大理学院学报 第13卷 第11期 2014年11月 JOURNAL OF DALI UNIVERSITY Vol.13 No.11 Nov. 2014 DOI 10. 3969 / j. issn. 1672-2345. 2014. 11. 019 高校通识教育选修课教学探讨 董 莉 1,杨 颖 2,斯 芸 1,刘 龙 1,张劲梅 1 1.大理学院图书馆 云南大理 671003 2.大理学院教务处 云南大理 671003 摘要 阐释高校通识教育 通识教育课程的内容及其目标 归纳目前我国高校本科通识选修课程及其教学中存在的普遍性问 题 即课程设置的随意性 课程组合的拼盘化 课程内容的知识化 浅显化 教学方法的单向性 灌输式 成绩评定的单一性和简 单化以及师资力量较为薄弱 针对上述问题 从教学内容 教学方法 考核方式 师资队伍和课程建设与管理 5 个方面提出加 强通识教育课程教学效果的途径和策略 关键词 通识教育 通识选修课程 教学 问题与对策 中图分类号 G642 文献标志码 A 文章编号 1672-2345 2014 11-0083-05 Investigation of General Elective Course Teaching in Universities DONG Li 1, YANG Ying2, SI Yun1, LIU Long 1, ZHANG Jinmei1 1. Library of Dali University, Dali University, Dali, Yunnan 671003, China; 2.Teaching Department of Dali University, Dali, Yunnan 671003, China Abstract This paper explains the content and objective of general education and its curriculum, summarizes the common problems existing in the teaching of general elective courses and curriculum in universities in China: the random design of curriculum and combination of courses; the simplicity of course content; the cramming teaching method, the simplicity of assessment and the small scale of faculty team. For the above problems, this paper puts forward the measures of improving teaching effect of general education courses from 5 aspects: teaching content, teaching methods, assessment methods, faculty and curriculum management. Key words genera education; general elective courses; teaching; problem and solution 一 高校的通识教育和通识教育课程 育是一种广泛的 非专业性的 非功利性的基本知 识 技能和态度的教育 2 一 高校通识教育的内涵 最早提出这一概念的美国博德学院的帕卡德教 授认为 通识教育 它包括古典学 文学和科学方面 通识教育是一种强调 做人 的教育 专业教育 强调 做事 是育人 非制器 着眼于人的全面发 的有关课程内容 它是学生进行任何专业学习的准 展 