5 个美国英语作文教学的特点, 供中国作文教学的参考崔刚的第二语言与外语写作教学导读 (2007), 详细地介绍了英语作文教学的结果教学法及过程教学法结果教学法强调文章的遣词用字, 句式段落的组织与结构 ; 通常分 4 个环节来训练学生 : 熟悉范文控制性练习指导性练习及自由写作 7 (2007: 18) 过程教学法强调思维的训练, 其写作分 3 个部分 : 构思利用语言表达构思的内容及修改, 并通过 7 个步骤来完成 : 输入阶段写初稿同学互评写二稿教师批阅师生交流及定稿 8 (2007:20-22) 英语二语写作教学文献有很多的参考价值事实上中国汉语二语写作教学界已经借鉴英语二语写作教学界的理论, 也做了不少探索例如 ; 杨俐过程写作法及宗世海写长法等 2.1.2.2 汉语一语写作教学文献中国国内汉语一语写作教学理论有不少成果, 其中初中作文教学有人倡导读写结合教学法 9 中国初中语文新课程标准 (2010.10.26) 与阅读部分有关的有第 5 第 8 及第 10 条其教学目标是培养学生对文学文体的欣赏能力并通过阅读积累知识, 进而培养语言感受能力此外, 还要求学生读懂简单的议论文, 了解观点与材料的关系, 通过自己的思考, 作出判断这些条文虽没有提到读写结合四个字, 但字里行间都体现了读中有写以读带写的语文教学概念新课标的写作部分 ( 第 6 条 ) 则要求学生学习以课文内容为蓝本, 结合自己合理的联想与想象, 变换文章的文体或表达方 6 王初明. 牛瑞英郑小湘. 一项英语写作教学改革的试验 [J].2000,32.(3) 外语教学与研究. 7 崔刚. 第二语言与外语写作教学.(2007:18). 8 同上 (2007:20-22). 9 中国普遍用读写结合, 而马来西亚华文独中初中华文教材则用读写一体, 两者的基本概念是一致的 6

式, 进行缩写扩写续写改写等这也显现了写中有读, 以写促读的语文教学原理华文独中的华文科是第一语言教学但由于历史背景与地理环境的不同, 其第一语言教学与中国的一语教学是有差异的但从华文独中校内华文作文比赛优胜作品来看, 很多学生的华文水平是相当高的, 我们可以借鉴中国语文一语教学的理论与教学经验, 以进一步地提升这类学生的华文水平南岩的读写结合的三条途径指出读与写结合是语文教学的一项基本道路, 他的三条途径说明了把阅读教学和写作教学紧密结合起来, 读中有写, 写中有读, 以读带写, 以写促读这和华文独中华文作文教学的目标不谋而合 ; 但他并没有鼓励学生凭自己的兴趣自由地广泛地阅读, 也没有激励学生随时随地, 凭灵感飘至而抒发自己的所见所闻所思所感, 实乃其美中不足之处朱建军的中学语文课程读写结合研究提出的新读写结合观认为新读写结合是如何实现读写双赢的问题, 即写作介入阅读及阅读介入写作的完美结合的问题他的四级阅读技能目标及其五种功能性写作的关系框架 (2010:140) 显示他的从浅至深从易到难, 更有系统的读写结合教学理念而本文研究的是初中华文作文教学只需要借鉴他的阅读技能目标理解解释部分, 及他的五种功能性写作的其中三个, 即积累性写作模仿性写作及学习性写作 10 此外, 还有语言学家教育家及作家的语文研究和写作实践理论, 他们的经验与看法也是值得我们学习与借鉴的, 如 : (1) 关于语文学习的有张志公的怎样过语文关 ; (2) 与阅读有关的有周振甫的谈谈写读书笔记瑪拉沁夫的读书要多宽活 ; (3) 与观点材料相关的有邓拓的观点和材料施东向的义理考据和辞章 ; (4) 关于组织结构的有何家槐的文章的组织结构 (5) 关于逻辑思维的有柳文的逻辑能力和表达能力的训练 ; (6) 与写有关的有谢觉哉的写文章的关 ; 10 朱建军. 中学语文课程读写结合研究.(2010:140) 7

