新 论 对 分 课 堂 : 大 学 课 堂 教 学 改 革 的 新 探 索 张 学 新 ( 复 旦 大 学 社 会 发 展 与 公 共 政 策 学 院, 上 海 200433) 摘 要 : 针 对 当 前 高 校 课 堂 存 在 的 主 要 问 题, 结 合 讲 授 式 课 堂 与 讨 论 式 课 堂 的 优 点, 提 出 了 名 为 对 分 课 堂 的 课 堂 教 学 改 革 新 模 式 其 核 心 理 念 是 分 配 一 半 课 堂 时 间 给 教 师 讲 授, 另 一 半 给 学 生 讨 论, 并 把 讲 授 和 讨 论 时 间 错 开, 让 学 生 在 课 后 有 一 周 时 间 自 主 安 排 学 习, 进 行 个 性 化 的 内 化 吸 收 对 应 的 考 核 方 法 强 调 过 程 性 评 价, 并 关 注 不 同 的 学 习 需 求 试 点 教 学 表 明, 对 分 课 堂 有 效 增 强 了 学 生 学 习 的 主 动 性, 教 学 效 果 良 好 对 分 课 堂 有 可 能 是 一 种 适 合 中 国 国 情 的 高 校 课 堂 教 学 模 式, 值 得 进 一 步 尝 试 和 推 广 关 键 词 : 高 等 教 育 ; 对 分 课 堂 ; 大 学 课 堂 教 学 ; 内 化 吸 收 ; 过 程 性 评 价 ; 学 习 需 求 中 图 分 类 号 :G642.4 文 献 标 识 码 :A 文 章 编 号 :1672-0059(2014)05-0005-06 PAD Class:A New Attempt in University Teaching Reform ZHANG John Xue-xin (School of Social Development and Public Policy, Fudan University, Shanghai 200433, China) Abstract 押 To address major problems in current university classroom teaching, the paper proposes PAD Class (Presentation-Assimilation-Discussion) as a new teaching method combining the advantages of lecture and discussion. The key idea is to allocate half of the class time to teacher's presentation and the other half to students' discussion. The presentation and discussion are separated so that students can have one week in between for self -paced and individualized assimilation. The corresponding learning assessment emphasizes formative evaluation and takes diversified learning needs into consideration. Results from pilot testing indicate that this new method enhanced students' active learning and produced good learning effects. The PAD Class is worthy of further testing and spreading as it may be a classroom teaching method suitable to the conditions of Chinese universities. Key words 押 Higher Education; PAD Class; University Classroom Teaching; Assimilation; Formative Assessment; Need for Learning 一 对 分 课 堂 的 提 出 中 国 高 等 教 育 自 1999 年 开 始 大 规 模 扩 招, 经 过 十 余 年 发 展,2013 年 全 国 高 校 在 校 生 总 规 模 达 到 三 千 多 万 人, 毛 入 学 率 接 近 35%, 以 史 无 前 例 的 速 度 实 现 了 从 [1] 精 英 教 育 向 大 众 教 育 的 转 型 然 而, 庞 大 规 模 的 背 后 也 出 现 了 教 育 质 量 降 低 的 问 题 当 前 高 校 课 堂 缺 课 率 高, 学 生 上 课 玩 手 机 看 电 脑, 不 认 真 听 课 的 情 况 相 当 [2] 普 遍 教 师 不 得 不 降 低 学 业 要 求, 常 常 连 基 本 的 教 学 目 标 都 无 法 完 成 大 学 教 学 效 果 不 佳, 有 学 生 学 习 动 机 下 降 自 律 能 力 不 够 的 问 题, 也 有 教 师, 特 别 是 青 年 教 师 讲 课 能 力 不 足 的 问 题 在 某 种 程 度 上 这 是 大 环 境 和 社 会 现 状 的 反 映 社 会 浮 躁, 学 生 学 习 功 利 化 ; 高 校 重 科 研 轻 教 学, 教 师 对 教 学 缺 乏 动 力, 时 间 精 力 不 够 课 堂 是 教 学 活 动 的 主 要 场 所, 课 堂 质 量 是 教 学 质 量 高 低 的 一 个 决 定 性 因 素 在 网 络 时 代, 高 校 学 生 获 5
