JAWATANKUASA PENERBITAN KOLEKSI ARTIKEL PENYELIDIKAN TINDAKAN PISMP AMB. JANUARI 2008 (BAHASA CINA PENDIDIKAN RENDAH) SEMINAR PENYELIDIKAN TINDAKAN IP

Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP amb. Januari 2008 (Bahasa Cina Pendidikan Rendah) Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011 Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang, Jalan College, 93200 Kuching, Sarawak. ISBN: 978-983-2827-05-4 Cetakan Pertama: 2011 Hak cipta terpelihara IPG KBL. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel dan isi kandungan Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP amb. Januari 2008 (Bahasa Cina Pendidikan Rendah), Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011 ini dalam apa jua bentuk dan dengan cara apa juga sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Ketua Penyunting Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP amb. Januari 2008 (Bahasa Cina Pendidikan Rendah), Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, Jalan College, 93200 Kuching, Sarawak. Pembaca diingatkan juga bahawa hasil penulisan pada Koleksi ini adalah semata-mata pandangan para penyumbang dan tidak semestinya mencerminkan pandangan para penyunting Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP amb. Januari 2008 (Bahasa Cina Pendidikan Rendah), Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011.

JAWATANKUASA PENERBITAN KOLEKSI ARTIKEL PENYELIDIKAN TINDAKAN PISMP AMB. JANUARI 2008 (BAHASA CINA PENDIDIKAN RENDAH) SEMINAR PENYELIDIKAN TINDAKAN IPG KBL TAHUN 2011 Penaung Tn. Hj. Awang Hambali Bin Hj. Awang Hamdan Pengarah Penasihat Pn. Hamsiah Binti Abdullah Masni Timbalan Pengarah Pengerusi Dr Siti Zohara Binti Yassin Ketua Jabatan Penyelidikan & Inovasi Profesionalisme Keguruan Ketua Penyunting (Teknikal) dan Penyelaras Pn. Chuah Kim Hwa Panel Penyunting Pn. Chew Chui Kian Pn. Khor Kwee Tiang Pn. Yeo Chui Eng Pn. Tay Pui Hoon Pn. Lee Sung Ping En. Chai Ming Chan Sidang Pengarang Chain Wee Tat Chieng Siew Kiong Chong Li Yin Chua Chi Ping Elhanne Chua Tze Han Fedelis Wee Chee Fei Jane Chiew Siew Kah Jennifer Chok Pui Yee Jessica Jap Yu Ting Karen Ma Sieng Shin Kevin Wong Chung Kiat Kong Chak Leong Lai Kim Ching Lee Yik Kang Liew Chui Siet Liew Yen Fun Luck Teck Hun Phyllis Thiang Yuan Tong Shirly Ling Sing Yee Teo Lei Teng Tie Ton Kai Tiffany Tieng Fen Ni Tiong Siew Kiong Yong Shiau Gin

KANDUNGAN Kandungan......iv Rasional dan Objektif Seminar Penyelidikan Tindakan....vii Jadual Seminar Penyelidikan Tindakan...ix Senarai Pembentang dan Tajuk Artikel Penyelidikan Tindakan...x Dari Meja Ketua Penyunting dan Penyelaras...xiii Bil. Tajuk Kertas Kerja/ Nama Pembentang Muka surat 1 多 元 化 聆 听 活 动 对 二 年 级 学 生 理 解 能 力 的 功 效 1 Kesan Penggunaan Aktiviti Pendengaran Pelbagai Terhadap Daya Kefahaman Murid Tahun Dua 郑 伟 达 Saudara Chain Wee Tat 2 奇 特 联 想 识 字 法 对 学 生 学 习 生 字 的 功 效 13 Kesan Penggunaan Imaginasi Dalam Pembelajaran Aksara Cina 张 守 娟 Saudari Chieng Siew Kiong 3 探 讨 利 用 看 图 造 句 加 强 低 年 级 作 文 能 力 的 效 果 26 Kesan Penggunaan Bina Ayat Berpandukan Gambar Dalam Meningkatkan Kemahiran Menulis Karangan Bahasa Cina Murid Tahun Dua 张 丽 音 Saudari Chong Li Yin 4 探 讨 字 理 识 字 法 在 提 升 二 年 级 学 生 识 字 能 力 的 效 果 39 Kesan Penggunaan "Hukum Pengurusan Aksara" Bagi Meningkatkan Pengetahuan Aksara Bahasa Cina Murid Tahun Dua 蔡 志 平 Saudari Chua Chi Ping 5 扩 写 在 提 升 三 年 级 学 生 写 段 能 力 上 的 效 果 50 Kesan Penggunaan Kaedah Lanjutan Ayat Terhadap Kemahiran Menulis Perenggan Bahasa Cina Murid Tahun Tiga 蔡 芝 涵 Saudari Elhanne Chua Tze Han 6 创 设 情 境 教 学 法 对 于 四 年 级 学 生 写 作 的 功 效 66 Kesan Penggunaan Kaedah Penciptaan Situasi Terhadap Kemahiran Mengarang Murid Tahun Empat 黄 志 慧 Saudari Fedelis Wee Chee Fei 7 字 理 识 字 法 对 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 上 的 功 效 82 Kesan Penggunaan Hukum Pengurusan Aksara Terhadap Mengurangkan Kesilapan Penulisan Aksara Bahasa Cina Murid Tahun Empat. 赵 筱 嘉 Saudari Jane Chiew Siew Kah

Bil. Tajuk Kertas Kerja/ Nama Pembentang Muka surat 8 同 侪 互 评 法 在 五 年 级 学 生 作 文 上 的 功 效 93 Kesan Penggunaan "Peer Evaluation" Terhadap Murid Tahun Lima Dalam Penulisan Karangan Bahasa Cina 卓 佩 宜 Saudari Jennifer Chok Pui Yee 9 读 写 结 合, 以 读 促 写 " 法 在 四 年 级 作 文 教 学 上 的 功 效 113 Kesan Penggunaan Kaedah "Integrasi Membaca dan Menulis" Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Mengarang Tahun Empat 叶 佑 婷 Saudari Jessica Jap Yu Ting 10 续 写 故 事, 想 象 飞 翔 124 Penggunaan Kaedah Menyambung Cerita Dalam Memupuk Pemikiran Imaginasi Penulisan Karangan Murid Tahun Empat 马 祥 欣 Saudari Karen Ma Sieng Shin 11 闻 其 声 训 练 二 年 级 写 话 137 Kesan Aktiviti Pendengaran Terhadap Murid Tahun Dua Dalam Latihan Membina Ayat 黄 俊 杰 Saudara Kevin Wong Chung Kiat 12 仿 写 对 指 导 四 年 级 生 写 作 文 的 效 果 146 Kesan Penggunaan Pendekatan Deduktif Terhadap Kemahiran Mengarang Murid Tahun Empat 江 泽 龙 Saudara Kong Chak Leong 13 比 较 法 对 二 年 级 学 生 字 体 结 构 的 功 效 163 Kesan Penggunaan Kaedah Banding Beza Terhadap Rangka Aksara Cina Murid Tahun Dua 赖 锦 清 Saudari Lai Kim Ching 14 探 讨 比 较 法 在 减 少 学 生 写 错 字 上 的 效 果 175 Kesan Penggunaan Kaedah Banding Beza Dalam Mengurangkan Kesilapan Penulisan Aksara Bahasa Cina Murid Tahun Tiga 李 义 康 Saudara Lee Yik Kang 15 让 学 生 认 识 有 趣 之 造 字 分 析 法 190 Membimbing Murid Tahun Dua Cara Penciptaan Aksara Cina 刘 翠 雪 Saudari Liew Chui Siet 16 利 用 合 作 学 习 法 指 导 诗 歌 朗 读 的 功 效 204 Kesan Kaedah Pembelajaran Koperatif Dalam Kelas Deklamasi Sajak Bahasa Cina 刘 燕 芬 Saudari Liew Yen Fun 17 字 理 识 字 法 在 低 年 级 识 字 教 学 上 的 功 效 219 Kesan Penggunaan "Hukum Pengurusan Aksara" Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Aksara Bahasa Cina Tahap Satu 陆 择 芬 Saudari Luck Teck Hun 18 探 究 表 演 朗 读 法 在 小 学 四 年 级 华 文 朗 读 教 学 上 的 功 效 Kesan Penggunaan Kaedah "Berlakon Sambil Membaca" Dalam Pembelajaran Dan Pengajaran Kemahiran Membaca Bahasa Cina Murid Tahun Empat 程 嫄 棠 Saudari Phyllis Thiang Yuan Tong 232

Bil. Tajuk Kertas Kerja/ Nama Pembentang Muka surat 19 演 示 文 稿 对 小 学 二 年 级 后 进 生 识 字 教 学 的 功 效 244 Kesan Penggunaan PowerPoint Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Mengenali Aksara Cina Untuk Murid Lemah Tahun Dua 林 欣 怡 Saudari Shirly Ling Sing Yee 20 读 写 结 合 对 改 善 五 年 级 学 生 写 作 的 效 果 256 Kesan Penggunaan Kaedah Integrasi Membaca Dan Menulis Terhadap Memperbaiki Kemahiran Mengarang Murid-murid Tahun Lima 张 丽 婷 Saudari Teo Lei Teng 21 演 示 文 稿 对 小 学 三 年 级 生 识 字 教 学 的 功 效 270 Kesan Penggunaan PowerPoint Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Mengenali Aksara Cina Untuk Murid Tahun Tiga 池 同 凯 Saudara Tie Ton Kai 22 探 讨 利 用 多 媒 体 加 强 三 年 级 学 生 朗 读 能 力 的 功 效 282 Kesan Penggunaan Multimedia Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Kemahiran Membaca Bahasa Cina Tahun Tiga 邓 芬 妮 Saudari Tiffany Tieng Fen Ni 23 循 序 渐 进 的 教 学 法 对 五 年 级 写 字 教 学 的 功 效 298 Kesan Penggunaan Kaedah Ansur Maju Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Menulis Aksara Cina Bagi Murid Tahun Lima 张 秀 娟 Saudari Tiong Siew Kiong 24 探 讨 以 分 割 法 端 正 学 生 字 体 的 效 果 310 Kesan Penggunaan Teknik Pemisahan untuk Menambah Baik Penulisan Murid Tahun Dua 杨 小 琴 Saudari Yong Shiau Gin Senarai Jawatankuasa Pengelola dan Kerja (Pelajar) 325 Gambar-gambar Penganjuran dan Pelaksanaan Seminar...328 vi

RASIONAL DAN OBJEKTIF SEMINAR PENYELIDIKAN TINDAKAN IPG KBL TAHUN 2011 1.0 PENGENALAN Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) (dengan kepujian) mengkehendaki penyelidikan tindakan dilaksanakan oleh para pelajar yang menyertai program latihan praperkhidmatan kurikulum mata pelajaran teras major pada Semester 7 dan 8 di semua IPG di Malaysia. Pada tahun 2011, dua (2) kumpulan pelajar PISMP di IPG KBL yang sudah melaksanakan penyelidikan tindakan mereka dikehendaki berkongsi dapatan kajian mereka. Justeru, Jabatan Penyelidikan dan Inovasi Profesionalisme Keguruan dengan kerjasama rakan-rakan dari Jabatan Matematik dan Bahasa Cina bergabung tenaga bersama para pelajar PISMP ambilan Januari 2008 menganjur seminar ini. Selain perkongsian dapatan kajian pelajar berkenaan, seminar ini juga berperanan sebagai landasan yang memberi pendedahan aspek pengendalian dan pengurusan seminar dalam kalangan pelajar PISMP bukan sahaja dari segi teori tetapi melalui amali. 2.0 RASIONAL Penyelidikan tindakan merupakan salah satu cara mewujudkan amalan refleksi secara sistematik yang berasaskan data terhadap pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Amalan refleksi ini membolehkan pelajar selaku bakal guru menambah baik pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Amalan yang berterusan ini mampu mencapai salah satu daripada hala tuju IPG iaitu cemerlang dalam pengajaran dan pembelajaran. Apabila proses membuat refleksi secara kitaran dan lingkaran dikongsi bersama dalam majlis ilmu seperti seminar, para pelajar selaku bakal guru dapat membuat penambahbaikan amalan di bilik darjah. Peningkatan profesionalisme keguruan perlu dilihat sebagai sesuatu yang mempunyai kesinambungan dan perlu bermula daripada bakal guru iaitu para pelajar kita. Justeru, seminar ini diadakan sebagai satu landasan yang memberi peluang serta pengalaman kepada pelajar dalam mengurus dan mengendali seminar. Selain memenuhi kehendak pro forma, seminar ini perlu dilihat sebagai nilai tambah kepada aktiviti kurikulum akademik pelajar di IPG KBL. vii

Pengalaman ini diharap dapat meningkatkan keyakinan diri serta memberi dorongan dan inisiatif kepada pelajar untuk berjinak-jinak dengan budaya penyelidikan selain berkolaborasi dengan kumpulan pelajar PISMP kohot lain untuk menganjur pameran. Pengalaman ini juga boleh dijadikan panduan kepada pelajar dalam mengurus dan mengendali seminar penyelidikan apabila ditempatkan di sekolah kelak. 3.0 OBJEKTIF Secara amnya, seminar penyelidikan ini berhasrat menyediakan landasan untuk: (i) melatih pelajar mengurus dan melaksanakan seminar penyelidikan; (ii) melatih pelajar berkongsi dan menyebarkan dapatan kajian mereka; (iii) memberi pengalaman kepada pelajar membentang dan mendapat maklum balas untuk penambahbaikan kajian dalam seminar; (iv) memenuhi kehendak pro forma kursus teras major PISMP Semester 8; dan (v) membolehkan kolaborasi dalam penganjuran pameran dengan kumpulan pelajar lain. 4.0 TEMA Penyelidikan Tindakan Menjana Pendidikan Berkualiti 5.0 BIDANG FOKUS Seminar Penyelidikan Tindakan: Bidang fokus seminar ini ialah pengajaran dan pembelajaran untuk mata pelajaran Matematik dan Bahasa Cina Pendidikan Rendah. Pameran Inovasi: Bidang fokus ialah inovasi dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam dan Bahasa Arab kumpulan Pengajian Agama ambilan Januari 2009. viii

JADUAL SEMINAR PENYELIDIKAN TINDAKAN IPG KBL TAHUN 2011 Tema: Penyelidikan Tindakan Menjana Pendidikan Berkualiti Tarikh: 4 Oktober 2011 (Selasa) Masa Aktiviti 0730-0800 Pendaftaran 0800-0830 Majlis Perasmian Pembukaan 0830-0900 Sesi 1 (Selari) / Pameran 0900-0930 Sesi 2 (Selari) / Pameran 0930-1000 Sesi 3 (Selari) / Pameran 1000-1030 Kudapan Pagi 1030-1100 Sesi 4 (Selari) / Pameran 1100-1130 Sesi 5 (Selari) / Pameran 1130-1200 Sesi 6 (Selari) / Pameran 1200-1230 Sesi 7 (Selari) / Pameran 1230-1400 Rehat 1400-1430 Sesi 8 (Selari) / Pameran 1430-1500 Sesi 9 (Selari) / Pameran 1500-1530 Sesi 10 (Selari) / Pameran 1530-1600 Sesi 11 (Selari) / Pameran 1600-1630 Sesi 12 (Selari) / Pameran Bermula 1630 Majlis Bersurai Tarikh: 5 Oktober 2011 (Rabu) Masa Aktiviti 0730-0800 Sesi 13 (Selari) / Pameran 0800-0830 Sesi 14 (Selari) / Pameran 0830-0900 Sesi 15 (Selari) / Pameran 0900-0930 Sesi 16 (Selari) / Pameran 0930-1000 Kudapan Pagi 1000-1030 Sesi 17 (Selari) / Pameran 1030-1100 Sesi 18 (Selari) / Pameran 1100-1130 Sesi 19 (Selari) / Pameran 1130-1200 Sesi 20 (Selari) / Pameran 1200-1430 Rehat 1430-1500 Sesi 21 (Selari) / Pameran 1500-1530 Sesi 22 (Selari) / Pameran 1530-1600 Penilaian Keseluruhan Seminar 1600-1630 Majlis Perasmian Penutupan Selepas 1630 Majlis Bersurai ix

SENARAI PEMBENTANG DAN TAJUK ARTIKEL PENYELIDIKAN TINDAKAN MATEMATIK PENDIDIKAN RENDAH Hari Pertama: 4 Oktober 2011 (Selasa) Kumpulan MT (Dewan Kuliah Baharu) Sesi Nama Masa Tajuk 1 Eric Ling Tiing Kong 0830-0900 Penggunaan Teknik SPAD Dalam Membantu Murid-Murid Tahun Empat Menyelesaikan Operasi Bahagi Nombor 4-Digit Dengan 2-Digit Dalam Bentuk Lazim. 2 Christina Lau Yuan Yuan 0900-0930 Penggunaan Teknik Concrete-Representational-Abstract (CRA) Dalam Membantu Murid Tahun Lima Menguasai Fakta Pembahagian. 3 Lisah Binti Chong 4 Wong Pak Ung 5 Wong Chu Yew 6 Betty Chiew Mee Hui 7 Tong Kok Juh 0930-1000 1030-1100 1100-1130 1130-1200 1200-1230 8 Chang Wei Song 1400-1430 9 Ting Dick 1430- Seng 1500 10 Ngan Jia Ing 1500-1530 11 Chieng Leh 1530- Hui 1600 12 William Ngui 1600- Mon Soon 1630 Penggunaan Combo Set Dalam Membantu Murid Tahun Tiga Menjawab Soalan Long Division. Rehat Penggunaan Jalur Pecahan Dalam Membantu Murid Tahun Empat Menguasai Konsep Pecahan Setara Penggunaan Lipatan Kertas Dalam Membantu Murid Tahun Empat Menguasai Konsep Pecahan Setara Pengenalan "Fraction Computer" Dalam Membantu Murid Tahun Lima Menguasai Penambahan Pecahan Yang Berbeza Penyebut Penggunaan Fraction Bar Dalam Membantu Murid Tahun Empat Menguasai Penambahan Pecahan Wajar Yang Tidak Sama Penyebut Rehat Meningkatkan Penguasaan Murid Tahun Lima Dalam Mempermudahkan Pecahan Kepada Sebutan Terendah Melalui Pokok Pecahan Membantu Murid Tahun Empat Memahami Konsep Pertukaran Pecahan Ke Perpuluhan Dan Sebaliknya Melalui Jadual Perbandingan Penggunaan Kaedah Jari Dalam Penguasaan Kemahiran Penolakan Fakta Asas Murid Tahun Dua. Penggunaan Kaedah Jari Dalam Membantu Murid Tahun Dua Menyelesaikan Operasi Tolak Yang Melibatkan Pengumpulan Semula Pengenalan Teknik Melukis Dalam Membantu Murid-Murid Tahun Lima Menjawab Soalan Penyelesaian Masalah Matematik. 13 Tan Wui Gee 14 Yip JeunHan 15 Ho Ming Chong 16 Chan Yaw Jong Hari Kedua: 5 Oktober 2011 (Rabu) Kumpulan MT (Dewan Kuliah Baharu) 0730-0800 0800-0830 0830-0900 0900-0930 17 Law Ung Hua 1000-1030 18 Lui Yi Lung 1030-1100 19 Goh Min 1100- Lee 1130 20 Seah Vui Lip 1130-1200 Penggunaan Bahan Manipulatif Dalam Pengajaran Pemahaman Konsep Pendaraban Murid Tahun Dua Kaedah Susunan Petak Sifir Dalam Membantu Murid Tahun Tiga Menguasai Konsep Darab Penggunaan Kaedah Jejari Tangan Dalam Membantu Murid Tahun Empat Menguasai Sifir Darab 6 Hingga 9 Penggunaan Kotak Magik dan Pendaraban Lattice Dalam Meningkatkan Penguasaan Operasi Mendarab Murid Tahun Lima Rehat Penggunaan Petak 100 Dalam Membantu Murid Tahun Empat Menguasai Sifir 2 Hingga 10 Penguasaan Sifir 6, 7, 8 Dan 9 Dalam Kalangan Murid Tahun Tiga Melalui Kaedah Magic Math. Penggunaan Kaedah Nyanyian Dalam Penguasaan Sifir Darab 6 Hingga 8 Murid-muird Tahun Tiga Penggunaan Lagu Sifir Dalam Penguasaan Sifir Darab 6 Hingga 9 Murid-murid Tahun Tiga x

BAHASA CINA PENDIDIKAN RENDAH Hari Pertama: 4 Oktober 2011 (Selasa) Kumpulan PC (Dewan Kuliah Lama) Sesi Nama Masa Tajuk 1 Chong Li Yin 2 Chua Chi Ping 3 Lee Yik Kang 4 Yong Shiau Gin 5 Elhanne Chua Tze Han 6 Jennifer Chok Pui Yee 7 Kevin Wong Chung Kiat 8 Tiffany Tieng Fen Ni 9 Chain Wee Tat 10 Chieng Siew Kiong 11 Shirly Ling Sing Yee 1010-1030 1030-1050 1050-1110 1110-1140 1330-1350 1350-1410 1410-1430 12 Tie Ton Kai 1430-1450 13 Jessica Jap Yu Ting 14 Luck Teck Hun 15 Phyllis Thiang Yuan Tong 16 Tiong Siew Kiong 0830-0850 0850-0910 0910-0930 0930-0950 1510-1530 1530-1550 1550-1610 1610-1630 探 讨 利 用 看 图 造 句 加 强 低 年 级 作 文 能 力 的 效 果 Kesan Penggunaan Bina Ayat Berpandukan Gambar Dalam Meningkatkan Kemahiran Menulis Karangan Bahasa Cina Murid Tahun Dua 探 讨 字 理 识 字 法 在 提 升 二 年 级 学 生 识 字 能 力 的 效 果 Kesan Penggunaan "Hukum Pengurusan Aksara" Bagi Meningkatkan Pengetahuan Aksara Bahasa Cina Murid Tahun Dua 探 讨 比 较 法 在 减 少 学 生 写 错 字 上 的 效 果 Kesan Penggunaan Kaedah Banding Beza Dalam Mengurangkan Kesilapan Penulisan Aksara Bahasa Cina Murid Tahun Tiga 探 讨 以 分 割 法 端 正 学 生 字 体 的 效 果 Kesan Penggunaan Teknik Pemisahan Untuk Menambah Baik Penulisan Murid Tahun Dua Rehat 扩 写 在 提 升 三 年 级 学 生 的 写 段 能 力 上 的 效 果 Kesan Penggunaan Kaedah Lanjutan Ayat Terhadap Kemahiran Menulis Perenggan Bahasa Cina Murid Tahun Tiga 同 侪 互 评 法 在 五 年 级 学 生 作 文 上 的 功 效 Kesan Penggunaan "Peer Evaluation" Terhadap Murid Tahun Lima Dalam Penulisan Karangan Bahasa Cina 闻 其 声 训 练 二 年 级 写 话 Kesan Aktiviti Pendengaran Terhadap Murid Tahun Dua Dalam Latihan Membina Ayat 探 讨 利 用 多 媒 体 加 强 三 年 级 学 生 朗 读 能 力 的 功 效 Kesan Penggunaan Multimedia Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Kemahiran Membaca Bahasa Cina Tahun Tiga Rehat 多 元 化 聆 听 活 动 对 二 年 级 学 生 理 解 能 力 的 功 效 Kesan Penggunaan Aktiviti Pendengaran Pelbagai Terhadap Daya Kefahaman Murid Tahun Dua 奇 特 联 想 识 字 法 对 学 生 学 习 生 字 的 功 效 Kesan Penggunaan Imaginasi Dalam Pembelajaran Aksara Cina 演 示 文 稿 对 小 学 二 年 级 后 进 生 识 字 教 学 的 功 效 Kesan Penggunaan Power Point Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Mengenali Aksara Cina Untuk Murid Lemah Tahun Dua 演 示 文 稿 对 小 学 三 年 级 生 识 字 教 学 的 功 效 Kesan Penggunaan Power Point Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Mengenali Aksara Cina Untuk Murid Tahun Tiga Rehat 读 写 结 合, 以 读 促 写 " 法 在 四 年 级 作 文 教 学 上 的 功 效 Kesan Penggunaan Kaedah "Integrasi Membaca Dan Menulis" Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Mengarang Tahun Empat 字 理 识 字 法 在 低 年 级 识 字 教 学 上 的 功 效 Kesan Penggunaan "Hukum Pengurusan Aksara" Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Aksara Bahasa Cina Tahap Satu 探 究 表 演 朗 读 法 在 小 学 四 年 级 华 文 朗 读 教 学 上 的 功 效 Kesan Penggunaan Kaedah Berlakon Sambil Membaca Dalam Pembelajaran Dan Pengajaran Kemahiran Membaca Bahasa Cina Murid Tahun 4 循 序 渐 进 的 教 学 法 对 五 年 级 写 字 教 学 的 功 效 Kesan Penggunaan Kaedah Ansur Maju Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Menulis Aksara Cina Bagi Murid Tahun 5 xi

17 Fedelis Wee Chee Fei 18 Jane Chiew Siew Kah 19 Lai Kim Ching 20 Teo Lei Teng 21 Karen Ma Sieng Shin 22 Kong Chak Leong 23 Liew Chui Siet 24 Liew Yen Fun Hari Kedua: 5 Oktober 2011 (Rabu) Kumpulan PC (Dewan Kuliah Lama) 0830-0850 0850-0910 0910-0930 0930-0950 1010-1030 1030-1050 1050-1110 1110-1140 创 设 情 境 教 学 法 对 于 四 年 级 学 生 写 作 的 功 效 Kesan Penggunaan Kaedah Penciptaan Situasi Terhadap Kemahiran Mengarang Murid Tahun Empat 字 理 识 字 法 对 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 上 的 功 效 Kesan Penggunaan Hukum Pengurusan Aksara Terhadap Mengurangkan Kesilapan Penulisan Aksara Bahasa Cina Murid Tahun Empat 比 较 法 对 二 年 级 学 生 字 体 结 构 的 功 效 Kesan Penggunaan Kaedah Banding Beza Terhadap Rangka Aksara Cina Murid Tahun Dua 读 写 结 合 对 改 善 五 年 级 学 生 写 作 的 效 果 Kesan Penggunaan Kaedah Integrasi Membaca Dan Menulis Terhadap Memperbaiki Kemahiran Mengarang Murid-Murid Darjah Lima Rehat 续 写 故 事, 想 象 飞 翔 Penggunaan Kaedah Menyambung Cerita Dalam Memupuk Pemikiran Imaginasi Penulisan Karangan Murid Tahun Empat 仿 写 对 四 年 级 学 生 写 作 文 的 功 效 Kesan Pengunaan Pendekatan Deduktif Terhadap Kemahiran Mengarang Murid Tahun Empat 让 学 生 认 识 有 趣 之 造 字 分 析 法 Membimbing Murid Tahun Dua Cara Penciptaan Aksara Cina 利 用 合 作 学 习 教 学 法 指 导 诗 歌 朗 读 的 功 效 Kesan Kaedah Pembelajaran Koperatif Dalam Pengajaran Deklamasi Sajak Bahasa Cina xii

DARI MEJA KETUA PENYUNTING DAN PENYELARAS Salam sejahtera dan Salam perpaduan. Bersyukur kita kepada Tuhan yang Maha Esa, Maha Pengasih dan Penyayang kerana dengan berkat-nya, Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang sekali lagi berjaya mendokumentasikan artikel Seminar Penyelidikan Tindakan (PT) IPG KBL Tahun 2011 dalam bentuk Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan. Koleksi Artikel PT (Bahasa Cina Pendidikan Rendah) memuatkan 24 buah artikel PT yang disumbangkan oleh 24 orang pelajar Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) Bahasa Cina Pendidikan Rendah ambilan Januari 2008 selaku pembentang dalam Seminar PT IPG KBL Tahun 2011. Para penyumbang telah menerokai dan menyelidik isu yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Cina Sekolah Rendah semasa praktikum Fasa III dan internship yang masing-masing berlangsung pada Semester 7 dan 8. Pelaporan dan perkongsian dapatan pula dilaksanakan pada Semester 8. Seminar ini pula merupakan salah satu daripada aktiviti penyelidikan yang menyediakan landasan kepada para pelajar selaku penyelidik muda berkongsi dapatan hasil penglibatan mereka dalam PT. Namun, hasrat paling penting seminar ini adalah untuk menjadi pencetus idea kepada bakal pendidik untuk merenung, membuat refleksi dan penilaian ke atas amalan pedagogi kendiri, menyelidik amalan tersebut ke arah menjana pendidikan berkualiti dalam kelas masing-masing. Para pelajar yang merupakan bakal pendidik diharapkan mendapat ikhtibar serta mengorak langkah susulan untuk menambah baik tindakan yang diketengahkan dalam seminar ini dengan meneruskan penglibatan dalam PT. Semoga pendokumentasian Koleksi ini memenuhi hasrat Seminar PT IPG KBL Tahun 2011. Seminar PT ini sememangnya diperakui tidak dapat dianjurkan tanpa sokongan padu dan usaha kolaboratif pelbagai pihak. Justeru, jutaan terima kasih dirakamkan kepada Tn. Hj. Awang Hambali Bin Hj. Awang Hamdan, Pengarah IPG KBL dan Pn. Hamsiah Bt Abdullah Masni, Timbalan Pengarah IPG KBL atas galakan dan sokongan dalam pelbagai bentuk dalam menggerakkan pembudayaan penyelidikan dalam kalangan pelajar. Begitu juga ucapan terima kasih dirakamkan kepada semua pensyarah dan staf IPG KBL yang terlibat dalam memberi bimbingan kepada AJK Kerja (Pelajar) serta sokongan padu dalam menjayakan Seminar PT IPG KBL Tahun 2011. Rakaman penghargaan juga diberikan atas kerjasama yang diberikan oleh para pensyarah Jabatan Bahasa, Unit Bahasa Cina dan Jab. Penyelidikan &

Inovasi Profesionalisme Keguruan dalam mendokumentasikan artikel PT para pelajar yang membentang hasil kajian mereka. Jutaan terima kasih juga dirakamkan kepada AJK Penerbitan Koleksi Artikel PT PISMP amb. Januari 2008 atas kerjasama yang diberikan dalam mengumpul dan menyunting aspek teknikal 24 buah artikel PT yang dimuatkan pada Koleksi ini. Begitu juga dengan AJK Dokumentasi dan Pelaporan yang mengumpul bahan-bahan untuk tujuan pendokumentasian dalam bentuk lain. Antaranya ialah gambar-gambar penganjuran dan pelaksanaan seminar ini yang turut dimuatkan pada koleksi ini dalam usaha memberi gambaran suasana majlis ilmu ini. Untuk makluman para pembaca, setiap artikel yang dimuatkan pada koleksi ini memaparkan situasi pengajaran dan pembelajaran para pelajar yang menyelidikinya dalam konteksnya serta bersandarkan tafsiran dan pemahaman mereka tentang PT selaku penyelidik muda dalam Bahasa Cina Sekolah Rendah. Para pembaca perlu mengambil perhatian bahawa kerja-kerja penyuntingan dibuat pada aspek teknikal sahaja tanpa menjejas makna yang hendak disampaikan oleh para penyumbang artikel. Perhatian juga perlu diberi bahawa pandangan yang diberi oleh penyumbang tidak semestinya menggambarkan pandangan panel penyunting. Kami berharap Koleksi ini akan memanfaatkan para pelajar, pendidik, penyelidik serta mereka yang berminat mengorak langkah memulakan PT. Atas hasil usaha para penyumbang koleksi ini, ucapan tahniah dirakamkan atas kegigihan dan kejayaan menghasilkan artikel di samping membentang kertas kerja/ artikel dengan jayanya dalam Seminar PT IPG KBL Tahun 2011. Semoga usaha menyelidik pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Cina ke arah menjana pendidikan berkualiti dalam bilik darjah dapat diteruskan kelak. Sekian, terima kasih. Ketua Penyunting (Teknikal) dan Penyelaras, Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP amb. Jan. 2008 (Bahasa Cina Pendidikan Rendah), Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, Kuching. xiv

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 1-12. KESAN PENGUNAAN AKTIVITI PENDENGARAN PELBAGAI TERHADAP DAYA KEFAHAMAN MURID TAHUN DUA 多 元 化 聆 听 活 动 对 二 年 级 学 生 理 解 能 力 的 效 果 Chain Wee Tat 郑 炜 达 edmondchain@gmail.com PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan penggunaan aktiviti pendengaran pelbagai terhadap daya kefahaman murid Tahun Dua. Responden kajian ini terdiri daripada dua orang murid Cina Tahun Dua dari SJK Chung Hua Batu B. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data ialah temu bual, borang pemerhatian, dakumen data latihan murid dan gambar. Data dianalisis berdasarkan tiga aspek iaitu daya tarikan aktiviti pendengaran pelbagai terhadap responden, kesannya terhadap responden serta kelebihan dan kelemahan aktiviti pendengaran pelbagai. Hasil penyelidikan menunjukkan bahawa aktiviti pendengaran pelbagai memberi kesan positif terhadap daya kefahaman murid serta menggalakkan penglibatan secara aktif. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan aktiviti pendengaran pelbagai menambah baik amalan saya dalam pengajaran kefahaman murid Tahun Dua. Kata kunci: Aktiviti pendengaran pelbagai, daya kefahaman, daya tarikan, penglibatan aktif, kelebihan dan kelemahan 摘 要 这 项 行 动 研 究 进 行 的 目 的 是 探 讨 多 元 化 聆 听 活 动 对 小 学 二 年 级 学 生 理 解 能 力 的 效 果 这 项 行 动 研 究 对 象 来 自 古 晋 X 中 华 公 学 的 两 位 二 白 班 的 华 裔 生 我 通 过 访 谈 观 察 表 文 件 数 据 及 摄 影 来 收 集 数 据 数 据 将 从 三 个 方 面 进 行 分 析, 即 : 研 究 对 学 生 的 吸 引 力, 研 究 对 学 生 理 解 能 力 的 效 果 及 多 元 化 聆 听 活 动 的 优 缺 点 研 究 结 果 显 示 多 元 化 聆 听 活 动 为 二 年 级 学 生 理 解 能 力 带 来 正 面 效 果 并 调 动 学 习 积 极 性 关 键 词 : 多 元 化 聆 听 活 动, 理 解 能 力, 吸 引 力, 积 极 性, 优 缺 点

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 1-12. 研 究 背 景 我 是 巴 都 林 当 师 范 学 院 的 学 员, 现 今 修 读 小 学 教 育 学 士 课 程, 主 修 华 文, 副 修 体 育 及 音 乐 直 至 第 六 学 期, 我 已 拥 有 两 次 的 实 习 经 验, 一 共 有 三 个 月 的 实 习 教 书 经 验 进 入 第 七 学 期, 我 在 古 晋 X 中 华 公 学 进 行 为 期 三 个 月 的 第 三 阶 段 实 习 该 校 的 学 生 一 共 有 1203 位 这 间 学 校 的 学 生 文 化 背 景 不 同, 除 了 华 族 学 生, 还 有 尐 数 的 马 来 人 及 其 他 土 著 学 生 在 第 三 阶 段 的 实 习 中, 我 负 责 教 导 二 年 级 白 班 的 华 文 及 音 乐 这 两 个 科 目 每 一 周, 我 都 会 指 导 他 们 八 节 的 华 文 课 和 两 节 音 乐 课 此 班 共 有 47 人, 分 别 是 29 位 男 生 及 18 位 女 生 全 班 只 有 一 位 非 华 族 学 生 的 家 庭 背 景 文 化 及 学 习 程 度 皆 不 同, 学 术 成 绩 也 参 差 不 齐 我 觉 得, 小 学 生 尤 其 是 低 年 级 的 学 生 喜 欢 运 用 感 官 学 习 在 他 们 成 长 及 发 育 过 程, 眼 睛 ( 视 觉 ) 耳 朵 ( 听 觉 ) 鼻 子 ( 嗅 觉 ) 皮 肤 ( 触 觉 ) 嘴 巴 ( 说 话 ) 都 随 着 年 龄 的 增 长 发 生 变 化 因 此, 能 够 在 低 年 级 的 时 候 进 行 平 衡 训 练 将 能 为 学 生 未 来 的 语 文 能 力 大 有 帮 助 然 而, 我 们 都 忽 略 了, 学 习 语 文, 聆 听 也 是 重 要 的 一 环 要 接 受 外 界 资 讯, 学 生 需 具 备 敏 锐 的 聆 听 条 件 我 发 现 现 今 教 师 很 尐 让 学 生 进 行 聆 听 训 练, 尤 其 是 低 年 级 所 谓 尐, 是 教 师 的 聆 听 活 动, 就 是 传 统 式 的 教 学 方 法, 教 师 说, 学 生 听 然 后 做, 仅 此 而 已 现 今 教 师, 在 聆 听 教 学 方 面, 缺 尐 的 就 是 系 统 化 专 业 化 的 聆 听 活 动 训 练 也 因 如 此, 学 生 在 聆 听 时, 总 是 发 生 听 漏 听 错 的 现 象, 在 表 达 时 当 然 也 有 偏 离 重 点 的 现 象 这 是 因 为, 学 生 没 有 良 好 的 聆 听 条 件 以 及 对 资 讯 的 分 析 及 理 解 能 力 如 果 再 深 入 探 讨, 不 难 发 现, 其 实 学 生 的 聆 听 技 能 及 条 件 影 响 着 学 生 的 理 解 能 力 听 要 听 得 好 听 得 专 注, 才 能 做 到 听 的 正 确 听 的 完 整 而 表 达 完 整, 就 代 表 学 生 接 受 讯 息 后 的 处 理 及 理 解 程 度 因 此, 真 正 的 聆 听 教 学, 应 该 是 要 让 给 学 生 进 行 系 统 化 及 专 业 化 的 聆 听 活 动 聆 听 应 该 多 元 化, 以 各 种 形 式 进 行 譬 如, 边 听 边 记 听 后 复 述 听 后 排 列 听 后 回 答 听 后 修 正 等 等 因 此 我 将 会 在 班 上 进 行 聆 听 活 动, 并 探 讨 多 元 化 聆 听 活 动 对 学 生 理 解 能 力 的 效 果 也 借 此 机 会 提 升 我 的 教 学 能 力 问 题 焦 点 听 说 读 写 是 华 文 语 文 教 学 的 技 能, 缺 一 不 可 在 小 学 不 同 的 阶 段 必 须 着 重 不 同 的 技 能 训 练 听 为 首, 因 此 在 低 年 级 的 时 候 应 该 先 注 重 听 的 训 练 低 年 级 生 意 周 遭 的 人 事 物 作 为 学 习 依 据 聆 听 成 为 了 主 要 的 学 习 媒 体 因 此 聆 听 技 能 应 该 在 此 阶 段 加 强, 提 升 正 确 的 技 巧 杨 惠 元 (2001) 的 汉 语 听 力 说 话 教 学 中, 边 记 边 听 的 能 力 分 析 力 及 反 应 力 是 其 中 一 项 训 练 因 此 聆 听 和 理 解 息 息 相 关 这 次 的 低 年 级 学 生 上 课 缺 乏 专 注, 注 意 力 短 暂, 更 因 如 此 而 对 课 文 的 理 解 力 不 高 2

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 1-12. 我 在 第 三 次 的 实 习 期 间 与 导 师 进 行 了 访 谈, 以 了 解 学 生 在 有 关 方 面 的 学 习 情 况 以 下 为 访 谈 内 容 : 我 : 他 们 ( 二 年 级 学 生 ) 上 课 的 专 注 力 好 像 不 太 好 这 种 情 况 常 发 生 吗? 师 : 对 因 为 年 纪 还 小, 而 且 刚 从 一 年 级 升 上 来, 所 以 还 不 能 适 应 学 习 习 惯 我 : 那 么 有 怎 么 样 的 方 法 能 够 吸 引 他 们 的 专 注 力, 改 善 他 们 的 学 习 习 惯 呢? 师 : 你 可 以 讲 一 些 小 故 事 他 们 很 喜 欢 聆 听 故 事, 老 师 说 故 事, 然 后 也 可 以 让 他 们 角 色 扮 演, 重 演 故 事, 或 问 题 环 节, 答 对 有 礼 这 样 的 活 动 即 有 趣 有 有 效 ( 访 谈 记 录 /10.03.2011) 因 此 我 将 在 班 上 进 行 多 元 化 聆 听 活 动, 激 发 学 生 学 习 兴 趣 提 高 专 注 力 培 养 学 生 具 备 聆 听 条 件 并 进 一 步 探 讨 多 元 化 聆 听 活 动 对 二 年 级 学 生 理 解 能 力 的 效 果 研 究 目 的 这 项 研 究 的 目 的 在 于, A 探 究 多 元 化 聆 听 活 动 对 学 生 的 吸 引 力 B 探 究 多 元 话 聆 听 活 动 对 学 生 理 解 能 力 的 功 效 C 探 究 多 元 化 聆 听 活 动 的 优 点 和 缺 点 研 究 课 题 研 究 的 结 果 将 回 答 一 下 问 题 : A 使 用 多 元 化 聆 听 活 动 能 否 吸 引 学 生? B 使 用 多 元 化 聆 听 活 动 教 学 对 二 年 级 学 生 的 理 解 能 力 有 什 么 功 效? C 使 用 多 元 化 聆 听 活 动 进 行 教 学 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 行 动 计 划 与 实 施 郭 锦 桴 (2001) 强 调 我 们 应 该 先 教 学 生 会 听 话, 喜 欢 听 话 再 教 学 生 能 听 懂 话 还 可 以 利 用 指 导 听 广 播 内 容 录 音 教 材 来 发 展 听 力, 养 成 思 考 的 能 力, 指 导 能 发 问 的 听, 以 形 成 能 批 判 态 度 的 听 因 此, 要 让 学 生 会 听 话 喜 欢 听 话, 必 须 在 课 堂 上 进 行 多 元 化 的 听 说 活 动, 循 序 渐 进 地 让 学 生 提 升 聆 听 能 力 综 吅 以 上 原 则, 我 把 两 篇 课 文 变 成 录 音, 分 别 在 两 堂 不 同 的 可 进 行 目 的 在 于 让 学 生 能 够 专 心 聆 听, 先 让 他 们 具 备 聆 听 的 条 件 为 了 让 他 们 有 目 的 的 聆 听, 我 设 计 了 多 元 化 的 聆 听 活 动 他 们 必 须 在 听 了 这 匹 马 儿 真 奇 怪 的 课 文 后 说 出 海 马 的 特 征 并 完 成 相 关 活 动 卷 3

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 1-12. 龚 淑 芬 (2001) 的 十 二 项 重 点 听 力 训 练 中 有 多 项 与 听 后 理 解 能 力 有 关 包 括 : 听 的 专 注 力 听 的 记 忆 力 听 的 持 续 力 听 的 灵 敏 度 听 的 精 确 度 听 的 理 解 力 听 的 辨 别 力 听 的 综 吅 力 因 此, 我 在 第 二 堂 课 猴 小 弟 采 野 果 时, 也 同 样 给 他 们 听 课 文 录 音, 但 是 聆 听 后 续 活 动 则 不 同 我 让 学 生 复 述 内 容, 并 且 必 须 为 活 动 卷 上 的 凌 乱 连 环 图 填 上 正 确 的 序 号 此 外, 为 了 让 聆 听 活 动 更 多 元, 我 利 用 口 头 提 问 让 学 生 参 与 手 势 正 误 问 答, 这 项 活 动 训 练 学 生 听 的 灵 敏 度 精 确 度 理 解 力 和 辨 别 力 以 下 为 活 动 卷 及 手 势 正 误 问 答 题 目 : 图 一 : 这 匹 马 儿 真 奇 怪 活 动 卷 图 二 : 猴 小 弟 采 野 果 活 动 卷 这 匹 马 儿 真 奇 怪 猴 小 弟 采 野 果 1. 海 马 的 眼 睛 是 圆 圆 的 ( 对 ) 1. 猴 妈 妈 带 猴 小 弟 和 猴 小 妹 一 起 去 采 野 2. 海 马 的 嘴 巴 又 大 又 圆 ( 错, 嘴 巴 果 ( 错, 只 有 后 小 弟 ) 尖 ) 2. 猴 小 弟 看 见 两 只 蜜 蜂 边 扑 过 去 3. 海 马 喜 欢 在 海 里 吃 海 草 ( 错, 海 马 ( 错, 是 蝴 蝶 ) 喜 欢 吃 小 虾 ) 3. 猴 小 弟 听 见 青 蛙 便 到 池 塘 去 玩 4. 海 马 的 尾 巴 又 大 又 直 ( 错, 海 马 的 ( 对 ) 为 吗 弯 弯 的 ) 4. 猴 小 弟 玩 了 半 天, 猴 妈 妈 采 了 满 袋 野 5. 海 马 的 身 体 直 ( 对 ) 果 ( 对 ) 5. 猴 小 弟 满 载 而 归 ( 错, 猴 小 弟 空 手 而 回 ) 图 表 一 : 手 势 正 误 问 答 题 目 4

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 1-12. 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 此 项 研 究 的 对 象 是 二 白 班 的 两 位 男 学 生 黄 同 学 与 叶 同 学 两 位 都 是 上 课 不 专 心 爱 打 闹 的 的 学 生 平 时 上 课 被 问 到 问 题 是 都 是 支 支 吾 吾 不 善 回 答, 回 答 是 也 常 把 内 容 遗 漏 或 误 解 研 究 伦 理 道 德 进 行 研 究 时, 我 事 先 得 到 校 方 及 研 究 对 象 的 同 意 为 了 维 护 隐 私, 收 集 数 据 及 报 告 撰 写 是 我 都 没 有 公 开 学 生 真 是 姓 名 并 且 将 一 切 收 集 的 数 据 入 市 禀 报 数 据 收 集 的 方 法 行 动 研 究 中 我 运 用 了 三 种 方 法 即 访 谈 观 察 与 摄 影 及 文 件 数 据 数 据 分 析 的 方 法 ( 一 ) 访 谈 我 设 计 了 几 项 题 目 与 研 究 对 象 进 行 访 谈 要 从 他 们 口 中 获 知 他 们 对 多 元 化 聆 听 活 动 的 感 受 及 喜 好, 进 而 了 解 多 元 化 聆 听 活 动 对 他 们 理 解 能 力 的 效 果 以 下 为 访 谈 题 目 : 你 觉 得 今 天 的 这 堂 课 有 趣 吗? 如 果 是, 为 什 么 呢? 因 为 和 平 时 的 课 不 同? 有 哪 些 不 同? 是 否 因 为 聆 听 活 动? 你 觉 得 老 师 运 用 聆 听 活 动, 是 否 能 让 你 更 加 专 心 聆 听? 并 引 导 你 去 分 析 聆 听 内 容? 你 觉 得 这 样 的 方 法 带 给 你 什 么 好 处? 聆 听 活 动 进 行 时, 你 是 不 是 有 边 听 边 思 考? 你 比 较 喜 欢 之 前 的 上 课 的 方 法, 还 是 现 在 的? 为 什 么? 回 答 问 题 时, 你 是 不 是 比 较 有 信 心 了 呢? 为 什 么? 你 最 喜 欢 那 种 聆 听 活 动? 两 位 研 究 对 象 在 接 受 访 谈 时 都 表 示 喜 欢 多 元 化 聆 听 活 动, 并 且 有 效 地 激 发 他 们 学 习 的 兴 趣 此 外, 多 元 化 聆 听 活 动 也 让 他 们 更 有 信 心 回 答 问 题 复 述 及 完 成 练 习 因 为 专 心 及 用 心 聆 听, 进 而 提 升 了 学 生 听 得 明 白, 对 理 解 能 力 气 了 正 面 的 效 果 ( 二 ) 观 察 与 摄 影 我 为 此 研 究 设 计 了 观 察 表 分 别 在 两 堂 课 对 学 生 进 行 观 察 观 察 内 容 包 括 : 专 注 力 参 与 率 发 表 积 极 性 发 表 准 确 性 等 我 也 以 照 片 来 支 持 观 察 数 据 根 据 两 堂 课 的 观 察 结 果 显 示, 两 位 对 象 表 现 了 绝 对 的 专 注 及 参 与 率 他 们 也 积 极 回 答 问 题, 参 与 讨 论 比 如, 两 位 对 象 在 这 匹 马 儿 真 奇 怪 都 积 极 参 与 并 正 确 说 出 海 马 特 征 在 两 堂 课 的 手 势 正 误 回 答 游 戏 中 两 位 对 象 也 积 极 参 与 并 回 答 正 确 5

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 1-12. 每 个 方 面 分 为 5 级, 分 别 是 5 分 ( 优 ) 4 分 ( 良 ) 3 分 ( 佳 ) 2 分 ( 可 ) 1 分 ( 务 ) 一 下 为 观 察 中 所 得 的 成 果, 我 以 这 些 照 片 来 支 持 及 表 示 观 察 成 果 摄 影 1: 闭 上 眼 睛 专 心 聆 听 教 材 摄 影 2: 叶 同 学 说 出 海 马 嘴 巴 尖 摄 影 3: 黄 同 学 积 极 参 与 手 势 正 误 问 答 游 戏 ( 三 ) 文 件 数 据 除 了 让 学 生 听 后 口 头 复 述 说 重 点 手 势 正 误 问 答, 我 也 为 两 堂 课 设 计 了 活 动 卷 作 为 文 件 数 这 匹 马 儿 真 奇 怪 的 是 让 学 生 在 没 有 看 课 文 的 情 况 下 出 海 马 的 六 项 特 征, 而 猴 小 弟 采 野 果 是 让 学 生 听 后 为 凌 乱 的 连 环 图 填 上 正 确 的 序 号 以 下 为 两 位 对 象 的 活 动 卷 成 果 : 6

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 1-12. 这 匹 马 儿 真 奇 怪 黄 同 学 叶 同 学 猴 小 弟 采 野 果 黄 同 学 叶 同 学 7

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 1-12. 海 马 特 征 /6 分 黄 同 学 叶 同 学 故 事 连 环 图 排 黄 同 学 叶 同 学 列 /4 分 眼 睛 圆 圆 2) 扑 打 蝴 蝶 嘴 巴 尖 3) 池 塘 边 玩 尾 巴 弯 弯 4) 猴 妈 妈 满 载 身 体 直 而 归 吃 小 虾 5) 猴 小 弟 空 手 活 在 海 里 而 回 总 计 6 6 总 计 4 4 图 表 二 : 活 动 卷 的 结 果 分 析 反 思 研 究 成 果 反 思 根 据 所 进 行 的 研 究 及 所 得 数 据, 我 将 针 对 三 个 研 究 课 题 进 行 分 析 ( 一 ) 使 用 多 元 化 聆 听 活 动 能 否 吸 引 学 生? 经 过 我 对 于 二 年 级 学 生 进 行 的 研 究, 我 认 为 多 元 化 聆 听 活 动 能 够 吸 引 学 生 根 据 我 与 两 位 研 究 对 象 的 访 谈, 他 们 都 一 直 认 为 多 元 化 聆 听 活 动 能 够 是 他 们 更 加 专 注, 这 表 示 简 单 的 录 音 指 示 已 经 能 够 吸 引 他 们 这 样 的 吸 引 力 在 于 不 同 的 聆 听 活 动 譬 如 : 学 生 在 聆 听 录 音 时 会 乖 乖 地 闭 上 眼 睛 专 注 聆 听, 不 是 还 会 跟 随 录 音 的 情 绪 改 变 表 情 学 生 为 了 能 够 在 手 势 正 误 问 答 比 赛 中 正 确 回 答 问 题, 他 们 也 会 在 聆 听 是 特 别 专 心 每 次 当 我 念 完 问 题, 他 们 都 会 露 出 紧 张 的 表 情, 希 望 可 以 成 为 第 一 位 以 手 势 作 答 的 人 此 外, 从 我 针 对 两 位 研 究 对 象 在 课 堂 上 的 观 察 表, 可 以 容 易 的 看 到, 聆 听 活 动 的 确 能 够 吸 引 两 位 学 生, 并 且 借 此 提 高 他 们 上 课 的 参 与 率 及 积 极 性 赵 光 丽 (2006) 在 她 的 行 动 研 究 中 强 调 跟 学 生 聆 听 生 动 有 趣 的 故 事 既 能 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 和 积 极 性, 又 能 训 练 学 生 的 口 语 和 听 力 由 此 可 见, 不 管 学 生 是 否 有 目 的 或 无 目 的 的 聆 听, 多 元 化 的 聆 听 活 动 确 实 吸 引 了 学 生 的 注 意 力 而 使 他 们 专 心 并 积 极 地 参 与 聆 听 活 动 ( 二 ) 使 用 多 元 化 聆 听 活 动 教 学 对 二 年 及 学 生 的 理 解 有 什 么 功 效? 首 先, 根 据 与 学 生 进 行 的 访 谈 显 示, 聆 听 活 动 对 两 位 对 象 来 说 都 有 激 发 学 习 兴 趣 的 功 效 由 于 与 平 时 的 教 学 有 所 差 距, 因 此 有 某 程 度 的 新 鲜 感 再 加 上 学 生 没 有 机 会 看 课 文, 所 有 外 来 信 息 (imput) 都 是 来 自 聆 听, 因 此 学 生 必 须 专 心 聆 听 专 注 分 析 主 动 理 解 8

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 1-12. 另 外, 两 位 研 究 对 象 都 强 调 因 为 这 样 的 专 注 力 而 引 导 他 们 进 一 步 分 析 及 理 解 所 聆 听 的 内 容 除 了 专 注 力 的 引 导, 他 们 也 因 为 聆 听 的 后 续 活 动 包 括 听 后 复 述 听 后 问 答 听 后 排 序 需 而 巩 固 聆 听 理 解 除 此 之 外, 两 位 研 究 对 象 在 课 堂 上 的 表 现 也 凸 显 出 聆 听 活 动 对 他 们 理 解 能 力 的 效 果 例 如 : 这 匹 马 儿 真 奇 怪 的 教 学 上, 学 生 能 够 完 全 单 靠 聆 听 课 文 内 容, 就 能 即 时 说 出 海 马 的 特 征 尤 其 是 叶 同 学, 除 了 以 说 出 海 马 嘴 巴 尖, 他 还 兴 奋 地 配 吅 动 作 诠 释 不 仅 如 此, 两 位 研 究 对 象 在 聆 听 后 书 写 的 理 解 力 也 得 到 肯 定 不 管 是 这 匹 马 儿 真 奇 怪 的 填 写 海 马 特 征 练 习 或 猴 小 弟 采 野 果 的 故 事 情 节 排 序 练 习 都 有 全 对 的 效 果 这 些 专 注 及 理 解 能 力 的 效 果 其 实 早 就 被 专 家 所 肯 定 龚 淑 芬 (2001) 在 依 据 教 学 目 标 及 实 际 教 学 中 分 析 出 来 的 十 二 项 重 点 能 力 中, 就 列 出 : ( 一 ) 听 的 专 注 力 是 指 听 话 时 专 心 聆 听 的 态 度 ( 二 ) 听 的 记 忆 力 是 指 听 过 后 要 记 住 内 容 ( 五 ) 听 的 灵 敏 度 是 指 听 后 快 速 敏 捷 作 出 正 确 反 应 ( 七 ) 听 的 理 解 能 力 是 指 听 懂 并 明 了 话 中 的 含 义 因 此 聆 听 活 动 在 这 方 面 的 效 果 是 受 到 肯 定 的 ( 三 ) 使 用 多 元 化 聆 听 活 动 进 行 教 学 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 多 元 化 聆 听 活 动 的 优 点 有 : ( 一 ) 激 发 学 生 兴 趣 增 加 教 学 功 效 经 过 与 学 生 的 访 谈, 我 更 加 肯 定 的 是 多 元 化 的 聆 听 活 动 能 够 有 效 吸 引 学 生, 激 发 学 习 兴 趣 一 堂 有 效 的 教 学, 并 不 在 于 教 师 的 表 演 有 多 精 彩 陈 述 有 多 完 整, 而 在 于 是 否 有 兴 趣 学 习 自 主 学 习 联 吅 国 教 科 文 组 织 的 教 育 四 大 支 柱 其 中 一 项 学 会 学 习, 就 刚 巧 支 持 了 这 一 点 因 此, 多 元 化 聆 听 活 动 吸 引 学 生 参 与 教 学, 就 已 经 是 教 与 学 中 值 得 赞 赏 的 了 学 生 有 兴 趣 学 习, 整 个 教 学 就 已 经 事 半 功 倍 ( 二 ) 学 生 专 注 学 习 老 师 用 心 教 导 根 据 课 堂 观 察 表 所 得, 在 两 堂 运 用 了 多 元 化 聆 听 活 动 的 教 学 中, 我 们 可 以 看 到 学 生 在 进 行 活 动 及 教 学 时 有 了 绝 对 的 专 注 力 黄 同 学 在 第 一 堂 课 时 的 专 注 项 目 分 别 得 分 是 4 和 5 分, 在 第 二 堂 课 时 则 分 别 得 到 5 分 而 叶 同 学 在 两 堂 运 用 多 元 化 聆 听 活 动 的 课 上 的 专 注 项 目 都 得 到 了 5 分 由 此 可 见, 学 生 在 进 行 有 融 入 多 元 化 聆 听 活 动 的 教 学 时 的 专 注 力 都 是 偏 高 此 外, 与 两 位 研 究 对 象 进 行 的 访 谈 内 容 也 说 明 两 人 都 强 调 在 进 行 活 动 是 都 会 特 别 专 注, 因 为 要 听 清 楚, 不 要 听 漏 ( 三 ) 多 元 聆 听 活 动, 有 效 理 解 内 容 从 课 堂 表 现 及 文 件 数 据 看 来, 多 元 聆 听 活 动 对 二 年 级 学 生 的 理 解 能 力 有 一 定 的 效 果 属 于 乙 组 的 两 位 研 究 对 象, 都 是 课 堂 上 不 积 极 参 与 教 学 活 动 的 然 而, 在 两 堂 研 究 课 中, 他 们 不 管 在 听 后 复 述 听 后 口 头 回 答 听 后 排 序 内 容 听 后 9

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 1-12. 写 出 特 征 的 活 动 中 都 完 全 正 确 的 完 成, 由 此 可 见, 多 元 聆 听 活 动 的 的 确 确 能 够 有 效 的 帮 助 学 生 理 解 内 容 ( 四 ) 学 生 积 极 参 与 课 堂 气 氛 良 好 整 个 研 究 的 过 程 都 让 我 觉 得 很 有 成 就 感 除 了 看 到 多 元 聆 听 活 动 对 学 生 理 解 能 力 的 效 果, 在 课 堂 进 行 的 时 候, 气 氛 也 非 常 良 好 (conducive). 学 生 非 常 积 极 参 与 教 学 活 动, 整 个 教 学 气 氛 非 常 具 激 励 性 活 跃 性 及 积 极 性 这 些 都 能 够 在 摄 影 数 据 中 显 现 所 有 的 学 生 都 积 极 参 与 活 动, 连 平 时 捣 蛋 顽 皮 的 学 生 都 会 受 到 感 染 多 元 化 聆 听 教 学 的 缺 点 有 : ( 一 ) 学 生 成 为 聆 听 教 学 成 败 的 主 体 聆 听 活 动 进 行 时, 学 生 的 反 应 极 其 重 要 要 是 学 生 不 配 吅 安 静 专 注 聆 听, 聆 听 教 学 将 无 法 进 行 因 此 学 生 的 纪 律 和 配 吅 是 聆 听 活 动 进 行 的 关 键 ( 二 ) 环 境 因 素 聆 听 活 动 的 进 行 依 赖 环 境 因 素 要 是 周 遭 环 境 没 有 良 好 条 件, 例 如 : 人 潮 吵 杂 等 都 会 影 响 聆 听 活 动 的 效 度 这 次 我 进 行 行 动 研 究 的 班 级 是 二 白 班, 而 二 白 班 的 位 置 正 好 在 底 楼, 又 朝 向 楼 梯, 所 以 人 来 人 往, 甚 至 体 育 课 都 会 让 班 上 非 常 吵 杂 因 此, 在 预 防 环 境 因 素 影 响 方 面 必 须 做 好 完 善 的 准 备, 为 此 我 购 买 了 一 台 效 果 较 好 的 扩 音 器 来 进 行 聆 听 活 动 ( 三 ) 我 进 行 的 聆 听 活 动 教 材 有 所 限 制 我 进 行 的 聆 听 活 动 只 让 学 生 聆 听 课 文 及 口 头 问 答, 因 此 在 教 材 上 显 得 不 够 丰 富 有 所 限 制 行 动 反 思 / 跟 进 活 动 在 选 择 研 究 课 题 时, 我 绞 尽 脑 汁 才 决 定 了 我 想 做 的 可 以 范 围 聆 听 选 择 聆 听 活 动 作 为 研 究 的 课 题 其 实 是 一 件 难 事 因 为, 在 上 网 搜 索 之 后 发 现, 聆 听 领 域 的 论 文 并 不 多 但 是 我 依 然 决 然 地 选 择 了 聆 听 这 个 领 域 作 为 课 题, 因 为 我 喜 欢 聆 听 活 动 我 希 望 把 我 喜 欢 但 是 又 甚 尐 在 日 常 教 学 运 用 的 技 能 带 到 班 上 去, 给 学 生 一 个 全 新 的 感 受 在 设 计 活 动 时, 我 把 课 文 变 成 录 音, 成 为 主 要 的 教 材 此 外, 我 也 拟 定 一 些 与 课 文 相 关 的 是 非 题, 准 备 让 学 生 进 行 我 发 现, 要 有 良 好 的 聆 听 教 材, 首 先 教 师 必 须 有 良 好 的 口 语 能 力, 才 能 让 录 音 有 最 好 的 效 果 因 此, 教 师 的 口 语 能 力 成 为 了 学 生 的 良 好 示 范 在 此, 我 也 提 升 了 自 己 的 朗 读 技 巧 在 实 施 活 动 时, 我 抱 着 一 种 挑 战 及 尝 试 的 心 情 来 进 行, 毕 竟 在 现 今 的 校 园 很 尐 有 类 似 的 活 动, 因 此 效 果 可 能 很 极 端 然 而, 班 上 学 生 的 反 应 给 了 我 一 个 很 大 的 冲 击, 是 良 性 的 冲 击 他 们 的 反 应 让 我 如 此 感 动 首 次 以 聆 听 接 触 课 10

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 1-12. 文 的 孩 子 们, 竟 然 是 如 此 专 心 专 注 那 闭 上 眼 睛 专 注 又 期 待 的 笑 脸 给 了 身 为 教 师 身 为 研 究 者 的 我 一 个 很 大 的 肯 定 因 为 我 明 白 行 动 研 究 并 不 能 持 着 比 较 的 态 度 来 进 行, 反 之, 应 该 要 以 勇 于 尝 试 探 讨 的 小 法 来 推 动 因 此, 我 不 去 比 较 聆 听 活 动 与 其 他 教 学 发 成 果 的 比 较, 我 打 从 一 开 始 就 专 注 的 探 讨 聆 听 活 动 对 学 生 理 解 能 力 的 效 果 除 了 学 习 到 行 动 研 究 方 面 的 知 识, 我 发 现 我 在 教 学 上 也 进 步 了 不 尐 要 让 一 个 活 动 能 够 顺 利 进 行, 必 须 要 考 虑 许 多 的 条 件 及 因 素 包 括 班 控 学 习 环 境 学 生 心 理 状 态 等 因 此, 我 翻 阅 书 籍 及 询 问 朊 友 导 师 的 意 见, 在 课 堂 管 理 方 面 也 进 不 了 许 多 当 然, 我 了 解 每 位 学 生 是 独 特 的 个 体, 一 种 教 学 法 不 能 符 吅 所 以 学 生 的 喜 好 黄 同 学 及 叶 同 学 在 这 次 研 究 中 的 表 现, 并 不 带 表 整 个 学 生 群 虽 然 这 次 的 研 究 成 果 让 我 满 意, 但 是 整 个 行 动 研 究 的 进 行 还 是 有 许 多 问 题 产 生 首 先, 在 研 究 活 动 在 班 上 进 行 完 毕 后, 我 发 现 我 所 设 计 的 聆 听 活 动 并 不 够 多 元 化 虽 然 我 的 聆 听 活 动 包 括 听 后 复 述 听 后 概 括 听 后 回 答 听 后 排 序, 但 是 我 的 聆 听 教 材 就 只 有 课 文 及 提 问 或 许 在 下 一 次 的 研 究 里 我 可 以 增 加 更 多 的 聆 听 教 材 包 括 相 关 故 事 状 况 广 播 剧 等 等 这 样 能 进 行 的 活 动 就 能 更 加 的 多 元 化 了 此 外, 在 数 据 收 集 方 面 我 发 现 了 问 题 研 究 活 动 在 课 堂 进 行 是 我 邀 请 了 一 位 同 伴 为 我 摄 影 然 而, 在 后 续 报 告 书 写 及 反 思 时, 我 发 现 我 没 有 足 够 的 摄 影 数 据 某 些 研 究 对 象 在 课 堂 上 的 表 现 并 没 有 被 拍 到 这 使 我 在 分 析 数 据 时 面 对 难 题 当 然, 我 了 解 拍 照 有 时 很 难 把 学 生 意 瞬 间 的 表 现 拍 下, 因 为 这 些 反 应 都 是 即 场 发 生, 也 不 能 倒 带 所 以, 在 下 一 次 的 研 究 中 我 也 将 会 设 置 录 像, 因 为 录 像 能 够 将 整 个 教 学 过 程 录 下, 我 还 能 重 播 进 行 回 顾 及 反 思 除 了 摄 影 数 据 的 缺 乏, 我 发 现 我 所 有 的 数 据 收 集 量 也 不 够 这 是 因 为 我 只 运 用 两 堂 的 教 学 课 进 行 研 究 因 此, 在 下 一 次 的 研 究 里 我 将 会 延 长 研 究 时 间, 用 更 多 堂 课 来 进 行 研 究, 这 样 数 据 量 就 能 增 加, 更 有 信 度 及 效 度 在 下 一 次 的 研 究, 我 也 将 扩 大 研 究 范 围, 针 对 不 同 年 龄 班 级 的 学 生 进 行 研 究, 探 讨 多 元 化 聆 听 活 动 对 不 同 年 龄 层 学 生 的 理 解 能 力 有 怎 么 样 的 效 果 因 为, 一 次 研 究 并 不 到 表 永 恒 不 变 的 定 律, 我 将 会 继 续 研 究 工 作, 一 方 面 可 以 给 学 生 另 类 的 学 习 体 验, 另 一 方 面 给 自 己 更 多 进 步 的 空 间 和 机 会 11

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 1-12. 参 考 文 献 龚 淑 芬 (1999) 国 民 小 学 聆 听 教 学 探 讨 新 竹 师 院 语 教 系 论 文 集 黄 南 硕 方 怡 文 张 雪 吟 ( 民 国 1996) 提 升 过 小 中 年 级 语 文 领 域 聆 听 效 果 之 行 动 研 究 下 载 于 2011 年 7 月 21 日, 取 自 rdec.kcg.gov.tw/kpic/ web/file 丘 伟 霞 提 高 小 学 生 英 语 听 说 能 力 测 试 效 果 的 行 动 研 究 下 载 于 2011 年 7 月 16 日, 取 自 http://files.teacher.com.cn/.../437673e3-0d2c-4c2c-ba83-757e5ed76 f2_ 提 高 小 学 生 英 语 听 说 能 力 测 试 效 果 的 行 动 研 究 2.doc 杨 惠 元 (1996) 汉 语 听 力 说 话 教 学 法 北 京, 北 京 语 言 学 院 出 版 社 曾 愛 玲 ( 民 國 1992) 資 訊 科 技 在 語 文 領 域 聆 聽 教 學 指 導 策 略 之 應 用. 下 载 与 2011 年 6 月 28 日 取 自 http://www.stes.tc.edu.tw/.../ 一 年 級 資 訊 科 技 融 入 語 文 領 域 聆 聽 教 學 指 導 之 行 動 研 究.doc 赵 光 丽 (2006) 用 值 日 生 报 告 提 高 学 生 英 语 听 说 能 力 的 行 动 研 究 论 文 网 络 来 源 http://www.csscipaper.com/g381 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 下 载 与 2011 年 7 月 2 日 取 至 http://www.ci123. com/article.php/21718 戴 稚 萍 取 至 线 上 资 料 www.stes.tc.edu.tw/20030611/2003seed/action/ irene2.doc 12

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 13-25. KESAN PENGGUNAAN IMAGINASI DALAM PEMBELAJARAN AKSARA CINA 奇 特 联 想 识 字 法 对 学 生 学 习 生 字 的 功 效 Chieng Siew Kiong 钱 守 娟 siew_kiong@hotmail.com PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan penggunaan imaginasi terhadap murid Tahun Tiga dalam pembelajaran aksara Cina. Peserta kajian ini terdiri daripada tiga orang murid Tahun Tiga dari SJK Chung Hua A. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data iaitu borang pemerhatian, borang soal selidik, soalan sesi temu bual, dan penilaian murid. Data dianalisis berdasarkan tiga aspek, iaitu penglibatan aktif peserta semasa penggunaan imaginasi dalam pembelajaran aksara Cina, kesan penggunaan imaginasi dalam pembelajaran, serta kelebihan dan kelemahan penggunaan imaginasi berdasarkan pemerhatian dan temu bual, soal selidik yang dikumpul dan penilaian dalam kelas. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil penyelidikan menunjukkan bahawa penggunaan imaginasi berjaya mendorong peserta melibatkan diri secara aktif dalam mempelajari aksara Cina, dan seterusnya meningkatkan minat murid dalam mengenali aksara Cina. Hasil kajian juga menunjukkan bahawa penggunaan imaginasi menambah baik amalan saya dalam pengajaran aksara Cina murid Tahun Tiga. Kata kunci: Penggunaan Imaginasi, mempelajari aksara Cina, murid Tahun Tiga, penglibatan aktif, kelebihan dan kelemahan 摘 要 这 项 行 动 研 究 进 行 的 目 的 是 探 讨 奇 特 联 想 识 字 法 对 学 生 学 习 生 字 的 功 效 这 项 行 动 研 究 的 对 象 是 来 自 中 华 A 校 的 三 位 三 蓝 班 的 华 裔 生 我 通 过 观 察 调 查 问 卷 访 谈 和 文 件 数 据 来 收 集 数 据 数 据 将 从 三 个 方 面 进 行 分 析, 即 : 研 究 奇 特 联 想 识 字 法 是 否 能 让 学 生 积 枀 地 学 习 生 字, 奇 特 联 想 识 字 法 的 功 效, 及 奇 特 联 想 识 字 法 的 优 缺 点 研 究 成 果 是 根 据 课 堂 上 的 观 察 及 访 谈, 所 收 集 的 调 查 问 卷 及 评 估 进 行 分 析 我 使 用 三 角 测 定 法 来 验 证 所 收 集 的 数 据 研 究 结 果 显 示 奇 特 联 想 识 字 法 成 功 让 学 生 积 枀 地 学 习 生 字, 进 而 提 高 学 生 对 识 字 的 兴 趣 研 究 成 果 也 显 示 奇 特 联 想 识 字 法 有 助 于 三 年 级 识 字 的 教 学 关 键 词 : 奇 特 联 想 识 字 法 学 习 生 字 积 枀 参 与 功 效 优 缺 点 13

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 13-25. 研 究 背 景 我 是 古 晋 巴 都 林 当 师 训 学 院 的 学 员, 现 今 修 读 小 学 教 育 学 士 课 程, 主 修 华 文, 副 修 体 育 和 音 乐 我 曾 经 有 两 次 实 习 经 验, 分 别 为 期 一 个 月 和 两 个 月, 共 三 个 月 在 这 第 三 阶 段 的 实 习, 我 在 古 晋 中 华 公 学 A 校 实 行 为 期 12 个 星 期 的 教 学 在 这 为 期 三 个 月 的 实 习 中, 我 负 责 教 三 蓝 班 的 华 语 和 音 乐 三 蓝 班 共 有 50 位 学 生,27 位 男 生 和 23 位 女 生 49 位 学 生 是 华 裔, 其 中 1 位 是 土 著 生, 平 均 成 绩 中 等 学 生 的 家 庭 背 景 文 化 及 学 习 程 度 皆 不 同 在 前 两 次 的 实 习 中, 我 发 现 很 多 小 学 生 的 识 字 能 力 低 他 们 无 法 正 确 认 读 生 字 及 掌 握 生 字 的 形 音 义 汉 字 本 身 的 笔 画 复 杂 不 表 音 又 没 有 很 明 显 的 由 难 到 易 的 规 律 等 特 点, 所 以 这 就 给 学 生 的 识 字 带 来 客 观 存 在 的 难 度 学 生 们 都 不 喜 欢 识 字 课, 因 为 识 字 教 学 很 闷 每 当 上 识 字 课 时, 学 生 容 易 分 心, 并 和 周 围 的 同 学 玩 起 来 当 我 在 班 上 提 问 或 叫 学 生 造 句 时, 学 生 都 无 法 正 确 地 运 用 词 汇 造 句 我 发 现 在 学 习 汉 字 时, 学 生 虽 记 得 快, 但 汉 字 之 间 很 难 形 成 有 效 的 联 系, 因 而 也 容 易 忘 却 学 生 们 记 得 快, 忘 得 也 快, 学 习 汉 字 时 的 回 生 率 较 高 虽 然 我 已 经 在 课 堂 上 反 复 地 令 学 生 朗 读, 但 每 当 我 进 行 考 查 时, 我 发 现 部 分 学 生 还 是 不 能 读 准 字 音 在 班 上, 识 字 教 学 都 是 以 教 师 为 主 导 我 将 会 讲 完 全 部 的 生 字 新 词 我 发 现 以 教 师 为 主 导 的 教 学 容 易 使 学 生 感 到 沉 闷 小 学 生 无 法 连 续 两 节 课 都 静 静 地 坐 在 位 子 上 听 老 师 讲 课 每 次 最 后 的 一 节 课, 学 生 便 开 始 捣 乱, 而 引 起 班 控 问 题 因 此, 此 次 的 行 动 研 究 在 于 探 讨 奇 特 联 想 识 字 法 对 识 字 教 学 的 功 效 这 次 的 研 究 对 象 是 古 晋 中 华 公 学 A 校 的 低 年 级 学 生, 即 三 年 级 蓝 班 的 学 生 我 希 望 透 过 这 次 的 行 动 研 究 可 以 让 自 己 掌 握 更 好 及 更 有 趣 的 识 字 方 法 识 字 问 题 焦 点 第 三 阶 段 的 实 习, 我 在 A 校 进 行 教 学, 负 责 指 导 三 年 级 蓝 班 的 华 文 我 发 现 我 所 教 的 三 年 级 学 生 一 般 都 是 死 记 硬 背, 缺 乏 联 想, 使 得 识 字 难 度 大 效 率 低 他 们 很 难 掌 握 课 堂 上 所 学 的 生 字 新 词 我 也 发 现 班 上 好 多 位 学 生 的 识 字 能 力 低 因 此, 我 确 定 这 次 的 行 动 研 究 是 要 探 讨 奇 特 联 想 识 字 法 对 学 生 学 习 生 字 的 功 效 在 寻 找 方 法 的 过 程 中, 我 发 现 一 个 有 趣 的 识 字 法 : 奇 特 联 想 识 字 法 奇 特 联 想 识 字 法 就 是 根 据 汉 字 的 特 点, 在 识 字 过 程 中, 通 过 对 字 的 音 形 义 的 分 析, 找 出 三 者 之 间 的 联 系 点 展 开 奇 特 联 想, 从 而 在 大 脑 中 呈 现 相 应 的 物 象 以 增 强 记 忆, 然 后 通 过 暗 示 学 习 加 以 巩 固 的 一 种 识 字 方 法 我 相 信 奇 特 联 想 识 字 法 非 常 有 利 于 低 年 级 的 学 生 小 学 生 的 想 象 力 非 常 丰 富, 他 们 往 往 能 将 成 人 无 法 关 联 到 一 块 的 东 西 想 到 一 块 儿 去 14

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 13-25. 我 进 行 这 个 研 究 是 因 为 我 认 为 识 字 教 学 对 低 年 级 是 非 常 重 要 识 字 能 力 是 学 习 能 力 的 基 础, 它 不 仅 是 阅 读 和 写 作 的 基 础, 也 是 文 化 素 质 养 成 和 提 高 的 第 一 步 因 此, 三 蓝 班 的 识 字 教 学 问 题 是 不 可 忽 略 的 事 他 们 即 将 进 入 小 学 高 年 级, 到 时 他 们 必 须 完 成 更 高 难 度 的 作 业 及 书 写 作 文 他 们 需 要 掌 握 生 字 新 词 才 能 书 写 完 整 及 正 确 的 句 子 研 究 目 的 教 师 进 行 此 项 研 究 的 目 的 是 为 了 探 讨 奇 特 联 想 识 字 法 对 学 生 学 习 生 字 的 效 果 此 项 研 究 的 目 的 也 为 了 探 讨 奇 特 联 想 识 字 法 的 优 点 及 缺 点 研 究 课 题 ( 一 ) 奇 特 联 想 识 字 法 是 否 能 让 学 生 积 枀 地 学 习 生 字? ( 二 ) 奇 特 联 想 识 字 法 对 学 生 学 习 生 字 的 效 果 如 何? ( 三 ) 奇 特 联 想 识 字 法 的 优 点 和 缺 点 是 什 么? 行 动 研 究 与 实 施 这 次 的 行 动 研 究 当 中, 我 选 择 了 五 个 生 字 作 为 教 材 我 所 选 择 的 生 字 是 腐 傍 厅 燕 须 我 教 导 的 第 一 个 生 字 是 腐 字 首 先, 我 先 引 导 学 生 说 出 腐 字 是 由 什 么 字 组 成 的 ( 广 付 肉 ) 过 后, 我 就 引 导 学 生 根 据 部 件 的 意 义 推 断 出 整 个 字 的 意 义, 即 付 了 钱 买 的 肉 放 在 屋 里 久 了 便 会 腐 坏 奇 特 联 想 识 字 法 要 求 学 生 运 用 已 有 的 知 识 经 验 看 着 抽 象 的 文 字 展 开 联 想, 从 而 培 养 了 学 生 观 察 文 字 的 能 力 ; 要 求 学 生 根 据 部 件 的 意 义 推 断 出 整 个 字 的 意 义, 从 而 培 养 了 学 生 的 分 析 推 理 能 力 ; 要 求 学 生 根 据 字 形 展 开 联 想, 在 脑 海 中 画 出 一 副 副 奇 特 的 图 画, 从 而 培 养 了 学 生 的 想 象 力 ; 要 求 学 生 在 联 想 识 字 中 各 抒 己 见, 说 出 自 己 的 识 字 方 法, 还 要 运 用 生 字 说 一 段 话, 从 而 又 培 养 了 学 生 的 说 话 能 力 ( 余 小 年,2008) 因 此, 我 就 引 导 学 生 在 班 上 说 出 腐 坏 的 意 思, 并 令 学 生 口 头 造 句 奇 特 联 想 识 字 法 有 故 事 法 谜 语 法 会 意 法 演 示 法 图 示 法 儿 歌 法 等, 这 些 都 是 学 生 喜 爱 的 识 字 方 法 这 种 教 学 方 法 能 激 活 学 生 动 脑 情 趣, 促 进 学 生 的 思 维 能 力 ( 宋 敏 黄 丽,2009) 接 着, 我 便 提 出 同 音 字 府, 以 让 学 生 们 记 住 字 音 我 所 教 导 的 第 二 个 生 字 是 傍 字 当 学 生 已 掌 握 了 一 定 数 量 的 汉 字 后, 就 要 让 学 生 进 入 字 理 归 纳 阶 段, 对 汉 字 文 化 的 人 文 性 和 趣 味 性 升 华 到 更 高 一 个 境 界, 使 他 们 在 识 别 字 形 的 同 时 依 靠 字 理 掌 握 其 深 层 次 意 义 ( 张 其 菊, 2008) 在 参 考 此 文 献 后, 我 运 用 了 字 理 联 想 法 来 教 傍 这 一 个 字 傍 的 部 首 亻 与 人 有 关 我 引 导 学 生 说 出 站 在 人 的 旁 边 就 是 靠 近 的 意 思 因 此, 我 便 叫 学 生 推 敲 傍 晚 的 意 思, 即 接 近 晚 上 意 思 过 后, 我 便 给 学 生 看 傍 晚 的 图 片, 加 深 学 生 们 对 这 个 词 的 印 象 接 着, 我 便 提 出 同 音 字 棒 - 同 学 们 都 很 棒, 以 让 学 生 们 记 住 字 音 15

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 13-25. 图 像 1: 傍 晚 的 图 片 我 所 教 导 的 第 三 个 字 是 厅 字 我 运 用 口 诀 法 来 指 导 这 个 生 字, 即 丁 丁 在 客 厅 温 习 功 课 我 用 口 诀 法 的 目 的 是 希 望 学 生 能 够 掌 握 厅 的 字 形 及 字 义 汉 字 是 方 块 形 的 表 意 文 字, 由 图 形 演 变 而 来, 字 数 多, 字 形 复 杂, 各 种 笔 画 结 极 差 别 很 细 微, 难 于 辨 认 ; 汉 字 本 身 不 能 表 示 读 音, 必 须 一 个 一 个 地 记, 有 时 一 个 字 还 有 多 种 读 音 因 此, 许 多 人 认 为 汉 字 有 三 多 三 难, 即 字 多, 难 记 ; 形 多, 难 写 ; 音 多, 难 读 ( 李 卫 民,2004) 过 后, 我 便 提 出 同 音 字 听, 以 让 学 生 们 记 住 字 音 我 也 会 指 名 让 学 生 上 前 来 书 写 生 字 我 所 教 导 的 第 四 及 第 五 个 字 是 燕 和 须 学 习 汉 字, 可 以 把 它 想 象 成 为 一 幅 图 画, 一 个 动 作, 一 种 神 态, 一 种 心 理 活 动 ; 一 个 热 闹 场 面, 一 个 故 事 情 节 ( 王 索 华,2011) 学 生 边 听 边 在 大 脑 中 浮 现 出 生 字 及 有 关 的 物 象, 以 加 深 对 生 字 的 理 解 和 记 忆 ( 荆 芳,2010) 因 此, 在 指 导 这 个 生 字 时, 我 提 出 : 燕 的 上 面 部 件 像 头, 口 像 身 体 同 学 们 便 说 出 北 像 两 翅 膀 及 四 点 底 像 尾 巴 在 教 导 须 字 时, 我 提 出 页 代 表 脚 身 体 和 头, 而 学 生 便 提 出 彡 就 代 表 毛 饰 根 据 汉 字 的 结 极 特 点, 采 用 奇 特 联 想 识 字, 不 但 可 以 对 学 习 汉 字 化 难 为 易, 而 且 可 以 培 养 学 生 的 想 象 能 力 和 思 维 能 力 ( 李 卫 民,2004) 接 着, 我 便 提 出 同 音 字 厌 和 需, 以 让 学 生 轻 松 地 记 住 字 音 过 后, 我 便 会 指 名 让 学 生 上 前 来 书 写 生 字 及 口 头 造 句 图 像 2: 燕 字 总 而 言 之, 识 字 教 学 是 有 规 律 可 循 的, 必 须 遵 循 规 律 识 字 教 学 需 要 不 断 创 新 不 断 发 展 的 身 为 未 来 的 教 师, 我 们 一 定 要 一 起 努 力, 开 拓 小 学 识 字 教 学 的 未 来 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 为 了 作 为 细 地 观 察, 我 的 研 究 对 象 是 三 年 级 蓝 班 的 三 位 学 生 我 选 择 了 两 位 等 生 和 一 位 后 进 生 16

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 13-25. 莫 同 学 是 一 位 成 绩 中 等 的 男 同 学 他 在 课 堂 上 不 喜 欢 发 表 意 见 上 课 时, 他 很 常 会 打 瞌 睡 及 睡 觉 每 次, 当 我 教 导 生 字 时, 他 总 喜 欢 趴 在 桌 上 睡 觉 可 是, 当 我 讲 解 课 文 时, 他 却 很 积 枀 地 参 与 活 动 岑 同 学 是 一 位 成 绩 中 等 的 女 同 学 她 在 课 堂 上 不 听 教 师 讲 课, 也 不 喜 欢 参 与 教 师 所 给 予 的 活 动 她 时 常 都 不 完 成 活 动 及 练 习, 尤 其 是 生 字 及 笔 顺 每 当 我 进 行 生 字 考 查 时, 她 都 无 法 正 确 地 掌 握 生 字 的 正 确 声 调 ( 阴 平 阳 平 上 声 去 声 ) 最 后, 我 选 择 了 一 位 后 进 生 来 作 为 我 的 研 究 对 象 他 是 一 个 很 听 话 的 男 同 学 杨 同 学 的 成 绩 一 直 以 来 都 不 好 可 是, 遇 到 不 明 白 的 地 方, 他 会 发 问 我 觉 得 他 似 乎 很 专 心 的 上 课, 但 是 每 一 次 的 识 字 课 后, 听 写 的 成 绩 总 是 非 常 的 不 好 教 师 考 查 的 十 个 生 字 里 头, 他 只 写 对 了 两 三 个 生 字 在 进 行 研 究 前, 我 必 须 得 到 三 位 研 究 对 象 的 允 许 与 同 意 来 进 行 这 项 行 动 研 究 为 了 保 护 研 究 对 象 的 利 益, 我 在 撰 写 报 告 的 时 候 不 用 参 与 者 的 真 名, 而 是 用 匿 名 在 还 没 拍 照 或 录 像 之 前, 我 会 事 先 告 诉 研 究 对 象 我 只 是 拍 他 们 学 习 的 情 况, 而 不 是 拍 他 们 的 面 孔, 而 且 我 也 绝 对 不 会 揭 露 他 们 的 真 正 身 份 数 据 收 集 的 方 法 在 上 奇 特 联 想 识 字 课 时, 我 叫 实 习 伙 伴 一 起 进 班 观 察 学 生 上 识 字 课 时 的 反 应 课 堂 观 察 表 在 进 行 联 想 识 字 教 学 后 填 写, 记 录 学 生 在 班 上 的 反 应 在 进 行 观 察 的 同 时, 实 习 伙 伴 采 用 相 机 来 拍 下 相 关 的 画 面 或 进 行 录 影 此 外, 每 进 行 完 一 次 教 学, 我 就 把 我 的 所 见 所 思 及 所 想 记 录 在 备 忘 录 内 我 将 莫 同 学 岑 同 学 和 杨 同 学 的 识 字 表 现 反 应 包 括 他 们 个 人 进 展 如 学 习 态 度 及 相 处 方 式 都 记 录 在 案 在 实 习 结 束 前, 我 让 学 生 填 写 调 查 问 卷, 看 学 生 对 奇 特 联 想 识 字 法 教 学 的 反 应 在 填 写 表 格 前, 教 师 向 学 生 们 解 释 图 表 中 的 词 语 或 给 予 例 子 分 派 调 查 问 卷 的 主 要 目 的 是 能 够 让 我 更 清 楚 地 知 道 学 生 们 的 想 法 除 此 之 外, 我 也 能 够 知 道 奇 特 联 想 识 字 法 的 可 行 性 接 着, 我 采 用 访 谈 的 方 式 来 收 集 莫 同 学 岑 同 学 杨 同 学 对 奇 特 联 想 识 字 法 的 看 法 由 于 莫 同 学 岑 同 学 杨 同 学 是 这 项 行 动 的 研 究 对 象 及 参 与 者, 所 以 他 们 的 反 馈 对 我 的 行 动 研 究 来 说 是 非 常 重 要 的 最 后, 我 给 学 生 进 行 考 查, 如 进 行 听 写 及 巩 固 活 动 我 会 注 意 学 生 在 识 字 方 面 的 进 展 我 查 阅 学 生 们 的 作 业 及 练 习 簿, 以 了 解 学 生 们 的 识 字 能 力 17

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 13-25. 数 据 分 析 的 方 法 观 察 表 分 析 法 : 采 用 质 化 分 析 法 目 的 : 为 了 准 确 地 分 析 及 验 证 学 生 们 的 识 字 能 力 这 个 观 察 表 将 会 在 识 字 课 后 填 写 学 生 们 的 上 课 反 应 及 学 习 态 度 都 记 录 在 案 调 查 问 卷 分 析 法 : 采 用 量 化 分 析 法 目 的 : 为 了 收 集 学 生 对 奇 特 联 想 识 字 法 的 看 法 及 哪 个 教 学 法 能 够 让 他 们 学 习 生 字 图 表 中 将 会 列 出 四 个 项 目 : 教 师 逐 个 讲 解 生 字 多 媒 体 教 学 奇 特 联 想 识 字 法 和 学 生 自 学 每 个 项 目 的 满 分 是 五 个 访 谈 分 析 法 : 采 用 质 化 分 析 法 目 的 : 通 过 私 下 访 谈, 学 生 可 以 自 由 的 说 出 意 见, 根 据 教 师 所 提 出 的 问 题, 提 出 意 见, 并 说 明 原 因, 这 样, 教 师 就 会 比 较 了 解 学 生 的 想 法, 研 究 者 也 可 以 得 到 更 好 的 回 馈, 从 中 发 现 问 题 所 在, 对 症 下 药 文 件 数 据 分 析 法 : 采 用 质 化 分 析 法 目 的 : 注 意 学 生 在 识 字 方 面 的 进 展 了 解 学 生 们 的 识 字 能 力 反 思 奇 特 联 想 识 字 法 是 否 能 让 学 生 积 枀 地 学 习 生 字? 根 据 所 搜 集 的 数 据 显 示, 在 这 一 次 的 行 动 研 究 中, 运 用 奇 特 联 想 识 字 法 能 够 让 三 位 研 究 对 象 积 枀 地 学 习 生 字, 并 且 增 加 他 们 的 识 字 兴 趣 从 观 察 中, 我 发 现 这 三 位 同 学 都 踊 跃 地 参 与 教 师 的 活 动 我 想 此 方 法 为 研 究 对 象 们 所 喜 爱 的 当 我 让 班 上 的 同 学 自 愿 口 头 造 句 时, 杨 同 学 举 手 回 答 问 题 : 那 粒 橙 子 已 经 腐 坏 了 从 此 可 见, 杨 同 学 开 始 参 与 班 上 的 活 动 在 之 前 的 课 堂 上, 杨 同 学 甚 少 自 愿 地 回 答 教 师 的 提 问 除 此 之 外, 当 我 告 诉 学 生 们, 傍 就 是 靠 近 时, 莫 同 学 便 迫 不 及 待 地 说 出 傍 晚 就 是 接 近 晚 上 的 意 思 在 这 之 前, 莫 同 学 都 不 喜 欢 在 课 堂 上 发 表 意 见 他 甚 至 在 识 字 的 课 堂 上 趴 在 桌 上 睡 觉 现 在, 莫 同 学 开 始 参 与 活 动 及 与 我 一 起 分 析 生 字 时 常 在 班 上 不 听 教 师 讲 课 的 岑 同 学 也 在 识 字 课 提 出 了 反 应 当 我 指 导 厅 字 时, 我 告 诉 学 生 们 厅 就 是 丁 丁 在 屋 里 温 习 功 课 过 后, 岑 同 学 便 说 出 横 撇 丁, 并 在 黑 板 上 正 确 地 写 出 生 字 岑 同 学 专 心 地 上 课 及 在 适 当 的 时 候 给 予 反 应 三 位 研 究 对 象 们 在 识 字 中 表 现 得 积 枀 热 情 他 们 都 很 专 心 地 上 课, 并 回 答 教 师 的 问 题 马 来 西 亚 华 文 教 师 严 樱 枫 (2010) 也 在 她 的 研 究 行 动 报 告 中 指 出,80% 的 学 生 表 示 通 过 联 想 法 识 字, 他 们 对 认 识 汉 字 的 兴 趣 大 大 地 增 加 了 18

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 13-25. 课 堂 观 察 表 生 字 讲 解 内 容 反 应 腐 付 了 钱 买 的 肉 放 在 屋 里 久 了 便 会 腐 坏 ( 广 + 付 + 肉 ) 带 出 腐 的 意 思 提 出 同 音 字 府 让 学 生 记 住 字 音 同 时 提 醒 学 生 府 字 加 肉 后 就 是 腐 食 物 ( 肉 ) 腐 坏 三 位 同 学 专 心 听 课, 没 有 在 课 堂 上 吵 闹, 跑 位 杨 同 学 能 够 正 确 地 口 头 造 句 - 杨 同 学 的 答 案 : 那 粒 橙 子 已 经 腐 坏 了 傍 站 在 人 的 旁 边 带 出 意 思 : 靠 近 提 出 同 音 字 棒 让 学 生 记 住 字 音 三 位 学 生 认 真 听 教 师 分 析 莫 同 学 迫 不 及 待 地 说 出 傍 晚 的 意 思 就 是 : 接 近 晚 上 厅 丁 丁 在 屋 里 温 习 功 课 提 出 同 音 字 听 让 学 生 记 住 字 音 三 位 学 生 容 易 记 住 厅 的 字 形 ( 提 出 横 撇 丁 ) 岑 同 学 正 确 地 在 板 上 写 出 厅 字 燕 上 像 头 嘴, 口 像 身 体 北 像 两 翅 膀 四 点 底 像 尾 巴 提 出 同 音 字 厌 让 学 生 记 住 字 音 我 只 讲 出 燕 字 的 上 面 部 分 是 它 的 头, 结 果 莫 同 学 便 说 出 燕 子 其 他 的 部 位 须 页 代 表 脚 身 体 和 头 彡 就 代 表 毛 饰, 指 人 面 上 的 毛 提 出 同 音 字 需 让 学 生 记 住 字 音 莫 同 学 会 说 出 彡 就 代 表 毛 饰 班 上 同 学 都 很 认 同 图 表 3: 观 察 表 生 字 活 动 莫 同 学 岑 同 学 杨 同 学 腐 朗 读 / x (fù) x(fù) 口 头 造 句 / x( 没 有 回 答 ) x( 没 有 回 答 ) 傍 朗 读 / / / 口 头 造 句 / / / 厅 朗 读 / / / 19

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 13-25. 口 头 造 句 / / / 燕 朗 读 / / / 口 头 造 句 / / / 须 朗 读 / / / 指 示 : / 已 掌 握 x 未 掌 握 口 头 造 句 / / / 图 表 4: 学 生 的 评 估 表 在 访 谈 的 时 候, 莫 同 学 提 出 在 奇 特 联 想 识 字 法 的 课 堂 上, 他 能 够 学 到 很 多 生 字 可 见, 此 教 学 法 激 发 他 去 学 习 生 字 他 的 积 枀 与 努 力 让 他 学 了 很 多 生 字 新 词 除 此 之 外, 杨 同 学 也 提 出 他 喜 欢 学 习 生 字 因 此, 当 杨 同 学 喜 欢 学 习 生 字 时, 他 就 会 积 枀 地 去 学 习 更 多 的 生 字 新 词 他 可 以 运 用 联 想 法 来 帮 助 他 识 字 三 位 研 究 对 象 觉 得 运 用 奇 特 联 想 识 字 法 后, 课 堂 较 生 动 活 泼 他 们 敢 于 发 言 及 回 答 教 师 的 提 问 访 谈 我 : 采 用 奇 特 联 想 识 字 法 后, 你 们 会 比 较 容 易 掌 握 生 字 吗?( 教 师 给 予 例 子 ) 莫 : 会 我 比 较 容 易 学 会 生 字 新 词, 并 且 比 较 有 趣 我 能 够 学 到 很 多 新 字 岑 : 我 比 较 能 专 心 听 课 上 课 也 比 较 好 玩 杨 : 我 比 较 容 易 记 住 生 字 的 意 思 我 喜 欢 学 习 生 字 ( 访 谈 于 26.4.2011) 图 表 5: 与 研 究 对 象 的 访 谈 内 容 由 此 可 见, 在 这 一 次 的 奇 特 联 想 识 字 教 学 中, 三 位 研 究 对 象 们 都 积 枀 地 学 习 生 字 他 们 已 经 开 始 对 识 字 产 生 了 兴 趣, 并 积 枀 地 参 与 教 学 活 动 奇 特 联 想 识 字 法 对 学 生 学 习 生 字 的 效 果 如 何? 根 据 所 搜 集 的 数 据 显 示, 在 这 一 次 的 行 动 研 究 中, 运 用 奇 特 联 想 识 字 法 能 够 帮 助 学 生 识 字 桂 林 市 乐 群 小 学 华 文 教 师 李 昱 (2009) 在 他 的 行 动 研 究 报 告 中 指 出 经 过 五 年 的 联 想 识 字 教 学 实 验, 李 昱 老 师 感 到 孩 子 们 在 语 言 能 力 思 维 能 力 记 忆 力 观 察 力 等 方 面 都 有 了 很 大 的 发 展, 尤 其 是 自 主 识 字 的 能 力 和 兴 趣 都 有 了 很 大 提 高, 阅 读 的 面 和 量 都 有 所 扩 大 经 过 最 后 测 试, 平 均 每 个 学 生 能 多 识 504 个 字, 部 分 同 学 已 能 流 利 朗 读 一 篇 长 度 为 六 七 百 字 的 童 话, 大 部 分 同 学 能 基 本 读 完 根 据 观 察 表 和 评 估 表 的 分 析, 我 发 现 研 究 对 象 已 经 掌 握 了 所 学 的 生 字 课 后 考 查 时, 莫 同 学 已 完 全 掌 握 五 个 生 字 他 能 够 正 确 地 选 出 词 语 搭 配, 然 后 口 20

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 13-25. 头 造 句 ( 参 考 电 脑 课 件 ) 从 选 出 正 确 的 词 语 搭 配 中, 我 知 道 莫 同 学 已 掌 握 了 生 字 的 字 形 过 后, 通 过 口 头 造 句, 我 也 能 够 考 查 他 的 字 音 和 字 义 的 掌 握 能 力 岑 同 学 已 掌 握 了 四 个 生 字, 而 杨 同 学 也 掌 握 了 四 个 生 字 在 考 查 中, 我 发 现 这 三 位 研 究 对 象 已 经 掌 握 了 腐 傍 厅 燕 须 这 五 个 生 字 根 据 访 谈 的 内 容, 我 发 现 奇 特 联 想 识 字 法 能 让 研 究 对 象 们 比 较 容 易 学 会 生 字 新 词 莫 同 学 提 出 通 过 奇 特 联 想 识 字 法, 他 比 较 容 易 学 会 生 字 新 词 从 他 的 谈 话 内 容 中, 可 发 现 在 通 过 这 一 次 教 学 后, 他 不 需 要 死 记 硬 背, 及 花 很 多 的 时 间 来 学 习 生 字 杨 同 学 也 提 出 通 过 奇 特 联 想 识 字 法, 他 比 较 容 易 记 住 生 字 的 意 思 由 此 可 见, 奇 特 联 想 识 字 法 能 让 他 们 对 生 字 新 词 更 有 印 象 比 起 平 淡 无 味 的 生 字 教 学, 奇 特 联 想 识 字 法 更 能 让 他 们 轻 而 易 举 地 记 住 所 学 的 生 字, 并 留 下 深 刻 的 印 象 可 见, 采 用 奇 特 联 想 法 来 识 字 能 增 强 他 们 的 记 忆 及 减 轻 三 位 研 究 对 象 的 识 字 负 担 通 过 问 卷 调 查, 我 发 现 三 位 研 究 对 象 皆 表 明 奇 特 联 想 识 字 法 让 他 们 比 较 容 易 学 习 生 字 研 究 对 象 们 对 奇 特 联 想 识 字 的 看 法 都 很 正 面, 并 且 都 给 了 满 分 ( 五 个 心 ) 在 总 结 了 三 位 研 究 对 象 的 问 卷, 可 看 出 奇 特 联 想 识 字 法 是 他 们 的 最 爱 其 二 是 多 媒 体 教 学, 而 其 三 是 教 师 逐 个 讲 解 生 字 根 据 问 卷, 他 们 都 认 为 自 学 无 法 让 他 们 学 习 生 字 从 此 可 见, 研 究 对 象 们 对 奇 特 联 想 识 字 法 枀 感 兴 趣, 并 觉 得 此 教 学 法 比 较 容 易 让 他 们 学 习 生 字 他 们 希 望 此 项 教 学 法 能 融 入 教 师 的 教 学 中 奇 特 联 想 识 字 法 使 他 们 不 需 花 太 多 的 时 间 学 习 生 字 调 查 问 卷 画 ( 满 分 5 ) 序 题 目 1 哪 个 方 式 较 容 易 学 习 生 字? 教 师 逐 个 讲 解 生 字 9 个 多 媒 体 教 学 13 个 奇 特 联 想 法 教 学 15 个 学 生 自 学 7 个 图 表 6: 调 查 问 卷 结 果 ( 三 个 同 学 的 总 数 ) 21

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 13-25. 调 查 问 卷 结 果 教 师 逐 个 讲 解 生 字 多 媒 体 教 学 奇 特 联 想 法 教 学 学 生 自 学 16% 20% 34% 30% 图 表 7: 调 查 问 卷 结 果 根 据 文 件 数 据 的 分 析, 三 位 研 究 对 象 的 学 习 程 度 都 很 满 意 三 位 研 究 对 象 都 有 答 对 教 师 的 题 目 巩 固 活 动 的 练 习 卷 分 成 三 个 部 分 : 补 笔 画 选 出 正 确 的 字 及 造 句 这 份 活 动 卷 可 以 考 查 三 位 研 究 对 象 的 字 义 与 字 形 的 掌 握 能 力 在 补 笔 画 与 选 出 正 确 生 字 的 部 分, 三 位 研 究 对 象 都 得 到 满 分 在 造 句 的 部 分, 三 位 研 究 对 象 都 犯 了 语 法 上 的 错 误 可 是, 三 位 研 究 对 象 都 正 确 地 使 用 词 语 造 句 他 们 都 正 确 地 掌 握 了 词 语 的 意 思 由 此 可 见, 奇 特 联 想 识 字 法 能 够 帮 助 这 三 位 研 究 对 象 学 习 及 巩 固 所 学 的 生 字 ( 见 图 表 8) 文 件 数 据 图 表 8: 文 件 数 据 分 析 成 果 22

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 13-25. 奇 特 联 想 识 字 法 的 优 点 和 缺 点 是 什 么? 奇 特 联 想 识 字 法 的 优 点 是 能 够 让 这 三 位 学 生 积 枀 地 学 习 生 字 除 此 之 外, 此 识 字 法 也 激 发 他 们 的 想 象 力, 让 他 们 大 胆 地 去 联 想 这 三 位 同 学 都 非 常 的 喜 欢 这 样 的 识 字 方 法, 而 且 这 个 识 字 法 可 加 深 他 们 对 生 字 的 印 象 每 个 汉 字 都 属 于 方 块 字, 相 较 字 母 之 下, 更 难 于 激 发 他 们 的 记 忆 力 唯 有 奇 特 联 想 识 字 法 能 大 胆 将 方 块 字 剖 解, 从 而 简 化 汉 字 的 形 体, 让 他 们 能 轻 而 易 举 地 掌 握 生 字, 进 而 对 学 习 汉 字 产 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣 奇 特 联 想 识 字 法 能 培 养 研 究 对 象 们 的 想 像 能 力, 锻 炼 了 他 们 的 思 维, 以 及 增 强 他 们 的 记 忆 奇 特 联 想 识 字 法 能 将 生 字 教 学 课 程 活 化, 不 再 如 此 呆 板 无 趣 奇 特 联 想 识 字 法 也 能 促 进 研 究 对 象 们 之 间 的 互 动, 联 系 彼 此 间 的 感 情 奇 特 联 想 识 字 法 的 缺 点 就 是 此 教 学 法 无 法 在 较 差 的 班 进 行 后 进 生 的 纪 律 不 甚 理 想, 总 是 喜 欢 捣 蛋 及 讲 话, 因 此 教 师 都 难 以 控 制 班 上 的 秩 序 当 教 师 允 许 学 生 描 述 生 字 极 件 时, 学 生 就 会 任 意 联 想, 甚 至 对 字 形 的 分 析 有 些 离 谱, 还 创 造 出 更 多 荒 谬 的 天 方 夜 谭, 造 成 整 班 的 秩 序 大 乱 例 如 : 当 我 指 导 腐 字 时, 我 告 诉 学 生 付 了 钱 买 的 肉 放 在 屋 里 久 了 便 会 腐 坏 结 果, 学 生 便 七 嘴 八 舌 地 讲 个 不 停 学 生 A : 我 要 吃 鱼 肉, 因 为 鱼 肉 比 较 好 吃 学 生 B : 我 要 吃 猪 肉 学 生 C : 不 要, 猪 肉 吃 一 下 像 猪, 不 是 完 蛋 我 : 大 家 肃 静, 鱼 肉 猪 肉 都 是 肉 嘛! 学 生 D : 我 不 爱 吃 肉, 我 只 爱 吃 菜 学 生 们 一 人 讲 一 句, 造 成 我 无 法 进 行 下 一 步 教 学 策 划, 学 生 们 学 习 的 进 度 停 滞 而 无 法 前 进 这 些 问 题 会 影 响 课 堂 上 的 教 学, 而 间 接 造 成 班 控 问 题 除 此 之 外, 程 度 很 差 的 同 学 也 不 能 跟 上 进 度 他 们 已 无 法 掌 握 生 字 的 基 本 笔 画 偏 旁 与 部 首, 更 何 况 是 生 字 新 词 行 动 反 思 / 跟 进 活 动 经 过 这 次 的 行 动 研 究, 我 获 益 良 多 从 中, 我 发 现 学 生 的 学 习 兴 趣 是 非 常 重 要 的 教 学 方 式 必 须 是 生 动 活 泼, 才 能 让 学 生 积 极 地 学 习 生 字 中 国 小 学 教 师 王 秀 秀 (2006) 在 她 的 报 告 中 也 指 出 通 过 联 想 识 字 法, 学 生 有 着 浓 厚 的 识 字 兴 趣, 有 着 较 强 的 识 字 能 力, 能 主 动 地 识 记 在 生 活 中 遇 到 的 不 认 识 的 字 在 教 师 运 用 奇 特 联 想 识 字 法 时, 学 生 们 更 积 枀 地 参 与 每 一 个 活 动 勇 于 发 言 及 专 注 的 上 课 因 此, 每 当 我 进 行 奇 特 联 想 的 教 学 时, 我 发 现 学 生 们 都 会 积 枀 地 参 与 教 师 所 设 计 的 活 动 学 生 的 参 与 是 我 最 大 的 动 力 不 过, 这 方 法 还 有 很 多 改 进 的 空 间 在 策 划 这 份 行 动 研 究 时, 我 选 择 了 两 位 中 等 生 和 一 位 后 进 生 进 行 研 究 后, 我 发 现 这 个 教 学 法 对 于 后 进 生 比 较 有 显 23

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 13-25. 卓 的 效 果 杨 同 学 在 教 学 后 确 实 能 掌 握 较 多 的 生 字 可 是, 对 于 中 等 生, 我 所 收 集 的 数 据 比 较 不 可 靠 我 不 能 够 拿 中 等 生 和 后 进 生 来 进 行 比 较 中 等 生 的 程 度 与 后 进 生 的 程 度 明 显 有 差 距 中 等 生 的 学 习 能 力 强, 容 易 掌 握 生 字, 而 奇 特 联 想 识 字 法 并 不 能 在 中 等 生 方 面 达 到 所 要 的 成 效 后 进 生 学 习 进 度 较 慢, 奇 特 联 想 识 字 法 在 他 们 身 上 会 有 辅 助 的 效 果, 帮 助 他 们 轻 而 易 举 地 学 习 生 字 除 此 之 外, 我 选 择 了 八 个 生 字 来 进 行 教 学, 腐 傍 厅 燕 须 推 必 和 墓 可 是, 在 进 行 教 学 时, 我 发 现 八 个 生 字 太 多 了, 学 生 较 难 掌 握 因 此, 我 只 选 择 了 五 个 生 字 来 教, 即 腐 傍 厅 燕 须 在 进 行 教 学 时, 我 发 现 自 己 还 有 许 多 应 该 要 改 进 的 地 方, 进 而 能 使 这 项 研 究 成 果 更 佳 因 此, 我 必 须 吸 收 这 次 的 经 验 以 便 将 来 能 够 提 升 我 的 研 究 素 质 分 析 数 据 后, 我 发 现 到 我 所 采 用 的 练 习 卷 并 不 真 正 适 合 应 用 在 这 项 研 究 中, 因 此 学 生 们 的 程 度 也 不 能 得 到 正 确 的 探 讨 和 考 查 这 份 练 习 卷 分 成 三 个 部 分 : 补 笔 画 选 出 正 确 的 字 和 造 句 前 面 的 两 个 部 分 可 以 用 来 考 查 学 生 字 形 的 掌 握 能 力, 而 造 句 可 以 用 来 考 查 字 义 的 掌 握 能 力 因 此, 从 这 份 巩 固 活 动 卷 中, 我 只 能 考 查 研 究 对 象 们 的 字 形 与 字 义 的 掌 握 能 力 我 必 须 采 用 另 外 的 方 式, 如 口 头 造 句 及 朗 读, 来 考 查 他 们 的 字 音 掌 握 能 力 我 希 望 在 将 来 的 行 动 研 究 中, 我 能 够 设 计 一 份 用 来 考 查 学 生 字 音 字 形 与 字 义 掌 握 能 力 的 练 习 卷 除 此 之 外, 研 究 对 象 们 能 够 轻 易 地 从 练 习 卷 中 找 到 解 答 虽 然 如 此, 我 吩 咐 研 究 对 象 们 逐 个 完 成 练 习 我 必 须 在 旁 督 促 三 位 研 究 对 象 完 成 练 习 此 外, 由 于 我 的 行 动 研 究 只 有 进 行 两 次, 所 以 我 的 数 据 也 会 受 到 影 响 其 实, 这 次 的 行 动 研 究 所 用 的 时 间 是 不 足 够 来 完 全 地 看 到 显 卓 的 效 果 为 了 要 提 高 数 据 的 可 靠 性, 我 应 该 多 进 行 几 堂 奇 特 联 想 识 字 法 教 学 久 而 久 之, 奇 特 联 想 识 字 法 已 渐 渐 地 深 入 而 成 为 学 生 们 的 基 本 学 习 生 字 方 法, 其 识 字 法 的 成 效 久 久 就 能 见 证 其 成 果 我 的 行 动 研 究 是 在 班 上 进 行, 而 不 能 只 专 注 在 某 几 位 学 生, 因 为 这 无 法 真 正 我 想 要 达 到 的 研 究 宗 旨 因 此, 当 我 进 行 整 体 教 学 时, 我 较 难 注 意 到 研 究 对 象 我 必 须 叫 实 习 伙 伴 进 班 观 察, 而 我 只 能 通 过 文 件 数 据 和 访 谈 来 判 定 最 后, 我 希 望 下 次 进 行 行 动 研 究 的 时 间 能 够 增 长 至 半 年 或 一 年, 而 研 究 对 象 的 人 数 增 加 到 十 人 这 样 才 能 达 到 更 明 确 的 效 果, 来 证 明 此 项 奇 特 联 想 识 字 法 的 确 发 挥 着 其 功 效 在 未 来 的 教 学 生 涯 中, 我 希 望 可 以 针 对 不 同 年 级 的 学 生 进 行 研 究 或 许 不 同 年 龄 层 的 学 生 会 有 着 不 同 的 教 学 成 果, 所 以 我 期 望 这 计 划 不 会 是 纸 上 谈 兵, 而 是 能 真 正 地 实 践 我 希 望 通 过 这 个 行 动 研 究, 学 生 的 识 字 能 力 能 够 大 幅 度 的 提 升, 进 而 能 激 发 学 生 们 的 想 象 能 力, 创 造 更 多 的 思 维 空 间 这 样, 学 生 们 不 再 是 所 谓 的 背 多 分, 每 天 只 会 死 背 硬 记, 根 本 无 法 体 验 求 学 的 乐 趣 教 学 活 动 能 活 灵 活 用, 创 造 许 许 多 多 不 可 思 议 的 想 24

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 13-25. 象 空 间 此 项 行 动 研 究 对 我 未 来 教 学 都 带 来 了 很 大 的 帮 助 我 发 现 只 要 多 花 点 心 思 在 学 生 身 上, 学 生 们 的 表 现 就 会 更 佳 成 功 培 养 学 生 对 学 习 的 兴 趣 就 是 鼓 动 学 生 学 习 最 大 的 动 力 教 学 法 必 须 能 够 吸 引 学 生, 并 让 学 生 轻 松 愉 快 地 学 习 教 学 的 方 式 必 须 是 生 动 活 泼, 不 断 地 启 动 学 生 的 想 象 力 学 生 之 所 以 不 喜 欢 上 课, 教 师 也 许 肩 负 着 重 要 的 责 任 教 育 的 使 命 一 直 燃 烧 着, 更 多 的 优 秀 师 资, 只 为 了 栽 培 出 卓 越 的 国 家 精 英 时 代 的 巨 轮 不 断 地 向 前 迈 进, 陈 腐 的 教 育 制 度 也 不 容 许 保 持 着 一 成 不 变 的 状 态 唯 有 更 多 的 创 新 教 学 法 才 真 正 符 合 这 千 变 万 化 的 二 十 一 世 纪 参 考 文 献 肖 海 英 (2011) 识 字 案 例 下 载 于 2011 年 2 月 9 日 取 自 :http://shanxixx js.2011.teacher.com.cn/feixueli2011admin/ 王 索 华 (2011) 展 开 奇 特 联 想, 体 验 识 字 乐 趣 下 载 于 2011 年 2 月 10 日 取 自 http://www.zgjsw.com/thesis/test1/201106/56599.html 荆 芳 (2010) 语 文 天 地 优 秀 文 章 : 奇 特 联 想 识 字 法 的 初 步 探 索 下 载 于 2011 年 2 月 9 日 取 自 :http://www.xszycz.com/zazhi/show 李 昱 (2010) 小 学 字 理 识 字 教 学 实 验 课 题 研 究 报 告 下 载 于 2011 年 2 月 9 日 取 自 :http://zilijiaoxue9999.16789.net/index. 严 樱 枫 (2010) 联 想 识 字 轻 松 学 习 下 载 于 2011 年 2 月 9 日 取 自 : http://www.ipbl.edu.my/bm/penyelidikan/seminarpapers/2010/pismp/7% 20NgiengIngHung.pdf 宋 敏 黄 丽 (2009) 联 想 识 字 法 的 探 究 下 载 于 2011 年 2 月 9 日 取 自 : http://www.pkuschool.com/kegai/kgyt/yw/100055813.html 张 其 菊 (2008) 联 想 识 字 下 载 于 2011 年 2 月 9 日 取 自 : http://www.xxkt.cn/yuwen/2008/36495.html 余 小 年 (2008) 奇 特 联 想 识 字 法 学 生 的 最 爱 下 载 于 2011 年 2 月 9 日 取 自 http://t.cersp.com/article/browse/3015845.jspx 徐 光 华 (2008) 新 课 程 识 字 教 学 方 法 简 介 之 ( 十 五 )--- 奇 特 联 想 识 字 的 要 义 及 操 作 要 领 下 载 于 2011 年 2 月 8 日 取 自 http://www.mzjky.c n/y wxk/ 王 秀 秀 (2006) 低 年 级 学 生 巧 妙 识 字 的 实 践 研 究 结 题 报 告 下 载 于 2011 年 2 月 9 日 取 自 :xbyx.fxjy.sh.cn/blogstudy/39nanqiaoxx/080/.../ 2007626155152444.doc 李 卫 民 (2006) 创 新 教 育 和 " 奇 特 联 想 识 字 " 下 载 于 2011 年 2 月 8 日 取 自 :http://www.teachercn.com/xxyw/kg/ 20063/12/200603202250052 76.html 25

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 26-38. KESAN PENGGUNAAN BINA AYAT BERPANDUKAN GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS KARANGAN BAHASA CINA MURID TAHUN DUA 探 讨 利 用 看 图 造 句 加 强 低 年 级 作 文 能 力 的 效 果 Chong Li Yin 张 丽 音 clyn101@gmail.com PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengkaji kesan penggunaan bina ayat berpandukan gambar terhadap kemahiran menulis karangan Bahasa Cina murid Tahun Dua. Saya memilih empat murid Tahun 2 Merah sebagai peserta kajian saya. Data dikumpulkan melalui soalan sesi temu bual, soal selidik dan lembaran kerja. Analisis data lembaran kerja dibuat dengan membandingkan karangan yang dihasil sebelum dan selepas tindakan diambil. Data juga disemak melalui triangulasi sumber. Analisis data soal selidik dan sesi temu bual menunjukkan penggunaan bina ayat berpandukan gambar berjaya meningkatkan kemahiran menulis karangan Bahasa Cina murid Tahun Dua. Hasil kajian menunjukkan bahawa penggunaan bina ayat berpandukan gambar amat sesuai dan berkesan dalam meningkatkan kemahiran menulis karangan bahasa Cina murid Tahun Dua. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan bina ayat berpandukan gambar menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran kemahiran menulis karangan bahasa Cina murid Tahun Dua. Kata kunci: Bina ayat berpandukan gambar, meningkatkan kemahiran menulis karangan, murid Tahun Dua, menulis karangan bahasa Cina, minat menulis karangan 摘 要 此 项 行 动 研 究 主 要 是 探 讨 利 用 看 图 造 句 加 强 低 年 级 作 文 能 力 的 效 果 行 动 研 究 的 对 象 是 来 自 二 年 级 红 班 的 其 中 四 位 学 生 我 采 用 了 访 谈 调 查 问 卷 和 文 件 数 据 的 方 式 收 集 这 次 行 动 研 究 的 数 据 数 据 分 析 的 方 法 是 访 谈 调 查 问 卷 文 件 数 据 和 三 角 检 测 图 研 究 结 果 显 示, 四 位 研 究 对 象 的 作 文 能 力 都 有 了 进 步 看 图 造 句 确 实 有 助 与 加 强 作 文 能 力 关 键 字 : 看 图 造 句 加 强 作 文 能 力 二 年 级 学 生 写 作 提 高 写 作 兴 趣 26

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 26-38. 研 究 背 景 我 是 巴 都 林 当 师 训 学 院 的 学 员, 于 2008 年 一 月 份 被 录 取 目 前 就 读 小 学 教 育 学 士 课 程, 主 修 华 文, 副 修 是 体 育 与 音 乐 在 这 之 前 我 已 进 行 了 三 次 的 实 习 在 第 三 阶 段 的 实 习, 我 被 安 排 在 古 晋 中 华 E 校 进 行 为 期 12 个 星 期 的 教 学 我 负 责 二 年 级 红 班 的 华 文 科, 每 周 八 节 二 红 班 总 共 有 40 位 学 生, 女 学 生 22 位, 男 生 18 位 班 上 华 裔 生 占 97 巴 仙, 非 华 裔 则 只 占 了 3 巴 仙 过 去 三 次 实 习 中, 我 分 别 在 第 一 和 第 二 次 实 习 负 责 教 导 高 年 级 华 文, 第 三 次 则 负 责 低 年 级 华 文 根 据 以 往 的 实 习 经 验, 我 发 现 无 论 是 高 年 级 或 低 年 级 的 学 生 在 写 作 方 面 的 表 现 不 太 理 想 在 第 三 次 实 习 教 学 过 程 中, 我 发 现 约 50 巴 仙 的 学 生 仍 然 无 法 书 写 正 确 的 句 子 大 部 分 学 生 在 上 作 文 课 时 常 常 依 赖 提 示 或 例 句 此 外, 学 生 多 数 为 写 而 写, 根 本 懒 得 去 思 考 结 果, 大 部 分 的 句 子 不 是 文 不 成 句 就 是 句 子 成 份 残 缺 语 序 排 列 不 当 标 点 符 号 错 误 使 用 等 作 文 是 语 文 教 育 中 极 为 重 要 的 一 环, 打 好 作 文 的 基 础, 以 后 的 学 习 自 然 就 容 易 得 多 因 此, 我 认 为 为 了 奠 定 良 好 的 写 作 基 础 应 从 低 年 级 开 始 加 强 作 文 起 步 的 训 练 和 写 的 基 本 功 因 此, 在 这 次 的 行 动 研 究 中, 我 决 定 采 用 看 图 造 句 来 加 强 低 年 级 学 生 的 作 文 能 力 问 题 焦 点 在 第 三 次 实 习 过 程 中, 我 发 现 大 部 分 的 学 生 在 上 作 文 课 时 往 往 无 从 下 笔, 还 需 要 依 赖 老 师 所 给 的 提 示 写 作 文 或 随 便 写 几 行 字, 草 率 了 事 ; 有 者 则 文 不 成 句 成 分 残 缺 或 标 点 符 号 分 不 清 为 了 确 定 问 题 的 根 源, 我 观 察 二 年 级 学 生 在 教 学 过 程 中 的 表 现 我 发 现 大 部 分 学 生 在 写 作 文 时 态 度 散 漫 被 动 或 心 不 在 焉 此 外, 我 也 收 集 了 学 生 的 作 文 练 习 以 深 入 了 解 其 问 题 分 析 了 学 生 的 作 文 后, 我 发 现 学 生 普 遍 面 对 用 词 不 当 句 子 成 分 残 缺 赘 字 意 思 重 复 错 别 字 标 点 符 号 使 用 错 误 等 问 题 下 图 显 示 其 中 一 位 学 生 的 作 文 : 图 1 我 的 宠 物 作 文 练 习 / 1.3.2011 27

