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主 办 : 小 学 数 学 学 科 远 程 辅 导 团 队 2015 年 12 月

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我们在一起 团队介绍 第3页

学 习 导 航 学 科 辅 导 方 案 国 培 计 划 2015 安 徽 省 乡 村 初 中 小 学 幼 儿 园 教 师 网 络 研 修 项 目 培 训 辅 导 方 案 小 学 数 学 一 辅 导 目 标 根 据 国 培 计 划 2015 安 徽 省 乡 村 初 中 小 学 幼 儿 园 教 师 网 络 研 修 项 目 培 训 实 施 方 案 的 精 神 和 要 求, 聚 焦 信 息 技 术 应 用 能 力 提 升 和 有 效 学 习 评 价 这 两 个 专 题, 运 用 多 种 辅 导 形 式, 指 导 学 员 开 展 线 上 学 习 线 下 研 讨 校 本 实 践 研 修 以 及 网 络 社 区 研 修 活 动 以 切 实 有 效 的 辅 导 活 动 创 建 良 好 的 培 训 环 境, 在 活 动 中 帮 助 参 训 教 师 进 一 步 提 升 师 德 水 平 与 法 制 修 养, 促 进 心 理 健 康 发 展 ; 学 习 掌 握 信 息 技 术 相 关 专 业 技 能, 推 动 信 息 技 术 在 教 学 中 的 有 效 运 用, 实 现 信 息 技 术 与 学 科 教 学 的 深 度 融 合, 提 高 信 息 素 养 ; 深 入 理 解 评 价 改 革 的 基 本 理 念, 充 分 认 识 其 目 标 内 容 及 意 义, 并 积 极 探 索 运 用 信 息 技 术 多 样 科 学 有 效 地 实 施 评 价 ; 帮 助 参 训 教 师 创 新 网 络 研 修 模 式, 努 力 建 立 校 本 研 修 新 常 态 二 具 体 安 排 ( 一 ) 引 领 线 上 学 习 1 引 导 自 主 学 习 : 定 期 发 布 导 学 公 告, 上 传 相 关 辅 导 材 料, 引 领 参 训 学 员 及 时 开 展 学 习 2 组 织 研 讨 活 动 : 通 过 多 种 方 式 调 研 了 解 学 员 的 参 训 需 求, 发 现 并 收 集 实 际 教 学 中 与 信 息 技 术 应 用 能 力 及 有 效 学 习 评 价 相 关 的 焦 点 问 题 热 点 话 题, 第 4 页

学 习 导 航 学 科 辅 导 方 案 借 助 教 师 工 作 坊 这 一 平 台, 学 科 辅 导 教 师 作 为 坊 主 发 起 主 题 网 络 研 讨 活 动, 比 如 集 体 备 课 观 课 评 课 等, 激 发 参 训 热 情, 提 高 培 训 实 效 性 3 落 实 在 线 辅 导 : 辅 导 教 师 两 人 为 一 组, 分 时 间 段 在 线 值 班, 参 与 网 上 互 动, 解 答 学 员 问 题, 点 评 优 秀 作 业 等 时 间 辅 导 教 师 11 月 20 日 11 月 30 日 应 春 潮 张 晓 梅 12 月 1 日 12 月 15 日 郑 丽 敏 何 丽 12 月 16 日 12 月 31 日 应 春 潮 张 晓 梅 1 月 1 日 1 月 15 日 郑 丽 敏 何 丽 1 月 16 日 1 月 31 日 应 春 潮 张 晓 梅 2 月 1 日 2 月 15 日 郑 丽 敏 何 丽 2 月 16 日 2 月 29 日 应 春 潮 张 晓 梅 3 月 1 日 3 月 15 日 郑 丽 敏 何 丽 3 月 16 日 3 月 31 日 应 春 潮 张 晓 梅 4 月 1 日 4 月 15 日 郑 丽 敏 何 丽 第 5 页

学 习 导 航 学 科 辅 导 方 案 ( 二 ) 组 织 视 频 答 疑 时 间 内 容 形 式 答 疑 教 师 日 前 日 前 日 前 日 前 12 月 10 12 月 30 1 月 10 1 月 20 信 息 技 术 应 用 能 力 提 升 培 训 中 生 成 的 热 点 话 题, 共 性 问 题 信 息 技 术 与 学 科 整 合 中 出 现 的 几 个 问 题 有 效 学 习 评 价 培 训 中 生 成 的 热 点 话 题, 共 性 问 题 学 习 评 价 的 有 效 实 施 远 程 互 动 等 等 张 晓 梅 应 春 潮 郑 丽 敏 何 丽 等 张 晓 梅 应 春 潮 郑 丽 敏 何 丽 等 ( 三 ) 编 辑 发 布 简 报 本 次 培 训 拟 根 据 辅 导 进 度 编 辑 并 发 布 5 期 学 科 简 报, 每 位 辅 导 教 师 负 责 一 期 的 制 作 辅 导 中 将 重 点 关 注 学 员 提 出 的 精 辟 问 题 及 精 华 回 帖, 上 传 的 原 创 文 章, 提 交 的 优 秀 作 业 等, 及 时 整 理 汇 编, 以 简 报 的 形 式 予 以 发 布, 借 此 引 领 学 员 积 极 参 训 深 入 学 习, 展 示 宣 传 培 训 成 果, 总 结 积 累 经 验 第 6 页