取 知 识 的 渠 道 和 方 式 都 呈 现 多 元 化 趋 势 在 多 样 性 趣 味 性 及 时 性 方 面, 教 师 传 授 的 知 识 无 法 同 网 络 相 比 大 学 课 堂 常 常 连 续 两 节 或 三 节, 对 于 成 长 在 信 息 碎 片 化 时 代 的 学 生, 长 时 间 保 持 对 教 师 的 注 意 比 较 困 [3] 难 幽 默 风 趣 表 演 性 强 的 讲 课 风 格 可 以 吸 引 学 生, 但 能 做 到 的 教 师 毕 竟 是 少 数 在 理 念 上, 今 天 的 娱 乐 资 源 非 常 丰 富, 教 师 不 是 演 员, 教 育 也 不 是 娱 乐 业, 教 师 不 可 能 也 不 应 该 把 娱 乐 元 素 作 为 提 高 教 学 质 量 的 关 键 对 表 演 性 课 堂 的 高 度 强 调 其 实 从 反 面 折 射 出 当 前 讲 授 式 课 堂 的 枯 燥 与 沉 闷 此 外, 随 着 改 革 开 放 后 国 内 高 教 事 业 的 发 展 和 对 外 交 流 的 深 入, 国 内 积 累 引 进 了 大 量 的 优 秀 教 科 书 但 在 使 用 这 些 教 科 书 的 过 程 中, 不 少 教 师 可 能 处 于 一 个 可 称 为 教 科 书 悖 论 的 尴 尬 境 地 : 如 果 一 门 课 程 有 优 秀 的 教 科 书, 教 师 在 课 堂 上 是 按 书 来 讲, 还 是 不 按? 优 秀 教 科 书 凝 聚 了 编 著 教 师 多 年 的 教 学 经 验, 超 越 了 该 课 程 大 部 分 教 师 的 教 学 水 准 按 教 科 书 讲, 仅 仅 忠 实 地 呈 现 书 中 的 材 料, 就 能 基 本 提 供 完 整 丰 富 的 教 学 内 容, 但 学 生 看 到 教 师 的 精 彩 讲 授 都 是 对 书 上 材 料 的 呈 现, 就 会 觉 得 教 师 照 本 宣 科 水 平 不 高 如 果 不 按 书 教, 教 师 需 要 呈 现 替 代 材 料 或 增 加 内 容, 效 果 未 必 好, 还 会 增 加 学 生 的 学 习 负 担 究 其 根 本, 讲 授 式 教 学 获 得 好 效 果 的 前 提 在 于 教 师 传 授 的 内 容 深 入 系 统 丰 富 新 颖, 学 生 很 难 从 其 他 途 径 获 得 当 网 络 和 教 科 书 提 供 的 知 识 在 这 些 方 面 远 远 超 过 一 般 教 师 时, 课 堂 讲 授 的 吸 引 力 就 会 大 大 降 低, 成 为 学 生 学 习 的 鸡 肋 片 面 强 调 提 高 教 师 的 讲 授 能 力, 是 [4] 对 教 师 的 过 高 要 求, 并 没 有 抓 住 问 题 的 本 质 大 学 教 学 的 一 个 主 要 目 标 是 对 思 维 能 力 和 探 索 精 神 的 培 养, 而 这 个 方 面 历 来 是 传 统 教 学 的 弱 项 当 传 统 教 学 的 知 识 传 授 作 用 明 显 降 低 时, 这 个 缺 陷 也 更 为 清 楚 地 暴 露 出 来 传 统 教 学 以 教 师 为 主 导, 完 成 既 定 内 容 的 呈 示, 各 种 方 法 的 使 用 都 是 要 引 导 学 生 配 [5] 合, 吸 收 教 师 讲 授 的 内 容, 按 教 师 的 思 路 去 思 考 传 统 课 堂 教 学 中 教 师 单 向 灌 输, 学 生 被 动 跟 随, 不 能 主 动 参 与 知 识 构 建 尝 试 问 题 解 决, 思 维 能 力 和 探 索 精 神 的 培 养 无 法 落 到 实 处 针 对 传 统 教 学 的 一 个 改 革 方 向 是 采 用 讨 论 式 教 [6-7] 学 国 外 很 多 著 名 大 学 将 这 种 方 法 视 为 仅 次 于 课 堂 [8] 讲 授 的 第 二 教 学 手 段 讨 论 式 教 学 以 启 发 式 教 学 思 想 为 基 础, 通 常 包 括 教 师 讲 授 学 生 讨 论 和 教 师 总 结 [9] 三 个 环 节 在 讨 论 环 节, 教 师 提 示 引 导 学 生 积 极 主 动 地 思 考 问 题 讨 论 式 教 学 需 要 教 师 深 度 参 与, 不 适 合 大 班 教 学 由 于 讨 论 的 开 放 性 特 点, 如 果 按 学 生 的 思 路 展 开, 极 易 偏 离 教 学 内 容, 影 响 学 习 的 系 统 性 ; 如 果 教 师 按 教 材 内 容 去 引 导, 学 生 的 自 主 性 学 习 可 能 沦 为 表 面 现 象, 实 际 上 还 是 跟 着 教 师 的 思 路 走 这 就 使 得 讨 论 式 教 学 更 适 合 学 生 学 习 动 机 普 遍 较 强 的 课 程, 如 研 究 生 课 程 此 外, 教 师 讲 解 时 间 有 