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 26-38. 图 1 所 显 示 学 生 面 对 的 问 题 如 下 : 用 词 不 当 : 应 是 扑 而 不 是 跳 过 去 错 别 字 : 错 写 下 午 的 下 为 小 ; 老 鼠 的 代 词 应 是 它 不 是 他 句 子 成 分 残 缺 : 句 子 中 少 了 宾 语, 带 谁 去 公 园 散 步?( 小 白 ) 赘 字 : 每 天 下 午 时 应 删 去 时 在 一 切 语 文 教 学 活 动 中, 作 文 占 有 举 足 轻 中 的 地 位 按 照 小 学 二 年 级 的 语 文 课 程 纲 要, 二 年 级 学 生 理 应 已 经 能 够 书 写 不 同 类 型 的 句 子 书 写 时 做 到 词 句 完 整 表 达 准 确 内 容 生 动 层 次 分 明 标 点 正 确 我 所 教 的 二 年 级 生 却 未 能 掌 握 书 写 正 确 句 子 的 能 力 低 年 级 作 文 教 学 是 学 生 写 作 的 启 蒙 阶 段 所 以, 扎 实 的 词 句 训 练 是 作 文 起 步 中 一 项 重 要 的 基 础 二 年 级 的 课 程 显 示 作 文 课 多 以 看 图 造 句 为 主 运 用 看 图 造 句 加 强 学 生 作 文 能 力 其 可 行 性 很 高 有 鉴 于 此, 我 决 定 采 用 看 图 造 句 加 强 低 年 级 学 生 的 作 文 能 力 研 究 目 的 这 项 研 究 的 目 的 在 于, 探 讨 利 用 看 图 造 句 加 强 低 年 级 作 文 能 力 的 效 果 利 用 看 图 造 句 在 加 强 作 文 能 力 上 的 优 点 和 缺 点 研 究 课 题 此 研 究 是 为 了 改 善 二 年 级 学 生 在 写 作 方 面 的 问 题, 因 此 结 果 将 能 回 答 以 下 问 题 : 利 用 看 图 造 句 能 否 加 强 学 生 作 文 能 力? 利 用 看 图 造 句 在 加 强 作 文 能 力 上 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 行 动 研 究 与 实 施 在 很 多 小 学 作 文 训 练 方 法 中, 海 峡 两 岸 语 文 教 育 者 认 为 从 低 年 级 的 看 图 造 句 著 手 最 为 理 想, 因 为 看 图 造 句 能 培 养 学 生 的 观 察 力 发 展 学 生 的 思 维 想 象 力 和 表 达 能 力 ( 翁 萃 芝,1985) 有 鉴 于 此, 此 次 行 动 研 究 中 我 选 用 看 图 造 句 作 为 加 强 低 年 级 学 生 作 文 的 能 力 我 以 我 的 宠 物 的 看 图 造 句 作 为 教 学 的 题 材 我 认 为 选 择 贴 近 学 生 生 活 经 验 的 事 与 物 才 容 易 引 起 学 生 的 兴 趣, 当 学 生 对 写 作 产 生 兴 趣 时, 便 会 主 动 积 极 快 乐 地 写 作 28

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 26-38. 1 2 3 4 图 2 四 幅 连 环 图 在 还 未 开 始 教 学 前 我 先 展 示 四 幅 连 环 图 让 学 生 仔 细 观 察, 接 着 让 学 生 概 括 画 面 内 容 并 以 自 己 的 话 带 出 其 中 心 思 想 通 过 对 画 面 的 观 察 理 解, 把 视 觉 的 感 受 转 化 成 语 言 表 达 是 作 文 的 基 本 训 练 之 一 接 下 来 我 让 学 生 逐 图 观 察, 以 指 导 学 生 观 察 图 意 并 抓 住 图 片 的 中 心 内 容 只 有 在 抓 住 了 重 点, 才 能 把 图 中 的 中 心 思 想 表 达 得 准 确 我 让 学 生 由 远 及 近 由 左 到 右 分 清 主 次 引 导 学 生 透 看 全 图 理 解 图 意 例 如 : 图 3, 此 图 的 重 点 是 小 猫, 而 不 是 图 中 的 人 物 此 图 的 图 意 是 爸 爸 送 了 小 女 孩 一 只 小 猫 图 3 连 环 图 一 说 明 了 图 意 后, 我 指 名 学 生 针 对 该 图 进 行 口 头 造 句 通 过 口 头 造 句 有 助 于 提 高 学 生 的 词 句 的 训 练 过 程 中, 我 从 旁 辅 助 指 导 并 及 时 纠 正 确 定 学 生 在 组 词 造 句 中 做 到 用 词 准 确 句 子 通 顺 赖 庆 雄 曾 说, 看 图 作 文 必 须 先 让 学 生 试 行 口 述, 由 短 而 长, 由 浅 而 深, 逐 渐 迈 入 佳 境 我 尝 试 在 教 学 中 先 让 学 生 口 头 造 句 较 简 单 的 句 子 我 运 用 循 序 渐 进 的 方 式 引 导 学 生 口 头 造 句 扩 展 句 子 以 图 4 为 例 子, 图 4 连 环 图 二 根 据 上 图 学 生 所 造 的 基 本 句 子 是 小 猫 会 抓 老 鼠 接 着, 我 以 提 问 的 方 式 引 导 学 生 说 出 抓 老 鼠 是 猫 最 大 的 本 领 以 此, 扩 展 学 生 所 造 的 句 子 成 为 小 猫 最 大 的 本 领 是 抓 老 鼠 再 来, 让 学 生 详 细 说 明 小 猫 捉 老 鼠 的 情 况, 作 为 扩 展 内 容 开 展 想 象 力 联 想 力 例 句 如 下 : 29

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 26-38. 小 猫 会 抓 老 鼠 小 猫 最 大 的 本 领 是 抓 老 鼠 小 猫 最 大 的 本 领 是 抓 老 鼠 只 要 它 一 发 现 老 鼠, 就 会 扑 过 去 把 老 鼠 抓 住 图 表 1 预 期 作 文 扩 展 内 容 从 小 猫 会 抓 老 鼠 到 小 猫 最 大 的 本 领 是 抓 老 鼠 只 要 它 一 发 现 老 鼠, 就 会 扑 过 去 把 老 鼠 抓 住 由 短 而 长, 由 浅 而 深 地 扩 展 句 子 有 效 丰 富 学 生 词 汇 积 累 具 体 完 整 地 表 达 内 容 最 后, 在 未 让 学 生 自 行 完 成 看 图 造 句 前 我 让 学 生 综 述 图 意 主 要 目 的 是 为 了 确 定 学 生 是 否 有 能 力 将 内 容 有 条 理 有 连 贯 地 完 整 表 达 出 来 此 外, 想 要 自 然 地 串 联 和 衔 接 图 与 图 之 间 的 内 容, 连 接 词 扮 演 着 重 要 的 角 色 例 如 针 对 以 下 第 二 和 第 三 幅 图, 2 3 图 5 连 环 图 二 与 三 第 二 幅 图 学 生 的 口 头 造 句 是 小 猫 最 大 的 本 领 是 抓 老 鼠 只 要 一 发 现 老 鼠, 就 会 扑 过 去 把 老 鼠 抓 住 而 第 三 幅 图 则 是 小 猫 最 喜 欢 吃 鱼 和 喝 牛 奶 每 当 喂 它 吃 鱼 时, 它 就 会 高 兴 地 跳 起 来 还 不 停 摇 尾 巴 要 有 条 理 地 连 贯 这 两 幅 图 就 必 须 运 用 连 接 词, 过 程 中 我 以 提 问 方 式 引 导 学 生 最 后, 使 用 了 此 外 的 连 接 词 来 衔 接 两 幅 图 的 内 容 让 文 句 内 容 更 通 顺 例 句 如 下 : 小 猫 最 大 的 本 领 是 抓 老 鼠 只 要 它 一 发 现 老 鼠, 就 会 扑 过 去 把 老 鼠 抓 住 此 外, 小 猫 最 喜 欢 吃 鱼 和 喝 牛 奶 每 当 喂 它 吃 鱼 时, 它 就 会 高 兴 地 跳 起 来 还 不 停 摇 尾 巴 小 猫 习 惯 在 吃 饱 后 躲 在 一 个 角 落 睡 觉 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 我 的 这 项 行 动 研 究 对 象 一 共 有 四 位 学 生 第 一 位 白 同 学 是 女 生, 文 静 乖 巧, 说 话 轻 声 细 语 她 较 被 动 含 蓄, 从 不 主 动 参 与 教 学 的 活 动 或 回 答 问 题 第 二 位 研 究 对 象 邓 同 学 是 一 位 男 生 邓 同 学 活 泼 好 动 又 多 话, 但 上 课 态 度 认 真 第 三 位 研 究 对 象 彭 同 学 是 女 生 她 是 一 名 混 血 儿, 爸 爸 是 华 人, 而 妈 妈 是 纯 伊 班 族 彭 同 学 的 背 景 并 不 影 响 其 学 习 华 语 的 能 力 她 个 性 活 泼, 踊 跃 发 言, 30

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 26-38. 积 极 参 与 教 学 活 动 最 后 一 位 研 究 对 象 黄 同 学 是 一 位 男 生 黄 同 学 活 泼 好 动 调 皮 又 多 话, 经 常 跟 同 桌 的 同 学 聊 天 黄 同 学 口 语 表 达 能 力 强, 也 很 积 极 参 与 教 学 活 动 我 选 了 他 们 作 为 这 次 行 动 研 究 的 研 究 对 象 主 要 是 认 为 这 四 位 有 进 步 的 空 间 在 进 行 研 究 之 前, 我 已 先 得 到 学 校 与 导 师 的 同 意 让 我 进 行 这 项 行 动 研 究 同 时, 我 四 位 研 究 对 象 也 表 示 同 意 并 参 与 研 究 与 此 同 时, 我 也 答 应 将 他 们 一 切 的 资 料 保 密 数 据 收 集 的 方 法 在 这 次 的 行 动 研 究 中, 我 选 定 了 三 项 策 略, 那 就 是 访 谈 文 件 数 据 调 查 问 卷 及 开 启 档 案 我 采 用 访 谈 的 方 式 来 搜 集 导 师 及 研 究 对 象 对 看 图 造 句 作 文 教 学 的 看 法 与 导 师 的 访 谈 中 了 解 研 究 对 象 的 写 作 能 力 情 况 和 程 度 接 着, 通 过 与 四 位 研 究 对 象 的 访 谈 探 讨 他 们 对 于 行 动 研 究 的 看 法, 从 中 得 到 一 些 反 馈 此 外, 我 会 收 集 学 生 的 作 文 练 习 作 为 可 靠 的 依 据 我 将 设 定 一 份 作 文 评 分 表 以 评 估 研 究 对 象 的 作 文 通 过 评 分 表, 能 明 显 地 看 出 和 得 知 学 生 写 作 表 现 和 整 体 成 果 再 者, 在 行 动 研 究 的 开 端 与 尾 声, 我 让 学 生 填 写 调 查 问 卷 从 中 得 知 学 生 对 写 作 的 想 法, 以 及 是 否 对 我 的 教 学 感 兴 趣 我 对 问 卷 结 果 进 行 分 析, 探 讨 学 生 对 写 作 的 感 想 和 写 作 的 兴 趣 数 据 分 析 方 法 研 究 对 象 针 对 研 究 前 后 填 写 调 查 问 卷 经 过 分 析 调 查 问 卷 显 示, 学 生 在 还 未 进 行 研 究 前 普 遍 对 于 作 文 课 没 兴 趣, 也 不 特 别 喜 欢 作 文 课 在 进 行 研 究 后, 研 究 对 象 在 调 查 问 卷 中 几 乎 都 选 择 了 非 常 喜 欢 或 喜 欢 上 作 文 课 此 结 果 显 示, 研 究 对 象 在 进 行 了 研 究 后 明 显 对 作 文 课 产 生 好 感 他 们 不 再 觉 得 写 作 文 是 一 件 困 难 的 事 并 逐 渐 对 作 文 产 生 兴 趣 此 外, 研 究 对 象 也 一 致 表 示 进 行 研 究 后 造 句 能 力 有 了 改 善 研 究 对 象 掌 握 了 书 写 正 确 句 子 的 能 力 在 书 写 时 做 到 词 句 完 整 内 容 具 体 标 点 正 确, 将 直 接 影 响 并 提 升 作 文 的 能 力 此 外, 我 也 访 问 了 四 位 研 究 对 象 为 了 解 他 们 在 行 动 研 究 前 后 对 作 文 课 的 看 法 在 进 行 研 究 前 四 位 研 究 对 象 都 一 致 的 认 为 作 文 课 非 常 难, 但 在 研 究 后 他 们 明 显 对 作 文 课 产 生 了 好 感 访 谈 也 显 示 他 们 都 能 把 自 己 的 所 思 所 想 所 感 以 文 字 记 录 下 来 为 了 证 实 他 们 所 言 属 实, 我 展 示 了 一 幅 图 让 他 们 当 场 造 句 四 位 研 究 对 象 也 确 实 能 当 场 以 正 确 完 整 的 句 子 表 达 图 意 我 也 收 集 了 研 究 对 象 在 研 究 前 和 研 究 后 的 作 品 为 了 确 定 研 究 是 否 有 效 提 高 学 生 作 文 能 力, 我 针 对 研 究 对 象 的 作 品 进 行 了 评 估 评 分 的 依 据 从 四 方 面 着 31

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 26-38. 手, 那 就 是 内 容 语 言 结 构 及 卷 面 或 创 意 每 个 项 目 分 别 占 8 分 5 分 4 分 3 分, 总 分 为 20 分 以 下 图 表 显 示 每 项 评 估 项 目 的 说 明 : 图 表 2 作 文 评 估 表 32

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 26-38. 白 同 学 的 作 品 : 研 究 前 的 作 文 图 表 3 白 同 学 的 作 品 研 究 后 的 作 文 图 表 4 白 同 学 的 分 数 经 过 分 析 及 评 分 后, 白 同 学 尤 其 内 容 及 语 言 方 面 有 了 进 步 研 究 前 作 文 内 容 方 面 具 体 但 不 够 充 实 充 足 此 外, 错 别 字 多 不 过, 研 究 后 的 作 文 在 内 容 方 面 则 表 现 更 充 实 充 足 足 够 语 言 方 面 偶 出 错 别 字, 极 少 误 用 标 点 符 号 33

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 26-38. 邓 同 学 的 作 品 : 研 究 前 的 作 文 图 表 5 邓 同 学 的 作 品 研 究 后 的 作 文 图 表 6 邓 同 学 的 分 数 经 评 分 及 分 析 后, 邓 同 学 在 内 容 及 语 言 方 面 都 有 进 步 研 究 前 的 作 文 内 容 贫 乏 不 够 充 实 此 外, 语 言 方 面 则 常 常 出 现 代 词 错 误 使 用 的 问 题 但 研 究 后 的 作 文 在 内 容 方 面 则 表 现 充 足 足 够 语 言 方 面 只 是 偶 出 现 错 别 字, 极 少 误 用 标 点 符 号 34

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 26-38. 彭 同 学 的 作 品 : 研 究 前 的 作 文 图 表 7 彭 同 学 的 作 品 研 究 后 的 作 文 图 表 8 彭 同 学 的 分 数 经 过 分 析 及 评 分 后, 彭 同 学 尤 其 在 内 容 方 面 有 大 幅 度 的 进 步, 即 从 3 分 至 7 分 进 步 了 4 分 研 究 前 的 作 文 在 内 容 方 面 显 得 平 淡 贫 乏 不 足 够 而 在 研 究 后 的 作 文 则 内 容 方 面 显 得 充 足 足 够 充 实, 条 理 也 清 楚 35

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 26-38. 黄 同 学 的 作 品 : 研 究 前 的 作 文 图 表 9 黄 同 学 的 作 品 研 究 后 的 作 文 图 表 10 黄 同 学 的 分 数 经 过 分 析 及 评 分 后, 黄 同 学 尤 其 内 容 及 结 构 方 面 都 有 了 进 步 研 究 前 的 作 文 内 容 显 得 平 淡 贫 乏, 同 时 结 构 方 面 条 理 不 清 楚 层 次 欠 分 明 研 究 后 的 内 容 明 显 足 够 充 实, 而 且 条 理 也 清 楚 语 言 方 面 用 词 正 确, 虽 然 有 错 误, 但 是 不 影 响 表 达 整 体 来 说 分 析 结 果 显 示, 四 位 研 究 对 象 在 进 行 研 究 后 在 作 文 能 力 方 面 确 实 有 很 大 的 进 步 和 改 善 他 们 均 在 内 容 和 语 言 部 分 有 显 著 的 提 升 因 此, 足 见 看 图 造 句 教 学 能 启 发 学 生 语 文 兴 趣 和 创 造 力 36

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 26-38. 反 思 研 究 成 果 反 思 分 析 了 以 上 四 种 数 据 后, 我 发 现 看 图 造 句 确 实 有 助 于 加 强 研 究 对 象 的 作 文 能 力 虽 然 在 这 次 的 行 动 中, 四 位 研 究 对 象 进 步 的 幅 度 各 有 所 异, 但 可 以 确 定 的 是 他 们 不 管 在 内 容 语 言 结 构 或 创 意 方 面 都 有 了 显 著 的 提 升 根 据 文 件 数 据 分 析 结 果 显 示, 大 部 分 研 究 对 象 均 在 内 容 方 面 有 显 著 的 进 步 特 别 是 彭 同 学, 进 步 的 幅 度 最 大, 内 容 方 面 在 研 究 前 和 研 究 后 从 3 分 跃 至 7 分, 进 步 了 4 分 白 和 邓 同 学 则 是 研 究 前 后 从 5 分 至 7 分, 进 步 了 2 分 而 黄 同 学 则 进 步 1 分, 从 5 分 至 6 分 除 此 之 外, 三 角 检 测 结 果 显 示, 四 位 研 究 对 象 在 四 个 项 目 即 内 容 语 言 结 构 及 卷 面 或 创 意 方 面 均 有 所 进 步 他 们 尤 其 在 内 容 方 面 更 有 显 著 的 提 升 大 部 分 在 研 究 前 内 容 的 得 分 是 3 至 5 分 之 间, 而 研 究 后 则 是 6 至 7 分 此 外, 研 究 对 象 在 研 究 前 所 面 对 的 语 言 方 面 已 明 显 有 了 改 善 调 查 问 卷 分 析 结 果 清 楚 显 示, 研 究 对 象 在 进 行 研 究 后 一 致 表 示 自 身 的 造 句 能 力 有 改 善 其 中 表 示 造 句 能 力 改 善 很 多 的 占 75 巴 仙, 有 改 善 则 占 25 巴 仙 访 谈 过 程 中 也 可 看 出 这 一 些 访 谈 中 我 在 研 究 对 象 回 答 你 能 把 想 说 的 写 下 来 吗? 问 题 后 展 示 了 一 幅 图 让 研 究 对 象 当 场 造 句 结 果 四 位 研 究 对 象 都 能 当 场 以 正 确 完 整 的 句 子 表 达 图 意 访 谈 结 果 显 示, 研 究 对 象 的 语 文 掌 握 能 力 确 实 有 所 提 升 以 上 结 果 揭 示 看 图 造 句 不 仅 能 引 导 学 生 思 考, 还 能 帮 助 学 生 积 累 写 作 材 料, 在 改 善 作 文 内 容 方 面 起 了 很 大 的 作 用 于 此 同 时, 它 有 也 助 于 加 强 学 生 写 作 基 础 训 练, 使 学 生 写 作 时 内 容 充 实 句 子 扩 展 呈 现 心 中 所 想, 为 写 作 打 下 坚 实 的 基 础 行 动 反 思 在 这 整 个 教 学 的 过 程 中, 我 根 据 学 生 的 思 维 特 点 即 以 具 体 形 象 思 维 为 主, 选 择 贴 近 学 生 生 活 的 题 材, 再 以 循 序 渐 进 方 式 进 行 词 句 训 练 来 提 高 学 生 的 作 文 能 力 通 过 这 次 的 行 动, 我 成 功 提 高 研 究 对 象 的 作 文 能 力 研 究 结 果 显 示 他 们 的 作 文 能 力 都 有 一 定 的 进 步 进 行 这 项 研 究 时 我 发 现 教 师 的 引 导 很 重 要 由 于 低 年 级 学 生 的 作 文 还 处 于 启 蒙 阶 段, 因 此 教 师 的 引 导 语 对 学 生 的 写 作 表 现 扮 演 着 相 当 重 要 的 角 色 进 行 看 图 造 句 教 学 时, 最 好 先 启 发 学 生, 运 用 问 答 法 或 提 问 方 式 引 导 深 入 引 导 学 生 探 讨 问 题 从 而 让 学 生 对 主 要 内 容 和 中 心 有 正 确 精 细 的 感 知 后, 书 写 起 来 才 更 得 心 应 手 这 项 研 究 也 让 我 更 加 理 解 学 生 的 心 理 小 学 生 其 实 很 单 纯, 只 要 愿 意 去 了 解 走 入 他 们 的 世 界, 就 会 发 觉 并 不 如 想 像 中 难 懂 因 此 除 了 教 学, 关 心 学 生 的 心 灵 需 求 也 很 重 要 37

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 26-38. 无 可 否 认 的, 进 行 这 项 研 究 时 我 也 发 现 了 一 些 问 题 的 存 在 其 中 包 括 学 生 写 作 时 间 的 困 扰 在 进 行 研 究 过 程 中, 作 文 教 学 的 两 节 课 里 留 给 学 生 写 作 的 时 间 严 重 不 足 根 据 观 察 发 现, 因 时 间 的 不 足 会 影 响 学 生 写 作 情 绪 与 写 作 态 度 因 此, 进 行 教 学 前 应 妥 当 地 安 排 及 分 配 教 学 和 学 生 写 作 时 间 作 文 的 教 学 时 间 要 有 弹 性, 编 排 充 足 的 时 间, 给 予 学 生 在 写 作 时 有 足 够 时 间 思 考 写 作 修 改, 以 不 影 响 学 生 作 文 的 素 质 跟 进 活 动 若 日 后 还 能 进 行 类 似 行 动 研 究, 我 将 会 延 长 行 动 研 究 的 进 行, 至 少 一 个 星 期 两 次 增 加 进 行 作 文 训 练 及 练 习 的 次 数, 透 过 不 断 的 练 习, 我 相 信 学 生 一 定 可 以 逐 渐 熟 悉, 对 造 句 不 再 陌 生, 书 写 起 来 也 就 能 得 心 应 手 这 对 巩 固 作 文 基 础 及 日 后 的 作 文 能 力 提 升 必 有 极 大 的 助 益 另 外, 就 如 江 素 卿 (2006) 的 研 究 报 告 所 提 出, 看 图 造 句 的 成 败 图 片 的 选 择 影 响 至 矩 研 究 者 发 现 适 吅 看 图 造 句 教 学 之 图 形 应 由 浅 入 深, 形 成 序 列 图 片 应 配 吅 明 确 教 学 目 标 顺 序 渐 进 符 吅 学 生 的 生 活 经 验 因 此, 我 会 尝 试 配 吅 课 文 内 容 选 用 相 关 的 题 材 作 为 作 文 教 学 的 教 材 采 用 与 课 文 有 关 联 性 的 题 材, 更 容 易 让 学 生 产 生 共 鸣 及 兴 趣 尤 其 有 课 文 内 容 当 基 础, 将 更 容 易 发 挥 想 像 与 联 想 力, 进 而 写 起 来 更 自 信 轻 松 参 考 文 献 张 春 荣 (2005) 看 图 作 文 新 智 能 台 北 市 : 万 卷 楼 图 书 公 司 胡 炼 辉 (1997) 小 学 语 文 教 学 研 究 台 北 : 国 语 日 报 社 柯 振 盛 (1987) 国 小 看 图 作 文 : 提 早 写 作 指 导 台 北 : 大 展 出 版 社 赖 庆 雄 (1999) 作 文 起 步 好 帮 手 1 台 北 : 萤 火 虫 林 亨 泰 彭 震 球 (1978) 创 造 性 教 学 法 台 北 市 : 国 立 台 湾 师 范 大 学 出 版 苏 洵 明 (2001) 看 图 作 文 指 南 台 南 市 : 西 北 出 版 社 谭 达 士 (1975) 作 文 教 学 方 法 革 新 台 湾 省 : 台 湾 省 政 府 教 育 厅 编 印 翁 萃 芝 (1985) 看 图 作 文 引 导 高 雄 : 爱 智 图 书 公 司 何 秀 芳 (2008) 低 年 級 看 圖 作 文 創 意 教 學 之 行 動 研 究 下 载 于 2011 年 1 月 25 日, 取 自 http://ndltd.ncl.edu.tw/cgibin/ 黄 秀 金 (2009 ) 国 小 看 图 作 文 教 学 研 究 下 载 于 2011 年 1 月 30 日, 取 自 http://ndltd.ncl.edu.tw/cgibin/ 江 素 卿 (2006) 国 小 低 年 级 看 图 教 学 与 充 实 文 句 之 研 究 下 载 于 2011 年 2 月 5 日, 取 自 http://ndltd.ncl.edu.tw/ 曾 惠 钰 (2006) 国 小 提 早 写 作 教 学 策 略 探 究 下 载 于 2011 年 1 月 29 日, 取 自 http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/ 38

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 39-49. KESAN PENGGUNAAN HUKUM PENGURUSAN AKSARA BAGI PENINGKATKAN PENGETAHUAN AKSARA BAHASA CINA MURID TAHUN DUA 探 讨 字 理 识 字 法 在 提 升 二 年 级 学 生 识 字 能 力 上 的 效 果 Chua Chi Ping 蔡 志 平 chuachiping@hotmail.com PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan penggunaan Hukum Pengurusan Aksara bagi meningkatkan pengetahuan aksara bahasa Cina dua orang murid Tahun 2C. Hukum Pengurusan Aksara digunakan untuk membantu murid tersebut menguasai pengetahuan aksara bahasa Cina. Cara mengumpul data yang saya gunakan ialah temu bual, hasil ujian bertulis murid dan pemerhatian. Data dianalisis melibatkan pengiraan secara peratusan untuk hasil ujian bertulis dan analisis kandungan catatan pemerhatian dan temu bual. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil kajian mendapati Hukum Pengurusan Aksara membantu dalam meningkatkan pengetahuan aksara bahasa Cina murid Tahun 2C. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan Hukum Pengurusan Aksara menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan pengetahuan aksara bahasa Cina. Kata kunci: Hukum Pengurusan Aksara, pengajaran dan pembelajaran aksara bahasa Cina, menguasai pengetahuan aksara bahasa Cina, menambah baik penguasaan aksara bahasa Cina, matlamat pengajaran dan pembelajaran aksara bahasa Cina, murid Tahun Dua 摘 要 这 次 的 行 动 研 究 目 的 是 为 了 探 讨 字 理 识 字 法 在 提 升 二 年 级 学 生 识 字 能 力 上 的 效 果 为 了 达 到 此 效 果, 教 师 采 用 字 理 识 字 法 来 帮 助 学 生 掌 握 生 字 的 音 形 义 教 师 准 备 了 一 堂 识 字 课 以 改 善 学 生 的 识 字 能 力 教 师 使 用 的 数 据 收 集 策 略 是 访 谈 法 识 字 评 估 表 和 观 察 表 数 据 分 析 的 方 法 是 分 析 访 谈 结 果 学 生 考 查 成 果 的 巴 仙 率 和 观 察 结 果 研 究 结 果 发 现 字 理 识 字 法 能 够 帮 助 有 关 研 究 对 象 关 键 词 : 字 理 识 字 法, 掌 握 生 字 的 形 音 义, 改 善 识 字 能 力, 识 字 教 学 目 标 39

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 39-49. 研 究 背 景 我 是 巴 都 林 当 师 范 学 院 的 学 员, 现 今 修 读 小 学 教 育 学 士 课 程 我 在 古 晋 中 华 公 学 S 校 进 行 为 期 三 个 月 的 实 习 这 是 一 间 中 小 型 的 学 校 学 生 一 共 有 350 位 左 右 学 生 文 化 背 景 各 不 同, 有 华 人 马 来 人 印 度 人 及 其 它 土 著, 其 中 以 土 著 生 居 多 教 师 则 有 二 十 七 位 在 这 所 学 校 里, 我 教 导 二 年 级 诚 班 的 华 文 课 八 节 及 音 乐 课 两 节 这 一 班 的 学 生 一 共 有 29 位 华 裔 生 居 多, 非 华 裔 生 只 有 数 位 在 这 宝 贵 的 三 次 实 习 经 验 中, 我 发 现 多 数 小 学 生 对 识 字 课 没 兴 趣 这 也 导 致 他 们 的 识 字 量 有 限 每 当 我 在 教 识 字 课 时, 一 部 份 的 学 生 就 是 无 法 专 心 上 课 他 们 有 些 好 动, 有 些 时 常 要 求 上 厕 所, 有 些 则 看 似 静 静 地 在 听 课, 但 实 际 上 思 绪 却 不 知 飘 到 哪 里 去 了 有 时, 我 在 生 字 课 上 特 别 强 调 生 字 重 点 如 部 首 笔 顺 和 结 构 教 完 之 后, 我 马 上 给 予 学 生 听 写 生 字 从 中 我 发 现 一 些 学 生 无 法 正 确 地 认 读 有 关 生 字 和 正 确 书 写 该 生 字 此 外, 每 每 我 在 巡 视 或 批 改 学 生 的 练 习 时, 从 中 我 也 发 现 一 些 学 生 只 是 敷 衍 式 完 成 我 所 准 备 的 活 动 卷, 例 如 : 大 ( / 像 象 ) 有 弯 弯 的 长 鼻 子 长 久 下 去, 学 生 会 因 此 而 失 去 学 习 的 兴 趣 因 此, 身 为 一 名 教 师 的 我, 有 责 任 改 变 教 学 策 略 来 提 升 学 生 的 识 字 能 力, 同 时 培 养 他 们 识 字 的 兴 趣 为 了 解 决 上 述 的 问 题, 在 第 三 次 实 习 时, 我 使 用 字 理 识 字 法 中 的 象 形 法 直 观 法 联 想 法 和 图 示 法 来 引 导 学 生 联 想, 说 出 该 生 字 并 分 析 其 字 形 结 果, 学 生 觉 得 那 堂 课 比 较 有 趣, 也 提 升 他 们 的 识 字 能 力 为 了 更 巩 固 学 生 的 识 字 能 力, 我 再 次 使 用 同 样 的 方 法 来 进 行 我 的 行 动 研 究 问 题 焦 点 第 一 次 和 第 二 次 的 实 习, 我 都 是 教 导 四 年 级 的 学 生 第 三 次 实 习 时, 我 教 导 二 年 级 的 学 生 从 不 同 的 教 学 经 验 中, 我 发 现 无 论 是 高 年 级 或 是 低 年 级 的 学 生, 他 们 对 识 字 课 毫 无 兴 趣, 有 些 甚 至 不 喜 欢 上 华 文 课 这 些 种 种 原 因 导 致 他 们 的 识 字 量 有 限 尤 其 是 第 三 次 实 习, 在 我 教 导 学 生 识 字 后, 我 发 现 二 诚 班 的 一 些 学 生 还 是 不 能 掌 握 汉 字 的 结 构 和 认 读 生 字 词, 也 不 会 书 写 所 学 习 的 字 根 据 我 国 教 育 政 策, 小 学 二 年 级 的 学 生 应 该 能 掌 握 汉 字 的 结 构 笔 顺 笔 画, 而 且 应 该 懂 得 认 读 基 本 生 字 由 此 可 见, 这 些 学 生 还 未 达 到 小 学 二 年 级 课 程 的 要 求 在 这 次 的 行 动 研 究 中, 我 决 定 使 用 字 理 识 字 法 中 的 象 形 法 直 观 法 联 想 法 和 图 示 法 来 教 学 因 为 这 些 方 法 能 引 起 学 生 识 字 的 兴 趣 根 据 低 年 级 学 生 的 年 龄 和 心 理 特 征, 这 群 儿 童 善 于 通 过 具 体 形 象 的 事 物 来 进 行 思 考 教 师 可 用 直 观 教 学 法 如 演 示 法 和 图 示 法 来 刺 激 学 生 的 思 维 能 力, 加 强 学 习 因 此, 我 40

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 39-49. 时 常 透 过 图 片 或 模 型 来 指 导 生 字 词 这 不 需 要 太 多 的 解 释 也 能 让 学 生 快 速 明 白 并 记 住 此 生 字 词 在 进 行 研 究 之 前, 我 已 获 得 校 方 批 准 在 学 校 进 行 这 项 研 究 校 长 也 非 常 鼓 励 我 们 进 行 这 项 行 动 研 究 并 尽 全 力 配 吅 我 的 需 要 校 方 也 鼓 励 教 师 尝 试 我 所 进 行 的 字 理 识 字 法, 以 便 加 强 及 提 升 这 所 学 校 学 生 的 识 字 能 力 此 外, 我 也 考 量 过 这 研 究 的 可 行 性 因 为 这 所 学 校 的 每 间 课 室 没 有 电 脑 放 映 器, 所 以 我 只 好 向 校 方 申 请 放 映 器 因 此, 在 设 备 方 面 绝 对 没 问 题 在 教 学 前, 我 也 确 定 所 有 的 器 材 如 电 脑 放 映 器 和 扬 声 器 能 顺 利 操 作 此 外, 我 的 研 究 对 象 不 但 乐 意 与 我 配 吅 也 对 我 所 用 的 教 学 法 感 兴 趣 研 究 目 的 这 项 研 究 的 目 的 在 于 : 1. 探 讨 字 理 识 字 法 在 提 升 二 年 级 学 生 识 字 能 力 上 的 效 果, 以 加 强 学 生 识 字 的 能 力 2. 探 讨 字 理 识 字 法 有 助 于 提 升 二 年 级 学 生 识 字 的 兴 趣 3. 探 讨 字 理 识 字 法 在 提 升 二 年 级 学 生 识 字 能 力 上 的 优 点 和 缺 点 研 究 课 题 此 研 究 是 为 了 改 善 二 年 级 学 生 在 识 字 方 面 的 问 题, 结 果 能 回 答 以 下 问 题 : 1. 使 用 字 理 识 字 法 能 否 有 效 地 提 升 学 生 的 识 字 能 力? 2. 使 用 字 理 识 字 法 来 进 行 识 字 究 竟 能 否 提 升 学 生 对 识 字 的 学 习 兴 趣? 3. 使 用 字 理 识 字 法 在 提 升 二 年 级 学 生 识 字 能 力 上 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 行 动 研 究 与 实 施 字 理 识 字 教 学 法 依 据 汉 字 的 结 构 原 理, 抓 住 汉 字 字 形 与 义 的 关 系 进 行 汉 字 形 音 义 的 教 学 在 上 万 个 汉 字 中, 象 形 字 只 有 二 百 多 个, 但 它 们 是 最 基 本 的 汉 字, 构 字 能 力 最 强, 是 学 习 指 事 字 会 意 字 形 声 字 转 注 字 假 借 字 的 基 在 小 学 阶 段 象 形 字 大 多 集 中 在 低 年 级 教 材 中, 是 小 学 低 年 级 识 字 的 重 点 ( 贾 国 均,2010) 我 从 课 文 选 了 五 个 较 简 单 的 生 字 词 因 此, 我 使 用 了 象 形 法 来 指 导 学 生 首 先, 我 指 导 第 一 个 生 字, 大 象 的 象 在 识 字 教 学 中, 教 师 要 根 据 学 生 思 维 的 特 点, 引 导 学 生 想 象, 帮 助 他 们 把 抽 象 的 符 号 具 体 形 象 化, 培 养 学 生 的 识 字 能 力 我 先 播 放 象 字 的 象 形 字 演 变, 让 学 生 自 己 自 由 发 挥 想 象 空 间, 同 时 也 让 学 生 能 够 记 住 象 字 的 形 之 后, 我 再 加 以 分 析 象 字 我 告 诉 学 生 象 的 左 上 第 一 撇 代 表 大 象 长 长 又 弯 沟 的 鼻 子, 然 后 左 下 两 撇 代 表 的 是 大 象 的 腿, 而 右 边 的 点 捺 则 代 表 大 象 的 尾 巴 学 生 听 了 我 的 解 释 后, 都 能 记 住 此 字 的 形 了 我 再 分 析 给 学 生 像 和 象 是 同 音 不 同 义 这 样, 学 生 就 能 更 牢 记 象 字 的 音 形 和 义 了 当 我 采 用 了 象 形 法 来 指 导 学 生 后, 我 发 现 学 生 对 汉 字 的 演 变 过 程 感 兴 趣, 又 充 满 好 奇 心 这 正 41

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 39-49. 是 抓 住 了 汉 字 的 本 质 规 律 及 人 的 认 知 心 理, 突 出 汉 字 的 表 意 性, 以 汉 字 的 构 形 理 据 为 切 入 点, 加 深 学 生 对 汉 字 形 义 的 意 义 识 记, 对 提 高 识 字 教 学 效 率 具 有 很 强 的 针 对 性 和 实 用 性 ( 黄 开 泽,2009) 在 指 导 学 生 第 二 个 生 字 尖 利 的 尖 时, 我 运 用 字 理 识 字 法 中 的 联 想 法 这 种 识 字 法 巧 妙 运 用 了 汉 字 形 义 统 一 的 原 则, 加 强 了 对 字 理 的 讲 解, 学 生 也 易 于 记 住 该 字 的 形 和 义 首 先, 我 让 学 生 闭 上 眼 睛, 想 像 一 把 剪 刀, 上 小 下 大 之 后, 我 就 展 示 尖 利 这 词 语 我 提 问 学 生 尖 是 属 于 上 下 结 构, 那 其 字 的 上 结 构 是 一 个 小 字, 而 下 结 构 却 是 一 个 大 字 我 再 展 示 剪 刀 的 图 片, 之 后 让 学 生 用 联 想 法 去 想 像 剪 刀 的 样 子 就 像 尖 字 当 然 我 还 强 调 小 的 尾 巴 被 大 的 吃 掉 了, 表 示 说 上 结 构 中 的 小 字 没 有 钩 了 为 了 能 巩 固 学 生 的 记 忆, 我 再 展 示 两 张 图 片 一 张 是 尖 利 的 木 棍, 另 一 张 则 是 钝 的 木 棍 我 引 导 学 生 比 较 两 张 图 片 的 不 同 点 胡 恩 勤 也 认 为 字 理 识 字 教 学 法 是 依 据 汉 字 的 组 构 和 演 变 规 律, 从 汉 字 形 与 义 音 的 关 系 入 手 进 行 识 字 教 学 的 方 法 依 据 这 一 点, 我 运 用 了 直 观 法 来 指 导 学 生 理 解 手 帕 的 帕 我 讲 解 手 帕 的 帕 部 首 是 巾 因 为 不 管 是 手 帕 还 是 毛 巾 都 是 用 布 料 做 成 的 同 时 我 也 把 布 料 传 下 去, 让 学 生 试 着 去 感 受 布 料 做 成 的 手 帕 当 然, 我 也 提 出 了 两 个 字 帕 和 拍 让 学 生 分 析 和 分 辨 这 样, 学 生 就 记 住 手 帕 的 帕 是 这 个 帕 而 不 是 拍 教 师 无 需 过 多 讲 解, 就 让 孩 子 自 然 地 走 进 了 汉 字 王 国 ( 宋 焱,2006) 以 字 理 识 字 法 中 的 图 示 法 分 析 汉 字 结 构, 也 能 使 学 生 从 复 杂 的 汉 字 中 分 析 出 基 本 的 生 字 这 有 助 于 培 养 儿 童 观 察 能 力 理 解 能 力 想 象 能 力 我 使 用 图 示 法 来 指 导 第 四 个 生 字 男 生 的 男 以 培 养 学 生 的 分 析 能 力 因 此, 首 先, 我 给 予 学 生 观 察 稻 田 的 图 画, 让 学 生 猜 猜, 之 后 我 再 播 放 一 幅 比 手 腕 的 图 画, 我 引 导 学 生 去 猜 测 之 后, 我 就 提 问 学 生 田 加 力 会 等 于 男 为 了 更 巩 固 学 生 的 记 忆, 我 告 诉 他 们 古 代 多 数 都 是 男 生 种 稻 田, 因 为 男 生 有 很 大 的 力 气 我 讲 解 过 后, 多 数 的 学 生 都 能 顿 时 记 住 了 我 在 考 查 时, 我 的 研 究 对 象 都 写 出 正 确 的 男 字 ( 陆 小 红,2009) 之 后, 我 再 指 导 学 生 另 一 个 生 字, 即 羽 毛 的 羽 我 引 导 学 生 说 出 羽 是 由 两 个 习 组 成 的 我 也 播 放 各 种 羽 毛 的 图 片, 并 指 导 学 生 羽 字 本 身 就 长 得 像 羽 毛 的 形 状 了 之 后 我 会 强 调 说 羽 字 中 的 两 个 习 一 定 要 写 得 平 均 因 为 羽 毛 多 数 是 长 一 样 的 42

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 39-49. 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 经 过 研 讨 分 析 和 筛 选 后, 我 决 定 选 取 二 诚 班 的 其 中 两 位 学 生 作 为 我 研 究 的 对 象 这 两 位 学 生 分 别 为 一 男 和 一 女 根 据 导 师 的 分 享, 这 位 男 学 生 的 品 行 不 错 在 上 课 的 前 几 分 钟, 他 会 非 常 专 心 地 聆 听 教 师 的 教 导 过 了 十 分 钟 后, 他 就 开 始 分 心 了, 东 张 西 望, 与 前 后 左 右 的 同 学 交 头 接 耳 或 者 要 求 去 厕 所 等, 无 法 再 专 心 上 课 他 能 牢 记 生 字, 但 有 些 生 字 却 无 法 掌 握 他 的 华 语 程 度 根 据 那 班 学 生 的 表 现 来 说 属 于 乙 等 此 外, 另 一 位 是 女 生 她 非 常 文 静 乖 巧 的 学 生 在 上 课 时, 她 总 是 坐 在 一 旁 静 静 地 仰 望 着 老 师, 看 似 非 常 认 真 听 课, 其 实 却 心 不 在 焉 在 考 查 时, 她 不 会 自 动 举 手 回 答 问 题, 她 也 不 会 与 身 旁 的 同 学 交 头 接 耳 她 的 华 语 程 度 根 据 那 班 来 说 是 属 于 丙 等 数 据 搜 集 的 方 法 我 使 用 了 三 种 数 据 收 集 的 策 略 我 和 两 位 研 究 对 象 进 行 访 谈 在 访 谈 中, 我 逐 个 慢 慢 地 发 问 问 题, 给 予 学 生 足 够 的 时 间 思 考 和 回 答 问 题 所 以, 整 个 访 谈 过 程 非 常 顺 利 我 也 设 计 一 份 识 字 评 估 表 来 收 集 数 据 这 个 识 字 评 估 表 是 进 行 字 理 识 字 法 教 学 后 所 要 做 的 记 录 这 个 表 格 记 录 学 生 在 语 音 书 写 和 词 义 上 的 掌 握 能 力 在 书 写 的 部 分, 我 以 听 写 的 方 式 考 查 学 生 生 字 新 词 字 形 的 掌 握 能 力 至 于 语 音 和 词 义 的 部 分, 我 也 让 学 生 认 读 我 所 指 定 的 生 字 新 词, 作 为 考 查 我 也 把 那 两 位 学 生 的 书 写, 语 音 和 词 义 的 测 试 结 果 记 录 在 识 字 评 估 表 里 面 因 此, 我 知 道 使 用 字 理 识 字 法 能 提 升 研 究 对 象 的 识 字 能 力 此 外, 我 也 观 察 研 究 对 象 在 上 识 字 课 时 的 反 应 当 我 在 教 课 时, 我 观 察 这 两 位 学 生 的 一 举 一 动 及 整 体 表 现, 例 如 是 否 专 心 听 课 积 极 参 与 活 动 等 同 时, 我 也 使 用 备 忘 录 来 记 录 这 项 观 察 法 是 在 学 生 不 知 情 的 情 况 下 进 行 这 样 才 能 更 真 实 地 反 映 出 其 学 生 上 课 时 的 情 况 我 也 请 我 的 伙 伴 帮 我 拍 摄 这 两 位 学 生 在 上 课 时 的 肢 体 语 言 来 帮 助 我 更 加 了 解 其 学 生 这 样 一 来, 我 的 行 动 研 究 就 更 加 有 效 率 和 真 实 感 数 据 分 析 的 方 法 访 谈 分 析 法 : 质 化 分 析 法 目 的 : 通 过 访 谈, 学 生 也 可 以 自 由 地 说 出 自 己 的 看 法 之 后 我 作 出 结 论, 说 明 结 果 这 样 一 来, 我 就 知 道 运 用 字 理 识 字 法 能 够 提 升 研 究 对 象 的 识 字 能 力 43

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 39-49. 识 字 表 现 评 估 表 分 析 法 : 采 用 量 化 分 析 法 目 的 : 至 于 识 字 评 估 表, 我 准 备 五 个 生 字 即 象 羽 男 尖 和 帕 这 个 表 格 是 针 对 学 生 的 语 音 词 义 的 掌 握 书 写 生 字 新 词 和 来 做 记 录 这 三 个 项 目 将 分 为 三 级, 分 别 为 三 分 两 分 和 一 分 来 为 标 准 每 项 等 级 的 说 明 将 准 确 地 列 在 评 估 表 中, 以 便 我 能 针 对 每 项 作 出 正 确 的 评 估 我 收 集 好 所 有 数 据 时, 我 就 针 对 学 生 的 各 项 考 查 以 巴 仙 率 来 计 算 计 算 方 式 如 下 : 计 算 方 式 :( 学 生 表 现 )/(9) 100% = 巴 仙 率 注 :9( 各 项 目 总 分 五 分 ), 因 此,3 X 3=9 项 目 表 现 1 2 3 语 音 不 能 读 出 生 字 能 读 出 生 字 非 常 准 确 地 读 出 生 字 词 义 不 能 根 据 有 关 字 义 说 出 有 关 生 字 能 根 据 字 义 说 出 生 字 能 根 据 字 义 非 常 准 确 地 说 出 生 字 书 写 不 能 写 出 生 字 能 写 出 生 字, 笔 画 错 误 非 常 准 确 地 写 出 生 字 并 字 体 端 正 图 表 一 : 评 估 标 准 通 过 识 字 评 估 表, 我 可 以 确 定 地 表 示 运 用 字 理 识 字 法 有 助 于 提 高 学 生 识 字 能 力 观 察 表 分 析 法 : 采 用 质 化 分 析 法 目 的 : 为 了 记 录 学 生 在 上 课 时 的 表 现 我 以 勾 选 表 的 方 式 来 列 出 我 在 进 行 行 动 研 究 后 的 观 察 结 果 我 观 察 学 生 的 所 有 举 动 包 括 眼 神 肢 体 动 作 等 等 从 中 学 生 对 教 师 运 用 字 理 识 字 法 来 授 课 感 到 十 分 有 兴 趣 由 此 可 见, 运 用 字 理 识 字 法, 不 但 改 变 研 究 对 象 的 学 习 方 法, 也 培 养 他 们 对 识 字 的 兴 趣 反 思 研 究 成 果 反 思 我 收 集 的 数 据 显 示, 张 同 学 在 上 识 字 课 时 态 度 改 善 了 之 前 在 上 课 时, 他 总 是 东 张 西 望, 无 法 专 心 上 课 在 我 改 用 字 理 识 字 法 时, 我 播 放 影 片 或 图 片, 他 就 会 全 神 贯 注 地 看 影 片 看 完 后, 他 会 仔 细 听 我 讲 解 生 字, 也 会 举 手 抢 着 回 答 我 发 问 的 问 题 此 外, 他 每 一 次 听 写 都 能 拿 满 分 由 此 可 见, 张 同 学 已 认 住 这 字 形 在 读 音 方 面, 他 一 直 误 读 帕 字 他 读 成 拍 并 以 为 手 帕 是 44

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 39-49. 拍 手 的 意 思 经 过 了 我 再 三 的 讲 解 与 指 导 后, 张 同 学 已 记 住 帕 的 正 确 读 音, 并 了 解 手 帕 与 拍 手 的 含 义 不 同 序 项 目 1. 语 音 3 读 音 非 常 准 确 2. 词 义 3 非 常 准 确 地 说 出 生 字 3. 书 写 3 非 常 准 确 地 写 出 生 字 并 字 体 端 正 生 字 象 帕 羽 尖 男 3 3 3 读 音 非 常 读 音 非 常 读 音 非 常 准 确 准 确 准 确 3 非 常 准 确 地 说 出 生 字 3 非 常 准 确 地 写 出 生 字 并 字 体 端 正 3 非 常 准 确 地 说 出 生 字 3 非 常 准 确 地 写 出 生 字 并 字 体 端 正 3 非 常 准 确 地 说 出 生 字 3 非 常 准 确 地 写 出 生 字 并 字 体 端 正 3 读 音 非 常 准 确 3 非 常 准 确 地 说 出 生 字 3 非 常 准 确 地 写 出 生 字 并 字 体 端 正 总 分 100% 100% 100% 100% 100% 图 表 二 : 张 同 学 在 接 受 第 二 次 指 导 后 考 查 的 成 绩 张 同 学 的 平 均 分 数 为 100% 张 同 学 听 写 生 字 -20/4/11 另 一 位 研 究 对 象, 官 同 学 也 稍 有 进 步 在 上 课 时, 显 得 比 较 专 心 在 我 说 笑 话 时, 他 也 会 跟 着 笑 根 据 观 察 表 显 示, 官 同 学 在 上 课 时 变 得 比 较 活 泼 和 自 45

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 39-49. 动 举 手 回 答 问 题 这 就 如 刘 健 2010 所 说 的, 只 要 能 够 引 起 学 生 学 习 的 兴 趣, 就 能 够 调 动 学 生 的 积 极 性 官 同 学 在 考 查 时, 也 几 乎 都 能 认 读 所 有 的 生 字 除 了 帕 他 也 以 为 手 帕 是 拍 手 的 意 思 在 书 写 方 面, 官 同 学 把 男 字 写 错 了 经 过 我 的 指 导 后, 他 已 理 解 男 字 是 由 田 加 力 组 成 的, 并 书 写 正 确 只 是, 他 还 无 法 听 写 尖 字 这 也 许 是 我 在 指 导 这 个 生 字 时, 官 同 学 分 心 了 或 她 没 认 真 学 习 我 相 信, 只 要 官 同 学 不 断 地 温 习 所 学 过 的 生 字, 最 终 她 会 记 住 这 个 字 就 如 中 国 张 颖 (2000) 在 运 用 字 理 识 字 提 高 低 年 级 语 文 识 字 效 率 的 研 究 结 题 报 告 中 提 到 识 字 学 习 是 一 个 反 复 的 长 期 的 过 程, 教 师 要 创 造 多 种 方 法 和 途 径, 增 加 汉 字 和 学 生 见 面 的 机 会 序 项 目 生 字 象 帕 羽 尖 男 1. 语 音 3 读 音 非 常 准 确 2. 词 义 3 非 常 准 确 地 说 出 生 字 3. 书 写 3 非 常 准 确 地 写 出 生 字 并 字 体 端 正 端 正 端 正 总 分 100% 60% 100% 100% 86.60% 图 表 三 : 官 同 学 在 接 受 第 二 次 指 导 并 进 行 考 查 后 的 成 绩 她 的 平 均 分 数 为 93% 3 读 音 非 常 准 确 2 准 确 的 说 出 生 字 3 非 常 准 确 地 写 出 生 字 并 字 体 3 读 音 非 常 准 确 3 非 常 准 确 地 说 出 生 字 3 非 常 准 确 地 写 出 生 字 并 字 体 3 读 音 非 常 准 确 3 非 常 准 确 地 说 出 生 字 1 彻 底 不 能 写 出 尖 字 3 读 音 非 常 准 确 3 非 常 准 确 地 说 出 生 字 3 能 写 出 生 字, 笔 顺 错 误 46

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 39-49. 忘 记 尖 字 怎 么 写 官 同 学 听 写 生 字 -20/4/11 识 字 评 估 表 也 显 示, 张 同 学 和 官 同 学 都 有 明 显 的 进 步 张 同 学 的 进 步 幅 度 是 95% 官 同 学 的 进 步 幅 度 则 是 89% 这 也 表 示 运 用 字 理 识 字 法 能 够 提 升 研 究 对 象 的 识 字 能 力 其 实 在 使 用 字 理 识 字 法 后, 我 发 现 字 理 识 字 法 也 有 其 缺 点 的 在 选 生 字 词 方 面, 我 没 有 依 据 汉 字 的 特 点 来 选 词 我 只 是 从 课 文 中 选 了 五 个 我 认 为 简 单 的 汉 字 来 进 行 研 究 识 字 评 估 表 显 示 研 究 对 象 多 数 是 面 对 语 音 的 问 题 这 也 证 明 了 字 理 识 字 法 不 能 帮 助 学 生 掌 握 汉 字 的 语 音, 只 是 对 汉 字 的 形 和 义 比 较 有 帮 助 这 就 如 黄 开 泽 2009, 所 说 的 字 理 识 字 正 是 抓 住 了 汉 字 的 本 质 规 律 及 人 的 认 知 心 理, 突 出 汉 字 的 表 意 性, 以 汉 字 的 构 形 理 据 为 切 入 点, 加 深 学 生 对 汉 字 形 义 的 意 义 识 记, 对 提 高 识 字 教 学 效 率 具 有 很 强 的 针 对 性 和 实 用 性 行 动 反 思 / 跟 进 活 动 整 体 上, 我 研 究 行 动 并 非 百 分 百 成 功 因 为 只 有 张 同 学 有 明 显 的 进 步, 即 在 前 后 的 两 次 考 查 中 都 能 正 确 回 答 我 的 问 题 这 也 表 示 运 用 字 理 识 字 法 确 实 对 他 有 影 响 张 同 学 从 很 顽 皮 好 动 分 心 到 经 过 了 识 字 课, 他 能 够 在 整 堂 课 里 都 表 现 非 常 积 极 并 喜 欢 我 的 教 学 官 同 学 虽 在 第 二 次 考 查 中 答 对 之 前 犯 的 错 误, 但 是 他 忘 了 如 何 写 尖 字 了 这 也 表 示 运 用 字 理 识 字 课 对 他 而 言 不 是 十 分 有 效 的 官 同 学 需 要 的 是 不 断 的 温 习 和 练 习 下, 才 能 记 住 这 字 的 音 形 和 义 虽 然 这 次 的 行 动 研 究 成 功 收 集 了 一 些 数 据 并 看 到 一 定 的 成 果 但 是 我 觉 得 自 己 策 划 得 不 是 很 周 详 在 进 行 访 谈 的 时 候, 我 发 现 我 自 己 所 提 问 的 访 谈 问 题 的 方 式 还 需 要 改 善 由 于 我 所 问 的 问 题 不 够 清 楚, 也 不 够 仔 细, 所 以, 我 得 重 复 用 比 较 简 单 又 容 易 明 白 的 语 言 来 问 此 外, 我 也 发 现 了 一 些 研 究 技 术 上 的 问 题 这 一 次 进 行 行 动 研 究 因 时 间 短 促, 我 无 法 针 对 全 部 的 学 生 进 行 观 察 与 分 析, 也 无 法 让 我 的 研 究 对 象 进 行 更 多 的 字 理 识 字 课 47

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 39-49. 在 进 行 此 项 行 动 研 究 后, 我 发 现 运 用 字 理 识 字 法 能 有 效 地 提 高 学 生 的 识 字 能 力 和 培 养 学 习 的 兴 趣 身 为 教 师 的 我 也 从 研 究 中 了 解, 要 时 常 更 换 教 学 法, 如 郑 炜 蓉 (2010) 所 说 的 猜 谜 法 歌 诀 法 图 示 法 等, 来 加 深 学 生 对 生 字 的 印 象 然 而 传 统 的 教 学 法 只 会 使 课 堂 的 变 枯 燥 无 味 因 此, 我 就 运 用 字 理 识 字 法 来 指 导 学 生 认 识 生 字 字 理 识 字 具 有 较 高 的 识 字 效 率, 所 以 学 生 们 的 识 字 能 力 因 而 提 高 了, 学 生 也 可 以 学 以 致 用 在 字 理 识 字 教 学 中, 身 为 语 文 教 师 的 我 们 一 定 要 教 学 生 有 趣 的, 符 吅 孩 子 们 年 龄 特 征 生 动 活 泼 又 有 趣 的 识 字 方 法 这 样 能 够 培 养 学 生 独 立 识 字 的 习 惯 所 谓 没 有 教 不 好 的 学 生, 只 有 不 会 教 的 老 师 下 次, 我 依 然 会 再 以 字 理 识 字 法 作 为 我 的 研 究 题 目 主 要 原 因 是 因 为 近 来 学 生 的 识 字 能 力 越 来 越 差 只 是 下 次 我 会 选 择 一 种 汉 字 的 特 点 如 形 声 字 会 意 字 等 而 不 是 像 这 次 的 那 么 广 泛 根 据 所 搜 集 的 数 据 成 果, 这 次 的 行 动 研 究 并 非 完 全 达 致 我 所 预 定 的 教 学 目 标 因 此, 下 次 我 会 延 长 识 字 课 训 练 的 时 间 并 让 学 生 感 受 完 整 的 字 理 识 字 课 教 学 此 外, 通 过 这 次 的 行 动 研 究, 我 发 现 行 动 研 究 是 老 师 终 生 学 习 的 一 种 好 方 法 行 动 研 究 可 以 帮 助 老 师 专 注 于 一 个 问 题 焦 点, 让 老 师 通 过 不 断 的 反 思, 找 出 问 题 所 在 接 着, 老 师 必 须 开 始 构 思, 以 找 出 最 好 的 方 法 来 解 决 问 题 在 尝 试 的 过 程 当 中, 老 师 必 须 不 断 地 进 行 反 思 研 究 结 果 的 好 与 坏 都 可 以 提 升 老 师 在 教 学 上 的 资 历 顿 时, 行 动 研 究 不 但 可 以 加 强 老 师 的 在 教 学 上 的 信 心, 而 且 也 可 以 提 高 老 师 的 专 业 水 平 参 考 文 献 陈 燕 琼 (2011) 字 理 识 字 教 学 法 下 载 于 2011 年 7 月 14 日, 取 自 http://res.hersp.com/content/1113788 黄 开 泽 (2009) 字 理 识 字 教 学 法 下 载 于 2011 年 2 月 28 日, 取 自 http://blog.doule.net/user1/7593/archives/2011/70552.html 黄 信 茹 (2010) 找 朊 友 游 戏 对 小 学 二 年 级 土 著 生 在 华 语 识 字 方 面 的 功 效 下 载 于 http:www.ipbl.edu.my 贾 国 均 (2008) 字 理 识 字 法 - 象 形 字 教 学 基 本 模 式 下 载 于 2011 年 2 月 28 日 取 自 http://www.jy90.com/html/2008-03-3/mf03036405.html 李 昱 (2010) 小 学 字 理 识 字 教 学 实 验 下 载 于 2011 年 3 月 2 日, 取 自 http://blog.sina.com.cn/s/blog_6954bf280100k0t3.html 陆 小 红 (2009) 农 村 小 学 字 理 识 字 教 学 研 究 下 载 于 2011 年 3 月 1 日, 取 自 http://xzpx.ceat.edu.cn/paper/33594bf07044a62e79c037693e4774a 03bc1c.doc 宋 炎 (2006) 三 年 级 字 理 识 字 的 应 用 研 究 下 载 于 2011 年 3 月 2 日, 取 自 http://www.mzyc.cn/xiaoxue/showarticle.asp?articleid=502 48

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 39-49. 宋 炎 (2007) 三 年 级 字 理 识 字 的 应 用 研 究 下 载 于 2011 年 3 月 3 日, 取 自 http://www.mzyc.cn/xiaoxue/showarticle.asp?articleid=502 孙 建 龙 (2011) 谈 字 理 识 字 下 载 于 2011 年 2 月 28 日, 取 自 http://blog.doule.net/user1/7593/archives/2011/70552.html 田 本 娜 (2004) 天 津 师 大 田 本 娜 教 授 谈 字 理 识 字 下 载 于 2010 年 2 月 28 日, 取 自 http://forums.cersp.com/thread/2252.jspx 严 樱 风 (2010) 联 想 识 字, 轻 松 学 习 下 载 于 2011 年 6 月 21 日, 取 自 http:www.ipbl.edu.my 49

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 50-65. KESAN PENGGUNAAN KAEDAH LANJUTAN AYAT TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS PERENGGAN BAHASA CINA MURID TAHUN TIGA 扩 写 在 提 升 三 年 级 学 生 写 段 能 力 上 的 效 果 Elhanne Chua Tze Han 蔡 之 涵 elhannehan@hotmail.com PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk membaiki kemahiran menulis perenggan empat orang murid Tahun Tiga melalui kaedah lanjutan ayat. Dalam kajian ini, data dikumpul melalui pemerhatian, temu bual, soal selidik dan borang penilaian karangan. Data yang dikumpul dianalisis dari tiga segi minat, kemahiran menulis perenggan dan kebaikan serta kekurangan kaedah lanjutan ayat. Borang penilaian karangan telah dibentuk untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Analisis data kajian menunjukkan bahawa penggunaan kaedah lanjutan ayat amat sesuai dan berkesan dalam membaiki kemahiran menulis perenggan bahasa Cina murid-murid berkenaan. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan kaedah lanjutan ayat menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan kemahiran menulis perenggan bahasa Cina murid Tahun Tiga. Kata kunci: Kaedah lanjutan ayat, kemahiran menulis perenggan, bahasa Cina murid Tahun Tiga, kebaikan dan kekurangan kaedah lanjutan ayat, kesan kaedah lanjutan ayat 摘 要 这 项 行 动 研 究 的 目 的 是 为 了 提 升 三 年 级 学 生 的 写 段 能 力 研 究 对 象 为 四 位 来 自 三 黄 班 学 生 的 学 生 我 运 用 扩 写 法 来 帮 助 他 们 改 善 写 段 能 力 在 此 行 动 中, 我 采 用 了 观 察 访 谈 问 卷 调 查 及 作 文 评 估 表 来 收 集 数 据 数 据 将 仍 三 个 方 面 进 行 分 析, 即 : 个 人 兴 趣 写 段 能 力 的 提 升 以 及 扩 写 法 的 优 缺 点 数 据 分 析 显 示 运 用 扩 写 法 的 确 改 善 了 三 年 级 学 生 的 写 段 能 力 扩 写 法 也 成 功 提 升 了 我 在 指 导 三 年 级 学 生 写 段 上 的 能 力 关 键 词 语 : 扩 写 法 写 段 能 力 50

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 50-65. 研 究 背 景 我 是 蔡 之 涵, 来 自 巴 都 林 当 师 训 学 院, 目 前 修 读 华 文 小 学 教 育 学 士 课 程, 主 修 华 文, 副 科 是 体 育 与 音 乐, 现 在 是 第 七 个 学 期 至 今, 我 已 拥 有 两 次 的 实 习 经 验, 第 一 次 为 期 一 个 月, 而 第 二 次 则 长 达 两 个 月 进 入 这 第 三 阶 段 的 实 习, 我 在 中 华 小 学 第 二 校 小 学 实 行 为 期 十 二 个 星 期 的 教 学 该 校 的 学 生 大 约 有 1000 名 左 右 这 一 次 的 实 习 我 负 责 教 三 年 级 黄 班 的 华 文 和 音 乐 每 一 周 我 都 会 指 导 他 们 八 节 的 华 文 及 两 节 的 音 乐 三 黄 班 共 有 三 十 九 位 学 生, 每 个 学 生 的 家 庭 背 景 文 化 及 学 习 程 度 皆 不 相 同 班 上 二 十 位 是 男 学 生, 十 九 位 女 学 生 当 中 华 族 占 多 数, 有 三 十 二 位 ; 土 族 学 生 占 七 位 三 黄 班 同 学 的 华 文 平 均 成 绩 是 属 于 中 等 程 度 问 题 焦 点 第 三 次 为 期 十 二 个 星 期 的 实 习, 我 教 的 是 三 年 级 黄 班 的 华 文 这 次, 我 也 面 临 以 上 的 问 题 据 我 所 知, 三 年 级 正 是 刚 刚 步 入 正 式 写 作 的 一 个 年 级, 他 们 仍 原 本 一 二 年 级 所 学 的 写 话, 现 在 开 始 写 完 整 的 篇 章 这 对 于 他 们 来 说 无 疑 是 一 个 很 大 的 挑 战 其 实, 三 年 级 的 学 生 最 主 要 的 还 是 只 需 写 段 而 我 国 的 华 小 课 程 编 排, 却 要 三 年 级 的 学 生 们 写 完 整 的 记 变 文, 这 样 的 进 度 让 很 多 学 生 们 负 荷 不 了, 直 接 影 响 了 他 们 日 后 的 写 作 能 力 由 于 三 黄 班 的 华 文 是 属 于 中 等 程 度, 而 且 有 一 些 甚 至 是 很 差 的 程 度, 所 以 对 于 作 文, 他 们 也 一 样 患 有 写 作 恐 惧 症 在 实 习 的 第 三 周, 我 第 一 次 让 他 们 写 作, 结 果 还 是 跟 以 往 的 实 习 一 样, 他 们 的 作 品 不 但 达 不 到 我 的 要 求, 而 且 甚 至 比 我 想 象 中 的 还 要 差 这 一 班 甚 至 对 作 文 的 基 本 格 式 都 还 掌 握 得 不 好 当 我 在 班 上 巡 视 时, 发 现 几 乎 所 有 的 同 学 都 没 有 分 段 落 我 这 才 明 白 他 们 连 写 作 文 最 基 本 的 每 个 段 落 前 要 空 两 格 都 不 清 楚 待 我 问 了 几 位 同 学 之 后, 才 知 道 原 因 是 因 为 他 们 才 三 年 级, 之 前 都 是 写 句 子 训 练, 刚 刚 才 接 触 篇 章 训 练, 所 以 还 没 记 熟 写 作 的 格 式 此 外, 当 我 批 改 作 文 时, 发 现 三 黄 班 学 生 还 有 一 个 问 题, 那 就 是 言 之 无 物, 内 容 毫 无 新 意, 有 些 甚 至 还 会 互 抄, 造 成 文 章 千 篇 一 律 在 内 容 表 达 方 面, 他 们 也 表 现 得 不 好 多 数 的 内 容 都 写 得 不 够 具 体 含 糊 带 过 欠 缺 想 象 力 不 够 形 象 不 仅 如 此, 他 们 的 语 句 和 文 法 也 有 待 改 善, 词 不 达 意 词 汇 贫 乏 是 最 普 遍 的 问 题 结 构 层 次 不 分 明 也 是 他 们 的 其 中 一 个 死 穴 于 是, 我 再 设 计 了 一 堂 作 文 课 以 再 次 观 察 学 生 在 写 作 方 面 所 面 临 的 问 题 我 尽 量 在 逐 段 指 导 的 时 候 鼓 励 学 生 发 言 说 出 例 子, 好 让 其 他 的 同 学 可 以 参 考, 并 当 作 写 作 的 内 容 我 还 将 每 个 段 落 的 写 作 重 点 写 成 一 个 大 纲, 让 学 生 依 照 这 大 纲 来 写 作 结 果, 我 发 现 学 生 这 次 的 作 文 成 果 会 稍 微 比 上 一 次 的 好, 进 51

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 50-65. 步 了 一 些 聪 明 的 学 生 可 以 将 例 子 举 一 反 三, 想 出 更 好 的 内 容 由 此 可 见, 学 生 们 不 会 写 作 文 的 原 因, 主 要 是 因 为 他 们 没 有 内 容 可 写 针 对 我 初 步 得 到 的 种 种 数 据, 我 大 胆 肯 定 了 学 生 们 不 能 写 好 作 文 的 原 因 正 是 因 为 他 们 没 有 写 作 的 素 材, 也 就 是 他 们 不 知 道 要 写 些 什 么 内 容 而 造 成 他 们 没 有 内 容 可 写 的 原 因 就 是 因 为 他 们 的 观 察 能 力 不 够 对 内 容 的 描 写 不 够 深 入 例 如 在 写 人 物 作 文 时, 对 描 写 人 物 特 点 时, 没 有 举 例 具 体 说 明, 缺 少 人 物 的 心 理 活 动 等 研 究 目 的 这 项 研 究 的 目 的 在 于, ( 一 ) 探 究 扩 写 法 对 学 生 的 吸 引 力 ( 二 ) 探 究 扩 写 法 对 写 段 能 力 的 功 效 ( 三 ) 探 究 扩 写 法 的 优 点 和 缺 点 研 究 课 题 此 研 究 是 为 了 改 善 三 年 级 学 生 在 写 作 方 面 的 问 题, 因 此 结 果 将 能 回 答 以 下 问 题 : ( 一 ) 使 用 扩 写 法 能 否 吸 引 学 生? ( 二 ) 使 用 扩 写 法 能 否 有 效 改 善 三 年 级 学 生 的 写 段 能 力? ( 三 ) 使 用 扩 写 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 行 动 计 划 与 实 施 在 设 计 这 次 的 扩 写 训 练 时, 我 选 择 了 只 让 他 们 写 段 三 年 级 属 于 中 年 级, 所 以 需 仍 写 段 开 始 首 先, 我 先 介 绍 各 种 扩 写 的 方 式, 那 就 是 如 何 在 简 单 的 句 子 中 加 入 一 些 元 素, 如 : 形 容 词 动 作 表 情 等 让 句 子 可 以 更 具 体 生 动 张 蓉 (2010) 曾 经 提 到 扩 写 的 方 式 包 括 了 运 用 联 想 触 发 来 丰 富 内 容 把 概 括 的 文 句 详 细 陈 述 把 省 略 的 部 分 加 以 补 充 以 及 把 隐 晦 暗 示 的 地 方 具 体 地 显 示 出 来 我 依 照 这 个 原 理 准 备 了 扩 写 项 目 给 同 学 们 填 写, 其 中 包 括 开 头 时 间 地 点 动 作 对 话 表 情 以 及 结 尾 学 生 需 依 照 这 些 扩 写 项 目 展 开 想 象, 联 想 出 适 当 并 合 理 的 内 容, 事 后 再 将 这 些 扩 写 项 目 一 一 地 融 合 进 原 材 料 里 学 生 不 仅 仅 用 了 第 一 种 扩 写 方 式, 即 运 用 联 想 触 发 来 丰 富 内 容, 也 运 用 了 其 他 三 种 方 式 那 就 是 在 他 们 进 行 写 作 时, 他 们 需 要 仍 简 短 的 原 材 料 中 找 出 概 括 文 句 省 略 的 部 分 以 及 隐 晦 暗 示 的 地 方 他 们 需 把 这 些 简 略 的 部 分 一 一 扩 写 成 一 片 完 整 的 段 落 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 我 的 研 究 对 象 是 四 位 来 自 三 年 级 黄 班 的 学 生 他 们 是 郑 同 学 赖 同 学 吴 同 学 和 德 同 学 郑 同 学 和 吴 同 学 是 男 华 族 生 赖 同 学 是 女 华 族 生 而 德 同 学 则 52

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 50-65. 是 女 巫 裔 生 他 们 的 学 术 成 绩 中 等, 华 文 科 的 成 绩 表 现 属 于 中 上, 唯 有 德 同 学 的 华 文 成 绩 属 于 中 下 研 究 伦 理 道 德 在 还 没 进 行 行 动 之 前, 我 事 先 告 诉 我 的 研 究 对 象 有 关 此 扩 写 训 练 的 目 的 在 非 结 构 式 的 访 谈 中, 他 们 也 表 示 同 意 参 与 这 项 研 究 行 动 来 改 善 他 们 字 体 的 美 观 为 了 保 护 研 究 对 象 的 利 益, 我 在 撰 写 报 告 的 时 候 不 用 他 们 的 真 名, 而 是 采 用 代 称 在 拍 照 或 录 像 的 时 候, 我 只 是 拍 下 他 们 写 字 的 情 况, 而 不 是 拍 他 们 的 面 孔 数 据 收 集 的 方 法 在 这 次 的 行 动 研 究 中, 我 将 采 用 了 几 种 数 据 收 集 的 策 略 以 确 保 数 据 的 准 确 性 及 可 靠 性 我 采 用 的 数 据 收 集 法 包 括 教 学 档 案 访 谈 田 野 笔 记 及 作 文 给 分 准 则 表 访 谈 为 了 更 了 解 扩 写 法 的 功 效, 我 将 会 访 问 这 四 位 学 生 除 了 四 位 同 学 之 外, 我 也 对 我 的 导 师, 也 就 是 三 黄 班 的 华 文 老 师, 田 老 师 进 行 田 老 师 进 行 访 谈 由 于 这 四 位 同 学 是 这 项 研 究 的 的 主 要 对 象 及 参 与 者, 所 以 他 们 的 反 馈 对 我 的 行 动 研 究 来 说 非 常 重 要 我 会 与 他 们 进 行 一 对 一 的 访 谈, 主 要 是 为 了 进 一 步 了 解 他 们 对 扩 写 法 的 看 法 或 感 觉 在 访 谈 进 行 前, 我 会 事 先 准 备 好 问 题 以 便 让 访 谈 能 够 顺 利 进 行 访 谈 进 行 的 时 候, 学 生 所 说 的 一 切 我 都 会 记 录 下 来 田 野 笔 记 在 指 导 扩 写 训 练 时, 我 将 会 观 察 亓 位 学 生 在 研 究 进 行 时 的 反 应 和 举 动, 记 录 成 田 野 笔 记, 看 一 看 他 们 在 我 进 行 教 学 的 时 候 是 否 有 被 扩 写 法 吸 引 在 进 行 观 察 的 同 时, 我 请 一 位 朊 友 帮 我 拍 下 学 生 们 的 种 种 反 应 和 举 动, 以 供 我 作 为 参 考 并 作 为 观 察 的 依 据 除 了 记 录 学 生 的 反 应 之 外, 我 也 同 时 观 察 学 生 的 作 品 有 没 有 因 为 扩 写 法 而 有 所 进 步, 并 将 它 记 录 在 田 野 笔 记 内 作 文 给 分 准 则 表 在 参 考 了 很 多 前 人 研 究 之 后, 我 设 计 了 一 份 作 文 给 分 准 则 表 我 将 使 用 这 一 份 作 文 给 分 准 则 表 来 给 分, 其 中 的 评 分 标 准 包 括 了 文 章 架 构 文 字 表 达 主 题 内 容 及 扩 写 技 巧 等, 这 样 便 能 清 楚 看 出 使 用 扩 写 法 之 后, 学 生 的 写 段 能 力 是 否 有 提 升 53

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 50-65. 评 分 项 目 评 分 文 章 架 构 ( 本 部 分 占 15%) 要 素 清 晰 1 2 3 4 5 前 后 连 贯 呼 应 1 2 3 4 5 佈 局 适 切 1 2 3 4 5 本 部 分 计 分 x 15/15 小 计 文 字 表 达 ( 本 部 分 占 15%) 变 述 明 确 1 2 3 4 5 语 法 正 确 1 2 3 4 5 善 用 变 述 表 达 1 2 3 4 5 刻 画 深 入 1 2 3 4 5 词 汇 丰 富 1 2 3 4 5 情 意 真 挚 1 2 3 4 5 本 部 分 计 分 x 15/30 小 计 主 题 内 容 ( 本 部 分 占 20%) 文 题 相 符 1 2 3 4 5 主 题 明 确 1 2 3 4 5 材 料 适 当 1 2 3 4 5 举 例 适 当 1 2 3 4 5 本 部 分 计 分 x 20/25 小 计 扩 写 技 巧 ( 本 部 分 占 50%) 忠 于 原 文 1 2 3 4 5 文 体 一 致 1 5 符 合 题 目 要 求 1 2 3 4 5 扩 写 长 度 1 2 3 4 5 本 部 分 计 分 x 50/20 小 计 总 计 图 表 1 作 文 评 分 标 准 数 据 分 析 的 方 法 针 对 他 们 在 扩 写 训 练 后 的 段 落, 我 根 据 文 章 架 构 文 字 表 达 主 题 内 容 及 扩 写 技 巧 这 四 个 方 面 来 进 行 分 析 及 评 估 每 一 个 方 面 又 分 为 几 个 项 目, 每 个 项 目 分 成 亓 级 以 下 图 表 显 示 每 个 评 估 项 目 的 细 节 描 述 : 评 分 项 目 文 章 架 构 评 分 特 点 要 素 清 晰 : 具 备 人 物 时 间 地 点 事 件 的 原 因 事 件 的 经 过 事 件 的 结 果 六 要 素 前 后 连 贯 呼 应 : 文 章 开 头 结 尾 相 互 呼 应, 文 章 内 容 相 连 贯 佈 局 适 切 : 文 章 架 构 安 排 合 适, 符 合 文 体 特 色 与 主 题 文 字 表 达 变 述 明 确 : 文 笔 表 达 清 楚 明 确 条 理 分 明, 时 间 安 排 清 晰 语 法 正 确 : 句 子 符 合 汉 语 语 法 善 用 变 述 表 达 : 善 用 顺 变 倒 变 補 变 插 变 等 写 作 技 巧 刻 画 深 入 : 在 人 事 景 物 等 部 份, 能 深 入 描 述, 予 人 真 实 的 感 受 词 汇 丰 富 : 文 章 不 用 重 复 的 词 句, 造 成 重 复 冗 长, 能 运 用 大 量 语 词 丰 富 文 章 情 意 真 挚 : 文 章 能 表 达 出 写 作 者 的 感 情, 让 人 感 到 情 意 的 真 切 54

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 50-65. 主 题 内 容 扩 写 技 巧 文 题 相 符 : 文 章 内 容 与 原 材 料 相 符, 没 有 文 不 对 题 的 情 况 主 题 明 确 : 文 章 所 欲 传 达 的 中 心 思 想 明 确, 且 清 楚 表 达 出 来 材 料 适 切 : 文 章 的 内 容 选 材 是 适 合 文 体 与 原 材 料 的, 且 能 传 达 正 向 意 旨 举 例 适 当 : 文 章 所 举 的 例 子 能 表 达 出 所 欲 传 达 的 意 涵 忠 于 原 文 : 不 违 背 原 文 本 意, 不 脱 离 原 文 中 心 思 想 文 体 一 致 : 不 改 变 原 文 文 体 符 合 题 目 要 求 : 能 符 合 写 作 要 求 中 所 限 定 事 项 扩 写 长 度 : 作 品 字 数 能 扩 展 多 予 原 材 料 图 表 2 评 估 项 目 细 节 描 述 此 外, 我 也 分 析 我 的 观 察 备 忘 录 以 及 阐 述 我 与 研 究 对 象 的 访 谈 内 容 反 思 研 究 成 果 反 思 使 用 扩 写 法 能 否 吸 引 学 生? 观 察 在 进 行 扩 写 教 学 的 同 时, 我 一 直 都 在 观 察 学 生 们 的 反 应, 希 望 由 此 可 以 找 到 使 用 扩 写 法 能 否 吸 引 学 生 的 解 答 据 我 的 观 察, 这 四 位 学 生 都 非 常 积 极 参 与 我 的 教 学 由 始 至 终 他 们 都 非 常 用 心 听 课, 没 有 任 何 同 学 捣 乱 或 是 不 专 心 在 介 绍 扩 写 方 式 的 环 节, 同 学 们 个 个 都 精 神 奕 奕 大 家 都 表 现 出 一 副 很 有 兴 趣 的 模 样 原 因 是 因 为 他 们 是 第 一 次 接 触 扩 写 这 个 技 巧, 所 以 觉 得 很 有 新 鲜 感 这 个 环 节 成 功 吸 引 了 学 生 的 兴 趣, 所 有 同 学 都 目 不 转 睛 地 看 着 我 讲 解 什 么 是 扩 写 有 时, 他 们 还 会 举 手 回 答 问 题 我 发 现 他 们 都 能 明 白 扩 写 的 作 用 写 作 的 环 节 时, 我 一 说 可 以 开 始 写 作 之 后, 发 现 学 生 个 个 二 话 不 说 就 开 始 写 了 这 是 很 少 见 的 情 况, 通 常 他 们 都 会 犹 豫 并 面 有 难 色 地 迟 迟 不 能 下 笔 这 次 竟 表 现 得 胸 有 成 竹 平 时 最 顽 皮 的 吴 同 学, 也 安 静 地 坐 在 位 子 上 开 始 写 作 学 生 们 写 作 时 会 不 时 参 考 扩 写 项 目 说 明 他 们 都 有 照 着 扩 写 项 目 上 的 内 容 加 入 他 们 的 段 落 里 由 以 上 种 种 的 观 察 来 分 析, 扩 写 法 的 确 成 功 吸 引 到 学 生 学 生 们 的 各 种 反 应 及 上 课 时 的 态 度 都 显 示 了 他 们 喜 欢 扩 写 法, 而 扩 写 法 也 的 确 能 够 帮 助 他 们 更 顺 利 地 完 成 一 篇 文 章 调 查 问 卷 及 访 谈 结 果 根 据 我 所 设 的 调 查 问 卷, 我 发 现 学 生 们 都 对 扩 写 法 有 兴 趣 另 外, 我 也 用 了 另 外 一 种 方 式 来 提 问 老 师 进 行 扩 写 法 教 学 的 时 候, 你 会 觉 得 闷 吗? 四 位 同 学 都 认 为 扩 写 法 教 学 是 不 会 让 他 们 觉 得 闷 的, 也 显 示 了 扩 写 法 对 学 生 的 吸 引 力 当 我 问 及 希 望 老 师 以 后 教 作 文 时, 多 加 入 扩 写 法 吗?, 他 们 的 选 择 都 是 希 望 和 非 常 希 望 由 此 可 见, 学 生 们 都 有 被 扩 写 法 所 吸 引 55

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 50-65. 透 过 访 问, 我 可 以 发 现 郑 同 学 觉 得 扩 写 法 成 功 地 引 起 了 他 的 兴 趣 他 觉 得 扩 写 法 让 他 可 以 在 他 的 文 章 里 加 入 很 多 新 的 内 容, 使 文 章 更 丰 富 充 实 所 以 透 过 扩 写 法, 郑 同 学 可 以 写 出 更 多 的 内 容, 也 因 为 这 样 他 觉 得 自 己 可 以 拿 到 更 高 的 分 数 我 也 发 现 赖 同 学 很 想 知 道 怎 么 运 用 扩 写 法 让 作 文 变 得 更 充 实 更 有 趣 这 是 因 为 我 在 介 绍 扩 写 方 式 的 部 分 有 列 出 了 不 同 扩 写 的 方 式, 例 如 : 形 容 词 动 作 表 情 时 间 等 的 扩 写 方 法 赖 同 学 觉 得 她 在 这 个 环 节 所 吸 收 的 最 多, 可 见 她 真 的 有 被 扩 写 法 所 吸 引 不 仅 如 此, 扩 写 也 成 功 提 升 了 她 对 写 作 的 兴 趣 平 时 顽 皮 的 吴 同 学 在 访 谈 中 也 透 露 了 扩 写 法 帮 助 他 扩 大 了 他 的 写 作 范 围, 让 他 的 作 文 内 容 更 加 丰 富 他 也 表 示 自 己 将 来 一 定 会 在 写 作 文 时 使 用 扩 写 法, 因 为 扩 写 法 让 他 的 作 文 写 得 更 丰 富, 也 提 升 了 他 的 表 达 能 力 德 同 学 也 同 样 认 为 扩 写 法 成 功 地 提 高 了 作 文 内 容 的 充 实 度 德 同 学 也 觉 得 很 开 心, 因 为 她 学 了 新 的 事 物, 那 就 是 学 到 了 如 何 在 作 文 里 多 描 写 人 物 的 表 情 或 感 受 以 及 加 入 对 话 由 此 可 见, 德 同 学 非 常 专 注 地 在 上 课, 并 仍 中 发 现 了 扩 写 法 的 优 点 透 过 访 谈, 我 发 现 这 四 位 同 学 都 很 喜 欢 扩 写 法 他 们 可 以 很 快 地 就 说 出 他 们 最 喜 欢 的 环 节 他 们 多 数 都 认 为 用 了 扩 写 法 让 他 们 觉 得 写 作 文 不 再 那 么 难 了, 因 为 他 们 有 很 多 内 容 可 写 这 些 同 学 都 觉 得 扩 写 法 成 功 增 加 了 他 们 对 写 作 的 兴 趣, 这 证 明 了 同 学 们 都 有 被 扩 写 法 所 吸 引 使 用 扩 写 法 能 否 有 效 改 善 三 年 级 学 生 的 写 段 能 力? 郑 同 学 图 1. 郑 同 学 的 扩 写 作 品 56

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 50-65. 项 目 特 点 得 分 评 语 要 素 清 晰 5 能 清 楚 交 代 六 要 素, 并 且 妥 善 运 用 要 素 文 章 架 构 (15%) 前 后 连 贯 呼 应 文 字 表 达 (15%) 主 题 内 容 (20%) 扩 写 技 巧 (50%) 5 文 章 开 头 结 尾 相 互 呼 应 开 头 写 放 学, 结 尾 则 写 回 家, 有 相 互 呼 应 文 章 内 容 也 相 连 贯 佈 局 适 切 4 文 章 架 构 安 排 组 织 不 全 面 内 容 里 有 提 到 把 水 果 和 蔬 菜 拾 起 来 放 进 篮 子 里, 而 之 前 却 没 有 提 到 菜 篮 掉 了 但 整 体 仌 符 合 文 体 特 色 与 主 题 总 分 14 x 15 / 15 = 14 变 述 明 确 4 90% 文 笔 表 达 清 楚 明 确 分 明, 且 时 间 安 排 清 晰 语 法 正 确 4 文 章 句 子 2 处 以 下 不 符 合 汉 语 语 法 且 不 通 顺 流 畅 如 : 蔬 果 菜, 应 写 成 水 果 和 蔬 菜 善 用 变 述 表 4 能 使 用 顺 变 这 个 写 作 技 巧, 但 还 不 够 成 熟 达 刻 画 深 入 3 文 中 只 有 大 约 60% 提 到 的 部 分 有 深 入 描 述 如 : 我 关 心 地 问 老 婆 婆 开 心 地 笑 了 词 汇 丰 富 3 文 中 的 词 汇 普 通, 没 有 新 意, 没 有 较 难 的 词 汇 但 仌 能 让 读 者 理 解 重 复 使 用 没 事 及 开 心 情 意 真 挚 4 文 章 中 有 90% 的 部 分 能 表 达 出 作 者 的 感 情, 让 人 感 到 情 意 真 切 如 : 关 心 地 问 老 婆 婆 及 我 的 心 里 觉 得 很 开 心, 因 为 我 做 了 一 件 好 事 总 分 22 x 15 / 30 = 11 文 题 相 符 4 文 章 内 容 90% 与 原 材 料 相 符, 也 没 有 文 不 对 题 的 情 况 主 题 明 确 5 文 章 所 欲 传 达 的 中 心 思 想 明 确, 且 100% 以 上 有 被 传 达 出 来 材 料 适 切 5 文 章 的 内 容 选 材 是 适 合 文 体 与 题 目 的, 且 能 传 达 正 向 意 旨 举 例 适 当 5 文 章 所 举 的 例 子 能 表 达 出 所 欲 传 达 的 意 涵 总 分 19 x 20 / 20 = 19 忠 于 原 文 5 全 文 100% 符 合 原 材 料 本 意, 符 合 原 文 中 心 思 想 文 体 一 致 5 不 改 变 原 文 文 体 记 变 文 符 合 题 目 要 4 能 90% 符 合 原 材 料 里 所 有 的 事 项, 内 容 与 中 心 思 想 相 求 符 扩 写 长 度 5 扩 写 字 数 高 于 原 材 料 75% 以 上 总 分 19 x 50 / 20 = 47.5 总 体 分 数 14 + 11 + 19 + 47.5 = 91.5 图 表 3. 扩 写 评 鉴 及 分 析 表 ( 郑 同 学 ) 57

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 50-65. 赖 同 学 图 2. 赖 同 学 的 扩 写 作 品 项 目 特 点 得 分 评 语 要 素 清 晰 5 能 清 楚 交 代 六 要 素 或 妥 善 运 用 要 素 文 章 架 构 (15%) 前 后 连 贯 呼 应 4 文 章 开 头 结 尾 不 相 互 呼 应 开 头 提 到 放 学 回 家, 而 结 尾 却 没 有 提 到 回 家 了 文 章 内 容 也 不 相 连 贯 内 容 里 有 提 到 把 水 果 和 蔬 菜 捡 起 来, 而 之 前 却 没 有 提 到 菜 篮 掉 了 佈 局 适 切 4 文 章 架 构 安 排 组 织 不 全 面 内 容 提 到 老 婆 婆 要 我 们 扶 她 回 家, 而 接 下 来 却 没 有 提 到 扶 她 回 家 的 过 程 但 整 体 仌 符 合 文 体 特 色 与 主 题 总 分 13 x 15 / 15 = 13 文 字 表 达 (15%) 变 述 明 确 3 80% 文 笔 表 达 清 楚 明 确 分 明, 但 时 间 安 排 紊 乱 先 是 提 到 老 婆 婆 要 我 们 扶 她 回 家, 而 后 来 就 直 接 写 到 临 走 时 语 法 正 确 3 文 章 句 子 4 处 以 下 不 符 合 汉 语 语 法 且 不 通 顺 流 畅 如 : 她 说 她 非 常 痛 苦, 语 法 不 通 顺 应 说 明 老 婆 婆 有 什 么 问 题, 如 : 老 婆 婆 的 脚 扭 伤 了 善 用 变 述 表 达 4 能 使 用 顺 变 这 个 写 作 技 巧, 但 还 不 够 成 熟 58

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 50-65. 主 题 内 容 (20%) 扩 写 技 巧 (50%) 刻 画 深 入 4 文 中 有 80% 提 到 的 部 分 有 深 入 描 述 如 : 她 的 表 情 非 常 痛 苦 并 跟 她 挥 手 说 再 见 等 词 汇 丰 富 3 文 中 有 4 处 以 下 形 容 词 名 词 连 接 词 重 复 如 : 文 中 出 现 了 多 次 痛 苦 开 心 等 词 情 意 真 挚 4 文 章 中 有 80% 的 部 分 能 表 达 出 作 者 的 感 情, 让 人 感 到 情 意 真 切 如 : 开 心 地 笑 了 及 我 们 很 开 心, 因 为 我 们 做 了 一 件 好 事 总 分 21 x 15 / 30 = 10.5 文 题 相 符 4 文 章 内 容 90% 以 上 与 原 材 料 相 符 主 题 明 确 5 文 章 所 欲 传 达 的 中 心 思 想 明 确, 且 90% 以 上 有 被 传 达 出 来 材 料 适 切 5 文 章 的 内 容 选 材 是 适 合 文 体 与 题 目 的, 且 能 传 达 正 向 意 旨 举 例 适 当 5 文 章 所 用 的 内 容 适 切, 并 能 表 达 出 所 欲 传 达 的 意 涵 总 分 19 x 20 / 20 = 19 忠 于 原 文 5 全 文 100% 符 合 原 材 料 本 意, 符 合 原 文 中 心 思 想 文 体 一 致 5 不 改 变 原 文 文 体 记 变 文 符 合 题 目 4 能 100% 符 合 原 材 料 里 所 有 的 事 项, 要 求 扩 写 长 度 5 扩 写 字 数 高 于 原 材 料 75% 以 上 总 分 19 x 50 / 20 = 47.5 总 体 分 数 13 + 10.5 + 19+ 47.5 =90 图 表 4. 扩 写 评 鉴 及 分 析 表 ( 赖 同 学 ) 吴 同 学 图 3. 吴 同 学 的 扩 写 作 品 59

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 50-65. 项 目 特 点 得 分 评 语 文 章 架 要 素 清 晰 4 知 道 如 何 运 用 六 要 素, 但 交 代 得 不 清 楚, 没 有 交 代 事 件 发 生 的 地 点 构 (15%) 前 后 连 贯 呼 应 5 文 章 开 头 结 尾 相 互 呼 应 开 头 写 走 路 回 家, 结 尾 也 写 回 家, 有 相 互 呼 应 文 章 内 容 也 相 连 贯 佈 局 适 切 4 文 章 架 构 安 排 组 织 不 全 面 内 容 里 有 提 到 把 水 果 和 蔬 菜 捡 起 来, 而 之 前 却 没 有 提 到 菜 篮 掉 了 但 整 体 仌 符 合 文 体 特 色 与 主 题 总 分 13 x 15 / 15 = 13 变 述 明 确 4 90% 文 笔 表 达 清 楚 明 确 分 明, 且 时 间 安 排 清 晰 语 法 正 确 3 文 章 句 子 4 处 以 下 不 符 合 汉 语 语 法 且 不 通 顺 流 畅 如 : 走 啊 走, 应 写 成 走 着 走 着 善 用 变 述 4 能 使 用 顺 变 这 个 写 作 技 巧, 但 还 不 够 成 熟 文 字 表 表 达 达 刻 画 深 入 2 文 中 只 有 大 约 40% 提 到 的 部 分 有 深 入 描 述 如 : 老 婆 婆 (15%) 痛 得 站 不 起 来 词 汇 丰 富 3 文 中 的 词 汇 普 通, 没 有 新 意, 没 有 较 难 的 词 汇 但 仌 能 让 读 者 理 解 情 意 真 挚 3 文 章 中 有 80% 的 部 分 能 表 达 出 作 者 的 感 情, 让 人 感 到 情 意 真 切 总 分 19 x 15 / 30 = 9.5 主 题 内 容 (20%) 扩 写 技 巧 (50%) 文 题 相 符 4 文 章 内 容 90% 与 原 材 料 相 符, 也 没 有 文 不 对 题 的 情 况 主 题 明 确 4 文 章 所 欲 传 达 的 中 心 思 想 明 确, 且 90% 以 上 有 被 传 达 出 来 材 料 适 切 5 文 章 的 内 容 选 材 是 适 合 文 体 与 题 目 的, 且 能 传 达 正 向 意 旨 举 例 适 当 5 文 章 所 用 的 内 容 适 切, 但 未 能 真 正 的 表 达 出 所 欲 传 达 的 意 涵 总 分 18 x 20 / 20 = 18 忠 于 原 文 5 全 文 100% 符 合 原 材 料 本 意, 符 合 原 文 中 心 思 想 文 体 一 致 5 不 改 变 原 文 文 体 记 变 文 符 合 题 目 4 能 90% 符 合 原 材 料 里 所 有 的 事 项, 内 容 与 中 心 思 想 相 符 要 求 扩 写 长 度 5 扩 写 字 数 高 于 原 材 料 75% 以 上 总 分 19 x 50 / 20 = 47.5 总 体 分 数 13 + 9.5 + 18 + 47.5 = 88 图 表 5. 扩 写 评 鉴 及 分 析 表 ( 吴 同 学 ) 60

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 50-65. 德 同 学 图 4 德 同 学 的 扩 写 作 品 项 目 特 点 得 分 评 语 要 素 清 晰 5 有 清 楚 说 明 记 变 文 的 六 要 素 并 妥 善 运 用 其 要 素 文 章 架 构 (15%) 前 后 连 贯 呼 应 5 文 章 开 头 结 尾 相 互 呼 应 开 头 写 在 巴 士 站 等 巴 士, 结 尾 写 继 续 等 巴 士, 有 相 互 呼 应 文 章 内 容 也 相 连 贯 佈 局 适 切 4 文 章 架 构 安 排 组 织 不 全 面 内 容 里 有 提 到 捡 蔬 菜 和 水 果, 而 之 前 却 没 有 提 到 蔬 菜 水 果 掉 了 一 地 但 整 体 仌 符 合 文 体 特 色 与 主 题 总 分 14 x 15 / 15 = 14 变 述 明 确 3 80% 文 笔 表 达 清 楚 明 确 分 明 但 有 些 部 分 交 代 得 不 清 楚, 如 : 然 后 我 就 开 开 心 心 地 继 续 等 巴 士 之 前 并 没 有 交 代 老 婆 婆 已 经 走 了 语 法 正 确 3 文 章 句 子 4 处 以 下 不 符 合 汉 语 语 法 且 不 通 顺 流 畅 如 : 文 字 表 达 (15%) 主 题 她 就 答 她 说, 应 直 接 写 成 她 答 或 她 说 善 用 变 述 4 能 使 用 顺 变 这 个 写 作 技 巧, 但 还 不 够 成 熟 表 达 刻 画 深 入 2 文 中 只 有 大 约 60% 提 到 的 部 分 有 深 入 描 述 如 : 老 婆 婆 痛 苦 地 哭 了 起 来 词 汇 丰 富 3 文 中 的 词 汇 普 通, 没 有 新 意, 没 有 较 难 的 词 汇 但 仌 能 让 读 者 理 解 情 意 真 挚 3 文 章 中 有 80% 的 部 分 能 表 达 出 作 者 的 感 情, 让 人 感 到 情 意 真 切 如 : 我 开 开 心 心 继 续 等 巴 士 总 分 18 x 15 / 30 = 9 文 题 相 符 5 文 章 内 容 与 原 材 料 相 符, 没 有 文 不 对 题 的 情 况 主 题 明 确 4 文 章 所 欲 传 达 的 中 心 思 想 明 确, 且 90% 以 上 有 被 传 达 出 61

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 50-65. 内 容 (20%) 扩 写 技 巧 (50%) 来 材 料 适 切 5 文 章 的 内 容 选 材 是 适 合 文 体 与 题 目 的, 且 能 传 达 正 向 意 旨 举 例 适 当 4 文 章 所 用 的 内 容 适 切, 但 未 能 真 正 的 表 达 出 所 欲 传 达 的 意 涵 总 分 18 x 20 / 20 = 18 忠 于 原 文 5 全 文 100% 符 合 原 材 料 本 意, 符 合 原 文 中 心 思 想 文 体 一 致 5 不 改 变 原 文 文 体 记 变 文 符 合 题 目 4 能 90% 符 合 原 材 料 里 所 有 的 事 项, 内 容 与 中 心 思 想 相 符 要 求 扩 写 长 度 5 扩 写 字 数 高 于 原 材 料 75% 以 上 总 分 19 x 50 / 20 = 47.5 总 体 分 数 14 + 9 + 18 + 47.5 = 88.5 图 表 6 扩 写 评 鉴 及 分 析 表 ( 德 同 学 ) 透 过 以 上 的 评 分 准 则 表, 可 以 发 现 这 四 位 同 学 在 经 过 扩 写 训 练 之 后, 他 们 的 写 段 能 力 的 确 有 改 善 他 们 的 总 分 数 都 有 高 达 80% 以 上, 所 以 可 算 是 相 当 高 分 值 得 我 欢 慰 的 是, 在 扩 写 技 巧 的 部 分, 同 学 们 的 分 数 都 高 达 47.5%, 扩 写 技 巧 可 说 是 应 用 得 很 好 大 致 上, 学 生 的 表 现 都 很 令 人 满 意, 也 证 实 了 扩 写 法 能 有 效 地 改 善 学 生 们 的 写 段 能 力 使 用 扩 写 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 优 点 提 升 学 生 的 写 段 能 力 根 据 作 文 评 分 准 则 表 所 评 出 来 的 结 果 显 示 四 个 学 生 的 写 段 能 力 都 有 明 显 的 改 善 四 位 同 学 都 有 依 照 扩 写 项 目 的 要 求 将 扩 写 内 容 加 入 原 材 料 里, 并 且 可 以 妥 善 运 用 扩 写 项 目 上 的 内 容, 做 到 收 放 自 如 恰 到 好 处 因 此, 数 据 证 明 扩 写 法 能 有 效 地 改 善 学 生 的 写 段 能 力 此 外, 访 谈 结 果 也 说 明 了 学 生 们 都 觉 得 扩 写 法 对 他 们 写 作 文 有 很 大 的 帮 助, 因 为 不 仅 仅 使 他 们 的 文 章 的 内 容 变 得 更 多 更 丰 富, 还 可 以 让 他 们 把 事 物 都 形 容 的 更 具 体 生 动 提 高 学 生 对 写 作 课 的 兴 趣 根 据 教 学 时 的 观 察, 这 四 位 同 学 全 程 都 积 极 参 与, 学 习 态 度 极 佳 在 我 提 出 扩 写 方 法 及 例 子 时, 学 生 们 都 很 开 心, 似 有 所 获 当 我 让 他 们 说 出 例 子 时, 他 们 也 都 很 踊 跃 地 回 答 郑 同 学 全 程 的 反 应 都 很 热 烈, 会 跟 着 我 的 教 学 作 出 反 应, 表 现 得 非 常 专 心 赖 同 学 的 表 现 比 较 安 静 内 向 他 只 是 默 默 地 听 我 讲, 并 在 我 向 他 提 问 后 乖 乖 地 说 出 答 案 吴 同 学 则 比 较 好 动, 他 在 写 作 时 会 不 断 跑 向 前 问 我 问 题, 但 大 致 上 他 的 表 现 还 是 比 平 时 在 班 上 积 极 德 同 学 的 反 应 也 很 正 面, 他 都 有 专 心 听 课, 并 循 规 蹈 矩 地 完 成 他 的 写 作 62

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 50-65. 我 也 透 过 访 谈 让 学 生 们 可 以 抒 发 他 们 对 扩 写 法 的 见 解, 其 中 的 一 个 题 目 就 是 扩 写 法 有 没 有 增 加 你 对 写 作 的 兴 趣? 学 生 都 清 楚 地 回 答 有, 原 因 是 扩 写 法 让 他 们 觉 得 写 作 文 不 再 是 这 么 难 的 事 了 学 生 的 作 文 内 容 变 得 更 丰 富 具 体 生 动 作 文 评 分 准 则 表 里 的 其 中 一 个 部 分 是 文 字 表 达, 而 这 个 部 分 里 有 几 个 评 分 项 目, 即 变 述 明 确 善 用 变 述 表 达 刻 画 深 入 及 情 意 真 挚, 都 是 为 了 评 学 生 的 内 容 质 素 学 生 不 能 一 味 地 将 扩 写 项 目 全 都 塞 进 文 章 里, 这 将 会 影 响 文 字 表 达 这 个 部 分 的 分 数 他 们 应 先 消 化 所 有 的 扩 写 项 目 再 适 当 地 加 入 文 章 里 以 郑 同 学 为 例, 他 在 文 字 表 达 这 部 分 的 分 数 高 达 11% 原 因 是 他 有 将 一 些 表 情 及 感 受 加 以 描 写, 提 高 他 刻 画 深 入 这 部 分 的 分 数 例 如 : 我 关 心 地 问 她, 句 子 有 了 关 心 二 字, 会 变 得 比 较 具 体 他 也 有 加 入 一 些 内 心 感 受, 如 : 我 的 心 里 觉 得 很 开 心, 因 为 我 做 了 一 件 好 事, 让 人 感 到 情 意 真 挚 缺 点 扩 写 后 的 故 事 连 贯 性 欠 佳 学 生 纵 然 知 道 什 么 是 扩 写, 但 却 忽 略 了 作 文 经 过 扩 写 后 的 连 贯 性 例 如 : 赖 同 学 的 文 章 里 有 提 到 她 说 她 非 常 痛 苦, 所 以 要 我 们 扶 她 回 家, 而 接 下 来 却 直 接 接 到 临 走 时, 造 成 故 事 没 有 连 贯 性 这 是 因 为 赖 同 学 一 心 想 把 老 婆 婆 的 感 受 ( 非 常 痛 苦 ) 加 入 文 章 里, 才 没 有 顾 及 到 故 事 的 前 后 发 展 行 动 反 思 在 这 整 个 研 究 的 过 程 中, 我 根 据 学 生 作 文 内 容 枯 燥 乏 味 的 这 个 弱 点, 指 导 了 学 生 运 用 扩 写 写 出 更 丰 富 的 写 作 内 容 我 设 计 了 一 堂 介 绍 扩 写 并 指 导 他 们 如 何 扩 写 的 课 堂, 来 帮 助 他 们 改 善 作 文 内 容 无 物 的 问 题 通 过 这 次 的 研 究, 我 成 功 地 帮 助 了 四 位 学 生 提 升 他 们 的 写 作 能 力 研 究 结 果 也 显 示 了 他 们 的 写 作 技 巧 都 有 一 定 的 进 步 在 进 行 扩 写 训 练 的 指 导 时, 我 还 教 了 他 们 各 种 扩 写 的 方 法, 其 中 包 括 ; 形 容 词 的 扩 写 比 喻 的 扩 写 动 作 的 扩 写 表 情 的 扩 写 等 在 他 们 写 要 加 入 段 落 中 的 扩 写 内 容 时, 我 先 给 他 们 一 些 例 子, 让 他 们 有 一 些 概 念 我 这 样 做 的 原 因 是 为 了 可 以 清 楚 知 道 学 生 对 该 项 扩 写 内 容 的 理 解 是 否 正 确, 还 可 以 提 供 给 其 他 同 学 参 考 这 样 一 来, 整 个 学 习 过 程 就 不 会 沉 闷, 学 习 效 果 更 佳 这 次 的 行 动 研 究 拉 近 了 我 和 学 生 之 间 的 关 系 在 课 堂 上 我 用 的 是 比 较 自 然 的 教 学 法, 营 造 出 轻 松 的 气 氛 我 多 数 是 用 交 谈 的 方 式, 或 者 透 过 与 学 生 交 流 让 他 们 可 以 在 没 有 压 力 的 情 况 下 说 出 他 们 的 看 法 另 外, 据 我 的 观 察, 学 生 们 都 爱 上 了 扩 写 法 继 这 次 的 扩 写 法 教 学 之 后, 我 让 他 们 写 其 他 的 作 文, 我 发 现 了 他 们 已 经 懂 得 将 扩 写 法 运 用 在 其 他 的 作 文 上 这 就 证 明 了 参 与 这 项 研 究 的 学 生 们 不 止 学 有 所 获, 还 可 以 学 以 致 用 63

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 50-65. 无 可 否 认 的, 进 行 这 项 研 究 时, 我 也 发 现 了 一 些 问 题 的 存 在 由 于 进 行 研 究 的 时 间 有 点 短 促, 所 以 我 不 能 安 排 比 较 全 面 的 扩 写 法 教 学 我 希 望 可 以 在 进 行 扩 写 训 练 时 多 让 学 生 亲 身 参 与, 那 就 是 让 每 个 学 生 都 可 以 发 表 他 们 扩 写 后 的 作 品, 不 论 是 扩 写 项 目 或 扩 写 后 的 作 文 另 外, 由 于 时 间 的 问 题, 我 也 无 法 有 针 对 性 地 根 据 学 生 的 个 别 缺 点 给 予 更 深 入 的 指 导 除 此 之 外, 我 也 遇 到 了 一 个 难 题 那 就 是 不 知 如 何 引 导 学 生 在 接 受 访 问 时 侃 侃 而 谈 这 让 我 不 能 直 接 的 知 道 他 们 身 为 参 与 者 对 这 个 行 动 研 究 的 反 馈 跟 进 活 动 如 果 下 次 还 能 进 行 类 似 的 行 动 研 究, 我 会 延 长 扩 写 训 练 的 时 间 目 的 是 为 了 能 够 更 全 面 地 指 导 关 于 扩 写 的 方 法 我 会 让 学 生 仍 最 基 础 的 扩 写 法 学 起, 并 让 他 们 进 行 不 同 的 训 练 方 式, 这 样 他 们 对 扩 写 的 理 解 会 更 深, 扩 写 的 基 础 也 会 打 得 比 较 稳 中 国 文 化 学 者 及 语 文 教 育 家 黄 高 才 (2009) 将 扩 写 分 为 了 几 种 常 见 的 形 式, 其 中 包 括 : 仿 照 例 句 填 空 扩 句 回 答 问 题 进 行 扩 句 等 而 句 子 的 扩 写 方 法 又 分 成 局 部 扩 句 法 以 及 整 体 扩 句 法 这 些 训 练 都 是 学 生 需 要 学 习 的 基 础, 有 了 更 好 的 基 础, 学 生 便 可 以 应 用 自 如 除 此 之 外, 若 研 究 对 象 是 低 年 级 的 学 生, 我 建 议 可 以 先 让 他 们 扩 写 较 简 单 的 材 料 教 师 可 以 先 让 学 生 仍 最 基 本 的 由 词 扩 句 开 始 学 生 能 够 掌 握 由 词 扩 句 的 技 巧 之 后, 教 师 便 可 以 进 入 由 句 扩 段 及 由 段 扩 篇 的 训 练 了 自 我 学 习 / 提 升 通 过 这 次 的 行 动 研 究, 我 可 说 是 获 益 良 多 我 有 机 会 在 这 次 的 行 动 中, 针 对 学 生 在 写 作 上 的 弱 点, 传 授 他 们 扩 写 的 方 法 以 帮 助 他 们 改 善 写 作 的 能 力 而 学 生 也 成 功 地 吸 收 所 有 扩 写 的 知 识, 并 能 够 运 用 在 平 时 的 写 作 上, 这 可 说 是 这 项 研 究 最 大 的 成 功 虽 然 仍 计 划 执 行 分 析 数 据, 甚 至 到 写 报 告 方 面, 我 花 费 了 不 少 的 时 间 和 精 力, 但 它 的 确 成 功 改 善 了 我 对 写 作 这 门 课 的 教 学 能 力 总 的 来 说, 在 这 整 个 行 动 研 究 中, 我 学 会 了 如 何 搜 集 资 料 策 划 行 动 实 施 组 织 并 记 录 成 果 以 及 反 思 我 仍 中 体 会 到 身 为 教 师 我 们 不 只 需 要 教 书, 而 是 还 要 观 察 哪 位 学 生 面 对 问 题, 再 仍 学 生 的 学 习 特 点, 设 计 适 合 的 教 学 方 式 来 迎 合 学 生 我 希 望 自 己 以 后 有 机 会 可 以 进 行 更 多 有 关 提 升 教 学 的 研 究, 帮 助 一 些 在 学 习 上 面 对 困 难 的 学 生 们 解 决 他 们 的 难 题 我 相 信 每 个 学 生 都 有 各 自 的 进 步 空 间, 所 以 身 为 一 名 教 师, 我 会 努 力 想 方 设 法 进 行 一 些 可 以 帮 助 他 们 克 朋 困 难 的 训 练 此 外, 我 也 可 以 因 此 改 善 我 的 教 学 方 式, 提 高 自 我 的 专 业 素 质 和 能 力 素 质, 依 据 学 生 的 不 同 特 性, 调 整 我 的 教 学 方 式 64

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 50-65. 参 考 文 献 高 敬 尧 (1997) 国 小 学 童 记 变 文 的 扩 写 研 究 国 立 台 东 大 学 语 文 教 育 学 系 之 硕 士 论 文 下 载 于 2011 年 2 月 26 日 耿 闻 (2007) 中 小 学 生 作 文 面 临 四 无 困 境 下 载 于 2011 年 3 月 5 日, 取 自 http://hi.baidu. com.html 洪 诗 韵 (2000) 限 制 式 写 作 教 学 对 国 小 六 年 级 学 童 写 作 成 效 之 研 究 国 立 屏 东 教 育 大 学 中 国 语 文 学 系 教 学 硕 士 班 硕 士 论 文 下 载 于 2011 年 3 月 10 日 黄 秀 莉 (1995) 仍 潮 流 趋 势 谈 写 作 评 量 下 载 于 2011 年 3 月 5 日, 取 自 http://192.192.16 9. 230/edu_paper/data_image/g0000305.pdf 江 语 芊 (2010) 华 文 创 意 作 文 班 雪 兰 莪 : 佳 辉 出 版 事 业 有 限 公 司 林 文 钦 (2005) 限 制 式 新 題 型 命 題 作 文 的 類 型 與 特 質 下 载 于 2011 年 3 月 5 日, 取 自 http: //www.docin.com/p-11369161.html 邱 素 云 (2000) 语 文 表 达 训 练 经 验 分 享 5 下 载 于 12.03.2011, 取 自 www.docin.co m/p-5290188.html 仇 小 屏 (2003) 谈 新 式 写 作 教 学 下 载 于 2011 年 3 月 12 日, 取 自 http://www.win youngtest. com.tw/doc/main4-a1.pdf 谢 奇 懿 (2001) 限 制 式 写 作 于 华 语 文 作 文 教 学 之 应 用 : 以 章 法 学 为 主 下 载 于 2011 年 2 月 28 日, 取 自 http://www.docin.com/p-34723721.html 杨 惠 兰 (1998) 整 合 历 程 模 式 限 制 式 写 作 教 学 之 成 效 研 究 慈 济 大 学 研 究 所 教 育 硕 士 论 文 下 载 于 2011 年 3 月 8 日 张 金 叶 (1999) 扩 写 教 学 对 国 小 二 年 级 学 童 记 变 文 写 作 之 影 响 国 立 台 东 大 学 语 文 教 育 研 究 所 在 专 职 班 硕 士 论 文 下 载 于 2011 年 3 月 20 日 何 克 抗 李 克 东 谢 幼 如 与 王 本 中 (1996) 小 学 生 作 文 心 理 模 型 及 作 文 教 学 模 式 研 究 下 载 于 2011 年 3 月 9 日, 取 自 www.etc.edu.cn/.../ 何 克 抗 / 小 学 生 作 文 心 理 模 型 及 作 文 教 学 模 式 研 究.html 侯 忠 烈 杨 崇 义 谢 昭 祥 陈 月 珍 与 黄 文 玲 (1993) 儿 童 文 学 运 用 于 限 制 式 写 作 教 学 之 行 动 研 究 下 载 于 2011 年 2 月 28 日, 取 自 http:// www. docin.com/p-67588640.html 65

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 66-81. KEBERKESANAN KAEDAH PENCIPTAAN SITUASI TERHADAP KEMAHIRAN PENULISAN 创 设 情 境 教 学 法 对 于 四 年 级 学 生 写 作 的 功 效 Fedelis Wee Chee Fei 黄 志 慧 flyfei_2020@yohoo.com PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk memperbaiki penulisan karangan empat orang murid Tahun Empat melalui Kaedah Penciptaan Situasi. Karangan murid-murid berkenaan mempunyai pelbagai masalah seperti kekurangan isi dan kandungan serta kekurangan emosi ikhlas. Tambahan pula, mereka kurang berminat untuk menulis karangan. Dalam kajian ini, data dikumpul melalui data berbentuk dokumen iaitu lembaran kerja, pemerhatian dan temu bual. Analisis data dibuat dengan menganalisis hasil temu bual, menyemak karangan murid dan memberi markah, serta menganalisis dapatan pemerhatian. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil analisis kajian menunjukkan bahawa kemahiran penulisan karangan keempat-empat orang peserta kajian tersebut telah meningkat yang menunjukkan penggunaan kaedah penciptaan situasi amat sesuai dan berkesan untuk membantu mereka. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan kaedah penciptaan situasi menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan penulisan karangan murid Tahun Empat. Kata kunci: Kaedah penciptaan situasi, kemahiran penulisan 摘 要 进 行 此 项 行 动 研 究 的 目 的 是 为 了 改 善 四 年 级 学 生 的 写 作 能 力 研 究 对 象 为 四 名 学 生 我 运 用 创 设 情 境 作 文 教 学 法 来 指 导 他 们 写 作 以 帮 助 他 们 提 高 写 作 能 力 在 此 行 动 中, 我 采 用 了 文 件 数 据 观 察 及 访 谈 的 方 式 来 收 集 数 据 过 后, 我 进 行 访 谈 观 察 和 文 件 的 数 据 分 析 我 批 改 学 生 的 作 文 并 给 予 分 数. 研 究 结 果 显 示 这 四 位 学 生 的 写 作 能 力 跟 着 被 提 高 了 这 也 证 明 创 设 情 境 的 作 文 教 学 法 确 实 帮 助 改 善 他 们 写 作 的 技 巧 关 键 词 语 : 创 设 情 境 作 文 教 学 66

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 66-81. 研 究 背 景 我 姓 黄 名 志 慧 目 前 正 在 古 晋 巴 都 令 当 师 范 学 府 修 读 为 期 四 年 的 教 育 学 士 课 程, 主 修 华 文, 副 修 音 乐 与 体 育 现 在 已 迈 入 最 后 一 个 学 期 这 个 课 程 一 共 有 八 个 学 期, 涵 盖 全 面 性 的 华 文 语 文 知 识 以 及 华 文 教 学 理 论 的 学 习 这 项 行 动 研 究 已 在 为 期 三 个 月 的 第 三 阶 段 实 习 时 候 进 行 我 负 责 教 导 四 年 级 红 班 的 华 文 四 红 班 一 共 有 38 位 学 生 他 们 虽 都 是 华 裔 生, 但 他 们 的 的 家 庭 背 景 文 化 及 学 习 程 度 皆 不 同, 土 著 生 只 有 一 位 班 上 男 同 学 居 多, 有 21 位, 而 女 学 生 则 有 17 位 问 题 焦 点 这 次 的 实 验, 我 发 现 学 生 都 有 一 个 通 病, 即 缺 乏 对 写 作 的 欲 望 和 兴 趣 究 其 原 因, 学 生 的 写 作 是 被 动 的 ; 而 不 是 真 正 发 自 内 心 想 写 出 自 己 心 中 的 想 法 此 外, 这 些 学 生 的 作 文 普 遍 都 是 言 之 无 物, 这 是 因 为 学 生 缺 乏 适 当 的 鼓 励 以 及 教 师 的 教 学 方 法 不 恰 当 另 一 方 面, 学 生 的 学 习 负 担 重 生 活 狭 窄, 使 到 他 们 对 写 作 提 不 起 兴 趣 教 师 千 方 百 计 让 学 生 爱 上 写 作, 但 可 悲 的 是 课 堂 作 文 教 学 效 益 依 然 不 高 这 主 要 的 原 因 在 于 教 师 缺 乏 对 作 文 教 学 的 热 诚 与 信 心, 在 教 学 中 没 有 很 好 地 关 照 学 生 的 写 作 心 理, 不 能 最 大 限 度 地 开 发 学 生 潜 在 的 写 作 能 力 因 此, 我 认 为 进 行 提 高 作 文 教 学 效 益 的 实 践 研 究 是 目 前 非 常 有 必 要 进 行 的, 所 以 我 决 定 以 创 设 情 境 的 教 学 法 引 起 学 生 写 作 兴 趣 研 究 目 的 进 行 这 项 研 究 的 目 的 在 于 探 究 创 设 情 境 作 文 教 学 法 对 于 学 生 的 吸 引 力 此 外, 它 探 究 创 设 情 境 作 文 教 学 法 对 于 学 生 写 作 的 功 效 我 希 望 通 过 这 项 研 究 能 提 高 学 生 的 写 作 能 力 不 仅 如 此, 我 也 能 提 升 自 己 在 作 文 教 学 这 一 方 面 的 效 果 研 究 课 题 此 研 究 是 为 了 改 善 四 年 级 学 生 在 写 作 方 面 的 问 题, 因 此 结 果 将 能 回 答 以 下 问 题 : ( 一 ) 使 用 创 设 情 境 作 文 教 学 法 能 否 吸 引 学 生? ( 二 ) 使 用 创 设 情 境 作 文 教 学 法 能 否 有 效 提 升 四 年 级 学 生 的 写 作 能 力? ( 三 ) 使 用 创 设 情 境 作 文 教 学 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 行 动 计 划 与 实 施 根 据 黄 红 曼 (2010), 她 说 到 创 设 情 境 能 够 提 供 写 作 素 材 小 学 语 文 大 纲 指 出 : 小 学 生 作 文 就 是 练 习 把 己 看 到 的 听 到 的 想 到 的 内 容 或 亲 身 经 历 的 事 情, 用 恰 当 的 语 言 表 达 出 来 因 此, 作 文 教 学 时, 教 师 应 该 帮 助 学 生 通 过 亲 身 体 验, 直 接 参 与 各 种 活 动 获 取 写 作 素 材 又 因 小 学 生 的 思 维 以 形 象 思 维 为 主, 通 过 亲 身 体 验, 直 接 参 与 各 种 活 动 获 取 材 料 的 方 法 就 是 显 得 更 为 重 要 教 学 时, 教 师 可 创 设 情 景, 让 所 要 写 的 人 物 事 展 现 在 学 生 面 前, 让 学 生 能 用 眼 看 耳 朵 听 手 摸, 亲 身 体 验 直 接 参 与 活 动, 既 能 丰 富 学 生 的 生 活, 又 67