学 习 导 航 学 科 辅 导 方 案 简 报 期 数 发 布 时 间 主 编 第 一 期 12 月 10 日 前 应 春 潮 第 二 期 12 月 30 日 前 何 丽 第 三 期 1 月 20 日 前 张 晓 梅 第 四 期 3 月 15 日 前 郑 丽 敏 第 五 期 4 月 20 日 前 张 晓 梅 应 春 潮 郑 丽 敏 何 丽 ( 四 ) 设 计 点 评 作 业 根 据 本 次 培 训 主 题 信 息 技 术 应 用 能 力 提 升 和 有 效 学 习 评 价, 立 足 学 科 教 学 的 实 际 和 参 训 学 员 的 工 作 实 践, 分 层 次 分 梯 度 研 制 作 业 题 对 优 秀 作 业 进 行 及 时 的 收 集 整 理, 给 予 针 对 性 的 点 评, 并 予 以 推 荐, 供 学 员 学 习 ( 五 ) 收 集 整 理 资 源 在 培 训 辅 导 工 作 的 过 程 中, 关 注 生 成 性 资 源, 充 分 挖 掘 收 集, 分 层 分 类 汇 编 制 作 成 学 科 培 训 资 源 包 ; 认 真 反 思 培 训 中 的 问 题, 总 结 经 验, 及 时 完 成 学 科 培 训 总 结 ( 六 ) 参 与 送 培 送 教 根 据 培 训 需 要 和 实 际, 依 照 远 程 培 训 中 心 的 统 一 安 排, 开 展 示 范 教 学 专 题 讲 座 和 专 家 点 评 等 形 式 的 送 培 送 教 活 动, 走 到 学 员 身 边, 展 示 先 进 的 教 学 思 想 和 理 念, 帮 助 解 决 课 堂 教 学 中 出 现 的 问 题, 有 效 落 实 训 后 跟 踪 指 导 工 作 第 7 页

学 科 作 业 小 学 数 学 学 科 信 息 技 术 应 用 能 力 提 升 作 业 如 何 运 用 信 息 技 术 为 有 效 教 学 插 上 腾 飞 的 翅 膀? 通 过 这 段 时 间 的 学 习 交 流 和 研 讨, 老 师 们 一 定 做 了 更 深 的 思 考, 有 了 更 多 的 想 法, 想 必 已 是 跃 跃 欲 试 请 大 家 把 自 己 学 习 到 的 知 识 应 用 到 教 材 的 某 一 节 或 某 一 知 识 点, 按 自 身 信 息 技 术 应 用 能 力 诊 断 测 评 的 结 果 完 成 相 应 梯 度 的 作 业 一 作 业 内 容 (1) 初 级 : 撰 写 一 篇 文 章 : 主 题 为 如 何 运 用 信 息 技 术 实 施 有 效 教 学? 要 求 主 旨 鲜 明, 字 数 不 少 于 800 (2) 中 级 : 制 作 一 个 课 件 : 选 取 一 个 教 学 环 节, 选 择 一 种 软 件, 制 作 成 课 件, 要 求 后 附 文 稿, 说 明 此 教 学 环 节 的 目 标 过 程, 以 及 运 用 信 息 技 术 辅 助 教 学 的 设 想 (3) 高 级 : 录 制 一 节 微 课 : 选 择 一 个 知 识 点, 选 用 一 种 录 屏 软 件, 制 作 一 节 微 课, 要 求 不 少 于 5 分 钟 且 后 附 教 学 设 计 及 反 思 ( 作 品 大 小 控 制 在 10M 以 内 ) 二 温 馨 提 示 (1) 作 业 的 选 择 : 初 级 水 平 的 老 师 可 以 选 择 初 级 中 级 或 高 级 水 平 任 何 一 项 作 业 去 完 成 ; 中 级 水 平 的 老 师 可 以 选 择 中 级 或 高 级 水 平 任 何 一 项 作 业 去 完 成 ; 高 级 水 平 的 老 师 只 能 选 择 高 级 水 平 的 作 业 (2) 作 业 的 完 成 : 要 求 原 创, 若 下 载 或 复 制 他 人 课 件 微 课, 或 是 文 稿 中 有 三 分 之 一 为 下 载, 按 不 合 格 处 理 期 待 着 老 师 们 的 精 彩 表 现! 重 要 提 醒 : (1) 请 将 作 业 结 果 压 缩 后 以 附 件 的 形 式 上 传 提 交 ; (2) 请 提 交 诚 信 作 业, 不 要 下 载 或 复 制 他 人 作 品, 否 则 按 不 合 格 处 理 (3) 请 各 位 老 师 注 意 时 间 节 点, 按 时 提 交 作 业 第 8 页