限, 学 生 需 要 预 习 才 能 展 开 有 效 讨 论, 而 大 学 本 科 课 程 反 映 学 科 积 累 专 业 性 强, 学 生 自 己 预 习 很 难 把 握 分 寸 容 易 受 挫 国 外 学 生 每 学 期 选 课 少, 每 门 课 都 能 有 充 裕 的 时 间 投 入, 有 展 示 自 我 和 注 重 表 达 的 文 化 传 统, 讨 论 过 程 自 主 性 强 中 国 学 生 每 学 期 选 课 多, 分 配 到 每 门 课 的 时 间 有 限, 课 前 查 找 和 阅 读 资 料 会 构 成 较 大 负 担, 加 上 规 避 冲 突 言 谈 审 慎 的 文 化 传 统, 都 会 影 响 讨 论 效 果 总 体 来 说, 传 统 教 学 包 括 教 师 课 堂 讲 授 和 学 生 课 后 学 习 两 个 分 离 的 过 程, 师 生 交 互 很 少, 学 生 被 动 接 受, 主 动 性 低, 难 以 培 养 思 维 能 力 和 探 索 精 神 讨 论 式 教 学 通 过 课 堂 讨 论 引 发 学 生 主 动 学 习 的 动 力, 提 升 学 习 积 极 性, 方 向 是 正 确 的 然 而 课 堂 大 部 分 时 间 用 于 讨 论, 讲 授 过 少, 不 能 充 分 发 挥 教 师 价 值, 而 且 具 体 的 实 施 方 法 也 不 适 合 中 国 学 生 的 现 实 情 况 结 合 传 统 课 堂 与 讨 论 式 课 堂 各 自 的 优 势, 进 行 取 舍 折 中, 我 们 提 出 了 一 个 新 的 课 堂 教 学 模 式, 称 为 对 分 课 堂 对 分 课 堂 的 核 心 理 念 是 把 一 半 课 堂 时 间 分 配 给 教 师 进 行 讲 授, 另 一 半 分 配 给 学 生 以 讨 论 的 形 式 进 行 交 互 式 学 习 类 似 传 统 课 堂, 对 分 课 堂 强 调 先 教 后 学, 教 师 讲 授 在 先, 学 生 学 习 在 后 类 似 讨 论 式 课 堂, 对 分 课 堂 强 调 生 生 师 生 互 动, 鼓 励 自 主 性 学 习 对 分 课 堂 的 关 键 创 新 在 于 把 讲 授 和 讨 论 时 间 错 开, 让 学 生 在 课 后 有 一 周 时 间 自 主 安 排 学 习, 进 行 个 性 化 的 内 化 吸 收 此 外, 在 考 核 方 法 上, 对 分 课 堂 强 调 过 程 性 评 价, 并 关 注 不 同 的 学 习 需 求, 让 学 生 能 够 根 据 其 个 人 的 学 习 目 标 确 定 对 课 程 的 投 入 对 分 课 堂 把 教 学 分 为 在 时 间 上 清 晰 分 离 的 三 个 过 程, 分 别 为 讲 授 (Presentation) 内 化 吸 收 (Assimilation) 和 讨 论 (Discussion), 因 此 对 分 课 堂 也 可 简 称 为 PAD 课 堂 2014 年 春 季 学 期, 在 一 门 本 科 生 课 程 和 一 门 研 究 生 课 程 中 进 行 了 对 分 课 堂 的 初 步 尝 试, 取 得 了 较 好 效 果, 具 体 情 况 描 述 如 下 二 对 分 课 堂 实 践 在 2014 年 春 季 学 期 复 旦 大 学 心 理 学 系 大 学 二 年 级 心 理 学 研 究 方 法 与 实 验 设 计 必 修 课 ( 简 称 研 究 方 6
法 课 ) 中, 作 者 首 次 尝 试 了 对 分 课 堂 该 班 学 生 25 人, 采 用 英 文 原 版 教 材 中 译 本, 每 周 上 课 一 次, 连 续 3 节, 每 节 45 分 钟 实 际 上 课 16 周, 前 12 周 学 习 教 科 书 的 12 个 章 节, 随 后 3 周 阅 读 文 献, 最 后 1 周 学 生 自 选 文 献 做 简 短 汇 报 第 1 周 3 节 课 由 教 师 讲 授 第 1 第 2 章 内 容, 要 求 学 生 认 真 听 讲, 课 后 自 主 阅 读 学 习 两 章 内 容, 写 出 读 书 笔 记, 第 2 周 上 课 前 作 为 作 业 提 交 第 2 周 第 1 节 课, 学 生 4 人 一 组 开 展 讨 论, 温 习 课 本 内 容 分 享 学 习 体 会 互 相 解 答 疑 难, 并 尝 试 回 答 教 科 书 章 节 后 面 的 复 习 题 第 2 节 课 前 半 节, 教 师 与 学 生 互 动 讨 论, 对 学 生 存 在 的 疑 难 进 行 解 答, 展 示 点 评 优 秀 读 书 笔 记 后 半 节 和 第 3 节 课, 教 师 讲 授 第 3 章 内 容, 要 求 学 生 课 后 自 主 阅 读 学 习 该 章 内 容, 完 成 读 书 笔 记 并 于 第 3 周 上 课 前 提 交 第 3 到 第 11 周 的 模 式 与 第 2 周 类 似, 都 是 前 一 半 时 间, 学 生 讨 论 上 周 讲 授 内 容, 后 一 半 时 间, 教 师 讲 授 下 一 章 节 内 容 从 第 12 周 起 由 教 科 书 过 渡 到 文 献, 除 文 献 材 料 由 教 师 选 定 学 生 不 再 提 交 作 业 外, 基 本 模 式 类 似 上 海 理 工 大 学 一 名 青 年 教 师 在 同 一 