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 66-81. 能 为 他 们 提 供 作 文 的 素 材 因 此, 这 次 的 行 动, 我 策 划 了 好 几 堂 创 设 情 境 的 作 文 课 其 中 两 堂 课 就 是 一 场 风 波 和 大 扫 除 在 指 导 学 生 写 大 扫 除 这 篇 作 文 时, 我 精 心 设 计 每 一 个 步 骤, 循 序 渐 进 地 完 成 我 的 教 学 步 骤 一 : 在 引 起 动 机 时, 我 立 即 设 立 一 个 情 境, 那 就 是 校 长 宣 布 学 校 将 进 行 课 室 整 洁 比 赛 学 生 立 即 醒 觉 课 室 肮 脏, 不 整 洁 所 以 需 要 进 行 大 扫 除 钟 红 姑 (2011,) 情 境 创 设 要 注 重 一 个 实 字 内 容 必 需 要 真 实, 教 学 情 境 应 该 是 社 会 生 活 中 真 实 发 生 和 可 能 发 生 的, 而 不 是 教 师 为 情 境 而 情 境 的 人 为 编 造 与 生 活 实 际 不 符 的 虚 假 情 境, 不 但 起 不 到 情 境 本 身 的 作 用, 反 而 给 学 生 造 成 负 面 反 应 而 我 所 设 计 的 这 个 情 境 是 学 校 中 一 定 会 发 生 的, 所 以 在 教 学 中 起 到 非 常 大 的 作 用 步 骤 二 : 我 张 贴 表 格 表 格 上 有 我 事 先 分 配 的 组 别 与 工 作, 如 : 扫 地 抹 地 抹 窗 口, 抹 风 扇 排 桌 子 倒 垃 圾 和 布 置 布 告 栏 步 骤 三 : 我 让 学 生 根 据 我 所 分 配 的 工 作 和 组 别 真 正 的 进 行 课 室 大 扫 除 在 学 生 大 扫 除 的 时 候, 我 用 自 备 的 相 机 捕 捉 学 生 的 表 情 我 发 现 学 生 个 个 脸 上 都 露 出 了 笑 容, 嘴 角 上 扬, 眉 眼 之 间 流 露 出 兴 奋 之 情 看 到 学 生 这 么 积 极 开 心, 我 感 到 非 常 欢 慰 偶 尔 可 以 这 样 让 学 生 动 一 动 筋 骨, 并 从 实 践 活 动 中 学 习, 让 学 生 从 中 获 益 步 骤 四 : 看 完 了 照 片 展 播 之 后, 我 指 导 学 生 写 作 大 纲 我 特 别 强 调 学 生 需 写 在 大 扫 除 时 发 生 的 一 件 插 曲, 无 论 是 自 己 或 是 朊 友 同 样 的, 在 指 导 学 生 写 一 场 风 波, 我 也 运 用 了 创 设 情 境 作 文 教 学 法 步 骤 一 : 引 起 动 机 我 让 学 生 听 一 个 话 剧 录 音, 让 学 生 进 入 情 境 中 步 骤 二 : 让 学 生 表 演 里 面 的 情 境, 也 就 是 一 场 母 女 之 间 和 姐 妹 之 间 的 风 波 步 骤 三 : 让 学 生 再 看 一 则 影 片 影 片 内 容 大 致 围 绕 着 家 人 中 的 一 场 风 波 步 骤 四 : 学 生 联 系 自 己 生 活 经 验, 分 享 自 己 的 经 验 步 骤 五 : 指 导 学 生 编 拟 大 纲, 交 代 记 变 文 六 大 要 素, 学 生 开 始 写 作 教 师 巡 视 指 导 学 生 完 成 作 文 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 经 过 调 研 与 筛 选, 我 决 定 选 取 四 红 班 的 四 位 学 生 来 进 行 这 项 研 究, 分 别 是 两 位 男 生 ( 李 同 学 和 乃 同 学 ) 以 及 两 位 女 生 ( 许 同 学 和 余 同 学 ) 他 们 的 程 度 参 差 不 齐, 两 位 中 等, 两 位 属 于 中 下 程 度 68

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 66-81. 李 同 学 是 一 个 向 来 很 好 学, 在 课 堂 上 积 极 举 手 发 言 和 回 答 问 题 的 男 同 学, 华 文 程 度 中 等 不 过 据 我 的 观 察, 李 同 学 有 些 过 于 爱 表 现, 好 胜 心 强 要 是 他 举 手 而 我 却 没 让 他 回 答, 他 会 不 开 心 有 时 候 上 课, 李 同 学 也 会 做 其 它 的 功 课, 尤 其 是 上 作 文 课, 他 总 是 不 太 专 心 乃 同 学 则 是 班 上 唯 一 一 位 土 著 男 同 学 他 上 课 的 专 注 力 不 持 久, 字 体 也 写 得 七 歪 八 倒, 爱 咬 指 甲, 时 常 与 同 桌 说 话, 不 过 华 文 程 度 还 算 不 错, 属 于 中 下 余 同 学 是 个 文 静 的 女 孩, 平 时 在 班 上 不 发 言, 脸 部 没 有 什 么 表 情, 每 次 教 师 教 她 回 答 她 都 非 常 害 羞, 不 敢 作 答, 又 或 者 声 音 很 小 声 她 是 让 人 猜 不 透 的 女 同 学, 但 是 学 术 成 绩 平 均 都 良 好, 是 全 班 第 一 名 虽 然 是 第 一 名, 但 是 她 的 华 文 程 度 还 不 算 优 等, 只 属 中 等 许 同 学 则 是 副 班 长, 爱 帮 老 师 做 事, 爱 发 问, 也 是 一 位 在 班 上 积 极 举 手 发 言 和 回 答 问 题 的 学 生, 坐 在 李 同 学 的 隔 壁 两 人 喜 欢 互 相 讨 论 功 课 互 相 学 习 许 同 学 的 华 文 程 度 也 属 于 中 等, 很 怕 写 作 文 我 挑 选 他 们 做 这 次 的 研 究 对 象 是 因 为 我 在 搜 集 及 分 析 初 步 数 据 的 时 候, 发 现 他 们 的 作 文 表 达 能 力 并 不 是 很 理 想, 欠 缺 真 实 性 和 生 动 性 不 过, 相 比 之 下 与 其 他 同 班 学 生, 他 们 四 个 的 写 作 能 力 已 算 不 错 在 进 行 这 项 行 动 前, 我 也 曾 跟 他 们 进 行 一 项 非 结 构 式 访 谈, 发 现 他 们 热 爱 华 文, 有 上 进 心 此 外, 在 我 访 问 导 师 庄 老 师 的 时 候, 她 也 推 荐 了 这 几 位 学 生 作 为 这 次 行 动 研 究 的 参 与 者 数 据 收 集 的 策 略 与 方 法 在 这 一 次 的 行 动 研 究 中, 我 采 用 量 化 研 究 及 质 化 研 究 来 搜 集 相 关 的 数 据 以 确 保 数 据 的 准 确 性 及 可 靠 性 我 采 用 的 数 据 收 集 法 包 括 文 件 数 据 观 察 和 访 谈 文 件 数 据 我 搜 集 了 余 同 学 李 同 学 乃 同 学 以 及 许 同 学 之 前 所 写 过 的 作 文 我 也 搜 集 了 在 接 受 创 设 情 境 作 文 教 学 后 的 作 品 ( 作 文 篇 章 - 记 变 文 ), 以 便 能 进 行 比 较 我 收 集 了 学 生 的 第 一 手 资 料 来 进 行 分 析 以 作 为 评 鉴 他 们 写 作 能 力 有 否 改 善 的 主 要 依 据 三 角 图 检 测 数 据 的 方 法 为 了 确 保 我 的 评 分 更 加 可 靠 及 可 信 并 避 免 我 在 评 分 时 因 为 个 人 的 主 观 因 素 而 造 成 评 分 上 的 偏 差, 我 让 我 的 两 位 实 习 伙 伴, 那 就 是 张 老 师 和 杨 老 师 也 根 据 图 表 一 中 作 文 给 分 评 估 表 中 的 四 个 方 面 : 内 容, 语 言, 结 构, 文 面, 针 对 四 位 研 究 对 象 在 一 场 风 波 和 大 扫 除 创 设 情 境 作 文 教 学 训 练 后 的 作 品 进 行 评 分 观 察 - 田 野 笔 记 我 在 每 一 堂 课 多 加 留 意 观 察 所 有 研 究 对 象, 发 问 时 多 点 名 让 他 们 回 答, 并 在 69

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 66-81. 每 堂 课 后 都 作 笔 录 所 作 的 记 录 都 会 有 系 统 性 地 收 集 在 一 个 文 件 夹, 以 方 便 我 分 析 每 一 个 对 象 的 情 况 以 及 进 展, 我 也 让 我 的 实 习 伙 伴 帮 我 录 像 或 拍 照, 将 拍 摄 焦 点 多 放 在 指 定 的 对 象 身 上 我 选 择 田 野 笔 记 成 为 我 收 集 数 据 的 材 料 之 一 是 因 为 我 喜 欢 文 学 我 在 进 入 教 学 以 后 不 放 过 每 一 个 能 使 自 己 内 心 有 感 触 的 材 料 在 进 行 笔 录 过 程 中 如 果 有 什 么 感 想 我 就 会 立 刻 写 在 笔 记 本 的 边 上, 然 后 及 时 整 理 最 好, 乘 热 打 铁, 乘 着 记 忆 还 深 感 受 还 强 烈, 便 将 它 做 出 来, 这 样 就 不 会 遗 失 它 的 真 实 性 访 谈 我 在 课 堂 以 外 的 时 间 让 这 四 位 学 生 到 办 公 室, 与 他 们 进 行 集 体 访 谈 我 选 择 访 谈 成 为 收 集 数 据 方 式 之 一 是 因 为 访 谈 流 程 速 度 较 快, 被 访 者 在 回 答 问 题 时 常 常 无 法 进 行 长 时 间 的 思 考, 因 此 得 到 的 回 答 往 往 是 被 访 者 自 发 性 的 反 应 这 种 回 答 较 真 实 可 靠, 很 少 掩 饰 或 作 假 在 面 对 面 的 谈 话 过 程 中, 我 不 但 记 录 被 访 者 的 回 答, 还 可 以 观 察 被 访 者 的 动 作 表 情 等 非 言 语 行 为, 以 此 鉴 别 回 答 内 容 的 真 伪, 被 访 者 的 心 理 状 态 此 外, 我 也 能 控 制 问 题 程 序, 能 保 证 回 答 者 不 脱 离 顺 序, 保 证 所 有 的 问 题 都 得 到 回 答 根 据 事 先 拟 定 的 访 谈 题 目, 我 对 四 位 研 究 对 象 进 行 了 半 结 构 式 访 谈 我 在 进 行 大 扫 除 创 设 情 境 作 文 教 学 完 毕 当 天 的 下 课 召 集 他 们 填 饱 肚 子 之 后 来 办 公 室 一 趟 进 行 了 行 动 后, 我 访 问 四 位 研 究 对 象, 即 乃 同 学, 李 同 学, 许 同 学 和 同 学 和 则 同 学 关 于 他 们 对 这 次 创 设 情 境 作 文 指 导 和 训 练 的 看 法 及 意 见 同 样 的, 我 也 在 学 生 写 了 一 场 风 波 后, 就 对 这 四 位 对 象 再 次 进 行 访 谈 教 学 档 案 我 拟 了 一 份 以 创 设 情 境 为 主 的 作 文 教 学 教 案, 题 目 就 是 大 扫 除 我 在 进 行 这 堂 课 时 观 察 学 生 的 反 应, 特 别 是 我 所 定 下 的 四 位 观 察 对 象 课 堂 之 后, 趁 记 忆 还 深 刻, 我 立 刻 写 教 学 反 思 反 思 的 内 容 是 针 对 我 在 这 一 堂 课 中 的 优 缺 点 鉴 定 了 优 点 和 缺 点 之 后, 我 想 出 有 建 设 性 和 有 效 的 解 决 方 案, 以 便 能 在 教 学 上 有 所 进 步, 有 所 突 破 此 外, 我 拟 了 一 份 作 文 教 学 分 数 评 估 表 ( 见 图 表 1), 依 据 那 一 份 作 文 教 学 给 分 评 估 表 来 评 改 学 生 的 作 文 我 也 收 集 文 件 数 据, 即 学 生 的 作 文 练 习 后 进 行 比 较 70

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 66-81. 项 目 特 优 优 中 务 1. 内 容 10 9 8 6 5 3 2 0 切 合 题 意 符 合 题 意 基 本 符 合 题 意 偏 离 题 意 (10 分 ) 内 容 具 体 内 容 较 具 体 内 容 单 薄 内 容 空 泛 情 感 真 实 情 感 真 实 情 感 基 本 真 实 情 感 不 真 实 2. 语 言 10 9 8 6 5 3 2 0 (10 分 ) 语 言 准 确 通 顺 生 动 语 言 准 确 通 顺 语 言 基 本 通 顺 语 言 不 通 顺 语 病 多 3. 结 构 5 4 3 2 0 (5 分 ) 结 构 完 整 清 晰 结 构 基 本 完 整 条 理 比 较 清 晰 条 理 基 本 清 晰 结 构 不 完 整 条 理 不 清 晰 4. 表 达 能 力 5 4-3 2-1 0 (5 分 ) 句 子 完 全 正 确 不 同 写 作 手 法 少 许 逻 辑 错 误 写 作 手 法 适 合 有 严 重 语 病 语 句 不 通 很 少 完 整 句 子 词 不 达 意 图 表 1: 分 数 评 估 表 反 思 研 究 成 果 反 思 使 用 创 设 情 境 作 文 教 学 法 能 否 吸 引 学 生? 观 察 的 分 析 成 果 : 有 别 于 之 前 几 次 上 作 文 教 学 课, 我 在 让 学 生 写 一 场 风 波 时 并 没 有 直 接 告 诉 学 生 说 我 们 今 天 写 作 文, 而 是 每 个 教 学 步 骤 循 序 渐 进, 在 没 有 告 知 学 生 任 务 的 情 况 下 自 然 让 学 生 提 笔 写 作 那 是 因 为 每 次 我 告 诉 学 生 要 写 作 时, 他 们 总 是 怨 声 四 起 垂 头 丧 气, 而 这 是 意 料 中 的 事 四 位 研 究 对 象 也 不 例 外 这 证 明 了 四 位 研 究 对 象 对 写 作 并 没 有 多 大 的 兴 趣 71

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 66-81. 在 写 一 场 风 波 时, 研 究 对 象 的 反 应 有 了 变 化 我 以 一 段 录 音 导 入 让 学 生 对 一 场 风 波 有 概 念 学 生 在 聆 听 这 段 录 音 时, 我 特 别 注 意 四 位 研 究 对 象 的 反 应 他 们 很 专 心 地 听 录 音, 个 个 挺 直 腰 身 坐 直, 心 无 旁 骛, 全 神 贯 注 在 写 作 环 节 时, 我 一 说 可 以 开 始 写 作 之 后, 发 现 学 生 个 个 二 话 不 说 就 开 始 写 了 这 是 很 少 见 的 局 面, 通 常 他 们 都 会 犹 豫 并 面 有 难 色 地 迟 迟 不 能 下 笔 这 次 竟 表 现 得 胸 有 成 竹 平 时 最 懒 散 的 乃 同 学, 也 安 静 地 开 始 写 作 他 一 如 往 常 开 始 认 真 思 考, 专 心 地 写 身 为 友 族 的 他 像 平 时 一 样 向 我 请 教 一 些 字 词 上 的 使 用 及 写 法 研 究 对 象 的 行 为 变 化 表 示 他 对 这 堂 课 态 度 认 真 这 也 证 明 了 这 堂 创 设 情 境 的 写 作 课 成 功 吸 引 学 生 这 堂 写 作 课, 我 让 学 生 通 过 倾 听 声 音 和 表 演 联 系 生 活, 发 挥 无 限 想 象 由 以 上 种 种 的 观 察 来 分 析, 我 觉 得 创 设 情 境 作 文 教 学 的 确 成 功 吸 引 学 生 访 谈 的 分 析 成 果 : 与 李 同 学 进 行 访 谈 后, 我 发 现 李 同 学 深 深 被 我 这 堂 创 设 情 境 作 文 课 的 教 学 设 计 所 吸 引, 尤 其 是 听 录 音 和 表 演 的 部 分 平 时 上 作 文 课 心 不 在 焉 的 他 确 实 在 这 堂 课 中 表 现 良 好, 满 面 笑 容, 看 起 来 非 常 享 受 这 堂 课 他 也 认 为 通 过 这 么 一 个 情 境, 学 习 不 会 沉 闷, 能 引 起 他 的 学 习 兴 趣 根 据 与 许 同 学 和 余 同 学 的 访 谈 结 果 得 知 他 俩 也 一 致 认 为 可 以 亲 身 体 验 大 扫 除 最 能 够 吸 引 他 们 学 生 之 所 以 快 乐 地 投 入 大 扫 除 活 动 是 因 为 我 一 开 始 所 设 下 的 情 境, 那 就 是 校 长 宣 布 要 举 办 课 室 整 洁 比 赛 创 设 操 作 情 境, 激 发 写 作 兴 趣 让 学 生 动 手 操 作 能 直 接 刺 激 大 脑 进 行 积 极 思 维, 它 通 过 亲 身 实 践, 使 学 生 直 接 感 受 到 探 索 发 现 的 快 乐 通 过 动 手 操 作 如 进 行 大 扫 除 还 能 让 学 生 在 轻 松 自 然 的 气 氛 中 完 成 作 文, 动 笔 时 有 话 可 写, 感 情 真 切 72

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 66-81. 使 用 创 设 情 境 作 文 教 学 法 能 否 有 效 提 升 四 年 级 学 生 的 写 作 能 力? 李 同 学 图 表 2: 李 同 学 作 品 73

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 66-81. 项 目 得 分 评 语 内 容 (10%) 2 - 文 不 对 题 偏 离 题 意 - 文 章 所 欲 传 达 的 中 心 思 想 不 明 确 - 前 后 不 连 贯 呼 应 故 事 到 最 后 没 有 衔 接 性, 不 合 逻 辑 没 有 清 楚 交 代 故 事 结 果 和 来 龙 去 脉 - 情 感 不 够 真 实 语 言 (10%) 6.5 - 语 言 准 确, 通 顺, 语 病 不 多 - 使 用 正 确 语 法 - 词 汇 丰 富, 有 使 用 成 语, 如 : 三 不 五 时, 半 信 半 疑, 一 面 之 词 结 构 (5%) 2.5 - 能 交 代 六 要 素 或 妥 善 运 用 要 素. - 布 局 不 适 切 - 文 章 架 构 安 排 组 织 不 全 面 内 容 开 始 有 提 到 四 红 班 学 生 东 西 常 常 不 见 故 事 中 女 主 角 乙 瑞 在 上 体 育 课 时 回 课 室 被 级 任 老 师 怀 疑 是 偷 东 西 的 人, 后 来 突 然 出 现 椅 子 这 个 非 生 物 成 为 罪 人, 最 后 乙 瑞 又 认 罪, 前 不 对 后, 没 有 逻 辑 性, 令 人 读 了 之 后 没 有 一 个 所 以 然 表 达 能 力 (5%) 3.5 - 善 用 变 述 表 达, 运 用 顺 变 手 法 - 刻 画 深 入, 尤 其 是 人 物 心 理 刻 画 - 有 使 用 对 白 来 突 出 人 物 心 理, 如 : 我 我 只 是 要 喝 水 通 过 对 话 来 表 现 故 事 女 主 角 心 虚 及 害 怕 的 心 理 - 动 作 描 写, 如 : 匆 匆 喝 一 口 水 就 走 了 总 分 14.5 图 表 3: 评 分 成 果 项 目 三 角 测 定 结 果 ( 分 数 ) 黄 老 师 ( 我 ) 张 老 师 杨 老 师 平 均 分 内 容 (10%) 2 2 2 2 语 言 (10%) 6.5 5 4.5 5.3 结 构 (5%) 2.5 2 2 2.2 表 达 能 力 3.5 3 2.5 3 (5%) 总 分 (30%) 12.5 图 表 4: 三 角 检 测 结 果 74

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 66-81. 余 同 学 : 图 表 5: 余 同 学 作 品 项 目 得 分 评 语 内 容 (10%) 9 - 切 合 题 意, 一 开 始 直 接 点 名 题 旨, 今 天, 当 我 到 达 学 校 时, 我 发 现 我 的 文 具 盒 不 见 了 有 明 确 的 主 题 - 内 容 具 体 - 情 感 真 实 文 章 中 有 80% 的 部 分 能 表 达 出 作 者 的 感 情, 让 人 感 到 情 意 真 切 如 : 我 很 好 奇 小 明 是 我 的 好 朊 友, 怎 么 可 能 是 他? - 文 章 内 容 与 原 材 料 相 符, 没 有 文 不 对 题 的 情 况 - 文 章 所 欲 传 达 的 中 心 思 想 明 确 - 文 章 的 内 容 选 材 适 合 文 体 与 题 目 的, 且 能 传 达 正 向 意 旨 语 言 (10%) 6 - 语 言 简 单 准 确, 通 顺, 语 病 不 多 使 用 正 确 语 法 - 文 中 的 词 汇 普 通, 没 有 新 意, 没 有 较 难 的 词 汇, 也 没 有 适 当 的 成 语 应 用 结 构 (5%) 4 - 要 素 清 晰 清 楚 说 明 记 变 文 的 六 要 素 并 妥 善 运 用 其 要 素 - 段 落 整 体 条 理 清 楚, 先 揭 示 主 题, 后 描 述 起 因 发 展 过 程 和 结 果 - 文 章 开 头 结 尾 相 互 呼 应 但 是 结 尾 太 短, 只 有 一 句 应 该 要 再 多 进 行 风 波 解 决 后 的 变 述 和 心 理 描 写 表 达 能 力 (5%) 总 分 23 3 - 善 用 变 述 表 达, 运 用 顺 变 手 法, 但 还 不 够 成 熟 - 有 使 用 对 白, 但 并 没 有 深 入 刻 画 人 物 的 形 象 以 及 心 理 状 态 -- 80% 文 笔 表 达 清 楚 明 确 分 明 但 有 些 部 分 交 代 得 不 清 楚, 故 事 女 主 角 问 小 明 是 否 拿 了 她 的 文 具 盒 之 前 并 没 有 交 代 故 事 女 主 角 去 找 小 明 图 表 6: 评 分 成 果 75

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 66-81. 项 目 三 角 测 定 结 果 ( 分 数 ) 黄 老 师 ( 我 ) 张 老 师 杨 老 师 平 均 分 内 容 (10%) 9 8 9 8.7 语 言 (10%) 6 7 7.5 6.8 结 构 (5%) 4 4 4 4 表 达 能 力 4 4 3.5 3.8 (5%) 总 分 (30%) 23.3 图 表 7: 三 角 检 测 结 果 许 同 学 : 图 表 8: 许 同 学 作 品 76

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 66-81. 项 目 得 分 评 语 内 容 (10%) 7 - 切 合 题 意 - 内 容 不 够 具 体, 有 些 凌 乱 - 内 容 单 薄, 没 有 足 够 的 例 子 和 描 写 情 感 基 本 真 实 - 文 章 内 容 与 题 目 相 符, 没 有 文 不 对 题 的 情 况 - 文 章 所 用 的 内 容 适 切, 但 未 能 真 正 表 达 出 所 欲 传 达 的 意 涵 语 言 (10%) 5 - 语 病 多, 语 句 基 本 通 顺 - 语 法 很 多 不 正 确 - 用 字 简 单 - 有 适 当 的 成 语 应 用, 比 如 如 火 如 荼, 一 尘 不 染, 井 井 有 条, 还 有 谚 语 人 多 好 办 事, 但 是 使 用 时 语 句 有 错 误 结 构 (5%) 4 - 每 一 段 的 字 数 分 配 相 当 均 匀 文 章 架 构 安 排 组 织 全 面 内 容 从 大 扫 除 进 行 之 前, 大 扫 除 进 行 时, 大 扫 除 进 行 后 循 序 渐 进 表 达 能 力 (5%) 总 分 19 3 - 善 用 变 述 表 达, 使 用 顺 变 手 法, 但 变 述 不 是 很 完 整 - 文 句 尚 通 畅 - 没 有 进 行 深 入 的 描 写 图 表 9: 评 分 成 果 项 目 三 角 测 定 结 果 ( 分 数 ) 黄 老 师 ( 我 ) 张 老 师 杨 老 师 平 均 分 内 容 (10%) 7 8 6 7 语 言 (10%) 5 5 4.5 4.8 结 构 (5%) 4 4 3.5 3.8 表 达 能 力 3 3 3 3 (5%) 总 分 (30%) 18.6 图 表 10: 三 角 检 测 结 果 77

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 66-81. 乃 同 学 : 图 表 11: 乃 同 学 作 品 项 目 得 分 评 语 内 容 (10%) 语 言 (10%) 8 - 切 合 题 意, 内 容 具 体 - 情 感 真 实 - 文 章 内 容 与 题 目 相 符, 没 有 文 不 对 题 的 情 况 - 文 章 所 欲 传 达 的 中 心 思 想 明 确, 且 80% 以 上 有 被 传 达 出 来 - 文 章 的 内 容 选 材 是 适 合 文 体 与 题 目 的, 且 能 传 达 正 向 意 旨 - 文 章 所 用 的 内 容 适 切 - 在 略 写 大 扫 除 中 小 插 曲 的 发 生 时 可 以 更 深 入 地 描 - 可 带 出 大 家 大 扫 除 时 分 工 合 作 的 精 神 7 - 语 言 准 确, 通 顺, 语 病 不 多 - 使 用 正 确 语 法 - 适 当 地 应 用 成 语, 如 : 同 心 协 力, 焕 然 78

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 66-81. 结 构 (5%) 表 达 能 力 (5%) 总 分 23 一 新, 一 尘 不 染 4 - 要 素 清 晰, 清 楚 交 代 时 间 地 点 和 人 物 - 条 理 清 晰, 循 序 渐 进 地 写 大 扫 除 前 大 扫 除 时 和 大 扫 除 后 的 描 写 - 结 尾 太 短, 除 了 大 家 都 很 开 心, 可 再 多 加 入 自 身 的 感 受 4 - 善 用 变 述 表 达, 顺 变 手 法 - 文 句 通 畅 图 表 12: 评 分 成 果 项 目 三 角 测 定 结 果 ( 分 数 ) 黄 老 师 ( 我 ) 张 老 师 杨 老 师 平 均 分 内 容 (10%) 8 9 7.5 8.2 语 言 (10%) 7 7 7 7 结 构 (5%) 4 4 3 3.7 表 达 能 力 (5%) 4 4 3 3.7 总 分 (30%) 22.6 图 表 13: 三 角 检 测 结 果 使 用 创 设 情 境 作 文 教 学 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 优 点 提 高 学 生 对 写 作 课 的 兴 趣 根 据 教 学 时 的 观 察, 四 位 研 究 对 象 全 程 都 积 极 参 与, 学 习 态 度 极 佳 在 我 进 行 每 一 堂 创 设 情 境 作 文 课 时 如 大 扫 除, 和 一 场 风 波, 学 生 们 都 很 开 心, 似 有 所 获 当 我 让 他 们 回 答 或 分 享 时, 他 们 也 都 很 踊 跃 地 参 与, 不 时 露 出 笑 容 使 得 教 学 气 氛 活 泼 有 趣 帮 助 提 升 学 生 的 写 作 能 力 根 据 文 件 数 据 的 分 析 结 果, 证 实 了 创 设 情 境 写 作 教 学 能 够 帮 助 研 究 对 象 提 升 写 作 能 力 虽 然 不 能 说 非 常 成 功 以 及 完 全 能 够 提 升 学 生 的 写 作 能 力, 但 是 至 少 70% 的 学 生 的 写 作 能 力 成 功 被 提 升 提 供 学 生 写 作 概 念 及 写 作 点 子 我 发 现 通 过 创 设 情 境 来 教 导 学 生 写 作 能 激 发 和 开 启 学 生 的 思 维, 建 构 写 作 概 念, 挑 起 更 多 写 作 灵 感 学 生 的 作 文 内 容 变 得 更 丰 富 具 体 改 革 传 统 的 作 文 教 学 在 与 四 位 对 象 进 行 访 谈 时, 我 问 他 们 是 否 喜 欢 我 让 他 们 听 录 音 表 演 情 节 以 及 亲 自 动 手 大 扫 除, 他 们 都 表 示 很 喜 欢, 因 为 特 别 好 玩, 其 他 老 师 未 曾 在 作 79

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 66-81. 文 课 中 做 过 这 样 的 尝 试 抓 着 学 生 爱 玩 贪 新 鲜 的 心 理, 身 为 教 师 应 该 走 在 教 育 的 最 前, 适 当 使 用 多 媒 体 来 创 设 情 境, 将 学 生 设 置 在 一 个 情 境 中, 自 然 而 然 学 生 就 有 所 顿 悟, 有 话 可 写 缺 点 : 创 设 情 境 作 文 需 视 题 目 而 定 不 是 所 有 的 作 文 题 目 都 能 够 创 设 情 境, 比 如 说 明 文 如 : 如 何 养 成 节 俭 的 好 习 惯 就 较 难 以 创 设 情 境 的 方 式 来 进 行 作 文 指 导 训 练 作 文 要 注 意 联 系 学 生 生 活 思 想 和 学 习 的 实 际 这 是 作 文 选 题 的 总 依 据, 也 是 情 境 作 文 教 学 中 教 师 选 题 的 依 据 反 思 行 动 反 思 / 跟 进 活 动 : 在 整 个 创 设 情 境 作 文 指 导 的 过 程 中, 我 根 据 学 生 的 学 习 特 点, 把 创 设 情 境 作 文 的 训 练 和 建 构 主 义 有 机 地 结 合 了 起 来, 设 计 了 几 堂 利 用 多 媒 体 来 创 设 情 境 的 作 文 教 学 课 通 过 这 次 的 行 动, 我 成 功 地 引 起 四 位 研 究 对 象 对 于 作 文 课 的 兴 趣 在 我 设 定 的 四 位 研 究 对 象 中, 我 成 功 帮 助 了 三 位 研 究 对 象 提 高 他 们 的 写 作 能 力 此 外, 在 进 行 创 设 情 境 作 文 指 导 的 同 时, 我 还 教 他 们 写 作 的 基 础 知 识, 如 : 记 变 文 的 六 大 要 素, 以 及 写 作 时 应 注 意 段 落 分 配 等 在 写 作 文 的 过 程 中, 他 们 也 能 学 习 和 应 用 基 础 知 识, 整 个 学 习 过 程 才 不 至 于 沉 闷, 学 习 才 更 有 意 义 我 也 不 断 地 鼓 励 学 生, 因 为 我 知 道 学 生 没 有 兴 趣 或 害 怕 写 作 文 有 很 多 的 因 素 是 缺 乏 教 师 的 鼓 励 这 次 的 行 动 研 究 也 拉 近 了 我 和 学 生 之 间 的 关 系 我 转 变 教 师 角 色, 建 立 新 型 的 师 生 关 系, 创 造 和 谐 的 课 堂 氛 围 才 能 促 进 情 境 作 文 的 落 实 这 次 的 行 动 研 究, 我 除 了 注 意 学 生 的 写 作 进 展, 我 也 关 注 他 们 个 人 的 发 展 无 可 否 认, 进 行 这 项 行 动 研 究 时, 我 也 发 现 了 一 些 问 题 的 存 在 由 于 这 次 进 行 行 动 研 究 的 时 间 有 点 短 促, 学 生 的 写 作 训 练 安 排 得 太 少, 一 星 期 只 有 一 堂 作 文 课 这 导 致 我 无 法 有 针 对 性 地 根 据 学 生 的 个 别 进 展 给 予 更 深 入 的 练 习 和 指 导 此 外, 有 时 我 也 因 为 忙 着 准 备 当 天 的 教 学, 而 忽 略 了 在 旁 指 导 的 角 色, 导 致 指 导 不 到 位 在 我 对 研 究 对 象 进 行 访 问 时, 我 发 现 自 己 提 问 问 题 的 方 式 还 需 要 改 善 由 于 我 问 的 问 题 不 够 清 楚 和 具 体, 研 究 对 象 不 是 很 理 解, 所 以 无 法 具 体 地 回 答 我 所 提 出 的 问 题 这 对 我 来 说 是 很 遗 憾 的 事, 毕 竟 他 是 参 与 者, 他 的 反 馈 也 很 重 要 这 项 行 动 研 究 的 结 果 也 有 其 局 限 性 由 于 这 项 行 动 研 究 只 涉 及 四 位 四 年 级 的 学 生, 它 不 能 用 来 代 表 全 马 各 校 所 有 的 四 年 级 学 生 如 果 下 次 还 能 进 行 类 似 的 行 动 研 究, 我 会 延 长 创 设 情 境 写 作 训 练 的 时 间 并 尝 试 以 多 个 题 目 来 指 导 学 生 在 具 体 的 教 学 过 程 中, 情 境 的 创 造 方 式 还 有 很 多, 如 : 校 园 活 动 创 设 情 境, 实 践 活 动 感 受 情 境, 表 演 活 动 体 验 情 境, 音 乐 渲 染 80

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 66-81. 情 境, 多 媒 体 学 生 再 现 情 境 等 等 在 情 境 作 文 教 学 的 具 体 操 作 中, 想 象 能 力 的 培 养 非 常 重 要, 而 我 忽 略 了 这 一 点 我 发 现, 学 生 的 想 象 力 不 够 丰 富 我 应 开 拓 学 生 的 想 象 力 正 如 著 名 科 学 家 爱 因 斯 坦 所 言 : 想 象 力 比 知 识 更 重 要 通 过 这 次 的 行 动, 我 也 改 善 了 本 身 的 写 作 能 力 虽 然 从 计 划, 执 行 到 分 析 数 据 方 面, 我 花 费 了 不 少 时 间 和 精 力, 但 我 觉 得 能 够 进 行 这 项 行 动 研 究 是 一 件 很 有 意 义 的 事 这 是 因 为 我 有 机 会 在 这 次 行 动 中, 针 对 学 生 的 学 习 特 点, 给 予 他 们 创 设 情 境 的 写 作 指 导 以 帮 助 他 们 提 高 写 作 的 能 力 此 外, 为 了 装 备 自 己 并 给 予 适 当 的 指 导, 我 参 阅 了 不 少 有 关 写 作 教 学 的 资 料, 提 升 了 自 己 在 这 一 方 面 的 知 识, 尤 其 是 有 关 如 何 创 设 情 境 总 而 言 之, 在 整 个 行 动 研 究 中, 我 学 会 了 如 何 组 织 搜 集 资 料 实 施 记 录 并 针 对 我 所 得 到 的 成 果 进 行 反 思 这 让 我 深 深 体 会 到 教 师 不 仅 扮 演 着 教 学 者 的 角 色, 而 且 还 是 引 导 者 示 范 者, 研 究 者 和 评 估 者 参 考 文 献 王 春 红 (2008) 创 设 情 境, 提 高 作 文 教 学 效 益 的 实 践 研 究 下 载 5.3.2011 取 自 :http://blog.sina.com.cn/hxgzzwjxzx 黄 莺 (2010) 小 学 课 堂 情 景 作 文 教 学 研 究 下 载 于 :5.3.2011 取 自 : http://blog.66wz.com/ 王 延 梅 (2010) 快 快 乐 乐 教 作 文 快 快 乐 乐 学 作 文 下 载 于 :5.3.2011 取 自 :www.hnglw.com/lunwen/lwinfo_8560.html 蒙 永 祥 (2010) 感 悟 作 文 教 学 情 景 的 创 设 研 究 下 载 于 :5.3.2011 取 自 http://school.ggedu.gov.cn/ 钟 红 姑 (2009) 浅 谈 情 境 教 学 法 在 语 文 课 堂 中 的 作 用 下 载 于 :5.3.2011 取 自 :res.hersp.com/content/148044.aspx 黄 红 曼 (2010) 创 设 情 境 教 学, 激 发 学 生 多 元 智 能 下 载 于 :5.3.2011 取 自 :http://www.qikan.com.cn/article/djya/ djya201010/djya 20101036.html 81

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 82-92. KESAN PENGGUNAAN HUKUM PENGURUSAN AKSARA TERHADAP MENGURANGKAN KESILAPAN PENULISAN AKSARA BAHASA CINA MURID TAHUN EMPAT 字 理 识 字 法 对 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 的 功 效 Jane Chiew Siew Kah 赵 筱 嘉 jane_csk@hotmail.com PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan penggunaan Hukum Pengurusan Aksara terhadap penulisan aksara Bahasa Cina murid Tahun Empat. Peserta kajian ini terdiri daripada dua orang murid Tahun 4 R dari SJK Chung Hua P. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data ialah pemerhatian, sesi temu bual dan kertas latihan murid. Data dianalisis berdasarkan dua aspek, iaitu kesan penggunaan Hukum Pengurusan Aksara terhadap penulisan aksara Bahasa Cina serta kelebihan dan kekurangan penggunaan Hukum Pengurusan Aksara. Saya menggunakan kaedah triangulasi untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianaliis. Hasil analisis kajian menunjukkan bahawa penggunaan Hukum Pengurusan Aksara dapat menarik minat peserta kajian dalam pembelajaran, meningkatkan ingatan peserta kajian terhadap aksara Bahasa Cina yang telah dipelajari dan seterusnya membantu mengurangkan kesilapan penulisan aksara Bahasa Cina murid Tahun Empat. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan hukum pengurusan aksara menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan penulisan aksara Bahasa Cina murid Tahun Empat. Kata kunci: Hukum Pengurusan Aksara, pengajaran dan pembelajaran aksara Bahasa Cina. 摘 要 这 项 行 动 研 究 进 行 的 目 的 是 探 讨 字 理 识 字 法 在 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 上 的 功 效 这 项 行 动 研 究 的 对 象 是 来 自 古 晋 中 华 公 学 第 P 校 四 年 级 R 班 的 两 位 华 裔 男 生 我 通 过 观 察 访 谈 和 文 件 数 据 来 收 集 数 据 数 据 将 从 两 个 方 面 进 行 分 析, 即 : 字 理 识 字 法 对 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 的 功 效 和 字 理 识 字 法 在 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 的 优 缺 点 我 采 用 了 方 法 性 质 的 三 角 图 来 检 测 我 所 搜 集 和 分 析 的 数 据 研 究 结 果 显 示 字 理 识 字 法 能 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 加 深 学 生 的 意 义 识 记 进 而 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 的 问 题 研 究 结 果 也 显 示 字 理 识 字 法 能 改 善 我 在 帮 助 四 年 级 学 生 减 少 写 错 别 字 的 教 学 方 法 关 键 字 : 字 理 识 字 法, 识 字 教 学. 82

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 82-92. 研 究 背 景 我 是 在 古 晋 市 巴 都 林 当 师 训 学 院 受 训 的 学 员, 修 读 小 学 教 育 学 士 (PISMP) 课 程, 主 修 华 文, 副 修 体 育 和 音 乐 我 拥 有 四 次 的 实 习 经 验, 共 七 个 月 根 据 第 三 次 实 习 的 情 况, 我 做 出 了 一 项 关 于 字 理 识 字 法 对 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 的 功 效 的 行 动 研 究 回 想 前 两 次 的 实 习 经 验, 我 常 发 现 低 年 级 学 生 的 作 业 和 造 句 里 出 现 写 错 别 字 的 现 象 学 生 常 犯 写 别 字 的 例 子 有 如, 把 柬 写 成 束 把 鸟 写 成 乌 和 把 篮 写 成 蓝 等 而 学 生 常 犯 写 错 字 的 例 子 有 如 把 祝 的 示 字 旁 多 加 一 点 写 成 衣 字 旁 和 把 未 多 加 一 笔 变 成 六 笔 等 为 了 改 善 这 问 题, 在 教 学 的 过 程 中 我 除 了 常 把 学 生 常 写 错 的 字 记 录 在 我 个 人 的 学 生 错 别 字 记 录 本 里 同 时, 我 也 常 思 索 有 效 的 方 法 减 少 学 生 写 错 别 字 的 问 题 在 思 索 有 效 的 方 法 以 减 少 学 生 写 错 别 字 的 问 题 上, 当 时 我 便 以 重 复 抄 写 的 方 式 让 学 生 记 住 常 写 错 的 字 的 正 确 字 形 例 如, 在 教 导 三 年 级 第 二 十 六 课 庆 祝 教 师 节 时, 我 将 生 字 柬 和 束 的 字 列 出 后 指 导 学 生 一 笔 一 画 正 确 地 书 写 它 们 过 后, 我 指 示 学 生 将 该 二 字 机 械 式 重 复 地 在 生 字 簿 子 里 抄 写 十 次 进 行 以 上 的 活 动 后, 我 认 为 学 生 理 应 能 无 误 地 完 成 我 所 分 发 的 活 动 卷 并 且 能 在 听 写 时 将 所 重 复 习 写 的 字 正 确 地 写 出 来 当 我 在 批 改 学 生 所 完 成 的 改 错 别 字 活 动 卷 和 学 生 的 听 写 簿 时, 学 生 的 补 现 差 强 人 意 这 令 我 很 苦 恼 我 当 时 把 问 题 归 咎 于 认 为 低 年 级 的 注 意 力 有 限 我 认 为 他 们 在 重 复 习 写 时 不 能 达 到 十 分 专 注 的 情 况 而 导 致 重 复 习 写 无 法 让 他 们 记 住 字 形 问 题 焦 点 在 第 三 次 实 习 中, 我 发 现 班 上 有 小 部 分 的 学 生 对 学 习 总 提 不 起 劲 来 此 外, 我 也 发 现 有 一 半 以 上 的 学 生 经 常 在 写 作 和 听 写 时 出 现 写 错 别 字 的 问 题 而 有 几 位 学 生 除 了 经 常 在 写 作 和 听 写 时 写 错 别 字, 他 们 也 无 法 完 成 我 所 分 发 的 改 错 别 字 活 动 卷 为 了 减 少 这 班 学 生 写 错 别 字 的 现 象, 我 再 次 尝 试 运 用 重 复 抄 写 方 式 我 认 为, 四 年 级 学 生 的 注 意 力 比 低 年 级 的 学 生 来 得 好, 因 此 重 复 抄 写 应 该 可 以 帮 助 四 年 级 学 生 记 住 常 写 错 字 的 正 确 字 形 学 生 进 行 重 复 书 写 练 习 后, 在 听 写 和 写 作 时 仍 然 将 那 几 个 字 写 错 根 据 马 来 西 亚 华 小 华 文 课 程 纲 要 (2003 年 ), 四 年 级 的 华 文 教 学 活 动 着 重 于 阅 读 和 写 作 而 根 据 语 文 考 试 说 明 中, 标 点 正 确, 不 写 错 别 字 是 对 作 文 基 础 等 级 的 要 求 之 一 学 生 的 作 文 里 出 现 通 篇 写 错 别 字 的 情 况, 对 学 生 的 学 术 成 绩 补 现 带 来 了 一 定 的 影 响 这 让 我 开 始 更 注 意 学 生 在 这 方 面 的 问 题, 并 寻 找 其 原 因 与 导 师 讲 师 和 朊 友 讨 论 以 上 的 问 题 后, 我 才 发 觉 到 是 因 为 我 的 教 学 方 式 太 刻 板 了 83

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 82-92. 教 学 方 式 太 刻 板 或 太 传 统 化 导 致 学 生 常 犯 写 错 别 字 的 主 要 原 因 是 学 生 没 有 掌 握 运 用 汉 字 构 字 的 规 律 识 记 汉 字 教 学 时, 我 不 注 意 汉 字 的 形 音 义 之 间 的 联 系, 只 是 一 味 地 叫 学 生 重 复 书 写 和 死 记 硬 背 生 字 的 形 音 义 这 种 方 式 不 但 抹 杀 学 生 的 学 习 兴 趣 而 且 也 无 法 让 学 生 记 住 所 学 过 的 字 的 字 形 根 据 吕 立 民 (2008) 传 统 识 字 较 少 教 导 学 生 归 类 比 对 所 学 的 生 字 新 词 学 生 不 容 易 以 部 首 部 件 形 声 部 件 进 行 归 类, 所 以 学 生 容 易 在 音 似 形 似 出 现 错 别 字, 字 形 与 字 义 连 结 困 难 传 统 识 字 也 有 局 限 性, 因 为 传 统 识 字 不 能 充 分 利 用 汉 字 的 规 律 进 行 教 学, 对 学 生 识 字 能 力 低 和 写 错 别 字 的 形 成 有 一 定 影 响 可 见, 学 生 识 字 能 力 低 并 出 现 犯 下 写 错 别 字 的 主 要 原 因 是 因 为 学 生 没 有 掌 握 运 用 汉 字 构 字 的 规 律 识 记 汉 字 而 出 现 写 错 别 字 的 现 象 发 现 问 题 的 根 源 后, 除 了 与 导 师 讲 师 和 朊 友 讨 论 以 上 问 题 的 解 决 方 案, 我 也 通 过 上 网 的 途 径 寻 找 可 行 的 教 学 法 以 减 少 学 生 写 错 别 字 的 现 象 在 这 过 程 中, 我 发 现 字 理 识 字 法 能 帮 助 学 生 有 效 地 减 少 写 错 别 字 的 情 况 字 理 识 字 法 是 依 据 汉 字 的 组 织 规 律, 从 汉 字 的 形 音 义 的 关 系 来 进 行 教 学 的 方 法 ( 贾 国 均,1995) 此 外, 通 过 字 理, 帮 助 学 生 注 意 汉 字 内 部 细 节 的 细 微 变 化 ( 杜 绍 忠 徐 蕙 张 敏,1997) 著 名 的 语 言 文 字 学 家 袁 晓 园 说 过 : 世 界 上 唯 有 汉 字 有 字 理 所 谓 字 理, 就 是 汉 字 的 构 形 理 据, 也 就 是 汉 字 的 六 书, 这 是 汉 字 与 生 俱 来 就 有 的 最 本 质 的 属 性 通 过 字 理 识 字 法 可 将 神 奇 而 理 性 的 汉 字, 以 生 动 形 象 的 造 字 心 理 机 制 和 五 然 有 序 的 科 学 建 构 体 系, 帮 助 学 生 掌 握 汉 字 规 律, 提 高 识 字 效 率, 进 而 减 低 学 生 犯 写 错 别 字 上 的 现 象 ( 贾 国 均,2001) 减 少 学 生 写 错 别 字 一 直 都 是 教 师 棘 手 的 问 题 因 此, 帮 助 学 生 提 高 识 字 能 力 进 而 减 少 学 生 写 错 别 字 实 在 是 当 务 之 急 在 进 行 行 动 研 究 前, 我 访 问 了 我 的 导 师 从 老 师 的 访 谈 中, 我 得 知 这 班 有 几 位 学 生 常 犯 写 错 别 字 的 毛 病 从 我 的 观 察 中, 我 也 发 现 有 两 位 学 生 的 笔 顺 簿 听 写 簿 和 作 文 里 都 出 现 严 重 写 错 别 字 的 问 题 此 外, 这 两 位 学 生 对 自 己 常 写 错 别 字 的 现 象 也 感 到 不 满 因 此, 在 这 次 的 行 动 研 究 我 便 选 择 这 两 位 学 生 为 我 的 研 究 对 象 以 探 讨 字 理 识 字 法 对 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 的 效 果 研 究 目 的 这 项 研 究 的 目 的 在 于, 探 究 字 理 识 字 法 对 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 的 功 效 以 及 探 究 字 理 识 字 法 对 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 的 优 缺 点 研 究 课 题 根 据 以 上 的 研 究 目 的, 这 行 动 研 究 的 课 题 如 下 : ( 一 ) 使 用 字 理 识 字 法 能 否 有 效 达 致 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 上 的 目 标? ( 二 ) 使 用 字 理 识 字 法 对 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 84

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 82-92. 行 动 研 究 与 实 施 行 动 计 划 我 选 择 了 字 理 识 字 法 以 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 的 问 题 为 我 的 行 动 研 究 是 因 为 依 据 贾 国 均 (1995), 字 理 识 字 教 学 法 是 依 据 汉 字 的 构 形 规 律, 运 用 汉 字 形 音 义 的 关 系 进 行 识 字 教 学 的 方 法 也 就 是 说 通 过 对 汉 字 象 形 指 事 会 意 形 声 转 注 假 借 等 造 字 方 法 的 分 析, 运 用 联 想 直 观 等 手 法 来 突 破 字 形 这 个 关 键, 达 到 识 字 的 目 的 进 而 减 少 学 生 写 错 别 字 的 现 象 在 了 解 研 究 课 题 的 可 研 究 性 后, 我 就 开 始 去 搜 寻 有 关 字 理 识 字 法 与 减 少 学 生 写 错 别 字 的 理 论 和 文 献 研 究 的 资 料 从 所 搜 寻 的 资 料 中, 我 进 一 步 了 解 了 错 别 字 产 生 的 原 因 错 别 字 产 生 其 一 的 原 因 是 识 字 量 的 增 加 依 据 金 蔚 惠 (2006) 她 补 示 了 识 字 量 的 增 加, 也 带 来 了 不 利 的 一 面, 那 就 是, 增 加 了 字 词 混 淆 的 机 会 第 二 的 原 因 是 汉 字 本 身 的 客 观 特 质 根 据 来 自 湖 南 的 彭 小 球 和 钟 应 春 (2007), 他 们 指 出 以 客 观 的 角 度 看, 学 习 汉 字 有 三 难 那 就 是 难 写 难 认 和 难 记 因 此, 难 写 难 认 难 记 是 汉 字 的 客 观 存 在 的 特 点 最 大 的 原 因 是 在 李 昱 (2006) 的 小 学 字 理 识 字 教 学 实 验 里 说 明 了 学 生 犯 错 别 字 的 现 象 是 因 为 没 有 掌 握 好 字 理 学 生 若 对 字 理 一 窍 不 通, 那 么 就 很 难 从 字 形 掌 握 好 汉 字 的 字 义 这 类 学 生 只 能 靠 死 记 硬 背 的 方 式 识 字 一 旦 识 字 量 增 加, 这 班 学 生 犯 错 别 字 的 几 率 也 便 会 提 高 进 一 步 了 解 字 理 识 字 法 能 减 少 学 生 写 错 别 字 产 生 的 问 题 后, 我 便 开 始 搜 寻 如 何 以 字 理 的 方 式 进 行 教 学 例 如, 在 讲 解 休 字 时, 用 图 片 出 示 休 字 的 甲 骨 文 写 法, 让 学 生 观 察 图 片 接 着 教 师 讲 解 : 这 是 会 意 字, 用 人 背 靠 大 树 之 形 补 示 休 息 之 义 整 堂 课, 我 以 字 理 的 方 式 进 行 二 十 个 字 词 的 教 学 字 理 识 字 课 后, 我 便 给 学 生 进 行 改 错 别 字 活 动 卷 一 两 天 后, 我 便 再 进 行 一 次 教 学 活 动 不 同 于 第 一 次, 第 二 次 教 学, 我 只 以 字 理 识 字 法 重 点 讲 解 一 些 字 过 后, 我 便 给 学 生 听 写 根 据 杨 伟 红 先 生 指 出 : 为 了 达 到 字 理 识 字 的 更 高 要 求, 听 写 是 儿 童 的 再 认 过 程 对 于 强 化 儿 童 记 忆 的 保 持, 克 朋 识 记 后 的 短 时 期 内 的 遗 忘, 提 高 当 堂 教 学 效 果 具 有 重 要 意 义 也 是 检 验 字 理 识 字 是 不 是 真 的 巩 固 和 有 效 的 有 力 手 段 行 动 实 施 首 先, 我 翻 查 了 我 个 人 的 学 生 错 别 字 记 录 本 学 生 错 别 字 记 录 本 里 收 录 了 我 在 第 一 次 至 第 三 次 实 习 时 学 生 常 写 错 的 字 接 着, 我 便 选 出 二 十 个 学 生 常 写 错 别 字 的 字 词 字 理 识 字 的 基 本 方 法 有 : 直 观 法 图 文 演 示 法 形 旁 分 析 法 部 首 法 描 述 法 生 活 迁 移 法 口 诀 辨 字 形 点 拨 法 联 想 法 猜 谜 法 等 ( 贾 国 均, 2001) 以 下 是 我 在 这 次 的 行 动 研 究 所 使 用 的 一 些 字 理 识 字 基 本 方 法 字 理 识 字 教 学 内 容 如 下 : 85

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 82-92. 直 观 法 展 示 图 片 休 息 教 师 用 图 片 出 示 休 字 的 甲 骨 文 写 法, 让 学 生 观 察 图 片 接 着 教 师 讲 解 : 这 是 会 意 字, 用 人 背 靠 大 树 之 形 补 示 休 息 之 义 身 体 教 师 展 示 一 位 小 男 孩 的 图 片, 并 指 示 学 生 指 出 身 体 的 部 分 亻 和 本 合 体, 补 示 身 体 是 人 的 根 本 之 意 图 文 演 示 法 图 文 演 示 法 就 是 按 照 图 形 古 体 汉 字 楷 体 汉 字 的 演 变 顺 序, 将 汉 字 的 演 变 过 程 演 示 给 学 生 让 学 生 由 具 体 的 图 画 一 步 一 步 地 过 渡 到 抽 象 的 汉 字 小 鸟 教 师 展 示 小 鸟 的 图 片 接 着, 教 师 以 课 件 展 示 鸟 的 象 形 文 字 教 师 引 导 学 生 进 行 分 析 ( 羽 毛 鸟 头 眼 睛 身 子 尾 巴 爪 ) 乌 黑 教 师 将 鸟 的 一 点 擦 去 便 问 : 如 果 鸟 没 有 了 眼 睛 会 怎 样? 学 生 回 答 : 什 么 也 看 不 见 教 师 解 说 : 对, 眼 前 就 会 乌 黑 一 片 鸟 字 去 掉 点 就 是 乌 黑 的 乌 字 教 师 补 充 : 乌 鸦 全 身 羽 毛 乌 黑, 连 眼 睛 也 看 不 出 来 了, 所 以 乌 鸦 的 乌 字 与 乌 黑 的 乌 是 同 一 个 字 形 旁 分 析 法 形 旁 分 析 法 主 要 是 抓 住 了 字 义 和 形 旁 的 相 应 联 系, 分 析 形 旁, 解 析 字 理, 使 学 生 理 解 为 什 么 用 这 个 形 旁 而 不 用 那 个 形 旁 裤 子 " 衤 " 是 衣 的 变 形, 与 朋 装 有 关 祝 福 礻 是 示 的 变 形, 与 鬼 神 有 关 或 与 祭 祀 有 关 教 师 补 充 : 祝 的 本 义 就 是 祈 祷 眼 睛 " 目 " 跟 眼 睛 有 关 晴 天 " 日 " 与 太 阳 有 关 86

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 82-92. 急 躁 一 个 人 心 里 着 急 或 心 情 烦 闷 时, 行 走 步 伐 自 然 就 加 快, 所 以 与 足 有 关 干 燥 燥 补 示 太 阳 晒 过 或 火 烤 过 后, 水 份 少 了 部 首 法 很 多 合 体 字 是 以 补 意 的 构 件 为 部 首 的, 所 以 可 以 根 据 其 部 首 来 判 断 字 的 意 义 篮 球 打 篮 球 时 就 是 把 球 投 进 一 个 像 篮 子 一 样 的 篮 筐 里 去, 所 以 是 竹 字 头 蓝 色 蓝 的 草 字 头 与 青 草 的 颜 色 有 关, 所 以 是 草 字 头 描 述 法 描 述 法 就 是 运 用 精 炼 的 语 言 去 阐 明 汉 字 构 形 原 理 这 种 方 法 多 适 合 于 会 意 字 和 形 声 字 的 教 学 描 述 法 是 在 图 示 法 的 基 础 上, 通 过 对 汉 字 部 件 本 义 的 解 释, 领 会 汉 字 组 构 的 意 图 通 宵 通 宵 指 整 个 夜 晚, 古 人 日 出 而 作, 日 落 而 息, 晚 上 就 呆 在 家 里, 所 以 与 屋 子 ( 宀 ) 有 关 云 霄 云 霄 与 云 气 气 象 有 关, 所 以 有 雨 字 头 ( 雨 ) 生 活 迁 移 法 联 系 对 生 活 的 感 悟 来 区 分 形 似 字 未 来 未 来 还 有 很 长 的 路 要 我 们 走, 所 以 第 二 横 要 长 于 第 一 横 末 日 人 生 的 尽 头 也 将 是 人 的 终 点, 摆 在 人 面 前 的 路 也 许 就 越 来 越 窄, 越 来 越 近 了, 穷 途 末 路 说 的 就 是 这 个 意 思 口 诀 辨 字 形 口 诀 辨 字 形 法 就 是 在 教 学 中 根 据 汉 字 的 构 形 理 据 编 口 诀 以 辨 字 形 口 渴 喝 水 渴 了 要 用 水, 喝 水 要 用 嘴 ( 口 ) 辛 苦 幸 福 辛 苦 一 点, 幸 福 十 分 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 我 这 次 的 研 究 对 象 是 古 晋 中 华 公 学 第 P 校 四 年 级 R 班 的 两 位 华 裔 男 生 他 们 是 昌 儿 和 俊 儿 ( 代 称 ) 俊 儿 的 华 文 科 成 绩 是 属 于 中 下 他 的 华 文 科 总 平 均 数 87

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 82-92. 介 于 四 十 至 亓 十 分 左 右, 属 于 C 等 级 昌 儿 的 华 文 科 成 绩 则 是 属 于 较 差 的 水 平 他 的 华 文 科 总 平 均 数 是 在 三 十 分 左 右, 属 于 D 等 级 我 选 择 这 两 位 同 学 为 我 的 研 究 对 象 的 原 因 是 虽 然 他 们 的 成 绩 不 一, 但 是 我 发 现 他 们 都 严 重 出 现 写 错 别 字 的 现 象 当 我 翻 查 他 们 的 笔 顺 练 习 簿 和 他 们 的 听 写 簿 子 时, 不 难 发 现 他 们 写 错 别 字 的 问 题 虽 然 他 们 都 严 重 出 现 写 错 字 的 现 象, 但 是 他 们 都 有 一 颗 热 爱 学 习 的 心 他 们 都 希 望 自 己 的 学 术 成 绩 有 所 进 步 我 希 望 通 过 这 行 动 研 究, 能 帮 助 他 们 减 少 写 错 别 字 的 现 象 研 究 伦 理 道 德 进 行 行 动 研 究 之 前, 学 院 已 给 我 们 通 知 书 和 批 文 此 外, 学 院 也 寄 了 一 封 通 知 书 予 校 方, 通 知 校 方 我 们 必 须 在 实 习 的 小 学 学 校 进 行 行 动 研 究, 让 他 们 了 解 情 况 并 给 予 我 们 权 力 执 行 行 动 研 究 这 是 很 重 要 的 有 了 通 知 书 和 批 文, 就 意 味 着 我 的 研 究 得 到 校 方 的 认 同 及 导 师 和 学 生 的 合 作, 我 的 行 动 研 究 才 能 顺 利 进 行 和 完 成 得 到 校 方 以 及 导 师 的 同 意 后, 我 也 征 求 有 关 学 生 的 同 意, 才 让 他 们 参 与 此 行 动 研 究 同 时, 我 也 答 应 研 究 对 象 对 他 们 的 一 切 资 料 保 密 在 这 项 行 动 研 究 中, 我 没 有 隐 瞒 自 己 即 身 为 实 习 教 师 的 身 份 数 据 收 集 策 略 在 这 次 的 行 动 研 究 中, 我 采 用 了 质 化 和 量 化 研 究 法 来 收 集 数 据 我 将 会 采 用 观 察 访 谈 和 文 件 数 据 来 收 集 相 关 的 资 料 观 察 在 进 行 行 动 研 究 的 过 程 中, 我 把 我 所 得 的 观 察 如 研 究 对 象 在 进 行 研 究 过 程 中 的 肢 体 动 作 神 情 和 补 情, 以 记 录 的 方 式 记 录 在 研 究 对 象 课 堂 补 现 观 察 补 通 过 这 个 观 察 补, 我 可 以 得 知 学 生 参 与 这 堂 识 字 教 学 课 的 反 应 学 习 态 度 和 学 习 补 现 此 外, 我 也 设 计 了 一 份 自 我 观 察 补 这 份 自 我 观 察 补 是 用 来 记 录 我 在 教 学 过 程 中 的 感 受 和 观 察 结 果 从 研 究 对 象 课 堂 补 现 观 察 补 和 自 我 观 察 补 我 便 可 得 知 字 理 识 字 法 是 否 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 评 鉴 字 理 识 字 法 能 否 有 效 达 致 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 上 的 目 标 和 使 用 字 理 识 字 法 对 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 有 哪 些 优 点 和 缺 点 访 谈 我 采 用 访 谈 的 方 式 搜 集 研 究 对 象 对 这 行 动 研 究 的 看 法 从 访 谈 我 便 可 得 知 字 理 识 字 法 能 否 有 效 达 致 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 上 的 目 标 和 使 用 字 理 识 字 法 对 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 有 哪 些 优 点 和 缺 点 我 的 问 题 如 下 : 在 老 师 教 你 用 这 种 方 法 ( 字 理 识 字 法 ) 记 住 这 些 字 之 前, 你 们 是 使 用 什 么 方 法 记 住 你 所 学 过 的 字? 一 直 抄 写, 一 直 重 复 朗 读 有 帮 助 你 们 记 得 你 所 学 过 的 字 吗? 你 会 喜 欢 老 师 用 这 种 方 式 ( 字 理 识 字 教 学 法 ) 教 你 辨 别 和 记 住 这 些 字 吗? 老 师 教 你 们 用 这 种 方 式 ( 字 理 识 字 法 ) 识 字 后, 给 你 们 做 改 错 别 字 活 动 卷 时, 你 会 不 会 觉 得 比 较 容 易 做? 88

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 82-92. 用 老 师 教 你 的 方 法 记 住 这 些 字 后, 听 写 时, 你 们 是 不 是 觉 得 比 较 轻 松? 这 种 方 式 ( 字 理 识 字 法 ) 是 不 是 能 让 你 更 容 易 辨 别 和 不 会 将 这 些 字 写 错 呢? 你 们 想 一 想, 老 师 用 这 种 方 式 ( 字 理 识 字 教 学 法 ) 教 你 们 认 字 的 时 间, 跟 你 们 平 时 上 课 时 学 新 的 一 课 生 字 新 词 的 时 间 会 不 会 比 较 久? 研 究 对 象 的 反 馈 是 一 份 很 重 要 的 数 据 因 此, 我 把 有 关 学 生 的 访 谈 内 容 记 录 在 访 谈 阐 述 里 文 件 数 据 我 主 要 搜 集 研 究 对 象 在 这 字 理 识 字 课 后 的 练 习 卷 ( 改 错 别 字 活 动 卷 一 和 改 错 别 字 活 动 卷 二 ) 和 听 写 卷 即 学 生 的 第 一 手 资 料 来 进 行 分 析 以 评 鉴 字 理 识 字 法 对 减 少 学 生 写 错 字 方 面 的 依 据 此 外, 我 也 设 了 一 份 研 究 对 象 改 错 别 字 活 动 卷 一 和 二 里 所 答 错 的 分 析 补 研 究 对 象 的 错 别 字 活 动 卷 一 和 二 的 分 数 补 记 录 研 究 对 象 在 听 写 卷 里 所 写 错 字 的 补 格 和 研 究 对 象 听 写 分 数 补 数 据 测 定 法 为 了 确 保 我 所 搜 集 和 分 析 的 数 据 可 靠 性 和 可 信 度, 我 采 用 了 方 法 性 质 的 三 角 图 来 检 测 我 所 搜 集 的 数 据 在 进 行 这 项 行 动 的 时 候, 我 采 用 不 同 的 方 式 即 观 察 访 谈 和 文 件 数 据 来 搜 集 我 的 数 据 从 不 同 的 方 式 所 搜 集 的 数 据 可 以 互 相 验 证 我 的 研 究 成 果 的 可 靠 性 和 可 信 度 反 思 行 动 成 果 反 思 针 对 我 的 研 究 课 题 来 说 : 第 一, 使 用 字 理 识 字 法 能 否 有 效 达 致 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 上 的 目 标? 回 答 这 道 问 题, 我 采 用 三 种 数 据 搜 集 的 方 法 来 回 答 那 就 是 文 件 数 据 里 的 研 究 对 象 的 错 别 字 活 动 卷 一 和 二 的 分 数 补 研 究 对 象 改 错 别 字 活 动 卷 一 和 二 里 所 答 错 的 分 析 补 和 听 写 分 数 补, 研 究 对 象 课 堂 补 现 观 察 补 和 访 谈 从 与 研 究 对 象 的 访 谈 记 录 中, 俊 儿 和 昌 儿 都 补 示 了 字 理 识 字 法 较 能 帮 助 他 们 记 住 所 学 过 的 字 进 而 减 少 写 错 别 字 的 问 题 根 据 理 论, 字 理 识 字 教 学, 正 是 抓 住 了 汉 字 的 本 质 规 律 及 人 的 认 知 心 理, 突 出 汉 字 的 补 意 性, 以 汉 字 的 构 形 理 据 为 切 入 点, 加 深 学 生 对 汉 字 形 义 的 意 义 识 记, 对 减 少 学 生 写 错 别 字 的 效 率 具 有 很 强 的 针 对 性 和 实 用 性 ( 贾 国 均,1995) 除 了 从 访 谈 中 得 知 字 理 识 字 法 能 减 少 学 生 写 错 别 字 的 现 象, 研 究 对 象 课 堂 补 现 观 察 补 也 可 证 实 这 一 点 从 观 察 学 生 在 课 堂 的 补 现, 学 生 都 能 将 所 指 定 的 字 正 确 无 误 地 写 在 板 上 例 如, 俊 儿 能 正 确 地 在 板 上 写 出 裤 字 而 昌 儿 也 能 正 确 地 在 板 上 写 出 祝 字 除 此 之 外, 从 文 件 数 据 里 的 研 究 对 象 改 错 别 字 活 动 卷 二 可 看 出 学 生 不 但 能 辨 别 出 句 子 里 的 错 别 字, 也 能 将 正 确 的 字 书 写 出 来 最 明 显 能 看 出 研 究 对 象 经 过 字 理 识 字 课 后 减 少 写 错 别 字 的 现 象 就 是 研 究 对 象 在 改 错 89

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 82-92. 别 字 活 动 卷 一 所 写 错 的 字 不 会 再 出 现 在 改 错 别 字 活 动 卷 二 里 此 外, 从 研 究 对 象 的 听 写 卷 也 看 出 学 生 已 掌 握 教 师 所 教 过 的 字 的 字 形 俊 儿 在 听 写 中 得 到 100 分 而 昌 儿 在 听 写 中 得 到 80 分, 证 明 了 字 理 识 字 法 有 效 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 的 问 题 第 二, 使 用 字 理 识 字 法 在 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 针 对 这 道 研 究 课 题, 我 将 研 究 对 象 课 堂 补 现 观 察 补 和 访 谈 合 併 起 来, 让 我 从 学 生 的 口 头 回 答, 联 合 研 究 对 象 课 堂 补 现 观 察 补 里 的 反 应 效 果 来 评 估 字 理 识 字 法 在 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 有 哪 些 优 点 和 缺 点 根 据 刘 新 平 (2007), 字 理 识 字 法 是 符 合 儿 童 的 认 识 规 律 和 心 理 规 律 也 符 合 了 学 生 对 学 习 产 生 兴 趣 的 心 理 特 点 因 此 在 这 次 的 行 动, 字 理 识 字 法 的 优 点 是 能 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 通 过 与 学 生 进 行 的 访 谈 中, 我 便 得 知 字 理 识 字 法 能 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 访 谈 中, 学 生 补 示 他 很 喜 欢 用 字 理 识 字 法 辨 别 和 记 住 我 所 教 过 的 字 怎 么 读 和 写 教 学 时, 从 他 们 的 肢 体 动 作 补 情 和 神 情, 可 看 出 他 们 都 处 于 又 轻 松 又 愉 快 的 学 习 状 态 当 学 生 对 认 字 有 兴 趣 后, 学 生 在 写 错 别 字 的 几 率 便 会 减 低 进 行 行 动 后, 也 证 实 了 字 理 识 字 法 第 二 的 优 点 是 便 于 学 生 区 分 字 形, 比 较 形 近 字 进 而 减 少 学 生 写 错 别 字 的 问 题 当 学 生 能 较 注 意 字 形 并 区 分 字 形, 那 接 下 来 的 字 理 识 字 课 以 帮 助 学 生 减 少 写 错 别 字 的 效 果 便 能 达 到 事 半 功 倍 的 效 果 这 一 点 可 以 从 俊 儿 的 口 中 得 知 除 了 从 与 学 生 的 访 谈 中 验 证 这 一 点, 研 究 结 果 在 各 方 面 都 显 示 学 生 经 过 字 理 识 字 课 后, 对 写 错 别 字 的 几 率 有 了 显 著 的 减 少 进 行 这 项 行 动 研 究 时, 无 可 否 认 我 也 面 对 了 一 些 问 题 依 据 访 谈 和 研 究 对 象 课 堂 补 现 观 察 补, 字 理 识 字 法 在 减 少 四 年 级 学 生 写 错 别 字 的 缺 点 是 字 理 识 字 课 的 上 课 时 间 较 长 第 二, 程 度 差 的 学 生 不 能 一 百 巴 仙 明 白 老 师 所 讲 解 的 每 一 个 字 虽 然 字 理 识 字 法 在 此 行 动 研 究 有 些 缺 点, 但 是 字 理 识 字 法 的 优 点 对 学 生 的 学 习 起 着 较 深 远 及 正 面 的 影 响 因 此, 总 体 上 字 理 识 字 法 成 功 达 到 此 行 动 研 究 的 预 期 目 的 行 动 反 思 / 自 我 学 习 和 提 升 / 跟 进 活 动 在 整 个 行 动 研 究 的 过 程 中, 我 对 以 字 理 为 主 的 识 字 教 学 法 和 对 研 究 对 象 写 错 别 字 的 现 象 有 了 深 一 层 的 认 识 这 是 因 为 在 未 进 行 研 究 时, 我 参 阅 了 不 少 有 关 字 理 识 字 法 与 减 少 学 生 写 错 别 字 的 资 料 一 直 以 来, 教 师 都 认 为 学 生 写 错 字 都 是 因 为 学 生 粗 心 大 意 所 造 成 的 我 本 人 也 有 这 种 想 法 但 是, 当 我 搜 寻 和 参 阅 各 方 面 有 关 学 生 写 错 别 字 的 研 究 报 告 和 理 论 时, 我 发 现 导 致 学 生 出 现 这 样 的 问 题 并 非 终 归 于 学 生 粗 心 大 意 的 态 度 其 实, 学 生 出 现 写 错 别 字 的 问 题 除 了 是 因 为 学 生 粗 心 大 意 的 态 度 和 汉 字 本 身 出 现 三 难 的 情 况 所 造 成 的, 最 大 的 原 因 是 学 生 对 汉 字 的 构 字 规 律 一 窍 不 通 从 资 料 中, 我 也 发 现 字 理 识 字 法 能 有 效 解 决 以 上 的 问 题 贾 国 均 (1995) 90

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 82-92. 提 到 字 理 识 字 法 抓 住 了 字 形 这 个 识 字 教 学 的 重 点 以 汉 字 形 音 义 之 间 的 关 系 作 为 切 入 点, 让 学 习 者 站 在 理 性 的 高 度 来 学 习 汉 字, 使 学 习 者 不 仅 知 道 汉 字 怎 么 写, 而 且 懂 得 为 什 么 这 么 写, 以 掌 握 汉 字 的 组 构 规 律, 促 进 识 字 质 量 的 提 高 并 减 少 写 错 别 字 的 现 象 因 此, 我 便 深 入 了 解 字 理 识 字 法 并 学 习 改 变 我 的 识 字 教 学 法 并 把 字 理 识 字 法 融 入 我 的 识 字 教 学 里 这 行 动 研 究 让 我 觉 悟 到 教 师 除 了 扮 演 教 育 工 作 者 的 角 色, 教 师 应 同 时 扮 演 研 究 者 的 角 色 这 是 因 为, 时 代 一 直 在 改 变 社 会 一 直 在 进 步 这 意 味 着, 教 育 也 处 于 不 停 的 更 改 和 进 步 的 状 态 在 未 来 的 教 学 生 涯, 我 不 能 在 三 年 后 还 一 直 持 守 着 现 在 我 所 学 到 的 教 学 法 身 为 未 来 教 师, 我 应 与 时 并 进 并 保 持 着 勇 于 接 受 挑 战 和 改 变 的 心 态 这 样 才 能 帮 助 学 生 提 高 学 习 能 力 同 时, 也 提 高 了 我 身 为 教 育 工 作 者 的 专 业 素 质 由 于 这 是 我 第 一 次 进 行 行 动 研 究, 所 以 在 过 程 中 难 免 会 面 对 一 些 问 题 如 果 下 次 还 能 进 行 类 似 的 行 动 研 究, 在 上 字 理 识 字 课 时, 我 会 让 学 生 休 息 亓 分 钟 而 不 是 不 停 地 进 行 教 学 这 样 才 有 效 使 学 生 在 四 十 亓 分 钟 至 亓 十 分 钟 的 课 堂 集 中 注 意 力 熊 莉 敏 (2007) 说 : 根 据 心 理 学 研 究 补 明, 复 现 形 式 越 多 越 新, 识 记 的 效 果 越 好 因 此 要 开 展 形 式 多 样 的 训 练, 让 生 字 多 次 复 现, 促 使 学 生 多 种 感 官 参 与 其 中 因 此, 下 一 次 进 行 类 似 的 行 动 研 究, 当 以 字 理 识 字 法 教 导 学 习 程 度 较 差 的 学 生, 讲 解 一 些 字 时 我 不 应 该 局 限 于 口 头 的 讲 解 除 了 在 字 理 教 学 法 上 进 行 更 改, 在 下 次 类 似 的 行 动 研 究 里, 我 会 增 加 我 的 字 理 识 字 课 课 堂 次 数 以 进 一 步 提 高 数 据 的 可 靠 性 此 外, 我 也 希 望 未 来 我 能 针 对 不 同 种 族 学 生 进 行 此 项 研 究. 参 考 文 献 吕 立 民 (2008) 正 视 我 国 华 文 小 学 华 文 课 程 与 教 学 问 题 马 来 西 亚 华 文 教 育,8,1-22 贾 国 均 (1995) 字 理 识 字 教 学 法 介 绍 小 学 语 文 教 学,10,18-20 贾 国 均 (2001) 科 学 适 用 的 字 理 识 字 教 学 法 长 沙 : 湖 南 人 民 出 版 社 骊 威 (2009) 字 理 识 字 课 题 实 验 报 告 下 载 于 2011 年 3 月 18 日, 取 自 http://www.docin.com/p-8465014.html 金 蔚 惠 (2006) 新 课 程 教 学 中 小 学 生 出 现 错 别 字 的 原 因 及 对 策 结 题 报 告 湖 州 市 : 安 吉 外 国 语 学 校 彭 小 球 钟 应 春 (2007) 错 别 字 产 生 原 因 及 其 纠 正 方 法 浅 析 牡 丹 江 师 范 学 院 学 报 ( 哲 社 版 ),1,62-63 吴 志 坚 (2003) 识 字 教 学 的 现 状 与 对 策 下 载 于 2011 年 3 月 25 日, 取 自 http://www.gxtjjs.com/user/882/archives/2010/1732.html 黄 芳 (2010) 小 学 中 年 级 学 生 错 别 字 成 因 分 析 及 对 策 研 究 下 载 于 2011 年 3 月 5 日, 取 自 http:// scpx. cersp. com / article/ browse/ 53321.jspx 王 丽 芳 (2005) 小 学 字 理 教 学 实 验 报 告 下 载 于 2011 年 3 月 15 日, 取 自 www2.upweb.net/cgi/pereditview. 91

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 82-92. 李 昱 (2006) 小 学 字 理 识 字 教 学 实 验 课 题 研 究 报 告 下 载 于 2011 年 3 月 15 日, 取 自 http://www.sina.com.cn 刘 新 平 (2007) 国 际 班 字 理 识 字 教 学 探 究 下 载 于 2011 年 3 月 6 日, 取 自 http://www.bjhanyu.cn/n46c4.aspx 石 林 黄 甫 全 (2008) 语 文 学 习 动 机 的 概 念 与 结 构 分 析 华 南 师 范 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ),3,88 94 盛 立 芹 (2009) 如 何 提 高 学 生 的 语 文 素 养 科 学 教 育,3,8 宋 焱 (2008) 三 年 级 字 理 识 字 的 应 用 研 究 下 载 于 2010 年 2 月 25 日, 取 自 http www.mzyc.cn/ xiaoxue/ 倪 文 锦 (2003) 小 学 语 文 新 课 程 教 学 法 北 京 : 高 等 教 育 出 版 社 唐 湘 蓉 (2008) 字 理 识 字 教 学 研 究 下 载 于 2011 年 3 月 15 日, 取 自 www.docin.com/p-5982950.html 黄 开 泽 (2010) 小 学 字 理 教 学 实 验 下 载 于 2010 年 2 月 25 日, 取 自 http://www.wlzxx.com/ id=143 杜 绍 忠 徐 蕙 张 敏 (2007) 浅 谈 识 字 教 学 技 巧 山 东 省 泗 水 县 星 村 镇 教 育 办 公,1,103-104 陆 小 红 (2009) 村 小 学 字 理 识 字 教 学 研 究 下 载 于 2011 年 3 月 15 日, 取 自 http:// xzpx.ceat.edu.cn/ paper/ 施 带 娣 (2006) 调 控 注 意 力 是 课 堂 教 学 的 关 键 教 育 现 代 化,1,108 熊 莉 敏 (2007) 新 教 材 识 字 教 学 则 探 湖 南 教 育,1,18 92

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 93-112. KESAN PENGGUNAAN PEER EVALUATION TERHADAP MURID TAHUN LIMA DALAM PENULISAN KARANGAN BAHASA CINA 同 侪 互 评 法 在 亓 年 级 学 生 作 文 上 的 效 果 Jennifer Chok Pui Yee 卓 佩 宜 jenchok_88@yahoo.com PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan penggunaan Peer Evaluation terhadap penulisan karangan Bahasa Cina murid Tahun Lima. Peserta kajian ini terdiri daripada enam orang murid Tahun Lima dari SJK Chung Hua B. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data ialah borang soal selidik, soalan sesi temu bual, borang pemerhatian dan borang penilaian karangan. Data dianalisis berdasarkan tiga aspek, iaitu kegunaan dan kesan Peer Evaluation dalam membantu peserta kajian mencapai piawai penilaian karangan Bahasa Cina dan memperbaiki sikap peserta semasa menulis karangan Bahasa Cina, serta kelebihan dan kekurangan Peer Evaluation. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang dikumpul dan dianalisis. Analisis data menunjukkan bahawa Peer Evaluation berjaya mendorong peserta kajian menyemak karangan, dan seterusnya meningkatkan pencapaian mereka dalam penulisan karangan Bahasa Cina. Hasil kajian juga menunjukkan amalan saya ditambah baik melalui Peer Evaluation. Kata kunci: Peer Evaluation, penulisan karangan Bahasa Cina, murid Tahun Lima, menyemak karangan, kelebihan dan kekurangan Peer Evaluation 摘 要 这 项 行 动 研 究 进 行 的 目 的 是 探 讨 同 侪 互 评 法 对 小 学 亓 年 级 生 在 写 作 上 的 效 果 这 项 行 动 研 究 的 对 象 是 来 自 中 华 B 校 的 六 位 亓 黄 班 的 华 裔 生 我 通 过 调 查 问 卷 访 谈 田 野 笔 记 和 文 件 数 据 来 收 集 数 据 数 据 将 从 三 个 方 面 进 行 分 析, 即 : 研 究 能 否 帮 助 学 生 的 作 文 达 致 评 估 标 准, 研 究 能 否 改 善 学 生 的 写 作 态 度, 及 同 侪 互 评 法 的 优 缺 点 研 究 结 果 显 示 同 侪 互 评 法 成 功 端 正 学 生 的 写 作 态 度, 进 而 提 高 写 作 水 平 关 键 字 : 同 侪 互 评 法, 检 查 作 文, 优 缺 点 93

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 93-112. ] 研 究 背 景 我 是 一 名 来 自 巴 都 林 当 师 训 学 院 的 学 员, 目 前 修 读 华 文 小 学 教 育 学 士, 主 修 华 文, 副 科 是 体 育 与 音 乐, 于 2008 年 一 月 份 被 录 取 我 一 共 拥 有 三 次, 总 计 是 六 个 月 的 实 习 经 验 第 一 次 是 一 个 月, 第 二 次 是 两 个 月, 而 第 三 次 是 三 个 月 在 这 第 三 阶 段 的 实 习, 我 在 古 晋 中 华 B 校 实 施 为 期 十 二 个 星 期 的 教 学, 我 负 责 教 亓 年 级 黄 班 华 语 古 晋 中 华 B 校 是 一 间 新 建 的 学 生, 离 市 区 大 约 该 校 的 学 生 都 是 以 华 裔 生 居 多 我 所 执 教 的 亓 黄 班 是 精 英 班, 学 生 之 间 竞 争 意 识 强 烈, 学 习 态 度 和 纪 律 都 需 密 切 关 注 我 的 研 究 对 象 亓 黄 班 中 的 六 位 学 生 这 六 位 学 生 都 是 华 裔, 四 女 两 男 虽 然 他 们 的 华 语 成 绩 都 属 中 上 程 度, 但 是 作 文 依 然 有 着 错 别 字 连 篇 误 用 标 点 符 号 内 容 层 次 不 明 等 等 作 文 的 通 病 其 实 他 们 并 非 胸 中 无 墨, 只 是 没 有 养 成 查 阅 作 文 的 好 习 惯, 进 而 影 响 了 作 文 的 成 绩 因 此 根 据 第 七 个 学 期, 也 就 是 这 个 学 期 的 实 习 情 况, 我 作 出 了 一 项 关 于 同 侪 互 评 法 在 亓 年 级 学 生 作 文 上 的 效 果 的 行 动 研 究 我 希 望 通 过 这 项 行 动 研 究 能 促 使 学 生 养 成 查 阅 作 文 的 好 习 惯, 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣, 进 而 提 高 写 作 能 力 问 题 焦 点 在 第 三 次 的 实 习 中, 我 负 责 指 导 亓 黄 班 的 华 语 课 亓 黄 班 是 精 英 班, 所 以 我 先 入 为 主 地 认 为 学 生 的 作 文 能 力 应 该 很 好, 暗 自 庆 幸 批 改 作 文 时 会 轻 松 不 少 但 是 当 我 批 改 了 学 生 的 作 文 后, 我 发 现 作 文 的 成 绩 与 学 生 的 程 度 划 不 上 等 号 分 析 了 大 部 分 学 生 的 作 文 后, 我 发 现 学 生 失 分 连 连 的 通 病 不 外 是 错 别 字 句 子 或 内 容 重 复 漏 字 文 句 颠 倒 等 粗 心 的 小 错 误 这 让 我 感 到 很 懊 恼, 其 实 学 生 的 作 文 内 容 充 实, 也 引 用 了 很 多 好 词 好 句, 但 由 于 错 误 频 率 高, 所 以 被 我 扣 了 很 多 分 这 影 响 了 整 体 的 成 绩, 导 致 分 数 不 达 甲 级 的 程 度 下 图 显 示 显 示 学 生 在 写 作 时 所 犯 的 错 误 : 错 别 字 : 档 口 写 错 成 挡, 并 非 不 会, 因 为 通 篇 作 文 时 对 时 错, 纯 属 粗 心 大 意 94

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 93-112. 图 一 : 陈 同 学 的 作 文 图 二 : 蔡 同 学 的 作 文 图 三 : 叶 同 学 的 作 文 句 子 / 内 容 重 复 : 考 试 只 是 掌 握 学 生 所 掌 握 的 知 识, 重 复 两 次, 明 显 的 错 误 误 用 标 点 符 号 宠 物 的 名 字 - 小 黑 不 需 要 开 关 引 号, 第 一 段 写 对, 但 接 下 来 都 粗 心 写 错 词 语 颠 倒 退 出 写 成 出 退, 不 应 该 犯 的 错 误 图 四 : 蔡 同 学 的 作 文 漏 字 : 一 连 两 段 在 写 课 外 读 物 时 漏 字 图 五 : 卓 同 学 的 作 文 以 亓 黄 班 的 程 度, 以 上 错 误 是 不 应 该 犯 的 为 了 初 步 确 定 问 题 的 根 源, 我 在 作 文 课 时 仔 细 观 察 学 生 我 发 觉 他 们 写 完 作 文 后 立 即 交 上, 抑 或 是 放 在 一 边 然 后 就 开 始 发 呆, 或 是 做 自 己 的 事 情 有 鉴 于 此, 我 反 复 提 醒 学 生 要 反 复 查 阅 作 文, 他 们 也 满 口 答 应 接 下 来 的 观 察 所 得 令 我 很 吃 惊, 学 生 们 看 似 有 在 检 查 作 文, 其 实 只 是 做 做 样 子 应 付 我 随 意 看 看 又 故 态 始 然, 错 的 地 方 依 然 还 是 错 我 突 然 明 白 学 生 是 保 持 着 写 完 就 是 写 完 的 态 度, 哪 怕 只 是 再 花 一 分 种 去 检 查 一 篇 也 不 愿 意 当 我 把 批 阅 好 的 作 文 分 发 回 给 学 生 时, 我 发 觉 学 生 们 都 急 着 看 分 数 接 着 读 也 不 读, 就 95

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 93-112. 把 作 文 放 进 文 件 夹 收 进 书 包 我 发 觉 学 生 的 写 作 态 度 很 有 问 题, 写 完 作 文 后 不 检 查, 也 不 重 视 教 师 的 评 改 叶 圣 陶 先 生 强 调 评 改 实 为 作 文 教 学 之 要 著 中 国 古 代 四 大 名 著 之 一 红 楼 梦 的 作 者 曹 雪 芹, 披 阅 十 载, 增 删 亓 次 的 评 改 精 神 成 为 文 学 史 上 的 佳 话 清 人 唐 彪 也 说 : 文 章 不 能 一 做 便 佳, 需 频 改 之 方 入 妙 耳 ( 刘 一 承,2000) 归 纳 以 上 种 种, 我 所 要 强 调 的 是 评 改 与 查 阅 作 文 的 重 要 性 常 言 道 : 文 章 不 厌 百 回 改, 这 句 写 作 名 言 说 明 了 优 秀 的 文 章 是 需 要 经 过 不 断 的 修 饰 的 纵 然 是 绝 世 大 文 豪, 无 不 在 修 改 上 下 功 夫, 文 豪 尚 且 如 此, 更 何 况 是 小 学 生 呢? 有 鉴 于 此, 我 要 通 过 同 侪 互 评 法 在 亓 年 级 作 文 教 学 上 的 功 效 这 项 研 究 逐 步 提 高 学 生 对 作 文 批 改 的 认 识, 端 正 其 态 度, 自 行 体 悟 评 改 作 文 的 重 要 性, 进 而 提 高 写 作 能 力 研 究 目 的 探 究 同 侪 互 评 法 对 学 生 写 作 的 效 果 探 究 同 侪 互 评 法 能 否 改 变 学 生 的 写 作 态 度 探 究 同 侪 互 评 法 的 优 点 和 缺 点 研 究 课 题 此 研 究 是 为 了 改 善 亓 年 级 学 生 在 写 作 教 学 方 面 的 问 题, 因 此 结 果 将 能 回 答 以 下 问 题 : 使 用 同 侪 互 评 法 能 否 协 助 学 生 的 作 文 达 致 作 文 评 估 标 准? 使 用 同 侪 互 评 法 能 否 诱 导 学 生 查 阅 作 文? 使 用 同 侪 互 评 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 行 动 研 究 与 实 施 好 文 章 是 改 出 来 的, 这 是 符 吅 认 识 规 律 的 经 验 之 谈 叶 圣 陶 先 生 说 : 学 生 作 文 教 师 改, 学 生 都 处 于 被 动 的 位 置 能 不 能 把 古 来 的 传 统 变 一 变, 让 学 生 处 于 主 动 位 置 呢? ( 刘 一 承,2000) 我 认 为, 学 生 作 文 的 互 评 不 单 单 是 一 个 评 改 的 过 程, 更 是 一 个 认 知 写 作 知 识 的 过 程, 对 写 作 技 法 运 用 的 过 程, 对 写 作 要 求 理 解 的 过 程 通 过 同 侪 互 评 法, 我 将 践 行 学 生 是 学 习 的 主 体 这 个 思 想 和 理 念 把 评 改 的 权 利 移 交 给 学 生, 让 学 生 充 分 处 于 主 动 的 位 置 颠 覆 传 统 的 学 生 写, 老 师 改 的 刻 板 印 象, 老 师 的 身 份 只 是 协 助 与 建 议, 形 成 学 生 写, 写 生 改, 老 师 建 议 的 新 现 象 参 考 了 许 多 前 人 的 研 究, 指 导 老 师 - 赖 老 师 也 给 了 我 很 多 宝 贵 的 建 议, 我 将 研 究 设 置 为 四 个 阶 段 : 96

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 93-112. 阶 段 步 骤 设 置 缘 由 一 a) 指 导 学 生 基 本 的 评 改 知 识 让 研 究 对 象 基 本 了 解 第 一 遍 通 读 全 文, 第 二 遍 才 能 开 始 提 笔 改, 不 能 边 读 边 改 评 改 的 过 程 让 学 生 明 白 平 日 老 师 批 改 符 号 的 运 用, 但 不 一 定 要 强 制 使 用, 纯 属 建 议 的 评 改 的 辛 劳, 进 而 珍 惜 老 师 的 评 语 b) 出 示 学 生 常 犯 的 错 误, 提 高 研 究 对 象 对 于 评 改 重 要 性 的 醒 觉 对 同 侪 互 评 有 基 本 的 认 识 c) 指 导 如 何 运 用 同 侪 互 评 量 表 二 a) 学 生 从 四 道 题 目 中 任 选 一 题, 自 由 作 答, 为 期 四 十 分 钟 四 题 作 文 题 目 是 : i. 生 病 了 ii. 考 试 前 后 iii. 新 来 的 老 师 iv. 我 最 喜 爱 的 华 人 传 统 节 日 b) 五 分 钟 的 查 阅 时 间, 务 必 进 行 c) 查 阅 完 毕 后, 呈 交 给 教 师 三 a) 同 侪 之 间 交 换 作 文 b) 研 究 对 象 批 改 同 侪 的 作 文, 教 师 从 旁 指 导 与 协 助 c) 鼓 励 研 究 对 象 写 上 评 语 / 眉 批 d) 批 改 后, 填 写 同 侪 互 评 量 表 四 a) 把 作 文 交 还 给 同 侪, 评 改 人 与 评 改 对 象 分 成 两 人 一 小 组 b) 教 师 指 示 研 究 对 象 仔 细 阅 读 批 改 后 的 作 文 与 评 语 c) 评 改 人 互 相 讨 论 评 改 的 动 机 错 处 分 数 给 予 的 原 因 等 等 d) 教 师 也 参 与 讨 论 e) 讨 论 后, 如 果 看 法 有 所 动 摇, 可 以 更 改 分 数 f) 同 侪 在 小 组 内 交 换 作 文 阅 读, 有 意 见 可 以 提 出 来 讨 论 作 文 内 容 多 元 化, 提 高 评 改 的 兴 趣 给 予 研 究 对 象 充 足 的 时 间 检 查 作 文 让 学 生 处 于 主 导 问 位 置, 学 着 评 改 作 文 提 高 语 文 的 敏 锐 度 学 会 高 层 次 的 批 判 思 考 同 侪 之 间 互 相 学 习, 取 长 补 短 当 认 知 不 同, 最 会 修 正 自 己 的 知 识, 从 错 误 中 学 习 不 但 知 其 然, 还 知 所 以 然 不 只 是 给 分 数, 学 生 还 要 说 出 原 因 杜 绝 友 谊 分, 提 高 同 侪 互 评 法 的 信 度 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 我 的 这 项 行 动 研 究 的 对 象 一 共 有 六 位 学 生, 四 位 女 同 学 分 别 是 陈 同 学 蔡 同 学 林 同 学 和 卓 同 学 ( 代 称 ), 两 位 男 同 学 分 别 是 张 同 学 和 叶 同 学 他 们 都 是 古 晋 中 华 B 校 亓 黄 班 的 学 生 这 六 位 同 学 的 成 绩 都 属 中 上 程 度, 是 班 上 的 佼 佼 者 虽 然 是 尖 子 生, 可 是 学 习 态 度 欠 佳 作 文 写 完 既 是 终 点, 从 不 查 阅, 因 此 常 导 致 不 必 要 的 失 分, 影 响 了 作 文 的 整 体 成 绩 六 位 研 究 对 象 都 是 班 上 的 风 云 人 物, 有 着 不 容 小 觑 的 影 响 力 我 希 望 能 以 他 们 六 位 为 开 山 始 祖, 以 同 侪 互 评 法 改 变 他 们 的 写 作 态 度, 进 而 提 高 97

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 93-112. 写 作 能 力 以 他 们 为 中 心, 进 而 带 动 班 上 的 其 他 学 生 获 得 全 面 的 逐 步 改 革, 觉 悟 并 重 视 作 文 评 改 的 重 要 性 研 究 伦 理 道 德 在 还 没 有 进 行 行 动 研 究 之 前, 我 事 先 告 知 我 的 研 究 对 象 有 关 此 同 侪 互 评 法 的 研 究 目 的, 并 征 求 他 们 的 参 与 意 愿 为 了 保 护 研 究 对 象 的 利 益, 我 在 撰 写 报 告 时 将 不 用 他 们 的 真 名, 而 是 采 用 代 称 数 据 收 集 方 法 在 这 次 的 行 动 研 究 中, 我 将 采 用 质 化 研 究 来 收 集 数 据 我 选 定 了 四 项 策 略, 那 就 是 问 卷 调 查 访 谈 观 察 法 ( 田 野 笔 记 ) 以 及 文 件 数 据 调 查 问 卷 我 将 设 计 两 份 问 卷, 让 研 究 对 象 在 行 动 研 究 的 开 端 与 尾 声 作 答 从 中 我 可 以 得 知 学 生 对 写 作 的 观 感, 以 及 是 否 对 我 的 教 学 感 兴 趣 我 会 让 研 究 对 象 在 私 密 的 地 方 回 答 我 的 调 查 问 卷 我 将 会 对 问 卷 结 果 进 行 分 析, 以 图 表 的 方 式 呈 现 数 据 访 谈 ( 导 师 & 研 究 对 象 ) 首 先, 我 将 会 访 问 华 文 导 师, 从 中 对 研 究 对 象 有 了 片 面 的 概 念 此 外, 我 也 与 六 位 研 究 对 象 进 行 了 访 谈 通 过 这 个 方 式 可 以 探 讨 他 们 对 于 这 个 行 动 研 究 的 看 法 以 便 让 我 从 中 得 到 一 些 反 馈 我 也 会 针 对 调 查 问 卷 结 果 对 研 究 对 象 进 行 个 别 访 谈 接 着, 我 也 会 根 据 行 动 研 究 的 实 施 情 况 访 谈 学 生, 以 便 能 及 时 掌 握 学 生 的 进 度, 调 正 研 究 设 置 的 不 当 之 处 观 察 法 ( 田 野 笔 记 ) 由 于 我 挑 选 了 六 位 学 生 来 当 作 我 的 研 究 对 象, 所 以 我 不 方 便 在 上 课 时 间 进 行 我 的 活 动 故 此, 我 选 在 下 课 时 或 课 外 活 动 进 行 前 来 给 他 们 进 行 同 侪 互 评 法 活 动 我 安 排 他 们 在 图 书 馆 或 会 议 室 进 行 互 评 活 动 这 个 活 动 在 一 个 星 期 内 进 行 两 次, 一 次 是 写 作, 一 次 是 实 施 同 侪 互 评 当 他 们 互 评 的 当 儿, 我 在 旁 利 用 相 机 拍 摄 他 们 互 评 的 过 程, 勘 察 学 生 是 否 踊 跃 参 与 积 枀 互 动 过 后, 我 使 用 田 野 笔 记 的 方 式 把 我 所 观 察 到 的 情 况 记 录 下 来 文 件 数 据 此 外, 我 会 收 集 学 生 的 作 文 作 品 作 为 我 的 研 究 成 果 我 会 设 定 一 份 作 文 评 估 表 以 评 估 研 究 对 象 的 作 文 通 过 评 估 表, 我 能 够 分 析 同 侪 互 评 法 是 否 能 提 高 学 生 的 写 作 能 力 此 外, 我 也 会 设 计 一 份 同 侪 互 评 的 评 估 量 表, 让 学 生 根 据 我 所 设 定 的 范 围 评 定 同 侪 的 作 文 我 也 会 收 集 学 生 每 一 次 进 行 同 侪 互 评 法 时 所 采 用 的 评 估 量 表 表, 作 为 实 施 研 究 的 证 据 98

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 93-112. 数 据 分 析 方 法 调 查 问 卷 图 六 : 田 野 笔 记 表 格 研 究 对 象 问 题 : 写 完 作 文 有 修 改 的 习 惯 吗? 研 究 前 研 究 后 张 从 来 没 有, 写 完 就 万 事 大 吉 有 时 有, 时 间 来 得 及 就 有 叶 从 来 没 有, 写 完 就 万 事 大 吉 有 时 有, 时 间 来 得 及 就 有 陈 有, 写 完 都 会 全 面 地 检 查 和 修 改 有, 写 完 都 会 全 面 地 检 查 和 修 改 蔡 有 时 有, 时 间 来 得 及 就 有 有, 写 完 都 会 全 面 地 检 查 和 修 改 林 有 时 有, 时 间 来 得 及 就 有 有, 写 完 都 会 全 面 地 检 查 和 修 改 卓 有 时 有, 时 间 来 得 及 就 有 有, 写 完 都 会 全 面 地 检 查 和 修 改 数 据 分 析 清 楚 显 示 同 侪 互 评 法 的 确 能 够 激 起 学 生 查 阅 作 文 行 动 研 究 进 行 前, 只 有 陈 同 学 平 日 有 检 查 作 文 的 习 惯, 张 同 学 和 叶 同 学 甚 至 坦 言 从 来 都 不 检 查 作 文 但 是 参 加 了 同 侪 互 评 法 后, 情 况 获 得 了 改 善, 有 四 位 同 学 都 表 示 有 全 面 检 查 作 文 的 习 惯 而 从 来 不 检 查 作 文 的 张 同 学 和 叶 同 学 也 改 变 了 写 作 态 度, 表 示 时 间 来 得 及 就 会 检 查 作 文 虽 然 还 存 有 不 检 查 作 文 的 风 险, 但 起 码 他 们 愿 意 正 视 检 查 作 文 的 重 要 性 访 谈 ( 导 师 & 研 究 对 象 ) 以 下 是 我 跟 华 文 老 师 赖 老 师 进 行 的 访 谈 内 容 : 我 : 赖 老 师 好 最 近 六 位 学 生 们 的 作 文 有 改 善 吗? 赖 : 你 好 最 近 他 们 粗 心 的 问 题 没 有 了, 错 别 字 漏 字 的 情 况 减 少 了 偶 尔 成 绩 不 太 理 想 的 话, 多 数 是 因 为 内 容 不 足 的 关 系 我 : 老 师, 在 班 上 他 们 有 检 查 作 文 吗? 赖 : 我 看 他 们 好 像 都 交 换 检 查 也 好 的, 有 检 查 就 是 好 事 通 过 导 师 的 访 谈, 清 楚 表 明 研 究 成 功 端 正 了 学 生 的 写 作 态 度, 自 觉 检 查 作 文, 也 有 效 提 高 了 作 文 的 水 平 观 察 法 ( 田 野 笔 记 ) 田 野 笔 记 (2) 日 期 :3.8.2011 时 间 :0730 0830 地 点 : 会 议 室 学 生 有 能 力 批 改 同 侪 的 作 文, 能 正 确 找 出 错 误 并 修 改 但 是 学 生 不 太 会 评 分, 看 着 评 分 表 苦 恼 很 久, 尤 其 蔡 同 学 和 叶 同 学, 频 频 问 我 这 样 给 分 对 不 对 99

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 93-112. 图 七 : 卓 同 学 看 着 评 估 表, 露 出 苦 恼 的 表 情 六 位 研 究 对 象 都 有 能 力 找 出 作 文 的 错 误, 但 某 些 学 生 却 不 太 会 评 分 这 表 示 了 我 的 评 改 指 导 还 不 到 位, 导 致 学 生 不 知 所 措 此 外, 也 可 能 是 因 为 小 学 生 心 智 还 未 成 熟, 评 分 或 许 对 他 们 而 言 是 很 大 的 难 题 这 也 是 此 项 研 究 需 要 改 进 的 缺 点 文 件 数 据 搜 集 图 8: 叶 同 学 评 改 张 同 学 的 作 文 考 试 前 后 (3.8.2011) 图 9: 张 同 学 评 改 叶 同 学 的 作 文 妈 妈 生 病 了 (3.8.2011) 图 10: 蔡 同 学 评 改 陈 同 学 的 作 文 考 试 前 后 (3.8.2011) 图 11: 陈 同 学 评 改 蔡 同 学 的 作 文 新 来 的 老 师 (3.8.2011) 100

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 93-112. 图 12: 卓 同 学 评 改 林 同 学 的 作 文 我 最 喜 爱 的 传 统 华 人 节 日 (3.8.2011) 图 13: 林 同 学 评 改 卓 同 学 的 作 文 我 最 喜 爱 的 传 统 华 人 节 日 (3.8.2011) 总 结 六 份 文 件 数 据, 研 究 对 象 都 有 能 力 评 改 同 侪 的 作 文 他 们 不 但 能 找 出 错 误, 还 能 加 以 修 改 对 于 作 文 的 亮 点, 例 如 运 用 修 辞 好 词 好 句 成 语 谚 语 等 等, 学 生 也 给 予 赞 美 的 评 语, 肯 定 同 侪 所 以, 同 侪 互 评 法 在 亓 年 级 是 可 行 的 接 着, 我 也 会 运 用 以 下 的 作 文 评 估 标 准 来 评 定 学 生 的 作 文 : 等 等 级 内 容 丙 组 评 分 标 准 (30 分 ) 级 A = A 1 + A 2 + A 3 + B 4 A 符 合 题 意, 内 容 具 体 充 实, 条 理 清 A+ = A 1 + A 2 + A 3 + A 4 楚 1. 文 句 通 畅, 句 子 正 确 A- = A 1 + A 2 + B 3 + B 4 A++ = A 2 突 出 2. 用 词 正 确 丰 富, 偶 有 差 错, 但 不 影 A 响 文 意 2 2 2 2 2 3. 正 确 使 用 标 点 符 号, 偶 出 错 别 字 25 26 27 28 29 30 3 1. B = B 1 + B 2 + B 3 + C 4 B 2. 符 合 题 意, 内 容 较 具 体, 条 理 较 清 B+ = B 1 + B 2 + B 3 + B 4 楚 B- = B 1 + B 2 + C 3 + C 4 3. 文 句 较 通 畅, 有 少 许 逻 辑 错 误 和 病 句 B++ = B 2 突 出 4. 用 词 浅 易 正 确, 错 误 不 多, 但 错 误 1 2 2 不 影 响 文 义 极 少 误 用 标 点 符 号, 错 别 字 不 多 19 20 21 22 B 2 23 2 24 2 1. C = C 1 + C 2 + C 3 + C 4 C 2. 与 题 意 有 关 联, 内 容 尚 具 体, 条 理 欠 C+ = C 2 较 好 清 楚 C- = 另 有 某 些 缺 点, 酌 情 减 分 101

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 93-112. 3. 文 句 尚 通 畅, 句 子 稍 有 错 误, 病 句 不 多 4. 用 词 一 般, 较 多 错 误, 有 稍 微 影 响 文 义 5. 标 点 符 号 错 误 不 多, 常 出 现 错 别 字 13 1 14 1 15 1 16 C 1 17 1 18 1 1. D 2. 大 部 分 不 符 合 题 意, 内 容 不 具 体, 条 理 不 清 楚 3. 文 句 不 通, 有 严 重 语 病 4. 用 词 不 当, 错 误 很 多, 影 响 文 义 5. 标 点 符 号 错 误 多, 错 别 字 严 重 1. E 2. 完 全 不 符 合 题 意, 内 容 混 乱, 没 有 条 理 3. 很 少 完 整 句 子 4. 词 不 达 意 5. 滥 用 标 点 符 号, 错 别 字 非 常 严 重 D = 凡 属 D 等 级 内 容 之 一 者 D+ = 另 三 项 较 好, 酌 情 加 分 D- = 另 三 项 较 差, 酌 情 减 分 D 7 7 8 6 9 9 10 1 11 E = 凡 属 E 等 级 内 容 之 一 者 E+ = 另 三 项 较 好, 酌 情 加 分 E- = 另 三 项 较 差, 酌 情 减 分 D 1 1 2 2 3 3 4 4 5 1 12 5 6 1 6 最 后, 为 了 验 证 学 生 有 能 力 评 定 作 文, 我 将 会 以 图 表 比 较 师 生 两 方 所 评 定 的 分 数 如 果 两 方 分 数 接 近, 即 表 示 学 生 有 评 定 等 能 力 反 之, 如 果 分 数 差 距 甚 远, 即 表 示 研 究 尚 有 不 足 之 处, 还 需 调 整 以 下 是 分 数 比 较 图 : 研 究 对 象 评 改 人 我 评 的 分 数 研 究 对 象 评 的 分 数 差 距 张 叶 陈 蔡 林 卓 所 以, 分 数 差 距 的 计 算 公 式 是 : 我 评 的 分 数 (%) 研 究 对 象 评 的 分 数 (%) 102

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 93-112. 研 究 成 果 反 思 反 思 分 数 :22/30 (73%) 等 级 :B 数 据 分 析 : 符 合 题 意, 内 容 充 足, 说 明 考 不 好 成 绩 的 前 因 后 果, 条 理 清 楚 文 句 不 太 流 畅, 太 多 主 语, 显 得 累 赘 例 如 文 中 第 四 段 : 我 作 答 时, 有 很 多 题 目 我 都 不 会, 我 非 常 犹 豫 地 作 答 没 有 善 用 连 词 用 词 浅 易 正 确, 错 误 不 多 极 少 误 用 标 点 符 号, 没 有 错 别 字 没 有 错 别 字 图 14: 张 同 学 的 作 文 考 试 前 后 分 数 :24/30 (80%) 等 级 :B+ 图 15: 叶 同 学 的 作 文 妈 妈 生 病 了 数 据 分 析 : 符 合 题 意, 内 容 具 体 充 足, 清 楚 交 代 妈 妈 生 病 了 的 感 受 和 作 为, 条 理 较 清 楚 文 句 还 属 通 畅, 有 写 句 子 有 逻 辑 错 误 和 病 句 例 如 文 中 地 三 段 : 我 在 家 里 感 觉 很 陌 生, 感 觉 没 有 人 存 在 一 样 用 词 浅 易 正 确, 错 误 不 多 极 少 误 用 标 点 符 号, 没 有 错 别 字 103

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 93-112. 图 16: 陈 同 学 的 作 文 考 试 前 后 分 数 :26/30 (86%) 等 级 :A- 数 据 分 析 : 符 合 题 意, 内 容 具 体, 清 楚 写 明 考 前 和 靠 后 的 境 况 和 感 受 文 句 流 畅, 有 些 句 子 不 太 恰 当, 例 如 文 中 第 七 段 : 我 差 点 被 兴 奋 给 弄 死 了! 用 词 正 确, 丰 富 词 语 有 独 创 性, 很 好 极 少 误 用 标 点 符 号, 没 有 错 别 字 104

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 93-112. 分 数 :22/30 (73%) 等 级 :B 文 件 数 据 : 符 合 题 意, 内 容 具 体 写 明 新 老 师 的 报 到 和 离 开 的 心 情, 条 理 还 属 清 楚 文 句 通 畅 方 面 还 需 努 力, 有 病 句 和 逻 辑 错 误 的 句 子 例 如 文 中 第 一 段 : 同 学 们 唱 完 国 歌, 校 长 开 始 说 有 几 位 从 师 训 学 院 新 来 的 老 师 用 词 浅 易 正 确 虽 然 有 错 误, 但 是 不 影 响 表 达 极 少 误 用 标 点 符 号, 错 别 字 不 多 图 17: 蔡 同 学 的 作 文 新 来 的 老 师 105

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 93-112. 图 18: 林 同 学 的 作 文 我 最 喜 爱 的 华 人 传 统 节 日 分 数 :27/30 (90%) 等 级 :A 文 件 数 据 : 选 材 农 历 新 年 符 合 华 人 传 统 节 日 的 题 意, 内 容 具 体 充 实, 条 理 清 楚 清 楚 细 些 农 历 新 年 的 事 务, 例 如 压 岁 钱 团 员 饭 横 幅 等 等 真 实 抒 发 感 情, 抒 发 感 恩 和 孝 顺 父 母 的 情 怀 文 句 较 流 畅, 句 子 少 许 错 误 例 如 文 中 第 四 段 : 吃 年 夜 饭 时, 我 觉 得 高 兴 的 莫 过 于 祖 父 祖 母 了 正 确 使 用 标 点 符 号, 没 有 错 别 字 106

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 93-112. 分 数 :29/30 (97%) 等 级 :A+ 分 析 结 果 : 选 材 中 秋 节 符 合 华 人 传 统 节 日 的 题 意, 内 容 具 体 充 实, 条 理 清 楚 清 楚 列 明 中 秋 节 的 相 关 事 务, 例 如 猜 灯 谜 赏 月 月 饼 等 等 通 篇 文 句 通 畅, 句 子 正 确 用 词 正 确 丰 富 高 频 率 使 用 好 词 和 成 语, 例 如 永 垂 不 朽 流 芳 百 世 繁 星 等 等 正 确 使 用 标 点 符 号, 偶 出 错 别 字, 例 如 朽 写 成 巧 图 19: 卓 同 学 的 作 文 我 最 喜 爱 的 华 人 传 统 节 日 针 对 我 的 三 个 研 究 课 题 来 说 : 第 一, 使 用 同 侪 互 评 法 能 否 协 助 学 生 的 作 文 达 致 作 文 评 估 标 准? 通 过 四 种 不 同 的 数 据 分 析, 同 侪 互 评 法 并 不 能 达 致 全 部 亓 项 作 文 评 估 标 准 序 作 文 评 估 标 准 / 1. 符 合 题 意, 内 容 具 体, 感 情 真 实 能 根 据 习 作 内 容 表 达 的 需 要, 分 段 表 述 2. 文 句 流 畅, 句 子 正 确 3. 能 根 据 表 达 需 要, 使 用 常 用 的 标 点 符 号 4. 用 词 正 确, 偶 有 错 别 字 书 写 规 范 整 洁 5. 修 改 自 己 的 习 作, 并 主 动 与 他 人 交 换 修 改 107

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 93-112. 观 察 记 录 分 析 也 显 示 研 究 进 行 后, 六 位 研 究 对 象 在 写 完 作 文 后, 都 有 检 查 作 文, 有 者 也 跟 同 学 交 换 检 查 研 究 的 确 成 功 激 起 学 生 检 查 作 文, 达 致 标 准 亓 但 是, 调 查 问 卷 分 却 析 显 示 研 究 尚 未 达 到 标 准 亓 有 三 位 研 究 对 象 表 示 只 愿 意 和 自 己 的 好 友 交 流 作 文, 所 以 作 文 标 准 亓 可 说 是 只 达 致 亓 成 的 成 功 文 件 数 据 分 析 显 示 研 究 不 能 达 致 作 文 标 准 二 成 绩 不 达 致 甲 等 的 作 文 都 是 因 为 文 句 不 太 流 畅, 或 句 子 出 现 逻 辑 错 误 而 导 致 失 分 这 显 示 了 学 生 自 己 检 查 作 文 时 只 能 找 出 错 别 字, 没 能 修 改 不 通 顺 的 句 子 但 是 进 行 同 侪 互 评 法 时, 学 生 却 有 能 力 修 改 同 侪 不 通 顺 的 作 文 这 显 示 了 学 生 不 是 没 有 修 改 能 力, 只 是 当 局 者 迷 第 二, 使 用 同 侪 互 评 法 能 否 诱 导 学 生 查 阅 作 文? 文 件 数 据 分 析 也 显 示 学 生 以 往 常 犯 的 错 误 例 如 错 别 字 漏 字 词 句 颠 倒 词 句 重 复 等 已 获 得 改 善, 错 误 大 幅 度 地 减 少 这 显 示 研 究 对 象 都 有 检 查 作 文, 虽 然 依 然 还 有 粗 心 的 小 错 误, 但 不 严 重 观 察 记 录 分 析 也 显 示, 研 究 成 果 提 高 了 学 生 的 写 作 兴 趣 因 为 想 进 行 同 侪 互 评, 所 以 学 生 非 常 期 待 作 文 课 的 到 来, 一 写 完 就 兴 致 勃 勃 地 找 朊 友 交 换 改 这 不 但 减 轻 了 我 的 评 改 负 担, 也 提 高 了 学 生 的 作 文 分 数 这 是 一 种 互 惠 互 利 的 评 改 法, 对 师 生 间 创 设 了 双 赢 的 局 面 第 三, 使 用 同 侪 互 评 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 文 件 数 据 的 分 析 显 示 学 生 能 够 指 出 同 侪 作 文 里 的 错 误 并 加 以 修 改, 可 是 某 些 研 究 对 象 却 没 有 能 力 评 分, 造 成 师 生 之 间 的 评 定 分 数 由 很 大 的 差 距 可 能 是 由 于 知 识 不 足, 或 是 心 智 尚 未 成 熟 研 究 成 果 显 示 叶 同 学 和 陈 同 学 在 评 分 面 还 需 努 力 下 图 是 师 生 所 评 定 的 分 数, 研 究 对 象 评 改 人 我 评 的 分 数 研 究 对 象 评 的 分 数 差 距 张 叶 22/30 = 73% 93% 20% 叶 张 24/30 = 80% 83% 3% 陈 蔡 26/30 = 86% 97% 5% 蔡 陈 22/30 = 73% 90% 17% 林 卓 27/30 = 90% 91% 1% 卓 林 29/30 = 97% 96% 1% 通 过 四 种 不 同 的 数 据 分 析, 清 楚 显 示 了 同 侪 互 评 法 的 研 究 达 致 以 下 的 优 点 与 缺 点 : 108

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 93-112. 优 点 1. 提 高 学 生 的 自 主 学 习 能 力 2. 学 生 通 过 评 改, 学 习 同 侪 的 长 处 ; 将 同 侪 的 短 处 引 以 为 戒 鉴, 供 自 己 以 后 作 文 借 鉴 3. 提 高 自 我 纠 错 能 力, 也 无 形 中 养 成 检 查 修 改 作 文 的 习 惯 4. 指 导 和 建 议 同 侪 的 同 时, 也 增 强 了 自 己 的 写 作 能 力 5. 激 起 学 生 的 学 习 兴 趣, 积 极 参 与 6. 提 供 学 生 一 个 相 互 交 流 的 机 会 7. 促 进 同 侪 间 的 友 谊 缺 点 1. 评 改 指 导 不 到 位, 尤 其 是 评 分 的 部 分 2. 学 生 的 心 智 尚 未 成 熟, 知 识 不 足, 难 以 评 定 分 数 3. 程 度 较 差 的 学 生 没 能 力 评 改 同 侪 的 作 文, 教 学 目 标 应 根 据 学 生 程 度 做 出 调 整 4. 评 改 和 讨 论 的 时 间 不 够 充 裕 行 动 反 思 这 项 行 动 研 究 的 出 发 点 是 人 性 人 都 有 着 鸡 蛋 里 挑 骨 头 的 务 根 性, 自 己 的 错 误 看 不 见, 但 是 他 人 丁 点 的 错 误 都 能 被 我 们 放 大 百 倍 秉 着 这 项 特 征, 我 设 计 了 同 侪 互 评 法 来 激 起 学 生 检 查 作 文, 端 正 写 作 态 度, 进 而 提 高 写 作 兴 趣, 并 且 协 助 学 生 的 作 文 达 致 评 估 标 准 好 文 章 是 改 出 来 的, 良 好 的 写 作 态 度 才 能 写 出 佳 作 这 项 研 究 成 功 激 起 学 生 查 阅 作 文, 也 成 功 端 正 了 写 作 态 度 人 都 善 于 藏 拙, 没 有 人 喜 欢 把 自 己 的 缺 点 摊 开 在 阳 光 下 我 利 用 了 优 等 生 怕 输 的 心 理, 促 使 他 们 在 与 同 侪 交 换 评 改 前 详 细 检 查 作 文, 努 力 修 饰 文 句 他 们 图 的 就 是 希 望 得 到 同 侪 的 赞 美 与 称 羡, 也 并 非 批 评 我 的 设 想 是 正 确 的, 也 导 向 了 这 份 研 究 的 成 功 学 生 们 的 确 很 详 细 地 查 阅, 因 为 读 者 不 只 是 评 改 老 师 而 已, 还 包 括 了 自 己 的 同 侪 从 错 误 中 学 习 的 教 训 总 是 特 别 深 刻 平 时 学 生 做, 老 师 改, 教 师 地 评 改 爱 看 不 看, 或 许 也 不 懂 自 己 错 在 哪 里 但 是 同 侪 互 评 法 有 效 解 决 了 这 个 问 题 同 侪 互 评 后, 学 生 会 立 即 讨 论, 这 无 形 中 迫 使 学 生 正 视 错 误 平 日 教 师 书 面 上 的 评 语 或 许 对 他 们 无 痛 关 痒, 但 是 同 侪 即 场 给 予 的 评 语 却 不 同 了, 面 对 面 立 刻 领 受, 必 定 会 留 下 深 刻 印 象 无 论 是 评 批 或 许 赞 美 都 是 好 的 被 批 评 了, 紧 记 错 误 不 再 重 蹈 覆 辙 ; 被 赞 美 了, 记 着 荣 誉 的 一 刻, 加 强 表 现 希 望 再 次 的 赞 美 通 过 这 次 研 究, 我 对 作 文 的 评 改 有 了 更 深 层 的 认 识 虽 然 曾 经 在 课 堂 上 学 过 不 少 作 文 评 改 的 理 论, 但 是 实 际 上 在 学 校 进 行 的 只 是 学 生 做, 老 师 改 的 传 统 模 式 但 这 次 研 究 使 我 成 功 实 践 同 侪 互 评 法, 不 再 是 109

