120 重 庆 理 工 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 ) htp://cqlg.jourserv.com 2008 级 影 像 专 业 5 6 班 学 生 中 选 取 的 将 2009 2010 学 年 第 一 期 的 期 末 成 绩 转 化 成 标 准 分 数, 选 取 Z 值 小 于 -1

教 育 重 庆 理 工 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 ) 2011 年 第 25 卷 第 12 期 JournalofChongqingUniversityofTechnology(SocialScience)Vol.25No.122011 同 伴 反 馈 对 优 差 生 英 语 写 作 教 学 影 响 的 实 证 分 析 何 丽 芬 ( 川 北 医 学 院 外 语 系, 四 川 南 充 637000) 摘 要 : 同 伴 反 馈 的 方 式 会 对 学 生 的 写 作 水 平 产 生 不 同 的 影 响 问 卷 调 查 结 果 显 示 在 同 伴 评 价 的 态 度 及 效 果 方 面, 优 差 生 之 间 存 在 显 著 性 差 异, 差 生 明 显 高 于 优 生, 这 说 明 同 伴 评 价 对 差 生 的 影 响 远 远 大 于 优 生 写 作 数 据 结 果 表 明 同 伴 评 价 确 实 能 显 著 提 高 差 生 的 写 作 水 平, 而 不 能 显 著 提 高 优 生 的 写 作 水 平 同 时, 数 据 表 明 写 作 成 绩 与 结 构 的 相 关 程 度 最 高, 其 次 是 例 证 和 语 法, 最 后 是 内 容 和 词 汇 关 键 词 : 同 伴 反 馈 ; 优 差 生 ; 写 作 教 学 中 图 分 类 号 :G420 文 献 标 识 码 :A 文 章 编 号 :1674-8425(2011)12-0119-06 英 语 写 作 教 学 一 直 是 外 语 教 学 的 一 大 难 题, 诸 多 研 究 者 从 不 同 的 角 度 对 这 一 问 题 进 行 了 分 析, 并 提 出 了 相 应 的 解 决 策 略, 而 同 伴 反 馈 是 大 家 一 致 认 可 的 重 要 策 略 之 一 从 现 有 的 研 究 来 看, 学 者 们 更 多 从 理 论 角 度 对 同 伴 反 馈 进 行 了 简 要 探 讨, 缺 少 从 学 生 水 平 差 异 进 行 分 析, 更 缺 乏 深 入 的 实 证 研 究 本 文 试 图 通 过 实 证 分 析, 探 讨 同 伴 反 馈 方 式 对 不 同 水 平 学 生 写 作 能 力 的 影 响 一 研 究 现 状 同 伴 反 馈 (peerfeedback) 是 学 生 们 相 互 交 换 阅 读 作 文 并 提 出 修 改 建 议 的 写 作 教 学 活 动 [1] 莫 [2] 俊 华 发 现 绝 大 多 数 学 习 者 喜 欢 获 得 同 伴 反 馈, [3] 并 且 认 为 同 伴 反 馈 对 自 己 是 有 帮 助 的 徐 英 与 [4] 周 雪 从 理 论 上 探 讨 了 同 伴 互 评 的 可 行 性 并 且 指 出 同 伴 互 评 能 够 提 高 学 习 者 的 自 主 性 和 积 极 性 [5] [6] 张 杏 玲 和 邓 志 勇 通 过 实 证 研 究 发 现 实 验 组 与 控 制 组 的 写 作 成 绩 在 实 验 前 后 具 有 显 著 性 差 异, 这 表 明 同 伴 评 价 能 够 提 高 学 习 者 的 写 作 能 力 王 [7] 倩 发 现 同 伴 反 馈 的 方 式 不 能 显 著 提 高 学 生 的 写 作 水 平, 但 经 过 训 练 的 同 学 互 评 却 能 改 善 学 生 的 [8] 写 作 能 力 和 态 度 周 嫱 也 发 现 实 验 前 后 学 生 的 写 作 成 绩 没 有 显 著 性 差 异, 但 是 借 助 语 言 错 误 赋 码 语 料 库, 她 发 现 两 个 周 期 二 稿 的 各 种 错 误 大 大 地 减 少 了 因 此, 同 伴 评 价 对 学 生 的 写 作 水 平 会 产 生 长 期 有 益 的 影 响 虽 然 同 伴 评 价 有 助 于 学 习 者 写 作 水 平 的 提 高, 但 是 对 不 同 水 平 的 学 习 者, 同 伴 评 价 是 否 也 能 [9] 起 到 有 效 的 作 用 呢? 