学 科 工 作 坊 工 作 坊 活 动 第 9 页

学 科 工 作 坊 工 作 坊 活 动 第 10 页

学 科 工 作 坊 工 作 坊 活 动 第 11 页

学 科 工 作 坊 工 作 坊 活 动 第 12 页

学 科 工 作 坊 工 作 坊 活 动 第 13 页

学 科 工 作 坊 问 题 集 锦 第 14 页

学 科 工 作 坊 问 题 集 锦 第 15 页

学 科 工 作 坊 视 频 答 疑 (1) 第 16 页

学 科 工 作 坊 视 频 答 疑 (2) 第 17 页

优 秀 资 源 鉴 赏 理 论 探 究 我 在 班 班 通 教 学 中 成 长 作 者 : 刘 向 阳 文 摘 : 班 班 通 给 教 学 增 添 了 无 穷 的 魅 力, 使 学 生 保 持 旺 盛 的 学 习 兴 趣, 这 样 课 堂 效 率 便 能 得 到 显 著 的 提 高 为 了 使 自 己 尽 快 的 掌 握 这 门 技 术 我 采 用 了 多 种 学 习 方 式, 具 体 是 : 多 管 齐 下 内 外 兼 攻 实 践 感 悟 在 感 受 这 种 快 捷 和 便 利 的 同 时, 我 发 现 一 些 老 师 为 了 追 求 新 鲜 好 玩 而 去 使 用 多 媒 体 教 学, 还 有 一 些 老 师 过 分 依 赖 这 种 教 学 媒 体 课 课 使 用 堂 堂 使 用, 采 用 拿 来 主 义 生 搬 硬 套, 忽 视 了 学 生 是 有 生 命 的 个 体 这 一 现 实 情 况 为 此 我 建 议 老 师 们 在 今 后 的 教 学 中 应 做 到 :1 以 人 为 本, 为 我 所 用 2 注 重 实 效, 唯 用 是 取 3 紧 扣 教 材, 主 题 鲜 明 4 掌 握 节 奏, 适 时 而 入 关 键 词 : 班 班 通 教 学 成 长 乘 学 校 标 准 化 建 设 的 东 风, 我 们 学 校 去 年 十 八 个 教 学 班 同 时 安 装 了 班 班 通 教 学 设 施 这 一 现 代 化 教 学 设 施 如 一 阵 春 风 吹 进 校 园, 如 一 缕 阳 光 洒 满 课 堂, 我 们 的 课 堂 教 学 将 发 生 翻 天 覆 地 的 变 化 多 媒 体 教 学 利 用 形 象 生 动 的 画 面, 言 简 意 赅 的 解 说, 悦 耳 动 听 的 音 乐, 即 时 有 效 的 反 馈 和 评 价, 给 教 学 增 添 了 无 穷 的 魅 力, 使 学 生 保 持 旺 盛 的 学 习 兴 趣, 从 而 确 保 了 课 堂 教 学 效 率 的 提 高 然 而, 我 们 在 感 受 现 代 化 教 学 设 施 给 我 们 带 来 的 无 限 美 好 之 时, 也 倍 感 自 身 素 质 的 欠 缺 为 此 我 在 这 方 面 作 了 充 分 的 准 备, 具 体 做 法 为 : 做 法 一 : 多 管 齐 下 第 18 页

优 秀 资 源 鉴 赏 理 论 探 究 思 想 决 定 行 动, 要 想 让 多 媒 体 教 学 充 分 发 挥 作 用, 就 要 充 分 认 识 到 多 媒 体 教 学 的 魅 力 所 在 为 此, 我 采 取 多 种 形 式, 转 变 个 人 观 念 提 高 熟 练 操 作 多 媒 体 设 施 的 技 能 一 是 充 分 发 挥 校 外 专 家 的 专 业 引 领 作 用 多 媒 体 设 备 安 装 好 之 后, 我 就 受 学 校 委 派 积 极 地 参 加 县 局 组 织 的 培 训, 使 我 对 此 有 一 个 最 感 性 的 认 识, 立 志 做 行 业 的 探 索 者, 很 快 我 成 为 了 我 校 能 较 熟 练 的 使 用 此 设 施 的 老 师 之 一 二 是 充 分 发 挥 校 内 骨 干 的 榜 样 示 范 作 用 周 四 下 午 是 教 研 活 动 时 间, 学 校 都 组 织 骨 干 教 师 上 班 班 通 应 用 示 范 课, 通 过 身 边 实 实 在 在 的 实 例, 更 加 激 起 了 我 积 极 学 习 多 媒 体 操 作 技 术 的 欲 望 记 得 在 看 完 冯 林 老 师 和 朱 峰 老 师 的 课 堂 教 学 展 示 课 后, 我 主 动 找 到 学 校 领 导 要 求 多 加 些 专 业 技 术 的 培 训, 认 为 多 媒 体 教 学 在 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 提 高 课 堂 教 学 效 率 方 面 的 作 用 太 大 了, 这 种 情 况 在 以 往 是 没 有 感 受 过 的 三 是 向 信 息 技 术 老 师 请 教 操 作 的 方 法 和 技 能 有 了 校 外 专 家 的 引 领, 有 了 校 内 骨 干 的 示 范, 我 的 积 极 性 被 充 分 调 动 起 来 然 而, 没 有 针 对 性 强 的 专 业 知 识 和 操 作 技 能 进 步 还 是 很 缓 慢 的 为 了 快 速 提 升 运 用 多 媒 体 的 能 力, 学 校 每 学 期 都 组 织 专 门 的 计 算 机 操 作 技 术 培 训 至 少 四 次 课 件 制 作 班 班 通 使 用 电 子 白 板 使 用 的 专 项 培 训 每 月 都 要 进 行 而 且 学 校 的 电 脑 室 全 天 向 我 们 开 放 信 息 技 术 老 师 也 无 条 件 给 我 们 随 时 培 训 指 导, 有 效 提 高 了 我 们 运 用 现 代 教 育 技 术 的 能 力 做 法 二 : 内 外 兼 攻 通 过 多 种 形 式 的 培 训, 使 我 有 了 基 本 的 操 作 技 能, 有 了 正 确 的 认 识 然 而 要 想 充 分 发 挥 班 班 通 教 学 的 辅 助 作 用, 还 需 要 一 个 长 期 不 懈 的 努 力 的 过 程 为 了 让 自 己 不 断 地 提 高 认 识 提 升 能 力, 我 积 极 主 动 的 自 学, 通 过 教 师 论 坛 教 师 研 修 课 堂 教 学 竞 赛 等 多 种 形 式 真 正 地 从 心 底 里 认 识 到 媒 体 操 作 技 术 的 重 要 作 用, 变 要 我 学 为 我 要 学, 学 习 更 加 主 动 了 通 过 这 样 内 外 兼 攻 的 形 式, 我 学 习 多 媒 体 操 作 技 术 的 兴 趣 提 高 了, 能 力 提 升 了 总 之, 通 过 多 种 形 式 的 培 训 和 竞 赛, 我 的 操 作 技 术 有 了 质 的 飞 跃 不 断 学 习 和 研 究 多 媒 体 教 学 与 课 堂 教 学 的 有 机 结 合 已 经 不 是 学 校 的 硬 性 要 求, 而 是 成 为 我 的 主 观 愿 望 做 法 三 : 实 践 感 悟 第 19 页