培养人格健全的社会公民 通识教育强调拓展 备 它为学生提供所有知识分支的教学 使学生在 学生的宽阔视野和创发性心智 培养独立思考能力 致力于学习一种特殊的 专门的知识之前对知识的 和综合能力 强调全面发展 二 高校通识教育的目标 总体状况有一个综合的 全面的了解 国内学者一般认可李曼丽提出的 就性质而言 通识教育是高等教育的组成部分 是所有大学生都 美 国 大 学 联 合 会 Association of American College ACC 明确指出通识教育的目标是 为高年 应该接受的非专业性教育 就目的而言 通识教育旨 级的学习和终身学习建立起基本的技能 使学生了 在培养积极参与社会生活的 有社会责任感的 全面 解人文科学 自然科学 社会科学和艺术等方面的主 发展的社会的人和国家的公民 就内容而言 通识教 流思想 培养学生更宽的知识面和解决复杂问题的 83
总 第 131 期 社 会 科 学 大 理 学 院 学 报 综 合 知 识 和 能 力 哈 佛 大 学 通 识 教 育 特 别 工 作 组 初 步 报 告 中 明 确 提 出 了 环 环 相 扣 的 四 个 目 标, 最 终 要 使 学 生 在 哈 佛 大 学 里 所 受 的 教 育 与 他 们 毕 业 后 面 对 的 世 界 联 系 起 来 这 四 个 目 标 是 :1 要 使 学 生 成 为 在 全 球 化 背 景 下 具 有 民 主 意 识 和 社 会 责 任 感 的 公 民 2 要 教 导 学 生 理 解 自 身 是 传 统 艺 术 思 想 和 价 值 的 传 承 者 3 帮 助 学 生 学 会 应 对 变 化 4 培 养 学 生 理 解 符 合 伦 理 道 德 的 言 行, 并 能 够 自 觉 地 去 实 践 另 外, 就 算 不 认 同 他 人 的 原 则, 也 应 该 理 解 和 尊 重 他 人 的 信 仰 美 国 各 大 学 实 施 通 识 教 育 的 根 本 目 的, 是 通 过 对 构 成 人 类 知 识 体 系 的 基 本 学 科 知 识 ( 自 然 科 学 人 文 科 学 与 社 会 科 学 等 ) 的 学 习, 弥 补 或 减 少 学 生 因 专 业 学 习 所 可 能 带 来 的 在 知 识 能 力 思 维 和 方 法 等 方 面 的 局 限 性, 避 免 个 人 成 为 功 利 社 会 从 事 专 业 的 工 3 具 或 奴 隶 在 我 国, 通 识 教 育 通 常 以 促 进 学 生 全 面 发 展 的 教 育 素 质 教 育 和 文 化 素 质 教 育 等 方 式 出 现, 是 针 对 大 学 过 分 专 业 化 而 提 出 的, 是 对 过 于 狭 窄 的 专 业 教 育 理 念 和 模 式 的 反 思 目 的 是 使 学 生 通 过 融 会 贯 通 的 学 习 方 式, 综 合 全 面 地 了 解 人 类 知 识 的 总 体 状 况, 拓 展 知 识 视 野, 认 识 不 同 学 科 的 理 念 和 价 值 ; 提 升 对 人 类 共 同 关 心 问 题 的 触 觉 ; 建 立 判 断 力 及 价 值 观 ; 理 解 不 同 学 科 之 间 的 关 联 和 融 会 发 展 的 可 能, 4 发 掘 终 生 学 习 的 潜 力 ( 三 ) 高 校 通 识 教 育 课 程 及 其 目 标 在 美 国 高 等 教 育 发 展 早 期, 几 乎 所 有 课 程 都 是 必 修 课 1829 年, 帕 卡 德 教 授 撰 文 提 出, 高 等 教 育 应 该 为 学 生 提 供 general education( 通 识 教 育 ) 课 程, 一 种 尽 可 能 综 合 各 种 学 科 知 识 的 课 程 平 台 这 类 课 程 的 设 置, 可 以 为 任 何 专 业 的 学 生 提 供 基 础 性 的 综 合 学 科 知 识, 让 学 生 在 学 习 