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课 程 设 计 自 学 指 南 : 如 何 设 计 课 程 以 促 进 意 义 深 远 的 学 习 迪 芬 克 博 士 著 奥 克 拉 荷 马 大 学 教 学 发 展 项 目 部 主 任 创 造 意 义 深 远 的 学 习 经 历 : 大 学 课 程 整 合 设 计 方 案 一 书 作 者 李 康 译 密 执 安 州 立 大 学 教 育 学 院 爱 立 克 森 学 者 在 读 博 士

课 程 设 计 自 学 指 南 如 何 设 计 课 程 以 促 进 意 义 深 远 的 学 习 目 录 内 容 简 介............................................................. 3 整 合 课 程 设 计 概 览..................................................... 4 模 型 1: 整 合 课 程 设 计 模 型 的 关 键 组 分..............................4 设 计 一 门 整 合 性 的 课 程........................................... 6 设 计 初 始 阶 段 : 构 建 坚 实 的 基 本 组 分..................................... 6 课 程 设 计 初 始 阶 段 简 述 : 为 促 进 意 义 深 远 的 学 习 设 计 课 程............. 7 第 一 步, 情 景 因 素...............................................8 第 二 步, 学 习 目 标...............................................10 第 三 步, 反 馈 和 评 估.............................................15 第 四 步, 教 学 活 动...............................................18 主 动 学 习................................................ 18 丰 富 学 习 经 历.......................................21 深 度 反 思 型 对 话.....................................21 信 息 和 思 想.........................................23 第 五 步, 整 合...................................................23 初 始 设 计 阶 段 的 最 后 检 查 与 回 顾........................................ 24 模 型 2: 评 估 课 程 设 计 的 标 准.................................... 26 设 计 中 间 阶 段 : 把 课 程 设 计 的 基 本 组 分 装 配 成 一 个 连 贯 整 体............... 27 第 六 步, 课 程 结 构.............................................. 27 第 七 步, 教 学 策 略.............................................. 28 第 八 步, 设 计 学 习 活 动 的 总 体 框 架................................ 28 2

设 计 最 后 阶 段 : 剩 下 的 重 要 任 务........................................ 33 第 九 步, 你 怎 样 给 学 生 打 分?.................................... 33 第 十 步, 哪 里 可 能 出 错?....................................... 33 第 十 一 步, 让 学 生 知 道 你 准 备 怎 样 组 织 课 程...................... 33 第 十 二 步, 怎 样 知 道 课 程 的 进 展 情 况?............................ 34 最 后 的 建 议.......................................................... 35 课 程 设 计 自 学 指 南 : 如 何 设 计 课 程 以 促 进 意 义 深 远 的 学 习 篇 首 介 绍 当 我 们 开 展 教 学 时, 我 们 从 事 两 项 紧 密 相 连 却 又 截 然 不 同 的 活 动 其 一, 我 们 设 计 课 程, 需 要 收 集 相 关 信 息 及 决 定 如 何 讲 授 该 课 程 其 二, 通 过 师 生 互 动 来 完 成 设 计 好 课 程 的 教 学 实 践 师 生 互 动 这 一 概 念 在 这 里 广 义 地 使 用, 它 包 括 讲 课, 课 堂 讨 论, 试 验 课, 课 业 咨 询, 电 子 邮 件 的 交 流 等 等 作 为 大 学 老 师, 为 了 达 到 好 的 教 学 效 果, 我 们 必 须 能 够 做 好 以 上 两 项 活 动, 既 要 做 好 课 程 设 计, 又 要 做 好 师 生 互 动 就 这 两 项 活 动 而 言, 我 们 的 课 程 设 计 能 力 常 常 是 制 约 因 素 我 们 大 多 数 人 很 少 有 过 课 程 设 计 方 面 的 训 练, 做 不 好 似 乎 顺 理 成 章 加 之, 过 去 二 十 年 来 对 教 与 学 的 研 究 导 引 出 了 许 多 课 程 设 计 的 新 思 想 新 观 念, 增 加 了 各 种 课 程 设 计 的 可 行 性, 提 高 了 课 程 设 计 的 标 准, 使 人 对 这 项 重 要 的 工 作 望 而 却 步 这 些 新 思 想 和 新 观 念 包 括 积 极 学 习, 意 义 深 远 的 学 习, 以 及 教 育 性 评 估 等 大 学 教 师 怎 样 才 能 学 习 了 解 和 利 用 这 些 新 思 想, 新 观 念 呢? 这 本 课 程 设 计 指 南 给 大 家 提 供 一 个 很 好 的 参 考 它 旨 在 给 大 家 介 绍 一 套 系 统 有 效 的 课 程 设 计 程 式, 帮 助 大 家 学 会 怎 样 进 行 课 程 设 计 表 面 上 看, 该 指 南 使 用 的 组 分 同 其 它 课 程 设 计 模 型 使 用 的 组 分 没 有 什 么 两 样, 但 与 其 它 模 型 不 同 的 是, 它 不 是 一 个 线 性 模 型, 而 是 把 相 关 组 分 组 织 成 一 个 相 互 关 联 的 整 合 模 型 在 这 个 模 型 提 供 的 诸 多 裨 益 中, 突 出 的 一 项 是 它 为 读 者 提 供 了 一 套 清 晰 的 评 判 课 程 设 计 良 莠 的 标 准 有 了 这 套 标 准, 读 者 可 以 自 行 判 定 一 个 课 程 设 计 的 质 量 优 劣 3

这 个 指 南 包 括 课 程 整 合 设 计 的 三 个 主 要 阶 段, 每 阶 段 包 括 开 篇 的 介 绍 性 评 价, 读 者 可 以 加 以 使 用 的 工 作 簿, 以 及 读 者 在 课 程 设 计 过 程 中 可 以 对 自 己 提 出 的 一 些 问 题, 以 对 自 己 的 设 计 实 践 进 行 推 敲 设 计 初 始 阶 段 : 构 建 坚 实 的 基 本 组 分 第 一 步, 确 定 重 要 的 情 境 因 素 第 二 步, 确 定 重 要 的 学 习 目 标 第 三 步, 构 建 适 当 的 反 馈 及 评 估 程 序 第 四 步, 选 择 有 效 的 教 学 活 动 第 五 步, 确 保 基 本 组 分 相 互 匹 配 设 计 中 间 阶 段 : 整 合 各 个 组 分, 形 成 一 个 连 贯 整 体 第 六 步, 创 建 课 程 的 主 题 性 结 构 第 七 步, 选 择 或 创 建 教 学 策 略 第 八 步, 结 合 课 程 结 构 和 教 学 策 略, 创 建 教 学 活 动 总 体 式 框 架 设 计 最 后 阶 段 : 有 效 完 成 后 续 任 务 第 九 步, 建 立 评 分 体 系 第 十 步, 去 除 可 能 出 现 的 问 题 第 十 一 步, 撰 写 课 程 教 学 大 纲 第 十 二 步, 制 定 课 程 及 教 学 评 估 计 划 读 者 请 首 先 阅 读 每 个 步 骤 前 面 的 开 篇 性 评 述, 然 后 尽 量 完 成 工 作 簿 的 内 容, 同 时 尽 力 回 答 指 南 中 列 出 的 启 发 性 问 题 如 果 碰 到 不 懂 的 概 念 或 者 在 自 我 课 程 设 计 中 难 以 运 用 这 个 概 念, 请 尽 力 而 为, 然 后 继 续 后 面 的 内 容 你 总 是 可 以 回 头 再 来 审 视 这 些 概 念, 到 时 候 它 们 就 会 清 晰 得 多 在 指 南 下 面 的 内 容 中, 我 首 先 总 括 介 绍 什 么 是 整 合 课 程 设 计, 然 后 分 别 介 绍 三 个 主 要 设 计 阶 段 的 每 一 步 骤 4

整 合 课 程 设 计 概 览 整 合 课 程 设 计 模 型 中 使 用 的 基 本 组 分 与 其 它 课 程 设 计 模 型 使 用 的 组 分 相 同, 包 括 分 析 情 境 因 素, 确 定 学 习 目 标, 设 计 反 馈 及 评 估 程 序, 和 选 择 教 学 活 动 不 同 的 是 该 模 型 把 这 些 组 分 用 特 殊 的 方 式 组 合 起 来, 突 出 它 们 之 间 的 相 互 关 联 性 参 见 下 面 的 模 型 1 模 型 1 整 合 课 程 设 计 模 型 的 关 键 组 分 学 习 目 标 (Learning goals) 教 学 活 动 (Teaching and learning activities) 反 馈 及 评 估 (Feedback & assessment) 情 境 因 素 (Situational factors) 这 个 模 型 带 来 的 一 个 好 处 是, 它 可 以 让 我 们 看 到 一 个 整 合 性 课 程 设 计 的 重 要 性 以 及 什 么 时 候 我 们 的 课 程 设 计 是 整 合 的 课 程 设 计 为 了 说 明 这 一 点, 下 面 我 来 描 述 一 个 非 整 合 或 者 非 连 接 的 课 程 设 计 的 突 出 例 子 5