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 93-112. 纸 上 谈 兵, 而 是 实 际 见 证 其 功 效, 并 深 入 探 索 其 优 缺 点 此 外, 为 了 装 备 自 己 并 能 给 予 学 生 正 确 的 指 导, 我 参 阅 了 许 多 作 文 教 学 方 面 的 资 料, 提 升 了 自 己 专 业 知 识 这 些 知 识 都 是 以 后 教 学 的 重 要 资 产 此 外, 这 项 研 究 也 让 更 加 理 解 孩 童 的 心 理 我 常 常 觉 得 自 己 不 能 贴 近 学 生, 不 明 白 他 们 到 底 需 要 什 么, 感 觉 师 生 之 间 存 有 代 沟 通 过 这 项 研 究, 我 明 白 其 实 小 学 生 其 实 很 单 纯, 很 容 易 满 足 学 生 们 很 开 心 自 己 能 当 小 老 师, 觉 得 自 己 被 重 视, 老 师 尊 重 他 们 的 意 见 这 些 反 馈 引 人 深 思 这 些 小 事 就 能 让 学 生 津 津 乐 道, 可 见 身 为 教 师 的 我 们 是 否 太 忽 略 学 生 了 这 让 我 体 悟 到 除 了 教 学, 关 心 和 满 足 学 生 的 心 灵 需 求 也 是 很 重 要 的 只 要 我 们 能 弯 下 腰, 张 开 耳 朵, 用 心 聆 听, 其 实 理 解 孩 童 也 不 会 很 难 这 项 研 究 也 让 我 明 白 在 教 学 上 要 善 用 同 侪 的 力 量, 因 为 教 师 的 影 响 力 还 远 不 及 同 侪 通 过 访 谈, 我 理 解 到 学 生 比 较 能 够 听 取 同 侪 的 建 议, 也 比 较 心 朋 口 朋 因 为 觉 得 同 侪 理 解 他 们, 他 们 是 同 一 国 的 虽 然 教 师 比 较 专 业, 但 是 有 些 建 议 不 能 贴 近 他 们 的 心 通 过 这 个 研 究, 我 理 解 到 小 学 生 这 个 阶 段 是 非 常 重 视 朊 友 如 果 教 师 在 教 学 上 能 善 用 同 侪 的 影 响 力, 那 么 事 情 必 能 事 半 功 倍, 也 能 建 设 良 好 的 学 习 气 氛 这 项 研 究 也 拉 近 了 我 和 学 生 之 间 的 关 系, 无 论 是 否 当 天 有 研 究 进 行, 学 生 也 会 到 办 公 室 来 找 我, 主 动 跟 我 聊 天 除 了 关 注 学 生 的 学 术 进 展, 我 也 关 心 他 们 的 个 人 成 长 亓 黄 班 是 精 英 班, 同 学 之 间 存 有 竞 争 意 识, 也 自 成 自 己 的 交 友 圈, 彼 此 互 不 交 流 但 是 研 究 进 行 后, 我 发 觉 六 位 研 究 对 象 的 感 情 变 好 了, 彼 此 也 开 始 交 谈, 也 带 动 了 各 自 的 圈 内 人 一 起 交 流 卓 同 学 和 林 同 学 是 很 内 向 的 女 生, 但 是 现 在 也 开 始 和 其 他 研 究 对 象 做 朊 友 我 感 到 很 欢 慰, 学 生 们 不 但 学 会 了 评 改 技 巧, 也 学 会 了 交 际 和 处 理 人 际 关 系 总 体 而 言, 通 过 这 项 研 究 我 学 习 了 很 多 新 知 识 我 学 会 了 搜 集 资 料 组 织 策 划 实 施 记 录 并 作 出 有 意 义 的 反 思 虽 然 花 费 不 少 的 时 间 和 精 力, 但 是 我 觉 得 这 些 付 出 都 很 有 意 义 因 此, 我 希 望 自 己 日 后 能 进 行 更 多 类 似 的 行 动 研 究, 采 取 适 当 的 行 动 来 帮 助 学 生 解 决 学 习 上 所 面 对 的 难 题 因 为 现 今 教 师 的 不 仅 扮 演 着 教 学 的 角 色, 更 是 研 究 者 和 评 估 者 研 究 能 帮 助 我 改 善 教 学 方 式, 提 升 自 己 的 专 业 素 养 和 能 力 素 质 110

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 93-112. 总 体 而 言, 这 项 研 究 达 致 了 七 十 巴 仙 的 成 功 率 同 侪 互 评 法 成 功 激 起 学 生 查 阅 作 文, 也 提 高 了 写 作 兴 趣, 但 是 却 无 法 有 效 达 致 某 些 教 学 目 标 有 鉴 于 此, 我 还 需 继 续 努 力 改 善 我 的 研 究 跟 进 活 动 如 果 日 后 还 能 进 行 类 似 的 行 动 研 究, 我 将 会 修 改 这 次 研 究 所 有 的 不 足 之 处 我 会 把 评 分 表 的 部 分 换 成 勾 选 表, 学 生 不 需 要 评 分, 只 需 判 断 是 否 有 做 到 该 项 要 求 这 比 较 符 吅 学 生 的 层 次, 学 生 只 需 专 注 于 批 改 和 给 评 语, 然 后 凭 感 觉 给 整 体 评 分 ( 甲 乙 丙 丁 ), 不 需 每 个 项 目 都 给 分 接 着, 我 会 扩 大 研 究 的 范 围, 让 全 班 学 生 都 参 与 研 究, 以 便 提 高 研 究 的 信 度, 探 索 学 生 是 否 具 有 评 改 作 文 的 能 力 如 果 时 间 允 许, 我 也 会 在 不 同 程 度 的 班 级 进 行 同 侪 互 评 法, 以 鉴 定 同 侪 互 评 法 是 否 能 普 遍 使 用 我 会 根 据 班 级 的 程 度 调 整 作 文 评 估 标 准, 对 于 后 进 生 只 要 求 能 减 少 错 别 字 等 明 显 的 错 误, 不 要 求 句 子 的 通 顺 和 内 容 具 体 此 外, 我 将 会 延 长 行 动 研 究 的 进 行, 至 少 两 个 星 期 一 次 慢 慢 地 我 会 让 学 生 脱 离 同 侪 互 评, 让 他 们 独 立 自 评 评 估 学 生 是 否 具 有 慧 眼, 能 找 出 自 己 的 错 误 和 亮 点, 具 有 自 我 鉴 赏 能 力 这 毕 竟 才 是 研 究 的 最 终 目 的 参 考 文 献 刘 一 承 (2000) 语 文 教 学 论 稿 福 州 : 福 建 人 民 出 版 社 魏 书 生 (2000) 语 文 教 学 沈 阳 : 沈 阳 出 版 者 岑 绍 基 (2009) 作 文 评 改 方 法, 量 表 诊 断 写 作 教 学 法 下 载 于 2011 年 1 月 25 日, 取 自 于 :www.chineseedu.hku.hk/researchbook.../assessment.htm 常 跃 辉 (2010) 学 生 互 相 批 改 作 文 有 亓 点 好 处 下 载 于 2011 年 1 月 28 日, 取 自 于 :http://space.30edu.com/03751938/readarticle. aspx?id= a10c52b4-1975-4980-ae53-64c01d174bc5 陈 信 汛 (2002) 应 用 群 体 技 术 支 援 国 小 学 童 网 络 同 侪 互 评 之 研 究 下 载 于 2011 年 1 月 26 日, 取 自 于 http://140.133.6.46/etd-db/etdsearch-c/get file?urn=etd-0601105 戴 荷 嫒 (2009) 同 学 互 评 法 在 写 作 教 学 中 的 应 用 下 载 于 2011 年 1 月 26 日, 取 自 于 :http://cet.fli.com.cn/show.aspx?id=98& cid=4 111

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 93-112. 黄 雅 萍 陈 淑 娥 (2008) 以 部 落 格 进 行 国 一 作 文 同 侪 互 评 之 行 动 研 究 下 载 于 2011 年 1 月 28 日, 取 自 于 : www.et.tku.edu.tw/item_3/ 黃 雅 萍 老 師 學 術 成 果.pdf 李 步 祥 (2008) 网 络 同 侪 互 评 在 国 小 六 年 级 [ 非 水 墨 ] 教 学 之 研 究 下 载 于 2011 年 1 月 28 日, 取 自 于 :http://etd.npue.edu.tw/etddb/etd-search/getfile?urn=etd-0916108 刘 胜 钰 (2003) 使 用 资 讯 科 技 学 习 数 学, 以 网 络 同 侪 互 评 为 例 下 载 与 2011 年 2 月 1 日, 取 自 于 :http://etd.lib.stut.edu.tw/etddb/etd-search-c/view_etd?urn=etd-0407109-183701-44 马 建 军 (2010) 学 生 进 行 互 评 互 改 作 文 的 益 处 和 不 足 下 载 于 2011 年 2 月 1 日, 取 自 于 :http://space.30edu.com/09530222/ ReadArticle.aspx?ID=fc50a43c-8805-4c42-9d0c-a7817cc46f8b 于 富 云 郑 守 杰 (2004) 网 络 同 侪 互 评 与 标 准 建 极 历 程 对 国 小 学 生 后 设 认 知 影 响 的 实 证 性 研 究 下 载 于 2011 年 2 月 1 日, 取 自 于 : http:// academic.ntue.edu.tw/ezfiles/7/1007/img/41/17-1-8.pdf 朱 华 华 (2003) 学 生 互 评 作 文 四 步 法 下 载 于 2011 年 2 月 1 日, 取 自 于 :http://www.lnedu.net/tresearch/showarticle.asp? ArticleID=97 112

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 113-123. KESAN PENGGUNAAN KAEDAH INTEGRASI MEMBACA DAN MENULIS DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MENGARANG TAHUN EMPAT 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 在 四 年 级 作 文 教 学 上 的 效 果 Jessica Jap Yu Ting 叶 佑 婷 jessica_jap1106@yahoo.com PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk mengkaji kesan kaedah integrasi membaca dan menulis terhadap kemahiran mengarang karangan murid Tahun Empat. Peserta kajian ini terdiri daripada dua orang murid Tahun Empat dari SJK Chung Hua A. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data ialah soalan sesi temu bual, borang pemerhatian dan borang penilaian karangan. Data dianalisis berdasarkan tiga aspek, iaitu daya tarikan Integrasi membaca dan menulis terhadap peserta kajian, kegunaan integrasi membaca dan menulis dalam pencapaian objektif mengajar, serta kelebihan dan kekurangan kaedah integrasi membaca dan menulis.triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil analisis data menunjukkan bahawa kaedah integrasi membaca dan menulis berjaya membantu peserta kajian dalam memperbaiki kemahiran mengarang, dan seterusnya meningkatkan prestasi pencapaian dalam penulisan karangan Bahasa Cina. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan kaedah integrasi membaca dan menulis menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan kemahiran mengarang karangan murid Tahun Empat. Kata kunci: Integrasi membaca dan menulis, kemahiran mengarang karangan, murid Tahun Empat, kelebihan dan kekurangan integrasi membaca dan menulis, prestasi pencapaian dalam penulisan karangan Bahasa Cina. 摘 要 这 项 行 动 研 究 的 目 的 是 探 讨 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 在 小 学 四 年 级 生 的 作 文 教 学 上 的 功 效 这 项 行 动 研 究 的 对 象 是 来 自 中 华 A 校 的 两 位 四 青 班 的 华 裔 生 我 通 过 访 谈 观 察 表 和 文 件 数 据 来 收 集 数 据 数 据 将 从 三 个 方 面 进 行 分 析, 即 : 研 究 对 学 生 的 吸 引 力, 研 究 对 学 生 的 作 文 上 的 功 效, 及 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 的 优 缺 点 研 究 结 果 显 示 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 成 功 改 善 学 生 的 写 作 问 题, 进 而 提 高 写 作 水 平 关 键 字 : 读 写 结 合, 阅 读, 写 作, 语 言 积 累, 内 容 具 体, 优 缺 点 113

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 113-123. 研 究 背 景 我 在 古 晋 的 一 所 小 学 针 对 四 年 级 的 学 生 进 行 了 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 来 改 善 学 生 在 写 作 上 内 容 不 具 体 的 行 动 研 究 这 一 班 共 有 39 名 学 生 班 上 的 女 生 居 多, 一 共 24 位, 而 男 生 则 占 15 位 全 班 都 是 华 裔 生 研 究 对 象 是 一 位 男 生 和 一 位 女 生 根 据 我 国 华 小 课 程, 四 年 级 的 学 生 应 能 书 写 记 变 文, 做 到 内 容 生 动 有 创 意 变 事 明 晰 层 次 分 明 但 事 实 却 总 是 差 强 人 意 我 从 三 次 实 习 期 间 所 得 的 数 据 中, 发 现 大 部 分 学 生 都 无 法 把 文 章 写 得 具 体, 而 造 成 这 个 现 象 的 主 因 则 是 他 们 所 掌 握 的 词 汇 量 有 限 要 解 决 上 述 的 问 题, 读 写 结 合, 以 读 促 写 不 失 为 一 个 可 行 的 方 法 所 谓 读 写 结 合, 以 读 促 写, 是 指 阅 读 教 学 与 写 作 教 学 的 紧 密 结 合 心 理 学 研 究 指 出, 阅 读 是 内 化 的 吸 收, 是 对 基 础 知 识 理 解 的 过 程 ; 写 作 则 是 外 化 的 表 达, 是 对 基 础 知 识 运 用 的 过 程 通 过 阅 读 记 忆, 积 累 了 丰 富 的 语 言 材 料, 表 达 才 具 有 心 理 前 提 两 者 相 辅 相 成, 有 机 结 合 ( 王 皓,2009) 就 以 上 的 角 度 来 看, 我 们 可 能 一 直 忽 略 了 阅 读 与 写 作 的 结 合 现 今 的 学 生 练 笔 不 多, 阅 读 也 没 有 得 到 巩 固 和 运 用, 才 造 成 读 写 分 离 的 局 面 因 此, 我 选 择 了 优 秀 的 课 文 - 乡 下 的 早 晨 给 学 生 阅 读 希 望 借 着 文 中 优 美 的 句 子 和 精 确 的 语 言 用 字, 来 启 发 学 生 也 写 出 如 此 具 体 地 文 章 来 问 题 焦 点 这 次 我 教 的 四 年 级 学 生 所 面 对 的 写 作 的 问 题, 也 是 因 为 词 汇 运 用 错 误, 句 子 不 完 整 而 导 致 内 容 空 洞 不 具 体 因 此, 我 选 择 了 读 写 结 合, 以 读 促 写 教 学 法 来 指 导 学 生 进 行 写 作 阅 读 可 开 阔 学 生 的 视 野, 让 他 们 从 阅 读 材 料 中 间 接 地 获 得 生 活 经 验 接 着, 学 生 便 学 着 联 系 生 活 中 的 点 滴, 将 生 活 经 验 作 为 写 作 的 素 材 学 生 也 可 从 阅 读 中 掌 握 语 文 手 段, 增 强 语 感 丰 富 多 彩 的 词 汇 各 种 各 样 的 句 式 形 象 生 动 的 修 辞 法 等 能 够 帮 助 学 生 将 作 文 内 容 写 得 具 体 此 项 研 究 的 可 行 性 很 高 因 为 教 师 可 在 任 何 地 点, 借 助 现 成 的 设 备 来 进 行 读 写 结 合, 以 读 促 写 教 学 此 外, 教 师 也 能 很 轻 易 地 获 得 阅 读 材 料 只 要 老 师 认 为 有 关 文 章 可 以 给 学 生 带 来 学 习, 那 教 师 便 能 选 择 文 章 给 学 生 阅 读 了 读 写 结 合, 以 读 促 写 行 动 研 究 的 使 用 性 也 很 高 此 项 作 文 教 学 法 适 合 所 有 程 度 的 学 生 它 也 能 针 对 班 上 不 同 程 度 的 的 学 生 进 行 此 外, 它 也 能 结 合 课 本 中 的 课 文 或 课 外 阅 读 来 进 行 写 作 与 阅 读 的 结 合 当 学 生 培 养 了 长 阅 读 的 习 惯, 他 们 的 语 感 将 越 来 越 强 从 阅 读 中 累 积 的 材 料 也 随 之 增 多, 而 变 成 学 生 的 写 作 材 料 114

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 113-123. 当 我 进 行 此 项 研 究 的 时 候, 我 的 导 师 沈 老 师 给 我 无 限 的 发 挥 空 间, 让 我 顺 利 完 成 我 的 行 动 研 究 例 如 : 我 可 以 自 由 选 择 进 行 行 动 研 究 的 时 间 挑 选 我 的 研 究 对 象 自 由 使 用 学 校 的 作 文 参 考 书 等 我 与 其 中 一 位 同 学 进 行 同 样 的 研 究 课 题, 我 们 互 相 讨 论 所 出 现 的 问 题, 彼 此 给 予 意 见 导 师 很 赞 成 我 使 用 这 个 课 题 来 作 为 我 的 行 动 研 究 她 认 为 读 和 写 是 紧 密 联 系 的 只 要 学 生 不 停 阅 读 好 文 章, 慢 慢 地 将 能 培 养 语 感 一 旦 学 生 有 了 语 感, 阅 读 所 得 的 知 识 随 之 增 加 后, 学 生 将 能 具 体 地 写 出 好 文 章 就 如 古 人 杜 甫 所 说 : 读 书 破 万 卷, 下 笔 如 有 神 ( 赵 宏,2009) 这 证 明 了 此 项 行 动 研 究 的 协 调 性 很 高 现 今 的 学 生 面 对 写 作 内 容 不 具 体 的 问 题 我 选 择 这 个 课 题 的 主 要 目 的 是 改 善 学 生 的 内 容 不 具 体 的 问 题, 并 培 养 学 生 的 写 作 兴 趣 这 个 课 题 相 当 符 合 一 般 学 生 学 习 的 情 况, 而 且 很 实 际 研 究 目 的 这 项 研 究 目 的 在 于 探 讨 使 用 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 来 进 行 作 文 教 学 是 否 能 够 达 致 古 晋 某 间 小 学 四 年 级 学 生 的 写 作 教 学 目 标, 进 而 能 改 善 四 年 级 学 生 作 文 内 容 不 具 体 的 问 题 我 希 望 通 过 这 项 课 题 研 究 能 激 发 学 生 的 写 作 兴 趣, 改 善 学 生 的 写 作 问 题 和 提 高 作 文 教 学 质 量 研 究 目 的 : 探 究 读 写 结 合, 以 读 促 写 教 学 法 对 学 生 的 吸 引 力 探 究 读 写 结 合, 以 读 促 写 教 学 法 对 作 文 教 学 的 效 果 探 究 读 写 结 合, 以 读 促 写 教 学 法 的 优 点 和 缺 点 研 究 课 题 此 项 研 究 是 为 了 改 善 四 年 级 学 生 在 写 作 上 所 面 对 的 问 题, 因 此 研 究 结 果 能 回 答 以 下 问 题 : 使 用 读 写 结 合, 以 读 促 写 教 学 法 能 否 吸 引 学 生? 使 用 读 写 结 合, 以 读 促 写 教 学 法 能 否 改 善 四 年 级 学 生 的 写 作 能 力? 使 用 读 写 结 合, 以 读 促 写 教 学 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 行 动 计 划 与 实 施 由 于 考 虑 到 写 作 离 不 开 生 活, 再 加 上 学 生 具 有 阅 读 的 能 力, 我 便 从 课 外 读 物 中 选 择 了 一 篇 马 华 版 的 课 文 乡 下 的 早 晨 给 学 生 阅 读 朱 作 仁 教 授 在 其 著 述 的 阅 读 心 理 中, 曾 把 阅 读 定 义 为 一 种 从 书 面 言 语 中 获 得 意 义 的 心 理 过 程 并 指 出 这 种 意 义, 不 但 指 阅 读 材 料 内 说 的 是 什 么, 对 于 学 生 来 说, 更 重 要 的 是 作 者 是 如 何 表 达 的 阅 读 不 仅 是 自 外 而 内 意 义 的 吸 收 过 程, 更 是 写 作 的 基 础 同 时, 写 作 离 不 开 生 活, 作 文 是 实 践 的 客 观 表 达, 没 有 生 活 素 材, 写 作 仍 然 是 无 源 之 水, 无 本 之 木 因 而 在 阅 读 教 学 中 挖 掘 写 115

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 113-123. 作 训 练 的 契 机, 是 一 举 两 得, 也 是 事 半 功 倍 ( 赵 宏,2009) 为 了 避 免 学 生 在 上 课 的 时 候 感 到 枯 燥 乏 味, 我 使 用 了 一 些 读 写 结 合 的 技 巧 让 学 生 能 投 入 教 学 中 我 的 教 学 步 骤 如 下 : ( 一 ) 课 前 - 我 准 备 了 意 境 清 晰, 语 言 优 美 而 且 富 有 想 象 的 文 章 作 为 教 材 ( 二 ) 阅 读 阶 段 - 指 示 全 班 进 行 朗 读 - 以 提 问 方 式 让 学 生 对 文 章 有 整 体 的 概 念 - 进 行 讲 读 结 合, 让 学 生 更 了 解 文 章 的 内 容 和 语 言 用 字 - 引 导 学 生 说 所 看 所 听 所 思 所 感 例 : 所 看 ( 一 颗 星 星 / 太 阳 / 一 团 团 的 白 云 / 广 大 的 田 野 / 蝴 蝶 / 蜜 蜂 / 小 鸟 / 老 牛 ) 所 听 ( 小 鸟 开 起 了 音 乐 会 ) 所 思 ( 想 象 一 团 团 的 白 云 像 鼓 胀 着 脸 的 小 精 灵 / 广 大 的 田 野 像 是 一 块 大 地 毯, 绿 油 油 的, 真 叫 人 想 上 去 打 几 个 滚 儿, 翻 几 个 筋 斗 / 蝴 蝶 迫 不 及 待 地 在 花 丛 中 展 示 美 丽 的 衣 朋 所 感 ( 四 周 安 详 / 我 的 一 切 烦 恼 好 像 都 抛 进 了 云 雾 里 ( 愉 快 )/ 一 一 启 舍 ) - 学 生 想 象 文 章 里 的 声 音 例 :- 蜜 蜂 采 花 蜜 嗡 嗡 嗡 - 小 溪 淅 沥 沥 或 者 哗 啦 啦 - 朗 读 含 有 修 辞 的 句 子 例 : 一 颗 小 星 星 在 眨 眼 呢!/ 太 阳 笑 眯 眯 地 探 出 了 头 / 老 牛 拖 着 犁, 在 田 里 慢 慢 地 走 着, 好 像 是 说 : 唉! 这 些 孩 子 太 淘 气! - 学 生 自 行 选 择 优 美 句 子, 记 录 下 来 并 自 由 朗 读 例 : 太 阳 笑 眯 眯 地 探 出 了 头, 从 层 中 射 出 万 道 金 光, 彩 霞 满 天, 气 象 万 千 各 式 各 样 的 花 儿 迎 风 招 展 / 蝴 蝶 迫 不 及 待 地 在 花 丛 中 展 示 美 丽 的 衣 裙, 蜜 蜂 忙 着 在 花 蕊 中 找 寻 花 蜜 ( 三 ) 写 作 阶 段 ( 读 写 结 合 ) - 学 生 有 感 情 的 朗 读 自 己 所 选 的 优 美 句 子 116

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 113-123. - 展 示 作 文 题 目 清 晨 的 校 园 - 审 题 立 意 清 晨 的 校 园 - 选 材 : 校 园 内 的 所 看 所 听 所 思 和 所 感 - 编 拟 提 纲 - 书 写 作 文 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 我 的 研 究 对 象 为 两 位 来 自 四 年 级 青 班 的 学 生 他 们 是 洋 同 学 和 庆 同 学 ( 代 称 ) 他 们 分 别 是 一 名 女 生 和 一 名 男 生, 他 们 的 学 术 成 绩 中 等, 华 文 科 的 成 绩 属 于 中 上 我 挑 选 他 们 作 为 我 的 研 究 对 象 是 因 为 我 在 收 集 及 分 析 初 步 数 据 的 时 候, 发 现 他 们 的 作 文 内 容 不 具 体, 表 达 能 力 不 足 的 问 题 存 在 在 进 行 这 项 行 动 前, 我 也 曾 跟 他 们 进 行 一 项 非 结 构 式 访 谈 我 发 现 他 们 喜 欢 华 文, 有 上 进 心 此 外, 在 我 访 问 沈 老 师 的 时 候, 她 也 推 荐 了 这 两 位 学 生 作 为 这 次 行 动 研 究 的 参 与 者 在 进 行 行 动 研 究 之 前, 我 已 得 到 相 关 的 批 文 得 到 了 校 方 的 同 意 后, 我 还 征 求 了 两 名 研 究 对 象 的 同 意 我 没 有 隐 瞒 自 己 自 己 即 身 为 实 习 教 师 的 身 份, 并 事 先 告 诉 我 的 研 究 参 与 对 象 有 关 这 一 次 的 写 作 练 习, 其 中 包 括 指 导 方 面 以 及 目 的 即 把 作 文 内 容 写 得 具 体 待 一 切 都 准 备 好 后, 我 才 进 行 我 的 行 动 研 究 数 据 收 集 的 方 法 我 使 用 了 三 种 数 据 收 集 的 策 略 其 中 一 个 就 是 命 题 小 作 文 的 评 估 表 这 个 表 格 记 载 了 学 生 的 作 文 内 容 是 否 写 得 具 体 层 次 是 否 清 楚 而 有 条 理 语 句 和 句 子 是 否 正 确 如 此 一 来, 我 便 能 检 测 学 生 的 作 文 内 容 是 否 有 达 致 内 容 具 体 的 目 标 此 外, 我 也 利 用 了 观 察 法 来 进 行 数 据 收 集 我 在 学 生 不 知 情 的 情 况 下 观 察 了 学 生 在 当 天 上 读 写 结 合 作 文 课 时 的 反 应 和 举 动 访 谈 也 是 其 中 一 种 数 据 收 集 的 方 法 为 了 更 了 解 学 生 的 学 习 情 况, 我 访 问 了 我 的 两 名 研 究 对 象 我 与 研 究 对 象 进 行 了 单 独 的 访 谈, 以 进 一 步 了 解 他 们 对 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 的 看 法 我 也 跟 导 师 进 行 了 访 谈, 以 更 了 解 学 生 的 写 作 水 平 访 谈 进 行 的 时 候, 我 跟 学 生 做 了 笔 录 学 生 和 导 师 所 给 的 反 馈 都 记 录 下 来 了 数 据 分 析 的 方 法 命 题 小 作 文 评 估 表 分 析 法 : 采 用 质 化 分 析 法 目 的 : 为 了 能 准 确 的 分 析 及 验 证 学 生 的 写 作 能 力 这 个 评 估 将 在 批 改 学 生 的 作 文 时 进 行 学 生 的 作 文 将 以 内 容 具 体 层 次 清 楚 语 句 通 顺 而 正 确 来 作 评 估 每 个 方 面 分 成 亓 个 等 级, 分 别 以 1 分 2 分 3 分 4 分 5 分 来 做 标 准 1 分 表 示 差 2 分 表 示 较 差 3 分 表 示 中 等 4 分 表 示 较 好 5 分 表 示 好 接 着, 我 会 总 结 学 生 所 得 的 分 数 并 作 出 质 化 性 的 总 结 个 案 观 察 法 分 析 法 : 采 用 质 化 分 析 法 117

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 113-123. 目 的 : 为 了 记 录 学 生 在 上 课 时 的 表 现 班 上 的 纪 律 良 好, 所 以 这 份 记 录 完 全 由 我 一 个 人 来 做 记 录 我 将 会 记 下 学 生 所 有 的 举 动 包 括 眼 神 表 情 语 言 和 肢 体 动 作 教 师 可 从 这 些 所 观 察 的 反 应 作 出 分 析, 从 中 得 知 学 生 是 否 喜 欢 读 写 结 合, 以 读 促 写 作 文 教 学 访 谈 分 析 法 : 采 用 质 化 分 析 法 目 的 : 研 究 对 象 的 看 法 是 此 项 研 究 最 好 的 反 馈 通 过 私 下 的 单 独 访 谈, 学 生 将 能 撇 开 心 胸, 自 由 地 表 达 自 己 对 研 究 的 看 法 和 感 受, 并 说 明 原 因 如 此 一 来, 教 师 将 能 更 了 解 学 生 的 内 心 想 法, 并 针 对 学 生 所 给 的 反 馈 进 行 研 究 反 思 教 师 也 能 找 出 问 题 的 所 在, 对 症 下 药 反 思 研 究 成 果 反 思 研 究 成 果 显 示 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 可 以 帮 助 洋 同 学 和 庆 同 学 改 善 作 文 内 容 不 具 体 的 问 题 虽 然 在 这 次 的 行 动 中, 这 两 位 同 学 的 进 步 程 度 各 有 所 异, 但 从 他 们 的 作 文 中, 的 确 可 以 看 到 具 体 的 作 文 内 容 我 将 以 数 据 分 析 结 果 来 回 答 我 的 研 究 课 题 : (a) 使 用 读 写 结 合, 以 读 促 写 教 学 法 能 否 吸 引 学 生? 观 察 数 据 表 显 示, 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 能 激 发 学 生 的 写 作 兴 趣 洋 同 学 和 庆 同 学 上 课 时 非 常 专 心 听 课, 也 很 积 极 地 参 与 每 个 教 学 活 动 在 阅 读 文 章 的 时 候, 洋 同 学 和 庆 同 学 的 表 情 和 眼 神 都 是 专 注 的, 我 确 定 学 生 对 读 写 结 合 作 文 训 练 有 一 定 的 兴 趣 学 生 说 的 话 给 我 的 行 动 研 究 带 来 更 可 靠 的 证 明 学 生 不 但 积 极 回 答 每 个 提 问, 也 向 我 表 示 他 们 心 里 的 话 在 阅 读 阶 段 的 时 候, 洋 同 学 告 诉 我 说 她 喜 欢 阅 读 乡 下 的 早 晨 这 篇 文 章 庆 同 学 也 说 他 喜 欢 文 章 里 的 一 些 句 子 在 写 作 阶 段 的 时 候, 洋 同 学 表 示 她 不 只 要 写 一 段, 而 是 要 写 很 多 段 这 表 示 洋 同 学 在 阅 读 课 的 时 候, 写 作 内 容 已 经 在 脑 海 里 闪 过 了, 这 导 致 她 想 要 把 脑 海 中 很 多 的 内 容 写 进 作 文 里 庆 同 学 在 选 材 的 时 候, 再 三 跟 我 确 定 内 容 是 不 是 将 所 看 所 听 所 思 和 所 感 写 下 来 这 表 示 庆 同 学 已 经 兴 致 勃 勃 地 要 写 作 文 里, 已 经 从 要 我 写 变 成 了 我 要 写 的 状 态 中 从 洋 同 学 和 庆 同 学 的 肢 体 动 作 中, 我 也 能 够 发 现 学 生 对 此 项 研 究 是 深 感 兴 趣 的 在 阅 读 阶 段 的 时 候, 庆 同 学 和 洋 同 学 一 致 拿 出 铅 笔 来 标 记 优 美 的 句 子, 画 出 重 点, 偶 尔 还 会 在 纸 上 记 录 我 讲 解 的 意 思 兴 趣 是 孩 子 成 功 的 必 要 基 础, 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ( 爱 因 斯 坦 ) 只 有 学 生 对 某 些 东 西 深 感 兴 趣 是, 才 会 引 起 他 们 自 动 自 发 的 性 格 在 选 材 和 编 拟 提 纲 的 时 候, 洋 同 学 和 庆 同 学 会 偶 尔 摇 着 手 上 的 铅 笔, 专 注 地 思 考 当 他 们 发 现 自 己 写 错 了, 会 连 忙 檫 去 重 写 一 边 118

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 113-123. 通 过 他 们 的 这 些 举 动, 我 可 以 看 出 他 们 对 写 作 感 兴 趣, 所 以 他 们 才 会 这 么 认 真 地 写 清 晨 的 校 园 这 则 作 文 虽 然 有 时 候 学 生 会 感 到 无 奈 和 沉 默, 这 是 因 为 教 学 时 间 太 长 所 导 致 其 他 原 因 是 学 生 对 特 定 的 环 节, 如 作 文 的 审 题 立 意 没 有 兴 趣, 才 会 心 不 在 焉 所 以, 我 必 须 确 定 我 的 教 学 是 多 样 化, 而 且 有 趣 的 但 整 体 而 言, 学 生 偶 尔 的 分 心 并 非 此 项 研 究 无 法 吸 引 他 们 的 学 习 兴 趣, 而 是 来 自 外 在 的 因 素 只 要 学 生 对 此 项 教 学 产 生 了 兴 趣, 那 么 写 作 将 不 是 一 件 难 事 了 就 如 儿 童 心 理 学 家 皮 亚 杰 说 : 儿 童 是 个 有 主 动 性 的 人, 他 的 活 动 受 兴 趣 和 需 要 的 支 配, 强 迫 工 作 是 违 反 心 理 学 原 则 的, 一 切 有 效 的 活 动 必 须 以 某 种 兴 趣 为 先 决 条 件 通 过 访 谈, 洋 同 学 表 示 与 洋 同 学 进 行 访 谈 后, 她 表 示 经 过 读 写 结 合, 以 读 促 写 的 作 文 训 练 后, 她 可 将 优 美 佳 句 运 用 在 作 文 里, 让 作 文 更 具 体 和 生 动 文 章 中 的 优 美 佳 句 使 到 洋 同 学 对 写 作 更 有 信 心, 进 而 吸 引 了 洋 同 学 写 作 的 兴 趣 经 过 以 上 的 分 析, 不 论 是 观 察 表 还 是 访 谈, 都 显 示 了 读 写 结 合, 以 读 促 写 能 吸 引 学 生 进 行 写 作 (b) 使 用 读 写 结 合, 以 读 促 写 教 学 法 能 否 改 善 四 年 级 学 生 的 写 作 能 力? 项 目 得 分 内 容 具 体, 详 略 得 当 1 2 3 4 5 层 次 清 楚, 有 条 理 1 2 3 4 5 语 句 通 顺, 句 子 正 确 1 2 3 4 5 总 分 14 图 表 1: 洋 同 学 的 数 据 评 分 结 果 项 目 得 分 内 容 具 体, 详 略 得 当 1 2 3 4 5 层 次 清 楚, 有 条 理 1 2 3 4 5 语 句 通 顺, 句 子 正 确 1 2 3 4 5 总 分 13 图 表 2: 庆 同 学 的 数 据 评 分 结 果 经 过 分 析 后, 洋 同 学 总 共 获 得 了 14 分, 而 庆 同 学 则 获 得 了 13 分, 作 文 的 满 分 是 15 分 洋 同 学 在 读 写 结 合 的 过 程 中 表 现 得 自 信 和 独 立 她 的 作 文 内 容 写 得 相 当 具 体 和 清 楚, 并 且 详 略 得 当, 让 我 看 了 一 目 了 然 她 的 作 文 中 含 有 所 看 所 听 所 闻 和 所 感, 细 节 也 描 绘 得 很 具 体 ; 让 读 者 看 了 也 能 想 象 校 园 的 清 晨 画 面 119

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 113-123. 这 与 她 所 阅 读 的 文 章 乡 下 的 早 晨 有 很 大 的 联 系 文 章 中 的 景 色 如 : 太 阳 蝴 蝶 蜜 蜂 小 鸟 等 等 给 了 洋 同 学 很 多 的 写 作 灵 感 她 以 自 己 的 想 象 将 景 物 写 得 具 体 而 生 动 例 如 : 小 鸟 在 树 上 唱 起 了 动 听 的 歌 曲, 好 像 演 奏 会 然 而 庆 同 学 的 句 子 不 通 顺, 而 且 有 少 许 的 语 病, 这 导 致 作 文 内 容 有 点 含 糊 不 清 而 得 不 到 内 容 具 体 的 满 分 但 只 要 庆 同 学 在 写 完 之 后 可 以 做 检 查 的 话, 那 么 语 句 不 通 顺 的 问 题 将 能 获 得 改 善, 作 文 内 容 便 可 以 更 具 体 了 但 是, 庆 同 学 的 作 文 内 容 还 是 具 体 的 例 如 : 小 花 的 香 味 吸 引 了 蝴 蝶 和 蜜 蜂 的 注 意, 它 们 迫 不 及 待 地 在 花 丛 里 采 花 蜜 两 名 研 究 对 象 的 内 容 层 次 清 晰 而 有 条 理, 促 使 他 们 的 内 容 更 具 体 洋 同 学 的 景 物 描 写 是 从 高 处 往 低 处 写 的, 这 让 读 者 有 中 投 入 其 中 的 感 觉 例 如 : 太 阳 公 公 笑 眯 眯 地 探 出 头 来 ( 高 处 )- 小 鸟 在 树 上 歌 唱 ( 中 处 )- 树 下 的 花 朵 百 花 齐 放 ( 低 处 )- 同 学 在 操 场 玩 猫 捉 老 鼠 的 游 戏 ( 低 处 ) 庆 同 学 则 以 顺 序 的 方 式 变 述 所 看 所 听 和 所 感 例 如 : 父 母 在 送 孩 子 校 工 开 门 亓 彩 缤 纷 的 小 花 蝴 蝶 蜜 蜂 在 花 丛 中 采 蜜 鸟 儿 歌 唱 同 学 在 篮 球 场 追 逐 庆 同 学 边 走 边 变 述 清 晨 的 校 园 此 外, 两 位 研 究 对 象 也 模 仿 他 们 所 阅 读 的 乡 下 的 早 晨 这 篇 文 章, 来 写 清 晨 的 校 园 他 们 所 模 仿 的 写 作 技 巧 是 所 看 所 听 所 思 和 所 感 这 让 他 们 更 有 层 次 地 进 行 写 作, 让 内 容 更 具 体 教 育 学 家 叶 圣 陶 先 生 说 得 好, 实 际 上 写 作 基 于 阅 读, 老 师 教 得 好, 学 生 读 得 好, 才 写 得 好 因 此, 语 文 教 学 中, 要 教 学 生 写 作 应 强 调 阅 读 与 写 作 的 结 合 ( 蒋 波,2006) (c) 使 用 读 写 结 合, 以 读 促 写 教 学 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 从 访 谈 中, 两 位 学 生 一 致 表 示 阅 读 可 以 增 加 知 识, 学 习 新 的 词 汇 和 优 美 佳 句 洋 同 学 更 赞 成 阅 读 对 写 作 带 来 重 大 的 作 用 她 表 示 她 善 用 阅 读 中 的 优 美 佳 句 并 运 用 在 作 文 里, 这 使 到 她 的 作 文 内 容 更 具 体 和 生 动 阅 读 内 容 也 激 发 了 她 的 写 作 灵 感, 让 她 在 写 作 时 有 更 多 内 容 可 以 写 她 也 说 模 仿 别 人 的 作 文, 使 自 己 的 作 文 获 得 改 善 当 然 洋 同 学 不 是 在 抄 袭 他 人 的 文 章, 而 是 吸 收 后 再 创 造 成 自 己 的 作 文 这 是 写 作 很 好 的 开 始 呢! 导 师 也 认 为 这 两 名 学 生 的 作 文 内 容 不 具 体 的 问 题 已 获 得 改 善 她 也 表 示 读 写 结 合 此 项 研 究 是 作 文 教 学 中 的 救 星 现 在 许 多 学 生 都 不 要 写 作, 主 要 原 因 是 头 脑 空 空 没 东 西 写 一 旦 教 师 有 给 予 阅 读 材 料 并 加 以 探 讨 其 中 的 内 容 和 精 华, 那 么 学 生 将 获 得 新 的 知 识 如 生 活 素 材 和 语 言 材 料 学 生 的 头 脑 里 就 开 始 有 新 的 讯 息, 写 起 作 文 自 然 有 内 容 可 写 了 这 项 行 动 研 究 的 缺 点 是 太 短 的 时 间 将 不 能 马 上 见 到 非 常 好 的 效 果 毕 竟, 语 言 材 料 是 需 经 过 多 读 才 能 积 累 的 就 如 培 根 所 说 : 阅 读 使 人 充 实, 谈 话 使 人 机 智, 写 作 使 人 精 确 人 们 需 多 阅 读 才 能 充 实, 多 谢 才 能 精 确 语 文 的 学 习 是 一 个 长 期 积 累 的 过 程, 是 不 可 能 一 就 而 就 的, 多 读 是 学 好 语 文 的 主 要 120

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 113-123. 方 法 多 读, 要 求 数 量 多 体 裁 多 遍 数 多 只 有 多 读, 才 能 够 发 展 出 独 立 阅 读 的 能 力, 积 累 丰 富 的 语 言 材 料, 形 成 良 好 的 语 感 此 外, 我 也 因 过 度 注 重 读 写 的 结 合, 而 忽 略 了 作 前 指 导 的 全 面 性 我 应 让 学 生 编 写 提 纲 后, 指 名 学 生 口 头 作 文 这 样 学 生 的 思 路 将 更 清 晰, 语 句 将 能 更 顺 畅 而 有 条 理, 促 使 学 生 将 内 容 写 得 具 体 行 动 反 思 当 我 进 行 读 写 结 合, 以 读 促 写 作 文 教 学 的 行 动 研 究 时, 我 觉 得 这 个 课 题 很 适 合 学 生 现 今 的 学 生 练 笔 越 来 越 少, 写 出 来 的 作 文 内 容 也 含 糊 不 清, 令 人 看 不 明 白 读 写 结 合 行 动 研 究 注 重 阅 读 与 写 作 的 紧 密 联 系 教 师 指 导 阅 读 课 后, 便 指 引 学 生 写 一 篇 与 阅 读 材 料 相 关 的 作 文 学 生 可 模 仿 写 作 手 法, 同 时 还 可 以 运 用 阅 读 材 料 中 的 优 美 佳 句 和 语 言 材 料 等 如 此 一 来, 学 生 在 跟 作 者 学 习 的 过 程 中, 已 慢 慢 改 善 了 本 身 内 容 不 具 体 的 问 题 我 所 设 定 的 研 究 目 的 与 行 动 策 略 有 紧 密 的 联 系 研 究 目 的 包 括 了 探 讨 此 项 行 动 研 究 是 否 能 吸 引 学 生 的 写 作 兴 趣 能 否 改 善 学 生 的 作 文 水 平 和 探 讨 读 写 结 合 的 优 点 和 缺 点 我 筛 选 了 关 于 作 者 到 乡 下 一 游 的 记 变 文 文 章 里 有 许 多 真 实 的 活 泼 的 景 象, 让 学 生 可 进 行 自 由 的 想 象 例 如 : 小 鸟 的 叫 声 笑 眯 眯 的 太 阳 一 团 团 的 白 云 像 小 精 灵 等 等 我 让 学 生 选 择 他 们 所 喜 欢 的 优 美 佳 句 并 和 朊 友 分 享, 这 将 能 巩 固 学 生 的 记 忆, 让 他 们 运 用 在 作 文 里 我 也 让 学 生 多 说 有 关 文 章 里 所 看 到 所 听 到, 还 有 所 感, 从 各 个 感 官 引 导 学 生 进 行 想 象 和 体 会 文 章 的 情 景 这 些 教 学 步 骤 已 达 到 改 善 学 生 作 文 水 平 的 目 的 了 当 我 进 行 每 个 步 骤 的 时 候, 我 都 确 定 自 己 跟 着 所 计 划 的 来 完 成 这 让 我 的 研 究 对 象 清 楚 知 道 我 所 教 的 东 西, 这 帮 助 我 获 得 他 们 珍 贵 的 反 馈 此 外, 我 所 运 用 的 三 个 工 具 来 进 行 此 项 研 究, 那 就 是 观 察 表 文 件 数 据 和 访 谈 这 三 个 工 具 很 实 用, 所 收 集 的 资 料 都 对 我 的 行 动 研 究 有 帮 助 我 以 命 题 小 作 文 评 估 表 来 批 改 学 生 的 文 件 数 据 两 名 研 究 对 象 的 作 文 内 容 写 得 很 具 体, 清 楚 通 过 观 察 表, 我 也 能 观 察 他 们 在 进 行 读 写 结 合 作 文 训 练 时 的 表 情 神 态 言 行 和 肢 体 动 作 通 过 这 些 观 察, 我 便 能 判 断 他 们 对 我 的 作 文 教 学 是 否 有 兴 趣 我 也 与 两 名 研 究 对 象 和 导 师 进 行 了 一 项 访 谈 他 们 的 回 馈 让 我 获 得 了 此 项 研 究 的 优 点 和 缺 点 我 所 选 择 的 研 究 对 象 很 适 合 进 行 此 项 研 究 两 名 研 究 对 象 充 满 上 进 心, 在 作 文 教 学 中 也 积 极 参 与 他 们 的 数 据 分 析 结 果 足 以 证 明 读 写 结 合 的 行 动 研 究 是 有 效 而 且 可 行 的 从 研 究 结 果 显 示, 虽 然 两 名 研 究 对 象 不 同 性 别 而 且 性 格 也 不 同, 可 是 写 作 内 容 不 具 体 的 问 题 都 获 得 了 改 善 观 察 表 显 示 庆 同 学 偶 尔 觉 得 无 奈 和 心 不 在 焉, 那 是 正 常 的 庆 同 学 原 本 是 好 动 的 男 生, 但 在 读 写 结 合 作 文 训 练 中 只 是 偶 尔 表 现 得 不 专 心, 却 不 能 证 明 此 项 研 究 对 他 无 效 观 察 表 中 显 示 了 此 项 研 究 吸 引 了 学 生 的 写 作 兴 趣 但 两 名 学 生 并 不 能 代 表 四 年 级 的 121

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 113-123. 所 有 学 生 如 果 有 机 会, 我 希 望 以 全 班 作 为 我 的 研 究 对 象, 指 引 学 生 改 善 他 们 写 作 内 容 不 具 体 的 问 题 跟 进 活 动 如 果 下 次 还 能 进 行 类 似 的 行 动 研 究, 我 将 会 延 长 读 写 训 练 的 时 间, 以 让 学 生 能 多 读 多 写 著 名 作 家 张 志 公 说 : 多 写, 这 是 完 全 必 要 的, 不 过, 写 必 须 以 读 为 基 础 ; 没 有 正 确 充 分 的 读 作 基 础, 光 写 还 是 不 行 的 语 言 的 积 累 是 需 要 经 过 一 段 很 长 时 间, 学 生 多 写 才 能 有 效 地 发 挥 读 写 结 合 的 功 效 所 以, 我 会 尝 试 依 据 学 生 的 个 别 进 步 来 给 予 充 足 的 指 导 我 会 准 备 许 多 优 秀 的 文 学 篇 章 让 学 生 阅 读, 并 让 学 生 习 写 不 同 文 体 的 作 文 例 如 : 阅 读 一 篇 诗 歌 后, 我 引 导 学 生 将 诗 歌 的 内 容 改 写 为 记 变 文 正 如 著 名 作 家 鲁 迅 说 过 的 读 书 就 像 蜜 蜂 采 蜜 一 样, 倘 若 叮 在 一 处, 所 得 就 有 限 必 须 如 蜜 蜂 一 样, 采 过 许 多 花, 才 能 酿 出 蜜 来 ( 鲁 迅,2009) 一 旦 学 生 阅 读 量 增 多 了, 他 们 的 作 文 将 能 写 得 好 另 外, 心 理 学 研 究 指 出, 阅 读 是 内 化 的 吸 收, 是 对 基 础 知 识 理 解 的 过 程 ; 写 作 则 是 外 化 的 表 达, 是 对 基 础 知 识 运 用 的 过 程 通 过 阅 读 记 忆, 积 累 了 丰 富 的 语 言 材 料, 表 达 才 具 有 心 理 前 提 ( 王 皓,2009) 我 会 让 学 生 反 复 阅 读 优 美 句 子 并 尝 试 背 诵 那 么, 他 们 便 能 运 用 记 忆 中 的 句 子 来 丰 富 写 作 内 容, 让 作 文 更 具 体 生 动 我 将 确 定 我 所 给 的 作 前 指 导 涵 盖 全 面 性 这 表 示 我 不 单 引 导 学 生 进 行 一 般 的 作 文 教 学 步 骤, 我 也 让 学 生 进 行 口 头 作 文 这 样 一 来, 学 生 将 对 内 容 有 更 清 楚 的 思 路, 促 使 作 文 写 得 更 具 体 我 不 会 限 制 学 生 的 写 作 内 容, 我 会 鼓 励 他 们 将 自 己 的 所 思 所 感 挥 笔 写 出 属 于 自 己 的 文 章 著 名 作 家 鲁 迅 早 在 20 年 代 就 指 出 一 篇 文 章 是 作 者 的 思 想 感 情 阅 历 个 性 特 征 文 化 水 平 和 个 人 风 格 的 折 光 ( 吴 宇 泽,2009) 所 以, 我 应 让 学 生 自 由 发 挥 想 象, 提 升 思 维 的 发 展 此 外, 我 觉 得 我 的 研 究 对 象 可 增 至 四 到 亓 个 而 这 些 学 生 必 须 来 自 不 同 的 写 作 程 度 ( 优, 中, 差 ) 主 要 原 因 是 为 了 探 究 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 是 否 能 对 多 个 学 生 产 生 效 应 在 访 谈 的 时 候, 我 也 能 获 得 更 多 有 关 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 的 资 料 和 看 法 这 里 不 代 表 针 对 两 名 研 究 对 象 来 进 行 此 项 研 究 就 是 不 理 想, 只 是 每 个 学 生 的 见 解 不 同 只 要 增 加 了 研 究 对 象, 那 么 我 将 能 获 得 更 多 的 资 料, 并 更 了 解 学 生 的 学 习 心 理 总 而 言 之, 这 次 的 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 改 善 了 学 生 的 写 作 能 力 这 里 也 指 这 项 研 究 成 功 达 到 了 行 动 目 标, 那 就 是 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 激 发 了 学 生 的 写 作 兴 趣 和 改 善 了 学 生 的 写 作 能 力 下 次, 我 依 然 会 再 以 读 写 结 合, 以 读 促 写 法 作 为 我 的 研 究 题 目 主 要 原 因 是 因 为 近 来 学 生 的 写 作 能 力 越 来 越 差, 而 我 身 为 一 名 教 师 必 须 积 极 帮 助 学 生 改 善 这 个 学 习 问 题 为 了 达 122

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 113-123. 致 更 好 的 学 习 效 果, 我 将 会 给 学 生 阅 读 许 多 优 秀 的 文 章, 尽 量 结 合 文 章 的 内 容 让 学 生 进 行 写 作 参 考 文 献 王 皓 (2009) 读 写 结 合 以 读 促 写 课 题 研 究 结 题 报 告 下 载 于 2011 年 3 月 14 日, 取 www.snjyxxw.com/zcxx/print.asp?articleid=111 赵 宏 (2009) 小 学 作 文 读 写 结 合 研 究 课 题 研 究 方 案 下 载 于 2011 年 3 月 1 日 取 自 http://www.xzpx.ceat.edu.cn 蒋 波 (2006) 仿 写, 一 把 小 学 生 作 文 入 门 的 金 钥 匙 下 载 于 2011 年 6 月 14 日, 取 自 Http://www.ycgls.com/Article_Show.asp?Article 张 志 公 (2010) 读 是 写 的 基 础 下 载 于 2011 年 3 月 19 日, 取 自 http://www.zxyww.com/yuedu/kwdw/201001/8443.html 鲁 迅 (2009) 读 写 结 合, 提 高 小 学 生 语 文 综 合 素 养 的 有 效 性 研 究 开 题 报 告 下 载 于 2011 年 3 月 18 日, 取 自 http://www.jntylxx.com/jzpd/ ShowArticle.asp?ArticleID=46 吴 宇 泽 (2009) 提 高 写 作 能 力 的 主 要 方 法 下 载 于 2011 年 7 月 16 日, 取 自 www.wsbedu.com/eng/shyuxue.asp?wai=106 -China 123

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 124-136. PENGGUNAAN KAEDAH MENYAMBUNG CERITA DALAM MEMUPUK PEMIKIRAN IMAGINASI PENULISAN KARANGAN MURID TAHUN EMPAT 续 写 故 事, 想 象 飞 翔 Karen Ma Sieng Shin 马 祥 欣 1202karen@gmail.com PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan adalah untuk mengkaji kesan penggunaan kaedah menyambung cerita dalam memupuk pemikiran imaginasi penulisan karangan murid Tahun Empat. Peserta kajian terdiri daripada murid-murid dalam kelas 4 Kuning dari Sekolah Jenis Kebangasaan S. Data dikumpul melalui pemerhatian saya dan guru pembimbing serta lembaran kerja murid. Data disemak melalui triangulasi sumber. Hasil analisis menunjukkan kaedah menyambung cerita berjaya memupuk pemikiran imaginasi murid. Bahan bantu mengajar serta cara penyampaian saya selaku guru turut menyumbang kepada kesan positif dalam penyelidikan tindakan ini. Selain itu, amalan pengajaran dan pembelajaran saya dalam mata pelajaran Bahasa Cina berhubung dengan memupuk pemikiran imaginasi murid dalam aspek karangan telah dipertingkatkan. Kata kunci: Kaedah menyambung cerita, penulisan karangan, memupuk pemikiran imaginasi, murid Tahun Empat, bahan bantu mengajar 摘 要 此 项 行 动 研 究 主 要 探 讨 续 写 故 事 法 对 激 发 四 年 级 学 生 作 文 想 象 力 的 效 果 我 的 研 究 对 象 是 中 华 S 校, 四 黄 班 的 学 生 数 据 的 搜 集 方 式 有 : 自 己 课 堂 上 的 观 察, 导 师 协 助 课 堂 观 察 以 及 文 件 数 据, 并 以 资 源 三 角 检 定 进 行 分 析 分 析 成 果 显 示 学 生 想 象 力 通 过 续 写 故 事 法 得 到 激 发 此 外, 学 生 想 象 力 的 激 发 也 与 教 材 与 教 具 的 运 用 以 及 教 学 法 密 不 可 分 我 在 激 发 学 生 作 文 想 象 力 方 面 的 教 学 法 也 得 到 提 升 关 键 词 : 想 象 力 续 写 故 事 作 文 激 发 124

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 124-136. 研 究 背 景 我 是 古 晋 市 巴 都 林 当 师 范 学 院 的 学 员, 主 修 华 文 第 三 阶 段 为 期 12 个 星 期 的 实 习, 我 被 分 配 到 古 晋 中 华 S 校 全 校 有 1530 位 学 生, 大 部 分 学 生 都 是 华 裔 我 负 责 教 导 四 年 级 黄 班 的 华 文 这 班 共 有 42 人, 大 部 分 是 华 裔, 只 有 一 名 巫 裔 学 生 在 第 一 阶 段 实 习, 我 发 现 学 生 求 异 思 维 弱, 也 缺 乏 想 象 力 有 一 次, 我 在 指 导 神 农 尝 百 草 时, 让 学 生 制 作 感 谢 卡, 将 对 神 农 的 感 言 写 成 短 文 在 进 行 活 动 时, 我 发 现 学 生 不 知 如 何 下 笔 我 引 导 并 举 例 在 批 阅 学 生 作 业 时, 我 发 现 大 部 分 的 答 案 跟 我 给 的 例 子 是 一 样 的, 其 他 的 内 容 也 千 篇 一 律 在 第 二 阶 段 的 实 习, 我 让 学 生 说 一 说 他 们 认 为 自 己 的 屋 子 附 近 有 哪 些 建 筑 物 是 最 理 想 的? 大 部 分 学 生 的 答 案 都 与 课 文 无 异 我 发 现 学 生 在 习 惯 了 传 统 式 机 械 化 的 教 学 后, 想 象 力 和 创 造 力 渐 渐 被 埋 没 华 小 作 文 教 学 仅 用 的 教 材 都 是 市 场 上 以 应 试 为 目 的 的 考 试 模 拟 范 文, 学 生 写 作 时 便 如 法 泡 制 观 察 是 想 象 的 基 础, 著 名 作 家 茅 盾 说 : 想 象 的 来 源, 就 是 观 察 ( 朱 玉 明,2004) 如 果 学 生 能 针 对 事 情 做 细 微 观 察, 加 入 吅 理 的 想 象, 就 可 以 增 加 作 文 的 生 动 性 以 及 趣 味 性 对 记 变 的 事 物 加 入 想 象, 可 以 让 读 者 仿 佛 置 身 其 中 ; 议 论 加 入 想 象, 可 以 让 抽 象 的 事 情 具 体 化, 而 故 事 性 作 文 更 加 需 要 想 象 力, 让 故 事 情 节 生 动 有 趣 作 文 教 学 的 原 则 是 结 吅 和 统 一 儿 童 的 观 察 力 想 象 力 和 创 造 思 维 能 力 培 养 儿 童 的 想 象 力 和 创 造 思 维 能 力 的 意 义 在 于 让 学 生 结 吅 自 己 的 生 活 实 际, 进 行 极 思 与 选 材, 灵 活 而 贴 切 地 运 用 语 言, 避 免 只 能 一 样 画 葫 芦 无 奈 教 师 在 进 行 作 文 教 学 的 时 候, 只 是 亮 出 题 目, 并 没 有 进 行 指 导 学 生 的 观 察 力 想 象 力 以 及 创 造 思 维 能 力 非 但 没 有 通 过 作 文 得 到 培 养, 反 而 被 埋 没 了 写 作 文 成 了 无 趣 刻 板 的 活 动 问 题 焦 点 第 三 阶 段 的 实 习, 我 同 样 发 现 四 黄 班 学 生 求 异 思 维 能 力 较 弱, 缺 乏 想 象 力, 写 出 来 的 作 文 都 有 着 思 路 狭 窄 内 容 空 洞 大 同 小 异 的 通 病 在 作 文 教 学 中, 我 让 学 生 想 象 到 动 物 园 去 会 看 到 那 些 动 物, 而 那 些 动 物 正 在 做 什 么 学 生 当 然 可 以 说 出 很 多 不 同 种 类 的 动 物, 可 是 让 学 生 想 象 那 些 动 物 正 在 做 什 么 的 时 候, 学 生 给 的 答 案 几 乎 都 是 吃 东 西 - 长 颈 鹿 在 吃 叶 子 大 象 在 吃 叶 子 猴 子 在 吃 香 蕉 可 想 而 知, 学 生 习 写 的 作 文, 内 容 千 篇 一 律 想 象 与 写 作 的 关 系 是 非 常 密 切 的 作 文 离 不 开 想 象, 想 象 制 约 着 作 文 ( 王 春 燕,2007) 没 有 想 象 就 写 不 出 真 正 有 童 趣 的 作 文 指 导 学 生 续 写 故 事, 可 以 开 放 他 们 的 想 象, 培 养 他 们 的 创 造 力, 发 展 心 理 研 究 成 果 表 明 : 小 学 生 处 125

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 124-136. 于 想 象 力 发 展 最 佳 期, 因 此 指 导 小 学 生 续 写 故 事, 正 是 顺 着 他 们 的 心 理 发 展 规 律 在 贺 妙 玲 (2009) 童 话 创 作 结 题 报 告 中 提 到, 通 过 续 写 故 事, 培 养 了 学 生 的 想 象 力 想 象 力 得 到 最 大 的 扩 张, 每 一 个 学 生 的 创 作 都 可 以 说 是 独 一 无 二 的 研 究 目 的 这 项 研 究 的 目 的 在 于 探 究 续 写 故 事 法 对 激 发 小 学 四 年 级 学 生 作 文 想 象 力 的 效 果, 以 改 进 老 师 在 激 发 作 文 想 象 力 方 面 的 教 学 法 研 究 课 题 ( 一 ) 续 写 故 事 对 激 发 学 生 作 文 想 象 力 具 有 什 么 效 果? ( 二 ) 续 写 故 事 对 吸 引 学 生 参 与 作 文 课 堂 教 学 具 有 什 么 效 果? ( 三 ) 利 用 续 写 故 事 激 发 学 生 作 文 想 象 力 有 什 么 优 缺 点? 行 动 实 施 与 计 划 我 将 从 教 学 发 与 教 材 创 设 情 境 提 问 以 及 成 果 分 享 与 赞 赏, 四 个 方 面 阐 述 我 的 教 学 设 计 ( 一 ) 教 学 法 与 教 材 我 选 用 的 作 文 教 学 法 是 续 写 故 事 郭 燕 (2011) 提 出, 续 写 是 培 养 想 象 力 的 其 中 一 种 方 法 此 外, 续 写 故 事 可 以 让 学 生 在 根 据 指 定 的 故 事 开 头 来 写, 不 凭 空 而 写 江 小 青 (2011) 提 出 在 小 学 作 文 中, 想 象 建 立 在 大 量 直 接 经 验 和 间 接 经 验 的 基 础 上 因 此, 我 选 用 小 朊 友 熟 悉 的 课 题, 小 鸡 会 游 泳 了 为 作 文 题 材 一 个 炎 热 的 下 午, 小 鸡 在 河 边 散 步 它 看 到 小 鱼 儿 在 水 里 游 来 游 去, 真 快 活! 小 鸡 非 常 羡 慕, 希 望 自 己 也 能 够 游 泳 于 是 它 请 好 朊 友, 小 鸭 来 教 它 游 泳 图 表 一 : 故 事 开 头 它 结 吅 学 生 对 游 泳 的 认 识 以 及 关 于 游 泳 的 经 验, 同 时 也 运 用 浮 与 沉 小 鸡 的 外 形 的 科 学 知 识, 激 发 学 生 想 象 ( 二 ) 运 用 多 媒 体 教 具 创 设 情 境 帮 助 激 发 学 生 想 象 力 朱 玉 明 (2004) 提 出 利 用 生 动 的 语 言 描 述 表 演 多 媒 体 动 画 演 示 影 响 渲 染 气 氛 等 多 种 手 段, 创 设 情 景, 帮 助 学 生 打 开 思 路, 充 分 发 挥 学 生 的 想 象 首 先 我 以 创 设 情 境 激 趣, 以 动 画 展 示 各 种 动 物 移 动 的 方 式, 同 时 让 学 生 模 仿 这 些 动 物 的 动 作 让 学 生 进 入 情 境, 就 会 激 发 学 生 用 语 言 文 字 来 表 达 的 欲 望 ( 陈 雪 萍,2010) 126

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 124-136. 之 后, 我 再 以 问 题 导 入 : 同 学 们 有 看 过 小 鸡 游 泳 吗? 情 境 创 设 离 不 开 直 观 的 图 片, 于 是 我 展 示 自 制 动 画, 一 只 小 鸡 走 到 河 里 游 泳 学 生 看 到 动 画, 将 帮 助 学 生 激 活 想 象 力, 激 起 学 生 强 烈 的 表 达 欲 接 着, 我 与 学 生 进 行 审 题, 小 鸡 会 游 泳 了 从 题 目 引 导 学 生 进 行 观 察 其 题 目 的 意 思 就 是 小 鸡 本 来 不 会 游 泳 的, 之 后 它 会 游 泳 了 观 察 是 想 象 的 基 础, 著 名 作 家 茅 盾 说 : 想 象 的 来 源, 就 是 观 察 ( 朱 玉 明,2004) 李 永 清 (2011) 提 出 细 心 观 察, 抓 住 细 节, 就 能 言 之 有 物 因 此, 我 带 领 让 学 生 审 题 我 让 学 生 针 对 鸭 掌 以 及 鸡 爪 做 出 细 微 观 察 鸭 掌 与 鸡 爪 的 不 同 鸭 掌 有 蹼 能 在 水 里 划 动, 而 鸡 爪 却 没 有 所 以 小 鸡 根 本 不 能 学 会 游 泳, 所 以 小 鸡 会 游 泳 了, 并 不 是 它 真 的 可 以 像 小 鸭 一 样 在 水 里 游 泳 ( 三 ) 提 问 激 发 想 象 力 经 过 教 师 精 心 设 计 的 有 创 造 性 的 提 问, 能 有 效 地 培 养 学 生 的 创 新 意 识, 激 发 学 生 的 好 奇 心 和 想 象 力 ( 朱 咏 梅,2007) 我 在 审 题 和 讲 述 故 事 开 头 后, 提 出 问 题, 让 学 生 分 组 讨 论 后 并 呈 堂 提 问 如 下 : 小 鸭 怎 么 帮 助 小 鸡 学 游 泳? 小 鸡 是 不 是 一 次 就 成 功 学 会 游 泳 了? 为 什 么? 问 题 提 出 后, 通 过 自 由 讨 论 的 方 式, 让 学 生 畅 所 欲 言 营 造 一 种 毫 无 紧 张 压 力 的 自 由 宽 松 课 堂 气 氛 可 以 激 发 想 象 力, 让 学 生 积 极 思 考 这 些 问 题 没 有 标 准 答 案, 也 就 是 答 案 不 是 唯 一 的 能 使 学 生 产 生 尽 可 能 多 尽 可 能 新, 甚 至 是 前 所 未 有 的 独 创 想 法, 这 样 的 提 问, 能 激 发 学 生 的 想 象 力 ( 四 ) 成 果 分 享 与 赞 赏 开 拓 学 生 想 象 力 人 人 参 与 活 动, 人 人 得 体 验, 人 人 表 达 自 己, 人 人 获 得 赏 识 每 个 学 生 都 希 望 可 以 表 现 自 己, 获 得 老 师 及 同 学 的 赞 赏 因 此, 我 让 学 生 分 组 讨 论 后 呈 堂 这 样 每 个 学 生 在 都 能 参 与 活 动, 在 小 组 中 发 表 意 见 聆 听 组 员 意 见 在 呈 堂 的 时 候 从 老 师 的 评 语 中 得 到 赏 识 和 认 同 ( 王 平 宏 和 计 利 珍,2011) 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 我 原 本 只 选 择 其 中 三 位 学 生 分 别 是 优 等 生 中 等 生 和 后 进 生 各 一 位 为 观 察 对 象 在 实 施 的 过 程 中 我 发 现 学 生 第 一 次 接 触 故 事 续 写 的 活 动, 要 学 生 个 人 完 成 有 些 难 度 加 上 作 文 教 学 仅 60 分 钟, 要 学 生 在 课 堂 上 完 成 作 文 几 乎 不 可 能, 但 让 学 生 回 家 完 成 又 失 去 了 其 有 效 性 在 与 实 习 伙 伴 以 及 其 他 同 学 讨 论 后, 我 们 决 定 将 全 班 同 学 作 为 考 察 对 象, 并 采 用 分 组 的 方 式 更 能 够 看 到 整 体 上 学 生 想 象 力 的 激 发 四 黄 班 一 共 有 42 为 学 生, 我 将 他 们 依 据 座 位 分 成 七 组 127

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 124-136. 研 究 伦 理 道 德 在 研 究 进 行 的 同 时, 我 也 遵 守 研 究 伦 理 道 德 在 研 究 进 行 前, 我 得 到 院 方 的 批 文, 并 将 其 交 给 校 长 此 外, 我 也 告 知 导 师 将 要 进 行 的 研 究 由 于 我 还 是 个 实 习 学 员 所 以 并 且 让 讲 师 批 阅 实 施 计 划 ( 教 案 ) 以 得 到 导 师 的 建 议 学 生 方 面, 我 清 楚 地 告 知 学 生 我 将 进 行 一 项 研 究, 而 他 们 是 我 的 研 究 对 象, 我 也 告 诉 学 生 他 们 有 权 利 终 止 参 与 研 究 另 外, 我 向 学 生 保 证 绝 对 不 泄 漏 他 们 的 身 份 在 得 到 学 生 口 头 认 同 后, 我 才 实 施 研 究 计 划 这 项 研 究 的 内 容 过 程 以 及 成 果 我 将 据 实 以 告, 不 恶 意 丑 化 研 究 对 象, 不 隐 瞒 研 究 过 程 也 不 擅 自 修 改 研 究 结 果 数 据 搜 集 的 方 法 搜 集 数 据 的 方 法 两 种 : 堂 上 观 察 以 及 学 生 作 品 - 堂 上 观 察 由 我 自 己 记 录, 同 时 也 邀 请 导 师 协 助 堂 上 观 察 我 把 课 堂 进 行 时 的 观 察 所 得, 如 : 学 生 在 回 答 提 问 时, 想 象 力 是 否 得 到 激 发, 所 说 出 的 答 案 是 否 新 鲜 新 颖 ; 学 生 进 行 讨 论 是 的 反 应 ; 课 堂 气 氛 等 依 据 教 学 步 骤 记 录 下 来 课 堂 进 行 时, 我 也 邀 请 导 师 旁 观 并 在 课 后 与 导 师 讨 论 讨 论 内 容 涵 盖 以 下 几 点 : 对 课 堂 的 整 体 看 法 针 对 实 施 过 程 中 学 生 的 反 应 提 出 看 法 针 对 学 生 成 果 的 看 法, 想 象 力 是 否 得 以 激 发 我 将 针 对 学 生 呈 交 的 故 事 放 大 卷 进 行 文 件 数 据 三 角 检 测, 实 习 伙 伴 2 图 表 二 : 文 件 数 据 三 角 检 测 图 针 对 选 材 与 情 节 两 点 进 行 分 析, 探 讨 作 品 是 否 有 想 象 力 我 实 习 伙 伴 1 数 据 分 析 的 方 法 我 将 针 对 以 下 三 个 课 题 展 开 数 据 分 析 : ( 一 ) 续 写 故 事 法 对 激 发 学 生 作 文 想 象 力 具 有 什 么 功 效? 我 将 从 自 己 堂 上 观 察 的 记 录 并 结 吅 导 师 观 察 所 得, 分 析 续 写 故 事 法 对 激 发 学 生 想 象 力 的 功 效 此 外, 我 也 将 从 教 学 步 骤 小 组 讨 论 的 表 现 课 堂 气 氛, 阐 述 学 生 想 象 力 得 以 激 发 与 否 之 原 因 也 将 依 据 想 象 力 之 四 性 - 有 意 性 新 颖 性 现 实 性 丰 富 性 ( 陈 锦 才,2007) 作 为 评 定 学 生 作 品 中 想 象 力 的 标 准 128

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 124-136. ( 二 ) 续 写 故 事 法 对 吸 引 学 生 参 与 作 文 课 堂 教 学 具 有 什 么 功 效? 根 据 自 己 与 导 师 的 课 堂 观 察, 从 学 生 课 堂 表 现 小 组 讨 论 表 现 课 堂 气 氛 教 材 教 具, 探 讨 续 写 故 事 吸 引 学 生 参 与 作 文 课 堂 的 功 效 ( 三 ) 利 用 续 写 故 事 法 激 发 学 生 作 文 想 象 力 具 有 什 么 优 缺 点? 针 对 以 上 数 据 分 析 结 果 探 讨 续 写 故 事 法 激 发 学 生 作 文 想 象 力 具 有 什 么 优 缺 点 反 思 研 究 成 果 反 思 通 过 数 据 的 分 析 所 得, 我 将 针 对 以 下 三 个 课 题 进 行 成 果 反 思 : ( 一 ) 续 写 故 事 法 对 激 发 学 生 作 文 想 象 力 具 有 什 么 功 效? 我 将 从 课 堂 教 学 及 学 生 成 果 阐 述 续 写 故 事 法 如 何 激 发 学 生 的 想 象 力 课 堂 观 察 观 察 激 发 想 象 力 从 堂 上 观 察 来 成 果 来 看, 学 生 想 象 力 通 过 观 察 得 以 激 发 在 审 题 的 过 程 中, 除 了 让 学 生 明 白 主 题 小 鸡 会 游 泳, 也 让 学 生 通 过 观 察 小 鸡 和 小 鸭 外 形 上 的 不 同, 对 小 鸡 会 游 泳 进 行 想 象 引 导 学 生 观 察 后, 学 生 很 快 发 现 鸭 掌 和 鸡 爪 的 不 同 学 生 运 用 观 察 成 果, 结 吅 日 常 观 察 进 行 想 象 学 生 通 过 这 些 观 察 展 开 吅 理 的 想 象 ( 朱 玉 明,2004) 最 后, 学 生 发 挥 想 象, 运 用 会 浮 的 物 品 如 : 木 板, 游 泳 圈, 蛙 鞋 等 帮 助 小 鸡 游 泳 宽 松 课 堂 气 氛 激 发 学 生 想 象 力 在 进 行 教 学 时, 我 面 带 笑 容, 语 气 亲 切, 鼓 励 学 生 勇 于 尝 试, 营 造 一 种 毫 无 紧 张 压 力 的 自 由 宽 松 课 堂 气 氛, 激 发 学 生 想 象 力, 让 学 生 积 枀 思 考 学 生 说 出 非 常 新 颖 且 有 童 趣 的 方 法 - 小 鸭 电 小 鸡, 小 鸡 触 电 后, 用 力 挥 挥 翅 膀 自 然 就 向 前 游 了 可 以 看 出 学 生 想 象 力 得 激 发, 想 象 力 就 是 将 脑 中 旧 有 形 象 针 对 某 种 事 物 重 新 组 吅 成 新 形 象, 而 学 生 一 面 说 一 面 表 演, 就 是 学 生 将 脑 中 的 新 形 象 用 语 言 和 动 作 表 达 出 来 ( 朱 玉 明,2004) 提 问 引 导 激 发 学 生 想 象 力 我 提 出 问 题, 小 鸭 怎 样 教 小 鸡 游 泳? 激 发 学 生 想 象 再 提 醒 学 生 联 系 主 题, 再 结 吅 观 察 所 得 学 生 提 出 游 泳 圈 蛙 鞋 电 击 让 小 鸡 挥 动 翅 膀 向 前 游 动 我 发 现 学 生 在 小 组 讨 论 时 发 现 学 生 不 能 说 出 用 叶 子 帮 助 小 鸡 游 泳 的 原 因 时, 我 以 提 问 引 导 叶 子 能 浮 在 水 面 上, 么 叶 子 是 放 在 小 鸡 身 上 帮 助 他 游 泳 吗? 学 生 在 提 问 引 导 下 说 出 叶 子 鞋 这 一 新 颖 的 答 案 学 生 表 示 叶 子 可 以 插 在 小 鸡 的 鸡 爪 上, 好 像 鸭 子 的 蹼 一 样, 就 能 游 泳 了 129

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 124-136. 赞 赏 鼓 励 开 拓 学 生 想 象 力 在 教 学 过 程 中, 我 聆 听 学 生 对 怎 样 帮 助 小 鸡 游 泳 的 看 法 听 到 学 生 提 出 蛙 鞋 和 游 泳 圈 帮 助 小 鸡 游 泳 的 时 候, 我 大 力 赞 赏 学 生 其 他 学 生 为 了 要 得 到 我 的 认 同, 也 积 枀 思 考 接 着 第 二 位 学 生 的 看 法 更 出 乎 我 的 意 料, 学 生 提 出 触 电 的 小 鸡 肯 定 会 努 力 挥 动 翅 膀, 这 样 它 就 会 游 泳 了 赞 赏 学 生 后, 我 发 现 举 手 要 求 说 出 看 法 的 学 生 人 数 增 多 了 学 生 成 果 分 析 学 生 想 象 力 可 达 有 意 性 小 鸡 会 游 泳, 的 意 思 不 是 小 鸡 真 的 能 够 像 小 鸭 一 样 游 泳 学 生 紧 扣 主 题, 针 对 会 游 泳, 展 开 吅 理 的 想 象 成 果 显 示, 所 有 的 组 别 都 是 利 用 辅 助 品 帮 助 小 鸡 游 泳, 例 如 : 油 游 泳 圈 木 板 蛙 鞋 和 蛙 镜 等 等 学 生 能 够 达 到 想 象 力 之 有 意 性 的 主 要 原 因 在 于 成 功 的 审 题 学 生 在 确 实 明 白 主 题 后, 加 上 针 对 主 角 进 行 细 微 观 察, 发 挥 想 象, 达 到 想 象 之 有 意 性 学 生 想 象 力 具 新 颖 性 学 生 能 根 据 先 前 的 经 验 大 胆 进 行 改 造, 极 想 出 新 形 象 这 些 形 象 具 有 新 鲜 感, 且 有 独 创 性 ( 陈 锦 才,2007) 学 生 的 塑 造 出 新 颖 的 小 鸡 形 象 一 组 学 生 根 据 先 前 学 习 过 的 知 识 和 日 常 观 察, 运 用 油 不 溶 于 水 的 原 理 大 胆 想 象, 涂 满 油 的 小 鸡, 可 以 浮 在 水 面 上 学 生 除 了 利 用 文 字 表 达, 也 运 用 图 画 从 学 生 的 图 画 中, 具 体 地 表 现 出 学 生 想 象 出 来 的 新 形 象, 具 新 颖 性 吸 管 : 以 方 便 小 鸡 身 上 的 油 流 失 后 沉 到 水 里 时 可 以 呼 吸 身 上 涂 满 油 的 小 鸡 图 三 : 学 生 作 品 有 的 组 别 把 小 鸡 套 上 游 泳 圈, 带 上 蛙 镜, 在 学 会 游 泳 后 向 小 鸭 道 谢 图 四 : 学 生 作 品 有 的 让 小 鸡 穿 叶 子 鞋, 还 有 的 让 小 鸡 利 用 魔 术 针, 这 些 形 象 都 具 有 独 创 性 130

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 124-136. 学 生 想 象 富 现 实 性 所 有 的 组 别 都 做 到 想 象 扎 根 于 现 实, 有 现 实 的 依 据 ( 陈 锦 才,2007) 学 生 在 仔 细 观 察 后, 想 象 出 来 的 故 事 情 节 都 能 够 扎 根 于 现 实 例 如 : 油 不 溶 于 水 的 原 理, 油 会 造 成 河 流 污 染 的 事 实, 魔 术 有 其 时 效, 鸡 爪 不 可 能 永 久 变 成 鸭 掌, 水 能 导 电, 木 板 能 浮 在 水 面 上, 学 习 游 泳 必 须 循 序 渐 进, 从 浮 开 始 再 慢 慢 学 习 游 动 等 等 其 中 一 组 学 生 加 入 细 微 观 察 后, 所 呈 现 出 来 的 成 果 凸 显 其 现 实 性 他 们 画 出 小 鸡 穿 上 的 蛙 鞋 一 般 的 蛙 鞋 是 扁 平 的, 但 是 小 鸡 的 蛙 鞋 是 特 别 设 计, 符 吅 小 鸡 的 鸡 爪 的 形 状 好 让 小 鸡 可 以 把 鸡 爪 伸 进 蛙 鞋 里 学 生 也 考 虑 到 鸡 爪 非 常 小, 撑 不 起 蛙 鞋, 于 是 最 后 小 鸡 是 利 用 游 泳 圈 学 会 游 泳 的 图 五 : 学 生 作 品 学 生 想 象 力 之 丰 富 性 学 生 从 多 角 度, 多 方 面 展 开 想 象 学 生 有 的 利 用 油 不 溶 于 水 的 原 理, 结 吅 童 话 故 事, 从 大 自 然 选 材 也 结 吅 游 泳 经 验 各 组 的 学 生 都 呈 现 出 不 一 样 的 故 事 情 节 学 生 能 够 从 多 角 度 发 挥 想 象 力 因 为 续 写 故 事 就 是 让 学 生 在 原 有 故 事 的 基 础 上, 再 续 编 下 去 这 样 能 使 学 生 充 分 发 挥 想 象 养 成 多 角 度, 多 方 面 思 考 问 题 的 方 法 ( 二 ) 续 写 故 事 法 对 吸 引 学 生 参 与 作 文 课 堂 教 学 具 有 什 么 功 效? 创 设 情 境 激 发 学 生 表 达 欲 我 以 故 事 加 上 自 制 动 画 创 设 情 境 之 后 提 问 : 小 鸭 会 怎 样 教 小 鸡 游 泳 呢? 从 课 堂 观 察 看 来, 学 生 踊 跃 举 手 回 答 就 连 平 时 在 班 上 非 常 文 静 的 学 生 也 举 手 要 求 发 表 看 法 这 证 明 创 设 情 境 激 发 了 学 生 用 语 言 文 字 来 表 达 的 欲 望 ( 陈 雪 萍,2010) 自 制 多 媒 体 动 画 吸 引 学 生 注 意 力 我 和 导 师 都 观 察 到 学 生 在 我 结 吅 自 制 的 多 媒 体 动 画 讲 述 故 事 时, 学 生 非 常 专 心 听 故 事 的 时 候 脸 部 表 情 笑, 张 大 眼 睛 表 示 他 们 有 兴 趣, 想 要 知 道 故 事 发 展 同 时, 有 些 学 生 的 身 体 向 前 倾, 也 表 示 他 们 对 课 题 感 兴 趣 由 此 可 见, 多 媒 体 动 画 演 示 能 够 创 设 情 境, 吸 引 学 生 注 意 力, 以 帮 助 进 一 步 打 开 学 生 思 路, 是 他 们 充 分 发 挥 想 象 ( 朱 玉 明,2004) 131

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 124-136. 教 学 活 动 激 发 学 生 积 枀 参 与 课 堂 中, 我 观 察 到 学 生 在 自 由 发 表 意 见 的 时 候, 反 应 热 烈 他 们 踊 跃 举 手 要 求 发 表 意 见 学 生 在 小 组 活 动 中 也 热 烈 参 与 讨 论 观 察 中 发 现, 其 中 一 位 住 院 提 出 想 法 时, 其 他 组 员 没 有 照 单 全 收, 反 而 质 疑 其 想 法 证 明 学 生 运 用 思 维, 认 真 投 入 地 在 讨 论 游 戏 带 动 课 堂 活 泼 气 氛 课 堂 一 开 始, 就 以 小 游 戏 营 造 一 种 轻 松 的 气 氛 学 生 必 须 根 据 我 说 出 的 动 物 名 称 表 演 出 他 们 的 移 动 方 式 例 如 : 鸟 - 飞 行, 学 生 必 须 双 手 张 开 做 出 飞 行 的 动 作 随 着 我 越 念 越 快, 学 生 以 必 须 以 更 快 的 速 度 依 据 不 同 的 动 物 做 出 不 同 的 动 作 课 堂 上 有 了 笑 声, 气 氛 也 轻 松 活 泼 ( 三 ) 利 用 续 写 故 事 法 激 发 学 生 作 文 想 象 力 具 有 什 么 优 缺 点? 优 点 : 符 吅 学 生 心 理 特 点 为 了 激 发 学 生 想 象 力, 我 充 分 理 解 孩 子, 照 顾 到 孩 子 的 生 理 心 理 发 展 的 阶 段 特 性 学 生 爱 好 故 事, 故 事 与 儿 童 富 想 象 力 及 爱 幻 想 的 天 性 相 契 吅 续 写 故 事 是 让 学 生 在 原 有 故 事 的 基 础 上, 在 续 编 下 去 故 事 中 的 的 小 动 物 牵 动 学 生 的 心 这 样 使 学 生 能 从 分 发 挥 想 象 力, 养 成 多 角 度, 多 方 面 思 考 问 题 的 方 法 孩 子 们 是 天 真 活 泼 的, 因 此 我 在 以 活 泼 生 动 的 方 式 进 行 教 学 例 如 : 我 以 让 学 生 模 仿 动 物 移 动 方 式 引 起 学 生 兴 趣, 吸 引 他 们 进 入 教 学 情 境 此 外, 我 在 教 学 中 利 用 鼓 励 的 话 语 及 时 赞 赏 学 生, 能 鼓 励 发 挥 想 象 力, 因 为 好 胜 心 求 成 欲 威 望 需 要 是 儿 童 作 文 中 的 重 要 成 分 学 生 追 求 他 人 对 自 己 尊 敬 并 希 望 获 得 他 人 赞 扬 与 肯 定 ( 王 平 宏 和 计 利 珍,2011) 确 实 达 到 激 发 学 生 想 象 力 的 功 效 从 学 生 课 堂 表 现 以 及 学 生 成 果 看 来, 学 生 作 文 想 象 力 可 达 其 有 意 性 新 颖 性 现 实 性 以 及 丰 富 性 我 运 用 续 写 故 事, 让 学 生 在 原 有 故 事 的 基 础 上, 在 续 编 下 去 这 样 使 学 生 能 从 分 发 挥 想 象 力, 养 成 多 角 度, 多 方 面 思 考 问 题 的 方 法 帮 助 学 生 针 对 主 题 展 开 想 象 续 写 故 事 可 以 让 学 生 在 根 据 指 定 的 故 事 开 头 来 写, 不 凭 空 而 写 我 给 予 学 生 一 个 开 头, 以 及 在 审 题 时 帮 助 学 生 了 解 作 文 主 题, 让 学 生 顺 着 原 文 的 故 事 脉 络 以 及 主 题 展 开 有 意 想 象 有 意 想 象 就 是 运 用 教 材 刺 激 学 生 进 行 吅 理 的 想 象 促 进 师 生 关 系 融 洽 课 堂 上 我 提 问 后 让 学 生 自 由 发 表 看 法, 以 开 阔 的 心 接 受 及 尊 重 学 生 的 看 法 课 堂 上, 我 与 学 生 有 双 向 交 流, 学 生 在 聆 听 我 的 提 问 后, 给 予 回 应 而 我 在 132

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 124-136. 仔 细 聆 听 学 生 的 看 法 后, 给 予 鼓 励 以 同 时 也 提 出 自 己 的 看 法 学 生 觉 得 被 尊 重, 同 样 也 会 尊 重 老 师, 建 立 良 好 关 系 缺 点 : 教 学 过 程 忽 略 学 生 书 面 语 言 表 达 能 力 让 学 生 力 利 用 放 大 卷 讲 讨 论 成 果 写 在 放 大 卷 上, 忽 略 放 大 卷 的 有 限 空 间, 以 及 时 间 的 不 足 从 学 生 呈 交 的 放 大 卷 来 看, 并 不 能 看 出 具 体 内 容 学 生 的 故 事 内 容 只 能 在 呈 堂 的 时 候 口 头 表 达 但 学 生 的 能 力 超 越 我 们 的 想 象, 他 们 利 用 图 画, 将 所 要 表 达 的 具 体 地 画 出, 充 分 发 挥 想 象 力 尽 管 如 此, 作 文 是 给 予 学 生 字 词 句 篇 的 综 吅 练 习 因 此, 作 文 中 培 养 学 生 书 面 表 达 能 力 是 不 容 忽 视 的 学 生 初 尝 续 写 故 事, 对 故 事 情 节 脉 络 掌 握 有 待 加 强 从 学 生 的 故 事 放 大 卷 来 看, 有 的 学 生 仅 回 答 我 所 展 示 的 两 个 问 题 而 导 致 故 事 不 完 整 学 生 虽 然 能 够 发 挥 想 象 力, 使 选 材 以 及 情 节 有 其 独 创 性, 但 故 事 情 节 的 完 整 性 有 待 加 强 大 部 分 学 生 的 故 事 停 留 在 小 鸡 学 会 游 泳 了, 并 没 有 交 代 后 续 的 事 情 只 有 少 数 组 别 提 及, 小 鸡 向 小 鸭 道 谢 小 鸡 学 会 游 泳 后, 天 气 热 的 时 候, 它 都 会 到 河 边 游 泳 学 生 好 像 只 是 在 回 答 所 展 示 的 两 个 问 题, 而 忘 了 故 事 开 头 大 部 分 的 学 生 故 事 结 尾 并 没 有 与 开 头 并 没 有 衔 接 行 动 反 思 / 跟 进 活 动 在 实 施 行 动 之 前, 我 担 心 学 生 会 替 天 马 行 空 地 想 象, 而 导 致 故 事 情 节 夸 张, 失 去 逻 辑 性 因 此, 我 在 审 题 的 时 候 让 学 生 针 对 小 鸡 和 小 鸭 的 外 形 做 出 观 察, 让 学 生 了 解 小 鸡 不 会 游 泳, 也 不 可 能 能 够 游 泳 的 事 实 这 样 学 生 可 以 依 循 这 样 的 事 实 展 开 吅 理 的 想 象 果 然, 学 生 成 果 达 到 其 想 象 之 有 意 及 现 实 性 在 分 析 数 据 的 时 候, 我 针 对 学 生 作 品 进 行 三 角 检 测 分 别 由 我 自 己, 还 有 两 位 实 习 伙 伴 对 学 生 的 故 事 放 大 卷 进 行 评 估 过 程 中, 我 发 现 学 生 并 没 有 具 体 地 写 出 选 择 该 方 法 帮 助 小 鸡 学 游 泳 的 原 因, 有 的 组 别 也 没 有 完 整 地 交 代 故 事 情 节 虽 然 我 在 学 生 呈 堂 的 时 候 进 行 提 问 引 导, 但 帮 助 我 评 估 的 实 习 伙 伴 们 并 不 在 场 所 幸 的 是, 实 习 伙 伴 们 都 具 有 非 常 强 的 分 析 能 力, 能 给 予 非 常 正 面 以 及 贴 切 的 评 语 他 们 从 学 生 的 成 果, 根 据 陈 锦 才 (2007) 提 出 的 作 文 想 象 力 之 四 性 进 行 评 估 只 是 在 情 节 方 面, 实 习 伙 伴 们 都 提 出 了 情 节 未 清 楚 交 代 或 不 具 体 的 评 语 我 认 为 如 果 该 项 评 估 由 参 与 堂 上 观 察 导 师 进 行, 将 可 以 提 到 其 客 观 性 以 及 可 靠 性 在 进 行 了 小 鸡 会 游 泳 了 一 课 后 的 一 个 星 期, 有 几 位 学 生 到 办 公 室 问 我 老 师, 什 么 时 候 再 上 写 故 事 的 课?, 可 见 学 生 已 经 不 再 抗 拒 作 文 课, 也 133

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 124-136. 期 待 上 作 文 课 此 外, 有 一 位 林 同 学 也 跟 我 反 应 那 天 他 读 了 一 篇 故 事 看 到 魔 术 针, 林 同 学 说 : 原 来 小 鸭 真 的 有 借 魔 术 针 ( 其 中 一 组 学 生 的 选 材 ) 给 小 鸡 不 过 那 个 故 事 是 小 鸡 把 魔 术 针 弄 不 见 了, 小 鸭 非 常 生 气 从 此 以 后, 小 鸡 的 后 代 都 低 着 头, 要 帮 小 鸭 找 回 不 见 得 魔 术 针 林 同 学 告 诉 我 他 因 为 想 要 写 出 更 好 的 作 文 而 阅 读 故 事 书, 无 意 间 在 图 书 馆 找 到 这 本 故 事 书 我 想, 小 鸡 会 游 泳 了 一 课, 除 了 激 发 学 生 想 象 力, 还 改 善 了 学 生 对 作 文 课 枯 燥 乏 味 的 看 法, 也 因 为 想 要 提 高 自 己 的 作 文 水 平 而 阅 读 额 外 书 籍 作 文 教 学 对 我 来 说 向 来 都 是 一 个 难 题 每 次 在 进 行 作 文 教 学 后, 学 生 总 是 迟 迟 不 交 习 写 的 作 文 进 行 这 项 研 究 后, 我 发 现 教 学 法 和 教 材 除 了 能 够 培 养 学 生 的 想 象 力, 也 能 提 高 学 生 学 习 兴 趣 在 运 用 续 写 故 事 以 及 多 媒 体 课 件, 配 吅 适 当 的 教 学 活 动, 学 生 第 二 天 都 迫 不 及 待 地 让 我 阅 读 他 们 的 作 文, 也 期 待 我 将 优 秀 的 作 文 在 班 上 念 出 我 认 为 如 果 能 够 利 用 90 分 钟 的 时 间, 让 学 生 利 用 其 中 30 分 钟 在 堂 上 各 自 习 写 作 文, 更 可 以 看 出 续 写 故 事 对 个 别 学 生 的 效 果 此 外, 我 也 发 现 学 生 表 达 能 力 有 待 改 善, 学 生 在 选 材 以 及 内 容 方 面 虽 然 可 以 简 单 说 明, 但 作 文 不 能 只 看 选 材 和 内 容, 语 言 也 是 非 常 重 要 的 有 好 的 语 言 以 及 表 述 能 力, 才 能 完 整 地 将 故 事 的 开 头, 发 展 以 及 结 局 写 出, 让 读 的 人 明 白 整 个 故 事 的 脉 络 作 文 中 有 了 想 象, 写 出 来 的 人 物 栩 栩 如 生 活 灵 活 现, 景 物 生 动 形 象 有 声 有 色 ( 沈 菊 英,2010) 在 此 次 研 究 中, 我 认 为 学 生 作 品 未 能 达 到 活 灵 活 现, 生 动 形 象 以 及 具 体 问 题 归 咎 于 我 教 学 上 的 疏 忽, 在 引 导 学 生 利 用 两 个 问 题 : 小 鸭 怎 么 帮 助 小 鸡 学 游 泳? 和 小 鸡 是 不 是 一 次 就 成 功 学 会 游 泳 了? 为 什 么? 展 开 想 象 时, 我 并 没 有 要 求 学 生 具 体 且 完 整 地 写 出 故 事 情 节, 以 及 交 代 选 择 其 方 法 帮 助 小 鸡 学 游 泳 的 原 因, 导 致 学 生 只 是 在 放 大 卷 上 依 据 两 个 提 问 回 答 问 题 除 了 我 指 示 上 的 疏 忽 之 外, 时 间 也 限 制 学 生 详 细 地 写 出 具 体 的 情 节 然 而, 通 过 呈 堂, 我 及 时 以 提 问 引 导 学 生 完 整 地 交 代 故 事 情 节 以 及 选 材 原 因 此 外, 小 组 讨 论 前, 我 仅 以 两 个 提 问 让 学 生 进 行 想 象, 有 限 制 学 生 想 象 之 虞 我 必 须 提 升 自 己 的 提 问 技 巧 在 让 学 生 进 行 小 组 讨 论 前, 以 更 多 的 提 问 引 导 学 生 多 方 面 想 象, 可 以 帮 助 学 生 更 有 效 地 从 不 同 的 角 度 进 行 想 象 相 信 学 生 成 果 会 有 让 人 意 想 不 到 的 效 果 在 进 行 行 动 研 究 的 期 间, 我 也 得 到 不 少 启 发 从 分 析 研 究 成 果 中, 我 发 现 学 生 的 想 象 力 除 了 通 过 适 当 的 教 材 得 以 激 发 外, 教 师 在 激 发 学 生 想 象 力 也 扮 演 着 非 常 重 要 的 角 色 教 师 的 语 气, 态 度, 教 学 法 都 是 影 响 学 生 想 象 力 的 原 因 学 生 在 无 压 力, 活 泼 轻 松 的 课 堂 气 氛 中, 能 够 更 好 地 发 挥 想 象 力 教 师 的 鼓 励, 也 是 刺 激 学 生 针 对 教 材 展 开 想 象 的 重 要 关 键 根 据 作 文 心 理 学, 学 生 都 134

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 124-136. 希 望 自 己 的 作 品 得 到 赞 赏 以 及 认 同 我 发 现 在 教 学 过 程 中, 我 给 予 学 生 的 鼓 励 以 及 赞 赏 不 仅 帮 助 满 足 他 们 荣 誉 心, 也 有 建 立 信 心 的 功 效 在 实 施 行 动 后, 我 在 几 天 后 识 字 教 学 中 也 有 了 一 个 意 外 的 收 获 学 生 想 象 力 通 过 续 写 故 事 得 以 激 发 后, 将 想 象 力 延 伸 至 语 言 学 习 中 我 在 知 道 兜 一 字 的 时 候, 我 以 自 编 歌 诀 的 方 式 让 学 生 记 住 字 形 我 提 出 白 字 代 表 着 有 一 个 人, 名 叫 小 白 他 要 去 带 他 的 儿 子 去 兜 风 话 还 没 说 完, 学 生 说 : 小 白 驾 车 去 兜 风 小 白 先 开 车 门 另 一 个 同 学 接 着 说 : 然 后 他 进 到 车 子 里, 就 关 车 门 载 着 他 的 儿 子 去 兜 风 学 生 运 用 丰 富 的 想 象 力, 把 字 性 记 住 了 由 此 可 见, 学 生 想 象 力 一 旦 得 以 激 发, 不 仅 在 作 文 中 能 够 看 见 其 效 果, 在 语 文 教 学 中 也 能 帮 助 学 生 轻 松 学 习 思 维 是 语 言 的 内 容, 二 者 密 不 可 分 ( 郭 伟,2007) 因 此, 我 觉 的 在 学 生 想 象 力 得 以 激 发 后, 必 须 进 一 步 改 善 学 生 书 面 表 达 能 力 的 问 题 我 希 望 可 以 延 长 研 究 时 间, 利 用 一 学 期 甚 至 更 长 的 时 间 进 行 研 究, 更 好 地 培 养 学 生 的 想 象 力 以 及 提 高 学 生 的 写 作 能 力, 同 时 也 培 养 学 生 写 作 兴 趣 郭 燕 (2011) 认 为 阅 读 不 仅 能 积 累 好 词 佳 句, 提 高 表 达 能 力, 领 会 文 章 内 容 等, 还 能 培 养 学 生 的 想 象 力 李 永 清 (2011) 提 出 多 读 多 记 自 然 就 会 文 如 泉 涌 学 生 在 阅 读 的 基 础 上 累 积 素 材 和 词 汇, 这 样 写 起 作 文 来 就 会 言 之 有 物 贺 妙 玲 (2009) 利 用 两 年 的 时 间 进 行 童 话 创 作 的 研 究 其 成 果 令 人 惊 叹, 学 生 40 分 钟 内 可 以 写 出 二 三 百 字 情 节 完 整, 有 趣 的 故 事 儿 童 自 己 就 是 天 生 的 作 家, 故 事 或 童 话 就 是 他 们 的 语 言 张 小 青 (2011) 丰 富 的 作 文 想 象 力 和 卓 越 的 创 造 力, 绝 非 一 日 之 功 教 师 在 作 文 中 要 鼓 励 学 生 不 断 积 累 知 识 开 阔 视 野 丰 富 自 己 的 想 象 力 参 考 资 料 陈 锦 才 (2007) 想 象 在 写 作 中 的 运 用 下 载 于 2011 年 8 月 1 日, 取 自 http://blog.zhyww.cn/u/75231/archives/2007/200711604950.html 陈 雪 萍 (2010) 实 施 网 络 环 境 下 习 作 教 学 开 启 习 作 教 学 新 天 地 下 载 于 2011 年 8 月 1 日, 取 自 http://www.zxxjs.net/article/ccc/xl/ xshul/200706/70403.html 郭 燕 (2011) 在 小 学 语 文 教 学 中 培 养 学 生 的 想 象 力 的 几 点 方 法 下 载 于 2011 年 8 月 1 日, 取 自 http://www.k45u.com/resourcecontent. 郭 伟 (2007) 浅 谈 作 文 教 学 中 想 象 力 的 培 养 下 载 于 2011 年 9 月 5 日, 取 自 http://www.xedu.net/news/view/200608/10663.html 贺 妙 玲 (2009) 童 话 创 作 校 本 课 程 开 发 研 究 结 题 报 告 下 载 于 2011 年 3 月 18 日, 取 自 jkzx.furongedu.com/areainfo/upfiles.doc 李 永 清 (2011) 会 想 才 会 写, 作 文 教 学 不 应 拘 泥 于 体 验 下 载 于 2011 年 7 月 15 日, 取 自 http://www.7xedu.com/join3. 沈 菊 英 (2010) 小 学 生 的 想 象 作 文 训 练 方 法 及 指 导 策 略 下 载 于 2011 年 2 月 20 日, 取 自 http://news.cersp.com/slgjx/slwjl/201008/16397.html 135

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 124-136. 王 春 燕 (2007) 让 童 话 带 动 低 年 级 写 作 起 步 下 载 于 2011 年 3 月 5 日, 取 自 http://blog.stnn.cc/baby_/efp_bl_1001893371.aspx 王 平 宏, 计 利 珍 (2011) 体 验 快 乐, 小 学 梯 度 作 文 的 实 践 研 究 课 题 结 题 报 告 下 载 于 2011 年 8 月 1 日, 取 自 http://www.360doccom/content/ 11/0724/19/7115925_135604369.shtml 张 小 青 (2011) 小 学 生 作 文 想 象 力 的 培 养 策 略 研 究 下 载 于 2011 年 8 月 1 日, 取 自 http://wenku.baidu.com/view/d72146d276eeaeaad1f330d8.html 朱 玉 明 (2004) 小 学 生 创 造 性 想 象 作 文 研 究 与 实 践 童 话 体 作 文 教 学 实 验 结 题 报 告 下 载 于 2011 年 8 月 1 日, 取 自 www.gtcfla.edu.cn/perso nalweb/reform 朱 咏 梅 (2007) 巧 用 课 堂 提 问, 激 发 创 新 意 识 下 载 于 2011 年 9 月 5 日, 取 自 http://www.zxxjs.net/article/ccc/xl/xshul/200706.html 136

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 137-145. KESAN LATIHAN MEMBINA AYAT TERHADAP MURID TAHUN DUA MELALUI AKTIVITI PENDENGARAN 闻 其 声 训 练 二 年 级 学 生 写 话 Kevin Wong Chung Kiat 王 俊 杰 chungkiat@hotmail.com PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan latihan membina ayat terhadap murid Tahun Dua melalui aktiviti pendengaran dalam pengajaran penulisan ayat Bahasa Cina. Responden kajian ini terdiri daripada dua orang murid Cina Tahun Dua dari SJK Chung Hua A. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data ialah soalan sesi temu bual, borang pemerhatian dan latihan bina ayat responden. Data dianalisis berdasarkan tiga aspek, iaitu kesan latihan membina ayat melalui aktiviti pendengaran dalam pencapaian objektif mengajar, daya tarikan aktiviti pendengaran dalam latihan membina ayat terhadap responden, serta kelebihan dan kelemahan aktiviti pendengaran dalam latihan membina ayat. Hasil penyelidikan menunjukkan bahawa latihan membina ayat melalui aktiviti pendengaran berjaya mendorongkan peserta mendengar secara aktif dan membina ayat dengan kreatif, dan seterusnya meningkatkan pencapaian dalam pembinaan ayat dalam Bahasa Cina. Kata kunci: Aktiviti pendengaran, objektif mengajar, membina ayat, kelebihan dan kelemahan 摘 要 这 项 行 动 研 究 进 行 的 目 的 是 探 讨 闻 其 声 对 训 练 小 学 二 年 级 生 写 话 的 功 效 这 项 行 动 研 究 的 对 象 是 来 自 中 华 A 校 的 两 位 二 蓝 班 的 华 裔 生 我 通 过 访 谈 堂 上 观 察 和 文 件 数 据 来 收 集 数 据 数 据 将 从 三 个 方 面 进 行 分 析, 即 : 研 究 能 否 帮 助 达 致 教 学 目 标, 研 究 对 学 生 的 吸 引 力 及 研 究 对 写 话 的 优 缺 点 研 究 结 果 显 示 闻 其 声 训 练 二 年 级 学 生 写 话 成 功 改 善 学 生 对 的 写 话 的 兴 趣, 进 而 提 高 写 话 的 水 平 关 键 字 : 闻 其 声, 写 话, 教 学 目 标 137

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 137-145. 研 究 背 景 我 是 在 古 晋 巴 都 林 当 师 范 学 院 受 训 的 学 员, 于 2006 年 七 月 被 录 取, 正 在 修 读 华 文 小 学 教 育 学 士 课 程. 我 主 修 华 文, 副 修 体 育 与 音 乐 我 拥 有 三 次 实 习 经 验 共 三 个 月 的 时 间, 分 别 交 过 二 三 四 年 级 最 近 一 次 是 在 古 晋 区 某 中 华 公 学 进 行 为 期 十 二 个 星 期 的 实 习 这 是 一 所 大 型 的 学 校, 学 生 人 数 约 1200 人 虽 然 是 一 所 华 校, 除 了 华 族 生 也 有 少 数 的 马 来 族 及 土 族 生 这 一 次 我 负 责 教 导 低 年 级 ( 二 年 级 蓝 班 ), 共 8 节 华 文,2 节 音 乐 二 蓝 班 共 有 46 个 学 生,23 位 男 生,23 位 女 生 班 上 只 有 一 位 土 族 生, 其 他 为 华 族 生 这 一 班 学 生 的 平 均 成 绩 属 于 中 等, 也 没 任 何 纪 律 问 题 透 过 前 两 次 得 实 习 经 验, 我 发 现 很 多 学 生 的 写 话 能 力 低, 对 写 话 也 不 感 兴 趣, 这 次 的 二 年 级 也 不 例 外 因 此 我 针 对 这 项 课 题 进 行 了 一 项 行 动 研 究 既 通 过 听 说 活 动 提 升 二 年 级 学 生 写 话 的 能 力 以 改 善 学 生 的 问 题 问 题 焦 点 现 今 的 小 学 阶 段, 听 说 读 写 是 学 生 学 习 及 运 用 语 文 的 四 大 必 备 的 技 能, 但 又 有 多 少 人 能 做 到 听 说 读 写 相 互 结 合 呢? 随 着 教 育 制 度 的 改 革, 许 多 学 校 非 常 注 重 学 术 方 面 的 成 绩 因 此 教 师 为 了 达 到 目 标, 较 重 视 多 读 多 背 多 写 然 而 忽 略 了 培 养 学 生 的 听 说 能 力 那 是 因 为 语 文 课 最 终 的 测 评 是 通 过 笔 试 的 方 式 进 行 的, 学 生 只 要 把 他 们 读 过 背 过 的 知 识 一 一 写 下 来, 就 能 考 取 不 错 的 成 绩 但 是 在 写 作 及 造 句 方 面 用 这 种 方 式 并 不 是 每 次 都 行 得 通 就 算 行, 答 案 也 是 大 同 小 异, 很 明 显 大 家 都 是 用 背 的 根 据 我 的 实 习 经 验, 教 师 在 进 行 写 作 或 造 句 教 学 时 经 常 会 面 对 的 问 题 是 学 生 的 数 量 多, 不 能 一 一 指 导 学 生 程 度 参 差 不 齐 教 学 及 题 材 烦 闷 等 对 于 一 个 还 是 新 手 的 我, 也 遇 到 过 类 似 的 问 题 这 一 次 我 教 的 班 级 是 二 年 级, 平 均 年 龄 八 岁 为 了 测 试 学 生 写 话 能 力 我 事 先 让 他 们 各 自 完 成 造 句 练 习, 当 时 堂 上 的 气 氛 显 得 有 点 沉 闷 批 改 造 句 的 时 候, 我 发 现 学 生 的 句 子 中 常 出 现 语 病 用 词 不 当, 有 些 句 子 甚 至 与 辅 助 手 册 里 的 一 样, 只 有 少 数 的 学 生 会 写 出 自 己 的 句 子 李 星 煜 (2008) 基 础 教 育 课 程 改 革 标 准 对 低 年 级 的 写 话 提 出 了 要 求 : 小 学 低 年 级 写 想 想 说 的 话 ; 写 想 象 中 的 事 物 ; 写 自 己 周 围 是 的 认 识 和 感 觉 而 不 是 从 辅 助 手 册 中 抄 出 来 的 那 是 因 为 学 生 已 经 习 惯 性 地 依 赖 范 句, 教 师 没 适 当 的 给 予 指 导 与 纠 正 根 据 曾 秀 桢 (2010) 语 文 教 学 就 是 是 培 养 学 生 说 话 能 力 和 作 文 能 力, 九 岁 以 前 是 孩 子 语 言 发 展 的 最 佳 时 期, 在 这 段 时 期 对 语 言 非 常 敏 感, 所 以 我 就 采 用 了 听 说 活 动 作 为 训 练 学 生 写 话 的 方 法 之 后, 我 尝 试 进 行 简 单 的 听 说 环 节, 比 如 老 师 分 享 在 假 期 里 所 做 过 的 一 些 活 动, 然 后 轮 到 学 生 分 享 就 如 步 宏 钧 (2009) 博 客 中 苏 霍 姆 林 斯 基 指 出 的 那 样 : 儿 童 往 往 实 用 形 象 色 彩 声 音 来 思 维 的 我 发 现 听 说 活 动 其 实 很 简 单, 声 音 可 以 来 自 老 师 的 大 自 然 的 或 是 人 造 的, 这 都 能 引 起 学 生 参 与 的 兴 趣 学 生 听 完 之 后 有 想 说 话 的 欲 望, 138

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 137-145. 只 不 过 偶 尔 出 现 一 些 不 规 的 语 言 语 病 句 子 不 完 整 等 毛 病 学 生 不 是 没 想 法, 只 是 可 能 在 说 话 的 方 面 缺 乏 练 习, 常 常 被 限 制 于 范 句 或 课 文 等 如 果 认 为 学 生 读 过 范 句, 写 一 写 他 们 就 能 掌 握 意 思, 那 种 想 法 是 不 太 正 确 的 写 话 的 目 的 是 要 让 学 生 能 理 解 想 象 应 用 把 自 己 的 思 想 通 过 文 字 表 达 出 来 后 来, 我 利 用 了 一 系 列 的 听 说 动 来 进 行 写 话 或 造 句 活 动 开 始 时, 我 先 让 学 生 听 我 的 造 句, 然 后 学 生 可 以 自 由 替 换 句 子 中 的 人 物 事 件 地 点 时 间 等, 教 师 及 时 纠 正 错 误 解 释 原 因, 稍 后 再 把 自 己 的 句 子 写 在 练 习 簿 里 听 完 录 音 后, 让 学 生 想 象, 说 一 说 所 听 见 的 声 音, 然 后 写 下 心 中 想 说 的 话 透 过 这 些 方 法, 教 师 还 可 以 检 查 学 生 的 句 子 是 否 具 有 独 创 性, 甚 至 可 以 确 认 听 说 活 动 对 训 练 二 年 级 写 话 的 功 效 研 究 目 的 根 据 问 题 焦 点 中 的 分 析, 这 项 行 动 研 究 的 主 要 目 的 是 运 用 听 说 活 动 来 训 练 二 年 级 学 生 写 话 研 究 课 题 此 次 行 动 研 究 的 结 果 克 回 答 以 下 问 题 : ( 一 ) 使 用 听 说 活 动 能 否 提 升 二 年 级 学 生 写 话 的 能 力? ( 二 ) 使 用 听 说 活 动 能 否 吸 引 学 生 写 话? ( 三 ) 使 用 听 说 活 动 训 练 二 年 级 学 生 写 话 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 行 动 计 划 与 实 施 听 说 是 听 说 读 写 属 于 前 排 的 技 能, 如 果 学 生 要 掌 握 所 有 技 能, 必 须 按 部 就 班 让 学 生 听 不 同 的 声 音 能 够 给 学 生 更 多 的 想 象 空 间, 从 而 产 生 丰 富 的 遐 想, 写 出 来 的 文 章 也 丰 富 多 彩 ( 摘 自 : 晓 晓 闻 其 声, 训 练 学 生 写 话 2011) 所 以, 这 次 的 行 动 研 究, 我 选 择 运 用 听 说 活 动 来 训 练 学 生 写 话 教 材 贴 近 学 生 生 活, 与 学 生 生 活 紧 密 地 结 合, 使 学 生 更 易 于 说 和 写 ( 摘 自 : 李 星 煜 小 学 低 年 级 写 话 训 练 2008) 因 此, 我 的 第 一 个 步 骤 是 选 择 与 学 生 息 息 相 关 的 课 题 ( 公 共 场 所 ), 老 师 先 说 一 说 公 共 场 所 的 例 子, 然 后 说 明 曾 到 过 什 么 地 方? 去 做 什 么? 看 见 什 么? 之 后 才 轮 到 学 生 说 一 说 学 生 一 定 到 过 某 些 公 共 场 所, 所 以 并 不 会 感 到 陌 生 我 的 进 行 的 第 二 个 活 动 是, 让 学 生 听 一 听 动 物 的 声 音, 让 他 们 猜 一 猜, 说 一 说 它 们 的 特 点 特 性 等 因 为 声 音 是 塑 造 形 象 的 材 料, 它 直 接 作 用 于 人 的 听 觉, 激 发 学 生 想 象 ( 摘 自 : 步 宏 钧 细 心 听 作 文 2009) 年 纪 越 低, 孩 子 的 听 觉 越 灵 敏, 他 们 通 过 听 接 受 的 信 息 越 多, 而 且 记 忆 深 刻 ( 摘 自 : 曾 秀 桢 低 年 说 写 训 练 略 谈 2010) 方 法 三, 主 题 我 139

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 137-145. 的 同 学 学 生 之 间 必 须 互 相 访 问 观 察, 问 出 对 方 的 喜 好 习 惯 特 征 等 然 后 记 录 来, 再 写 成 句 子 以 上 所 用 的 方 法 就 像 陆 和 所 提 到 的 改 变 作 文 提 法, 换 为 开 心 交 流 开 心 说 写, 只 要 不 把 写 作 当 成 神 圣 的 事 来 做, 让 学 生 感 到 说 话 只 是 遇 到 有 意 思 的 话 彼 此 交 流 一 下, 学 生 明 白 写 作 文 的 新 想 法 后, 自 然 也 会 消 除 畏 难 的 情 绪 ( 摘 自 : 陆 和 小 学 低 年 段 写 话 教 学 指 导 策 略 的 研 究 2010) 活 动 一 指 示 : 学 生 听 完 老 师 分 享 后, 学 生 可 以 先 把 想 说 的 话 写 在 练 习 簿 里, 然 后 学 生 轮 流 分 享 老 师 先 分 享 : 主 题 : 公 共 场 所 例 : 我 家 对 面 有 一 个 公 园 公 园 里 种 满 了 美 丽 花 草 树 木 每 天 傍 晚, 我 都 带 着 弟 弟 一 起 到 公 园 里 散 步 活 动 二 指 示 : 教 师 播 放 动 物 的 声 音 ( 鸡 牛 狗 羊 鸟 鸭 青 蛙 猫 ) 声 音 主 题 : 农 场 教 师 举 出 相 关 例 子 例 : 小 鸟 快 乐 地 在 树 上 唱 歌 鸭 子 在 池 塘 里 游 泳 小 狗 躲 在 树 下 睡 觉 活 动 三 指 示 : 同 学 之 间 互 相 交 流 提 问, 了 解 其 该 特 征 喜 好 等 主 题 : 我 的 同 学 教 师 举 出 相 关 例 子 例 : 我 的 同 学 有 一 双 又 圆 又 大 的 眼 睛 她 在 上 课 的 时 候 总 爱 说 话 她 的 爱 好 是 看 故 事 书 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 这 次 研 究 的 目 的 在 考 查 听 说 活 动 对 提 升 学 生 写 话 的 效 果 经 过 调 查 及 筛 选 后, 我 决 定 选 二 蓝 班 的 两 位 同 学 作 为 在 这 次 研 究 中 的 考 察 对 象 原 本 我 是 想 在 丙 组 中 挑 选 两 个 学 生, 可 是 丙 组 的 学 生 真 的 太 差 了 最 后 从 乙 组 中 选 出 两 位 华 族 生, 一 名 男 生, 一 名 女 生 我 之 所 以 选 他 们 两 个 都 非 常 害 羞, 上 课 时 容 易 分 心 不 善 于 表 达 不 积 极, 但 是 在 功 课 方 面 都 肯 做, 也 比 较 常 交 功 课 在 进 行 行 动 研 究 之 前, 我 已 获 得 校 方 及 导 师 得 到 批 准 来 进 行 研 究, 他 们 140

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 137-145. 也 表 示 支 持 至 于 两 位 学 生, 我 也 给 予 了 他 们 详 细 的 指 示, 并 得 到 他 们 的 允 许, 才 进 行 这 项 行 动 研 究 数 据 收 集 方 法 为 了 进 一 步 了 解 听 说 活 动 对 训 练 二 年 级 学 生 写 话 的 功 效, 我 对 两 位 学 生 进 行 了 单 独 的 访 谈 那 是 因 为 在 这 些 活 动 中 学 生 们 都 是 参 与 者, 所 以 他 们 才 会 有 深 刻 地 体 会 从 访 谈 中 也 可 以 得 知 他 们 对 我 的 看 法, 教 学 时 情 形, 对 活 动 的 想 法 及 感 受 在 访 谈 进 行 前, 我 已 事 先 拟 好 问 题 以 便 让 访 谈 能 够 顺 利 进 行 访 谈 进 行 的 时 候, 学 生 所 说 的 一 切 我 都 会 记 录 下 来 我 也 会 针 对 两 位 观 察 对 象 观 察 此 观 察 是 在 学 生 上 课 室 时, 毫 不 知 情 的 情 况 下 进 行 观 察 主 要 分 为 三 次, 观 察 事 项 包 括 学 生 上 课 时 否 专 心 听 是 否 踊 跃 发 表 说 话 是 否 有 内 容 等 等, 之 后 在 观 察 表 上 做 记 录 最 后 再 由 学 生 的 作 品 来 检 测 听 说 活 动 对 训 练 学 生 写 话 的 效 果 最 后, 我 还 使 用 文 件 数 据 搜 集 法 我 现 让 学 生 进 行 听 说 活 动, 过 后 学 生 才 把 自 己 的 句 子 写 进 写 话 练 习 簿 里 经 过 批 改 后, 教 师 会 根 据 评 分 标 准 给 分, 才 得 知 写 话 之 效 果 教 师 准 备 的 写 话 练 习, 如 活 动 一 二 三 教 师 设 定 一 个 主 题, 说 明 指 示 后, 进 行 听 说 活 动 听 说 活 动 之 后, 把 自 己 说 过 或 想 说 的 话 写 在 簿 子 里 学 生 必 须 完 成 至 少 三 个 句 子, 若 觉 得 还 想 写 可 以 延 续 至 五 六 句, 时 间 为 五 到 十 分 钟 时 间 一 到, 教 师 收 回 学 生 作 品, 进 行 批 阅 后, 做 记 录 与 分 析 数 据 分 析 的 方 法 观 察 表 事 项 活 动 ( 一 ) 活 动 ( 二 ) 活 动 ( 三 ) 聆 听 指 示 5 分 聆 听 教 材 5 分 参 与 聆 听 5 分 参 与 说 话 5 分 图 表 一, 赖 同 学 的 观 察 记 录 表 积 极 性 5 分 准 确 性 5 分 3 3 3 2 2 3 2 4 4 4 3 3 3 3 5 5 4 3 3 4 3 自 信 5 分 事 项 活 动 ( 一 ) 活 动 ( 二 ) 活 动 ( 三 ) 聆 听 指 示 5 分 聆 听 教 材 5 分 参 与 聆 听 5 分 参 与 说 话 5 分 积 极 性 5 分 准 确 性 5 分 自 信 5 分 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 4 4 4 3 3 3 3 图 表 二, 丁 同 学 的 观 察 记 录 表 141

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 137-145. 评 分 标 准 : 依 据 所 达 到 的 程 度 1- 务 2- 可 3- 良 4- 佳 5- 优 从 以 上 的 两 张 图 表, 可 以 清 楚 地 看 到 两 位 同 学 在 进 行 听 说 活 动 时 的 表 现, 从 不 积 极, 渐 渐 变 活 泼 了, 在 写 话 能 力 方 面 也 有 提 升 比 较 之 下, 赖 同 学 的 进 步 比 较 多, 因 为 他 对 听 说 活 动 有 兴 趣, 上 课 时 也 踊 跃 发 言 丁 同 学 也 有 进 步, 只 是 个 性 比 较 害 羞, 步 伐 也 比 较 慢 虽 然 这 些 进 步 不 多, 但 足 以 证 明 听 说 活 动 有 效 吸 引 学 生 写 话 只 要 多 花 点 时 间, 这 两 位 的 同 学 在 写 话 方 面 能 有 更 多 的 进 步 访 谈 结 果 通 过 访 谈, 我 记 录 了 根 两 位 学 生 进 行 访 谈 的 内 容 访 谈 分 为 前 后 两 次 第 一 次 的 访 谈 内 容 是 关 于 学 生 对 写 话 的 看 法 与 兴 趣 第 二 次 是 有 关 听 说 活 动 对 写 话 训 练 的 效 果 从 两 次 访 谈 的 内 容 中, 我 可 以 知 道 学 生 对 写 话 的 兴 趣, 听 说 活 动 对 写 话 的 帮 助 及 听 说 活 动 对 训 练 写 话 有 哪 些 优 缺 点 文 件 数 据 我 搜 集 了 学 生 们 的 练 习 簿 每 一 次, 进 行 批 改 时, 我 都 会 用 学 生 之 前 的 练 习 与 现 在 的 来 做 比 较 比 较 之 后, 我 可 以 知 道 学 生 们 喜 不 喜 欢 写 话, 听 说 活 动 有 没 有 让 写 话 的 能 力 改 善, 写 的 句 子 是 不 是 更 有 内 容, 数 量 也 变 多 了 等 反 思 研 究 成 果 反 思 ( 一 ) 使 用 听 说 活 动 能 否 吸 引 学 生 写 话? 根 据 观 察 表 显 示, 学 生 在 进 行 听 说 活 动 时 专 注 力 渐 渐 提 升 了, 是 因 为 学 生 听 从 老 师 的 指 示, 而 且 对 下 一 步 骤 的 环 节 也 感 到 好 奇 听 了 一 连 串 的 声 音 包 括 录 音, 老 师 的 话, 学 生 难 免 心 里 有 所 表 达 教 师 鼓 励 学 生 踊 跃 发 表 意 见 并 把 说 话 的 时 间 交 给 学 生, 学 生 表 现 得 非 常 的 踊 跃 积 极 学 生 在 说 话 时 的 准 确 性 即 内 容 重 点 还 算 及 格, 在 教 师 的 引 导 后 学 生 就 能 把 话 说 得 完 整 及 准 确 自 信 心 方 面, 两 位 学 生 本 来 就 很 害 羞, 经 过 几 堂 课 之 后, 才 稍 有 一 些 改 变 遇 到 不 明 白 的 也 会 向 老 师 提 问 ( 二 ) 使 用 听 说 活 动 能 否 有 效 提 升 二 年 级 学 生 写 话 的 能 力? 每 次 听 说 课 过 后, 学 生 都 会 完 成 一 些 练 习, 这 些 练 习 都 被 列 入 文 件 数 据 从 学 生 完 成 练 习 的 速 度 与 答 案 的 准 确 性 来 看, 学 生 的 写 话 能 力 确 实 进 步 了 学 生 能 先 从 完 成 一 些 基 本 的 句 子 开 始, 句 子 的 意 思 是 没 有 错 但 是 会 有 一 些 漏 字 142