优 秀 资 源 鉴 赏 理 论 探 究 通 过 强 有 力 的 专 业 引 领, 通 过 多 种 形 式 的 培 训, 通 过 各 级 类 别 的 竞 赛, 使 我 对 班 班 通 的 使 用, 由 不 熟 练 到 熟 练, 由 熟 练 到 精 练 由 学 校 要 求 使 用 到 我 自 觉 使 用, 有 了 质 的 飞 跃 学 校 为 了 让 我 们 真 正 体 会 到 信 息 技 术 给 教 学 带 来 的 便 利 与 优 惠, 便 加 强 了 信 息 资 源 库 的 建 设 我 坚 持 每 天 在 网 上 谈 体 会, 说 收 获, 将 自 己 的 教 学 资 源 与 其 他 老 师 共 享, 这 样 我 和 我 的 同 伴 们 便 能 在 一 起 快 乐 的 学 习, 成 长 班 班 通 教 学 设 备 作 为 我 们 教 学 的 一 个 辅 助 工 具, 它 在 激 发 孩 子 兴 趣, 提 高 课 堂 教 学 效 率 方 面 确 实 有 传 统 教 学 无 法 比 拟 的 优 势, 然 而, 它 不 是 万 能 的, 只 是 我 们 教 学 的 一 个 辅 助 在 日 常 教 学 中, 我 发 现 个 别 教 师 在 应 用 时 存 在 着 这 样 几 个 误 区 : 误 区 一 : 媒 体 至 上, 忽 视 教 师 的 主 导 作 用 多 媒 体 辅 助 教 学 与 传 统 教 学 方 式 相 比 有 着 显 著 的 优 点, 但 并 非 放 之 四 海 而 皆 准, 作 为 一 种 手 段 有 其 利 必 有 其 弊, 而 有 的 教 师 在 教 学 中, 不 能 认 识 其 利 弊, 而 是 片 面 追 求 教 学 现 代 化, 过 多 过 滥 地 使 用 多 媒 体, 而 其 设 计 的 课 件 也 只 是 教 材 的 翻 版, 成 为 变 相 的 黑 板 和 书 本, 毫 无 创 新 上 课 变 成 了 多 媒 体 展 示 课, 教 师 成 了 放 映 员, 使 教 师 该 讲 的 未 讲, 该 示 范 的 未 示 范, 成 了 多 媒 体 的 奴 隶 此 外 频 繁 的 使 用 多 媒 体 进 行 教 学 会 分 散 学 生 的 注 意 力, 从 而 滋 长 了 教 育 对 象 思 维 的 惰 性, 大 大 影 响 了 教 学 效 果 此 外, 网 络 信 息 资 源 丰 富, 在 网 上 可 以 随 手 下 载 各 种 课 件 课 例, 有 些 辅 导 资 料 还 附 带 教 学 光 盘, 有 些 教 师 就 常 常 效 仿 拿 来 主 义, 对 网 络 上 的 课 程 资 源 不 修 改, 不 加 以 选 择 性 地 使 用, 因 此 教 师 在 教 学 中 的 主 导 作 用 也 就 大 大 的 削 弱 了 误 区 二 : 变 人 灌 为 机 灌, 忽 视 学 生 的 主 体 地 位 多 媒 体 技 术 能 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 创 设 学 习 者 参 与 的 环 境, 使 传 授 知 识 和 发 展 智 能 培 养 综 合 素 质 有 机 结 合 但 一 些 教 师 认 为 只 要 在 课 堂 上 经 常 使 用 多 媒 体 课 件 进 行 教 学, 就 是 先 进 的 所 以 我 们 经 常 看 到 有 些 教 师 借 助 多 媒 体 辅 助 教 学 这 一 现 代 教 学 手 段, 实 施 传 统 教 学 他 们 将 教 学 内 容 重 点 难 点 一 概 通 过 课 件 展 示 出 来, 这 样 学 生 就 没 了 太 多 的 想 象 余 地 与 思 维 空 间, 以 致 被 动 而 顺 从 地 跟 着 第 20 页