专 业 知 识 时 对 总 体 知 识 有 一 个 全 面 的 了 解 后 来, 帕 卡 德 教 授 的 理 念 逐 渐 被 美 国 高 校 管 理 者 所 认 同, 于 是 在 大 学 课 程 中 首 次 出 现 了 通 识 教 育 课 程 的 概 念 到 了 21 世 纪, 美 国 高 校 5 中 的 通 识 教 育 课 程 结 构 体 系 已 经 相 当 成 熟 和 完 备 在 美 国, 通 识 教 育 课 程 不 仅 要 培 养 学 生 的 文 字 书 写 能 力 口 语 表 达 能 力 逻 辑 和 批 判 思 维 能 力 数 理 统 计 和 分 析 能 力 以 及 综 合 推 论 能 力 等, 而 且 还 要 通 过 理 性 训 练 启 发 心 智, 把 学 生 培 养 成 为 有 责 任 感 的 公 民 和 有 教 养 的 人 如 哈 佛 核 心 课 程 强 调, 引 导 学 生 掌 握 有 教 养 的 人 所 必 备 的 学 识 智 能 以 及 思 辨 方 法, 使 学 生 成 为 有 教 养 的 人 ; 麻 省 理 工 学 院 的 通 识 教 育 课 程 是 致 力 于 使 学 生 在 科 学 技 术 和 人 文 基 础 方 面 得 到 强 有 力 的 训 练 和 熏 陶 使 他 们 成 为 非 同 一 般 的 工 程 师 科 学 家 教 师 以 及 科 研 工 作 者, 并 在 各 自 的 领 域 中 取 得 领 导 地 位 美 国 大 学 通 识 教 育 课 程 不 仅 包 括 知 识 与 能 力 方 面 的 培 养 目 标, 而 4 且 包 括 人 格 与 道 德 方 面 的 培 养 目 标 我 国 大 学 以 不 同 方 式 推 动 大 学 本 科 通 识 教 育 的 历 史 不 长, 如 果 从 1995 年 原 国 家 教 委 在 华 中 科 技 大 学 召 开 文 化 素 质 教 育 试 点 工 作 会 算 起, 不 过 十 余 6 年 时 间 近 年 来 通 识 教 育 逐 步 受 到 重 视, 高 校 纷 纷 设 置 通 识 选 修 课, 有 的 大 学 提 出 了 明 确 的 课 程 目 标 如 北 京 大 学 通 识 教 育 课 程 目 标 是 引 导 学 生 从 本 科 教 育 的 最 基 本 领 域 中 获 得 广 泛 的 知 识, 让 学 生 了 解 不 同 学 术 领 域 的 研 究 方 法 及 主 要 思 路, 从 而 为 能 力 和 经 验 各 异 的 大 学 生, 提 供 日 后 长 远 学 习 和 发 展 所 必 需 的 方 法 和 眼 界 武 汉 大 学 通 识 教 育 课 程 目 标 是 向 学 生 展 示 不 同 学 科 领 域 的 各 门 知 识 及 在 这 些 领 域 内 的 探 索 形 式, 引 导 学 生 获 得 多 种 不 同 的 分 析 方 法, 并 了 解 这 些 方 法 是 如 何 运 用, 以 及 它 们 的 价 值 所 在, 其 强 调 的 是 能 力 方 法 和 性 情 的 培 养 4 ( 四 ) 通 识 教 育 课 程 的 内 容 课 程 是 连 接 师 生 的 纽 带, 是 达 成 教 育 教 学 目 标 的 途 径 和 载 体, 是 高 等 学 校 教 育 理 念 的 具 体 体 现 为 了 达 到 上 述 通 识 教 育 目 标, 通 识 课 程 应 该 涉 及 哪 些 方 面 的 内 容 呢? 美 国 10 所 著 名 大 学 的 通 识 教 育 课 程 大 致 由 两 大 部 分 内 容 构 成 : 一 是 以 培 养 大 学 生 具 备 基 本 的 读 写 交 流 等 方 面 能 力 为 目 标 的 技 能 类 课 程 ; 二 是 有 利 于 形 成 大 学 生 均 衡 的 知 识 结 构 全 面 看 待 和 理 解 人 类 社 会 及 自 然 界 所 需 要 的 人 文 科 学 社 会 科 学 与 自 然 科 学 方 面 的 知 识, 以 及 为 满 足 学 生 兴 趣 和 个 性 发 展 所 需 要 的 其 他 非 专 业 课 程 的 学 习 后 者 是 各 大 学 3 通 识 教 育 的 主 体 在 我 国 大 陆, 什 么 样 的 课 程 才 是 通 识 教 育 课 程? 有 学 者 认 为, 外 国 语 计 算 机 科 学 思 想 政 治 理 84