设 想 这 样 一 门 课 程, 教 师 说 他 / 她 希 望 学 生 :(1) 掌 握 所 有 重 要 的 内 容 ;(2) 学 会 对 所 学 专 业 知 识 的 进 行 批 评 性 思 维 这 些 即 是 该 课 程 的 学 习 目 标 但 当 你 去 课 堂 现 场 了 解 一 下 情 况, 你 会 知 道 这 是 一 门 教 师 满 堂 灌 的 课 ( 满 堂 灌 即 是 所 谓 的 教 学 活 动 ) 这 里 出 现 的 第 一 个 问 题 是 教 学 活 动 与 学 习 目 标 的 不 协 调 一 致 学 生 或 许 能 够 从 教 师 的 讲 授 中 学 会 教 学 内 容, 但 这 样 的 教 学 活 动 绝 对 不 会 使 学 生 有 机 会 练 习 批 评 性 思 维 并 从 教 师 那 里 得 到 反 馈 当 这 位 教 师 开 始 设 计 期 中 或 者 期 末 考 试 的 时 候, 他 / 她 就 会 碰 到 另 一 个 难 题 在 考 试 试 题 中, 他 / 她 可 以 包 含 理 解 和 记 忆 的 有 关 问 题, 即 与 内 容 的 掌 握 相 关 的 问 题 但 是 他 / 她 可 不 可 以 也 包 含 与 批 评 性 思 维 相 关 的 问 题 呢? 如 果 试 题 中 包 含 了 这 些 问 题, 那 么 对 学 习 的 评 估 与 早 先 确 立 的 学 习 目 标 是 紧 密 相 连 的 但 是 学 生 会 考 得 很 差, 因 为 他 们 没 有 机 会 参 与 适 当 的 教 学 活 动 练 习 批 评 性 思 维 也 就 是 说 对 学 生 批 评 性 思 维 的 评 估 与 实 际 采 用 的 教 学 活 动 是 脱 节 的 下 面 的 图 示 显 示 了 教 师 选 择 在 考 试 中 包 括 批 评 性 思 维 问 题 出 现 的 情 形 整 合 问 题 之 一 学 习 目 标 教 学 活 动 如 果 考 试 试 题 中 不 包 含 批 评 性 思 维 的 问 题, 学 习 评 估 与 教 学 活 动 是 一 致 的, 但 它 与 确 立 的 学 习 目 标 却 是 脱 节 的 下 面 的 图 示 显 示 了 当 教 师 选 择 在 考 试 中 不 包 括 批 评 性 思 维 问 题 出 现 的 情 形 整 合 问 题 之 二 学 习 目 标 教 学 活 动 6

请 注 意 这 里 的 规 律 : 如 果 教 师 打 破 一 个 连 接, 那 么 另 一 个 连 接 也 就 破 了 如 果 三 个 连 接 中 的 两 个 破 了, 那 么 这 个 课 程 设 计 也 就 破 了, 教 学 效 果 可 想 而 知 这 就 是 为 什 么 课 程 整 合 设 计 如 此 重 要 设 计 一 门 整 合 性 的 课 程 在 课 程 设 计 中, 我 们 收 集 相 关 信 息 及 决 定 如 何 讲 授 该 课 程 我 们 想 投 入 其 中, 同 时 做 好 这 两 件 事, 使 得 学 生 更 可 能 获 得 意 义 深 远 的 学 习 经 历 为 了 能 够 做 好 这 两 件 事, 我 们 需 要 采 用 一 条 系 统 的 路 径, 按 照 课 程 设 计 的 要 求, 一 步 一 步 去 做 既 不 能 缺 省 步 骤, 也 不 能 跳 跃 前 行 之 所 以 这 样 要 求, 是 因 为 后 面 的 步 骤 是 建 立 在 前 面 步 骤 的 基 础 之 上 的 在 我 们 的 整 合 课 程 设 计 模 型 中 ( 模 型 1, 参 见 第 二 页 ), 我 们 先 开 始 构 建 坚 实 的 基 本 组 分 ( 设 计 初 始 阶 段 ), 然 后 整 合 各 个 组 分, 形 成 一 个 连 贯 整 体 ( 设 计 中 间 阶 段 ), 最 后 有 效 完 成 后 续 的 几 项 重 要 的 任 务 ( 设 计 完 成 阶 段 ) 设 计 初 始 阶 段 ( 步 骤 1-5): 构 建 坚 实 的 基 本 组 分 整 合 课 程 设 计 的 基 本 组 分 可 见 于 前 文 的 模 型 1 中 该 模 型 中 的 第 一 个 组 分 是 收 集 关 于 情 境 因 素 的 相 关 信 息, 譬 如, 有 多 少 学 生 参 与 该 课 程 的 学 习, 他 们 有 什 么 样 的 知 识 准 备, 等 等 ( 这 个 组 分 显 示 在 模 型 1 中 的 长 方 形 的 方 框 中, 标 注 为 情 境 因 素 ) 这 些 信 息 将 用 来 决 定 该 课 程 的 三 个 重 要 方 面 内 容 ( 显 示 在 模 型 1 的 三 个 椭 圆 形 图 形 中 ) 收 集 完 情 境 因 素 的 相 关 信 息 以 后, 你 要 决 定 的 是 如 何 确 立 课 程 的 学 习 目 标, 即 你 要 学 生 从 你 的 课 程 学 习 中 得 到 什 么 可 以 问 自 己 这 样 几 个 问 题 : 该 课 程 中 哪 些 内 容 至 关 重 要, 学 生 应 该 学 会 和 掌 握, 在 课 程 结 束 两 年 后 还 应 记 得? 学 生 应 该 发 展 哪 些 方 面 的 思 维 能 力 和 知 识 应 用 能 力? 你 如 何 能 够 使 学 生 在 课 程 完 成 之 后 继 续 保 持 对 课 程 的 兴 趣 从 而 不 断 地 学 习 相 关 的 知 识? 采 用 反 向 设 计 原 则, 暂 时 将 教 学 活 动 放 置 一 旁, 我 们 现 在 先 来 讨 论 反 馈 与 评 估 问 题 我 们 应 该 问 的 基 本 问 题 是 : 怎 样 才 能 让 学 生 证 明 他 们 实 现 了 我 们 为 他 们 确 定 的 课 程 学 习 目 标? 考 察 学 生 的 学 习 状 况 通 常 涉 及 纸 笔 考 试, 但 我 们 也 应 该 加 进 来 其 它 的 考 察 方 式 采 用 反 向 设 计 原 则, 优 先 考 虑 学 习 的 考 察 问 题, 让 我 们 提 前 明 了 什 7

么 能 够 代 表 学 生 课 程 学 习 的 成 功 ; 当 我 们 再 来 设 计 有 效 的 教 学 活 动 时, 工 作 就 会 变 得 容 易 和 顺 手 得 多 下 面 我 们 要 做 的 是 确 立 适 当 而 必 需 的 教 学 活 动 如 果 我 们 有 一 系 列 意 义 深 远 的 学 习 目 标 和 一 整 套 行 之 有 效 的 评 估 程 序, 那 么 我 么 很 有 可 能 要 在 课 程 设 计 中 加 进 一 些 积 极 学 习 的 活 动, 以 与 学 习 目 标 及 评 估 方 式 相 适 应 最 后 我 们 要 做 的 是 检 查 我 们 的 课 程 设 计 的 整 合 性, 看 看 是 不 是 所 有 的 组 分 相 互 协 调, 相 互 支 持 教 学 活 动 与 学 习 目 标 匹 配 吗? 反 馈 与 评 估 同 学 习 目 标 及 学 习 活 动 的 关 系 如 何 呢? 课 程 设 计 初 始 阶 段 简 述 ( 步 骤 1-5) 为 促 进 意 义 深 远 的 学 习 设 计 课 程 如 果 大 学 教 授 们 想 设 计 这 样 的 课 程, 使 得 学 生 在 课 程 学 习 过 程 中 能 够 获 得 意 义 深 远 的 学 习 经 历, 那 么 他 们 就 要 把 这 种 质 量 设 计 到 课 程 中 去 怎 样 才 能 做 到 这 一 点 呢? 他 们 要 做 的 就 是 按 照 下 面 列 出 的 课 程 设 计 的 五 个 基 本 步 骤 一 步 一 步 的 去 做 第 一 步, 认 真 仔 细 的 考 虑 一 系 列 情 境 因 素 这 门 课 教 起 来 有 什 么 样 的 特 殊 困 难 呢? 学 生, 系 里, 大 学, 行 业 以 及 社 会 对 这 门 课 有 什 么 样 的 期 望 值 呢? 这 门 课 跟 其 它 相 关 课 程 之 间 有 什 么 样 的 关 系 呢? 采 用 反 向 设 计 程 式 该 程 式 从 学 习 过 程 的 终 端 开 始 反 向 推 延 至 学 习 过 程 的 开 始, 采 用 上 面 第 一 步 的 关 于 情 境 因 素 的 信 息, 来 做 下 面 几 个 方 面 的 重 要 决 定 第 二 步, 学 习 目 标 你 想 学 生 在 课 程 结 束 之 后 能 够 掌 握 些 什 么? 几 年 之 后 他 们 还 能 记 住 些 什 么? 学 习 目 标 不 能 局 限 于 理 解 和 记 忆, 制 定 学 习 目 标 是 要 充 分 发 挥 想 象 力 建 议 使 用 图 一 中 意 义 深 远 学 习 的 分 类 表 作 为 依 托 来 考 虑 学 习 目 标 第 三 步, 反 馈 与 评 估 程 序 学 生 怎 样 才 能 证 明 他 们 实 现 了 上 一 步 确 定 的 学 习 目 标? 8