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 137-145. 或 口 语 化 的 句 子, 内 容 也 大 同 小 异, 欠 缺 创 意 接 下 来 的 写 话 练 习 中 ( 练 习 二 三 ), 常 犯 的 错 误 减 少 了, 学 生 点 子 变 多 了, 可 见 听 说 活 动 能 够 训 练 学 生 写 话, 提 供 他 们 材 料 再 来 是, 学 生 也 懂 得 观 察 提 问 与 聆 听 别 人 的 话, 然 后 从 中 获 得 资 讯 完 成 写 话 练 习 ( 三 ) 使 用 听 说 活 动 训 练 二 年 级 学 生 写 话 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 师 : 你 们 觉 得 听 说 + 写 话 课 有 趣 吗? 为 什 么? 丁 : 有 趣, 可 以 听 到 很 多 动 物 的 声 音 赖 : 好 玩, 可 以 跟 朊 友 说 话, 听 他 们 说 话 师 : 在 进 行 听 说 写 话 时, 有 遇 到 什 么 不 喜 欢 的 事 吗? 丁 : 电 脑 的 声 音 太 小, 隔 壁 的 同 学 讲 话 很 大 声 赖 : 班 上 有 一 点 吵, 我 坐 在 后 面 听 不 清 楚 ( 以 上 对 白 是 摘 取 与 两 位 学 生 的 谈 话 内 容 ) 根 据 与 学 生 对 话 可 以 说 明 听 说 活 动 对 训 练 写 话 的 优 点 是 听 说 活 动 可 以 是 多 样 化 分 别 可 以 是 学 生 听 老 师 说, 老 师 听 学 生 说 或 学 生 之 间 互 动 写 话 时, 学 生 可 以 通 过 听 来 模 仿 老 师 的 话, 说 出 自 己 的 话, 才 进 行 写 话, 这 样 可 以 避 免 很 多 不 必 要 的 错 误 再 来 声 音 并 不 像 实 物, 一 种 声 音 可 以 表 达 很 多 事 情, 所 以 在 写 话 时 可 以 刺 激 学 生 联 想 与 联 系, 使 学 生 发 挥 想 象 的 空 间, 而 且 也 不 分 对 错 此 外, 听 说 活 动 的 教 材 都 是 贴 近 学 生 生 活, 如 动 物 大 自 然 同 学 之 间 的 对 话 等, 所 以 学 生 听 起 来 并 不 贵 感 到 陌 生, 说 和 写 也 变 得 轻 松 许 多 听 说 活 动 对 写 话 的 缺 点 是 聆 听 时 需 要 安 静 的 环 境 班 与 班 之 间 的 距 离 很 近, 外 面 繁 忙 的 交 通 人 潮 都 会 很 多 制 造 很 多 吵 杂 声 所 以 过 于 的 吵 杂, 会 造 成 学 生 在 聆 听 上 的 失 误 如 果 没 听 清 楚, 就 和 普 通 的 写 话 没 有 差 别 此 外, 有 些 声 音 是 必 须 要 准 备 特 别 的 器 材 软 件 才 能 播 放, 甚 至 有 些 来 自 网 上 的 声 音 需 要 购 买 的, 所 以 只 能 放 弃 音 响 设 备 不 够 好 会 导 致 声 音 品 变 质 差, 在 这 方 面, 学 校 和 我 都 没 有 特 别 先 进 音 响 设 备, 所 以 只 能 将 就 一 下 行 动 反 思 经 过 了 这 次 的 行 动 研 究, 虽 然 辛 苦, 但 也 很 欢 慰, 因 为 教 学 实 践 在 学 生 身 上 有 了 一 些 成 效 这 次 的 行 动 也 让 我 学 习 到 如 何 搜 集 组 织 策 划 实 施 一 项 行 动 研 究 在 借 由 研 究 结 果 进 行 反 思, 改 善 自 己 的 教 学 方 式 此 外, 我 也 跟 进 一 步 的 了 解 有 关 听 说 读 写 的 重 要 性 四 种 技 能 即 可 相 互 独 立, 也 息 息 相 关, 所 以 学 生 从 小 就 应 该 接 受 这 一 方 面 的 训 练, 否 则 就 会 与 外 界 脱 节 在 这 个 行 动 研 究 中, 我 采 用 堂 上 观 察 文 件 数 据 及 访 谈 作 为 数 据 搜 集 策 略 以 上 三 个 方 法, 对 我 的 研 究 都 有 帮 助 通 过 文 件 数 据 可 以 看 得 出 学 生 在 写 话 方 面 的 进 步, 能 说 能 写 ; 观 察, 通 过 学 生 的 肢 体 语 言 可 以 让 我 知 道 我 所 进 行 143

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 137-145. 的 活 动 是 否 让 学 生 积 极 地 参 与, 更 有 自 信 的 说 话 ; 访 谈, 从 与 学 生 的 对 话 中 得 知 学 生 对 教 学 的 看 法, 好 知 道 其 优 缺 点 综 合 以 上 的 话, 我 提 出 了 几 个 看 法, 教 学 时 也 要 注 意 循 序 渐 进 按 部 就 班, 正 如 现 在 的 教 育 准 则, 提 倡 低 年 级 应 该 先 听 多 说, 少 写 在 这 方 面 教 师 的 引 导 很 重 要, 我 承 认 有 时 候 我 说 的 一 些 例 子 指 示 有 点 复 杂, 导 致 学 生 不 明 白 只 要 肯 放 下 身 段, 贴 近 学 生, 学 生 自 然 也 会 想 接 近 你 我 试 过 了, 的 确 有 效 尤 其 是 低 年 级, 他 们 很 需 要 大 人 的 关 注 除 此 之 外, 学 生 的 学 习 兴 趣 很 重 要, 兴 趣 是 最 要 的 老 师 所 以 每 次 在 引 起 动 机 方 面 我 想 了 很 多 方 法, 例 如 录 音 编 口 诀 等 很 花 时 间 精 力, 但 只 要 学 生 喜 欢, 一 切 都 值 得 学 生 的 的 兴 趣 可 以 使 他 们 积 极 地 参 与 教 学 活 动, 让 我 的 教 学 更 有 效 顺 利 还 有 一 点 是, 现 在 教 师 的 角 色 已 经 不 是 班 上 的 唯 一 掌 权 人, 学 生 也 有 权 利 作 决 定 我 在 进 行 研 究 时, 主 要 的 成 果 是 让 学 生 进 行 听 说 后 完 成 写 话, 所 以 我 给 学 生 足 够 的 自 由 发 言, 学 生 也 喜 欢 教 学 环 境 也 扮 演 者 重 要 的 角 色 教 师 要 准 备 一 个 舒 适 安 全 及 适 合 的 环 境 让 学 生 上 课, 才 能 达 到 事 倍 功 半 的 效 果 在 进 行 听 说 活 动 是 非 常 需 要 一 个 宁 静 的 环 境, 不 然 学 生 会 受 影 响, 也 会 影 响 别 班 的 学 生 另 外 教 师 要 常 常 鼓 励 学 生 多 赞 美 少 批 评 这 么 做 会 让 学 生 觉 得 自 己 被 重 视 的 在 这 方 面, 我 自 己 偶 尔 会 忘 记, 但 也 会 时 时 刻 刻 提 醒 自 己 我 觉 得 在 这 次 的 研 究 中, 我 发 现 自 己 还 有 许 多 地 方 不 懂, 需 要 加 强, 改 进 希 望 通 过 日 后 的 跟 进 活 动 中 作 出 改 善, 并 提 升 自 己 跟 进 活 动 在 这 次 的 研 究 中, 我 所 面 对 的 问 题 是 时 间 不 足 因 为 习 惯 是 需 要 时 间 培 养 的, 短 短 的 几 个 月 里, 要 教 的 东 西 真 的 很 多, 尤 其 当 我 发 觉 不 是 每 一 堂 课 都 适 合 用 同 样 的 方 式 来 进 行 的 时 候, 我 真 的 感 到 压 力, 相 信 学 生 也 会 受 影 响 此 外 也 要 考 虑 的 因 素 也 很 多, 我 这 次 的 研 究 对 象 年 纪 还 小 只 有 8 岁, 所 以 他 们 需 要 比 较 长 的 时 间 来 适 应 对 于 教 材 方 面, 我 希 望 也 可 以 多 样 化 因 为 要 准 备 听 说 活 动 的 教 材 需 花 上 一 段 时 间 准 备, 在 进 行 时 也 需 要 时 间, 所 以 比 较 多 采 用 教 师 的 录 音 因 此 我 希 望 可 以 想 加 入 更 多 的 资 源 如 音 乐 人 物 对 话 等 让 活 动 更 多 姿 多 彩 此 外, 我 认 为 环 境 因 素 也 很 重 要 进 行 听 说 活 动 时 非 常 需 要 安 静 的 环 境, 学 生 才 能 仔 细 地 听, 否 则 将 会 影 响 学 生 的 表 现, 所 以 我 希 望 能 把 学 生 带 到 一 个 比 较 不 受 干 扰 的 地 方 进 行 活 动 如 多 媒 体 教 室 在 下 一 次 的 研 究, 我 希 望 可 以 延 长 研 究 的 时 间, 增 加 研 究 对 象 的 人 数, 增 加 数 据 收 集 策 略 等, 做 更 深 入 的 研 究 总 结 144

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 137-145. 整 个 行 动 研 究 进 行 的 过 程 还 算 顺 利 从 中 虽 然 累 计 了 一 点 经 验, 但 我 自 己 知 道 还 需 要 做 进 一 步 深 入 地 了 解 孩 子 是 未 来 的 主 人 翁, 所 以 应 该 从 小 就 给 他 们 灌 输 良 好 正 确 的 教 育, 所 以 听 说 读 写 样 样 不 能 少 好 的 习 惯, 方 法 就 应 该 保 留 下 来, 不 断 的 改 良, 因 为 我 相 信 持 之 以 恒, 将 来 受 益 的 会 是 我 们 的 学 生 参 考 文 献 陈 开 丽 (2011) 透 析 低 年 级 学 生 写 作 兴 趣 的 培 养 下 载 于 : 2011 年 8 月 2 日 取 自 :res.hersp.com/content/1135225 冯 英 梅 (2011) 小 学 二 年 级 学 生 写 话 能 力 培 养 的 个 案 研 究 下 载 于 : 2011 年 8 月 2 日 取 自 :http://www.xzedu.net.cn/ktoblog/17030/archives/ 154515.aspx 李 星 煜 (2008) 小 学 低 年 级 写 话 训 练 下 载 于 : 2011 年 8 月 1 日 取 自 : http://www.govyi.com/lunwen/2008/200811/273444.shtml 鲁 月 梅 (2010) 开 掘 学 生 的 写 作 源 泉 下 载 于 : 2011 年 8 月 1 日 取 自 : http://blog.sina.com.cn/s/blog_625c26d50100hhq7.html 宋 菊 玲 (2011) 浅 议 如 何 培 养 低 年 级 学 生 写 话 能 力 下 载 于 : 2011 年 7 月 20 日 取 自 :http://www.gsedu.com.cn/article/ 步 宏 钧 (2009) 细 心 听 听 练 作 文 下 载 于 : 2011 年 8 月 2 日 取 自 :http:// www.jsblog.cn/user1/1002/136008.html# 晓 晓 (2011) 闻 其 声, 训 练 学 生 写 话 下 载 于 : 2011 年 7 月 22 日 取 自 : http://www.jsblog.cn/user1/1002/136008.html 郑 伟 (2011) 提 升 低 年 级 写 话 能 力 的 实 践 研 究 结 题 报 告 下 载 于 : 2011 年 8 月 1 日 取 自 :http://www.xzedu.net.cn/ktoblog/13922/index.aspx 145

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 146-162. KESAN PENGGUNAAN PENDEKATAN DEDUKTIF TERHADAP KEMAHIRAN MENGARANG MURID TAHUN EMPAT 仿 写 对 指 导 四 年 级 生 写 作 文 的 效 果 Kong Chak Leong 江 泽 龙 dylan_kcl88@hotmail.com PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk mengkaji kesan penggunaan Pendekatan Deduktif terhadap kemahiran mengarang murid Tahun Empat. Peserta kajian terdiri daripada empat orang murid Tahun 4 Kuning dari SJK S (nama samaran). Kaedah mengumpul data kajian meliputi pemerhatian, temu bual dan analisis dokumen dalam bentuk latihan murid. Data dianalisis dari tiga aspek, iaitu kesan penggunaan Pendekatan Deduktif terhadap minat dan kemahiran mengarang di samping kebaikan serta keburukan Pendekatan Deduktif. Hasil kajian menunjukkan bahawa pendekatan deduktif berjaya membangkit minat murid-murid terhadap mengarang serta kemahiran mengarang murid-murid tahun empat dapat dipertingkatkan terutamanya dari segi isi kandungan karangan. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan Pendekatan Deduktif menambah baik amalan saya dalam pengajaran kemahiran mengarang murid Tahun Empat. Kata kunci: Pendekatan Deduktif, kemahiran mengarang, murid Tahun Empat, contoh karangan bahasa Cina, isi penulisan karangan 摘 要 这 项 行 动 研 究 是 为 了 探 讨 运 用 仿 写 对 四 年 级 学 生 写 作 文 的 功 效 我 的 四 位 研 究 对 象 是 来 自 古 晋 S 校 四 黄 班 的 学 生 我 选 用 的 数 据 收 集 策 略 是 观 察 法 访 谈 法 和 文 件 数 据 数 据 将 从 三 方 面 来 分 析 : 使 用 仿 写 法 在 吸 引 学 生 上 课 方 面 的 效 果 使 用 仿 写 法 在 帮 助 学 生 写 作 文 的 效 果 使 用 仿 写 法 之 优 点 和 缺 点 研 究 结 果 显 示, 参 考 范 文 成 功 吸 引 学 生 写 作 并 且 提 升 学 生 的 写 作 能 力 尤 其 是 在 作 文 内 容 方 面 的 提 升 研 究 成 果 也 证 实 了 使 用 仿 写 作 文 教 学 法 能 够 提 升 我 在 指 导 四 年 级 作 文 教 学 的 能 力 关 键 字 : 仿 写 写 作 技 能 四 年 级 生 范 文 作 文 内 容 146

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 146-162. 研 究 背 景 我 是 一 名 来 自 巴 都 林 当 师 训 学 院 的 学 员, 于 2006 年 七 月 被 录 取 我 在 这 所 学 院 修 读 五 年 半 的 华 文 小 学 教 育 学 士, 之 前 一 年 半 是 读 大 学 先 修 班, 接 着 的 四 年 是 大 学 教 育 课 程 我 主 修 的 科 目 是 华 文, 副 修 的 科 目 是 音 乐 与 体 育 回 想 上 两 次 的 实 习, 我 发 现 在 作 文 课, 只 有 少 部 份 写 作 能 力 佳 的 同 学 很 专 心 地 写 作 文, 其 余 写 作 能 力 偏 低 的 同 学 只 对 着 窗 外 眼 神 放 空, 后 进 生 更 对 作 文 完 全 不 感 兴 趣, 所 以 作 文 教 学 的 效 果 很 不 乐 观 写 作 能 力 在 小 学 生 是 非 常 重 要 的 对 我 而 言, 一 旦 写 作 的 基 础 没 打 好, 学 生 就 无 法 有 效 地 使 用 文 字 来 表 达 我 领 悟 到 我 必 须 了 解 学 生 的 问 题, 寻 找 最 适 吅 的 方 法 指 导 他 们 写 作, 重 燃 他 们 写 作 的 热 忱 如 果 学 生 在 不 情 愿 或 被 逼 迫 的 情 况 下 进 行 作 文 课, 不 仅 写 作 的 效 率 低, 而 且 无 法 启 发 学 生 的 思 维 问 题 焦 点 在 这 次 实 习 中, 我 教 的 是 四 年 级 黄 班 的 华 文 进 行 了 几 次 作 文 教 学 后, 我 发 现 呈 交 作 文 的 学 生 只 占 三 分 二 的 人 数 作 文 写 得 有 内 容 并 且 段 落 分 明 的 学 生 只 有 五 六 位 大 部 分 的 学 生 对 写 作 没 有 兴 趣, 进 而 失 去 了 推 动 力 导 师 向 我 透 露 学 生 的 语 文 程 度 低, 语 言 积 累 不 多, 懂 的 词 汇 有 限, 所 以 对 写 作 非 常 茫 然 程 度 较 好 的 学 生, 作 文 写 得 很 快 可 是 他 们 写 的 作 文 很 短, 没 有 内 容, 而 且 有 很 多 语 病 程 度 差 的 学 生 无 法 把 一 句 话 写 得 完 整 或 通 顺, 而 且 作 文 里 错 字 连 篇, 所 谓 心 有 余 而 力 不 足 在 各 种 教 学 法 中, 我 想 仿 写 应 该 是 一 个 帮 助 学 生 起 步 的 好 办 法 从 仿 写 的 含 义 可 知, 它 是 一 种 模 仿 性 学 习 的 范 畴 中 国 教 师 刘 慧 娟 (2007) 表 示, 模 仿 正 是 儿 童 们 的 天 性, 所 以 仿 写 对 学 生 们 而 言 是 一 则 喜 讯 正 介 于 作 文 起 步 的 四 年 级 学 生 而 言, 我 深 信 透 过 仿 写 训 练, 能 很 直 接 培 养 四 黄 班 学 生 们 的 语 感 并 提 升 他 们 的 表 达 能 力 更 重 要 的 是, 仿 写 能 让 学 生 的 作 文 写 得 比 较 具 体, 因 为 范 例 为 学 生 们 提 供 了 写 作 的 感 性 教 材 在 四 黄 班 进 行 此 项 研 究, 对 我 来 说 极 其 方 便 这 是 因 为 我 每 个 星 期 在 四 黄 班 有 两 节 的 作 文 课, 所 以 我 可 安 排 任 何 一 堂 课 来 指 导 学 生 写 作 文 如 有 时 间 上 不 足 的 问 题, 我 还 利 用 下 午 课 外 活 动 的 时 间 来 继 续 我 的 行 动 研 究 对 四 黄 班 学 生 的 了 解 方 便 我 构 思 适 吅 他 们 语 文 程 度 的 教 材 和 教 学 活 动 身 为 老 师 的 我, 因 为 研 究 的 关 系 而 自 主 学 习 有 关 仿 写 方 法 和 教 学 理 论 的 知 识, 提 升 了 我 在 作 文 教 学 的 技 能 杰 夫. 米 而 斯 (2009) 表 示, 行 动 研 究 可 以 促 进 教 师 的 专 业 发 展 因 为 它 促 使 教 师 反 思, 检 验 和 改 善 自 身 的 教 学 当 然, 在 进 行 这 项 行 动 研 究 之 前, 我 已 向 校 方 和 导 师 表 明 我 会 在 四 黄 班 挑 选 四 名 学 生 来 进 行 我 的 行 动 研 究 他 们 对 此 研 究 表 示 兴 趣, 而 且 也 向 我 透 露 希 望 这 些 学 生 会 从 中 有 所 学 习, 并 提 高 写 作 的 兴 趣 和 技 巧 与 此 同 时, 校 方 也 表 示 会 尽 量 协 助 与 配 吅 此 项 研 究 我 需 要 的 任 何 材 料, 校 方 尽 可 能 会 加 以 提 供, 如 : 作 文 参 考 书 写 作 的 纸 张 校 方 也 允 许 我 使 用 学 校 的 复 印 机 来 复 印 147

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 146-162. 范 文 给 学 生 我 觉 得 很 侥 幸, 校 方 和 导 师 都 非 常 支 持 我, 给 了 我 全 面 的 自 主 权, 任 我 选 择 进 行 研 究 的 时 间 地 点 研 究 对 象 和 仿 写 的 指 导 法 和 其 选 材 我 认 为 此 项 研 究 非 常 适 吅 在 学 校 进 行, 因 为 受 惠 者 是 双 方 面 的, 既 是 四 黄 班 的 学 生 和 实 施 研 究 的 我 学 生 可 以 透 过 仿 写 法, 依 样 画 葫 芦 地 操 练 语 言, 培 养 写 作 的 兴 趣, 同 时 增 强 学 生 对 写 作 的 自 信 此 外, 这 项 行 动 研 究 有 很 高 的 实 用 性 它 让 我 进 一 步 地 探 讨 提 高 学 生 写 作 能 力 的 有 效 教 学 法 另 外, 其 他 老 师 也 可 以 将 这 项 研 究 成 果 作 为 他 们 教 学 上 或 是 相 关 行 动 研 究 的 参 考 研 究 目 的 这 项 研 究 的 目 的 是 探 讨 以 仿 写 法 指 导 四 黄 班 中 等 生 写 作 文 的 效 果, 以 帮 助 我 改 进 指 导 仿 写 作 文 的 方 法 研 究 问 题 此 研 究 是 为 了 帮 助 我 改 进 指 导 仿 写 作 文 的 方 法, 因 此 研 究 将 能 回 答 以 下 问 题 : A 使 用 仿 写 法 在 吸 引 学 生 上 课 方 面 有 何 效 果? B 使 用 仿 写 法 在 帮 助 四 年 级 生 写 作 文 方 面 有 何 效 果? C 使 用 仿 写 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 行 动 研 究 与 实 施 选 适 吅 题 材 和 范 文 我 选 择 了 我 的 华 文 老 师 作 为 学 生 仿 写 的 题 目 这 题 目 适 吅 四 年 级 学 生, 也 贴 近 他 们 的 实 际 生 活 因 为 在 学 校 里, 学 生 一 定 会 有 上 华 文 课, 所 以 对 华 文 老 师 不 陌 生 优 秀 作 文 选 评 作 家 任 玉 梅 指 出, 作 文 选 材 最 重 要 的 就 是 写 自 己 熟 悉 有 切 身 感 受 的 人 和 事 这 样 才 能 容 易 写 具 体 表 达 出 真 情 实 感 我 从 网 络 上 选 了 一 篇 中 国 小 学 生 写 的 我 的 老 师 我 从 中 改 了 一 些 词 汇 和 句 子 以 贴 近 四 黄 班 学 生 的 程 度 我 的 老 师 老 师 是 人 类 灵 魂 的 工 程 师, 栽 培 了 一 批 又 一 批 出 色 的 人 才 在 那 么 多 的 老 师 中, 我 最 想 感 谢 的 是 教 我 们 华 语 的 老 师 陈 美 玲 老 师 陈 老 师 身 材 中 等, 留 着 一 头 乌 黑 亮 丽 的 长 发, 白 净 的 脸 上 有 一 双 炯 炯 有 神 的 大 眼 睛, 仿 佛 能 够 看 穿 我 们 的 内 心 世 界 但 是, 她 留 给 我 印 象 最 深 的 却 是 她 那 爱 生 如 子 的 精 神 记 得 刚 上 小 学 的 我, 对 华 语 完 全 不 感 兴 趣 直 到 遇 见 陈 老 师, 我 才 爱 上 华 语 这 一 科 每 一 天 陈 老 师 都 展 露 出 和 蔼 可 亲 的 脸 孔 在 班 上, 她 从 不 严 厉 指 责 犯 错 的 同 学, 而 是 循 循 善 诱, 使 同 学 们 自 己 改 过 错 误 除 此 之 外, 她 讲 课 时 也 很 活 泼 在 作 业 本 上, 老 师 第 一 次 给 我 的 评 语 是 : 刘 本 顺, 背 诵 能 力 很 好, 老 师 记 住 了! 我 想 : 老 师, 是 您 的 鼓 励 让 我 在 学 习 上 更 有 信 心 了 但 是, 老 师 也 有 批 评 我 的 时 候 当 我 写 字 退 步 时, 老 师 问 我 : 这 是 天 书 吗?, 为 什 么 我 都 看 不 懂? 我 连 忙 摇 头 说 : 我 我 下 次 会 写 好 的! 那 你 下 次 要 认 真 地 把 字 写 好, 不 然 你 就 要 重 写 了! 老 师 亲 切 地 说 当 我 的 字 有 了 进 步, 老 师 就 会 在 我 的 作 业 本 上 画 星 星 那 星 星 记 在 我 心 里, 比 彩 虹 更 美 丽, 激 励 着 我 更 加 努 力 地 学 习 末 期 考 之 后, 我 惊 奇 地 发 现 华 语 考 了 90 分! 我 十 分 满 意! 我 想 说 : 感 谢 您, 陈 老 师! 您 真 是 一 位 可 亲 又 可 敬 的 好 老 师 图 表 1: 范 文 148

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 146-162. 仿 写 方 法 - 取 形 仿 写 四 黄 班 的 学 生 整 体 上 学 习 能 力 不 强, 所 以 我 选 择 仿 写 中 的 最 基 础 的 一 种, 即 是 取 形 仿 写 取 形 仿 写 是 仿 写 原 文 的 表 达, 形 式 包 括 模 仿 结 构 的 特 点 表 现 的 方 法 和 语 言 的 技 等 我 让 学 生 仿 写 范 文 中 的 部 分 语 言, 包 括 词 语 句 式 和 部 分 的 自 然 段 现 代 著 名 的 人 民 教 育 家 陶 行 知 (1891~1946) 主 张 教 师 的 教 学 必 须 从 学 生 的 实 际 情 况 和 他 们 的 能 力 出 发 赏 析 范 文 根 据 中 国 学 者 姜 廣 生 (2006) 说 : 仿 写 时 需 要 注 意 写 前 要 认 真 研 读 例 文, 理 解 内 容, 总 结 出 例 文 的 写 作 结 构 和 方 法, 然 后 再 仿 照 它 考 虑 自 己 的 选 材 布 局 和 表 达 在 我 和 学 生 研 读 范 文 时, 我 们 不 仅 要 弄 明 白 范 文 里 写 了 什 么 内 容, 表 达 了 作 者 怎 样 的 思 想 感 情, 还 找 出 作 者 观 察 记 变 事 物 的 顺 序 从 中 我 也 带 领 学 生 欣 赏 优 美 句 子 构 思 仿 写 内 容 其 实 我 就 是 他 们 的 华 文 老 师, 所 以 我 充 当 了 最 原 始 的 写 作 材 料 四 黄 班 的 学 生 们 依 据 范 文 中 的 写 法 : 先 描 述 我 的 外 在 特 点, 接 着 描 写 我 教 课 的 情 形, 交 代 我 如 何 鼓 励 和 批 评 他 们, 最 后 写 我 平 时 如 何 奖 赏 他 们 过 后, 我 把 学 生 分 成 六 个 小 组 他 们 讨 论 我 平 时 常 对 他 们 说 的 鼓 励 和 纠 正 的 话 语, 然 后 每 组 派 两 个 代 表 来 模 仿 我 让 学 生 在 活 动 中 一 起 玩 耍 说 话, 进 行 思 想 交 流, 积 累 写 作 素 材, 避 免 学 生 在 写 作 文 时 无 话 可 说 中 国 教 师 张 立 春 (2006) 也 表 示, 学 生 爱 看 演 出, 也 喜 欢 自 己 表 演 就 在 这 种 玩 的 过 程 中, 学 生 满 足 了 表 现 欲, 过 了 表 演 瘾, 也 搜 集 到 了 写 作 的 直 观 素 材 研 究 方 法 和 策 略 考 察 对 象 起 初, 我 从 四 黄 班 三 十 六 人 当 中 选 择 中 等 生 及 后 进 生 作 为 我 的 研 究 对 象 但 是 后 来 我 发 现 后 进 生 实 在 太 差 了, 连 普 通 的 阅 读 能 力 都 没 有, 无 法 赏 析 我 给 的 范 文 参 观 动 物 园 这 五 个 字 里 头, 后 进 生 只 会 认 读 动 物 两 个 字 所 以, 最 后 我 决 定 选 中 等 生 来 进 行 这 项 研 究 诚 然, 在 决 定 研 究 对 象 的 人 数 时, 我 考 虑 了 很 久, 最 后 我 还 是 决 定 只 抽 取 四 位 研 究 对 象 这 是 因 为 时 间 不 足 的 问 题, 我 担 心 自 己 无 法 针 对 全 班 三 十 六 位 的 学 生 进 行 仔 细 的 观 察 我 会 在 堂 上 观 察 全 班 同 学, 但 访 谈 和 文 件 分 析 只 针 对 研 究 对 象 进 行 这 四 位 研 究 对 象 的 华 文 成 绩 是 班 上 比 较 好 的, 但 实 际 上 他 们 的 程 度 对 一 般 四 年 级 的 学 生 来 说, 属 于 中 等 程 度 再 来, 他 们 有 基 本 的 阅 读 和 理 解 能 力, 所 以 在 和 他 们 进 行 分 析 范 文 的 内 容 和 结 构 时 会 较 为 顺 畅 甲 ( 女 华 裔 ) 是 一 个 好 学 的 班 长 平 时 在 课 堂 上, 她 很 积 极 地 参 与 活 动 并 乐 于 发 表 意 见 乙 ( 女 华 裔 ) 是 一 个 害 羞 文 静 的 学 生 虽 然 在 班 上 很 少 发 言, 可 是 上 课 却 非 常 专 心 她 们 的 作 文 只 把 我 给 提 供 的 纲 要 用 连 词 接 起 来, 没 用 149

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 146-162. 脑 筋 去 思 考 我 想 帮 助 她 们 把 写 作 文 写 得 比 较 具 体 和 生 动 丙 ( 男 华 裔 ) 是 一 个 多 话 的 学 生, 常 常 在 我 教 课 时 发 问 一 些 无 关 紧 要 的 问 题 他 写 作 文 时 会 加 入 自 己 的 经 验, 唯 独 做 功 课 时 很 粗 心, 所 以 作 文 总 是 有 漏 字 或 错 别 字 丁 ( 女 巫 裔 ) 是 一 个 彬 彬 有 礼 而 且 很 勤 劳 的 学 生 丁 同 学 是 班 上 成 绩 最 好 的 巫 族 学 生, 平 时 的 华 语 考 试 都 拿 到 五 十 多 分 她 写 的 作 文 比 较 多 语 病, 因 为 常 把 马 来 文 的 句 子 直 接 翻 译 成 华 语 我 希 望 他 们 能 透 过 范 文 能 吸 收 当 中 比 较 优 美 的 词 汇 和 句 子, 把 作 文 写 得 更 好 研 究 伦 理 道 德 : 在 这 项 行 动 研 究 当 中, 我 遵 循 了 以 下 行 动 研 究 的 伦 理 道 德 : 我 不 隐 瞒 自 己 身 份 : 实 习 教 师 研 究 过 程 和 目 的 据 实 以 告 研 究 活 动 对 参 与 对 象 有 益 : 提 高 他 们 对 写 作 文 的 信 心 及 兴 趣 对 参 与 者 的 个 人 资 料 保 密 重 视 参 与 者 的 意 见 呈 交 相 关 的 批 文 给 校 方, 以 得 到 执 行 的 权 利 数 据 收 集 的 策 略 在 这 次 的 行 动 研 究 中, 我 采 用 了 三 种 数 据 收 集 的 策 略 : 堂 上 观 察 访 谈 文 件 数 据 堂 上 观 察 我 暗 地 里 观 察 学 生 在 课 堂 上 的 表 现 此 外, 我 也 注 意 学 生 的 眼 光 是 否 时 刻 都 在 注 视 着 我, 并 跟 上 我 的 教 学 步 伐 我 在 这 种 频 密 的 视 线 接 触 中 来 感 受 学 生 的 反 应, 是 活 跃 还 是 冷 漠, 是 领 悟 还 是 困 惑 在 学 生 进 行 写 作 时, 我 也 将 抓 紧 时 间 巡 回 指 导, 以 观 察 学 生 情 绪 和 态 度 的 细 小 变 化 我 把 课 堂 上 的 所 见 所 闻 所 发 现 的, 所 经 历 的 和 自 己 的 想 法 写 成 笔 记 访 谈 为 了 更 了 解 仿 写 法 的 功 效, 我 访 问 这 四 位 学 生 我 与 他 们 进 行 单 独 的 访 谈, 以 进 一 步 了 解 他 们 对 仿 写 法 的 看 法 或 感 觉 在 访 谈 进 行 前, 我 事 先 准 备 好 问 题 以 便 让 访 谈 能 够 顺 利 进 行 访 谈 进 行 的 时 候, 我 先 告 诉 研 究 对 象 进 行 这 次 访 谈 的 目 的 和 说 明 调 查 结 果 的 作 用 当 学 生 支 支 吾 吾 或 看 来 不 理 解 问 题 时, 我 简 短 地 复 述 问 题 一 遍 我 会 给 学 生 思 考 问 题 的 时 间, 然 后 将 他 们 所 回 答 的 一 切 都 会 记 录 下 来 1. 你 喜 欢 上 作 文 课 吗? 为 什 么 你 这 么 说 呢? 2. 你 的 爱 好 是 什 么? 你 喜 欢 阅 读 吗? 3. 你 喜 欢 老 师 上 作 文 课 时 供 给 你 们 参 考 的 范 文 吗? 为 什 么 呢? 4. 你 觉 得 老 师 用 范 文 来 教 你 们 写 作, 这 方 法 有 没 有 帮 助 你 写 作 呢? 如 何 帮 助? 用 了 这 个 方 法, 你 还 会 怕 写 作 文 吗? 为 什 么 呢? 5. 除 了 范 文 之 外, 你 希 望 老 师 怎 样 帮 助 你 写 一 篇 好 的 作 文 呢? 图 表 2: 访 谈 题 目 150

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 146-162. 文 件 数 据 学 生 交 上 所 写 的 作 文 后, 我 依 据 所 定 的 评 分 标 准 来 分 析 研 究 对 象 的 进 展, 以 检 验 仿 写 法 功 效 在 取 形 仿 写 中, 我 主 要 是 让 学 生 模 仿 范 文 中 的 两 项 内 容 : 描 写 华 文 老 师 的 外 貌 和 变 述 老 师 教 书 的 情 形 这 次 的 研 究, 我 会 集 点 放 在 仿 写 法 能 否 帮 助 学 生 作 文 写 得 具 体 和 语 法 正 确, 所 以 作 文 评 分 标 准 有 内 容 和 文 字 表 达 这 两 项 当 然, 我 也 对 学 生 在 仿 写 技 巧 上 的 掌 握 进 行 评 分 我 在 批 改 作 文 时, 会 先 从 整 体 看 研 究 对 象 的 作 文, 大 致 了 解 一 下 作 文 的 内 容, 然 后 逐 段 针 对 语 句 和 文 字 进 行 适 当 的 批 改 最 后 我 再 纵 观 全 文, 给 予 恰 当 的 总 评 和 评 分 堂 上 观 察 : 数 据 分 析 与 说 明 引 起 动 机 透 过 学 生 的 自 由 分 享, 我 得 知 他 们 心 中 最 喜 欢 的 老 师 必 须 拥 有 的 条 件 他 们 七 嘴 八 舌 地 提 出 自 己 的 看 法 有 的 女 学 生 笑 着 说 : 我 喜 欢 的 老 师 一 定 要 长 得 帅 气 的, 最 好 能 像 王 力 宏 也 有 学 生 说 : 我 喜 欢 的 老 师 要 像 你 一 样! 最 后, 他 们 一 致 认 为 好 老 师 一 定 要 很 幽 默, 功 课 不 要 给 太 多, 要 常 常 给 小 礼 物, 然 后 不 要 处 罚 他 们 这 环 节 非 常 成 功 因 为 学 生 都 踊 跃 地 发 表 自 己 的 意 见 我 想, 如 果 我 能 成 为 学 生 口 中 所 说 的 理 想 老 师, 学 生 一 定 会 很 喜 欢 上 我 的 课 作 文 教 学 的 过 程 学 生 默 读 范 文 后, 我 指 名 学 生 站 起 来 说 一 说 我 的 老 师 的 内 容 起 初, 被 指 名 作 答 的 同 学 个 个 拿 起 范 文 来 看, 然 后 一 字 不 漏 地 把 内 容 念 出 来 我 不 要 你 们 看 范 文 噢! 我 说 到 学 生 听 了 这 话 后 都 吐 出 舌 头 以 表 示 太 难 了! 看 到 这 情 形, 我 不 禁 觉 得 好 笑 同 时 也 觉 得 他 们 实 在 是 太 可 爱 了 于 是, 我 选 了 副 班 长 站 在 课 室 前 面 成 为 同 学 们 的 小 老 师 一 旦 有 同 学 说 不 出 内 容 时, 小 老 师 就 要 给 提 示, 如 : 用 问 题 来 启 发 学 生 回 忆 范 文 的 内 容 接 着, 学 生 将 陌 生 的 词 语 和 含 义 较 深 的 句 子 画 线, 然 后 举 手 向 我 发 问 丙 同 学 问 : 老 师, 为 什 么 作 文 要 写 老 师 是 人 类 灵 魂 的 工 程 师? 我 回 答 他 : 这 只 是 一 个 比 喻 修 辞 手 法 的 句 子 老 师 使 命 像 工 程 师 一 样 伟 大, 工 程 师 建 造 美 丽 的 房 屋, 而 老 师 却 塑 造 有 知 识 和 好 品 德 的 学 生 一 位 土 著 生 又 问 : 什 么 是 塑 造? 我 就 告 诉 同 学 们 塑 造 是 培 养 或 栽 培 的 意 思 当 我 问 及 学 生 什 么 是 炯 炯 有 神 时, 一 位 男 同 学 站 起 来 回 答 : 老 师, 我 知 道, 因 为 补 习 老 师 有 教 过 意 思 是 说, 眼 睛 像 有 火 一 样, 很 明 亮 而 且 看 起 来 很 有 精 神 作 文 中 的 陈 老 师 因 为 有 明 亮 的 眼 睛 好 像 能 穿 学 生 内 心 的 世 界 咯! 我 说 道 作 者 对 陈 老 师 的 印 象 深 刻, 因 为 她 有 爱 学 生 如 同 自 己 的 好 品 质 如 果 你 们 小 学 毕 业 了, 还 会 记 得 教 过 你 们 的 老 师 吗? 我 问 道 爱 捣 蛋 的 刘 同 学 大 声 喊 道 : 当 然 会 记 得 啦! 尤 其 是 X 老 师, 天 天 都 请 我 们 吃 粿 条, 我 们 怎 么 会 忘 记 他 呢! 我 说 : 哦 我 跟 X 老 师 讲, 叫 他 再 请 你 吃 粿 条 刘 同 学 赶 紧 摇 头 说 : 老 师, 不 要 不 要 跟 X 老 师 讲! 顿 时, 整 班 学 生 都 笑 了 起 来 当 我 讲 解 天 书 的 意 思 后, 部 分 学 生 就 引 以 为 豪 地 说 : 分 析 与 说 明 学 生 热 烈 讨 论 我 的 问 题 你 们 喜 欢 怎 样 的 老 师? 成 功 引 起 学 生 们 的 注 意 力 学 生 们 七 嘴 八 舌 道 出 他 们 心 目 中 的 理 想 老 师 这 问 题 是 我 事 先 拟 好 的, 因 为 上 课 临 时 想 出 的 问 题 往 往 容 易 变 成 无 系 统, 而 且 问 题 未 必 切 吅 教 材 要 旨 由 于 问 题 简 单 且 引 起 学 生 们 的 共 鸣, 因 此 他 们 能 针 对 我 提 出 的 问 题, 在 集 体 中 相 互 交 流 个 人 的 看 法 学 生 在 讨 论 中 处 于 主 动 的 地 位, 有 利 于 提 升 学 生 们 对 课 题 的 参 与 感 学 生 积 极 参 与 学 生 积 极 的 表 现 可 从 两 个 活 动 来 看 : 第 一, 在 赏 析 范 文 的 过 程 ; 第 二, 在 小 组 活 动 如 : 丙 同 学 问 : 老 师, 为 什 么 作 文 要 写 老 师 是 人 类 灵 魂 的 工 程 师? 一 位 土 著 生 又 问 : 什 么 是 塑 造? 学 生 一 直 发 问 以 解 决 不 明 之 处 因 为 他 们 首 次 接 触 演 戏, 所 以 觉 151

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 146-162. 不 是 我 的 字 丑, 是 你 们 不 懂 得 欣 赏, 只 有 神 仙 看 得 懂 叻! 虽 然 他 们 是 在 开 玩 笑, 可 是 我 忍 不 住 提 醒 那 些 字 体 潦 草 的 同 学 要 把 字 体 写 好, 以 免 老 师 在 改 他 们 的 作 业 时 心 情 会 越 来 越 烦 躁 陈 老 师 如 何 让 激 励 作 者 努 力 学 习? 我 问 道 陈 老 师 和 你 一 样, 会 在 我 们 的 簿 子 里 面 画 星 星 甲 同 学 说 道 美 丽 的 彩 虹 只 有 在 雨 后 才 会 出 现, 而 作 者 写 老 师 画 的 星 星 比 彩 虹 更 美, 因 为 他 认 为 星 星 比 彩 虹 更 难 得 到 这 些 可 贵 的 星 星 却 成 功 激 励 了 作 者 努 力 学 习 的 推 动 力 我 说 道 在 指 导 学 生 仿 写 作 文 时, 我 发 现 四 位 研 究 对 象 都 很 积 极 参 与 我 的 教 学 同 学 们 很 期 待, 表 现 出 一 副 很 有 兴 趣 的 模 样 当 我 问 他 们 会 否 写 华 文 老 师 的 外 貌 时, 同 学 们 不 约 而 同 的 说 : 当 然 会 啦!, 你 就 站 在 我 们 面 前 嘛! 我 问 丁 同 学, 外 貌 可 以 写 些 什 么, 他 就 皱 起 眉 头 看 了 看 旁 边 的 朊 友 同 学 们 都 指 着 范 文, 丁 同 学 恍 然 大 悟 然 后 害 羞 地 回 答, 外 貌 可 以 描 写 身 材 发 型 脸 蛋 和 眼 睛 顿 时, 我 竖 起 拇 指 说 : 聪 明! 既 然 是 仿 写, 我 们 就 可 以 模 范 作 文 的 内 容 向 来 爱 发 问 的 丙 同 学 很 惊 讶, 说 : 老 师, 你 是 你, 和 作 文 里 的 陈 老 师 都 不 一 样, 怎 么 模 仿? 我 心 想 : 或 许 他 认 为 模 仿 的 意 思 就 是 照 抄 我 对 同 学 们 说, 模 仿 写 作 是 学 习 范 文 怎 样 写, 如 : 学 习 范 文 的 词 汇 人 类 灵 魂 的 工 程 师 栽 培 人 才 爱 生 如 子 循 循 善 诱 ; 学 习 范 文 的 分 段, 好 像 第 一 段 是 介 绍 要 写 的 老 师, 第 二 段 是 写 他 的 外 貌, 第 三 段 写 他 教 书 的 情 形, 第 四 段 写 他 如 何 激 励 学 生 学 习, 最 后 一 段 是 写 学 生 感 谢 他 的 话 我 们 不 要 完 完 整 整 地 抄 范 文 的 内 容 我 话 还 没 说 完, 丙 同 学 就 插 嘴 说 : 噢, 我 知 道 了! 老 师, 我 们 要 写 真 真 的 你 他 的 话 引 来 同 学 们 的 一 阵 笑 声 对, 我 要 你 们 写 真 实 的 江 老 师, 而 且 要 写 得 具 体 噢! 我 说 了 一 个 例 子 要 学 生 分 辨 哪 个 句 子 写 得 比 较 具 体 如 : 江 老 师 很 高, 头 发 短 短 的, 有 眼 睛 和 嘴 巴 和 江 老 师 身 材 高 挑, 有 一 头 乌 黑 亮 丽 的 短 发, 一 双 水 汪 汪 的 大 眼 睛 和 一 张 很 爱 唱 歌 的 嘴 巴 同 学 们 都 异 口 同 声 地 说, 是 第 二 句 接 着 我 问 甲 同 学, 从 范 文 来 看 还 可 写 些 什 么? 他 站 起 来 很 自 信 地 说 : 我 们 还 可 以 写 老 师 的 教 书 的 情 形 为 了 使 作 文 课 更 加 有 趣, 我 把 学 生 分 成 小 组 来 讨 论 我 教 书 的 情 形, 然 后 每 组 派 代 表 来 模 范 我 同 学 们 听 了 个 个 兴 高 采 烈, 因 为 他 们 首 次 接 触 演 戏, 所 以 觉 得 很 新 鲜 这 环 节 成 功 吸 引 了 学 生 的 兴 趣 班 上 也 热 闹 了 起 来, 就 连 平 日 甚 少 发 言 的 乙 同 学 也 和 组 员 一 起 讨 论 我 教 书 的 言 行 目 睹 学 生 饰 演 着 自 己 的 角 色, 我 才 发 现 学 生 们 都 具 有 观 察 力 角 色 扮 演 的 过 程 可 说 是 爆 笑 连 连, 不 管 演 戏 的 和 看 戏 的 都 乐 在 其 中 当 中, 一 位 巫 族 同 学 手 拿 着 藤 条 说 : 同 学 们, 你 们 快 点 把 功 课 做 完 老 师 跟 你 们 讲 鬼 故 事 印 象 最 深 刻 的 是, 一 位 男 同 学 演 示 我 控 班 的 情 形 他 吩 咐 所 有 的 学 生 站 起 来, 然 后 他 走 向 课 室 的 前 门, 手 指 指 出 门 外, 责 备 到 : 谁 再 吵 就 给 我 出 去! 过 后, 他 又 望 向 学 生 们 说 : 你 们 全 给 我 坐 下 在 这 情 趣 盎 然 的 气 氛 中, 学 生 搜 集 到 了 写 作 的 直 观 素 材 在 写 作 时, 大 部 分 的 学 生 二 话 不 说 就 开 始 写 了 学 生 们 会 不 时 地 参 考 范 文, 将 有 帮 助 的 内 容 加 入 他 们 的 作 文 里 得 很 新 鲜 在 组 别 讨 论 时, 班 上 热 闹 了 起 来, 就 连 平 日 甚 少 发 言 的 乙 同 学 也 和 组 员 一 起 讨 论 我 教 书 的 言 行 初 步 掌 握 仿 写 技 巧 学 生 问 : 老 师, 你 是 你, 和 作 文 里 的 陈 老 师 都 不 一 样, 怎 么 模 仿? 经 过 我 的 讲 解 后, 学 生 明 白 仿 写 不 是 抄 袭 范 文 中 的 内 容, 乃 是 要 根 据 真 实 的 情 况 来 写 图 表 3: 堂 上 观 察 152

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 146-162. 访 谈 : 数 据 分 析 和 说 明 访 谈 内 容 1. 你 喜 欢 上 作 文 课 吗? 为 什 么 你 这 么 说 呢? 甲 : 不 喜 欢 写, 因 为 写 作 文 很 麻 烦, 要 写 很 多 字 乙 : 还 好, 妈 妈 会 教 我 写 作 文 丙 : 我 不 喜 欢 写 作 文, 因 为 不 懂 怎 么 写, 很 累 丁 : 我 不 喜 欢 写 作 文, 因 为 不 会 写 2. 你 的 爱 好 是 什 么? 你 喜 欢 阅 读 吗? 甲 : 看 漫 画 和 画 画 我 不 喜 欢 阅 读, 可 是 妈 妈 会 逼 我 看 故 事 书 乙 : 跳 芭 蕾 舞 喜 欢 丙 : 玩 电 脑 游 戏, 打 球 我 不 喜 欢 阅 读 丁 : 看 故 事 书 ( 国 语 和 英 语 的 ) 3. 你 喜 欢 老 师 上 作 文 课 时 供 给 你 们 参 考 的 范 文 吗? 为 什 么 呢? 甲 : 喜 欢 这 样 我 就 能 抄 范 文 了! 哈 哈 老 师, 开 玩 笑 的 啦! 如 果 有 范 文 我 就 能 参 考 它 的 内 容, 因 为 我 要 把 作 文 写 好 乙 : 喜 欢 有 范 文, 我 就 可 以 学 它 怎 样 写 作 文 丙 : 喜 欢, 因 为 我 可 以 参 考 范 文 丁 : 喜 欢, 因 为 我 能 参 考 范 文 来 写 4. 你 觉 得 老 师 用 范 文 来 教 你 们 有 没 有 帮 助 你 写 作 呢? 如 何 帮 助? 用 了 这 个 方 法, 你 还 会 怕 写 作 文 吗? 为 什 么 呢? 甲 : 有 我 知 道 作 文 可 写 老 师 的 外 貌 和 老 师 教 书 的 情 形 例 如 : 写 江 老 师 的 身 材 头 发 和 眼 睛 我 还 写 老 是 教 书 很 细 心, 所 以 我 对 华 语 越 来 越 感 兴 趣 老 师, 我 都 没 说 过 我 害 怕 写 作 文! 乙 : 有 不 知 道 还 是 会 怕, 因 为 不 会 写 丙 : 有 范 文 里 陈 老 师 在 学 生 作 业 本 上 画 星 星 因 为 江 老 师 也 会 这 样 做, 所 以 我 也 写 当 我 们 听 写 或 作 文 进 步 时, 他 就 会 在 我 们 的 簿 子 画 星 星 没 那 么 怕, 因 为 我 可 以 跟 着 范 文 写 丁 : 有 不 知 道 还 是 会 怕, 因 为 有 很 多 字 我 都 不 会 写 5. 除 了 范 文 之 外, 你 希 望 老 师 怎 样 帮 助 你 写 一 篇 好 的 作 文 呢? 甲 : 我 觉 得 老 师 可 以 教 我 们 多 一 点 成 语, 因 为 哥 哥 说 有 成 语 会 比 较 好 乙 : 不 知 道 丙 : 有 进 步 吗? 哈 哈 不 知 道 噢! 丁 : 不 知 道 分 析 和 说 明 喜 欢 老 师 提 供 的 范 文 从 第 3 道 的 提 问 中, 四 位 学 生 表 示 喜 欢 老 师 提 供 他 们 参 考 的 范 文 在 赏 析 范 文 时, 我 告 诉 学 生 那 些 部 分 可 以 模 仿, 如 : 作 文 的 分 段 方 法 四 黄 班 学 生 的 语 文 程 度 是 全 年 级 最 弱 的 一 群 对 他 们 来 说, 老 师 即 使 讲 得 口 干 舌 燥, 如 何 审 题 立 意, 如 何 选 材, 如 何 设 计 开 头 结 尾, 总 不 如 提 供 个 样 子 让 他 们 明 白 好 仿 写 帮 助 写 作 从 第 4 道 的 提 问 中, 四 位 学 生 都 说 范 文 帮 助 他 们 的 写 作 他 们 学 习 范 文 中 的 内 容 和 词 句 在 指 导 仿 写 时, 学 生 进 行 复 述, 以 帮 助 理 解 范 文 的 内 容 和 段 落 的 顺 序 过 后 学 生 模 仿 范 文, 说 一 说 怎 样 写 我 的 华 文 老 师 学 生 整 理 脑 袋 中 的 杂 乱 要 点 后, 在 写 作 文 时 就 容 易 做 到 中 心 明 确 和 语 气 畅 达 图 表 4: 访 谈 内 容 153

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 146-162. 图 1: 甲 同 学 的 作 文 图 2: 乙 同 学 的 作 文 图 表 4: 丁 同 学 的 作 文 图 表 3.2.5.4: 丁 同 学 的 作 文 154

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 146-162. 文 件 数 据 的 分 析 和 说 明 ( 一 ) 内 容 比 较 具 体 四 位 同 学 写 的 作 文, 在 内 容 部 分 基 本 已 达 到 具 体 他 们 在 每 一 个 的 段 落 中 都 有 用 适 当 的 例 子 来 支 持 主 要 内 容, 就 像 甲 同 学 在 他 的 作 文 里 用 老 师 充 满 笑 容 的 脸 孔 来 形 容 老 师 的 外 貌 乙 同 学 则 提 到 他 幽 默 有 趣 的 教 学, 使 我 爱 上 了 华 语 这 一 科 此 外, 乙 同 学 也 在 作 文 中 突 出 了 老 师 对 他 的 关 心, 如 : 亲 切 地 问 他 听 写 退 步 的 原 因 丙 同 学 在 第 一 段 写 到 我 们 四 黄 班 被 分 配 到 一 位 新 老 师, 他 就 是 江 泽 龙 老 师 他 清 楚 交 代 华 文 老 师 是 新 来 的 老 师 和 爱 上 华 文 的 原 因 : 老 师 脸 带 笑 容 教 书 耐 心 地 讲 解 听 在 簿 子 里 画 星 星 丁 同 学 则 提 到 老 师 用 心 的 一 面 : 送 小 礼 物 给 功 课 做 得 好 的 学 生 以 示 鼓 励 在 指 导 仿 写 时, 我 告 诉 学 生 一 定 要 先 仔 细 审 题, 思 考 题 目 要 求 写 什 么 内 容 我 给 的 范 文 是 我 的 老 师, 可 是 我 要 学 生 写 的 作 文 是 我 的 华 文 老 师 因 此, 在 内 容 上 要 写 真 实 的 一 面 丙 同 学 就 这 样 描 写, 江 老 师 的 年 龄 大 约 23 岁, 身 高 1 米 73, 身 材 高 瘦 他 有 一 双 明 亮 的 眼 睛, 留 着 一 头 乌 黑 的 头 发 ( 二 ) 文 字 的 表 达 有 待 加 强 仿 写 让 部 分 学 生 学 会 使 用 一 些 优 美 的 文 字 和 句 子 例 如 : 甲 同 学 写 到 水 灵 灵 的 眼 睛, 仿 佛 能 看 穿 我 们 的 内 心 世 界 他 留 给 我 印 象 最 深 刻 的 却 是 他 那 爱 生 如 子 的 好 品 质 这 些 句 子 都 是 学 生 平 时 不 会 使 用 的 可 是 我 也 发 现 了 一 个 问 题 : 文 字 的 表 达 有 待 加 强 学 生 写 的 作 文 里 有 很 多 错 别 字, 遣 词 用 字 不 适 当, 不 善 于 用 标 点 符 号 而 导 致 句 子 冗 长 因 此, 这 四 位 同 学 在 文 字 表 达 这 方 面 的 分 数 都 偏 低 写 作 文 必 须 词 汇 丰 富, 才 能 写 出 生 动 灵 活 的 文 具, 使 人 读 起 来 觉 得 贴 切 有 传 神 经 过 探 讨 之 后, 我 认 为 主 要 原 因 是 范 文 中 的 词 汇 对 他 们 而 言 过 于 深 奥 难 懂, 所 以 他 们 依 旧 用 浅 白 和 口 语 化 的 词 汇 来 写 我 告 诉 学 生 们, 惟 有 多 阅 读 才 能 大 量 的 累 积 词 汇, 进 而 帮 组 写 作 ( 三 ) 初 步 掌 握 仿 写 技 巧 从 这 四 位 同 学 的 作 文 中 不 难 发 现 学 生 基 本 上 都 已 经 掌 握 了 仿 写 技 巧 仿 写 技 巧 包 括 了 体 裁 不 变 及 依 据 原 文 段 落 的 中 心 来 写, 这 两 点 学 生 都 做 到 了, 并 运 用 得 很 好 例 如 : 仿 写 后 题 材 依 旧 是 记 变 文 ; 段 落 中 心 明 确 : 一 段 只 注 重 在 描 写 华 文 老 师 的 外 貌, 另 一 段 则 专 注 写 老 师 教 书 的 情 形 我 在 指 导 写 作 时 对 学 生 说 : 你 们 可 以 根 据 范 文 的 段 落 来 说 写, 例 如 : 第 一 段 介 绍 老 师 的 名 字, 第 二 段 写 他 的 外 貌, 第 三 段 写 他 教 书 的 情 形, 第 四 段 写 他 如 何 激 励 你 们 学 习, 最 后 一 段 是 写 你 要 感 谢 他 的 话 为 了 避 免 学 生 完 完 整 整 地 抄 范 文 的 内 容, 我 有 问 学 生 : 你 们 觉 得 老 师 教 书 如 何? 你 们 喜 欢 吗? 为 什 么 呢? 这 些 问 题 帮 助 学 生 思 考 如 何 去 写 一 篇 作 文 然 而, 学 生 还 必 须 在 内 容 上 多 创 新, 加 入 自 己 的 想 法 和 真 实 的 经 历 使 作 文 读 起 来 比 较 生 动 155

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 146-162. 反 思 研 究 成 果 反 思 1. 使 用 仿 写 法 在 吸 引 学 生 上 课 方 面 有 何 效 果? 从 堂 上 观 察, 我 可 以 获 知 : ( 一 ) 专 心 听 课 在 进 行 仿 写 教 学 时, 学 生 都 非 常 用 心 听 课 学 生 对 含 义 深 刻 的 句 子 会 提 出 问 题, 如 : 丙 同 学 问 : 为 什 么 作 文 写 老 师 是 人 类 灵 魂 的 工 程 师? 我 回 答 他 : 它 是 比 喻 修 辞 手 法 的 句 子 老 师 使 命 像 工 程 师 一 样 伟 大, 工 程 师 建 造 美 丽 的 房 屋, 而 老 师 却 塑 造 有 知 识 和 好 品 德 的 学 生 接 着 学 生 又 问 : 什 么 是 塑 造? 我 就 告 诉 同 学 们 塑 造 是 培 养 或 栽 培 的 意 思 从 这 看 来, 学 生 很 积 极 地 发 问 以 解 决 他 们 不 明 白 的 地 方 我 告 诉 学 生 优 美 句 子 不 全 然 要 用 很 难 懂 的 字, 更 不 一 定 要 用 成 语 如 : 一 双 炯 炯 有 神 的 大 眼 睛 仿 佛 能 够 看 穿 我 们 的 内 心 世 界 这 句 应 用 了 比 喻 修 辞 手 法, 说 明 老 师 那 明 亮 有 神 的 双 眼 能 看 透 学 生 所 思 所 想 ( 二 ) 言 之 有 物 我 发 现 在 这 堂 课 中, 学 生 们 爱 讲 的 口 头 禅 不 知 道 减 少 了 经 过 分 析 范 文 之 后, 只 要 我 提 出 问 题 学 生 都 尝 试 作 答 例 如 : 丁 同 学 说 华 文 老 师 的 外 貌 可 以 描 写 他 的 身 材 发 型 脸 蛋 和 眼 睛 甲 同 学 表 示 作 文 可 以 描 写 老 师 教 书 的 情 形 不 难 发 现, 他 们 已 经 会 参 考 范 文, 然 后 一 一 道 出 可 以 写 的 内 容 这 显 示 了 学 生 明 白 范 文 为 他 们 预 备 了 参 考 的 材 料 我 选 的 范 文 我 的 老 师 和 让 学 生 写 作 的 我 的 华 文 老 师 结 构 和 内 容 很 相 似 分 析 范 文 之 后, 我 要 求 学 生 联 系 自 己 的 生 活 实 际, 先 试 着 说 一 说 喜 欢 华 文 老 师 的 教 学 吗? 为 什 么? 然 后, 出 示 这 样 一 个 仿 写 支 架 : 之 前 我 对 华 语 不 感 兴 趣 可 是 教 书 很, 我 才 爱 上 华 语 这 一 科 每 一 天 他 它 是 一 个 很 好 的 仿 写 模 式, 能 让 学 生 畅 所 欲 言 写 自 己 的 对 老 师 的 看 法 ( 三 ) 提 升 参 与 感 同 学 全 程 都 积 极 参 与, 尤 其 是 在 分 析 范 文 和 小 组 活 动 的 环 节 探 究 范 文 的 内 容 和 结 构 后, 大 部 分 的 学 生 都 能 根 据 我 所 解 释 的 回 答 问 题 如 : 我 问 甲 同 学, 从 范 文 来 看 可 写 些 什 么? 他 自 信 地 说 : 我 们 还 可 以 写 老 师 的 教 书 的 情 形 当 学 生 不 会 回 答 时, 我 给 他 们 适 当 的 引 导 使 他 们 也 能 像 其 他 同 学 正 确 回 答 问 题 例 如 : 我 问 : 天 书 是 什 么 意 思, 然 后 我 在 白 板 上 写 了 两 种 字 体 : 第 一 是 端 正 的 字 体, 第 二 是 潦 草 的 字 体 我 在 潦 草 的 字 体 旁 边 加 上 天 书 这 两 个 字 学 生 看 了 不 假 思 索 地 就 会 回 答 了 当 学 生 答 对 时, 我 也 毫 不 吝 啬 地 称 赞 他 们, 让 他 们 体 验 成 功 的 兴 奋 我 认 为 称 赞 是 很 重 要 的, 因 为 它 能 提 高 学 生 的 心 理 素 质, 增 加 信 心 作 答 此 外, 学 生 非 常 享 受 于 角 色 扮 演 的 环 节 每 个 学 生 都 提 出 各 自 的 意 见, 要 演 出 老 师 最 经 典 的 动 作 和 最 常 说 的 话 就 连 平 时 寡 言 的 乙 同 学 也 参 与 讨 论, 大 家 都 乐 在 其 中 学 生 表 演 完 后, 我 和 同 学 们 都 给 予 最 热 烈 的 掌 声 以 示 鼓 励 学 生 们 非 常 喜 欢 老 师 用 活 泼 生 动 的 游 戏 来 156

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 146-162. 进 行 作 文 教 学 之 前 学 生 常 抱 怨 作 文 课 很 乏 闷, 但 经 过 这 次 的 角 色 扮 演 来 收 集 作 文 内 容, 学 生 对 写 作 产 生 兴 趣 因 此, 有 些 同 学 表 示 非 常 期 待 我 接 下 来 会 用 仿 写 去 指 导 他 们 写 作 文 从 这 我 们 师 生 之 间 的 感 情 逐 渐 迈 向 融 洽, 学 习 也 处 于 兴 趣 盎 然 的 情 境 2. 使 用 仿 写 法 在 帮 助 四 年 级 学 生 的 写 作 方 面 有 何 效 果? 我 从 堂 上 观 察 访 谈 和 文 件 数 据 探 讨 : ( 一 ) 提 升 写 作 兴 趣 分 析 范 文 我 的 老 师 时, 学 生 们 都 很 专 心 听 课 并 且 很 踊 跃 地 回 答 问 题 丙 同 学 全 程 的 反 应 最 积 极, 时 不 时 向 我 提 出 不 明 白 的 问 题, 表 现 得 非 常 有 兴 趣 我 也 透 过 和 学 生 们 交 谈 得 到 他 们 对 仿 写 法 的 见 解 四 位 研 究 对 象 都 表 示 喜 欢 仿 写 法, 原 因 是 参 考 范 文 让 他 们 觉 得 写 作 文 没 这 么 难 写 了 孔 子 曾 经 说 过 : 知 之 者 不 如 好 之 者, 好 之 者 不 如 乐 之 者 提 高 学 生 的 写 作 能 力, 只 凭 老 师 强 迫 学 生 多 读 多 写, 往 往 事 与 愿 违, 南 辕 北 辙, 最 有 效 的 方 式 是 积 极 激 发 学 生 的 写 作 兴 趣, 使 他 们 自 觉 地 投 入 到 写 作 的 活 动 中 ( 二 ) 充 分 掌 握 写 作 素 材, 丰 富 写 作 内 容 在 学 生 写 的 作 文 中, 我 发 现 他 们 从 范 文 里 吸 收 了 佳 词 和 布 局 谋 篇 的 技 巧 例 如 : 甲 同 学 用 了 范 文 的 优 美 句 子 他 留 给 我 印 象 最 深 的 却 是 他 那 爱 生 如 子 的 好 品 质, 表 达 出 他 对 老 师 的 好 感 他 们 模 仿 了 范 文 中 的 写 法, 可 是 内 容 有 改 成 他 们 实 际 的 经 验 例 如 : 范 文 中, 陈 老 师 在 学 生 作 业 本 里 画 星 星 以 示 鼓 励 丁 同 学 却 写 江 老 师 鼓 励 学 生 的 方 法 是 送 来 小 礼 物 虽 然 礼 物 不 是 很 贵 忠, 但 他 很 珍 惜 如 杨 文 永 (2010) 所 说 : 虽 然 是 仿 写, 但 绝 不 是 照 抄 内 容 很 多 不 代 表 是 一 篇 好 作 文 只 有 学 生 表 达 了 自 己 的 真 实 情 感 真 实 体 验, 才 能 写 出 好 作 文 因 此 在 教 学 中, 我 不 时 提 醒 学 生 不 要 一 味 地 将 范 文 全 抄 进 自 己 的 作 文 里 他 们 必 须 先 消 化 范 文, 然 后 才 从 中 选 出 能 帮 助 作 文 写 得 具 体 和 真 实 的 词 汇 和 写 作 点 子 3. 使 用 仿 写 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 我 从 指 导 过 程, 堂 上 观 察 访 谈 和 文 件 数 据 中 探 讨 : 优 点 : ( 一 ) 老 师 谨 慎 命 题 命 题 是 要 结 吅 学 生 的 知 识 和 学 习 水 平 我 选 择 了 我 的 华 文 老 师 作 为 学 生 写 作 的 题 目 因 为 它 贴 近 学 生 们 的 实 际 生 活, 他 们 的 心 中 肯 定 有 喜 欢 的 华 文 老 师 我 相 信 选 择 学 生 熟 悉 材 题 来 写, 即 使 学 生 不 能 创 造 佳 作, 至 少 也 会 写 出 象 样 的 作 品 就 如 罗 华 炎 (2005) 所 说, 小 学 生 年 纪 小, 活 动 范 围 小, 接 触 社 会 不 多, 但 是 他 们 对 学 校 和 家 庭 生 活 却 是 比 较 熟 悉 和 理 解 的 所 以, 写 作 题 材 应 该 选 择 他 们 熟 悉 的 学 校 生 活 和 家 庭 生 活 为 主 157

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 146-162. ( 二 ) 老 师 遵 守 因 材 施 教 循 序 渐 进 原 则 四 黄 班 的 学 生 整 体 上 学 习 能 力 不 强, 所 以 我 选 择 仿 写 中 的 最 基 础 的 一 种, 即 是 取 形 仿 写 我 让 学 生 仿 写 范 文 的 部 分 语 言, 包 括 词 语 句 式 和 部 分 的 自 然 段 我 了 解 如 果 我 的 仿 写 教 学 不 符 吅 学 生 的 程 度 杂 乱 无 章 进 行, 学 生 就 会 陷 入 紊 乱 而 没 有 收 获 朱 熹 也 提 出 : 循 序 而 渐 进, 熟 读 而 精 思, 明 确 提 出 了 循 序 渐 进 的 教 学 要 求 中 国 光 华 中 学 的 李 林 育 老 师 (2011) 表 示, 如 果 不 顾 教 材 的 系 统 性 和 学 生 认 识 的 循 序 性, 一 味 赶 进 度 跳 跃 前 进, 那 必 定 是 欲 速 则 不 达, 以 学 生 接 受 不 了 而 失 败 告 终 ( 三 ) 老 师 使 用 活 泼 有 趣 的 活 动 仿 写 提 供 了 范 文 让 学 生 参 考, 对 学 生 而 言 是 一 件 可 喜 的 事 但 是 老 师 的 教 学 沉 闷 死 板, 学 生 未 必 喜 欢 上 你 教 的 课 堂 兴 趣 是 学 生 学 习 中 的 一 个 最 积 极 最 活 跃 的 心 理 因 素 在 余 丽 萍 (2010) 的 论 文 激 发 写 作 兴 趣 提 高 写 作 能 力 指 出 爱 玩 是 孩 子 的 天 性 他 鼓 励 老 师 让 游 戏 渗 入 到 作 文 中, 玩 中 学 写 学 生 在 模 仿 我 的 过 程 中 爆 笑 连 连, 不 管 演 戏 的 和 看 戏 的 都 乐 在 其 中 印 象 最 深 刻 的 是 一 位 男 同 学 演 示 我 控 班 的 情 形 他 吩 咐 所 有 的 学 生 站 起 来, 然 后 他 走 向 课 室 的 前 门, 手 指 指 出 门 外, 责 备 到 : 谁 再 吵 就 给 我 出 去! 过 后, 他 又 望 向 学 生 们 说 : 你 们 全 给 我 坐 下 学 生 在 活 动 中 一 起 玩 耍, 进 行 思 想 交 流, 能 积 累 内 容, 避 免 学 生 在 写 作 文 时 无 话 可 说 ( 四 ) 学 生 的 写 作 兴 趣 逐 渐 提 升 中 国 小 学 老 师, 顾 丽 华 (2011) 表 示 利 用 范 文 进 行 仿 写 是 一 个 很 不 错 的 切 入 口, 它 容 易 激 发 学 生 写 作 的 兴 趣 我 们 不 能 操 之 过 急, 因 此 我 先 让 学 生 进 行 段 落 的 仿 写, 如 : 写 华 文 老 师 的 外 貌 和 他 教 书 的 情 形 我 认 为 仿 写 整 篇 作 文 和 段 落 仿 写 相 比 之 下, 后 者 比 较 容 易 吸 引 程 度 中 等 的 学 生 这 是 因 为 他 们 的 写 作 能 力 有 限, 段 落 模 仿 使 他 们 更 专 注 和 清 楚 如 何 去 写 在 仿 写 教 学 过 程 中, 只 要 他 们 有 可 取 之 处, 如 : 答 对 问 题 或 要 我 解 释 他 们 不 明 的 词 句, 我 都 大 加 赞 扬, 以 此 激 发 他 们 的 兴 趣, 增 强 他 们 的 信 心 ( 五 ) 学 生 写 作 的 内 容 变 得 比 较 具 体 中 国 教 育 者, 张 雪 莹 (2007) 说 : 学 生 在 阅 读 范 文 中 培 养 的 语 感 及 所 感 受 到 的 美, 这 对 学 生 的 作 文 会 起 着 潜 移 默 化 的 示 范 和 指 导 作 用 由 此 可 见, 仿 写 中 的 范 文 对 学 生 而 言 是 非 常 重 要 的 从 访 谈 中, 四 位 研 究 对 象 都 一 致 表 示 喜 欢 仿 写, 因 为 有 范 文 可 参 考 这 样 就 能 得 到 具 体 的 写 作 概 念, 克 朋 无 从 下 笔 的 问 题 就 好 象 丙 同 学 在 描 写 老 师 外 貌 时, 写 到 江 老 师 的 年 龄 大 约 23 岁, 身 高 1 米 73, 身 材 高 高 瘦 瘦 他 有 一 双 很 明 亮 的 眼 睛, 留 着 一 头 乌 黑 的 头 发 和 满 脸 笑 容 他 不 仅 写 了 范 文 中 有 提 到 的 身 材 眼 睛 和 头 发, 也 把 自 己 对 老 师 了 解 的 年 龄 和 身 高 写 出 来 重 视 写 作 的 甲 同 学 也 表 示 从 仿 写 中 他 相 信 作 文 会 越 写 越 好 158

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 146-162. 缺 点 : ( 一 ) 抄 袭 范 文 在 批 改 作 文 时, 我 发 现 小 部 分 的 学 生 没 有 认 真 地 去 理 解 范 文 的 结 构 和 内 容 他 们 盲 从 范 文, 所 以 在 写 我 的 华 语 老 师 时, 没 有 写 现 实 中 的 华 文 老 师 例 如 : 有 学 生 抄 范 文 句 子, 陈 老 师 身 材 中 等, 留 着 一 头 乌 黑 亮 丽 的 长 发, 白 净 的 脸 上 有 一 双 炯 炯 有 神 的 大 眼 睛, 仿 佛 能 够 看 穿 我 们 的 内 心 世 界 可 是 在 现 实 生 活 中, 学 生 们 的 华 文 老 师 是 男 的, 怎 么 会 是 乌 黑 亮 丽 的 长 发 呢? 有 学 生 懒 惰 思 考 而 抄 袭 整 篇 范 文, 尤 其 是 班 上 的 后 进 生 就 如 中 国 学 者 何 香 梅 (2009) 所 说, 在 读 懂 文 章 的 基 础 上, 老 师 要 把 学 生 的 目 光 从 范 例 引 向 他 们 实 际 的 生 活 经 验 如 果 学 生 只 盲 目 和 机 械 性 地 照 抄 范 文 是 会 束 缚 思 想, 助 于 依 赖 心 理 而 导 致 不 会 独 立 作 文 因 此 我 认 为 提 醒 学 生 不 要 这 么 做 是 不 够 的, 老 师 一 定 要 持 续 引 导 学 生 进 行 积 极 正 确 的 仿 写 行 动 反 思 在 我 决 定 以 仿 写 法 教 导 写 作 为 我 行 动 研 究 的 方 向 时, 有 些 老 师 对 范 文 提 出 了 异 议 他 们 认 为 利 用 范 文 指 导 写 作 会 约 束 学 生 之 思 想 空 间 因 此 写 出 来 的 作 文 有 千 篇 一 律, 呈 现 公 式 化 的 现 象 其 实, 范 文 对 学 生 学 习 写 作 能 发 挥 很 大 的 功 效 在 李 建 荣 和 陈 吉 林 的 小 学 作 文 (2002) 中 指 出, 仿 写 主 要 模 仿 课 文 的 写 作 方 法 虽 然 仿 写 不 是 创 作, 但 也 应 该 被 重 视 的 这 是 因 为 它 是 独 立 写 作 的 准 备 马 汉 老 师 (2008) 也 认 为 学 生 必 须 经 过 反 复 地 操 练 仿 写 当 学 生 们 有 了 自 己 的 见 解, 掌 握 和 熟 练 作 文 的 写 作 技 巧 时, 才 能 逐 渐 走 向 自 主 作 文, 写 出 和 别 人 不 一 样 的 作 文 瑞 士 心 里 学 家 皮 亚 杰 曾 经 指 出 : 模 仿 能 产 生 表 现, 因 而 从 任 何 外 部 动 作 分 离 出 来, 有 利 于 保 持 动 作 的 内 部 轮 廓, 成 为 日 后 形 成 思 维 的 准 则 因 此, 我 坚 决 朝 向 这 方 面 进 行 我 的 研 究 此 外, 看 到 前 人 的 行 动 研 究 多 为 成 功, 令 我 更 渴 望 进 行 我 所 策 划 的 研 究 以 检 验 其 效 果 在 这 次 的 行 动 研 究 中, 我 采 用 了 三 种 数 据 收 集 的 策 略 : 堂 上 观 察 访 谈 和 文 件 数 据 观 察 的 作 用 就 在 于 捕 捉 能 反 映 客 观 事 实 的 信 息 那 么, 怎 样 才 能 保 证 观 察 的 客 观 性 呢? 这 就 是 我 要 学 的 功 课 我 读 了 一 些 参 考 书 后, 得 知 观 察 要 在 自 然 的 状 态 下 进 行 因 此, 我 选 择 了 在 教 学 中 暗 地 里 观 察 学 生 的 反 应, 避 免 研 究 对 象 出 现 拘 谨 或 故 作 姿 态 的 表 现 我 认 为 只 靠 观 察 分 析 是 不 够 全 面 的, 因 为 观 察 结 果 很 多 都 是 自 己 的 假 设 和 理 论 框 架 于 是 我 选 择 和 学 生 访 谈 以 获 得 最 真 实 的 信 息 当 初 我 有 想 过 采 用 问 卷 法, 但 经 过 深 思 之 后, 我 发 现 问 卷 法 无 法 像 访 谈 那 样, 可 以 在 现 场 观 察 学 生 那 非 言 语 的 行 为 例 如 : 在 访 谈 中 学 生 和 我 聊 起 仿 写 时, 我 能 看 见 他 的 笑 容 和 开 心 的 脸 孔 再 说, 以 我 对 四 黄 班 学 生 的 认 识, 我 觉 得 他 们 会 喜 欢 交 谈 中 回 答 问 题 多 过 要 花 精 力 写 出 答 案 或 意 见 因 此, 访 谈 就 代 替 了 问 卷 法 159

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 146-162. 经 过 这 次 研 究, 我 领 悟 到 作 文 教 学 的 成 败 关 键 在 于 老 师 的 教 学 目 标 和 教 学 法 老 师 设 的 教 学 活 动 针 对 性 越 强, 教 学 效 能 就 越 显 著 每 个 学 生 在 写 作 上 都 会 出 现 各 自 的 问 题, 如 : 内 容 乱 编 不 具 体, 错 字 连 篇, 缺 乏 想 象 力 和 难 以 表 达 真 情 实 感 老 师 应 该 找 出 这 些 问 题 做 分 析 归 类, 继 而 从 中 挑 选 出 一 个 或 两 个 来 改 善 重 点 是, 老 师 不 要 太 贪 心, 逼 使 学 生 在 最 短 的 时 间 内 提 升 作 文 水 平 相 反 的, 老 师 应 该 设 定 一 个 明 确 目 标, 然 后 设 计 针 对 性 的 教 学 来 改 善 问 题 例 如 : 我 设 的 研 究 目 标 是 提 升 学 生 的 写 作 内 容, 所 以 我 就 采 用 范 文 让 学 生 从 中 学 习 写 作 的 表 达 与 此 同 时, 给 作 文 教 学 注 入 有 趣 的 活 动 也 是 很 重 要 的 例 如 : 我 让 学 生 饰 演 我 教 书 的 情 况 和 待 人 处 事 的 模 样, 从 中 使 学 生 得 到 真 实 即 具 体 的 直 观 题 材 学 生 喜 闻 乐 见 的 学 习 提 高 了 写 作 的 兴 趣 和 课 堂 教 学 的 效 益 研 究 结 果 显 示 学 生 在 作 文 的 内 容 上 都 有 一 些 的 进 步, 我 也 因 此 感 到 欣 慰 可 是, 才 上 几 次 仿 写 法 的 作 文 课, 学 生 的 作 文 程 度 就 会 突 飞 猛 进? 还 是 说, 他 们 有 了 范 文 就 成 功 克 服 了 不 怕 写 作 的 心 理? 在 我 看 来, 四 黄 班 学 生 的 作 文 还 在 起 步 的 阶 段, 作 文 对 于 大 部 分 的 学 生 来 说 还 是 一 块 盲 点 如 果 老 师 不 加 以 指 导 和 提 供 辅 助 性 的 训 练, 学 生 在 勉 为 其 难 之 下 写 出 的 作 文 也 是 内 容 空 洞 的 要 帮 助 学 生 提 升 作 文 的 水 平 是 需 要 漫 长 的 时 间, 且 考 验 老 师 的 耐 心 不 积 跬 步, 无 以 至 千 里, 只 有 不 断 的 鼓 励 和 督 促 学 生 阅 读 大 量 的 优 质 范 文, 才 能 帮 助 他 们 积 累 语 言, 使 学 生 有 话 可 说, 有 东 西 可 写 仿 写 法 仍 有 其 不 足 之 处 由 于 学 生 甚 少 接 触 仿 写 法 学 习 作 文, 因 此 很 多 学 生 都 犯 上 了 生 搬 硬 套 的 错 误 在 批 改 作 文 时, 我 发 现 几 乎 所 有 的 学 生 都 抄 这 一 句, 记 得 刚 上 小 学 的 我, 对 华 语 完 全 不 感 兴 趣 直 到 遇 到 江 老 师, 我 才 爱 上 这 一 科 难 道 我 有 这 么 大 的 魅 力? 能 使 他 们 四 年 来 不 感 兴 趣 的 华 语 瞬 间 爱 上 这 一 科? 这 或 多 或 少 使 学 生 的 作 文 失 去 了 真 实 感 懒 惰 的 学 生 更 是 抄 袭 整 篇 范 文 交 上 来 草 草 了 事 前 者 犯 下 的 错 是 难 免 的, 毕 竟 他 们 对 作 文 本 来 就 处 在 摸 索 阶 段 只 要 老 师 再 加 指 导 之 下, 相 信 学 生 们 会 错 误 中 学 习 无 可 否 认, 范 文 确 实 很 容 易 造 成 学 生 产 生 依 赖 的 心 理 可 是, 若 学 生 趁 机 养 成 抄 袭 整 片 范 文 的 坏 习 惯, 是 万 万 不 可 的 我 想 及 时 纠 正 他 们 如 此 做 课 业 的 心 态 是 必 要 的, 要 不 然 作 文 题 目 稍 微 改 了 一 点, 他 们 就 不 会 写 了 在 搜 集 数 据 方 面, 提 问 方 式 需 要 改 善 在 访 谈 过 程 中, 我 知 道 学 生 喜 欢 我 用 仿 写 来 指 导 他 们 写 作 可 是 再 往 深 一 层 来 看, 学 生 并 没 有 具 体 地 表 达 自 己 的 看 法 经 过 仔 细 思 考 后, 我 找 出 两 个 原 因 : 第 一, 我 所 提 出 的 问 题 不 够 紧 扣 仿 写 对 他 们 带 来 的 好 处, 就 好 像 我 问 同 学 : 你 的 爱 好 是 什 么? 你 喜 欢 阅 读 吗? ; 第 二, 我 没 有 很 好 地 引 导 学 生 回 答, 所 以 导 致 他 们 在 大 部 分 的 时 候 都 是 以 不 知 道 来 回 应 这 对 我 来 说 是 很 遗 憾 的 事, 毕 竟 他 们 是 参 与 者, 他 们 的 反 馈 是 很 重 要 在 学 生 回 答 含 糊 不 清 或 不 完 全 时, 我 应 该 要 采 用 中 立 160

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 146-162. 的 提 示 如 : 哦, 你 这 是 什 么 意 思 呢? 怎 样 帮 助 你 呢? 为 什 么 你 这 么 说 呢?, 希 望 学 生 会 多 讲 一 些 心 理 感 受 跟 进 活 动 这 次 的 研 究 时 间 有 限, 用 一 堂 课 的 时 间 就 要 针 对 学 生 对 仿 写 法 的 学 习 进 行 分 析 是 不 理 想 的 如 果 下 次 还 能 进 行 类 似 的 行 动 研 究, 我 会 利 用 一 个 月 的 时 间 进 行 仿 写 训 练 此 外, 我 会 加 强 我 的 作 文 教 学, 给 他 们 营 造 一 个 轻 松 愉 快 的 作 文 环 境 作 文 教 学 应 当 是 活 泼 自 然 生 动 有 趣 情 韵 十 足 的 不 要 让 学 生 觉 得 写 作 是 搜 肠 翻 肚 绞 尽 脑 汁 的 苦 差 事, 进 而 失 去 了 写 作 乐 趣 作 为 教 师, 我 们 应 该 多 常 常 问 自 己 : 学 生 的 作 文 内 容 贫 乏, 是 否 因 为 我 没 有 激 活 学 生 潜 在 的 知 识 储 备 呢? 学 生 的 作 文 情 感 贫 乏, 是 否 因 为 我 没 有 拨 动 学 生 心 灵 的 琴 弦 呢? 叶 圣 陶 说 过 心 有 所 思, 情 有 所 感, 而 后 有 所 作 语 文 教 师 如 果 能 引 导 学 生 有 感 而 发, 把 看 到 的, 听 到 的, 特 别 是 把 对 自 己 有 感 触 的 事 写 一 写, 把 自 己 想 说 的 话 说 一 说, 并 且 把 它 说 清 楚, 一 篇 好 的 作 文 就 不 难 写 了 总 结 对 我 而 言, 行 动 研 究 固 然 消 耗 时 间 和 精 力, 因 为 它 必 须 经 过 几 个 步 骤 : 发 现 问 题, 收 集 资 料 初 步 研 究, 拟 定 总 体 计 划, 制 定 具 体 计 划, 行 动 最 后 要 总 结 评 价 但 是, 它 是 一 件 很 有 意 义 且 有 价 值 性 的 任 务 在 进 行 研 究 的 过 程, 我 学 习 不 断 地 探 索 仿 写 的 作 文 教 学 改 进 和 解 决 学 生 在 写 作 文 上 所 面 对 的 实 际 问 题 我 学 会 边 行 动 边 调 整 方 案, 不 断 修 改 目 标 我 领 悟 到, 行 动 研 究 成 为 教 师 最 有 效 的 学 习 在 研 究 实 践 中 教 师 树 立 了 终 身 学 习 和 创 新 学 习 的 新 理 念 因 此, 我 希 望 自 己 能 在 日 后 针 对 实 际 的 教 学 情 况 进 行 更 多 类 似 的 行 动 研 究, 并 采 取 适 当 的 措 施 来 帮 助 学 生 解 决 他 们 在 学 习 上 面 对 的 问 题 书 籍 参 考 文 献 陈 静 逊 (2000) 小 学 教 育 科 学 研 究 方 法 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社 陈 吆 林 李 建 荣 (2002) 小 学 作 文 教 学 大 全 成 都 : 四 川 大 学 出 版 社 杰 夫. 米 尔 斯 (2009) 教 师 行 动 研 究 指 南 ( 3 版 ) 北 京 : 北 京 培 生 信 息 中 心 罗 华 炎 (2005) 实 用 小 学 华 语 教 学 法 雪 兰 莪 : 博 文 出 版 有 限 公 司 马 汉 (2008) 开 开 心 心 学 作 文 基 础 技 巧 吆 隆 坡 : 嘉 阳 出 版 有 限 公 司 网 络 资 料 姜 廣 生 (2006) 如 何 仿 写 作 文 下 载 于 2011 年 3 月 9 日, 取 自 http://www.vastman.com /Article/jiaoxue/xizuo/4439.html 李 林 育 (2011) 教 学 中 的 循 序 渐 进 原 则 下 载 于 2011 年 9 月 5 日, 取 自 http://club.jledu.gov.cn/?uid-39673-action-viewspace-itemid-230773 刘 慧 娟 (2007) 指 导 仿 写 是 学 生 作 文 的 基 础 下 载 于 2011 年 3 月 10 日, 取 自 http://blog.zzedu.net.cn/user1/liuhuijuan/archives/2007/63166.html 161

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 146-162. 孙 利 (2010) 小 学 中 年 级 学 生 仿 写 策 略 的 行 动 研 究 下 载 于 2011 年 3 月 11 日, 取 自 http://blog.sina.com.cn/s/blog_520f34920100muk0.html 杨 永 文 (2010) 小 学 生 作 文 仿 写 之 我 见 下 载 于 2011 年 3 月 10 日, 取 自 http://www.zhwjw.net/article/young/201020/2366.shtml 郑 娟 美 (2010) 提 高 三 年 级 学 生 仿 写 能 力 的 实 践 研 究 下 载 于 2011 年 3 月 9 日, 取 http://blog.sina.com.cn/s/blog_62515be60100m4ap.html 162

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 163-174. KESAN PENGGUNAAN KAEDAH BANDING BEZA TERHADAP RANGKA AKSARA CINA MURID TAHUN DUA 比 较 法 对 二 年 级 学 生 字 体 结 构 的 功 效 Lai Kim Ching 赖 锦 清 abby_lai87@hotmail.com PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk memperbaiki rangka aksara bahasa Cina tiga orang murid Tahun Dua melalui kaedah banding beza. Instrumen mengumpul data adalah lembaran kerja, pemerhatian dan temu bual. Data dianalisis untuk menjawab soalan kajian iaitu meningkatkan minat murid terhadap penulisan aksara Cina, kesan terhadap rangka tulisan Cina, serta mengetahui kekuatan dan kelemahan kaedah banding beza. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Dapatan kajian menunjukkan kaedah banding beza berjaya memperbaiki tulisan dan meningkatkan minat murid dalam terhadap penulisan rangka aksara Cina murid Tahun Dua. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan kaedah banding beza menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran penulisan rangka aksara Cina murid Tahun Dua. Kata Kunci: Rangka aksara bahasa Cina, kaedah banding beza, murid Tahun Dua, kekuatan dan kelemahan kaedah banding beza, memperbaiki tulisan 摘 要 此 项 行 动 研 究 目 的 主 要 是 运 用 比 较 法 来 改 善 二 年 级 学 生 字 体 的 结 构 研 究 对 象 为 三 名 来 自 二 红 班 的 学 生 我 采 用 了 文 件 数 据 观 察 及 访 谈 的 方 式 来 收 集 数 据 针 对 所 得 到 的 数 据 进 行 分 析 并 回 答 研 究 课 题 我 使 用 三 角 测 定 法 来 证 实 分 析 成 果 的 有 效 性 及 稳 定 性 研 究 结 果 显 示, 运 用 比 较 法 写 字 成 功 帮 助 学 生 改 善 字 体 的 结 构 及 提 升 他 们 对 写 字 的 兴 趣, 及 有 助 于 提 升 我 在 二 年 级 写 字 教 学 上 素 质 关 键 词 语 : 字 体 的 结 构 比 较 法, 二 年 级 学 生, 比 较 法 的 优 缺 点, 改 善 字 体 163

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 163-174. 研 究 背 景 我 就 读 巴 都 林 当 师 训 学 院, 选 修 小 学 华 文 教 育 学 士 课 程 曾 经 在 两 所 不 同 的 华 小 实 习, 分 别 为 期 一 个 月 及 两 个 月 目 前, 我 正 在 古 晋 中 华 小 学 A 校 进 行 第 三 次 实 习, 为 期 三 个 月 此 校 四 周 环 境 舒 适, 设 备 齐 全 学 生 总 人 数 在 800 位 左 右, 学 生 都 是 来 自 不 同 的 文 化 背 景, 例 如 华 人 马 来 人 印 度 人 土 族 等 这 次 实 习, 我 教 导 二 年 级 红 班 班 上 人 数 共 有 40 名 学 生,25 位 男 生, 15 位 女 生 学 生 的 程 度 大 致 都 是 中 上, 只 有 几 位 学 生 是 中 下 我 将 针 对 二 红 班 学 生 写 字 潦 草 的 问 题, 进 行 一 项 比 较 法 对 二 年 级 学 生 字 体 结 构 的 功 效 的 行 动 研 究 问 题 焦 点 批 改 几 次 二 红 班 学 生 的 课 业 后, 我 发 现 一 部 分 的 学 生 写 字 大 有 问 题 例 如 字 体 结 构 不 均 称 大 小 不 一 笔 画 不 清 楚 欠 缺 笔 画 字 体 动 歪 西 倒 和 比 例 失 调 现 象 这 是 因 为 学 生 在 进 行 习 写 生 字 时, 并 没 有 仔 细 观 察 及 比 较 每 个 字 的 部 件 由 于 学 生 不 清 楚 哪 些 笔 画 需 要 写 得 较 宽 较 窄 较 长 较 短, 因 而 导 致 字 体 忽 大 忽 小 间 架 结 构 不 均 称 其 中 学 生 写 字 的 问 题 也 包 括 写 生 字 时 没 有 根 据 正 确 的 笔 顺 一 般 上 学 生 没 注 意 笔 画 是 否 是 横 还 是 提, 只 要 写 完 了 所 要 写 的 字 就 是 了 但 是 要 写 好 汉 字, 需 要 提 的 地 方 就 必 须 提 例 如 : 现 字 的 第 四 画 应 该 是 提, 可 是 学 生 常 会 将 这 笔 写 成 横 学 生 们 在 这 方 面 的 表 现 都 不 是 很 理 想 此 外 教 师 没 有 仔 细 地 指 导 学 生 运 用 正 确 的 方 式 及 技 巧 习 写 生 字, 学 生 就 渐 渐 地 对 写 字 失 去 兴 趣 甚 至 有 些 学 生 因 为 字 体 不 整 齐, 变 得 没 自 信, 所 以 在 写 字 上 的 表 现 自 然 就 不 理 想 为 了 进 一 步 了 解 学 生 写 字 的 问 题, 我 便 与 二 红 班 的 华 文 老 师 进 行 访 谈 从 访 谈 结 果, 方 知 学 生 们 都 平 日 忙 着 补 习, 课 业 又 多, 故 没 时 间 练 字 因 此 他 们 每 一 次 写 字 都 是 草 草 了 事, 只 要 有 交 课 业 就 行 了 老 师 非 常 鼓 励 我 对 二 红 班 进 行 写 字 方 面 的 指 导, 因 为 学 生 的 字 体 总 是 写 得 东 歪 西 倒, 所 以 每 次 批 改 课 业 时 都 令 她 十 分 懊 恼 她 认 为 学 生 不 是 不 会, 只 是 不 认 真 写 例 如 学 生 在 写 口 的 时 候 就 只 是 画 个 圆 圈 敷 衍 了 事 因 此 她 建 议 我 每 次 交 代 写 字 作 业 时, 就 要 花 十 分 钟 左 右 的 时 间, 让 学 生 在 课 堂 上 认 真 地 习 写 生 字 在 学 生 写 的 同 时, 我 便 可 以 巡 视 并 逐 一 给 予 指 导 根 据 我 则 步 收 集 到 的 数 据, 我 认 为 学 生 不 能 将 字 体 写 得 整 齐 及 美 观 的 原 因 是 他 们 没 有 善 用 田 字 格 此 外, 在 写 的 过 程 中 没 有 好 好 观 察 范 字 落 笔 的 地 方 及 分 析 生 字 的 结 构 ( 见 图 表 1) 164

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 163-174. 图 表 1: 学 生 写 字 常 犯 的 错 误 研 究 目 的 这 项 研 究 目 的 是 在 于 探 讨 运 用 比 较 法 来 指 导 学 生 写 字 以 改 善 学 生 字 体 的 间 架 结 构 同 时, 我 也 希 望 通 过 此 研 究 能 改 善 我 在 写 字 教 学 上 不 足 之 处 研 究 课 题 依 据 上 述 研 究 目 的, 此 研 究 结 果 将 回 答 以 下 问 题 : ( 一 ) 使 用 比 较 法 写 字 能 否 提 高 学 生 对 写 字 的 兴 趣? ( 二 ) 使 用 比 较 法 写 字 能 否 使 学 生 字 体 的 间 架 结 构 均 称? ( 三 ) 使 用 比 较 法 写 字 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 165

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 163-174. 行 动 研 究 与 实 施 中 国 江 都 市 真 步 中 心 小 学 教 师 季 学 飞 (2005) 认 为 : 运 用 对 照 比 较 方 法, 能 迅 速 把 握 汉 字 书 写 的 规 律, 突 显 事 物 的 特 质 临 帖 读 帖 就 是 比 较, 使 学 生 能 发 现 自 己 的 字 与 范 字 的 差 别, 养 成 经 常 临 帖 读 帖 的 好 习 惯 再 比 如 : 常 有 学 生 将 笔 画 较 多 的 字 写 出 了 下 格 线, 只 需 拿 范 字 两 相 对 照, 学 生 定 能 思 而 得 之 : 笔 画 要 疏 密 有 致, 要 上 紧 而 下 松 因 此, 比 较 法 也 能 让 学 生 很 快 的 掌 握 书 写 笔 画 针 对 这 项 研 究, 我 设 置 了 一 堂 写 字 课, 专 门 指 导 研 究 对 象 如 何 运 用 比 较 法 写 字 此 堂 课 将 分 为 四 个 步 骤 : 步 骤 一 : 讲 解 及 认 识 田 字 格 首 先, 我 向 研 究 对 象 讲 解 有 关 田 字 格 的 结 构, 让 他 们 充 分 认 识 田 字 格 的 重 要 性 当 研 究 对 象 熟 悉 了 田 字 格, 那 他 们 分 布 生 字 的 部 件 时, 就 能 做 到 间 架 结 构 均 称 一 名 中 国 学 者, 李 国 军 (2010) 表 示 田 字 格 可 以 帮 助 学 生 掌 握 好 字 的 间 架 结 构 因 此, 田 字 格 的 好 处 在 于 方 便 指 导 写 字 的 间 架 结 构 田 字 格 是 每 位 低 年 级 学 生 学 习 书 写 必 须 运 用 的 工 具 步 骤 二 : 观 察 范 字, 进 行 分 析 比 较 接 着, 我 引 导 研 究 对 象 观 察 田 字 格 里 的 范 字 一 名 来 自 中 国 的 学 者, 朱 鸾 (2010) 表 示, 学 生 认 真 书 写, 但 写 字 的 质 量 却 不 尽 人 意 所 写 之 字 或 结 构 失 调 或 重 心 不 稳 或 笔 画 出 错 仔 细 究 其 原 因, 发 现 是 学 生 写 字 之 前 没 有 观 察 范 字 的 习 惯, 更 没 有 观 察 范 字 的 方 法, 故 所 习 之 字 总 与 范 字 差 之 千 里 因 此, 学 生 书 写 前 必 须 观 察 范 字, 才 能 将 生 字 写 得 端 正 美 观 在 这 过 程 中, 我 教 给 了 研 究 对 象 两 种 观 察 法, 那 就 是 整 体 观 察 及 局 部 观 察 步 骤 三 : 进 行 练 写 书 写 前, 我 让 研 究 对 象 进 行 描 红 范 字 这 样 可 以 帮 助 研 究 对 象 更 了 解 字 形 及 巩 固 他 们 对 字 形 的 分 析 通 过 反 复 描 写, 研 究 对 象 会 渐 渐 地 形 成 较 熟 练 的 技 巧 后, 就 可 以 扔 掉 描 红 拐 杖, 并 过 度 到 独 立 书 写 步 骤 四 : 进 行 比 较 当 研 究 对 象 每 写 好 一 个 生 字, 我 就 提 醒 他 们 要 把 自 己 的 字 与 范 字 比 较 因 为 通 过 反 复 比 较, 研 究 对 象 才 能 知 道 自 己 写 字 的 错 误 何 在 根 据 严 惠 彬 ( 中 国, 2011) 说 到 在 课 堂 教 学 中 采 用 比 较 法 教 学 生 写 字, 可 以 培 养 学 生 的 鉴 别 能 力, 提 高 学 生 的 审 美 能 力 当 堂 纠 正 的 方 法, 有 利 于 强 化 学 生 的 写 字 兴 趣, 有 利 于 学 生 的 写 字 水 平, 同 时 也 提 高 了 学 生 的 审 美 能 力 166

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 163-174. 相 关 研 究 在 塔 河 县 第 一 小 学 的 教 师 刘 艳 (2009) 在 其 研 究 报 告 指 出, 以 比 较 法 写 字 有 效 帮 助 学 生 了 解 汉 字 间 架 结 构 的 重 要 性 并 且, 成 功 激 起 学 生 学 好 汉 字 的 欲 望 此 外, 针 对 中 国 建 湖 县 双 语 实 验 小 学 教 师 严 霞 (2009) 进 行 一 场 有 关 低 年 级 写 字 教 学 的 研 讨 会 上, 何 银 花 ( 中 国,2009) 表 示 学 生 不 断 地 将 自 己 写 的 字 与 字 帖 上 的 字 进 行 对 比, 比 出 差 距, 找 出 不 足, 在 比 中 取 得 进 步 她 赞 同 严 老 师 这 点 做 到 很 好 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 我 的 研 究 对 象 是 来 自 二 红 班 的 三 位 学 生 分 别 是 两 男 一 女, 三 名 都 是 华 裔 生 他 们 是 小 花 小 翔 和 小 昊 ( 代 称 ) 在 学 术 方 面, 他 们 的 成 绩 中 上 研 究 伦 理 道 德 在 还 未 开 始 我 的 研 究 之 前, 我 事 先 向 导 师 及 研 究 对 象 说 明 这 项 研 究 的 目 的 并 得 到 他 们 的 允 许 后, 我 才 开 始 这 项 行 动 研 究 我 绝 对 保 密 研 究 对 象 的 身 份 及 个 人 资 料, 所 以 我 在 写 研 究 报 告 时 并 没 有 提 到 他 们 的 真 实 姓 名, 而 是 选 择 用 代 称 数 据 收 集 方 法 在 这 次 的 行 动 研 究 中, 我 采 用 质 化 研 究 及 量 化 研 究 来 收 集 数 据 其 数 据 收 集 法 包 括 观 察 访 谈 及 文 件 数 据 观 察 我 设 置 了 一 堂 写 字 课 在 那 过 程, 我 特 别 观 察 研 究 对 象 的 言 行 举 止 并 把 我 所 看 见 的 所 听 见 的 所 经 历 的 所 浮 现 的 想 象 的 写 入 田 野 笔 记 里 观 察 的 时 候, 我 用 相 机 进 行 录 影 及 拍 照, 把 研 究 对 象 写 字 是 的 情 况 拍 录 下 来 访 谈 在 进 行 访 谈 前, 我 让 研 究 对 象 进 行 一 项 调 查 问 卷 通 过 与 我 的 研 究 对 象 进 行 访 谈 及 调 查 问 卷 可 以 使 我 更 了 解 他 们 对 写 字 的 看 法 及 难 处 此 外, 我 也 运 用 录 音 的 方 式 将 我 与 他 们 访 谈 的 内 容 录 下 文 件 数 据 我 收 集 了 我 的 研 究 对 象 在 还 未 进 行 比 较 写 字 课 前 的 笔 顺 练 习 及 比 较 写 字 课 后 的 写 字 练 习 卷 籍 着 收 集 他 们 的 笔 顺 练 习 可 明 显 的 检 验 他 们 在 写 字 方 面 是 否 有 进 步 167

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 163-174. 数 据 分 析 方 法 观 察 法 踊 跃 参 与 事 件 过 程 : 反 应 热 烈 - 研 究 对 象 在 分 析 字 形 后, 抢 着 说 出 范 字 的 间 架 结 构 当 朋 友 在 回 答 问 题 的 时 候, 他 不 由 自 主 地 说 出 答 案 反 思 : 在 三 位 研 究 对 象 当 中, 他 对 运 用 比 较 法 写 字 最 感 兴 趣 在 回 答 问 题 时 声 音 特 别 大 声, 非 常 有 自 信 小 翔 对 比 较 法 写 字 感 兴 趣 图 表 2: 田 野 笔 记 我 发 现 小 翔 对 比 较 法 写 字 非 常 感 兴 趣 他 在 写 生 字 的 过 程 不 断 将 自 己 的 字 与 范 字 作 比 较 他 每 写 的 一 笔 一 画 都 会 反 复 看 回 范 字 此 外, 在 回 答 问 题 时, 小 翔 都 是 自 信 满 满 地, 声 音 非 常 响 亮 访 谈 法 以 下 是 其 中 我 访 谈 的 内 容 分 析 : 比 较 法 写 字 的 功 效 我 : 为 什 么 你 喜 欢 用 这 方 法 写 字? 小 翔 : 因 为 这 方 法 写 字 可 以 让 我 的 字 写 得 比 以 前 更 美 图 表 3: 访 谈 内 容 文 件 数 据 收 集 透 过 收 集 研 究 对 象 之 前 及 之 后 的 写 字 练 习 卷 后, 我 依 据 写 字 评 鉴 表 进 行 评 鉴 以 下 图 表 显 示 写 字 评 鉴 表 : 比 较 写 字 课 前 比 较 写 字 课 后 进 学 笔 画 间 架 外 形 整 洁 总 计 笔 画 间 架 外 形 整 洁 总 计 度 生 5 分 5 分 5 分 5 分 20 分 5 分 5 分 5 分 5 分 20 分 分 数 A B 图 表 4: 写 字 评 鉴 表 168

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 163-174. 在 评 鉴 表 里, 我 针 对 他 们 字 体 的 笔 画 间 架 外 形 整 洁 进 行 评 估 每 一 项 都 占 据 5 分, 总 分 为 20 分 ( 见 图 表 5) 笔 画 间 架 外 形 整 洁 正 确 使 用 笔 画 规 律 分 布 均 匀 结 构 比 例 适 当 字 形 规 范, 字 间 距 适 当 工 整 清 晰, 字 迹 清 楚 图 表 5: 项 目 说 明 三 角 图 测 验 数 据 的 方 法 为 了 使 分 析 数 据 的 成 果 变 得 更 有 可 靠 性, 我 邀 请 我 的 同 伴 针 对 三 位 行 动 研 究 对 象 在 写 字 训 练 前 后 的 作 品 进 行 评 分 ( 见 图 表 6) 项 目 笔 画 间 架 外 形 整 洁 总 分 进 步 评 分 者 5% 5% 5% 5% 20% 分 数 研 究 2 2.5 2 2 8.5 赖 锦 清 前 7.5 ( 我 ) 研 究 4 4 4 4 16 后 研 究 1.5 1 1.5 1 5 前 7 张 丽 廷 研 究 3 3.5 3 2.5 12 后 研 究 4 2 2 2 10 前 8 池 同 凯 研 究 4.5 4.5 4 5 18 后 图 表 6: 三 角 图 检 测 法 从 以 上 的 图 标 显 示, 我 所 给 的 分 数 与 两 位 同 学 给 的 分 数 偏 差 介 于 0.5 到 1.5 之 间 其 差 别 也 不 算 大 为 了 避 免 个 人 主 观 的 因 素, 所 以 我 进 行 了 三 角 测 定 法 169

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 163-174. 反 思 研 究 成 果 反 思 通 过 观 察 及 访 谈 分 析 成 果, 将 回 答 我 的 第 一 个 研 究 课 题 : ( 一 ) 使 用 比 较 法 写 字 能 否 提 高 学 生 对 写 字 的 兴 趣? 观 察 法 在 进 行 习 写 时, 我 发 现 小 翔 每 写 一 个 字 都 会 仔 细 观 察 字 形 及 轻 描 字 形, 之 后 他 才 落 笔 写 完 后, 就 将 自 己 写 的 字 与 范 字 比 较, 看 看 间 架 结 构 是 否 均 称 如 果 写 的 并 不 理 想, 他 会 把 字 擦 了 重 写 虽 然 小 翔 的 笔 顺 有 些 错 误, 但 看 见 他 很 耐 心 地 写 每 个 字, 我 觉 得 很 欣 慰 在 这 之 前, 小 翔 无 需 3 分 钟, 便 可 把 五 个 生 字 写 完 但 是 现 在 小 翔 却 用 两 分 钟 写 好 一 个 字 这 样 的 改 变, 让 我 觉 得 小 翔 在 写 字 方 面 变 得 非 常 用 心 由 于 小 花 是 左 撇 子, 因 此 有 些 笔 画 规 律 掌 握 的 不 是 很 好 例 如 在 写 横 的 时 候, 她 写 成 从 右 到 左 这 样 间 接 的 影 响 小 花 的 字 体 从 观 察 小 花 习 写 的 情 形, 我 看 见 小 花 很 努 力 地 将 字 写 好 在 她 把 自 己 的 字 与 范 字 比 较 时, 她 总 发 现 自 己 的 字 都 是 歪 歪 斜 斜 的, 于 是 她 又 擦 了 再 写 即 使 小 花 写 得 汗 流 浃 背, 但 是 她 仍 然 不 放 弃, 直 到 将 字 写 得 端 正 看 到 这 一 点, 我 感 到 非 常 开 心 及 安 慰 在 我 讲 解 如 何 运 用 比 较 法 写 字 时, 小 昊 趴 在 桌 上, 表 示 没 兴 趣 可 是 最 后 当 我 派 回 之 前 的 写 字 卷, 我 发 现 他 自 动 把 之 前 的 写 字 卷 放 在 前 面 与 现 在 写 得 字 作 比 较 他 不 单 懂 得 将 之 前 写 得 字 与 现 在 写 得 字 作 比 较, 他 也 将 自 己 写 得 字 与 范 字 作 比 较 小 昊 懂 得 运 用 之 前 的 错 误 来 提 醒 自 己, 不 再 犯 错 这 是 一 个 非 常 好 的 开 始 其 他 两 位 研 究 对 象 看 见 小 昊 这 样 做 时, 他 们 也 跟 着 他 一 样 将 之 前 的 写 字 卷 放 在 前 面 针 对 以 上 所 观 察 的 结 果, 我 发 现 以 比 较 法 写 字 可 以 有 效 地 提 高 学 生 对 写 字 的 兴 趣 在 进 行 研 究 的 时 候, 他 们 的 表 现 显 示 出 对 写 字 的 积 极 与 改 变, 我 觉 得 很 欣 慰 访 谈 法 在 访 谈 中, 小 翔 表 示 他 喜 欢 运 用 比 较 法 写 字 的 原 因 是 此 方 法 可 让 他 写 的 字 比 以 前 更 美 的 确 在 整 个 练 习 写 字 过 程, 小 翔 的 字 体 比 以 前 写 的 更 端 正 及 美 观 此 外, 他 也 表 示 通 过 比 较 法, 可 以 让 他 很 快 及 清 楚 地 知 道 自 己 哪 里 写 得 不 好, 并 从 中 改 善 由 此 可 见, 我 给 予 的 比 较 法 写 字 成 功 地 激 发 小 翔 对 写 字 的 兴 趣 小 翔 认 为 如 果 一 开 始 不 去 在 乎 字 体 的 美 观, 最 后 就 会 写 得 越 来 越 潦 草 在 访 谈 的 最 后 他 也 表 示 了, 他 对 写 字 变 得 比 较 有 信 心 以 前 他 就 读 一 年 级 时, 写 字 都 是 写 得 乱 七 八 糟 的, 现 在 他 不 觉 得 了 经 过 访 谈, 可 以 明 显 地 获 知 小 花 开 始 时 对 写 字 是 没 有 自 信 的 她 表 示 之 前 字 写 得 不 美, 会 让 她 感 到 害 怕, 担 心 朋 友 会 因 为 她 的 字 体 不 美 观 而 取 笑 她 但 170

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 163-174. 是 因 为 进 行 了 写 字 课 后, 她 已 学 习 到 如 何 将 字 写 得 端 正 美 观 因 此, 她 再 也 不 会 因 为 字 体 潦 草 而 苦 恼 在 这 同 时, 比 较 法 写 字 有 效 地 引 起 了 小 花 对 写 字 的 兴 趣 最 后 她 还 表 示 经 过 学 习 如 何 运 用 比 较 法 写 字 后, 她 在 写 字 上 找 到 了 乐 趣 那 就 是 她 可 以 跟 朋 友 们 比 赛 写 字, 看 谁 写 的 比 较 美 这 间 接 了 也 运 用 比 较 法 写 字 因 为 当 他 们 进 行 比 赛 时, 会 将 自 己 的 字 与 别 人 的 字 作 比 较 由 此 可 见, 比 较 法 可 以 使 小 花 在 写 字 方 面 变 得 有 自 信, 及 提 升 她 对 写 字 的 兴 趣 至 于 小 昊, 与 他 进 行 访 谈 后, 他 表 示 在 还 未 进 行 写 字 课 前 他 认 为 汉 字 是 非 常 难 写 和 感 到 没 兴 趣 的 这 是 因 为 他 觉 得 汉 字 是 由 很 多 笔 画 所 组 成 的, 此 外 还 要 注 意 间 架 结 构 但 是 最 后 小 昊 渐 渐 地 掌 握 了 比 较 法 写 字 的 技 巧, 小 昊 认 为 写 字 不 再 是 很 难 的 事 他 表 示 只 要 慢 慢 写 就 不 会 难 写 了 就 如 我 所 指 导 的 方 法 一 样, 在 写 前 要 好 好 观 察 字 形, 当 写 完 后 并 与 范 字 作 比 较 运 用 比 较 法 写 字 间 接 的 让 小 昊 对 写 字 改 观, 此 外 小 昊 对 写 字 也 提 升 了 兴 趣 针 对 我 所 得 到 的 成 果, 我 感 到 非 常 开 心 除 了 可 以 帮 助 我 的 研 究 对 象 改 善 他 们 字 体 的 间 架 结 构 之 外, 我 也 成 功 提 升 他 们 对 写 字 的 兴 趣, 让 他 们 知 道 写 字 的 乐 趣 通 过 文 件 数 据 分 析 成 果, 将 回 答 我 的 第 二 个 研 究 课 题 : ( 二 ) 使 用 比 较 法 写 字 能 否 使 学 生 字 体 的 间 架 结 构 均 称? 文 件 数 据 经 过 详 细 的 分 析 及 评 分 后, 我 发 现 小 翔 的 字 体 有 明 显 的 进 步, 那 就 是 从 8.5 分 进 步 至 16 分, 一 共 进 步 了 7.5 分 我 的 两 位 伙 伴 给 的 分 数 也 相 差 不 远, 进 步 分 即 为 7 分 及 8 分 由 此 可 见, 以 比 较 法 写 字 能 让 小 翔 掌 握 写 字 技 巧 我 发 现 小 翔 训 练 后 的 字 体 变 得 比 较 端 正 及 美 观 在 训 练 前, 小 翔 字 体 的 外 形 是 东 歪 西 倒 的, 甚 至 有 一 些 字 体 的 结 构 非 常 松 散 整 体 上 看 来, 字 体 非 常 潦 草, 让 人 看 了 眼 花 缭 乱 但 是 经 过 训 练 后, 小 翔 的 字 体 明 显 地 变 得 非 常 整 齐, 无 论 在 笔 画 上 间 架 结 构 或 外 形 上, 大 有 进 步 尤 其 在 笔 画 方 面 都 写 得 很 清 楚, 唯 有 一 些 字 的 笔 画 还 需 改 善 至 于 小 花 的 字 体 也 有 很 大 的 进 步 那 就 是 从 6.5 分 进 步 至 14.5 分, 一 共 进 步 了 8 分 其 他 两 位 伙 伴 给 得 分 数 也 相 差 不 远, 进 步 分 即 为 7 分 及 7.5 分 小 花 在 训 练 前 的 字 体 是 不 能 好 好 写 在 田 字 格 里 这 样 导 致 了 有 些 字 的 偏 旁 之 间 距 离 太 远, 结 构 松 散 或 字 体 超 出 田 字 格 的 范 围 但 是 通 过 比 较 法 写 字 训 练 后, 明 显 地 看 见 小 花 的 字 体 大 致 上 都 没 有 犯 同 样 的 错 误 小 花 开 始 懂 得 用 田 字 格 的 空 间 来 分 配 字 体 的 间 架 结 构, 大 多 数 字 体 的 间 架 结 构 分 配 得 相 当 均 匀 通 过 小 昊 在 写 字 训 练 前 后 的 字 体 进 步 分 数, 很 明 显 地 知 道 小 昊 在 训 练 中 字 体 也 有 了 进 步 那 就 是 从 5.5 分 进 步 至 12.5 分, 一 共 进 步 了 7 分 针 对 小 昊 字 体 的 表 现, 我 的 伙 伴 给 的 进 步 分 即 为 6.5 分 及 6 分 在 写 字 训 练 前, 小 昊 常 犯 的 错 误 是 笔 画 交 代 的 不 清 楚, 含 糊 不 清 例 如 挂 字, 小 昊 将 很 多 横 笔 混 在 一 起, 导 致 写 错 字 除 此 之 外, 小 昊 在 处 理 笔 画 及 结 构 方 面 做 171

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 163-174. 得 非 常 草 率, 这 样 间 接 影 响 字 体 的 外 形 但 是 通 过 进 行 以 比 较 法 写 字 后, 小 昊 的 字 体 有 了 进 步 例 如 现 字 第 四 笔 是 提 笔, 小 昊 都 做 到 了 从 以 上 分 析 显 示, 比 较 法 写 字 有 效 地 改 善 学 生 字 体 间 架 结 构 的 均 称, 致 使 学 生 能 学 生 端 正 及 美 观 的 字 行 动 反 思 经 过 这 次 的 行 动 研 究, 我 深 深 的 体 会 到 鼓 励 的 重 要 性 这 是 因 为 在 进 行 研 究 的 其 中 一 天, 小 昊 因 不 专 心 地 进 行 习 写, 因 此 写 出 来 的 字 非 常 潦 草 见 这 情 形, 我 觉 得 很 生 气 于 是 我 就 责 备 他 要 用 心 写, 否 则 要 他 留 下 来 罚 写 字 最 后, 小 昊 的 字 体 并 没 有 进 步, 反 而 写 得 更 糟 当 时 我 想 硬 的 方 法 不 行, 就 只 能 用 软 的 了 所 以 我 在 他 的 写 字 卷 上 找 一 个 写 得 特 别 漂 亮 的 字, 在 旁 边 画 上 一 颗 星 星 小 昊 看 见 了, 非 常 开 心 我 告 诉 他 若 用 心 写 字, 字 体 一 定 可 以 更 漂 亮 这 个 鼓 励 方 法 十 分 有 效, 小 昊 接 下 来 所 写 的 字 体 就 变 得 非 常 端 正 及 美 观 经 过 这 事 件, 我 知 道 了 学 生 不 只 需 要 指 引, 他 们 也 需 要 老 师 的 肯 定 和 鼓 励 例 如 : 在 端 正 及 美 观 的 字 体 打 一 颗 星 星, 对 孩 子 来 说 这 就 是 一 个 很 直 接 的 肯 定 肯 定 及 鼓 励 是 孩 子 们 在 写 字 训 练 中 的 推 动 力, 从 这 事 件 中 我 了 解 到 应 该 多 给 予 他 们 这 些 推 动 力 在 收 集 访 谈 数 据 方 面, 我 发 现 自 己 提 问 问 题 的 方 式 还 有 待 改 善 在 访 谈 的 时 候, 我 所 用 的 词 汇 较 深 而 不 够 口 语 化, 所 以 研 究 对 象 不 明 白 我 在 问 什 么 因 此, 他 们 不 能 具 体 地 回 答 我 所 问 的 问 题 这 是 因 为 他 们 是 二 年 级 的 学 生, 所 以 我 还 不 能 用 太 正 式 的 语 句 来 跟 他 们 交 谈 于 是, 我 便 临 时 更 改 提 问 的 问 题 虽 然 如 此 依 然 有 一 位 研 究 对 象 不 能 具 体 地 回 答, 有 几 题 问 题 他 也 只 用 不 知 道 来 带 过 我 认 为 他 是 担 心 自 己 所 给 的 答 案 是 错 误 的 所 以 我 在 访 谈 的 过 程 中, 一 直 重 复 说 明 答 案 没 有 对 错 他 渐 渐 地 在 访 谈 中 表 现 的 很 自 然 由 于 这 次 行 动 研 究 的 时 间 有 些 迫 促, 所 以 研 究 对 象 写 字 训 练 安 排 得 太 频 密 甚 至 他 们 在 下 课 时 间, 需 要 赶 紧 吃 完 食 物, 然 后 到 办 公 室 来 进 行 写 字 训 练 有 时 我 看 见 他 们 没 时 间 好 好 休 息, 还 真 内 疚 于 是 我 就 让 他 们 回 家 写, 第 二 天 再 拿 来 给 我 看 他 们 都 很 听 话, 都 能 完 成 写 字 卷, 这 让 我 感 到 非 常 欣 慰 因 为 时 间 短 促, 也 导 致 我 无 法 有 针 对 性 地 根 据 学 生 的 个 别 个 性 需 求 更 进 一 步 的 指 导, 这 让 我 觉 得 很 遗 憾 比 较 法 写 字 的 优 点 与 缺 点 此 反 思 将 回 答 我 的 第 三 个 研 究 课 题 : ( 三 ) 使 用 比 较 法 写 字 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 优 点 在 进 行 研 究 的 过 程 中, 我 发 现 研 究 对 象 把 自 己 写 的 字 与 范 字 做 比 较 时, 可 以 明 确 地 知 道 自 己 的 错 误 在 哪 里 在 进 行 训 练 前, 研 究 对 象 很 喜 欢 写 好 一 个 生 172