杨 丽 萍 研 究 发 现, 低 水 平 组 学 生 对 同 伴 反 馈 的 参 与 积 极 性 更 高, 对 同 伴 反 [10] 馈 的 态 度 更 积 极 汪 静 用 百 分 比 统 计 的 方 式 发 现 在 语 言 修 改 方 面 学 生 关 注 最 多 的 是 语 法 和 词 汇, 高 水 平 组 学 生 更 多 地 关 注 文 章 的 内 容 和 结 构 笔 者 认 为 就 一 篇 文 章 而 言, 从 数 量 上 计 算, 内 容 与 结 构 的 错 误 本 身 远 远 低 于 语 法 与 词 汇 的 错 误, 这 种 用 百 分 比 来 判 断 不 同 水 平 学 生 在 内 容 结 构 语 法 与 词 汇 方 面 错 误 的 方 式 是 不 太 科 学 的 二 研 究 设 计 本 研 究 所 选 取 的 实 验 对 象 是 从 川 北 医 学 院 收 稿 日 期 :2011-06-26 基 金 项 目 : 四 川 外 国 语 言 文 学 研 究 中 心 与 上 海 外 语 教 育 出 版 社 资 助 项 目 (SCWYH10-38) 成 果 之 一 作 者 简 介 : 何 丽 芬 (1977 ), 女, 四 川 南 充 人, 硕 士, 讲 师, 研 究 方 向 : 英 语 课 程 与 教 学 论

120 重 庆 理 工 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 ) htp://cqlg.jourserv.com 2008 级 影 像 专 业 5 6 班 学 生 中 选 取 的 将 2009 2010 学 年 第 一 期 的 期 末 成 绩 转 化 成 标 准 分 数, 选 取 Z 值 小 于 -1 的 为 差 生, 共 22 人 ;Z 值 大 于 1 的 为 优 生, 共 13 人 再 通 过 对 期 末 考 试 作 文 与 四 级 考 试 作 文 成 绩 的 分 析, 最 后 确 定 实 验 对 象 为 15 名 差 生 与 14 名 优 生 为 了 保 证 实 验 数 据 的 客 观 性, 在 整 个 实 验 过 程 中, 同 伴 评 价 是 在 全 班 进 行 的, 而 不 仅 仅 在 选 取 的 29 名 实 验 对 象 中 进 行 (1) 小 组 分 组 根 据 四 级 考 试 作 文 成 绩 和 期 末 考 试 作 文 成 绩, 研 究 者 将 两 个 班 的 同 学 分 为 18 个 小 组 为 避 免 差 生 在 一 个 小 组 而 不 能 进 行 有 效 地 同 伴 评 价, 研 究 者 将 15 名 差 生 与 14 名 优 生 分 散 安 排 在 各 个 小 组, 每 一 小 组 确 定 了 一 名 优 生 作 为 小 组 长 [11] (2) 评 分 标 准 费 茜 和 赵 毓 琴 认 为 四 级 考 试 的 标 准 存 在 诸 多 问 题, 评 分 标 准 不 够 具 体, 对 内 容 结 构 要 求 过 于 简 单, 从 而 造 成 学 生 在 写 作 练 习 过 程 中 只 关 注 语 言 层 面, 忽 略 文 章 的 内 容 和 结 构 而 托 福 写 作 评 分 标 准 对 文 章 的 各 个 方 面 做 了 详 细 的 描 述, 文 章 的 论 点 要 阐 释 清 楚, 文 章 的 结 构 要 清 晰, 例 证 能 证 明 论 点, 而 评 分 标 准 的 最 后 两 项 才 是 语 法 和 语 言 因 此, 本 研 究 选 用 的 标 准 是 托 福 考 试 的 6 分 制 的 标 准 作 文 评 价 从 内 容 结 构 例 证 语 法 和 词 汇 五 个 方 面 进 行 综 合 评 价 为 了 更 深 入 了 解 这 五 项 与 作 文 总 体 成 绩 的 相 关 性, 笔 者 要 求 学 生 从 内 容 结 构 例 证 语 法 和 词 汇 这 五 项 进 行 分 项 评 分, 每 项 最 高 分 为 6 分, 分 为 6 个 等 级, 各 分 项 成 绩 的 总 和 就 是 作 