学 期 的 研 究 生 一 年 级 公 共 英 语 口 语 课 ( 简 称 口 语 课 ) 上 也 尝 试 了 对 分 课 堂 该 课 程 有 两 个 平 行 班, 每 班 45 人, 均 为 非 英 语 专 业 学 生, 采 用 英 文 原 版 教 材, 每 周 上 课 1 次, 连 续 2 节, 每 节 45 分 钟 总 共 上 课 18 周, 第 1 周 介 绍 课 程, 最 后 1 周 考 试, 剩 余 16 周 学 习 教 科 书 8 个 单 元 每 2 周 完 成 一 个 单 元, 其 中 第 1 周 为 教 师 讲 授 教 师 概 述 单 元 总 体 内 容, 讲 解 重 点 难 点, 要 求 学 生 课 后 温 习, 利 用 课 本 内 的 音 频 材 料 进 行 模 仿 练 习, 并 录 制 一 段 音 频 作 为 作 业, 第 2 周 上 课 前 提 交 第 2 周 第 1 节 课, 学 生 分 为 8 组, 每 组 5-6 人, 分 组 练 习 口 语 对 话 第 2 节 课, 教 师 先 讲 评 作 业, 然 后 以 组 为 单 位 随 机 抽 取 学 生 对 书 中 的 话 语 场 景 进 行 角 色 扮 演, 同 时 要 求 其 他 学 生 一 边 聆 听 一 边 完 成 书 本 上 与 该 场 景 对 应 的 听 力 习 题, 并 在 结 束 后 随 机 抽 查 学 生 答 案 可 以 看 到, 对 分 课 堂 中 每 章 的 学 习 包 括 三 个 过 程 课 堂 上 包 括 教 师 对 内 容 框 架 基 本 概 念 重 点 难 点 的 讲 解 和 学 生 一 周 后 对 章 节 内 容 的 分 组 讨 论 课 堂 外, 在 中 间 的 一 周 时 间 内, 学 生 需 要 阅 读 课 本, 对 内 容 吸 收 内 化, 通 过 作 业 深 化 对 教 学 内 容 的 掌 握 和 理 解, 为 分 组 讨 论 做 准 备 课 程 末 期 进 行 了 问 卷 调 查, 就 各 个 教 学 环 节 和 总 体 效 果 收 集 学 生 的 反 馈 和 评 价 复 旦 课 程 的 问 卷 包 括 20 道 题, 多 数 问 询 学 生 对 特 定 教 学 环 节 预 期 目 标 的 认 可 度 和 该 目 标 的 实 际 达 成 度 比 如, 前 4 道 问 题 为 :(1) 对 分 课 堂 需 要 采 用 内 容 丰 富 结 构 清 晰 有 一 定 难 度 和 挑 战 性 的 教 科 书 你 是 否 认 同 这 个 观 点? 选 用 的 教 科 书 是 否 合 适?(2) 对 分 课 堂 通 过 教 师 讲 授, 帮 助 学 生 熟 悉 章 节 内 容, 理 解 重 点 难 点, 为 课 后 学 习 打 下 基 础 你 是 否 认 同 这 个 目 标? 这 个 目 标 是 否 达 到?(3) 对 分 课 堂 试 图 通 过 读 书 笔 记 作 业, 促 进 学 生 对 章 节 内 容 的 认 真 学 习, 为 分 组 讨 论 做 好 准 备 你 是 否 认 同 这 个 目 标? 这 个 目 标 是 否 达 到?(4) 对 分 课 堂 试 图 通 过 分 组 讨 论, 使 学 生 互 相 促 进 化 解 疑 难, 达 到 对 章 节 内 容 的 深 入 理 解 你 是 否 认 同 这 个 目 标? 这 个 目 标 是 否 达 到? 上 海 理 工 的 课 程 问 卷 基 本 类 似 向 研 究 方 法 课 学 生 发 放 的 23 份 问 卷, 全 部 收 回 而 且 有 效 学 生 对 所 有 问 题 的 目 标 认 同 度 和 目 标 达 成 度 评 分 都 较 高 以 前 4 个 问 题 为 例, 目 标 认 同 度 均 值 分 别 为 4.2(0.8, 括 号 内 的 数 值 为 标 准 差, 下 同 ),4.5(0.6),4.6 (0.5),4.0(0.7), 介 于 比 较 认 同 (4 分 ) 和 非 常 认 同 (5 分 ) 之 间 ; 目 标 达 成 度 均 值 分 别 为 4.4(0.6),4.1(0.9),4.5(0.6) 和 3.9(0.8), 基 本 介 于 达 到 不 少 (4 分 ) 和 基 本 达 到 (5 分 ) 之 间 学 生 每 周 课 外 学 习 时 间 是 4.3 小 时 (0.9), 阅 读 课 本 1.9 小 时 (1.0), 完 成 作 业 2.1 小 时 (1.2) 关 于 对 分 课 堂 教 学 模 式 是 否 需 要 资 深 教 师,54.6% 的 学 生 认 为 资 深 的 较 好, 近 20% 的 人 认 为 青 年 教 师 也 适 合 对 你 在 本 门 课 上 的 学 习 负 担 是 否 合 适,82% 的 人 选 择 比 较 合 适,9% 的 人 选 择 较 轻,9% 的 人 选 择 较 重, 无 人 选 择 很 轻 或 太 重 对 与 传 统 课 堂 相 比, 你 对 本 门 课 采 用 对 分 课 堂 的 总 体 评 价 如 何,43.5% 的 人 选 择 对 分 很 好,43.5% 的 人 选 择 对 分 较 好,13% 的 人 选 择 保 持 中 立, 无 人 选 择 传 统 较 好 或 传 统 很 好 向 口 语 课 学 生 发 放 90 份 问 卷, 