考 虑 怎 样 做 才 能 既 帮 助 学 生 学 习, 又 能 为 你 评 分 提 供 依 据 建 议 考 虑 和 使 用 教 育 性 评 估 第 四 步, 教 学 活 动 在 课 程 学 习 中 应 该 有 哪 些 活 动 才 能 确 保 学 生 在 反 馈 和 评 估 活 动 中 有 良 好 表 现 呢? 发 挥 创 造 性, 让 学 生 真 正 参 与 到 学 习 中 来, 实 现 你 为 他 们 制 定 的 广 泛 的 学 习 目 标 建 议 采 用 积 极 学 习 活 动, 特 别 是 那 些 跟 丰 富 的 学 习 经 历 和 深 度 反 思 性 对 话 相 关 的 学 习 活 动 丰 富 的 学 习 经 历 是 指 学 生 能 够 同 时 实 现 好 几 种 意 义 深 远 学 习 的 学 习 经 历 深 度 反 思 性 对 话 是 为 学 生 提 供 自 我 反 思 的 机 会, 让 他 们 思 考 他 们 在 学 些 什 么, 在 怎 样 学 习, 以 及 学 习 这 些 知 识 对 他 们 有 什 么 样 的 意 义 和 价 值 建 议 将 一 系 列 的 教 学 活 动 按 照 顺 序 整 合 成 一 套 极 为 有 效 的 教 学 策 略, 以 及 将 相 关 的 教 学 内 容 整 合 成 一 个 整 体 一 致 关 联 性 强 的 课 程 结 构 第 五 步, 确 保 所 有 重 要 组 分 整 合 一 体 检 查 第 一 到 四 步 的 各 个 重 要 组 分 相 互 匹 配 相 互 支 持 第 一 步, 情 景 因 素 进 行 课 程 设 计 要 做 的 第 一 件 事 是 仔 细 的 审 查 该 课 程 所 处 的 情 境, 要 参 照 已 知 的 关 于 教 学 的 情 境 因 素 的 信 息, 有 些 时 候 还 要 收 集 其 它 相 关 的 信 息 这 些 信 息 将 用 来 做 关 于 该 课 程 设 计 的 重 要 决 定 影 响 一 门 课 程 的 重 要 的 有 潜 在 影 响 的 情 境 因 素 可 以 有 很 多, 我 发 现 下 面 的 分 类 对 我 们 考 虑 这 些 情 境 因 素 很 有 帮 助 教 学 的 具 体 情 境 教 学 的 一 般 情 境 课 程 的 学 科 特 点 学 生 的 特 征 教 师 的 特 征 9

属 于 第 一 类 的 教 学 的 具 体 情 境 因 素 总 是 很 重 要 其 它 类 型 的 情 境 因 素 有 时 重 要, 有 时 却 不 那 么 重 要 但 是, 审 查 和 考 虑 所 有 这 些 因 素 然 后 决 定 取 舍 总 是 有 帮 助 的 上 面 列 出 的 五 大 类 及 与 各 类 相 关 的 个 体 情 境 因 素 都 在 下 面 的 工 作 簿 上 在 你 进 行 课 程 设 计 时, 仔 细 审 查 和 考 虑 每 一 个 情 境 因 素, 写 下 来 你 有 的 与 每 一 个 情 境 因 素 有 关 的 信 息 如 果 你 认 为 某 一 个 情 境 因 素 可 能 重 要 但 没 有 相 关 信 息, 那 么 写 下 来 你 将 如 何 去 获 得 该 因 素 的 相 关 信 息 10

第 一 步 的 工 作 簿 应 该 考 虑 的 情 境 因 素 1. 教 学 的 具 体 情 境 有 多 少 学 生 参 与 本 课 程 的 学 习? 该 课 程 是 面 向 低 年 级, 高 年 级, 还 是 研 究 生 的? 一 星 期 几 次 课? 每 次 课 多 长 时 间? 什 么 样 的 授 课 方 式? 正 常 的 课 堂 上 课 还 是 网 上 授 课? 是 在 教 室 里 还 是 在 实 验 室 里 进 行? 环 境 因 素 中 有 哪 些 会 影 响 课 程 的 教 学? 2. 教 学 的 一 般 情 境 大 学, 院 系, 行 业 及 社 会 对 该 课 程 的 学 习 有 什 么 样 的 期 望 值? 3. 课 程 的 学 科 特 点 这 门 课 是 理 论 性 的, 还 是 实 践 性 的, 或 是 两 者 兼 而 有 之? 课 程 的 知 识 体 系 是 发 散 性 的, 还 是 收 敛 性 的? 当 前 该 学 科 领 域 出 现 了 重 大 变 化 吗? 有 没 有 重 大 的 争 议 存 在? 4. 学 生 的 特 征 学 生 的 状 况 包 括 工 作, 家 庭 及 职 业 目 标 是 怎 样 的? 对 该 课 程 而 言, 学 生 有 什 么 样 的 知 识 准 备 类 似 的 学 习 经 验 以 及 初 始 感 觉 ( 如 重 视, 厌 学 等 )? 学 生 对 该 课 程 的 有 什 么 样 的 学 习 目 标, 期 望 值 以 及 会 喜 欢 什 么 样 的 学 习 方 式? 11

5. 教 师 的 特 征 作 为 教 授 该 课 程 的 教 师, 你 对 教 学 工 作 和 学 生 学 习 有 什 么 样 的 价 值 认 定 和 基 本 信 念? 对 该 课 程 和 学 生 是 什 么 样 的 态 度? 你 对 该 课 程 的 熟 悉 程 度 和 知 识 准 备 怎 样? 你 在 教 学 上 有 哪 些 强 势? 12

第 二 步, 学 习 目 标 当 你 完 成 了 对 情 境 因 素 的 分 析 之 后, 你 要 决 定 你 想 学 生 从 该 课 程 的 学 习 中 得 到 一 些 什 么 对 于 这 项 决 定, 许 多 人 采 用 内 容 为 主 的 路 径, 我 想 学 生 学 会 内 容 X, Y 和 Z, 这 是 一 条 容 易 自 然 的 路 径, 但 它 一 般 会 导 致 一 种 倾 向, 即 过 度 强 调 理 解 和 记 忆 式 的 学 习 理 解 和 记 忆 式 的 学 习 固 然 重 要, 但 是 如 果 教 师 采 用 以 学 习 为 中 心 的 路 径, 他 们 常 常 会 加 进 来 其 它 几 种 类 型 的 意 义 深 远 的 学 习 我 建 议 教 授 们 问 自 己 这 样 的 问 题 : 我 希 望 这 门 课 程 对 学 生 有 什 么 样 的 影 响 呢? 在 课 程 学 习 结 束 两 三 年 之 后 呢? 上 了 这 门 课 程 的 学 生 跟 没 有 上 这 门 课 的 学 生 有 什 么 样 的 不 同 呢? 当 教 师 和 学 生 思 考 如 何 才 能 从 课 程 学 习 中 学 到 真 正 的 知 识, 能 够 给 学 生 带 来 深 远 影 响 的 时 候, 他 们 的 学 习 目 标 通 常 会 包 括 理 解 和 记 忆 式 的 学 习 内 容, 但 却 不 会 局 限 于 此 他 们 会 在 学 习 目 标 中 强 调 其 它 方 面 的 内 容, 譬 如, 批 评 性 思 维, 怎 样 创 造 性 的 应 用 课 程 中 学 到 的 知 识, 怎 样 解 决 实 际 问 题, 改 变 对 自 我 和 他 人 的 看 法, 以 及 增 强 终 身 学 习 的 意 识 等 等 许 多 年 来, 我 在 研 究 人 们 对 什 么 是 意 义 深 远 的 学 习 的 反 应, 在 此 基 础 上, 我 对 意 义 深 远 的 学 习 进 行 了 归 类 这 种 归 类 总 共 包 含 六 大 类, 每 大 类 包 括 几 亚 类, 均 标 识 在 下 页 的 图 1 中 教 师 在 课 程 设 计 中 可 以 把 这 些 种 类 的 意 义 深 远 的 学 习 纳 入 到 课 程 的 学 习 目 标 中 13

意 义 深 远 的 学 习 的 类 别 核 心 知 识 学 会 学 习 怎 样 成 为 更 好 的 学 生 如 何 探 究 某 一 学 科 怎 样 自 主 学 习 理 解 和 记 忆 基 本 信 息, 知 识 想 学 以 致 用 人 文 关 爱 实 用 技 能 培 养 和 发 展 新 的 情 感 兴 趣 人 性 纬 度 学 会 认 识 和 了 解 自 我 触 类 旁 通 联 系 和 整 合 思 想 人 思 维 能 力, 包 括 批 评 性, 创 造 性 及 实 践 性 思 维 能 力 经 营 管 理 项 目 的 这 种 归 类 的 一 个 重 要 特 点 是 它 包 含 的 每 一 种 学 习 都 是 交 互 式 的 相 互 影 响 的, 也 就 是 说, 一 种 学 习 会 促 进 另 一 种 学 习 这 对 教 师 选 择 课 程 的 学 习 目 标 有 着 重 要 的 意 义 要 在 课 程 学 习 目 标 中 囊 括 所 有 这 六 类 学 习 确 实 让 人 畏 难, 但 是 在 可 能 的 情 况 14

下, 你 应 该 尽 量 多 地 涵 盖 不 同 的 学 习 类 别 课 程 目 标 中 包 含 的 学 习 类 别 越 多, 类 别 间 的 相 互 支 持 就 越 大, 学 生 的 学 习 就 越 有 价 值 图 2 不 同 类 别 的 意 义 深 远 学 习 之 间 的 互 动 特 性 学 会 学 习 核 心 知 识 人 文 关 爱 意 义 深 远 的 学 习 学 以 致 用 触 类 旁 通 人 性 纬 度 15