文 的 总 成 绩 本 学 期 学 生 共 完 成 4 篇 作 文, 前 三 篇 作 文 成 绩 取 小 组 成 员 和 教 师 打 分 的 平 均 分, 第 四 篇 作 文 取 两 名 教 师 打 分 的 平 均 分 [12] (3) 实 验 前 培 训 王 翔 认 为 经 过 评 价 标 准 的 培 训, 学 生 能 够 在 一 定 程 度 上 掌 握 和 有 效 运 用 互 改 技 巧 实 验 前, 研 究 者 对 学 习 者 进 行 了 120 分 钟 的 培 训, 在 学 习 者 充 分 理 解 和 完 全 掌 握 了 评 分 标 准 之 后, 研 究 者 将 三 篇 四 级 范 文 分 发 给 各 个 小 组, 让 小 组 成 员 根 据 评 分 标 准 分 别 打 分 然 后 对 小 组 成 员 的 评 分 进 行 分 析, 发 现 各 小 组 成 员 的 评 分 不 存 在 显 著 性 差 异 (4) 实 验 过 程 实 验 共 持 续 10 周, 实 验 的 作 文 题 目 均 来 自 四 级 考 试 学 生 的 写 作 过 程 为 一 稿 - 同 伴 评 价 - 二 稿 - 教 师 评 价 - 三 稿 一 二 三 稿 均 由 学 生 在 课 外 完 成 同 伴 评 价 是 学 生 完 成 第 一 稿 后 在 课 内 进 行 的, 教 师 将 全 班 的 作 文 收 齐 之 后 随 机 分 发 给 每 一 位 学 生 同 伴 反 馈 由 改 错 和 评 语 组 成, 评 语 涵 盖 学 生 作 文 的 各 个 方 面, 包 括 内 容 结 构 例 证 语 法 和 词 汇, 整 个 活 动 持 续 20 分 钟 左 右 在 此 期 间, 教 师 主 要 扮 演 课 堂 管 理 者 的 角 色, 确 保 学 生 认 真 地 开 展 该 活 动 二 稿 之 后 进 行 教 师 评 价, 教 师 除 了 对 学 生 作 文 五 项 的 评 价 之 外, 也 注 意 学 生 在 一 稿 的 基 础 上 是 否 进 行 了 认 真 地 修 改 在 实 验 过 程 中, 学 生 们 完 成 了 四 篇 作 文 实 验 结 束 后, 对 两 个 班 的 同 学 进 行 关 于 同 伴 评 价 的 问 卷 调 查 在 收 集 了 学 生 所 有 材 料 之 后, 研 究 者 才 选 出 本 实 验 研 究 所 确 定 的 15 名 差 生 与 14 名 优 生 的 数 据 进 行 分 析 三 结 果 与 讨 论 ( 一 ) 同 伴 评 价 与 教 师 评 价 无 显 著 性 差 异 表 1 说 明 在 优 差 生 组 中, 同 伴 评 价 与 教 师 评 价 之 间 没 有 显 著 性 差 异, 这 说 明 学 生 有 能 力 对 同 伴 的 作 文 进 行 有 效 地 评 价, 这 也 与 大 多 数 研 究 者 的 研 究 结 果 是 一 致 的 [6-7,12] 研 究 者 进 一 步 探 究 了 同 伴 对 优 差 生 作 文 的 内 容 结 构 例 证 语 法 与 词 汇 五 个 分 项 的 评 价 与 教 师 评 价 的 差 异 由 于 篇 幅 有 限, 数 据 省 略 结 果 发 现 只 在 优 生 组 第 一 次 作 文 的 内 容 这 项 有 显 著 性 差 异 (PearsonCorelation 为 0.583,sig=0.014), 其 余 各 项 均 无 显 著 性 差 异 这 表 明 同 伴 对 作 文 各 分 项 的 评 价 与 教 师 评 价 无 显 著 性 差 异, 学 生 们 完 全 有 能 力 对 同 伴 的 作 文 进 行 有 效 地 评 价 表 1 优 差 生 的 同 伴 评 价 与 教 师 评 价 的 相 关 性 范 文 1 范 文 2 范 文 3 Pearson 优 生 0.332 0.174 0.335 Corelation 差 生 0.121 0.000 0.074 优 生 0.123 0.276 0.121 Sig 差 生 0.340 0.500 0.400 ( 二 ) 优 差 生 四 六 级 考 试 作 文 的 前 后 对 比 本 实 验 的 优 差 生 第 一 次 参 加 了 2010 年 1 月 全 国 大 学 英 语 四 级 考 试, 优 生 参 加 了 2010 年 6 月