总 第 131 期 董 莉, 杨 颖, 斯 芸, 等 高 校 通 识 教 育 选 修 课 教 学 探 讨 第 13 卷 论 课 数 学 文 学 和 艺 术 自 然 科 学 以 及 哲 学 和 伦 理 学 历 史 学 自 我 认 识 和 心 理 咨 询 写 作 社 会 分 析 等 都 为 通 识 教 育 课 程 李 曼 丽 在 对 北 京 大 学 清 华 大 学 中 国 人 民 大 学 和 北 京 师 范 大 学 的 通 识 教 育 现 状 调 查 中, 把 通 识 教 育 课 程 分 为 两 部 分 : 一 部 分 为 全 校 性 必 修 课, 包 括 政 治 理 论 课 程 外 语 课 程 计 算 机 课 程 体 育 和 军 事 课 程 等 ; 另 一 部 分 为 文 化 素 质 教 育 选 修 课, 并 把 文 化 素 质 教 育 选 修 课 划 分 为 七 个 领 域, 即 数 学 与 自 然 科 学 社 会 科 学 人 文 科 学 计 算 机 语 言 艺 术 和 技 能 本 文 探 讨 的 是 各 高 校 为 本 科 生 开 设 的 可 以 让 学 生 自 由 选 择 的 通 识 教 育 课 程, 即 通 识 选 修 课, 不 包 括 思 想 政 治 教 育 外 语 等 全 校 性 通 识 必 修 课 二 通 识 教 育 选 修 课 程 及 其 教 学 中 的 问 题 由 于 我 国 实 施 通 识 教 育 的 历 史 较 短, 对 其 内 涵 教 学 目 标 及 意 义 的 理 解 较 为 肤 浅, 开 设 课 程 及 实 施 情 况 随 意 性 强, 没 有 达 到 应 有 的 教 学 效 果, 存 在 很 多 方 面 的 问 题 诸 如 高 校 通 识 选 修 课 程 设 置 普 遍 缺 乏 整 体 观 和 全 局 观, 课 程 设 置 支 离 破 碎, 拼 盘 现 象 严 重 ; 授 课 教 师 一 般 重 视 知 识 的 传 授 而 忽 视 思 维 方 法 的 训 练, 重 视 单 方 面 的 讲 授 而 忽 视 与 学 生 的 互 动 ; 学 生 普 遍 将 其 视 为 专 业 课 以 外 的 辅 助 课, 有 一 部 分 学 生 的 选 课 目 的 只 是 为 挣 学 分 等 等 笔 者 通 过 大 量 的 文 献 分 析 和 实 践 调 查 归 纳 出 我 国 高 校 为 本 科 生 开 设 的 通 识 选 修 课 普 遍 存 在 以 下 一 些 问 题 ( 一 ) 课 程 设 置 的 随 意 性 课 程 组 合 的 拼 盘 化 目 前 各 高 校 基 本 是 采 用 教 师 自 由 申 报 课 程, 教 务 处 组 织 专 家 评 审, 通 过 之 后 进 入 课 程 库 这 就 难 免 存 在 因 教 师 设 课, 或 为 了 迎 合 学 生 而 因 学 生 设 课 的 现 象, 由 于 事 先 缺 乏 对 需 开 设 的 各 类 课 程 的 统 筹 规 划 和 申 报 引 导, 由 此 而 形 成 的 课 程 群 只 能 是 杂 乱 拼 凑 内 容 结 构 不 尽 合 理 的 拼 盘 课 程 设 置 的 随 意 性 课 程 组 合 的 拼 盘 化 是 一 个 普 遍 存 在 的 突 出 问 题 ( 二 ) 课 程 内 容 的 知 识 化 浅 显 化 不 少 教 师 都 认 为, 通 识 教 育 选 