优 秀 资 源 鉴 赏 理 论 探 究 多 媒 体 进 度 前 进, 缺 乏 思 考 精 神 此 外 不 少 教 师 充 分 利 用 多 媒 体 教 学 的 大 容 量 的 特 点, 在 课 堂 教 学 中 为 学 生 提 供 了 大 量 的 达 标 练 习 题, 这 无 疑 增 加 了 学 生 的 课 业 负 担 在 这 样 的 课 堂 教 学 中, 教 师 依 然 是 教 学 的 中 心, 学 生 依 然 是 被 动 的 接 受 者, 学 生 在 开 始 时 出 于 好 奇 的 原 因 对 多 媒 体 很 感 兴 趣, 但 是 时 间 一 长, 他 们 就 会 逐 渐 失 去 这 种 新 鲜 感 多 媒 体 至 多 起 到 一 个 展 示 板 的 作 用, 灌 输 填 鸭 之 风 依 然 存 在 误 区 三 : 以 人 机 对 话 代 替 代 师 生 之 间 的 交 流 如 果 盲 目 地 依 赖 于 多 媒 体, 只 注 重 冰 冷 的 人 机 对 话, 而 忽 略 了 师 生 之 间 的 信 息 反 馈, 久 而 久 之 就 会 使 师 生 关 系 淡 薄, 多 媒 体 也 将 会 受 到 学 生 的 冷 落, 使 课 堂 失 去 了 应 有 的 魅 力, 影 响 教 学 的 效 果 师 生 之 间 的 交 流 是 一 个 多 元 的 蕴 含 着 丰 富 情 感 的 交 流 过 程 教 师 的 一 举 手 一 投 足, 一 个 眼 神, 与 学 生 而 言 就 是 一 个 信 息, 一 种 肯 定 一 份 鼓 励, 这 是 机 器 评 议 无 论 如 何 也 替 代 不 了 的 为 了 让 多 媒 体 在 教 学 中 最 大 限 度 地 发 挥 优 势, 提 高 应 用 效 率, 我 想 我 们 在 今 后 的 媒 体 教 学 中 应 努 力 做 到 : 1 以 人 为 本, 为 我 所 用 制 作 课 件 时, 要 始 终 牢 记 电 子 媒 体 毕 竟 是 你 手 中 的 一 种 教 学 辅 助 工 具, 人 的 要 素 才 是 第 一 位 的 多 媒 体 的 介 入 使 教 师 的 活 动 减 少, 学 生 的 活 动 空 间 增 大, 但 并 不 等 于 教 师 的 主 导 作 用 消 失 了, 教 师 始 终 是 教 学 的 设 计 者, 学 习 的 倡 导 者, 课 堂 的 组 织 者, 教 师 的 活 动 范 围 缩 小 了, 但 教 学 艺 术 提 高 了, 教 师 把 大 量 的 精 力 应 放 在 课 堂 艺 术 即 点 拨 启 发 上 同 时, 教 师 还 应 在 课 件 中 融 入 自 己 的 教 学 风 格, 使 课 堂 生 动 活 泼, 富 有 特 色, 要 防 止 教 学 思 路 被 多 媒 体 所 左 右 2 注 重 实 效, 唯 用 是 取 计 算 机 虽 然 具 有 多 媒 体 超 媒 体 的 功 能, 但 在 教 学 过 程 中 它 仅 仅 是 一 种 媒 体 的 作 用 有 的 老 师 没 有 从 媒 体 的 角 度 来 看 待 多 媒 体 电 脑, 整 堂 课 不 论 是 课 题 例 题, 还 是 课 文 中 的 字 词 句 等 等, 一 切 由 电 脑 来 完 成, 一 堂 课 上 下 来, 黑 板 上 不 留 一 点 痕 迹 电 脑 成 了 第 21 页