何 丽 芬 : 同 伴 反 馈 对 优 差 生 英 语 写 作 教 学 影 响 的 实 证 分 析 121 的 全 国 大 学 英 语 六 级 考 试, 差 生 再 次 参 加 了 2010 年 6 月 的 全 国 大 学 英 语 四 级 考 试 研 究 者 用 配 对 样 本 T 检 验 分 别 分 析 了 优 差 生 的 两 次 作 文 考 试, 结 果 如 表 2 表 2 优 差 生 四 六 级 作 文 成 绩 的 配 对 样 本 检 验 结 果 sig. t df (2 tailed) 差 生 第 一 次 - 差 生 第 二 次 -2.727 14 0.039 优 生 第 一 次 - 优 生 第 二 次 0.824 13 0.425 表 2 表 明 差 生 两 次 四 级 作 文 成 绩 的 t 值 为 - 2.727, 双 尾 显 著 性 水 平 sig.(2 tailed) 的 P 值 为 0 039, 小 于 0 05 差 生 的 两 次 四 级 作 文 成 绩 存 在 显 著 性 差 异, 这 说 明 同 伴 评 价 能 提 高 差 生 的 写 作 水 平, 而 对 优 生 写 作 水 平 的 提 高 却 不 能 起 到 显 著 性 的 作 用 ( 三 ) 优 差 生 第 一 次 与 第 四 次 作 文 成 绩 对 比 研 究 者 同 样 用 配 对 样 本 T 检 验 分 别 分 析 了 优 差 生 的 第 一 次 作 文 与 第 四 次 作 文, 结 果 如 表 3 表 3 优 差 生 第 一 次 与 第 四 次 作 文 成 绩 配 对 样 本 检 验 结 果 sig. t df (2 tailed) 内 容 1- 优 生 -0.095 13 0.926 Pair1 内 容 4 差 生 -2.870 14 0.012 结 构 1- 优 生 0.683 13 0.507 Pair2 结 构 4 差 生 -1.417 14 0.178 例 证 1- 优 生 0.000 13 1.000 Pair3 例 证 4 差 生 -4.583 14 0.000 语 法 1- 优 生 0.966 13 0.352 Pair4 语 法 4 差 生 -4.895 14 0.000 词 语 1- 优 生 0.605 13 0.556 Pair5 词 语 4 差 生 -2.351 14 0.034 总 分 1- 优 生 0.588 13 0.567 Pair6 总 分 4 差 生 -4.892 14 0.000 从 表 3 中 看 出 优 生 组 的 五 个 分 项 与 总 分 的 t 统 计 量 的 值 分 别 为 -0 095,0 683,0 000,0 966, 0 605,0 588; 双 尾 显 著 性 水 平 sig (2 tailed) 的 P 值 分 别 为 0 926,0 507,1 000,0 352,0 556, 0 567, 远 大 于 0 05 可 以 看 出 优 生 组 的 第 一 次 作 文 与 第 四 次 作 文 之 间 没 有 显 著 性 差 异 差 生 组 的 五 个 分 项 与 总 分 的 t 统 计 量 的 值 分 别 为 -2 870, -1 417,-4 583,-4 895,-2 351,-4 892; 双 尾 显 著 性 水 平 sig (2 tailed) 的 P 值 分 别 为 0 012,0 178,0 000,0 000,0 034,0 000, 除 了 结 构 的 双 尾 显 著 性 水 平 sig (2 tailed) 的 P 值 大 于 0 05, 其 余 值 均 小 于 0 05 为 什 么 差 生 在 结 构 方 面 没 有 显 著 提 高 呢? 笔 者 认 为 这 与 四 六 级 作 文 考 试 的 要 求 有 较 大 关 系 四 六 级 作 文 把 要 求 表 达 的 要 点 罗 列 得 较 详 尽, 考 生 只 需 按 照 所 要 表 达 的 要 点 来 写 作 就 行, 因 而 不 太 需 要 考 虑 文 章 的 结 构 安 排 但 从 总 体 上 可 以 看 出 差 生 组 的 第 一 次 作 文 与 第 四 次 作 文 之 间 有 显 著 性 差 异, 因 此, 同 伴 评 价 的 方 式 有 助 于 差 生 写 作 水 平 的 提 高, 而 对 优 生 写 作 水 平 的 提 高 没 有 明 显 帮 助 这 一 结 论 与 同 伴 评 价 能 促 进 差 生 四 级 写 作 水 平 而 不 能 促 进 优 生 四 级 写 作 水 平 的 结 论 是 一 致 的 为 什 么 同 伴 评 价 能 促 进 差 生 的 写 作 水 平 却 不 能 明 显 地 提 高 优 生 的 写 作 水 平 呢? 