修 课 就 是 理 科 学 生 学 点 文 科 知 识, 文 科 学 生 学 点 理 科 知 识, 主 要 是 灌 输 一 些 浅 显 的 知 识, 把 通 识 选 修 课 开 设 成 概 论 型 鉴 赏 型 和 兴 趣 类 课 程 原 理 概 论 通 史 之 类 的 课 85 7 程 太 多, 东 西 方 原 著 经 典 导 读 的 课 程 太 少, 研 究 方 法 指 导 能 力 培 养 和 综 合 素 质 训 练 的 课 程 极 少 ( 三 ) 教 学 方 法 的 单 向 性 灌 输 式 目 前 的 通 识 选 修 课 一 般 课 时 不 多, 基 本 上 是 以 知 识 灌 输 为 主, 学 生 被 动 听 讲, 课 程 上 完 之 后, 能 够 记 住 零 散 的 一 些 知 识 已 属 不 错, 基 本 没 有 其 他 更 深 的 感 悟 和 收 获, 谈 不 上 达 成 通 识 教 育 除 了 知 识 能 力 之 外 其 他 道 德 价 值 观 等 做 人 的 教 育 目 标 教 学 方 法 上 的 单 调 枯 燥 灌 输 式 等 造 成 的 教 学 效 果 差 的 问 题 是 高 校 通 识 选 修 课 程 教 学 方 法 上 的 普 遍 性 问 题 ( 四 ) 成 绩 评 定 的 单 一 性 和 简 单 化 我 国 现 行 的 通 识 选 修 课 程 考 核 大 多 以 知 识 考 试 方 式 为 主, 侧 重 于 对 学 生 知 识 面 或 知 识 记 忆 能 力 的 测 评, 基 本 上 还 是 沿 用 期 末 测 试 题 等 进 行 以 知 识 记 忆 为 主 的 考 核, 计 分 方 式 为 百 分 制 事 实 证 明 这 种 单 一 的 考 核 方 式 方 法 不 利 于 提 升 学 生 的 综 合 素 质, 影 响 了 通 识 教 育 目 标 的 实 现 ( 五 ) 师 资 力 量 较 为 薄 弱 不 少 高 校 的 干 部 教 师 对 通 识 教 育 的 理 念 认 识 不 足, 在 思 想 上 重 视 不 够, 因 此 往 往 不 把 主 要 力 量 主 要 精 力 放 在 通 识 教 育 课 程 方 面, 一 些 高 学 历 高 职 称 的 骨 干 教 师 往 往 因 为 专 业 主 干 课 和 科 研 任 务 繁 重 而 无 法 再 开 出 多 少 选 修 课 通 识 教 育 课 程 的 教 学 任 务 较 多 地 由 专 业 素 质 不 够 强, 教 学 科 研 任 务 不 够 的 教 师 承 担 从 现 实 来 看, 承 担 通 识 课 程 的 部 分 教 师, 往 往 凭 兴 趣 开 课, 其 知 识 水 平 敬 业 精 神 和 人 格 修 养 等 都 有 待 提 高 三 加 强 和 改 进 高 校 通 识 教 育 选 修 课 教 学 的 对 策 ( 一 ) 优 选 课 程 内 容 通 识 课 程 的 目 标 是 培 养 知 识 体 系 完 整 视 野 广 阔 人 格 健 全 的 社 会 公 民, 要 达 此 目 的, 决 不 是 通 过 设 置 数 量 庞 大 的 课 程 采 用 知 识 灌 输 的 方 式 就 可 以 实 现 的 那 样 做, 除 了 加 重 负 担 造 成 疲 劳 生 发 倦 怠 之 外 并 无 多 大 益 处 只 有 在 统 筹 规 划 的 前 提 下, 精 选 课 程 及 其 内 容 采 用 适 当 的 教 学 方 法 才 能 让 学 生 在 有 限 的 课 时 内 获 得 最 大 的 收 益 那 么, 什 么 样 的 课 程 知 识 内 容 是 值 得 选 取 的 呢? 在 强 调 知 识 的 广 博 和 贯 通 以 及 前 沿 性 的 同 时,