收 回 88 份 有 效 问 卷, 调 查 结 果 类 似 学 生 对 所 有 问 题 的 目 标 认 同 度 和 目 标 达 成 度 评 分 都 较 高 以 前 4 个 问 题 为 例, 目 标 认 同 度 均 值 分 别 为 4.2(0.8),4.3(0.7),4.4(0.7),4.5(0.6), 介 于 比 较 认 同 和 非 常 认 同 之 间 ; 目 标 达 成 度 均 值 分 别 为 4.2(0.8),3.8(1.1),4.1(1.1) 和 3.9(1.1) 学 生 每 周 课 外 学 习 时 间 是 0.59 小 时 (0.5) 超 过 半 数 的 学 生 认 为 青 年 教 师 可 以 或 更 适 合 采 用 对 分 课 堂 教 学 模 式,5.8% 的 人 认 为 资 深 教 师 更 适 合 学 习 负 担 上,68% 的 学 生 选 择 比 较 合 适,14% 的 人 选 择 较 轻,5.5% 的 人 选 择 很 轻, 11.5% 的 人 选 择 较 重,1% 的 人 选 择 太 重 总 体 评 价 上,23% 的 人 选 择 对 分 很 好,59% 的 人 选 择 对 分 较 好,16% 的 人 选 择 保 持 中 立,1% 的 人 选 择 传 统 较 好,1% 的 人 选 择 传 统 很 好 总 体 上, 从 讲 授 课 后 学 习 讨 论 三 个 核 心 环 节 看, 学 生 对 于 对 分 课 堂 的 目 标 认 同 度 和 目 标 的 完 成 效 7
果 评 价 很 高 研 究 方 法 课 中 77.3% 的 学 生 对 自 己 在 对 分 课 堂 中 的 学 习 效 果 表 示 满 意,91% 的 人 认 为 学 习 负 担 比 较 合 适 或 较 轻 与 传 统 课 堂 相 比,86.4% 的 学 生 认 为 对 分 课 堂 很 好 或 较 好 口 语 课 中 的 相 应 比 例 为 68.9%,81.5%,81.6% 这 些 基 于 学 生 自 我 报 告 的 结 果 表 明, 对 分 课 堂 在 保 持 适 度 学 习 负 担 的 情 况 下, 获 得 了 良 好 的 教 学 效 果, 得 到 大 多 数 学 生 的 认 可 三 对 分 课 堂 的 合 理 性 结 合 对 分 课 堂 的 具 体 实 践, 通 过 与 传 统 课 堂 的 对 比, 我 们 认 为 对 分 课 堂 的 合 理 性 体 现 在 以 下 五 个 方 面 ( 一 ) 增 强 学 生 学 习 主 动 性 在 传 统 课 堂 上, 教 师 讲 授 力 求 完 整 详 尽, 学 生 没 有 发 挥 余 地, 趋 向 被 动 接 受 在 对 分 课 堂 上, 教 师 有 引 导, 但 并 不 穷 尽 内 容, 留 给 学 生 进 一 步 主 动 探 索 的 空 间, 能 够 引 发 学 生 进 行 主 动 性 学 习 学 生 通 过 课 堂 上 教 师 讲 授 获 得 基 本 框 架, 理 解 重 点 难 点, 大 大 降 低 了 课 后 的 学 习 难 度 学 生 要 带 着 作 业 参 加 讨 论, 受 朋 辈 压 力, 课 下 学 习 会 更 认 真 主 动 作 业 计 分, 优 秀 作 业 得 到 展 示, 会 促 使 学 生 把 学 习 成 果 外 化 为 高 质 量 的 作 业 课 下 学 习 目 标 明 确, 但 何 时 学 学 多 少 如 何 学, 学 生 自 己 安 排, 自 主 性 强 ( 二 ) 减 轻 教 师 负 担, 实 现 教 师 角 色 转 型 在 传 统 课 堂 上, 教 师 负 责 所 有 内 容 的 组 织 呈 现 解 释 总 结, 备 课 工 作 量 大 在 对 分 课 堂 上, 教 师 只 需 把 握 精 要, 把 其 他 内 容 留 给 学 生 学 习, 备 课 量 显 著 减 少 讲 授 时 间 短, 降 低 了 对 学 生 注 意 力 的 要 求, 减 少 了 纯 粹 为 吸 引 眼 球 的 表 演 性 教 学 分 组 讨 论 时, 教 师 在 各 组 间 巡 回 督 促 但 并 不 介 入 讨 论, 负 担 很 小 作 业 批 改 只 需 粗 略 分 级, 简 单 反 馈, 花 费 时 间 并 不 多 展 示 评 点 作 业, 针 对 性 强, 学 生 感 兴 趣, 教 学 效 果 好, 还 能 减 少 教 学 材 料 准 备, 降 低 备 课 负 担 在 对 分 课 堂 中, 教 学 过 程 中 的 机 械 性 成 分 降 低, 指 导 性 成 分 提 升, 教 师 角 色 从 覆 盖 内 容 灌 输 知 识, 变 为 引 导 学 生 学 习 教 师 讲 授 的 内 容 都 是 学 生 觉 得 困 难, 看 书 不 易 看 懂 的 部 分, 学 生 对 教 师 的 学 识 会 更 尊 重 评 价 更 高 ( 三 ) 增 加 生 生 师 生 互 动 交 流 在 传 统 课 堂 下, 教 师 讲 授 后 学 生 各 自 学 习, 缺 乏 交 流 机 会 学 生 自 己 学 习, 比 较 枯 燥, 碰 到 问 题 不 易 解 决, 容 易 受 挫 课 下 学 生 很 难 聚 齐, 学 习 环 境 也 不 易 保 证, 小 组 互 动 学 习 效 果 不 好 对 分 课 堂 把 互 动 交 流 放 到 课 堂 