第 二 步 的 工 作 薄 确 定 意 义 深 远 的 学 习 目 标 时 自 问 的 问 题 课 程 学 习 结 束 一 年 ( 或 更 长 时 间 ) 之 后, 我 希 望 学 生. 核 心 知 识 掌 握 哪 些 知 识 信 息 至 关 重 要 ( 譬 如, 事 实, 名 称, 公 式, 概 念, 原 则, 关 系 等 ), 学 生 应 该 理 解 和 记 忆, 以 备 将 来 之 用? 课 程 中 有 哪 些 重 要 思 想 或 观 点 学 生 应 该 理 解? 学 以 致 用 目 标 哪 种 重 要 的 思 维 方 式 学 生 需 要 学 习? 是 学 生 能 够 分 析 和 评 价 的 批 评 性 思 维, 是 学 生 能 够 想 象 和 创 新 的 创 造 性 思 维, 还 是 学 生 解 决 问 题 和 做 出 决 定 的 实 践 性 思 维? 学 生 在 课 程 学 习 中 应 该 获 得 哪 些 实 践 技 能? 学 生 需 要 学 会 怎 样 管 理 和 负 责 复 杂 的 项 目 吗? 触 类 旁 通 目 标 学 生 应 该 了 解 和 建 立 哪 些 知 识, 思 想 及 理 论 等 之 间 的 内 在 联 系 ( 包 括, 相 似 性 和 相 互 作 用 ), 包 括 那 些 在 该 课 程 内, 该 课 程 与 其 它 课 程 之 间, 该 课 程 内 容 与 学 生 个 人, 社 会 及 工 作 之 间 的 联 系 16

人 性 纬 度 目 标 通 过 该 课 程 的 学 习, 学 生 能 够 和 应 该 认 识 和 了 解 自 己 的 哪 些 方 面? 通 过 该 课 程 的 学 习, 学 生 能 够 和 应 该 学 会 哪 些 东 西, 以 帮 助 他 们 理 解 他 人 及 与 他 人 的 社 会 交 往? 人 文 关 爱 目 标 通 过 课 程 的 学 习, 学 生 应 该 有 哪 些 方 面 的 变 化, 能 够 培 养 和 发 展 哪 些 新 的 情 感 兴 趣 爱 好 思 想 观 点 和 价 值 取 向? 学 会 学 习 目 标 你 希 望 学 生 在 下 列 各 个 方 面 学 到 些 什 么? 1. 怎 样 在 类 似 的 课 程 学 习 中 成 为 一 名 善 于 学 习 的 学 生 2. 如 何 探 究 和 学 习 这 门 特 定 的 学 科 3. 怎 样 成 为 这 门 学 科 的 自 主 学 习 者, 即 明 确 自 己 需 要 学 什 么 及 如 何 去 学 17

第 三 步, 反 馈 和 评 估 程 序 在 以 内 容 教 学 为 中 心 的 课 程 中, 两 次 期 中 和 一 次 期 末 考 试 作 为 反 馈 和 评 估 通 常 足 够 了, 它 们 为 教 师 提 供 充 足 的 学 生 是 否 掌 握 课 程 内 容 的 信 息 和 依 据 但 是 以 学 习 为 中 心 的 课 程 需 要 在 课 程 设 计 中 包 含 更 为 复 杂 的 评 估 路 径 这 种 评 估 路 径 被 大 家 广 泛 地 称 为 教 育 型 评 估, 它 与 只 为 教 师 提 供 评 分 依 据 的 审 计 型 评 估 是 截 然 不 同 的, 是 对 后 者 的 超 越 教 育 型 评 估 实 际 上 能 提 高 学 生 学 习 的 质 量 在 下 页 的 图 3 中, 我 们 把 教 育 型 评 估 的 关 键 组 分 与 传 统 的 审 计 型 评 估 进 行 比 较 前 瞻 性 评 估 包 含 练 习 提 问 和 难 题 解 决, 它 们 为 学 生 正 在 学 习 的 内 容 提 供 一 种 与 实 际 生 活 相 同 的 情 境, 为 学 生 创 造 机 会 学 习 某 一 事 物 解 答 某 一 问 题 或 学 会 做 某 一 决 定 为 了 设 计 这 些 练 习 和 问 题, 教 师 要 有 前 瞻 性, 要 向 前 看, 要 看 到 课 程 结 束 之 后, 要 问 自 己 : 学 生 将 来 会 在 什 么 情 况 下 需 要 或 者 能 够 运 用 这 些 知 识?, 然 后 设 计 相 关 练 习 和 问 题 来 尽 可 能 反 映 这 种 生 活 现 实 所 有 这 样 设 计 出 的 问 题 不 会 是 呆 板 结 构 的, 而 应 是 灵 活 开 放 式 的 在 必 要 的 情 况 下, 问 题 设 计 中 需 要 追 加 前 提 假 定 和 附 属 条 件, 以 便 能 够 更 好 地 评 价 学 生 答 案 的 质 量 为 了 进 一 步 说 明, 我 用 我 教 过 的 世 界 地 理 课 作 为 例 子 我 的 学 生 在 学 习 东 南 亚 一 章 的 内 容 后 顾 性 的 评 估 会 问 学 生 这 一 地 区 各 个 国 家 人 口 和 资 源 状 况 的 差 异 情 况 但 在 前 瞻 性 评 估 中, 我 会 问 学 生 这 样 的 问 题, 让 他 们 设 想 自 己 在 为 一 家 公 司 工 作, 这 家 公 司 计 划 在 东 南 亚 一 带 占 领 市 场, 公 司 想 知 道 他 们 对 这 个 计 划 的 意 见 公 司 需 要 了 解 哪 一 个 国 家 具 备 政 治 上 的 稳 定 性, 充 足 的 市 场 购 买 力 和 经 济 发 展 潜 力, 能 够 为 该 公 司 提 供 有 利 的 发 展 条 件 要 回 答 好 这 个 问 题, 学 生 要 能 够 想 象 一 种 生 活 情 境, 应 用 他 们 已 经 学 到 的 知 识, 活 学 活 用 教 师 还 应 该 清 晰 地 告 诉 学 生 评 估 的 条 目 和 标 准 教 师 首 先 要 自 问, 在 这 一 知 识 领 域, 高 质 量 的 学 生 作 业 应 该 具 备 哪 些 方 面 的 特 性 和 特 点?, 去 搞 清 楚 评 估 的 条 目 评 估 条 目 确 定 之 后, 再 分 清 每 一 个 条 目 的 各 个 等 级 标 准 什 么 样 的 作 业 是 好 的, 什 么 样 的 是 可 以 接 受 的, 什 么 样 的 是 特 别 优 秀 的? 这 些 问 题 的 答 案 反 映 了 教 师 的 评 估 标 准 18

为 学 生 创 造 参 与 自 我 评 估 的 机 会 也 是 非 常 重 要 的 走 上 工 作 岗 位 之 后, 学 生 需 要 对 自 己 的 工 作 表 现 进 行 自 我 评 估, 他 们 应 该 从 现 在 的 课 程 学 习 中 开 始 学 习 这 种 自 我 评 估 的 能 力 开 始 的 时 候, 可 以 是 小 组 的 评 估, 然 后 再 慢 慢 地 过 渡 到 个 人 的 自 我 评 估 经 过 一 段 时 间 的 实 践, 你 可 以 要 求 学 生 设 计 和 讨 论 他 们 进 行 作 业 和 学 习 状 况 评 估 的 标 准 19

教 师 需 要 为 学 生 提 高 反 馈 帮 助 学 生 学 得 更 好 高 质 量 的 反 馈 具 有 忠 实 (FIDeLity) 反 馈 的 特 点 : 频 繁 (Frequent): 反 馈 尽 量 频 繁, 给 学 生 每 周, 甚 至 是 每 天 的 反 馈 及 时 (Immediate): 尽 可 能 给 学 生 及 时 的 反 馈 区 分 (Discriminating): 避 免 反 馈 的 模 糊, 要 清 楚 的 区 分 学 生 的 表 现 属 于 好 中 差 的 哪 一 类 关 爱 (Loving): 提 供 反 馈 时 对 学 生 要 有 同 情 心, 理 解 学 生 的 感 受, 注 意 传 达 反 馈 的 方 式 方 法 通 过 高 质 量 的 反 馈 强 化 学 习 在 我 的 创 造 意 义 深 远 的 学 习 经 历 : 大 学 课 程 整 合 设 计 方 案 一 书 出 版 后, 苏 格 兰 和 英 格 兰 的 一 些 教 育 工 作 者 总 结 了 7 个 提 供 反 馈, 旨 在 促 进 学 生 学 习 的 原 则 这 些 原 则 列 在 一 起, 很 引 人 注 目 我 把 它 们 收 在 最 后 的 附 录 中 供 读 者 参 考 包 括 这 些 原 则 的 原 始 文 件 的 主 要 部 分 只 有 十 三 页, 我 们 可 以 在 一 个 网 站 上 下 载, 该 网 站 的 网 址 也 收 在 附 录 中 20

图 示 3 审 计 型 与 教 育 型 评 估 的 比 较 审 计 型 评 估 * 教 育 型 评 估 前 瞻 性 评 估 *** 学 生 自 我 评 估 后 顾 性 评 估 ** 评 估 项 目 和 标 准 忠 实 反 馈 传 统 的 评 分 更 优 学 习 效 果 ( 同 时 更 真 实 可 靠 的 评 分 ) 第 三 步 的 工 作 簿 教 育 型 评 估 程 序 1. 前 瞻 性 评 估 形 成 一 两 个 进 行 前 瞻 性 评 估 的 思 路 确 定 一 个 情 景, 学 生 可 能 在 该 情 景 下 应 用 所 学 的 知 识, 然 后 用 提 问, 解 决 难 题, 或 者 处 理 事 务 的 形 式 来 复 现 这 种 情 景 21