笔 者 认 为 原 因 之 一 可 能 是 作 文 评 价 标 准 更 明 确 作 文 水 平 较 差 者 在 平 时 的 写 作 中 时 常 感 到 困 惑, 不 知 如 何 下 手, 写 成 的 文 章 通 常 是 结 构 混 乱 逻 辑 不 清 而 本 实 验 采 用 内 容 结 构 例 证 语 法 与 词 汇 五 方 面 分 别 评 分, 具 体 的 评 分 标 准 让 他 们 豁 然 开 朗, 有 了 明 确 的 写 作 目 标 正 如 心 理 学 研 究 者 认 为 如 果 进 行 目 标 定 向 的 个 体 具 有 一 定 的 能 力 知 觉, 目 标 定 向 可 以 促 使 个 体 在 学 习 中 投 入 较 多 努 力 [13], 差 生 在 学 习 中 找 到 了 目 标 付 出 了 努 力, 因 而 在 后 测 中 取 得 较 快 的 进 步 而 优 生 在 实 验 之 前 写 作 就 达 到 一 定 的 水 平, 因 而 在 实 验 前 后 无 显 著 性 差 异, 写 作 水 平 没 有 显 著 性 提 高 原 因 之 二 是 差 生 的 自 我 效 能 感 增 强 英 语 学 习 自 我 效 能 感 是 大 学 生 在 英 语 学 习 活 动 中 对 自 己 是 否 有 能 力 完 成 学 习 任 务 和 进 行 具 体 学 习 活 动 的 能 力 评 估 ( 主 观 判 断 ) [14], 包 括 英 语 学 习 能 力 的 自 我 效 能 感 和 英 语 学 习 行 为 的 自 我 效 能 感 在 本 实 验 中, 实 验 前 的 培 训 使 学 生 认 识 到 自 己 有 这 个 能

122 重 庆 理 工 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 ) htp://cqlg.jourserv.com 力 评 价 他 人 的 作 文 同 时 也 明 白 了 自 己 写 作 的 方 向, 具 有 了 英 语 学 习 能 力 的 自 我 效 能 感 在 实 验 中, 同 伴 给 予 了 许 多 积 极 的 建 议, 如 内 容 丰 富, 思 路 较 清 晰 ; 即 便 在 指 出 别 人 的 缺 点 时, 同 伴 的 评 价 也 较 委 婉, 如 词 汇 和 语 法 方 面 有 待 加 强 希 望 下 一 次 有 一 定 进 步 等 研 究 者 认 为 正 面 或 积 极 的 反 馈 能 从 心 理 上 给 同 伴 以 巨 大 的 鼓 舞 和 继 续 写 作 的 动 力 [15], 同 伴 的 积 极 地 肯 定 能 增 强 学 习 者 克 服 困 难 的 信 心, 增 强 他 们 的 英 语 学 习 行 为 的 自 我 效 能 感 因 此, 实 验 后 差 生 的 写 作 水 平 有 了 显 著 地 提 高 ( 四 ) 优 差 生 的 作 文 分 项 与 总 分 的 相 关 性 为 了 分 析 学 生 的 各 个 作 文 分 项 与 总 分 的 相 关 性, 研 究 者 用 了 一 元 回 归 的 方 式 将 这 四 次 作 文 的 各 项 成 绩 进 行 了 统 计, 结 果 如 表 4 所 示 有 研 究 者 发 现, 在 形 式 和 内 容 反 馈 的 量 方 面, 参 与 同 伴 反 馈 的 学 生 关 注 更 多 的 是 低 层 次 问 题 (LOC), 如 技 术 性 细 节 语 法 等 [15], 但 本 次 实 验 结 果 却 不 太 一 样 表 4 表 明 无 论 在 优 生 组 还 是 在 差 生 组, 学 习 者 的 结 构 分 项 与 总 分 的 相 关 程 度 都 是 最 高 的, 其 次 是 例 证 和 语 法, 最 后 是 内 容 和 词 汇 Pearson