上, 学 习 环 境 好, 学 生 带 着 问 题 来, 相 互 协 作 共 同 解 答 学 生 在 讨 论 中 锻 炼 表 达 能 力, 学 会 借 鉴 他 人 视 角, 互 相 启 发 促 进, 深 化 理 解, 同 学 间 增 进 了 解, 加 深 友 谊 课 下 不 学 习 很 难 参 与 讨 论, 缺 课 也 会 影 响 整 组 讨 论, 这 些 都 会 强 化 学 生 的 团 队 合 作 意 识 学 生 有 机 会 同 教 师 交 流, 教 师 也 可 以 随 时 参 与 讨 论 总 体 上, 生 生 师 生 互 动 的 幅 度 都 大 大 提 升 ( 四 ) 提 升 考 评 准 确 度, 关 注 学 生 学 习 需 求 在 传 统 课 堂 下, 学 生 通 过 几 次 评 估, 如 期 中 期 末 考 试 或 学 期 论 文 获 得 分 数, 取 决 于 考 题 内 容 和 临 场 发 挥, 分 数 偶 然 性 高, 评 价 准 确 度 低 考 试 侧 重 死 记 硬 背, 对 思 维 能 力 考 查 不 够 另 一 方 面, 传 统 教 学 理 念 希 望 学 生 每 门 课 都 尽 力 学 好, 目 标 过 于 理 想 化, 没 有 考 虑 学 生 的 学 习 需 求 学 生 在 达 到 学 校 要 求 的 前 提 下, 根 据 自 身 情 况 规 划 在 不 同 课 程 上 的 投 入, 应 该 得 到 鼓 励 比 如, 对 某 一 特 定 课 程, 并 不 是 每 个 学 生 都 想 获 得 好 成 绩, 有 些 学 生 没 有 兴 趣, 有 些 学 生 能 力 不 够, 有 些 学 生 时 间 不 够, 有 些 学 生 觉 得 教 师 水 平 不 高, 有 些 学 生 认 为 对 自 己 未 来 发 展 意 义 不 大 这 些 情 况 下, 学 生 可 能 只 要 求 及 格 通 过 学 习 评 价 应 该 尊 重 学 生 不 同 的 学 习 需 求, 让 低 要 求 者 能 有 一 个 保 底 的 学 习 规 划, 让 高 要 求 者 能 有 展 示 优 异 的 空 间 以 研 究 方 法 课 为 例, 对 分 课 堂 把 考 核 分 为 四 个 部 分, 强 调 平 时 成 绩 和 多 元 评 价 每 次 作 业 最 高 5 分, 学 生 交 满 10 次 作 业, 就 可 获 得 最 高 50 分 的 成 绩 每 个 学 生 做 一 次 文 献 报 告, 占 5 分 期 末 考 试 有 两 部 分, 闭 卷 [10] 25 分, 开 卷 20 分 闭 卷 考 试 采 用 考 题 公 开 的 理 念, 预 先 指 定 教 科 书 中 的 40 个 基 本 概 念 为 考 试 内 容, 考 试 时 从 中 任 意 抽 12 个 开 卷 部 分 由 教 师 灵 活 出 题, 用 于 区 分 学 生 等 级 学 生 完 成 作 业, 一 般 可 以 拿 到 40 分, 再 把 40 个 基 本 概 念 背 熟, 期 末 考 试 闭 卷 部 分 20 分 一 般 可 以 全 部 拿 到, 加 上 文 献 报 告, 开 卷 部 分 即 使 不 做, 也 可 以 确 保 及 格 这 对 要 求 不 高 的 学 生, 压 力 不 大 有 动 力 有 能 力 的 学 生, 可 以 在 作 业 上 拿 到 更 多 分 数, 再 在 开 卷 部 分 展 示 自 己 的 优 秀 水 平 根 据 每 次 作 业 后 的 评 分 和 反 馈, 学 生 可 以 评 估 自 己 的 表 现, 确 定 自 己 的 投 入 要 求 低 的, 读 书 笔 记 可 以 只 覆 盖 课 本 的 基 本 内 容, 要 求 高 的, 可 以 超 越 课 本 阅 读 更 多 材 料, 完 成 一 个 反 映 深 入 思 考 和 创 造 性 发 挥 的 读 书 笔 记 教 师 通 过 多 次 作 业, 对 学 生 的 水 平 也 有 客 观 稳 定 的 评 估 可 以 看 到, 这 样 的 评 估 方 法 反 映 了 学 生 平 时 学 习 过 程 的 投 入 和 学 习 的 质 量, 强 调 过 程 性 评 价, 对 对 分 课 堂 取 得 良 好 效 果 十 分 关 键 ( 五 ) 提 升 学 习 效 果 当 前 高 校 很 多 课 程 主 要 用 期 末 考 试 的 方 式 进 行 8
评 估, 学 生 平 时 不 学, 按 严 格 标 准 去 考 核, 很 多 学 生 不 能 及 格 教 师 只 能 采 用 考 前 划 重 点 的 方 法, 降 低 考 试 难 度, 让 大 多 数 学 生 通 过 这 会 进 一 步 导 致 学 生 平 时 不 学 习, 考 前 死 记 硬 背 过 关, 形 成 恶 性 循 环 对 分 课 堂 鼓 励 平 时 学 习, 把 有 效 学 习 应 该 付 出 的 努 力 分 散 到 整 个 学 期 每 一 周, 学 生 在 教 师 讲 授 后 都 需 要 完 成 内 化 吸 收, 并 以 作 业 形 式 体 现 自 己 的 学 习 成 果 读 书 笔 记 强 调 体 现 学 生 个 人 特 色 学 生 在 完 成 读 书 笔 记 的 过 程 中, 既 有 对 书 本 内 容 的 整 理 归 纳 和 总 结, 也 可 以 有 深 入 的 