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 163-174. 字, 就 问 老 师 是 否 写 对 了 通 过 这 比 较 法 能 灌 输 研 究 对 象 自 主 学 习 的 态 度, 因 为 他 们 无 需 问 老 师, 通 过 与 范 字 比 较 便 能 知 道 自 己 应 该 怎 么 做 了 除 此 之 外, 教 导 研 究 对 象 运 用 比 较 法 写 字 能 培 养 他 们 的 鉴 别 及 批 判 的 能 力 每 当 研 究 对 象 写 好 一 个 字, 他 们 就 要 进 行 评 鉴, 看 看 自 己 写 的 字 是 否 端 正 美 观 如 果 不 是, 就 擦 掉 重 写 在 这 同 时, 也 可 以 培 养 研 究 对 象 的 审 美 能 力 往 后 如 果 他 们 要 自 行 批 改 自 己 的 习 字 卷, 就 是 件 再 容 易 不 过 的 事 了 接 下 来, 我 发 现 比 较 法 写 字 的 优 点 是 能 使 学 生 有 目 的 的 写 字 在 这 之 前, 我 发 现 我 的 研 究 对 象 为 了 完 成 课 业 而 麻 木 地 写 字 无 论 写 得 美 还 是 丑, 他 们 都 无 动 于 衷 但 是 经 过 写 字 训 练 后, 他 们 每 写 一 个 字 的 时 候, 都 会 注 意 自 己 的 字 体 是 否 端 正 与 美 观 而 每 次 进 行 习 写 时, 他 们 希 望 自 己 所 写 的 字 体 都 是 漂 亮 的 缺 点 无 法 否 认, 运 用 比 较 法 写 字 也 有 它 的 缺 点 其 缺 点 是 学 生 需 要 三 至 五 分 钟 的 时 间 才 能 写 出 一 个 端 正 的 字 这 是 因 为 他 们 每 写 一 个 字 的 时 候, 必 须 先 观 察 字 的 间 架 结 构 观 察 落 笔 的 正 确 位 置 观 察 后, 接 下 来 便 进 行 描 红, 接 着 才 正 式 书 写 但 写 了 之 后, 学 生 还 需 要 将 自 己 写 的 字 与 范 字 比 较, 看 看 那 里 写 得 不 好 这 样 前 后 也 许 会 花 一 些 时 间, 若 没 耐 心 的 学 生, 将 无 法 好 好 运 用 此 方 法 所 以 这 就 是 比 较 法 写 字 唯 一 的 缺 点 跟 进 活 动 若 下 次 还 有 机 会 进 行 类 似 的 行 动 研 究, 我 将 会 让 学 生 不 只 在 田 字 格 里 习 写, 而 是 利 用 单 线 簿 进 行 习 写 但 是 条 件 是 他 们 必 须 先 掌 握 好 字 的 间 架 结 构, 然 后 才 慢 慢 地 让 他 们 脱 离 田 字 格 的 练 习 此 外, 我 也 希 望 我 的 研 究 对 象 能 习 写 一 些 词 语 短 语 和 句 子 等, 一 直 到 他 们 能 写 出 一 整 篇 端 正 及 美 观 的 字 我 相 信 若 能 完 成 这 任 务, 不 单 是 我, 连 研 究 对 象 都 会 觉 得 很 有 满 足 感 此 外, 我 希 望 下 次 能 延 长 我 的 行 动 研 究 的 时 间 这 样 我 就 能 选 择 更 多 的 研 究 对 象 进 行 我 的 研 究, 同 时 也 能 改 善 他 们 的 写 字 技 巧 由 于 时 间 短 促, 所 以 我 只 能 选 三 位 研 究 对 象 我 希 望 下 次 的 研 究 对 象 人 数 可 以 多 一 些, 那 样 我 的 研 究 的 可 信 度 就 越 高 因 为 三 位 研 究 对 象 并 不 能 代 表 全 部 学 生, 所 以 需 要 较 多 的 人 数 进 行 研 究 俗 语 说 得 好 : 打 铁 尚 自 身 硬 要 求 学 生 写 好 字, 我 自 己 本 身 也 必 须 要 有 这 本 领, 写 出 一 手 规 范 美 观 的 字 因 此, 我 平 时 必 须 加 强 写 字 训 练, 坚 持 把 字 写 好 这 样 下 次 与 学 生 进 行 训 练 时, 我 便 可 当 场 示 范 给 他 们 看 我 相 信 老 师 是 写 字 教 学 的 主 力 军, 教 师 写 字 的 水 平 将 可 直 接 影 响 写 字 教 学 的 成 败 173

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 163-174. 参 考 文 献 季 学 飞 (2005) 心 灵 手 巧 话 写 字 下 载 于 23.2.2011 取 自 :http ://www.lbx777.com/ztxl/jxlw/xzlw/xzlw13.htm 李 国 军 (2011) 小 学 低 年 级 田 字 格 写 字 教 学 实 践 之 田 字 格 下 载 于 :16.7. 2011 取 自 :http://sina.com.cn/s/blog_5f30f88a0100o7nc.html 刘 艳 (2009) 大 兴 安 岭 教 育 论 坛 下 载 于 5.5.2011 取 自 :http://dxaljy.5d 6d.com/archiver/tid-756.html 严 惠 彬 (2011) 激 发 写 字 兴 趣 提 高 审 美 能 力 下 载 于 16.7.2011 取 自 : http://www.ruiwen.com/xiao/news/16958.htm 严 霞 (2009) 我 校 举 行 有 效 教 学 研 讨 活 动 系 列 之 二 下 载 于 5.5.2011 取 自 http://www.360doc.com/content/11/0121/11/2073687_8803843 5.shtml 朱 鸾 (2010) 浅 谈 低 年 级 写 字 教 学 下 载 于 5.5.2011 取 自 :http://res.her sp.com/content/406372 174

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 175-189. PENGGUNAAN KAEDAH BANDING BEZA DALAM MENGURANGKAN KESILAPAN PENULISAN AKSARA BAHASA CINA MURID TAHUN TIGA 探 讨 比 较 法 在 减 少 学 生 写 错 字 上 的 效 果 Lee Yik Kang 李 义 康 kangabek@gmail.com PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan penggunaan banding beza dalam penulisan aksara bahasa Cina murid Tahun Tiga. Peserta kajian ini terdiri daripada tiga orang murid Tahun Tiga dari SJK Chung Hua A. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data iaitu soalan sesi temu bual, borang pemerhatian dan hasil kerja peserta. Data dianalisis berdasarkan dua aspek, iaitu kegunaan kaedah banding beza dalam mengurangkan kesilapan penulisan aksara, serta kelebihan dan kelemahan kaedah banding beza. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil analisis data menunjukkan bahawa kaedah banding beza berjaya mengurangkan kesilapan penulisan aksara bahasa Cina tiga orang murid berkenaan. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan kaedah banding beza menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan penulisan aksara bahasa Cina murid Tahun Tiga. Kata kunci: Kaedah banding beza, kesan kaedah banding beza, penulisan aksara bahasa Cina, murid Tahun Tiga, kelebihan dan kelemahan 摘 要 这 项 行 动 研 究 进 行 的 目 的 是 探 究 比 较 法 在 减 少 学 生 写 错 字 上 的 效 果 这 项 行 动 研 究 的 对 象 是 来 自 中 华 A 校 的 三 位 三 年 级 学 生 我 通 过 访 谈 观 察 和 和 文 件 数 据 来 收 集 数 据 数 据 将 从 两 个 方 面 进 行 分 析, 即 : 研 究 比 较 法 是 否 能 有 效 地 减 少 学 生 书 写 错 字 的 问 题, 比 较 法 在 减 少 学 生 写 错 字 上 的 优 缺 点 研 究 结 果 显 示 比 较 法 成 功 减 少 写 生 书 写 错 字 的 问 题 研 究 结 果 也 显 示 比 较 法 令 我 在 三 年 级 写 字 教 学 法 方 面 得 到 改 善 关 键 字 : 比 较 法, 优 缺 点 175

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 175-189. 研 究 背 景 第 一 次 实 习, 我 教 四 年 级 教 了 一 个 星 期 之 后, 我 发 现 学 生 无 论 在 造 句 或 作 文 时 常 常 写 错 字 我 因 此 开 始 注 意 学 生 们 在 这 方 面 的 问 题 并 寻 找 其 原 因 由 于 当 时 实 习 只 有 一 个 月, 所 以 我 无 法 针 对 这 问 题 对 学 生 进 行 个 别 指 导 我 在 第 二 次 实 习 时 教 四 年 级 的 学 生 当 时 的 教 学 对 我 来 说 具 有 挑 战 性 这 是 因 为 我 所 教 的 学 生 学 习 能 力 较 弱 学 生 写 错 字 的 现 象 比 我 之 前 所 教 导 的 学 生 更 为 严 重 其 主 要 原 因 是 这 班 的 学 生 有 一 半 是 土 著 生 为 了 解 决 学 生 写 错 字 的 问 题, 我 花 费 了 很 多 时 间 上 网 寻 找 相 关 的 资 料 我 找 出 适 吅 的 方 法 后 便 尝 试 抽 出 一 两 节 课 来 指 导 学 生 一 笔 一 划 正 确 地 书 写 他 们 常 犯 错 的 字 过 后, 我 把 白 板 上 的 字 擦 掉 并 再 次 要 求 学 生 自 行 书 写 该 字 当 时, 学 生 们 都 能 正 确 地 书 写 该 字 两 天 后, 我 让 学 生 书 写 作 文 在 批 改 学 生 的 作 文 时, 我 发 现 部 分 学 生 依 然 写 错 我 当 天 所 指 导 的 字 那 次 的 经 验 让 我 醒 觉, 我 在 写 字 教 学 方 面 的 知 识 还 不 足 因 此, 我 在 第 一 次 实 习 和 第 二 次 实 习 时, 不 能 有 效 地 进 行 写 字 教 学 第 三 次 实 习 时, 我 被 安 排 教 三 年 级 的 班 这 也 是 我 第 一 次 教 导 低 年 级 的 班 而 且, 一 半 以 上 的 学 生 是 土 著 生 在 实 习 的 第 一 个 星 期 里, 我 察 觉 到 这 班 的 学 生 常 常 写 错 字 若 没 有 及 时 纠 正 及 指 导, 他 们 将 会 一 错 再 错 因 此, 我 找 了 我 的 华 文 导 师 商 谈 从 中, 我 才 知 道 班 上 学 生 时 常 写 错 字 是 因 为 他 们 的 父 母 不 注 重 华 文 学 生 本 身 的 写 字 心 态 不 对 教 师 本 身 没 有 积 枀 地 纠 正 学 生 们 的 错 字 等 原 因 所 致 问 题 焦 点 在 进 行 第 三 次 的 实 习 时, 我 发 现 写 错 字 的 情 况 以 土 著 学 生 居 多 虽 然 我 可 以 明 白 他 们 所 要 表 达 的 意 思, 但 却 影 响 了 他 们 整 份 课 业 的 表 现 为 了 要 则 步 确 定 这 问 题 的 根 源, 我 进 行 了 一 项 调 查 当 我 在 教 导 造 句 时, 我 指 名 几 位 学 生 板 书 他 们 所 造 的 句 子 在 观 察 学 生 造 句 时, 我 发 现 学 生 会 先 站 着 思 考 他 们 将 要 写 的 句 子 过 后, 他 们 才 会 一 个 字 一 个 字 地 把 句 子 写 出 来 可 是, 句 子 中 却 有 几 个 错 字, 例 如 : 把 找 的 第 一 画 和 第 四 画 连 起 来, 写 成 一 此 外, 学 生 在 做 造 句 时, 不 专 心 也 不 检 查 这 种 写 法 已 变 成 一 种 习 惯 当 我 确 定 问 题 的 根 源 之 后, 我 便 采 用 了 讲 授 法 观 察 法 示 范 法 我 发 现 所 采 用 的 方 法 都 不 能 有 效 地 帮 助 学 生 们 改 善 他 们 写 错 字 的 问 题 我 只 有 继 续 上 网 搜 寻 相 关 资 料 以 解 决 问 题 透 过 比 较 法, 学 生 可 以 明 确 地 知 道 所 写 错 的 字 并 加 以 纠 正 每 个 汉 字 都 有 其 独 特 结 极 和 含 义, 一 旦 学 生 清 楚 了 解 所 要 写 的 字 的 结 极, 学 生 就 能 够 正 确 的 将 所 要 写 的 字 写 出 来 除 此 之 外, 学 生 一 旦 掌 握 好 字 字 的 结 极, 将 来 就 176

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 175-189. 可 以 很 容 易 地 培 养 学 生 独 立 识 字 的 习 惯 了 这 个 教 学 法 可 以 在 不 同 年 级 的 班 上 进 行, 指 导 同 学 们 写 正 确 的 字, 让 他 们 能 以 正 确 的 字 来 表 达 他 们 的 思 想 这 个 比 较 法 简 单 又 实 用 只 要 学 生 对 比 较 法 产 生 兴 趣, 那 么 他 们 就 能 渐 渐 地 减 少 写 错 字 教 师 在 写 字 教 学 时 也 可 以 采 用 比 较 法 来 指 导 学 生 们 写 字 我 的 行 动 研 究 对 象 有 三 位 这 三 位 学 生 分 别 是 两 男 一 女, 其 中 一 位 华 裔 生 两 位 是 土 著 生 他 们 的 成 绩 是 属 于 上 中 下 的, 而 两 位 土 著 生 是 较 差 的 我 决 定 选 择 他 们 三 位 作 为 我 的 研 究 对 象 是 因 为 我 的 导 师 也 建 议 我 选 他 们 作 为 我 的 研 究 对 象 我 也 认 为 他 们 通 过 这 项 研 究 有 机 会 减 少 写 错 字 的 问 题 为 了 更 确 定 他 们 是 否 适 吅 作 为 我 的 研 究 对 象, 我 在 班 上 观 察 了 他 们 的 学 习 态 度 以 进 一 步 了 解 他 们 查 证 后, 我 确 定 他 们 三 位 为 我 这 一 次 研 究 的 对 象 我 善 用 下 课 的 时 间 指 导 我 所 筛 选 的 三 位 学 生, 以 纠 正 他 们 的 错 字 首 先, 我 板 书 他 们 平 时 所 造 的 句 子, 然 后 我 让 他 们 找 出 句 子 里 的 错 字 之 后, 我 在 句 子 的 下 面 将 正 确 的 的 字 写 出 来, 以 让 学 生 比 较 自 己 所 犯 的 错 误 我 提 醒 学 生 应 该 注 意 自 己 写 的 字, 写 好 就 检 查 隔 天, 我 再 次 叫 这 三 位 学 生 板 书 该 造 句 时 结 果 是 其 中 两 位 学 生 还 是 写 错 字, 只 有 一 位 学 生 可 以 正 确 地 书 写 整 个 句 子 研 究 目 的 这 项 研 究 的 目 的 是 探 讨 运 用 比 较 法 在 减 少 学 生 写 错 字 上 的 效 果 通 过 此 研 究 能 提 升 我 在 教 导 学 生 纠 正 错 字 的 效 果 此 项 研 究 目 的 如 下 : 探 讨 比 较 法 在 减 少 写 错 字 上 的 效 果 探 讨 比 较 法 在 减 少 学 生 写 错 字 上 的 优 缺 点 研 究 课 题 进 行 这 项 行 动 研 究 是 为 了 要 探 讨 以 下 课 题 : 比 较 法 是 否 能 有 效 地 减 少 学 生 书 写 错 字 的 问 题? 比 较 法 在 减 少 学 生 写 错 字 有 哪 些 优 缺 点? 行 动 研 究 与 实 施 为 了 找 出 三 位 对 象 写 错 字 的 原 因 我 开 始 上 网 寻 找 适 当 的 方 法 以 改 善 他 们 写 错 字 的 情 况 我 发 现 比 较 法 有 助 于 改 善 学 生 写 错 字 的 问 题 根 据 俄 国 教 育 家 乌 申 斯 基 说 : 比 较 是 一 切 理 解 和 思 维 的 基 础 : 我 们 都 是 通 过 比 较 理 解 世 界 的 一 切 王 豫 川 在 浅 谈 比 较 教 学 法 的 认 识 和 应 用 - 文 中 说 到 : 所 谓 比 较 是 确 定 事 物 异 同 关 系 的 思 维 过 程 和 方 法 由 此 推 知, 比 较 学 法 就 是 教 师 在 教 学 实 践 中, 着 重 体 现 确 定 教 学 内 容 间 异 同 关 系 的 思 维 过 程 和 方 法 这 就 说 明 比 较 教 学 法 的 本 质 特 征 在 于 比 较 对 照 对 比 参 照 177

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 175-189. 我 所 选 择 的 字 一 共 有 六 个, 那 就 是 照 考 试 伸 神 展 在 下 课 的 时 候, 我 安 排 我 的 研 究 对 象 聚 集 在 图 书 馆, 指 导 写 字 首 先, 我 会 逐 一 展 示 研 究 对 象 经 常 写 的 错 字, 如 下 :- 图 表 1: 研 究 对 象 经 常 写 的 错 字 第 一 步, 我 指 示 我 的 学 生 看 清 楚 我 所 写 的 错 字 第 二 步, 我 写 出 正 确 的 字 之 后, 我 指 示 学 生 将 两 个 字 做 比 较 并 观 察 其 两 个 字 的 不 同 之 处 接 着, 我 引 导 他 们 比 较 该 两 个 字 的 形 状 结 极 笔 顺, 以 分 辨 其 不 同 之 处 李 军 (2009) 说 过 教 师 要 讲 清 字 的 结 极 和 笔 画, 把 学 生 容 易 写 错 的 字 分 成 几 大 类, 列 出 正 误 字 对 照 表 教 师 可 把 正 误 字 对 照 表 张 贴 在 教 室 里 或 是 油 印, 人 手 一 份 不 过 表 里 的 字 一 定 用 结 吅 语 文 课 本 中 学 过 的 字 或 学 生 作 业 中 经 常 出 现 的 字 教 师 在 学 生 的 各 种 书 面 作 业 和 写 字 课 中 认 真 地 批 改 错 字 遇 见 错 字, 随 时 批 改, 不 放 松 一 个 教 师 要 在 错 字 上 打, 在 旁 边 写 一 个 正 确 的 字 过 后, 我 依 据 李 军 的 做 法 吩 咐 他 们 用 红 色 的 笔 把 不 同 的 地 方 圈 出 来 最 后, 我 进 行 听 写 考 查 此 外, 我 也 通 过 造 句 来 查 我 会 使 用 比 较 法 重 复 进 行 相 同 的 教 学 三 次 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 我 的 研 究 对 象 有 三 位 他 们 都 是 来 自 三 礼 班 的 学 生 他 们 是 甲 同 学 乙 同 学 和 丙 同 学 甲 同 学 和 乙 同 学 是 非 华 裔 生, 而 丙 同 学 是 华 裔 生, 分 别 为 两 女 一 男 他 们 的 学 术 表 现 中 下, 华 文 科 的 成 绩 也 是 中 下 我 挑 选 了 这 三 位 学 生 作 为 我 的 研 究 对 象 的 主 要 原 因 是 他 们 对 华 文 的 热 爱 每 当 我 进 班 教 课 时, 他 们 一 有 问 题 便 会 举 手 发 问 除 此 之 外, 我 认 为 三 位 对 象 解 释 我 的 行 动 研 究 计 划 后, 他 们 便 答 应 成 为 我 的 研 究 对 象 数 据 搜 集 的 方 法 我 与 三 位 学 生 进 行 了 单 独 的 访 谈, 以 进 一 步 了 解 他 们 对 使 用 比 较 法 产 生 兴 趣 访 谈 地 点 隐 秘, 现 场 只 有 我 和 其 中 一 位 的 研 究 对 象 在 进 行 访 谈 之 前, 我 事 先 准 备 好 一 些 问 题 ( 访 谈 题 目 ) 此 项 访 谈 的 内 容 包 括 了 兴 趣 和 效 果 访 谈 进 行 的 时 候, 我 将 访 谈 的 内 容 记 录 下 来 178

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 175-189. 例 : 我 : 老 师 采 用 这 个 方 法 好 吗? 我 : 你 使 用 老 师 这 个 方 法 比 较 法 时, 有 遇 到 什 么 困 难 吗? ( 与 学 生 的 访 谈 问 题 ) 除 此 之 外, 我 也 利 用 了 观 察 法 来 收 集 数 据 在 学 生 使 用 比 较 法 时, 我 观 察 他 们 的 一 举 一 动 及 反 应 并 记 录 下 来 与 此 同 时, 我 请 一 位 老 师 与 我 一 同 进 行 观 察, 并 将 学 生 的 表 情 眼 神 和 肢 体 动 作 记 下, 附 上 说 明 作 为 记 录 另 外, 我 也 会 把 我 当 时 的 感 受, 记 下 以 了 解 自 己 的 优 缺 点, 并 针 对 缺 点 进 行 改 善 我 也 希 望 通 过 此 项 观 察, 能 够 帮 助 减 少 学 生 写 错 字 的 平 率 以 及 改 善 本 身 的 教 学 策 略 和 方 法 班 级 : 观 察 对 象 : 观 察 时 间 : 实 录 人 : 情 所 考 查 的 字 试 考 伸 神 照 和 展 况 实 录 表 情 眼 神 肢 体 动 作 图 表 2: 观 察 表 为 了 进 行 此 项 行 动 研 究, 我 收 集 了 研 究 对 象 在 接 受 比 较 法 训 练 的 练 习 卷 ( 听 写 和 造 句 ) 即 学 生 的 第 一 手 资 料 来 进 行 分 析 以 评 鉴 他 们 是 否 将 平 时 所 写 错 的 字 写 得 正 确, 作 为 评 鉴 比 较 法 在 减 少 学 生 写 错 字 方 面 的 依 据 数 据 分 析 的 方 法 我 和 甲 同 学 进 行 访 谈 后, 我 发 现 甲 同 学 的 表 达 能 力 不 强, 答 案 多 以 不 知 道 来 回 答, 但 我 也 得 到 甲 同 学 对 此 项 研 究 的 一 些 反 馈 从 访 谈 中, 甲 同 学 提 到 我 用 颜 色 笔 指 导 错 字 的 方 法 他 对 整 个 教 学 显 得 非 常 了 解, 而 且 深 感 兴 趣 甲 同 学 表 示 自 己 会 自 动 确 定 自 己 所 写 的 字 是 否 正 确 在 这 访 谈 中, 我 得 到 一 个 结 论 那 便 是 比 较 法 在 甲 同 学 身 上 发 挥 了 其 作 用, 帮 助 他 辨 别 课 业 上 的 错 字, 以 便 不 再 重 犯 我 和 乙 同 学 进 行 访 谈 后, 他 表 示 经 过 比 较 法 的 训 练 之 后, 乙 同 学 才 知 道 之 前 所 写 的 一 些 字 是 错 字 他 也 觉 得 这 个 方 法 很 简 单 而 且 可 以 确 定 自 己 不 再 写 错 字 了 透 过 比 较 法, 我 认 为 乙 同 学 可 以 对 自 己 所 写 错 的 字 有 更 深 刻 的 印 象 乙 同 学 也 告 诉 我 这 个 方 法 很 特 别 和 平 常 在 课 堂 上 所 学 的 不 一 样, 例 如 : 在 写 试 时, 乙 同 学 都 会 记 得 试 没 有 撇, 因 为 老 师 用 红 色 来 代 表 有 撇 的 试 是 错 字 与 丙 同 学 进 行 访 谈 后, 她 表 示 经 过 比 较 法 的 写 字 训 练 后, 她 在 写 字 的 时 候 更 有 信 心 地 将 所 要 写 的 字 写 出 来 她 也 表 示 采 用 了 比 较 法 可 以 让 她 清 楚 分 辨 之 前 所 写 错 的 字 和 正 确 的 字 并 纠 正 过 来 此 外, 丙 同 学 的 确 从 中 学 习 到 如 179

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 175-189. 何 使 用 比 较 法 来 分 别 错 字 丙 同 学 对 我 的 教 学 感 到 非 常 有 趣, 访 谈 时 丙 同 学 都 以 微 笑 的 方 式 来 回 答 我 的 问 题 这 项 行 动 研 究 进 行 之 后, 我 让 导 师 过 目 甲 同 学, 乙 同 学 和 丙 学 的 听 写 和 造 句 在 这 里 我 借 此 机 会 访 问 我 的 导 师 并 向 她 了 解 我 的 三 个 研 究 对 象 是 否 有 改 善 根 据 导 师 所 给 的 答 案, 他 们 三 位 都 有 改 善 这 三 个 研 究 对 象 当 中, 乙 同 学 不 但 错 字 减 少 了 而 且 对 写 字 也 产 生 了 信 心 丙 同 学 改 善 最 多, 而 且 在 班 上 也 能 协 助 老 师, 教 导 其 他 学 生, 以 纠 正 他 们 所 写 的 错 字 从 导 师 的 问 答 来 看, 我 所 进 行 的 比 较 法 的 行 动 研 究 确 实 帮 助 了 三 位 研 究 对 象 减 少 他 们 写 错 字 此 项 数 据 收 集 策 略 是 在 学 生 进 行 比 较 法 训 练 时 所 收 集 的 资 料, 如 : 观 察 该 学 生 在 进 行 比 较 法 是 的 眼 神 和 肢 体 动 作 等 等 训 练 时, 我 和 池 老 师 陈 老 师 及 蔡 老 师 一 起 观 察 研 究 对 象 的 表 现 并 分 析 从 观 察 中 所 得 到 的 结 果 从 中, 我 可 以 知 道 学 生 是 否 投 入 这 项 训 练, 我 本 身 也 能 找 出 问 题 的 所 在 并 进 行 反 思, 改 善 或 者 提 高 教 学 策 略 班 级 : 三 礼 观 察 对 象 : 甲 同 学 观 察 时 间 :0930-1000 实 录 人 : 蔡 老 师 情 所 考 查 的 字 试 考 伸 神 照 和 展 况 表 情 皱 眉 实 眼 神 怀 疑 不 明 白 很 多 疑 问 录 肢 体 动 作 举 手 提 问 不 明 白 为 何 要 使 用 比 较 法 图 表 3: 甲 同 学 的 观 察 结 果 以 上 图 表 显 示 甲 同 学 在 进 行 比 较 法 的 训 练 时 的 情 况 甲 同 学 的 华 语 能 力 较 差 在 我 开 始 讲 解 的 时 候, 我 发 现 甲 同 学 一 开 始 皱 眉 头 地 看 着 我, 表 情 显 示 充 满 疑 问 从 中 我 发 现 甲 同 学 的 理 解 能 力 比 较 弱 甲 同 学 也 发 问 了 许 多 问 题, 有 关 错 字 神 和 伸 的 不 同 地 方 之 后, 我 花 多 一 点 时 间 和 甲 同 学 更 详 细 地 讲 解 班 级 : 三 礼 观 察 对 象 : 乙 同 学 观 察 时 间 :0930-1000 实 录 人 : 陈 老 师 情 所 考 查 的 字 试 考 伸 神 照 和 展 况 表 情 认 真 实 眼 神 专 心 充 满 期 待 录 肢 体 动 作 举 手 提 问 为 何 会 写 错 字, 如 何 改 进 图 表 4: 乙 同 学 的 观 察 结 果 以 上 图 表 显 示 乙 同 学 在 进 行 比 较 法 训 练 时 的 情 况 从 乙 同 学 的 表 情 可 以 看 到 乙 同 学 认 真 地 看 待 这 一 个 比 较 法 的 训 练 透 过 乙 同 学 的 眼 神 可 以 看 到 乙 同 学 专 心 的 聆 听 并 期 待 我 进 行 比 较 法 训 练 乙 同 学 比 较 主 动, 一 觉 得 好 奇 便 问 问 题 乙 同 学 问 了 我 有 关 比 较 法 的 作 用, 我 很 详 细 地 向 乙 同 学 讲 解, 乙 同 学 也 专 注 地 聆 听, 这 一 个 方 法 的 确 改 善 乙 同 学 写 错 字 的 问 题 180

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 175-189. 班 级 : 三 礼 观 察 对 象 : 丙 同 学 观 察 时 间 :0930-1000 实 录 人 : 池 老 师 情 所 考 查 的 字 试 考 伸 神 照 和 展 况 表 情 自 信, 脸 带 笑 容 实 眼 神 专 注, 不 东 张 西 望 录 肢 体 动 作 自 动 自 发 拿 起 铅 笔 做 笔 记 图 表 5: 丙 同 学 的 观 察 结 果 以 上 图 表 显 示 丙 同 学 在 进 行 比 较 法 训 练 时 的 情 况 从 丙 同 学 的 表 情 中, 我 可 以 看 到 他 对 写 字 的 认 真 和 积 枀 丙 同 学 非 常 有 自 信 地 听 我 讲 解 所 使 用 的 方 法 这 表 示 丙 同 学 对 我 所 使 用 的 方 法 感 觉 新 鲜 丙 同 学 也 自 动 自 发 拿 起 铅 笔 做 笔 记 丙 同 学 很 专 心 地 听 我 解 释 而 且 从 不 东 张 西 望 当 我 将 考 字 写 错 时, 丙 同 学 便 举 手 说 出 考 字 错 误 的 地 方 显 得 自 信 十 足 A) 甲 同 学 这 是 甲 同 学 第 一 次 考 查 的 听 写 1 结 果 : 我 发 现 甲 同 学 还 是 将 试 和 伸 写 错 展 看 似 正 确, 但 笔 画 却 错 了 甲 同 学 在 写 展 时, 把 第 八 和 第 九 画 连 在 一 起, 写 成 一 笔 Ѵ 之 前 ( 第 一 份 听 写 ) 这 是 甲 同 学 第 三 次 考 查 的 听 写 3 结 果 : 我 发 现 甲 同 学 还 是 将 试 展 写 错 这 一 次, 甲 同 学 将 展 多 加 了 一 画, 成 甲 同 学 成 功 的 将 伸 写 得 正 确 之 后 ( 第 三 份 听 写 ) 181

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 175-189. 这 是 甲 同 学 第 一 次 考 查 的 造 句 1 的 结 果 : 我 发 现 甲 同 学 将 神 试 伸 和 展 写 错 之 后 ( 第 三 份 听 写 ) 之 前 ( 第 一 份 造 句 ) 这 是 甲 同 学 第 三 次 考 查 的 造 句 3 结 果 : 我 发 现 甲 同 学 还 是 将 试 多 写 一 笔 甲 同 学 成 功 将 考 和 神 写 正 确 之 后 ( 第 三 份 造 句 ) 甲 同 学 将 气 的 笔 顺 写 错 气 的 具 体 笔 画 是 ( 撇 横 横 横 斜 钩 ) 只 是 甲 同 学 将 笔 画 写 成 ( 撇 横 横 横 折 弯 钩 ) 甲 同 学 所 写 的 试 伸 神 和 展 是 错 字 并 没 有 出 现 在 汉 字 的 字 典 里 甲 同 学 成 功 的 将 伸 神 和 考 写 的 正 确, 笔 画 也 正 确 的 比 较 法 明 显 可 以 减 少 学 生 写 错 字 182

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 175-189. B) 乙 同 学 展 看 似 正 确, 乙 同 学 在 写 展 时 与 甲 同 学 犯 了 同 样 的 错 误, 就 是 把 第 八 和 第 九 画 连 在 一 起, 写 成 一 笔 Ѵ 这 是 乙 同 学 第 一 次 考 查 听 写 1 的 结 果 : 我 发 现 甲 同 学 还 是 将 照 和 试 写 错 之 前 ( 第 一 份 听 写 ) 这 是 乙 同 学 第 三 次 考 查 听 写 3 的 结 果 : 我 发 现 乙 同 学 还 是 将 试 写 错 乙 同 学 成 功 的 将 照 展 和 考 写 的 正 确 之 后 ( 第 三 份 听 写 ) 这 是 乙 同 学 第 一 次 考 查 造 句 1 的 结 果 : 我 发 现 甲 同 学 还 是 将 试 和 伸 写 错 之 前 ( 第 一 份 造 句 ) 183

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 175-189. 这 是 乙 同 学 第 三 次 考 查 造 句 3 的 结 果 : 我 发 现 乙 同 学 还 是 将 伸 写 错 乙 同 学 成 功 的 将 试 和 展 写 的 正 确 之 后 ( 第 三 份 造 句 ) 乙 同 学 所 写 的 照 展 试 和 伸 是 错 字 并 没 有 出 现 在 汉 字 的 字 典 里 乙 同 学 成 功 的 将 照 试 和 展 写 的 正 确, 笔 画 也 正 确 C) 丙 同 学 丙 同 学 也 和 甲 乙 同 学 一 样, 将 展 第 八 和 第 九 画 连 在 一 起, 写 成 一 笔 Ѵ 这 是 丙 同 学 第 一 次 考 查 听 写 1 的 结 果 : 我 发 现 甲 同 学 还 是 将 试 和 神 写 错 之 前 ( 第 一 份 听 写 ) 184

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 175-189. 这 是 丙 同 学 第 三 次 考 查 听 写 3 的 结 果 : 丙 同 学 成 功 的 将 展 试 和 神 写 的 正 确 之 后 ( 第 三 份 听 写 ) 这 是 丙 同 学 第 一 次 考 查 造 句 1 的 结 果 : 我 发 现 甲 同 学 还 是 将 神 和 试 写 错 之 前 ( 第 一 份 造 句 ) 这 是 丙 同 学 第 三 次 考 查 造 句 3 的 结 果 : 丙 同 学 成 功 的 将 神 和 试 写 得 正 确 之 后 ( 第 三 份 造 句 ) 之 前 ( 第 一 份 造 句 ) 185

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 175-189. 丙 同 学 所 写 的 展 试 和 神 吃 错 字 并 没 有 出 现 在 汉 字 的 字 典 里 这 很 清 楚 可 以 看 到 丙 同 学 透 过 比 较 法 将 展 试 和 神 写 的 正 确, 笔 画 也 正 确 这 证 明 比 较 法 可 以 确 实 帮 助 丙 同 学 掌 握 字 的 正 确 间 架 结 极 因 此 丙 同 学 可 以 将 字 写 得 正 确 反 思 研 究 成 果 反 思 在 第 三 次 的 听 写 和 造 句 考 查, 很 清 楚 可 以 看 到 丙 同 学 透 过 比 较 法 将 展 试 和 神 写 得 正 确, 笔 画 也 正 确 这 证 明 比 较 法 可 以 确 实 帮 助 丙 同 学 掌 握 字 的 正 确 间 架 结 极 因 此 丙 同 学 可 以 将 字 写 得 正 确 分 析 了 这 些 数 据 后, 我 发 现 比 较 法 可 以 帮 助 减 少 甲 同 学 乙 同 学 和 丙 同 学 写 错 字 的 问 题 虽 然 在 这 次 的 行 动 研 究 当 中, 甲 同 学 乙 同 学 和 丙 同 学 的 进 度 幅 度 各 有 所 异, 但 从 他 们 的 听 写 和 造 句 当 中, 我 可 以 看 出 他 们 现 在 所 写 的 字 大 部 分 都 是 正 确 的 其 中 乙 同 学 和 丙 同 学 有 明 显 的 进 步 甲 同 学 在 第 三 次 的 考 察 还 是 将 试 和 展 写 错, 但 是 其 它 的 字 都 能 正 确 地 写 出 数 据 也 证 明 利 用 比 较 法 可 以 有 效 地 改 善 学 生 写 错 字 的 问 题 三 位 研 究 对 象 都 有 明 显 的 改 善, 只 是 其 中 两 位 只 将 三 个 字 ( 总 共 有 六 个 字 ) 写 对 经 过 三 次 的 考 查, 我 所 考 查 的 六 个 字 当 中, 只 有 丙 同 学 能 够 将 所 有 的 错 字 纠 正 过 来, 甲 同 学 和 乙 同 学 只 能 将 三 个 错 字 纠 正 过 来 丙 同 学 有 很 明 显 的 进 步, 而 且 我 觉 得 甲 同 学 和 乙 同 学 可 能 需 要 更 多 的 时 间 将 其 余 的 三 个 错 字 写 得 正 确 观 察 分 析 也 显 示 出, 无 论 是 眼 神 表 情 肢 体 动 作, 我 的 研 究 对 象 所 给 予 的 反 应 都 不 同 从 肢 体 上 可 以 看 到 研 究 对 象 都 认 真 地 听 课 及 积 枀 地 参 与 活 动 他 们 的 眼 神 和 表 情 都 足 以 证 明 他 们 对 比 较 法 的 教 学 感 兴 趣 比 较 法 对 三 位 研 究 对 象 来 说, 是 新 颖 的 教 学 法 因 此, 研 究 对 象 都 积 枀 参 与 每 一 个 细 节, 我 的 研 究 也 可 以 顺 利 地 结 束 我 发 现 比 较 法 的 优 点 是 可 以 让 他 们 看 清 写 字 的 结 极, 感 受 汉 字 的 形 体 之 美, 理 解 汉 字 丰 富 的 人 文 内 涵, 并 能 正 确 地 书 写 汉 字 此 外 比 较 法, 也 可 以 促 进 他 们 个 性 的 发 展, 增 加 他 们 写 字 的 信 心 乙 同 学 和 丙 同 学 原 本 是 文 静 的 学 生 但 是, 不 久 过 后, 我 发 现 他 们 俩 会 开 始 主 动 与 其 他 同 学 沟 通, 甚 至 还 在 功 课 上 协 助 他 们 他 们 还 懂 得 使 用 比 较 法 来 教 导 同 学 们 纠 正 自 己 的 错 字 从 访 谈 中, 我 也 发 现 三 位 研 究 对 象 都 一 致 表 示 比 较 法 可 以 改 善 他 们 写 错 字 的 问 题 他 们 都 对 我 的 教 学 感 到 兴 趣 张 桂 兰 (2009) 实 践 证 明, 学 生 如 果 能 带 着 浓 厚 的 兴 趣 学 习, 便 会 由 被 动 变 得 主 动, 注 意 力 变 得 年 持 久, 观 察 力 变 得 敏 锐, 想 象 力 也 变 得 丰 富 因 此 教 师 在 教 学 中 应 当 多 鼓 励 学 生, 让 他 们 感 到 写 字 是 件 很 快 乐 的 事 情, 这 样 学 生 才 会 以 认 真 的 态 度 去 写 好 字 除 此 之 外, 甲 同 学 提 到 我 在 用 颜 色 笔 指 导 错 字 时, 可 以 清 楚 确 定 自 己 所 写 的 字 是 否 正 确 这 使 到 甲 同 学 在 做 课 业 时 可 以 辨 别 错 字 乙 同 学 觉 得 比 较 法 很 简 单, 而 且 可 186

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 175-189. 以 容 易 确 定 自 己 写 的 字 是 否 有 错 乙 同 学 也 表 示 比 较 法 可 以 对 自 己 所 写 错 的 字 有 更 深 刻 的 记 忆 如 此 一 来, 以 后 乙 同 学 也 不 会 重 犯 丙 同 学 表 示 比 较 法 可 以 帮 助 添 加 写 字 的 信 心 丙 同 学 甚 至 可 以 借 此 机 会 主 动 地 利 用 比 较 法 帮 助 其 他 学 生 来 解 决 错 字 的 问 题 从 收 集 到 的 结 果 看 来, 这 就 证 明 了 我 的 行 动 研 究 目 的 已 达 到 因 此, 甲 同 学 乙 同 学 和 丙 同 学 的 表 现 显 示 比 较 法 有 助 于 减 少 错 字 从 以 上 数 据 的 分 析, 比 较 法 的 确 可 以 减 少 学 生 写 错 字 的 问 题 透 过 比 较 法, 学 生 们 可 以 分 辨 错 字 并 将 纠 正 比 较 法 可 以 提 高 学 生 写 字 的 能 力 正 如 林 恋 (2011) 说 到 比 较 法 可 以 提 高 写 字 能 力, 在 练 字 的 时 候 就 应 该 做 到 反 复 比 较 反 复 推 敲 学 生 在 脑 海 中 留 下 比 较 深 的 印 象, 写 字 时 就 能 胸 有 成 竹, 笔 听 使 唤 对 学 生 来 说, 写 好 一 个 字, 都 有 一 个 由 不 好 到 好 的 过 程, 这 就 要 求 学 生 不 断 地 将 自 己 写 的 字 与 范 字 进 行 对 比, 比 出 差 距, 找 出 不 足, 在 比 中 取 得 进 步 比 较 法 也 可 以 让 学 生 清 楚 知 道 所 写 的 是 否 是 错 字, 正 如 刘 海 云 (2010) 说 到 运 用 比 较 方 法, 可 以 帮 助 学 生 掌 握 字 的 特 点 写 字 教 学 中 有 正 确 与 错 误 美 观 与 丑 陋 主 要 与 次 要 的 对 比 比 较 时, 学 生 可 在 老 师 的 指 导 下 进 行, 也 可 独 立 运 用 比 较 的 方 法 认 清 字 形, 分 析 字 的 特 点, 有 效 地 进 行 书 写 练 习 行 动 反 思 这 一 次 的 行 动 研 究 让 我 获 益 不 浅 我 学 习 到 如 何 向 校 方 和 导 师 解 释 我 所 要 进 行 的 行 动 研 究 如 何 选 择 我 的 研 究 目 的 和 策 略 及 如 何 选 择 我 的 研 究 对 象 在 我 第 一 次 和 第 二 次 进 行 实 习 时, 我 发 现 学 生 们 的 课 业 中 很 常 出 现 错 字 我 也 尝 试 了 许 多 方 法 来 解 决 这 问 题, 但 是 都 无 效 直 到 我 上 网 搜 寻 资 料 时 才 发 现 了 比 较 法 因 此, 我 决 定 以 比 较 法 探 讨 比 较 法 在 减 少 学 生 写 错 字 上 的 效 果 我 选 择 了 访 谈 观 察 表 及 文 件 数 据 来 进 搜 集 数 据 这 三 个 方 法 对 我 的 行 动 研 究 有 很 大 的 帮 助 透 过 文 件 数 据, 我 可 以 了 解 显 示 比 较 法 是 否 可 以 改 善 研 究 对 象 在 写 错 字 的 问 题 通 过 观 察 表, 我 可 以 观 察 他 们 的 眼 神 表 情 和 肢 体 动 作, 以 确 定 三 位 研 究 对 象 是 否 都 对 比 较 法 感 兴 趣 透 过 访 谈, 我 可 以 从 他 们 的 访 谈 结 果 中 获 取 比 较 法 的 优 点 和 缺 点 当 我 第 一 次 使 用 比 较 法 进 行 教 学 时, 学 生 都 表 现 惊 喜 这 是 因 为 他 们 表 示, 通 过 把 写 错 的 笔 画 用 红 笔 圈 起 来 时, 他 们 可 以 清 楚 地 看 出 他 们 所 写 错 的 笔 画 这 种 直 观 法 可 以 让 他 们 留 下 深 刻 的 印 象 此 外, 学 生 本 身 动 手 把 自 己 所 写 错 的 笔 画 圈 起 来, 加 强 他 们 检 查 字 词 的 能 力 因 此, 这 种 教 学 法 确 实 可 以 协 助 他 们 减 少 写 错 字 的 机 率 在 整 个 教 学 过 程 当 中, 不 只 是 我 教 地 轻 松 愉 快, 而 且 学 生 也 表 示 自 己 相 当 享 受 这 种 教 学 法 原 因 是 学 生 可 以 在 轻 松 愉 快 的 情 况 下 学 习, 而 学 生 也 可 以 轻 187

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 175-189. 松 自 在 地 参 与 这 整 个 简 单 易 懂 的 教 学 内 容 一 旦 学 生 可 以 明 白 老 师 的 教 学 内 容, 那 么 这 种 教 学 的 确 可 以 吸 引 学 生 听 课 与 参 与 课 堂 活 动 的 兴 趣 我 的 行 动 研 究 是 在 下 课 时 候 才 进 行 的, 所 以 每 次 学 生 必 须 在 吃 饱 后 才 来 找 我, 开 始 进 行 比 较 法 训 练 其 原 因 就 是, 如 果 学 生 在 生 理 上 没 有 得 到 基 本 的 满 足 ( 吃 饱 ), 那 么 学 生 就 无 法 思 考 专 注 于 老 师 的 教 学 当 中 但 是, 也 因 为 这 个 因 素, 我 每 天 只 有 大 概 20 分 钟 的 时 间 进 行 行 动 研 究 时 间 的 不 足 使 到 我 不 能 完 成 的 进 行 我 的 研 究 所 以 我 必 须 使 用 更 长 的 时 间 才 能 完 成 我 的 行 动 研 究 此 外, 再 进 行 行 动 研 究 时, 我 发 现 在 下 课 时 进 行 比 较 法 的 教 学 不 太 适 吅 这 是 因 为 他 们 会 被 外 面 走 来 走 去 的 学 生 影 响 这 使 到 他 们 不 能 够 专 心 一 致 地 进 行 考 察 我 的 数 据 也 因 此 受 影 响 除 了 学 生 的 个 人 态 度 和 个 人 素 质 会 影 响 我 的 进 展 之 外, 个 别 学 生 的 学 习 能 力 也 会 带 来 影 响 甲 同 学 和 乙 同 学 的 学 习 能 力 较 差, 所 以 他 们 需 要 更 长 的 时 间, 才 能 掌 握 其 余 的 字 其 他 的 因 素 也 可 能 是, 他 们 的 学 习 态 度 较 懒 散, 常 犯 同 样 的 错 误 丙 同 学 的 学 习 态 度 积 枀 和 他 的 表 现 也 很 好 正 如 刘 真 在 对 小 学 低 年 级 写 字 教 学 的 有 效 性 研 究 结 题 报 告 中 讲 到 只 要 学 生 可 以 做 到 三 到 即 眼 到 手 到 心 到, 并 让 学 生 明 白, 心 到 就 是 要 做 到 心 静 气 和, 这 样 才 能 把 字 写 好 在 那 三 到 里, 丙 同 学 可 以 做 到 三 到, 因 他 专 心 和 不 耻 下 问 是 他 能 够 透 过 比 较 法 改 善 自 己 写 错 字 的 问 题 但 是 甲 同 学 和 乙 同 学 却 只 做 到 了 二 到, 那 就 是 眼 到 和 手 到 跟 进 活 动 在 这 次 的 行 动 研 究 之 中, 我 所 面 对 的 最 大 障 碍 就 是 时 间 不 足 其 实 要 指 导 一 个 学 生 将 一 堆 错 字 写 得 正 确 是 需 要 一 段 时 间 的 短 短 三 个 月 的 时 间, 会 导 致 我 的 研 究 对 象 感 到 压 力, 使 到 他 们 在 压 力 中 尝 试 纠 正 所 写 的 错 字 直 到 第 二 个 月 和 第 三 个 月, 我 发 现 我 和 研 究 对 象 进 行 比 较 法 的 教 学 时, 研 究 对 象 开 始 习 惯 我 的 教 学 法 如 果 下 次 还 能 进 行 类 似 的 行 动 研 究, 我 将 会 延 长 采 用 比 较 法 写 字 训 练 的 时 间 我 会 结 吅 课 堂 来 进 行 我 的 行 动 研 究 以 便 会 有 足 够 的 时 间 来 指 导 同 学 们 改 善 同 学 们 的 错 字 问 题 除 此 之 外, 我 也 会 展 示 更 多 学 生 常 犯 的 错 字 并 指 导 学 生 分 辨 每 一 个 错 字 我 要 增 加 我 的 研 究 对 象 的 人 数 这 是 因 为 我 要 增 加 数 据 的 可 信 度 比 较 法 是 一 个 让 学 生 很 简 单 理 解 他 们 为 何 会 写 错 字 并 及 时 纠 正 所 写 错 的 字 所 以 我 要 将 比 较 法 针 对 全 班 因 为 每 一 位 同 学 都 可 能 会 写 错 字 我 会 继 续 考 察 同 样 的 课 题, 也 希 望 下 次 的 成 功 机 率 会 更 高 这 也 是 为 了 要 减 少 学 生 们 写 错 字 的 问 题 188

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 175-189. 参 考 文 献 郭 沫 若 (2006) 关 于 写 字 教 学 的 一 点 拙 见 写 字 教 学 讨 论 之 二 十 一 下 载 于 2011 年 7 月 11 日, 取 自 http://www.xtedu.com/jxjy/jyky/ 200906/831. html 胡 宏 伟 (2009) 孩 子 老 写 错 字 问 题 怎 么 办 下 载 于 2011 年 7 月 23 日, 取 自 www.edujt.com/blog 李 宏 霞 (2011) 如 何 纠 正 错 字 下 载 于 2011 年 7 月 30 日, 取 自 http://www.txjsyx.com/blog/u/4/archives/2011/3593.html 李 军 (2009) 论 写 字 教 学 下 载 于 2011 年 7 月 30 日, 取 自 eshufa.com/html/75/10075-16837.html - China 刘 真 (2010) 对 小 学 低 年 级 写 字 教 学 的 有 效 性 研 究 结 题 报 告 下 载 于 2011 年 7 月 30 日, 取 自 www.xzedu.net.cn/ktoblog/8446/index.aspx 汪 潮 (2010) 写 字 教 学 下 载 于 2011 年 7 月 29 日, 取 自 http://www.zjsxzx.net/lygc/class/2010/xiaoyu1002/onews 王 豫 川 (2009) 低 级 写 字 教 学 中 比 较 法 的 运 用 与 效 湍 口 下 载 于 2011 年 8 月 11 日, 取 自 http://wenku.baidu.com/view/56728b8171fe910ef12 df81b.html 姚 光 辉 (2010) 小 学 语 文 低 年 级 学 生 易 写 错 字 的 原 因 调 查 及 策 略 研 究 下 载 于 2011 年 7 月 30 日, 取 自 www.xzedu.net.cn/ktoblog/11305/ index.aspx 189

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 190-203. MENGGUNAKAN CARA ANALISIS HUKUM PENCIPTAAN AKSARA CINA UNTUK MENGAJAR MURID TAHUN DUA MENGENALI AKSARA CINA 让 学 生 认 识 有 趣 之 造 字 分 析 法 Liew Chui Siet 刘 翠 雪 chuisiet87@gmail.com PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengguna analisis hukum penciptaan aksara Cina untuk mengajar murid Tahun Dua mengenali aksara Cina. Peserta kajian ini terdiri daripada empat orang murid Tahun Dua dari SJK Chung Hua A. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data iaitu soalan sesi temu bual, borang pemerhatian, borang soal selidik dan borang penilaian aksara Cina. Data dianalisis berdasarkan tiga aspek, iaitu kegunaan analisis hukum penciptaan aksara Cina dalam meningkatkan minat, memupuk dan membantu murid mengenali aksara Cina di samping mengkaji tentang kelebihan dan kelemahan analisis hukum penciptaan aksara Cina. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil penyelidikan menunjukkan bahawa analisis hukum penciptaan aksara Cina berjaya dalam membantu murid mengenali aksara Cina secara berdikari. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan analisis hukum penciptaan aksara Cina menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan pengenalan aksara Cina murid Tahun Dua. Kata kunci: Analisis hukum penciptaan aksara Cina,murid Tahun Dua, mengenali aksara Cina, kelebihan dan kelemahan analisis hukum penciptaan aksara Cina. 摘 要 这 项 行 动 研 究 进 行 的 目 的 是 探 究 让 学 生 认 识 有 趣 的 造 字 法 的 识 字 教 学 之 功 效 此 项 行 动 研 究 的 对 象 是 来 自 中 华 A 校 的 四 位 二 年 级 学 生 我 通 过 访 谈 观 察 问 卷 和 识 字 表 现 评 估 表 来 收 集 数 据 数 据 将 从 三 个 方 面 进 行 分 析, 即 : 利 用 造 字 分 析 法 如 何 提 升 学 生 对 识 字 的 兴 趣 ; 利 用 造 字 分 析 法 如 何 培 养 学 生 的 识 字 能 力 以 及 帮 助 学 生 识 字 ; 利 用 造 字 分 析 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点 研 究 结 果 显 示 造 字 分 析 法 对 培 养 学 生 独 立 识 字 具 有 的 功 效. 研 究 结 果 也 显 示 造 字 分 析 法 令 我 在 二 年 级 识 字 教 学 法 方 面 得 到 改 善 关 键 字 : 造 字 分 析 法, 兴 趣, 优 缺 点, 培 养 独 立 识 字 190

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 190-203. 研 究 背 景 我 自 2008 年 一 月 份 开 始 就 读 师 训 学 院 的 小 学 华 文 教 育 学 士 课 程, 主 修 华 文 我 已 完 成 分 别 为 期 一 个 月 和 两 个 月 的 第 一 与 第 二 阶 段 实 习 目 前 我 在 进 行 第 三 阶 段 的 实 习, 在 一 间 大 约 有 一 千 多 位 学 生 的 华 文 小 学 前 两 次 的 实 习, 我 都 在 教 导 中 年 级 的 学 生 每 次 进 行 识 字 课 时, 我 发 现 师 生 都 处 在 痛 苦 状 态 之 中 在 足 足 一 个 小 时 的 课 堂 里, 我 必 须 教 八 到 十 个 的 生 字 每 次 我 教 到 第 五 或 第 六 个 生 字 时, 我 都 会 有 一 种 想 要 逃 的 念 头, 因 为 学 生 们 渐 渐 不 安 分 不 专 心, 甚 至 开 始 吵 闹 起 来 了 有 几 位 学 生 还 叹 气 说 : 唉 还 有 啊!, 明 显 地 表 露 出 他 们 不 想 再 继 续 上 识 字 课 了 当 时, 我 把 问 题 归 咎 于 学 生, 认 为 他 们 年 纪 太 小, 不 懂 得 认 识 汉 字 的 重 要 性 后 来, 我 才 领 悟 到 其 实 是 我 本 身 的 问 题 我 的 识 字 教 学 太 传 统 了 我 的 教 学 方 法 单 一, 不 注 意 汉 字 的 形 音 义 之 间 的 联 系, 只 是 一 味 地 叫 学 生 死 记 硬 背 生 字 的 形 音 义 这 种 教 学 法 扼 杀 了 儿 童 的 好 奇 心 课 上 满 堂 灌, 把 汉 字 孤 零 零 地 塞 进 儿 童 的 大 脑, 使 儿 童 知 其 然, 不 知 其 所 以 然 许 多 小 学 生 觉 得 汉 字 枯 燥 繁 琐, 难 学 难 记 我 之 前 的 识 字 教 学 法 已 偏 离 了 识 字 教 学 理 论 依 据 理 论, 老 师 应 依 据 汉 字 的 特 点, 也 就 是 汉 字 的 原 理 和 极 字 规 律, 讲 解 汉 字 形 与 义 的 关 系, 让 学 生 认 识 个 别 汉 字 的 独 特 通 过 对 象 形 指 事 会 意 形 声 造 字 法 的 分 析, 运 用 直 观 联 想 等 手 段 识 记 字 形, 以 达 到 识 字 的 目 的 我 曾 经 做 个 调 查, 发 现 大 多 数 学 生 都 认 为 在 三 语 之 中, 汉 字 是 最 难 学 习 的 当 我 问 及 有 关 汉 字 的 形 与 义 之 关 系 时, 多 数 学 生 都 说 不 知 道 只 有 少 数 可 说 出 一 些 部 首 的 含 义 如 此 可 见, 华 文 老 师, 包 括 我, 都 没 有 根 据 汉 字 的 结 极 特 点 进 行 有 意 义 而 有 趣 的 教 学 这 些 种 种 的 情 况 导 致 学 生 们 都 对 汉 字 产 生 反 感, 认 为 汉 字 很 难 学, 以 及 识 字 课 是 非 常 无 趣 的 学 生 为 了 应 付 考 试 父 母 老 师, 他 们 只 好 一 味 地 死 背 硬 记 生 字 这 种 机 械 化 地 学 习 生 字 只 会 导 致 杨 伟 红 所 说 的 逐 个 识 字 效 率 低 无 章 可 循 周 期 长 回 忆 再 现 难 度 大 易 于 混 淆 错 别 多, 高 耗 低 效 的 现 象 严 重 问 题 焦 点 在 第 三 阶 段 的 实 习, 我 教 二 年 级 由 于 实 习 是 在 年 头, 所 以 学 生 是 刚 刚 从 一 年 级 升 上 来 的 我 必 须 运 用 更 有 趣 更 多 样 化 的 教 学 法, 才 能 吸 取 这 群 学 生 的 注 意 力 在 我 第 一 次 进 班 观 察 我 的 导 师 进 行 识 字 教 学 时, 我 不 断 地 进 行 反 思, 反 思 导 师 所 采 用 的 教 学 法 是 否 有 效 于 激 发 学 生 学 习 生 字 的 兴 趣 比 较 导 师 与 我 之 前 进 行 识 字 教 学 的 方 法 比 较 导 师 与 我 的 识 字 教 学 法 是 否 符 合 我 在 学 院 所 学 到 的 识 字 教 学 理 论 我 发 现 导 师 所 采 用 的 教 学 法 是 传 统 识 字 法 传 统 识 字 是 要 求 学 生 死 背 硬 记 生 字, 完 全 地 忽 略 了 汉 字 的 结 极 特 征 此 外, 我 也 在 识 字 课 时 对 学 生 们 进 行 观 察 我 发 觉 他 们 的 手 托 着 下 巴, 靠 在 桌 上 ; 身 体 往 后 靠 在 椅 子 上 ; 垂 头 丧 气 ; 脸 部 无 带 笑 容 ; 不 专 注 最 后, 191

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 190-203. 我 也 让 学 生 完 成 相 关 调 查 卷 经 过 调 查 卷 的 结 果 分 析, 学 生 对 识 字 课 不 感 兴 趣 ; 学 生 对 生 字 的 形 音 义 掌 握 能 力 平 均 只 有 60%; 学 生 不 喜 欢 上 识 字 课 为 了 加 强 识 字 教 学, 我 决 定 让 学 生 认 识 有 趣 之 造 字 法, 以 改 变 学 生 对 识 字 的 看 法, 从 无 趣 识 字 到 有 趣 识 字 从 被 动 识 字 到 主 动 识 字 从 死 板 的 教 学 过 程 到 轻 松 灵 活 的 教 学 过 程 从 背 记 生 字 到 可 以 独 立 认 字 遵 循 汉 字 极 字 特 点 来 教 识 字 有 助 于 改 善 老 师 的 识 字 教 学 法, 并 有 效 地 培 养 学 生 识 字 的 能 力 识 字 对 低 年 级 学 生 是 相 当 重 要 的, 因 为 识 字 是 阅 读 的 基 础 何 况, 学 习 识 记 汉 字 有 利 于 大 脑 左 右 两 半 球 的 同 时 发 育, 相 互 协 调 发 展 这 对 开 发 儿 童 潜 能, 全 面 提 高 儿 童 的 学 习 素 质, 都 起 着 很 大 的 促 进 作 用 由 于 我 的 其 中 一 位 实 习 伙 伴 也 和 我 做 相 似 的 行 动 研 究, 所 以 我 们 经 常 一 起 讨 论 以 及 分 享 有 关 行 动 研 究 的 一 切 计 划 和 所 收 集 到 的 数 据 当 我 进 行 教 学 时, 这 位 伙 伴 也 会 进 班 帮 我 拍 下 和 录 下 整 个 教 学 过 程 过 后, 我 们 也 会 根 据 这 个 教 学 过 程 进 行 反 思 和 回 馈 俗 语 说 : 旁 观 者 清 有 时 候 我 们 会 因 为 沉 迷 在 我 们 的 计 划 之 中, 而 最 后 导 致 我 们 的 理 念 会 停 留 在 应 该 会 这 样 的, 而 不 是 那 样 的 这 种 理 念 将 会 深 深 影 响 我 们 收 集 或 分 析 数 据 的 效 度 通 过 与 伙 伴 的 讨 论 与 反 思, 我 可 以 清 楚 地 知 道 学 生 的 反 应 和 所 收 集 的 结 果 是 否 与 我 的 研 究 目 的 相 符 合 之 前, 当 我 就 读 第 二 个 学 期 的 时 候, 我 拿 了 识 字 教 学 这 门 课 程 在 该 课 程 中, 我 学 习 识 字 教 学 的 要 求 识 字 教 学 的 步 骤 识 字 教 学 的 方 法 和 技 巧 为 了 确 定 我 本 身 真 正 掌 握 识 字 教 学 的 能 力, 我 重 新 研 读 该 课 程 的 资 料 在 我 进 行 这 项 行 动 研 究 的 过 程, 无 论 是 校 长 导 师 其 他 老 师 或 实 习 伙 伴 们, 他 们 都 给 予 我 所 需 的 合 作 和 配 合 他 们 非 常 支 持 我 的 行 动 研 究, 希 望 我 可 以 因 此 而 改 变 学 生 的 识 字 态 度 和 加 强 学 生 的 识 字 能 力 在 这 一 次 的 行 动 研 究 当 中, 我 是 在 一 个 完 善 的 情 况 下 进 行 这 项 题 为 让 学 生 认 识 有 趣 之 造 字 法 和 极 字 规 律 因 此, 我 相 信 这 项 行 动 研 究 能 顺 利 展 开 并 取 得 一 定 的 效 果 研 究 目 的 进 行 这 项 行 动 研 究 的 目 的 是 探 究 利 用 造 字 分 析 法 指 导 之 功 效 我 也 希 望 借 此 机 会 改 善 我 在 识 字 教 学 上 的 不 足 之 处 研 究 课 题 依 据 上 述 的 研 究 目 的, 此 项 研 究 结 果 将 回 答 以 下 问 题 :- 1) 利 用 造 字 分 析 法 如 何 提 升 学 生 对 识 字 的 兴 趣? 2) 利 用 造 字 分 析 法 如 何 培 养 学 生 的 识 字 能 力 以 及 帮 助 学 生 识 字? 3) 利 用 造 字 分 析 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 192

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 190-203. 行 动 研 究 与 实 施 根 据 汉 字 的 特 点, 老 师 的 识 字 教 学 应 该 从 汉 字 组 极 入 手, 注 重 解 决 汉 字 形 与 义 的 关 系, 即 依 据 汉 字 的 极 字 原 理 和 规 律, 进 行 娴 熟 而 灵 活 的 识 字 教 学, 帮 助 提 高 识 字 效 率 ( 班 向 红,2010) 汉 字 的 造 字 法 主 要 有 四 个 : 象 形 指 事 会 意 形 声 象 形 字 是 用 文 字 的 线 条 或 笔 画, 把 要 表 达 物 体 的 外 形 特 征, 具 体 地 勾 画 出 来 例 如, 月 字 像 弯 月 亮 的 形 状 随 着 时 代 的 演 变, 象 形 字 的 笔 画 慢 慢 地 被 简 化, 变 成 现 在 的 楷 体 字 指 事 字 与 象 形 字 的 主 要 分 别, 是 指 事 字 含 有 绘 画 较 抽 象 中 的 东 西 例 如, 刃 字 是 在 刀 的 锋 利 处 加 上 一 点, 以 作 标 示 指 事 造 字 法 可 以 让 学 生 们 容 易 地 记 起 指 事 字 的 意 义 和 笔 画 形 声 字 是 有 两 部 分 组 成, 形 旁 和 声 旁 形 旁 是 指 示 字 的 意 思 或 类 属, 声 旁 则 表 示 字 的 相 同 或 相 近 发 音 例 如, 樱 字, 形 旁 是 木, 表 示 它 是 一 种 树 木, 声 旁 是 婴, 表 示 它 的 发 音 与 婴 一 样 因 此, 形 声 法 可 以 帮 助 学 生 轻 易 地 记 住 形 声 字 的 形 音 义 会 意 造 字 法 是 由 两 个 或 多 个 独 体 字 组 成, 以 所 组 成 的 字 形 或 字 义, 合 併 起 来, 表 达 此 字 的 意 思 例 如, 鸣 字 是 指 鸟 的 叫 声, 于 是 用 口 和 鸟 组 成 的 这 四 种 造 字 法 可 以 简 单 明 确 地 解 决 汉 字 形 与 义 的 关 系, 让 学 生 认 识 个 别 汉 字 的 独 特 这 就 是 学 习 汉 字 的 特 点 根 据 在 设 计 这 项 教 学 计 划 前, 首 先 我 搜 寻 象 形 字 指 事 字 会 意 字 和 形 声 字 的 例 子 然 后, 我 再 依 据 我 所 选 定 的 四 位 研 究 对 象 之 华 文 程 度 选 定 八 个 字 作 为 教 材. 在 整 个 的 识 字 教 学 过 程 中, 我 会 选 用 四 个 极 字 规 律 不 同 的 字 ( 兔 上 休 虾 ) 来 讲 解 四 种 造 字 法 ( 象 形 字 指 事 字 会 意 字 形 声 字 ), 再 让 学 生 自 行 分 析 另 一 组 字 ( 鸟 下 歪 呱 ) 的 造 字 法 以 下 是 我 使 用 电 脑 课 件 所 进 行 的 教 学 过 程 : ( 一 ) 象 形 字 兔 首 先, 我 教 象 形 字 兔 许 慎 对 象 形 字 的 阐 述 是 画 成 其 物, 随 体 诘 诎 由 于 我 校 具 有 幻 灯 影 和 电 脑 的 器 材, 我 可 以 使 用 电 脑 课 件 进 行 教 学 上 课 前, 我 上 网 下 载 有 关 象 形 字 的 演 变 过 程 之 影 片 然 后 在 进 行 识 字 教 学 时, 我 便 可 以 播 放 该 影 片 给 学 生 观 赏 以 及 学 习 生 字 使 用 电 脑 课 件 进 行 识 字 教 学 不 但 可 以 方 便 我 操 作 教 具, 而 且 也 符 合 学 生 年 龄 的 思 维 特 征, 那 就 是 学 生 对 事 物 的 认 识 更 是 以 具 体 形 象 思 维 为 主 要 形 式 而 直 接 展 示 象 形 字 可 以 让 学 生 清 楚 地 观 察 和 联 想 到 该 象 形 字 的 来 源 和 演 变 因 此, 在 进 行 象 形 字 教 学 时, 我 必 须 教 导 学 生 联 系 象 形 字 和 该 字 的 事 物 象 形 字 的 教 学 着 重 与 直 观 和 讲 解 的 结 合 依 据 学 生 的 认 知 规 律, 直 观 性 教 学 可 以 给 学 生 感 性 的 形 象 而 具 体 的 知 识, 有 助 于 提 高 学 生 学 习 的 兴 趣 和 积 枀 性, 减 少 学 习 抽 象 概 念 的 困 难 此 外, 直 观 性 教 学 可 以 展 示 事 物 扫 内 部 结 极 相 互 关 系 和 发 展 过 程, 有 助 于 学 生 形 成 193

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 190-203. 科 学 概 念, 更 好 地 深 化 认 识 和 运 用 知 识 ( 王 道 俊,2009) 此 项 象 形 字 的 主 要 直 观 性 教 学 教 具 有 象 形 字 演 变 的 短 片 和 兔 子 的 图 片 刚 刚 开 始 教 学 时, 我 要 求 学 生 观 察 兔 字 的 短 片 我 边 掌 控 电 脑 课 件, 边 讲 解 : 同 学 们, 这 是 三 千 多 年 前 的 兔 字 当 时, 人 们 都 是 用 线 条 或 笔 画, 把 要 表 达 的 物 体 特 征, 具 体 地 勾 画 出 来 以 下 图 为 教 导 兔 象 形 字 的 电 脑 课 件 之 幻 灯 片 : 象 形 字 用 线 条 画 出 事 物, 如 兔 子 兔 象 形 字 tù 因 此, 象 形 字 也 被 称 为 图 画 文 字 我 把 兔 字 板 书 接 着, 我 展 示 兔 子 图 片 我 使 用 这 兔 子 图 片 与 兔 象 形 字 做 个 联 系, 让 学 生 联 想 兔 象 形 字 的 结 极 和 图 片 中 的 兔 子 最 后, 我 再 展 示 楷 体 的 兔 字, 让 学 生 尝 试 联 系 楷 体 的 兔 字 和 图 画 中 的 兔 子 通 过 图 片 的 楷 体 兔 字 的 比 较, 我 要 求 学 生 把 兔 字 的 每 一 笔 每 一 画 联 想 成 兔 子 的 某 个 身 体 部 位 此 外, 我 也 会 借 此 机 会 勉 励 学 生 识 字 我 会 告 诉 他 们 : 虽 然 以 前 的 兔 字 具 有 很 强 的 表 意 性, 但 是 为 了 人 们 的 方 便, 象 形 字 的 笔 画 也 慢 慢 地 被 简 化 了, 成 为 我 们 现 在 学 的 汉 字 同 学 们, 与 以 前 人 相 比, 你 们 可 幸 福 多 了 因 此, 以 后 你 们 可 别 再 说 汉 字 很 难 写 啊! 最 后, 我 便 带 领 学 生 书 空 兔 字 我 指 示 学 生 边 想 着 兔 字, 边 书 空 兔 字 书 空 的 步 骤 重 复 两 次, 以 让 学 生 对 兔 字 留 下 深 刻 的 印 象 ( 二 ) 指 事 字 上 指 事 字 上 许 慎 (2010) 对 指 事 字 的 阐 述 是 视 而 可 识, 察 而 见 意 意 思 是 只 要 我 们 看 到 指 事 字, 通 过 字 形 的 部 件 分 析, 我 们 就 可 以 从 中 得 知 该 指 事 字 的 字 义 正 如 梁 东 汗 (2010) 汉 字 的 结 极 及 其 流 变, 一 般 学 者 把 指 事 字 分 为 两 大 类 : 纯 粹 符 号 性 质 的 指 事 字 和 在 象 形 基 础 上 增 加 指 事 符 号 的 指 事 字, 如 说 文 解 字 上, 高 也 此 古 文 上 指 事 也 ; 下, 低 也 指 事 便 是 纯 粹 符 号 性 质 的 指 事 字 其 实, 指 事 字 和 象 形 字 的 主 要 分 别, 是 指 事 字 含 有 绘 画 较 抽 象 的 东 西 194

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 190-203. 我 展 示 上 指 事 字 我 讲 解 说 : 当 你 看 到 指 事 字 的 字 形, 你 就 可 以 从 中 明 白 字 义 我 让 学 生 仔 细 观 察 上 字, 并 分 析 该 字 形 与 其 字 义 的 联 系 当 学 生 给 予 正 确 的 答 案 时, 我 才 展 示 我 的 答 案, 如 下 :- 指 事 字 通 过 字 形, 就 明 白 字 义 上 shàng 线 上 面 竖 直 线 表 示 在 上 面 的 意 思 最 后, 我 便 带 领 学 生 书 空 上 字 我 指 示 学 生 边 想 着 上 字 的 字 义, 边 书 空 上 字 书 空 的 步 骤 重 复 两 次, 以 让 学 生 对 上 字 留 下 深 刻 的 印 象 ( 三 ) 会 意 字 休 会 意 字 休 许 慎 对 会 意 字 的 阐 述 是 比 类 合 意, 以 见 指 撝 自 我 认 为, 会 意 字 是 最 容 易 明 白 的 字 因 为 会 意 字 是 有 两 个 或 多 个 独 体 字 组 成, 以 所 组 成 的 字 形 或 字 义, 合 併 起 来, 表 达 此 字 的 意 思 我 只 需 给 予 一 点 点 的 引 导, 学 生 们 就 可 以 很 快 地 根 据 字 形 联 想 到 字 义 我 使 用 图 示 法 来 引 导 学 生 了 解 休 字 的 字 义 以 下 是 我 教 导 休 字 时 所 采 用 的 电 脑 课 件 之 幻 灯 片 :- 会 意 字 由 两 个 @ 以 上 的 独 体 字 合 成 的 字 形 & 字 义 休 xiū 首 先, 我 发 出 提 问 : 同 学 们, 这 个 字 的 部 首 是 什 么 啊? 学 生 回 答 后, 我 便 展 示 一 个 人 的 图 片, 问 道 : 这 个 字 的 偏 旁 是 什 么 呢? 过 后, 我 让 学 生 思 考 195

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 190-203. 与 木 字 相 关 的 东 西 接 着, 我 在 人 的 图 片 旁, 展 示 了 树 的 图 片 我 便 引 导 学 生 想 象 : 一 个 人 靠 在 树 旁 做 什 么 呢? 学 生 回 答 后, 我 便 会 补 充 说 : 休 字 表 示 一 个 人 太 疲 累 时, 就 会 找 个 地 方 放 轻 松, 比 如, 躺 在 树 下 休 息 最 后, 我 便 使 用 之 前 教 导 兔 字 所 进 行 的 相 同 书 空 方 式, 来 进 行 休 字 书 空 练 习 ( 四 ) 形 声 字 虾 形 声 字 虾 许 慎 对 形 声 字 的 阐 述 是 以 事 为 名, 取 譬 相 成 其 实 形 声 字 是 有 两 部 分 组 成 : 形 旁 ( 也 被 称 为 义 符 ) 和 声 旁 ( 也 被 称 为 音 符 ) 形 旁 ( 义 符 ) 是 指 示 字 的 意 思 或 类 属, 而 声 旁 ( 音 符 ) 则 表 示 字 的 相 同 或 相 近 发 音 其 实, 学 生 们 都 知 道 虾 字 的 字 义 了, 只 是 他 们 可 能 不 懂 得 字 形 因 此, 在 教 导 形 声 字 的 过 程 中, 我 必 须 着 重 于 让 学 生 分 辨 出 形 声 字 的 义 符 和 音 符 这 样, 学 生 就 可 以 轻 松 地 掌 握 形 声 字 的 形 音 义 以 下 图 为 我 教 导 虾 字 所 采 用 的 电 脑 课 件 之 幻 灯 片 :- 形 声 字 形 旁 + 声 旁 虾 xiā 虫 + 下 首 先, 我 让 学 生 找 出 虾 字 的 间 架 结 极 学 生 们 都 可 以 答 得 正 确, 说 是 左 右 结 极, 左 边 是 虫, 而 右 边 是 下 然 后, 我 引 导 学 生, 让 学 生 们 知 道 虾 是 个 形 声 字 我 让 学 生 们 知 道 形 声 字 有 两 个 部 分 组 成, 那 就 是 形 旁 和 声 旁 接 着, 我 便 展 示 虾 的 字 音 xiā 我 带 领 学 生 认 读 虾 字, 我 读 一 遍, 学 生 重 复 读 两 遍 过 后, 我 要 求 学 生 找 出 虾 字 的 形 旁 和 声 旁 接 着, 我 让 学 生 找 出 形 旁 的 意 思 或 类 属 最 后, 我 便 使 用 之 前 教 导 兔 字 所 进 行 的 相 同 书 空 方 式, 来 进 行 虾 字 书 空 练 习 教 完 四 种 造 字 法 后, 我 使 用 刚 刚 学 生 所 学 过 的 四 个 字 与 学 生 复 习, 简 单 说 明 四 种 造 字 法 象 形 字 - 画 出 其 物 ; 指 事 字 - 观 察 字 形, 来 认 字 义 ; 会 意 字 - 两 个 或 以 上 的 独 体 字 合 成 的 字 形 和 字 义 ; 形 声 字 - 形 旁 加 声 旁 196

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 190-203. ( 五 ) 学 生 自 行 分 析 所 展 示 的 字 过 后, 我 才 展 示 另 外 四 个 字 ( 鸟 下 歪 呱 ), 个 别 字 都 是 由 不 同 的 造 字 法 所 极 造 成 形 的 我 让 学 生 分 辨 个 别 字 的 造 字 法, 并 说 出 其 原 因 我 让 学 生 发 挥 各 自 的 想 象 力, 并 使 用 刚 刚 所 学 到 的 造 字 法 来 认 识 该 四 个 生 字 学 生 解 说 个 别 字 的 造 字 法 原 理 ( 六 ) 听 写 考 查 在 结 束 这 堂 课 之 前, 我 让 学 生 进 行 听 写 考 查 活 动 所 听 写 的 字 有 兔 鸟 上 下 休 歪 虾 呱 杨 伟 红 (2009) 认 为 : 在 识 字 课 当 中, 听 写 是 儿 童 的 再 认 过 程 对 于 强 化 儿 童 记 忆 的 保 持, 克 服 识 记 后 的 短 时 期 内 的 遗 忘, 提 高 当 堂 教 学 效 果 具 有 重 要 意 义 此 外, 听 写 活 动 也 是 可 以 用 来 衡 量 六 书 造 字 法 是 否 可 以 有 效 地 提 高 学 生 的 识 字 效 率 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 我 的 研 究 对 象 有 四 位 他 们 都 是 来 自 二 年 级 黄 班 的 学 生 他 们 是 甲 同 学 乙 同 学 丙 同 学 和 丁 同 学 ( 代 称 ) 这 四 位 学 生 都 是 华 裔, 分 为 三 女 一 男 他 们 的 学 术 表 现 属 于 中 上, 华 文 科 的 成 绩 表 现 也 属 于 中 上 我 挑 选 这 四 位 学 生 的 主 要 原 因 是 他 们 对 华 文 的 热 忱 每 当 我 进 行 教 学 时, 一 旦 他 们 遇 到 问 题 或 有 所 疑 问 时, 他 们 就 会 立 刻 举 手 发 问 这 四 位 同 学, 有 两 位 原 本 上 课 显 得 非 常 专 心, 而 另 外 两 位 原 本 上 课 难 于 专 心 地 听 课 我 特 意 做 这 样 的 选 择 因 为 我 希 望 我 可 以 全 面 地 了 解 这 堂 识 字 课 对 激 发 学 生 兴 趣 的 指 数 在 未 进 行 这 项 研 究 之 前, 我 已 经 获 取 校 方 的 批 准 我 也 向 这 四 位 研 究 对 象 讲 解 我 的 行 动 研 究 计 划 他 们 也 答 应 成 为 我 的 研 究 对 象 数 据 搜 集 的 方 法 在 这 项 行 动 研 究 里, 我 选 用 四 种 数 据 收 集 的 方 法 : 识 字 表 现 评 估 表 观 察 表 问 卷 和 访 谈 我 采 用 量 化 分 析 法 来 设 计 识 字 表 现 评 估 表 我 进 行 了 三 项 有 关 字 音 字 义 和 字 形 的 考 查 活 动 至 于 观 察 法, 我 设 计 了 两 个 观 察 表, 分 为 研 究 对 象 观 察 表 和 自 我 观 察 表 为 了 避 免 我 会 在 评 估 的 过 程 产 生 客 观 意 见, 而 影 响 这 个 数 据 收 集 的 可 信 度 和 准 确 性, 我 决 定 让 我 的 伙 伴 来 协 助 我 进 行 研 究 对 象 的 观 察 表 我 把 一 系 列 有 关 学 生 的 眼 神 表 情 肢 体 动 作 语 言 等 观 察 项 目 列 在 观 察 表 里 通 过 这 个 观 察 表, 我 可 以 得 知 学 生 参 与 这 堂 识 字 教 学 课 的 反 应 学 习 态 度 和 学 习 表 现 此 外, 我 也 设 计 了 一 份 自 我 观 察 表 这 份 自 我 观 察 表 是 用 来 衡 量 我 在 教 学 过 程 中 的 感 受 197

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 190-203. 通 过 问 卷, 我 可 以 得 知 学 生 对 这 堂 识 字 课 的 兴 趣 程 度 以 及 他 们 对 生 字 的 掌 握 能 力 根 据 他 们 的 答 卷, 我 可 以 用 来 进 行 这 项 数 据 收 集 方 法 访 谈 我 采 用 访 谈 方 式 来 收 集 学 生 对 造 字 法 之 识 字 教 学 的 看 法 我 的 访 谈 对 象 是 我 的 四 位 研 究 对 象 他 们 的 反 馈 对 我 的 行 动 研 究 成 果 是 非 常 重 要 的 当 我 的 识 字 教 学 课 进 行 完 毕 后, 我 根 据 学 生 的 答 卷 进 行 以 下 访 谈 问 题 :- 你 觉 得 这 堂 识 字 课 有 趣 吗? 请 举 例 说 明 你 认 为 这 堂 识 字 课 有 助 于 你 认 知 生 字 吗? 请 举 例 说 明 你 认 为 这 堂 识 字 课 的 优 点 和 缺 点 有 哪 些? 数 据 分 析 的 方 法 针 对 识 字 表 现 评 估 表, 通 过 种 种 考 查 活 动, 我 将 根 据 学 生 的 表 现 结 果, 以 五 分 四 分 三 分 两 分 一 分 作 为 评 分 标 准 五 分 为 最 佳 分 数, 而 一 分 则 为 最 差 分 数 当 我 已 经 收 集 好 所 有 数 据 时, 我 把 学 生 在 每 一 个 字 的 识 字 表 现 巴 仙 率 化 该 数 据 结 果 将 显 示 学 生 对 识 字 的 掌 握 能 力 指 数 这 巴 仙 率 的 计 算 方 式 有 如 下 :- 兔 生 字 的 总 得 分 15 X 100% = 学 生 对 兔 生 字 的 整 体 识 字 表 现 (%) 接 着, 我 将 使 用 质 化 分 析 法 来 剖 析 通 过 观 察 法 所 收 集 到 的 资 料 我 将 根 据 学 生 的 眼 神 表 情 肢 体 动 作 语 言 等 来 决 定 学 生 参 与 造 字 分 析 法 教 学 课 的 反 应 学 习 态 度 以 及 学 习 表 现 通 过 观 察 法, 我 可 以 察 觉 到 学 生 是 否 对 造 字 分 析 法 教 学 产 生 兴 趣 和 学 生 是 否 正 在 轻 松 愉 快 的 心 情 下 参 与 教 学 根 据 研 究 对 象 的 答 卷 结 果, 我 将 则 步 理 解 他 们 是 否 对 造 字 分 析 法 产 生 兴 趣 以 及 他 们 是 否 认 为 造 字 分 析 法 可 以 协 助 他 们 独 立 识 字 过 后, 在 进 行 访 谈 时, 我 将 无 时 无 刻 注 意 研 究 对 象 的 神 态 和 肢 体 动 作, 以 加 深 确 定 学 生 的 回 应 之 可 信 度 通 过 访 谈, 我 就 可 以 得 知 学 生 是 否 对 造 字 分 析 法 教 学 深 感 兴 趣 学 生 对 造 字 分 析 法 教 学 的 不 满 ( 缺 点 ) 学 生 喜 欢 使 用 造 字 分 析 法 进 行 教 学 的 原 因 ( 优 点 ) 学 生 是 否 可 以 更 轻 松 地 吸 收 新 知 识 ( 是 否 达 致 教 学 目 标 ) 198

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 190-203. 反 思 研 究 成 果 反 思 (1) 利 用 造 字 分 析 法 如 何 提 升 学 生 对 识 字 的 兴 趣? 根 据 数 据 分 析, 利 用 造 字 分 析 法 确 实 可 以 提 升 学 生 对 识 字 的 兴 趣 老 师 使 用 感 觉 综 合 的 方 式 吸 引 学 生 的 专 注 力 根 据 观 察 表, 甲 同 学 和 乙 同 学 的 注 目 在 长 达 一 个 小 时 的 教 学 里 都 一 直 停 留 在 我 的 教 学 当 中, 而 丙 同 学 与 丁 同 学 的 专 注 能 力 长 达 四 十 分 钟 张 旭 铠 (2011) 的 儿 童 专 注 力 研 究 报 告 显 示, 年 龄 介 于 8 岁 的 儿 童 们 大 约 只 有 长 达 十 分 钟 的 专 注 力 但 是, 如 果 老 师 善 于 使 用 感 觉 综 合 的 方 式 来 刺 激 学 生 的 大 脑, 那 么 老 师 的 教 学 就 可 以 成 功 地 吸 引 学 生 的 专 注 力 感 觉 综 合 指 的 就 是 人 从 外 在 环 境 所 获 得 的 信 息, 包 括 视 觉 听 觉 味 觉 触 觉 等 我 的 研 究 教 学 之 中 就 有 包 括 刺 激 学 生 视 觉 和 听 觉 的 教 学 活 动 因 此, 我 所 采 用 的 造 字 法 可 以 成 功 地 吸 引 甲 同 学 和 乙 同 学 对 识 字 的 兴 趣 使 用 电 脑 课 件 进 行 教 学 刺 激 了 学 生 的 视 觉 和 听 觉, 抓 住 学 生 的 注 目 在 我 教 导 学 生 认 识 造 字 法 之 时, 学 生 们 的 专 注 力 都 聚 集 在 我 的 教 学 当 中, 尤 其 是 在 我 的 电 脑 课 件 每 当 我 要 按 键 盘 的 时 候, 学 生 都 双 眼 睁 大, 期 待 着 下 一 个 幻 灯 片 的 内 容 在 整 堂 教 学 过 程 里, 我 使 用 电 脑 课 件 逐 步 引 导 学 生 认 识 造 字 法 和 学 习 使 用 造 字 法 来 分 析 生 字 的 极 字 规 律 我 的 指 导 和 讲 解 刺 激 了 学 生 的 听 觉 这 种 直 观 性 教 学 符 合 了 学 生 年 龄 的 思 维 特 征, 那 就 是 学 生 对 事 物 的 认 识 更 是 以 具 体 形 象 思 维 为 主 要 形 式 例 如, 直 接 展 示 象 形 字 可 以 让 学 生 清 楚 地 观 察 和 联 想 到 该 象 形 字 的 来 源 和 演 变 动 画 性 的 短 片 成 功 吸 引 学 生 的 注 目, 其 主 要 原 因 是 他 们 不 愿 错 过 观 赏 短 片 的 任 何 一 幕 此 外, 学 生 也 被 电 脑 课 件 里 的 可 爱 与 教 学 内 容 相 关 的 图 片 所 吸 引 住 了 电 脑 课 件 中 所 选 用 的 字 形 大 小 字 体 颜 色 背 景 颜 色 都 是 相 当 鲜 艳 的 这 些 小 小 的 因 素 也 刺 激 了 学 生 的 视 觉, 提 升 了 他 们 对 识 字 教 学 的 兴 趣 总 括 来 说, 这 堂 课 所 使 用 的 教 材 成 功 地 激 发 了 学 生 识 字 的 兴 趣 (2) 利 用 造 字 分 析 法 如 何 培 养 学 生 的 识 字 能 力 以 及 帮 助 学 生 识 字? 根 据 数 据 分 析, 造 字 分 析 法 确 实 可 以 培 养 学 生 的 识 字 能 力 以 及 帮 助 学 生 识 字 识 字 表 现 评 估 表 的 数 据 结 果 显 示 学 生 对 刚 刚 所 学 过 的 八 个 字 的 掌 握 能 力 高 达 99.5% 此 外, 观 察 表 显 示 学 生 已 经 掌 握 造 字 分 析 法 的 知 识, 并 拥 有 能 力 使 用 造 字 分 析 法 来 认 识 其 它 汉 字 ( 鸟 下 歪 呱 ) 通 过 访 谈, 研 究 对 象 也 表 示 造 字 分 析 法 的 确 可 以 培 养 他 们 的 识 字 能 力 以 及 帮 助 他 们 识 字 比 如, 甲 同 学 表 示 造 字 法 协 助 他 可 以 更 快 更 容 易 地 记 得 刚 刚 所 学 过 的 字, 尤 其 是 歪 字 甲 同 学 在 学 习 歪 字 时, 曾 经 说 过 : 哇, 老 师! 原 来 可 以 联 系 字 义 与 199

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 190-203. 字 形 来 方 便 我 们 记 得 字 形 以 前, 我 一 直 忘 记 歪 字 的 字 形 如 今, 我 再 也 不 会 面 对 这 个 问 题 了 过 后, 甲 同 学 还 表 示, 造 字 法 让 他 领 悟 到 汉 字 的 神 奇 这 是 因 为 造 字 法 可 以 帮 助 学 生 通 过 字 形 认 出 字 义 我 依 据 汉 字 的 特 点, 也 就 是 汉 字 的 原 理 和 极 字 规 律, 来 进 行 识 字 教 学 在 教 学 的 过 程 当 中, 我 通 过 对 象 形 指 事 会 意 形 声 造 字 法 的 分 析, 运 用 直 观 联 想 等 手 段 识 记 字 形, 让 学 生 认 识 个 别 汉 字 的 独 特 这 种 识 字 方 法, 揭 示 和 解 析 极 字 规 律, 成 功 地 使 得 学 生 牢 固 建 立 字 的 形 音 义 之 间 的 联 系, 是 核 心 此 外, 这 种 识 字 法 也 启 发 学 生 展 开 想 象 和 联 想, 是 基 本 和 有 效 的 方 法 总 括 来 说, 有 趣 和 富 有 逻 辑 性 的 造 字 分 析 法 成 功 地 培 养 学 生 识 字 的 能 力 以 及 帮 助 学 生 识 字 (3) 利 用 造 字 分 析 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 根 据 问 卷 和 访 谈, 我 得 知 学 生 对 这 堂 识 字 教 学 课 的 兴 趣 程 度 和 对 造 字 法 的 掌 握 能 力 以 及 对 造 字 法 的 看 法 A. 教 材 成 功 抓 住 他 们 的 注 意 力 研 究 结 果 显 示 学 生 都 非 常 喜 欢 老 师 使 用 造 字 法 进 行 识 字 教 学 学 生 们 认 为 通 过 分 析 生 字 的 极 字 规 律 来 认 识 生 字 是 相 当 有 趣 和 新 鲜 我 所 使 用 的 电 脑 课 件 包 含 了 动 画 性 的 短 片 ( 象 形 字 ) 可 爱 的 图 片 以 及 鲜 艳 清 楚 的 字 形 这 些 教 材 成 功 地 刺 激 了 学 生 的 视 觉, 抓 住 他 们 的 注 意 力 这 种 教 学 法 显 得 既 有 效 又 有 趣 通 过 造 字 分 析 法 来 认 识 生 字, 可 以 充 分 地 发 挥 学 生 的 想 像 力 思 维 技 能, 培 养 他 们 自 主 学 习, 独 立 认 字 的 能 力 最 重 要 的 是 造 字 分 析 法 可 以 确 实 地 帮 助 老 师 引 导 学 生 真 正 地 认 识 生 字 只 有 当 学 生 本 身 愿 意 独 立 学 习 愿 意 听 取 老 师 所 指 导 的 教 学 内 容, 那 么 学 生 才 可 以 有 效 地 吸 收 到 新 知 识 例 如, 其 中 一 位 男 学 生 表 示 这 堂 课 的 最 大 优 点 就 是 没 有 学 生 上 厕 所 从 这 方 面 来 分 析, 这 位 学 生 要 带 出 的 信 息 是 全 班 同 学 都 深 深 地 被 这 堂 课 所 吸 引 住 了 通 常 班 上 学 生 爱 上 厕 所 是 有 其 原 因 的, 那 就 是 学 生 对 课 堂 感 到 沉 闷 和 无 聊 因 此, 他 们 会 开 始 想 找 一 些 额 外 的 事 情 来 做, 从 中 找 到 其 乐 趣 B. 学 生 太 过 兴 奋 当 我 问 及 这 堂 课 的 缺 点 时, 四 位 研 究 对 象 都 一 律 表 示 唯 一 不 开 心 的 就 是 班 上 有 点 吵 闹 在 上 课 的 时 候, 学 生 对 教 学 内 容 深 感 兴 趣 其 主 要 原 因 就 是 学 生 都 纷 纷 想 要 回 答 我 所 提 出 的 问 题 200

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 190-203. 行 动 反 思 / 跟 进 活 动 杨 伟 红 说 过, 机 械 化 地 学 习 生 字 只 会 导 致 逐 个 识 字 效 率 低 无 章 可 循 周 期 长 回 忆 再 现 难 度 大 易 于 混 淆 错 别 多, 高 耗 低 效 的 现 象 严 重 这 种 现 象 也 就 是 我 之 前 所 面 对 的 教 学 重 大 问 题 当 我 深 入 地 探 讨 这 个 教 学 问 题 时, 我 才 觉 悟 我 所 犯 的 错 误 是 那 么 的 严 重 经 过 一 番 的 洗 脑, 我 告 诉 我 自 己 : 身 为 一 个 老 师, 我 应 该 让 学 生 明 白 认 识 汉 字 的 重 要 性, 让 他 们 有 目 的 地 学 习 汉 字 此 外, 我 要 让 学 生 认 识 汉 字 的 极 字 规 律 特 点, 好 让 他 们 从 中 领 悟 到 汉 字 的 奥 秘 更 重 要 的 是, 我 要 教 会 学 生 独 立 识 字 的 本 领, 以 帮 助 学 生 建 立 自 主 性 学 习 的 能 力 为 此, 我 选 用 了 造 字 法 来 进 行 识 字 教 学 根 据 汉 字 的 特 点, 老 师 的 识 字 教 学 应 该 从 汉 字 组 极 入 手, 注 重 解 决 汉 字 形 与 义 的 关 系, 即 依 据 汉 字 的 极 字 原 理 和 规 律, 进 行 娴 熟 而 灵 活 的 识 字 教 学, 帮 助 提 高 识 字 效 率 ( 班 向 红,2010) 造 字 法 即 是 依 据 汉 字 的 极 字 原 理 和 规 律 来 进 行 生 字 讲 解 当 时, 我 才 发 现 我 的 不 足 之 处, 那 就 是 我 本 身 对 极 字 规 律 的 认 识 并 不 多 但 是, 为 了 确 保 我 可 以 有 效 地 教 导 学 生 认 识 有 趣 之 造 字 分 析 法, 我 必 须 装 备 我 本 身 在 运 用 造 字 分 析 法 的 知 识 因 此, 我 便 努 力 地 阅 读 相 关 书 本 上 网 研 读 相 关 的 资 料, 以 改 善 我 的 不 足 之 处 过 了 一 阵 子, 我 才 有 信 心 开 始 极 思 设 计 我 的 研 究 识 字 教 学 由 于 造 字 法 对 学 生 来 说 是 新 的 知 识, 也 是 学 生 第 一 次 接 触 到 的 知 识 因 此, 在 四 位 研 究 对 象 之 中, 只 有 三 位 研 究 对 象 可 以 在 没 有 我 的 指 导 下 成 功 地 搭 配 造 字 法 与 所 展 示 的 字 ( 鸟 下 歪 呱 ), 并 可 以 正 确 地 使 用 造 字 法 分 析 该 四 个 字 而 丁 同 学 起 先 则 无 法 有 能 力 搭 配 造 字 法 与 所 展 示 的 字 经 过 我 的 指 导, 丁 同 学 才 可 以 正 确 地 搭 配 造 字 法 与 所 展 示 的 字 针 对 这 个 问 题, 我 发 现 我 采 用 的 例 字 太 少 了 我 应 该 展 示 更 多 的 例 字, 供 给 学 生 作 为 参 考 这 样, 学 生 才 可 以 对 个 别 造 字 法 之 意 义 留 下 更 深 刻 的 印 象 当 我 真 正 进 行 研 究 教 学 时, 我 发 现 研 究 对 象 在 上 课 时 非 常 专 心 我 认 为 其 中 一 个 原 因 就 是 他 们 知 道 自 己 是 这 项 行 动 研 究 的 重 要 角 色 他 们 也 希 望 自 己 可 以 展 现 自 己 优 越 的 一 面 给 我 看 从 这 一 点 出 发 分 析, 我 得 知 每 一 位 学 生 的 心 理 都 有 一 个 共 同 点 其 共 同 点 就 是 一 旦 学 生 发 现 自 己 受 到 老 师 的 注 意 或 关 心 时, 该 学 生 都 会 较 为 专 注 因 为 他 们 认 为 他 们 的 举 动 是 受 人 注 意 的 因 此, 师 生 之 间 的 眼 神 交 流 在 教 学 当 中 是 相 当 重 要 的 我 所 选 用 的 数 据 收 集 方 法 有 四 种 : 识 字 表 现 评 估 表 观 察 表 问 卷 访 谈 通 过 这 四 种 数 据 收 集 方 法, 我 可 以 全 面 性 地 收 集 所 有 相 关 的 资 料 最 重 要 的 是, 所 搜 集 到 的 相 关 资 料 可 以 确 实 地 协 助 我 回 答 我 在 第 一 章 所 提 出 的 三 道 问 题 为 了 避 免 我 会 在 评 估 的 过 程 产 生 客 观 意 见, 而 影 响 这 个 数 据 收 集 的 可 信 度 和 准 确 性, 我 让 我 的 伙 伴 来 协 助 我 进 行 研 究 对 象 的 观 察 表 这 种 方 法 不 但 201

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 190-203. 可 以 帮 助 我 避 免 降 低 数 据 收 集 的 可 信 度 和 准 确 性, 而 且 也 间 接 地 辅 助 我 维 持 班 上 的 秩 序 其 原 因 是 我 的 伙 伴 持 着 一 架 相 机 在 班 上 拍 下 研 究 教 学 的 过 程 面 对 着 镜 头, 学 生 们 自 然 地 显 得 更 加 有 规 矩, 并 专 心 地 听 课 通 过 这 一 次 的 造 字 法 识 字 教 学, 我 发 现 了 汉 字 造 字 法 的 奥 秘 使 用 造 字 法 进 行 识 字 教 学 本 身 就 是 一 种 活 泼 又 具 有 逻 辑 性 的 教 学 因 此, 通 过 这 种 造 字 法 来 认 识 生 字, 可 以 充 分 地 发 挥 学 生 的 想 像 力 思 维 技 能, 培 养 他 们 自 主 学 习, 独 立 认 字 的 能 力 如 此 一 来, 学 生 不 再 被 动 地 识 字 这 也 是 我 这 次 的 研 究 重 点 此 外, 在 这 一 次 的 教 学 当 中, 我 只 介 绍 八 个 字, 我 只 用 了 一 个 例 字 来 介 绍 给 中 造 字 法 我 觉 得 只 让 学 生 认 识 造 字 法 的 八 个 字 实 在 是 太 少 了 由 于 例 字 太 少 了, 学 生 对 造 字 法 不 能 全 面 性 地 认 识 上 完 这 堂 课, 学 生 只 学 到 个 别 造 字 法 的 两 个 例 字 如 此 可 见, 学 生 对 造 字 法 的 认 识 还 是 有 限 的 因 此, 我 希 望 下 一 次, 我 可 以 展 示 更 多 的 象 形 字 指 事 字 会 意 字 形 声 字 的 例 字, 以 丰 富 学 生 对 造 字 法 的 认 知 总 结 终 于, 我 完 成 了 这 项 行 动 研 究 此 时 此 刻 的 我 感 到 万 分 的 感 恩 开 心 其 主 要 原 因 就 是 这 项 行 动 研 究 成 功 地 解 决 了 我 之 前 所 面 临 的 识 字 教 学 大 问 题 之 前, 每 当 我 上 识 字 课 时, 师 生 都 处 在 痛 苦 状 态 之 中 如 今, 我 再 也 不 害 怕 上 识 字 课 了 相 反 的, 我 对 识 字 教 学 这 门 课 饱 满 信 心 因 此, 我 感 到 万 分 的 感 恩 在 我 未 成 为 正 式 老 师 之 前, 我 可 以 解 决 了 这 个 大 问 题 其 实, 要 成 为 一 位 优 秀 的 老 师, 老 师 本 身 就 必 须 装 备 好 自 己 在 教 学 上 的 道 具, 如 知 识 技 巧 等 老 师 切 记 不 可 以 把 问 题 都 归 咎 在 学 生 的 身 上 此 外, 通 过 这 次 的 行 动 研 究, 我 发 现 行 动 研 究 是 老 师 终 生 学 习 的 一 种 好 方 法 行 动 研 究 可 以 帮 助 老 师 专 注 于 一 个 问 题 焦 点, 让 老 师 通 过 不 断 的 反 思, 找 出 问 题 所 在 接 着, 老 师 必 须 开 始 极 思, 以 找 出 最 好 的 方 法 来 解 决 问 题 在 尝 试 的 过 程 当 中, 老 师 必 须 不 断 地 进 行 反 思 研 究 结 果 的 好 与 坏 都 可 以 提 升 老 师 在 教 学 上 的 资 历 顿 时, 行 动 研 究 不 但 可 以 加 强 老 师 的 在 教 学 上 的 信 心, 而 且 也 可 以 提 高 老 师 的 专 业 水 平 参 考 文 献 班 向 红 (2010) 字 理 教 学 课 题 研 究 的 三 重 三 结 合 和 三 步 走 下 载 于 2011 年 7 月 30 日, 取 自 http://zilijiaoxue9999.16789. net/index.asp?actionx=readart&newsid=1872914 鲍 伟 伟 (2002) 识 字 的 重 要 性 下 载 于 2011 年 7 月 30 日, 取 自 www. zybaby.net/kcddcent.aspx?id=89 202

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 190-203. 程 泳 淋 (2010) 汉 字 造 字 法 _ 六 书 说 的 形 成 下 载 于 2011 年 7 月 29 日, 取 自 http://www.thn21.com/base/zi/15534.html 贾 国 均 (2008) 字 理 识 字 法 象 形 字 教 学 基 本 模 式 下 载 于 2011 年 7 月 23 日, 取 自 http://www.jy90.com/html/2008-03-03/mf03036405.html 陆 小 红 (2009) 农 村 小 学 字 理 识 字 教 学 研 究 下 载 于 2011 年 8 月 11 日, 取 自 http://xzpx.ceat.edu.cn/paper/33594bf07044a62e79c037693e4774 a03bc1c.doc 王 道 俊 (2009) 王 道 俊 王 汉 澜 教 育 学 笔 记 下 载 于 2011 年 7 月 30 日, 取 自 http://j.kaoyanbnu.com/zhuanyeke/200912/234p9.htm 步 叶 巧 (2010) 六 书 教 学, 提 高 中 低 年 级 学 生 自 主 识 字 能 力 的 实 践 研 究 下 载 于 2011 年 7 月 11 日, 取 自 http://xmxx.news.tcedu.com.cn/art/ 2010/3/3/art_10677_38113.html 杨 伟 红 (2010) 小 学 低 段 语 文 字 理 识 字 教 学 法 的 实 践 研 究 下 载 于 2011 年 7 月 30 日, 取 自 http://www.zpxx.org/article/showarticle.asp?articleid =2319 张 旭 铠 (2010) 五 分 钟 玩 出 专 注 力 下 载 于 2011 年 7 月 30 日, 取 自 http://wenku.baidu.com/view/e36072d026fff705cc170a46.html 祝 萱 芳 (2010) 基 于 汉 字 文 化 内 涵 的 识 字 教 学 改 革 策 略 研 究 下 载 于 2011 年 7 月 25 日, 取 自 www.qzjyky.com/admin/edit/uploadfile/201142110314 8741.doc 203

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 204-218. KESAN PENGGUNAAN KAEDAH PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM KELAS DEKLAMASI SAJAK BAHASA CINA 利 用 合 作 学 习 法 在 诗 歌 朗 读 课 的 功 效 Liew Yen Fun 刘 燕 芬 irene_girl58@live.com.my PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan Pembelajaran Koperatif dalam pengajaran deklamasi sajak Bahasa Cina murid Tahun Lima. Peserta kajian ini terdiri daripada 48 orang murid Tahun 5 Merah dari Sekolah Rendah Kuching A. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data ialah borang pemerhatian, borang penilaian deklamasi sajak Bahasa Cina, soalan sesi temu bual dan nota lapangan. Data dianalisis berdasarkan tiga aspek, iaitu kesan Pembelajaran Koperatif dalam membentuk budaya saling bantu membantu semasa belajar bersama, mendeklamasi sajak Bahasa Cina, serta kelebihan dan kelemahan Pembelajaran Koperatif. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Analisis data menunjukkan bahawa Pembelajaran Koperatif berjaya meningkatkan budaya saling bantu membantu belajar bersama antara murid, dan peningkatan kebolehan murid-murid dalam mendeklamasi sajak Bahasa Cina. Hasil kajian juga menunjukkan pembelajaran koperatif dalam pengajaran deklamasi sajak Bahasa Cina murid Tahun Lima menambah baik amalan saya. Kata kunci: Pembelajaran Koperatif, deklamasi sajak Bahasa Cina, murid Tahun Lima, saling bantu membantu belajar bersama, peningkatan kebolehan mendeklamasi sajak 摘 要 这 项 行 动 研 究 的 目 的 在 于 探 究 合 作 学 习 教 学 在 诗 歌 朗 读 课 的 效 果 这 项 行 动 研 究 的 对 象 是 来 自 古 晋 甲 校 的 四 十 八 位 亓 红 班 学 生 我 通 过 观 察 表 评 分 标 准 表 访 谈 和 备 忘 录 来 收 集 数 据 数 据 将 从 三 个 方 面 进 行 分 析, 即 : 使 用 合 作 学 习 法 对 塑 造 共 同 学 习 彼 此 帮 助 之 文 化 的 效 果, 使 用 合 作 学 习 法 对 帮 助 彼 此 学 习 朗 读 的 效 果, 及 合 作 学 习 法 的 优 缺 点 数 据 分 析 成 果 显 示 合 作 学 习 法 成 功 增 进 同 学 之 间 的 共 同 学 习 彼 此 帮 助 之 文 化 的 效 果, 进 而 提 高 朗 读 能 力 研 究 成 果 显 示 利 用 合 作 学 习 法 指 导 诗 歌 朗 读 课 能 改 善 我 在 华 文 教 学 中 的 不 足 之 处 关 键 字 : 合 作 学 习 法, 诗 歌 朗 读, 共 同 学 习, 彼 此 帮 助 研 究 背 景 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 204

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 204-218. 我 是 古 晋 市 巴 都 林 当 师 范 学 院 华 文 小 学 教 育 学 士 课 程 的 学 员, 主 修 华 文, 副 修 体 育 和 音 乐 在 第 亓 及 第 六 学 期 我 已 有 两 次 的 实 习 经 验 踏 入 第 七 学 期, 我 在 古 晋 甲 校 进 行 第 三 阶 段 实 习 配 合 此 次 实 习, 我 将 进 行 我 人 生 第 一 次 的 行 动 研 究 虽 然 感 觉 很 艰 难, 但 还 是 感 到 十 分 期 待! 在 我 第 一 和 第 二 次 的 实 习 当 中, 我 发 现 许 多 学 生, 不 管 是 低 年 级 或 是 高 年 级 的, 都 缺 少 了 互 相 帮 助, 一 起 学 习 之 文 化 这 样 的 现 象, 又 间 接 导 致 学 生 的 学 习 风 气 低 落 此 外, 班 上 的 同 学 多, 加 上 学 生 程 度 参 差 不 齐, 教 师 顾 此 失 彼, 教 学 效 果 非 常 不 理 想 回 顾 之 前 的 两 次 实 习, 我 发 现 我 最 大 的 问 题, 就 是 我 在 课 堂 上 太 爱 说 话 了, 以 致 于 我 的 学 生 极 少 机 会 发 表 自 己 意 见 我 也 不 曾 让 学 生 当 小 老 师, 鲜 少 组 织 小 组 活 动 就 算 有 组 织 小 组 活 动, 身 为 教 师 的 我 们 也 注 重 小 组 的 运 作, 没 有 进 行 小 组 检 讨, 回 想 起 来, 他 们 全 然 活 在 于 被 动 的 学 习 环 境 之 中 由 于 学 生 在 课 堂 上 一 直 听 我 不 停 地 唠 叨, 没 有 说 话 的 机 会, 所 以 课 堂 上 都 纷 纷 打 起 瞌 睡 来 了, 甚 至 露 出 极 度 沉 闷 的 表 情! 此 外, 学 生 也 变 得 很 爱 上 厕 所, 三 两 下 就 要 往 外 跑, 这 种 情 况 是 很 干 扰 我 的 教 学 现 今 教 育 理 念 和 以 往 的 不 同 了, 教 师 不 再 是 课 堂 的 权 威, 不 再 处 于 主 宰 地 位 学 生 也 不 再 像 以 往 那 样 绝 对 地 服 从, 被 动 地 接 受 知 识 教 师 也 不 再 忽 视 学 生 作 为 学 习 者 的 主 体 地 位, 而 让 学 生 在 个 别 组 别 里 发 挥 小 老 师 的 功 能, 这 样 不 仅 能 帮 助 身 边 差 的 同 学, 还 能 帮 助 自 己 学 起 独 立 的 学 习 态 度 此 外, 教 师 也 让 学 生 们 各 自 到 组 别 里 培 养 互 相 学 习 的 文 化, 建 立 良 好 的 沟 通 与 交 流, 使 学 习 风 气 进 而 地 提 高 问 题 焦 点 在 我 第 三 次 的 实 习 当 中, 当 我 来 到 了 古 晋 甲 校 的 亓 红 班 时, 我 发 现 这 班 的 学 生 的 学 习 风 气 也 很 低 落 他 们 在 上 课 时 非 常 被 动 学 生 们 显 然 对 进 行 讨 论 这 事 有 些 抗 拒 感, 每 当 我 让 他 们 自 由 选 同 伴 进 行 讨 论 时, 只 有 优 秀 生 显 得 活 跃, 一 部 份 的 同 学 都 不 感 兴 趣, 尤 其 是 后 进 生 我 从 学 生 身 上, 看 不 到 有 彼 此 互 相 帮 助 学 习 的 文 化 于 是 成 绩 差 的 愈 来 愈 差, 成 绩 好 的 也 好 不 到 哪 里 去 针 对 此 问 题, 我 翻 阅 了 各 种 有 关 合 作 学 习 的 理 论 文 献, 比 如 : 皮 亚 杰 及 维 高 斯 基 在 合 作 学 习 的 认 知 发 展 理 论 中, 让 我 明 白 了 合 作 学 习 需 要 经 由 团 体 组 员 互 相 乔 正 彼 此 弱 点 来 互 相 学 习 等 等 具 备 了 相 关 知 识 下, 我 决 定 选 择 了 利 用 合 作 学 习 法 来 指 导 诗 歌 朗 读 为 此 次 行 动 研 究 的 课 题, 希 望 我 能 让 学 生 发 挥 主 体 性, 调 动 其 学 习 的 积 极 性, 在 良 好 的 学 习 气 氛 下 学 习 另 外, 这 样 的 改 变, 亦 能 增 进 我 自 身 身 为 教 师 在 教 学 方 面 的 方 法 与 策 略, 让 我 的 教 学 能 更 有 效 地 达 到 教 学 目 标, 学 生 也 能 在 欢 乐 的 气 氛 下 学 习 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 205

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 204-218. 以 合 作 学 习 为 题 之 行 动 研 究 有 何 重 要 性 呢? 一, 合 作 学 习 能 激 发 学 习 兴 趣 及 提 升 学 习 水 平 让 组 员 轮 流 扮 演 小 老 师 指 导 自 己 的 组 员, 或 进 行 讨 论, 能 让 合 作 学 习 在 组 别 里 自 由 发 表 言 论, 以 及 发 表 意 见, 则 尝 学 小 老 师 的 成 就 感 二, 合 作 学 习 能 塑 造 共 同 学 习 彼 此 帮 助 之 文 化 在 合 作 学 习 所 营 造 的 特 殊 的 合 作 互 助 的 氛 围 中, 同 学 们 在 朝 夕 相 处 的 共 同 学 习 与 交 往 中, 增 进 了 彼 此 间 的 感 情 交 流, 培 养 了 彼 此 间 的 合 作 与 协 作 精 神 的 文 化 由 此 可 见, 合 作 学 习 在 班 上 扮 演 了 相 当 重 要 的 角 色 在 我 进 行 此 行 动 研 究 时, 为 了 确 保 自 己 能 保 持 客 观, 我 亦 邀 请 了 两 位 实 习 伙 伴 来 帮 忙 作 课 堂 上 之 观 察 与 记 录 此 外, 收 集 好 数 据 后, 我 会 与 该 两 位 实 习 伙 伴 一 起 进 行 讨 论 及 分 析 数 据, 以 增 强 分 析 的 效 度, 并 确 保 分 析 出 来 的 结 果 是 不 会 有 主 观 性, 而 且 能 够 符 合 及 回 答 我 的 研 究 课 题 这 次 行 动 研 究, 是 通 过 校 长 的 批 准 与 支 持 我 也 得 到 讲 师 与 导 师 给 予 适 宜 地 引 导, 实 习 伙 伴 的 意 见 及 帮 助, 还 有 研 究 对 象 们 的 配 合 所 以, 我 相 信 这 段 日 子 里, 我 的 行 动 研 究 的 可 行 性 是 很 高 的, 且 能 非 常 顺 利 地 进 行 研 究 目 的 这 项 研 究 的 目 的 在 于 探 究 合 作 学 习 教 学 在 诗 歌 朗 读 课 的 效 果 希 望 通 过 此 研 究 能 改 善 我 在 华 文 教 学 中 的 不 足 之 处 研 究 课 题 依 据 上 述 研 究 目 的, 此 研 究 结 果 将 回 答 以 下 问 题 : 使 用 合 作 学 习 法 对 塑 造 共 同 学 习 彼 此 帮 助 之 文 化 有 何 功 效? 使 用 合 作 学 习 法 对 帮 助 彼 此 学 习 朗 读 有 何 功 效? 使 用 合 作 学 习 法 有 哪 些 优 缺 点? 行 动 研 究 与 实 施 要 怎 样 才 算 是 真 正 合 作 学 习 呢? 一 个 小 组 学 习 必 須 含 有 下 列 几 个 要 素, 才 能 称 得 上 是 合 作 学 习 (Hotkevich,1990; 约 翰 逊, 约 翰 逊 & 贺 路 伯,1990): 异 质 分 组 依 学 生 的 学 习 能 力 性 別 种 族 及 社 经 背 景 等 将 学 生 分 配 到 不 同 的 小 组, 透 过 异 质 的 组 成 让 学 生 彼 此 互 相 学 习, 并 认 识 多 样 的 观 点 积 极 互 赖 积 极 互 赖 是 指 学 生 能 知 觉 到 自 己 与 小 组 同 学 是 浮 沉 与 共 休 戚 相 关, 自 己 的 成 功 有 赖 于 整 个 小 组 获 得 成 功, 因 此 小 组 內 每 一 个 成 员 都 应 该 共 同 努 力, 以 完 成 任 务 面 对 面 的 助 长 式 互 动 组 內 学 生 需 彼 此 面 对 面 的 互 动 与 协 助, 透 过 这 样 的 安 排, 不 但 有 助 于 彼 此 的 了 解, 对 于 学 习 亦 有 正 面 的 影 响 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 206

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 204-218. 评 鉴 个 人 学 习 绩 效 小 组 的 成 功 是 界 定 在 组 內 每 一 个 人 的 成 功, 而 非 只 以 某 一 个 成 员 的 成 功 来 代 表 小 组, 亦 即 每 个 人 对 于 小 组 表 现 都 有 责 任 人 际 技 巧 / 社 会 技 巧 除 了 学 业 任 务 外, 小 组 中 每 个 人 要 运 用 人 际 / 社 交 技 巧 等, 包 括 彼 此 信 任 沟 通 相 互 接 纳 与 扶 持 等, 強 化 小 组 互 赖 程 度 团 体 历 程 合 作 学 习 是 一 种 团 体 合 作 的 历 程, 每 个 小 组 成 员 要 使 用 社 会 技 巧, 并 贡 献 己 力, 一 起 达 成 小 组 的 目 标 ( 邱 克 豪, 邵 慧 绮 1992) 合 作 学 习 的 理 论 基 础 主 要 奠 基 於 社 会 学 及 心 理 学 基 础 上, 形 成 合 作 学 习 教 学 策 略 的 理 论 頻 多, 大 致 可 归 纳 为 社 会 互 赖 论 动 机 论 认 知 论 等 取 向 社 会 互 赖 论 是 基 于 成 员 间 的 相 互 依 赖, 而 形 成 一 个 动 力 的 团 体, 以 促 动 团 体 迈 向 成 功 达 成 共 同 的 目 标 动 机 理 论 是 基 于 由 奖 励 结 构 ( 个 人 绩 效 责 任 与 小 组 奖 励 ) 和 目 标 结 构 ( 合 作 竞 争 个 人 ) 以 增 进 学 生 的 学 习 动 机 另 外, 在 认 知 发 展 论 里 分 成 了 皮 亚 杰 和 维 高 斯 基 所 主 张 之 发 展 理 论 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 论 是 强 调 认 知 发 展 的 主 动 性 和 自 我 调 节 功 能 ; 维 高 斯 基 的 认 知 发 展 理 论 则 认 为 成 员 藉 由 资 讯 和 见 解 的 交 换, 发 现 彼 此 推 理, 奠 定 于 別 人 的 理 解 之 上 來 调 整 自 己 的 理 解 根 据 国 立 台 北 教 育 大 学 教 授 林 颖 (2009) 提 出 了 学 生 小 组 成 就 区 分 法 在 l978 年 由 斯 莱 文 所 发 展, 让 学 生 进 行 异 质 小 组 学 习, 在 此 过 程 中 使 每 位 学 生 均 学 得 学 习 內 容, 最 后 给 予 一 独 立 完 成 的 测 验, 且 不 得 相 互 协 助 它 是 最 容 易 实 施 的 一 种 方 法, 因 为 它 所 使 用 的 內 容 标 准 和 评 鉴 均 和 一 般 的 教 学 方 法 沒 有 太 大 的 差 异 根 据 台 北 大 学 的 两 位 研 究 生, 邱 克 豪 和 邵 慧 绮 (1992) 所 提 出 进 行 学 生 小 组 成 就 区 分 法 的 一 般 流 程 有 如 : 全 班 授 课 分 组 学 习 团 体 历 程 和 测 验 评 个 人 进 步 分 数 小 组 得 分 表 扬 小 组 活 动 具 有 合 作 学 习 的 特 征 在 合 作 学 习 的 过 程 中, 教 师 要 强 调 每 个 小 组 成 员 都 要 为 小 组 作 出 贡 献, 为 小 组 作 贡 献 不 但 意 味 着 自 己 努 力, 而 且 意 味 着 同 伴 之 间 的 互 助 因 为 小 组 成 员 给 同 伴 提 供 的 支 持 和 鼓 励 对 学 生 的 学 习 积 极 性 以 及 学 习 成 绩 都 是 极 为 重 要 的 同 时, 通 过 小 组 学 习 还 可 以 使 小 组 间 同 伴 关 系 融 洽 小 组 成 员 自 尊 感 增 强, 更 容 易 接 纳 他 人 ( 郭 德 俊, 李 原,2009) 我 将 根 据 邱 克 豪 和 邵 慧 绮 (1992) 以 及 郭 德 俊 和 李 原 (2009) 的 理 论 来 为 自 己 做 行 动 研 究 的 策 划 在 策 划 中 依 据 现 实 情 况 做 了 少 许 的 更 改, 因 此, 我 进 行 行 动 研 究 的 教 学 流 程 将 包 括 亓 个 主 要 环 节 课 堂 教 学, 小 组 讨 论, 耂 查, 学 生 的 耂 查 分 数 统 计 和 小 组 奖 励 首 先, 我 把 我 整 个 行 动 研 究 教 学 过 程 分 为 四 个 阶 段 : 教 学 前 一 个 星 期, 教 学 前 一 天, 教 学 当 日 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 207

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 204-218. 教 学 过 程 阶 段 教 学 前 一 个 星 期 教 学 前 一 天 教 学 当 日 实 施 行 动 贴 海 报 : 我 会 把 有 关 合 作 学 习 的 海 报 贴 在 班 上 的 布 告 栏, 并 吩 咐 学 生 们 去 看, 让 他 们 对 合 作 学 习 之 重 要 性 有 则 步 的 意 识 感 分 组 员 组 别 角 色 : 由 于 班 上 学 生 共 有 四 十 八 位, 所 以 我 将 学 生 分 为 八 人 一 组, 共 有 六 组 小 组 成 员 按 不 同 的 学 习 成 绩 性 别 家 庭 背 景 等 因 素 均 衡 安 排, 尽 量 保 证 每 个 组 的 学 生 具 有 异 质 性 的 条 件, 让 学 生 能 彼 此 互 相 学 习, 并 认 识 多 样 的 观 点 此 外, 每 位 学 生 到 时 都 有 轮 流 扮 演 小 老 师 角 色 的 机 会, 轮 流 帮 忙 指 导 组 内 的 组 员 教 学 流 程 : 1. 引 起 动 机 在 讲 课 之 前, 我 先 让 学 生 进 小 组 后, 就 清 楚 地 向 学 生 解 说 今 天 整 个 教 学 流 程 教 学 流 程 : - 课 堂 教 学 ( 朗 读 诗 歌 技 巧 ) 小 组 活 动 ( 组 员 间 讨 论 及 巩 固 怎 样 朗 读 好 诗 歌 ) 耂 查 ( 表 演 朗 读 诗 歌 ) 学 生 的 耂 查 分 数 统 计 ( 个 人 及 组 别 ) 小 组 奖 励 2. 课 堂 教 学 在 这 环 节 我 将 指 导 学 生 朗 读 诗 歌 我 强 调 上 课 必 须 听 讲, 以 确 定 自 己 掌 握 朗 读 诗 歌 的 方 法 诗 歌 篇 章 : 亓 年 级 华 语 课 本 第 八 课 书 籍 的 密 林 漫 步 在 绿 毛 毯 似 的 平 原 上, 拉 犁 的 牛 奔 驰 的 马, 还 有 掠 食 的 恐 龙, 在 眼 前 一 一 出 现 游 荡 在 浩 渺 的 海 洋 中, 自 在 的 鱼 群 起 舞 的 水 草, 还 有 远 征 重 洋 的 海 龟, 从 身 边 悠 游 而 过 沿 着 滔 滔 的 历 史 长 河, 看 大 地 在 巨 流 中 苏 醒 和 伟 大 的 诗 人 畅 谈 文 学, 追 寻 着 智 者 的 游 踪 我 沉 浸 在 知 识 的 仓 库 里, 沉 思 幻 想, 浑 然 忘 我 我 随 着 故 事 中 人 物 的 遭 遇, 欢 呼 悲 叹, 合 十 祈 祷 任 游 戏 机 虚 幻 的 画 面 忽 闪 在 幽 暗 的 电 子 游 戏 中 心 吧! 我 在 书 籍 的 密 林 里, 体 味 着 圣 人 的 话 语 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 208