2. 评 估 项 目 和 标 准 从 你 制 定 的 主 要 学 习 目 标 中 选 择 一 个, 为 这 个 目 标 确 定 至 少 两 个 评 估 项 目 以 区 分 学 生 表 现 的 良 莠, 然 后 为 每 个 评 估 项 目 写 出 两 到 三 个 层 次 的 标 准 3. 自 我 评 估 你 能 够 为 学 生 创 造 哪 些 机 会 让 他 们 参 与 对 课 业 表 现 的 自 我 评 估 呢? 4. 忠 实 反 馈 你 如 何 发 展 和 制 定 特 定 的 规 程, 使 得 你 给 学 生 反 馈 的 是 频 繁 及 时 区 分 优 劣 ( 依 据 明 确 的 评 估 项 目 和 标 准 ) 和 有 爱 心 地 传 达 的? 22

第 四 步, 教 学 活 动 作 为 大 学 教 师, 我 们 当 然 会 考 虑 课 程 教 学 应 该 怎 样 去 做, 但 在 教 学 实 际 中, 我 们 经 常 使 用 的 是 传 统 的 讲 授 与 讨 论 模 式 对 有 些 课 程 主 要 采 用 讲 授 的 方 式, 而 对 另 外 一 些 课 程 主 要 采 用 讨 论 的 方 式 但 是, 如 果 我 们 想 要 实 现 课 程 整 合 设 计 第 二 步 宣 扬 的 意 义 深 远 的 学 习, 那 么 我 们 就 需 要 使 用 新 的 工 具, 采 用 新 的 教 学 活 动 到 哪 里 去 找 这 些 呢? 重 要 的 一 点 是, 我 们 需 要 理 解, 然 后 学 会 怎 样 把 主 动 学 习 整 合 到 课 程 设 计 中 来 主 动 学 习 大 约 在 此 前 的 十 年 左 右 的 时 间, 主 动 学 习 概 念 出 现 在 关 于 大 学 教 学 的 文 献 中 这 个 概 念 的 核 心 支 持 关 于 教 学 效 果 的 研 究 结 论 : 学 生 在 积 极 主 动 的 状 态 下 学 习 比 在 消 极 被 动 的 状 态 下 学 习 学 到 的 东 西 多 并 且 记 忆 的 时 间 长 当 我 们 说 主 动 学 习 时, 我 们 指 的 是 什 么? 主 动 学 习 倡 导 者 Bonwell 和 Eison (1991) 是 这 样 描 述 主 动 学 习 的 : 让 学 生 参 与 做 事 并 且 思 考 他 们 在 做 什 么 参 与 做 事, 他 们 是 指 让 学 生 参 与 诸 如 辩 论 模 拟 设 计 小 组 活 动 案 例 学 习 等 教 学 活 动 我 把 自 己 对 主 动 学 习 概 念 的 描 述 放 在 图 示 4 中 当 学 生 听 老 师 讲 授 或 者 读 书 时, 他 们 在 接 受 知 识 信 息 和 思 想 这 是 重 要 的 学 习 环 节, 但 也 是 相 对 被 动 的 学 习 如 果 要 让 学 习 更 为 积 极 主 动, 我 们 就 要 学 会 怎 样 强 化 学 生 整 体 的 学 习 经 历, 加 进 来 学 生 进 行 经 验 学 习 和 对 自 己 学 习 进 行 自 我 反 思 的 机 会 23

图 示 4 主 动 学 习 和 被 动 学 习 的 初 步 比 较 被 动 学 习 主 动 学 习 学 习 经 历 观 察 被 动 学 习 动 手 去 做 自 我 观 察 他 人 扩 展 的 主 动 学 习 观 为 了 提 供 一 系 列 的 可 以 实 现 意 义 深 远 学 习 目 标 的 教 学 活 动, 我 们 需 要 一 个 扩 展 的 更 为 全 面 的 主 动 学 习 观 这 种 主 动 学 习 的 扩 展 观 既 要 包 括 获 得 知 识 信 息 和 思 想, 又 要 包 括 经 历 和 反 思 图 示 5 显 示 了 这 样 关 于 主 动 学 习 的 新 的 概 念, 它 将 上 述 三 种 学 习 整 合 到 一 套 更 为 全 面 的 学 习 活 动 中 24

图 示 5 主 动 学 习 的 整 体 观 经 历 动 手 做, 观 察 实 际 的, 模 拟 的 信 息 和 思 想 第 一 手 和 第 二 手 资 料 信 息 和 思 想 第 一 手 和 第 二 手 资 料 课 堂 内, 课 堂 外 及 网 上 获 取 在 我 们 选 择 教 学 活 动 时 应 体 现 两 个 原 则 首 先, 有 效 的 教 学 活 动 系 列 包 括 主 动 学 习 的 三 个 组 分 : 信 息 和 思 想, 学 习 经 历 和 反 思 型 对 话 其 次, 在 可 能 的 情 况 下 尽 量 选 择 能 为 学 生 提 供 直 接 的 学 习 经 验 的 教 学 活 动 有 些 情 况 下, 间 接 的 方 式 或 者 第 二 手 的 经 验 也 是 必 要 的, 但 能 有 直 接 的 方 式 就 应 采 用 直 接 的 方 式, 这 样 会 提 高 学 生 的 学 习 效 果 根 据 我 个 人 的 经 验 和 我 阅 读 的 文 献, 我 发 现 对 于 主 动 学 习 的 整 体 观 而 言, 优 秀 教 师 之 所 以 能 够 进 行 有 效 的 教 学, 是 因 为 他 们 用 多 种 方 式 组 合 三 种 主 动 学 习 的 组 分 就 像 在 表 1 中 显 示 的 那 样, 有 时 这 些 教 师 采 用 直 接 的 方 式 为 学 生 提 供 学 习 知 识 获 得 学 习 经 历 和 进 行 反 思 型 对 话 的 机 会 ; 在 另 外 一 些 时 候 他 们 却 采 用 间 接 的 形 式, 甚 至 通 过 网 络 的 形 式 进 行 25

整 体 主 动 学 习 的 教 学 活 动 获 得 信 息 和 思 想 直 接 的 第 一 手 数 据 第 一 手 资 料 间 接 的 第 二 手 数 据 第 二 手 的 和 资 料 讲 座, 教 科 书 网 络 的 课 程 网 站 互 联 网 学 习 经 历 反 思 性 对 话 动 手 做 观 察 自 我 他 人 在 真 实 场 景 直 接 对 现 象 反 思 课 堂 内 外 真 正 动 手 进 行 观 察 学 习 日 记 的 对 话 做 案 例 故 事 ( 通 过 游 戏, 模 拟 电 影 口 角 色 扮 演 条 文 献 等 形 式 ) 教 师 可 以 为 学 生 指 定 的 某 种 直 接 学 生 能 够 进 行 反 思, 然 后 参 与 网 经 历 上 各 种 形 式 的 对 话 学 生 可 以 参 与 的 某 种 间 接 的 网 络 学 习 经 历 26

为 了 帮 助 读 者 探 索 更 为 有 效 的 方 式 为 其 学 生 提 供 高 效 的 学 习 经 历, 我 就 主 动 学 习 的 三 个 组 成 成 分 提 供 下 面 的 几 个 想 法 : 丰 富 的 学 习 经 历, 深 度 反 思 型 对 话, 以 及 信 息 和 思 想 丰 富 的 学 习 经 历 当 你 为 学 生 提 供 学 习 经 历 的 经 验 组 分 时, 考 虑 丰 富 的 学 习 经 历 某 些 学 习 经 历 之 所 以 丰 富, 是 因 为 能 够 允 许 学 生 同 时 实 现 多 种 意 义 深 远 的 学 习 我 们 应 该 怎 样 做 才 能 达 到 这 样 的 要 求 呢? 下 面 的 列 举 可 能 对 读 者 有 帮 助 它 包 含 课 堂 内 和 课 堂 外 的 学 习 活 动, 这 些 活 动 可 以 同 时 推 进 多 种 意 义 深 远 的 学 习 课 堂 内 : 辩 论 角 色 扮 演 模 拟 编 写 剧 目 课 堂 外 : 实 践 学 习 现 场 观 察 实 际 项 目 行 动 方 案 : 确 立 几 个 可 以 加 进 你 的 课 程 中 学 习 活 动, 使 得 学 生 能 有 动 手 做 和 进 行 观 察 的 经 历 思 考 : 什 么 样 的 丰 富 的 学 习 经 历 对 你 的 课 程 合 适 呢? 深 度 反 思 型 对 话 主 动 学 习 的 另 一 个 重 要 组 分 是 给 予 学 生 时 间, 鼓 励 他 们 去 思 考 自 己 的 学 习 经 历 的 意 义, 进 行 反 思 型 对 话 如 下 页 表 2 中 显 示, 反 思 型 对 话 有 多 种 形 式 学 生 可 以 自 我 反 思 ( 学 习 心 得 或 者 日 记 ) 或 者 与 其 他 人 沟 通 交 流 ( 与 老 师 或 其 他 人 ) 学 生 可 以 从 事 两 种 不 同 的 应 该 加 以 区 分 的 写 作 一 种 是 学 术 性 写 作, 其 重 点 是 放 在 学 习 的 专 业 知 识 上, 譬 如 课 程 论 文 的 写 作 ; 另 一 种 是 反 思 性 写 作, 主 要 是 关 于 自 己 对 学 习 的 思 考 在 反 思 性 写 作 中, 学 生 会 试 图 回 答 这 样 的 问 题 : 我 在 学 习 什 么? 我 所 学 的 有 什 么 价 值? 我 学 得 怎 么 样? 我 还 需 要 学 习 什 么 其 它 内 容? 27