理 解 和 发 散 性 创 造 性 的 思 考 对 分 课 堂 以 学 生 的 分 组 讨 论 为 开 端, 学 生 温 习 上 次 内 容, 自 然 进 入 后 续 内 容, 无 需 导 入 技 巧 就 能 让 学 生 进 入 良 好 的 学 习 状 态 一 周 内 经 过 教 师 讲 授 课 后 复 习 分 组 讨 论 三 次 学 习 同 一 内 容, 符 合 记 忆 规 律, 可 以 有 效 减 缓 遗 忘 速 度 在 整 个 学 期, 学 生 深 层 学 习 理 解 性 学 习 一 直 在 进 行 临 考 前, 学 生 只 需 要 把 一 些 需 要 背 诵 的 基 本 概 念 复 习 一 下 即 可, 并 不 紧 张 这 些 学 习 过 程 的 改 变, 都 能 对 提 高 学 习 效 果 有 十 分 积 极 的 贡 献 四 结 论 对 分 课 堂 的 出 发 点 是 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 学 生 主 动 学 习, 教 师 负 担 必 然 减 轻 要 让 学 生 主 动 参 与, 教 师 必 须 让 出 部 分 课 堂 时 间, 交 给 学 生 掌 控, 形 成 师 生 对 分 课 堂 的 格 局 上 世 纪 90 年 代 创 立 同 辈 互 助 教 学 的 马 祖 尔 把 学 习 分 为 知 识 传 递 和 吸 收 内 化 两 个 步 骤, 指 出 传 统 教 学 只 重 视 知 识 传 递 但 忽 略 了 吸 收 内 化 [11] 内 化 作 为 一 个 心 理 认 知 过 程, 具 有 一 个 非 常 重 要 的 特 点 : 不 同 学 生 的 内 化 速 度 和 内 化 方 式 不 同, 学 生 要 以 自 己 的 节 奏 去 完 成 内 化 过 程 在 对 分 课 堂 模 式 下, 学 生 通 过 教 师 讲 授 对 章 节 内 容 形 成 基 本 框 架, 理 解 了 重 点 难 点, 为 课 后 的 内 化 吸 收 奠 定 了 基 础, 课 后 学 生 还 可 以 根 据 个 人 特 点 自 主 安 排, 达 到 对 学 习 内 容 的 基 本 理 解, 讨 论 时 做 到 有 感 而 发 当 周 课 堂 上 讨 论 上 周 讲 授 的 内 容, 学 生 有 备 而 来, 这 是 对 分 课 堂 与 传 统 小 班 讨 论 课 的 根 本 不 同, 也 是 对 分 课 堂 的 创 新 点 教 学 模 式 的 改 变, 必 然 带 来 学 习 方 式 的 改 变, 也 要 求 考 核 方 式 做 相 应 的 调 整 对 分 课 堂 增 加 平 时 考 核, 把 学 习 分 散 到 整 个 学 期, 体 现 了 过 程 性 评 价 对 分 课 堂 用 达 标 式 考 核 让 低 要 求 学 生 能 够 保 底 通 过, 以 开 放 性 考 核 给 高 要 求 者 展 示 优 异 的 空 间, 更 好 地 适 应 了 学 生 不 同 的 学 习 需 求 当 前 高 校 学 生 学 分 数 量 多 学 业 负 担 重, 教 师 用 于 教 学 的 时 间 和 精 力 有 限 在 课 堂 改 革 不 能 增 加 学 生 和 教 师 负 担 的 前 提 下, 不 能 对 教 学 效 果 有 不 切 实 际 的 期 望 对 分 课 堂 所 定 位 的 合 理 的 教 学 目 标 是, 对 大 学 大 多 数 课 程 而 言, 能 够 让 大 多 数 学 生 通 过 一 个 学 期 的 学 习, 掌 握 一 本 优 秀 教 科 书 的 基 本 内 容 如 果 大 多 数 学 生 能 够 在 适 当 的 投 入 与 合 理 的 负 担 下 达 到 这 个 目 标, 少 数 优 秀 学 生 一 定 会 有 余 力 超 越 这 个 目 标, 通 过 更 为 自 主 的 学 习 展 现 出 优 异 的 能 力 对 分 课 堂 保 留 教 师 讲 授 这 一 传 统 教 学 的 精 华, 保 证 了 知 识 传 递 的 系 统 性 准 确 性 和 有 效 性 对 分 课 堂 提 升 了 学 生 的 课 堂 参 与 度, 教 师 不 必 为 吸 引 学 生 注 意 去 表 演, 而 是 回 归 到 学 生 学 习 引 导 者 的 正 确 定 位 上 教 师 虽 然 讲 得 少 了, 但 其 地 位 和 价 值 不 但 没 有 削 弱, 反 而 得 到 进 一 步 的 提 升, 更 能 赢 得 学 生 的 尊 重 对 分 课 堂 虽 然 减 轻 了 教 师 教 学 中 的 机 械 性 成 分, 但 却 对 教 师 的 素 质 提 出 了 更 高 的 要 求 学 生 的 学 习 主 动 性 得 以 发 挥, 学 习 能 力 和 学 习 水 平 迅 速 提 高, 会 倒 逼 教 师 提 升 教 学 水 平 这 不 但 不 是 坏 事, 反 而 是 中 国 高 等 教 育 提 高 质 量 的 必 由 之 路 没 有 高 素 质 的 高 校 教 师, 就 一 定 不 会 有 高 水 平 的 高 等 教 育 对 分 课 堂 注 重 教 学 流 程 的 改 革, 无 需 大 量 投 入, 是 一 种 经 济 实 用 的 教 学 改 革 虽 然 高 度 互 动, 但 因 为 讲 授 时 教 