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 204-218. 任 七 彩 的 华 灯 照 耀 在 繁 忙 的 大 街 上 吧! 我 在 书 籍 的 密 林 里, 挖 掘 出 无 尽 的 宝 藏 指 导 朗 读 诗 歌 技 巧 步 骤 : - 先 让 学 生 默 读 诗 歌 一 遍, 并 把 不 懂 的 字 词 圈 起 来 - 教 师 把 学 生 不 懂 的 字 词 全 列 在 板 上, 并 做 个 简 单 的 复 习 生 字 - 教 师 以 个 别 式 耂 查 学 生 的 认 读 能 力, 并 及 时 给 予 纠 正 与 鼓 励 - 教 师 简 单 复 习 诗 歌 内 容 - 教 师 让 全 班 朗 读 诗 歌 一 遍, 并 及 时 给 予 纠 正 与 鼓 励 - 教 师 进 行 朗 读 诗 歌 训 练, 包 括 字 正 腔 圆 轻 重 快 慢 适 宜 语 气 语 调 自 然 声 音 响 亮 等 技 巧, 把 作 者 的 意 思 或 感 情 有 声 有 色 地 表 达 出 来 - 教 师 以 组 别 式 耂 查 学 生 朗 读 诗 歌, 并 要 求 尽 量 做 到 字 正 腔 圆 轻 重 快 慢 适 宜 语 气 语 调 自 然 声 音 响 亮 等 技 巧, 把 感 情 有 声 有 色 地 表 达 出 来 - 教 师 及 时 给 予 纠 正 与 鼓 励 - 教 师 强 调 待 会 儿 小 组 活 动 之 后 的 耂 查, 将 根 据 评 分 标 准 表 来 给 予 学 生 评 分 评 分 标 准 项 目 包 括 了 字 正 腔 圆 轻 重 快 慢 适 宜 语 气 语 调 自 然 及 声 音 响 亮, 所 以 教 师 加 以 提 醒 学 生 必 须 注 意 及 达 到 评 分 项 目 的 标 准 3. 小 组 活 动 在 小 组 活 动 开 始 之 前, 我 会 清 楚 地 交 代 此 次 的 任 务 与 目 标, 并 清 晰 说 明 成 功 的 规 准 ( 如 下 ), 好 让 他 们 有 个 依 据 可 遵 循 此 外, 这 时 我 会 让 学 生 有 个 清 楚 的 合 作 学 习 之 概 念, 让 学 生 了 解 合 作 学 习 的 重 要 性 与 意 义 是 什 么 过 后, 小 组 成 员 即 马 上 一 起 互 相 讨 论, 反 复 练 习, 相 纠 正 以 期 把 诗 歌 朗 读 得 最 好 每 位 组 员 在 小 组 中 必 须 轮 流 扮 演 小 老 师 角 色, 你 教 我, 我 教 你, 又 或 者 我 听 你 朗 读, 你 听 我 朗 读, 从 中 学 习 在 小 组 成 员 进 行 讨 论 的 时 候, 我 便 巡 视 课 室 并 检 视 每 个 小 组 的 运 作, 而 我 的 另 外 两 位 实 习 伙 伴 则 帮 我 负 责 观 察 与 记 录 我 的 研 究 对 象 的 任 何 言 行 举 止 任 务 与 目 标 : - 每 位 组 员 必 须 为 自 己 争 取 最 高 的 耂 查 分 数, 才 能 让 小 组 有 机 会 胜 出, 胜 利 的 小 组 将 可 得 到 神 秘 礼 物 - 另 外, 表 现 最 佳 合 作 与 团 体 精 神 的 组 别, 将 可 得 到 另 一 份 神 秘 礼 物 成 功 的 规 准 : - 在 整 个 团 体 历 程 时 组 员 之 间 必 须 积 极 表 现 合 作 精 神 建 立 良 好 的 沟 通 及 努 力 贡 献 己 力, 以 完 成 任 务 4. 耂 查 ( 朗 读 诗 歌 ) 当 小 组 活 动 结 束 时, 我 便 在 每 组 随 意 点 名 亓 位 学 生 来 进 行 耂 查 朗 读 诗 歌, 并 以 评 分 标 准 表 来 评 分 在 开 始 耂 查 之 前, 我 强 调 组 员 在 表 演 朗 读 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 209

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 204-218. 诗 歌 的 时 候, 其 他 组 员 必 须 给 予 最 大 的 支 持 与 鼓 励, 不 得 向 其 他 组 员 吹 嘘, 或 大 声 呼 喊 以 影 响 表 演 者 的 情 绪 在 耂 查 完 毕 后, 我 将 会 对 小 组 的 总 体 表 现 进 行 评 定 和 夸 奖 5. 学 生 的 耂 查 分 数 统 计 ( 个 人 及 组 别 ) 个 人 分 数 = 字 正 腔 圆 ( 分 数 )+ 轻 重 快 慢 适 宜 ( 分 数 )+ 语 气 语 调 自 然 ( 分 数 )+ 声 音 响 亮 ( 分 数 ) 组 别 分 数 = 把 所 有 亓 位 组 员 的 个 人 分 数 加 起 来 5 因 此, 在 完 成 算 好 学 生 的 耂 查 分 数 统 计 之 后, 看 看 哪 组 的 组 别 分 数 是 最 高 的, 将 可 得 到 小 组 奖 励 6. 小 组 奖 励 当 我 确 定 了 哪 组 是 优 胜 后, 将 会 对 优 胜 的 小 组 给 予 奖 励 此 外, 在 通 报 各 小 组 的 成 绩 时, 也 少 不 了 那 些 赞 美 及 评 定 和 奖 励, 以 使 优 胜 小 组 组 员 有 自 豪 感, 从 而 再 接 再 励 同 时, 也 使 每 个 小 组 能 够 发 现 问 题, 找 出 不 足, 达 到 解 决 问 题 的 最 终 目 标, 为 以 后 的 提 高 奠 定 基 础 图 表 一 : 实 施 过 程 的 图 表 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 我 的 研 究 对 象 是 亓 红 班 的 全 班 同 学, 共 有 四 十 八 位 二 十 八 位 男 生 及 二 十 位 女 生 这 班 学 生 种 族 有 一 半 的 人 数 是 土 族 生 在 成 绩 与 学 习 能 力 方 面, 学 生 程 度 参 差 不 齐 为 了 提 高 我 数 据 可 信 度, 我 选 择 了 全 班 学 生 当 我 的 研 究 对 象 在 收 集 观 察 表 数 据 方 面, 我 将 选 择 全 班 学 生 作 为 我 的 观 察 对 象, 并 对 每 个 组 别 进 行 观 察, 以 提 高 观 察 表 数 据 的 可 信 度 此 外, 在 评 估 朗 读 诗 歌 方 面, 我 将 在 班 上 随 意 选 择 三 十 位 学 生 作 为 我 的 评 估 对 象 在 每 个 组 别 里 随 意 选 择 亓 位 学 生, 优 等 和 差 等 的 学 生 各 平 均 被 筛 选, 以 让 各 组 别 的 实 力 都 旗 鼓 相 当 及 公 平 另 外, 在 我 和 导 师 讨 论 后, 我 从 班 上 选 出 了 两 位 同 学 作 为 访 问 对 象, 他 们 分 别 是 一 名 男 生 及 一 名 女 生, 在 班 上 没 有 担 任 任 何 的 职 位, 但 口 才 较 优 秀, 能 言 善 道 数 据 搜 集 的 方 法 在 这 项 行 动 研 究 里, 我 选 用 四 种 数 据 收 集 的 工 具 : 观 察 表 评 分 标 准 表 访 谈 和 备 忘 录 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 210

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 204-218. 当 我 在 班 上 进 行 小 组 活 动 时, 邀 请 了 两 位 实 习 伙 伴 将 采 用 观 察 表 来 记 录 全 班 各 组 同 学 在 进 行 小 组 讨 论 时 的 表 情 动 作 任 何 的 反 应 状 况 及 任 何 的 言 行 举 止 等, 以 衡 量 学 生 在 组 内 是 否 产 生 互 相 学 习 之 文 化 我 也 将 使 用 评 分 标 准 表 的 方 式 来 收 集 数 据 在 进 行 耂 查 学 生 的 朗 读 诗 歌 环 节 时, 我 会 在 每 组 随 意 点 名 亓 位 学 生 来 进 行 耂 查 朗 读 诗 歌, 并 以 评 分 标 准 表 来 评 分 此 外, 我 还 设 了 评 分 标 准 等 级 为 依 据 通 过 此 项 耂 查 能 够 衡 量 出 学 生 在 合 作 学 习 法 对 帮 助 彼 此 学 习 朗 读 有 何 效 果 上 完 诗 歌 朗 读 课 后, 我 就 与 甲 乙 两 位 同 学 进 行 访 谈, 以 询 问 对 方 对 此 教 学 法 的 意 见, 以 及 小 组 讨 论 活 动 的 看 法 访 谈 问 题 如 下 : 你 喜 欢 在 组 别 里 与 同 学 讨 论 吗? 为 什 么? 你 觉 得 在 组 别 里 讨 论 能 帮 助 你 学 习 吗? 他 们 怎 样 帮 你 呢? 在 组 别 活 动 里, 你 有 试 着 帮 助 其 他 同 学 一 起 学 习 吗? 你 怎 样 帮 助 他 们 呢? 你 觉 得 今 天 这 堂 课 有 什 么 优 点 和 缺 点 呢? 在 进 行 完 毕 行 动 研 究 后, 我 将 会 做 个 人 备 忘 录 我 主 要 是 记 载 在 进 行 研 究 的 过 程 中 所 做 的 种 种 反 思, 包 括 过 程 中 所 面 对 的 任 何 问 题, 整 个 过 程 进 行 得 顺 不 顺 利, 以 探 索 我 这 个 行 动 研 究 的 优 点 和 缺 点 数 据 分 析 的 方 法 根 据 Hotkevich (1990) 及 约 翰 逊, 约 翰 逊 & 贺 路 伯 (1987 & 1990) 的 理 论 中, 真 正 的 合 作 学 习 必 须 涵 盖 有 异 质 分 组 积 极 互 赖 面 对 面 的 助 长 式 互 动 评 鉴 个 人 学 习 绩 效 人 际 技 巧 及 团 体 历 程 的 要 素 在 这 里, 我 将 会 把 合 作 学 习 要 素 归 纳 为 三 大 方 面 : 合 作 精 神 沟 通 互 助 贡 献 己 力 针 对 观 察 表 数 据, 我 将 根 据 这 三 大 方 面 来 分 析 每 组 在 进 行 讨 论 时 的 种 种 反 应 和 表 现, 以 衡 量 出 合 作 学 习 法 对 塑 造 共 同 学 习 彼 此 帮 助 之 文 化 的 效 果 在 我 进 行 完 毕 耂 查 学 生 的 诗 歌 朗 读 后, 由 于 我 在 每 组 点 名 亓 位 学 生 上 前 来 耂 查, 而 班 上 共 有 六 个 组 别, 所 以 我 一 共 评 估 了 三 十 位 学 生 的 诗 歌 朗 读 我 将 根 据 评 分 标 准 表 的 分 数 来 算 出 个 别 及 组 别 分 数 我 也 依 据 我 所 设 的 评 分 标 准 等 级 与 准 则 来 分 析 出 各 等 级 分 数 的 人 数 此 外, 我 还 利 用 组 别 的 分 数 名 次 与 观 察 表 数 据 来 做 个 联 系, 分 析 出 它 们 两 者 的 息 息 相 关 通 过 评 分 标 准 表, 我 可 以 得 知 合 作 学 习 法 对 帮 助 学 生 彼 此 学 习 朗 读 的 效 果 此 外, 通 过 访 谈, 我 可 以 得 知 学 生 在 组 别 里 是 否 互 相 帮 助 指 导 朗 读, 是 否 能 帮 助 他 们 或 其 他 人 学 习, 以 及 对 合 作 学 习 法 的 优 缺 点 看 法 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 211

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 204-218. 过 后, 通 过 备 忘 录, 我 从 我 记 载 的 反 思 里 可 以 得 知 学 生 在 小 组 活 动 里 的 各 种 情 形, 包 括 组 员 间 的 互 相 帮 助 组 员 被 指 导 的 过 程, 及 我 个 人 对 合 作 学 习 法 的 优 缺 点 看 法 反 思 研 究 成 果 反 思 I. 使 用 合 作 学 习 法 对 塑 造 共 同 学 习 彼 此 帮 助 之 文 化 有 何 功 效? 根 据 观 察 表 评 分 标 准 表 访 谈 及 备 忘 录 的 数 据 分 析, 利 用 合 作 学 习 法 的 确 能 从 以 下 几 点 帮 助 塑 造 共 同 学 习 彼 此 帮 助 之 文 化 的 功 效 1. 合 作 精 神 根 据 备 忘 录 数 据 中, 记 载 了 一 段 话 : 教 导 对 方 怎 样 念 某 些 字 的 轻 重 音, 教 导 在 哪 地 方 该 停 顿, 教 导 对 方 如 何 正 确 的 语 音, 等 等 在 小 组 活 动 时, 学 生 们 在 各 组 别 里 很 专 心 及 认 真 学 习 朗 读 诗 歌, 并 积 极 地 互 相 讨 论 及 互 相 扮 演 小 老 师 来 指 导 对 方 朗 读, 体 现 出 合 作 的 精 神 此 外, 根 据 访 谈 数 据 中, 甲 乙 同 学 都 认 为 他 们 在 各 自 组 别 里 有 得 到 其 他 组 员 的 相 助, 而 且 他 们 本 身 也 有 帮 助 他 人, 这 显 示 了 大 家 拥 有 合 作 精 神 又 如 在 观 察 表 数 据 中, 观 察 到 每 个 组 别 都 有 一 定 的 合 作 程 度, 大 家 愿 意 以 互 相 帮 忙 来 完 成 达 到 共 同 目 标 在 一 个 小 组 活 动 中, 学 生 透 过 不 同 程 度 的 组 员 而 让 对 方 得 以 互 相 合 作 学 习 正 如 Hotkevich (1990) 及 约 翰 逊, 约 翰 逊 & 贺 路 伯 (1987 & 1990) 的 理 论 所 提 到, 合 作 学 习 的 其 中 要 素 是 异 质 分 组 : 依 学 生 的 学 习 能 力 性 別 种 族 及 社 经 背 景 等 将 学 生 分 配 到 不 同 的 小 组, 透 过 异 质 的 组 成 让 学 生 彼 此 互 相 学 习, 并 认 识 多 样 的 观 点 此 外, 学 生 一 旦 有 了 共 同 的 目 标, 而 积 极 体 现 互 相 帮 忙 的 精 神 正 如 Hotkevich (1990) 及 约 翰 逊, 约 翰 逊 & 贺 路 伯 (1987 & 1990) 所 提 到 的 其 中 要 素 是 积 极 互 赖 : 学 生 能 知 觉 到 自 己 与 小 组 同 学 是 浮 沉 与 共 休 戚 相 关, 自 己 的 成 功 有 赖 于 整 个 小 组 获 得 成 功, 因 此 小 组 內 每 一 个 成 员 都 应 该 共 同 努 力, 以 完 成 任 务 学 生 也 借 由 要 得 到 小 组 奖 励 的 动 机, 而 与 组 员 一 起 达 成 共 同 意 识 的 团 体 目 标, 体 现 出 有 一 定 的 合 作 学 习 及 互 相 帮 忙 的 精 神, 以 完 成 达 到 目 标 的 任 务 正 如 从 动 机 理 论 的 观 点, 合 作 学 习 之 所 以 能 增 进 学 生 的 学 习 动 机, 可 由 奖 励 与 目 标 结 构 两 方 面 來 谈 : 斯 莱 文 (1990) 指 出 奖 励 结 构 包 含 个 人 绩 效 责 任 与 小 组 奖 励, 前 者 促 使 个 人 尽 最 大 的 努 力, 为 小 组 争 取 最 好 的 成 绩 ; 后 者 则 是 提 供 小 组 同 学 共 同 完 成 目 标 的 公 开 诱 因, 以 增 进 学 生 学 习 表 现 此 外, 根 据 评 分 标 准 表 的 组 别 分 数 来 看, 可 看 出 在 各 组 别 的 竞 争 下, 帮 助 了 组 员 培 养 合 作 的 精 神 各 组 别 要 表 现 自 己 最 好 的 朗 读 能 力 来 获 取 最 高 分 的 效 果, 所 以 组 员 之 间 将 产 生 有 动 力 的 合 作 心 态, 互 相 帮 助 组 员 学 习, 而 形 成 一 个 动 力 的 团 体, 以 促 动 团 体 迈 向 成 功 达 成 共 同 的 目 标 正 如 心 理 学 家 勒 温 (1935) 在 社 会 互 赖 论 里 认 为 :1. 组 的 重 要 本 质 是 其 成 员 间 的 相 互 依 赖, 这 样 的 互 赖 使 小 组 成 为 一 个 动 力 的 团 体, 若 小 组 中 任 何 一 个 成 员 或 次 团 体 的 状 态 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 212

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 204-218. 发 生 变 化, 都 将 影 响 其 他 次 成 员 或 次 团 体 的 状 态 2. 依 赖 的 形 式 有 赖 团 体 目 标 的 建 立, 小 组 成 员 藉 由 內 部 的 张 力 状 态, 促 动 团 体 朝 向 小 组 共 同 目 标 的 达 成 2. 沟 通 互 助 根 据 观 察 表 数 据 中, 在 小 组 活 动 时, 大 部 份 学 生 之 间 在 组 别 里 能 很 愉 快 的 气 氛 之 下 讨 论 意 见, 并 互 相 接 受 对 方 意 见, 以 及 在 和 气 的 气 氛 下 来 解 决 不 会 朗 读 的 问 题 根 据 Hotkevich (1990) 及 约 翰 逊, 约 翰 逊 & 贺 路 伯 (1987 & 1990) 的 理 论 所 提 到, 合 作 学 习 的 其 中 要 素 是 人 际 技 巧 : 除 了 学 业 任 务 外, 小 组 中 每 个 人 要 运 用 人 际 或 社 交 技 巧 等, 包 括 彼 此 信 任 沟 通 相 互 接 纳 与 扶 持 等, 強 化 小 组 互 赖 程 度 3. 贡 献 己 力 根 据 观 察 表 数 据 中, 在 小 组 活 动 时, 每 个 组 别 的 组 员 都 非 常 积 极 讨 论, 自 动 自 发 地 学 习 朗 读 诗 歌 的 技 巧, 一 起 扮 演 小 老 师 角 色, 一 起 轮 流 听 对 方 朗 读 的 缺 点, 一 起 抛 问 题, 懂 的 组 员 会 很 积 极 帮 忙 回 答, 不 懂 的 则 会 不 耻 下 问, 个 个 展 现 贡 献 己 力 精 神 根 据 Hotkevich (1990) 及 约 翰 逊, 约 翰 逊 & 贺 路 伯 (1987 & 1990) 的 理 论 所 提 到, 合 作 学 习 的 其 中 要 素 是 评 鉴 个 人 学 习 绩 效 : 学 生 明 白 小 组 的 成 功 是 界 定 在 组 內 每 一 个 人 的 成 功, 而 非 只 以 某 一 个 成 员 的 成 功 来 代 表 小 组, 所 以 学 生 能 够 积 极 地 为 小 组 贡 献 己 力 II. 使 用 合 作 学 习 法 对 帮 助 彼 此 学 习 朗 读 有 何 功 效? 根 据 评 分 标 准 表 访 谈 及 备 忘 录 的 数 据 分 析, 利 用 合 作 学 习 法 的 确 能 帮 助 学 生 学 习 及 提 升 朗 读 能 力 的 功 效 1. 个 别 朗 读 能 力 在 学 生 透 过 互 相 帮 助 彼 此 学 习 之 文 化 之 下, 学 生 的 学 习 能 力 方 面 有 显 着 进 步 根 据 评 分 标 准 表 的 个 人 分 数 显 示, 所 有 被 耂 查 朗 读 诗 歌 的 学 生 没 有 不 及 格 的 成 绩, 他 们 分 别 在 评 分 标 准 等 级 里 所 得 到 的 结 果 是, 七 位 得 甲, 十 四 位 得 乙, 九 位 得 丙 从 这 方 面 来 看, 可 以 得 知 他 们 在 组 别 里 确 实 有 学 习 到 及 掌 握 一 定 的 朗 读 技 巧, 这 也 显 示 了 他 们 透 过 合 作 学 习 法 能 提 升 他 们 的 朗 读 能 力 此 外, 根 据 访 谈 数 据 来 看, 甲 乙 同 学 认 为 在 组 别 里 讨 论 能 帮 助 他 们 学 习 以 及 提 升 朗 读 能 力, 不 仅 这 样, 他 们 各 自 也 帮 助 了 他 人 学 习 以 让 组 员 们 进 步 又 如 在 备 忘 录 数 据 中, 记 载 了 一 位 土 族 生 在 小 老 师 的 努 力 指 导 下, 把 宝 藏 这 两 个 字 念 得 准 确 了, 这 也 显 示 了 他 们 个 别 在 小 老 师 指 导 下, 把 语 音 掌 握 得 越 来 越 进 步 了 根 据 中 国 教 师 何 治 平 (2006) 在 他 的 小 学 合 作 学 习 研 究 实 验 报 告 中 也 提 出, 经 过 运 用 合 作 学 习 来 研 究 提 高 学 生 的 学 业 成 绩 后, 发 现 学 生 不 仅 能 培 养 学 习 能 力, 而 且 也 提 高 了 学 习 效 率 2. 整 体 从 整 体 来 看, 大 部 份 所 有 学 生 的 朗 读 能 力 都 有 提 升 的 效 果 根 据 备 忘 录 数 据 里 所 提 到, 当 我 在 耂 查 学 生 朗 读 诗 歌 的 时 候, 发 现 几 乎 每 位 土 族 生 的 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 213

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 204-218. 语 音 明 显 进 步 多 了 此 外, 根 据 评 分 标 准 表 的 组 别 分 数 来 看, 组 员 在 各 组 别 的 竞 争 下 帮 助 了 他 们 学 习 各 组 别 为 了 要 表 现 自 己 最 好 的 朗 读 能 力 来 获 取 最 高 分 的 效 果, 所 以 组 员 之 间 将 产 生 有 动 力 的 学 习 心 态, 帮 助 组 员 或 自 己 有 能 力 地 学 习 故 此, 从 这 些 方 面 来 看, 显 示 了 亓 红 班 学 生 在 合 作 学 习 法 之 下, 提 升 了 朗 读 能 力 的 功 效 III. 使 用 合 作 学 习 法 有 哪 些 优 缺 点? 根 据 访 谈 及 备 忘 录 的 数 据 分 析, 合 作 学 习 法 确 实 可 以 从 以 下 几 点 带 来 优 缺 点 优 点 : 小 组 讨 论 的 过 程 中, 会 获 得 新 知 从 访 谈 数 据 中, 甲 同 学 说 : 喜 欢, 因 为 在 讨 论 的 过 程 中, 会 学 习 到 更 多 的 东 西, 比 如 说 有 时 对 方 所 提 出 的 意 见, 未 必 是 自 己 知 道 的 事 情, 所 以 有 时 会 从 讨 论 中 意 外 地 懂 得 了 更 多 的 事 情 透 过 合 作 学 习 法, 教 师 课 堂 教 学 完 毕 后 就 让 学 生 进 行 小 组 活 动 讨 论 诗 歌 朗 读 及 切 磋 的 环 节, 在 组 员 讨 论 的 过 程 中, 会 获 得 新 知 深 入 了 解 对 方 个 性 从 访 谈 数 据 中, 乙 同 学 说 : 喜 欢, 因 为 从 讨 论 中 能 够 大 约 了 解 对 方 的 性 格 是 怎 么 样 的 一 个 人 学 生 透 过 合 作 学 习 法 有 机 会 在 小 组 活 动 时, 与 组 员 讨 论 沟 通 朗 读 的 技 巧, 并 有 机 会 透 过 对 方 的 谈 吐 来 了 解 对 方 性 格 培 养 互 相 帮 助 共 同 学 习 之 文 化 从 访 谈 数 据 中, 甲 同 学 说 : 我 不 会 轻 重 音 的 时 候, 他 们 会 愿 意 指 教 我, 解 释 怎 样 轻 重 音, 直 到 我 明 白 为 止, 他 们 不 会 念 某 些 词 的 时 候, 我 会 指 教 他 们 直 到 会 为 止 教 师 设 定 一 个 目 标, 让 学 生 可 以 在 组 别 里 与 自 己 组 员 一 起 分 担 工 作, 一 起 达 到 团 体 目 标, 组 员 之 间 一 起 指 导 并 一 起 从 中 学 习, 以 产 生 组 员 间 互 相 帮 忙 共 同 学 习 的 文 化 提 升 各 自 学 习 能 力 从 访 谈 数 据 中, 乙 同 学 说 : 我 不 会 朗 读 的 时 候, 他 们 会 示 范 朗 读 几 遍 给 我 听, 他 们 朗 读 诗 歌 给 我 听, 然 后 如 果 我 觉 得 哪 里 朗 得 不 对 时, 会 马 上 告 诉 他 们 哪 里 出 了 问 题 当 组 员 之 间 在 一 起 讨 论 时, 教 师 可 以 从 组 别 里 选 小 老 师 来 负 责 指 导 组 员 学 习, 以 让 组 员 从 彼 此 学 习 中 而 提 升 自 己 的 学 习 能 力 增 进 感 情, 建 立 良 好 的 沟 通 从 访 谈 数 据 中, 甲 同 学 说 : 我 觉 得 优 点 就 是 我 今 天 和 其 中 两 位 土 族 生 的 同 学 本 来 就 很 生 疏 的, 但 因 为 我 们 在 一 起 同 组 了, 所 以 感 情 变 得 较 好 起 来 由 于 不 同 种 族 的 同 学 平 日 在 班 上 特 别 鲜 少 沟 通, 所 以 教 师 在 合 作 学 习 法 里, 以 异 质 性 来 分 组, 把 学 生 不 同 的 学 习 能 力 性 別 种 族 及 社 经 背 景 等 将 学 生 分 配 到 不 同 的 小 组, 透 过 异 质 的 组 成 让 学 生 彼 此 互 相 学 习, 互 相 沟 通, 并 让 不 同 种 族 的 学 生 可 因 此 而 建 立 及 增 进 感 情 根 据 郭 德 俊 及 李 原 (2009) 所 提 出, 通 过 小 组 学 习 还 可 以 使 小 组 间 同 伴 关 系 融 洽 小 组 成 员 自 尊 感 增 强, 更 容 易 接 纳 他 人 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 214

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 204-218. 学 习 别 人 的 优 点, 发 挥 个 人 的 专 长, 使 工 作 效 率 提 高 从 备 忘 录 数 据 中, 记 载 了 一 段 话 学 习 对 方 说 话 的 正 确 用 词 用 句, 说 话 技 巧 等 等, 且 对 方 还 能 发 挥 自 己 的 专 长, 甚 至 在 小 组 里 也 可 以 发 挥 领 导 能 力 的 潜 能, 使 工 作 效 率 提 高 学 生 在 小 组 讨 论 时, 自 己 看 到 或 听 到 对 方 的 优 点 也 会 跟 着 学 起 来, 另 外 组 员 也 可 以 趁 在 小 组 里 表 现 自 己 的 长 处, 以 让 别 人 学 习 缺 点 : 推 卸 责 任, 依 赖 性 强 从 访 谈 数 据 中, 甲 同 学 说 : 至 于 缺 点 就 是 我 觉 得 有 一 两 位 同 学 反 而 变 得 很 依 赖, 都 是 我 们 负 责 当 小 老 师 去 教 其 他 人, 而 他 们 只 等 着 被 教, 没 有 很 积 极 去 帮 忙 教 其 他 人 组 员 在 小 组 讨 论 时, 难 免 偶 尔 会 遇 到 不 积 极 或 懒 惰 的 组 员, 不 愿 分 担 责 任 而 把 所 有 工 作 推 给 其 他 组 员 去 负 责, 依 赖 其 他 组 员 去 负 责 帮 忙 指 导 不 会 的 组 员, 造 成 一 些 组 员 感 到 不 公 平, 也 造 成 团 体 目 标 无 法 完 成, 影 响 团 体 的 成 绩 趁 小 组 讨 论 时 闲 聊, 不 专 心 学 习 从 访 谈 数 据 中, 乙 同 学 说 : 而 缺 点 就 是 我 今 天 看 到 有 些 同 学 在 别 人 讨 论 时, 就 趁 机 闲 聊, 没 有 专 心 组 员 在 小 组 讨 论 时, 有 些 没 上 进 心 的 组 员, 懒 惰 专 心 学 习, 就 会 趁 机 谈 天, 导 致 换 来 其 他 组 员 的 反 感, 互 相 投 诉 等 有 些 组 员 会 被 忽 略 从 备 忘 录 数 据 中, 记 载 了 一 段 话 我 会 发 现 其 实 有 些 组 员 会 被 其 他 一 些 组 员 忽 略 掉, 尤 其 是 被 班 上 人 排 斥 的 同 学 都 会 面 对 这 样 的 问 题, 这 样 会 造 成 团 体 目 标 无 法 完 成, 甚 至 影 响 团 体 的 成 绩 由 于 班 上 的 学 生 人 数 也 不 少, 遇 到 一 些 被 排 斥 的 学 生 是 很 难 避 免 的, 所 以 在 被 分 到 小 组 活 动 里 的 时 候, 有 些 组 员 会 被 自 己 的 组 员 忽 略 掉 为 利 益 而 合 作 从 备 忘 录 数 据 中, 记 载 了 一 段 话 学 生 仅 仅 为 了 要 得 到 礼 物, 才 体 现 出 合 作 学 习 的 精 神, 那 若 无 奖 励 的 吸 引 力 呢? 是 否 此 教 学 法 就 这 样 起 不 了 作 用? 学 生 只 为 了 得 到 礼 物 而 才 与 组 员 合 作 学 习 起 来, 学 生 合 作 的 出 发 点 不 是 以 自 己 上 进 心 的 学 习 心 态 为 点, 而 是 仅 为 了 礼 物 的 目 的 为 点 行 动 反 思 / 跟 进 活 动 在 这 里, 我 针 对 自 己 在 这 次 整 个 行 动 研 究 过 程 中 进 行 了 好 坏 两 方 面 的 反 思 与 分 析 首 先, 在 研 究 课 题 方 面, 我 个 人 认 为 会 很 适 合 作 为 我 行 动 研 究 的 课 题, 因 为 现 今 的 小 学 生 确 实 是 缺 少 了 互 相 帮 助, 一 起 学 习 的 文 化, 也 导 致 了 学 生 的 学 习 风 气 低 落 故 此, 利 用 合 作 学 习 为 题 的 我 认 为 是 相 当 合 适 的 此 外, 这 课 题 的 文 献 方 面 在 网 上 非 常 广 泛, 容 易 搜 寻, 最 主 要 就 是 能 够 助 我 了 解 更 多 有 关 课 题 的 理 论, 参 耂 前 人 研 究, 以 方 便 让 我 懂 得 去 构 思 与 策 划 此 行 动 研 究 在 这 整 个 行 动 研 究 中, 我 发 现 我 的 构 思 与 策 划 欠 周 详, 我 的 教 学 流 程 策 划 并 没 有 完 全 符 合 我 所 根 据 邱 克 豪 和 邵 慧 绮 (1992) 以 及 郭 德 俊 和 李 原 (2009) 的 理 论 原 则 来 进 行 根 据 邱 克 豪 和 邵 慧 绮 (1992) 以 及 郭 德 俊 和 李 原 (2009) Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 215

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 204-218. 的 理 论 所 提 出, 进 行 学 生 小 组 成 就 区 分 法 的 一 般 流 程 有 如 : 全 班 授 课 分 组 学 习 团 体 历 程 和 测 验 评 个 人 进 步 分 数 小 组 得 分 表 扬 我 本 该 耂 查 完 毕 学 生 的 诗 歌 朗 读 之 后, 接 下 来 必 须 计 算 学 生 的 个 体 进 步 分 数, 但 由 于 我 的 策 划 里 只 是 计 算 学 生 的 个 人 与 组 别 的 统 计 分 数, 所 以 根 本 不 能 进 行 计 算 学 生 的 个 体 进 步 分 数 这 是 我 非 常 大 的 一 个 疏 忽 此 外, 在 教 学 前 一 日 进 行 分 组 员 及 组 别 的 时 候, 面 对 了 很 大 的 问 题, 由 于 我 要 尽 量 保 证 每 个 组 的 学 生 具 有 异 质 性 条 件, 让 学 生 能 彼 此 互 相 学 习, 但 这 班 学 生 的 异 质 性 条 件 人 数 不 均 匀, 所 以 在 现 场 分 组 的 时 候 会 出 现 一 片 混 乱, 学 生 也 开 始 在 班 上 乱 了 秩 序 我 不 应 该 在 还 没 好 好 安 排 之 下 就 直 接 来 班 分 组, 而 是 应 该 先 把 名 单 分 好, 依 据 成 绩 性 别 种 族 来 安 排, 才 到 班 上 分 组 在 进 行 教 学 的 当 天, 我 在 利 用 评 分 标 准 表 来 评 估 三 十 位 学 生 的 诗 歌 朗 读 时, 感 到 非 常 混 乱, 因 为 我 所 设 的 评 分 标 准 准 则 不 够 细 致, 导 致 我 评 分 时 有 点 难 下 手 我 应 该 把 评 分 标 准 准 则 做 得 更 细 致, 然 后 我 自 身 还 要 装 备 更 多 的 朗 读 技 巧 知 识 与 经 验, 好 让 我 给 予 学 生 耂 查 诗 歌 朗 读 时, 可 以 很 顺 利 地 为 学 生 评 估 及 打 分 数 此 外, 在 耂 查 学 生 诗 歌 朗 读 时, 由 于 我 耂 查 了 太 多 的 人 数, 时 间 也 变 得 很 短 促, 导 致 教 学 当 天 的 结 束 环 节 在 匆 忙 的 情 况 下 进 行 结 束 我 不 应 该 耂 查 太 多 位 学 生, 导 致 影 响 教 学 时 间, 所 以 在 顾 虑 耂 查 多 少 位 人 数 之 前, 应 该 把 教 学 时 间 的 问 题 也 顾 虑 在 内, 让 整 个 教 学 得 以 顺 利 进 行 在 收 集 数 据 方 面, 我 的 两 位 实 习 伙 伴 利 用 观 察 表 来 观 察 与 记 录 各 组 学 生 在 进 行 小 组 活 动 时 状 况 然 而, 我 觉 得 观 察 表 的 数 据 收 集 得 还 不 够 细 致, 并 没 有 收 集 到 学 生 更 具 体 状 况 的 记 录 这 是 我 没 有 与 他 们 好 好 讨 论 及 设 定 该 数 据 方 法 的 记 录 方 式 的 问 题 我 应 该 在 让 别 人 帮 我 收 集 数 据 之 前, 必 须 好 好 讨 论 及 设 定 一 项 专 门 记 录 观 察 表 的 标 准 则 在 分 析 数 据 方 面, 我 发 现 我 在 收 集 数 据 之 前 没 有 好 好 策 划 要 用 对 的 策 略 来 分 析 学 生 的 个 人 分 数, 以 致 我 所 收 集 到 的 数 据, 不 能 够 拿 来 分 析 出 学 生 最 能 或 最 差 掌 握 的 朗 读 技 巧, 这 又 是 一 个 疏 忽 的 地 方 虽 然 如 此, 行 动 研 究 的 策 划 也 有 三 个 优 点 根 据 我 的 备 忘 录 里 有 提 到, 在 教 学 前 的 一 个 星 期, 我 把 合 作 学 习 的 海 报 贴 上 去 后, 成 功 引 发 所 有 学 生 的 好 奇 心, 并 围 在 一 块 儿 观 看 海 报 这 是 能 够 让 他 们 对 合 作 学 习 有 了 则 步 的 意 识 在 奖 励 学 生 方 面, 我 觉 得 我 很 成 功 地 让 每 个 组 别 都 受 到 了 我 的 礼 物 的 诱 惑 之 下, 都 能 体 现 出 有 一 定 的 合 作 学 习 及 互 相 帮 忙 的 精 神, 以 完 成 及 达 到 共 同 的 目 标 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 216

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 204-218. 除 此 之 外, 我 觉 得 经 过 这 次 的 行 动 研 究 之 后, 由 于 学 生 们 很 喜 欢 我 进 行 这 样 的 教 学 方 式, 以 致 我 和 班 上 学 生 的 感 情 增 进 了 不 少, 这 是 让 我 感 到 很 开 心 的 事 情 进 行 了 整 个 行 动 研 究 之 后, 我 发 现 使 用 三 个 月 的 时 间 来 进 行 我 的 行 动 研 究 实 在 是 太 短 促 了 虽 然 时 间 长 达 三 个 月, 但 由 于 我 也 必 须 进 行 其 他 技 能 的 课 堂 教 学, 也 忙 筹 备 我 们 在 学 校 负 责 举 办 的 各 种 活 动, 所 以 导 致 我 不 能 完 全 专 注 地 进 行 此 项 行 动 研 究 因 此, 我 希 望 下 次 进 行 研 究 的 时 间 可 以 延 长 多 一 个 月 这 样 一 来, 我 可 以 专 注 于 这 个 行 动 研 究 的 顺 畅 度 ; 二 来, 我 可 以 专 注 于 这 个 行 动 研 究 的 可 信 度 此 外, 我 还 希 望 下 次 进 行 此 行 动 研 究 时, 可 以 先 进 行 收 集 学 生 诗 歌 朗 读 的 基 础 分 数, 以 让 我 有 机 会 在 耂 查 学 生 的 诗 歌 朗 读 完 毕 之 后, 能 够 计 算 出 学 生 的 个 体 进 步 分 数, 以 让 我 了 解 学 生 真 正 进 步 的 空 间 有 多 大, 也 能 更 提 高 此 行 动 研 究 的 可 信 度 总 结 在 完 成 这 整 个 行 动 研 究 的 过 程 里, 我 只 能 够 说 用 两 个 字 来 形 容, 那 就 是 辛 苦 对, 为 什 么 会 那 么 辛 苦? 因 为 我 觉 得 我 没 有 事 先 好 好 构 思 与 策 划, 才 会 导 致 接 下 来 无 论 是 收 集 或 分 析 数 据 方 面, 都 会 发 现 有 很 多 的 遗 漏, 矛 盾 等 等 所 以 我 个 人 认 为, 不 管 进 行 任 何 研 究 课 题 的 行 动 研 究, 都 必 须 非 常 把 握 时 间 来 好 好 地 进 行 构 思 与 策 划, 才 可 开 始 进 行 收 集 数 据, 以 免 在 分 析 数 据 阶 段 会 造 成 各 种 的 混 乱 参 耂 文 献 蔡 建 红 (2004) 小 学 语 文 合 作 学 习 的 研 究 报 告 下 载 于 2011 年 6 月 20 日 取 自 http://www.vastman.com/article/jiaoxue/zonghe/5057.html 陈 春 珠 ( 2009 ) 合 作 学 习 下 载 于 2011 年 6 月 17 日 取 自 http://www.xxjszy.com/article/2009/14005.htm 戴 志 强 ( 2003 ) 解 读 合 作 学 习 下 载 于 2011 年 6 月 17 日 取 自 http://www.vastman.com/article/jiaoxue/zonghe/1918.html 凤 航 ( 无 年 份 ) 合 作 教 学 中 的 师 生 人 际 关 系 下 载 于 2011 年 6 月 18 日 取 自 www.xqsycz.net/ 傅 永 曙 ( 无 年 份 ) 小 组 合 作 学 习 教 学 方 法 下 载 于 2011 年 6 月 21 日 取 自 http://www.ahpj.gov.cn/show.asp?id=1026 郭 德 俊 & 李 原 (2009) 13- 合 作 学 习 的 理 论 与 方 法 下 载 于 2011 年 6 月 21 日 取 自 http://www.tangwai.com/approotmain/resource/main/resource_ Display.asp?up=t&frid1=53049 蒋 乐 萍 (2007) 提 高 小 学 生 小 组 合 作 学 习 实 效 性 研 究 - 课 题 研 究 报 告 下 载 于 2011 年 6 月 21 日 取 自 http://www.mchxx.cn/index.php?option =content &task=view&id=229&itemid=34 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 217

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 204-218. 经 典 & 丽 萍 & 敏 桂 ( 无 年 份 ) 合 作 学 习 下 载 于 2011 年 6 月 17 日 取 自 www.tlps.cyc.edu.tw/home/.../200301_study_together_from_minkwe.doc 李 灶 先 ( 无 年 份 ) 谈 小 组 合 作 学 习 在 低 年 级 教 学 中 的 作 用 下 载 于 2011 年 6 月 17 日 取 自 http://www.zqedu.net.cn/easyview/xxt/xuexizhi dao.nsf/0/ C0CA19EB037809FB482577D50007623F?opendocument 林 穎 ( 无 年 份 ) 合 作 学 习 之 概 念 探 讨 下 载 于 2011 年 6 月 17 日 取 自 http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/89/a21.htm 马 潇 云 (2011) 合 作 教 学 法 之 我 见 下 载 于 2011 年 6 月 17 日 取 自 http://www.fyeedu.net/info/145192-1.htm 邱 克 豪 & 邵 慧 绮 (1992) 合 作 学 习 的 理 论 与 应 用 下 载 于 2011 年 6 月 17 日 取 自 http://www0.nttu.edu.tw/secenter/93secenter/test/test 0301-18pdf/ 04.pdf 湯 平 冶 (2001) 小 组 合 作 学 习 对 国 小 中 年 级 学 童 识 字 能 力 阅 读 理 解 能 力 暨 阅 读 态 度 影 响 之 研 究 下 载 于 2011 年 6 月 17 日 取 自 http://ndltd. ncl.edu. tw/cgibin/gs32/gsweb.cgi?o=dnclcdr&s=id=%22089ncyu1576011%22.&sear chmode=basic 王 连 升 (2008) 小 组 合 作 学 习 方 法 与 技 巧 下 载 于 2011 年 6 月 17 日 取 自 http://www.fyeedu.net/info/83228-1.htm 王 坦 (1994) 论 合 作 学 习 的 基 本 理 念 下 载 于 2011 年 6 月 17 日 取 自 http://www.edu.cn/20020819/3064671.shtml 佚 名 (2006) 小 学 合 作 学 习 研 究 实 验 报 告 下 载 于 2011 年 6 月 17 日 取 自 http://www.ywkt.com/articleshow.asp?articleid=18659 佚 名 (2009) 浅 谈 识 字 教 学 中 的 合 作 学 习 下 载 于 2011 年 6 月 17 日 取 自 http://www.xyjyxx.com/jxky/showarticle.asp?articleid=303 钟 艳 梅 (2011) 小 组 分 层 合 作 识 字, 让 学 生 个 性 飞 扬 下 载 于 2011 年 6 月 17 日 取 自 http://www.whedu21.com/jiaoyujiaoxueyanjiu/showarticle.asp? ArticleID=17733 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011/4&5 Oktober 2011/IPG KBL 218

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 219-231. KESAN PENGGUNAAN HUKUM PENGURUSAN AKSARA DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN AKSARA BAHASA CINA TAHAP SATU 字 理 识 字 法 在 低 年 级 识 字 教 学 上 的 功 效 Luck Teck Hun 陆 择 芬 teckhun@hotmail.com PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk mengetahui kesan penggunaan Hukum Pengurusan Aksara dalam pengajaran dan pembelajaran aksara Bahasa Cina Tahap Satu. Responden kajian ini terdiri daripada tiga orang murid Cina Tahun 2 Hijau. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data ialah soalan sesi temu bual, borang pemerhatian dan borang penilaian. Data dianalisis berdasarkan dua aspek, iaitu kegunaan Hukum Pengurusan Aksara dalam pencapaian objektif mengajar serta kelebihan dan kelemahan Hukum Pengurusan Aksara. Data dianalisis menggunakan peratusan untuk hasil borang penilaian dan analisis kandungan catatan pemerhatian dan temu bual. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil penyelidikan menunjukkan bahawa Hukum Pengurusan Aksara berjaya dalam meningkatkan pengetahuan aksara Bahasa Cina murid Tahap Satu. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan hukum pengurusan aksara menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan pengetahuan aksara Bahasa Cina murid Tahap Satu. Kata kunci: Hukum Pengurusan Aksara,pengajaran dan pembelajaran aksara Bahasa Cina, pencapaian objektif mengajar, kekuatan dan kelemahan, meningkatkan pengetahuan aksara Bahasa Cina. 摘 要 这 项 行 动 研 究 的 目 的 是 探 讨 字 理 识 字 法 在 低 年 级 识 字 教 学 上 的 功 效 这 项 行 动 研 究 的 对 象 是 三 位 二 青 班 的 华 裔 生 我 通 过 访 谈 观 察 表 和 识 字 评 估 表 来 收 集 数 据 数 据 将 从 两 个 方 面 进 行 分 析, 即 : 字 理 识 字 教 学 法 对 识 字 教 学 的 功 效 以 及 字 理 识 字 教 学 法 的 优 缺 点 数 据 分 析 的 方 法 是 分 析 学 生 识 字 评 估 成 果 的 巴 仙 率 观 察 结 果 和 访 谈 结 果 研 究 结 果 显 示 字 理 识 字 教 学 法 成 功 提 升 学 生 的 识 字 能 力, 提 高 学 生 的 识 字 率 关 键 字 : 字 理 识 字 教 学 法, 识 字 教 学, 教 学 功 效, 优 缺 点, 提 高 识 字 率 219

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 219-231. 研 究 背 景 我 在 古 晋 的 一 所 小 学 针 对 二 年 级 的 学 生 进 行 了 一 项 以 字 理 识 字 法 来 达 致 识 字 教 学 目 标 的 行 动 研 究 这 一 班 的 学 生 人 数 总 共 有 39 位 学 生 的 家 庭 背 景 文 化 及 学 习 程 度 皆 不 同,39 位 都 是 华 裔 生 二 青 班 的 男 同 学 居 多, 一 共 21 位, 而 女 学 生 则 有 18 位 我 的 研 究 对 象 是 三 位 成 绩 偏 低 的 华 裔 男 生 根 据 星 洲 日 报 2010 年 6 月 21 日 新 闻 报 导, 教 育 部 副 部 长 拿 督 魏 家 祥 说, 教 育 部 于 今 年 推 行 新 的 小 学 课 程 标 准 时, 华 文 科 将 有 很 大 的 改 革, 低 年 级 ( 一 二 年 级 ) 的 识 字 量 将 大 幅 度 增 加, 从 以 往 的 800 个 生 字 左 右, 增 加 至 超 过 1100 个 常 用 字 教 育 部 课 程 发 展 局 提 倡 识 字 教 学, 主 要 是 考 虑 到 小 学 低 年 级 需 要 尽 快 学 习 一 定 数 量 的 字, 才 能 让 学 生 及 早 自 主 阅 读 随 着 小 学 语 文 教 学 改 革 的 深 入, 越 来 越 多 的 人 意 识 到 小 学 生 尽 快 识 字 的 重 要 性, 识 字 教 学 被 列 为 低 年 级 语 文 教 学 的 重 点 根 据 新 课 标 的 精 神, 识 字 的 阅 读 和 习 作 的 基 础 也 是 低 年 级 语 文 教 学 的 一 个 重 点, 课 标 提 出 认 写 分 开, 多 认 少 写 的 识 字 策 略 ( 宋 静,2009) 从 之 前 两 次 的 实 习 经 验 中, 我 发 现 不 管 是 低 年 级 或 是 高 年 级 的 学 生, 都 常 面 对 不 能 好 好 地 掌 握 所 学 过 的 生 字 词 的 问 题 他 们 在 朗 读 课 文 的 时 候, 往 往 因 为 不 能 认 读 而 出 现 停 顿 学 生 在 认 读 方 面 的 能 力, 往 往 取 决 于 他 们 对 汉 字 形 体 的 掌 握 能 力 因 此, 为 了 增 强 学 生 的 识 字 能 力, 我 将 会 进 行 一 项 有 关 识 字 的 行 动 研 究 所 谓 字 理, 是 指 汉 字 的 极 字 依 据 和 组 成 规 律 字 理 识 字 是 依 据 汉 字 的 极 字 规 律, 运 用 汉 字 形 音 义 的 关 系 进 行 识 字 教 学 的 方 法, 也 就 是 说 通 过 对 象 形 指 事 会 意 形 声 转 注 假 借 等 造 字 法 的 分 析, 运 用 直 观, 联 想 等 手 段 识 记 字 形, 以 达 到 识 字 的 目 的 ( 赵 荣 强,2010) 根 据 小 学 字 理 识 字 教 学 经 验, 字 理 教 学 符 合 小 学 生 的 认 知 心 理, 有 助 于 把 握 认 知 规 律, 变 机 械 识 记 为 意 义 识 记, 提 高 识 字 能 力 字 理 教 学 法 遵 循 从 感 情 解 析 字 理, 把 由 点 点 画 画 组 成 的 方 块 汉 字 变 成 形 象 生 动 的 图 画, 激 发 学 习 者 的 学 习 兴 趣 字 理 教 学 能 有 效 减 少 错 别 字 字 理 识 字 教 学 法 的 关 键 落 到 字 形 上, 这 就 抓 住 了 识 字 教 学 的 重 点, 让 学 生 进 行 精 细 识 别, 降 低 错 误 率, 从 根 本 上 保 证 了 识 字 教 学 的 成 功 ( 李 昱,2010) 那 么, 语 文 教 师 应 该 身 体 力 行, 成 为 学 生 的 模 范 教 师 本 身 要 热 爱 汉 字, 感 染 学 生, 让 他 们 也 喜 欢 汉 字 因 此, 在 教 学 中 教 师 必 须 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 学 生 都 是 活 泼 好 动, 喜 欢 多 样 化 的 活 动, 渗 透 字 理 在 识 字 教 学 中, 把 识 字 融 入 丰 富 的 活 动 中, 让 学 生 在 新 奇 有 趣 的 识 字 场 景 中 体 验 识 字 的 快 乐 这 样, 识 字 教 学 的 质 量 才 能 提 高, 也 能 提 高 学 生 的 识 字 能 力 以 及 增 加 识 字 量 220

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 219-231. 问 题 焦 点 在 与 华 语 导 师 进 行 的 访 谈 中, 我 发 现 班 上 有 几 位 后 进 生, 识 字 量 相 当 有 限, 往 往 不 能 认 读 或 者 写 出 老 师 已 教 过 的 生 字 新 词 他 们 当 中 有 些 不 会 认 字 形, 有 些 则 读 不 出 字 音 这 种 情 况 也 导 致 他 们 对 上 课 提 不 起 劲, 常 常 在 班 上 东 张 西 望, 随 意 走 动, 甚 至 影 响 班 级 的 上 课 气 氛 造 成 这 个 现 象 的 其 中 一 个 原 因 是 老 师 对 于 每 一 堂 课 的 十 多 个 生 字 新 词, 总 是 不 放 心 地 带 着 学 生 反 复 挨 个 读 字 音, 记 字 形 久 而 久 之, 就 变 成 了 机 械 化 的 呆 板 形 式 于 是 我 就 尝 试 额 用 字 理 法 来 改 善 这 种 情 况 字 理 识 字 法 具 有 较 高 的 识 字 效 率, 学 生 可 以 学 以 致 用 学 生 具 备 了 一 定 的 字 理 知 识, 识 字 量 大 幅 度 提 高, 听 说 读 写 的 能 力 也 得 到 加 强 至 于 教 师 的 业 务 素 质 也 间 接 地 提 高 此 项 研 究 可 行 性 度 高 字 理 识 字 教 学 法 能 在 各 种 环 境 条 件 下 发 挥 自 身 的 优 势, 无 论 是 城 市 还 是 农 村 都 适 用 或 者 教 学 设 备 优 务 都 适 用 教 学 设 施 齐 全 条 件 好 的 学 校, 可 采 用 多 媒 体 教 学, 使 用 电 脑 光 盘 等 进 行 字 理 识 字 教 学 条 件 差 的 学 校, 甚 至 于 连 电 都 用 不 上 的 穷 乡 僻 壤, 只 要 几 幅 教 学 卡 片 或 者 教 师 的 一 手 简 笔 画 也 可 上 出 高 质 量 的 课 来, 获 得 较 好 的 教 学 效 果 我 使 用 字 理 识 字 法 来 进 行 教 学 因 为 它 便 于 操 作 灵 活 方 便, 又 可 以 让 学 生 记 牢 生 字 字 理 识 字 教 学 法 尽 可 能 地 发 挥 汉 字 的 表 意 功 能 和 形 声 字 声 旁 的 标 音 功 能 进 行 识 字 教 学, 抓 住 了 字 形 这 个 识 字 教 学 的 重 点, 以 汉 字 形 义 音 之 间 的 关 系 作 为 切 入 点, 使 学 习 者 不 仅 知 道 汉 字 怎 么 写, 而 且 懂 得 为 什 么 这 么 写, 以 掌 握 汉 字 的 组 极 规 律, 促 进 教 学 质 量 的 提 高 字 理 识 字 课 不 会 造 成 任 何 突 发 状 况, 教 学 情 况 课 根 据 字 理 识 字 里 的 各 种 活 泼 又 有 趣 的 方 法 来 进 行, 如 : 演 示 法 直 观 法 猜 谜 法 联 想 法 等 等 教 师 可 根 据 不 同 的 内 容, 针 对 不 同 的 对 象 选 用 不 同 的 教 学 方 法 在 语 文 教 学 过 程 中, 识 字 和 写 字 是 非 常 重 要 的 阶 段, 因 为 识 字 和 写 字 是 学 生 学 文 化 的 开 始, 是 形 成 读 写 能 力 的 先 决 条 件 学 生 只 有 认 识 并 会 写 一 定 量 的 字 词, 才 能 理 解 书 面 材 料, 才 能 用 书 面 语 言 表 达 自 己 的 思 想 通 过 这 次 的 行 动 研 究, 我 希 望 可 以 增 进 本 身 在 识 字 教 学 方 面 所 采 用 的 方 式 或 策 略, 另 一 方 面 也 能 提 高 学 生 的 识 字 能 力 这 样, 学 生 们 能 够 可 以 轻 松 地 识 字 字 理 识 字 法 易 于 培 养 孩 子 归 纳 和 演 绎 的 思 维 能 力, 激 发 孩 子 学 习 汉 字 的 兴 趣 运 用 字 理 识 字 法 识 字, 能 够 有 效 地 预 防 错 别 字 字 理 识 字 教 学 法 适 用 于 任 何 一 种 语 文 教 材 ( 吴 小 娟,2010) 研 究 目 的 这 项 研 究 的 目 的 在 于, A 探 究 字 理 识 字 教 学 法 对 识 字 教 学 的 功 效 221

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 219-231. B 探 究 字 理 识 字 教 学 法 的 优 点 和 缺 点 研 究 课 题 此 研 究 是 为 了 改 善 低 年 级 学 生 在 识 字 方 面 的 问 题, 因 此 结 果 将 能 回 答 以 下 问 题 : A 使 用 字 理 识 字 教 学 法 在 识 字 教 学 上 有 哪 些 功 效? B 使 用 字 理 识 字 教 学 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 行 动 研 究 与 实 施 首 先, 我 先 上 网 搜 集 字 理 识 字 的 教 学 法 以 及 参 考 其 例 子 然 后, 我 再 根 据 研 究 对 象 的 年 龄 心 理 特 点 学 习 程 度 来 选 择 五 个 生 字 来 进 行 我 的 行 动 研 究 以 下 是 所 进 行 的 教 学 过 程 : 灭 部 件 分 析 法 : 一 代 表 木 块, 即 是 一 块 木 盖 住 火, 火 就 灭 了 直 观 法 : 展 示 一 张 用 东 西 或 木 板 盖 住 火 的 图 片 动 画 反 义 联 系, 辩 证 法 : 我 让 学 生 说 一 说 灭 的 反 义 词 龟 图 文 并 茂, 形 象 法 : 我 先 出 示 一 张 乌 龟 的 图 片, 然 后 播 放 龟 象 形 字 的 演 变 过 程 的 短 片 让 学 生 观 赏 在 播 放 短 片 的 当 儿, 我 也 一 边 掌 控 着 电 脑, 一 边 引 导 学 生 分 析 该 短 片 之 后, 我 展 示 楷 体 龟 字, 并 对 其 进 行 分 析 ( 尾 巴 龟 壳 头 脚 ) 尖 编 制 字 谜, 联 想 法 : 上 小 下 大 闻 动 作 演 示 法 : 我 把 耳 朵 贴 在 门 口, 请 学 生 根 据 我 的 动 作 猜 一 猜 是 什 么 字 学 生 观 察 后 马 上 猜 出 生 字 直 观 法 : 我 也 展 示 图 片 来 引 导 学 生 了 解 闻 字 的 字 义 渔 歌 诀 法 : 我 自 编 了 一 首 歌 诀 来 帮 助 学 生 记 : 在 水 里 捕 鱼, 那 就 是 渔 夫 另 外, 我 在 还 没 进 行 听 写 考 查 的 活 动 之 前, 我 先 给 学 生 玩 丢 色 子 游 戏 我 准 备 两 个 色 子, 上 面 写 有 六 个 字 母 我 以 点 座 号 的 方 式 让 学 生 上 前 丢 色 子, 并 且 依 据 学 生 所 丢 的 色 子 字 母, 再 以 电 脑 课 件 展 示 其 中 一 个 生 字 我 令 学 生 根 据 该 生 字 以 口 头 的 方 式 说 出 该 字 的 意 思 以 及 造 出 一 个 句 子 我 与 学 生 一 起 纠 正 句 子 222

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 219-231. 当 我 教 完 这 五 个 生 字 时, 我 让 学 生 进 行 听 写 考 查 活 动 小 学 生 的 记 忆 特 点 是 记 得 快, 忘 得 也 快 杨 伟 红 (2009) 认 为 : 在 识 字 课 当 中, 听 写 是 儿 童 的 再 认 过 程 对 于 强 化 儿 童 记 忆 的 保 持, 克 朋 识 记 后 的 短 时 期 内 的 遗 忘, 提 高 当 堂 教 学 效 果 具 有 重 要 意 义 此 外, 听 写 活 动 也 是 可 以 用 来 衡 量 字 理 识 字 教 学 法 是 否 可 以 有 效 地 提 高 学 生 的 识 字 能 力 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 经 过 调 研 分 析 与 筛 选, 最 后 选 取 了 二 年 级 班 的 三 位 男 同 学 来 进 行 这 项 研 究 此 外, 根 据 我 的 导 师, 这 三 位 来 自 丙 组 的 学 生 在 课 业 表 现 上 的 成 绩 不 及 甲 组 的 学 生, 程 度 较 差 在 班 上, 他 们 的 华 语 程 度 在 D 的 分 数 他 们 对 华 语 没 兴 趣, 进 而 导 致 在 课 堂 上 的 他 们 都 不 专 心 上 课, 喜 欢 东 张 西 望 与 隔 壁 的 学 生 说 话 等 等 这 组 的 学 生 算 是 好 动 的 学 生 他 们 都 很 爱 发 言 研 究 伦 理 道 德 在 进 行 此 项 的 行 动 研 究 之 前, 我 向 校 方 和 老 师 表 明 我 所 选 取 的 研 究 对 象 以 及 研 究 的 目 的 征 求 校 方 的 同 意 后, 我 还 得 给 予 那 两 位 行 动 研 究 的 对 象 详 细 的 指 示, 并 且 得 到 他 们 的 允 许, 方 才 进 行 我 的 行 动 研 究 数 据 收 集 方 法 我 使 用 了 三 种 数 据 收 集 的 策 略 访 谈 我 与 那 三 位 学 生 进 行 单 独 的 访 谈, 以 进 一 步 了 解 他 们 对 字 理 识 字 法 的 看 法, 主 要 是 探 讨 他 们 对 这 堂 课 的 感 受 进 行 访 谈 的 地 点 是 私 密 的, 现 场 只 有 我 和 其 中 一 位 的 研 究 对 象 在 进 行 访 谈 之 前, 我 事 先 准 备 好 一 些 问 题, 以 便 让 访 谈 能 够 顺 利 地 进 行 此 项 访 谈 的 内 容 包 括 了 他 们 是 否 喜 欢 教 师 使 用 字 理 识 字 法 来 授 课 字 理 识 字 法 是 否 能 够 帮 助 他 们 记 住 生 字 新 词 的 形 音 和 义 字 理 识 字 法 是 否 能 够 教 给 他 们 设 计 一 套 属 于 自 己 的 识 字 方 法 等 等 访 谈 进 行 的 时 候, 我 将 访 谈 的 内 容 记 录 下 来, 目 的 是 为 了 方 便 记 忆 观 察 表 在 课 堂 教 学 的 时 候, 我 将 针 对 那 三 位 研 究 对 象 尽 心 观 察 并 记 录 下 来 此 项 数 据 收 集 策 略 是 在 学 生 不 知 情 的 情 况 下 偷 偷 地 观 察 该 学 生 在 上 华 语 课 时 的 反 应 和 举 动 与 其 同 时, 我 会 请 一 位 老 师 与 我 一 起 进 行 观 察, 并 将 学 生 的 表 情 反 应 态 度 等 拍 摄 下 来, 附 上 说 明 作 为 记 录 另 外, 我 也 会 观 察 自 己 在 教 学 上 的 表 现 与 感 受, 进 而 了 解 自 己 的 优 缺 点, 并 针 对 缺 点 来 进 行 改 善 我 希 望 通 过 此 项 观 察, 能 够 帮 助 提 高 学 生 的 识 字 能 力 以 及 本 身 的 教 学 策 略 和 方 法 223

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 219-231. 识 字 评 估 表 我 也 针 对 我 的 三 位 研 究 对 象 设 计 一 份 识 字 评 估 表 来 进 行 数 据 收 集 这 个 识 字 评 估 表 是 进 行 字 理 识 字 法 教 学 后 所 要 做 的 记 录, 既 是 总 结 的 部 分 这 个 表 格 是 以 勾 选 的 方 式 来 记 载 学 生 在 语 音 书 写 和 词 义 上 的 掌 握 在 书 写 的 部 分, 我 会 以 听 写 的 测 评 来 测 验 出 学 生 对 生 字 新 词 的 掌 握, 既 是 字 形 至 于 语 音 和 词 义 的 部 分, 我 会 让 学 生 认 读 我 所 指 定 的 生 字 新 词, 并 让 学 生 以 口 头 的 方 式 造 句, 作 为 考 查 那 三 位 学 生 的 书 写, 语 音 和 词 义 的 测 试 结 果 会 记 录 在 识 字 评 估 表 里 面 从 中, 我 可 以 知 道 使 用 字 理 识 字 法 来 进 行 教 学 对 学 生 的 表 现 以 及 其 功 效 数 据 分 析 方 法 访 谈 分 析 法 : 采 用 质 化 分 析 法 目 的 : 学 生 喜 欢 在 课 堂 上 发 言 喜 欢 随 意 走 动 或 者 作 弄 学 生 等 特 征 通 过 私 下 访 谈, 学 生 可 以 依 据 自 己 的 感 受 自 由 地 发 表 意 见 他 们 能 够 根 据 教 师 所 提 问 的 问 题 作 出 反 应, 并 说 明 原 因 由 此 可 见, 教 师 能 够 更 加 了 解 学 生 的 想 法, 从 中 知 道 学 生 的 特 征 的 原 因, 并 针 对 其 特 征 对 症 下 药, 改 善 学 生 对 识 字 的 掌 握 能 力 观 察 分 析 法 : 采 用 质 化 分 析 法 目 的 : 此 项 数 据 收 集 策 略 是 在 学 生 不 知 情 的 情 况 下 偷 偷 地 观 察 该 学 生 在 上 华 语 课 时 的 眼 神 和 肢 体 动 作 等 等 在 观 察 学 生 的 表 现, 我 会 和 一 位 老 师 一 起 进 行 观 察 我 将 会 分 析 从 观 察 中 所 得 的 结 果, 包 括 学 生 的 表 情 反 应 态 度 等 的 原 因 并 记 录 下 来 从 中, 我 可 以 知 道 学 生 是 否 喜 欢 字 理 识 字 教 学 法, 从 而 提 高 他 们 的 识 字 能 力 至 于 我 本 身 的 观 察 结 果 将 会 记 录 下 来 进 行 反 思, 改 善 或 者 提 高 教 学 策 略 识 字 评 估 表 分 析 法 : 采 用 量 化 分 析 法 目 的 : 这 项 评 估 表 是 为 了 能 够 更 准 确 地 分 析 和 验 证 学 生 的 识 字 能 力 这 个 表 格 是 针 对 学 生 的 语 音 书 写 和 词 义 的 掌 握 和 表 现 做 记 录 这 三 个 项 目 将 分 为 三 级, 分 别 为 3 分 2 分 和 1 分 来 作 为 标 准 教 师 根 据 评 估 标 准 来 作 出 正 确 的 评 估 学 生 的 各 项 考 查, 包 括 了 语 音 书 写 和 词 义 将 以 巴 仙 率 来 计 算 我 会 针 对 考 查 的 项 目 的 计 算 方 式 如 下 : 计 算 方 式 : 学 生 的 表 现 15 X 100% 224

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 219-231. 反 思 研 究 成 果 反 思 (1) 以 字 理 识 字 教 学 法 对 低 年 级 的 学 生 有 什 么 功 效? 从 访 谈 内 容 分 析 显 示 三 位 研 究 对 象 都 觉 得 字 理 识 字 教 学 法 能 够 帮 助 他 们 更 加 容 易 记 住 生 字, 不 会 出 现 写 错 字 的 情 况 而 且 还 会 造 句 我 所 问 的 第 一 个 题 目, 即 是 老 师 今 天 教 的 这 堂 课, 你 觉 得 怎 么 样 呢? 然 而, 三 位 学 生 给 我 的 答 案 都 不 同, 其 中 一 位 表 示 很 有 趣 还 有 一 位 表 示 明 白 又 容 易 最 后 一 位 表 示 都 很 容 易 记 住 他 们 都 有 各 自 的 例 子, 也 就 是 生 字, 如 周 同 学 觉 得 龟 字 很 有 趣 杨 同 学 的 例 子 是 闻 字 而 傅 同 学 认 为 他 最 快 记 住 的 生 字 就 是 灭 字 他 们 都 能 够 把 喜 欢 老 师 用 那 些 方 法 ( 演 示 法 直 观 法 等 ) 讲 解 生 字 的 原 因 一 一 说 出 来 与 此 同 时, 他 们 还 可 以 学 到 更 多 关 于 其 他 有 关 的 生 字, 如 灭 字 学 生 能 够 学 到 其 他 有 关 火 的 生 字, 如 灾 炎 等 等 他 们 也 认 为 他 们 认 识 的 字 变 多 了, 也 就 是 识 字 量 提 高 了 他 们 也 一 致 认 同 在 整 个 识 字 的 过 程 当 中, 他 们 表 示 在 整 个 识 字 课 堂 上 都 不 爱 睡, 而 且 老 师 所 用 的 方 法 很 新 鲜, 能 够 让 他 记 住 字 形 音 和 义 他 们 很 喜 欢 老 师 用 各 种 不 同 又 有 趣 方 法 来 教 生 字 杨 学 生 临 走 前 还 冒 出 了 一 句 话 老 师, 我 喜 欢 你 教 我 认 识 生 字 我 还 要 上 你 的 课 杨 同 学 的 反 应 让 我 惊 讶 不 已 因 为 平 时 的 他 在 班 上 喜 欢 与 隔 壁 的 学 生 聊 天, 不 专 心 听 课 不 仅 如 此, 在 课 堂 上 他 也 表 现 得 很 积 枀 由 此 可 见, 我 所 使 用 的 字 理 识 字 教 学 法 成 功 地 激 发 了 他 学 习 生 字 的 兴 趣 观 察 表 分 析 显 示 不 管 是 眼 神 表 情 肢 体 动 作 还 是 语 言, 研 究 对 象 所 给 予 的 反 应 都 是 不 同 的 我 也 在 观 察 表 中 分 了 那 几 个 方 面 来 观 察 学 生 的 反 应, 包 括 了 眼 神 表 情 肢 体 动 作 和 语 言 从 观 察 表 中 的 第 一 个 栏 目 是 观 察 研 究 对 象 的 眼 神 表 情 他 们 的 眼 神 和 表 情 也 足 以 证 明 他 们 对 所 教 的 生 字 感 兴 趣 因 为 他 们 的 眼 神 随 着 我 的 走 动 而 变 化, 也 时 不 时 露 出 笑 容 另 一 方 面, 学 生 的 参 与 欲 望 都 有 不 同 的 反 应 我 以 创 设 情 境 的 方 式 进 行 字 理 识 字 教 学 法, 并 指 示 学 生 把 生 字 当 着 朊 友 这 样 就 能 消 除 了 学 生 对 识 字 的 抗 拒 感 学 生 的 各 种 反 应 如, 从 座 位 上 跳 起 来, 一 直 拍 掌 帮 忙 捡 色 子 帮 忙 分 听 写 纸 快 速 举 手, 抢 着 上 板 写 字 跑 到 我 的 身 边, 要 求 我 让 他 有 机 会 丢 色 子 等 等 都 体 现 了 他 们 参 与 的 欲 望 学 生 的 兴 趣 越 浓 厚, 他 们 的 主 动 性 自 然 而 然 地 也 会 越 高 此 外, 三 位 研 究 对 象 的 肢 体 动 作 的 反 应 也 都 不 相 同 只 有 傅 同 学 的 反 应 有 些 不 同, 即 是 双 手 平 放 在 桌 上, 但 手 里 握 着 一 支 铅 笔 偶 尔 身 体 向 后 转, 与 朊 友 大 笑 当 他 看 到 可 爱 的 动 画 或 者 图 片 这 些 反 应 都 显 示 了 他 们 认 真 地 在 听 课, 而 有 位 学 生 的 身 体 偶 尔 会 向 后 转 因 为 他 要 与 其 他 学 生 分 享 他 的 喜 悦 傅 同 学 是 无 意 间 拿 起 一 支 笔 握 在 手 里 的, 不 过 225

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 219-231. 他 的 专 注 力 都 在 电 脑 课 件 上, 这 证 明 了 他 虽 然 会 有 些 本 身 没 有 察 觉 到 的 动 作, 不 过 他 的 心 思 还 在 课 堂 上 然 而, 周 同 学 从 座 位 上 跳 起 来, 一 直 拍 掌 当 看 到 火 被 灭 了 他 的 这 种 反 应 表 示 他 很 兴 奋, 也 对 这 个 生 字 非 常 有 兴 趣 杨 同 学 自 动 举 手 要 我 点 他 的 名 字, 这 显 示 了 他 很 想 被 点 名 来 丢 色 子, 很 有 自 信 从 肢 体 动 作 可 以 知 道 他 们 认 真 地 听 课, 而 且 任 何 活 动 都 积 枀 参 与 在 其 中 第 三 个 栏 目 是 观 察 学 生 的 语 言 学 生 都 很 积 枀 回 答 或 者 答 话 不 管 我 指 定 谁 回 答 问 题, 其 他 没 有 被 点 到 的 学 生 也 很 积 枀 要 回 答 老 师, 我 会! 我 会! 老 师, 快 点, 我 要 看 短 片 老 师, 我 要 写 等 等 的 反 应 能 够 反 映 学 生 喜 欢 回 答 教 师 所 发 问 的 题 目, 看 来 学 生 的 热 情 被 调 动 起 来 了 这 样 表 示 学 生 对 这 课 堂 非 常 有 兴 趣 学 生 也 对 课 堂 上 所 教 的 生 字 充 满 好 奇 心, 会 向 我 提 问 一 些 问 题, 如 老 师, 木 板 可 以 灭 火 吗? 还 有 什 么 东 西 也 可 以 灭 火 呢? 老 师, 为 什 么 耳 朵 在 门 里 呢? 等 这 种 方 法 学 生 不 仅 兴 趣 浓 厚, 而 且 学 得 快, 记 得 牢 他 们 的 语 言 反 应 也 能 反 映 他 们 的 学 习 兴 趣 字 理 识 字 法 能 成 功 地 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 及 提 升 他 们 的 识 字 能 力, 并 增 加 他 们 的 识 字 量 另 一 方 面, 我 也 准 备 了 一 个 识 字 评 估 表 来 总 结 学 生 的 识 字 能 力 根 据 我 所 进 行 的 字 理 识 字 课, 我 分 析 所 得 的 成 果 如 下 : 周 同 学 序 生 字 读 音 书 写 字 义 备 注 1. 灭 1 2 3 1 2 3 1 2 3 2. 龟 1 2 3 1 2 3 1 2 3 3. 尖 1 2 3 1 2 3 1 2 3 4. 闻 1 2 3 1 2 3 1 2 3 读 音 不 准, 读 成 去 声 造 句 语 病 5. 渔 1 2 3 1 2 3 1 2 3 总 分 93.3% 100% 93.3% 平 均 分 数 :95.5% 图 表 1: 周 同 学 识 字 评 估 表 杨 同 学 序 生 字 读 音 书 写 字 义 备 注 1. 灭 1 2 3 1 2 3 1 2 3 2. 龟 1 2 3 1 2 3 1 2 3 3. 尖 1 2 3 1 2 3 1 2 3 4. 闻 1 2 3 1 2 3 1 2 3 读 音 不 准, 读 成 去 声 5. 渔 1 2 3 1 2 3 1 2 3 总 分 93.3% 100% 100% 平 均 分 数 :97.8% 图 表 2: 杨 同 学 识 字 评 估 表 226

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 219-231. 傅 同 学 序 生 字 读 音 书 写 字 义 备 注 1. 灭 1 2 3 1 2 3 1 2 3 2. 龟 1 2 3 1 2 3 1 2 3 3. 尖 1 2 3 1 2 3 1 2 3 4. 闻 1 2 3 1 2 3 1 2 3 读 音 不 准, 读 成 去 声 5. 渔 1 2 3 1 2 3 1 2 3 总 分 93.3% 100% 100% 平 均 分 数 :97.8% 图 表 3: 傅 同 学 识 字 评 估 表 根 据 字 理 识 字 评 估 表, 周 同 学 所 得 的 平 均 分 数 是 95.5%, 而 杨 同 学 和 傅 同 学 的 平 均 分 数 是 一 样 的, 即 是 97.8% 三 位 研 究 对 象 对 灭 龟 尖 和 渔 字 的 读 音 书 写 以 及 字 义 方 面 都 完 全 掌 握 了, 得 了 满 分 他 们 能 够 把 这 四 个 生 字 读 得 准 确 笔 画 和 笔 顺 都 正 确 以 及 能 够 口 头 造 出 一 句 正 确 无 误 的 句 子 因 为 我 使 用 了 很 多 图 片 或 者 短 片 来 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 也 加 上 了 一 些 补 充 说 明 这 样 学 生 能 够 更 加 明 白 我 所 教 的 生 字 然 而, 只 有 闻 字 没 得 满 分, 看 来 我 对 这 个 生 字 的 讲 解 是 不 够 的, 尤 其 在 读 音 方 面 三 位 学 生 都 把 这 个 字 读 成 去 声 周 同 学 用 闻 字 来 造 出 的 句 子 有 语 病 他 所 造 的 句 子 如 姐 姐 在 客 厅 听 闻 见 许 多 小 朊 友 的 哭 啼 声 闻 和 听 的 意 思 是 一 样 的, 所 以 周 同 学 可 以 去 掉 其 中 一 个 ( 闻 或 者 听 ) 来 造 句 另 一 方 面, 三 位 研 究 对 象 对 每 个 生 字 的 书 写 方 面 都 得 到 非 常 满 意 的 成 绩 他 们 对 读 音 方 面 没 有 做 好 准 备, 没 得 满 分 因 为 他 们 都 把 闻 字 读 成 去 声 闻 字 的 正 确 读 音 是 阳 声 那 么, 在 字 义 掌 握 的 方 面, 只 有 周 同 学 没 得 满 分 因 为 他 所 造 的 句 子 有 语 病 由 此 可 见, 我 所 选 用 的 字 能 够 使 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 这 也 证 明 了 字 理 识 字 教 学 法 成 功 地 调 动 学 生 的 兴 趣 识 字 总 平 均 分 数 = 95.5%+97.8%+97.8% = 97% 3 识 字 评 估 表 分 析 显 示 学 生 的 识 字 能 力 已 经 达 致 97% 学 生 的 读 音 书 写 以 及 字 义 方 面 都 提 高 了 根 据 识 字 评 估 表, 他 们 的 书 写 得 了 满 分, 即 是 100%, 而 读 音 方 面 得 了 93.3%, 字 义 方 面 得 了 97.9% 学 生 的 读 音 和 字 义 的 分 数 比 书 写 少 了 一 点 因 为 学 生 还 未 完 全 掌 握 闻 字 的 读 音 不 管 如 何, 使 用 字 理 识 字 法 进 行 教 学 能 够 达 致 我 所 预 定 的 教 学 目 标 根 据 三 种 不 同 的 搜 集 数 据 的 方 法, 所 得 的 数 据 显 示 字 理 识 字 教 学 能 够 有 效 提 升 低 年 级 学 生 的 识 字 能 力 227

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 219-231. (2) 字 理 识 字 法 的 优 缺 点 是 什 么? 在 这 个 部 分, 我 参 考 识 字 评 估 表 及 访 谈 的 结 果 进 行 分 析 并 总 结 字 理 识 字 法 的 优 点 和 缺 点 从 识 字 评 估 表 中, 我 发 现 了 字 理 识 字 不 能 运 用 在 每 个 生 字 上 有 些 字 不 能 使 用 字 理 识 字 法 来 进 行 教 学 因 为 不 能 按 部 件 来 讲 解 该 字 的 形 音 和 义 因 此, 教 师 要 明 智 地 选 择 那 些 可 以 使 用 字 理 识 字 的 方 法 来 以 字 理 识 字 教 学 法 进 行 教 学 我 所 选 择 的 五 个 生 字, 包 括 了 灭 尖 闻 渔 和 龟 多 数 都 能 够 让 学 生 取 得 满 分 因 为 容 易 记 住 另 外, 字 理 识 字 也 不 能 很 好 地 运 用 在 读 音 上 因 为 有 些 生 字 是 表 意 部 分, 而 不 是 表 音 部 分, 例 如 : 闻 字 我 的 研 究 对 象 都 把 那 个 生 字 读 错 了, 读 成 去 声, 而 正 确 的 读 音 应 该 是 阳 声 在 访 谈 的 结 果 分 析 后, 我 发 现 字 理 识 字 法 有 很 多 优 点 在 教 学 过 程 中 它 可 以 引 入 了 联 想 比 如 : 教 尖 字, 我 引 导 学 生 联 想 上 小 下 大 的 物 件 并 举 例 说 明 来 加 强 学 生 对 尖 字 的 印 象 又 如 出 示 龟 的 象 形 符 号, 学 生 一 眼 就 看 出 是 龟, 这 只 象 形 的 龟 和 汉 字 龟 有 什 么 联 系 呢? 我 就 让 学 生 们 说 说 并 且 补 充 说 明 学 生 就 会 很 积 枀 地 说 龟 字 的 每 一 笔 所 表 示 的 意 义 这 些 都 对 孩 子 的 思 维 起 到 了 锻 炼 作 用, 让 学 生 更 容 易 记 住 字 形 根 据 三 位 研 究 对 象 所 给 的 访 谈 内 容 表 示 单 纯 的 机 械 性 记 忆, 很 快 就 会 使 他 们 产 生 厌 倦 情 绪 而 字 理 识 字 教 学 法 通 过 字 体 解 析, 使 汉 字 在 孩 子 眼 里 变 成 了 一 幅 幅 生 动 的 图 画, 一 个 个 有 趣 的 故 事, 这 就 大 大 激 发 了 他 们 的 好 奇 心 在 教 学 灭 时, 我 先 展 示 一 幅 动 画 让 学 生 观 赏, 即 是 一 块 木 盖 住 火, 火 就 灭 了, 而 那 一 横 代 表 木 之 后, 我 再 带 出 几 个 跟 火 有 关 的 字, 如 : 炎 灾 等 等 火 上 加 火 就 是 炎 热, 家 里 着 火 了 就 是 发 生 火 灾 这 样 在 学 习 一 个 生 字 的 同 时, 不 仅 复 习 了 旧 字, 还 学 会 了 一 串 新 字 这 样 教 起 来, 培 养 孩 子 们 的 学 习 兴 趣, 记 忆 效 率 就 提 高 另 一 方 面, 当 我 教 闻 的 时 候, 我 让 一 个 学 生 示 范 把 耳 朵 贴 在 门 口 然 后 再 让 一 个 学 生 站 起 来 说 一 说 那 个 学 生 在 做 什 么 最 后 我 加 以 说 明 讲 解 这 样 具 体 形 象 的 语 言 加 上 适 当 的 动 画 或 者 动 作, 学 生 对 灭 和 闻 二 字 的 学 习 兴 趣 盎 然 如 果 让 学 生 动 手 动 脚 做 一 做 动 作, 让 学 生 在 运 动 中 认 记 这 些 字 这 样 学 生 通 过 自 己 动 手 演 示, 不 但 让 学 生 记 清 了 字 形, 而 且 还 加 深 了 学 生 对 字 义 和 用 法 的 理 解, 学 起 来 省 时 又 省 力 行 动 反 思 在 选 择 课 题 的 时 候, 我 很 犹 豫 因 为 我 不 懂 我 该 如 何 选 择 其 实, 我 对 汉 语 拼 音 这 个 课 题 有 兴 趣, 想 往 这 个 课 题 去 探 讨, 但 是 我 怕 我 找 不 着 足 够 的 文 献 来 支 持 我 的 课 题 后 来, 我 又 仔 细 想 想, 识 字 课 才 是 真 正 影 响 学 生 的 一 生 如 228

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 219-231. 果 学 生 不 会 认 字, 那 他 的 一 生 的 识 字 量 是 很 有 限 的, 将 来 肯 定 是 华 文 文 盲 再 加 上, 我 在 实 习 期 间 所 面 对 的 问 题 和 学 生 的 识 字 能 力 有 关 因 此, 我 决 定 以 字 理 识 字 教 学 法 作 为 我 的 课 题 之 后, 我 便 选 择 符 合 我 的 课 题 的 研 究 对 象 我 起 初 选 择 了 两 位 来 自 甲 组 的 学 生 以 及 一 位 来 自 丙 组 的 学 生 来 作 为 我 的 研 究 对 象 讲 师 的 一 句 话 点 醒 了 我, 使 我 更 换 了 研 究 对 象 我 的 课 题 是 改 善 学 生 的 识 字 能 力, 即 是 提 高 他 们 的 识 字 量, 但 我 却 选 了 甲 组 的 学 生 来 作 为 我 的 对 象 甲 组 的 学 生 一 向 来 没 有 面 对 识 字 的 问 题, 那 我 为 何 又 选 择 他 们 呢? 由 于 我 的 思 路 不 清 楚, 导 致 我 得 更 换 我 的 对 象 经 过 筛 选, 我 选 了 三 位 来 自 丙 组 的 男 同 学 这 三 位 来 自 丙 组 的 学 生 在 课 业 表 现 上 的 成 绩 不 及 甲 组 的 学 生, 程 度 较 差 在 班 上, 他 们 的 华 语 程 度 在 D 的 分 数 他 们 对 华 语 没 兴 趣, 进 而 导 致 在 课 堂 上 的 他 们 都 不 专 心 上 课 因 此, 我 决 定 使 用 字 理 识 字 教 学 法 来 提 高 他 们 的 识 字 能 力 有 了 课 题 和 研 究 对 象, 那 我 得 计 划 使 用 哪 些 策 略 来 搜 集 有 关 数 据 我 选 择 了 访 谈 观 察 以 及 识 字 评 估 表 来 评 估 学 生 的 表 现 根 据 三 种 不 同 的 搜 集 数 据 的 方 法, 所 得 的 数 据 显 示 字 理 识 字 教 学 能 够 有 效 提 升 低 年 级 学 生 的 识 字 能 力 学 生 们 一 致 认 为 这 堂 课 非 常 有 趣 好 玩 字 理 识 字 法 能 够 引 起 学 生 们 学 习 的 兴 趣, 因 为 老 师 使 用 了 多 种 不 同 的 识 字 方 法 来 进 行 教 学 老 师 使 用 了 图 示 法 歌 诀 法 猜 谜 法 演 示 法 来 进 行 教 学 每 个 学 生 都 喜 欢 这 些 方 法 因 为 这 些 方 式 都 能 吸 引 他 们 专 注 地 上 课 在 整 堂 识 字 课 的 过 程 中, 他 们 不 仅 能 认 字, 而 且 整 个 学 习 过 程 不 沉 闷 这 样, 学 习 才 会 更 有 意 义 与 此 同 时, 每 当 他 们 很 专 心 地 在 白 板 上 写 字 的 时 候, 我 也 会 称 赞 及 鼓 励 他 们 的 勇 气 我 也 让 学 生 们 一 起 纠 正 学 生 们 在 白 板 上 写 字 方 面 的 错 误 我 不 采 用 责 骂 或 批 判 的 态 度 来 强 迫 他 们 修 改, 反 而 让 他 们 记 住 错 误 的 地 方 在 进 行 此 项 行 动 研 究 后, 我 发 现 字 理 识 字 教 学 法 能 有 效 地 帮 助 学 生 认 识 更 多 的 生 字 字 理 识 字 教 学 法 是 个 多 元 活 泼 的 教 学 法, 融 入 了 各 种 不 同 的 教 学 方 法, 如 : 歌 诀 法 联 想 法 图 示 法 演 示 法 猜 谜 法 等 等 然 而 传 统 的 教 学 法 只 会 使 课 堂 的 变 枯 燥 无 味, 不 是 滋 味 学 生 们 更 是 对 死 记 硬 背 抗 拒 不 已 因 此 呢, 我 就 是 用 字 理 识 字 教 学 法 来 指 导 学 生 认 识 生 字 字 理 识 字 具 有 较 高 的 识 字 效 率, 所 以 学 生 们 的 识 字 能 力 因 而 提 高 了, 学 生 也 可 以 学 以 致 用 在 进 行 这 项 行 动 研 究 时, 我 发 现 了 一 些 问 题 那 些 问 题 也 对 我 的 行 动 研 究 有 一 定 的 联 想 这 一 次 进 行 行 动 研 究 的 时 间 有 点 短 促, 所 以 学 生 未 能 掌 握 自 行 以 字 理 识 字 法 来 认 识 更 多 的 生 字 这 中 情 况 导 致 我 无 法 针 对 全 部 的 学 生 进 行 观 察 与 分 析 229

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 219-231. 在 进 行 访 谈 的 时 候, 我 发 现 我 自 己 所 提 问 的 访 谈 问 题 的 方 式 还 需 要 改 善 由 于 我 所 问 的 问 题 不 够 清 楚, 多 数 学 生 都 能 回 答 我 所 提 出 的 问 题, 只 是 少 部 分 的 学 生 不 明 白 我 的 问 题 所 以, 我 得 重 复 用 比 较 简 单 又 容 易 明 白 的 语 言 来 问 跟 进 活 动 根 据 所 搜 集 的 数 据 成 果, 这 次 的 行 动 研 究 达 致 我 所 预 定 的 教 学 目 标 我 使 用 了 字 理 识 字 教 学 方 法 来 进 行 识 字 教 学 我 成 功 地 引 起 学 生 学 习 的 兴 趣, 并 提 高 他 们 的 识 字 能 力 由 于 学 生 第 一 次 接 触 字 理 识 字 法, 很 多 学 生 未 能 掌 握 如 何 利 用 字 理 去 识 字 教 师 需 要 花 较 长 的 时 间 去 指 导 学 生 从 字 理 方 面 来 识 字 由 于 这 次 进 行 行 动 研 究 的 时 间 只 有 短 短 的 一 个 月, 这 显 得 时 间 方 面 有 些 短 促, 而 我 也 只 抽 取 了 班 上 的 三 位 学 生 作 为 我 的 研 究 对 象 如 果 下 次 还 能 进 行 类 似 的 行 动 研 究, 我 非 常 希 望 能 够 延 长 我 的 研 究 时 间, 长 达 两 三 个 月 的 时 间, 并 且 好 好 分 配 我 的 时 间 来 以 适 当 的 字 理 识 字 教 学 方 法 来 指 导 学 生 识 字 至 于 我 的 研 究 对 象, 我 也 希 望 能 够 针 对 同 一 个 年 级, 不 同 的 班 级 来 进 行 研 究, 而 不 是 几 位 学 生 来 进 行 研 究 不 同 班 级 的 学 生 肯 定 有 不 同 的 见 解 以 及 结 果 这 样 才 能 显 示 字 理 识 字 教 学 法 对 学 生 的 识 字 能 力 的 影 响 总 结 通 过 字 理 识 字 教 学 试 验, 学 生 眼 中 的 汉 字 就 不 再 是 一 个 个 复 杂 抽 象 的 符 号 或 笔 画 相 加, 而 是 具 体 事 物 的 图 像, 从 而 产 生 浓 厚 的 识 字 兴 趣 和 主 动 识 字 的 愿 望, 增 加 了 识 字 量 学 生 掌 握 了 字 理, 在 阅 读 中 遇 到 生 字, 便 会 利 用 字 理 知 识 析 解 字 形, 依 据 字 形 推 理 出 字 义, 从 而 扫 除 生 字 生 词 的 障 碍, 使 阅 读 兴 趣 不 断 强 化, 也 发 展 了 思 维 能 力 想 象 能 力 和 分 析 解 决 问 题 的 能 力, 充 分 发 挥 了 学 生 的 主 体 精 神 和 创 新 精 神 ( 唐 湘 蓉,2008) 总 而 言 之, 我 已 经 成 功 地 使 用 字 理 识 字 教 学 法 来 指 导 低 年 级 学 生 识 字, 并 且 提 升 了 他 们 的 识 字 能 力 在 使 用 字 理 识 字 教 学 的 过 程 中, 我 深 深 地 体 会 到 没 有 教 不 会 的 学 生, 只 有 不 会 教 的 老 师 这 句 话 让 我 领 悟 到 学 生 是 国 家 未 来 的 主 人 翁, 教 师 更 是 扮 演 着 重 要 的 角 色 身 为 老 师, 我 们 应 该 不 断 地 提 升 自 己 的 教 学 方 法 与 技 巧, 提 高 教 育 素 质, 以 便 能 够 激 发 学 生 识 字 的 兴 趣, 从 而 提 升 他 们 识 字 能 力, 间 接 地 培 养 他 们 自 主 认 字 的 好 习 惯 参 考 文 献 李 昱 ( 2010 ) 小 学 字 理 识 字 教 学 实 验 下 载 于 2011 年 3 月 2 日, 取 自 http://blog.sina.com.cn/s/blog_6954bf280100k0t3.html 宋 静 ( 2009 ) 识 字 教 学 的 重 要 性 下 载 于 2011 年 3 月 3 日, 取 自 http://t.cersp.com/article/browse/3048241.jspx 唐 湘 蓉 ( 2008 ) 字 理 识 字 教 学 试 验 下 载 于 2011 年 3 月 1 日, 取 自 http:// www.jiaoba.net/yuwen/articleshow.asp?articleid=19778&page=1 230

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 219-231. 吴 小 娟 ( 2010 ) 字 理 识 字 法 下 载 于 2011 年 3 月 1 日, 取 自 http:// cqpx.cersp.com/article/browse/4511.jspx 杨 伟 红 (2010) 小 学 低 段 语 文 字 理 识 字 教 学 法 的 时 间 研 究 下 载 于 2011 年 3 月 7 日, 取 自 http://www.zpxx.org/article/print.asp?articleid=2319 赵 荣 强 ( 2010 ) 字 理 识 字 法 的 分 析 下 载 于 2011 年 2 月 28 日, 取 自 http:// gsyx.cersp.com/article/ 3209078.jspx 231

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 232-243. KESAN PENGGUNAAN KAEDAH BERLAKON SAMBIL MEMBACA DALAM PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN KEMAHIRAN MEMBACA BAHASA CINA TAHUN EMPAT 探 究 表 演 朗 读 法 在 小 学 四 年 级 华 文 朗 读 教 学 上 的 功 效 Phyllis Thiang Yuan Tong 程 嫄 棠 phyllis_tyt@hotmail.com PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk membaiki kemahiran membaca Bahasa Cina dalam kalangan murid Tahun Empat melalui kaedah berlakon sambil membaca. Kajian ini melibatkan tiga orang murid Tahun Empat yang lemah dalam kemahiran membaca. Data dikumpul melalui penggunaan jadual penilaian, temu bual, dan analog. Data dikumpul dianalisis dan kemudian disemak melalui triangulasi sumber. Hasil analisis data menunjukkan peserta berupaya membaca dengan teknik yang betul melalui kaedah berlakon sambil membaca selain minat peserta terhadap mata pelajaran Bahasa Cina turut meningkat. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan kaedah berlakon sambil membaca menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan kemahiran membaca Bahasa Cina murid Tahun Empat. Kata kunci: Kemahiran membaca Bahasa Cina, murid Tahun Empat, kaedah berlakon sambil membaca, minat terhadap mata pelajaran Bahasa Cina. 摘 要 这 项 行 动 研 究 进 行 的 目 的 是 探 究 表 演 朗 读 法 在 小 学 四 年 级 华 文 朗 读 教 学 上 的 功 效 这 项 行 动 研 究 的 对 象 是 来 自 中 华 A 校 的 三 位 四 年 级 朗 读 能 力 偏 低 的 学 生 我 通 过 勾 选 表 访 谈 对 数 簿 来 收 集 数 据 在 研 究 中 我 应 用 了 资 料 三 角 测 定 法 来 验 测 研 究 成 果 的 可 信 度 研 究 结 果 显 示 表 演 朗 读 法 有 效 提 升 学 生 的 朗 读 能 力, 也 促 进 学 生 的 学 习 兴 趣 这 项 研 究 也 提 升 了 我 的 四 年 级 华 语 教 学 能 力 关 键 字 : 朗 读, 表 演 朗 读 法, 学 习 兴 趣 232

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 232-243. 研 究 背 景 我 是 二 零 零 八 学 年 小 学 教 育 学 士 课 程 华 文 组 的 学 员, 就 读 于 古 晋 巴 都 林 当 师 范 学 院 我 拥 有 三 次 实 习 经 验, 共 为 时 六 个 月 虽 然 三 次 实 习 都 在 不 同 的 小 学 进 行, 但 学 生 都 显 示 了 朗 读 能 力 不 足 的 问 题 我 的 第 三 次 实 习 是 在 A 小 学 的 四 橙 班 进 行 四 橙 班 共 有 44 位 学 生, 只 有 一 位 非 华 裔 学 生 其 中 二 十 四 位 是 男 生, 二 十 位 是 女 生 在 第 一 个 星 期 的 教 课 中, 我 发 现 学 生 都 有 唱 读 或 不 开 口 朗 读 的 情 况 经 过 几 次 的 领 读 和 纠 正, 学 生 大 致 上 都 改 掉 了 这 种 习 惯 但 是 程 度 较 差 的 学 生 还 是 无 法 做 到 正 确 流 利 有 感 情 的 朗 读 在 我 国 小 学 华 文 课 程 大 纲 里, 朗 读 是 鉴 定 学 生 阅 读 能 力 的 主 要 方 法 之 一 许 多 语 文 教 学 研 究 也 表 示 朗 读 能 力 与 阅 读 能 力 有 着 密 不 可 分 的 关 系 因 此, 在 这 次 行 动 研 究 中, 我 决 定 以 探 究 表 演 朗 读 法 在 小 学 四 年 级 华 文 阅 读 教 学 上 的 功 效 作 为 我 的 研 究 目 标 这 项 研 究 目 的 在 于 破 除 学 生 唱 读 课 文 的 习 惯, 自 主 地 根 据 课 文 内 容 的 需 要 表 达 感 情, 进 而 提 升 对 课 文 的 理 解 问 题 焦 点 四 橙 班 学 生 的 学 术 成 绩 表 现 中 上, 他 们 唯 朗 读 课 文 时 常 有 不 开 口 读 得 不 流 利 欠 缺 感 情 有 唱 读 的 习 惯 在 进 行 阅 读 教 学 时, 学 生 过 度 依 赖 课 文 内 容 来 回 答 问 题 每 当 我 要 求 学 生 回 答 课 文 里 没 有 明 确 答 案 的 问 题 时, 班 上 就 会 变 成 静 默 一 片 经 过 一 个 月 的 观 察, 我 发 现 学 生 只 要 有 教 师 领 读 和 反 复 提 醒, 就 会 比 较 注 意 自 己 的 朗 读 表 现, 自 觉 地 做 到 正 确 流 利 有 感 情 地 朗 读 在 引 导 学 生 深 入 理 解 课 文 时, 他 们 渐 渐 能 够 跳 出 从 课 文 找 答 案 的 思 想 框 框 学 生 会 思 考 为 什 么 我 要 求 他 们 用 不 同 的 语 气 来 朗 读 不 同 的 句 子, 从 中 领 悟 课 文 内 容 所 表 达 的 中 心 思 想 几 堂 课 后, 学 生 开 始 能 够 根 据 自 己 的 理 解 独 立 诠 释 课 文 的 情 感 表 达 方 式 虽 然 如 此, 班 上 还 是 有 几 位 学 生 仍 无 法 自 觉 地 改 掉 唱 读 的 习 惯 他 们 大 多 数 没 有 信 心, 等 其 他 人 读 了 才 跟 上, 就 算 读 出 声 了 也 只 是 逐 字 朗 读 即 便 我 示 范 了 我 所 要 求 的 朗 读 方 式, 他 们 的 音 调 还 是 没 有 抑 扬 顿 挫, 没 有 感 情 色 彩 再 者, 这 群 学 生 没 有 办 法 流 利 地 朗 读 课 文 他 们 很 常 在 我 要 求 班 上 全 体 学 生 朗 读 课 文 时, 一 边 眼 睛 看 着 课 文, 一 边 分 神 玩 弄 着 自 己 的 文 具 或 收 拾 书 包 朗 读 过 程 就 时 而 连 续, 时 而 中 断, 成 了 一 截 一 截 的 这 种 行 为 也 使 他 们 不 能 完 全 理 解 课 文 内 容, 也 不 会 回 答 与 课 文 有 关 的 问 题 我 意 识 到 示 范 并 不 能 解 决 问 题 当 学 生 觉 得 我 的 示 范 不 怎 么 样 或 他 们 做 不 到 的 时 候, 我 的 示 范 就 完 全 派 不 上 用 场 每 个 人 的 表 达 方 式 都 不 一 样, 我 的 示 233

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 232-243. 范 反 而 会 适 得 其 反 变 成 桎 梏, 局 限 学 生 的 想 象 力, 使 学 生 机 械 式 地 盲 目 跟 随 再 者, 我 自 己 也 会 带 领 得 气 喘 吁 吁, 事 倍 功 半 我 觉 得 我 必 须 尝 试 比 较 开 放 的 教 学 方 法 来 激 发 学 生 的 朗 读 兴 趣, 让 学 生 自 由 发 展 从 中 国 教 师 陈 惠 萍 的 教 学 经 验 所 得, 我 发 现 表 演 朗 读 法 是 一 种 值 得 尝 试 的 教 学 法 表 演 朗 读 法 不 只 能 够 增 添 课 堂 教 学 的 情 趣, 还 可 以 加 深 学 生 对 文 本 情 境 的 体 验, 使 学 生 不 需 过 多 讲 解 就 能 理 解 简 单 易 懂 的 课 文 ; 一 些 难 理 解 的 课 文 采 用 这 种 朗 读 方 式 也 变 得 好 理 解 了 我 利 用 三 堂 阅 读 课 来 观 察 并 挑 选 适 合 的 观 察 对 象, 在 课 堂 上 进 行 我 的 行 动 研 究, 希 望 表 演 朗 读 法 能 提 高 学 生 的 朗 读 能 力 我 进 行 两 次 行 动, 分 别 采 用 金 皇 冠 的 秘 密 和 我 不 能 失 信 这 两 篇 短 文 这 两 篇 短 文 都 有 很 浓 厚 的 感 情 色 彩, 人 物 形 象 鲜 明, 很 适 合 用 来 表 演 我 在 开 始 行 动 研 究 之 前 与 刘 老 师 ( 四 橙 班 华 文 老 师 ) 进 行 半 结 极 式 访 谈, 以 了 解 观 察 对 象 们 一 向 来 的 学 习 情 况 研 究 开 始 前 的 学 业 成 绩 以 及 学 习 兴 趣 访 谈 之 后, 我 确 认 了 三 个 研 究 对 象 这 三 位 学 生 都 是 属 于 考 试 成 绩 中 等 的 学 生, 对 华 文 科 并 没 有 浓 厚 的 兴 趣 通 常 教 师 要 求 学 生 朗 读 时, 他 们 都 不 开 口 或 者 唱 读 刘 老 师 赞 成 我 用 表 演 朗 读 法 来 教 导 他 们 朗 读 技 巧, 因 为 这 三 位 学 生 都 是 活 泼 好 动 的 小 男 孩 在 这 次 的 行 动 研 究, 我 利 用 上 课 与 下 课 的 时 间 进 行 表 演 朗 读 法 的 训 练 这 样, 我 能 在 下 课 时 间 给 他 们 进 行 课 前 预 习, 他 们 在 课 堂 上 遇 到 的 挫 折 会 减 少 许 多 在 课 堂 上 我 才 要 求 他 们 进 行 表 演 朗 读, 真 正 体 会 朗 读 课 的 乐 趣 表 演 朗 读 法 的 行 动 研 究 是 可 行 的 课 室 有 完 善 的 硬 体 设 施 让 学 生 可 以 舒 适 地 学 习 如 何 表 演 与 进 行 小 组 活 动 此 外, 三 位 观 察 对 象 的 课 前 辅 导 在 下 课 时 间 进 行, 表 演 朗 读 训 练 融 入 在 日 常 的 阅 读 教 学 中, 因 此 也 不 会 影 响 该 班 的 课 程 进 展 这 项 行 动 研 究 对 教 学 领 域 是 相 当 重 要 的 朗 读 是 我 国 阅 读 教 学 的 重 点 之 一 正 确 流 利 有 感 情 地 朗 读 不 仅 能 够 给 人 美 的 感 受, 更 能 加 深 自 己 对 文 章 的 体 验 表 演 朗 读 法 是 一 种 群 体 互 相 学 习 的 教 学 法 这 个 行 动 研 究 能 够 学 生 互 相 帮 助 欢 赏 他 人 愿 意 分 享 的 良 好 品 德 表 演 朗 读 法 行 动 研 究 的 实 用 性 很 高 这 种 教 学 法 适 合 所 有 程 度 的 学 生, 尤 其 是 不 能 规 规 矩 矩 坐 在 班 上 上 课 的 学 生 学 生 能 够 在 课 堂 上 自 由 地 以 肢 体 语 言 表 达 自 己, 使 自 己 的 表 演 更 精 彩 更 吸 引 表 演 朗 读 法 不 具 有 局 限 性 在 日 常 教 学 上 教 师 都 可 以 使 用 这 个 教 学 法, 引 导 学 生 从 玩 中 学 表 演 朗 读 法 也 能 套 用 在 仸 何 学 生 身 上, 因 为 没 有 错 的 表 达 方 式, 只 有 更 适 合 的 表 达 方 式 234

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 232-243. 这 项 研 究 的 协 作 性 表 现 在 学 生 进 行 训 练 时 的 反 应 从 小, 我 们 就 被 教 育 成 凡 事 都 要 是 十 全 十 美 的 才 能 上 得 了 台 面, 导 致 本 来 天 性 爱 表 演 的 小 孩 只 要 一 提 到 表 演 就 觉 得 压 力 大, 没 有 自 信 在 大 众 前 表 演 更 不 是 他 们 能 够 应 付 得 来 的 挑 战 我 的 行 动 研 究 强 调 小 组 成 员 之 间 的 互 助 互 惠 关 系, 发 挥 团 体 精 神 更 重 要 的 是, 每 个 人 的 表 演 没 有 对 与 错, 只 有 适 不 适 合 投 不 投 入, 使 学 生 不 再 觉 得 表 演 是 一 件 很 沉 重 的 事 我 国 小 学 无 论 大 小 考 试 或 测 验 都 有 考 查 文 章 理 解 因 此 藉 改 善 学 生 的 朗 读 能 力 来 提 升 他 们 的 阅 读 能 力 能 帮 助 他 们 更 准 确 深 入 地 理 解 文 章 此 外, 校 方 每 年 都 举 办 华 语 讲 故 事 比 赛 和 华 语 演 讲 比 赛 学 生 的 朗 读 能 力 将 会 激 发 他 们 参 加 这 类 比 赛 的 欲 望 研 究 目 的 这 项 研 究 的 目 的 在 于, A 探 究 表 演 朗 读 法 是 否 能 使 学 生 更 投 入 阅 读 教 学 过 程 B 探 究 表 演 朗 读 法 是 否 有 效 达 致 四 年 级 学 生 的 阅 读 教 学 目 标 研 究 课 题 此 研 究 是 为 了 改 善 四 年 级 学 生 在 朗 读 方 面 的 问 题, 因 此 结 果 将 能 回 答 以 下 问 题 : A 使 用 表 演 朗 读 法 能 否 让 学 生 在 阅 读 教 学 过 程 产 生 参 与 感? B 使 用 表 演 朗 读 法 能 否 能 使 学 生 正 确 流 利 有 感 情 地 朗 读 课 文? 行 动 计 划 与 实 施 行 动 实 施 进 行 行 动 研 究 之 前, 我 参 考 了 一 些 文 献 与 理 论, 希 望 能 从 中 得 到 帮 助 和 引 导 我 的 研 究 主 要 集 中 在 朗 读 教 学 这 一 部 分 朱 自 清 在 朗 读 与 诗 一 文 曾 提 起 : 语 言 不 能 离 开 声 调, 诗 文 是 为 了 读 而 存 在 的 古 人 也 有 句 话 : 书 读 百 遍, 其 义 自 见 说 明 了 朗 读 在 语 文 教 学 里 的 必 要 性 四 年 级 学 生 开 始 发 展 抽 象 思 维, 开 始 能 够 理 解 课 文 内 较 复 杂 的 思 想 感 情 因 此 在 这 个 阶 段 必 须 好 好 培 养 学 生 独 立 阅 读 的 能 力, 为 他 们 日 后 的 语 文 自 学 能 力 打 好 基 础 根 据 陈 慧 萍 与 李 旺 东, 表 演 式 朗 读 有 两 种 : 一 是 分 角 色 表 演 式 朗 读 即 让 学 生 走 进 课 文 把 课 文 所 描 述 的 情 景 展 现 出 来, 让 人 身 临 其 境 它 能 增 添 课 堂 教 学 的 情 趣, 加 深 学 生 对 文 本 情 境 的 体 验 二 是 动 作 表 演 式 朗 读 既 让 学 生 在 做 做 读 读 中, 深 化 了 学 生 对 课 文 的 感 悟 理 解 ( 陈 慧 萍,2008)( 李 旺 东, 2009) 这 两 个 定 义 为 我 研 究 的 进 行 方 式 提 供 了 具 体 的 形 式 及 要 求 在 我 的 行 动 研 究 中, 我 不 能 失 信 采 用 分 角 色 表 演 式 朗 读, 学 生 想 象 自 己 是 文 中 角 色 说 出 对 白 ; 金 皇 冠 的 秘 密 采 用 动 作 表 演 式 朗 读, 学 生 根 据 文 章 的 描 述 加 上 想 象, 边 朗 读 边 做 动 作 与 表 情, 生 动 演 绎 文 章 内 容 235

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 232-243. 回 顾 了 各 篇 文 献 与 理 论, 我 在 此 提 出 我 的 行 动 方 案 行 动 一 行 动 二 课 前 进 行 预 习, 帮 助 学 生 更 容 易 掌 握 生 字 词 的 读 音 在 课 堂 上 进 行 生 字 词 教 学, 以 朗 读 手 段 进 行 考 查 考 查 方 式 : 全 班 小 组 男 女 个 人 ( 形 式 多 元, 学 生 不 会 觉 得 沉 闷 ) 学 生 以 自 己 的 语 调 朗 读 金 皇 冠 的 秘 学 生 以 自 己 的 语 调 朗 读 我 不 能 失 信, 密, 提 高 阅 读 流 畅 度 提 高 阅 读 流 畅 度 热 身 活 动 : 做 喜 怒 哀 乐 的 表 情 教 师 示 范 边 朗 读 边 做 动 作 教 师 示 范 边 朗 读 边 做 动 作 学 生 边 朗 读 边 做 动 作 学 生 边 朗 读 边 做 动 作 学 生 以 二 人 小 组 形 式 进 行 练 习, 边 朗 读 边 做 动 作 坐 在 左 边 的 同 学 饰 演 国 王, 坐 在 右 边 的 同 学 饰 演 阿 基 米 德, 后 角 色 互 换 练 习 时 双 方 说 出 对 方 表 现 好 的 地 方 学 生 以 四 人 小 组 形 式 进 行 练 习, 自 由 挑 选 角 色 : 旁 白 庆 龄 父 亲 母 亲 饰 演 庆 龄 父 亲 母 亲 角 色 的 同 学 以 自 然 贴 切 的 语 调 表 情 朗 读 对 白, 在 相 应 的 时 候 做 动 作, 其 他 部 分 由 旁 白 朗 读 学 生 发 表 练 习 成 果 教 师 提 名 一 组 学 生 朗 读 一 段 短 文, 直 到 全 部 学 生 都 有 朗 读 机 会 教 师 与 学 生 讲 评 学 生 挑 选 演 得 最 好 的 组 别 并 说 明 原 因 ( 无 形 中 深 入 理 解 短 文 ) 图 表 1: 行 动 方 案 我 预 先 叫 观 察 对 象 在 下 课 时 间 到 我 的 办 公 桌 旁 进 行 预 习, 确 保 他 们 能 完 全 掌 握 课 文 生 字 的 读 音 在 上 课 时 间, 我 就 会 进 行 日 常 的 阅 读 教 学 在 初 步 理 解 课 文 及 深 究 课 文 这 两 个 阶 段, 我 以 表 演 朗 读 法 引 导 学 生 理 解 课 文 我 先 指 示 学 生 用 自 己 最 自 然 的 语 调 朗 读 课 文, 确 定 学 生 不 会 唱 读 课 文, 然 后 才 要 求 他 们 表 演 他 们 表 演 之 前, 我 花 几 分 钟 让 他 们 做 热 身 运 动 做 喜 怒 哀 乐 的 表 情, 让 他 们 有 思 想 准 备, 后 才 分 组 进 行 表 演 朗 读 练 习 我 从 短 文 中 挑 选 一 两 句 感 情 丰 富 的 句 子, 要 求 学 生 表 演 人 物 的 表 情 和 动 作 从 他 们 的 表 现 中, 我 再 稍 加 提 点 或 提 出 建 议, 调 动 学 生 的 积 枀 性, 消 除 他 们 的 胆 怯 过 后 我 让 学 生 进 入 小 组, 成 员 可 以 自 由 分 配 角 色 互 相 纠 正 和 练 习 稍 后 我 提 名 几 个 学 生 进 行 表 演, 要 求 学 生 讲 评 数 据 收 集 及 策 略 考 察 对 象 我 的 行 动 研 究 对 象 共 有 三 位, 都 是 男 生, 分 别 是 学 生 甲 学 生 乙 学 生 丙 ( 代 称 ) 他 们 就 读 A 小 学 的 四 橙 班, 在 班 上 是 属 于 较 好 动 无 法 专 心 上 课 成 绩 较 差 的 学 生 他 们 平 时 很 能 言 善 道, 活 蹦 乱 跳, 但 是 当 他 们 坐 在 课 室 里 上 课 时, 就 开 始 思 绪 放 空 无 精 打 采 或 者 索 性 做 其 它 跟 教 学 无 关 的 事 学 生 甲 时 常 在 上 课 时 间 做 自 己 的 事, 但 是 对 讨 论 活 动 却 显 得 充 满 兴 趣 学 生 甲 是 一 位 脑 筋 很 灵 活 口 齿 伶 俐 的 小 孩, 因 此 我 认 为 他 需 要 一 些 比 较 自 由 的 学 习 方 式, 让 这 匹 脱 缰 的 野 马 在 他 天 马 行 空 的 世 界 里 尽 情 奔 驰 236

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 232-243. 学 生 乙 的 课 业 表 现 中 上, 在 课 堂 上 也 认 真 学 习 他 可 以 非 常 正 确 流 利 地 朗 读 课 文, 但 是 在 感 情 表 达 方 面 就 显 得 死 板 即 便 我 给 了 示 范, 他 也 只 是 盲 目 地 模 仿 学 生 丙 的 华 文 程 度 较 差 虽 然 他 上 课 偶 尔 会 不 专 心, 但 是 他 会 尽 力 参 与 我 的 教 学 活 动, 满 足 我 的 要 求 但 是 若 没 有 辅 助, 他 不 能 跟 上 其 他 人 的 进 度 他 的 认 读 能 力 不 甚 理 想 在 引 导 他 回 答 我 的 问 题 时, 我 必 须 用 比 较 浅 白 简 单 的 词 汇 和 降 低 问 题 的 层 次 来 帮 助 他 思 考 这 三 位 学 生 的 学 习 兴 趣 其 实 都 很 浓 厚, 我 相 信 表 演 式 朗 读 法 能 够 让 他 们 更 容 易 理 解 课 文 明 白 课 文 的 中 心 思 想 我 希 望 借 助 表 演 式 朗 读 法 能 够 帮 助 这 三 位 学 生 体 会 朗 读 课 文 的 乐 趣 和 做 到 正 确 流 利 有 感 情 地 朗 读 的 满 足 感 研 究 伦 理 道 进 行 行 动 研 究 之 前, 学 院 寄 了 一 封 通 知 书 予 校 方, 通 知 校 方 我 们 在 这 个 学 期 必 须 在 小 学 学 校 进 行 行 动 研 究, 让 他 们 了 解 情 况 并 给 予 我 们 权 力 执 行 行 动 研 究 这 次 实 习 之 前, 我 们 也 得 到 相 关 批 文 有 了 通 知 书 和 批 文, 就 意 味 着 我 的 研 究 得 到 校 方 的 认 同 及 导 师 和 学 生 的 合 作, 我 的 行 动 研 究 才 能 顺 利 进 行 和 完 成 除 此 之 外, 我 也 得 到 研 究 对 象 们 的 同 意, 全 程 参 与 和 协 助 我 完 成 此 项 行 动 研 究 我 也 承 诺 不 会 公 开 他 们 的 资 料 在 这 项 研 究 中, 我 清 楚 交 代 我 的 身 份 研 究 目 的 研 究 的 进 行 方 式 数 据 收 集 方 法 在 这 次 的 行 动 研 究 中, 我 采 用 质 化 研 究 法 来 搜 集 数 据 以 确 保 数 据 的 准 确 性 及 可 靠 性 我 共 进 行 两 次 行 动, 各 需 用 四 节 华 文 课 来 进 行 课 前 我 要 求 观 察 对 象 在 下 课 时 间 进 行 预 习, 进 行 个 别 指 导 我 用 前 两 节 进 行 生 字 词 教 学, 主 要 训 练 学 生 朗 读 得 正 确 和 流 利 隔 天 再 用 两 节 课 以 表 演 朗 读 的 方 法 引 导 学 生 深 究 课 文, 同 时 训 练 学 生 有 感 情 地 朗 读 在 教 学 过 程 中 我 用 勾 选 表 和 对 数 簿 搜 集 数 据, 课 外, 则 与 观 察 对 象 进 行 访 谈 我 采 用 以 下 几 种 方 式 收 集 数 据 : 访 谈 在 研 究 进 行 时, 我 在 训 练 结 束 后 个 别 访 谈 研 究 对 象 们, 了 解 他 们 对 表 演 朗 读 法 的 感 受 朗 读 时 遇 到 的 难 题 解 决 的 方 法 对 课 文 的 理 解 是 否 有 提 升 等 问 题 在 访 谈 过 程 中 我 可 以 了 解 学 生 对 表 演 朗 读 法 的 看 法 并 针 对 他 们 遇 到 的 难 题, 探 究 原 因 并 共 同 思 考 解 决 的 方 法 学 生 在 这 个 过 程 中 无 形 中 进 行 自 我 反 思 并 调 动 他 们 学 习 的 自 主 性 在 研 究 结 束 后, 我 与 研 究 对 象 们 进 行 团 体 访 谈 访 谈 内 容 包 括 表 演 朗 读 法 的 感 受 表 演 朗 读 法 对 自 己 的 意 义 表 演 朗 读 法 的 趣 味 性 对 课 文 的 理 解 是 否 有 提 升 等 237

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 232-243. 对 数 簿 在 这 个 行 动 研 究 中 我 在 观 察 对 象 们 不 留 意 的 情 况 下, 对 他 们 进 行 观 察 这 种 观 察 法 能 让 我 搜 集 观 察 对 象 自 己 未 必 知 道 的 行 为 和 感 受 我 观 察 他 们 在 班 上 朗 读 的 情 况 及 他 与 朊 友 的 交 谈 来 评 估 观 察 对 象 的 阅 读 能 力 是 否 已 改 善 我 在 训 练 后 用 对 数 簿 记 录 观 察 对 象 们 朗 读 时 的 表 情 和 肢 体 动 作, 以 及 回 答 问 题 时 的 情 况 勾 选 表 我 把 观 察 对 象 们 进 行 训 练 后 的 成 果 以 勾 选 表 的 形 式 记 录 下 来, 收 集 资 料 这 个 方 法 能 够 让 我 更 快 捷 记 录 学 生 的 成 果 数 据 分 析 与 方 法 通 过 数 据 分 析, 我 能 回 答 以 下 问 题 : A 使 用 表 演 朗 读 法 能 否 让 学 生 在 阅 读 教 学 过 程 中 产 生 参 与 感? 我 以 对 数 簿 和 访 谈 的 方 式 来 查 看 表 演 朗 读 法 能 否 提 升 学 生 在 阅 读 教 学 过 程 中 的 参 与 感 我 观 察 学 生 在 班 上 朗 读 时 的 表 情 变 化 眼 神 肢 体 动 作 过 后 则 与 观 察 对 象 们 进 行 访 谈, 正 面 确 认 学 生 的 感 受 和 了 解 他 们 的 反 应 B 使 用 表 演 朗 读 法 能 否 能 使 学 生 正 确 流 利 有 感 情 地 朗 读 课 文? 我 以 对 数 簿 和 勾 选 表 的 方 式 来 测 定 以 上 目 的 有 没 有 达 致 当 学 生 在 进 行 小 组 练 习 和 发 表 练 习 成 果 时, 我 观 察 学 生 的 朗 读 成 果 和 他 们 朗 读 时 的 表 情 变 化 并 记 录 在 对 数 簿 里 此 外 我 也 把 学 生 的 表 现 根 据 等 级 记 录 在 勾 选 表 上, 有 系 统 深 入 地 分 析 观 察 对 象 在 朗 读 能 力 中 各 种 技 能 的 掌 握 程 度 反 思 研 究 成 果 A 使 用 表 演 朗 读 法 能 否 让 学 生 在 阅 读 教 学 过 程 中 产 生 参 与 感? 从 对 数 簿 和 访 谈 的 数 据 来 看, 学 生 的 确 表 现 了 积 枀 的 参 与 感 之 前 上 课 时 不 专 心 做 自 己 的 事 的 同 学 甲 在 研 究 进 行 时 都 全 程 参 与, 第 二 次 行 动 中 他 甚 至 能 够 融 入 角 色, 以 表 情 和 肢 体 动 作 表 演 朗 读 同 学 乙 也 非 常 投 入 整 个 教 学 过 程 练 习 时 他 比 手 划 脚, 还 会 模 仿 父 亲 母 亲 的 腔 调 站 在 不 同 的 位 置 表 演 研 究 对 象 代 号 学 生 甲 学 生 乙 学 生 丙 观 察 成 果 - 他 非 常 投 入, 朗 读 父 亲 的 对 白 时 皱 眉 歪 头, 朗 读 庆 龄 的 对 白 时 配 合 动 作 表 现 急 切 地 情 感 - 他 非 常 投 入, 比 手 划 脚, 还 会 模 仿 父 亲 母 亲 的 腔 调 站 在 不 同 的 位 置 表 演 图 表 2: 对 数 簿 - 表 演 欲 强 的 学 生 乙 和 他 一 起 表 演, 在 笑 笑 闹 闹 中 他 完 成 了 朗 读 238