表 2 深 度 反 思 型 对 话 跟 谁 对 话? 自 我 ( 学 习 日 记, 学 习 档 案 ) 他 人 ( 老 师, 其 他 学 生, 课 堂 外 人 士 ) 对 话 内 容? 课 程 的 学 习 内 容 ( 学 术 性 写 作 ) 譬 如, 这 一 话 题 或 者 概 念 应 该 怎 样 适 当 和 充 分 地 理 解? 关 于 学 习 过 程 ( 反 思 性 写 作 ) 我 在 学 习 什 么? 学 习 的 内 容 有 什 么 价 值? 我 学 得 怎 样? 最 好, 一 般 还 是 有 困 难? 我 还 需 要 学 习 什 么 其 它 的 知 识? 写 作 形 式? 一 分 钟 短 文 学 习 周 记 学 习 档 案 ( 课 程 结 束 时 的, 或 者 学 业 结 束 时 的 ) 大 学 教 学 的 文 献 中 有 许 多 关 于 如 何 增 加 对 学 习 的 反 思 的 方 式 和 程 式 在 一 分 钟 短 文 中, 教 师 提 出 一 个 简 短 但 重 点 突 出 的 问 题, 让 学 生 来 回 答, 可 以 一 周 一 次, 也 可 以 在 每 次 课 结 束 之 前 问 题 可 以 是 这 样 的 : 今 天 你 学 到 的 最 重 要 的 东 西 是 什 么? 这 次 课 中 最 不 清 楚 的 是 什 么? 如 果 你 更 有 野 心 的 话, 可 以 鼓 励 学 生 写 学 习 周 记, 让 学 生 定 期 反 思 他 们 的 学 习 经 历 你 可 能 要 给 学 生 一 些 指 导, 给 他 们 出 一 些 类 似 上 面 的 问 题, 帮 助 他 们 去 做 28

另 一 项 绝 佳 的 实 践 是 让 学 生 组 装 课 程 学 习 档 案 学 习 档 案 是 一 个 8-12 页 的 自 述 性 的 带 有 附 录 的 文 章, 附 录 中 包 括 支 持 自 述 内 容 的 材 料 在 这 种 学 习 档 案 中, 学 生 对 他 们 的 学 习 经 历 进 行 反 思 性 的 写 作, 回 答 类 似 上 面 提 到 的 问 题 行 动 方 案 : 你 可 以 将 什 么 样 的 反 思 型 对 话 整 合 到 你 的 课 程 中 去 呢? 信 息 和 思 想 : 为 了 能 在 课 堂 上 留 有 时 间 进 行 体 验 学 习 和 反 思 活 动, 教 师 就 要 探 索 新 的 方 式 进 行 课 程 内 容 的 教 学, 给 学 生 介 绍 课 程 的 关 键 信 息 和 思 想 这 些 新 的 方 式 可 能 涉 及 到 增 加 学 生 的 课 前 阅 读, 也 可 能 是 创 建 一 个 网 站, 将 课 程 的 相 关 内 容 放 上 去, 或 者 是 指 导 学 生 到 与 课 程 相 关 的 网 站 去 获 取 学 习 资 料 行 动 方 案 : 除 了 课 堂 讲 授, 你 能 找 到 其 它 方 法 让 学 生 初 步 接 触 和 熟 悉 课 堂 学 习 的 材 料 和 思 想 吗 ( 最 好 是 在 课 堂 之 外 )? 第 五 步, 整 合 在 初 始 设 计 阶 段 ( 第 1 到 4 步 ), 你 已 经 有 了 进 行 课 程 设 计 的 坚 实 的 基 本 组 分 为 了 完 成 初 始 设 计 的 所 有 阶 段, 你 需 要 检 查 这 四 个 基 本 组 分 的 匹 配 情 况 第 五 步 的 工 作 簿 详 细 地 解 释 了 如 何 将 这 些 基 本 组 分 整 合 到 一 起 第 五 步, 整 合 步 骤 1 到 4 1. 情 境 因 素 假 定 你 仔 细 而 又 充 分 地 审 查 了 情 境 因 素, 你 将 怎 样 让 这 些 情 景 因 素 影 响 你 对 学 习 目 标 反 馈 与 评 估 以 及 教 学 活 动 的 选 择? 他 们 之 间 有 没 有 冲 突, 会 不 会 引 发 问 题? 你 设 想 的 课 程 实 践 与 你 的 思 想 观 念 学 生 特 点 特 定 和 总 体 的 教 学 环 境 以 及 课 程 特 性 之 间 有 没 有 脱 节 的 地 方? 29

2. 学 习 目 标 同 反 馈 与 评 估 需 要 解 决 的 问 题 有 : 评 估 程 序 能 够 很 好 地 对 应 所 有 的 学 习 目 标 吗? 反 馈 能 够 为 学 生 提 供 他 们 是 否 实 现 所 有 学 习 目 标 的 信 息 吗? 学 习 目 标 中 包 括 帮 助 学 生 进 行 学 习 状 况 的 自 我 评 估 吗? 3. 学 习 目 标 同 教 学 活 动 学 习 活 动 有 效 地 支 持 所 有 的 学 习 目 标 吗? 有 没 有 与 学 习 目 标 没 有 关 联 的 教 学 活 动? 4. 教 学 活 动 同 反 馈 与 评 估 反 馈 链 能 够 帮 助 学 生 了 解 用 来 评 估 他 们 学 业 表 现 的 评 估 项 目 和 标 准 吗? 早 期 实 验 性 的 学 习 活 动 及 与 之 相 应 的 反 馈 是 怎 样 有 助 于 后 期 的 对 学 业 的 评 估 活 动? 在 下 一 页 我 们 为 读 者 提 供 一 个 工 作 簿, 一 个 很 好 的 检 验 整 合 性 的 工 具, 特 别 是 检 验 第 2 到 4 步 之 间 的 整 合 性 读 者 需 要 在 工 作 簿 上 填 入 课 程 的 学 习 目 标, 并 尽 可 能 在 学 习 目 标 中 包 含 六 种 意 义 深 远 学 习 的 每 一 种 类 型 然 后, 针 对 每 一 个 学 习 目 标, 确 定 你 如 何 知 道 学 生 是 否 实 现 了 这 个 目 标, 也 就 是, 你 将 采 用 什 么 样 相 应 的 反 馈 和 评 估 的 方 式 对 学 生 的 学 习 进 行 评 定 第 三, 对 每 一 个 学 习 目 标 确 定 学 生 需 要 做 什 么 才 能 实 现 这 个 学 习 目 标, 即 确 定 学 习 活 动 你 常 常 会 发 现 你 确 定 的 评 估 的 内 容 与 学 习 活 动 是 一 样 的 或 者 是 非 常 相 似 的 这 项 练 习 是 非 常 有 价 值 的, 它 确 保 你 的 每 一 个 学 习 目 标 都 有 对 应 的 特 定 的 学 习 活 动 和 评 估 方 式, 避 免 只 是 把 工 作 停 留 在 口 头 上 的 情 况 发 生 当 你 完 成 了 对 基 本 组 分 整 合 性 的 检 查, 你 就 可 以 开 始 着 手 将 这 些 活 动 组 装 成 一 个 相 互 关 联 的 整 体 ( 第 二 阶 段, 从 26 页 开 始 ) 30

工 作 簿 1 课 程 设 计 的 工 作 簿 1. 课 程 学 习 目 标 评 估 此 种 学 习 的 方 式 实 际 教 学 活 动 有 用 资 源 ( 譬 如 : 人 和 事 ) 2. 3. 4. 5. 6. 31

初 始 设 计 阶 段 的 最 后 检 查 与 回 顾 这 种 设 计 模 型 的 一 个 突 出 优 点 是 它 为 我 们 提 供 了 评 估 课 程 设 计 质 量 的 特 定 检 验 标 准 这 些 检 验 标 准 一 共 有 五 个, 其 中 四 个 在 下 一 页 的 图 示 6 中 用 黑 体 字 突 出 出 来 按 照 这 些 标 准, 好 的 课 程 设 计 应 该 符 合 下 列 要 求 包 括 下 列 内 容 的 课 程 设 计 就 是 好 的 设 计 : 1. 对 情 境 因 素 的 深 层 分 析 基 于 对 所 有 重 要 情 境 因 素 的 系 统 分 析, 了 解 课 程 教 学 的 环 境 因 素, 清 楚 机 会 因 子 和 制 约 因 子 2. 意 义 深 远 的 学 习 目 标 制 定 的 学 习 目 标 包 括 好 几 种 意 义 深 远 的 学 习, 不 应 局 限 于 理 解 加 记 忆 式 的 学 习 3. 教 育 性 的 反 馈 与 评 估 包 括 教 育 性 评 估 的 组 分 : 前 瞻 性 评 估, 提 供 学 生 进 行 自 我 评 估 的 机 会, 清 晰 的 评 估 项 目 与 标 准, 以 及 忠 实 反 馈 这 些 组 分 使 得 反 馈 与 评 估 超 越 了 传 统 的 审 计 性 评 估 可 以 得 到 的 效 果 4. 主 动 的 教 学 活 动 不 仅 仅 包 括 学 习 基 本 知 识, 信 息 和 思 想 的 学 习 活 动, 还 包 括 体 验 型 学 习 和 反 思 型 学 习, 能 够 让 学 生 积 极 投 身 于 主 动 的 有 吸 引 力 的 学 习 活 动 中 5. 整 合 与 匹 配 课 程 设 计 的 所 有 组 分 都 整 合 一 体 或 匹 配 一 致 的, 也 就 是 说, 情 境 因 素, 学 习 目 标, 反 馈 与 评 估, 以 及 教 学 活 动 都 能 相 互 映 衬 相 互 支 持 如 果 一 个 课 程 设 计 在 这 五 项 的 评 分 都 很 高, 那 么 好 的 课 程 设 计 的 基 本 组 分 就 已 经 具 备 了 32