优 秀 资 源 鉴 赏 理 论 探 究 另 一 本 供 学 生 观 看 的 课 本, 我 们 知 道, 多 媒 体 功 能 的 发 挥 是 有 赖 于 一 定 条 件 的, 并 不 是 说 在 教 学 中 采 用 了 多 媒 体 就 一 定 能 改 善 教 学, 更 不 是 说 多 媒 体 用 得 越 多 越 好, 还 需 多 考 虑 在 什 么 条 件 下 用, 如 何 用, 而 不 是 处 处 滥 用 既 然 多 媒 体 是 为 课 堂 教 学 服 务 的, 所 以 课 件 的 好 坏 应 该 体 现 在 其 使 用 效 果 上, 使 用 时, 必 须 从 实 际 出 发, 注 重 实 效 媒 体 的 使 用 不 在 多 而 在 精 恰 当 运 用 多 媒 体 手 段 还 需 钻 透 教 材, 找 准 最 佳 作 用 点, 有 的 放 矢, 起 到 画 龙 点 睛 的 作 用 3 紧 扣 教 材, 主 题 鲜 明 课 堂 教 学 过 程 中, 多 媒 体 的 运 用 能 够 把 被 感 知 的 对 象 形 象 直 观 地 呈 现 出 来, 通 过 音 响 色 彩 动 画 等 刺 激 学 生 的 多 种 感 官, 不 断 激 发 学 生 的 兴 趣, 使 他 们 的 注 意 力 更 为 集 中 稳 定 持 久, 思 维 更 为 积 极 活 跃, 从 而 达 到 预 期 的 教 学 目 的 但 在 许 多 课 堂 实 践 中, 由 于 教 师 忽 视 了 对 课 标 和 教 材 的 透 彻 把 握 和 勤 奋 的 钻 研, 致 使 有 些 课 件 或 多 或 少 地 偏 离 了 教 学 目 标 如 有 些 课 件 在 介 绍 与 课 文 有 关 的 背 景 资 料 时, 大 量 调 用 一 些 音 像 图 片 资 料, 某 些 历 史 题 材 的 影 片 剪 辑, 人 物 讲 话 录 音 图 片 文 字 资 料 等, 冲 淡 了 课 堂 主 要 内 容 在 不 失 时 机 发 挥 媒 体 作 用 的 同 时, 还 需 考 虑 展 示 媒 体 的 最 佳 时 机, 以 最 佳 的 方 式 呈 现, 从 而 帮 助 学 生 解 决 问 题, 切 不 可 随 意 呈 现, 喧 宾 夺 主 4 掌 握 节 奏, 适 时 而 入 由 于 多 媒 体 课 件 的 应 用, 课 堂 信 息 量 增 大, 如 果 节 奏 控 制 不 当, 极 易 使 教 学 进 程 过 快, 学 生 应 接 不 暇, 来 不 及 消 化, 随 着 时 间 的 推 移, 学 生 的 学 习 热 情 大 减 因 此 进 行 多 媒 体 教 学 时, 教 师 要 注 意 控 制 讲 课 节 奏, 给 学 生 思 考 的 时 间 学 生 是 教 学 的 主 体, 师 生 之 间 因 缺 乏 目 光 的 交 流, 情 绪 的 相 互 感 染, 学 生 很 容 易 失 去 兴 趣 由 于 节 省 了 板 书 时 间, 教 师 更 应 当 把 精 力 放 在 启 发 点 拨 交 流 调 动 课 堂 气 氛 上, 从 而 使 学 生 学 习 兴 趣 增 加, 提 高 教 学 效 率 总 之, 多 媒 体 教 学 是 对 传 统 教 学 的 巨 大 改 革 和 进 步, 作 为 教 师 要 在 实 际 教 学 活 动 中 积 极 学 习 现 代 教 育 技 术, 不 断 钻 研 和 探 索, 扬 长 避 短, 发 挥 多 媒 体 的 最 大 功 能, 走 出 误 区, 提 高 教 学 效 果, 更 好 地 培 养 和 发 展 学 生 的 各 方 面 能 力, 为 进 一 步 学 习 打 好 坚 实 基 础 第 22 页

优 秀 资 源 鉴 赏 理 论 探 究 数 学 教 学 因 鼠 标 而 精 彩 作 者 : 姜 瑞 娟 传 统 的 教 学 媒 体 一 般 都 是 教 师 演 示 的 工 具, 网 络 教 学 实 现 了 动 画 图 形 声 音 文 字 的 整 合 应 用, 形 象 有 趣, 能 帮 助 学 生 理 解 复 杂 抽 象 的 知 识, 网 上 备 有 各 种 概 念 公 式 单 位 常 用 数 据 等 速 查 知 识 库, 即 是 学 习 工 具, 有 是 良 师 益 友, 学 生 在 学 习 的 过 程 中, 遇 到 难 关, 为 了 搜 寻 相 应 的 知 识 点, 不 必 再 翻 箱 倒 柜 查 课 本, 只 需 在 网 上 查 找, 就 能 找 到 帮 手 另 外, 教 师 可 以 将 自 己 的 教 学 内 容 及 重 点 难 点 等 需 要 注 意 的 问 题, 以 及 知 识 的 相 互 联 系 示 意 图 放 到 网 上, 学 生 根 据 自 己 的 实 际 情 况 选 择 学 习 形 式 和 方 法, 增 强 学 习 效 率, 提 高 学 习 成 绩 随 着 教 育 科 学 的 发 展 以 及 人 们 对 教 育 要 求 的 不 断 提 高, 传 统 课 堂 教 学 逐 渐 暴 露 出 许 多 弱 点, 比 如 因 材 施 教 的 原 则, 在 班 级 集 体 教 学 活 动 的 前 提 下 难 以 实 施, 一 语 言 讲 述 为 主 的 表 达 方 式, 使 得 某 些 教 学 信 息 的 传 输 与 接 收 一 道 困 难, 而 随 着 网 络 技 术 的 日 臻 成 熟, 以 计 算 机 为 依 托 的 网 络 教 学 利 用 计 算 机 强 大 的 交 互 功 能, 首 先 在 局 域 网 ( 校 园 网 ) 与 教 师 其 它 学 生 进 行 交 流, 若 教 学 资 源 不 能 满 足, 则 可 以 进 入 Interent 网, 以 寻 求 更 多 的 资 源 和 信 息 网 络 教 学 与 传 统 课 堂 教 学 有 着 更 大 的 优 越 性, 数 学 教 学 因 鼠 标 而 更 精 彩 一 网 络 教 学 真 正 落 实 了 因 人 施 教 的 原 则 课 堂 上, 教 师 可 以 根 据 教 学 管 理 软 件, 随 时 诊 断 出 学 生 知 识 的 缺 陷, 帮 助 学 生 归 纳 总 结, 找 出 知 道 的 盲 点, 了 解 每 个 学 生 的 学 习 动 态, 为 老 师 进 行 发 现 式 教 学, 实 现 有 针 对 性 的 个 性 化 教 学 创 造 了 必 要 的 途 径 同 时, 学 生 还 可 以 根 据 自 己 的 情 况, 重 点 解 决 自 己 在 传 统 教 育 中 尚 未 掌 握 的 知 识, 让 学 习 变 的 轻 松, 还 可 以 避 免 以 往 课 堂 上 已 经 掌 握 了 知 识 的 学 生 无 事 可 做 或 尚 未 掌 握 前 一 部 分 知 识 第 23 页