总 第 131 期 社 会 科 学 大 理 学 院 学 报 应 该 选 取 各 学 科 最 重 要 的 核 心 内 容 比 如, 中 外 名 著 经 典 原 文 是 最 值 得 选 取 的 教 材 内 容 赫 钦 斯 认 为 : 名 著 包 含 了 人 类 最 高 的 智 慧 和 理 性, 包 含 着 绝 对 真 理, 学 习 名 著 比 学 习 一 般 教 材 更 能 对 一 个 人 的 智 力 提 出 挑 战, 它 可 以 促 进 学 生 智 慧 的 发 展 阅 读 名 著 是 一 种 很 好 的 理 智 训 练, 是 实 现 教 育 目 的 的 最 好 途 径 许 多 美 国 院 校 发 现 用 原 著 教 学 比 利 用 二 手 资 源 组 成 的 教 材 更 能 达 到 核 心 课 程 的 目 标 经 典 研 读 的 课 程 应 注 意 避 免 价 值 和 知 识 的 简 单 灌 输, 宜 较 多 地 采 用 研 讨 课 的 形 式, 让 学 生 在 课 前 阅 读 经 典 文 本, 课 堂 上 交 流 读 后 感, 尽 量 产 生 头 脑 风 暴 的 效 果, 这 7 样 才 有 助 于 培 养 他 们 的 批 判 性 思 维 和 创 新 精 神 还 需 指 出 的 是, 任 何 课 程 和 知 识 内 容 材 料 仅 仅 是 载 体, 教 师 应 认 识 到 重 视 学 生 掌 握 获 取 知 识 的 方 式 而 非 知 识 本 身 8 最 重 要 的 是 怎 么 通 过 这 些 课 程 和 知 识 的 学 习, 让 学 生 在 原 有 基 础 上 尽 量 全 方 位 地 提 升 其 知 识 文 化 水 平 思 维 品 质 动 手 能 力 和 道 德 觉 悟 等 肯 定 不 能 单 单 依 靠 课 堂 上 理 论 讲 述 就 能 达 成, 只 有 让 学 生 在 近 乎 真 实 的 情 景 里, 直 接 参 与 体 验 动 手 做 才 能 感 悟, 才 有 实 际 效 果 ( 二 ) 改 进 教 学 方 法 通 识 选 修 课 的 教 学 不 应 以 知 识 教 学 为 目 的, 而 应 着 重 培 养 学 生 的 人 文 精 神 正 确 价 值 观 健 康 的 生 活 态 度 良 好 生 活 习 惯 为 目 的 所 以, 必 须 摒 弃 纯 理 论 知 识 的 讲 授 教 学, 采 用 适 合 所 学 内 容 的 教 学 方 式 方 法, 引 导 学 生 在 实 践 中 学 习, 通 过 行 动 探 求 和 感 悟 知 识 如 尽 可 能 采 用 翻 转 课 堂 ( 先 学 后 教 ) 小 组 讨 论 创 设 情 境 等 方 法, 让 学 生 置 身 于 知 识 的 主 动 探 求 之 中, 通 过 自 己 的 实 践, 融 入 自 己 的 信 念 情 感 体 验 希 望 等 各 种 因 素, 在 深 刻 体 验 和 感 悟 后 获 得 的 就 不 只 是 零 散 的 知 识, 而 是 领 悟 超 越 知 识 本 身 的 东 西, 如 人 生 意 义 价 值 观 等, 进 而 形 成 自 己 的 见 解 和 主 张, 也 就 有 助 于 他 们 形 成 今 后 受 益 终 身 的 智 慧 力 量 ( 三 ) 改 革 完 善 考 核 方 式 课 程 考 核 是 教 学 工 作 的 重 要 环 节, 是 评 价 教 学 效 果 和 实 现 教 育 目 标 的 重 要 手 段 应 该 把 通 识 选 修 课 程 的 考 核 目 的, 定 位 在 引 导 学 生 提 高 包 括 创 新 能 力 在 内 的 综 合 能 力 和 整 体 素 质 上 第 一, 改 革 通 识 选 修 课 程 的 考 核 内 容 从 强 调 对 学 生 识 记 书 本 知 识 的 考 核, 转 移 到 对 学 生 运 用 所 学 理 论 分 析 问 题 解 决 问 题 能 力 和 综 合 素 质 的 考 核 具 体 而 言, 将 考 核 范 围 从 书 本 延 伸 到 社 会 