师 面 对 全 班, 而 分 组 讨 论 时 教 师 并 不 需 要 参 与 讨 论, 对 分 课 堂 对 班 级 规 模 没 有 限 制 对 分 课 堂 从 理 念 上 提 倡 讲 授 和 讨 论 各 占 一 半, 具 体 的 比 例 在 不 同 课 程 中 可 以 酌 情 调 整 需 要 更 多 实 践 来 确 定 对 分 课 堂 适 合 何 种 类 型 的 课 程 这 一 方 面, 陕 西 师 范 大 学 已 于 2014 年 6 月 将 对 分 课 堂 作 为 校 级 重 点 教 改 项 目 立 项, 开 展 相 关 研 究 此 外, 对 分 课 堂 是 否 适 合 中 小 学 教 学 也 值 得 探 索 网 络 时 代 有 很 多 课 堂 教 学 改 革 的 尝 试, 但 合 理 的 改 革 不 仅 要 考 虑 技 术 进 步, 还 要 考 虑 学 习 群 体 教 师 [12] 群 体 和 社 会 环 境 的 变 化 对 分 课 堂 融 合 了 讲 授 式 课 堂 与 讨 论 式 课 堂 的 优 点, 符 合 个 体 知 识 获 取 的 认 知 心 理 规 律 更 重 要 的 是, 对 分 课 堂 试 图 从 根 本 层 面 上 摆 脱 我 国 当 前 大 学 课 堂 教 学 的 困 境, 形 成 更 适 合 中 国 国 情 的 课 堂 模 式, 为 我 国 高 等 教 育 的 教 学 改 革 提 供 一 个 新 的 思 路 致 谢 感 谢 2014 年 春 季 学 期 复 旦 大 学 心 理 学 系 研 究 方 法 与 实 验 设 计 课 与 上 海 理 工 大 学 研 究 生 一 年 级 公 共 英 语 口 语 课 13 14 班 全 体 同 学 的 支 持 感 谢 上 海 理 工 9
大 学 何 玲 尝 试 对 分 课 堂 感 谢 黄 书 灵 邓 士 昌 王 雨 晴 在 复 旦 课 程 教 学 和 对 分 课 堂 宣 传 网 站 (www.duifen. org) 建 设 过 程 中 的 帮 助 参 考 文 献 [1] 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部. 2013 年 全 国 教 育 事 业 发 展 统 计 公 报 [EB/OL]. [2014-08-23]. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/moe_633/201407/171144.html. [2] 崔 艾 举. 从 逃 课 现 象 看 高 校 改 革 的 着 眼 点 [J]. 山 西 高 等 学 校 社 会 科 学 学 报, 2007, 19(9): 114. [3] 宋 德 发. 如 何 走 上 大 学 讲 台 青 年 教 师 提 高 讲 课 能 力 的 途 径 与 方 法 研 究 [M]. 湘 潭 : 湘 潭 大 学 出 版 社, 2013: 540. [4] 张 卓 玉. 教 师 职 业 的 边 界 [J]. 教 育 家, 2014(3): 116. [5] 钟 志 贤. 传 统 教 学 设 计 范 型 批 判 [J]. 电 化 教 育 研 究, 2007(2): 5-7. [6] 陈 兰 萍, 贾 淑 云. 讨 论 式 教 学 的 研 究 与 实 践 [J]. 渭 南 师 范 学 院 学 报, 2001, (1): 74-76. [7] 江 安 凤, 吴 锵. 讨 论 式 教 学 及 其 操 作 过 程 [J]. 四 川 教 育 学 院 学 报, 2005, (12): 14-16. [8]MICHELE M. Teaching at Stanford: an introductory handbook [M]. Denver: The center for teaching and learning, Stanford University, 2007: 29-32. [9] 周 剑 雄, 苏 辉, 石 志 广. 讨 论 式 教 学 方 法 在 大 学 课 堂 中 的 运 用 研 究 [J]. 高 等 教 育 研 究 学 报, 2008, 31(4): 55. [10] 张 学 新. 用 开 放 式 海 量 高 考 破 解 中 国 教 育 的 根 本 性 困 局 [EB/OL]. [2014-08-23]. http://www.paper.edu.cn/releasepaper/content/201210-112.html. [11]CROUCH C H, MAZUR E. Peer Instruction: Ten years of experience and results [J]. American Journal of Physics, 2001, 69(9): 970. [12] 余 清 臣, 徐 苹. 当 代 课 堂 教 学 模 式 改 革 的 实 践 内 涵 : 一 种 反 思 的 视 角 [J]. 教 育 科 学 研 究, 2014(01): 15-18. 收 稿 日 期 :2014-08-25 作 者 简 介 : 张 学 新,1969 年 生, 男, 复 旦 大 学 社 会 发 展 与 公 共 政 策 学 院 心 理 系 教 授, 主 要 研 究 方 向 为 脑 科 学 与 中 文 字 词 识 别 10