优 秀 资 源 鉴 赏 理 论 探 究 的 学 生 无 所 适 从 的 被 动 局 面 网 络 课 最 善 于 解 决 目 前 班 级 授 课 制 之 中 的 分 层 教 学 问 题 个 性 化 问 题 网 络 教 学 允 许 一 部 分 同 学 先 行 一 步, 使 得 因 材 施 教 成 为 可 能, 教 学 效 率 大 幅 度 提 高 例 如 我 在 教 学 相 遇 问 题 时, 有 的 学 生 较 容 易 就 掌 握 了 这 类 应 用 题 的 实 质, 而 有 的 学 生 却 对 运 动 中 两 人 之 间 的 距 离 变 化 很 难 想 象, 特 别 是 对 为 什 么 先 求 速 度 和 很 那 理 解 针 对 这 一 实 际 情 况, 我 将 课 堂 设 计 成 灵 活 性 的, 让 学 生 根 据 自 己 的 掌 握 情 况 选 择 下 一 步 的 学 习 任 务 在 教 学 完 例 题 后, 如 果 你 已 经 完 全 弄 懂 了, 就 可 以 直 接 点 击 智 力 冲 浪, 进 行 继 续 深 一 层 次 的 学 习, 如 果 你 还 不 是 完 全 明 白 相 遇 应 用 题 的 实 质, 那 么 你 就 可 以 点 击 我 事 先 设 计 好 的 动 画 模 拟 两 人 相 对 行 走 的 动 态 图 像, 可 以 把 两 人 在 作 相 向 匀 速 运 动 过 程 中 每 分 钟 所 经 过 的 路 线 留 下 痕 迹, 并 用 不 同 颜 色 的 线 段 显 示 两 人 每 分 钟 一 共 行 的 米 数, 这 样 一 来, 学 生 就 很 容 易 从 观 察 中 理 解 了 求 两 家 相 距 的 路 程 的 数 量 关 系 式 整 堂 课 的 教 学, 真 正 做 到 了 因 人 施 教, 不 同 层 次 的 学 生 都 能 较 好 的 得 到 满 足, 都 得 到 了 不 同 程 度 的 发 展 二 网 络 教 学 突 出 了 学 生 的 主 体 性, 从 根 本 上 改 变 了 传 统 教 学 中 教 师 的 中 心 地 位 网 络 教 学 使 得 交 互 式 学 习 成 为 可 能, 它 为 师 生 创 设 一 种 相 互 交 流 信 息 共 享 合 作 学 习 的 环 境, 它 为 各 个 使 用 者 提 供 了 一 个 平 等 交 流 的 机 会 网 络 教 学 使 师 生 之 间 以 一 种 交 互 的 方 式 呈 现 信 息, 教 师 不 再 是 课 堂 的 主 宰, 而 是 学 生 学 习 的 合 作 者 引 导 者, 学 生 成 为 了 学 习 的 主 体, 在 网 络 中 不 仅 接 受, 同 时 也 在 表 达, 学 生 可 以 与 教 师 发 生 交 互 作 用, 向 其 提 出 问 题, 请 求 指 导, 并 发 表 自 己 的 看 法, 学 生 之 间 也 可 以 发 生 交 互 作 用, 从 而 有 利 于 发 挥 小 组 学 习 的 作 用, 进 行 协 同 式 学 习 这 种 以 学 生 为 主 体 的 交 互 式 教 学 加 强 了 师 生 之 间 和 学 生 间 的 交 流, 对 提 高 教 学 效 率 产 生 了 积 极 的 作 用 教 材 上 的 知 识 点, 都 是 以 静 态 的 形 式 出 现, 特 别 是 一 些 概 念 的 形 成 规 律 的 的 出 结 论 的 推 导, 往 往 都 是 以 教 师 为 中 心, 通 过 演 示 或 口 头 讲 述 出 来, 让 学 生 被 动 地 接 受 在 网 络 教 学 中, 运 用 计 算 机 技 术 在 学 生 的 头 脑 中 产 生 一 种 清 晰 的 动 态 表 象, 学 生 通 过 自 己 的 观 察 比 较 总 结 概 括 出 知 识 点, 这 样 更 有 利 于 知 识 的 理 解 和 掌 握, 也 有 利 于 他 们 思 维 的 发 展 如 教 学 圆 锥 的 体 积 是 等 底 等 高 第 24 页