生 活 热 门 话 题 理 论 热 点 和 难 点 以 及 前 沿 问 题 等, 减 少 对 书 本 知 识 的 考 核, 还 可 以 通 过 采 取 小 组 讨 论 辩 论 调 研 报 告 等 形 式, 加 强 对 学 生 的 口 语 能 力 和 写 作 能 力 等 基 本 技 能 的 考 核 第 二, 改 进 考 核 方 式 将 学 生 平 时 作 业 课 程 论 文 参 与 课 堂 讨 论 和 社 会 实 践 活 动 等 形 式 都 纳 入 考 核 中, 实 行 多 样 化 的 考 核, 达 到 增 强 学 生 学 习 兴 趣 提 高 综 合 素 质 测 查 信 度 效 度 的 目 的 此 外, 加 强 督 教 督 学, 严 格 考 试 制 度, 以 严 格 而 科 学 的 考 核 检 验 教 师 的 教 学 效 果, 督 促 学 生 勤 奋 学 习, 促 进 学 生 在 知 识 结 构 上 求 通 求 博 4 ( 四 ) 处 理 好 与 专 业 课 程 的 关 系, 重 视 师 资 队 伍 建 设 通 识 教 育 选 修 课 程 与 专 业 课 程 有 着 各 自 的 目 标 和 任 务, 但 二 者 并 不 是 割 裂 和 相 互 排 斥 的 关 系, 而 是 相 互 联 系 和 促 进 的 关 系 专 业 课 程 中 可 以 开 发 出 通 识 教 育 的 元 素, 通 识 教 育 也 可 以 包 含 深 刻 的 专 业 思 想 实 施 通 识 教 育 最 关 键 的 因 素 是 教 师 的 理 念 和 认 识 目 前, 我 国 高 校 承 担 通 识 课 教 学 的 教 师 同 时 也 是 专 业 课 的 教 师, 并 且 在 通 识 选 修 课 学 分 不 能 大 幅 增 加 的 情 况 下, 通 识 教 育 不 能 仅 仅 靠 几 节 通 识 选 修 课 就 能 达 到 理 想 的 目 标, 需 要 全 体 教 师 具 备 强 烈 的 通 识 教 育 意 识, 把 通 识 教 育 理 念 贯 穿 到 专 业 教 育 课 程 之 中, 这 对 教 师 的 要 求 是 相 当 高 的 如 果 一 位 教 师 能 着 眼 于 知 识 技 能 深 度 和 广 度 的 开 掘, 能 够 把 知 识 性 和 思 想 性 相 互 贯 通, 那 么 即 使 他 教 的 是 化 学, 也 能 够 高 屋 建 瓴, 使 学 生 从 中 感 悟 到 贯 穿 于 整 个 自 然 科 学 领 域 的 普 遍 的 规 律 性 ; 甚 至 于 教 理 科 的 可 以 让 9 学 生 感 悟 到 文 科 课 程 也 一 样 通 用 的 思 想 和 方 法 正 如 亨 利 罗 索 夫 斯 基 所 指 出 的 : 作 为 起 模 范 作 用 的 教 师 是 通 识 教 育 一 个 至 关 重 要 的 方 面, 一 个 具 有 高 标 准 和 擅 于 关 心 人 的 教 授 在 道 德 行 为 方 面 肯 定 会 教 给 学 生 更 多 的 超 过 该 课 限 制 的 东 西 10 怎 样 做 到 让 通 识 教 育 由 最 适 合 的 具 备 较 高 素 质 水 平 的 教 师 承 担 教 学? 一 是 通 过 加 强 对 现 有 教 师 的 培 训 以 及 引 进 高 素 质 教 师 来 提 高 教 师 队 伍 的 教 学 水 平 ; 二 是 分 工 合 作, 资 源 共 享 比 如 重 庆 大 学 城 由 不 86