Corelation Sig. (1 tailed) 总 分 内 容 结 构 例 证 语 法 词 汇 总 分 内 容 结 构 例 证 语 法 词 语 表 4 优 差 生 的 作 文 分 项 与 总 分 的 相 关 性 总 分 内 容 结 构 例 证 语 法 词 汇 优 生 1.000 0.659 0.846 0.790 0.740 0.714 差 生 1.000 0.712 0.759 0.737 0.774 0.653 优 生 0.659 1.000 0.611 0.409 0.421 0.181 差 生 0.712 1.000 0.446 0.435 0.380 0.355 优 生 0.846 0.611 1.000 0.576 0.517 0.528 差 生 0.759 0.446 1.000 0.435 0.380 0.373 优 生 0.790 0.409 0.576 1.000 0.364 0.467 差 生 0.737 0.435 1.000 0.579 1.000 0.498 优 生 0.740 0.421 0.517 0.364 1.000 0.596 差 生 0.774 0.380 0.380 0.579 1.000 0.498 优 生 0.714 0.181 0.528 0.467 0.596 1.000 差 生 0.653 0.355 0.373 0.249 0.498 1.000 优 生 - 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 差 生 - 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 优 生 0.000-0.000 0.001 0.001 0.091 差 生 0.000-0.000 0.001 0.001 0.003 优 生 0.000 0.000-0.000 0.000 0.000 差 生 0.000 0.000-0.000 0.001 0.002 优 生 0.000 0.001 0.000-0.003 0.000 差 生 0.000 0.001 0.000-0.003 0.027 优 生 0.000 0.001 0.000 0.003-0.000 差 生 0.000 0.001 0.001 0.000-0.000 优 生 0.000 0.091 0.000 0.000 0.000 - 差 生 0.000 0.003 0.002 0.027 0.000 -

何 丽 芬 : 同 伴 反 馈 对 优 差 生 英 语 写 作 教 学 影 响 的 实 证 分 析 123 同 时, 无 论 是 在 优 生 组 还 是 在 差 生 组, 内 容 这 一 项 的 平 均 分 是 最 高 的, 为 什 么 平 均 分 最 高 的 内 容 却 与 总 分 的 相 关 程 度 不 高 呢? 笔 者 认 为, 其 一 可 能 仍 与 四 级 考 试 的 作 文 要 求 有 关 四 级 作 文 考 试 给 出 了 要 求 考 生 表 达 的 内 容, 从 某 种 程 度 上 讲, 考 生 在 内 容 这 一 方 面 不 需 做 太 大 的 努 力 其 二, 大 学 生 在 认 知 能 力 逻 辑 思 维 等 方 面 较 中 学 阶 段 已 有 很 大 提 高, 因 此 在 进 行 内 容 表 达 上 基 本 能 做 到 运 用 自 如 传 统 的 观 念 认 为 词 汇 在 写 作 表 达 中 具 有 重 要 的 作 用, 但 本 实 验 结 果 却 表 明 词 汇 与 总 分 的 相 关 程 度 不 高, 笔 者 发 现, 相 当 多 的 学 习 者 为 了 避 免 语 言 表 达 的 错 误 而 大 量 使 用 中 学 阶 段 的 词 汇, 这 是 一 个 隐 蔽 但 却 不 容 忽 视 的 问 题 [16] 因 此, 大 学 英 语 教 学 仍 然 要 重 视 词 汇 本 实 验 的 结 果 表 明 结 构 与 总 分 之 间 的 相 关 程 度 较 高, 这 就 要 求 在 平 时 训 练 中, 教 师 应 注 重 学 习 者 的 结 构 方 面 的 表 达 在 平 时 训 练 中, 有 些 教 师 给 学 习 者 一 些 模 板 让 学 生 记 