图 示 6 评 估 课 程 设 计 的 标 准 ( 主 要 标 准 用 黑 体 字 显 示 ) 意 义 深 远 的 学 习 学 习 目 标 教 学 活 动 反 馈 与 评 估 主 动 学 习 教 育 性 评 估 情 境 因 素 深 层 情 境 因 素 分 析 33

设 计 中 间 阶 段 ( 第 6 到 8 步 ) 把 课 程 设 计 的 基 本 组 分 装 配 成 一 个 连 贯 整 体 在 你 确 定 课 程 设 计 的 基 本 组 分 之 后, 你 要 找 到 办 法 将 它 们 组 织 成 一 个 有 效 而 连 贯 的 整 体 你 可 以 这 样 来 进 行 : 首 先 通 过 设 计 课 程 结 构, 再 选 择 或 设 计 教 学 策 略, 然 后 把 课 程 结 构 和 教 学 策 略 落 实 到 一 套 教 学 活 动 的 总 体 框 架 之 中 第 六 步, 课 程 结 构 设 计 课 程 结 构 只 是 要 根 据 课 程 的 主 要 内 容 把 整 个 学 期 分 成 4 到 7 个 部 分, 每 个 部 分 集 中 于 某 一 些 重 要 的 概 念, 事 务 或 主 题 上 不 同 部 分 之 间 的 概 念 事 务 和 主 题 应 该 按 照 逻 辑 顺 序 进 行 分 布, 同 时 按 照 各 自 的 需 要 分 配 课 时 的 数 量 ( 参 见 图 示 7) 这 样 做 的 主 要 价 值 在 于 你 有 很 清 楚 的 内 容 脉 络, 知 道 怎 样 给 学 生 从 易 到 难 从 简 单 到 复 杂 地 设 置 问 题 和 布 置 作 业 34

图 示 7 课 程 内 容 的 结 构 化 次 序 针 对 每 一 项 新 学 的 内 容, 学 生 需 要 有 对 内 容 的 介 绍 ( 图 中 白 色 的 方 块 ), 然 后 要 有 练 习 的 机 会 来 应 用 和 实 践 这 些 新 的 概 念 和 思 想 ( 每 列 中 的 阴 影 部 分 的 方 块 ) 主 题 3 主 题 4 主 题 5 主 题 1 主 题 2 课 程 作 业 随 着 课 程 学 习 的 推 移, 作 业 逐 渐 变 得 复 杂 起 来, 涉 及 到 更 多 的 已 经 学 习 的 内 容 间 的 相 互 联 系 星 期 : 1 5 10 15 行 动 方 案 : 为 你 的 课 程 确 定 4 到 7 个 主 要 概 念 事 务 或 者 主 题 你 用 什 么 样 的 顺 序 将 这 些 概 念 事 务 或 者 主 题 介 绍 给 学 生? 随 着 学 生 学 习 的 深 入, 你 准 备 怎 样 设 计 作 业 来 反 映 课 程 学 习 内 容 的 复 杂 性 的 增 加? 35

第 七 步, 教 学 策 略 需 要 注 意 的 一 个 重 要 的 概 念 区 分 是 教 学 方 法 与 教 学 策 略 的 不 同 一 个 教 学 方 法 是 独 立 的 特 定 的 教 学 活 动 讲 授 主 持 讨 论 组 织 小 组 协 作 都 是 教 学 方 法 教 学 策 略 却 不 同, 是 一 系 列 的 教 学 活 动 按 照 特 定 的 顺 序 组 织 起 来, 使 得 学 生 通 过 参 与 这 一 系 列 的 活 动 不 断 增 加 他 们 的 学 习 热 情 这 通 常 要 求 教 师 这 样 组 织 教 学 活 动, 能 够 确 保 : 学 生 提 前 做 好 准 备 ; 为 学 生 提 供 练 习 所 学 知 识 的 机 会 并 适 时 给 与 反 馈 ; 对 学 生 的 表 现 优 劣 进 行 评 估 ; 允 许 学 生 对 学 习 进 行 反 思 为 了 做 到 这 些, 下 面 的 图 示 可 以 帮 助 读 者 设 计 一 系 列 课 堂 内 和 课 堂 外 的 活 动 我 充 满 感 情 地 将 其 称 为 城 堡 顶 图 示 ( 图 示 8) 图 中 的 问 号 是 要 你 确 定 某 一 课 堂 内 或 课 堂 外 时 段 进 行 的 教 学 活 动 这 里 的 目 标 是 设 计 一 系 列 相 互 依 存 的 教 学 活 动 图 示 8, 用 来 设 计 教 学 策 略 的 城 堡 顶 模 板 课 堂 内 活 动 :?? 课 堂 外 活 动 :?? 行 动 方 案 : 用 你 在 课 程 设 计 第 一 阶 段 确 定 的 学 习 活 动, 试 着 将 它 们 组 装 成 一 个 由 各 种 各 样 的 活 动 组 成 的 序 列 36

第 八 步, 设 计 学 习 活 动 的 总 体 框 架 此 时, 你 需 要 灵 活 地 将 课 程 内 容 结 构 与 教 学 策 略 整 合 起 来, 形 成 一 个 总 体 的 学 习 活 动 的 框 架 把 课 程 内 容 结 构 和 教 学 策 略 列 在 一 个 图 中 会 有 帮 助, 然 后 再 想 办 法 让 两 个 部 分 相 互 配 合 和 谐 一 体 你 的 课 程 框 架 可 能 会 是 这 样 : 图 示 9 课 程 的 不 同 主 题 教 学 策 略 一 (I) 课 堂 内 课 堂 外 二 (II) 三 (III) 四 (IV) 课 堂 内 课 堂 外 课 堂 内 课 堂 外 课 堂 内 课 堂 外 课 程 内 容 结 构 ( 整 个 学 期 图 示 9 只 是 给 读 者 提 供 一 个 例 子, 表 示 设 计 的 一 种 可 能 很 显 然 在 设 计 时 要 根 据 特 定 课 程 的 实 际 需 要 进 行 调 整 这 个 图 示 让 我 们 看 到 好 的 课 程 设 计 的 一 个 原 则 : 我 们 对 学 习 活 动 既 要 进 行 区 分 又 要 进 行 整 合 学 习 活 动 的 区 分 体 现 在 下 列 方 面 : 多 样 性 : 每 个 1 到 3 周 的 时 间 段 内, 每 天 的 学 习 活 动 体 现 出 不 同 发 展 性 : 从 主 题 内 容 I 到 IV, 随 着 课 程 学 习 的 进 展, 学 习 活 动 要 有 发 展, 体 现 学 习 的 复 杂 性 与 挑 战 性 37

学 习 活 动 的 整 合 应 该 体 现 在 分 配 给 一 个 主 题 内 容 的 教 学 时 间 单 位 之 内 以 及 不 同 的 主 题 内 容 的 教 学 单 位 之 间, 体 现 出 承 接 与 发 展 性 到 第 八 步 结 束 之 前, 你 应 该 准 备 好 了 整 个 学 期 以 周 为 单 位 的 学 习 活 动 表 下 一 页 的 工 作 簿 2 非 常 有 助 于 安 排 这 样 的 活 动 表 在 你 着 手 做 时, 考 虑 下 列 问 题 : 哪 些 学 习 活 动 要 首 先 安 排, 即 课 程 应 该 怎 样 开 始? 哪 些 学 习 活 动 因 该 放 到 最 后 即 课 程 应 该 怎 样 结 束? 中 间 的 学 习 活 动 应 该 怎 样 组 合 排 序, 才 能 更 有 利 于 学 生 的 学 习? 行 动 方 案 : 使 用 下 一 页 的 工 作 簿 2, 为 你 的 课 程 排 列 出 学 习 活 动 的 顺 序 排 列 学 习 活 动 的 顺 序 是 我 们 课 程 设 计 中 间 阶 段 的 结 束 到 现 在 为 止, 你 已 经 有 了 整 合 一 体 的 课 程 设 计 的 组 分, 它 们 成 为 相 互 关 联 的 一 个 整 体 你 已 经 可 以 进 入 课 程 设 计 的 最 后 阶 段, 完 成 剩 下 的 几 项 附 属 任 务 38

工 作 簿 2 学 习 活 动 排 序 每 周 上 课 次 数 星 期 上 课 两 次 课 之 间 上 课 两 次 课 之 间 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 上 课 两 次 课 之 间 期 末 考 试 或 作 业 39

设 计 完 成 阶 段 ( 第 9 到 12 步 ): 剩 下 的 重 要 任 务 剩 下 四 项 重 要 的 任 务 需 要 解 决 以 完 成 你 的 课 程 设 计 的 全 部 工 作 第 九 步, 你 怎 样 给 学 生 打 分? 此 时, 你 可 以 开 始 设 计 你 的 评 分 系 统 了 你 的 评 分 系 统 应 该 体 现 所 有 的 学 习 目 标 和 学 习 活 动, 但 也 必 须 记 住 你 不 必 对 什 么 都 进 行 评 分 此 外, 每 项 评 分 的 比 重 应 该 反 映 各 个 被 评 项 目 的 相 对 重 要 性 行 动 方 案 : 你 的 评 分 系 统 的 主 要 组 成 有 哪 些? 行 动 方 案 : 评 分 系 统 的 每 项 组 成 的 相 对 比 重 是 怎 样 的? 你 自 己 决 定, 还 是 让 学 生 也 参 与 决 定? 40