(7) 与修改相关的有何其芳的谈修改文章以上诸家的言论对学生的写作练习及教师的作文教学都有参考的价值, 但本人看了很多这时期的文献, 没发现强调读书与背诵的文献背诵是我祖先遗留下来的珍贵的有效的语文学习方法背诵是将所阅读的熟记于心, 通过背诵, 学习者可把好词佳句匿藏脑袋 ; 也可将美文好诗融会贯通于心, 为写作储备必要的丰富的材料 2.1.2.3 汉语二语写作教学文献中国有关汉语二语写作教学的文献有 : 宗世海的海外华文教师培训讲义 (2010) 及汉语中级写作 ( 上下册,2010); 李晓琪主编的对外汉语阅读与写作教学研究 (2009); 吴双的论写作课中学生互改互评的实践意义 (1999); 罗青松的对外汉语写作教学研究 (2002) 等宗世海海外华文教师培训 (2010) 认为结果法是传统的写作教学法, 但并不过时过程法适合语文水平较高的学生, 强调每个学生都得积极参与师生之间, 或同学与同学之间的交流互动 ; 通过亲身写作的体验及思维的激荡, 学生能得到更大的收获而写长法的教学重点是要求学生写长写多写得更快, 尤其适合于第二语言学习者写长法作为一种强化写作的教学法, 既能训练学生汉字书写的规范及汉字运用的正确性与速度 ; 其写作教学法如 : 说后写听后写看图作文给材料 ( 含扩写改写 ) 命题作文, 对提升汉语作为第二语言的学习者的写作能力有很大的助力这几类的教学法亦适合用来指导华文独中初中学生写作宗世海的另一编著汉语中级写作上下册主张少讲多练及由半主动到完全主动写作 11 (2010:1) 他的每一种文体的写作方法, 都有精简的说明, 给学生足够的范文, 要求学生利用课堂和课后时间多练习写作批改后, 还给学生讲评先生的讲法简易明了, 学生易于掌握其精髓李晓琪主编的对外汉语阅读与写作教学研究提到的体现渐进性的 3 条线路 12 (2009:322) 主张语文学习各种体裁的写作练习阅读 ( 输入 ) 及写作练习 ( 输出 )(2009:324) 皆按从易到难的循环顺序渐进法此种循环顺序渐进的教学法符合人的学习原理, 是非常可取的 11 宗世海. 汉语写作上册.(2010). 12 李晓琪. 对外汉语阅读与写作教学研究. 商务印书馆.(2009:322). 8

吴双的论写作课中学生互改互评的实践意义强调学生的作文要互改互评 13 (1999:293), 因为学生太熟悉自己的表达方式, 要发现自己的错误很困难, 但看别人的作文, 就较容易发现别人的错误, 进而从别人的错误中学习此外, 他也主张通过作文评议练习 (1999:295), 让学生用语言评论同学的作品这样的练习, 可让学生对其所评议过的作文, 有个深刻的印象, 从而提高写作的能力这种以学生为主体的作文教学法是有效的罗青松提出的范文导读的 4 个范文选择原则 :(1) 较集中地包含训练重点 ;(2) 难度略高于学生目的语的水平 ;(3) 语料来源丰富多样 ;(4) 内容有趣味性 14 (2002: 170 至 176) 是值得华文教师参考的 2.2 主要观点 2.2.1 汉语一语写作教学的基本观点汉语一语写作教学的成果是丰富的, 其中我们最关心的是其读写结合法, 即把阅读教学和写作教学紧密地结合起来, 使读中有写, 写中有读, 以读带写, 以写促读的方法读写结合或许是当前最符合教学原理最有效的汉语一语写作教学法马来西亚华文独中的华文教学具有其特殊性, 它是一种有局限的第一语言教学虽然如此, 其华文教学和中国汉语一语的教学有好多相似之处 ; 目前, 华文独中使用的教材华文是由董总出版的第三套教材 ( 初中华文修订本 2004--2007), 而这套教材是由中国专家学者参与编纂的, 借鉴了许多中国汉语一语教学的理论及教学实践经验 2.2.2 汉语二语写作教学的基本观点汉语二语写作教学主要有三种大的教学法 : 结果法 ( 传统法 ) 过程法及写长法有关论著甚为丰富, 也常有论文专门讨论这些教学法这些方法之间有一定的联系, 并不是截然对立的 13 陈田顺. 对外汉语教学中高级阶段课程规范. 北京语言文化大学出版社.(1999:293) 14 罗青松. 对外汉语写作教学研究. 中国社会科学出版社.(2002:170 至 176) 9