忆, 在 考 试 时 让 学 生 套 用 这 些 格 式, 笔 者 认 为 这 种 做 法 实 在 不 可 取 同 时, 大 学 英 语 四 六 级 考 试 作 文 也 应 适 当 调 整, 出 题 者 可 以 给 出 作 文 主 题 但 不 能 限 制 作 文 的 题 材 结 构 内 容, 让 学 习 者 能 自 由 发 挥 ; 四 六 级 作 文 评 分 标 准 也 应 具 体 化, 避 免 笼 统 抽 象 的 标 准 ( 五 ) 优 差 生 对 同 伴 评 价 的 态 度 在 即 将 结 束 实 验 的 时 候, 研 究 者 通 过 问 卷 的 形 式 调 查 了 学 习 者 对 同 伴 评 价 的 态 度 及 效 果 问 卷 分 为 四 个 部 分 : 对 同 伴 评 价 的 总 体 态 度 ( 共 5 个 小 题 ) 修 改 别 人 作 文 的 态 度 ( 共 6 个 小 题 ) 同 伴 修 改 自 己 作 文 的 态 度 ( 共 10 个 小 题 ) 同 伴 评 价 方 式 的 效 果 ( 共 5 个 小 题 ) 根 据 问 题 陈 述 的 符 合 情 况 赋 予 每 个 题 项 分 值, 分 数 越 高 说 明 同 伴 评 价 对 学 习 者 的 写 作 水 平 影 响 越 大, 分 数 越 低 说 明 同 伴 评 价 对 学 习 者 的 写 作 水 平 影 响 越 小 在 进 行 定 量 分 析 时, 将 学 生 成 绩 的 等 级 规 定 为 变 量, 对 不 同 成 绩 等 级 的 学 生 所 得 分 数 进 行 单 因 方 差 分 析, 结 果 见 表 5 表 5 优 差 生 对 同 伴 评 价 的 态 度 及 效 果 N Mean Std.Deviation F Sig. 总 体 态 度 修 改 别 人 作 文 别 人 修 改 作 文 效 果 优 生 14 15.00 4.261 差 生 15 19.13 4.138 优 生 14 19.14 5.246 差 生 15 22.67 4.639 优 生 14 33.86 7.533 差 生 15 41.47 6.675 优 生 14 15.71 3.811 差 生 15 19.13 4.596 7.021 0.013 3.684 0.066 8.316 0.008 4.717 0.039 从 表 5 可 以 看 出 差 生 的 各 项 均 值 均 高 于 优 生 除 了 在 修 改 别 人 作 文 这 一 方 面 没 有 显 著 性 差 异 之 外, 差 生 与 优 生 在 其 余 各 项 均 存 在 显 著 性 差 异 之 所 以 在 修 改 别 人 作 文 方 面 没 有 显 著 性 差 异, 是 因 为 差 生 的 写 作 能 力 较 弱, 所 以 在 评 价 同 伴 的 文 章 时 担 心 误 评 但 总 体 还 是 表 明 同 伴 评 价 对 差 生 的 影 响 远 远 高 于 优 生, 这 与 同 伴 评 价 有 助 于 差 生 写 作 水 平 的 提 高, 而 对 优 生 写 作 水 平 提 高 没 有 显 著 性 影 响 的 结 论 是 一 致 的 四 结 语 同 伴 评 价 的 态 度 及 效 果, 对 不 同 水 平 的 学 生 具 有 不 同 的 影 响, 对 差 生 的 影 响 远 远 高 于 优 生, 同 伴 评 价 能 显 著 提 高 差 生 的 写 作 水 平, 而 对 优 生 写 作 水 平 的 提 高 不 是 特 别 明 显 无 论 是 优 生 还 是 差

124 重 庆 理 工 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 ) htp://cqlg.jourserv.com 生, 结 构 与 总 体 成 绩 的 相 关 程 度 最 高, 其 次 是 例 证 和 语 法, 最 后 是 内 容 和 词 汇 参 考 文 献 : [1] MangelsdorFK.PeerreviewsintheESLcomposition clasroom:whatdothestudentsthink?[j].eltjour nal,1992(3):274-284. [2] 莫 俊 华. 同 伴 互 评 : 提 高 大 学 生 写 作 自 主 性 [J]. 