总第 131 期 董 莉 杨 第 13 卷 颖 斯 芸 等 高校通识教育选修课教学探讨 同类型高校承担系列选修课程 如人文社会科学课 所以试图统一各个类型和层次的高校的通识教育选 程由师范院校 文科类院校承担 科学技术与工程课 修课程是不科学的 因为各校学生的需求和水平不 程由理工类院校承担 大学城各高校学生都能共享 一 办学特色有别 师资力量也差异较大 俗话说 没 高端 优质的教师资源 有最好 只有最适合 这道理可以用在各个高校通 此外 为了提高通识选修课的授课质量 有的高 识教育选修课程的设置和建设上 构建适合本校学 校 如重庆师范大学 还推行了 百名教授开设通识 生和富有本校特色的通识教育选修课就是较为合理 选修课计划 要求全校具有教授 副教授职称的 的选择 11 教师每学年必须为学生开设一门选修课 有的高校 参考文献 如大理学院 规定 优秀教师评选入门条件之一是 蔡映辉.高校通识教育课程设置的问题及改革对策 J. 必须参与讲授通识选修课 为了提高教师的积极性 有的高校采取提高课时报酬的方法 如规定通识教 育课不低于甚至高于专业课的报酬 以上办法和措 施都收到了良好的效果 五 加强通识教育选修课程的建设和管理 通识教育的实施需要合理的通识教育课程来实 现 通识教育课程的设置并非以广而全为目标 而 是强调课程的综合性与整体性 通过杂糅人文科学 自然科学与思维科学等多领域的知识 创造一种全 景式框架 使学生接触到不同性质的知识 多种多样 的研究范式 从而养成从不同知识层面和维度分析 和解决问题的能力 12 要实现通识教育的目标 不 仅要求课程科目要覆盖宽广的领域 而且要求课程 内容要涵盖各学科最基本 最重要的知识 设置基 础性 广博性 综合性强的课程 通识选修课程的建设和管理 要以学生需求为 导向 以挖掘现有教师资源潜力和优势为基本手段 注重整体性 系统性引导与设计 对包括课程模块 类别 内容 学时 开展形式等在内的课程体系进行 系统科学的研究和论证 建立课程调研机制 做好课 程供求分析 组建课程开发团队 精心设计课程建设 方案 规范课程开设程序 彰显学校特色和区域文化 特色 要加强通识教育精品课程建设 打造一批有 高等教育研究 2004 25 6 76-79. 2 李曼丽.通识教育 一种大学教育观 M.北京 清华大学 出版社 1999 17. 3 刘少雪. 美国著名大学通识教育课程概况 J. 比较教育 研究 2004 4 6-10. 4 李楠 周建华. 中美大学通识教育课程建设比较与启示 J. 科技进步与对策 2011 28 14 147-151. 5 王燕华. 大学教学与通识教育述论 美国萨吉诺州立大 学通识课程设置的启示 J. 南阳师范学院学报 社会科 学版 2007 4 85-87. 6 庞国斌. 试论我国大学通识课程建设走出困境的对策 J. 黑龙江高教研究 2007 12 13-15. 7 王霞. 价值视角下大学通识课程的建设 哥伦比亚大学 的启示 J. 现代大学教育 2010 5 22-25. 8 傅思雯. 精粹本质主义的传承与延续 论哈佛大学通识 教育课程改革新动向 J. 高教探索 2007 5 71-74. 9 浦家齐. 求索通达之道 论通识教育的深度层面 J. 复 旦教育论坛 2010 1 16-19. 10 亨利 罗索夫斯基.美国校园文化 学生 教授 管理 M.谢宗仙 周灵芝 马宝兰 译.济南 山东人民出版 社 1996. 11 唐春 夏睿. 师范大学通识教育课程设置与优化探析 以 重 庆 师 范 大 学 为 例 J. 科 教 文 汇 中 旬 刊 2010 10 40-41. 12 吴影 滕玉梅. 哈佛大学通识教育新课改对我国高校通 识课程设置的启示 J. 教育探索 2012 5 153-154. 特色 高水平的通识教育课程 要建立通识课程多 收稿日期 2014-06-03 元化信息反馈系统 不仅全程追踪学生本科 4 年的 作者简介 董莉 副研究馆员.主要从事网络信息资源检索 通识课程学习 而且应建立期中反馈式评价 期末总 结式评价等多元化信息反馈系统 其实 通识教育课程是一个相对的概念 比如 文科类 MIT 的自然科学通识课程 数学 物理 化学 生物等 在其他高校里可能就是本科的专业课程 87 修回日期 2014-07-08 与应用研究. 责任编辑 胡 椿