第 十 步, 哪 里 可 能 出 错? 现 在 你 可 以 对 你 课 程 设 计 的 第 一 稿 进 行 分 析 和 评 估, 对 你 的 设 计 去 虫, 也 就 是 检 查 发 现 可 能 出 现 问 题 的 地 方 譬 如 : 学 生 会 有 时 间 完 成 课 堂 外 的 作 业 吗? 学 生 可 以 获 得 必 需 的 学 习 资 源 吗?( 譬 如, 有 多 少 学 生 会 同 时 到 图 书 馆 去 用 你 为 课 程 预 留 的 教 科 书?) 行 动 方 案 : 此 时 你 可 以 预 见 的 课 程 设 计 中 可 能 出 现 的 问 题 是 什 么? 你 可 以 怎 样 做 来 避 免 可 能 出 现 的 问 题? 第 十 一 步, 让 学 生 知 道 你 准 备 怎 样 组 织 课 程 ( 课 程 大 纲 ) 现 在 该 撰 写 课 程 教 学 大 纲 了 教 学 大 纲 应 该 包 括 : 一 般 的 课 程 管 理 信 息 ---- 教 师 姓 名, 会 见 学 生 时 间, 联 系 电 话 等 等 课 程 学 习 目 标 课 堂 活 动 的 结 构 和 次 序, 包 括 大 作 业 考 试 等 的 时 间 安 排 要 求 的 教 科 书 和 其 它 资 料 评 分 方 法 课 程 要 求 : 缺 席 处 理, 课 堂 行 为 规 范, 迟 交 的 作 业, 补 考 等 等 行 动 方 案 : 你 想 在 课 程 大 纲 中 包 含 哪 些 内 容 呢? 行 动 方 案 : 你 想 怎 样 把 课 程 大 纲 传 递 给 学 生, 打 印 出 来 发 给 他 们 还 是 通 过 网 络? 41

第 十 二 步, 怎 样 知 道 课 程 的 进 展 情 况? 计 划 对 课 程 进 展 状 况 和 自 己 的 教 学 状 况 进 行 评 估 是 非 常 重 要 的 这 是 获 得 你 需 要 的 反 馈 信 息 用 以 改 进 该 课 程 教 学 和 提 高 自 我 教 学 效 果 的 唯 一 的 渠 道 开 展 此 项 活 动 时 请 记 住 下 面 几 点 : 整 个 学 期 包 括 期 末 你 都 可 以 随 时 随 地 收 集 反 馈 信 息 你 可 以 利 用 多 种 信 息 收 集 方 式, 包 括 : 1. 对 课 堂 进 行 录 音 或 录 像 2. 让 学 生 对 教 学 的 进 行 打 分 3. 对 学 生 进 行 采 访 或 者 使 用 问 卷 调 查 4. 外 来 观 察 员 的 反 馈 ( 例 如, 同 事, 教 学 咨 询 员, 监 督 教 学 状 况 的 学 生 等 ) 5. 考 试 结 果 同 时 也 应 考 虑 下 列 特 定 事 务 : 课 程 学 习 目 标 的 实 现 程 度 某 一 学 习 活 动 的 有 效 性 你 与 学 生 进 行 有 效 互 动 的 能 力 行 动 方 案 : 你 将 用 什 么 方 式 评 估 课 程 和 你 的 教 学 状 况? 行 动 方 案 : 你 在 评 估 中 将 试 图 回 答 哪 些 问 题? 42

最 后 的 建 议 祝 贺 你! 你 已 经 完 成 了 你 的 课 程 设 计 但 仍 然 请 你 考 虑 我 的 两 个 结 束 前 的 忠 告 保 持 一 定 的 灵 活 性 首 先 应 该 记 住 的 一 点 是, 尽 管 课 程 设 计 和 计 划 非 常 重 要, 但 是 计 划 毕 竟 只 是 计 划 课 程 计 划 同 其 它 计 划 一 样, 要 根 据 实 施 时 的 具 体 情 况 而 进 行 变 化, 所 以 你 要 有 一 定 灵 活 性 按 照 第 一 第 二 和 第 三 次 顺 序 进 行 改 进 提 高 如 果 你 这 是 第 一 次 采 用 这 个 模 型 设 计 课 程, 不 要 因 为 你 的 设 计 不 能 在 每 一 个 方 面 都 打 十 分 而 泄 气, 你 会 不 断 的 进 步 提 高 的 重 要 的 是 按 照 第 一 第 二 和 第 三 次 顺 序 不 断 对 课 程 设 计 进 行 改 进 和 提 高 你 的 第 一 次 对 课 程 设 计 的 改 进 应 该 集 中 在 少 数 的 几 个 变 化 上, 不 应 贪 多 求 快 应 该 力 求 在 每 个 设 计 阶 段 都 有 一 些 改 进, 因 为 它 们 是 相 互 影 响 相 互 强 化 的 譬 如, 从 改 变 课 程 设 计 的 基 本 组 分 入 手 ( 初 始 设 计 阶 段 ), 你 可 以 : 对 情 境 因 素 做 更 为 深 入 的 分 析 ; 在 学 习 目 标 中 加 进 一 项 新 的 意 义 深 远 的 学 习 ; 加 进 一 项 新 的 教 育 性 评 估 方 式 ; 增 加 一 项 新 的 学 生 乐 于 参 与 的 主 动 学 习 活 动 ; 进 一 步 检 查 确 保 所 有 组 分 整 合 一 体 或 者 匹 配 一 致 当 你 具 有 坚 实 的 基 本 组 分 以 后, 你 可 以 着 手 将 它 们 组 装 成 一 个 连 贯 的 整 体 ( 中 间 设 计 阶 段 ) 简 化 和 清 晰 化 课 程 内 容 结 构 设 计 相 互 区 分 的 一 整 套 学 习 活 动 ( 可 以 使 用 城 堡 顶 图 表, 图 示 8) 列 出 某 种 形 式 的 学 习 活 动 的 整 体 框 架 当 你 有 了 学 习 活 动 的 连 贯 一 致 的 整 体 框 架, 你 可 以 接 着 完 成 设 计 的 剩 余 任 务 ( 设 计 的 完 成 阶 段 ) 调 配 你 的 评 分 系 统, 使 之 有 课 程 设 计 一 致 去 除 潜 在 的 问 题 制 定 课 程 教 学 大 纲, 能 够 清 晰 的 传 达 课 程 设 计 的 状 况 43

计 划 对 课 程 进 展 和 自 我 教 学 进 行 评 估 每 次 教 学, 都 要 评 估 课 程 设 计 的 实 用 情 况 然 后, 在 下 一 次 教 授 该 课 程 时, 对 课 程 设 计 提 出 一 些 更 大 的 改 进 这 样, 你 就 可 以 顺 利 的 进 行 对 课 程 设 计 的 第 二 次 改 进 然 后 再 是 第 三 次 改 进, 如 此 程 序 地 进 行 下 去 再 一 次 向 你 表 示 祝 贺! 当 你 认 真 地 进 行 上 述 的 对 课 程 设 计 的 改 进, 你 就 会 逐 渐 增 加 自 己 课 程 设 计 的 能 力 通 过 致 力 于 设 计 课 程 促 进 意 义 深 远 的 学 习, 你 其 实 在 增 加 自 己 的 为 他 人 提 供 高 质 量 学 习 经 历 的 效 能 和 效 率, 意 义 非 常 重 大 附 录 提 供 有 助 学 生 成 长 的 反 馈 的 7 项 原 则 来 源 : 通 过 提 供 有 效 的 反 馈 强 化 学 生 的 学 习 作 者 :C. Juwah, D. Macfarlane-Dick, B. Matthew, D. Nicol, D. Ross, & B. Smith 英 格 兰 约 克 郡 高 等 教 育 科 学 院 2004 年 6 月 1. 促 进 学 生 对 自 我 学 习 状 况 进 行 评 估 的 能 力 的 培 养 例 如, 当 学 生 交 作 业 的 时 候, 问 问 他 们 希 望 得 到 什 么 样 的 反 馈 2. 鼓 励 教 师 与 学 生 之 间 关 于 学 习 的 对 话 采 用 一 分 钟 短 文 的 方 式 了 解 学 习 作 业 和 反 馈 的 情 况 询 问 学 生 哪 种 反 馈 评 语 对 他 们 特 别 有 帮 助 3. 让 学 生 清 楚 什 么 是 好 的 课 业 表 现 ( 期 望 值 评 估 项 目 和 标 准 ) 提 供 更 清 晰 明 了 的 课 业 要 求, 认 真 制 定 不 同 课 业 等 级 的 细 目 和 标 准 4. 为 学 生 提 供 弥 补 实 际 表 现 和 课 程 要 求 之 间 的 差 距 的 机 会 增 加 学 生 重 做 作 业 的 机 会 5. 为 学 生 提 供 高 质 量 的 关 于 他 们 学 习 状 况 的 反 馈 信 息 44

反 馈 应 该 与 事 先 制 定 的 标 准 相 联 系 交 完 作 业 或 考 试 之 后 及 时 为 学 生 提 供 反 馈 反 馈 信 息 包 括 哪 些 地 方 好 哪 些 地 方 不 好, 更 要 包 括 如 何 改 进 的 信 息 6. 增 加 学 生 的 自 尊 心 和 自 信 心 先 给 学 生 布 置 对 成 绩 影 响 不 大 的 作 业 并 给 与 反 馈, 然 后 再 布 置 评 分 比 重 大 的 作 业 只 在 学 生 对 反 馈 意 见 做 出 反 应 之 后, 再 给 笔 头 作 业 评 分 7. 收 集 信 息, 帮 助 教 师 改 善 教 学, 促 进 学 生 的 学 习 在 学 生 交 作 业 时 要 他 们 指 出 他 们 遇 到 困 难 的 地 方 上 课 结 束 时 采 用 无 记 名 的 一 分 钟 短 文 收 集 信 息 全 文 可 以 通 过 下 面 的 链 接 找 到 : http://www.heacademy.ac.uk/resources.asp?process=fullrecord&section=generic&id=35 3 ( 点 击 下 载 文 章 ) 45