解 放 军 外 国 语 学 院 学 报,2007(3). [3] 徐 英. 英 语 写 作 中 学 生 互 改 的 教 学 方 法 初 探 [J]. 外 交 学 院 学 报,2000(4):86-89. [4] 周 雪. 过 程 写 作 中 的 同 伴 评 价 [J]. 甘 肃 教 育 学 院 学 报 : 社 会 科 学 版,2003(4):85-88. [5] 张 杏 玲. 训 练 学 生 作 文 互 评 在 大 学 英 语 写 作 教 学 中 的 作 用 研 究 [D]. 上 海 : 上 海 外 国 语 大 学,2009. [6] 邓 志 勇. 英 语 写 作 教 学 法 探 讨 文 章 修 改 互 动 方 法 的 实 验 研 究 [J]. 解 放 军 外 国 语 学 院 学 报,2002 (5). [7] 王 倩. 训 练 后 的 同 学 互 评 在 英 语 写 作 课 堂 的 有 效 性 [D]. 大 连 : 大 连 理 工 大 学,2006. [8] 周 嫱. 优 化 的 同 伴 反 馈 对 非 英 语 专 业 学 生 英 语 写 作 能 力 的 影 响 [D]. 南 昌 : 江 西 师 范 大 学,2009. [9] 杨 丽 萍. 训 练 后 的 同 伴 反 馈 在 中 国 非 英 语 专 业 学 生 英 语 写 作 中 的 作 用 研 究 [D]. 长 春 : 吉 林 大 学,2009. [10] 汪 静. 同 级 反 馈 对 中 国 非 英 语 专 业 学 生 英 语 写 作 作 用 的 研 究 [D]. 济 南 : 山 东 大 学,2008. [11] 费 茜, 赵 毓 琴. 大 学 英 语 四 级 写 作 评 分 标 准 中 的 问 题 分 析 [J]. 外 语 教 学 理 论 与 实 践,2008(4). [12] 王 翔. 学 生 能 够 掌 握 互 改 技 巧 吗?[J]. 国 外 外 语 教 学,2004(1). [13] 雷 雳, 汪 玲. 优 生 与 差 生 自 我 调 节 学 习 的 对 比 研 究 [J]. 心 理 发 展 与 教 育,2003(2). [14] 徐 久 春. 班 杜 拉 自 我 效 能 感 与 大 学 生 英 语 学 习 [J]. 西 南 民 族 大 学 学 报 : 人 文 社 科 版,2006(12). [15] 龚 晓 斌. 英 语 写 作 教 学 : 优 化 的 同 伴 反 馈 内 容 与 形 式 [J]. 国 外 外 语 教 学,2007(3). [16] 武 月 明. 走 向 社 会 认 知 的 英 语 写 作 教 学 从 英 语 写 作 教 程 谈 起 [J]. 重 庆 文 理 学 院 学 报 : 社 会 科 学 版,2009(6):221-223. ( 责 任 编 辑 魏 艳 君 ) OnExperimentalResearchofPeerFeedbackamongSuperior andinferiorstudent swriting HELi fen (DepartmentofForeignLanguageandCulture,NorthSichuanMedicalColege,Nanchong637000,China) Abstract:ThepeerfeedbackcanhaveadiferentefectondiferentlevelstudentsinEnglishwriting. Thequestionnaireshowsthatthroughpeerfeedbacktheinferiorlearnerscanhaveamorepositiveati tudeandbeterresultthanthesuperiorones.furthermore,thedatashowspeerfeedbackcanimprove theinferiorlearners writingobviously.structureiscorelatedtoglobalscoremost,thenilustration andgrammar,thelastiscontentandvocabulary. Keywords:peerfeedback;superiorandinferiorstudents;writingteaching