优 秀 资 源 鉴 赏 理 论 探 究 的 圆 柱 体 积 的 三 分 之 一 时, 书 上 的 静 态 文 字 要 转 化 为 真 正 的 知 识, 学 生 是 需 要 亲 身 经 历, 这 时 他 们 通 过 点 击 鼠 标 就 能 清 楚 的 看 到 动 态 的 图 象 : 把 圆 锥 里 的 沙 子 倒 入 到 和 它 等 底 等 高 的 圆 柱 里, 如 果 要 倒 满, 需 要 倒 三 次, 还 可 以 反 复 演 示 在 学 生 自 己 的 操 作 的 动 态 演 示 下, 学 生 感 知 形 象 具 体 清 晰, 认 知 深 刻 三 网 络 教 学 突 出 了 学 生 自 主 性, 从 被 动 听 讲 的 接 受 者 转 变 为 主 动 参 与 学 习 的 主 体 美 国 著 名 的 心 理 学 家 不 鲁 纳 说 学 习 不 应 该 是 信 息 的 被 动 接 受 者, 而 应 该 是 知 识 获 取 过 程 中 的 主 动 参 与 者 在 小 学 教 学 中 发 挥 学 生 学 习 的 主 题 性 即 自 主 学 习 是 当 前 教 学 改 革 的 一 大 趋 势, 现 代 数 学 教 育 改 革 的 核 心 是 使 学 生 变 被 动 型 学 习 为 主 动 型 学 习, 让 他 们 在 真 实 的 环 境 中 学 习 和 接 受 挑 战 性 的 学 习 任 务 网 络 教 学 正 好 能 将 多 姿 多 彩 的 生 活 情 景 带 入 课 堂, 创 设 虚 拟 的 真 实 情 境, 体 现 生 活 数 学 的 教 学 理 念, 能 将 漫 长 的 数 学 发 展 史 最 新 的 现 代 科 学 成 果 带 入 课 堂, 激 发 学 生 努 力 学 习 的 内 在 动 机, 同 时 能 将 书 本 上 没 有 介 绍 的 信 息 呈 现 给 学 生, 风 丰 富 学 生 的 学 习 资 源, 从 而 促 使 学 生 主 动 的 学 习, 从 被 动 听 讲 的 接 受 者 转 变 为 主 动 参 与 的 学 体 例 如 我 在 教 学 实 践 活 动 节 约 用 水 的 过 程 中, 学 生 不 仅 学 会 了 测 量 绘 制 等 知 识, 还 兴 致 勃 勃 地 上 网 继 续 理 解 我 国 水 资 源 的 概 况, 了 解 到 长 江 三 峡 水 利 工 程 的 进 展, 真 正 体 会 到 一 滴 水 的 价 值, 受 到 了 良 好 的 养 成 习 惯 教 育 和 国 情 教 育, 可 谓 收 益 非 浅 四 网 络 教 学 把 媒 体 从 原 来 作 为 教 师 演 示 的 工 具, 转 变 为 学 生 学 习 的 工 具 传 统 的 教 学 媒 体 一 般 都 是 教 师 演 示 的 工 具, 网 络 教 学 实 现 了 动 画 图 形 声 音 文 字 的 整 合 应 用, 形 象 有 趣, 能 帮 助 学 生 理 解 复 杂 抽 象 的 知 识, 网 上 备 有 各 种 概 念 公 式 单 位 常 用 数 据 等 速 查 知 识 库, 即 是 学 习 工 具, 有 是 良 师 益 友, 学 生 在 学 习 的 过 程 中, 遇 到 难 关, 为 了 搜 寻 相 应 的 知 识 点, 不 必 再 翻 箱 倒 柜 查 课 本, 只 需 在 网 上 查 找, 就 能 找 到 帮 手 另 外, 教 师 可 以 将 自 己 的 教 学 内 容 及 重 点 难 点 等 需 要 注 意 的 问 题, 以 及 知 识 的 相 互 联 系 示 意 图 放 到 网 上, 学 生 根 据 自 己 的 实 际 情 况 选 择 学 习 形 式 和 方 法, 增 强 学 习 效 率, 提 高 学 习 成 绩 教 育 信 息 化 已 是 时 代 的 必 然 选 择 历 史 的 必 然, 我 们 只 要 能 充 分 发 挥 网 络 的 强 大 优 势, 就 能 让 数 学 教 学 因 鼠 标 而 更 精 彩 第 25 页

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