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 232-243. 当 我 询 问 观 察 对 象 在 第 一 次 研 究 进 行 时 的 感 受 时, 学 生 甲 和 学 生 乙 的 反 应 较 为 正 面, 学 生 丙 就 反 映 他 觉 得 很 难, 因 为 他 不 会 表 演 第 二 次 行 动 时 他 们 都 一 致 表 示 他 们 觉 得 很 开 心 很 好 玩 学 生 甲 还 特 别 说 明 原 因 有 机 会 朊 友 讲 话, 一 起 表 演 三 位 观 察 对 象 也 非 常 明 确 地 告 诉 我 他 们 觉 得 上 华 文 课 很 好 玩, 开 始 喜 爱 华 文 B 使 用 表 演 朗 读 法 能 否 能 使 学 生 正 确 流 利 有 感 情 地 朗 读 课 文? 从 对 数 簿 和 勾 选 表 的 数 据 中 可 以 清 楚 看 到, 三 位 学 生 的 朗 读 能 力 都 有 了 进 步 研 究 对 象 代 号 学 生 甲 学 生 乙 学 生 丙 观 察 成 果 - 不 会 认 读 短 文 的 几 个 字 告 诉 他 读 音 后, 再 次 朗 读 就 能 做 到 正 确 流 利 这 两 个 要 求 - 刚 开 始 时, 朗 读 毫 无 感 情, 一 个 字 一 个 字 地 念 后 我 提 醒 他 朗 读 要 有 高 低 快 慢, 他 就 能 即 时 改 变 习 惯, 生 动 地 朗 读 课 文 - 不 会 认 读 短 文 内 较 少 看 到 的 字 告 诉 他 读 音 后, 再 次 朗 读 还 是 有 一 两 个 字 不 会 认 读 - 能 够 自 觉 性 地 生 动 朗 读 课 文 - 不 会 认 读 很 多 字 告 诉 他 读 音 后, 根 据 注 明 的 读 音 能 够 正 确 流 利 朗 读 要 求 他 在 没 有 注 音 的 帮 助 下 再 次 朗 读, 还 是 有 一 些 字 不 会 认 读 - 有 唱 读 课 文 的 习 惯 若 是 和 同 学 一 起 朗 读, 他 就 没 有 这 个 习 惯 ; 但 独 自 朗 读 时 又 打 回 原 形 图 表 3: 对 数 簿 学 生 甲 和 乙 在 两 次 行 动 研 究 后 都 能 做 到 正 确 流 利 有 感 情 地 朗 读, 都 达 到 了 5 的 等 级 学 生 丙 的 表 现 虽 然 不 算 优 异, 但 也 有 所 提 升 在 研 究 进 行 前, 他 很 少 真 正 朗 读 文 章, 等 级 为 2 经 过 两 次 行 动 之 后, 他 至 少 能 够 掌 握 基 本 的 朗 读 技 巧 了, 要 求 达 到 3, 4 和 5 的 等 级 239

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 232-243. 图 表 4: 勾 选 表 研 究 成 果 反 思 以 表 演 朗 读 法 来 提 升 四 年 级 学 生 的 朗 读 能 力 是 有 其 功 效 的, 尤 其 是 用 于 改 掉 学 生 唱 读 的 恶 习 在 训 练 前 我 要 求 研 究 对 象 朗 读 他 们 学 过 的 其 中 一 篇 课 文, 他 们 就 像 是 机 械 人 在 念 书 完 全 没 有 感 情 他 们 的 生 字 认 读 能 力 也 差 强 人 意 研 究 进 行 时 我 遇 到 一 些 阻 碍 主 要 是 时 间 的 安 排 我 只 能 选 下 课 的 时 间 来 让 学 生 进 行 课 前 预 习, 然 后 在 课 堂 上 进 行 日 常 的 教 学 活 动 下 课 是 学 生 进 食 玩 乐 的 黄 金 时 段, 因 此 发 生 过 好 几 次 学 生 不 能 在 约 定 好 的 时 间 进 行 预 习 再 者, 下 课 时 段 干 扰 特 别 多 学 生 不 能 专 心 进 行 训 练 短 短 的 十 亓 分 钟 里 我 也 不 能 对 学 生 进 行 太 深 入 的 指 导 此 研 究 共 有 两 次 行 动 从 这 两 次 行 动 可 以 很 清 楚 看 到 三 位 观 察 对 象 的 进 步 学 生 甲 本 来 在 有 感 情 朗 读 这 一 方 面 表 现 不 佳, 但 是 在 第 二 次 行 动 时 他 完 全 展 示 活 泼 爱 动 的 性 格, 尽 情 投 入 表 演 学 生 乙 也 是 一 样, 以 往 上 课 时 他 只 能 乖 乖 地 坐 在 位 置 上 课 但 是 表 演 朗 读 法 把 课 室 变 成 舞 台, 学 生 可 以 在 台 上 恣 意 随 着 故 事 情 节 摆 动 身 体 他 们 做 到 了 王 建 会 先 生 说 的 语 言 表 达 的 想 象 化, 学 生 调 动 生 活 积 累 和 生 活 经 验, 重 组 记 忆 表 象, 再 造 相 关 形 象, 并 逐 渐 进 入 作 者 所 描 绘 的 世 界, 体 味 作 者 所 表 达 的 喜 怒 哀 乐 Pellegrini 和 Galda(1990) 指 出 装 扮 游 戏 中 的 元 交 际 与 儿 童 未 来 的 学 业 成 就 相 关 合 作 装 扮 游 戏 中 元 交 际 技 能 的 掌 握 增 强 了 儿 童 生 动 自 然 的 朗 读 能 力 研 究 成 果 显 示 表 演 朗 读 法 的 确 能 够 提 升 学 生 的 朗 读 能 力 第 二 次 行 动 中, 240

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 232-243. 三 位 观 察 对 象 的 朗 读 能 力 都 得 到 提 升 这 就 验 证 了 把 握 人 物 语 言 的 最 便 捷 最 有 效 方 法 是 朗 读 ( 郑 州 幼 师 王 玉 玲,2005) 这 句 话 儿 童 是 天 生 的 表 演 家 他 们 天 生 就 爱 表 演, 所 以 利 用 他 们 的 天 性 顺 势 而 为, 把 单 调 无 趣 的 朗 读 变 成 活 泼 又 能 从 玩 中 学 的 朗 读 表 演 这 次 的 研 究 成 果 虽 然 有 程 度 上 的 差 别, 但 都 算 是 成 功 帮 助 学 生 提 升 自 己 的 能 力, 培 养 他 们 的 学 习 兴 趣 行 动 反 思 我 还 记 得 刚 开 始 教 四 橙 班 时, 我 要 求 全 班 学 生 朗 读 课 文 时 那 个 死 气 沉 沉 的 景 象 那 时 我 还 在 犹 豫 要 选 什 么 课 题, 当 下 我 就 决 定 我 要 帮 这 班 学 生 改 掉 唱 读 课 文 的 习 惯 研 究 进 行 时 我 遇 到 一 些 阻 碍 主 要 是 时 间 的 安 排 我 只 能 选 下 课 的 时 间 来 让 学 生 进 行 课 前 预 习, 然 后 在 课 堂 上 进 行 日 常 的 教 学 活 动 下 课 是 学 生 进 食 玩 乐 的 黄 金 时 段, 因 此 发 生 过 好 几 次 学 生 不 能 在 约 定 好 的 时 间 进 行 预 习 再 者, 下 课 时 段 干 扰 特 别 多 学 生 不 能 专 心 进 行 训 练 短 短 的 十 亓 分 钟 里 我 也 不 能 对 学 生 进 行 太 深 入 的 指 导 当 我 进 行 第 一 次 行 动 时, 我 没 有 周 全 的 设 想 我 还 记 得 当 我 告 诉 学 生 要 他 们 表 演 时, 他 们 的 满 脸 为 难 和 惊 吓 为 了 鼓 励 他 们 说 朋 他 们 其 实 表 演 并 没 有 那 么 难, 我 自 己 先 做 示 范 学 生 看 了 我 的 七 情 上 面 的 表 演 后, 只 有 一 种 反 应 哈 哈 大 笑 过 后, 我 要 求 学 生 用 自 己 的 方 式 做 动 作 时, 他 们 扭 扭 捏 捏 的, 有 些 较 听 话 的 学 生 尝 试 表 演, 但 不 到 一 分 钟, 那 小 小 的 勇 气 就 被 其 他 同 学 的 嘲 笑 声 给 打 散 了 我 打 鸭 子 上 架, 硬 是 要 求 学 生 表 演 练 习 成 果, 结 果 因 为 学 生 的 不 认 真 和 害 羞, 行 动 以 失 败 终 结 之 后 我 再 策 划 第 二 次 研 究 这 一 次 我 不 再 那 么 心 急, 我 把 行 动 进 行 的 时 间 拖 迟 期 间 我 在 进 行 日 常 的 教 学 时 有 意 无 意 穿 插 一 些 要 求 学 生 做 动 作 的 小 活 动 刚 开 始, 依 然 是 笑 声 不 断 但 经 过 几 次 表 演, 加 上 有 小 礼 物 推 动 他 们 认 真 练 习 后, 他 们 也 渐 渐 抛 开 害 羞 的 枷 锁, 大 方 地 根 据 要 求 做 动 作, 甚 至 做 得 比 我 的 示 范 还 要 传 神 因 为 有 了 中 间 这 一 段 的 准 备 期, 所 以 研 究 进 行 时, 我 需 要 控 班 的 时 间 和 精 力 大 大 节 省 学 生 不 需 要 太 多 的 指 示, 只 需 要 足 够 的 时 间 和 不 太 窄 的 空 间, 就 会 乖 乖 地 与 组 员 讨 论 练 习 朗 读 表 演 虽 然 他 们 有 足 够 的 练 习 时 间, 但 是 发 表 练 习 成 果 的 时 间 有 限, 所 以 我 大 多 数 只 选 研 究 对 象 的 组 别 或 要 求 研 究 对 象 表 演, 造 成 班 上 好 些 学 生 无 法 展 现 自 己 的 演 技 这 个 行 动 研 究 使 我 有 机 会 改 善 我 的 教 学 能 力 三 次 实 习, 我 一 直 面 临 学 生 无 法 达 到 我 的 标 准 的 问 题 这 使 我 在 教 学 时 常 常 感 到 灰 心 失 望 紧 张 不 知 241

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 232-243. 所 措, 我 越 来 越 认 为 教 师 是 一 件 很 大 压 力 的 工 作 在 进 行 研 究 时, 我 明 白 要 达 成 目 标, 方 法 不 止 一 个, 学 生 达 不 到 我 的 要 求 并 不 代 表 他 没 有 能 力 幸 好 学 生 与 我 的 关 系 融 洽, 愿 意 与 我 分 享 他 们 的 真 实 感 受, 让 我 找 到 最 适 合 的 方 法, 完 成 这 个 行 动 研 究 跟 进 活 动 在 下 一 次 的 研 究, 我 会 把 情 景 教 学 融 入 表 演 朗 读 法 来 提 高 或 改 善 高 年 级 学 生 的 阅 读 能 力 情 景 教 学 是 指 教 师 根 据 课 文 内 容 展 现 出 鲜 明 的 影 像, 辅 之 以 生 动 的 语 言 和 音 乐 渲 染, 再 现 课 文 所 描 绘 的 情 景, 使 学 生 如 闻 其 声 如 见 其 人 如 临 其 境, 师 生 在 此 情 此 景 中 进 行 情 景 交 融 的 教 学 活 动 情 境 教 学 能 激 发 学 生 的 联 想 与 联 系 思 维, 使 一 些 生 活 经 验 单 纯 的 学 生 能 轻 松 自 然 地 表 演 文 章 的 情 节 我 一 直 认 为 与 其 教 师 一 头 热 地 一 直 讲, 倒 不 如 让 学 生 亲 自 感 受 参 与 其 中, 不 但 自 己 节 省 了 时 间 和 精 力, 学 生 学 习 也 变 得 生 动 有 趣, 更 能 加 深 印 象 高 年 级 一 般 都 有 自 己 的 想 法, 想 自 己 独 立 完 成 一 些 仸 务 情 景 教 学 法 提 供 他 们 去 摸 索 的 管 道, 让 他 们 以 自 己 的 眼 光 看 这 个 世 界 只 要 教 师 敢 于 创 新 也 愿 意 尝 试, 一 定 能 够 找 到 更 多 有 效 培 养 学 生 阅 读 能 力 的 教 学 方 法 参 考 文 献 陈 慧 萍 (2008) 掌 握 亓 会 学 习 法 提 高 语 文 素 养 下 载 于 2011 年 3 月 10 日, 取 自 龙 源 期 刊 网 : http://www.qikan.com.cn/article/xick/xick20080912.html 戴 志 梅 (2011) 初 中 语 文 阅 读 教 学 中 有 效 朗 读 教 学 策 略 的 研 究 研 究 报 告 下 载 于 2011 年 3 月 10 日, 取 自 戴 志 梅 的 博 客 : http://daizhimei.blog.zhyww. cn/archives/ 2011/2011130201730.html 邓 云 好 (2011) 用 朗 读 展 现 语 言 文 字 魅 力 成 就 课 堂 上 的 天 籁 之 音 下 载 于 2011 年 3 月 10 日, 取 自 高 明 区 荷 城 街 道 沛 明 实 验 小 学 : http://www.pmsyxx.com/jxky/ ShowArticle 李 林 慧 (2008) 合 作 装 扮 游 戏 与 儿 童 语 言 发 展 下 载 于 2011 年 8 月 27 日, 取 自 小 学 教 学 资 源 网 http://www.fydaxue.com/thread-23020-1-1.html 黄 少 习 (2006) 学 生 朗 读 能 力 评 价 的 研 究 下 载 于 2011 年 3 月 10 日, 取 自 小 学 语 文 教 学 : http://www.vastman.com/article/jiaoxue/yuedu/7467.html 课 程 发 展 司 (2003) 小 学 华 文 课 程 大 纲, 吉 隆 坡 : 马 来 西 亚 教 育 部 课 程 发 展 司 (2003-2005) 课 程 说 明 ( 第 一 至 第 六 学 年 ), 吉 隆 坡 : 马 来 西 亚 教 育 部 李 旺 东 (2009) 让 朗 读 与 语 文 课 堂 同 行 下 载 于 2011 年 3 月 10 日, 取 自 中 国 论 文 下 载 中 心 : http://www.studa.net/xueke/091229/14592463-2.html 孙 晶 (2008) 让 阅 读 带 来 美 的 享 受 谈 对 朗 读 教 学 研 究 的 总 结 下 载 于 2011 年 3 月 19 日, 取 自 育 星 教 育 网 : http://www.ht88.com/article/article148501. html 唐 秀 琼 (2010) 多 种 朗 读 方 式 并 用 情 感 智 力 能 力 共 举 下 载 于 2011 年 3 月 19 日, 取 自 爱 心 天 堂 成 长 空 间 : http://blog.sina.com.cn/s/ blog_6399d5c30100 ivw9.html 242

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 232-243. 王 建 会 (2010) 小 学 语 文 朗 读 教 学 策 略 研 究 课 题 设 想 下 载 于 2011 年 3 月 19 日, 取 自 甘 肃 省 基 础 教 育 教 研 平 台 : http://gsyx.cersp.com/article/browse/ 3416386.jspx 王 晓 雯 孙 桂 苓 (2008) 假 装 游 戏 对 儿 童 心 理 发 展 的 作 用 下 载 于 2011 年 9 月 15 日, 取 自 新 一 代 的 学 术 数 据 库 : http://scholar.ilib.cn/a-issn~10093958 (2008)06-0017-02.html 周 嘉 慧 (2007) 喜 閱 寫 意 賽 馬 會 讀 寫 支 援 計 劃 下 载 于 2011 年 3 月 10 日, 取 自 喜 閱 寫 意 賽 馬 會 讀 寫 支 援 計 劃 : http://www.psychology.hku.hk/rwjclsn/ 243

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 244-255. KESAN PENGGUNAAN POWERPOINT DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MENGENALI AKSARA CINA UNTUK MURID LEMAH TAHUN DUA 演 示 文 稿 对 小 学 二 年 级 后 进 生 识 字 教 学 的 功 效 Shirly Ling Sing Yee 林 欣 怡 shirlyee@hotmail.com PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengkaji kesan penggunaan PowerPoint dalam pengajaran dan pembelajaran mengenali aksara Cina murid Tahun Dua. Peserta kajian ini terdiri daripada seorang murid Tahun 2 Li yang lemah dalam mengenali aksara Cina. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data ialah sesi temu bual, borang pemerhatian dan lembaran kerja murid. Data dianalisis menggunakan analisis kandungan dan pola persamaan jawapan temu bual dan pemerhatian. Data disemak berdasarkan tiga aspek, iaitu daya tarikan PowerPoint terhadap peserta kajian, kegunaan PowerPoint dalam pencapaian murid mengenali aksara Cina Tahun Dua, serta kelebihan dan kekurangan Power Point. Hasil analisis kajian menunjukkan bahawa Power Point berjaya meningkatkan minat peserta dalam mengenali aksara Cina, dan seterusnya meningkatkan keupayaan murid untuk menyiapkan tugasannya. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan PowerPoint menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan pengenalan aksara Cina murid Tahun Dua Kata kunci: PowerPoint, mengenali aksara Cina, murid Tahun Dua, kelebihan dan kekurangan PowerPoint, minat dalam mengenali aksara Cina 摘 要 这 项 行 动 研 究 进 行 的 目 的 是 探 讨 演 示 文 稿 对 小 学 二 年 级 后 进 生 识 字 教 学 的 功 效 这 项 行 动 研 究 的 对 象 是 来 自 二 年 级 礼 班 的 一 名 后 进 生 我 通 过 访 谈 观 察 表 和 文 件 数 据 来 收 集 数 据 我 依 据 数 据 结 果 进 行 分 析 数 据 分 析 将 从 三 个 方 面 进 行 分 析, 即 : 研 究 对 后 进 生 的 吸 引 力, 研 究 对 二 年 级 后 进 生 识 字 方 面 的 功 效, 及 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 的 优 缺 点 研 究 结 果 显 示 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 成 功 激 发 学 生 对 识 字 的 兴 趣, 进 而 提 高 学 生 完 成 课 业 的 能 力 研 究 结 果 也 显 示 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 令 我 在 二 年 级 识 字 教 学 法 方 面 得 到 改 善 关 键 字 : 演 示 文 稿, 识 字, 后 进 生, 优 缺 点, 兴 趣 244

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 244-255. 研 究 背 景 我 是 一 名 在 古 晋 巴 都 林 当 师 范 专 院 受 训 的 女 学 员 我 是 于 2006 年 7 月 被 录 取, 目 前 就 读 PISMP 课 程 第 四 年 第 一 学 期, 主 修 华 文 我 曾 经 在 两 所 城 市 小 学 实 习 我 被 安 排 教 四 年 级 的 华 文 两 个 学 期 都 是 教 高 年 级 的 学 生, 从 来 不 曾 教 过 低 年 级 班 进 入 第 七 学 期, 我 在 古 晋 中 华 公 学 P 校 进 行 为 期 三 个 月 的 第 三 阶 段 实 习 古 晋 中 华 P 校 离 市 区 大 约 25 公 里 这 间 学 校 的 学 生 文 化 背 景 不 同 前 两 次 的 实 习, 我 都 是 教 四 年 级 的 华 语, 这 次 却 安 排 教 二 年 级 的 华 语 这 是 我 第 一 次 教 低 年 级 的 学 生, 而 且 这 次 的 实 习 教 导 的 班 级 是 程 度 较 差 的 班 级 这 班 上 的 学 生 一 半 以 上 是 土 著 生 我 从 来 没 教 过 土 著 生 经 过 这 次 第 三 次 实 习 的 第 一 个 星 期 后, 我 发 现 学 生 在 分 辨 字 音 和 字 义 方 面 都 非 常 差 劲 至 于 字 形 方 面, 他 们 还 算 可 以 掌 握 因 为 对 于 字 的 部 首 及 结 构 的 部 分, 他 们 都 能 轻 易 的 分 辨 出 来 每 当 我 在 进 行 巩 固 活 动 时, 我 感 到 非 常 泄 气 学 生 根 本 在 胡 乱 回 答 他 们 完 全 不 认 得 学 过 的 生 字 马 来 西 亚 华 小 2003 年 华 文 课 程 纲 要 对 识 字 教 学 要 求 四 会 ( 会 读 会 写 会 讲 会 用 ) 一 步 到 位 华 文 课 程 纲 要 也 要 求 二 年 级 学 生 会 识 434 个 字 以 这 班 学 生 这 样 的 程 度 看 来, 根 本 达 不 到 这 四 会 的 要 求 学 生 既 不 认 得 生 字, 又 读 不 出 字 音, 更 不 用 说 要 他 们 写 出 生 字 讲 出 或 运 用 学 过 的 生 字 了 尽 管 我 在 生 字 教 学 时 都 有 带 领 他 们 对 着 黑 板 上 的 生 字 卡 书 空 我 也 准 备 了 一 些 词 卡 音 节 卡 还 有 图 片 来 教 识 字, 并 时 时 口 头 提 醒 学 生 如 何 去 记 生 字, 但 是 他 们 还 是 没 听 进 去 当 我 批 改 学 生 的 笔 顺 练 习 时, 他 们 还 是 写 下 错 误 的 拼 音 和 配 词 问 题 焦 点 在 小 学 生 汉 字 学 习 过 程 中, 识 字 教 学 是 一 个 重 要 内 容 对 于 小 学 教 育 来 说, 识 字 教 学 极 其 的 重 要 低 年 级 识 字 教 学 是 低 年 级 语 文 教 学 的 一 大 难 点, 大 多 教 师 都 采 用 传 统 的 教 学 法 这 样 学 生 不 但 学 得 枯 燥, 学 习 兴 趣 难 以 被 激 发, 取 得 的 效 果 也 不 是 很 好 在 识 字 教 学 中 如 何 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 是 低 年 级 语 文 教 师 首 要 考 虑 的 问 题 为 了 要 则 步 确 定 问 题 的 根 源, 我 在 进 行 识 字 教 学 的 时 候, 尝 试 让 几 位 学 生 上 来 认 读 一 些 他 们 已 学 过 的 字 我 观 察 到 这 些 后 进 生 都 是 胡 乱 认 读 字 音, 更 不 用 说 叫 他 们 说 出 字 义 了 我 曾 在 下 课 的 时 候 抽 空 教 导 他 们 认 读 一 些 已 学 过 的 字 但 在 下 一 堂 课, 当 我 再 次 叫 他 们 认 读 的 时 候, 我 发 现 那 两 位 学 生 又 不 记 得 那 些 字 的 读 音 了 这 个 问 题 大 大 的 困 扰 我 我 去 找 我 的 导 师 理 解 班 上 学 生 的 学 习 程 度, 并 与 导 师 商 讨 这 些 问 题 了 解 问 题 症 结 后, 我 就 尝 试 运 用 不 同 的 教 学 方 法 如 游 戏 法 小 老 师 等 虽 然 这 些 方 法 可 以 吸 引 学 生 学 习, 但 却 难 以 维 持 班 控 后 来 经 过 讲 师 指 点, 我 才 发 现 不 同 的 学 生 必 须 用 不 同 的 教 学 法 为 了 改 善 该 班 的 问 题, 我 不 能 再 运 用 以 往 所 用 的 教 学 法 我 必 须 针 对 他 们 的 学 习 方 式 和 程 度 来 选 择 适 合 他 们 的 教 学 法, 所 以 我 就 选 择 利 用 演 示 文 稿 来 激 发 学 生 识 字 兴 趣 245

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 244-255. 研 究 目 的 这 项 研 究 的 目 的 在 于, A 探 究 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 对 后 进 生 的 吸 引 力 B 探 究 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 对 后 进 生 识 字 方 面 带 来 的 功 效 C 探 究 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 的 优 点 和 缺 点 研 究 课 题 此 研 究 是 为 了 改 善 二 年 级 后 进 生 在 识 字 方 面 的 问 题, 因 此 结 果 将 能 回 答 以 下 问 题 : A 使 用 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 对 吸 引 后 进 生 的 效 果 如 何? B 使 用 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 对 后 进 生 识 字 方 面 带 来 哪 些 功 效? C 使 用 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 行 动 计 划 与 实 施 我 选 择 了 小 学 二 年 级 小 雨 点 这 堂 课 来 进 行 演 示 文 稿 教 生 字 在 引 起 动 机 环 节 中, 我 上 网 下 载 了 一 个 短 片, 播 放 关 于 下 雨 的 图 片 再 以 下 雨 声 和 青 蛙 叫 声 的 大 自 然 音 乐 当 背 景 我 先 让 学 生 通 过 观 看 优 美 的 图 片 对 雨 产 生 兴 趣, 进 而 对 这 堂 课 产 生 兴 趣 心 理 学 家 认 为 兴 趣 是 最 好 的 老 师, 它 可 以 直 接 启 动 学 生 的 学 习 动 机 我 将 一 些 相 关 的 下 雨 图 片 放 进 演 示 文 稿 里, 让 学 生 通 过 观 看 和 聆 听 感 受 下 雨 的 情 景, 让 学 生 感 同 身 受 美 国 心 理 学 家 布 鲁 纳 也 指 出 : 学 习 的 最 好 刺 激 乃 是 对 所 学 的 知 识 产 生 兴 趣 一 个 人 一 旦 对 某 一 问 题 产 生 了 兴 趣, 那 么, 他 付 出 的 努 力 会 达 到 惊 人 的 程 度 ( 乔 红 香,2009) 在 这 堂 课 里 我 将 会 教 五 个 生 字 新 词 二 年 级 的 学 生 认 识 的 字 非 常 的 有 限 要 让 学 生 深 刻 的 记 得 一 个 生 字 的 形 音 和 义, 就 必 须 引 起 学 生 的 好 奇 心 兴 趣 是 最 好 的 老 师 小 学 生 好 奇 心 强, 注 意 力 容 易 分 散, 运 用 了 多 媒 体 教 学 后, 可 创 设 情 景 直 观 形 象, 表 现 力 和 可 控 性 强, 绚 丽 的 色 彩, 迷 人 的 画 面, 极 易 吸 引 学 生 的 注 意 力, 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣, 从 而 引 导 学 生 有 意 有 序 地 观 察 事 物, 同 时 也 可 使 课 文 中 的 一 些 重 点 难 点 字 词 变 得 容 易 理 解 ( 王 岚, 2010) 因 此, 在 识 字 教 学 步 骤 时, 我 运 用 了 演 示 文 稿 展 示 一 些 优 美 的 图 片 以 激 发 学 生 识 字 兴 趣 下 列 是 我 所 设 计 的 演 示 文 稿 : 死 sǐ 枯 死 枯 死 图 1: 识 字 教 学 ( 死 ) 图 2: 死 字 配 词 246

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 244-255. 在 解 释 死 字 时, 我 展 示 了 树 木 枯 死 的 图 片 首 先 我 先 展 示 树 木 枯 死 了 的 图 片 然 后 让 学 生 仔 细 观 察 后, 让 学 生 说 出 图 片 里 那 棵 树 的 情 形 接 着 向 学 生 解 释 死 就 是 没 有 生 命 的 意 思 通 过 观 看 图 片, 学 生 可 以 清 楚 地 知 道 枯 死 的 意 思 求 救 救 人 救 jiù 求 救 救 人 图 3: 识 字 教 学 ( 救 ) 图 4: 救 字 配 词 在 教 导 求 救 和 救 人 生 字 新 词 时, 我 展 示 求 救 和 救 人 的 图 片, 向 学 生 说 明 求 救 就 是 寻 求 帮 助 的 意 思 而 救 人 是 一 种 行 动 一 般 救 字 都 是 用 在 帮 助 人 方 面 直 观 法 让 学 生 能 够 更 加 明 白 求 救 和 救 人 的 意 思 弯 曲 弯 wān 图 5: 识 字 教 学 ( 弯 ) 弯 直 图 6: 弯 字 反 义 词 当 我 要 解 释 弯 的 意 思 时, 我 展 示 两 幅 小 路 的 图 片, 让 学 生 仔 细 观 察 后, 指 名 学 生 说 出 哪 幅 图 片 是 弯 的 通 过 比 较, 学 生 可 以 清 楚 地 辨 析 弯 与 直 的 不 同 演 示 文 稿 是 一 种 能 够 帮 助 演 讲 者 更 好 表 达 其 演 讲 主 题 的 多 媒 体 演 示 工 具 在 学 术 交 流 产 品 展 示 和 工 作 汇 报 等 演 讲 过 程 中, 人 们 常 常 用 多 媒 体 演 示 文 稿 来 突 出 主 题, 以 利 于 听 众 加 深 对 演 讲 主 题 内 容 的 印 象, 获 得 较 好 的 表 达 效 果 可 见, 演 示 文 稿 对 我 们 的 生 活 起 着 很 大 的 帮 助 作 用, 也 是 一 个 非 常 有 用 的 工 具 ( 童 玲,2009) 247

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 244-255. 死 求 图 7: 结 构 分 析 ( 死 ) 图 8: 结 构 分 析 ( 救 ) 我 也 将 其 他 的 教 学 法 融 入 演 示 文 稿 中 课 文 中 很 多 生 字 都 是 属 于 合 体 字 因 此, 我 将 生 字 的 偏 旁 分 开, 让 学 生 猜 一 猜 加 在 一 起 的 偏 旁, 将 会 形 成 什 么 字 然 后, 再 展 示 生 字 的 音 节, 并 引 导 学 生 从 课 文 中 理 解 词 义 这 些 生 字 包 括 死 救 池 还 有 塘 我 也 在 网 上 找 了 2028 个 汉 字 笔 画 笔 顺 发 音 flash 图 解 的 演 示 文 稿 在 上 课 的 时 候 通 过 这 个 演 示 文 件 让 知 道 学 生 正 确 的 汉 字 笔 画 笔 顺 发 音 学 生 都 觉 得 非 常 有 趣, 书 空 时 更 是 配 合 如 席 璐 在 运 用 多 种 识 字 方 法 提 高 识 字 学 习 效 率 中 表 示 有 声 有 色 有 静 有 动 的 CAI 课 件 能 使 学 生 对 课 文 学 习 产 生 极 大 的 兴 趣, 很 自 然 地 步 入 积 极 思 维 的 状 态 中, 使 学 生 更 易 记 住 字 形 与 字 义 ( 席 璐, 2008) 2028 个 汉 字 笔 画 笔 顺 发 音 flash 图 解 的 演 示 文 稿 有 声 有 色, 这 演 示 文 稿 能 使 学 生 更 易 记 住 字 形 与 字 义 许 多 专 家 都 发 现 在 教 学 中 应 用 多 媒 体 技 术 优 化 识 字 教 学, 可 以 通 过 直 观 展 示, 突 破 难 点, 吸 引 学 生 兴 趣, 学 会 难 字 ; 激 发 朗 读 兴 趣, 朗 读 培 养 识 字 能 力 适 时 适 度 适 当 地 运 用 多 媒 体 进 行 教 学, 不 仅 能 把 知 识 更 多 更 快 地 传 授 给 学 生, 还 节 约 了 时 间, 同 时 促 进 了 学 生 观 察 记 忆 思 维 想 象 创 造 等 能 力 的 发 展, 优 化 了 识 字 教 学 的 全 过 程 ( 史 宝 霞,2010) 小 雨 小 雨 沙 沙 沙, 沙 沙 沙 种 子 种 子 在 说 话, 在 说 话 哎 呀 呀, 雨 水 真 甜 哎 哟 哟, 我 要 长 大 图 9: 小 雨 点 儿 歌 此 外 教 师 可 以 把 音 乐 穿 插 在 演 示 文 稿 声 音 来 进 行 教 学 这 样 一 来 可 以 把 学 生 带 入 一 个 和 谐 及 愉 快 的 情 景 所 以 在 结 束 的 部 分 里, 我 会 利 用 演 示 文 稿 播 放 248

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 244-255. 儿 歌 小 雨 点 让 学 生 欣 赏 在 歌 里, 学 生 可 以 体 会 到 小 雨 的 伟 大 及 真 正 接 触 与 感 受 到 其 情 景 教 完 这 堂 生 字 课 后, 我 对 学 生 进 行 了 一 项 巩 固 游 戏, 我 进 行 了 猜 猜 我 是 谁 的 游 戏 我 展 示 了 生 字 的 一 小 部 分 ( 如 下 图 ) 然 后 令 学 生 猜 一 猜 那 是 什 么 字, 接 着 大 声 说 出 来 接 着 我 指 名 学 生 口 头 造 句 学 生 都 很 积 极 参 与 游 戏 图 10: 猜 猜 我 是 谁 ( 弯 ) 图 11: 猜 猜 我 是 谁 ( 死 ) 进 行 游 戏 后, 我 就 对 学 生 进 行 巩 固 考 察 我 分 发 活 动 卷 给 学 生 做 题 目 包 括 了 写 出 偏 旁 圈 出 字 的 正 确 拼 音 和 造 句 我 限 定 学 生 在 十 五 分 钟 内 将 活 动 卷 完 成 学 生 能 在 限 时 内 交 上 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 我 的 研 究 对 象 为 二 年 级 礼 班 的 学 生 这 班 学 生 总 人 数 有 二 十 九 人 我 选 了 一 位 男 同 学 来 进 行 研 究 这 位 男 同 学 对 识 字 教 学 完 全 没 兴 趣 上 识 字 课 时, 每 当 我 叫 全 班 同 学 一 起 读 生 字, 他 总 是 不 配 合, 不 愿 意 开 口 认 读 只 要 一 堂 课 的 活 动 不 能 引 起 他 的 兴 趣, 他 就 会 表 现 出 一 副 懒 散 的 样 子, 身 子 开 始 东 歪 西 倒, 甚 至 是 趴 在 桌 上 准 备 睡 觉 了 他 的 理 解 能 力 不 强 他 经 常 皱 眉 头 因 为 他 不 是 很 理 解 教 师 在 说 什 么 当 教 师 提 问 时, 他 又 很 爱 举 手 回 答, 但 是 总 是 胡 乱 回 答 学 术 成 绩 很 差 在 进 行 行 动 研 究 前, 我 已 经 先 得 到 了 校 长 与 导 师 的 同 意 他 们 同 意 让 我 对 二 礼 班 的 学 生 进 行 此 项 行 动 研 究 此 外, 我 也 得 到 了 这 位 同 学 的 同 意, 他 表 示 愿 意 跟 我 合 作 同 时, 我 也 答 应 对 他 的 一 切 资 料 保 密 数 据 收 集 的 方 法 ( 一 ) 访 谈 在 这 次 的 行 动 研 究 中, 我 采 用 量 化 研 究 及 质 化 研 究 来 搜 集 相 关 的 数 据 以 确 保 数 据 的 准 确 性 及 可 靠 性 我 采 用 的 数 据 收 集 法 包 括 文 件 数 据 观 察 和 访 谈 我 与 我 所 选 定 的 考 察 对 象 进 行 个 别 访 谈, 以 进 一 步 了 解 他 对 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 的 看 法 249

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 244-255. ( 二 ) 观 察 记 录 表 在 课 堂 教 学 时, 我 针 对 我 的 研 究 对 象 进 行 观 察 并 记 录 在 观 察 记 录 表 我 在 班 上 进 行 识 字 考 察 时, 多 叫 他 上 前 来 写 下 生 字 或 读 生 字 我 会 观 察 学 生 在 每 个 生 字 教 学 时 的 反 应 表 现 与 态 度, 并 观 察 出 学 生 在 使 用 字 卡 教 学 及 演 示 文 稿 教 学 的 分 别 ( 三 ) 文 件 数 据 我 分 发 了 练 习 卷 给 学 生, 让 他 自 行 完 成 以 考 察 他 对 生 字 新 词 的 理 解 程 度 学 生 的 测 试 结 果 被 记 录 在 识 字 评 估 表 里 面 数 据 分 析 的 方 法 此 部 分, 我 将 针 对 以 下 三 个 课 题 进 行 诠 释 及 分 析 : A 使 用 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 对 吸 引 后 进 生 的 效 果 如 何? 我 针 对 在 研 究 课 题 对 后 进 生 进 行 了 半 结 构 式 的 访 谈 以 下 是 我 与 学 生 的 访 谈 内 容 : 我 : 你 是 否 喜 欢 教 师 使 用 演 示 文 稿 来 进 行 教 学 呢? 为 什 么? A 同 学 : 喜 欢 因 为 有 图 片 看 我 : 通 过 演 示 文 稿 识 字 法 是 否 能 够 让 你 在 学 习 华 语 的 时 候 觉 得 容 易 记 住 生 字 的 形 音 和 义 呢? A 同 学 : 会 我 : 通 过 演 示 文 稿 识 字 法 是 否 能 够 让 你 有 兴 趣 学 习 汉 字 呢? A 同 学 : 会 ( 点 头 ) 我 以 前 都 不 喜 欢 上 识 字 课, 现 在 很 喜 欢 我 : 通 过 演 示 文 稿 识 字 法 是 否 能 够 让 你 比 之 前 更 喜 欢 上 识 字 课 呢? 为 什 么? A 同 学 : 会 因 为 很 快 就 会 明 白 字 的 意 思 和 老 师 在 解 释 的 东 西 通 过 与 学 生 的 访 谈, 从 学 生 的 反 应 看 来, 他 很 喜 欢 教 师 运 用 演 示 文 稿 来 进 行 识 字 教 学 活 动 此 外, 他 也 透 露 很 喜 欢 教 师 运 用 演 示 文 稿 来 展 示 生 字 新 词 含 义 的 图 片 这 证 实 了 学 生 喜 欢 透 过 探 索 图 片 的 含 义 识 字 从 中 可 让 学 生 自 己 找 出 和 理 解 生 字 的 含 义, 也 让 学 生 能 深 刻 地 记 住 生 字 B 使 用 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 对 后 进 生 识 字 方 面 带 来 哪 些 功 效? 观 察 记 录 表 : 项 目 是 / 否 说 明 学 生 专 心 听 课 是 学 生 都 被 演 示 文 稿 上 的 图 片 吸 引, 就 停 止 了 和 旁 边 的 同 学 说 话 学 生 对 演 示 文 稿 感 兴 趣 是 学 生 的 目 光 一 直 盯 着 演 示 文 稿, 看 到 有 趣 的 图 片 就 笑 容 满 面 学 生 积 极 参 与 活 动 是 学 生 们 举 手 希 望 老 师 叫 他 名 字 回 答 问 题 学 生 积 极 回 答 是 回 答 正 确 无 误 增 强 学 生 学 习 能 力 是 学 生 积 极 回 答 并 完 成 教 师 交 代 的 练 习 图 表 1: 观 察 记 录 表 250

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 244-255. 以 上 是 我 在 课 堂 上 所 观 察 到 的 记 录 从 这 些 记 录 我 观 察 到 A 学 生 学 习 的 兴 趣 一 直 都 存 在, 就 因 为 教 师 的 教 学 不 够 新 颖, 无 法 引 起 他 的 兴 趣 使 用 演 示 文 稿 后, 他 开 始 专 心 听 课 他 也 很 积 极 的 参 与 我 在 课 堂 上 进 行 的 活 动 我 知 道 这 是 因 为 他 完 全 明 白 我 在 课 堂 上 所 教 的 内 容, 因 此 他 知 道 自 己 绝 对 会 答 对 我 所 提 的 问 题 另 外, 我 以 文 字 数 据 来 分 析 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 对 后 进 生 识 字 方 面 带 来 的 功 效 以 下 是 我 所 记 录 下 来 的 评 估 表 评 估 表 :(15 分 ) 识 字 项 目 答 对 / 答 错 备 注 死 写 出 偏 旁 / 圈 出 正 确 拼 音 / 造 句 / 学 生 答 案 : 我 种 的 树 枯 死 了 救 写 出 偏 旁 / 圈 出 正 确 拼 音 / 造 句 / 学 生 答 案 : 消 防 员 正 在 救 人 池 写 出 偏 旁 / 圈 出 正 确 拼 音 / 造 句 / 学 生 答 案 : 我 喜 欢 到 游 泳 池 里 塘 写 出 偏 旁 / 圈 出 正 确 拼 音 / 游 泳 造 句 / 学 生 答 案 : 池 塘 里 有 很 多 鱼 弯 写 出 偏 旁 / 圈 出 正 确 拼 音 / 造 句 X 学 生 答 案 : 他 把 我 的 尺 给 弯 曲 图 表 2: 评 估 表 项 目 了 说 明 : 句 子 不 通 顺, 但 带 出 字 的 意 思 写 出 偏 旁 圈 出 正 确 拼 音 造 句 5/5 (100%) 5/5(100%) 4/5(80%) 图 表 3: 评 估 项 目 251

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 244-255. 指 示 : / 答 对 x 答 错 评 估 标 准 : 表 现 项 目 1 (1-2 分 ) 2 (3-4 分 ) 字 形 分 不 清 部 首 及 偏 旁 能 分 清 简 单 学 过 的 部 首 及 偏 旁 字 音 完 全 认 不 清 字 音 声 母 韵 母 完 全 错 误 i 认 出 字 的 声 母, 但 韵 母 错 误 例 : 死 写 成 se 或 认 出 正 确 韵 母, 但 声 母 错 误 例 : 死 写 成 shi 字 义 造 的 句 子 完 全 错 误 造 的 句 子 带 出 字 的 意 思, 但 句 子 不 通 顺 图 表 4: 评 估 标 准 3 (5 分 ) 能 分 清 学 过 的 部 首 及 偏 旁 认 出 正 确 拼 音 造 的 句 子 通 顺, 无 错 误 由 此 可 见, 演 示 文 稿 A 同 学 喜 欢 了 识 字, 不 再 认 为 识 字 是 很 难 很 乏 味 A 同 学 成 功 完 成 了 我 指 示 他 做 的 练 习 卷 总 的 来 说, 文 件 数 据 观 察 表 和 访 谈 所 得 到 的 结 论 都 可 以 回 答 我 的 行 动 研 究 的 问 题 这 也 证 实 我 所 收 集 的 数 据 是 能 够 证 明 以 演 示 文 稿 教 生 字 可 以 对 识 字 教 学 带 来 功 效 C 使 用 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 在 这 个 部 分, 我 将 参 考 访 谈 观 察 记 录 表 及 练 习 卷 的 结 果 进 行 分 析 及 诠 释 并 总 结 演 示 文 稿 识 字 法 的 优 点 和 缺 点 反 思 研 究 成 果 根 据 我 的 课 堂 观 察 所 得, 后 进 生 在 使 用 演 示 文 稿 识 字 教 学 的 过 程 中 很 专 心 听 课 从 他 的 笑 容 中 显 示 出 他 对 我 所 展 示 的 演 示 文 稿 感 到 很 大 的 兴 趣 他 不 再 东 歪 西 倒, 也 不 再 趴 在 桌 子 上 睡 觉 我 发 现 他 很 开 心 并 很 积 极 地 参 与 我 的 教 学 活 动 每 当 我 叫 全 体 学 生 一 起 读 生 字 时, 他 都 愿 意 开 口 认 读 我 发 问 时, 他 也 一 反 既 往 的 自 愿 站 起 来 回 答 我 的 问 题. 在 我 批 改 学 生 的 练 习 卷 后, 我 发 现 学 生 几 乎 答 对 93% 的 题 目 在 还 未 使 用 演 示 文 稿 来 进 行 识 字 教 学 前, 他 总 是 完 成 不 了 我 所 交 代 他 完 成 的 练 习 题 尽 管 252

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 244-255. 他 完 成 了, 他 也 只 是 答 对 10% 的 题 目 他 只 懂 得 分 辨 简 单 的 偏 旁 这 一 次 A 同 学 竟 然 得 到 90 分 以 上 只 要 学 生 的 练 习 卷 能 拿 到 80 分 以 上 就 表 示 他 能 理 解 我 所 教 的 内 容 有 了 兴 趣, 学 生 对 生 字 的 理 解 程 度 也 相 对 的 提 高 了 从 这 个 数 据 看 来, A 同 学 已 经 会 认 得 字 的 音 形 和 义, 也 会 运 用 生 字 了 在 利 用 演 示 文 稿 识 字 后, 我 也 发 现 这 位 学 生 做 练 习 卷 的 速 度 都 比 平 时 来 得 快, 也 都 能 在 指 定 的 时 间 内 在 课 堂 上 完 成 练 习 卷 因 此, 这 份 数 据 显 示 了 演 示 文 稿 识 字 法 对 后 进 生 识 字 方 面 带 来 了 一 定 的 效 果 除 此 之 外, 我 也 明 显 发 现 A 同 学 在 课 堂 上 的 纪 律 有 所 改 善 爱 动 是 孩 子 的 天 性, 班 上 有 些 许 的 吵 闹 是 难 免 的 但 是, 教 师 能 良 好 运 用 小 孩 的 喜 好, 以 充 满 色 彩 的 画 面, 吸 引 学 生 们 的 注 意 力, 让 学 生 吸 收 更 多 知 识 教 师 借 这 方 法 以 维 持 秩 序, 就 显 示 了 学 生 对 演 示 文 稿 有 着 浓 厚 的 兴 趣 另 外, 我 与 后 进 生 进 行 访 谈 后, 他 表 示 喜 欢 教 师 运 用 演 示 文 稿 教 学 影 片 和 图 片 引 起 了 他 对 识 字 的 兴 趣 他 也 表 示 通 过 影 片 动 画 和 图 片, 他 比 较 容 易 了 解 生 字 的 意 思, 也 能 清 楚 地 知 道 生 字 的 音 节 与 字 形 在 与 他 们 进 行 访 谈 时, 只 要 谈 论 到 关 于 演 示 文 稿, 他 的 脸 上 都 露 出 了 开 心 兴 奋 的 表 情 他 表 示 他 非 常 的 喜 欢 这 样 的 识 字 方 法, 而 且 这 个 识 字 法 可 加 深 他 对 生 字 的 印 象 这 就 表 示 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 的 确 可 以 对 后 进 生 带 来 功 效 至 于 使 用 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 的 缺 点 是 在 上 课 的 过 程 中 常 被 干 扰 由 于 演 示 文 稿 是 以 放 映 机 来 展 示, 一 些 顽 皮 的 学 生 总 是 爱 玩 手 影 教 师 必 须 随 时 制 止 他 们 的 行 为 另 外, 如 果 学 校 停 电 了, 演 示 文 稿 教 学 就 无 法 正 常 进 行 在 进 行 此 项 行 动 研 究 后, 我 发 现 单 单 利 用 演 示 文 稿 来 激 发 学 生 识 字 的 兴 趣 也 不 是 尽 善 尽 美 的 因 为 学 生 不 喜 欢 一 成 不 变 的 教 学 方 式 若 是 要 学 生 每 天 看 着 演 示 文 稿 上 课, 这 个 有 趣 的 过 程 有 天 也 会 变 成 无 趣 行 动 反 思 / 跟 进 活 动 在 这 整 个 行 动 研 究 过 程 中, 我 根 据 学 生 的 学 习 特 点, 把 演 示 文 稿 和 识 字 课 有 机 地 结 合 了 起 来, 设 计 了 一 系 列 的 练 习 来 激 发 学 生 对 识 字 的 兴 趣 通 过 这 次 的 行 动, 我 用 过 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 吸 引 了 后 进 生 认 真 识 字 研 究 结 果 显 示 他 对 我 所 教 过 的 生 字 有 一 定 的 认 识 此 外, 在 进 行 演 示 文 稿 教 识 字 的 同 时, 我 采 用 有 趣 的 游 戏 方 式 引 导 学 生 认 清 该 笔 画, 部 首 或 汉 字, 并 说 出 字 义, 而 不 是 让 他 一 昧 地 埋 头 苦 背 这 样 一 来, 在 识 字 的 过 程 中, 他 也 能 边 玩 边 学, 整 个 学 习 过 程 才 不 至 于 沉 闷, 学 习 才 更 有 意 义 在 进 行 此 项 行 动 研 究 后, 我 发 现 单 单 利 用 演 示 文 稿 来 激 发 后 进 生 识 字 的 兴 趣 并 不 是 尽 善 尽 美 的 因 为 学 生 不 喜 欢 一 成 不 变 的 教 学 方 式 如 果 总 是 要 后 进 生 每 天 看 着 演 示 文 稿 上 课, 这 个 有 趣 的 过 程 有 天 也 会 变 成 无 趣 因 此 教 师 还 是 需 要 多 元 化 教 学, 也 就 是 说 教 师 除 了 利 用 演 示 文 稿 外, 还 可 以 加 入 一 些 实 物 的 展 示 通 过 演 示 文 稿, 后 进 生 只 能 看 到 平 面 图, 并 不 能 接 触 到 真 正 的 实 253

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 244-255. 体 物 品 若 是 把 演 示 文 稿 与 实 物 展 示 巧 妙 的 搭 配 着 使 用, 我 相 信 效 果 会 有 更 好 的 效 果 后 进 生 的 兴 趣 也 会 因 为 不 同 的 教 学 方 式 而 一 直 保 持 在 良 好 的 状 态 中 除 此 之 外, 演 示 文 稿 也 可 以 稍 微 帮 助 维 持 学 生 上 课 时 的 纪 律 其 实, 演 示 文 稿 应 该 可 以 更 有 效 的 帮 助 教 师 维 持 班 上 的 秩 序 只 是, 我 太 注 重 于 激 发 学 生 的 兴 趣, 进 而 疏 忽 了 班 上 的 纪 律 问 题 当 学 生 的 兴 趣 被 激 发 时, 他 们 是 处 于 兴 奋 的 状 态 如 果 教 师 不 擅 于 在 两 者 之 间 取 得 平 衡 的 话, 演 示 文 稿 也 会 变 成 扰 乱 班 上 秩 序 的 帮 凶 因 此, 在 设 计 演 示 文 稿 的 过 程 中, 教 师 必 须 考 虑 到 所 选 用 的 图 片 动 画 和 影 片 是 否 会 引 起 学 生 激 烈 的 反 应 并 造 成 纪 律 问 题 每 个 学 生 都 有 不 同 的 学 习 方 式, 一 个 教 学 法 不 足 以 满 足 整 班 学 生 的 需 求 因 此, 下 一 次 的 行 动 研 究, 我 希 望 可 以 针 对 不 同 的 学 生 进 行 此 项 研 究 通 过 这 次 的 行 动, 我 也 改 善 了 本 身 的 识 字 教 学 能 力 虽 然 从 计 划, 执 行 到 分 析 数 据 方 面, 我 花 费 了 不 少 时 间 和 精 力, 但 我 觉 得 能 够 进 行 这 项 行 动 研 究 是 一 件 很 有 意 义 的 事 这 是 因 为 我 有 机 会 在 这 次 行 动 中, 以 演 示 文 稿 来 激 发 学 生 对 识 字 的 学 习 态 度 与 兴 趣 因 此, 我 希 望 自 己 能 在 日 后 进 行 更 多 类 似 的 行 动 研 究, 并 针 对 当 时 的 教 学 情 况, 采 取 适 当 的 行 动 来 帮 助 学 生 解 决 他 们 在 学 习 上 面 对 的 问 题 这 样, 学 生 的 潜 能 才 能 完 全 地 被 发 掘 出 来 况 且, 每 个 学 生 都 是 一 个 个 体, 我 相 信 他 们 都 有 各 自 的 进 步 空 间 此 外, 我 也 可 以 改 善 我 的 教 学 方 式, 增 进 自 我 的 专 业 素 质 和 能 力 素 质 参 考 文 献 乔 红 香 (2009) 运 用 电 教 媒 体 优 化 语 文 课 堂 下 载 于 2011 年 2 月 27 日, 取 自 http://www.snmzjy.cn/jspd/articleid=2285 王 岚 (2007) 多 媒 体 教 学 的 好 处 下 载 于 2011 年 2 月 27 日, 取 自 http://www.sclzgx.com/article/contentinfomm65mm65/67/429.html 史 宝 霞 (2010) 运 用 多 媒 体 技 术 优 化 识 字 教 学 下 载 于 2011 年 3 月 1 日, 取 自 http://www.kecheng.net/news_7302.html 席 璐 (2008) 运 用 多 种 识 字 方 法 提 高 识 字 学 习 效 率 下 载 于 2011 年 3 月 1 日, 取 自 http://www.pte.sh.cn/article_5877.html 杨 晓 岚 (2002) 多 媒 体 优 化 小 学 语 文 教 学 模 式 下 载 于 2011 年 3 月 1 日, 取 自 http://www.eduzhai.net/edu/304/jiaoxue_78050.html 童 玲 (2009) 演 示 文 稿 的 基 础 制 作 方 法. 下 载 于 2011 年 3 月 8 日, 取 自 https://sites.google.com/site/tonglingshixishengwangzhan/ home/ jiao-xue-shijian/shi-xi-jiao-an/jiao-an-wu-di-er-dan-yuan-ban-ji-yan-jiang-hui-huo-dong-yihong-se-zhi-lue-di-yi-ke-yan-shi-wen-g 254

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 244-255. 范 发 伟 (2010) 探 讨 利 用 演 示 文 稿 激 发 小 学 二 年 级 学 生 识 字 兴 趣 的 效 果 下 载 于 2011 年 3 月 8 日, 取 自 http://www.ipbl.edu.my/bm/penyelidikan/ seminarpapers/ 黄 彩 萌 ( 2010 ) 探 讨 利 用 演 示 文 稿 激 发 学 生 识 字 兴 趣 的 功 效 下 载 于 2011 年 3 月 11 日, 取 自 http://www.ipbl.edu.my/inter/penyelidikan/ seminarpapers/2009/liangpdf 周 艳 萍 (2010) 激 发 识 字 兴 趣, 培 养 识 字 能 力 下 载 于 2011 年 3 月 11 日, 取 自 http://www.asxedu.com/dyxxedu/.../20090421162041000000.doc 刘 招 升 (2010) 多 媒 体 教 学 对 四 年 级 华 文 识 字 教 学 的 功 效 下 载 于 2011 年 3 月 11 日, 取 自 http://www.ipbl.edu.my/bm/penyelidikan/seminar papers/ 2010/PISMP 紫 郁 (2010) 浅 谈 语 文 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 识 字 兴 趣 下 载 于 2011 年 3 月 11 日, 取 自 http:// www.zlunwen.com 255

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 256-269. KESAN PENGGUNAAN KAEDAH INTEGRASI MEMBACA DAN MENULIS TERHADAP KEMAHIRAN MENGARANG MURID TAHUN LIMA 读 写 结 吅 对 改 善 五 年 级 学 生 写 作 的 效 果 Teo Lei Teng 张 丽 廷 teng_lb@hotmail.com PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb.jan.2008 IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk melihat kesan penggunaan kaedah integrasi membaca dan menulis terhadap kemahiran mengarang murid-murid Tahun Lima. Peserta kajian terdiri daripada tiga orang murid dari kelas 5 Hijau. Cara mengumpul data kajian ini ialah melalui pemerhatian, temu bual dan lembaran kerja. Kemudian, data dianalisis berdasarkan soalan kajian. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil kajian menunjukkan penggunaan kaedah integrasi membaca dan menulis berkesan dalam membaiki kemahiran mengarang murid-murid Tahun 5 Hijau. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan kaedah integrasi membaca dan menulis dalam kemahiran mengarang murid Tahun Lima menambah baik amalan mengajar saya. Kata kunci: Integrasi membaca dan menulis, kemahiran mengarang, kesan kaedah integrasi membaca dan menulis, pengajaran dan pembelajaran kemahiran mengarang, membaiki kemahiran mengarang 摘 要 这 项 行 动 研 究 的 主 要 目 的 是 探 讨 读 写 结 吅 作 文 教 学 对 改 善 五 年 级 学 生 写 作 的 效 果 研 究 对 象 为 五 青 班 的 三 位 学 生 我 所 采 用 的 数 据 收 集 策 略 是 观 察 法, 访 谈 法 及 文 件 数 据 分 析 法 之 后, 我 根 据 研 究 问 题 分 析 所 收 集 的 数 据 我 使 用 三 角 测 定 法 来 证 实 所 使 用 的 工 具 及 数 据 分 析 成 果 的 有 效 性 及 稳 定 性 研 究 成 果 证 实 读 写 结 吅 作 文 教 学 能 够 有 效 改 善 五 年 级 学 生 的 写 作 能 力 研 究 成 果 也 证 实 读 写 结 吅 作 文 教 学 能 够 让 我 的 作 文 教 学 得 到 进 一 步 的 提 升 关 键 词 : 读 写 结 吅, 写 作 技 能, 效 果, 作 文 教 学, 改 善 写 作 技 能 256

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 256-269. 研 究 背 景 我 就 读 巴 都 林 当 师 训 学 院, 修 读 小 学 教 育 学 士 课 程, 主 修 华 文 我 有 两 次 实 习 经 验, 分 别 为 期 一 个 月 和 两 个 月 目 前 我 在 中 华 乙 小 学 进 行 第 三 次 的 实 习, 为 期 三 个 月 中 华 乙 小 学 离 市 区 有 5 公 里 左 右, 是 间 中 型 小 学 中 华 乙 校 的 学 生 种 族 多 元 化, 主 要 是 华 族 生, 其 他 包 括 马 来 人 土 族 伊 班 人 达 雅 人 和 比 达 友 人 等 我 负 责 教 导 五 年 级 青 班, 华 文 科 五 青 班 一 共 有 36 名 学 生, 女 生 占 14 位, 男 生 占 22 位 在 这 36 位 学 生 中, 有 一 名 伊 班 族 学 生, 其 他 则 是 华 族 生 五 青 班 的 学 生 大 部 分 华 文 程 度 中 等, 小 部 分 的 学 生 华 文 程 度 中 下 问 题 焦 点 在 第 三 次 实 习 中, 我 在 中 华 乙 校 指 导 五 青 班 三 次 作 文 课 之 后, 我 发 现 大 部 分 学 生 在 写 作 方 面 都 面 对 同 样 的 问 题 其 一, 学 生 对 写 作 缺 乏 兴 趣, 写 作 态 度 不 积 极 其 二, 学 生 作 文 主 次 不 分 其 三, 课 堂 教 学 有 读 写 分 离 的 现 象 我 通 过 研 究 前 的 课 堂 观 察 发 现 学 生 对 写 作 兴 致 缺 缺, 有 些 学 生 甚 至 抗 拒 写 作 因 此, 我 在 五 青 班 随 机 抽 出 10 位 学 生 进 行 有 关 写 作 的 简 短 访 谈 访 谈 结 果 都 极 为 负 面 九 位 访 谈 对 象 都 不 喜 欢 写 作 有 些 认 为 写 作 非 常 无 趣, 有 些 则 认 为 无 东 西 可 写, 很 难 下 笔, 有 些 认 为 写 作 文 又 难 又 累, 是 件 苦 差 事 只 有 一 位 访 谈 对 象 态 度 中 立, 认 为 有 些 有 趣 的 作 文 题 目 能 够 激 发 他 的 写 作 兴 趣 兴 趣 是 学 习 的 最 佳 营 养 剂 和 催 化 剂 ( 陈 静,2006 ) 少 了 写 作 兴 趣, 学 习 写 作 的 推 动 力 大 量 减 低 这 现 象 不 但 不 能 提 升 学 生 的 写 作 能 力, 而 且 还 让 学 生 产 生 了 抗 拒 写 作 的 心 理 因 此, 我 以 学 生 缺 乏 写 作 兴 趣 为 我 的 问 题 焦 点, 并 通 过 行 动 研 究 解 决 问 题 第 二 项 问 题 焦 点 是 学 生 写 作 的 段 落 主 次 不 分 主 题 变 写 不 够 深 入 我 发 现 五 青 班 大 部 分 学 生 面 对 此 问 题 因 此, 我 进 行 了 一 项 研 究 前 测 试, 以 我 的 好 朊 友 一 题 让 学 生 进 行 写 作, 收 集 研 究 前 的 数 据 并 对 数 据 深 入 分 析 通 过 数 据 分 析, 我 发 现 学 生 常 常 想 到 什 么 就 写 什 么, 没 有 整 理 自 己 思 路, 一 个 段 落 连 贯 出 现 二 至 三 个 不 同 的 要 点 此 外, 有 些 学 生 对 要 点 的 变 写 只 是 蜻 蜓 点 水, 随 意 写 写, 并 没 有 深 入 描 述 因 此, 我 以 学 生 的 写 作 能 力 差 为 我 的 问 题 焦 点 之 一 数 据 我 的 好 朊 友 (24.2.2011) 图 表 一 研 究 前 数 据 分 析 表 分 析 没 有 进 一 步 变 写 段 落 主 题 作 者 只 是 提 出 好 朊 友 不 骄 傲 及 乐 意 助 人 的 性 格, 并 没 有 举 出 具 体 事 例 突 出 好 朊 友 的 性 格 257

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 256-269. 学 生 不 能 掌 握 写 作 内 容 层 次 划 分 及 表 达 手 法, 究 其 原 因, 主 要 在 于 阅 读 教 学 与 写 作 教 学 各 别 进 行 教 阅 读 时 偏 强 调 思 想 内 容 的 理 解, 写 作 时 根 据 大 纲 及 给 予 词 汇 进 行 写 作 根 据 五 青 班 每 周 教 学 流 程, 星 期 二 是 阅 读 教 学 而 星 期 四 写 作 教 学 星 期 二 的 阅 读 教 学 目 的 主 要 是 课 文 理 解 及 巩 固 识 字, 而 星 期 四 的 作 文 教 学 是 进 行 课 本 或 课 外 的 作 文 练 习 读 写 之 间 没 有 联 系 这 种 读 写 分 离 的 现 象 使 学 生 没 有 即 时 从 文 章 中 学 习 写 作 技 巧, 错 失 良 机, 阻 碍 学 生 写 作 能 力 的 发 展 广 东 著 名 特 级 教 师 丁 有 宽 老 师 (2003) 说 : 读 写 结 吅, 事 半 功 倍, 读 写 分 离, 两 败 俱 伤 因 此, 我 以 读 写 分 离 的 教 学 现 象 作 为 我 第 三 项 行 动 研 究 问 题 焦 点 研 究 目 的 这 项 研 究 的 目 的 在 于, 探 究 读 写 结 吅 作 文 教 学 法 对 五 年 级 学 生 的 吸 引 力 除 此 之 外, 我 也 探 究 读 写 结 吅 对 五 年 级 作 文 教 学 的 效 果 及 读 写 结 吅 作 文 教 学 法 的 优 点 和 缺 点 研 究 问 题 此 研 究 是 为 了 改 善 五 年 级 学 生 在 写 作 方 面 的 问 题, 因 此 结 果 将 能 回 答 以 下 问 题 : 一 使 用 读 写 结 合 作 文 教 学 法 能 否 吸 引 五 年 级 学 生? 二 使 用 读 写 结 合 能 否 有 效 提 高 五 年 级 学 生 的 写 作 能 力? 三 使 用 读 写 结 合 作 文 教 学 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 行 动 研 究 与 实 施 伟 大 的 文 学 家 鲁 迅 曾 经 说 过 读 书 必 须 如 蜜 蜂 采 蜜 一 样, 采 过 许 多 花, 这 才 能 酿 出 蜜 来, 尚 若 叮 在 一 处, 所 得 就 非 常 有 限, 枯 燥 了 ( 俞 涛 和 潘 东 辉, 2009) 马 来 西 亚 语 法 权 威 罗 华 炎 (2005) 说 文 章 写 得 好 的 人, 大 多 得 益 于 读 得 多 之 故 读 得 多, 累 积 语 言 材 料, 才 能 写 出 好 文 章, 酿 出 香 蜜 来 因 此, 我 设 计 了 一 项 阅 读 多 篇 小 作 文 后 进 行 写 作 的 读 写 结 吅 行 动 实 施 这 项 实 施 的 目 标 是 让 学 生 通 过 阅 读 理 解 各 种 变 写 人 物 性 格 的 小 作 文, 之 后 运 用 阅 读 所 学 书 写 一 篇 为 题 我 的 婆 婆 的 小 作 文 实 施 重 点 是 让 学 生 通 过 阅 读 学 会 运 用 具 体 事 例 突 出 人 物 性 格 并 分 清 小 作 文 的 内 容 主 次 这 项 实 施 主 要 分 成 四 个 步 骤 分 别 为 读 的 环 节, 读 的 引 导, 学 生 自 读 与 理 解, 写 作 环 节 步 骤 一 读 的 环 节 首 先, 我 将 展 示 妈 妈 的 照 片 及 介 绍 妈 妈 的 性 格, 作 为 引 起 动 机, 吸 引 学 生 接 着, 我 展 示 小 作 文 孩 子 气 的 妈 妈 及 足 球 迷 爸 爸 让 研 究 对 象 朗 读 258

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 256-269. 小 作 文 孩 子 气 的 妈 妈 你 别 看 是 妈 妈 是 一 家 之 母, 她 可 是 挺 孩 子 气 的, 常 常 因 为 一 些 小 事 情 而 赌 气 还 记 得 有 一 次 妈 妈 生 日, 妈 妈 提 议 要 以 她 最 爱 吃 的 意 大 利 薄 饼 庆 祝, 但 由 于 妈 妈 患 有 高 血 压, 因 此 我 们 一 致 决 定 不 让 妈 妈 吃 意 大 利 薄 饼 结 果, 当 妈 妈 发 现 庆 生 当 晚 没 有 批 萨 的 出 现, 妈 妈 竟 赌 气 不 吃 饭 最 后, 我 们 拿 出 以 意 大 利 薄 饼 设 计 的 蛋 糕 给 妈 妈 看, 妈 妈 才 不 好 意 思 地 笑 了 起 来 足 球 迷 爸 爸 我 爸 爸 可 是 个 足 球 迷 晚 上 爸 爸 准 时 看 电 视 足 球 赛, 白 天 有 空 就 去 踢 足 球 有 一 次, 爸 爸 想 吃 苹 果 就 对 我 说 : 宝 贝, 给 我 拿 个 苹 果 正 好 电 视 里 演 开 了 足 球 比 赛, 他 又 目 不 转 睛 地 看 电 视 了 我 想 开 个 玩 笑, 就 拿 了 一 个 桔 子 对 他 说 : 球 迷 吃 苹 果 了 可 爸 爸 眼 睛 不 离 开 电 视, 直 接 伸 手 拿 了 就 往 嘴 里 送, 竟 然 把 桔 子 当 成 了 苹 果 一 口 咬 下 去, 涩 得 只 打 颤, 笑 得 我 肚 子 疼 图 表 二 步 骤 一 小 作 文 步 骤 二 读 的 引 导 卫 晓 朵 (2008) 在 论 文 中 指 出 教 师 除 了 要 培 养 学 生 从 阅 读 累 积 写 作 素 材, 更 要 指 导 学 生 通 过 阅 读 观 察 事 物 遣 词 造 句 连 句 成 段 连 段 成 篇 的 方 法 因 此, 我 让 研 究 对 象 朗 读 后, 我 指 名 让 他 们 略 说 出 小 作 文 的 内 容 之 后, 引 导 他 们 说 出 小 作 文 如 何 变 写 人 物 性 格 及 内 容 主 次, 让 学 生 理 解 小 作 文 的 变 写 人 物 方 法 步 骤 三 学 生 自 读 与 理 解 ( 读 写 相 联 系 ) 心 理 学 研 究 还 指 出 积 累 了 丰 富 的 语 言 材 料, 表 达 才 具 有 心 理 前 提 ( 崔 占 旺 杨 立 军 与 万 峰,2005) 因 此, 我 陆 续 展 示 三 篇 有 关 我 的 爷 爷 的 小 作 文 让 学 生 朗 读 ( 见 图 表 三 ) 接 着, 我 指 名 让 学 生 尝 试 说 一 说 小 作 文 中 的 内 容 及 段 落 主 次, 我 再 补 充 说 明 过 后, 我 让 学 生 运 用 小 作 文 里 的 变 写 手 法, 以 口 头 方 式 说 出 自 选 的 人 物 性 格 及 能 够 突 出 人 物 性 格 的 事 件 小 作 文 我 的 爷 爷 1 爷 爷 最 爱 给 我 讲 故 事 有 一 回, 爷 爷 给 我 讲 铁 棒 磨 成 针 的 故 事 我 问 他 : 那 么 大 的 铁 棒, 怎 能 磨 成 针 呢? 爷 爷 回 答 说 : 靠 恒 心 不 放 弃 的 精 神 啊! 我 当 时 虽 然 还 不 十 分 明 白, 但 我 却 我 外 公 的 话 记 在 心 中 在 爷 爷 的 熏 陶 下, 我 喜 欢 上 阅 读, 也 学 会 了 一 些 做 人 的 道 理 我 的 爷 爷 2 外 公 是 个 电 视 剧 迷 每 当 吃 饱 饭 后, 爷 爷 就 会 打 开 电 视 机 看 电 视 剧, 一 看 就 是 三 四 个 小 时 记 得 有 一 次, 家 里 的 电 视 机 坏 了, 爸 爸 因 为 公 司 加 班 而 不 能 把 电 视 机 送 去 维 修, 爷 爷 便 像 小 孩 子 似 的, 赌 气 不 吃 饭 妈 妈 拿 爷 爷 没 办 法, 只 好 搬 我 出 来 哄 爷 爷, 才 使 爷 爷 高 兴 起 来, 乖 乖 吃 饭 259

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 256-269. 我 的 爷 爷 3 爷 爷 也 经 常 会 跟 我 开 玩 笑 记 得 小 的 时 候, 我 问 爷 爷 爸 爸 额 头 上 为 什 么 会 有 一 颗 痣, 是 怎 么 长 出 来 的? 爷 爷 跟 我 说, 是 爸 爸 小 的 时 候, 爷 爷 用 面 粉 做 了 一 颗 痣, 然 后 亲 手 粘 到 爸 爸 额 头 上 去 的 爷 爷 还 问 我 要 不 要 也 给 我 做 一 颗? 我 吓 得 直 摇 头 之 后, 我 才 知 道 上 了 爷 爷 的 当 图 表 三, 步 骤 三 小 作 文 步 骤 四 写 作 环 节 最 后, 我 展 示 小 作 文 题 目 我 的 婆 婆 并 要 求 学 生 联 系 阅 读 所 得 ( 以 具 体 事 件 突 出 人 物 性 格 ) 写 一 篇 为 题 我 的 婆 婆 的 小 作 文 相 关 研 究 丁 有 宽 老 师 (2003) 用 了 三 十 年 时 间 进 行 读 写 结 吅 研 究, 形 成 了 独 有 的 读 写 结 吅 教 学 法 丁 老 师 给 了 我 借 鉴 并 证 实 读 写 结 吅 的 有 效 性 此 外, 刘 伟 (2010) 用 了 一 年 的 时 间 在 上 坊 中 心 小 学 进 行 小 学 高 年 级 语 文 读 写 结 吅 有 效 教 学 的 研 究 他 也 在 研 究 中 证 实 了 要 想 提 高 小 学 生 写 作 技 巧, 必 须 将 阅 读 教 学 与 写 作 训 练 紧 密 地 结 吅 起 来 孙 传 明 与 姚 冬 青 (2010) 在 利 川 市 都 亭 第 一 小 学 进 行 小 学 实 效 性 读 写 结 吅 教 学 策 略 研 究 同 样 也 得 到 了 成 效 他 们 证 实 了 通 过 读 写 结 吅, 提 升 学 生 写 作 能 力 许 多 学 生 为 利 川 市 都 亭 第 一 小 学 在 全 省 习 作 竞 赛 中 获 得 各 级 奖 项 为 此, 我 提 出 读 写 结 吅 对 改 善 五 年 级 学 生 写 作 的 效 果 作 为 我 的 行 动 研 究, 探 讨 读 写 结 吅 对 中 华 乙 校 五 年 级 学 生 写 作 的 效 果 研 究 方 法 和 策 略 研 究 对 象 我 挑 选 两 名 男 学 生 及 一 名 女 学 生 作 为 我 的 考 察 对 象, 分 别 是 小 明, 小 贤 及 小 月 ( 化 名 ) 三 位 研 究 对 象 的 作 文 程 度 中 等 我 选 择 他 们 为 我 的 研 究 对 象 的 原 因 是 他 们 都 面 对 写 作 主 次 不 分 的 问 题 那 么, 我 就 能 够 根 据 研 究 对 象 的 弱 点 更 有 针 对 性 地 实 行 读 写 结 吅 作 文 教 学 此 外, 三 个 研 究 对 象 在 班 上 没 有 职 位, 这 样 他 们 才 能 够 毫 无 干 扰 地 参 与 课 堂 的 训 练 与 研 究 实 施 同 时, 这 三 位 研 究 对 象 都 比 较 勇 于 发 言, 这 样 我 才 能 够 更 准 确 地 得 到 他 们 对 活 动 的 回 应 并 提 升 研 究 的 可 信 度 研 究 伦 理 道 德 在 还 没 有 进 行 研 究 前, 我 让 研 究 对 象 了 解 我 的 研 究 行 动 及 目 的, 并 且 在 他 们 的 同 意 下 让 他 们 签 写 参 与 研 究 同 意 书 我 在 摄 像 或 录 音 不 拍 研 究 对 象 的 面 孔, 选 写 报 告 时 也 以 化 名 来 称 呼 他 们 以 保 护 他 们 的 名 声 及 利 益 260

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 256-269. 数 据 收 集 的 方 法 访 谈 在 进 行 访 谈 之 前, 我 分 发 调 查 问 卷 给 考 察 对 象 并 在 一 个 较 安 静 的 地 方 让 考 察 对 象 回 答 问 卷 我 也 设 计 一 系 列 提 问 ( 包 括 开 放 式 及 集 中 式 提 问 ) 进 行 研 究 对 象 个 别 访 谈 我 会 根 据 实 施 观 察 及 调 查 问 卷 结 果 进 行 提 问, 让 研 究 对 象 对 自 己 实 施 时 的 行 为 和 问 卷 的 回 应 进 行 解 释 观 察 每 结 束 一 项 研 究 活 动, 我 把 我 所 看 到 的, 听 到 的, 所 浮 现 的 想 法 写 成 田 野 笔 记 田 野 笔 记 内 容 包 括 日 期 时 间 事 件 观 察 结 果 及 反 思 观 察 结 果 部 分 是 以 描 述 性 的 方 式 呈 现 包 括 变 述 有 关 背 景 行 动 面 部 表 情 谈 话 等 而 反 思 则 针 对 各 环 节 的 疑 惑 矛 盾 问 题 优 缺 点 及 感 想 做 记 录 此 外, 我 会 邀 请 我 的 实 习 同 伴 为 我 摄 像 及 录 像, 让 我 能 够 于 课 后 再 进 一 步 的 观 察 同 时, 我 会 把 访 谈 过 程 进 行 录 音 作 为 访 谈 记 录 文 件 数 据 我 以 研 究 对 象 的 小 作 文 作 为 我 的 文 件 成 果, 针 对 具 体 描 写 人 物 性 格 设 定 一 份 小 作 文 评 估 表 通 过 小 作 文 评 估 表, 我 能 够 分 析 学 生 是 否 能 掌 握 所 指 导 的 写 作 技 巧 并 说 明 读 写 结 吅 作 文 教 学 的 功 效 检 测 记 录 我 把 行 动 研 究 的 过 程 以 档 案 形 式 保 留 下 来, 为 了 诊 断 发 现 问 题 和 解 决 问 题 提 供 依 据, 也 让 行 动 研 究 一 切 资 料 更 有 条 理 档 案 中 包 含 任 何 有 关 行 动 研 究 的 文 件, 如 照 片, 田 野 笔 记 研 究 者 教 案 反 思 调 查 问 卷 等 数 据 分 析 的 方 法 访 谈 数 据 分 析 的 方 法 通 过 研 究 对 象 的 回 答 进 行 分 析, 能 够 直 接 验 证 行 动 的 成 效 以 下 是 一 项 针 对 使 用 读 写 结 吅 作 文 教 学 法 能 否 吸 引 五 年 级 学 生? 的 访 谈 内 容 我 这 堂 课 什 么 环 节 让 你 觉 得 最 有 趣? 小 明 写 作 部 分 我 为 什 么 呢? 小 明 因 为 老 师 给 的 作 文 让 我 想 到 很 多 有 趣 的 事 情, 让 我 觉 得 有 很 多 东 西 好 写 ( 访 谈 记 录 /25.3.2011) 261

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 256-269. 与 小 明 访 谈 后, 我 得 知 小 明 觉 得 写 的 部 分 最 能 够 吸 引 他 这 是 因 为 小 明 在 写 作 前 朗 读 了 各 种 写 人 的 小 作 文, 从 中 获 取 写 作 素 材 并 激 发 小 明 的 创 作 思 维, 让 小 明 觉 得 写 作 并 非 难 事, 克 朋 了 无 从 下 笔 的 问 题 观 察 数 据 分 析 方 法 通 过 观 察, 我 能 够 分 析 考 察 对 象 在 进 行 活 动 时 的 反 应, 并 且 帮 助 我 解 答 问 题 我 以 田 野 笔 记 式 观 察 考 察 对 象 的 表 情 及 肢 体 语 言 根 据 观 察 结 果 诠 释 行 为 进 行 反 思 解 决 疑 惑 并 进 一 步 验 证 ( 见 图 表 四 ) 日 期 :24.3.2011 ( 星 期 四 ) 时 间 :0910-1010 对 象 : 小 明 事 件 : 行 动 实 施, 作 文 教 学 我 的 婆 婆 观 察 结 果 : 小 明 在 刚 开 始 朗 读 我 的 妈 妈 时, 手 托 下 巴, 眼 神 呆 滞 ; 在 读 到 有 关 妈 妈 孩 子 气 的 事 例 时, 脸 上 露 出 笑 容 读 后 小 明 笑 出 声 道 ; 老 师, 这 个 妈 妈 很 像 小 孩 子 啊! 反 思 : 小 明 则 读 范 文 时 手 托 下 巴 表 示 对 朗 读 没 有 兴 趣, 甚 至 觉 得 有 些 无 聊 当 读 到 妈 妈 的 趣 事 时, 小 明 开 始 受 文 章 内 容 的 吸 引 而 被 逗 得 哈 哈 笑 这 表 示 这 篇 范 文 适 吅 小 明 的 程 度, 而 且 也 能 够 吸 引 小 明 图 表 四 田 野 笔 记 文 件 数 据 分 析 的 方 法 为 了 证 实 读 写 结 吅 作 文 教 学 能 够 提 高 五 年 级 学 生 的 写 作 能 力, 我 针 对 文 件 数 据 进 行 分 析 我 收 集 考 察 对 象 的 作 品 并 用 小 作 文 评 估 表 进 行 评 分 ( 见 图 表 五 ) 项 目 段 落 要 点 (2 分 ) 内 容 与 段 落 要 点 的 符 吅 程 度 (3 分 ) 内 容 (5 分 ) 2 明 确 写 出 段 落 要 点 ( 性 格 或 爱 好 ) 3 内 容 符 吅 段 落 要 点 3 内 容 具 体 突 出 要 点 ( 深 入 描 述 事 例 ) 2 主 次 分 明 分 数 1 写 出 段 落 要 点 2 内 容 与 段 落 要 点 有 关 联 2 内 容 能 带 出 要 点 ( 提 出 事 例 ) 1 主 次 略 含 糊 0 要 点 含 糊 ( 没 有 注 明 人 物 性 格 或 爱 好 ) 1 部 分 内 容 不 符 吅 段 落 要 点 1 内 容 尚 能 带 出 要 点 ( 提 出 事 例 ) 1 主 次 略 含 糊 0 内 容 不 符 吅 段 落 要 点 0 内 容 不 具 体 ( 没 有 插 入 具 体 事 例 ) 0 主 次 不 分 262

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 256-269. ( 条 理 清 ( 条 理 尚 清 楚 ) ( 条 理 尚 清 楚 ) ( 条 理 不 清 楚 ) 楚 ) 图 表 五 小 作 文 评 分 标 准 三 角 测 定 法 为 了 提 高 文 件 数 据 分 析 的 可 信 度 及 减 低 个 人 主 观 影 响, 我 实 行 研 究 者 三 角 测 定 法 我 邀 请 蔡 老 师 及 赖 老 师 还 有 我 本 身 成 为 研 究 者, 我 们 使 用 所 设 的 小 作 文 评 估 表, 针 对 三 位 研 究 对 象 的 小 作 文 进 行 评 估 ( 见 图 表 六 ) 项 目 三 角 测 定 结 果 ( 分 数 ) 张 老 师 蔡 老 师 赖 老 师 平 均 分 ( 我 ) 段 落 要 点 (2 分 ) 2 2 2 2 内 容 与 段 落 要 点 的 符 1 1 2 1.3 吅 程 度 (3 分 ) 内 容 (5 分 ) 4 3 3 3.3 总 分 (10 分 ) 6.6 图 表 六 小 月 小 作 文 三 角 测 定 结 果 根 据 以 上 评 分 结 果, 我 们 能 够 分 析 出 小 月 的 作 品 有 写 出 要 点 而 在 内 容 及 内 容 与 段 落 的 符 合 程 度 方 面 较 弱, 分 别 为 3.3 分 及 1.3 分 反 思 研 究 成 果 反 思 一 使 用 读 写 结 合 作 文 教 学 法 能 否 吸 引 五 年 级 学 生? 观 察 成 果 反 思 小 明 在 自 读 及 理 解 环 节 显 得 得 十 分 活 跃, 前 后 举 了 3 次 手 想 要 尝 试 口 头 作 文 这 时 文 静 的 小 月 竟 也 举 手 要 分 享 事 例, 而 且 小 月 口 头 例 子 不 但 能 深 入 突 出 人 物 性 格, 而 且 非 常 有 创 意, 使 得 全 班 同 学 不 禁 为 小 月 鼓 掌 而 小 贤 在 这 环 节 只 是 专 心 聆 听 同 学 们 的 例 子, 不 时 因 同 学 的 例 子 露 出 笑 容 小 明 及 小 月 的 表 现 证 实 了 读 写 结 吅 作 文 教 学 够 吸 引 学 生, 挑 起 学 生 的 写 作 兴 趣 在 写 作 环 节, 平 时 写 作 不 专 心 的 小 明, 必 须 在 教 师 的 督 促 下 才 会 专 心 写 作 这 堂 课, 他 除 了 专 心 写 作, 也 不 停 地 举 手 请 教 有 关 自 己 所 写 的 事 例 是 否 能 突 出 人 物 性 格 小 明 的 行 为 变 化 表 示 他 对 这 堂 课 态 度 认 真 而 小 贤 和 小 月 在 下 课 钟 声 响 起 后 竟 然 反 常 地 继 续 在 各 自 的 位 子, 边 吃 食 物 边 写 作 这 现 象 表 示 他 们 写 作 态 度 认 真, 也 证 实 了 读 写 结 吅 作 文 教 学 能 够 吸 引 五 年 级 学 生 访 谈 成 果 反 思 与 小 明 访 谈 后, 我 得 知 小 明 觉 得 写 作 部 分 最 能 够 吸 引 他 这 是 因 为 小 明 在 写 作 前 朗 读 了 各 种 写 人 的 小 作 文, 从 中 获 取 写 作 素 材 及 学 会 变 写 人 物 性 格, 激 263

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 256-269. 发 小 明 的 创 作 思 维, 让 小 明 觉 得 写 作 并 非 难 事, 克 朋 了 无 从 下 笔 的 问 题 此 外, 从 小 明 的 回 答 我 想 写 好 这 篇 作 文, 我 能 够 看 出 小 明 这 一 次 写 作 态 度 认 真, 对 自 己 的 作 品 也 有 要 求 此 外, 与 小 月 和 小 贤 受 访 时 一 致 认 为 阅 读 小 作 文 后 口 头 作 文 的 部 分 最 能 够 吸 引 他 们 小 月 觉 得 同 学 们 的 口 头 作 文 内 容 非 常 有 趣, 让 人 忍 俊 不 禁 而 小 贤 则 认 为 除 了 同 学 们 的 例 子 有 趣, 各 种 小 作 文 也 让 小 贤 想 起 其 他 发 生 过 的 趣 事, 为 作 文 提 供 真 实 的 题 材 学 生 所 想 出 来 的 例 子 能 够 让 写 作 变 得 更 生 动, 课 堂 变 得 更 有 趣 活 泼 因 此, 小 月 觉 得 这 堂 课 非 常 好 玩 不 会 闷, 而 小 贤 迫 不 及 待 地 想 开 始 写 作, 这 现 象 证 实 了 读 写 结 吅 写 作 教 学 能 够 吸 引 学 生 二 使 用 读 写 结 合 能 否 有 效 提 高 五 年 级 学 生 的 写 作 能 力? 文 件 成 果 反 思 小 明 的 小 作 文 图 一, 小 明 的 小 作 文 264

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 256-269. 小 贤 的 小 作 文 小 月 的 小 作 文 图 二 小 贤 的 小 作 文 图 三 小 月 的 小 作 文 三 角 测 定 结 果 ( 平 均 分 数 ) 项 目 小 明 小 贤 小 月 段 落 主 题 (2 分 ) 2 2 2 内 容 与 段 落 主 题 的 符 吅 程 度 (3 1.3 3 3 分 ) 内 容 (5 分 ) 3.3 2.7 4 总 分 6.6 7.7 9 图 表 七 小 明 小 贤 及 小 月 的 分 数 ( 三 角 测 定 成 果 ) 265

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 256-269. 根 据 表 七 的 三 角 测 定 成 果 显 示, 三 个 研 究 对 象 的 内 容 分 数 都 不 能 满 分 深 入 分 析 得 知 小 明 是 因 内 容 不 符 要 点 而 导 致 在 评 分 标 准 的 第 二 项 及 第 三 项 扣 分 而 小 月 的 次 要 内 容 对 要 点 的 描 述 不 够 深 入 ( 以 一 句 带 过 ) 因 而 在 内 容 扣 了 一 分 小 贤 则 是 没 有 描 述 要 点 的 部 分, 直 接 提 出 事 例 突 出 要 点 所 以 内 容 得 分 不 高 但 大 致 上 三 个 研 究 对 象 都 有 根 据 在 阅 读 所 学 的 写 作 顺 序 ( 先 要 点 及 描 述, 后 提 出 事 例 ), 并 学 会 运 用 的 提 供 的 小 作 文 所 强 调 的 写 作 手 法 ( 提 出 具 体 事 例 突 出 人 物 性 格 ) 因 此, 数 据 分 析 结 果 证 实 了 读 写 结 吅 写 作 教 学 能 够 帮 助 研 究 对 象 提 升 写 作 能 力 访 谈 成 果 反 思 根 据 研 究 问 题 使 用 读 写 结 吅 能 否 有 效 提 高 五 年 级 学 生 的 写 作 能 力? 的 访 谈 成 果, 我 发 现 三 位 研 究 对 象 的 反 应 一 致 在 第 一 项 提 问 如 何 突 出 婆 婆 的 性 格?, 三 位 研 究 对 象 都 认 为 必 须 提 出 具 体 事 例 来 突 出 人 物 性 格 研 究 对 象 所 说 的 写 作 方 式 与 小 作 文 的 写 人 方 式 相 符 此 现 象 表 示 阅 读 小 作 文 让 学 生 理 解 并 学 会 运 用 小 作 文 里 的 写 作 方 式, 达 到 以 读 促 写 的 功 效 而 在 第 二 项 提 问 你 觉 得 下 一 次 的 写 作 课 需 先 读 不 同 的 作 文 吗? 小 月 没 有 给 予 明 确 的 答 案 小 明 和 小 贤 则 一 致 认 为 在 下 一 次 的 写 作 教 学 需 要 先 多 读 不 同 的 文 章, 以 提 供 更 多 的 写 作 概 念 及 写 作 点 子 小 明 与 小 贤 的 回 答 能 够 证 实 读 写 结 吅 作 文 教 学 能 够 帮 助 五 年 级 学 生 提 高 写 作 能 力 三 使 用 读 写 结 合 作 文 教 学 法 有 哪 些 优 点 和 缺 点? 读 写 结 合 作 文 教 学 的 优 点 提 高 学 生 的 写 作 兴 趣 根 据 观 察 成 果, 研 究 对 象 表 现 出 积 极 参 与 的 学 习 态 度, 不 时 露 出 微 笑 使 得 教 学 气 氛 活 泼 有 趣 当 学 生 口 头 描 述 人 物 性 格 时, 三 位 研 究 对 象 都 专 心 听 课, 小 明 不 断 尝 试 举 手 回 答 提 问 小 月 提 出 有 创 意 的 例 子 而 小 贤 则 因 同 学 的 例 子 发 笑 而 在 写 作 方 面, 小 月 及 小 贤 在 钟 声 响 起 后 依 然 留 在 位 子 继 续 写 作, 这 现 象 在 作 文 课 可 是 空 前 的 突 破, 证 实 了 这 堂 课 能 够 让 学 生 放 弃 短 短 的 休 息 时 间, 继 续 写 作 因 此 观 察 结 果 证 实 了 读 写 结 吅 作 文 教 学 活 泼 有 趣, 能 够 吸 引 学 生 参 与 教 学 并 提 高 学 生 的 写 作 兴 趣 有 效 提 升 学 生 的 写 作 能 力 根 据 文 件 成 果 显 示 读 写 结 吅 作 文 教 学 能 够 有 效 提 升 学 生 的 写 作 能 力 三 个 研 究 对 象 都 学 会 运 用 所 读 小 作 文 里 的 写 作 手 法 ( 提 出 具 体 事 例 突 出 人 物 性 格 ) 因 此, 数 据 分 析 结 果 证 实 了 读 写 结 吅 写 作 教 学 能 够 帮 助 研 究 对 象 提 升 写 作 能 力 266

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 256-269. 提 供 学 生 写 作 概 念 及 写 作 点 子 小 明 在 访 谈 中 表 示, 他 需 要 阅 读 各 种 文 章 以 提 供 写 作 概 念 读 写 结 吅 让 学 生 从 阅 读 中 理 解 写 作 技 巧 的 运 用, 提 供 学 生 写 作 概 念, 激 发 思 维 进 而 让 学 生 学 会 运 用 所 学 的 写 作 技 能 小 月 则 在 阅 读 后 进 行 口 头 作 文, 在 其 口 头 作 文 中 提 出 了 有 趣 并 且 能 够 突 出 人 物 性 格 的 事 例 而 赢 得 全 班 掌 声 小 贤 则 想 起 自 己 与 婆 婆 一 起 拍 打 老 鼠 的 趣 事 通 过 访 谈 及 观 察 结 果, 我 发 现 多 读 能 够 激 发 学 生 的 思 维, 建 构 写 作 概 念, 挑 起 更 多 的 写 作 灵 感 读 写 结 吅 作 文 教 学 的 缺 点 作 文 教 学 不 全 面, 一 次 教 学 只 能 针 对 特 定 的 技 能 进 行 教 学 在 研 究 实 施 的 过 程, 我 所 选 的 小 作 文 都 是 写 人 物 性 格 及 爱 好 所 针 对 的 写 作 技 巧 是 通 过 事 例 突 出 人 物 性 格 学 生 在 这 三 堂 课 里 只 学 到 一 项 写 作 技 能, 造 成 作 文 教 学 不 全 面 如 果 只 是 单 一 使 用 此 教 学 法, 那 么 必 须 花 费 很 长 的 时 间 实 行 才 能 帮 助 学 生 全 面 性 地 提 升 写 作 能 力 因 此, 此 教 学 法 必 须 与 其 他 作 文 教 学 及 阅 读 活 动 穿 插 进 行 以 达 到 学 生 作 文 能 力 全 面 发 展 教 学 时 间 长 阅 读 及 读 写 联 系 这 两 个 环 节 占 据 了 课 堂 大 部 分 的 时 间 因 此, 为 了 提 供 足 够 的 写 作 时 间, 我 必 须 另 找 一 节 的 时 间 让 学 生 完 成 写 作 比 较 起 校 方 提 供 的 一 小 时 作 文 节 是 不 足 够 进 行 此 研 究 因 此, 要 进 行 读 写 结 吅 作 文 教 学, 师 生 必 须 付 出 额 外 时 间 进 行 阅 读 环 节 并 训 练 学 生 养 成 阅 读 习 惯 以 有 效 提 升 学 生 的 写 作 能 力 行 动 反 思 在 实 施 行 动 时, 我 虽 然 探 究 了 读 写 结 吅 作 文 教 学 的 理 念, 但 进 行 教 学 却 是 另 外 一 回 事 在 第 一 次 实 施 时, 我 设 计 一 份 阅 读 单 篇 范 文 联 系 写 作 的 教 学 结 果, 研 究 对 象 的 作 品 内 容 大 部 分 都 是 抄 袭 范 文, 使 得 每 个 人 的 作 品 千 篇 一 律 第 一 次 的 实 施 失 败, 使 我 对 读 写 结 吅 作 文 教 学 失 去 信 心 经 过 检 讨 后, 我 发 现 第 一 次 实 施 失 败 的 主 要 原 因 是 我 提 供 单 篇 范 文, 让 学 生 过 分 依 赖 范 文 从 经 验 中 学 习, 我 再 次 设 计 一 份 读 写 结 吅 作 文 教 学 计 划, 让 学 生 多 读 几 篇 小 作 文, 并 从 小 作 文 中 学 习 描 写 人 物 性 格 的 方 法 第 二 次 的 实 施 终 于 成 功 了 学 生 能 够 达 到 我 的 实 施 目 标, 那 就 是 通 过 具 体 事 例 突 出 人 物 性 格 通 过 这 两 次 的 研 究 实 施, 我 对 读 写 结 吅 作 文 教 学 有 更 进 一 步 的 认 识, 同 时 我 也 学 会 运 用 读 写 结 吅 作 文 教 学 法 在 选 研 究 对 象 方 面, 我 也 有 错 误 的 见 解 刚 开 始 时, 我 对 行 动 研 究 的 理 念 还 不 太 了 解, 我 认 为 人 数 越 多, 有 效 度 及 可 信 度 越 高 但 是, 我 在 第 一 次 实 施 时 发 现 太 多 研 究 对 象 让 我 搜 集 数 据 时 措 手 不 及 尤 其 是 观 察 研 究 对 象, 我 不 能 够 同 时 进 行 教 学 又 要 观 察 这 么 多 学 生 因 此, 在 第 二 次 实 施 时 我 把 六 位 研 267

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 256-269. 究 对 象 改 成 了 三 位 三 位 研 究 对 象 让 我 能 够 更 专 注 地 指 导 研 究 对 象, 在 收 集 数 据 方 面 也 进 行 得 比 较 顺 利 了 在 实 施 行 动 研 究 的 时 候, 我 发 现 我 设 计 访 谈 题 目 的 技 能 还 需 要 改 善 我 所 设 计 的 题 目 不 够 具 体, 如 阅 读 这 些 小 作 文 能 够 勾 起 你 的 写 作 点 子 吗? 请 举 例 说 明 这 样 的 提 问 使 得 其 中 两 位 研 究 对 象 不 能 回 答 问 题, 必 须 要 我 再 进 一 步 解 释 题 目 他 们 才 能 给 于 反 馈, 这 情 况 会 影 响 研 究 数 据 的 可 靠 性 通 过 阅 读 引 导, 研 究 对 象 从 文 章 学 会 如 何 分 清 段 落 主 次 同 时, 他 们 也 学 会 了 运 用 事 例 来 突 出 人 物 性 格 最 让 我 觉 得 欣 慰 的 是 研 究 对 象 在 我 实 施 教 学 的 时 候 对 写 作 表 现 出 很 大 的 兴 趣 当 下 课 钟 声 响 起 时, 学 生 竟 然 乖 乖 地 坐 在 椅 子 上 继 续 写 作, 没 有 因 为 钟 声 响 起 而 停 笔, 这 可 是 空 前 的 现 象 学 生 的 表 现 让 我 对 读 写 结 吅 作 文 教 学 的 信 心 大 增, 也 让 我 相 信 读 写 结 吅 作 文 教 学 是 能 够 提 起 学 生 的 写 作 热 诚 的 跟 进 活 动 林 维 权 (2010) 在 其 论 文 表 示 要 想 提 高 学 生 的 写 作 水 平, 仅 仅 依 靠 课 内 是 远 远 不 够 的 必 须 利 用 学 生 的 课 外 时 间 多 阅 读, 累 积 写 作 材 料, 才 能 够 提 升 写 作 能 力 因 此, 我 的 下 一 个 行 动 研 究 将 以 课 堂 读 写 结 吅 教 学 为 本, 课 外 阅 读 为 辅, 将 课 内 外 阅 读 有 机 结 吅 起 来, 培 养 阅 读 习 惯, 以 读 促 写 我 为 跟 进 活 动 设 计 了 三 项 计 划 其 一, 我 将 在 班 上 设 立 小 小 图 书 馆, 让 学 生 在 课 余 时 间 到 小 小 图 书 馆 借 书 阅 读, 培 养 阅 读 兴 趣 其 二, 我 将 运 用 早 上 晨 读 的 时 间 与 学 生 分 享 一 些 优 美 的 文 章, 让 学 生 阅 读 欣 赏 其 三, 每 日 课 堂 教 学 前, 我 让 学 生 前 来 与 班 上 同 学 们 分 享 阅 读 时 所 读 到 的 优 美 句 子 或 段 落, 并 给 该 学 生 小 小 奖 励 或 赞 美, 让 他 们 更 有 阅 读 的 推 动 力 让 这 三 项 阅 读 计 划 配 吅 我 的 作 文 教 学, 达 到 读 写 融 为 一 体 的 原 则 自 我 学 习 与 提 升 通 过 这 次 的 行 动 研 究, 我 的 教 材 运 用 能 力 得 到 进 一 步 的 提 升 在 语 文 教 学 中, 我 学 会 如 何 让 读 与 写 并 驾 齐 驱, 打 破 以 往 我 读 写 分 离 的 教 学 现 象 在 实 施 研 究 中, 我 学 会 分 析 阅 读 教 材 并 找 出 阅 读 教 材 与 写 作 教 材 的 连 贯 性, 通 过 两 者 的 连 贯 性 指 导 学 生 写 作 此 外, 为 了 让 自 己 深 入 理 解 读 写 结 吅 教 学 法, 我 参 考 了 各 种 相 关 资 料, 增 加 了 不 少 我 在 这 方 面 的 知 识 在 行 动 研 究 过 程, 我 学 会 如 何 策 划 行 动 实 施 收 集 资 料 分 析 资 料 和 对 行 动 进 行 反 思 我 也 深 深 明 白 行 动 研 究 定 义 及 实 施 目 的 教 师 不 仅 仅 是 教 育 者, 同 时 也 扮 演 着 研 究 者, 反 思 者 的 身 份 行 动 研 究 的 目 的 是 为 了 让 教 师 能 够 通 过 研 究 不 断 探 究 并 自 我 反 思 以 提 高 教 师 的 教 学 素 质 因 此, 我 深 信 这 个 进 行 行 动 研 究 的 技 能 能 够 帮 助 我 在 未 来 的 教 学 道 路 上 得 到 更 高 的 提 升 268

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 256-269. 参 考 文 献 陈 静 (2006) 学 习 兴 趣 的 重 要 性 下 载 于 2011 年 7 月 23 日, 取 自 http:/ /blog.pjedu.com/more. 崔 占 旺 杨 立 军 与 万 峰 (2005) 从 读 学 写 读 写 结 吅 下 载 于 2011 年 2 月 20 日, 取 自 http://www.labahua.com/edu0050/130456811_2.html 丁 有 宽 (2003) 丁 有 宽 与 读 写 结 吅 法 北 京 : 国 际 文 化 出 版 社 刘 伟 (2010) 小 学 高 年 级 语 文 读 写 结 吅 有 效 教 学 的 研 究 下 载 于 2011 年 2 月 3 日, 取 自 http://58.213.127.35/htmlnews.html 林 维 权 (2010) 读 写 结 吅 双 轨 运 行, 提 高 学 生 写 作 能 力 下 载 于 2011 年 6 月 19 日, 取 自 http://www.zxywzy.cn/a/lw/ywlw/2010/44 5_2.html 罗 华 炎 (2005) 实 用 小 学 华 语 教 学 法 雪 兰 莪 : 博 文 出 版 有 限 公 司 卫 晓 朵 (2008) 从 读 学 写, 读 写 结 吅 下 载 于 2011 年 6 月 19 日, 取 自 http://www.flashkj.net/lw/jxlw/ywlw/200812/15159.html 俞 涛 和 潘 东 辉 (2009) 北 大 附 小 作 文 十 法 及 习 作 评 析 北 京 : 北 京 : 大 学 出 版 269

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 270-281. KESAN PENGGUNAAN POWERPOINT DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MENGENALI AKSARA CINA UNTUK MURID TAHUN TIGA 演 示 文 稿 对 小 学 三 年 级 生 识 字 教 学 的 功 效 Tie Ton Kai 池 同 凯 jttk1987@hotmail.com PISMP Bahasa Cina Pendidikan Rendah amb. Jan. 2008 IPG Kampus Batu Lintang 巴 都 林 当 师 范 学 院 小 学 教 育 学 士 课 程 ( 华 文 ) ABSTRAK Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui kesan penggunaan PowerPoint dalam pengajaran dan pembelajaran mengenali aksara Cina murid Tahun Tiga. Peserta kajian ini terdiri daripada tiga orang murid Tahun 3 Cheng dari sekolah A. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data iaitu borang pemerhatian, borang soal selidik, kertas latihan dan borang penilaian latihan. Data dianalisis berdasarkan tiga aspek, iaitu kelebihan dan kekurangan PowerPoint, kegunaan PowerPoint dalam pencapaian objektif mengajar dan kesan PowerPoint dalam pengajaran dan pembelajaran mengenali aksara Cina. Triangulasi kaedah dan sumber dilaksanakan untuk mengesahkan data yang telah dikumpul dan dianalisis. Hasil kajian juga menunjukkan penggunaan PowerPoint menambah baik amalan saya dalam pengajaran dan pembelajaran mengenali aksara Cina murid Tahun Tiga. Kata kunci: PowerPoint, pengajaran dan pembelajaran mengenali aksara Cina, murid Tahun Tiga, kelebihan dan kekurangan PowerPoint, mengenali dan membaca aksara Cina, memahami makna aksara 摘 要 这 项 行 动 研 究 进 行 的 目 的 是 探 讨 演 示 文 稿 对 小 学 三 年 级 生 识 字 教 学 的 功 效 这 项 行 动 研 究 的 对 象 是 来 自 A 校 的 三 位 三 诚 班 的 华 裔 生 我 通 过 观 察 对 数 簿 调 查 问 卷 和 文 件 数 据 来 收 集 数 据 数 据 将 从 三 个 方 面 进 行 分 析, 即 : 利 用 演 示 文 稿 进 行 识 字 教 学 的 优 点 和 缺 点 演 示 文 稿 是 否 帮 助 学 生 良 好 地 认 读 及 理 解 生 字 新 词 演 示 文 稿 对 识 字 教 学 的 功 效 我 使 用 三 角 测 定 法 来 分 析 所 收 集 到 的 数 据 研 究 结 果 显 示 使 用 演 示 文 稿 改 善 了 我 的 识 字 教 学 关 键 字 : 演 示 文 稿, 识 字 教 学, 优 缺 点, 认 读 及 理 解 生 字 新 词 270

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 270-281. 研 究 背 景 我 是 在 古 晋 市 巴 都 林 当 师 范 学 院 受 训 的 学 员, 目 前 就 读 华 文 小 学 教 育 学 士 课 程, 主 修 华 文, 副 修 体 育 和 音 乐 这 一 学 期 我 被 派 往 A 校 实 习, 也 是 我 的 第 三 次 实 习 我 共 经 历 过 两 次 实 习, 分 别 长 达 一 个 月 和 两 个 月, 而 这 一 次 的 实 习 长 达 三 个 月 在 校 方 的 安 排 下, 我 负 责 教 三 诚 班 的 华 语 课 和 音 乐 课, 除 此 之 外 也 负 责 教 导 四 诚 班 的 音 乐 课 三 诚 班 由 四 十 一 位 高 中 和 低 下 的 学 生 所 组 成, 其 中 有 二 十 二 位 男 学 生 和 十 九 位 女 学 生 通 过 前 两 次 短 期 的 实 习, 我 发 现 大 部 分 学 生 都 不 能 良 好 的 识 字 虽 然 我 已 不 断 地 改 进 并 尝 试 以 不 同 地 方 法 教 导 学 生 识 字, 但 收 益 却 不 大 为 此 我 在 日 夜 苦 思 之 下, 觉 得 学 生 们 对 现 代 的 科 技 并 不 陌 生 也 充 满 着 兴 趣, 于 是 便 决 定 以 多 媒 体 演 示 文 稿 来 辅 助 我 的 识 字 教 学 选 择 运 用 多 媒 体 最 主 要 的 原 因 是 因 为 通 过 多 媒 体 妙 趣 横 生 的 动 画 演 示, 可 以 让 学 生 如 同 身 临 其 境 地 学 习 知 识 动 画 中 鲜 艳 的 色 彩, 逼 真 的 形 象 清 晰 的 动 感 画 面 可 以 使 到 学 生 学 习 兴 趣 盎 然, 也 大 大 地 激 发 了 学 生 学 习 生 字 的 内 在 动 机 因 此, 演 示 文 稿 识 字 教 学 法 是 值 得 我 一 试 来 帮 助 三 诚 班 良 好 地 识 字 问 题 焦 点 经 过 两 次 的 实 习, 加 上 这 次 实 习 多 次 教 学 的 经 验 后, 我 发 现 不 管 是 低 年 级 或 是 中 年 级 的 学 生, 都 面 对 一 个 同 样 的 问 题, 那 就 是 不 能 好 好 地 掌 握 并 记 得 之 前 所 学 过 的 生 字, 有 的 甚 至 还 跟 不 上 学 习 进 度 当 然 这 一 次 也 不 例 外, 导 致 这 问 题 产 生 的 原 因 可 以 从 两 方 面 来 探 讨 首 先 是 教 的 问 题 学 校 里 的 老 师 的 教 学 方 式 大 多 数 使 用 传 统 教 学 法 来 指 导 识 字 教 师 在 讲 解 生 字 词 的 含 义 时, 也 很 少 运 用 多 样 化 的 方 法 来 帮 助 学 生 记 忆 和 理 解 吸 收 普 遍 的 方 法 就 是 讲 解 含 义 后 接 着 便 要 求 学 生 利 用 生 字 构 词 和 造 句 等 等 接 着 在 学 的 部 分, 学 校 教 师 大 多 都 要 求 学 生 一 味 地 死 背 硬 记 所 学 过 的 生 字 为 了 确 保 他 们 真 的 会 记 得 也 会 写, 教 师 也 常 常 给 予 一 些 听 写 活 动 或 要 求 学 生 回 家 习 写 全 部 的 生 字 等 等 由 此 可 见, 这 样 的 识 字 方 式 使 到 整 堂 识 字 课 变 得 非 常 沉 闷, 也 不 能 很 好 地 发 挥 学 生 的 思 维 和 想 象 能 力 由 于 识 字 课 过 于 沉 闷 及 没 有 新 鲜 感, 学 生 在 上 课 时 难 免 会 提 不 起 兴 趣, 也 不 会 专 心 学 生 在 上 课 时 没 有 认 真 学 习 和 聆 听 教 师 讲 解, 学 习 效 果 当 然 也 跟 着 降 低 进 而 跟 不 上 进 度 正 确 的 教 学 方 法 是 认 为 在 识 字 方 面, 教 师 应 该 把 掌 握 在 手 中 的 主 动 权 交 还 给 学 生, 引 导 而 不 是 强 迫 性 地 让 他 们 抓 住 汉 字 的 特 点, 启 发 他 们 的 思 维 和 想 象 力 等 等, 进 而 理 解 整 个 汉 字 规 律, 最 终 让 他 们 培 养 出 自 主 识 字 的 能 力 271

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 270-281. 因 此, 为 了 弥 补 教 学 上 的 不 足 或 缺 点, 我 决 定 进 行 探 讨 运 用 多 媒 体 演 示 文 稿 对 识 字 教 学 的 功 效 研 究 目 的 这 项 行 动 研 究 的 目 的 是 探 讨 利 用 演 示 文 稿 进 行 识 字 教 学 对 三 年 级 生 的 功 效, 以 达 致 教 学 目 标 研 究 课 题 这 一 次 的 行 动 研 究 的 结 果 将 能 回 答 以 下 问 题 : 探 究 利 用 演 示 文 稿 进 行 识 字 教 学 的 优 点 和 缺 点 探 究 演 示 文 稿 是 否 帮 助 学 生 良 好 地 认 读 及 理 解 生 字 新 词? 利 用 演 示 文 稿 对 识 字 教 学 的 功 效 行 动 研 究 与 实 施 我 选 择 了 三 年 级 第 十 六 课 啄 木 鸟 来 进 行 演 示 文 稿 识 字 教 学 在 引 起 动 机 的 环 节 中, 我 会 寻 找 有 关 啄 木 鸟 的 短 片 并 播 放, 要 求 学 生 仔 细 观 察 学 生 的 好 奇 心 和 兴 趣 是 最 好 的 学 习 动 力, 而 教 学 时 只 要 成 功 地 激 起 他 们 的 学 习 动 力, 整 堂 课 可 以 说 是 事 倍 功 半 了 不 过 真 正 的 成 功, 还 是 得 看 接 下 来 的 教 学 步 骤 是 否 能 持 续 地 引 起 学 生 们 的 注 意 力 首 先 我 将 会 以 演 示 文 稿 一 次 性 展 示 出 所 有 的 生 字, 要 求 学 生 朗 读 好 让 他 们 留 下 则 步 的 印 象 接 着 我 会 个 别 地 展 示 所 有 的 生 字 并 以 不 同 的 方 式 和 设 计 进 行 教 学 如 : 教 导 泪 流 满 面 一 词 时, 我 将 会 展 示 出 其 字 形 字 音 要 求 学 生 朗 读 接 着 我 会 展 示 其 结 构 配 吅 动 画 图 片 来 讲 解 并 带 出 其 含 义 构 词 : 流 泪 泪 泪 水 满 面 眼 泪 笔 画 : 8 画 lèi 氵 + 目 = 泪 代 表 水 代 表 眼 睛 眼 睛 里 流 出 来 的 水 眼 泪 图 1: 泪 字 的 演 示 文 稿 如 : 教 导 隔 字 时, 我 将 会 以 动 画 模 式 个 别 呈 现 两 个 正 在 谈 天 的 人 和 一 道 墙, 然 后 要 求 学 生 跟 着 图 片 的 提 示 以 简 单 的 句 子 说 一 说 讲 解 并 纠 正 后, 我 将 会 正 式 展 示 出 其 字 形 字 音, 要 求 学 生 朗 读 272

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 270-281. 隔 构 词 : 隔 壁 隔 开 隔 离 隔 笔 画 : 12 画 gé 小 明 和 小 华 隔 着 一 道 矮 墙 谈 天 图 2: 隔 字 的 演 示 文 稿 除 此 之 外, 还 有 一 些 生 字 新 词 如 : 绕 四 季 疲 倦 黏 关 怀 一 清 二 楚 和 渐 渐 等 等, 都 以 此 类 推 地 进 行 指 导 教 导 学 生 识 字 后, 我 将 展 示 出 考 查 用 的 演 示 文 稿, 要 求 学 生 选 择 其 中 一 张 小 图 片 或 一 个 号 码, 而 图 片 或 号 码 将 会 联 系 去 其 中 一 个 字 并 要 求 学 生 朗 读 除 此 之 外, 我 也 会 分 发 两 份 简 单 的 活 动 卷 以 考 查 学 生 及 要 求 学 生 习 写 几 个 较 难 的 生 字 新 词 第 一 份 活 动 卷 主 要 是 要 求 学 生 填 一 填 字 的 拼 音 笔 画 和 部 首, 以 考 查 学 生 们 会 不 会 记 得 生 字 新 词 的 字 形 字 音 另 外 一 份 则 是 填 充 题 和 造 句, 以 考 查 他 们 是 否 吸 收 到 教 学 所 要 传 授 的 知 识 及 他 们 的 理 解 程 度 研 究 对 象 这 项 研 究 我 将 挑 选 三 位 来 自 三 诚 班 的 男 学 生 作 为 研 究 对 象 这 三 位 男 学 生 的 学 习 能 力 低 下, 尤 其 是 在 识 字 方 面 也 完 全 提 不 起 兴 趣 好 好 的 学 习 由 于 他 们 在 班 上 没 有 很 好 的 识 字, 造 成 了 他 们 在 写 作 阅 读 进 行 教 学 活 动 等 等 方 面 都 产 生 了 许 多 问 题 我 的 研 究 将 着 重 于 探 讨 以 演 示 文 稿 帮 助 他 们 认 读 字 形 字 音 和 理 解 字 义 的 功 效 进 行 此 研 究 的 同 时, 也 可 以 间 接 改 善 及 提 升 我 的 识 字 教 学 效 率 在 班 上, 这 三 位 学 生 并 没 有 任 何 特 殊 的 表 现 除 此 之 外 他 们 也 没 有 被 教 师 委 任 什 么 职 位, 成 绩 方 面 更 是 不 及 格 的 科 目 占 绝 大 多 数 因 此 他 们 很 适 吅 成 为 我 的 研 究 对 象, 也 可 以 很 容 易 地 配 吅 我 的 研 究 实 施, 最 终 帮 助 我 的 研 究 达 到 目 标 研 究 伦 理 道 德 在 这 项 研 究 中, 我 没 有 隐 瞒 自 己 身 为 实 习 教 师 的 身 份 在 还 没 进 行 这 项 行 动 研 究 之 前, 我 已 事 先 告 诉 我 的 参 与 对 象 有 关 这 一 次 的 研 究 研 究 活 动 对 参 与 对 象 有 益, 可 以 帮 助 他 们 真 正 理 解 字 义, 激 发 他 的 识 字 兴 趣 我 没 有 公 开 这 项 行 动 研 究 的 三 位 参 与 者 个 人 资 料 为 了 保 护 参 与 者 的 利 273

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 270-281. 益, 我 在 撰 写 报 告 时 没 有 用 他 们 的 真 名 在 进 行 相 关 教 学 时, 我 会 事 先 告 诉 参 与 者 数 据 收 集 的 方 法 在 这 次 的 行 动 研 究 中, 我 采 用 了 质 化 研 究 来 收 集 所 需 的 数 据, 其 中 有 : 观 察 我 运 用 了 备 忘 录 和 对 数 簿 把 我 在 进 行 研 究 期 间 所 看 到 的 听 到 的 或 经 历 的 事 物 记 录 下 来 记 录 的 内 容 包 括 日 期 时 间 事 件 观 察 结 果 以 及 反 思 等 等 观 察 结 果 部 分 是 以 描 述 性 的 方 式 呈 现 包 括 叙 述 有 关 背 景 行 动 面 部 表 情 谈 话 等 而 反 思 就 针 对 各 环 节 的 疑 惑 矛 盾 问 题 优 缺 点 及 感 想 调 查 问 卷 我 以 调 查 问 卷 的 方 式 收 集 三 位 学 生 对 演 示 文 稿 识 字 教 学 方 法 的 意 见 进 行 几 堂 课 后, 我 会 分 发 简 单 的 问 卷 以 及 时 得 到 三 位 学 生 的 反 馈 此 方 法 可 以 帮 助 我 了 解 到 自 己 的 教 学 是 否 达 到 目 的, 研 究 是 否 成 功 等 文 件 数 据 我 收 集 了 学 生 在 教 学 活 动 中 所 完 成 的 活 动 卷 或 练 习 等 等 作 为 我 的 数 据 数 据 分 析 方 法 观 察 备 忘 录 日 期 时 间 事 项 / 观 察 结 果 反 思 24/3/2011 0820-0950 教 导 绕 字 时, 我 以 慢 性 动 画 方 式 呈 现 出 地 球 绕 着 太 阳 运 转 我 发 现 到 三 位 学 生 很 感 兴 趣 地 专 注 听 课 考 查 认 读 和 要 求 造 句 时 也 可 以 回 答 相 关 问 题 造 句 有 如 : 我 们 绕 着 草 场 跑 步 动 画 的 呈 现 方 式 可 以 加 强 学 生 的 记 忆 力 和 理 解 能 力 三 位 学 生 在 观 看 了 简 单 的 动 画 后 马 上 就 可 以 理 解 到 绕 字 的 含 义, 并 且 可 以 造 简 单 也 正 确 的 句 子 13/4/2011 1010-1110 教 导 撑 字 时, 通 过 顺 序 图 片 的 动 画 排 列 很 重 274

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2011, ms 270-281. 撑 起 = 顶 住 / 抵 住 的 动 画 模 式 展 现 出 图 片, 三 位 学 生 都 恍 然 大 悟 的 表 情 并 专 注 地 听 讲 要 求 他 们 认 读 并 作 出 其 动 作 时, 他 们 可 以 正 确 认 读 也 作 出 对 的 动 作 要, 排 错 了 就 带 不 出 字 的 含 义 了 三 位 学 生 透 过 简 单 的 动 画 理 解 并 良 好 地 记 住 字 形 字 义 字 音 对 数 簿 图 表 1: 备 忘 录 观 察 结 果 日 期 时 间 事 项 9/3/2011 1010-1110 刚 刚 下 课 结 束, 学 生 们 都 不 能 很 专 心 地 上 课 当 开 始 进 行 第 十 三 课 孔 子 拜 师 的 引 起 动 机 时, 三 位 学 生 都 被 演 示 文 稿 上 的 图 片 吸 引, 停 止 了 和 旁 边 的 同 学 说 话 或 低 头 做 自 己 的 事 情, 非 常 专 心 的 听 课 29/3/2011 0850-0950 虽 然 刚 刚 上 好 英 文 课, 三 位 学 生 依 然 积 极 参 与 第 十 五 课 有 香 味 的 电 影 拼 字 活 动 进 行 考 查 时 也 不 停 地 举 手 希 望 老 师 叫 他 名 字 回 答 问 题 图 表 2: 对 数 簿 观 察 结 果 从 观 察 中, 我 了 解 到 学 生 对 我 的 演 示 文 稿 教 学 感 兴 趣, 也 实 实 在 在 地 被 吸 引 住 了 每 当 我 进 行 演 示 文 稿 识 字 教 学 时, 三 位 学 生 都 会 专 注 用 心 也 安 静 地 听 我 讲 课 调 查 问 卷 序 项 目 非 常 赞 成 赞 成 不 赞 成 1. 我 喜 欢 华 语 3 0 0 2. 我 对 华 语 生 字 新 词 感 兴 趣 2 1 0 3. 我 喜 欢 老 师 以 字 卡 来 教 生 字 0 1 2 4. 字 卡 教 学 让 我 觉 得 很 有 趣 0 0 3 5. 通 过 字 卡, 我 更 清 楚 老 师 所 教 的 生 字 0 0 3 6. 我 喜 欢 老 师 用 演 示 文 稿 来 教 学 3 0 0 7. 演 示 文 稿 教 学 让 我 觉 得 有 趣 3 0 0 8. 通 过 演 示 文 稿, 我 更 了 解 所 学 的 生 字 2 1 0 9. 演 示 文 稿 能 让 我 学 习 到 生 字 的 意 思 2 1 0 图 表 3: 调 查 问 卷 275